Причастие и деепричастие


Примечание	Оценку не знаю, т.к. писал не для себя. Поскольку клиент притензий не предъявлял, то думаю, что работа была оценена на положительную оценку, не ниже, чем на три балла
	Загрузить архив:
	Файл: 240-1643.zip (9kb [zip], Скачиваний: 97) скачать

(С) Пупышев Алексей Валерьевич (alex_p@gmx.net)

В рамках проекта "Работай головой!"

ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ.

В кругу частей речи русскогоязыка глаголзанимаетцен-

тральное положение, так как обладает наиболее разветвленнойсис-

темой форм и грамматических значений, которые в совокупности опре-

деляют важнейшие особенности построения и функционированиярус-

ских предложений различных типов.

Одними из основных форм глагола являются причастие и деепри-

частие.

Основное направление в изучении причастий - этоцелеустрем-

ленное введение вречевуюпрактику соответствующихпричастных

конструкций в связи с усвоением различных видов книжной речи. Эта

важнейшая целевая установка достигается при помощи раскрытия са-

мого понятия причастия и объяснения свойственных ему грамматичес-

ких особенностей.

Для раскрытия понятия причастиянеобходимо найтинаиболее

подходящую синтаксическую базу. Такой базой может послужитьнаг-

лядное сопоставление синтаксических синонимов типа "снаряд, кото-

рый летит - летящий снаряд".

Наблюдая образованные глагольные формы исопоставляяихс

исходными, ученики , направляемые учителем, обращают вниманиена

то, что данные формы сохраняют значение вида и времени, но вмес-

те с тем получают окончания прилагательных и, как прилагательные,

изменяются по родам, числам и падежам.

Таким образом, причастие обозначаетдействие, представляет

его в виде признака предмета.

Для укрепления синтаксической базы в понимании лексико-

грамматической сущности причастия учащимся дается задание преоб-

разовать в причастия еще ряд сочетанийслова"который"сгла-

гольными формами настоящего и прошедшего времени. При этом особо

- 2 -

подчеркивается необходимость сохранения "ся" в структурепричас-

тия.

После ознакомления собщим понятиемпричастиянеобходимо

особо остановиться на образовании падежных форм причастий мужско-

го, среднего и женского рода, а также множественного числа,учи-

тывая ,что данные формы чужды речи учащихся, у которых нет естес-

твенной практики в образовании падежных форм причастий.Трениров-

ка должна начинаться с задания , требующего образовать устно,а

затем записать формы всех падежей для данных словосочетаний при-

частия с существительным.Вдидактический материалвключаются

причастия настоящего и прошедшего времени, в том числе и причас-

тия с "ся" , например , "звенящая струна, изменяющийся голос".

Продолжая эту работу ,ученики перспективнознакомятсяс

причастным оборотом и особенностями его употребления в речи.

Необходимо обратить внимание на то, что причастиесзависи-

мым словом стоит перед определяемым существительным, и просит

перестроить предложение таким образом ,чтобы причастие с зависи-

мым словом стояло после определяемого существительного.Причастие

с зависимыми словаминазываетсяпричастным оборотом.Причастный

оборот , стоящий после определяемого существительного, вустной

речи выделяется паузами, а на письме запятыми.

Умение безошибочно отличать выделяемый причастный оборотот

невыделяемого начинает формироватьсявпроцессе неоднократного

повторения .

ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕИ СТРАДАТЕЛЬНЫЕПРИЧАСТИЯ. ОБРАЗОВАНИЕ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫХ И СТРАДАТЕЛЬНЫХ ПРИЧАСТИЙ НАСТОЯЩЕГО И ПРОШЕДШЕГО

ВРЕМЕНИ. КРАТКИЕ СТРАДАТЕЛЬНЫЕ ПРИЧАСТИЯ.

- 3 -

Объясняя значения действительных и страдательныхпричастий,

учитель снова может обратиться к синонимическим отношениям , ко-

торые наблюдаются между причастиями исочетаниямиличной формы

глагола со словом "который". Ученикам предлагается 2 такихсоче-

тания со словом "который" в в именительном и винительном падежах.

Эти сочетания учащиеся преобразуютвдействительныеи страда-

тельные причастия , после чегоповопросам учителявыясняются

смысловые различия ними и дается определение и тому и другому

Действительные причастия представляют в видепризнакадей-

ствия, совершаемого самим предметом.страдательные причастия пред-

ставляют в виде признакадействия,которомуподвергается данный

предмет со стороны другого предмета.Уточняя дополнительные призна-

ки страдательных причастий,необходимо подчеркнуть, что при них мо-

жет бытьзависимое существительноеилиместоимение втвори-

тельном падеже (земля,освещеннаясолнцем), обозначающеедей-

ствующий предмет.

После ознакомления с различиями между действительными и стра-

дательными причастиями учащиесязаписываютнесколько примеров,

находят в них причастные обороты и оприделяемые существительные,

ставят нужные знаки препинания и указывают действительные и стра-

дательные причастия.

Переходя к изучению правил формообразования причастий,учи-

тель сообщает ученикам о том что действительные причастияобра-

зуются от переходных так и от непереходных глаголов,астрада-

тельные причастия только от переходных глаголов ичтопричастия

имеют только настоящее и прошедшее время, а будущеговременине

имеют. Затем учащимся объясняютсяправилаобразования действи-

тельных причастий на основе составления схемы формообразования.

- 4 -

Пример.Действительные причастия

- настоящее время:

стеречь - стерег - стерегущий;

- прошедшее время:

кричать - кричавший.

Необходимо знать, что от глаголов несовершенного видаобра-

зуются причастия настоящего и прошедшего времени,аот глаголов

совершенного вида - только прошедшего времени, так как такие гла-

голы вообще не имеют настоящего времени.

Характеризуя средства испособы образованиястрадательных

причастий, используют также формообразовательные схемы.

Пример.Страдательные причастия

- настоящее время:

рисовать - рисуют - рисуемый;

- прошедшее время:

рассказать - рассказанный.

Иногда для образованиястрадательных причастийнастоящего

времени используется суффикс "ом" (вести - ведут - ведомый). От

большинства глаголов несовершенного виданеобразуются страда-

тельные причастия прошедшего времени ( бросать - бросаемый).

Основной вид самостоятельной работы, формирующий быстрооб-

разовывать страдательные причастия,- это нахождение данныхформ

от подобранных учителемпереходныхглаголов.

Очень полезно самостоятельное нахождение всех возможныхдля

данного глагола форм действительных и страдательных причастий.

В изучении образования и употребления краткихформстрада-

- 5 -

тельных причастий

форму, которая позволила бы учащимся самостоятельно встретиться с

краткими причастиями в процессе выполнения грамматических заданий.

Такой платформойможет бытьзадание,требующее преобразовать

неопределенно-личную конструкцию с прямымдополнениеми формой

прошедшего времени переходного глагола в конструкциюскратким

страдательным причастием.

ПЕРЕХОД ПРИЧАСТИЙ В ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ И СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.

Явление переходапричастий вприлагательныеи существи-

тельные раскрывается на материале сравнения следующих словосочетаний:

- подходящий поезд - подходящий случай;

- учащиеся дети - лучшие учащиеся.

Здесь причастия перешли в качественное прилагательное и в сущес-

твительное.

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРИЧАСТИЙ.

В завершающий этап работы по изучению причастий можновклю-

чить серию заданий аналитико-синтетического и синтетическогоха-

рактера. Аналитические задания предполагают опознание причастий в

отрывках связного текста и отдельных предложениях и харектеристи-

ку их морфологических особенностей и синтаксических функций,а

также общей роли в стилистической организации текста.

Указанная работа предполагает собойморфологическийразбор

причастий, который необходимо проводить в следующем порядке:

1. Выразительное чтение текста;

2. Выделение причастий вместес оприделяемымимсуществи-

- 6 -

тельным;

3. Решение вопроса о том является ли причастие одиночным или

же имеет при себе зависимые слова;

4. Указание начальной формы причастия;

5. Характеристика морфологических особенностейиструктуры

причастия;

6. Указание синтаксической роли , рода и числадлякратких

страдательных причастий, сопоставления с полной формой.

Разбор причастий может сопровождаться вопросами,требующими

объяснения их отдельных особенностей. Приналичиисоответствую-

щих текстов может быть поставленвопросо стилистическойроли

причастий.

Задания аналитико-синтетического характерамогутпредстав-

лять собою :

- образование всех возможных причастных форм от данныхгла-

голов

" защищать - защищающий, защищавший, защищаемый";

- составление предложений с придаточным определением и заме-

ной его причастным оборотом

" Вопрос, который поставил учитель, требовалсмекал-

ки - Вопрос, поставленный учителем,требовалсме-

калки."

- постановка причастного оборота перед определяемым словоми

после него

" Поставленный учителем вопростребовалсмекалки -

Вопрос, поставленный учителем, требовал смекалки.".

Задания синтетического характера - этоустныеи писменные

изложения, сочинения, рассказы.

- 7 -

ПОНЯТИЕ О ДЕЕПРИЧАСТИИ.

ДЕЕПРИЧАСТИЯНЕСОВЕРШЕННОГОИ СОВЕРШЕННОГО ВИДА.

ДЕЕПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ. РАЗБОР ДЕЕПРИЧАСТИЙ.

В процессе изучения деепричастий учащиеся должны усвоить се-

мантико-грамматическую спецификудеепичастиякак особойформы

глагола, обозначающей добавочное действие, должны выделить 2 раз-

новидности деепричастий ( деепричастия несовершенного и совершен-

ного вида ) и уяснить особенности их образования, должны практи-

чески освоить деепричастный оборот инаучитьсярационально ис-

пользовать его в собственной устной и письменной речи. Всю рабо-

ту на достижение указанной цели необходимо строить с учетом того,

что деепричастия, как и причастия, являются в основном принадлеж-

ностью книжного стиля и до начала их изучения мало используются в

практике.

Для того чтобы раскрыть понятие деепричастия необходимаде-

монстрация яркого литературного примера,насыщенногодеепричас-

тными формами, которые наглядно выражают значение дополнительно-

го действия, функцию обстоятельства.

"У костра, вытаращив испуганные глазенки, держась однойру-

кой за кнут, а другую приподняв, точно защищаясь, стоялху-

денький черноголовый парнишка." ( А. Фадеев ).

После чтения примера учитель предлагает выделить в немпод-

лежащее и сказуемое ( мальчишка стоял ), а затем просит уточнить,

как именно стоял мальчишка. Ученики безтрудаобъясняют, что

мальчишка стоял, вытаращив испуганныеглаза.

Таким образом устанавливается, что данные словосочетания от-

- 8 -

вечают на вопрос КАК? и служат в предложении обстоятельствами об-

раза действия. Далее ученики находят в каждом из этих словосоче-

таний главное слово ( вытаращив, держась, приподняв, защищаясь)

и уясняют значение дополнительного действия, выражаемое каждым из

этих слов, по отношению к основному действию, которое обозначено

сказуемым "стоял".

Таким образом, неизменяемая глагольная форма, котораяобоз-

начает добавочноедействие,и служитвпредложении обстоя-

тельством, называется деепричастием.

Деепричастия, как и все другие формы глагола, подчиняютсе-

бе формы косвенных падежей существительных, местоимений, атакже

наречия.

Для объяснения способов образования деепричастий ученики под

руководством учителя строят формообразовательные схемы, выявляют

глагольные основы и формообразующие суффиксы. На этой фазе форму-

лируются правила образования деепричастий.

Деепричастия бывают совершенного и несовершенного вида.

Образование деепричастий несовершенного вида.

"лежать - лежащий - лежа;

нести - несут - неся;

улыбаться - улыбаются - улыбаясь".

При наличие возможностирассматриваютсянекоторые частные

случаи:

1. в прошлом нередко употреблялись в народно-разговорной ре-

чи деепричастия несовершенного вида на "учи - ючи":

- 9 -

"Никого не осуждаючи, он один слова утешные говорил мне уми-

раючи."(Н. Некрасов).

В современном языке из этих форм употребляется лишь форма

" будучи ".

2. Деепричастия несовершенного вида не образуются:

- от глаголов, теряющих в прошедшем времени суффикс " ну ":

" пахнуть - пах,

сохнуть - сох,

стынуть - стыл ";

- от глаголов с основой настоящего времени на " г - к " :

" бегут, пекут ";

- от глаголов без гласных звуков в основе настоящего време-

ни:

" пьют,шьют,ткут ".

Наиболее эффективной формой практической работы по образова-

нию деепричастий несовершенного вида является многократное повто-

рение формообразовательного акта на базе приведенной схемы свы-

делением из данной группы глаголов только глаголов несовершенно-

го вида.

Дидактический материал:

брызгать, брызнуть, мелькать, мелькнуть,

прыгать, прыгнуть, двигаться, двинуться,

трясти, тряхнуть, пугать, вспугнуть,

предполагать, предположить, изучать,

изучить.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕЕПРИЧАСТИЙ СОВЕРШЕННОГО ВИДА.

Отдохнуть - отдохнув, отдохнувши

- 10 -

улыбнуться - улыбнувшись

перенести - перенесши

изнемочь - изнемогши

Основа неопределенной формы плюс суффиксы " в - вши " ( пос-

ле гласных ) или " ши " ( после согласных ) плюс " сь ".

В процессе построения схемы учащиеся усваивают основноепра-

вило образования деепричастий совершенного вида. Дополнительно им

сообщаются также и некоторые частные случаи, а именно:

1. От некоторых глаголов деепричастия совершенного видаоб-

разуются при помощи суффикса " а " - в этом случае могутсущес-

твовать параллельные формы:

" простясь - простившись,

возвратясь - возвратившись ".

2. Деепричастия совершенного вида с суффиксом " а"наблю-

даются в некоторых устойчивых словосочетаниях:

" очертя голову, сломя голову,

спустя рукава, скрепя сердце ".

Как и в предыдущем случае, учащиеся упражняются вобразова-

нии форм деепричастий совершенного вида. С этой целью использует-

ся приведенный выше дидактический материал, из которого учащиеся

выбирают только глаголы совершенного вида.

В общей оценке значений деепричастий нежелательнокатегори-

чески заявлять ученикам,чтодеепричастия несовершенноговида

обозначают " действие незаконченное ", а деепричастия совершенно-

го вида - " действие законченное ", ибо фактически видовыезначе-

ния деепричастийсохраняютвсе многообразиевидовыхзначений

спрягаемых глагольных форм. Учащиеся знают, что совершенныйвид

может обозначать:

- результат ( построить,воспитать );

- 11 -

- однократность или мгновенность ( встряхнуть,сверкнуть);

- начало действия ( заговорить, запеть ) и т.д.

При изучении деепричастий несовершенного видаучащиесямо-

гут вспомнить приведенную выше трактовку категории вида.

После изучения способов образования деепричастий несовершен-

ного и совершенного вида учитель знакомит учащихся сдеепричас-

тным оборотом и синтатическими функциями деепричастия.

В каждом примере учащиеся находят сказуемое и ставят отне-

го смысловой вопрос к деепричастию. При этом волей - неволей отве-

чать на данный вопрос приходится не одним деепричастием, а дееп-

ричастием с относящимися к нему словами. Таким образом легковы-

деляется деепричастие и относящиеся к нему слова ираскрывается

понятие деепричастного оборота. Далее внимание учащихся обращает-

ся на то, что деепричастный оборот в предложении является обстоя-

тельством и может стоять в конце предложения, вегоначале или

середине и что в любом из этих положений деепричастный оборотв

устной речи выделяется паузами, а на письме - запятыми. В допол-

нение к этим выводам учитель уточняет, что одиночноедеепричас-

тие также обычно выделяется паузами в устной речи, а на письме -

запятыми.

Подбирая задания для отработки уменияпользоваться деепри-

частными конструкциями в речи, учитель предлагает ученикамраз-

личные упражнения творческого характера, а именно:

1. заменить одноиз однородныхсказуемыхс соответствующим

деепричастием ;

2. заменить придаточное времени деепричастным оборотом;

3. подобрать к выделеннымсказуемым подходящиепосмыслу

деепричастные бороты и т.д.

Выполняя перечисленные задания, учащиеся взавершении каж-

- 12 -

дой работы производят разбор в следующем порядке:

1. выразительное чтение текста;

2. выделение деепричастия;

3. решение вопроса о том, является лидеепричастие одиноч-

ным или имеет зависимые слова;

4. определение места деепричастия в структуре предложения;

5. определение вида деепричастия;

6. указание глагольной основы и суффикса деепричастия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. А.В. Дудников,Методичка изученияграмматики, Просвещение,

М.:1988.

2. Л.П. Федоренко, Принципы обучения русскому языку, М.:1973.

3. А.К. Федоров, Трудные вопросы русского языка, М.:1972.