Межпредметные связи в обучении биологии


	Загрузить архив:
	Файл: 240-2410.zip (17kb [zip], Скачиваний: 87) скачать

СОДЕРЖАНИЕ

I. Введение. - 3

II. Межпредметные связи в обучении биологии. - 4

1. Понятие о межпредметных связях:

а) функции межпредметных связей; - 4

б) видымежпредметных связейв содержании обу-

чения биологии; - 5

в) планированиеи пути реализации межпредметных

связей в обучении биологии. - 6

2. Межпредметные связи в курсе биологии 6-9 классов:

а) на уроках ботаники; - 7

б) на уроках зоологии; -13

в) на уроках анатомии, физиологии и гигиены чело-

века. -17

III. Заключение. -23

Литература. -25

- 3 -

ВВЕДЕНИЕ

За последние годы в биологии уделяется всебольшевнимания

проблеме взаимосвязеймеждуживым и неживым.Успешное развитие

современных исследований на грани живого и неживого в области та-

ких биологических дисциплин, как молекулярная биология, генетика,

физиология растений и животных,экология,биохимия, биофизика,

бионика, космическая биология, убедительно подтверждает необходи-

мость более всестороннего изучения в школе закономерностейпро-

цессов жизни.В связис приближением содержания учебного курса

биологии к современному уровню биологической наукивдидактике

биологии также усиливается внимание к установлению последователь-

ных связей между преподаванием биологии,химии, физики, астроно-

мии ифизической географии.Такие межпредметные связи целесооб-

разны на всех этапах обучения биологии.

На первом этапе (в IV классе) - при изучении курса природо-

ведения следует уделить особое внимание элементарным знаниямпо

физике и химии,чтобы обеспечить пропедевтическую естественнона-

учную основу для более полноценного усвоения школьниками знаний о

процессах жизнедеятельностирастенийи животныхв последующих

классах

На втором этапе(всредних классах) - в процессе изучения

биологии растений и животныхважноустанавливать межпредметные

связи биологии с химией и физикой для более углубленного осмысле-

ния школьниками физиологических и экологических знаний.

На третьем этапе (в старших классах) - при изучении биологии

человека и общей биологии необходимоширокореализовать знания

учащихся по химии, физике и географии.

- 4 -

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

ФУНКЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ.

Межпредметные связи выполняют в обучении биологии рядфунк-

ций. Методологическаяфункциявыражена в том,что только на их

основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалисти-

ческих взглядовнаприроду, современных представлений о ее це-

лостности и развитии,поскольку межпредметные связи способствуют

отражению в обучении методологии современного естествознания, ко-

торое развивается по линии интеграции идей иметодовспозиций

системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей состоит втом,

что с их помощью учитель биологии формирует такие качества знаний

учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межп-

редметные связи выступают как средство развития биологических по-

нятий, способствуют усвоению связей между ними и общимиестест-

веннонаучными понятиями.

Развивающая функциямежпредметных связейопределяетсяих

ролью вразвитии системного и творческого мышления учащихся,в

формировании их познавательнойактивности,самостоятельностии

интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодо-

леть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их со-

действии всем направлениям воспитания школьников в обучении био-

логии, Учитель биологии,опираясь на связи с другими предметами,

реализует комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функциямежпредметных связей состоит в том,

- 5 -

что с их помощью учитель биологии совершенствует содержание учеб-

ного материала,методы и формы организации обучения.Реализация

межпредметных связейтребуетсовместного планирования учителями

предметов естественнонаучногоциклакомплексных форм учебной и

внеклассной работы,которые предполагают знания ими учебникови

программ смежных предметов.

ВИДЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ.

Совокупность функций межпредметных связей реализуется в про-

цессе обучениятогда,когда учительбиологии осуществляет все

многообразие их видов. Различают связи внутрицикловые (связи био-

логии с физикой,химией) и межцикловые (связи биологии с истори-

ей, трудовым обучением).Виды межпредметныхсвязей делятсяна

группы, исходяиз основных компонентов процесса обучения (содер-

жания, методов,форм организации): содержательно-информационные

и организационно-методические.

Содержательно- информационные межпредметные связи делятся по

составу научныхзнаний,отраженных впрограммах биологических

курсов, на фактические, понятийные, теоретические, философские.

Межпредметные связи на уровне фактов (фактические) - это ус-

тановление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых

в курсах физики,химии, биологии, и их всестороннее рассмотрение

с целью обобщения знаний об отдельных явлениях,процессах и объ-

ектах природы. Так, в обучении биологии и химии учителя могут ис-

пользовать данные о химическом составе человеческого тела.

Понятийные межпредметные связи - это расширение и углубление

признаков предметных понятий и формирование понятий,общихдля

- 6 -

родственных предметов (общепредметных). К общепредметным понятиям

в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории стро-

ения веществ - тело, вещество, состав, молекула, строение, свойс-

тво, а также общие понятия - явление,процесс, энергия и др. Эти

понятия широкоиспользуются при изучении процессов ассимиляции и

диссимиляции. При этом они углубляются,конкретизируются на био-

логическом материале и приобретают обобщенный, общенаучный харак-

тер.

Ряд общебиологических понятий отражает такие сложные процес-

сы живой природы, которые невозможно раскрыть даже на первом эта-

пе ихвведения без привлечения физико-химических понятий.Так,

понятие фотосинтеза сложилось в науке в результате изучения этого

процесса физиологией растений и пограничными науками - биофизикой

и биохимией.

Теоретические межпредметныесвязи -это развитие основных

положений общенаучных теорий и законов,изучаемых наурокахпо

родственным предметам,с целью усвоения учащимися целостной тео-

рии. Типичным примером служит теория строения вещества,которая

представляет собойфундаментальнуюсвязь физики и химии,а ее

следствия используются для объяснения биологических функций неор-

ганических и органических веществ, их роли в жизни живых организ-

мов.

ПЛАНИРОВАНИЕ И ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ.

Использование межпредметных связей - одна из наиболееслож-

ных методическихзадач учителя биологии.Она требует знаний со-

- 7 -

держания программ и учебниковподругим предметам.Реализация

межпредметных связейв практике обучения предполагает сотрудни-

чество учителя биологии с учителями химии, физики, географии; по-

сещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т.д.

Учитель биологии с учетом общешкольного плана учебно-методи-

ческой работыразрабатывает индивидуальный план реализации межп-

редметных связей в биологических курсах.Методика творческой ра-

боты учителя включает ряд этапов:

1) изучение раздела "Межпредметные связи" по каждомубиоло-

гическому курсуи опорныхтемиз программ и учебников других

предметов, чтение дополнительной научной, научно-популярной и ме-

тодической литературы;

2) поурочное планирование межпредметных связей с использова-

нием курсовых и тематических планов;

3) разработкасредств иметодическихприемов реализации

межпредметных связей на конкретных уроках;

4) разработка методики подготовки ипроведения комплексных

форм организации обучения;

5) разработка приемов контроля и оценки результатов осущест-

вления межпредметных связей в обучении.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКАХ БОТАНИКИ.

С изучения растенийначинается в биологии последовательное

формирование естественнонаучной картинымира.Растительный мир

изучается каксоставная часть природы на клеточном,организмен-

ном, видовом, биогеоценотическом и биосферном уровнях организации

жизни. Мировоззренческиеидеи эволюции и уровней организации жи-

- 8 -

вой материи могут получить более глубокое развитие приизучении

растений с помощью межпредметных связей.

Растительная клетка изучается как мельчайшая частицастрое-

ния организмарастения,и одновременноу учащихся формируются

первичные представленияоклетке какэлементарной структур-

но-функциональной единице жизни.Понять строение и процессы жиз-

недеятельности клетки и научно объяснить их учащиеся могутлишь

тогда, когдаучитель раскрываетзакономерныесвязи строения и

функций клетки,ее жизнедеятельности ивнешней среды.Понятия

внешней среды и условий жизни учащиеся усваивают в курсе природо-

ведения 5 класса.Внешней средой называют все, что окружает рас-

тения (солнечный свет,воздух, вода, почва, другие растения, жи-

вотные и др.), а условиями жизни - то, без чего растение не может

жить (вода,воздух, свет, тепло). Эти понятия целесообразно пов-

торить, опираясь на знания учащихся из курса природоведения, при

освещении вопроса "Растительный мир как составная часть природы".

Под углом зрения этих понятий важно раскрыть и процессы жизнедея-

тельности клетки.Учительподчеркивает, чтопитание и дыхание

клеток могут происходить лишь тогда,когда во внешней среде есть

необходимые для этого условия:вода, воздух, минеральные вещест-

ва, свет и тепло.Из воздуха и почвы поступают внутрь клетки не-

обходимые для питания и дыхания вещества:вода,минеральные ве-

щества, кислород, углекислый газ и др. С этими понятиями учащиеся

также знакомы из курса природоведения .Они знают,что все тела

природы состоят из веществ.Учитель может поставитьперед ними

вопросы: является ли растение телом природы? Из чего оно состоит?

Отличаются ли вещества,из которых состоит растение,от веществ

неживых тел природы? Последний вопрос является для учащихся проб-

- 9 -

лемным. Он позволяет учителю ввести понятие об органическихве-

ществах каквеществах, которыеобразуются в клетках в процессе

питания (сахар,крахмал). Введение уже при изучении клетки поня-

тий оборганических иминеральных веществах позволяет избежать

неопределенности понятия "питательные вещества" и определитьих

как органическиеиминеральные вещества,которыепоступают в

клетку и образуются в ней в процессе питания.Для объяснениявоп-

роса опоступлении веществ в клетку важно использовать известные

учащимся из курса природоведения понятия о растворимых веществах,

растворении ирастворах.Учитель биологиипредлагает учащимся

вспомнить, какие вещества называются растворимыми,какие нераст-

воримыми. Учащиесявспоминают:"Если частицы вещества в воде ста-

новятся невидимыми и вместе с водой проходят через фильтр, то это

вещество растворимо в воде.Если частицы плавают в воде или осе-

дают на дно,а также задерживаются фильтром, то это вещество не-

растворимо в воде".Учитель ставит новый проблемный вопрос:ка-

кие, растворимые или нерастворимые в воде,вещества поступаютв

клетку? На основании опыта,демонстрирующего поступление веществ

в клетку, учащиеся делают выводы о том, что твердые вещества пос-

тупают в клетку только в растворенном виде, а вода растворяет ми-

неральные соли;вода с растворенными в ней веществами (соли, са-

хар) поступает в цитоплазму и образует клеточный сок, заполняющий

вакуоли. Говоря о движении цитоплазмы, целесообразно подчеркнуть,

что движениеприсуще всей живой и неживой природе,и предложить

учащимся привести известные им изкурсаприродоведенияпримеры

движения тел (движения тела человека,небесных тел, Земли вокруг

Солнца, воздуха, воды, растений и животных).

Развитие общихестественнонаучных понятий о телах и вещест-

- 10 -

вах необходимо предусмотреть и при изучении строения клетки. Учи-

тель предлагает учащимся привести примеры тел живой природы и от-

мечает, что внутри одних,более крупных тел могут находиться бо-

лее мелкие тела. На вопрос "Есть ли такие тела в клетке?" учащие-

ся отвечают:"Ядро - это небольшое тельце вцитоплазме клетки.

Пластиды - Это также мелкие тельца в цитоплазме". Расширение по-

нятия о веществах происходит,когда учитель, обобщая знания уча-

щихся из курсов природоведения и ботаники, отмечает, что вещества

могут быть органическими (сахар,крахмал) и неорганическими (во-

да, минеральныесоли);твердыми (соль,сахар), жидкими (вода,

раствор соли, раствор иода) и газообразными (кислород, углекислый

газ); растворимымии нерастворимыми в воде;бесцветными и иметь

цвет (иод,вещества, окрашивающие пластиды, содержащиеся в кле-

точном соке); цитоплазма представляет собой живое бесцветное вяз-

кое вещество.Такие знания имеют пропедевтическое значение:они

подготавливают учащихся к изучении химии и физики, а также позво-

ляют им увидеть связь биологических и физико-химических процессов

в природе.

Развитие общих естественнонаучных понятий в сочетании сци-

толого-физиологическими ина основе последовательных фактических

и понятийных связей с курсомприродоведенияпозволяет учащимся

глубже понять единство живой и неживой природы на уровне клетки.

Важнейшим экологическим понятием, широко используемым в кур-

се биологии, является "среда обитания". Начиная с темы "Водорос-

ли", учитель формирует у учащихся понятие о водной средеобита-

ния, опираясьиз понятия об агрегатном состоянии веществ и о во-

де, известные из курса природоведения.Учитель можетпредложить

учащимся вопросы репродуктивного и поискового характера: вспомни-

- 11 -

те из курса природоведения, какие существуют агрегатные состояния

вещества. Чтотакоевода? Какие она имеет физические свойства?

Каковы свойства кислорода,который находится в воде в растворен-

ном состоянии?Какое значение имеют физические свойства воды для

жизни водорослей?Важно,чтобы учащиеся осознали основные физи-

ко-химические закономерности,определяющиевоздействие среды на

организм. Этому способствуютпроблемныевопросы межпредметного

характера, например:объясните, почему кислород постоянно посту-

пает в цитоплазму одноклеточной водоросли,а образующийся в про-

цессе дыханияуглекислый газ выделяется в окружающую среду.Для

ответа используйте знания из курса физики о диффузии в жидкостях

и газах.В такомвопросе-задании учитель подсказывает учащимся

опорное понятие из курса физики - "диффузия". Если учащиеся зат-

рудняются самостоятельноответить на проблемный вопрос,учитель

предлагает вспомнить, что такое диффузия, или прочитать определе-

ние вучебнике физики.Учащиесяс помощью учителя дают ответ:

"Диффузия - это распространение одних веществ в других, движение

молекул одного вещества между молекулами другого вещества. Моле-

кулы газа и жидкости движутся из области большего давления воб-

ласть меньшего.Значит,кислород поступает в цитоплазму клетки

водоросли потому, что его давление постоянно уменьшается по срав-

нению сокружающей водой,а давление углекислого газа постоянно

увеличивается, так как он образуется в процессе дыхания".Такие

вопросы помогаютучащимсяосознать связи между живой и неживой

природой.

Углубление знаний учащихся о единстве живой и неживой приро-

ды происходит приизучениирастений наорганизменномуровне.

Центральным понятиемпри этом является сложное понятие "растение

- 12 -

- целостный организм".Оно формируется постепенноприизучении

каждого органарастенияна основе развития морфолого-физиологи-

ческих и экологических понятий. Знания о питании и дыхании расте-

ний учащиесяприобретают с использованием изученных в курсе при-

родоведения понятий о почве, воде, воздухе, веществе. Эти понятия

привлекаются при изучении поглощения воды и минеральных веществ и

дыхания корня,фотосинтеза и дыхания в листе, передвижения мине-

ральных и органических веществ по стеблю, дыхания семян и питания

проростка и др.

Экологические понятия о факторах неживой природы и связанных

с деятельностью человека,раскрывающие взаимосвязирастительных

организмов с внешней средой,также требуют для своего формирова-

ния фактических и понятийных связей скурсамиприродоведенияи

физической географии.В курсе природоведения изучаются темы, ко-

торые создают у учащихся базис эмпирических знаний о взаимосвязях

растений с факторами среды: "Ветер", "Образование облаков и осад-

ков", "Вода в природе" и др. Учебный материал этих тем необходимо

полнее использовать при изучении ботаники, привлекая полученные в

них знания учащихся. Так, в теме "Растения - обитатели суши" уча-

щиеся изучаюттакие вопросы,как "Разнообразие условий жизни на

суше", "Растения влаголюбивые и засухоустойчивые", "Растения све-

толюбивые и теневыносливые". Эти экологические понятия подкрепле-

ны конкретными фактами о жизни мать-и-мачехи, подорожника, черто-

полоха, калужницы,верблюжьей колючки,кактусов и других расте-

ний. На эти знания учитель биологии может опираться при изучении

внешнего строения листа, листьев световых и теневых, листьев рас-

тений влажных и засушливых мест, видоизменений листьев, испарения

воды листьями,размножения и опыления растений, их условий жизни

- 13 -

в природе. Раскрытию условий жизни растений в природе способству-

ют изнания учащихся из курса физической географии о литосфере,

гидросфере, атмосфере, природном комплексе.

Популяционно-видовой уровень организации жизни раскрывается

при изучении видового многообразия растений на Земле, их приспо-

собленности к окружающей среде.Эти вопросы следует изучать, ис-

пользуя ранее полученные знания учащимися о распределении солнеч-

ного света и тепла на земной поверхности в зависимости от геогра-

фической широты, о природных богатствах Мирового океана, о расти-

тельности различныхприродных зон из курсов физической географии

и географии материков.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКАХ ЗООЛОГИИ.

Использование межпредметныхсвязей в процессе развития био-

логических понятий при изучении животных учащимися7-8классов

направлено на формирование научного мировоззрения, политехничес-

кое образование и экологическое воспитание школьников.

Раздел "Межпредметные связи" в программе ориентирует учителя

на раскрытие системы экологических, морфолого-анатомических и фи-

зиологических понятийсопорой на знания учащихся о физических

свойствах среды обитания животных. Вопросы происхождения основных

групп животныхизучаются с использованием знаний о геохронологи-

ческой летописи Земли, представленной таблицей в учебнике геогра-

фии 8 класса;с опорой на знания учащихся по географии 7-8 клас-

сов рассматриваются также вопросы распространенияживотных,их

ролив природных сообществах и необходимости охраны и рациональ-

ного использования природы.Политехнические понятия курса биоло-

- 14 -

гии7-8 классов изучаются с учетом знаний учащихся по трудовому

обучению (7 класс) и сведений из курсов географии (7-8 классы). В

процессеизучения зоологии учителю необходимо постоянно актуали-

зировать знания школьников по курсам природоведения 5классаи

биологии 6-7 классов. Понятия о многообразии и эволюции животного

мира,его рациональном использовании являются общими доякурсов

биологии, географии материков и физической географии России.

Одним из основных методических приемовреализациимежпред-

метных связей является использование познавательных задач, содер-

жание которых предусматривает установление и усвоение связей меж-

ду знаниями и умениями из разных учебных предметов и определяется

учебно-воспитательными задачами уроков. Познавательные задачи мо-

гут бытьпредставлены репродуктивнымиипроблемными вопросами

межпредметного содержания,упражнениями на применение знанийиз

разных предметов,качественными и количественными задачами. Нап-

ример, Репродуктивные вопросы межпредметного содержания,направ-

ленные навоспроизведениеучащимися знаний из темы "Гидросфера"

курса географии 6 класса:где расположены коралловые острова? (В

океанах на широте 30500 северной широты - 30500 южной широты). Почему

атоллы имеют кольцеобразную форму?(Атоллы образовались из бере-

говых коралловых рифов вследствие постепенного опускания дна оке-

ана. При погружении острова кораллы,его окружающие, будут надс-

траивать рифкверху, так как они живут лишь на небольших глуби-

нах. При полном опускании острова на его месте остается мелковод-

ная лагуна, ана атолл ветром наносится почва и семена расте-

ний). Какие вы знаете заповедники,в которых кораллы охраняются

как какредкие и ценные представители животного мира? (Морской

заповедник в Большом Барьерном рифе у берегов Австралии-курс

- 15 -

географии материков и океанов,тема "Австралия",7 класс).При

систематическом проведении подобной работы учащиеся учатсясами

составлять вопросы,требующие для ответов знаний из других пред-

метов. Так,при изучении внешнего строения млекопитающих они мо-

гут спросить: какое значение имеет учащенное дыхание собак в жар-

кую погоду?(Вопрос на применение знаний об изменении внутренней

энергии тела путем теплоотдачи - физика, 7 класс).

Проблемные вопросы,содержащие видимое илиподразумеваемое

познавательное противоречие,требуют от учащихся более высокого,

поискового или творческого уровня мыслительной активности.Уча-

щимся известно,что рыбы легко меняют плотность тела за счет из-

менения объема плавательного пузыря и благодаря этому регулируют

глубину своего погружения (физика,7 класс, тема "Давление твер-

дых тел,жидкостей и газов. Архимедова сила"). При изучении хря-

щевых рыбучащиеся узнают,что у них нет плавательного пузыря.

Создается проблемная ситуация:как жепроисходит погружениеи

всплытие акул? (Только за счет работы парных плавников.)

В специально составленных межпредметных задачах имеетсяус-

ловие и вопрос (проблема),для решения которого надо осуществить

ряд промежуточных действий,провести "цепочку" рассуждений. Нап-

ример, задача:"Некоторые крупные морские птицы часто "сопровож-

дают" суда, преследуя их часами, а то и сутками. При этом обраща-

ет насебя вниманиетот факт,что эти птицы преодолевают путь

совместно с теплоходами с малой затратой энергии,летябольшей

частью с неподвижными крыльями. За счет какой энергии перемещают-

ся в этом случае птицы?".При возникновении у учащихся затрудне-

ний учитель помогает решить задачу с помощью логических вопросов:

за счет какой энергии движутся суда?(Энергии топлива,осущест-

- 16 -

вляющей работу двигателя.) Куда перемещаются потоки нагретого при

работе двигателя воздуха? (Вверх, путем конвекции - курс физики 8

класса.) Какой вид полета используют птицы, если имеются постоян-

ные восходящие потоки теплого воздуха?(Парящий. Значит, переме-

щение птиц в конечном счете осуществляется за счет энергии топли-

ва, частично превращающейся в тепловую энергию.)

Расчетные задачи можно использовать как из учебников смежных

предметов, так и составлять самому учителю на биологическом мате-

риале. Пример: рассчитать давление, производимое жалом осы на ко-

жу животных.

В ряде случаев учитель организует групповую работу учащихся

над комплексным домашним заданием,требующим синтезазнанийиз

двух илинескольких предметов.Группа учащихся должна составить

план своего ответа, выделить необходимые знания из учебников био-

логии идругих предметов,подобрать дополнительную литературу,

подготовить средства наглядности и составить выступление по дан-

ной теме. Так, к уроку "Хозяйственное значение рыб" в классе фор-

мируются несколько групп, каждая из которых готовит характеристи-

ку рыбных ресурсов в одном из районов Мирового океана. Например,

первая группа - в морях Северного Ледовитого океана, вторая -в

морях Тихого, третья - в морях Атлантического океана, что требует

работы с учебником географии 7 класса и поэтому способствует реа-

лизации предшествующихсвязей и с учебником географии России,в

котором часть материала школьники изучают с опережением курса ге-

ографии.

Для уроков межпредметного содержания характерноиспользова-

ние наглядных средств обучения из разных предметов. Так, при объ-

яснении значения обтекаемой формытеларыб можноиспользовать

- 17 -

прибор для демонстрации движения тел в жидкости. Этот прием поз-

воляет создать яркое,образное представление о процессах, проис-

ходящих всреде при движении тел разной формы,и преимуществах

обтекаемой формы тела.На уроках зоологии есть возможность пока-

зать кинофрагменты "Байкал", "В Беловежской Пуще" и другие, выпу-

щенные для курсов географии.

Целесообразно использовать и комплексные таблицы,схемы,в

которых для формирования биологических понятий обобщаются знания

учащихся из разных предметов.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКАХ АНАТОМИИ, ФИЗИОЛОГИИ

И ГИГИЕНЫ ЧЕЛОВЕКА.

В школьной программе по курсу "Человек и его здоровье" реко-

мендовано сочетать внутрипредметные и межпредметные связи.Связи

с предшествующимикурсами биологии необходимы для развития обще-

биологических понятий о строении и функциях клетки,осистемах

органов, об их эволюции,о рефлекторной регуляции функций, о це-

лостности организма, о его связях с условиями внешней среды.

Межпредметные связи развивают общие естественнонаучные поня-

тия и показывают место человека в научной картине мира. Изучение

химического составаклетки,костей опирается на знания о свойс-

твах воды и солей,расширяет и углубляет полученные в курсе био-

логии 6класса элементарные представления учащихся об органичес-

ких веществах.Разъяснение механизма движения костей исуставов

требует учетазнаний по физике о рычагах,механической работе и

силе трения. При этом необходимо соблюдать принцип преемственнос-

ти с курсом биологии 8 класса, в котором на эти вопросы также об-

- 18 -

ращается внимание.

Изучение легочногои тканевогогазообменаи транспортной

функции крови проводитсясиспользованиемзнаний учащихсяоб

окислении идиффузии и их роли в жизнедеятельности организма жи-

вотных. Механизмы вдоха и выдоха, кровяного давления разъясняются

с опоройна закономерности движения жидкостей и газов в зависи-

мости от разности давления вначалеи концепути(физика, 7

класс).

Знания по химии о катализаторах, кислотной, щелочной и нейт-

ральной реакциях среды учащиеся применяют при изучении пластичес-

кого и энергетического обмена. Знания по физике о законе сохране-

ния ипревращения энергии в применении к обмену веществ в орга-

низме человека позволяет подвести учащихся к выводам обунивер-

сальности данного закона природы и о единстве физико-химических и

биологических процессов.

Понятие о теплорегуляции организма является физико-биологи-

ческим по своему содержанию.При его формировании учитель опира-

ется напонятие об удельной теплоте парообразования и другие из

курса физики 8 класса.

Функции органовзрения и слуха раскрываются с учетом общих

представлений учащихся об оптике и звуке и перспективных связей с

курсами физики старших классов.

Методика реализации межпредметных связей при изучении анато-

мии, физиологиии гигиены человека заключена прежде всего в соз-

дании и решении проблемных ситуаций, в обсуждении проблемных воп-

росов, врешении познавательныхзадач.Так, на уроке "Работа

мышц" учащиеся решают проблемный вопрос: "Почему в результате ра-

боты мышцтело человеканагревается и выделяется большое коли-

- 19 -

чество тепла?" Учитель приводит установленный исследованиями факт

о том,что температура венозной крови,оттекающей от работающей

мышцы, выше,чем температура артериальной крови,притекающей к

мышце. Он предлагает учащимся объяснить этот факт, используя зна-

ния по химии об экзотермических и эндотермических реакциях ипо

физике опревращении одного вида энергии в другой.При изучении

растений и животных учащиеся узнали,что в результатеокисления

органических веществклеток в процессе дыхания выделяется тепло.

Они высказывают предположение о том,что при работев мышечных

волокнах также происходят реакции окисления, которые являются эк-

зотермическими и сопровождаются выделением тепла.Учитель ставит

дополнительный вопрос:"Почемупри работе мышц тепла выделяется

значительно больше,чем, например, при дыхании семян?" Обращаясь

к курсу физики,учащиеся рассказывают о превращении механической

энергии работающих мышц в тепловую.Механическая энергия образу-

ется из энергии, заключенной в химических связях, она высвобожда-

ется при разрыве химических связей в процессе распада и окисления

белков иуглеводов в мышечных волокнах.Плазмам крови при этом

нагревается. Кровь уносит образовавшися продукты распада - двуо-

кись углерода,воду и другие. Вода, испаряясь с поверхности тела

в виде пота, уносит с собой избыток тепла (об испарении и его ро-

ли вподдержании нормальной температуры тела учащиеся узнают при

изучении природоведения, растений, животных, физики).

При раскрытиисостава и свойств костей учитель ставит обоб-

щенный проблемный вопрос: "Существует ли зависимость между соста-

вом химических веществ и свойствами физических тел природы?" Уча-

щиеся вспоминают сведения из курса биологии 6 класса о составе и

свойствах семян, из курса физической географии - о свойствах раз-

- 20 -

ных горных пород,из курса химии - о кристаллогидратах, о свойс-

твах солей и кислот, из курса физики - о кристаллических и аморф-

ных телах,о проводниках и полупроводниках и др.Они приходят к

выводу осуществовании зависимостисвойств тел от их состава в

живой и неживой природе и высказывают предположения освойствах

костей, имеющих в своем составе органические и неорганические ве-

щества.

На уроке "Внутренняя среда организма и ее относительное пос-

тоянство" учащиеся решают проблемные вопросы межпредметногоха-

рактера. Например: "Можно ли вводить в кровь воду, если известно,

что плазма крови содержит около 80%воды?" Дляответа наэтот

вопрос можно продемонстрировать опыт с брусочками картофеля. Три

одинаковых по размеру брусочка картофеля помещают: 1) в дистилли-

рованную воду;2) в0,9%-ныйраствор повареннойсоли;3) в

10%-ный раствор поваренной соли.Через некоторое времяучащиеся

отмечают, что размеры брусочков изменились в первом и третьем со-

судах, а во втором - изменений не произошло. Опираясь назнания

по химиио концентрациирастворов солей и по физике о диффузии

жидкостей, учащиеся делают правильный вывод о том, что вода пере-

мещается в сторону большей концентрации солей:в первом случае -

в клетки картофеля, так как в их цитоплазме концентрация соли вы-

ше, чем в дистиллированной воде, и кусочек картофеля разбухает; в

третьем случае - из клеток картофеля в соленый раствор, и кусочек

картофеля сморщивается, отдавая воду; во втором случае - концент-

рация соли оказывается одинаковой в цитоплазме клеток и в окружа-

ющей среде и перемещения воды не происходит, кусочек картофеля не

изменяется. По аналогии сданнымирезультатами опытаучащиеся

объясняют, почемунельзявводить в кровь воду.Это приведет к

- 21 -

разрушению эритроцитов из-за поступления в них воды.

Помимо проблемныхвопросов учитель может успешно использо-

вать количественные задачи межпредметного содержания,требующие

для своего решения применения знаний по математике, физике,хи-

мии, географии.Например, на уроке "Движение крови по сосудам" в

качестве домашнего задания учащимся предлагается задача: "Вычис-

лите скорость крови в полых венах,зная ихдиаметр (около2,5

см), скоростькрови в аорте (0,5 м/с) и диаметр аорты (около 2,5

см)". Решая задачу,учащиеся устанавливают, что скорость крови в

полых венахдолжна быть в 2 раза меньше,чем в аорте,то есть

примерно 0,25 м/с,так как полых вен две - верхняя и нижняя,и,

значит, суммарная площадь их сечения в 2 раза больше, чем площадь

сечения аорты.

Приведем примердругой задачи,которую можно использовать

при индивидуальной работе учащихся.Приокислении одногомоля

глюкозы (С460Н4120О460)выделяется 2,85.01056 0Дж энергии.Определить,

сколько граммов глюкозы исколькокубических метровкислорода

потребуется в течение 20 мин бега для мышц ног человека, если за

1 мин расходуют 1,5 кДж.Составьте уравнениереакции окисления

глюкозы. При расчете используйте знания о законе Авогадро.(По за-

кону Авогадро объем 1 моля газа равен 22,45.0105-30 м530 при нормальных

условиях.)

Решая подобныезадачи, учащиеся совершают сложные познава-

тельные и расчетные действия: 1) осознание сущности межпредметной

задачи, понимание необходимостиприменения знанийиздругих

предметов; 2) отбор и актуализация (приведение в "рабочее состоя-

ние) нужных знаний из других предметов; 3) их перенос в новую си-

туацию, сопоставление знаний из смежных предметов; 4) синтез зна-

- 22 -

ний, установление совместимости понятий,единиц измерения,рас-

четных действий,их выполнение; 5) получение результата, обобще-

ние в выводах, закрепление понятий. Систематическое использование

межпредметных познавательных задач в форме проблемныхвопросов,

количественных задач,практических заданий обеспечивает формиро-

вание умений учащихся устанавливать и усваивать связи между зна-

ниями из различных предметов. В этом заключена важнейшая развива-

ющая функция обучения биологии.

- 23 -

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Забота о построении содержания единого курса биологии,уси-

ление его внутренних связей не принижают значения его взаимосвязи

с другими учебными предметами.

Межпредметные связив обучении рассматриваются как дидакти-

ческий принцип и как условие,захватывая цели и задачи, содержа-

ние, методы,средства и формы обучения различным учебным предме-

там.

Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы со-

держания образования,предусмотретьразвитие системообразующих

идей, понятий,общенаучных приемов учебной деятельности, возмож-

ности комплексного применения знанийизразличных предметовв

трудовой деятельности учащихся.

Межпредметные связи влияют насостав иструктуруучебных

предметов. Каждыйучебныйпредмет являетсяисточником тех или

иных видов межпредметных связей.Поэтомувозможно выделитьте

связи, которые учитываются в содержании биологии,и, наоборот, -

идущие от биологии в другие учебные предметы.

Формирование общейсистемы знаний учащихся о реальном мире,

отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - однаиз

основных образовательных функций межпредметных связей. Формирова-

ние цельного научного мировоззрения требует обязательногоучета

межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании усилил вос-

питательные функции межпредметных связей курса биологии, содейс-

твуя темсамым раскрытию единства природы - общества - человека.

В этих условиях укрепляются связи биологии как с предметамиес-

тественнонаучного, таки гуманитарного цикла;улучшаются навыки

переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

- 24 -

Таким образом,межпредметность- этосовременный принцип

обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала

целого ряда предметов,усиливая системность знаний учащихся, ак-

тивизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных

форм организацииобучения,обеспечивая единство учебно-воспита-

тельного процесса.

- 25 -

ЛИТЕРАТУРА

1. Всесвятский Б.В.Системный подход к биологическому обра-

зованию в средней школе.- М.: Просвещение,1985.

2. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания би-

ологии. - М. : Просвещение, 1985.

3. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. - М.:

Просвещение, 1986.

4. Максимова В.Н.,Груздева Н.В. Межпредметные связи в обу-

чении биологии.- М.: Просвещение, 1987.

5. Максимова В.Н.Межпредметные связи в учебно-воспитатель-

ном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 1986.

6. Максимова В.Н.Межпредметные связи в процессеобучения,

-М.: Просвещение, 1989.