Шпаргалки: риторика в начальной школе


Примечание	от автора: шпаргалки неполные
	Загрузить архив:
	Файл: ref-27497.zip (48kb [zip], Скачиваний: 160) скачать

1. Что такое риторика? цели, задачи, содержание.

Каждый человек заинтересован в том, чтобы уметь говоритьправильно и хорошо,таккак это даёт возможность людьми:в семье,вшколе, наработе,в общественнойжизни, помогает добиться успехавсамых разнообразныхсферах.Само по себебессильное, слово становится мощным инструментом, еслионо сказаноумело,искренне ивовремя.устанавливать и поддерживать добрые отношения с другими

Риторика – это наука об эффективном, результативном общении. Центром ее является общающийся человек, который в процессе деятельности вступает во взаимодействие с людьми в различных коммуникативных ситуациях. Специфика этих ситуаций требует от человека адекватного речевого поведения, что и обеспечивает в конечном счете решение социально значимых, жизненно важных задач.

РИТОРИКА - наука о законах подготовки и произнесенияпубличной речи с целью оказания желаемого воздействиянааудиторию. РИТОРИКАв настоящеевремя-этофилологическаянаука, изучающая способы построения художественно выразительной, направленной и определённым образом воздействующей речи. Формы существования риторических структур - сверхфразовые единства:текст, сложноесинтаксическое целое, диалогическое единство, организующее фразы в общее смысловое, коммуникативноеи структурноецелое

ЗАДАЧИРИТОРИКИ:

1. Способствоватьформированиюнаправленной инаправляющей речи, а такжеопределённыхреакций нанеёсо стороны слушателей.

ЦЕЛЬ РИТОРИКИ-КОММУНИКАТИВНАЯКОМПЕТЕНЦИЯ ГОВОРЯЩЕГО. 2. Учить: А)Аргументированномудоказательствусобственной точки зрения,неподвергая дажечастичному,незаметному напервый взглядоскорблению достоинствасобеседника;Б) Умениюстоять

наего позиции, чтобы с его точки зрения рассмотреть предмет,сделавего тем самым рельефнее, ярче, отвергнув своёутверждение, еслиононеверно.

3. Осуществлять организованное словесное и невербальное воздействие,логически иэстетическиоправданное.

4. Формироватьриторическиеприёмы как средство отклонения от речевой нормы, эстетически допустимые и психологически обусловленные. Приэтомважно помнитьположениеакадемика Л. В. ЩЕРБЫ:“ Когдачувство нормывоспитаноу человека, тогда

– тои начинает он осознавать всю прелесть обоснованных отступленийотнеё “.

5. Создавать ситуации информационной и коммуникативной комфортности, когдазначительноулучшаются условия восприятия новойинформации иобщения.Способствоватькультуре монолога идиалога.

6.Стремиться к формированию яркой и эмоциональной речи, регулировать речевое поведение в соответствии с коммуникационными потребностями и психологическими особенностями собеседникаилислушателя.

7. Помогать формированию индивидуальной речевой манеры говорящего.(45;15 – 16)

Даютсярекомендации к прочитанному и упражнения на развитиеритмико – интонационнойистилистическойзоркости. Предмет и задачи риторики. Различия в определении предмета и задач риторики на протяжении ее истории сводились, по сути, к различиям в понимании того, какую именно речь следует считать хорошей и качественной. Сложились два основных направления. Первое направление, идущее от Аристотеля, связывало риторику с логикой и предлагало считать хорошей речью убедительную, эффективную речь. При этом эффективность тоже сводилась к убедительности, к способности речи завоевать признание (согласие, симпатию, сочувствие) слушателей, заставить их действовать определенным образом. Аристотель определял риторику как «способность находить возможные способы убеждения относительно каждого данного предмета».

Второе направление также возникло в Древней Греции. К числу его основателей относят Исократа и некоторых других риторов. Представители этого направления были склонны считать хорошей богато украшенную, пышную, построенную по канонам эстетики речь. Убедительность продолжала иметь значение, но была не единственным и не главным критерием оценки речи. Следуя Ф.ванЭемерену, направление в риторике, берущее начало от Аристотеля можно назвать «логическим», а от Исократа – «литературным».

Подразделения риторики. Традиционно различаются общая и частная риторика. Общая риторика представляет собой науку об универсальных принципах и правилах построения хорошей речи, не зависящих от конкретной сферы речевой коммуникации. Частная риторика рассматривает особенности отдельных видов речевой коммуникации в связи с условиями коммуникации, функциями речи и сферами деятельности человека. В современной риторике термин «общая риторика» имеет также второе значение – одно из направлений новой риторики. Начало использованию этого термина положил выход в свет книги Дюбуа Ж. и др. Общая риторика. Иногда «общая риторика» используется как синоним «неориторики».

В античных учебниках риторики различались три функциональных типа речи: совещательная (склоняющая или отклоняющая), судебная (обвинительная или защитительная) и торжественная, церемониальная или показательная (хвалебная или порицающая) речь. Совещательная речь использовалась в политическом красноречии. Она должна была исходить из ценностных категорий полезного и вредного. Судебная речь основывалась на категориях справедливого и несправедливого, а церемониальная – на категориях хорошего и дурного. В Средневековье преобладающим видом красноречия было церковное красноречие, исходившее из категорий угодного и неугодного Богу.

В новое время статус различных сфер социальной коммуникации относительно уравнялся. К традиционным видам красноречия – политическому, судебному, торжественному и богословскому добавились новые – академическое, деловое и публицистическое красноречие.

Среди других подразделений риторики – деление на теоретическую, прикладную и тематическую риторику. Теоретическая риторика занимается научным исследованием правил построения качественной речи, а прикладная использует найденные правила и закономерности, а также лучшие образцы наиболее успешных речей, в практике обучения словесности. Теоретическая и прикладная риторика тождественны научной и учебной риторике. Тематическая риторика рассматривает объединение различных видов словесности вокруг одной важной темы, например, выборов президента. Она получила распространение в США.

2. Из истории риторики др. Греции и Рима.

По словам , приписывал изобретение риторики пифагорейцу , сочинение которого неизвестно нам даже по имени. Из текстов самого Аристотеля и из других источников известно, что первый трактат по риторике принадлежал ученику Эмпедокла , любимцу сиракузского тирана , политическому оратору и (судебному оратору).

Он сформулировал не лишённое интереса определение красноречия: «красноречие есть работница убеждения ( πειθοῦς δημιουργός)». Он первый делает попытку установить чёткое деление на части: вступление (προοίμιον), предложение (κατάστασις), изложение (διήγησις), доказательство или борьба (ἀγῶν), падение (παρέκβασις) и заключение. Он же высказал положение, что главная цель оратора — не раскрытие истины, но и убедительность при помощи вероятного (εἰκός), для чего чрезвычайно полезны всякие .

Труд Коракса до нас не дошёл, но древние писатели сообщают нам примеры его софизмов, из которых особенной славой пользовался так называемый . Ученик Коракса, , развивал ту же систему софистических доказательств и главным средством преподавания риторики считал заучивание образцовых речей .

Из его школы вышел славившийся в своё время Леонтийский, который, по словам , «открыл, что вероятное важнее истинного, и умел в своих речах малое представить великим, а великое малым, выдать старое за новое и новое признать старым, об одном и том же предмете высказывать противоречивые мнения»[]. Метод преподавания у Горгия тоже состоял в изучении образцов; каждый его ученик должен был знать отрывки из произведений лучших ораторов, чтобы уметь дать ответ на чаще всего выставляемые возражения. Горгию принадлежал любопытный трактат «О приличном случаю» ( περὶ τοῦ καιροῦ), где говорилось о зависимости речи от предмета, от субъективных свойств оратора и , и давалось наставление, как при помощи насмешки уничтожать серьёзные доводы и, наоборот, на насмешку отвечать с достоинством. Красивое говорение (красивую ресь, εὐέπεια) Горгий противопоставлял утверждению истины (правильное речи, ὀρθοέπεια).

Он приложил много сил к созданию правил относительно : , , частей фразы. Из школы Горгия вышли многие знаменитые : , , , , . К тому же стилистическому направлению риторики принадлежали софисты и и знаменитый оратор , разработавший учение о .

Направление этой школы можно назвать практическим, хотя оно и подготовило богатый психологический материал для выработки общих теоретических положений об ораторском искусстве и этим облегчило задачу Аристотелю, который даёт в своей знаменитой научное обоснование прежним догматическим правилам, пользуясь чисто эмпирическими приёмами.

[] Риторика Аристотеля

в своей значительно расширил область риторики, сравнительно с точкой зрения, распространенной на неё в то время. Так как , по его мнению, имеет характер всеобщности и находит применение при самых разнообразных случаях и так как действие при подаче совета, при всякого рода разъяснениях и убеждениях, приводимых для одного лица или для целых собраний (с которыми имеет дело оратор), по существу одинаково, то риторика так же мало, как и , имеет дело с какой-нибудь одной определённой областью: она обнимает все сферы человеческой жизни. Риторикой, понимаемой в таком смысле, пользуются все на каждом шагу: она одинаково необходима как в делах, касающихся житейских нужд отдельного человека, так и в делах государственной важности: раз человек начинает склонять к чему-нибудь другого человека или отговаривать его от чего-нибудь, он необходимо прибегает к помощи риторики, сознательно или бессознательно. Понимая риторику таким образом, Аристотель определяет её как способность находить возможные способы убеждения относительно каждого данного предмета[].

Из определения риторики становится ясна цель, которую преследовал Аристотель в своём трактате: он хотел, на основании наблюдения, дать общие формы , указать, чем должен руководиться оратор или вообще всякий, желающий кого-либо в чём-либо. Сообразуясь с этим, он разделил свой трактат на три части. Первая часть посвящена анализу тех принципов, на основании которых (то есть всякий говорящий о чем-нибудь) может побуждать к чему-нибудь своих слушателей или отклонять их от чего-нибудь, может хвалить или порицать что-нибудь. Вторая часть говорит о тех личных свойствах и особенностях оратора, с помощью которых он может внушить своим слушателям и таким образом вернее достигнуть своей цели, то есть уговорить или отговорить их. Третья часть касается специальной (технической) стороны риторики: Аристотель говорит здесь о тех способах выражения, которыми должно пользоваться в речи (о ), и о построении .

Множество тонких замечаний по вопросу о взаимодействии оратора и (например, о значении , , о влиянии на молодых людей и на стариков) и анализ силы используемых в речи доказательств придают работе Аристотеля универсальное значение. Она не только оказала сильнейшее влияние на всё последующее развитие европейской риторики, но остаётся полезной и в наше время: некоторые из поставленных Аристотелем вопросов являются предметом научного исследования и теперь. Приняв многие положения Аристотеля как догматические истины, риторика в , и, позднее, в , однако уклонилась от эмпирического метода исследования, возвратясь на тот путь практических наставлений, по которому шли софисты.

Эллинистическая и римская риторика

Эллинистическая риторика

В Греции — происходит систематизация риторики. Классическая риторика делилась на 5 частей[1] () — систематизация содержания речей и используемых в них доказательств; () — деление речи на вступление, изложение, разработку (доказательства своего взгляда и опровержение противного) и заключение;

словесное выражение () — учение об отборе слов, о сочетании слов, о тропах и , с помощью чего формируется речи;

запоминание; произнесение.

В состав учения о словесном выражении входило и учение о : в зависимости от использования стилистических средств — о (), и стиле речи. Эта теория сохраняла своё значение в Средние века и в эпоху Возрождения.

После исчезновения античная риторика ориентировалась главным образом на два типа речей: на судебные и парадные речи. Соответственно двум этим целям (утилитарной и эстетической) формируются два направления в теории стиля: (, аттическое направление), заботившийся преимущественно о точности выражения, и (азиатское направление), ставивший целью занимательность изложения и выработавший особый высокий стиль, основанный на , изобилующий и .

Древнеримская риторика

В риторика проникает в . Оригинальностью римская риторика никогда не отличалась. Цицерону принадлежит немалое число трактатов об ораторском искусстве (например, , ). Наиболее полное выражение римская риторика получила в работе .

В римской риторике продолжался спор об и . Первым последователем азианизма направления был , а впоследствии к нему примкнул , высказывающийся, впрочем, в некоторых сочинениях и в пользу аттицизма. Наиболее изящным представителем аттицизма в римской литературе можно считать .

АЗИАНИЗМ — стилист. направл. в иск-ве красноречия, сложивш. в эллинистич. эпоху в нек-рых городах М. Азии. Местные ораторы, свободные от аттич. традиций, старались развить в пику стилю классич. греч. красноречия более пышный и впечатл. способ изложения мыслей. Их речь отлич. стремлением произвести эффект, что вело к напыщен. и манерности. Гл. представит. А. в греч. риторике явл. Гегесий из Магнезии в Лидии (сер. 3 в. до н.э.) и Гортензий в Риме (114 — 50 до н.э.). Цицерон в своих трудах, особенно в «Бруте», дал анализ А. и противополож. ему теч. аттицизма: он различал два вида А.: стиль, основан. на коротких, построен. на антитезах, остроумно заостр. и ритмизов. предложениях (стиль сентенций), и патетич. высокопарный стиль (напыщ. стиль). В раннюю императорскую эпоху А. нашел продолж. в рим. иск-ве красноречия в т.н. совр. стиле; виднейший представитель его — философ Сенека.

АТТИЦИЗМ — стремление писать на чистом древнеаттическом (афинском) диалекте, на к-ром говорили в Аттике (в средней Греции) в V в. до христ. эры. Благодаря торговому и культурному влиянию Афин этот диалект со времени македонского владычества лег в основу общегреческого лит-ого яз. Изменение с течением времени этого диалекта, в связи с романтической тягой к старине (архаизм), обилие примесей к нему и породило тенденцию к его очищению и возрождению. Писатели и ораторы, начиная с эпохи Августа стремившиеся к этому возрождению, назывались аттицистами (см. «Греческий яз.»).

3. Русская риторика. Вклад Ломоносова в риторику.

Если рассматривать историю русской риторики, то эта связь революционно общественных преобразований с теориями публичного красноречия можно увидеть на всех этапах нашей государственной истории. После сложного для Руси Сметного времени, эпохи междуцарствования в начале 17 века, избрания нового царя (Михаила Федоровича Романова в 1613 году) и возвращения к мирной жизни естественным было требование развивать словесные науки. В 1616 году в Троицкий монастырь посылается грамота с побуждением к поиску монахов, которые "грамматику и риторию умеют", и, видимо, именно в это время создается первая русская риторика.

Эпоха петровских преобразований вызывает к жизни серию блестящих руководств по ораторскому искусству наиболее популярные из которых: "О силе риторичей" Софрония Лихуда, основателя и преподавателя Славяно-греко-латинской академии в 1698 году, "Риторика" Михаила Усачева (конец 17 века) , "Наука проповедей" Андрея Белобоцкого начала 18 века и др. Эти учебники риторики переписывались и сохранились сейчас в наших архивах во множестве списках, являясь образцами школьного преподавания риторики. К сожалению, они до сих пор не изданы и мало изучены.

Кроме риторик на русском языке, которые расходились в большом количестве списков, существовали также латинские риторики, поскольку традиционным языком преподавания наук был латинский. Каждый учитель риторики в духовной академии должен был знать свой курс, рукописью которого могли бы пользоваться ученики, поэтому отделы рукописей в Москве, Киеве, Ленинграде хранят множество рукописных учебников. Ученики же тренировались в составлении поздравительных речей (ораций) , писали проповеди. Вот, например, какие темы предлагались ученикам в Славяно-греко-латинской академии: "О принятии учения", "В похвалу философии", "О добродетели", "О разуме и чувствах" и т.д.

Слово "риторика" ассоциируется с понятиями "многоречивость", "пустословие", "краснобайство", попытками при помощи красивой речи увести аудиторию от правильного освещения действительности. В тоже время у каждого ученого, педагога, пропагандиста, просто учителя не может быть затаенной симпатии к словам "риторика", "красноречие", потому что именно средствами хорошей и правильной речи люди добиваются успеха, вовремя найденным и умело сказанным словом разрешаются жизненные проблемы и противоречия, начинаются и сопровождаются все хорошие дела.

Значит, чтобы не быть битым, чтобы не попасть в беду, требуется владение речевым искусством как орудием защиты и достижения определенных интересов.

Античные риторы (античное знание было не только основой средневекового знания в Древней Руси, но продолжает оставаться историческим фундаментом для современной науки) ясно понимали эту двойственную природу речи. Уже Платон доказывал, что риторику как искусство речи часто используют в ложных целях, когда риторы "вместо истины больше предпочитают правдоподобное... силою своего слова они заставляют малое казаться большим, большое малым... по любому поводу у них наготове то сжатые, то беспредельно пространные речи". Но это не только не должно останавливать, а наоборот побуждать к занятиям риторикой: 1. Чтобы уметь опровергнуть, если кто-либо пользуется доказательствами несогласно с истиной; 2. Поскольку с помощью одной и той же особенности мы познаем истину и подобие истины, необходимо учиться тому, чтобы речь служила истине, благу и справедливости.

Едва ли кто из современных ораторов отказался ты от того, чтобы иметь "наготове то сжатые, то беспредельно пространные речи.

Представление о риторике на Руси имеют, конечно, историческим источником греко-латино-византийскую культуру. И дело не просто в ссылке на конкретных авторов, но в том, что сущность предмета риторики как научной и педагогической дисциплины перешла в средневековые руководства от античных философов, риторов и педагогов.

Сведения о риторике на Руси до 17 века очень скудны, по крайней мере, нет данных о наличии учебников по риторике. Там не менее можно говорить о существовании практической риторики как искусства владения убеждающим и действенным словом. Эту практическую риторику приходится реконструировать исходя из анализа тех сочинений, которые дошли до нас как наиболее авторитетные. Через анализ ораторики Древней Руси можно увидеть богатство приемов, которыми пользовались говорящие. Многие сочинения, касающиеся практического бытового поведения, относятся к правилам речи и показывают общую стилистику общения и стиль обращения со словом, характерные для наших предков.

Впрочем, отсутствие учебников риторики еще не говорит о незнании самой науки скорее напротив, начиная с 11 века встречаются слова ритор, ритория, ветий (оратор) , ветийство, глаголание, и это показывает, что вопросы правил построения речи и обучения ритории не могли не ставиться, что существовал определенный стиль преклонения перед могуществом и силой слова. Стиль этот во многом связан с проникновением на Русь христианства и его книжной культуры.

Риторические знания входили на Русь вместе с сочинениями христианско-византийской учености. Риторика в Древней Руси рассматривалась как высшая наука, приезжие ученые греки восхвалялись не только за знания грамматического, но и риторического художества. Ораторская практика в Древней Руси показывает прекрасную риторическую подготовку, сведения о которой пока крайне скудны.

Сборники под названием "ПЧЕЛА" содержали множество изречений о житейской мудрости и добродетели почти половина из них могла бы быть отнесена к правилам практической риторики, т.е. нормам речевого поведения, записанным в наставлениях античных и христианских писателей. Например, из кратких афоризмов, рассказов и наставлений выводятся следующие правила: предпочтение говорения слушанию ("Апостол рече: будь всяк человек скор на послушание, а ленив на глодание... ")

1. Конечно, 17 век не исчерпывается описанной в этой работе первой русской "Риторикой". Мы почти не затронули преподавание риторики в Киевской духовной академии, в украинских и белорусских братских школах. Между тем известно огромное количество латинских учебников риторики, по которым учились здесь в 17-18 веках.

2. К сожалению, до нас дошло мало работ петровского времени. Но некоторые из них дошли: старообрядческая "Риторика", "Риторика" Михаила Усачева, "О силе риторичестей" Софрония Лихуда, "Книга всекрасного златословия" Козьмы Афоноиверского, "Наука проповедей" и "Книга сия философская" Андрея Белобоцкого и другие.

Огромный интерес представляет анализ "методики" риторического обучения в духовных академиях и старообрядческих общинах в наших отделах рукописей хранится множество сборников с риторическими статьями и школьными, приветственными речами.

Первым учебникомриторики на русском языке было «

Краткое руководство к риторике на пользу любителей

сладкоречия « ( 1743 г. )М. В. ЛОМОНОСОВА.До этого времени риторикаписалась ивыходилав Россииналатыни ицерковно – славянскомязыке. Вэтомтруде говорится,что « риторика естьнаукао всякойпредложеннойматерии красноговорить и

писать…»(47; 71 –72 ). Данное определение риторики отражаетсложившийся ктомувремени взгляднариторику какнанауку, котораяучитискусному -нетолько устному, но

иписьменному общению. Всепоследующиероссийские риторикиписалисьна основе риторикиЛомоносова ( И. С. Рижский,Н. Ф. Кошанский,А. С. Никольский,Е. Кари идр. ).Небезынтересноотметить, чтов 1877году вышла« Детскаяриторика, илиБлагоразумныйвития к пользеиупотреблению юношествасочинённый «.В названии книгиточноотражён еёадресат:дети, юношество.Адресатно – ориентированные учебники риторики получили широкое распространениев России:длядворян ( ФеоктистМочильский), в пользу молодых девиц (К.Глинка ), для учащихся в российских духовных училищах (А.Никольский ), военное красноречие( Я. В. Толмачёв )идр. Возрождение риторики началось в середине ХХ века. М.В.Ломоносов и его вклад в русскую риторику XVIII века наиболее заметный след в развитии теории риторики XVII века оставило “Краткое руководство к красноречию”.Оно предназначалось для нужд просвещения,образования,несколько раз переиздавалось для молодежи жаждущей знаний.Он понимал значение красноречия в языковой культуре народа и связал риторическую систему со стилями речи, разработал теорию трех стилей (возродил античную традицию).Ломоносов соединил риторику с русским языком,

4. Детская риторика. Программа Ладыженской: основные задачи, содержание. ПРОГРАММАТ. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ«ШКОЛЬНАЯ РИТОРИКА «. В центре его внимания - человек, который общается,-общение -обучениеэффективному общению. Содержание предмета,характеристикапрограммы. В разработанной Т. А.ЛАДЫЖЕНСКОЙ программе школьной риторики( I – XI классы ) можно выделить два смысловых блока:

1) « Общение «,соотносящеесяв определённоймерес тем,чтов классическойриторике называлосьОБЩЕЙРИТОРИКОЙ;

2) « Речевыежанры «,соотносящиеся с так называемой ЧАСТНОЙ РИТОРИКОЙ.( 30;36)

Блок « ОБЩЕНИЕ «( I – V кл. ) даёт представление о том, чтотакоериторика, как люди общаются, какие виды общениясуществуют. Вэтотблок входятивопросы, связанные искультурой речевогоповедения ( речевого этикета ). На основе этих элементарных сведений у детей формируютсяважнейшиеумения - ориентироваться в ситуации

общения,определять коммуникативныенамерения, оценивать его реакциивобщении. Такимобразом, основныепонятияпервого блока:общение, видыобщения, речеваяситуация,речевой этикет.

Блок » РЕЧЕВЫЕЖАНРЫ «даётпредставление отексте, о

таких речевых жанрах, как личное письмо, поздравление, объявлениеит. д. Такимобразом,основные понятиявторого блока: текст, стилиречи,речевые жанры. В программу каждого класса включены компоненты и первого,ивторого блоков,приэтом учитываетсяорганическая взаимосвязь как самих блоков, так и их отдельных компонентов.Так, речевойжанр« Вывески « рассматривает в связи стемойпервого блока« Длячего нужна речь« как пример, иллюстрирующий мысль осообщающей, информативной функцииречи.А речевойжанр« Скороговорки «- всвязи с таким видомобщения,как устное и таким свойством речи, кактемп.

Многиериторические понятияраскрываются от класса к классув динамике, по ступенчатому признаку. Эта форма программы даёт возможность судить об общем объёме и содержаниипредмета длякаждогокласса, осоотношениичастей того целого ( риторики ),которое изучается на протяжении рядалет. Осознаваяэтисоотношения, их преемственность и перспективу, любой практик легко внесёт коррективы в предлагаемую программу, сокращая, дополняя или передвигая частиматериалас однойступениобучения надругу.

Проиллюстрируемвысказанную мысльпримером.

Такимобразом, вразработаннуюпрограмму включены:

- риторическиеуменияи навыки;

- инструментальныезнания;

- риторическиепонятия;

- риторическиеидеи.

При этом структура программы для каждого класса выглядиттак: вначале формулируются идеи, затем основные умения,которые должныбытьсформулированык концу обучения

вданном классе; затемконкретныеумения, формируемыенаоснове понятийныхи

инструментальныхзнаний.

Учебник Т. А.ЛАДЫЖЕНСКОЙ, на наш взгляд, на сегодняшнийдень являетсясамымлучшим из всех имеющихся.Он разноплановиразнонаправлен. Задумка авторов - серия учебниковсI – поXI класс-позволяет вырастить грамотное поколение,умеющееобщаться ивести себя, избавленное от косноязычияислов – паразитов. Учебник Ладыженской лёгок в усвоении. Учащиеся посредствомобилияразноплановых заданий учатся размышлять, анализировать,делать выводы,исамое главное-они учатся говорить.

Курс Ладыженской призван воспитать в учащихся раскованностьи лёгкостьвобщении, научитьумению говорить не толькоубедительно( что тоже немаловажно ), но и просто говоритькрасиво. Компьютерные игры, входящие в курс Риторики, как показываетопыт, очень нравятся учащимся. Не толькоте, которые умеютобращатьсяс компьютером,нои те,которыев первый разпришлив компьютерный класс, быстро и легко включаютсяв работу,выполняютеёсинтересом. Экспериментальная проверка использования компьютерных программ на уроках риторики показала их преимущества: усиливается интерес к предмету, облегчается запоминание этикетныхформул, формируетсяустойчивыйнавык, т. к.ребёнок можетмногократно повторитьработус программой. Ивзавершении хотимотметить,что учебникЛадыженской приятнееостальныхуже и в оформлении. Такую красочную книгус обилием иллюстраций приятно взять в руки даже взрослому.Этотучебник заинтересует учащихся быстрее, чем всеостальные,выше отмеченные,аэто тоженемаловажно.

5. Риторические умения. Назвать и дать характеристику.

ОСНОВНЫЕриторические УМЕНИЯ:

Первыйтип( У – 1 ). Умениеанализировать иоценивать общениеи речь,аименно:

-взаимодействие с партнёром общения, понимание его мыслей

ичувств, уместностьсвоегоречевого поведения;

- точностьречи( наличиефактическихошибок ), разнообразие языковыхсредств, выразительностьречи( речевыенаходки);

- особенностиречевыхжанров.

Второйтип ( У– 2). Умение общаться, создавать тексты,речевые жанрывпределах, обозначенныхв программе, а именно:

- умениеиспользоватьадекватные приёмыподготовки и средства общения, позволяющиеавторууспешно решать основную речевую задачу;

- умениесоздаватьориентированныена адресата и на решение речевойзадачиречевые жанры: этикетные диалоги, газетно-информационныежанрыит. д.

6. Анализ учебников дет. риторика по классам: 2, 3, 4 кл.

7. Как готовиться к публичному выступлению?

Структура публичного выступления Определение темы и замысла высказывания. Осознание и формулировка общей и конкретной цели выступления. Основные части речи (начало, середина, окончание речи), их функции, содержательные особенности. Переходы между частями речи и способы их реализации. Риторический эскиз речи и способы его создания.

Подготовка к публичному выступлению. Риторический анализ публичного выступления. Изложеныследующие советы:

. Нужносоставитьплан лекцииисаму лекцию,естественно.

. Выучитьначалои конецлекции.

. Нужноучестьвозможное поведениеучеников.

Структура выступления.

Выступление должно состоять из трех частей: Вступление. Основная часть. Заключение.

Примерное распределение времени: вступление – 10-15%; основная часть – 60-65%; заключение – 20-30%.

Вступление.

Вступление – важная часть, так как более всего запоминается слушателям, поэтому должно быть тщательно продуманным. Оно включает: объяснение цели, название доклада и расшифровку подзаголовка с целью точного определения содержания выступления, четкое определение стержневой идеи. «Засиживаться» на вступлении не стоим – оно должно быть кратким.

При подготовке вступления следует выбрать тему, которая имеет целью вызвать интерес публики.

Основная часть – всестороннее обоснование главного тезиса. Некоторые варианты системного построения аргументации:

проблемное изложение (выявление и анализ противоречий, путей их разрешения);

хронологическое изложение;

изложение от причин к следствиям (от частного к общему);

индуктивное изложение (от общего к частному).

План развития основной части должен быть ясным. Предмет выступления должен раскрываться конкретно и стройно. Должно быть подобрано как можно больше фактологических материалов и необходимых примеров.

Заключение – формулирование выводов, которые следуют из главной цели и основной идеи выступления.

Правильно построенное заключение способствует хорошему впечатлению от выступления в целом.

В заключении имеет смысл повторить стержневую идею и, кроме того, вновь (в кратком виде) вернуться к тем моментам основной части, которые вызвали интерес слушателей. Закончить выступление можно решительным заявлением, подводящим итог выступлению.

Способ выступления

Необходимо избрать способ выступления – заглядывая в конспект или избегая чтения текста. Использование конспекта очень действенно, так как речь звучит естественно, слова приходят сами собой. Чтение же заранее написанного текста значительно уменьшает влияние выступления на аудиторию. Запоминание написанного текста заметно сковывает выступающего и привязывает к заранее составленному плану, не давая возможности откликаться на реакцию аудитории.

Уловки оратора

Обратим внимание на некоторые часто встречающиеся… Фразы

Установлено, что коротки фразы легче воспринимаются на слух, чем длинные. Излагая сложный вопрос, нужно постараться передать информацию по частям.

Паузы – очень важный элемент выступления. После сложных выводов или длинных предложений необходимо сделать паузу, чтобы слушатели могли вдуматься в сказанное или правильно понять сделанные выводы. Если выступающий хочет, чтобы его понимали, то не следует говорить без паузы дольше, чем пять с половиной секунд (!).

Обращение к аудитории

Известно, что обращение к собеседнику по имени создает более доверительный контекст деловой беседы. Выступающий показывает, что слушатели интересны ему, а это самый простой путь достижения взаимопонимания.

Комплимент

Другой элемент речевого этикета – комплимент. По своей сути комплимент содержит в себе психологическиймеханизм внушения. Особенно эффективен комплимент на фоне антикомплимента себе самому. Стиль комплимента слушателям зависит от ситуации, предыдущего контекста речи и специфики взаимоотношений выступающего и аудитории.

Реакция аудитории

Во время выступления должно постоянно контролировать реакцию слушателей. Часто удачная шутка может разрядить атмосферу. Приветствие и прощание. Позвольте представиться! Разрешите представиться! До свидания! Позвольте (разрешите) попрощаться…

Нужно иметь ввиду, что во многих случаях перед прощанием желательно поблагодарить собравшуюся публику. язык жестов и поз

Не стоит прятаться за трибуной, не стоит бояться передвигаться по сцене.

Стоять нужно прями и перенести центр тяжести с пяток на носки.

С отдельными слушателями можно наладить зрительный контакт.

Очень важно контролировать скорость речи: при быстрой речи аудитория не воспринимает всего материала, а при медленной – люди отвлекаются.

Имидж оратора

При подборе одежды важно: Умение подбирать одежду. Следует избегать кричащих нарядов, обтягивающих силуэтов, изделий из прозрачных материалов, толстых свитеров, декольте и мини-юбок. Умение ее носить. умение пользоваться разнообразными аксессуарами. Чем меньше украшений, тем лучше. Аргументация. Убедить – значит логическими доказать или опровергнуть какое-либо положение.

8. Значение культуры речи в области риторики.

КУЛЬТУРАРЕЧИ -прикладнойраздел языкознания, в котором

рассматриваютсядва вопроса:КАКГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО и КАК говорить хорошо.

Известный лингвист Е. Н. Ширяев так определяет понятие «культура речи»: «Культура речи - это такой выбор и такая организация языковых средств, которые в той или иной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач [2]. Наука, занимающаяся проблемами нормализации речи, разрабатывающая рекомендации по умелому пользованию языком, также называется культура речи. Она содержит в себе три составляющих компонента: нормативный, коммуникативный, этический. Качественная оценка высказывания с точки зрения культуры речи предполагает ответы на вопросы:
1.Является ли речь правильной, построена ли по литературным нормам?
2.Является ли речь «хорошей», уместной в определенной ситуации, действенной, искусной?
3.Соответствует ли речь правилам этики общения (речевому этикету)?
Культура речи - часть более широкого понятия - речевой культуры, которая, в свою очередь, входит в культуру речевой деятельности, общения, в общую гуманитарную культуру.
Основное теоретическое понятие учения о культуре речи – коммуникативное качество. Под коммуникативными качествами речи понимаются такие особенности и свойства, которые оптимально обеспечивают потребности общения и свидетельствуют о высокой речевой культуре, её совершенстве.
Существует 4 типа речевой культуры носителей литературного языка.
Элитарная - эталонная речевая культура, означающая свободное владение всеми возможностями языка, включая его творческое использование. Ей присуще строгое соблюдение всех норм, безусловный запрет грубых выражений.
Среднелитературная характеризуется неполным соблюдением норм, чрезмерным насыщением речи книжными либо разговорными словами

Литературно - разговорный и фамильярно - разговорный тип объединяет тех коммуникантов, которые владеют только разговорным стилем. Фамильярно - разговорный отличается общей стилистической сниженностью и огрубленностью речи, что сближает его с просторечием. Используется «ты - обращение» вне зависимости от возраста собеседника и степени знакомства с ним.
Коммуникативные качества речи. правильность, точность, чистота и богатство речи,
Лексические нормы, или нормы словоупотребления - это правильность выбора слова из ряда единиц, близких ему по значению или по форме; употребление его в тех значениях, которые оно имеет в языке; уместность его использования в той или иной коммуникативной ситуации в общепринятых в языке сочетаниях.
Логические нарушения, несущественные в бытовом общении, в научной речи могут привести к серьезным искажениям истины.
Сделаем логичный вывод, что оратор должен владеть литературным произношением и ударением, то есть знать орфоэпические правила. Устная речь не дает возможности задумываться о морфологии и синтаксисе. Публичное выступление требует автоматической реализации грамматических навыков. Знание грамматики, норм языка, способствует развитию речи, помогает правильно строить предложения, выбирать наиболее выразительные виды словосочетаний и предложений.

9. Учебники по риторике. Автор, название, осн. проблемы.

Внастоящее времянаблюдаетсятенденция к возрождению

риторикив школьную программу. Выходит ежегодно огромное

количестволитературы. Этопривелок тому,чтопоявились и

школьные программы по этому предмету, она включена в

переченьэкзаменов повыбору, и, наконец, ныне действуют

утверждённые Министерством Образования 3 учебника по

риторике:Н. А.МИХАЙЛИЧЕНКО, Н.Н. КОХТЕВА и Т. А.

ЛАДЫЖЕНСКОЙ.

Из всех учебных пособий по риторике мы отобрали

следующие:

- Н. А. Михайличенко.Риторика.

- Н. Н. Кохтев.Риторика.

- А. А. Мурашов.Основыпедагогическойриторики.

- Т. А. Ладыженская.Школьнаяриторика.

Н. А. МИХАЙЛИЧЕНКО.РИТОРИКА.

Этопособие представляетсобойкраткий конспект лекций поосновам риторики, дополненныйвопросамидля самопроверки, практическими заданиямииупражнениями, которые, по мнению автора, должны помочь учащимся выработать и закрепить необходимыенавыки иумения.В основе пособия лежит опыт преподавания составителем курса риторики на факультетах ИнститутаМолодёжи ивстарших классахгимназий Петровского районагорода Москвы.Пособиеявляется учебно – методическим; предназначено длястарших классов (8– 11) гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. Оно состоит из следующихчастей:

- Введение; - VIразделов; - Заключение; - Упражнения; - Краткийсловарьтрудных слов;

- Списокрекомендуемойлитературы; - Литературапопроблемамриторики; - Списоксловарей.

ВВЕДЕНИЕ.

Вовведении говоритсяопроблемах правильной речи в

современноевремя.

Далееавтор ставитрядвопросов:

. Какдостичьцели, поставленнойоратором?

. Какзавоеватьаудиторию, привлечьеёна своюсторону?

. Какуюречьсчитать наиболеедейственной?

. Вчём секретыубедительностиустного публичноговыступления? и т.д.

РАЗДЕЛЫ.

РАЗДЕЛI. РИТОРИКАКАКНАУКА ИУЧЕБНЫЙПРЕДМЕТ.

Схема1. Основныевидыкрасноречия;

Схема2. Основныеэтапыработы передречью;

Схема3. Основныеэтапыподготовки ипроведенияпубличной

речи;

РАЗДЕЛII . ИЗИСТОРИИРИТОРИКИ.

1. Античнаяриторика; 2. Развитиетеории красноречия в средние века и в новое

время; 3. ОраторскоеискусствоРоссии.

РАЗДЕЛIII. ЛОГИКАВОРАТОРСКОЙ РЕЧИ.

так же по схемам

РАЗДЕЛIV. КУЛЬТУРАРЕЧИОРАТОРА.

Схема7. Стилирусскойречи. Схема 8.Требованияк языкупубличноговыступления. Схема9. Языковаянорма.

РАЗДЕЛV. ОРАТОРИ АУДИТОРИЯ.

Схема13 . Признакиаудитории. Схема14.Мотивы слушания. Схема15.Типы слушателей.

РАЗДЕЛVI. ТЕХНИКАРЕЧИ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

УПРАЖНЕНИЯ.

КРАТКИЙСЛОВАРЬ ТРУДНЫХСЛОВсоставлен объёмом в 540 слов.

СПИСОКРЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫсоставляют43 книги и

19словарей.

краткую характеристику описанным вышеучебнымпособиям.

Этодовольно неплохой учебник с хорошими заданиями, но,на нашвзгляд,он написанязыком,который скореебудет понятен преподавателю, нежели учащимся. Изобилие сложных фраз ещёнеявляется показателем педагогической грамотности составителяучебника.

Намне понравилось, что автор взял за определение риторикилишь однуеёсторону -ораторскоеискусство , т е. учебникпризванготовить ораторов. Поэтомумы считаем,что курс Н. А.МИХАЙЛИЧЕНКО правильнее было бы назвать " МАСТЕРСТВОМ ПУБЛИЧНОГОВЫСТУПЛЕНИЯ". В таком случае, его неимеетсмысла разбивать на несколько лет, а вцелях лучшегоусвоениявключить впрограммуодного года( какого - зависитотразвития иуспеваемостиколлектива ).

Каки указаносамимавтором, этоткурс можно ввести лишь в специализированных учебных заведениях: гимназиях, лицеях,школах сгуманитарнымпрофилем ),т. к.для других онбудет сложен. И в этом мы видим большой "-" составителя,потому, что уметьубеждающеговорить и просто уверенновыражать своимыслидолжны все.

Н. Н. КОХТЕВ. РИТОРИКА.

Пособиедля учащихся8 – 11классов учебных заведений суглублённым изучениемгуманитарныхпредметов, атакже для лицеев игимназий.

Цель авторапособия-возрождение риторики в школе.

Основное внимание здесь уделено самой известной области риторики- ОРАТОРСКОМУИСКУССТВУ,мастерству публичнойречи. Помимо теоретических сведений о предмете, в пособии содержатсязаданияна анализфрагментоввыступлений известных ораторов,вкачестве примераприлагаютсяобразцы подробного анализа,атак жеданызадания на внимание и понимание публичныхречейи составлениесобственныхпо ихобразцу.На многие задания в конце пособия можно найти ответ - проверитьсебя.

Риторика Кохтевасостоит изХглав, каждаяизкоторых посвящена отдельной проблеме риторики. Дополнительное чтение изобилует большим количеством рубрик,к числукоторыхотносятся следующие:

- «Из «сравнительныхжизнеописаний« ПЛУТАРХА«( приводятся

выдержки,посвящённые ораторам:ДЕМОСФЕНУи ЦИЦЕРОНУ);

-« Документы, связанные с опубликованием учебников по

риторикеМ. В. ЛОМОНОСОВА «;

- « Пословицы,посвящённыеречи «;

- « Извоспоминанийо публичныхвыступлениях «.

Материалдля дополнительногочтениявыделен специальными

линейками. В начале каждой главы автор обозначает проблемы, которыеучащиесядолжны вскрытьв процессе ознакомления и дальнейшегообсуждения материала.Каждаяпроблема может быть выделена в тему отдельного урока ( по усмотрению

преподавателя ).

ГЛАВАI. РИТОРИКАВДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИИВ ДРЕВНЕМЕГИПТЕ.

ГЛАВАII. РИТОРИКАВРОССИИ XVII – XIXВВ.

ГЛАВАIII. ОРАТОРСКАЯРЕЧЬ:ЕЁ РОДЫИВИДЫ.

ГЛАВАIV. РЕЧЕВЫЕОШИБКИДЕЙСТВУЮТ НАСЛУШАТЕЛЕЙ

ОТРИЦАТЕЛЬНО.

ГЛАВАV. ЧТОЗНАЧИТВЛАДЕТЬ СВОИМГЛАГОЛОМ?

Авторрассуждает отемперечи, силеивысоте голоса,

опроизношении ( егоясностии чёткости ).Немноговнимания

уделено и дикции.

ГЛАВАVI. КАКРАБОТАТЬНАД УСТНЫМВЫСТУПЛЕНИЕМ

ГЛАВАVII. КОМПОЗИЦИЯРЕЧИ.

ГЛАВАVIII. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕОРАТОРАИ СЛУШАТЕЛЯ.

ГЛАВА IX. ПРАВИЛЬНОВЫБИРАЙТЕСТИЛЬ ИТИПРЕЧИ.

Здесь доказывается возможность письменного стиля

употреблятьсяв речахразноготипа

ГЛАВАХ. СЛОВЕСНАЯНАГЛЯДНОСТЬ:ЧТО ЭТОТАКОЕ?

НЕСКОЛЬКОЗАДАНИЙ НАПРОЩАНЬЕ.

СЛОВАРЬПРАВИЛЬНО ПОСТАНОВКИУДАРЕНИЙВ ТРУДНЫХ СЛОВАХ

" Риторика "Кохтева,как и" Риторика" Михайличенко, направленанаразвитие ораторскогомастерства учащихся, при чёмучащихсяспециализированныхшкол, гимназийилицеев. Но

это более обстоятельное пособие, чем предыдущее. Теория здесь достаточно основательно подкреплена примерами - блестящимиобразцамикрасноречия. Опорныесхемы- неновый, ноочень помогающийприём.Обилие разнообразных упражнений

-тоже " + "пособию. Язык" Риторики " Кохтева будет понятен учащимся, а

возможнаяразбивка преподавателемоднойглавы на уроки по количеству вопросов в нейпоможет лучше разобраться в материале.

Учебникудобен тем,что позволяет изучать ораторское искусство и самостоятельно. На это же рассчитаны и возможные ответынавопросы вконцепособия. Обилиеразнообразных вопросовизаданий направлено на формированиеу учащихсянавыкованализа исамоанализа.

" Минус " - узконаправленность понимания риторики и кругаучебных заведений,гдеона можетпреподаваться.

А. А. МУРАШОВ.ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙРИТОРИКИ.

Книгасостоит изконкретныхрекомендаций по различным областям риторики и коммуникативной лингвистике. Автор показывает все речевые условия, оптимизирующие правильную правильнуюречь намногихеё уровнях:проблемы формирования дикции, проблемы диалога и монолога. Большое внимание уделеноречевому этикету, умению полемизировать, культуре высказываний. РиторикаМурашова состоитизIX глав.

ГЛАВАI. РИТОРИКА.ПРЕМЕТИ ЗАДАЧИКУРСА.

Основные положения главы: Работаучителя- искусство,иважно знать психологию

восприятия,чтобы бытьправильнопонятым. Дидактическая риторика - дисциплина, способствующая организациии функционированию прозаической устной речи в ходеучебногозанятия.

ГЛАВАII. КОММУНИКАТИВНЫЙАКТ.ПРЕПОДАВАНИЕ КАКТВОРЧЕСКОЕ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕУЧИТЕЛЯ ИУЧЕНИКА.

ГЛАВАIII. РЕЧЕВАЯКУЛЬТУРА- ОСНОВАРИТОРИКИ.

Основнаямысль главы-преподавание риторики немыслимо безвладения нормамиграмотнойречи. В концеглавы даны упражнения на акцентологические, лексические,морфологическиеи синтаксическиенормы.

ВЫВОДИЗ IIIГЛАВЫ: Культура общения - фундамент организованного речевого

воздействияна личность.

ГЛАВА IV. АРТИКУЛЯЦИОННАЯКУЛЬТУРАИЕЁФОРМИРОВАНИЕ.

ГЛАВАV. ПАМЯТЬИАССОЦИИРОВАНИЕВ РИТОРИКЕ.

ГЛАВАVI. ЧТОНАДОПОМНИТЬ ПЕРЕДВЫХОДОМК АУДИТОРИИ.

Изложеныследующие советы: . Нужносоставитьплан лекцииисаму лекцию,естественно.

. Выучитьначалои конецлекции. . Нужноучесть возможноеповедениеучеников.

ГЛАВАVII. ОРАТОРПЕРЕДАУДИТОРИЕЙ. ВОЗДЕЙСТВИЕИ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ.

ГЛАВАVIII. РИТОРИКА-ТВОРЧЕСКАЯ МОТИВАЦИЯУЧЕНИЯ.

ГЛАВАIX. РИТОРИКАВЫСШЕЙШКОЛЫ. ДИДАКТИЧЕСКИЙМОНОЛОГ.

Глава посвящена преподаванию в XIX веке. Выведены личностизнаменитых преподавателей, таких, как ГРАНОВСКИЙ, КЛЮЧЕВСКИЙ, ГРИГОРОВИЧ.Автор указывает на их заслуги и упоминаетобоплошностях изаблуждениях.

Это учебное пособие полностью оправдывает своё предназначение - помощь в коммуникативной лингвистике и риторикеучителями студентамвузов( готовящимсявучителя). Всезадания,весь материалпосвящёнлишь указаннойвыше

цели.

Пособиеочень ценно,темболее, чтопедагог- риторик может воспользоватьсяимкак дополнительным ( в некоторых темах),и дляработы в школе, т.к. в нём немного

раскрытыи такиеважныетемы, какдиалоги речевойэтикет. (В предыдущихучебникахэтого небыло .) Пособиеможет статьнастольнойкнигой молодого учителя

любогопредмета (кчему истремилсяавтор книги). Одиниз " минусов " пособия- недостаток примеров и средствнаглядности.

ПРОГРАММА Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ«ШКОЛЬНАЯ РИТОРИКА «.

В центре его внимания - человек, который общается,- общение-обучение эффективномуобщению. Содержаниепредмета, характеристикапрограммы. В разработанной Т.А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ программе школьной риторики( I – XI классы) можно выделить два смысловых блока:

1) « Общение «,соотносящеесяв определённоймерес тем,чтов классическойриторике называлосьОБЩЕЙРИТОРИКОЙ;

2) « Речевыежанры «,соотносящиеся с так называемой ЧАСТНОЙ РИТОРИКОЙ.( 30;36) Блок « ОБЩЕНИЕ «( I – Vкл.) даёт представление о том, чтотакоериторика, как люди общаются, какие виды общениясуществуют. Вэтотблок входятивопросы, связанные и скультуройречевого поведения ( речевогоэтикета ). На основе этих элементарных сведений у детей формируютсяважнейшие умения - ориентироваться в ситуации общения,определятькоммуникативныенамерения, оценивать его реакциив общении. Такимобразом,основные понятияпервогоблока: общение, видыобщения,речевая ситуация,речевойэтикет. Блок » РЕЧЕВЫЕЖАНРЫ «даёт представлениеотексте, о таких речевых жанрах, как личное письмо, поздравление, объявлениеит. д. Таким образом,основныепонятия второго блока: текст, стилиречи,речевые жанры.

В программу каждого класса включены компоненты и первого,и второгоблоков,при этомучитываетсяорганическая взаимосвязь как самих блоков, так и их отдельных компонентов.Так, речевойжанр« Вывески « рассматривает в связи стемойпервого блока« Длячего нужна речь« как пример, иллюстрирующий мысль о сообщающей, информативной

функцииречи. Аречевойжанр« Скороговорки «-в связи с такимвидом общения,какустное и таким свойством речи, кактемп.

Проиллюстрируемвысказанную мысльпримером. Такимобразом, вразработаннуюпрограмму включены:

- риторическиеуменияи навыки;

- инструментальныезнания;

- риторическиепонятия;

- риторическиеидеи.

вданном классе; затемконкретныеумения, формируемыенаоснове понятийныхи инструментальных знаний.

Учебник Т.А.ЛАДЫЖЕНСКОЙ, на наш взгляд, на сегодняшнийдень являетсясамымлучшим из всех имеющихся.

Онразнопланов иразнонаправлен. Задумка авторов - серия учебниковсI – поXI класс-позволяет выраститьграмотное поколение,умеющее общатьсяивести себя, избавленное от

косноязычияислов – паразитов. Учебник Ладыженской лёгок в усвоении. Учащиеся

посредствомобилия разноплановых заданий учатся размышлять, анализировать, делатьвыводы,и самоеглавное-они учатся говорить.

Компьютерные игры, входящие в курс Риторики, как показываетопыт, очень нравятся учащимся. Не толькоте, которыеумеют обращатьсяскомпьютером, ноите, которыев первыйраз пришливкомпьютерный класс, быстро и легко включаютсявработу, выполняютеёс интересом.

Экспериментальная проверка использования компьютерных программ на уроках риторики показала их преимущества: усиливается интерес к предмету, облегчается запоминание

этикетныхформул, формируетсяустойчивыйнавык, т. к.ребёнок можетмногократно повторитьработус программой.

Ив завершениихотимотметить, чтоучебникЛадыженской приятнееостальных уже и в оформлении. Такую красочную книгус обилием иллюстраций приятно взять в руки даже взрослому.Этотучебник заинтересует учащихся быстрее, чем всеостальные,выше отмеченные,аэто тоженемаловажно.

10. Анализ одного из учебников по риторике.