Рабочая программа воспитателя на подготовительную группу
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитателя
на подготовительную возрастную группу
«Буратино»
на 2016-2017 учебный год
Составила:
Одзял Наталья Юрьевна
г. Комсомольск-на-Амуре
2016 год
-702945-720090Принято на педагогическом совете №1 Утверждено:
от 31. 08. 2016 Заведующий МДОУ№ 126
Согласовано зам зав по ВМР Драч Н.С. ______________
Кусакина М.И. Приказ №______________
Кусакина М. И.
муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию «Сказка» № 126
г. Комсомольска – на – Амуре
Содержание
Оглавление Страница
1. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 3
Принципы и подходы образовательной деятельности 3
1.1.1 Цели и задачи рабочей программы 5
Часть, формируемая участниками образовательного процесса 7
1.1.2 Значимые для разработки и реализации программы характеристики 9
1.1.3 Планируемые результаты освоения программы 14
Часть, формируемая участниками образовательного процесса 17
1.1.4.Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга 21
2. Содержательный раздел 2.1 Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям Игра 23
Часть, формируемая участниками образовательного процесса 26
Формы, способы, методы и средства игровой деятельности 26
Речевое развитие 29
Часть, формируемая участниками образовательного процесса 30
Формы, способы, методы и средства речевого развития 32
Познавательное развитие 33
Часть, формируемая участниками образовательного процесса 35
Формы, способы, методы и средства познавательного развития 37
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Формы работы в рамках инновационного направления «Гражданско-патриотическое воспитание» 38
Социально-коммуникативное развитие 40
Часть, формируемая участниками образовательного процесса 41
Формы, способы, методы и средства 44
Художественно-эстетическое развитие 45
Часть, формируемая участниками образовательного процесса 48
Формы, способы, методы и средства 49
Физическое развитие 49
Часть, формируемая участниками образовательного процесса 51
Формы, способы, методы и средства 53
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Формы работы в рамках инновационного направления «Гражданско-патриотическое воспитание» 54
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 55
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в подготовительной группе «Буратино». 57
3. Организационный раздел 3.1. Описание материально-технического обеспечения подготовительной группы «Буратино» 58
3.2.Методическое обеспечение программы, средства обучения и воспитания 59
3.3.Режим дня холодный и теплый период, расписание ННОД
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 65
3.4.Особенности традиций событий, праздников, мероприятий 73
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 73
4. Список литературы 74
5. Приложения 76
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа подготовительной группы «Буратино» разработана на основе основной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 126, и в соответствии Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17.10.2013 года). Содержание образовательного процесса выстроено на основе образовательной программы дошкольного образования: «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой и др. Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2016 год.
Рабочая программа для детей подготовительной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно–эстетическому развитию. Реализуемая основная образовательная программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст. 14 ФЗ «Об образовании в РФ»).
Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Конституция РФ, ст.43,72.
Конвенция о правах ребёнка (1989г.).
Федеральный закон «Об образовании в РФ»от 29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049.13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Устав ДОУ (утвержден от 31.03.2015 г № 984-па)
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2103 №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013г. N 1014 г.Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, направленная на сотрудничество и развитие, построена на следующих принципах образовательной деятельности:
Принцип деятельности. Данный принцип заключается в том, что воспитанник получает представления об окружающем мире не в готовом виде, а добывает их сам. Особое значение имеют «специфические виды детской деятельности» (А.В. Запорожец) – игра, конструирование, рисование и др. Основная задача при этом – не научить ребенка делать что-то конкретное, а сформировать обобщенные способы деятельности, которые позволяют ему быть самостоятельным, инициативным, в конечном итоге успешным. Важно помнить, если задаче предшествует самостоятельное экспериментирование с новым материалом, то последующее ее решение отличается широкой поисковой деятельностью детей. Принцип системности обеспечивает единую целевую и содержательную направленность образовательной деятельности дошкольного учреждения.
Принцип личностного подхода и индивидуализации, дифференциации проявляется в проектировании индивидуального маршрута, ориентации на зону ближайшего развития ребенка. Реализация данного принципа требует глубокого изучения особенностей воспитанников, формирование системы форм и методов индивидуального развития. Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:
ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка;
уникальность личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;
приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;
самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей;
социализация – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни;
адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни.
Принцип гуманности предполагает:
создание атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка;
формирование взаимоотношений на основе дружелюбия, толерантности, доброжелательности, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности;
создание действенной социально-педагогической и психологической поддержки участников образовательных отношений;
установление равноправных и партнерских отношений, направленных на сохранение социально-эмоционального благополучия.
Принцип сотворчества – развитие личности как субъекта творческой деятельности. Принцип социального взаимодействия предполагает формирование навыков социальной адаптации, самореализации.
Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учётом особенностей этнической и региональной культур, решать задачи приобщения ребенка к различным пластам культуры. Цели, содержание, методы воспитания культуросообразны в том случае, если учитывают исторически сложившиеся в конкретном социуме традиции и стиль социализации.
Принцип открытости Активное взаимодействие социальных институтов и субъектов с социумом через механизм социального партнёрства.
Рабочая программа на подготовительную группу «Буратино» строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями самих образовательных областей.
Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.
Рабочая программа на подготовительную группу основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы.
Рабочая программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту 6 – 7 лет формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми и ведущим видом деятельности для них является игра. В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности — игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд — занимают особое место в программе для подготовительной группы.
Именно в этих видах деятельности при условии освоения ребенком позиции субъекта происходит интенсивное интеллектуальное, социальное, эмоционально-личностное развитие и совершается естественное вызревание таких перспективных новообразований, как стремление к новой социальной позиции, становление основ произвольности поведения, способности к соподчинению мотивов, широкой коммуникации, логическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению, что составляет базу готовности детей к школе и успешного вхождения в новые условия систематического школьного обучения.
Рабочая программа обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей подготовительного возраста; учитывает гендерную специфику развития детей 6 – 7 лет.
Цели и задачи реализации Программы
Цель Рабочей программы – создание системы воспитательно–образовательной работы в подготовительной группе, направленной на всестороннее развитие ребенка с учетом его физического и психического развития, индивидуальных особенностей, способствовать формированию предпосылок к учебной деятельности, с учетом интересов и способностей каждого ребенка.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
совершенствовать здоровьесберегающую среду для формирования физически и психически благополучного выпускника, способного успешно адаптироваться в новых социальных условиях;
развивать у детей эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
создавать атмосферу психологического комфорта;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей;
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств;
способствовать формированию предпосылок к учебной деятельности.
Задачи Программы по образовательным областям:
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к обучению в школе.
№
п/п Название образовательной области Задачи программы
по образовательным областям
1. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
2. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
3. Социально-коммуникативное развитие
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Часть, формируемая участниками образовательного процесса. Содержание образовательной деятельности в подготовительной группе «Буратино» обогащается за счет парциальных программ.
№ Парциальная программа
Автор Общая задача
Познавательное развитие
1.
Николаева С.Н. «Юный эколог»; Формирование у ребенка осознанно- правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Речевое развитие
2. Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» Развивать умение у детей понимать обращённую речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства
3. Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия дошкольников через игровые упражнения и задания. Дать первоначальные представления о слове, предложении, звуках (гласные, согласные, твердый, мягкие).
Социально-коммуникативное развитие
4.
Авдеева Н.Н., Стёркина Г.Б, Князева «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»
Обеспечение овладения ребёнком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений и навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуаций, развитие способность выбирать себе род занятий с учётом соблюдения норм безопасного поведения
5.
Л.Л.Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до8 лет Развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения её безопасности для себя и окружающих, соответствие требованием со стороны взрослых
Художественно-эстетическое развитие
6. Лыкова И.А., «Цветные ладошки» Способствовать развитию у детей эстетического отношения к окружающему миру; приобщать детей к изобразительному виду деятельности; развить воображения, настойчивость, трудолюбию, умение доводить работу до конца; формировать у детей интерес для дальнейшего самостоятельного применения умений и навыков
7. И. А. Лыковой «Умные пальчики: конструирование в детском саду» Установление ассоциативных связей между реальными предметами и отображающими их конструкциями (стол, стул диван т.д.) целенаправленное рассматривание и создание простейших построек; ознакомление с базовыми строительными деталями
Физическое развитие
8. «Развивающая педагогика оздоровления»
Кудрявцев В.Т,
Б.Б. Егоров Воспитание у детей потребности в здоровье, формирование стремления к здоровому образу жизни. Создание предметно- развивающей среды, обеспечивающая эмоциональный настрой детей и условия для организации двигательной активности и проведения закаливания детей.
9. Алямовская В.Г., «Здоровье» Воспитывать у детей понимание ценности здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (полезные привычки, двигательный режим, закаливание, питание, сон т.д.)
Приоритетным направлением дошкольного учреждения является социально-личностное развитие дошкольников. Цель приоритетного направления: способствовать своевременному социальному развитию, формированию социальной компетентности у дошкольников в условиях дошкольного учреждения.
Воспитательно-образовательный процесс по данному направлению осуществляется на основе парциальных программ, которые расширяют и углубляют раздел: «Социально - коммуникативное развитие» образовательной программы «Детство»:
№
п/п Парциальная программа
Автор Общая задача
1. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова С.В., Слободяник Н.П.. через создание зоны ближайшего развития способствовать психологическому и личностному росту ребенка и тем самым помогать ему адаптироваться к условиям дошкольного учреждения
2. «Приключения будущих первоклассников» Н.Ю. Куражева. формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе, позитивной мотивации к обучению; развитие интеллектуальной, эмоциональной сфер и коммуникативных умений
3. «Я - человек» С.А. Козлова формирование у ребенка представления об окружающем мире, представление о себе как представителе человеческого рода; о людях живущих на Земле, их разнообразной деятельности, о правах и обязанностях
4. «Я, ты, мы» Князева О. Л., Стеркина Р. Б. формирование у детей навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека.
5. «Азбука общения» Л.М,. Шипицина формирование у детей навыков самостоятельного общения, социальной ответственности, способности чувстыовать, понимать себя и другого человека.
6. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. формирование у ребенка навыков разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни
В непрерывной непосредственно образовательной деятельности используется комплекс методов, включающий разнообразные исследовательские действия, элементы опытов, самонаблюдения, работу с иллюстрациями и моделями, широко используют различные проблемные ситуации, создают ситуации «успеха», коммуникативные игры, позволяющие детям почувствовать себя «первооткрывателями», стараются предоставить им возможность самостоятельно определять средства решения социально-нравственных задач, используя имеющиеся знания и умения.
В целях создания единого образовательного пространства в подготовительной группе «Буратино» оказывается необходимая консультативная помощь родителям, они привлекаются к участию в совместных мероприятиях, природоохранных акциях. Активное участие родителей в образовательной деятельности подготовительной группы обеспечивает детям дополнительный источник информации, активизирует общение между ними и родителями. Созданная в подготовительной группе «Буратино» система работы обеспечивает положительные результаты социально-личностного развития детей.
Инновационная деятельность подготовительной группы представлена двумя направлениями:
Первое направление. Гражданско-патриотическое воспитание, целью которого является: создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества; формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества.
Содержание воспитательно-образоватеьного процесса по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников осуществляется за счет реализации парциальных программ:
Программа «Мы живем в России!» авторы Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. целью программы является воспитание гуманной, гражданско-патриотической личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Нравственно патриотическое воспитание дошкольников А.Я.Ветохина: цель – формирование гражданско-патриотических чувств у детей дошкольного возраста.
Инновационный проект совместной деятельности с МОУ СОШ № 22 «Взаимодействие по гражданско-патриотическому воспитанию в рамках преемственности кадетской школы и детского сада» (6-7 лет) цель: повышение эффективности воспитательного процесса через создание организационно педагогических условий и совместной деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию старших дошкольников и учащихся кадетской школы.
Второе направление. Популяризация научных знаний среди детей подразумевает: содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку научно-технического творчества детей. Данное направление реализуется через:
Дополнительную образовательную программу по обучению игре в шахматы кружка «Белая ладья», которая направлена на развитие познавательно-творческих способностей детей подготовительной группы в игровой деятельности.
Дополнительную образовательную услугу «Мастерская Лего-конструирования» для детей 6-7 лет, цель: развитие интеллектуальных, коммуникативных способностей детей посредством конструкторской деятельности.
азвивать физическую компетентность через развитие интереса и желание вести здоровый образ жизни: выполнять необходимые гигиенические процедуры, режим дня, регулировать двигательную активность и т.д.
знакомить с доступными способами укрепления здоровья, побуждать сознательно, относиться к своему здоровью;
обогащать двигательный опыт через различные виды движений;
содействовать охране и укреплению здоровья детей;
создавать условия для развития физкультурно – силовых способностей и физической самореализации детей в различных видах и формах физкультурной деятельности;
формировать потребность в постоянной двигательной активности и способности ее регулировать.
1.1.2 Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Общие сведения о режиме работы подготовительной группы «Буратино», о коллективе детей и родителях (законных представителей)
Режим работы: 12 часов (с 7.00 до 19.00 час) при пятидневной рабочей неделе. Выходные дни: суббота, воскресенье, общероссийские праздничные дни. Учебный год в группе составляет 9 месяцев (сентябрь - май), в летнее время (каникулы) непрерывна непосредственно образовательная деятельность не организуется, процесс воспитания и развития реализуется через совместную деятельность. Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста (с 6 до 7 лет), родители (законные представители) и педагоги подготовительной группы «Буратино»
В группе на 01.09.2016 год 23 ребёнка, укомплектованы по одновозрастному принципу.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей подготовительной группы «Буратино»
Возрастные особенности детей.
Ребенок на пороге школы (6 – 7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, про социальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. На седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей.
Индивидуальные особенности детей подготовительной группы «Буратино».
В подготовительной группе «Буратино» списочный состав 23 ребёнка, из них 7 мальчиков, 16 девочек. По развитию дети в группе относятся к мезосомическому гармоническому - 21 ребенок, к мезосомическому дисгармоническому развитию-3 ребенка, макросомического дисгармонического 1 ребёнок, микросомическое дисгармония 1 ребёнок. К 1 группе здоровья относятся 2 ребенка, ко 2 группе -22 ребенка, к 3 группе здоровья - 2 ребенка.
Рекомендации по заболеваниям у детей, находящихся под наблюдением у врачей специалистов. С гиперметропией 7 ребят, 2 ребенка с режимом зрения, рекомендовано выполнять упражнения для глаз, правильное освещение группы, свет на рабочее место должен падать слева. С диагнозом РЭП 4 ребятам: рекомендуется благоприятный микроклимат в группе, избегать травмы головы, исключить упражнения, сопровождающиеся резким сотрясением головы. 2 детей с функциональным шумом в сердце рекомендуется исключить бег на длинные дистанции, ограничить прыжки. Для часто болеющих детей рекомендовано избегать переохлаждения, закаливание, сон вдали от окон и дверей. Более подробная информация по каждому ребенку с указанием рекомендаций можно ознакомиться в папке «Здоровья» группы.
При организации непрерывной непосредственно образовательной деятельности ведется учет индивидуальных особенностей детей: снижается нагрузка при выполнении физических упражнений; при выполнении заданий за столом, дети, которые имеют проблемы со зрением, усаживаются за первый ряд столов, на физкультурных минутках и совместной деятельности выполняем упражнения для глаз на тренажерах, которые доступно находятся в групповой комнате.
Детей с ОВЗ в группе на 01.09.2016 год нет.
Общая сводная мониторинга, проведённого в мае 2016 года в старшей группа «Буратино»
№ Образовательные области Не сформирован Находится в стадии формирования Сформирован
1. Физическое развитие 0 7 20
2. Социально-коммуникативное развитие 1 7 19
3. Художественно-эстетическое развитие 1 7 19
4. Познавательное развитие 1 10 16
5. Речевое развитие 1 16 10
итог 1 9 17
По итогам мониторинга развития, проведённого в мае 2016 года в среднем было выявлено, уровень знаний, умений и навыков сформирован у 17 воспитанников по всем образовательным областям. В стадии формирования находятся у 9 воспитанников в группе. У 1 воспитанника навыки не сформированы. С целью коррекции определённых умений и навыков для данного воспитанника были составлены индивидуальные маршрутные листы по Художественно-эстетическому развитию, по Речевому развитию, по Познавательному развитию и Социально-коммуникативному развитию с различным сроком индивидуальной работы.
С более подробной информацией по индивидуальным особенностям развития детей подготовительной группы можно познакомиться в папке «Здоровья», папке «Мониторинг детей группы «Буратино». Система внутреннего мониторинга представлена в 1.1.4.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками реализации образовательной программы как комплекса образовательных услуг выступают родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Сведения о родителях подготовительной группы «Буратино»:
Критерии равнения параметры количество
Особенности семьи Полные 22
Одинокие 1
Опекуны нет
Многодетные 2
Инвалиды нет
Образование Высшее 20
Неполное высшее нет
Среднее Среднее специальное 4
Социальный состав Интеллигенция 6
Рабочие 19
Служащие 2
Домохозяйки Особые условия реализации программы
Специфика условий осуществления образовательного процесса с учетом регионального компонента
В составе группы «Буратино» по численности преобладает дети русского происхождения. Однако следует отметить в его составе и другие национальности, в частности коренные малочисленные народности Дальнего Востока (нанайцы, ульчи, корейцы, орочи и другие, а также дагестанцы, азербайджанцы со своей культурой и менталитетом). Организация образовательного процесса в подготовительной группе «Буратино» строится с учетом национально-культурных, демографических, климатических особенностей. В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических особенностях г. Комсомольска-на-Амуре, Хабаровского края, об особенностях растительного и животного мира Хабаровского края, знакомятся с традициями и обычаями коренных народов, историей родного края. Педагогический процесс направлен на формирование культуры межнациональных отношений. При построении отношений учитывается национальное сознание ребят, особенности межнационального общения и взаимодействия. Данная работа помогает воспитанникам подготовительной группы безболезненно достигать взаимопонимание и согласие в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Одной из задач работы в группе является формирование у дошкольников толерантности к людям другой национальности и формирование у детей любых национальностей любви к Родине.
Знакомим детей с достопримечательностями г. Комсомольска-на-Амуре:
музеями: краеведческий, художественный, музей полиции, музей «Боевых подруг» МОУ СОШ № 22, нанайский этно-музей;
библиотекой имени Николая Островского;
Комсомольским заповедником, находящимся в прибрежной акватории Амура;
театрами: Драматический театр, театр КнАМ, театр юного зрителя «Зеркало теней».
историческими памятниками: монумент первостроителям города, мемориальный комплекс, павших за Родину в годы Великой Отечественной войны, памятники Юрию Гагарину, Александру Сергеевичу Пушкину, Николаю Островскому, Алексею Маресьеву, памятный камень на месте высадки первостроителей города и др.
Содержательный аспект образовательной деятельности, отражающий специфику национально-культурных, демографических, климатических особенностей Хабаровского края обеспечивается следующими программами и методическими пособиями:
1. Программа факультативного курса «Наш-дом природа» Г.В.Бойко, О.В.Пронина, цель программы: воспитание социально активной, творческой личности, способной понимать, любить природу и бережно относиться к ней.
2. «Мы-Комсомольчане» - Воспитание у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, городу, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру.
3.Комплексно-тематическое планирование регионального компонента по образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с тематическими неделями для детей 5-7 лет.
Воспитанники подготовительной группы «Буратино», их родители и педагоги на протяжении ряда лет являются участниками акций и конкурсов в защиту природы родного края.
Учет особенностей климата Дальнего Востока
МДОУ № 126 расположено в зоне умеренно-континентального климата с умеренным теплым летом и холодной зимой. Зима длится долгих 5 месяцев, самый суровый из которых – январь. Для Дальневосточной зимы характерны обильные снегопады. Но метели и стужи не продолжительны. Весна, чаще холодная и длится не больше полутора месяцев. Осень в городе Комсомольск-на-Амуре обычно теплая и солнечная.
Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в соответствии с климатическими условиями Хабаровского края.
При температуре воздуха ниже –15 С0 и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Погода Длительность прогулки
До –15 С0 Не менее 4-4,5 часа
–15 –20 С0 ветер 2 м/с Группы дошкольного возраста - 60минут
–15 –24 С0ветер 3-7 м/с и выше Группы дошкольного возраста – 30 минут
–25 –35 С0, ветер до 2 м/с Подготовительная к школе группы – 30 мин.
–25 –35 С0, ветер 3-7 м/с и выше Не гуляют
В работе с родителями всегда отмечаются особенности детского организма и даются рекомендации какую одежду носить по сезонам, чтобы не допускать переохлаждения или перегрева ребенка.
1.1.3 Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования, представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе подготовительного к школе возраста. Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 6 до 7 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
ОО Планируемые результаты освоения программы
Социально-коммуникативное развитие Социализация:
Дети проявляют интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности.
Способны согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
Разнообразно проявляют свою активность в сюжетных играх:
Детям-«сочинителям» наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты отличаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового замысла. Дети-«исполнители, артисты» проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные средства — мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Для детей-«режиссеров» характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий. Детям-«практикам» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно.
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а так же к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи.
В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками.
Труд:
Ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком;
Отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании.
Проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель от взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить процесс, получить результат и оценить его.
Самостоятелен, и ответственен в самообслуживании, охотно участвует в совместном труде со сверстниками, заинтересован в получении хорошего результата.
Добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду, и в семье.
Безопасность:
Ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.
Знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию.
Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице.
Проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами.
Внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет ориентироваться на сигналы светофора.
Познавательное развитие Отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится впечатлениями.
Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами.
Проявляет интерес к предметам окружающего мира символам, знакам, моделям пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой эталонов осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных – сходство.
Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени.
Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны.
Рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах, увлечениях, личных предпочтениях и планах на будущее.
Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и многообразию народов мира.
Знает название своего города и страны, ее государственные символы, имя действующего президента некоторые достопримечательности города и страны.
Имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории города, страны.
Речевое развитие Ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится, имеет друзей, может организовать детей на совместную деятельность
Задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни;
Участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству.
В коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.
Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр.
Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Владеет звуковым анализом слов.
Проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений; понимает идею произведения, авторское отношение к героям.
Художественно-эстетическое развитие Изобразительное искусство:
Ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе деятельности; имеет творческие увлечения;
Проявляет эстетические чувства, окликается на прекрасное в окружающем мире и в искусстве; узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства;
Экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело организует рабочие место, проявляет аккуратность и организованность;
Адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми.
Художественная литература:
Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать;
Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе произведения;
Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся;
Знает фамилии 4-5 писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества;
Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к героям и идее;
Творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов.
Физическое развитие Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные спортивные движения).
В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость.
Осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом.
Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к неповторимости (индивидуальности) в своих движениях.
Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, к самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта.
Имеет начальные представления о некоторых видах спорта.
Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его.
Ребенок владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может определять состояние своего здоровья
Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью к взрослому).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения парциальных программ, инновационной деятельности и дополнительных образовательных услуг.
№
п/п Парциальная программа
автор Планируемые результаты
Познавательное развитие
1. С.Н.Николаева «Юный эколог» проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; ребенок склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории.
2. Программа факультативного курса дошкольного образования (региональный компонент) Г.В.Бойко, О.В. Пронина. «Наш дом - природа»: целостный взгляд на природу и место человека в ней; осознанно-правильное отношение к объектам природы, которые находятся рядом с детьми; представление о взаимодействии человека и природы. Ребенок испытывает эмоциональный отклик радости на красоту природы.
Социально-коммуникативное развитие
3. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р. Стеркиной : у детей формируются - самостоятельность и ответственность за свое поведение; навыки разумного поведения, умение адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; основы экологической культуры, ценностей здорового образа жизни.
4. О. М. Князева, Р. Б. Стеркина «Я, ты, мы» (приоритетное направление). К концу дошкольного возраста ребенок обладает чувством собственного достоинства, осознает на доступном ему уровне свои права. Он может проявлять достаточную независимость в суждениях, в выборе друзей и рода занятий. Проявляет инициативу в разных видах деятельности: рисует по собственному замыслу; самостоятельно выбирает тему, композицию, сюжет, а также роль и выразительные средства в художественно-эстетической, конструктивной, игровой и других видах деятельности. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно убирает игрушки, кладет на место одежду, содержит в порядке свое «рабочее место» и др.); самостоятельно использует личное время. При благоприятной эмоциональной атмосфере у него сохраняется способность к естественному и раскрепощенному поведению. Все эти качества необходимы ребенку для того, чтобы перейти в новую социальную ситуацию развития. Личная свобода, самостоятельность и инициативность помогают ему включиться в учебную деятельность и занять позицию ученика.
5. Козлова С.А. «Я - человек» (приоритетное направление) знают о строении человека, о мире взрослых, о Земле, своей стране и малой Родине; умеют различать, называть, и выражать с помощью мимики, жеста и рисунка различные эмоциональные состояния, называют предметы рукотворного мира и знают их значение, умеют применять в повседневной жизни правила личной гигиены, правила поведения в общественных местах, общие правила нравственности; имеют навыки культурного общения, поведения, самостоятельных действий, посильной помощи взрослым
6. Л.Л.Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей 5-7 лет: Ребенок владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, способен безопасно действовать в 46 повседневной жизни; имеет представлены о своем статусе, правах и обязанностях; имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности; способен к волевым усилиям и саморегуляции; поведение подчинено правилам; может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач.
7. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников (инновационная деятельность) А.Я.Ветохина подготовительная к школе группа: умет давать оценку поведению сверстника и обосновывать её; имеет элементарные знания о правах человека, о родной стране, городе, крае, о государственной символике, о государственных и народных праздниках, традициях и промыслах.
8. «Приключения будущих первоклассников» (приоритетное направление) Н.Ю. Куражева.
Знания: о школе, учителях, учениках, школьных праздниках, школьных оценках; познакомятся с играми, которыми можно играть в школе; школьных правилах поведения; понятие «аккуратность», «ответственность», ответственности за свои поступки, знания; понятие о лени; понятие «обман», «ложь» понятие об эмоциональных состояниях человека (робость, радость, страх, удивление, самодовольство, злость, стыд, вина, чувство успеха, стеснительность, обида, чувство лени, чувство жадности и др.); понятие «настроение», взаимосвязь мысль- настроение; правила поведения в группе товарищей; как решить конфликт без драки, оскорблений;
Умения: мыслить, используя наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, творческое и критическое мышление; адаптироваться в коллективе товарищей; умение общаться, выражать свои мысли; научатся соблюдать правила поведения в группе товарищей; играть в школьные игры; соблюдать режим дня, правила выполнения заданий; различать эмоциональное состояние людей и свое собственное эмоциональное состояние; контролировать свое эмоциональное 47 состояние, выработают произвольное поведение; правильно вести себя в споре; получат навыки позитивного социального поведения; научатся правильно вести себя в группе, действовать согласовано; разовьют умение координировать свои движения, чувство восприятия; управлять своим настроением, справляться с плохим настроением; находить выход из трудной ситуации; позитивно относиться к себе и другим, к группе.
Речевое развитие.
9. "Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. ФГОС" Н.В.Нищева Ребенок: обладает сформированной мотивацией к школьному обучению; употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные; умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого); правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные 48 словообразовательные модели; умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова; умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов; осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам; владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план); владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»; осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных); умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений; знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий),умеет их воспроизводить; правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом); воспроизводит слова различной звукослоговой структуры.
10. «Развитие речи» О.С.Ушакова дети достаточно свободно владеют родным языком, умеют устанавливать разнообразные связи, легко оперировать имеющимися знаниями, проявляют критическое, оценочное отношение к речи окружающих, у них появляется контроль за точностью своего высказывания. Дети старшего дошкольного возраста активно экспериментируют со словом, видоизменяют его, придумывают новые слова, пользуются речевыми интонационными средствами, осваивают типичные для языка средства выразительности - эпитеты, сравнения, метафоры. Речь детей старшего дошкольного возраста содержательна, связна, выразительна. Ребенок подготовлен к обучению чтению.
Физическое развитие
11. «Здоровье» В.Г. Алямовская дети комфортно себя чувствуют в условиях ДОУ, как в плане нервно-психического, так и в плане физического развития, что способствует снижению их заболеваемости.
12. «Развивающая педагогика оздоровления» Кудрявцев В.Т, Б.Б. Егоров: Приобщаются к физической культуре; формируются двигательные умения.
Художественно-эстетическое развитие.
13. «Цветные ладошки» И.А.Лыкова: Субъективная новизна, оригинальность и вариативность, как способов решений творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества. Нахождение адекватных выразительно - изобразительных средств для создания художественного образа. Большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами с целью «открытия» их свойств и способов создания художественных образов. Индивидуальный «почерк» детской продукции. Самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно- образной выразительности. Способность к интерпретации художественных образов. Общая ручная умелость.
14. И. А. Лыковой «Умные пальчики: конструирование в детском саду» подготовительная группа (6 – 7 лет) К семи годам ребенок: целенаправленно, мотивированно, увлеченно, самостоятельно, творчески создает оригинальные конструкции, композиции, изделия; конструирует по своему замыслу, предложенной теме, заданному условию, словесной задаче, схеме, алгоритму, фотографии, рисунку, частичному образцу; осмысленно видоизменяет постройки по ситуации; умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми; охотно участвует в коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и обыгрыванием построек, игрушек, игровых и театральных атрибутов; самостоятельно планирует и организует деятельность (индивидуальную и коллективную), обдумывает и разрабатывает замысел, выбирает материалы, определяет оптимальные способы конструирования, критично оценивает достигнутый результат; адекватно относится к затруднениям и ошибкам – выявляет причины, апробирует новые способы для достижения качественного результата; умеет презентовать созданную конструкцию - детям и взрослым.
Результаты освоения основной образовательной программы по образовательным областям. Приложение № 1
1.1.4. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности подготовительной группы «Буратино» определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО.
Программой предусмотрена система оценки качества образовательной деятельности:
педагогическая диагностика, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Педагогическая диагностика
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогического мониторинга (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
В данных мониторинга воспитатели отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, а также результаты освоения Программы.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров, отражающих возрастной портрет ребенка на конец раннего и конец дошкольного детства. Они представляют результат полноценно прожитого ребенком детства, результат правильно организованных условий реализации Программы дошкольного образования в соответствии с требованиями Стандарта. Показатели и инструментарий для проведения педагогической диагностики (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т.п.) утверждаются педагогическим советом.
Принципы педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых;
Фиксация всех проявлений личности ребенка;
Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;
Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;
Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы
не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;
учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;
обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип раскрывается
в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике); в безопасности для испытуемого применяемых методик;
в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать, как негативные без анализа динамических тенденций становления. Результатом освоения программы дошкольного образования являются личностные результаты. Оценка индивидуального развития детей заключается в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Результаты педагогического мониторинга могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними. Наблюдение ставит своей целью выстраивание индивидуального маршрута развития ребенка, отслеживание динамики его продвижения и последующее осуществление коррекции. Мониторинг в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года. Выявленные показатели развития ребенка фиксируются педагогом. Итоговые результаты подводятся в конце учебного года (май).
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме: не сформирован; находится на стадии становления; сформирован.
Результаты диагностики не всегда являются показателями успешной или неуспешной образовательной работы педагога с ребенком (следует учитывать значительное число факторов, влияющих на результат: состояние здоровья ребенка, степень благополучия семейной ситуации, длительность пребывания в ДОО и др.). В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления у него в поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе и, следовательно, на протяжении всего дошкольного детства.
Содержание ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста соответствует целевым ориентирам ФГОС ДО:
1. Социальная компетентность - успешное (активное, результативное) установление отношений с разными людьми, понимание своих чувств, желаний, действий.
2. Коммуникативная компетентность - понимание ребенком чужой речи и стремление донести свою мысль собеседникам.
3. Деятельностная компетентность - умение самостоятельно выбирать, планировать, осуществлять, оценивать и при необходимости корректировать результаты своих действий.
4. Информационная компетентность - умение пользоваться знаниями и опытом, называть доступные источники.
5. Здоровьесберегающая - готовность самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Данные мониторинга должны отражать динамику становления показателей, которые развиваются у дошкольников на протяжении всего образовательного процесса.
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня эмоциональной и познавательной сферы, готовность детей к обучению в школе. Психологическое обследование проводит педагог-психолог, с письменного согласия родителей (законных представителей) воспитанников. В дошкольном учреждении проводится внутренняя, внешняя оценка, самооценка Организации, которая включает в себя:
мониторинга качества образования;
мониторинга качества условий реализации ООП ДОУ;
общественной экспертизы качества образования (анкетирование родителей на удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых ДОУ).
Мониторинг качества образования (внешняя оценка), в дошкольном учреждении проводиться два раза в год (в начале и конце года), через анкетирование изучаем удовлетворённость качеством предоставляемых услуг, изучаем запросы родителей (законных представителей) воспитанников. Мониторинг образовательных условий (внутренняя, самооценка). Оценке подлежат условия реализации образовательной программы дошкольного образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования определены требования к условиям реализации образовательной программы, которые и подлежат мониторингу
Приложение № 2
Психологическое обследование проводит педагог-психолог, с письменного согласия родителей (законных представителей) воспитанников.
2. Содержательный раздел.
2.1 Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям
Игра
Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы правила соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и первенства.
Задачи развития игровой деятельности:
Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру;
Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.
Сюжетно-ролевые игры.
Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий, связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской), впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач, чтения художественной литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу. Участие в играх проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают определенный продукт, который в дальнейшем может быть использован в других играх; стремление к играм «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения, переход от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий, комбинирование и согласование вариантов развития сюжета со сверстниками. Активное использование приема словесной передачи воображаемых игровых событий, места действия («Здесь море. Это корабль, — он плывет к замку волшебника») приемом условного проигрывания части сюжета — «как будто».
Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной деятельности детей для создания необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных плакатов для игры в «Цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и пр.), участие в создании коллекций предметов для разных игр (коллекция новогодних украшений для игры «Новогодний базар к гипермаркете», коллекция школьных принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»).
Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов характер и настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.
Режиссерские игры.
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению в сюжете событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1-2 игрушками, согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации голоса в зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю, имитируя движение персонажа, использование звукоподражаний, комментирование событий, происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых персонажей. Проявление стремления к согласованию сюжета со сверстниками, ведению диалогов от имени игровых персонажей, импровизации по ходу развития сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.), использование готового полифункционального игрового материала, проявление инициативы в создании нового полифункционального игрового материала при помощи продуктивной деятельности.
Игра-фантазирование.
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию, инициативы в предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в воображаемом речевом плане, а также дополнения замыслов друг друга («Когда мы ушли в пещеру, со мной вот что случилось….», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и решили его обмануть…»).
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета: карты сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение новых игровых сюжетов, используя прием частичного преобразования готового сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание придуманных событий с замыслами партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в играх – фантазированиях разнообразного содержания (краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с детьми продуктов-сюжетов, зафиксированные разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны и пр.).
Игра-экспериментирование с разными материалами.
Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их организации дети проявляют большую самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей в выборе игр, материалов, уборке пространства группы по окончании игры.
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами. Содержание: Игры на составление целого из частей, от 10-12 частей и более: «Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет». Игры на освоение отношений «целое – часть»: «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт», «Шнур-затейник», «Маленький дизайнер». Игры на группировку предметов и объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие животные), на разбиение совокупности объектов по группам одновременно по 2-3 присущим им свойствам (цвет, форма, размер): «Сложи в корзину», «Заполни ячейки», «Что не подходит».
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее и отличное», «Найди одинаковых гномиков», «Помоги найти нужный дом», «Одинаковые фото». Игры на установление последовательности по степени возрастания или убывания признака: «Установи порядок», «Разложи по яркости цвета», «От сладкого к кислому», «От твердого к мягкому». Игры на поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди, что пропущено», «Потеряшки», «Догадайся, кто спрятался», «Для кого это письмо». Игры на узнавание предметов по описанию, или по вопросам («Угадай, что задумали?»; «Задай вопрос и узнай», «Что предмет рассказывает о себе», «Догадайся и найди такой же». Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь в пещеру Алладина», «Найти клад по схеме»; «Лабиринт»). Игры на плоскостное моделирование: головоломки: «Танграм», «Колумбово яйцо», «Чудесный круг», «Три кольца». Игры на объемное моделирование: «Кубики–затейники», «Трансформер», «Собирайка», «Тетрис» (объемный). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий: « Сколько ошибок сделал художник», «Исправь ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет все ошибки». Народные игры. Речевые игры. («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и нет не говорите»). Различные виды лото. Шашки. Шахматы. Крестики и нолики.
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам, умение добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и достижении результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.
Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры, ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в совместной игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать свои действия и действия других, играющих на основе правил, исправлять ошибки. Понимание того, что некрасиво смеяться над проигравшим сверстником. Проявление инициативы в организации нескольких знакомых игр (речевых, подвижных, развивающих, познавательных и др.).
Самостоятельное придумывание новых правила в знакомых играх, внесение разнообразия в их содержание за счет включения новых игровых действий. Совместное с воспитателем, а затем самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых игр: оформление с помощью рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи стрелок маршрута, условных знаков – препятствий; согласование общих правил игры, условий выигрыша, придумывание название игры («Путешествие по стране сказок», «Опасный маршрут», «Космические приключения»).
Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка порядка, бережное отношение к играм и игровым материалам.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Игровая деятельность
Название Задача на возраст детей
Белая К.Ю «Разноцветные игры» Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде.
Упражнять детей самостоятельно развертывать игру – фантазию (с частичной опорой на предметы). Увеличить объем знаний детей об окружающем мире. Развивать умение детей выстраивать новые последовательные события, ориентируюсь при этом на партнеров по игре. Совершенствовать навык коллективной игры.
Краснощёкова Н.В. «Сюжетно ролевые игры для дошкольников» Формирование осознания разных эмоциональных состояний. Развитие навыков общения со взрослыми и ровесниками. Расширение представлений о профессиях;
углубление знаний этики поведения. Формирование представлений о школе, режиме. Развитие креативного воображения. Воспитание самостоятельности, доброжелательности, толерантности.
В режимных моментах, совместной деятельности
1.Фабрика фантастических затей (режиссёрская игра) Календарно-тематическое планирование
2.Путешествие в Интелектуалград (время развивающей игры) Календарно-тематическое планирование
3. Калейдоскоп ролевых игр (сюжетно-ролевые игры) Календарно-тематическое планирование
4.Салон игровых превращений
(игровая деятельность) Календарно-тематическое планирование
5.Фирма Волшебных превращений
(игры-фантазирования) Календарно-тематическое планирование
6. Центр Заигралочки
(час настольно-печатной игры0 Календарно-тематическое планирование
7. Театральное дефиле
(теарализация) Календарно-тематическое планирование
Формы организации совместной деятельности детей подготовительной группы «Буратино»
Формы, способы, методы и средства игровой деятельности
Метод руководства сюжетно-ролевой игрой
Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Комплексный метод руководства игрой
Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.
Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры).
Развивающая предметно-игровая среда.
Активизация проблемного общения взрослого с детьми.
Классификация игр детей дошкольного возраста
Игры, возникающие
по инициативе детей Игры, возникающие
по инициативе взрослого
Народные игры
Игры-экспериментирования (игры с природными объектами, игры с игрушками, игры с животными) Обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные) Обрядовые игры (семейные, сезонные, культовые)
Сюжетные самодеятельные
игры (сюжетно–отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные)
Досуговые игры (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные, празднично-карнавальные, компьютерные Тренинговые игры (интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные)
Досуговые игры (игрища, тихие игры, игры-забавы)
Средства игровой деятельности:
- средства, специально созданные (или заведенные, например, декоративные домашние животные), для игры, возможно, самим играющим и используемые строго по назначению;
- средства в виде подручных игровых предметов — игровое замещение предметов в воображении играющего (играющих);
- материальные предметы, созданные для иных целей и используемые в качестве средств игры.
Способы игровой деятельности:
- игровые действия разной степени сложности и обощенности;
- эмоционально-выразительные средства;
- речевые высказывания.
Формы организации трудовой деятельности: Методы и способы трудового воспитания детей Средства трудового воспитания:
-поручения (простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные);
- дежурство (не более 20 минут);
- коллективный труд.
1 группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок.
- решение маленьких логических задач, загадок;
-приучение к размышлению, эвристические беседы;
- беседы на этические темы;
- чтение художественной литературы;
-рассматривание иллюстраций;
-рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
- просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
- задачи на решение коммуникативных ситуаций;
- придумывание сказок.
2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
-приучение к положительным формам общественного поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей;
-целенаправленное наблюдение;
-организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);
-разыгрывание коммуникативных ситуаций;
- создание контрольных педагогических ситуаций. - ознакомление с трудом взрослых;
-собственная трудовая деятельность;
- художественная литература;
- музыка;
-изобразительное искусство.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ Речевое развитие.
Извлечение из ФГОС ДОУ
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений:
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);
использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»;
использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече с взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и прощаться через порог или другое препятствие;
представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым: девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их;
следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в семье);
использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Освоение умений:
пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц;
понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников;
в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение, к образам используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;
составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и рассуждение;
различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;
соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения;
самостоятельно использовать в процессе общения с взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.
образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина);
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.
Развитие речевого творчества. Освоение умений: самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа;
в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности;
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправлять их;
Обогащение активного словаря:
Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации – деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.; находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове;
Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое развитие
Название Задача на возраст детей
Парциальная программа в НОД
Н.В Нищева Обучение грамоте детей дошкольного возраст Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Обучение запоминанию и воспроизведению цепочек слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными. Совершенствовать умения различать на слух гласные звуки. Закрепление представлений о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различение на слух гласных и согласных звуков близких по звучанию.
«МЫ – комсомольчане». Региональный компонент Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой родного края. Знакомить с литературными произведениями дальневосточных писателей, разучивать стихи, потешки, считалки.
Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова «Мы живем в России» (подготовительная группа) Инновационная деятельность Познакомить детей с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками, народными обрядами. Формирование представлений о народной культуре, ее богатстве и красоте, учить любить ее и ценить народную мудрость, гармонию жизни.
Л.Е Журова
Обучение грамоте Учить детей проводить звуковой анализ слов; дифференцировать гласные, твердые и мягкие согласные звуки, применять правила написания букв. Закреплять умения определять место ударения в словах
О.С Ушакова
Развитие речи детей 5-7 лет Продолжать развивать навыки звукового анализа (выделение в словах или фразах определенных звуков, слогов и ударения). Развивать интонационную сторону речи, таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп. Умение ребенка осознанно и правильно пользоваться этими элементами развивается с помощью специальных упражнений, а также путем постоянного контроля за речью детей со стороны взрослого. В работе над дикцией, развитием голосового аппарата, совершенствованием артикуляции большое место занимают произведения малых фольклорных жанров: скороговорки, чистоговорки, потешки. Очень эффективны задания на сочинение окончаний к ритмическим фразам («Наш зеленый крокодил...», «Где ты, заяц, гулевал?..», «Где, лисичка, с кем играла?», «Где ты, Катенька, гуляла?» и т.п.).. Продолжается решение задач, связанных с обогащением, закреплением и активизацией словаря. Осуществляется серьезная работа над уточнением в словаре ребенка значений уже известных ему синонимов и антонимов и особенно многозначных слов как с прямым, так и с переносным значением. Формирование навыков точного выбора слова при формулировании мысли и правильного его употребления в любом контексте. Научить выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее слово (жаркий день — знойный, жаркий спор — взволнованный), понимать переносные значения слов в зависимости от противопоставлений и сочетаний (ручей мелкий, а река глубокая; ягоды смородины мелкие, а ягоды клубники крупные). Представления детей об антонимах помогут закрепить пословицы и поговорки («Март зиму кончает — весну начинает», «Вещь хороша новая, а друг — старый»), поэтому их надо шире использовать на занятиях. Работа с многозначными словами — разными частями речи (бежит река, мальчик, время; растет цветок, дом, ребенок; острый нож, суп, ум) — подводит ребенка к пониманию переносного значения слов, к точной передаче творческого замысла в самостоятельных сочинениях. Обогащение речи ребенка разнообразными грамматическими формами и конструкциями, формирование языковых обобщений. Задания на согласование существительных и прилагательных в роде, числе, падеже усложняются и даются в таком виде, что ребенок вынужден сам находить правильную форму («Спроси у белочки, сколько у нее глаз. Спроси про уши, хвост, рот»). Употреблять несклоняемые слова («Пошел в новом пальто, играл на пианино»), образовывать степени сравнения прилагательных (умный — умнее — умнейший)9 изменять значения слова, придавать ему другой смысловой оттенок с помощью суффиксов (злой — злющий, толстый — толстенный, полный — полноватый). Уточняется употребление «трудных» глаголов: одеть — надеть, при этом внимание детей обращают на словаантонимы: одеть — раздеть, а надеть — снять. Усложняются и задания на образование глаголов с помощью приставок и суффиксов (бежал — перебежал на другую сторону, забежал в дом; веселый — веселился, грустный — грустил). Обращать внимание на то, как при образовании новых существительных подбирается словообразовательная пара (чистый пол, чистить, тряпка), как с помощью одного и того же суффикса образуются слова, указывающие налицо (школа — школьник, огород — огородник) или на предмет (чай — чайник, скворец — скворечник). Закрепляется умение образовывать названия детенышей жи- котных («У лисы — лисенок, у лошади — жеребенок, а у жирафа? носорога?»), предметов посуды (сахарница, но солонка). Дети учатся подбирать однокоренные слова (весна — весенний, веснушки) и конструировать производные слова в условиях контекста. Работа над синтаксисом включает формирование в речи детей разнообразных сложных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные). При этом используется прием составления коллективного письма. Кроме того, предусматривается развитие самоконтроля, использование синонимических синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью. Формирование умений строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания. Дети должны осмысленно анализировать структуру любого предложенного им высказывания: есть ли зачин (начало), как развивается действие (событие, сюжет), имеется ли завершение (конец). Виды занятий по развитию связной речи остаются теми же, что и в предыдущих группах (пересказ литературных произведений, составление рассказа по картине (игрушке), на темы из личного опыта, сочинение на самостоятельно выбранную тему), однако задачи в каждом виде усложняются. По сериям сюжетных картинок дети составляют высказывания коллективно (группами). Варианты предъявления картинок самые разнообразные (сначала все картинки закрыты, затем открываются но одной, или открывается только последняя картинка, или картинки открывают через одну и т.п.). Дошкольников учат отображать в рисунках недостающие структурные части высказывания, предлагая нарисовать «начало» и «конец» к картинке. Распределение на группы для рассказывания по первой, второй или последней картинке, с одной стороны, развивает представления о композиции рассказа, а с другой — умение договариваться. Развитие умений четко выстраивать в рассказе сюжетную линию, использовать средства связи между смысловыми частями высказывания формирует элементарное осознание структурной организации текста, влияет на развитие наглядно-образного и логического мышления. В подготовительной к школе группе общение с педагогом и детьми достигает довольно высокого уровня. Ребенок может не только | отозваться на просьбу, подать реплику, пояснить, возразить, но и ясно, последовательно выразить свои мысли, он свободно и правильно умеет пользоваться словами речевого этикета.
В режимных моментах, совместной деятельности
1.В гостях у Читайки. Календарно-тематическое планирование
2. День Грамотейки Конспекты
3 Театральный звездопад. Совместная работа с родителями
4.Фабрика речевого творчества Совместная деятельность
5. Кафе «Золотой ключик»
(литературные развлечения) Перспективный план развлечений
Формы, способы, методы и средства речевого развития
Формы организации совместной деятельности в подготовительной группе «Буратино»
1 половина дня 2 половина дня
- НОД по ознакомлению с окружающим
- НОД по развитию речи
- дидактические игры с игрушками
- проигрывание проблемно-игровых ситуаций
- игры-экспериментирования с разными материалами
- экскурсии в природу
- артикуляционная гимнастика
- игры на развитие речи, пополнение словаря
- ситуации общения
-игры на развитие сенсорики
- игры на развитие мелкой моторики рук - настольные игры
-экспериментирования с разными материалами
- режиссерская игра
- индивидуальная работа
- проигрывание проблемно игровых ситуаций
- пальчиковые игры
- чтение художественной литературы
- разучивание стихотворений
- рассматривание иллюстраций, картин
- игры на развитие речи
- Игровые развивающие ситуации
- решение проблемных ситуаций
-НОД познавательного цикла –
НОД по грамоте и развитию речи
- проигрывание проблемно-игровых ситуаций
- исследовательская работа и экспериментирование
- наблюдения на прогулке
- экскурсии по участку, целевые экскурсии
- посещение библиотеки
- чтение произведений художественной литературы
- игры по ЗКР, грамматическому строю речи
- НОД с п/психологом по развитию познавательной сфере - настольные развивающие игры
- самостоятельная деятельность в экспериментальной лаборатории
- режиссерская игра
- игры-драмматизпации
-индивидуальная работа
- рассматривание картин, иллюстраций
- беседы о правилах поведения в общественных местах
- решение речевых логических задач
- рассматривание энциклопедий
- словарная работа
- занятия по подготовке детей к школе
- индивидуальнаяная работа с п/психологом по развитию познавательной сфере
Методы речевого развития
наглядные словесные практические
-непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) - чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал
дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры
Средства развития речи: Формы речевого развития: Способы речевого развития
-общение взрослых и детей; -художественная литература; - культурная языковая среда; - изобразительное искусство, музыка, театр; - обучение родной речи на занятиях; - занятия по другим разделам программы. - диалог;
-монолог - речевое сопровождение действий;
- договаривание;
-комментирование действий;
-звуковое обозначение действий.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ Познавательное развитие.
Извлечение из ФГОС ДОУ
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие сенсорной культуры.
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов:; 5-7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т.п.). Понимание взаимосвязи(с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами.
Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях.
Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразие социальных и профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.
Понимание ожиданий взрослых относительно детей – их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе.
Освоение общечеловеческих норм поведения – везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.
Освоение представлений ребенка о себе – своем имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных событиях, традициях семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.
Освоение представлений о родном городе – его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Освоение представлений о родной стране – ее государственных символах, президенте, столице и крупные городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявления желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира – элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Ребенок открывает мир природы. Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах.
Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов.
Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация.
Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.) подбор соответствующих способов помощи.
Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года, как последовательная смена времен года).
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля – общий дом для всех растений, животных, людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (Он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).
Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).
Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения, о красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы.
Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения как общепринятые, так и предложенные детьми.
Проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка.
Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в т.ч. причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических задач.
Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Познавательное развитие
Название Задача
Парциальная программа, Методические пособия НОД
Н. И. Кондратьева "Мы" (экологическое воспитание) 1.Формирование основ экологического мировоззрения и культуры.
2. Формирование экологического мышления, способности осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умению жить в относительной гармонии с природой.
3.Формирование осознанного и бережного отношения детей к природе родного края.
4.Расширение и обобщение знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.
5.Развитие общих познавательных способностей: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно – следственные связи.
Л.В Скрипилева, Е.Г Солодовникова
"Мы- Комсомольчане" Региональный компонент Всестороннее развитие личности ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств интеграция отечественных традиций и современного опыта в области воспитания. Приобщать детей к истории Хабаровского края и города Комсомольска – на – Амуре. Формировать представления о традиционной культуре родного края, города через ознакомление с природой и трудовой деятельностью человека.
С.Н. Николаева «Юный эколог»; Формирование основ экологической грамотности детей дошкольного возраста
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» Формирование принципов
Единства живой и неживой природы, как основы экологического сознания
Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова «Мы живем в России» (подготовительная группа) Инновационная деятельность Формировать интерес к родной природе, природе родного края. Формировать чувства уважения к защитникам Отечества. Дать представления о России, как о родной стране, познакомить с государственной символикой. Закрепить занния о домашнем адресе, названии города, главных улиц. Воспитывать интерес к народному быту, декоративно-прикладному искусству.
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. «Экспериментальная деятельность»
Расширить представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук Развивать у детей умения пользоваться приборами- помощниками при проведении игр-экспериментов, умственных способностей. Дать некоторые понятия о свойствах неживой природы.
А.Я.Ветохина «Нравственно патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» 2009 Детство-пресс Инновационная деятельность Расширять и обогащать знания детей о родной стране, малой родине, государственных и народных праздниках.
Г.В.Бойко, О.В. Пронина. «Наш дом - природа» программа факультативного курса дошкольного образования Формировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в нем
А. В. Белошистая "Занятия по развитию математических способностей детей 5-6 лет" Обучение доступным видам моделирования. Формировать общие приемы умственной деятельности. Формировать и развивать пространственные мышления простейших графических умений и навыков
З.А.Михайлова "Математика от 3 д о 7" Развивать у детей самостоятельно анализировать разные объекты, сравнивать их, обобщать умение классифицировать предметы, выделять их существенные признаки.
С. А. Козлова «Мой мир» Способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, добротной нравственной основой.
В. Г. Гришин «Малыши играют в шахматы» Расширить кругозор, пополнить знания, активизировать мыслительную деятельность дошкольника, учить ориентироваться на плоскости, тренировать логическое мышление и память, наблюдательность, внимание и т.п. Выработать у ребенка настойчивость, выдержку, волю, спокойствие, уверенность в своих силах и стойкий характер. Развивать организованность, гармоничное физическое и интеллектуальное развитие через длительные тренировки для поддержания формы, самообладания и эмоциональной устойчивости.
Е. В. Фешина «Лего-конструирование в детском саду» Расширять представления детей об окружающей действительности, познакомить с профессией архитектор, инженер конструктор. Формировать умения действовать в соответствии с инструкцией педагога, собственным замыслом и передавать особенности предметов средствами конструктора ЛЕГО. Умения согласовывать свои действия с партнерами по игре и собственно-конструктивной деятельности. Развивать произвольность психических процессов, абстрактно- логических и наглядно-образных видов мышления и типов памяти, основных мыслительных операций, основных свойств внимания, мелкую моторику рук, творческие способности, познавательный интерес, навыки общения. Закреплять навыки ориентировки в пространстве. Обучать вариативным способам крепления ЛЕГО-элементов, планированию процесса создания собственной модели и собственного проекта.
В режимных моментах, совместной деятельности
1.Лаборатория Любознайки Календарно- перспективный план
2.Интеллектуальный бумеранг (занимательная математика) Календарно тематическое планирование
3. Шахматный кружок «Белая ладья». Перспективный план
4.Волшебные дорожки Всезнайки
(графические диктанты) Совместная деятельность
5. Город весёлых мастеров
(Лего конструирование) Самостоятельная деятельность
6.Агенство интересных новостей. (краеведение) Календарно тематическое планирование
7.Экскурсии «Маленький россиянин» Календарно тематическое планирование
8.Беседы познавательного характера «Как хорошо всё знать» Календарно тематическое планирование
Формы, способы, методы и средства познавательного развития
Формы организации образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников с социальным миром:
- познавательные эвристические беседы;
- чтение художественной литературы;
- изобразительная и конструктивная деятельность;
- экспериментирование и опыты;
- музыка;
- игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);
- наблюдения;
- трудовая деятельность;
- праздники и развлечения;
- индивидуальные беседы
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром:
- методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы);
- методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии);
- методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа);
- методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные Практические Словесные
- наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам);
- рассматривание картин, демонстрация фильмов - игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);
- труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд);- элементарные опыты - рассказ;
- беседа;
- чтение
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
- театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения
или повторения и закрепления (старшая группы);
- коллективная непосредственно образовательная деятельность при условии свободы участия в нем (старшая группы);
- непосредственно образовательная деятельность с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности ;
- свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики ;
- самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Способы познавательного развития Средства познавательного развития:
- проекты;
- загадки;
- коллекционирование;
- проблемные ситуации.
- прогулка;
- развивающая предметно-пространственная среда;
-непосредственно-образовательная деятельность;
- эксперимент;
- наглядное моделирование.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Формы работы в рамках инновационного направления «Гражданско-патриотическое воспитание»
Проектная деятельность Цель: Главной целью дошкольного учреждения в гражданско-патриотическом воспитании дошкольников выступает закладывание основ нравственной личности с активной жизненной позицией, и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, гармоничному взаимодействию с другими людьми в ходе проектной деятельности.
В процессе проекта по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников решаются следующие задачи:
1. Способствовать общему развитию детей на основе любви и интереса к настоящему и прошлому своего народа.
2. Воспитывать нравственно-патриотические качества: гуманизм, гордость желание сохранить и приумножить богатство своего родного края и страны.
3. Приобщать детей к традициям и обычаям своего народа.
4. Ориентировать родителей воспитанников на гражданско-патриотическое воспитание детей в семье.
Разделы проектной деятельности:
- «Юный друг кадета»: взаимодействие по гражданско-патриотическому воспитанию в рамках преемственности кадетской МОУ СОШ № 22 и МДОУ № 126;
- «Дети – герои», «Герои войны – наши земляки» формирование у детей представлений о Великой Отечественной Войне, о людях одержавших победу.
- «Наша Армия родная и отважна и сильна» формирование чувства патриотизма, гордости и уважения к защитникам Отечества.
Задачи:
привитие уважения к традициям и истории народной культуры, народному искусству, развитие у детей интереса к русским традициям и промыслам;
развитие способности и потребности самостоятельно осваивать окружающий мир путем изучения культурного наследия разных эпох и народов;
создание системы работы по развитию у детей познавательной и проектно- исследовательской деятельности через организацию мини-музеев и интеграцию образовательного процесса в условиях современного дошкольного образовательного учреждения;
формирование способности к воссозданию образа соответствующей эпохи на основе общения с культурным наследием, т.е. к художественному восприятию действительности; -формирование нравственно- волевых и коммуникативных качеств личности, активной жизненной позиции;
развитие способности к эстетическому созерцанию и сопереживанию.
Региональный компонент
Реализация проектного метода в процессе ознакомления дошкольников с малой Родиной (Дальним Востоком, Комсомольском-на-Амуре)
Цель проектов
: расширение познавательной сферы ребенка дошкольника на материале регионального компонента, развитие детской инициативности, самостоятельности, познава-тельной компетентности.
Задачи: -
формирование первичных представлений о малой родине (Дальний Восток, Приамурская зем- ля),об особенностях ее природы (природы Дальнего Востока), малых народов Приамурья (на-найцы, удегейцы, нивхи, орочи и др.), ознакомление с социальным миром (представления о городе, основных его достопримеча-тельностях, истории возникновения и развитии Комсомольска-на-Амуре);
-знакомство с художественным и декоративно –
прикладным искусством народов Приамурья. –
воспитание чувств патриотизма, любви к малой Родине.
Разделы проектной деятельности:
-«Мир Дальневосточной природы» (растительный мир, животный мир, влияние особенностей местности на природу, ее разнообразие);
-«Малые народности Приамурья» (знакомство с малыми народностями проживающими на Приамурской земле: нанайцы, орочи, удегейцы, нивхи, знакомство с особенностями их культуры
- рыболовство, рукоделие, детские забавы, игры, художественное и музыкальное творчество);
-«Мой город» (история строительства города Комсомольска-на-Амуре, памятные места города, знаменательные улицы города, места вечной памяти - мемориальный комплекс).
-«Хабаровский край, родное Приамурье» (знакомство со значением Хабаровского края для России природными и экономическими ресурсами).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ Социально-коммуникативное развитие.
Извлечение из ФГОС ДО
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание образовательной деятельности.
Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность. Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей.
Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения «Играли дружно, и получился красивый дворец». Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.
Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках.
Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Социально – коммуникативное развитие
Название Задача
Парциальная программа
Авдеева Н.Н., Стёркина Г.Б, Князева «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. В этот курс ОБЖ для дошкольников вошли шесть разделов, затрагивающих основные сферы жизни ребёнка. 1. «Ребёнок и другие люди». Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Учить детей оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно», принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций. 2. Ребенок и природа. Учить бережному отношению к живой природе, пониманию того, что всё в мире взаимосвязано. 3. Ребенок дома. Формировать умение грамотно обращаться с окружающими ребёнка предметами в домашней обстановке (О том, как вести себя на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту и др.) 4. Здоровье ребенка. Рассказать об организме человека, ценностях здорового образа жизни, напомнить о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. 5. Эмоциональное благополучие ребенка. Научить нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению. 6. Ребенок на улице. Познакомить с основными ПДД для водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГИБДД и научить, что делать, если потерялся Воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях
Антонов «Воспитание духовности» Развить познавательный интерес, формировать представлений о жизни предков, специфике бытования народной культуры при обращении к жизненному опыту детей, воспитывать детей в духе русской культурной традиции
Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова «Мы живем в России» (подготовительнаяя группа) Инновационная деятельность
Формирование чувства привязанности к своему родному дому, городу, детскому саду, друзьям, близким. Формирование чувтсва любви к своей малой родине, к родной природе, культуре и традициям. Формирование представлений о России, о Москве как столице Родины. Воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение символики Хабаровского края, России. Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания.
«МЫ – комсомольчане». (Региональный компонент)
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, городу, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям коренных жителей Амура, сохранять национальные ценности.
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л.Л.Тимофеева Природа и безопасность: Систематизировать знания о различных природных объектов, совершенствовать умения выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации; формировать умения применять знание с правил сбора растений и грибов, правилами поведения, связанными с природными явлениями, контактами с животными; знакомить с моделями безопасного поведения при взаимодействии с природными объектами; Безопасность на улице: Знакомить детей с устройством улиц, основными правилами дорожного движения; моделями культурного безопасного поведения участников дорожного движения; формировать элементарные представления о дорожных знаках; обогащать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях. Формировать умение различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимать, что можно делать, что нельзя (опасно); формирование основы мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного поведения; совершенствовать умение применять знание правил безопасного поведения в общественных местах.
Н. Н. Николаева «Юный эколог»
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и npeсмыкающихся от врагов. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Закреплять умение собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц. Закреплять умение определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Привлекать детей к посадке семян овса для птиц. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Умения замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Умения устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.).
Автор С.А.Козлова Программа «Я – ЧЕЛОВЕК» Приоритетное направление Способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой. Программа включает четыре раздела. Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, каждый из разделов имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную ценность и цель. РАЗДЕЛ I .«ЧТО Я ЗНАЮ О СЕБЕ» Цель раздела – обратить внимание ребенка на самого себя, на свое тело, свой организм, на свои возможности и способности, научить оценивать и ценить себя, создать предпосылки к самовоспитанию, к заботе о собственном здоровье; на основе познания себя формировать умение видеть и понимать другого человека, проявлять сопереживание, сочувствие к людям, животным. РАЗДЕЛ II. «КТО ТАКИЕ ВЗРОСЛЫЕ ЛЮДИ» Цель раздела – поддерживать и развивать в детях интерес к миру взрослых, вызвать желание следовать тому, что достойно подражания, и объективно оценивать недостойное поведение и деятельность; познакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых людей; воспитывать доброжелательное отношение к людям. РАЗДЕЛ III. «ЧЕЛОВЕК - ТВОРЕЦ» Цель раздела – привлечь внимание ребенка к значимости творческого начала в личности человека; воспитывать у ребенка познавательные интересы и стремление к преобразующей деятельности. РАЗДЕЛ IV. «ЗЕМЛЯ - НАШ ОБЩИЙ ДОМ» Цель раздела – воспитывать интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре, быту; формировать представления о Земле и жизни людей на Земле, о своей стране; воспитывать чувство гражданственности, патриотизма, толерантное отношение к жителям Земли, своей страны.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П.. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Приоритетное направление
формирование у ребенка социальных способностей и навыков, определяющих становление базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», социальнокоммуникативной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми на основе приобщения к культуре своего народа и других народов, содержательного общения с окружающим миром, с учетом уже достигнутого ребенком уровня социального развития, личностных особенностей, специфики развития эмоционально-аффективной сферы.
О. М. Князева, Р. Б. Стеркина «Я, ты, мы»
Приоритетное направление
Первый раздел программы «Уверенность в себе» создавать ситуации успеха. Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» понимать эмоциональные состояния себя и других людей. Использовать язык эмоций (позы, мимика, жесты) для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других. Третий раздел «Социальные навыки» закрепление этически ценных форм и способов поведения в отношениях с другими людьми, умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. Закрепление норм и правил поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения. Обучают осознанию причин конфликтов, способам и приемам их самостоятельного разрешения.
В режимных моментах, совместной деятельности
1. Неделя добрых дел Совместная работа
2. Игровое ассорти Совместная деятельность
3. День творческих сюрпризов Перспективный план развлечений
4.Конкурс юных талантов Совместная деятельность
5. Звёздный час Вежливости Календарно-тематическое планирование
6.Календарь безопасности Конспект
7.Трудовой десант Перспективный план
8.День именинника Перспективный план развлечений
Формы, способы, методы и средства социально-коммуникативного развития
Формы, способы, методы и средства речевого развития
Методы развития речи
Наглядные: Словесные: Практические
-непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) - чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал
(дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры).
Средства развития речи: Формы речевого развития: Способы речевого развития:
-общение взрослых и детей;
-художественная литература;
- культурная языковая среда;
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- обучение родной речи на занятиях;
- занятия по другим разделам программы. - диалог;
-монолог
- речевое сопровождение действий;
- договаривание;
-комментирование действий;
-звуковое обозначение действий.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ Художественно-эстетическое развитие.
Извлечение из ФГОС ДО
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Содержание образовательной деятельности.
Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты.
Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных видов архитектурных объектов: представления о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и инструментах:
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок. Профессиональное прикладное искусство.
Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги.
Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира.
Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.
Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривает произведение, выделять сходство и различие при сравнении разных по тематике, используемым средствам выразительности. Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец, целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и поддержку детского интереса к «истории» народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирование, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.
Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценность музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.
Содержание образовательной деятельности.
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, передавать своё отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали, «дорабатывать» изображение. Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.
Изобразительно-выразительные умения.
Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры – типичные и характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов – признаки сказочности; в сюжетном изображении: изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах, передавать; в декоративном изображении: создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображениям разными способами построения композиции; использовать некоторых способов стилизации образов реальных предметов.
Технические умения.
Совершенствование моторных характеристик умений.
Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник.
В аппликации: самостоятельное использование разнообразных материалов. Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги, природного и бросовых материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами.
Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону.
Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.
Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному результату, желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Чтение художественной литературы
Содержание образовательной деятельности.
Расширение читательских интересов детей. Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя. Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное предсказывание вновь прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстом. Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Художественно-эстетическое развитие
Название Задача
Парциальная программа
«Цветные ладошки» Лыкова И. А. Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях
Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа (грустный человек или весёлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).
Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости; создавать композицию в зависимости от сюжета; изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами.
«Умные пальчики» Лыкова И.А конструирование в детском саду
Сформировать у детей устойчивый интерес к конструкторской деятельности, желание экспериментировать, творить, изобретать, развивать способности к самостоятельному анализу сооружений, конструкций, рисунков, фотографий, чертежей, схем с точки зрения практического назначения объектов. Поупражнять в строительстве по условиям, темам, замыслу. Научить использовать готовые чертежи и вносить в конструкции свои изменения. Поупражнять в плоскостном моделировании, в создании собственных планов, схем, чертежей, в том числе чертежей построек в трех плоскостях. Поупражнять в индивидуальном и совместном конструировании. Научить широко использовать разнообразные конструкторы, создавая из них конструкции как по предлагаемым рисункам, так и придумывая свои.
О.С.Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольнико в с литературой».
Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать. Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев.
«МЫ – Комсомольчане». Региональный компонент
Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций дальневосточного края. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.
Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова «Мы живем в России» (подготовительная группа) Инновационная деятельность Знакомство детей народно-прикладным искусством. Слушание произведений гражданско-патриотического направления.
В режимных моментах, совместной деятельности
1.Фестиваль детского творчества.
(выставки) Календарно тематическое планирование
2.Ярмарка Любимых дел Совместная деятельность с родителями
3.В мире сказок и приключений.
(чтение худ лит-ры) Совместная деятельность
4.Мастерская Самоделкина (конструирование) Совместная деятельность
5.Литературная гостинная Перспективный план развлечений
6..Палитра увлечений (нетрадиционные формы рисования) Совместная деятельность
7.Музыкальные праздники Перспективный план развлечений музыкального руководителя
8.Театральный день (просмотр театральных постановок) По плану МДОУ
9.Музыкальные развлечения Перспективный план развлечений музыкального руководителя
Формы, способы, методы и средства художественно-эстетического развития
Формы организации обучения конструированию:
- конструирование по модели;
- конструирование по образцу;
- конструирование по условиям;
- конструирование по теме;
- конструирование по образцу;
- каркасное конструирование;
- конструирование по чертежам и схемам.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ Физическое развитие.
Извлечение из ФГОС ДО
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание образовательной деятельности.
Двигательная деятельность.
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками.
Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередные движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами.
Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения.
Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3 минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5х10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м.
Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивние на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку.
Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие) разными способами. Точное поражение цели. Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема».
Подвижные игры. Организовать знакомые игры, игру с подгруппой сверстников.
Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр. Городки. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Баскетбол. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Футбол. Способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон. Правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола. Хоккей. Ведение шайбы клюшкой, забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного торможения. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах. Скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на коньках. Сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, скольжение и повороты. Катание на самокате. Отталкивание одной ногой. Плавание, скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду. Катание на велосипеде. Езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам. После разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Физическое развитие
Название Задача
Парциальная программа в НОД
В.Т. Кудрявцева и Б.Б. Егорова «Развивающая педагогика оздоровления ».
Развивающие формы оздоровительной работы (закаливание, дыхательные и звуковые упражнения, упражнения для формирования и коррекции осанки, упражнения для профилактики плоскостопия) , Силовые упражнения, элементы спортивных игр для мальчиков Художественно-спортивные упражнения для девочек
«Физкультура для дошкольников» Глазырина Л. Д. Оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направления физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребенка во все периоды дошкольного детства.
«Как воспитать здорового ребёнка» Алямовская В. Г. Комплексная система физического развития детей. Основные задачи: 1.Укрепление здоровья детей 2.Воспитание потребности в здоровом образе жизни 3.Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей 4.Создание условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни 5.Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы 5.Приобщение детей к традициям большого спорта.
«Физическая культура в детском саду» Пензулаева Л. И. Формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при пользовании спортивным инвентарем. Создание в процессе образовательной деятельности по физическому развитию педагогических ситуаций и ситуаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников. Активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчет мячей и пр.), организация специальных упражнений на ориентировку в пространстве, подвижных игр и упражнений, закрепляющих знания об
окружающем (имитация движений животных, труда взрослых).
«МЫ – комсомольча не». Региональны й компонент Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Дальневосточного края.
Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова «Мы живем в России» (подготовител ьная группа) Инновацион ная деятельность Развивать интерес к русским народным играм.
В режимных моментах, совместной деятельности
1. Спортивный аукцион Календарно тематическое планирование
2. Туристический марафон Совместная деятельность
3. Турнир патриотов Перспективный план развлечений
4. Лабиринт испытаний Перспективный план развлечений
5.Папа, мама, я - спортивная семья! Совместная с родителями деятельность
6.Бенефис доктора Пилюлькина Перспективный план
Формы, способы, методы и средства физического развития
Методы физического развития:
Наглядный Словесный Практический
-наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
-тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя); -объяснения, пояснения, указания;
-подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
-образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция;
- повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- проведение упражнений в игровой форме;
- проведение упражнений в соревновательной форме.
Средства физического развития: Формы физического развития:
- двигательная активность, занятия физкультурой;
-эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
-психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).
- физкультурная непосредственно образовательная деятельность;
- занятия по плаванию;
- закаливающие процедуры;
- утренняя гимнастика;
- подвижные игры;
- корригирующая гимнастика;
- физкультминутки;
- гимнастика пробуждения;
- физкультурные упражнения на прогулке;
- спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования;
- ритмика;
- кружки, секции;
-музыкальная непосредственно образовательная деятельность;
- самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.
Способы физического развития:
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленныена сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизнии здоровья воспитанников.
Здоровьесберегающие технологии представлены медико-профилактическими, физкультурно-оздоровительными технологиями, психологической безопасностью и оздоровительной направленностью воспитательно-образовательного процесса.
Медико-профилактические технологии предполагают организацию мониторинга здоровья дошкольников, организацию и контроль питания детей, физическое развитие дошкольников, закаливание, организацию профилактических мероприятий, организацию обеспечения требований СанПиНов, организацию здоровьесберегающей среды.
Физкультурно-оздоровительные технологии представлены развитием физических качеств, двигательной активности, становлением физической культуры детей, дыхательной гимнастикой, массажем и самомассажем, профилактикой плоскостопия и формированием правильной осанки, воспитанием привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.
Психологическая безопасность направлена на комфортную организацию режимных моментов, установление оптимального двигательного режима, правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, целесообразность применения приемов и методов, использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса включает в себя учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов, бережное отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей и интересов детей, предоставление ребенку свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентацию на зону ближайшего развития.
Виды здоровьесберегающих технологий
Технологии сохранения и стимулирования здоровья (ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, различные гимнастики).
Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурная непосредственно образовательная деятельность, проблемно-игровая непосредственно образовательная деятельность, коммуникативные игры, непосредственно образовательная деятельность из серии «Здоровье», самомассаж.)
Коррекционные технологии (арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, цветотерапия, психогимнастика, фонетическая ритмика).
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Формы работы в рамках инновационного направления «Гражданско-патриотическое воспитание»
Проектная деятельность Цель: Главной целью дошкольного учреждения в гражданско-патриотическом воспитании дошкольников выступает закладывание основ нравственной личности с активной жизненной позицией, и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, гармоничному взаимодействию с другими людьми в ходе проектной деятельности.
В процессе проекта по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников решаются следующие задачи:
1. Способствовать общему развитию детей на основе любви и интереса к настоящему и прошлому своего народа.
2. Воспитывать нравственно-патриотические качества: гуманизм, гордость желание сохранить и приумножить богатство своего родного края и страны.
3. Приобщать детей к традициям и обычаям своего народа.
4. Ориентировать родителей воспитанников на гражданско-патриотическое воспитание детей в семье.
Разделы проектной деятельности:
- «Юный друг кадета»: взаимодействие по гражданско-патриотическому воспитанию в рамках преемственности кадетской МОУ СОШ № 22 и МДОУ № 126;
- «Дети – герои», «Герои войны – наши земляки» формирование у детей представлений о Великой Отечественной Войне, о людях одержавших победу.
- «Наша Армия родная и отважна и сильна» формирование чувства патриотизма, гордости и уважения к защитникам Отечества.
Задачи:
привитие уважения к традициям и истории народной культуры, народному искусству, развитие у детей интереса к русским традициям и промыслам;
развитие способности и потребности самостоятельно осваивать окружающий мир путем изучения культурного наследия разных эпох и народов;
создание системы работы по развитию у детей познавательной и проектно- исследовательской деятельности через организацию мини-музеев и интеграцию образовательного процесса в условиях современного дошкольного образовательного учреждения;
формирование способности к воссозданию образа соответствующей эпохи на основе общения с культурным наследием, т.е. к художественному восприятию действительности; -формирование нравственно- волевых и коммуникативных качеств личности, активной жизненной позиции;
развитие способности к эстетическому созерцанию и сопереживанию.
Региональный компонент
Реализация проектного метода в процессе ознакомления дошкольников с малой Родиной (Дальним Востоком, Комсомольском-на-Амуре)
Цель проектов
: расширение познавательной сферы ребенка дошкольника на материале регионального компонента, развитие детской инициативности, самостоятельности, познава-тельной компетентности.
Задачи: -
формирование первичных представлений о малой родине (Дальний Восток, Приамурская зем- ля),об особенностях ее природы (природы Дальнего Востока), малых народов Приамурья (на-найцы, удегейцы, нивхи, орочи и др.), ознакомление с социальным миром (представления о городе, основных его достопримеча-тельностях, истории возникновения и развитии Комсомольска-на-Амуре);
-знакомство с художественным и декоративно –
прикладным искусством народов Приамурья. –
воспитание чувств патриотизма, любви к малой Родине.
Разделы проектной деятельности:
-«Мир Дальневосточной природы» (растительный мир, животный мир, влияние особенностей местности на природу, ее разнообразие);
-«Малые народности Приамурья» (знакомство с малыми народностями проживающими на Приамурской земле: нанайцы, орочи, удегейцы, нивхи, знакомство с особенностями их культуры
- рыболовство, рукоделие, детские забавы, игры, художественное и музыкальное творчество);
-«Мой город» (история строительства города Комсомольска-на-Амуре, памятные места города, знаменательные улицы города, места вечной памяти - мемориальный комплекс).
-«Хабаровский край, родное Приамурье» (знакомство со значением Хабаровского края для России природными и экономическими ресурсами).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Подробное описание разных видов и культурных практик в примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство»: /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,О.В.Солнцева и др.-СПб.;ООО «Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,2016г., стр. 155)
В подготовительной группе «Буратино» проводятся традиционные организованные мероприятия, которые стали культурными практиками, создающие атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. В качестве систематических культурных практик выступают повторяющиеся, цикличные мероприятия с воспитанниками, направленные на создание событийно организованного пространства образовательной деятельности взрослых и детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мероприятие Содержание мероприятия Сроки
Традиционные организованные мероприятия
Утреннее приветствие Развитие общения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и со взрослыми Ежедневно в первой половине дня
Поделись настроением Уметь поделиться своим хорошим настроением с товарищем разными способами В течении дня
День рождения детей День рождения детей развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Календарь именниников
Круг хороших воспоминаний установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности. Ежедневно во второй половине дня
Подари ласковое слово Создать благоприятную атмосферу в группе, подружить, сблизить коллектив группы ежедневно
Если хочешь быть здоров? Прививать интерес к здоровому образу жизни Беседы 1 раз в месяц
Мама, папа, я-спортивная семья Развитие совместного общения детей и родителей 1 раз в год
Семейная мастерская Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях. 1 раз в месяц
«День книголюбов». Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам. 1раз в месяц
«Чистая пятница». Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде. 1 раз в неделю
Приглашаем в гости маленьких друзей Развитие общения и взаимодействия между детьми детского сада 2 раза в год – март, сентябрь
Ежегодные культурные практики
День Знаний Развивать познавательный интерес к всемирному празднику сентябрь
Осенняя ярмарка Установление тесного сотрудничества педагогов и родителей для успешного воспитания и развития ребенка октябрь
Экскурсии в школу МОУ СОШ № 22 Вхождение детей в «мир школы», формирование психологической готовности к школьному обучению Сентябрь, январь, май
Праздничные утренники Развитие положительных эмоций, воспроизведение в памяти событий, создание дружелюбной атмосферы По календарю
День ребёнка Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых ноябрь, февраль
Посвящение в кадеты Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе декабрь
День матери Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе Ноябрь
День открытых дверей Открытость и привлечение родителей к жизни дошкольного учреждения апрель
Письмо Деду Морозу Приобщение к культуре народного фольклора Январь
Акция доброты Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми сверстниками Февраль
Акция «Помоги зимующим птицам», конкурс «Птичья столовая» Развитие общения родителей детей при изготовлении кормушек, воспитание бережного отношения к птицам Декабрь/январь
Масленица Приобщение к культурным ценностям народа Март
Выставка совместного творчества Партнерство педагогов и родителей в деятельности дошкольного учреждения, на основе идей гуманизации отношений и приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на социально-личностное развитие ребенка 1 раз в квартал
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в подготовительной группе «Буратино».
В подготовительном дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей – игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения -дома на улице, в лесу, у водоема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Участие родителей в жизни подготовительной группы «Буратино»
Участие родителей в жизни ДОУ Формы участия периодичность
Проведение мониторинга
анкетирование социологический опрос
3-4 раза в год по мере необходимости
Создание условий участие в субботниках по благоустройству территории; помощь в создании предметно-развивающей среды; оказание помощи в ремонтных работах ежегодно
Управление ДОУ участие в работе Управляющего совета, родительского комитета, Совета ДОУ;
педагогических советах По плану
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей
наглядная информация (стенды, папки- передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»; памятки; создание странички на сайте ДОУ; консультации, семинары, семинары- практикумы, конференции; распространение опыта семейного воспитания; родительские собрания
Обновление постоянно по мере необходимости 1 раз в месяц по годовому плану по мере необходимости 1 раз в квартал
В воспитательно- образовательном процессе ДОУ Дни открытых дверей. Неделя здоровья. -Недели научных открытий -совместные праздники, развлечения. - встречи с интересными людьми - участие в творческих выставках, смотрах- конкурсах, галереи творчества. - мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности - Творческие отчеты кружков По плану
План работы с родителями Приложение №3
3. Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения подготовительной группы «Буратино»
В основе концепции основной общеобразовательной программы дошкольного образования определено: дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены, заинтересованы процессом обучения. Тщательно продуманная образовательная среда развития в группе сама побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества.
Групповое помещение оснащено необходимыми игрушками и пособиями для осуществления образовательного процесса. Развивающая среда в группе способствует эмоциональному благополучию детей, совершенствует их умение взаимодействовать друг с другом, обеспечивает высокий уровень интеллектуального, эмоционального и личностного развития.
Развивающая предметная и двигательная среда, соответствует «зоне актуального развития» и «зоне ближайшего развития» разделена на три блока: развивающий, игровой, обучающий.
Предметно-развивающая среда в группе создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для познания, исследования в разных областях деятельности, игры.
Для успешной и результативной работы в детском коллективе с целью включения детей в поисково-исследовательскую работу, самореализации воспитанников в разных видах деятельности создана целостная, многофункциональная предметно-развивающая среда: Исследовательский Центр мини-лаборатория, с целью вовлечения детей в экспериментальную поисково-исследовательскую деятельность. Организована познавательная зона с календарем природы, разных материалов, проектными макетами
Создан мини-музей «Значков и орденов»
Создавая разнообразную развивающую среду для детей, все предметно-развивающее пространство в группе разделила на определенные центры:
Центр сенсомоторного развития у детей целостного восприятия, тонкой моторики пальцев рук.
Центр ПДД «Безопасность» для ознакомления детей с правилами дорожного движения.
Центр развития речи и обучения грамоте: с целью формирования у детей интереса к процессу обучения грамоте, связной речи.
Игровой центр для мальчиков и девочек. Стройка, «Пожарные», магазин «Пчёлка», салон красоты «Барби», почта, ателье «Модница», больница доктора Айболита, «Компьютерный уголок» с детскими компьютерами, «Уголок будущего первоклассника», «Библиотека».
«Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
«Спортивный центр», обеспечивающий двигательную активность и организацию здоровье сберегающую деятельность детей.
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для содержательной организации увлекательной, жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Обогащение и содержательная интеграция центров активности предметно-развивающей среды обладает разносторонним потенциалом активизации, способствует активному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации
Основные элементы среды эффективно используем в разных видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно-исследовательской, познавательно-речевой, художественной. Весь собранный материал, предметы в среде подобраны в соответствии развивающих задач реализуемой программы, с учетом интеграции образовательных областей.
Материалы и пособия, предназначенные детям всегда доступны, функциональны.
Созданные центры позволяют каждому ребенку найти себе комфортное место, удобное для игр и занятий по их интересам и потребностям. Дети имеют возможность закрепить полученные на непосредственно-образовательной деятельности знания и умения и применить их в свободной деятельности.
Для организационных прогулок имеется игровая площадка. На ней расположены постройки: Веранда, Домик, Песочница, Дорожка для массажа ступни, Лестница для лазания.
Паспорт группы см. Приложение №4
3.2. Методическое обеспечение программы, средства обучения и воспитания
Методическое обеспечение программы, средства обучения и воспитания
Методическое обеспечение, дидактический материал, оборудование групповых помещений подобраны в соответствии с реализующейся в МДОУ основной образовательной программой ДОУ, требованиям СанПин и возрастными особенностями контингента воспитанников.
Описание материально-технического обеспечения Программы
Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания
ОО Методическое обеспечение программы Средства обучения Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическое развитие -примерная образовательная программа дошкольного образования: «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, Солнцева О.В. Спб ООО «Издательство «Детство-Пресс» 2014год
-Грядкина Т.С. "Образовательная область "Физическое развитие". Методический комплект программы "Детство".– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012 год
-Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
-Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник. – М.: АРКТИ, 2001.
-Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека. – М.: ВЛАДОС, 2000.
-Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. – М.: «Вако», 2006.
-Козырева О.В. Если ребенок часто болеет. – М.: Просвещение, 2008.
-Козырева О.В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников. – М.: Просвещение, 2008.
-Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик. - СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
-Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 1997.
-Нестерюк Т.В. Игровой самомассаж. – М.: Книголюб, 2007.
-Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми». – М.: «Просвещение» 2014 . -Смирнов Н.К. Здоровьсберегающие образовательные технологии. – М.: АРКТИ, 2003.
-Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методическое пособие. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007.
- «Здоровье» Алямовская В.Г. М., Линка-Пресс 1993.
- В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров «Развивающая педагогика оздоровления» Линка-Пресс М.: 2000
- И. Литвинова «Физкультурные занятия в детском саду»
-Л.И.Пензулаева «Подвижные игры и игровые упр для детей» М.: Владос 2001г
- «Физкультура дошкольникам» Л.Д.Глазырина М. Владос 1999г
-Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей дошк воз-та» М.: Владос 2001г
-М.Ю. Картушина «Сценарии оздоровительных досугов для дошкольников» 2004г
-Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. – М.: «Просвещение» 1986.
-Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. – М.: «Просвещение» 1983 - «Здоровье» Алямовская В.Г. М., Линка-Пресс 1993.
- В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров «Развивающая педагогика оздоровления» Линка-Пресс М.: 2000
- «Первые шаги» Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. (физическое развитие) - физкультурные центры; - нестандартное физкультурное оборудование (тренажеры)
- оборудование для проведения физ занятий: мячи (резиновые разного диаметра), обручи, кегли, кубики, скамейки разной высоты, стойки, мишени, канаты, лесенки, ленточки, ребристые доски, мешочки для метания, маты, мячи прыгунки малого размера, мягкие модели, воротики для подлезания разной высоты.
- схемы выполнения упражнений, ОВД - картотеки подвижных игр, утренних гимнастик - корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия
- дидактический обруч
- картотека потешек, стихов
- Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики.
- картотека упражнений на дыхание
- валеологические игры
-плакаты
Социально-коммуникативное развитие - примерная основная образовательная программа дошкольного образования: «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, Спб ООО «Издательство «Детство-Пресс» 2014год с
- А.Д.Кошелева «Эмоциональное развитие дошкольника» М.Просвещ 1990г
- Н.Я.Михаленко Н.А Короткова «Организация с/р игры» в детском саду» М. Гном и Д
- А.Д.Кошелева «Эмоциональное развитие дошкольника» М.Просвещ 1990г
- Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова «Социально-нравственное воспитание детей» ТЦ «Сфера» , 2006г
-Н.В. Микляева, Ю.В.Микляева «Социально-нравственное воспитание детей» Айрис-пресс М 2009
- Н.Я.Михаленко Н.А Короткова «Организация с/р игры» в детском саду» М. Гном и Д 2002г
-К.Ю.Белая «Как обеспечить безопасность дошкольников»М.: Просвещ 2001г
-Р.Б.Стеркина «Безопасность дошкольника» М.: Просвещение 2000г -Р.Б. Стеркина «Безопасность» СПб «Детство-пресс» 2004
- Т.А.Маркова «Воспитание трудолюбия у дошкольников» М.: Просвещ 1991г
- Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника» М.: Просвещение 2004г
- Р.С.Буре «Дошкольник и труд» Спб.: Детство-Пресс 2004г
Приоритетное направление:
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина СПб «Детство-пресс» 2004
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова С.В., Слободяник Н.П.. Практическое пособие — М.: Генезис. 2002
«Приключения будущих первоклассников» Н.Ю. Куражева. СПб: Речь 2007.
«Я - человек» С.А. Козлова Школьная Пресса: 2012
«Я, ты, мы» Князева О. Л., Стеркина Р. Б. М.: Дрофа, ДиК, 1999.
«Азбука общения» Л.М,. Шипицина СанктПетербург Детство-пресс 2010
Инновационная деятельность «Мы живем в России» Зеленова, Л.Е.Осипова Москва 2016 «Нравственнопатриотическое развитие детей дошкольного возраста» А.Я Ветохина Спб ООО «Издательство «Детство-Пресс» 2015 год - атрибуты для игры «Дом», -детская мебель - куклы разной величины - детская посуда - пеленки для пеленания кукол -одежда для ряженья (мальчики/девочки) - рули Машинки - каталки - различные театры (би-ба-бо, настольный, кукольный, пальчиковый, плоскостной) - картотека стихов, потешек - игровые ситуации Игровой дидактический материал по основам безопасной жизнедеятельности: - дома - на воде и на природе -во дворе, на улице
Демонстрационный материал: правила пожарной безопасности
- набор карточек «Уроки безопасности» Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ (иллюстрации, игры).
- плакаты
-Д/и по безопасности
- картотека потешек, прибауток
- подбор пальчиковых игр;
- схема последовательности одевания детей, умывания; - алгоритмы последовательности умывания, одевания
Познавательное развитие - примерная основная образовательная программа дошкольного образования: «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой Спб ООО «Издательство «Детство-Пресс» 2014год с 59
-- З.А.Михайлова «Игровые задачи для дошкольников» М.: Просвещение 1985
- Коротковских «Конспекты занятия по ФЭМП» М.: Просвещение 2005
- В.А.Носова, Р.Л.Непомнящая «Логика и математике для дошкольников»
- Тугушева Г. П.,Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность М.: 2006г
- Н.Н.Кондратьева «Мы» - программа экологического образования М.: ТЦ Сфера 2002
- О.В.Дыбина«Творим, измеряем, преобразуем» М.: ТЦ Сфера 2002
-Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб.: Детство-Пресс, 1998.
- С.Н.Николаева «Юный эколог» «Система работы в подготовительной группе детского сада» М.: Мозаика-Синтез 2016
-С.Н.Николаева «Юный эколог» М.: Мозаика-Синтез 2016
Региональный компонент: Программа факультативного курса ДО «Наш дом-природа» Владивосток: изд-во ПК ИРО ФГБУ «Лазовский государственный заповедник» Веревочки разной длины, толщины. Ленты широкие и узкие, вкладыши, втулки, шнуровки, баночки с крышками, желобки с шариками Настольно-печатные, дидактические игры Центр Вода-песок, емкости дляпереливание воды, набор материала тонет-не тонет Коллекции Удочки, сачки, совочки, ведерки, сеялки Игры по цвету, величине и форме Конструкторы, Матрешки Строительные наборы (большие - напольные) и средние Пирамидки различной величины Рабочая тетрадь «Математика – это интересно» - по всем возрастам (с 2 -4). Модели: времени года, частей суток, . Игры: квадрат Воскобовича, Ларчик, прозрачные цыфры кубики для всех, блоки Дьенеша, палочки Кьюизенера, сложи узор, волшебный квадрат, разрезные картинки, пазлы, геоконт, счетные палочки. Схемы и алгоритмы к этим играм. Раздаточный и демонстрационный материал вкладыши, втулки, Шнуровки, баночки с крышками, желобки с шариками Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»;
Речевое
Речевое развитие - примерная основная образовательная программа дошкольного образования: «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой Спб ООО «Издательство «Детство-Пресс» 2014год
- Ушакова О.С. Придумай слово. М.: ТЦ «Сфера», 2015
-Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. – М.: ТЦ «Сфера», 2015
- М.Ф.Фомичева«Воспитание у детей правильного произношения» М.: Просвещение 1998г
- Н.Н.Гусарова«Беседы по картинам времена года» Спб.: Детство-Пресс 2002г
- Т.В.Большева «Учимся по сказке» Спб.: Детство – Пресс 1999 г
- Л.Е.Белоусова «Удивительные истории» (с элементами ТРИЗ) Спб.: ДетствоПресс 2001г
- Л.Е Журова «Обучение дошкольников грамоте» М.: Просвещение 1994г
-Ельцова О.М. "Реализация содержания образовательной области "Речевое развитие" в форме игровых обучающих ситуаций". – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
-Ельцова О.М., Прокопьева Л.В. "Детское речевое творчество". – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
-Сомкова О.Н. "Образовательная область "Речевое развитие". Метод. комплект программы "Детство". – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
-Белоусова Л.Е. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
-Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009
--Сомкова О.Н., Бадакова З.В., Яблоновская И.В. Путешествие по стране правильной речи. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. -О.С.Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в д/саду» М., ТЦ Сфера 2002г
-Н.В.Нищева "Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. ФГОС" Спб.: Детство-Пресс 2015 г Игровой центр по развитию речи. Альбомы или подборка иллюстраций по темам: сезоны, семья, животные (домашние, дикие, игрушки, посуда, транспорт) д/и «Люсины картинки» по тематикам Книги (стихи, проза: сказки, рассказы, фольклор). энциклопедическая литература, детские журналы и т.д.). Альбомы или подборка иллюстраций по темам: сезоны, семья, животные (домашние, дикие, жарких стран, севера), транспорт, посуда, мебель, улица, птицы (перелетные, зимующие, кочующие) и т.д. Литературные игры, игры с грамматическим содержанием. Мнемотаблицы (схемы) для составления предложений и рассказов. Портреты поэтов, писателей. Картины для составления сюжетных рассказов Предметные картины для составления описательных рассказов Рабочие тетради по обучению грамоте дошкольников Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Рас-скажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Художественно-эстетическое развитие - Т.Г.Казакова«Развивайте у дошкольников творчество» М.: Просвещение1998г
- О.ПРадынова .«Музыкальное воспитание дошкольников» М.: Академия 2002г
- О.П.Радынова «Слушаем музыку» М.: Просвещение 1998г - Е.Г.Медякина«Праздник для современных малышей» 2002г - Н.А.Ветлугина«Музыкальное воспитание в детском саду» 1998г
- И.В. Бодриченко«Театрализованные муз представления для детей дошкольного возраста» М.: Айрис – Пресс 2006
- З.Я. Роот «Танцы с нотами» М.: Айрис – Пресс 2006
-Гогоберидзе А.Г. и др. "Образовательная область "Художественноэстетическое развитие". Метод. комплект программы "Детство". – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
-Яцевич И.Е. "Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной программы "Детство". – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
-Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
- Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. – М.: ТЦ СФЕРА, 2009.
-Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Конспекты занятий и методические рекомендации. – М.: ИД «Цветной мир», 2010.
-Лыкова И.А. «Конструирование в детском саду: подготовительная группа». – М.: «Цветной мир», 2016 г.
- Вербенец. Образовательная область «Художественное творчество». Методический комплект программы «Детство». – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
- Казакова Р.Г и др. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.
-Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. – СПб.: Детство-Пресс. 2001.
- Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010
. - Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа. Конспекты. – М.: Владос, 2001. -Шайдурова Н.В. Весёлые матрёшки. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
-Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация». – Воронеж, 2012.
- Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. – М.: ТЦ «Сфера», 2015.
-Ветлугина Н. Музыка в детском саду. Подготовительная группа. – М.: «Музыка», 1988.
- Орлова Т. Учите детей петь. – М.: Просвещение,1988
- Фёдоров Г. Играем, танцуем, поём. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
-Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
-Дерягина Л.Б. Играем в сказку. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
-Петрова И.М. Театр на столе. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
- Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
-Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. – М.: Мозика-Синтез, 2007. - И.А.Лыкова «Цветные ладошки» Ранний возраст Карапуз-дидактика ТЦ Сфера М.: 2007 возраст
- Лыкова И.А. Парциальная программа «Умные пальчики: конструирование в детском саду». – М.: ИД «Цветной мир», 2016. Фоны разного цвета, размера и формы (5x7, 17x30, 45x30 см, прямоугольник, овал, круг), гуашь, фломастеры, цветные карандаши и т.д Кисти, «тычки», флейцевые, ватные палочки, губки, подставки для кисточек.
Стаканчики для воды. Салфетки для кисточек, для рук, пластилин.
Сопутствующий материал для оформления работ (нитки, пуговицы, бусины, семена, веточки и т.д.).
Иллюстративный материал по дкоративно-пркладному творчеству.
Д/и на цвет, форму Центр книги Книги (РНС, рассказы, фольклор). Разные виды театров
Картотека потешек, прибауток Музыкальный центр Музыкально-дидактические игры, фланелеграф, ширма
Музыкальные инструменты
Электронное пианино
Музыкальный центр
Фонотека детских песен, классической музыки, симфонической музыки,
Костюмы для проведения спектаклей, танцев, маски
Для проведения НОД в группе имеются ТСО (Магнитофон, Доска (магнитно - маркерная, белая), мультимедийный проектор и экран.
Также в группе для проведения НОД имеются ТСО (Магнитофон, Доска (магнитно - маркерная, белая), мультимедийный проектор и экран.
Приложение №4 Паспорт группы
3.3 Режим дня холодный и теплый период, расписание ННОД
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении строится в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.1.3049-13 (2013 год), с природными и климатическими особенностями нашего региона. При составлении режима дня дошкольников учитывается: длительность зимнего периода, низкая температура воздуха, поэтому прогулки в зимний период (ноябрь-март) сокращены
Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в соответствии с климатическими условиями Хабаровского края.
Погода Длительность прогулки
До –15 С0 Не менее 4-4,5 часа
–15 –20 С0, ветер 2 м/с Сад – 60 минут
–15 –24 С0, ветер 3-7 м/с и выше Сад – 30 минут
–25 –35 С0, ветер до 2 м/с Средняя группа – 15 минут
–25 –35 С0, ветер 3-7 м/с и выше Не гуляют
В зимний период времени в связи с особенными климатическими условиями прогулка после дневного сна не проводится. Во вторую половину дня увеличивается количество видов деятельности, проводимых с детьми.
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.
Одно из трех физкультурных занятий для детей 6 – 7 лет проводится на открытом воздухе. Занятия на открытом воздухе организуют с учетом местных климатических особенностей. В дождливые, ветреные и морозные дни физкультурные занятия проводят в группе.
Организация жизни и воспитания детей. Режим дня.
Для подготовительной группы «Буратино» разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в группе. Организация режима пребывания детей в подготовительной группе строится в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.1.3049-13 (2013 год), с природными и климатическими особенностями нашего региона. В течение года режим меняется дважды(тёплый период и холодный период времени). В отличие от зимнего, в летний оздоровительный период, увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется два раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна. Длительность НОД составляет тридцать минут с перерывами по десять минут между занятиями.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Подготовительной группы «Буратино».
Вид деятельности Теплый период времени Холодный период времени
Прием детей, осмотр, игры 7.00-8.00 7.00- 8.00
Утренняя гимнастика 8.10-8.20
(на улице) 8.30-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.50 8.40-8-55
Подготовка к НОД 9.15-10.00 9-00-10.55
Подготовка к прогулке, прогулка 10.00-12.10 10.55-12.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду 12.10-12.30 12.10-12.30
Обед 12.30-13.00 12.30-13.05
Подготовка ко сну, сон 13.00-15.15 13.05-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.15-15.30 15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник 15.30-15.40 15.20-15.40
Игры, досуги, кружки, занятия, самостоятельная деятельность по интересам, общение 15.50-16.35 15.40-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка 15.40-17.55 16.20-18.00
Возвращение с прогулки подготовка к ужину 17.55-18.05 18.00-18.20
Ужин 18.05-18.25 18.30-18.45
Самостоятельная деятельность, уход домой 18.25-19.00 18.45-19.00
Организация щадящего оздоровительного режима в дошкольном учреждении
Щадяще-оздоровительный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых заболеваний как реабилитационный, а также в период адаптации. Этот режим обеспечивает ребёнку постепенный переход на общий режим.
Несомненно, что продолжительность отклонений зависит от многих причин - тяжести острого заболевания, характера лечения, срока выписки, индивидуальных особенностей ребёнка и т д. Однако, учитывая, что сама программа составлена с учётом возрастных особенностей и возможностей растущего организма, то есть в определённой степени является щадящей, нами предложены следующие сроки назначения щадящего режима для детей в период реконвалесценции.
Сроки щадящего режима после некоторых острых болезней и обострений хронических заболеваний для детей, посещающих дошкольные:
учреждения ОРВИ, острый бронхит, бронхит, ангина, обострение хронического тонзиллита - 20-25 дней
Грипп, острый гнойный отит, обострение хронического отита, бронхиальная астма после обострения - 25-30 дней
Острая пневмония, острые детские инфекционные заболевания, в том числе кишечные, протекающие в среднетяжёлой форме, обострение экземы, сотрясение - 2 месяца (часто до 6 м есяцев)
Острый нефрит, менингит (любой этиологии) – более 2 месяцев (часто постоянно)
Двигательный режим в дошкольном учреждении включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно оздоровительным мероприятиям. К ним относятся: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, хороводные игры или игры средней подвижности, физкультминутки на занятиях. В детском саду так же в двигательный режим введены такие виды нетрадиционных видов как оздоровительный бег на воздухе в летний период времени, гимнастика после дневного сна, двигательная разминка во время перерыва между занятиями.
Второе место в двигательном режиме занимают занятия по физической культуре- как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности.
На физкультурных занятиях создаются ситуации для раскрытия ребёнка, проявления его творческого потенциала.
Организация отдыха и оздоровления воспитанников в летний период
В преддверии летнего периода в дошкольном учреждении в целях обеспечения эффективности организации и проведения летней оздоровительной кампании, создания комфортных и педагогически целесообразных условий для воспитанников проводятся соответствующие подготовительные мероприятия, а именно:
Корректируется режим детей с учетом теплого период года
Проводится работа по подготовке оборудования, подбору игрушек и пособий, необходимых для жизни и разнообразной деятельности детей, учитывая максимальное пребывание детей на воздухе.
Разрабатывается программа мероприятий с детьми с учетом комплексно - тематического планирования:
- расписание занимательной деятельности педагога с детьми;
- циклограмма планирования совместной деятельности детей и взрослых в режимных моментах;
- сетка самостоятельной деятельности детей;
- сетка индивидуальной работы взрослого и ребенка.
Совместно с инструктором по гигиеническому воспитанию разрабатывается система закаливания •
Составляются рекомендации для родителей; консультационный материал в помощь педагогу при организации работы с детьми в летний период;
Организация летней работы составлена на основании тематических недель. В планах воспитателей в течение дня предусматриваются виды деятельности: двигательная, продуктивная, трудовая, познавательно-исследовательская, игровая, чтение художественной литературы. Проводится работа по предупреждению ДДТТ с воспитанниками в летний период, (выставки детских работ «Я - пешеход», «На улицах города», развлечения на транспортной площадке «Очень важные знаки дорожные», целевые экскурсии).
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период режим дня предусматривает максимальное пребывание детей на свежем воздухе с учетом равномерного распределения двигательной активности в первую и вторую половину дня, а так же температурного режима. Одним из компонентов рационально построенного режима дня являютя прогулки на открытом воздухе, которые повышают двигательную активность детей за счет включения беговых упражнений, использования подвижных игр различной активности, эстафет, элементов спортивных игр.
Для работы в летний – оздоровительный период создаются условия не только для физического, но и для психологического благополучия детей, развития познавательной активности, педагоги выносят на улицу спортивный инвентарь, книги, раскраски, карандаши и фломастеры, пластилин.
Модель двигательной активности подготовительной группы.
Физкультурно-оздоровительная работа в подготовительной группе «Буратино» осуществляется в соответствии с программой оздоровления детей ДОУ, разработанной в 2009 году, заместителем заведующей по ВМР.
Виды занятий Особенность организации Длительность
1.Физкультурно-оздоровительные занятия
1.Утренняя гимнастика
Ежедневно на открытом воздухе или в зале 12 мин.
2.Двигательная разминка
Ежедневно во время перерыва между занятиями 10 мин.
3.Физкультминутка. Ежедневно по мере необходимости в зависимости от вида и содержания занятия 5 мин
4.Подвижные игры и физ. упражнения на прогулке
Ежедневно подгруппами (подобранными с учетом двигательной активности детей) 30 мин.
5.Оздоровительный бег..
Ежедневно подгруппами по 5-7 человек, во время утренней прогулки 5 мин.
6.Индивидуальная работа по развитию движений Ежедневно во время вечерней прогулки 15 мин..
7.Гимнастика после сна в сочетании с закаливающими процедурами Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей 15 мин
2. Организованная совместная деятельность с детьми
1.По физической культуре 3 раза в неделю (одно на воздухе) 30 мин.
3.Самостоятельные занятия
1.Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на открытом воздухе В зав-ти от инд-ых особтей детей
4.Физкультурно-массовые мероприятия
1День здоровья 4 раза в год (последний четверг квартала) 2. Физкультурный досуг. 1 раз в месяц 40 мин
3.Физкультурноспортивные праздники на воздухе 2 раза в год 60 мин.
5.Дополнительные виды занятий
1.Спортивные кружки, танцы По желанию родителей и детей (не более 2 раз в неделю) 30 мин
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий в подготовительной группе «Буратино»
Организация двигательного режима
№
№№ Направления и мероприятия граааа
График проведнения Продолжительность в мин.
1. Самостоятельные игры в помещении с элементами двигательной активности. Использование пособий физкультурного уголка. В свободное время 30-40 мин
2. Утренняя гимнастика (ежедневно) 8.30-8.40 5-10 мин
3. Подвижные игры, физические упражнения, самостоятельная двигательная деятельность детей во время прогулок.
все Во время прогулок Не менее 3 часов
4. Занятия по физической культуре В соответствии с расписанием НОД 30 мин.
5. Музыкальная НОД 30 мин
6. Соревнования, эстафеты По плану 30-40 мин
7. Гимнастика после сна (ежедневно) 12мин 12мин
8. Физ. минутка Во время непосредственно образовательной деятельности 2-3 мин.
9. Уроки Здоровья 1 раз в месяц 30 мин.
10. День здоровья 1 раз в квартал В течении дня
Двигательная разминка во время перерыва между организованными видами деятельности Во время перерыва 10мин
11. Спортивные развлечения 1 раз в месяц 25-30 мин
12. Индивидуальная работа по развитию движений ежедневно 12-15 мин
13. Оздоровительный бег (только в тёплое время года) 7мин 7мин
14. Дыхательная гимнастика (ежедневно) 3-5 мин. 3-5 мин
Организация профилактических мероприятий
1. Витаминизация 3 блюда ежедневно 2. Полоскание полости рта ежедневно 2-3 мин
3. Воздушные ванны после дневного сна ежедневно 2-5 мин
4. витаминотерапия В осенний, весенний период
5. Кварцевание помещений Во время карантина
6. Кислородный коктейль 2 раза в год Расписание непрерывной непосредственной образовательной деятельности в подготовительной группе
Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы для подготовительной группы «Буратино» осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности детей и взрослого – осуществляется как в виде непосредственной образовательной деятельности (НОД), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. НОД реализуется через организацию различных видов деятельности(игровой, двигательной, познавательной, экспериментально-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а так же чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы. Расписание НОД составлено в соответствии с СанПином и соответствует возрастным особенностям детей 6-7 лет. В подготовительной группе проводится не более 3х занятий в день, в первую половину дня. Длительность НОД составляет тридцать минут с перерывами по десять минут между занятиями.
Расписание НОД в подготовительной группе «Буратино»
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Кол-во занятий в д/нед
Кол-во времени в д/ нед
1 половина дня
1. 09:00-9:30
Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим)
2. 09:40-10:10
Чтение художественной литературы
3. 10:45-11:15
Музыка
1. 9:00-09:30
Речевое развитие (Обучение к грамоте)
2. 09:40-10:10
Физическая культура
3. 10:45-11:15
Худ/эст развитие (Аппликация/ Ручной труд)
1. . 09:00-9:30
Познавательное развитие
(ФЭМП)
2. 09:40-10:10
Худ. творчество (Лепка)
10:45-11:15
Музыка
1. . 09:00-9:30
Речевое развитие (Развитие речи)
2. 09:40-10:10
Физическая культура
3. 10:45-11:15
Худ. Эстет. развитие (Рисование)
1. . 09:00-9:30
Познавательное/худ. эст. развитие
(Познавательно- исследовательская/ Конструирование из строительного материала)
2. 09:40-10:10
Физическая культура
(игры / соревнования на улице)
2-3/14 1 ч.;
1ч.30мин2 ч /7ч. 30 мин.
2 половина дня
Шахматный кружок «Белая ладья» Лего-мастерская Юный друг кадета Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога
В подготовительной группе «Буратино» выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. Одной из форм непрерывной непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях - интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте
Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности на неделю по возрастным группам составлено с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Дополнительные образовательные услуги, В рамках Программы и в соответствии с уставными целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. Цель кружковой деятельности: раскрытие внутреннего потенциала ребенка, опираясь на его интересы и предпочтения, поддержка его инициативности, раскрытие творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность. В рамках реализации основной образовательной программы ДО детского сада осуществляются дополнительные образовательные услуги (доступные для всего контингента воспитанников
Комплексно-тематическое планирование НОД
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно- образовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
явлениям нравственной жизни ребенка
окружающей природе
миру искусства и литературы \
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
сезонным явлениям
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе определены темы. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого педагогической работы нескольких образовательных областей. Комплексно-тематическое планирование Приложение № 5 Воспитателя долшкольного учреждения разработан подробный перспективный план в котором расписаны задачи ННОД и совместной деятельности с детьми. Для реализации совместной экспериментальной площадки с МОУ СОШ № 22 по формированию гражданско -патриотических качеств дошкольник, разработан совместный проет «Юный друг кадета».
Сетка Модель организации воспитательно–образовательного процесса.
Модель организации совместной деятельности.
Образовательный процесс в подготовительной группе «Буратино» проектируется на основе постепенно усложняющихся задач развития ребенка. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей.
оо 1 половина дня 2 половина дня
Физическое развитие - утренняя гимнастика (в теплое время года на улице);
- физкультурные занятия (в теплое время на улице);
- физкультминутки на занятиях;
- беседы, игры валеологической направленности;
- гигиенические процедуры;
- ежедневное закаливание детей в (обширное умывание, полоскание рта, воздушные ванны);
- закаливание в повседневной жизни;
- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности;
- Прогулка в первой половине дня; - дневной сон без маек;
- физические упражнения после дневного сна (сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями);
- закаливание после дневного сна (воздушные и водные процедуры, ходьба босиком, ходьба по дорожкам, точечный массаж, самомассаж);
- упражнения на дыхание;
- игры с тренажерами для глаз;
- прогулка (индивидуальная работа по развитию движений);
- физкультурные досуги, игры, развлечения (в теплое время года на улице), самостоятельная двигательная активность;
- занятия спортивной акробатикой;
Художественно-эстетическое развитие - НОД по музыкальному воспитанию;
- НОД по изобразительной деятельности (рисование, лепка, конструирование);
- утренние гимнастики под музыку (3р в неделю);
- дидактические игры;
- рассматривание пейзажей, картин, натюрмортов;
- слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки;
- посещение музеев;
- чтение произведений художественной литературы;
- посещение библиотеки; - просыпание под музыку;
- музыкально-литературные развлечения, праздник;
- интеллектуальные досуги;
- игры-драмматизации;
- театрализованные игры;
- занятия по интересам;
- строительные игры;
- слушание народной, классической, детской музыки;
- музыкально-дидактические игры;
- индивидуальная работа;
- работа в книжном уголке;
Познавательное развитие - НОД познавательного цикла;
- НОД ФЭМП;
- исследовательская работа и экспериментирование;
- проигрывание проблемно-игровых ситуаций;
- наблюдения на прогулке;
- экскурсии по участку, целевые экскурсии;
- НОД с п/психологом по развитию познавательной сфере;
- Д/и познавательного характера; - настольные развивающие игры;
- самостоятельная деятельность в экспериментальной лаборатории;
- индивидуальная работа;
- рассматривание картин, иллюстраций;
- рассматривание энциклопедий;
- занятия по подготовке детей к школе;
- индивидуальная работа с п/психологом по развитию познавательной сфере;
- беседы познавательного характера;
- Занимательные игры на развитие мышления;
Социально-коммуникативное развитие
- индивидуальные и подгрупповые беседы социально-нравственного содержания в утренний прием;
- формирование навыков культуры поведения, еды;
- трудовые поручения;
- игры на эмоции;
- дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям;
- ситуативные разговоры с детьми;
- игры на взаимодействие детей между собой;
- игровые тематические проекты;
- решение проблемных ситуаций;
- игры, беседы о правилах безопасности дома, на улице, ПДД;
- НОД п/психолога по эмоциональной сфере;
- ЧХЛ по безопасности;
- игры, беседы о правилах безопасности дома, на улице, правила дорожного движения; - хозяйственно-бытовой труд и труд в природе;
- игровые тематические досуги;
- совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе);
- наблюдения за трудом взрослых;
- рассматривание иллюстраций, картин, фотографий;
- общение младших и старших дошкольников (совместные спектакли);
- этические беседы;
- ситуации морального выбора;
- сюжетно-ролевые игры;
- театрализованные игры;
- игры по правилам дорожного движения;
- индивидуальная работа п/психолога по эмоциональной сфере;
- выставки;
- режиссерская игра;
- игры-драматизации;
- беседы о правилах поведения в общественных местах;
Речевое развитие - НОД по обучению грамоте;
- НОД по развитию речи;
- работа со стихотворением;
- работа по грамматическому строю речи;
- артикуляционная гимнастика;
- подготовка к обучению рассказыванию; - предварительная работа по обучению грамоте;
- предварительная работа по развитию речи;
- игры на развитие и расширение словаря;
- речевые игры;
- пальчиковые игры;
- работа по ЗКР;
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
Три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи зимы или проводов зимы, праздник встречи весны; общегражданские праздники - Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.
Для детей старшего дошкольного возраста также предлагаются различные профессиональные праздники, международные праздники социальной направленности (День смеха, День «Ивана Купала»). Планируются также различные досуговые события: день именинника, музыкальные и литературные гостиные, встречи с интересными людьми, познавательные вечера и др. ПОДРОБНО В ПУНКТЕ 2.3.
Перспективный план развлечений группы «Буратино» на 2016-2017 учебный год
Приложение № 6
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в подготовительной группе «Буратино»
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы. Развивающая предметно-пространственная среда нацелена на обеспечение возможности общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей;
учет полоролевой специфики
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.) Смотреть ПАСПОРТ ГРУППЫ приложение № 4
Список литературы:
1.Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г.,.Солнцева О.В. и др. «Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство»-СПб.:ООО «Издательство «Детство»-пресс»»,2014г
2.Венгер Л.А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников», «Просвещение», 1978г.
3.Воронкевич О.А. Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Детство»- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
4.Дошкольник 4—5 лет. Как работать по программе «Детство» // Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
5..Деркунская В. А.Проектная деятельность дошкольников.Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
6.Деркунская В. А., Харчевникова А. Н.Педагогическое сопровождение сюжетноролевых игр детей 4—5 лет. — М.: Центр Педагогического образования, 2012.
7.Закон об образовании в Российской Федерации:-М.:ТЦ Сфера, 2015
8.Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
9.Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»-М.:ТЦ Сфера, 2008г. 10.Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА,2006
10.Майер А.А. «Образовательная программа дошкольного образования /технология проектирования на основе требований ФГОС/-М.:Академкнига/Учебник, 2014 11.Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
12.Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А.Развитиепознавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 13.Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н.Математика—это интересно.Игровыеситуации, диагностика освоенности математических представлений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. 14.Михайлова З. А., Иоффе Э. Н.Математика от трех до семи.Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
15.Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
16.Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
17.Ноткина Н. А., Казьмина Л. И., Бойкович Н. Н.Оценка физического и нервно- психического развития детей дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 18.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования с рекомендациями:-М.:ТЦ Сфера, 2016
19.Полякова М. Н.Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ.Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
20.Смоленцева А. А., Суворова О. В.Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
21.Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л.Математика до школы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
22.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОО:-М.:ТЦ Сфера, 2016 23.Носова Е. А.Логика и математика для дошкольников. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 24.Ушакова О.С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи»-М.: ТЦ Сфера, 2015г.
25.Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-5 лет»- М.: ТЦ Сфера, 2015г по плану
26.Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7 лет»- М.: ТЦ Сфера, 2015г
27.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования:-М.:ТЦ Сфера, 2016
28. Гришин В. Г. «Малыши играют в шахматы», «Просвещение», 1991 г.
Приложение №1
Общая сводная мониторинга, проведённого в мае 2016 года в старшей группа «Буратино»
№ Образовательные области Не сформирован Находится в стадии формирования Сформирован
1. Физическое развитие 0 7 20
2. Социально-коммуникативное развитие 1 7 19
3. Художественно-эстетическое развитие 1 7 19
4. Познавательное развитие 1 10 16
5. Речевое развитие 1 16 10
итог 1 9 17
С более подробной информацией по индивидуальным особенностям развития детей подготовительной группы можно познакомиться в папке «Здоровья», папке «Мониторинг детей группы «Буратино».
Приложение №2
Мониторинг психолого-педагогической диагнотики
Смотреть папку Психолога
Приложение №3
Перспективный план работы с родителями в подготовительной группе «Буратино» 2016-2017 учебный год
Месяц дата мероприятие литература ответственный примечание
сентябрь 1 неделя Анкета для родителей Цель: обновить и уточнить информацию о родителях в социальном паспорте группы. Папка для родителей воспитатели 2 неделя Индивидуальная беседа на тему «Значение дневного сна для дошкольника» Цель: Распространение педагогических знаний среди родителей Индивидуальная беседа Воспитатели 3 неделя Информация «Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста от 6-7 лет» Цель: знакомить с характеристикой ребёнка на этапе завершения им дошкольного образования. Папка- передвижка воспитатели 4 неделя Организационное родительское собрание «Целевые ориентиры работы ДОО для детей подготовительной группы» Цель: знакомить с содержанием воспитательно-образовательной работы, с целями и задачами ДОО. Чиркова С. В. Родительские собрания в дет саду. Стр.22 воспитатели октябрь 1 неделя День пожилых людей. Фотовыставка «Старость надо уважать» Цель: уточнить представления о важности бабушек и дедушек в жизни семьи, детей, внуков. Фотоколлаж Воспитатели родители 2 неделя Памятка для родителей «Основные причины эмоционального неблагополучия детей» Цель: осуществить психолого-педагогическую поддержку по установлению правильных взаимоотношений с детьми. Папка для родителей воспитатели 3 неделя Консультация «Как защитить ребенка от простуды?» Цель: Напомнить традиционные и народные методы профилактики и лечения ОРВИ и ОРЗ. Папка для родителей Мед сестра 4 неделя Беседа на тему: «Что мы знаем о своём ребёнке?» Цель: формирование правильного отношения к индивидуальным особенностям своего ребёнка. Индивидуальные беседы См. Чиркова стр. 42 воспитатели ноябрь 1 неделя Рекомендации для родителей «Что должен уметь ребёнок к 1 сентября" Цель: вооружить родителей психолого-педагогическими знаниями о подготовке в школу. Памятка Чиркова стр.69 Воспитатели психолог 2 неделя Информация для родителей «Примерный режим дня первоклассника» Цель: вовлечь родителей в процесс воспитания своих детей См Чиркова стр 81 воспитатели 3 неделя День матери. Музыкальное развлечение. Цель: поздравить мам с праздником. Формировать осознанное понимание значимости матерей в жизни семьи, детей, общества. Развлечение для родителей Воспитатели, муз. руководитель 4 неделя Выставка развивающих игр и литературы по теме «Подготовка детей к школе» Цель: вооружить родителей психолого-педагогическими знаниями по подготовке в школу. Методическая литература Воспитатели методист декабрь 1 неделя Родительское собрание «Семья на пороге к школьной жизни» с психологом. Цель: обсуждение точек зрения родителей, психолога, педагогов на роль семьи в предшкольный период жизни ребёнка. См Чиркова стр.89 Воспитатели психолог 2 неделя Памятка для родителей «Основные правила семейного воспитания» Цель: повышение педагогического мастерства родителей. См Чиркову стр. 215 воспитатели 3 неделя Информация для родителей «Компоненты здорового образа жизни» Цель: формирование у родителей ответственности за здоровье своих детей и своё здоровье. Папка-передвижка См. Чиркову стр.210 Воспитатели мед сестра 4 неделя Праздник в детском саду. Музыкальное развлечение. Цель: создать положительный эмоциональный настрой от новогоднего утренника. Развлечение для родителей Воспитатели, муз. руководитель январь 1 неделя Консультация на тему: «Игры для развития детей 6-7 лет» Цель: Показать родителям значимость развивающих игр для развития интеллектуальных способностей у детей. Папка- передвижка см. Чиркова стр.160 воспитатели 2 неделя Праздник творческих семейных работ «Жил-был Снеговик» Цель: развитие творческого взаимодействия родителей и детей Альбом добрых дел Воспитатели родители 3 неделя Информация для родителей «Зимние забавы и развлечения» Цель: Познакомить родителей с интересными играми и занятиями, которые можно организовать и провести в новогодние каникулы. Папка для родителей воспитатели 4 неделя Беседа «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний» Цель: Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома. Папка для родителей воспитатели февраль 1 неделя Родительское собрание «Роль отца в воспитании ребенка» Цель: Уточнять представления о функциях мужчины в семье.. Актуализировать стремление отцов быть рядом с детьми. Внедрение положительного опыта семейного воспитания. Папка для родителей воспитатели 2неделя Индивидуальные беседы с папами. «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?» Цель: Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. Индивидуальная беседа воспитатели 3 неделя Праздник в детском саду. Музыкальное развлечение. Цель: создать положительный эмоциональный настрой на празднике, посвященному 23 февраля. Развлечение для родителей Воспитатели Муз. руководитель 4 неделя Папка – передвижка «Широкая Масленица» Цель: Продолжать прививать православные традиции, познакомить с приметами, развлечениями праздника Масленицы. Папка для родителей воспитатели Март 1 неделя Праздник в детском саду. Музыкальное развлечение. Цель: порадовать родителей и детей праздничным утренником, посвященному 8 марта. Развлечение для родителей Воспитатели Муз. руководитель 2 неделя Оформление родительского уголка на весеннюю тему. «Весна – Красна снова в гости к нам пришла» Цель: Привлечь внимание родителей к изменённой в родительском уголке информации, заинтересовывать событиями, происходящими в группе. Папка для родителей воспитатели 3 неделя Консультация «Книжки в нашем доме» Цель: Привлечь родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском саду. Советы по оформлению детской домашней библиотеки Папка для родителей воспитатели 4 неделя Анкета для родителей «Готовность ребёнка к началу учебного обучения» Цель: организация совместной работы по формированию готовности ребёнка в школу. Чиркова стр.62 Воспитатели психолог апрель 1 неделя День космонавтики. Конкурс творческих семейных работ «Мир космоса» Цель: Развитие творческого взаимодействия родителей и детей. фотоколлаж Воспитатели родители 2 неделя Памятка для первоклассника «Мудрые советы» Цель: познакомить с правилами детского общения. Чиркова стр. 72 воспитатели 3 неделя Рекомендации родителям будущих первоклассников. Цель: способствовать развитию индивидуальных способностей детей Чиркова стр. 223. воспитатели 4 неделя Итоговое родительское собрание на тему: «Школьная готовность» Цель: способствовать формированию условий для успешной адаптации детей к условиям школы. Чиркова стр.221 Воспитатели психолог май 1 неделя День победы. Папка-передвижка «День Победы» Цель: Привлечение внимания родителей к вопросам патриотического воспитания. Папка для родителей воспитатели 2 неделя Встреча с учителем начальной школы «Ребёнок идёт в первый класс» Цель: Формирование педагогической компетентности родителей. Встреча с педагогом Воспитатели, учитель нач классов 3 неделя Оформление стенгазеты «Наши выпускники говорят… » Цель: Создание положительных эмоций у детей и их родителей. стенгазета Воспитатели дети 4 неделя Праздник в детском саду. Выпускной бал. Цель: торжественно отметить окончание воспитанниками детского сада. Развлечение для родителей Воспитатели муз.руководитель
Приложение 4
Паспорт группы
Паспорт группы
Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
№ Направления развития ребенка Наименования Количество на группу По классификации Дороновой–Коротковой
1 Познавательно-речевое развитие Набор игрушек для игры с песком 5 Игрушки – предметы оперирования
3 Игровой модуль для работы с водой. Тип 2 1 Маркер игрового пространства
4 Стол для экспериментирования с песком и водой 1 Объекты для исследования в действии
9 Космическая техника 3 Игрушки – предметы оперирования
19 Муляжи фруктов и овощей 2 29 Набор продуктов 1 30 Первые конструкции 4 Конструкторы
31 Первые механизмы 4 32 Простые механизмы 8 33 Комплект заданий для конструирования в виде схем, чертежей, рисунков (при использовании интерактивной доски, видеопроектора – на электронном носителе) 1 Нормативно-знаковый материал
34 Декорации 4 Маркер игрового пространства
35 Набор строительных элементов 4 Конструкторы
36 Город 2 37 Животные 2 38 Колеса 1 39 Окна, двери, черепица 2 40 Большие строительные пластины 10 44 Набор разрезных хлебопродуктов с разделочной доской 1 Игрушки – предметы оперирования
45 Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями 1 Игрушки-персонажи
46 Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями 1 47 Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями 1 48 Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и атрибутов по тематике. Тип 1 1 Маркеры игрового пространства
49 Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и атрибутов по тематике. Тип 2 1 56 Комплект из трех игр-головоломок разного уровня сложности на составление квадрата из частей 1 Объекты для исследования в действии
57 Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков с цветными гранями 1 58 Игра-головоломка на составление узоров из кубиков с диагональным делением граней по цвету 1 59 Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные конфигурации 1 60 Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков, составленных из 2 частей различной конфигурации и цвета 2 61 Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм 1 62 Крупногабаритный конструктор деревянный строительный напольный цветной. Тип 2 1 Строительный материал
63 Настольный конструктор деревянный неокрашенный с мелкими элементами 1 64 Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами 1 65 Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с помощью болтов, гаек и торцевых элементов одного типа для создания действующих моделей механизмов 2 Конструкторы
66 Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с помощью болтов, гаек и торцевых элементов двух типов для создания действующих моделей механизмов 2 67 Конструктор из вспененного полимера с декорированием под массив натурального дерева. Тип 2 1 Строительный материал
70 Набор прозрачных кубиков различных цветов для построения объемных конструкций с эффектом смешивания цветов 2 Объекты для исследования в действии
71 Набор кубиков с линейными и двухмерными графическими элементами на гранях для составления узоров по схемам 1 72 Набор кубиков с окрашиванием граней в один цвет или в два цвета с разделением по диагонали для составления узоров по схемам 1 73 Набор двухцветных кубиков с широкой полосой контрастного цвета по диагонали на каждой грани для составления узоров по схемам 1 74 Набор цветных деревянных кубиков с графическими схемами для воспроизведения конфигураций в пространстве 2 75 Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта 2 76 Дидактическое пособие на сравнение и классификацию из деталей разных геометрических форм и цветов 2 размеров и 2 толщин 2 77 Кубики к дидактическому пособию на сравнение и классификацию с изображениями различных признаков на гранях – форма, цвет, размер, толщина 2 78 Игровые двусторонние доски к дидактическому пособию на сравнение и классификацию с таблицей для заполнения по признакам 2 79 Набор карточек с изображениями цифр и перфорацией для воспроизведения очертаний цифр с помощью шнурков 2 Нормативно-знаковый материал
80 Набор из стержней на подставке и разноцветных кубиков с отверстиями для нанизывания и освоения основных математических операций 2 81 Набор из двухсторонних досок для для обучения письму 2 82 Набор специальных карандашей к набору двухсторонних досок для обучения письму 4 83 Комплект счетного материала на магнитах 1 84 Набор для наглядной демонстрации состава числа 10 и решения задач методом дополнения 1 Объекты для исследования в действии
85 Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой цветных кубиков с длиной ребра 1 см и массой 1 г для наглядной демонстрации и сравнения линейных величин, понятий «площадь», «объем», «масса» 3 86 Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математического действия умножение, понятия «равенство», действия рычажных весов, сравнения масс 2 87 Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шариками для наглядной демонстрации состава числа 3 88 Математические весы демонстрационные 2 Нормативно-знаковый материал
89 Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и разновесов для измерения и сравнения масс и объемов 2 Объекты для исследования в действии
90 Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях 1 91 Набор полых геометрических тел для сравнения объемов и изучения зависимости объема от формы тела 1 92 Рамки и вкладыши тематические 6 93 Домино 6 Игры на развитие интеллектуальных способностей
94 Домино логическое на изучение видов чувств 1 95 Домино логическое на установление ассоциативных связей 1 96 Лото 4 Игры на удачу
97 Шнуровки различного уровня сложности 6 Объекты для исследования в действии
98 Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт 3 Образно-символический материал
99 Логические блоки правильных геометрических форм 2 Объекты для исследования в действии
100 Альбом заданий для старшего дошкольного возраста к блокам Дьенеша 2 101 Тематические наборы карточек с изображениями 10 Образно-символический материал
102 Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с самопроверкой 3 103 Комплект тематических рабочих карточек к планшету 20 104 Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами 1 Объекты для исследования в действии
105 Установка для наблюдения за насекомыми 1 106 Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра 1 107 Телескоп 1 108 Авкваскоп 1 109 Набор мерных стаканчиков 2 110 Набор мерных пробирок 2 111 Комплект пробирок большого размера 2 112 Комплект пробирок 2 113 Пробирки для экспериментов 2 114 Лабораторные контейнеры с крышкой 2 115 Чашка Петри 4 116 Комплект воронок 1 117 Комплект пипеток 2 118 Телескопический стаканчик с крышкой 1 119 Увеличительная шкатулка 2 120 Установка со встроенным микрофоном для изучения звуков, издаваемых насекомыми 1 121 Часы магнитные демонстрационные 1 Нормативно-знаковый материал
122 Набор трехэлементных составных картинок с соединительными элементами для установления логических последовательностей событий, сюжетов, процессов 1 Образно-символический материал
123 Набор кубиков с различными графическими элементами на гранях для составления узоров по схемам (контрастные) 1 Объекты для исследования в действии
124 Набор цветных счетных палочки Кюизенера 10 125 Комплект игр с заданиями к цветным счетным палочкам Кюизенера 3 Образно-символический материал
126 Настенный планшет «Погода» с набором карточек 1 127 Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек 1 128 Комплект настольно-печатных игр для подготовительной к школе группы 1 129 Комплект учебных пособий «Природные сообщества леса, луга и водоема» с блоком ИКТ-поддержки 1 130 Комплект демонстрационного материала по теме «Знаменитые люди России» 1 Нормативно-знаковый материал
131 Комплект по патриотическому воспитанию. Выпуск 1 1 Образно-символический материал
132 Комплект по патриотическому воспитанию. Выпуск 2 1 133 Комплект по патриотическому воспитанию. Выпуск 3 1 134 Комплект книг для подготовительной к школе группы 1 135 Комплект дисков для подготовительной к школе группы 1 136 Социально-личностное развитие Лейка пластмассовая детская 5 Игрушки – предметы оперирования
137 Служебные автомобили различного назначения 10 138 Комплект транспортных средств 1 139 Грузовые, легковые автомобили 6 140 Кукла в одежде 3 Игрушки-персонажи
141 Куклы-младенцы разных рас и с гендерными признаками 2 142 Комплекты одежды для кукол-младенцев 2 Игрушки – предметы оперирования
143 Куклы-карапузы разных рас и с гендерными признаками 2 Игрушки-персонажи
144 Комплекты одежды для кукол-карапузов 2 Игрушки – предметы оперирования
145 Столик или тележка для ухода за куклой 1 Маркер игрового пространства
146 Дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол 1 147 Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка 3 Игрушки – предметы оперирования
148 Комплект приборов домашнего обихода 1 149 Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Магазин» 1 Маркер игрового пространства
150 Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике 1 Игрушки – предметы оперирования
151 Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Поликлиника» 1 Маркер игрового пространства
152 Набор инструментов парикмахера в чемоданчике 1 Игрушки – предметы оперирования
153 Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Парикмахерская» 1 Маркер игрового пространства
154 Игровой модуль «Мастерская» (соразмерная росту ребенка) с инструментами 1 155 Игровой модуль «Кухня» (соразмерная росту ребенка) с плитой, посудой и аксессуарами 1 156 Комплект кухонной посуды для игры с куклой 1 Игрушки – предметы оперирования
157 Комплект столовой посуды для игры с куклой 1 158 Рабочие муниципальных служб 4 Игрушки-персонажи
159 Набор фигурок людей – представителей различных профессий 1 160 Набор фигурок людей с ограниченными возможностями 1 161 Наборы фигурок людей трех поколений с характерными чертами представителей различных рас 1 162 Тематический игровой набор с мелкими персонажами. Тип 1 1 Маркеры игрового пространства
163 Тематический игровой набор с мелкими персонажами «Больница» 1 164 Телефон 1 Игрушки – предметы оперирования
165 Конструктор с пластиковыми элементами с изображениями частей тела, лица, элементов одежды для создания фигурок, выражающих разные эмоции 1 Объекты для исследования в действии
166 Фартук детский 25 Вспомогательный материал
167 Комплект игровой мягкой мебели 1 Полифункциональные материалы
168 Художественно-эстетическое развитие Сказочные и исторические персонажи 4 Игрушки-персонажи
169 Магнитно-маркерное покрытие на стену для произвольного творчества и групповых занятий (4 кв. м) 1 Нормативно-знаковый материал
170 Набор перчаточных кукол к сказкам 5 Игрушки-персонажи
171 Подставка для перчаточных кукол 3 Вспомогательный материал
172 Ширма для кукольного театра настольная 1 173 Ширма трехсекционная трансформируемая 2 174 Наборы пальчиковых кукол по сказкам 2 Игрушки-персонажи
175 Подставка для пальчиковых кукол 2 Вспомогательный материал
176 Кукла шагающая 10 Игрушки-персонажи
177 Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по профессиям 1 Атрибут ролевой игры
178 Ватман формата А1 для составления совместных композиций 25 Для аппликации
179 Бумага для акварели 25 Для рисования
180 Альбом для рисования 25 181 Бумага разного цвета и формата 25 Для аппликации
182 Безопасные ножницы 25 183 Палитра 25 Для рисования
184 Стаканчики (баночки) пластмассовые 25 185 Поднос детский для раздаточных материалов 25 Вспомогательный материал
186 Точилка для карандашей 3 187 Трафареты для рисования 30 Для рисования
188 Набор трафаретов 2 189 Комплект детских штампов и печатей 3 190 Кисточка щетинная 25 Для аппликации
191 Кисточка беличья № 3 25 Для рисования
192 Кисточка беличья № 5 25 193 Кисточка беличья № 7 25 194 Кисточка беличья № 8 25 195 Клей канцелярский 25 Для аппликации
196 Карандаши цветные 25 Для рисования
197 Набор фломастеров 25 198 Краски гуашь 25 199 Краски акварель 25 200 Мелки восковые 25 201 Мелки масляные 25 202 Мелки пастель 25 203 Пластилин, не липнущий к рукам 25 Для лепки
204 Доска для работы с пластилином 25 205 Мольберт 2 Нормативно-знаковый материал
206 Комплект изделий народных промыслов 1 Объекты для оформления игрового пространства
207 Комплект постеров произведений живописи и графики 1 Образно-символический материал
208 Комплект демонстрационного материала по изодеятельности 1 Нормативно-знаковый материал
209 Учебно-методический комплект постеров для знакомства с различными жанрами живописи. 1 210 Елка искусственная 1 Объекты для оформления игрового пространства
211 Набор елочных игрушек 1 212 Гирлянда из фольги 5 213 Гирлянда елочная электрическая 1 214 Воздушные шары 20 215 Ксилофон 2 216 Металлофон 2 217 Набор шумовых музыкальных инструментов 1 218 Музыкальные колокольчики 1 219 Аквариум с оборудованием для декора и ухода за рыбками 1 220 Крупные растения 3 221 Ампельное растение 10 222 Физическое развитие Мяч для игры в помещении, со шнуром 3 Для катания, бросания, ловли
223 Мяч-фитбол 1 Для общеразвивающих упражнений
224 Мяч прыгающий. Тип 1 2 Для прыжков
225 Массажный диск 2 Для ходьбы, бега, равновесия
226 Комплект мячей-массажеров 5 Для катания, бросания, ловли
227 Тренажер в виде наклонной поверхности с отверстиями и перемещаемой с помощью двух шнурков основы с шариком для развития зрительно-моторной координации 2 Для общеразвивающих упражнений
228 Ручной тренажер в прозрачном закрытом корпусе с замкнутым треком для прокатывания шарика для развития зрительно-моторной координации и ориентировке в пространстве 2 Для балансировки и координации
229 Ручной тренажер в виде монолитного объемного блока с замкнутым желобом для прокатывания шариков, проходящим по всей поверхности; для развития зрительно-моторной координации, балансировки 1 230 Тренажер с замкнутыми закрытыми подвижными прозрачными треками для прокатывания шариков для развития зрительно-моторной координации, пространственного мышления и стереоскопического зрения 2 231 Набор объемных элементов, которые вкладываются друг в друга, с наклонной рабочей поверхностью и тактильными деталями для балансировки 1 Для ходьбы, бега, равновесия
232 Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и тактильными деталями, для балансировки 1 233 Набор соединительных деталей для фиксирования между собой элементов наборов: «Набор объемных элементов, которые вкладываются друг в друга, с наклонной рабочей поверхностью и тактильными деталями для балансировки» и «Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и тактильными деталями для балансировки» 1 234 Тоннель-конструктор 1 Для общеразвивающих упражнений
235 Комплект из 4 пар пластиковых лыж с крепежными элементами на торцах для соединения их в единые лыжи для групповых упражнений на координацию движений 1 Для ходьбы, бега, равновесия
236 Комплект из 3 пар двухсторонних объемных элементов с прямой и выпуклой поверхностями с веревочными фиксаторами для балансировки 1 237 Балансир в виде диска со съемными панелями с треками для прокатывания шариков при балансировке 1 238 Балансир в виде доски на полукруглом основании 1 239 Мешочки для метания 2 Для катания, бросания, ловли
240 Кольцеброс 2 241 Городки 2 242 Комплект разноцветных кеглей 2 243 Мини-гольф 2 244 Клюшка с шайбой 5 Для общеразвивающих упражнений
245 Летающая тарелка 2 Для катания, бросания, ловли
246 Скакалка детская 5 Для прыжков
247 Мячи резиновые (комплект) 2 Для катания, бросания, ловли
248 Воздушный змей 1 Для общеразвивающих упражнений
249 Обруч пластмассовый средний 5 250 Обруч пластмассовый малый 5 251 Палка гимнастическая 5 252 Технические средства обучения Автоматизированное рабочее место воспитателя на базе моноблока 1 ИКТ-технологии. Наиболее целесообразно их использование в игровых компьютерных комплексах, создаваемых не в каждой старшей или подготовительной к школе группе, а в отдельном помещении: один комплекс на детский сад
253 Акустическая система 1 254 Система голосования 1 255 Интерактивная система 1 256 Устройство для хранения и переноса информации высокой емкости 1 257 Многофункциональное устройство лазерное с набором расходных материалов 1 258 Вспомогательные средства Коробка для хранения деталей конструкторов (набор) 1 Вспомогательный материал
259 Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами, располагающиеся один на другом) 4 260 Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов 12 Приложение №5
Календарно-тематический план
Кал. месяц Тема недели Краткое содержание традиционных событий и праздников Итоговое мероприятие
сентябрь Я в детском саду
«Одногруппники». Формирование представлений о том, что дети подготовительной группы - самые старшие в детском саду; развитие интереса к сверстникам, их интересам увлечениям; выработка правил организации жизни и совместной деятельности в группе; формирование дружеских отношений и представлений о группе. Праздник «День Знаний»
Мир вокруг нас
«Чтобы было интересно...». Развитие интереса детей к разным видам деятельности в группе детского сада, проявлений инициативы в обустройстве разных уголков в группе, способности к согласованию инициатив и интересов. Развитие способностей устно презентовать результаты индивидуальной и совместной деятельности. Детские проекты, схемы и макеты оформления и содержания игрового, конструктивного уголков, центра детского творчества.
Предметный мир «Материалы и их свойства». Развитие познавательной активности детей в процессе знакомства со свойствами материалов. Знакомить детей с тем, что для изготовления вещей мы используем разные материалы: металл, песок, древесину. Рассказать, что из чего сделано: игрушки их пластмассы, они легкие, прочные, безопасные; металл - прочный для изготовления молотка, ложек, булавок; стекло - прозрачное, пропускает свет, сосуды, лампочки. Проект «Юные исследователи»
Мир вокруг нас
«День дошкольного работника. Профессии». формирование представлений и положительного отношения к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как ближайшему социуму. Проект «День дошкольного работника»
октябрь Осеннее настроение
«Осень - это хорошо или плохо?» Развитие способности замечать «хорошие» и «плохие» проявления осени в жизни природы (растений, животных), людей (смена одежды, переход от летнего отдыха к труду и делам). Восприятие разных настроений осени в поэзии, прозе, живописи. Выставка «Грустные и веселые истории и рисунки про осень» (книги, картинки, фотографии, рассказы детей).
«Дары осени: осенние угощения». «Откуда хлеб пришел»Рассматривание, сенсорное обследование овощей и фруктов (развитие обоняния, осязания, вкусовых ощущений). Знакомство с натюрмортами (изображения овощей, фруктов, ягод, грибов и пр.). Воспитание уважения к людям, благодаря труду которых хлеб появляется на нашем столе. Установление связей между трудом людей разных профессий. Создание диафильма (хронологическая лента) «Как выращивают хлеб», презентация с озвучиванием.Проект «Откуда хлеб пришел»
Мир природы вокруг нас
«Наши лесные друзья». Познакомить с многообразием растительного и животного мира леса, развить творческое мышление, воображение и коммуникабельность, основываясь на свободном обмене мнениями, сформировать умение и желание активно беречь и защищать природу леса. Выставка детских работ «Осенний вернисаж»
Предметный мир «Всё о мебели».Расширять и систематизировать представления детей о предметах мебели и их назначении. Познакомить с профессией дизайнера. Воспитывать бережное отношение к вещам, сделанным руками людей, понимание важности труда, приносящего пользу людям. Сюжетно-ролевая игра «Мы -дизайнеры»
ноябрь Страна, в которой мы живём.
«Моя страна - Россия». Знакомство с государственным устройством России. Знакомство с волшебными странами в произведениях детской художественной литературы. Сравнение устройства сказочной и реальной страны. Придумывание страны-мечты, пожеланий жителей этой страны своему президенту. Выставка рисунков «Моя страна - Россия».
Предметный мир
«Вредные и полезные продукты» Обогатить представления детей о мире посуды и продуктах питания. Сформировать представления детей о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Проект «Азбука здорового питания»
Мир вокруг нас
«О своём здоровье и безопасности» Воспитание у ребенка заботы о своем организме, желания быть всегда здоровым; овладение практическими навыками ухода за телом. Досуг «Сердце я берегу, сам себе помогу»
«Мама, папа, я - дружная семья» «День матери. Традиции моей семьи». Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье. Воспитание любви и уважения к близким. Генеалогическое древо « Я и моя семья»
декабрь Зимушка-зима, у нас в гостях «Зимушка, зима» Закрепление представлений о жизни живой и неживой природы в зимнее время, установление причинно-следственных связей. Мир природы вокруг нас «Жалобная книга природы» Знакомство с потребностями птиц и животных в осеннее - зимний период и способами помощи человека природе. Изготовление кормушек для птиц. Укрывание растений на участке детского сада. Кормление птиц. Проект «Чудо-кормушка»
Зимние виды спорта «Зимние виды спорта» Знакомство с историей возникновения олимпийских игр. Развивать стремление детей сохранять и укреплять своё физическое здоровье. «Малые Олимпийские игры»
К нам приходит Новый год «Здравствуй, Новый год!» «Новый год в разных странах». Развитие интереса к традициям празднования Нового года на разных континентах и в разных странах, образ Деда Мороза, традиции украшения ели. «Мастерская Деда Мороза». Подготовка к конкурсу новогоднего оформления помещений детского сада, создание дизайн-проектов, изготовление украшений при помощи разных техник. Праздник «Новогодний карнавал»
январь Рождественское чудо
«Волшебные сказки Рождества». Создание сценария святочного карнавала, зготовление карнавальных костюмов. Отбор фрагментов из сказок и живописных произведений для обыргывания. Карнавал (детские представления персонажей, костюмов, ряженье, святочные игры и традиции)
Мир игры «В свете искусства». Приобщение к миру искусства и формирование положительного отношения к нему. Вернисаж «Зимние узоры»
Мир природы вокруг нас «Животные наших лесов». Познакомить детей с животными, объяснить взаимодействие живых организмов с окружающей средой и друг с другом; развивать творческие способности дошкольников; воспитывать любовь к природе, желание узнать новое из жизни животных родного края и поделиться своими знаниями с другими.
Выставка детского творчества.
февраль Мир вокруг нас (Безопасность, ПДД)
«Машины на нашей улице». Учить правилам дорожного движения, правилам поведения на улице через эмоциональное восприятие. Довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения. Развивать ловкость, внимание, сосредоточенность, смекалку, логическое мышление. Воспитывать грамотного пешехода. Макет улицы.
Мир профессий
«Современные профессии». Развитие интереса детей к людям разных профессий, способности к интервьюированию людей, формулированию вопросов о профессии об особенностях профессиональной деятельности. Установление связей между трудом людей разных профессий. Воспитание уважения к трудящемуся человеку. Игровой проект «Ярмарка профессий - презентация профессий.
Защитники Отечества
«Российская армия». Ознакомление с Российской Армией, ее функцией защиты Отечества от врагов, нравственными качествами воинов. Рассматривание эмблем
Изготовление праздничных открыток- призов. Праздник. разных родов войск - что рассказывают образы эмблем о воинах, их деятельности и качествах. .
Мир технических чудес «Что было до...(в мире техники)». Способствовать формированию представлений детей об истории возникновения техники. Проект «Путешествие в прошлое» Инновационная деятельность
март Весна пришла
«Мамин праздник». Знакомство с женскими образами в разных видах искусства. Рассматривание фотопортретов мам. Составление рассказов о мамах и оформление пожеланий. «Моя прекрасная леди». Развивать интерес детей к событиям жизни детей разного пола. Выделять добрые поступки мальчиков и девочек, вырабатывать правила отношений между мальчиками и девочками в группе. Праздник.
«Весна в окно стучится...». Развитие способности к установлению связей между изменениями в неживой и живой природе весной. Развитие эстетического отношения к образам весны в произведениях искусства Наблюдения и эксперименты (вода, свет, воздух). Проект «Весна в окно стучится...».
Книжкина неделя «История книги». Знакомство и историей появления письменности, знаков и символов, грамоты, с формами хранения информации - берестяные грамоты, книги, компьютер, азбука. Развитие интереса к книге, к письменной речи. Проект «История книги» Экскурсия в школьную библиотеку
Природа вокруг нас «Встречаем пернатых друзей». Продолжать формирование представлений о птицах как «меньших братьях» человека. Формировать обобщенное представление о перелетных птицах, учить различать их по существенному признаку: возможность удовлетворения потребности в пище. Углублять представления о причинах отлета и прилета. Воспитывать любовь к птицам, желание помогать им. Проект «Прилетают журавли и соловушки мои» Региональный компонент
апрель
День космонавтики «Космос и далёкие звёзды». Знакомство с планетой Земля, способами заботы людей о своей планете.. Проведение элементарных опытов и экспериментов. Развитие интереса к людям, профессии которых связаны с космосом, их качествами, способами жизни человека в космическом пространстве. Музыкально-литературное развлечение «Мечтают мальчишки взлететь на луну»
Мир профессий (Труд весной)
«Сельскохозяйственные работы». Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе. Воспитывать уважение к сельским труженикам, на плечах которых лежит нелегкий, но благородный труд, воспитывать интерес к этим профессиям. Создание альбома о профессиях.
Я в детском саду (этикет) ««О хороших привычках и манерах поведения» Развитие представлений о необходимости и значимости правил поведения, формировать навыки поведения в общественных местах, опираясь на опыт детей через создание игровых и педагогических ситуаций, сюжетно - ролевые игры, разговоры с детьми, чтение художественной литературы, рассматривание сюжетных картинок по теме. Проект «Праздник вежливости и послушания».Изготовление альбома с рисунками о хороших привычках и манерах поведения. Приоритетное направление
Мир технических чудес «Тайны света». Освоение свойств, отношений и зависимостей, связанных с физическими и эстетическими свойствами света; ролью света в жизни живых организмов развитие влиянием света на человека (правила «безопасного поведения «на солнце», на море, на улице в солнечную погоду и т.п.). Исследовательский проект. Инновационная деятельность
май День Победы «Праздник Победы» Развитие интереса к историческому прошлому России. Знакомство с подвигами людей - защитников Отечества, с традициями празднования Дня Победы в России. Подготовка социальной акции для людей старшего поколения.
Экскурсия в музей «Боевых подруг» МОУ СОШ № 22, Проект «Юный друг кадета» Участие в социальной акции «Победа в сердце каждого». Концерт «День Победы»
Я и мои друзья
«Разноцветные настроения». Понимание разнообразия эмоционального мира людей в портретной живописи, детской литературе, музыке. Развитие способности реагировать на настроение другого человека. Закрепить понятие о добре, честности, вежливости и других нравственных качествах; создавать атмосферу единства, повышение позитивного настроя, развитие умения выражать свое эмоциональное состояние; развивать чувство доверия участников друг другу, формировать в группе атмосферу взаимной поддержки. День Улыбки и Смеха Приоритетное направление
Мир природы вокруг нас
«В саду, на лугу, в реке, в озере». Закрепить знания о разнообразии растений по их среде обитания. Учить бережному отношению к природе, познакомить детей со значимостью растений.
«Красная книга» (создание книги из рисунков редких и исчезающих растений). Растения Дальнего Востока
«Лето без опасностей». Закрепление представлений о правилах безопасности летом, развитие желания соблюдать правила.
Памятки безопасного лета «Безопасность на воде», «Безопасность пешехода», «Безопасность путешественника», «Буратино»
Приложение 6
Перспективный план развлечений группы «Буратино» на 2016-2017 учебный год
физкультурное физкультурное литературное примечание
сентябрь «На спортивной площадке» Цель: создать положительный эмоциональный настрой вызвать радость от совместной деятельности. См. Алябьеву стр.134 Большие гонки. Цель: учить детей творчески использовать свой двигательный опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками, формировать потребность в физической культуре. См. Чиркову стр.282 Счастливый случай. Цель: экологическая шоу-викторина, закрепить знания детей о природе. См. Чиркову «Родительские собрания в детском саду» стр.278 октябрь День здоровья. Цель: удовлетворить потребность детей в двигательной активности, сохранить и укрепить их здоровье. Формировать привычку к здоровому образу жизни. См. Алябьеву стр.132 Спортивный праздник «Осень, осень, в гости просим!» Цель: накапливать опыт двигательной деятельности и творческого самовыражения , обогащать эмоциональный опыт детей. См. Лысова Т. С. «Спортивные праздники и развлечения» стр. 33 Осень –Несмеяна Цель: формировать экологическую культуру детей, способствовать любви и интересу к природе. см. Чиркову стр.233 ноябрь Спортивный праздник «Мы растём!» Цель: обогащать опыт детей совместными двигательными действиями, способствовать развитию двигательной самостоятельности. См. Лысову стр. 5 Физкультурное развлечение «Игрушки» (по мотивам произведений А. Л. Барто) Цель: побуждать детей к самостоятельному поиску способов действия, к искренности в выражении чувств. См. Шебеко стр. 14 День матери. Цель: воспитывать любовь и уважение к матери, способствовать созданию семейных традиций, тёплых взаимоотношений в семье См. Чиркову стр. 227 декабрь Спортивный праздник «Вот зима, кругом бело!» Цель: приучать детей трансформировать движения в зависимости от образного задания, восприятия и мышления, развивать фантазию, обогащать эмоциональный опыт. См. Шебеко В. Н. «Физкультурные праздники в детском саду» стр.23 Спортивный праздник «Здравствуй, Новый год!» Цель: доставить детям радость от двигательной активности, формировать интерес к физической культуре. См. Соловьёву Н. И. «Здоровый образ жизни» (Сценарии спортивно- театрализованных праздников) стр. 18 Мы почемучки и следопыты. Цель: формировать желание сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Развивать познавательный интерес, любознательность, наблюдательность. См. Алябьеву стр.113 январь Зимний спортивный праздник «Мы спортсмены!» Цель: побуждать детей к поиску способов действия, формировать представления о средствах двигательной активности. См. Лысова стр. 10 Физкультурный праздник «Вместе весело шагать!» Цель: приучать детей использовать знакомые движения в игровых ситуациях, способствовать различными педагогическими средствами проявления детьми чувства удовольствия от двигательных знаний. См. Лысову с.46 Усатый- полосатый Цель: познакомить с миром жизни удивительных диких кошек. Звёздный час. См. Чиркову стр.269 февраль Семейный спортивный праздник «Мама, папа и я!» Цель: развивать двигательное творчество, инициативу и сообразительность . Доставить радость от совместной деятельности. См. Лысова стр. 35 Физкультурный досуг: «Будем спортом заниматься» Цель: формирование представлений об активном отдыхе. Развитие физических качеств: быстрота, выносливость. Развитие умения ориентироваться в пространстве. В мире цветов Цель: позабавить, повеселить детей, доставить радость от совместной деятельности., закрепить знания о цветах. См. Алябьеву стр.147 март Спортивный праздник «А ну-ка девочки!» Цель: настроить на спортивный лад, создать положительный эмоциональный настрой, формировать интерес к физической культуре. См. Соловьёву стр. 54 Физкультурное развлечение «Есть у солнышка друзья!» Цель: доставить детям ощущение радости , способствовать развитию детского восприятия, быстроты и лёгкости ориентировки в новых ситуациях. См. Алябьеву стр. 34 Рассказывание стихотворений «Мамочка любимая моя!» Цель: воспитывать заботливое, внимательное отношение к маме, сформировать осознанное понимание значимости матерей в жизни семьи, детей, общества. См. Алябьеву стр. апрель Физкультурный досуг: «Подготовка к полету в космос» Цель: Упражнять в лазанье по гимнастической стенке с использованием перекрестной координации. Побуждать детей к проявлению активности при организации двигательной деятельности. Спортивный праздник «Весна, весна, на улице!» Цель: обогащать эмоциональный опыт детей, формировать умение находить средства воплощение двигательного замысла. См. Шебеко стр. 24 Мы читающая семья! Цель: содействовать воспитанию любви к чтению у старших дошкольников. см Чиркову стр 286 май Физкультурный досуг: «Веселые ребята» Цель: упражнять в отбивании мяча о землю и ведении мяча вперед по прямой. Совершенствование техники основных движений. Поддерживать интерес к подвижным играм. Вызывать положительный эмоциональный настрой от занятия спортом. Спортивный праздник «Земляничка» Цель: учить детей самостоятельно обогащать и развивать игровые действия, способствовать творческому самовыражению. См Шебеко стр. 46 Путешествие в страну загадок. Цель: развивать речевую деятельность детей, диалогическое мышление и творчество воображения. См. Алябьеву стр.128