Технологическая карта урока Строение и функции корня (6 класс)
Технологическая карта урока биологии в 6 классе УМК «Сферы» Учитель: Курабцева Г.А.
Дата: 12.10.2016 г.
Предмет: биология Класс: 6 Тема урока: Строение и функции корня.
№ урока по теме: «Органы и системы органов живых организмов» - №7
Тип урока: «Открытие новых знаний» (комбинированный)
Цель урока: формирование знаний о внешнем и внутреннем строении корней и типах корневых систем
Задачи урока:
Образовательная:
-формирование общего представления о корне, его видах и типах;
- сформировать знания о клеточном строении корня;
– продолжить формирование знаний о взаимосвязи строения органа и выполняемой им функции;
– формировать умение понимать смысл биологических терминов: зоны корня, корневой чехлик, зона деления, зона роста, зоны всасывания и проведения,.
Развивающая:
-способствовать развитию логического мышления у обучающихся ( анализ, обобщение, сравнение) и излагать свои суждения.
-создать условия для развития познавательного интереса к предмету;
-развитие навыков самостоятельного поиска необходимой информации.
Воспитательная:
-формирование познавательного интереса к изучаемой теме и предмету в целом, осуществление биолого-экологического воспитания на основе практической деятельности;
-формирование способности видеть уникальность растительного мира и воспитать бережное отношение к нему.
Психологическая цель урока:
-создание доброжелательной атмосферы на уроке, взаимного контакта в сотрудничестве между учителем и обучающимся.
Планируемые результаты:
Предметные для учителя:
- сформировать знания о строении и функциях корня;
- познакомить с особенностями стержневой и мочковатой корневых систем;
- продолжить формировать умения получать знания в ходе лабораторной работы;
Предметные для обучающихся:
Называть зоны корня и их функции;
распознавать типы корневых систем, боковые и придаточные корни;
устанавливать связь строения и функций зон корня;
исследовать зоны корня на микропрепаратах;
фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Метапредметные: -
уметь организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; развивать логическое мышление: владеть смысловым чтением, уметь вести самостоятельный поиск, анализировать, отбирать информацию, излагать свои суждения уметь взаимодействовать с людьми, работать в коллективе , представлять себя; уметь ориентироваться в окружающем мире, принимать решения.
Личностные – овладение определённой системой биологических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
использовать биологические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений, эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
Работа с учебником: составление схем и таблиц ; работа с рисунками учебника, тетрадью-тренажером и тетрадью-практикумом.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая
Методы обучения: проблемно-диалоговый, наглядно-иллюстративный, работа с учебником, частично-поисковый, составление схем, моделирование
Оборудование: учебник, тетрадь-тренажер тетрадь-практикум, микроскоп, биологическая лаборатория, микропрепараты, проросшие семена пшеницы, проектор, компьютер, презентация, интерактивная доска.
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины.
2. Вычитывать все уровни текстовой информации.
3. Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Составлять план и схемы
4. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
5. Строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
3. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
4. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Коммуникативные УУД
1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждать их фактами.
2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.
№ п/п
Дидактическая структура урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
1.
Организационный этап
Приветствие ребят, проверяет готовность обучающихся к уроку: всем ли комфортно, готовность рабочего места, создаёт ситуацию успеха
Приветствие учителя. Настрой на доброжелательное отношение друг к другу и учителю.
2.
Определение проблемы урока
Прочитайте отрывок из басни И.А. Крылова «Свинья под дубом»:
Свинья под Дубом вековым
Наелась желудей досыта, до отвала;
Наевшись, выспалась под ним;
Потом, глаза продравши, встала
И рылом подрывать у Дуба корни стала.
"Ведь это дереву вредит",
Ей с Дубу ворон говорит:
"Коль корни обнажишь, оно засохнуть может".-
"Нет не засохнет", говорит Свинья:
«И ничего с ним не случится»
Включение всех в деловой ритм.
Чтение отрывка из басни, предложенного учителем
3.
Побуждающий диалоги
Ребята, какие органы растения мы с вами уже изучили?
Какой части растения хочет навредить свинья?
Правы ли они в своих суждениях?
Предложи свои доводы.
А все ли вы знаете о корне?
Значит, о чем мы будем говорить на уроке?
Обсуждение высказываний
Говорят, что не хватает знаний.
Высказывают свои предположения
4
Подводящий диалог:
Правильно о корне. А что нам надо узнать о корне, чтобы решить спор животных?
Как устроен корень, и какие функции он выполняет?
Высказывают свои мнения
Вместе с учителем формулируют тему урока.
5.
Вспоминаем то , что знаем
Формулирование темы урока
Сформулируем тему урока. «Строение и функции корня»
Обсуждение темы урока. Чтение учебника. Обсуждение.
Запись темы в тетрадь. Отвечают на вопросы учителя.
6.
Формулирование плана-версий
Построить диалог, подводящий учеников к формулированию плана урока: Какую цель мы поставим перед собой чтобы решить спор между свиньей и вороном ?
Значит, что нам нужно сделать на уроке?
Приходят к выводу , что чего-то ещё не знаем . Не можем ответить на этот вопрос, не хватает знаний.
Могут помочь уже имеющиеся знания, а также информация в учебнике, самостоятельный поиск информации. Определяют цель и задачи урока
Цель: узнать больше о строении и функциях корней
Задачи: знать виды корней и распознавать их на рисунках;
сформулировать новые понятия; отличать типы корневых систем друг от друга; работать с учебником
САМООЦЕНКА. Ребята, были ли у вас трудности при выполнении этой работы, использовали ли вы подсказки: учебник, подсказку соседа, учителя или справились самостоятельно?
Заполнение таблицы «Самооценка»- 1 этап: активность и правильность
7
Решение проблемы.«Открытие новых знаний»
моделирование: Ребята, а что такое корень? Проверим по учебнику. Правильно! Это вегетативный орган, служащий для закрепления растения в почве и поглощения воды с минеральными веществами.
Я предлагаю вам взять чистые листы бумаги, пластилин, нитки. Изобразите с их помощью корни. Как вы их представляете?
Ответ поясните.
Что же у вас получилось? Все ли корни одинаковые?
Посмотрите на доску и запишите себе в тетрадь, какие бывают виды корней.
: вывод: Из листка чистой бумаги и пластилина создают макет корней и обсуждают, что получилось.
Вывод: корни бывают разные.
САМООЦЕНКА. ребята, были ли у вас трудности при выполнении этой работы, использовали ли вы подсказки: учебник, подсказку соседа, учителя или справились самостоятельно?
Заполнение таблицы «Самооценка»- 2 этап: активность и правильность выполнения
Ребята, мы узнали, что такое корень, какие бывают корни? Как корни впитывают воду? Вы хотите это узнать?
Как будут осуществляться функции поглощения воды и минеральных веществ, проведения веществ к стеблю и накопление запаса питательных веществ?
Чтобы это узнать, надо знать, какое строение имеет корень.
Для того чтобы узнать как устроен корень откройте учебник на стр. 80 прочитайте главу «Строение корня» и заполните таблицу, которая у вас в рабочей тетради на стр. 12 №5.
Работают с учебником с. 80-81 заполняют таблицу в рабочей тетради на стр.12 №5 по зонам корня.
Вывод: корень состоит из зон. Верхушка покрыта корневым чехликом.
Проверим таблицу. Сравниваем таблицы в тетради и на доске.
Каждый проговариет.
Проверяют правильность заполнения таблицы. Исправляют ошибки.
САМООЦЕНКА. ребята, были ли у вас трудности при выполнении этой работы, использовали ли вы подсказки: учебник, подсказку соседа, учителя или справились самостоятельно?
Заполнение таблицы «Самооценка»- 3 этап: активность и правильность выполнения
Лабораторная работа №4
А хотелось бы вам ребята заглянуть внутрь корня и посмотреть, как он устроен? Теперь продолжим изучение строения корня и выполним лабораторную работу: «Строение корневого волоска».
Правила работы с микроскопом и соблюдение техники безопасности при выполнении лабораторной работы на доске.
Инструкции по выполнению работы у вас в тетрадях (стр.9-10)
Вспоминают правила работы с микроскопом и технику безопасности при выполнении лабораторной работы.
Выполняют лабораторную работу №4 по инструктивным карточкам в тетрадях для лабораторных и практических работ.
Вывод по работе. В чем заключается взаимосвязь между функциями корневого волоска и его строением.
Функции: всасывание воды с растворенными мин. веществами.
Оболочка волоска очень тонкая, что облегчает поглощение питательных веществ. Почти всю клетку волоска занимает вакуоль, окружённая тонким слоем цитоплазмы. Ядро находится в верхней части клетки. Вокруг клетки образуется слизистый чехол, который содействует склеиванию корневых волосков с частицами почвы, что улучшает их контакт и повышает гидрофильность системы.
САМООЦЕНКА. ребята, были ли у вас трудности при выполнении этой работы, использовали ли вы подсказки: учебник, подсказку соседа, учителя или справились самостоятельно?
Заполнение таблицы «Самооценка»- 4 этап: активность и правильность выполнения
А какую же работу выполняет корень? Чтобы эффективнее выполнить функции, все виды корней объединяют в системы. Повторить функции
Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 81 и скажите, какие бывают корневые системы?
Из каких корней состоит стержневая корневая система?
А мочковатая?
Называют функции корня.
Работают с учебником, называют типы корневых систем и из каких корней они состоят.
Лабораторная работа №4
Изучение разных типов корневых систем. (Вернуться к моделированию)
Сделать вывод об отличительных признаках корневых систем.
Выполняют лабораторную работу №4 по инструктивным карточкам
САМООЦЕНКА. Ребята, были ли у вас трудности при выполнении этой работы, использовали ли вы подсказки: учебник, подсказку соседа, учителя или справились самостоятельно?
Заполнение таблицы «Самооценка»- 5 этап: активность и правильность выполнения
Мозговой штурм
Интересные факты о корне.
Работа в парах.
– В условиях арктической тундры корни растений располагаются в почве не глубже 15–20 см, а в пустынях Средней Азии, например, корни верблюжьей колючки уходят в почву на глубину 15 м. Объясните это явление. 1
Предлагают варианты ответов на предложенные задачи.
Физкультминутка- Тест
А теперь давайте немного поиграем, а заодно повторим то, что мы узнали на уроке. Я буду произносить утверждение, а вы должны определить верное оно или нет. Если «Да» – хлопаете в ладоши, если «Нет» не хлопаете.
1.Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение.
1. Корень – это вегетативный орган (+)
2. У одуванчика корневая система стержневая (+)
3. Почвенный раствор-вода с растворёнными в ней минеральными солями (+)
4. Главный корень развивается из корешка зародыша.(+)
5. У лука, тюльпана хорошо заметен главный корень.(-)
6. Придаточные корни образуются не только на стеблях, но и на листьях некоторых растений.(+)
7. У пшеницы корневая система мочковатая.(+)
Встают из-за парт. Если согласны, то хлопают в ладоши. Если не согласны, то не хлопают.
Закрепление
А теперь давайте вернемся к басне и решим кто же прав? Кто прав, ворон или свинья? Давайте рассудим
Что произойдет с деревом, если повредить корни?
Почему?
А мы узнали, какое строение имеет корень?
А какие бывают корни?
Тест «Корень» на закрепление
1. Главный корень образуется: а - из зародышевого корешка б - на придаточных корнях
в - из нижней части стебля
г - на боковых корнях
2. Корневая система образована: а - только главным корнем
б - только придаточными корнями
в - только боковыми корнями
г - корнями растения
3. Корневой волосок: а - боковой корень
б - придаточный корень
в - вытянутая клетка кожицы, участвующая в поглощении воды и минеральных веществ
г - группа клеток, участвующих в поглощении воды и минеральных веществ
4. В поглощении воды из почвы участвует зона а - деления
б - растяжения
в - всасывания
г - проведения
5. Рост корня происходит за счет клеток а - образовательной ткани
б - покровной ткани
в - механической ткани
г - проводящей ткани
Отвечают на вопросы учителя. Высказывают свои мнения. Решают тест.
САМООЦЕНКА
Результат САМООЦЕНКИ. КОРРЕКТИРОВАНИЕ
Заполнение таблицы «Самооценка»- 6 этап: активность и правильность выполнения. Подводят итоговую оценку.
Домашнее задание
Учебник п. 31- с. 80-81 (изучить)
Рабочая тетрадь с.12-13 №1,2,3,4,6,7,8,9.
Составить кроссворд по теме «Корень» (по желанию)
Рефлексия
На интерактивной доске вопросы,
выделяем ответ.
Вопросы:
1.На уроке я работал 2.Своей работой на уроке я 3.Урок для меня показался 4.За урок я 5.Мое настроение 6.Материал урока мне был 7.Домашнее задание мне кажется
активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересно / не интересно
Дата: 12.10. 2016 г.
Таблица самооценки обучающегося 6-Б класса ______________________________________ (Ф.И.)
Этап
1 этап
2 этап
3 этап
4 этап
5 этап
6 этап
Определение проблемы, темы и цели урока
«Открытие новых знаний» - моделирование
Зоны корня
Лаб. работа
«Строение корневого волоска»
Лаб. работа «Корневые системы»
Закрепление
Тест
Итого
Активно
Неактивно
Правильно
Неправильно
С ошибками
С подсказкой учителя
С подсказкой ученика
Твоя отметка
Отметка учителя
Рефлексия (нужное подчеркнуть)
1.На уроке я работал 2.Своей работой на уроке я 3.Урок для меня показался 4.За урок я 5.Мое настроение 6.Материал урока мне был 7.Домашнее задание мне кажется
активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересно / не интересно
13PAGE 15
13PAGE 14115