Методические комментарии к Букварю (Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова)
1-2
Тема урока
Содержание, методические приемы
Введение понятия «предложение».
Ориентировка на странице прописей.
1.Составление рассказов по сюжетным картинкам. Обозначение каждого предложения полоской (Букварь ч. I с. 4 – 5).
2. Объяснение правил работы в рабочей тетради («Прописи № 1» с. 4 – 5).
3. Соединение предметов линиями в точном соответствии с точкой начала движения и указанным стрелкой направлением движения. Проведение линий слева направо, сверху вниз («Прописи № 1» с. 6 – 7).
Методический комментарий.
Работа по учебнику
1. Составление предложений по сюжетным картинкам. Введение понятия "предложение". Обозначение предложения полоской.
Задания:
1) рассмотреть рисунок на с.4, придумать предложения;
2) произнести каждое предложение и обозначить его полоской бумаги;
3) «прочитать» предложения;
4) придумать рассказ о первом дне в школе с опорой на серию сюжетных картинок (с.5).
Если дети не справляются, целесообразно задать им вопросы, например: «Почему у всех детей сегодня в руках цветы?», «О чём извещает колокольчик в руках первоклассницы?». Можно ли придумать к рисунку такое предложение: «Сегодня первое сентября!»? Почему вы думаете, что это 1 сентября?», «Все ли дети рады этому событию?» и т.д.
Придуманные детьми предложения должны быть зафиксированы. Мы предлагаем обозначать каждое предложение узкой полоской бумаги (размер полоски 8(1 см). Демонстрационные полоски, которыми пользуется учитель на доске, должны быть такого же цвета, но значительно большего размера.
При работе с первым предложением нужно обратить внимание на последовательность действий учеников (за партами) и учителя (у доски): педагог наглядно объясняет, как нужно работать, а первоклассники одновременно с ним выполняют задание на местах, например: «Мы составили предложение «Сегодня первое сентября!». Обозначили его полоской. Возьмите полоску и положите её так же, как я. Это наше первое предложение». Затем нужно вызвать к доске кого-нибудь из учащихся, пусть он прочитает предложение, дотрагиваясь указкой до полоски. Дальше под контролем учителя точно такая же работа проводится со 2-м, 3-м и 4-м предложениями.
Дети "записывают" свой рассказ, выкладывая полоски-предложения. Такая работа позволяет изменить порядок предложений в рассказе, внести в него дополнения или сокращения и все это немедленно отразить в модельном изображении. Для шестилетнего ученика каждая полоска обозначает то предложение, которое он зафиксировал. Изменился порядок предложений в рассказе дети переставляют, меняют местами полоски. Для того чтобы у всех учеников сформировалось четкое понимание способа построения любого связного высказывания, Вы можете, выслушав несколько разных рассказов по картинке о первом школьном дне, предложить детям свой рассказ. "Я расскажу вам о том, что нарисовано на этой картинке. А вы слушайте внимательно, и каждое предложение обозначайте полоской". По ходу своего рассказа обязательно следите за тем, как работают дети, следуют ли они за Вашим рассказом или произвольно выкладывают полоски. Например, первое предложение в нашем рассказе: «Сегодня первое сентября». Возьмите одну полоску, положите её перед собой на стол. Это наше первое предложение. (Все объяснения сопровождаются показом приёмов на доске). «Прочти» его, Наташа (Коля, Вера, Зоя и т.д.) Второе предложение: «Дети пришли в школу». Возьмите другую полоску, положите её перед собой на стол. Это наше второе предложение. «Прочтите» второе предложение. «Прочтите» оба предложения. (Учитель следит за тем, как ученики проводят указкой по полоске слева направо при «чтении» предложений). Аналогичная работа проводится с третьим и четвёртым предложениями («Они принесли много цветов», «Дети и учительница очень рады празднику»).
Далее можно предложить учащимся поменять предложения местами и понаблюдать, изменится ли от этого смысл рассказа. Какое у нас третье предложение? («Они принесли много цветов»). Давайте попробуем переставить это предложение, сделаем его первым. Учитель вызывает ученика, переставляет вместе с ним полоски, читает: «Они принесли много цветов. Сегодня 1 сентября. Дети пришли в школу. Дети и учительница очень рады празднику".
Как вы думаете, можно ли так построить рассказ? Почему?
А если сделать первым четвёртое предложение нарушится ли рассказ?
Учитель делает вывод: «Рассказ – последовательное, понятное изложение».
Обратите внимание
Учитель, начиная с первого урока, предлагает детям задумываться, спорить, аргументировать свою позицию. Уже первый заданный учителем вопрос должен ориентировать детей не на перечисление того, что нарисовано, а на доказательство своей точки зрения.
Далее детям предлагается попробовать самостоятельно рассказать о первом дне в школе с опорой на серию сюжетных картинок (с.5).
Школьники составляют предложения по этим рисункам. Учитель ещё раз обращает внимание учащихся на то, что они придумали предложения, повторяет каждое и предлагает обозначить их полосками. Например, педагог говорит: "Я произнесу первое предложение, вы положите одну полоску. Произнесу еще одно предложение, вы положите еще одну полоску. "Мама, папа и дети-двойняшки идут в школу". Учитель проговаривает предложение, понижая интонационно голос в конце предложения и делая паузу, во время которой смотрит, положили ли дети полоску, одобряет их: "Правильно, я сказала одно предложение, и вы положили одну полоску. И на доске это предложение также обозначим полоской. Учитель вызывает к доске ребенка, который повторяет предложение и кладет одну полоску.
Учитель проговаривает второе предложение: "Учитель встречает во дворе первоклассников», дети выкладывают вторую полоску на столах. Учитель проверяет так же, как после первого предложения, вызывает другого ребенка к доске выложить на доске второе предложение полоской, проговорив его вслух. - "Вот у нас уже два предложения".
Учитель повторяет третье предложение: "Дети вошли в класс, и начался урок». Дети на столах, а один ученик у доски, обозначают предложение полоской. Аналогично работают с 4-м предложением.
Учитель следит, чтобы, работая с полосками, ученики выкладывали их одну под другой. Далее учитель озвучивает только что составленный рассказ. "Мы «записали» наш рассказ с помощью полосок. Посмотрите, как я его «прочитаю». Учитель "читает" и ведет указкой по полоскам, преднамеренно забывая второе предложение. Дети замечают ошибку. Рассказ "прочитывается" вместе с детьми.
Под диктовку учителя дети убирают полоски-предложения в той последовательности, в которой он произносит. Одновременно со всем классом один ученик работает у доски. Учитель "читает" первое предложение, а вызванный ученик убирает с доски первую полоску, но после того, как её убрали дети. Прочитывая третье предложение, учитель внимательно следит, чтобы дети убрали третью полоску в своем рассказе, не перепутав последовательность. Если допускаются ошибки, то учитель произносит предложение еще раз, спрашивая у ребенка, какое же оно по счету.
Работа в тетради «Прописи» № 1
2. Объяснение правил работы в рабочей тетради «Прописи».
Задания:
1) рассказать, чем похожи картинки на с. 4 и 5; есть ли разница в действиях ребят;
2) определить, одинаково ли положение тетрадей у мальчика и девочки.
В процессе объяснения учитель должен обратить внимание учеников на то, что есть люди, которые пишут правой рукой, в этой же руке они держат ложку, когда едят, карандаш, когда рисуют, а есть люди, которые делают все это левой рукой. От того, какой рукой ребенок привык работать, будет зависеть его положение за партой, положение тетради на парте и ручки в руке. Тетрадь должна лежать под углом, чтобы удобно было писать письменные буквы, за счет наклона тетради создается наклон букв на строке. Через несколько уроков, когда класс будет писать письменные буквы, очень важно проследить за положением тетради каждого ученика. Особое внимание учитель должен обратить на положение ручки в руке. У праворукого ребенка ручка должна лежать на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает ручку с левой стороны, указательный палец придерживает ее сверху. Учитель обязательно проходит по классу, проверяет, как ребята держат ручки, при этом обращает внимание на то, чтобы три пальца были слегка закруглены и не сжимали ручку слишком сильно. Важно также отметить, что расстояние от кончика пера до указательного пальца у праворуких должно быть примерно 2 см, а у ребят, пишущих левой рукой, это расстояние должно быть больше.
Чтобы показать, что указательный палец только придерживает ручку, нужно предложить ребятам выполнить следующее упражнение: «Несколько раз поднимите и опустите указательный палец, при этом ручка не должна упасть».
3. Соединение предметов линиями в точном соответствии с точкой начала движения и указанным стрелкой направлением движения. Проведение линий слева направо, сверху вниз.
Задания:
1) найти голубую точку на втором листочке (рис. на с. 6), провести линию от второго листочка к третьему и т. д.;
2) последовательно соединить божьих коровок, не пропуская ни одну из них;
3) догадаться, что нужно сделать на с. 7, рассказать об этом, описать последовательность действий в процессе выполнения первого задания;
4) выполнить работу на первой строчке: провести линию из центра каждой звездочки сверху вниз (с. 7);
5) сравнить работу на первой строчке с работой на второй строчке, определить, чем они различаются;
6) провести линию слева направо из центра каждого грибочка на второй строке;
7) продолжить работу на странице самостоятельно.
Педагог объясняет ребятам, что сначала задания в тетради будут несложными, главное при их выполнении научиться правильно сидеть, правильно держать ручку и понимать, что нужно сделать на каждой странице. В этом первоклассникам помогут условные обозначения: голубые точка и стрелочка. Точка показывает место, из которого начинается движение ручки - это точка начала движения, прежде чем начинать любое движение, нужно будет обязательно находить голубую точку и определять, откуда начнется путь линии. Голубая стрелочка всегда будет подсказывать направление движения.
Учитель обращает внимание ребят на то, что линии должны быть ровными, не волнистыми. Кроме того, выполняя задания на с. 7, первоклассники должны проводить линии одинаковой длины.
Очень важно с первого урока научить детей «видеть», анализировать и выполнять задания в точном соответствии с указаниями. На данном уроке это можно сделать так: «Скажите, что нарисовано в верхней строке? Правильно, звёздочки. С помощью наших помощников, точки и стрелочки, попробуйте догадаться, что нужно будет делать. Да, нужно из центра каждой звёздочки проводить линию сверху вниз. Кто может объяснить, как вы догадались, что линию нужно начинать именно из центра звёздочки? Верно, вы увидели точку в центре звездочки. А как вы догадались, что линия должна идти именно сверху вниз? Правильно, именно на это направление движения указывает стрелочка. Обратите внимание на то, что линии от звездочек должны быть одинаковой длины. Кто может рассказать последовательность ваших действий при выполнении этого задания? Примерная последовательность действий такова:
1) проверить правильность положения за партой;
2) положить тетрадь с правильным наклоном;
3) правильно взять ручку;
4) глазами найти центр звездочки и поставить туда ручку;
5) провести линию сверху вниз, контролируя ее длину.
В процессе выполнения заданий учителю особенно важно обратить особое внимания на посадку детей, на положение ручки; научить ребят следовать выработанному в процессе анализа заданий алгоритму работы, строго выполняя последовательность действий.
После завершения работы на с. 7 учитель может ввести термины вертикальная линия, горизонтальная линия (это поможет детям начать ориентироваться в пространственных понятиях, но требовать заучивания этих терминов пока не следует): «Ребята, посмотрите на линии, которые вы провели от звездочек. Такие линии называются вертикальными, их мы всегда будем проводить сверху вниз. А теперь посмотрите на линии, которые вы провели от грибков: такие линии называются горизонтальными. Их мы будем проводить слева направо».
Уроки № 3-4
Тема урока
Примерная структура урока
Повторение понятия о предложении.
Отработка алгоритма действий на страницах прописей.
1.Составление рассказа по сюжетной картинке. Сравнение животных из сказки К.Чуковского «Айболит» (Букварь ч. I с. 6 – 7).
2. Проведение вертикальных линий сверху вниз («Прописи № 1» с. 8).
3. Проведение горизонтальных линий, начинающихся и заканчивающихся в заданной точке («Прописи № 1» с. 9).
Методический комментарий.
Работа по учебнику
1.Составление рассказа по сюжетной картинке. Сравнение животных из сказки К.Чуковского «Айболит» на с.6 и с.7.
Задания:
1) чтение отрывка из сказки К.Чуковского «Айболит».
2) рассмотреть рисунок на с.6, придумать предложения;
3) произнести каждое предложение и обозначить его полоской бумаги;
4) «прочитать» предложения;
5) сравнить животных на с.6 и 7 и найти различия.
Учитель читает отрывок из сказки К.Чуковского «Айболит» на с.6. Для тех, кто читал и хорошо помнит сказку, можно попросить рассказать её всему классу. Далее учащимся предлагается определить, всех ли персонажей к данному отрывку из сказки изобразил художник? Затем ученики составляют и «записывают» свой рассказ, выкладывая полоски-предложения.
На с. 6 дано задание: нужно составить рассказ из четырёх предложений. Работа строится аналогично тому, как это делалось на предыдущем уроке.
Важно, чтобы каждое составленное детьми предложение, было зафиксировано с помощью полоски. «Прочитывая» каждое из предложений, дети восстанавливают рассказ, пересказывая его.
Следующее задание, которое предстоит выполнить детям, это сравнить больных и здоровых животных. Это первое задание на сравнение, поэтому важно, чтобы оно решалось как учебная задача. Особенность учебной задачи и её отличие от практической заключается в том, что главным результатом решения учебной задачи является усвоение способа её решения.
Учитель должен показать, как нужно двигаться от одного элемента к другому, сравнивая между собой пары элементов, проговаривая результат сравнения каждой пары животных. Последовательность действий при сравнении животных формулируется в вопросах учителя: сначала сравним коров, затем медведиц, потом лисиц и т.д., проговаривая каждый раз результат сравнения и строго соблюдая последовательность. Например: «У больной коровы на голове повязка, у здоровой её нет, всё остальное одинаковое; у больной лисы перевязана лапа и нижняя конечность, у здоровой всё в порядке, она легка и весела; у больной медведицы перевязана лапа, после посещения доктора Айболита у неё ничего не болит, она может в этой лапе держать яблоко». Учителю нужно очень внимательно руководить этим процессом, чтобы учащиеся не сбивались, не «перепрыгивали» на другие, бросившиеся им в глаза детали.
Работа в тетради «Прописи» № 1
2. Проведение вертикальных линий сверху вниз.
Задания:
1) определить, где будет начинаться каждая линия на с. 8;
2) объяснить, какое направление движения показывает голубая стрелка, определить, можно ли нарушить указания голубой стрелки и проводить линии не сверху вниз, а снизу вверх;
3) провести вертикальные линии.
Данное задание направлено еще и на развитие пространственных представлений, а именно на отработку понятий лево, право, поэтому рекомендуем выполнять его в два этапа:
провести линии только от тех капель, которые нарисованы слева от ствола дерева;
провести линии от капель, которые нарисованы справа от ствола.
Учитель продолжает следить за правильной посадкой ребят, положением ручки и точностью выполнения заданий началом движения из заданной точки и направлением движения сверху вниз.
3. Проведение горизонтальных линий, начинающихся и заканчивающихся в заданной точке.
Задания:
1) рассказать, чем похожи все линии, которые нужно провести на с. 9;
2) провести свою линию от машины к бензоколонке так, чтобы она точно совпала с уже проведенной;
3) провести горизонтальные линии слева направо, соединяя рисунки, постараться, чтобы проводимые линии совпадали с черными стрелками, а потом продолжать вести линию до точно заданной точки; постараться, чтобы линии были ровными. Для развития внимания ребят и для лучшего запоминания ими направления движения при проведении горизонтальных линий целесообразно в промежутке между выполнением второго и третьего заданий провести такую игру: школьники кивают головой, если согласны, и поворачивают голову слева направо, если не согласны. Выигрывает тот, кто не совершит ошибок.
Задания к игре:
1) нужно провести линию от мальчика к дому;
2) нужно провести линию от дома к мальчику;
3) нужно провести линию от цыпленка к курице;
4) нужно провести линию от мышонка к сыру;
5) нужно провести линию от остановки к автобусу.
Уроки № 6-7
Тема урока
Примерная структура урока
Введение понятия «слово».
Отработка алгоритма действий на страницах прописей.
1.Составление рассказа по сюжетным картинкам (Букварь ч. I с. 8).
2. Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом. Классификация предметов: грибы съедобные и несъедобные. (Букварь ч. I с. 9).
3. Игра «Живые слова».
4. Знакомство с понятиями «параллельные линии», «непараллельные линии», проведение непараллельных и параллельных линий («Прописи № 1» с. 10-11)
5. Дифференцированная работа
Различение звуков [а] и [о]. Работа в тетради «Я учусь писать и читать» с. 4.
Методический комментарий.
Работа по учебнику
1.Составление рассказа по сюжетным картинкам.
Задания:
рассмотреть рисунки на с.8, составить короткий рассказ.
каждое произнесённое предложение обозначить полоской;
«прочитать» предложения.
Если детям трудно составить рассказ, учитель должен задать им дополнительные вопросы: «Куда отправилась семья? Кто идёт первым? Сколько всего человек отправились в поход? Чем занят каждый член семьи?»
Из отдельных предложений, придуманных детьми, можно составить рассказ, например: "Папа, мама и дети идут в лес. Папа с сыном устанавливают палатку. Мама на костре готовит еду, а дочка подносит хворост. Вся семья обедает". Учитель проговаривает предложения из только что составленного рассказа, а дети обозначают полоской каждое.
"Сейчас я буду повторять предложения из нашего рассказа, а вы будете обозначать каждое предложение полосками. Так, как мы с вами делали это вчера на уроке: я скажу одно предложение, вы положите одну полоску. Произнесу еще одно предложение, вы положите еще одну полоску".
Учитель медленно проговаривает первое предложение: " Папа, мама и дети идут в лес" - и смотрит, все ли дети положили полоску. "Правильно, я сказала одно предложение, и вы положили одну полоску. И на доске это предложение обозначим такой же полоской. Учитель повторяет второе предложение: "Папа с сыном устанавливают палатку", а дети выкладывают вторую полоску на столах. Учитель проверяет так же, как после первого предложения, вызывает другого ребенка к доске выложить второе предложение полоской, проговорив его. "Вот у нас уже два предложения". "Третье предложение у доски "запишет" тот, кто его запомнил". Ученик, предварительно проговорив предложение, выкладывает его на доске. Другой ученик, проговаривая, выкладывает на доске четвертое предложение. "Вот как мы записали наш рассказ. Теперь посмотрите, я по полоскам его прочитаю. Учитель "читает" и по полоскам ведет указкой. "Папа, мама и дети идут в лес" - ведет по первой полоске указкой, читая, делает вид, что забыл одно из предложений. Дети восстанавливают его. Таким образом, рассказ пересказывается всеми вместе.
Введение понятия слово, обозначение каждого слова полоской.
Задания:
1) рассмотреть предмет (например, цветок) и сказать, что с ним можно делать;
2) произнести слово цветок; ответить на вопрос: «Что можно сделать со словом?»;
3) рассмотреть предметы, изображённые на с.9, назвать их;
4) назвать все съедобные грибы; все несъедобные;
5) составить короткий рассказ с опорой на предметные картинки;
6) каждое произнесённое предложение обозначить полоской;
7) «прочитать» предложения.
Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом. Прежде, чем перейти к выполнению задания на стр. 9, учитель показывает детям цветок и просит сказать, что же с ним можно делать. Дети говорят, что его можно понюхать, поставить в вазочку, подарить, После этого, учитель убирает цветок и произносит слово "цветок".
- Можно ли со словом "цветок" сделать то же, что мы сделали с вещью? Можно слово "цветок" поставить в вазочку? А на стол его (слово "цветок") положить можно? Понюхать можно? Что же можно сделать со словом? Правильно, слово "цветок" можно услышать, сказать, прочитать, написать, но нельзя положить, поставить, понюхать, как мы это делали с настоящим цветком. Учитель формулирует вывод: Слова и предметы - это не одно и то же. Слова можно говорить, писать, слушать, а вещи можно передавать друг другу, прятать и еще много разного можно делать с предметами, что со словом не сделаешь.
Далее учитель раздёт каждому ребёнку заранее заготовленные полоски картона белого цвета и одинаковой длины, каждая полоска обозначает одно слово. Выкладывая полоски по мере произнесения учителем слов в предложении, они смогут теперь «записывать» предложения.
После этого дети переходят к работе в учебнике на стр. 9. Дети рассматривают предметы, изображенные на рисунках, называют их, затем делят их на две группы: съедобные и несъедобные.
3. Игра "Живые слова". Вы называли съедобные грибы и составляли предложение. Давайте изменим немного это предложение и поиграем с ним "Подосиновик, лисички, боровик - это грибы».
Саша, ты будешь первым словом этого предложения. Выходи к доске, какое ты слово? (Подосиновик). Правильно. Маша, ты будешь вторым словом этого предложения. Выходи и ты к доске, какое ты слово? (Лисички). Даша, каким словом будешь ты? (Боровик). Хорошо, ты правильно назвала третье слово этого предложения, и ты будешь словом «боровик".
Далее учитель вызывает еще двух детей и говорит им: "В нашем предложении есть очень короткое, но важное слово - это". Учитель показывает на ребенка, который будет выполнять роль слова это. "А ты, - говорит учитель, обращаясь ко второму ребенку, - слово "грибы". Учитель расставляет детей таким образом, чтобы получилось предложение: " Подосиновик, лисички, боровик - это грибы " - и помогает классу "прочитать" составленное предложение. Если дети затрудняются, то учитель им напоминает, роль какого слова выполняет этот ребенок.
Затем учитель переставляет детей в предложении, чтобы получилось: 1) " Это грибы - подосиновик, лисички, боровик. 2) "Боровик, лисички, подосиновик - это грибы". Или составляет "чепуху" - перепутывает все слова в предложении: "Подосиновик, это, лисички, боровик, грибы.". Когда класс "прочитывает" этот набор слов, учитель говорит: "Видите, как важно, чтобы в предложении все слова стояли на своих местах. Запутались слова - и предложение не получилось. Давайте поможем словам найти своё место". И дети составляют наиболее понравившееся им предложение, например, второе: ""Боровик, лисички, подосиновик - это грибы" и еще раз его прочитывают вместе с учителем. Если класс затрудняется, то учитель спрашивает у " ребенка-слова": "Какое ты слово?" Очень часто ребенок забывает, что он выполняет роль слова, и называет свое реальное имя. Задача учителя - так организовать игру, чтобы дети вошли в свою роль, и стали на время не Дашей, Сашей, Машей, а словом в предложении. Эти вопросы учитель задает каждому "ребенку-слову", помогая тем самым классу восстановить все слова в предложении по порядку.
Работа в тетради «Прописи» № 1
4. Знакомство с понятиями «параллельные линии», «непараллельные линии», проведение непараллельных и параллельных линий.
Задания:
1) найти отличие между двумя видами линий, нарисованных на доске;
2) найти и назвать непараллельные линии на с. 10;
3) найти и назвать параллельные линии на с. 10;
4) провести непараллельные линии (лучи у солнца и стволы деревьев);
5) провести параллельные линии (доски забора, линии окон и стен домика);
6) назвать параллельные линии на с. 11; рассказать, почему эти линии можно считать параллельными;
7) дорисовать лестницы на с. 11, начиная с крайней левой, проводя линии перекладин слева направо;
8) дорисовать окна на с. 11, проводя параллельные линии: одни слева направо, другие сверху вниз.
Неумение проводить параллельные линии одна из наиболее распространенных причин некрасивого почерка. Стоит уделить особое внимание тому, насколько хорошо ребята усваивают, какие линии называются параллельными и как нужно проводить эти линии. Сделать это можно так: «Сегодня мы познакомимся с двумя видами линий, запомним их названия и научимся их различать. На доске нарисованы линии. Две из них нарисованы белым мелом, две другие красным (белым мелом нарисованы две вертикальные параллельные линии, красным две вертикальные непараллельные линии). Постараемся сравнить эти линии. Что можно сказать про белые линии? На одинаковом ли расстоянии друг от друга они расположены? Вверху между ними такое же расстояние, как в середине и внизу? А что можно сказать о красных линиях, везде ли между ними одинаковые расстояния? Запомним: линии, которые находятся на одинаковом расстоянии друг от друга, называются параллельными. Линии, расстояние между которыми изменяется, называются непараллельными. При проведении параллельных линий нужно следить за тем, чтобы расстояние между ними сохранялось одинаковым от начала до конца».
Перед выполнением четвертого и пятого заданий надо напомнить ребятам, что начинать проводить линию следует из одной белой точки, а заканчивать в другой. Прежде чем учащиеся приступят к восьмому заданию, учитель обращает их внимание на то, что им нужно будет находить середину линии, чтобы дорисовать некоторые окна.
Педагог должен не забывать контролировать посадку ребят и положение ручки. В перерыве можно провести небольшую физкультминутку; если класс работает медленно, можно не дорисовывать последнюю лестницу. Ребятам, которые быстро и правильно справились с работой, можно разрешить раскрасить страницу.
5. Дифференцированная работа
Педагогическая поддержка
Различение звуков [а] и [о]. Работа в тетради «Я учусь писать и читать».
Задания:
1) послушать стихотворение и определить, какой звук повторяется чаще других.
Алеет над лесом закат,
Алые аисты к лесу летят,
Алые астры покрыли сады,
Алыми стали ручьи и пруды.
И на залитой солнцем аллее
Белые флоксы вдруг заалели.
(В. Лунин)
2) произнести звук [а], определить, мешают ли губы, зубы, язык произносить этот звук;
3) послушать стихотворение еще раз и запомнить как можно больше слов со звуком [а], назвать эти слова;
4) послушать следующее стихотворение и догадаться, какой звук повторяется чаще других.
Облако, облако,
Шёрстка колечками,
Очень ты, облако,
Схоже с овечками.
(В. Лунин)
5) произнести звук [о] и определить, встречает ли воздух на своем пути какие-нибудь препятствия;
6) вспомнить слова со звуком [о], которые звучали в стихотворении (если ребята затрудняются вспомнить слова, учитель еще раз читает стихотворение);
7) выполнить задание в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 4.
Оба стихотворения учитель читает, интонационно выделяя необходимый гласный звук. Учащиеся, выполняя третье и шестое задания, интонационно выделяют нужный звук. Цель второго и пятого заданий дать возможность детям реально почувствовать, что звуки [а] и [о] произносятся легко и свободно, что при их произнесении ничто не мешает воздуху выходить изо рта: ни губы, ни зубы, ни язык. Это очень важно для того, чтобы школьники в дальнейшем усвоили разницу в произношении согласных и гласных звуков, ведь наличие или отсутствие преграды главный различительный признак гласных и согласных.
Работу в тетради «Я учусь писать и читать» можно организовать так. Следует попросить ребят произнести слово автобус, интонационно выделяя самый первый звук в этом слове (ааавтобус). Затем пусть они назовут только первый звук этого слова. Учитель обращает внимание первоклассников на то, что под картинкой есть полоска для слова автобус и на этой полоске нарисована клеточка для звука [а]. После этого пусть дети назовут, что нарисовано в верхнем правом углу страницы (облако), произнесут слово облако, интонационно выделяя первый звук (оооблако), а затем назовут только первый звук слова. Учитель снова обращает внимание ребят на то, что под картинкой есть полоска для слова облако и на этой полоске нарисована клеточка для звука [о]. Далее пусть учащиеся назовут остальные картинки на этой странице (аист, окна, осы, ослик, аквариум, апельсин) и попробуют догадаться, почему картинка с изображением аиста соединена с клеточкой звука [а] (слово аист, как и слово автобус, начинается со звука [а]); почему картинка с изображением ос соединена с клеточкой звука [о] (слово осы, так же как слово облако, начинается со звука [о]). Затем надо попросить школьников соединить оставшиеся картинки: если название картинки начинается со звука [а], эту картинку нужно соединять с клеточкой звука [а], если название картинки начинается со звука [о], картинку нужно соединять с клеточкой звука [о]. Учитель спрашивает, как быть, если кто-нибудь забудет, где клеточка звука [а], а где клеточка звука [о]? (нужно еще раз назвать самые верхние картинки под ааавтобусом клеточка звука [а], под оооблаком клеточка звука [о]). Можно спросить: линия от окон пойдет к звуку [а] или к звуку [о]; почему нужно провести линию к звуку [о]? Затем ребята самостоятельно соединят картинки с изображениями ослика, аквариума и апельсина с нужными клеточками. В конце работы коллективно проводится ее анализ: сначала учитель просит рассказать, с какой клеточкой учащиеся соединили каждую из картинок, а потом просит назвать все картинки на странице, которые начинаются со звука [а]; все картинки, которые начинаются со звука [о].
Уроки № 8-9
Тема урока
Примерная структура урока
Деление предложения на слова.
Проведение параллельных линий.
1. Составление предложений по картинке (соревнование зверей). Обозначение предложений полосками. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т.д.) (Букварь ч. I с. 10).
2. Выявление сходства и различия в объектах. Сравнение животных (Букварь ч. I с. 10-11).
3. Проведение горизонтальных и вертикальных параллельных линий («Прописи» № 1 с. 12)
4. Проведение вертикальных и горизонтальных параллельных линий («Прописи» № 1 с. 13)
5. Дифференцированная работа
Различение звуков [и] и [у]. Работа в тетради «Я учусь писать и читать» с. 5.
Методический комментарий.
Работа по учебнику
1. Составление предложений по картинке. Обозначение предложений полосками.
Задания:
рассмотреть предметы, изображенные на с.10, назвать их;
произнести каждое слово и обозначить его полоской бумаги;
рассказать, кто за кем бежит.
каждое произнесенное предложение обозначить полоской;
составить короткий рассказ с опорой на сюжетную картинку;
Сюжетная картинка на стр. 10 позволяет не только составить небольшой рассказ о спортивных соревнованиях, но и закрепить знания детей о предложении и слове. Для этого из всех придуманных предложений выбирается самое простое по структуре, например:
«Животные соревнуются». Дети устанавливают, что в этом предложении два слова: "животные" и "соревнуются", причем первым является слово "животные", а вторым - соревнуются.
Затем первоклассники под диктовку учителя "записывают" это предложение, выкладывая полоски по мере произнесения учителем слов в предложении (предварительно нужно ещё раз напомнить школьникам, что теперь каждое слово в предложении мы обозначаем полоской белого цвета меньшего размера). Эта сюжетная картинка позволяет продолжить работу над установлением пространственных отношений между предметами (за, перед, между). При составлении рассказа дети должны ответить, кто за кем бежит: « За зайцем бежит кот. За котом – лиса. За лисой мышка и т.д.»
2. Выявление сходства и различия в объектах.
Задание:
сравнить животных на с.10 и 11; найти различия в их одежде .
Это задание аналогично тому, которое они выполняли на с. 7. Нужно сравнить животных, а для этого нужно обратить внимание на детали костюма, расцветку, фасон. Нужно показать учащимся, что сравнивать они могут по-разному. Например, начать с зайца, который прибежал к финишу первым. Сравнить детали костюма у зайца на рисунке слева, а затем справа. Необходимо показать детям, что для того, чтобы сравнить, лучше двигаться в одном направлении, например, сверху вниз. Учитель должен чётко зафиксировать саму задачу и способ её выполнения, показывая, как нужно двигаться от одного элемента к другому, сравнивая между собой пары элементов, проговаривая результат сравнения каждой пары. В результате сравнения они обнаружат, что у зайца была майка синего цвета с длинным рукавом, а теперь майка в полосочку и с коротким рукавом. Далее они сравнивают, что изменилось в одежде у кота, и так по каждому персонажу.
Сравнение можно начинать, двигаясь от конца к началу, т.е. с ёжика, но алгоритм действий каждый раз один и тот же.
Работа в тетради «Прописи» № 1
3. Проведение горизонтальных и вертикальных параллельных линий.
Задания:
1) ответить «Да» или «Нет»: горизонтальные линии проводятся слева направо? (да); вертикальные линии проводятся снизу вверх? (нет); вертикальные линии проводятся сверху вниз? (да);
2) провести параллельные линии (рисунок: тигры, с. 12);
3) провести параллельные линии (рисунок: рыбки, с. 12);
4) раскрасить рыбок так, чтобы красная рыбка оказалась между зеленой и голубой;
5) назвать, какие рыбки плывут за зеленой, какая рыбка плывет впереди красной, какая позади красной.
Очень важно, чтобы дети усвоили, как правильно проводить горизонтальные и вертикальные линии. Постоянное повторение в прямой вопросно-ответной форме утомляет ребят, поэтому проверку можно провести в виде игры. Для этого надо предложить учащимся выполнить первое задание. Утверждения, с которыми должны согласиться или не согласиться ребята, могут быть такими: «Полосы на спине у тигра это вертикальные линии, мы будем проводить их сверху вниз. Полосы на лапах тигра это горизонтальные линии, мы будем проводить их справа налево. Полосы у рыбок это вертикальные линии, мы будем проводить их снизу вверх. Шпалы железной дороги это вертикальные линии, мы будем рисовать их сверху вниз».
Учителю нужно обратить внимание на то, что в этом задании, как и в любой игре, должны быть «штрафные очки» и «призы». После окончания игры стоит повторить, как пишутся вертикальные и горизонтальные линии. Пусть дети хором закончат начатое предложение: «Вертикальные линии пишутся... (сверху вниз), а горизонтальные линии пишутся ... (слева направо)».
Основная задача работы на с. 12 закрепление понятия «параллельные линии» и отработка умения проводить параллельные горизонтальные и параллельные вертикальные линии, строго соблюдая направление движения. Кроме того, идет работа по развитию глазомера ребят, так как расстояние между соседними линиями должно быть примерно одинаковым. Педагог помещает на доске два рисунка, в одном из которых не выдержана параллельность линий, а в другом выдержана, но интервалы между полосками разные, и просит ребят рассказать, какие ошибки были допущены при выполнении этих рисунков.
Ребятам, правильно и быстро выполнившим второе задание, можно предложить раскрасить второго тигра так, чтобы на странице получилось два одинаковых хищника.
4. Проведение вертикальных и горизонтальных параллельных линий.
Задания:
1) провести необходимые вертикальные параллельные линии, дорисовывая карандаши (с. 13);
2) рассказать, что общего у этих карандашей, чем они отличаются друг от друга, между какими карандашами находится зеленый карандаш; назвать каждый карандаш, который находится после красного; поставить точку под карандашом, который находится между голубым и желтым; определить, сколько карандашей перед коричневым, какие карандаши нарисованы после красного и перед желтым;
3) провести необходимые параллельные линии на рисунках зебры, забора и поезда;
Если в классе есть ребята, которые до сих пор не научились проводить параллельные линии, очень важно каждому из них объяснить причину его ошибок.
Учитель обязательно должен проводить зарядку для пальцев и кистей рук, чтобы дать возможность учащимся отдохнуть и снять мышечное напряжение.
5. Дифференцированная работа.
Педагогическая поддержка
Различение звуков [и] и [у]. Работа в тетради «Я учусь писать и читать».
Задания:
1) определить, какой звук чаще других повторяется в этом стихотворении: Иголка и нитка
Большие подружки.
Смотри, получились
Какие стежки!
Диво!
(Е. Благинина)
2) определить, есть ли преграда на пути воздушной струи при произнесении звука [и], как выходит воздух легко и свободно или преодолевая преграду;
3) назвать слова со звуком [и] из приведенного выше стихотворения;
4) определить, какой звук чаще других повторяется в этом стихотворении:
Улитка просит уточку:
Закинь-ка в речку удочку.
Уточка закинула
Уклейку рыбку вынула.
(Г. Сапгир)
5) произнести звук [у]; определить, как воздух выходит изо рта легко и свободно или преодолевая препятствие;
6) из ряда слов запомнить слова со звуком [у], назвать их в той же последовательности: нос, суп, зубы, сыр, усы, косы, осы, бусы, сок, удочка, облако, руки, кукла;
7) выполнить задание в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 5.
Как и на предыдущем уроке, учителю важно организовать в классе наблюдение за артикуляцией гласных звуков. Ребята должны почувствовать, что ни язык, ни зубы, ни губы не мешают воздуху выходить изо рта.
Выполнение седьмого задания состоит из следующих шагов:
1) интонационное выделение первого звука в слове иголка;
2) изолированное произнесение звука [и];
3) интонационное выделение первого звука в слове удочка;
4) изолированное произнесение звука [у];5) называние всех предметов, нарисованных на странице: утка, утюг, индюк, индеец, улитка, игрушки (если возникнет проблема с последней картинкой, учитель должен помочь ребятам и предложить им назвать мяч и куклу одним словом);
6) выяснение вопроса, почему рисунок утки соединен стрелкой с клеточкой под удочкой, ведь к клеточке под иголкой провести линию легче; почему рисунок индюка соединен с клеточкой под рисунком иголки, ведь линия получилась бы короче, если бы мы соединили его с клеточкой под рисунком удочки;
7) самостоятельное соединение оставшихся картинок;
8) проверка сделанного: называние всех картинок, которые соединены с клеточкой звука [и], с клеточкой звука [у].
Уроки № 10–11
Тема урока
Примерная структура урока
Интонационное выделение первого звука в словах.
Проведение наклонных и прямых параллельных линий
1. Интонационное выделение первого звука в словах "внучка", "кошка", "мышка", "репка", «Жучка», «дед», «бабка». Отработка пространственных отношений между объектами. Деление предложения на слова. (Букварь ч. I с.12 ).
2. Игра «Назови слова с заданным звуком».
3. Классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку: пальто-панама, шапка-шорты, варежки-валенки, босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные уборы, предметы, которые носят парами). (Букварь ч. I с. 13 ).
4. Проведение наклонных и прямых параллельных линий (Прописи № 1 с. 14-15)
5. Дифференцированная работа
Различение звуков [ш] и [ж], работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 6).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Интонационное выделение первого звука в словах. Различение понятий: «перед», «за», «между».
Задания:
1) вспомнить и назвать героев сказки «Репка»;
2) произнести слова репка, дед, бабка, внучка, Жучка с интонационным выделением первого звука (р-р-репка и т. д.).
3) назвать по порядку всех, кто тянет репку, начиная с деда, затем с мышки;
4) определить, кто из них первый, кто последний;
5) определить, кто находится между бабкой и Жучкой, между внучкой и кошкой;
Для оживления в памяти детей сюжета можно воспользоваться иллюстрациями к сказке.
Работу над заданием можно организовать следующим образом. Дать школьникам возможность послушать четкое, ясное произнесение слов репка, дед, бабка, внучка, Жучка и т. д. Затем произнести слово репка с интонационным выделением первого звука: рррепка. Пусть учащиеся поупражняются в произнесении слова репка с интонационным выделением звука [р’]. Педагог должен следить за тем, чтобы дети не отрывали звук от слова ([р’р’р’]-епка), а произносили слово целиком: [р’р’р’э]пка.
Объяснить ребятам, что они долго тянули звук... сделать паузу, может быть, кто-то в классе сам назовет этот звук, а потом предложить детям послушать, как долго можно произносить этот звук: [р’р’р’].
Не допускать хорового произнесения, оно возможно только после того, как учитель проверит каждого ребенка индивидуально.
Точно такая же работа проводится со словом дедка. Учитель произносит слово, интонационно выделяя первый звук. Звук [д’] нельзя тянуть. Чтобы интонационно выделить этот звук, нужно произнести его громче остальных звуков в слове. Именно поэтому учитель сначала дает образец произношения слова дедка, а потом произносит его с интонационным выделением первого звука вместе с каждым учеником, чтобы ребенок мог приблизить свое произношение к образцу учителя.
С каждым новым словом учитель бoльшую инициативу передает классу, приходя на помощь только в случае необходимости. Нужно постараться вызывать детей так, чтобы избегать неправильных ответов, но если всё-таки ребенок ошибается, не делать ему замечаний, а предложить повторить слово еще раз, чтобы было лучше слышно, и произнести его вместе с ребенком, чтобы он приблизил свое произношение к правильному образцу. Очень важно на этом уроке постараться вовлечь в работу всех учащихся класса, не довольствоваться двумя-тремя ответами наиболее активных детей, всячески поощрять и хвалить неуверенных в себе, робких учеников.
Возможные вопросы по сюжетной картинке: Назови по порядку всех, кто тянет репку. Начни с деда, затем с мышки. Кто из них первый. Кто – последний? Кто находится между бабкой и Жучкой, между внучкой и кошкой? Назови всех людей, всех животных.
В этом задании необходимо отработать такие понятия как « перед, «за», «между», а также назвать всех героев по порядку в целях уточнения и расширения представлений об этих отношениях.
Далее учитель просит детей вспомнить и рассказать сказку "Репка" или рассказывает её сам. Степень развёрнутости Вашего рассказа определяется возрастом учеников. Чем младше дети, тем с большим удовольствием они слушают сказку. Рассказывая сказку Вы можете делать паузу перед тем, как называть новое действующее лицо, и, указывая на персонаж на картине, предлагая детям самим называть героев сказки. Для старших учеников сюжет сказки очевиден, и эта работа нужна лишь для последующего анализа.
После этого педагог произносит первое предложение: «Посадил дед репку» и обращает внимание детей на то, что в этом предложении 3 слова, и они показаны на схеме. Далее учащимся предстоит самостоятельно определить, сколько слов во 2-м и 3-м предложениях. Под диктовку учителя школьники «записывают» предложения, выкладывая полоски. Учитель чётко отделяет слова друг от друга и спрашивает, сколько слов получилось в предложении. Выслушав ответы, учитель показывает на доске, как правильно нужно было сделать это задание, и при этом обращает внимание детей на расстояние между полосками – слова не должны сливаться друг с другом.
2. Игра «Назови слова с заданным звуком».
Эта игра способствует закреплению способа интонационного выделения звуков в слове.
Методика игры такова: учитель предлагает детям назвать слова со звуком [ш]. Можно спросить у класса, в каких словах, обозначающих героев сказки «Репка», есть этот звук. Если дети затрудняются с ответом, назвать всех героев сказки по порядку. Когда Вы назовёте «кош-ш-шка», дети услышат нужный звук. Если кто-то в классе сам правильно ответит, не довольствуйтесь этим ответом, похвалите ребёнка. Но повторите сами слово, интонационно выделяя звук [ш].
Каждый правильный ответ ребенка необходимо отмечать. Для этого можно использовать игрушки. Это вносит в игру элемент соревнования, стимулирующий каждого ребенка. В конце игры определяется победитель, назвавший наибольшее количество слов.
Методика игры подробно описана во вступительной статье Методического комментария (с. ).
3. Классификация предметов по заданному признаку. Определение первого звука в словах (с.13). Классификация слов по одинаковому первому звуку. Классификация предметов (зимние и летние вещи; головные уборы, обувь и т.д.).
Задания:
1) каждое слово произнести так: ппальто, вварежки, вваленки и т. д.; 2) подобрать пары по первому звуку (пальто- панама, шапка – шорты, варежки – валенки, босоножки – ботинки).
По просьбе учителя все слова дети произносят с подчёркнутым интонационным выделением первого звука.
Классифицировать предметы можно по разным основаниям. Если дети поняли принцип и вычленяют предметы по единому основанию, то можно ограничиться двумя-тремя группами предметов, а если допускаются ошибки, то работу по классификации необходимо продолжить.
В зависимости от уровня подготовленности класса и усвоения текущего материала можно предложить и более сложные задания: назовите слова, обозначающие зимние вещи, в которых одинаковые первые звуки ( варежки-валенки); есть ли среди слов, называющих летние вещи, такие, в которых одинаковый первый звук? (Нет); назовите все предметы, которые носят парами (варежки, валенки, ботинки, босоножки).
Работа в тетради «Прописи» № 1
4. Проведение наклонных и прямых параллельных линий
Задания:
1) рассказать и показать, как должна лежать на парте тетрадь у тех, кто пишет правой рукой; рассказать и показать, как должна лежать тетрадь у ребят, которые пишут левой рукой; проверить себя, открыв с. 4 и 5 тетради, положить свою тетрадь правильно;
2) объяснить, чем линии на с. 14 похожи на те, которые мы учились проводить на предыдущих страницах и чем они различаются (эти линии похожи на предыдущие тем, что являются параллельными, а различие их в том, что они наклонные);
3) провести наклонные параллельные линии при дорисовывании лучей солнца и веток елей;
4) провести необходимые вертикальные, горизонтальные и наклонные параллельные линии при дорисовывании салфеток (с. 15);
Как и на предыдущих уроках учителю важно следить не только за посадкой ребят и положением ручки, но и за наклоном тетради. Педагогу стоит еще раз обратить внимание ребят на то, что наклон линий создается за счет положения самой тетради на парте. После выполнения вместе со всем классом первого задания учитель подытоживает высказывания ребят: «У тех, кто пишет правой рукой, тетрадь должна быть сдвинута влево нижний правый уголок страницы находится выше нижнего левого уголка, нижний левый уголок страницы направлен на середину груди. У тех, кто пишет левой рукой, тетрадь должна быть сдвинута вправо нижний левый уголок страницы находится выше нижнего правого уголка, на середину груди смотрит нижний правый уголок страницы». Если в классе нет учащихся, пишущих левой рукой, акцентировать внимание на втором возможном положении тетради не нужно.
После того как ребята выполнят второе задание, учителю важно подчеркнуть, что раньше они проводили только вертикальные и горизонтальные параллельные линии, а сегодня будут учиться проводить наклонные параллельные линии, именно поэтому и нужно обратить внимание на наклонное положение тетради. После дорисовывания лучей солнышка, нужно предложить учащимся передвинуть тетради чуть-чуть вверх, сохраняя при этом правильный наклон.
Перед работой на с. 15 нужно попросить ребят рассказать о направлении движения руки при письме горизонтальных и вертикальных линий. Если темп выполнения работы в классе на этом уроке будет достаточно медленным, можно не предлагать учащимся дорисовать нижнюю салфетку.
5. Дифференцированная работа.
Педагогическая поддержка
Различение звуков [ш] и [ж], работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 6).
Первые несколько заданий аналогичны заданиям, предлагаемым на уроках № 6–7. Учитель может использовать следующие скороговорки для развития фонематического восприятия.
Звук [ш]
Слышен шорох в камышах,
От него шумит в ушах.
Сто бесстрашных лягушат
Цаплю шепотом страшат.
Звук [ж]
Испугались медвежонка
Еж с ежихой и ежонком,
Чиж с чижихой и чижонком,
Стриж с стрижихой и стрижонком.
Последнее из заданий работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 6). Картинки на странице: шарик, жук, шарф, шап-ка, жвачка, желудь, шкаф, жаба.
На этом уроке учителю важно продемонстрировать классу особенности артикуляции согласных звуков. Учащиеся должны почувствовать, что при произнесении звуков [ш] и [ж] воздух не выходит легко и свободно, на его пути есть преграда, создаваемая губами и языком.
Уроки № 12–13
Тема урока
Содержание, методические приемы
Интонационное выделение первого звука в словах.
Проведение наклонных параллельных линий.
1. Дифференцированная работа: выделение первого звука в словах левого столбца, сравнение его с первым звуком в словах правого столбца (Букварь ч. I с.14); различение звуков [л] и [р], работа в тетради «Я учусь писать и читать» с.7.
2. Игра «Назови слова с заданным звуком».
3. Сравнение звуков по твёрдости- мягкости (Букварь ч. I с.15).
4. Проведении наклонных параллельных линий (Прописи № 1 с. 16-17)
Методический комментарий
1. Дифференцированная работа.
Работа по учебнику
Сообрази
Выделение первого звука в словах левого столбца, сравнение с первым звуком в словах правого столбца (работа по учебнику с. 14).
Задания:
1) произнести слово так, чтобы хорошо был слышен первый звук: [м'м’]ячик ([мм]ашинка, [Б’]елка и т. д.);
2) сравнить первые звуки в словах: [м'м’]ячик - [мм]ашинка, [Б’]елка-[Б]абочка, [з'з’]ебра - [зз]айка
После интонационного выделения первых звуков в словах мячик и машина ([м’] и [м]) учитель предлагает сравнить эти звуки, спрашивая учеников: «Одинаковые ли первые звуки в словах [мм]ашина и [м'м’]ячик? Давайте послушаем вместе [м'м’] [мм]». Дети обнаруживают, что один из звуков произносится более сердито, твердо ([м-м-м], при его произнесении губы плотно сжаты [м-м-м], а другой произносится мягче, ласковее, губы расслаблены ([м’м’]).
Далее разбирается следующая пара слов: белка и бабочка.
- Послушайте, как я скажу слово "белка", чтобы вы услышали в нем первый звук - [Б’]елка (интонационно учитель выделяет первый звук). Учителю стоит обратить внимание на то, что способом выделения первых звуков в этой паре слов является более громкое, а не более длительное произнесение звуков. Кто может сказать так же, как я ? ([Б’]елка). Кто хочет произнести слово "бабочка" так, чтобы мы услышали первый звук? ([Б]абочка - ребенок выделяет звук [б], и слово повторяют 2-3 детей). Кто догадался, какой первый звук в слове "бабочка"? ([б] - твердый звук). Послушайте, что у нас получается в этих словах: в слове "белка" первый звук - [Б’], в слове "бабочка" - [Б]. Какое же слово начинается с мягкого звука [Б’]? (Белка).
Аналогично происходит работа со словами заяц и зебра.
Педагогическая поддержка
Различение звуков [л] [р], работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 7).
Задания:
Первые задания аналогичны заданиям, предлагаемым на 6–7 уроках. Учитель может использовать следующие стихотворения для развития фонематического восприятия.
Звуки [л] и [б]
Белый снег, Белый мел, Белый заяц тоже бел. А вот белка не бела, Белой даже не была.
(И. Токмакова) Звук [р]
Кра! кричит ворона.
Кража!
Караул!
Грабеж!
Пропажа!
Вор прокрался
Утром рано!
Брошь украл он
Из кармана!
Карандаш!
Картонку!
Пробку
И красивую коробку.
Стой, ворона,
Не кричи.
Не кричи ты,
Помолчи.
Жить не можешь
Без обмана.
У тебя ведь нет кармана.
(В. Орлов)
Последнее из заданий работа на с. 7 в тетради «Я учусь писать и читать».
2. Игра "Назови слова с заданным звуком". Эта игра способствует закреплению способа интонационного выделения звуков в слове, различению звуков в словах по их качественному звучанию.
Учитель говорит детям, что они будут называть слова, которые начинаются с первого звука слова "зебра".
Я знаю такие слова: ззеленка, зземля, ззеркало, ззефир, ззима. А теперь вы называйте слова, у которых первый звук - мягкий звук [з’]. Кто правильно скажет слово, тому я дам фишку.
Когда будет названо 10-15 слов, учитель меняет задание и предлагает называть слова, которые начинаются с твердого звука [з]. Какое слово с этим звуком нам сегодня встречалось? (Зайчик).
- Я знаю такие слова: ззуб, ззабор, ззавод, ззавтрак, ззаноза... Теперь вы называйте слова. Каждая ошибка разбирается: учитель четко произносит слово, интонационно выделяя звук, чтобы ребенок услышал, что он придумал слово не с тем звуком. Но делать это нужно очень быстро, без лишних слов, чтобы игра не превратилась в скучное дидактическое упражнение. За каждое правильно названное слово учитель дает ребенку фишку или игрушку. В конце игры определяется победитель.
Работа по учебнику
3. Сравнение звуков по твёрдости - мягкости.
Учитель просит назвать все картинки на с. 15. Обращает внимание детей, что каждое слово они должны произнести с подчёркнутым интонационным выделением первого звука и найти ему пару. Учитель обращается к детям и спрашивает: «Кто догадался, какой
первый звук в слове [л’л’]иса? Если возникнут затруднения, то учитель сам говорит, что в слове «лиса» первый звук мягкий согласный. «А теперь найдите слово, которое начинается с его твёрдой пары». Учащиеся называют слово [лл]ось». Аналогичная работа проводится со словами пушка и петух; кенгуру и кот.
Работа в тетради «Прописи» № 1
4. Проведение наклонных параллельных линий, проведение волнистых линий.
Задания:
1) провести наклонные параллельные линии, дорисовывая солнечные лучи и сачки (с. 16);
2) определить направление волнистых линий; провести их в воздухе;
3) провести волнистые линии, дорисовывая волны (рука движется вдоль страницы слева направо);
4) ответить на вопросы: Какие рыбы плывут в том направлении, в котором мы выполняли движение, дорисовывая волнистые линии? В каком направлении плыла рыбка, которая попала в сачок? В каком направлении плывет крайняя слева рыбка? Сколько рыбок нарисовано?
5) определить, сколько рыбок попало в сачок, объяснить, верно ли утверждение, что в сачок попала щука;
6) провести необходимые наклонные параллельные линии, дорисовывая перья и щетки (с. 17).
Перед выполнением задания необходимо напомнить ребятам о наклоне тетради и проверить ее положение на парте. Учитель должен следить за тем, чтобы рука каждого ученика свободно двигалась слева направо.
Уроки № 15–16
Тема урока
Содержание, методические приемы
Знакомство со схемой звукового состава слова.
Проведение прямых и наклонных параллельных линий.
1.Звуковой анализ слова «ау». Знакомство со схемой звукового состава слова (Букварь ч. I с.16)
2. Определение места звуков [у], [а] в словах (под ударением) (Букварь ч. I с.16).
3. Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков (Букварь ч. I с.17)
4. Игра «Скажи как я».
5. Проведение прямых и наклонных параллельных линий (Прописи № 1 с.18-19)
6. Дифференцированная работа
Различение звуков [к] [т], работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 8, 12).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Знакомство со схемой звукового состава слова.
Задания:
1) рассмотреть рисунок на с. 16, произнести слово ау;
2) «прочитать» слово ау, ведя указкой по схеме звукового состава слова;
3) «прочитать» слово ау так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; произнести только первый звук этого слова; обозначить звук [а] фишкой желтого цвета;
4) «прочитать» слово ау, так, чтобы отчетливо был слышен второй звук; произнести только второй звук; обозначить звук [у] фишкой желтого цвета.
Знакомство первоклассников со схемой звукового состава слова учитель может начать с рассказа о том, как однажды дети пошли за грибами, разбрелись по лесу, и вдруг одна девочка, Аленушка, увидела, что вокруг никого нет. Испугалась она, чуть не заплакала, но вспомнила, что, если заблудишься в лесу, нужно кричать «Ау!». Закричала она громко: «А-а-а-у-у-у!». Ее услышали подружки, ответили ей. Аленушка побежала к ним и больше уже от девочек не отставала.
Учитель предлагает детям поучиться громко и протяжно произносить слово ау, интонационно выделяя сначала первый звук, а потом второй. Затем учитель произносит слово ау: «а-а-а-у» и спрашивает ребят: «Какой звук я тянула?». Лучше «собрать» ответы детей «на ушко», а затем громко произнести правильный.
Далее урок может протекать так.
Учитель на доске рисует «домик» (клеточку) для первого звука и спрашивает учащихся: «Какой звук здесь живет?» ([а]). Затем педагог произносит слово ау так: «а-у-у-у» и рисует на доске вторую клеточку. В результате получается такая же, как в учебнике, схема звукового состава слова. Учитель снова спрашивает у детей, какой звук живет в каждой клеточке-домике. Педагог читает слово ау одновременно с движением указки по схеме (указка скользит по первой клеточке соответственно произносится звук [а]; когда указка переходит на вторую клеточку, произносится звук [у]).
Сначала учитель сам «читает» по схеме с указкой, а затем предлагает сделать то же самое детям.
Обязательно нужно хвалить детей, отмечать, как хорошо ребенок «прочитал», правильно тянул тот звук, в клеточке которого находилась указка.
Очень важно уже на первом уроке при знакомстве со схемой звукового состава слова начать вырабатывать у детей привычку согласовывать своё произношение с движением указки по схеме.
2. Определение места звуков [у], [а] в словах (под ударением).
Задания:
1) рассмотреть картинки на с. 16, назвать слова, в которых есть звуки [а] или [у]; 2) определить место этих звуков в словах.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть картинки и назвать, что на них нарисовано, а затем произнести последовательно каждое слово с интонационным выделением указанного звука. Ученики произносят слово «у-у-хо», затем произносят этот звук изолированно [у-у-у], убеждаются, что его можно долго произносить, определяют место этого звука в слове. Аналогично разбираются все оставшиеся слова.
3. Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков.
Задания:
1) назвать слова в верхнем ряду и произнести их так, чтобы хорошо были слышны указанные звуки: аааист, козааа; (руукаа, кааруусель; уулиткаа, кенгуру);
2) сравнить указанные звуки в словах: [ааа]ист - коз[ааа]; (р[ууу] к[ааа] - к[ааа] р[ууу]сель; [ууу]литк[ааа] - кенг[ууу] ру[ууу]);
Учащиеся называют картинки в верхнем ряду ааист, козааа, произносят каждое слово с интонационным выделением указанного звука, затем произносят отдельно указанные звуки в каждом слове, сравнивают их. В результате сравнения дети приходят к выводу, что эти звуки одинаковые, только занимают они разное место в словах: в слове аист, звук [а] стоит в начале, а в слове козааа – в конце слова.
Аналогично происходит работа со словами среднего и нижнего ряда.
4. Игра «Скажи как я».
Дидактическая цель этой игры научить школьников интонационно выделять звуки при произношении слов. Учитель кому-нибудь из учеников «бросает» мяч, называет какое-либо слово, интонационно выделяя в нем один из звуков, а ребенок должен повторить слово точно так же, как педагог, и перебросить мяч ему обратно. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибется.
На самом деле учитель не бросает, а передает мяч из рук в руки, иначе ребенок будет сосредоточен на действиях с мячом и не обратит внимания на то, как педагог произносит слово, какой звук интонационно выделяет. Игра позволяет учитывать индивидуальные особенности первоклассников и каждому дать задание, с которым он наверняка справится (это особенно важно учесть). Дети по-разному учатся произносить слова, интонационно выделяя нужный звук, одни без труда, а для других это непосильная задача. Поэтому, если ребенок говорит слово рука, учитель просто повторяет за ним: «Правильно, рру-ка, я отчетливо слышу звук [р]». Из позиции в начале слова звук выделить легче, это тоже необходимо учитывать. Если в классе есть дети, которые уже сами могут интонационно выделить звук, учитель в таком случае лишь показывает образец правильного произнесения, без какой-либо помощи с его стороны ребенок воспроизводит «утка». Таким ученикам можно предложить выделить звук и в середине, и в конце слова. Также им можно предложить в качестве интонационно выделяемых звуков такие, которые нельзя потянуть, а нужно произнести громче других. В игре учитель может использовать следующие слова: рру-ка, рьрьека, ллампа, домм, грибок, ссанки, вволк, труба, вьвьетка, утка, гусьсьи, травва, жжук, кружжок, саххар, шарр.
Работа в тетради «Прописи» № 1
5. Проведение прямых и наклонных параллельных линий.
Задания:
1) рассмотреть на с. 18 цветные домики и сравнить их с недорисованными домиками, находя те линии, которые «забыл» дорисовать художник;
2) дорисовать домики в соответствии с заданным образцом, стараясь, чтобы линии были ровными и параллельными.Ребятам, правильно выполнившим задание, можно предложить закрасить домики.
3) определить, какие линии (параллельные, непараллельные) предстоит проводить на с. 19;
4) провести необходимые линии на с. 19, при этом параллельные линии нужно провести ручкой синего цвета, а непараллельные линии зеленого.
6. Дифференцированная работа
Педагогическая поддержка
Различение звуков [к] [т], работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 8, 12).
Задания:
1) послушать несколько слов и определить, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, рот, станок, портфель, торт, кисточка, тыква;
2) вспомнить названные учителем слова, произнести их, выделяя звук [т];
3) определить, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, кактус, крик, парк, мак;
4) вспомнить слова, произнести их, выделяя звук [к];
5) определить, чем задание на с. 8 тетради «Я учусь писать и читать» отличается от предыдущих заданий в этой тетради; выполнить данное задание;
6) выполнить вместе с учителем задание на с. 12 тетради «Я учусь писать и читать».
Если в классе много учащихся с низким уровнем готовности к овладению грамотой, первые пять заданий лучше провести фронтально в самом начале урока, так как эти упражнения являются подготовительными к проведению на следующем уроке полного звукового анализа слова мак.
Работая в тетради «Я учусь писать и читать», ребята должны заметить, что раньше они выполняли упражнения, где нужно было выделить первый звук в слове, а сегодня будут выделять последний звук в слове. После того как они найдут последние звуки в словах кит и лук и таким образом определят, какие звуки им предстоит сегодня различать, учитель просит учащихся найти на странице все картинки, названия которых оканчиваются на звук [т] (бегемот, бант, кот), и провести от этих рисунков линии к верхней левой схеме. Затем учитель просит рассказать, от каких картинок проведены линии. Далее педагог просит назвать картинки, названия которых оканчиваются на звук [к] (молоток, ящик, чайник). В классе наверняка найдутся ребята, которые заметят, что одну из картинок можно назвать по-разному: и бант, и бантик, и в зависимости от того, как названа картинка, она должна быть соединена либо с клеточкой звука [к], либо с клеточкой звука [т]. Если ребята сами это не заметят, учителю стоит обратить их внимание на возможные варианты.
Шестое задание является новым для ребят, комментарий учителя может быть следующим: «Сейчас мы будем выполнять задание, в котором нужно следить и за первым, и за последним звуками в словах. Давайте посмотрим на условное обозначение, нарисованное вверху 12 страницы, и попробуем догадаться, что эта схема может значить (последний звук одного слова должен стать первым звуком следующего слова). Произнесем слово лимон, выделяя последний звук. Назовем последний звук (звук [н]). Найдите картинку, название которой начинается со звука [н], и т. д. Учитель просит соединять ровной линией точки, расположенные рядом с соответствующими картинками. Дети постепенно подходят к составлению цепочки слов, выделяя первые и последние звуки: лимоннн ннноскиии индеец цветок корабл’л’л’; л’л’л’имон. Часть задания (начиная со слова цветок) учащиеся выполняют самостоятельно, во время проверки учитель просит их обосновать выполненные действия.
Уроки № 17–18
Тема урока
Содержание, методические приемы
Звуковой анализ слова "мак".
Знакомство с рабочей строкой, письмо полуовалов на рабочей строке.
1. Звуковой анализ слова "мак" (Букварь ч. I с.18)
2. Игра «Живые звуки».
3. Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (Букварь ч. I с.18)
4. Игра «Назови слово» со звуком [м], [м']. (Букварь ч. I с.19)
5. Классификация предметов (фрукты, овощи). (Букварь ч. I с.19)
6. Проведение волнистых линий с обязательным продвижением руки по странице (Прописи № 1 с. 20)
7. Письмо верхних и нижних полуовалов. Знакомство с рабочей строкой, письмо полуовалов на рабочей строке (Прописи № 1 с. 21)
8. Дифференцированная работа
Различение звуков [м] и [н] в конце слова (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с. 9).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Проведение звукового анализа слова мак.
Задания:
1) «прочитать» слово мак, ведя указкой по схеме звукового состава слова;
2) «прочитать» слово мак так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; произнести только первый звук этого слова; обозначить звук [м] фишкой желтого цвета;
3) «прочитать» слово мак так, чтобы отчетливо был слышен второй звук; произнести только второй звук; обозначить звук [а] фишкой желтого цвета;
4) «прочитать» слово мак так, чтобы отчетливо был слышен третий звук; произнести только третий звук; обозначить звук [к] фишкой желтого цвета.
Педагог объясняет ребятам, что количество клеточек в схеме всегда должно совпадать с количеством звуков в разбираемом слове. Также очень важно продолжать вырабатывать у детей привычку согласовывать произношение слова с движением указки по схеме; умение интонационно выделять различные по произношению звуки; более длительно произносить выделяемый звук или же произносить выделяемый звук громче остальных.
Объяснить школьникам, как нужно проводить звуковой анализ слова, можно следующим образом*. (сделать ссылку на вступительную статью).
Учитель подготавливает таблицу, на которой нарисован цветок мак, под рисунком три одинаковые клеточки (схема звукового состава этого слова) и набор одинаковых желтых фишек для обозначения звуков. Ученики пользуются рисунком и схемой на с. 18 учебника и набором фишек. Педагог вызывает к доске ребенка:
Давай «прочтем» слово мак, ведя указкой по «домикам» для звуков. Читать будем так, чтобы каждый звук очень точно попадал в свой «домик».
Учитель ведет руку ребенка с указкой и медленно, в соответствии со схемой звукового состава слова, произносит «ммаакк». Молчит ли при этом ученик или повторяет вслед за учителем неважно. В любом случае, прочтя слово, учитель обращается к классу: «Вы видели и слышали, как хорошо Сережа «прочел» слово, как правильно двигалась его указка, он не спешил, и каждый звук попал в свой «домик». Послушайте, Сережа прочтет еще раз».
Теперь учитель активнее привлекает Сережу к работе, просит его «читать» громче, чтобы услышал весь класс. Сережа уже получил точный образец действия, ему легче работать. Но и при повторном «чтении» учитель не оставляет ребенка одного: педагог так же руководит движением указки ученика, так же сам вслух «читает» слово, но уже прислушивается к Сереже, ведет его за собой. Затем педагог вызывает к доске других желающих.
Ученики «читают» по учебнику, а учитель ходит между рядами и наблюдает за работой детей. Конечно, пока еще почти все «читают» неправильно: указка либо быстро проскакивает всю схему, либо надолго застревает в одной клеточке, но это неважно. Педагог не делает никому замечаний, старается помочь как можно большему числу детей. (Эту операцию учитель вместе с классом будет отрабатывать несколько дней подряд.)
Затем учитель возвращается к доске и обращается к классу: «А теперь послушайте, как я «прочту» слово мак по-другому. Я «прочту» так, чтобы все вы хорошо услышали, какой в нем первый звук». И, ведя указкой по схеме, надолго задерживая ее в первой клеточке, учитель «читает» «м-м-м-ак». Обратите внимание: долго тянется только первый звук, указка задерживается только в первой клеточке, быстро проходя остальные. Дети должны ясно увидеть и услышать разницу между «чтением» учителя в первом случае и теперь, при выделении первого звука.
«Кто из вас услышал, обращается учитель к классу, какой звук живет в первом «домике», какой первый звук в слове «мммак?» Дети не обязательно ответят «мм». Чем младше первоклассники, тем больше неправильных ответов услышит учитель: и «ма», и «мэ», и «мак», и «мммак». Это естественно: ученики впервые проводят звуковой анализ слова. Но чтобы избежать неверных ответов, учитель просит ребят не отвечать вслух, а сказать ему ответ «по секрету», на ушко. Педагог сразу узнает, кто как думает, сможет выбрать для громкого ответа правильный и вызвать к доске ученика, который верно справился с заданием. Вместе с ребенком учитель еще раз «прочитывает» слово по схеме «мммак» и сам называет первый звук. Учитель берет фишку, показывает классу, говорит, что она будет обозначать звук [м] и просит детей взять такую же фишку из их набора, поднять вверх, всем вместе сказать «мм» и положить фишку в первую клеточку.
Учитель проходит по классу и проверяет, как дети выполнили задание. Вполне может оказаться, что кто-то поставил фишку не в первую, а в последнюю клеточку. Не нужно делать замечаний! Учитель берет такого ребенка за руку и вместе с ним прочитывает слово, ведя указкой по схеме: «мммак» вот место звука [м]!», и переставляет вместе с ребенком фишку в первую клеточку.
Затем точно так же учитель «находит» звуки [а] и [к] и завершает проведение звукового анализа слова мак. При интонационном выделении третьего звука педагог обращает внимание класса на то, что этот звук потянуть нельзя, чтобы выделить последний звук в этом слове, его нужно произнести громче остальных.
Обучение звуковому анализу очень скрупулезная работа. На звуковой анализ слова потрачен почти целый урок. А ведь хотелось бы еще закрепить эти умения, повторить эту работу еще раз, чтобы учащиеся все запомнили. Но если учитель попробует провести все эти операции еще раз, то обнаружит, что дети устали, и усилия педагога пропадут даром.
2. Игра «Живые звуки».
Всю последовательность действий при проведении звукового анализа важно повторить, но уже через другие виды деятельности. В этом случае уместна игра «Живые звуки», в которой роль звуков выполняют дети.
«Поиграем, предлагает учитель классу, вы будете звуками слова мак. Какой в нем первый звук?» Учитель еще раз «читает» по схеме с указкой: «мммак». Первый правильно ответивший ученик выходит к доске, берет фишку и становится уже не Вовой, а звуком [м]. Так же, «читая» слово по схеме, учитель вызывает к доске второй и третий «звуки» слова. Дети встали кучкой у доски. «Можно ли прочесть слово, если мы не видим фишек, если звуки не стоят по порядку? Ну-ка, звуки, встаньте так, как вы стоите в слове». Дети-звуки занимают свои места, и класс вместе с учителем «читает»: «мак». При этом педагог ведет указкой по фишкам в руках «звуков». После этого учитель подзывает к себе детей по номерам звуков в слове: «А сейчас ко мне подойдет второй звук в слове мак, третий звук, первый звук». Дети должны встать друг за другом не в той последовательности, в какой их вызвал учитель, а в том порядке, в каком их звуки находятся в слове. И снова класс «прочтет» слово по схеме (по фишкам). Можно и еще раз перестроить детей, например таким образом: звук [к], звук [а], звук [м]. Детям довольно трудно встать в нужном порядке, поэтому, чтобы не было ошибок, учителю нужно быть очень внимательным. Можно обратиться к хорошо подготовленному ученику, если же педагог сомневается в том, что школьник правильно займет свое место в слове, то незаметно для класса помогает: «Подойдет ко мне звук [а] правильно, Катюша, это ты звук [а], ты помнишь, что ты второй звук в слове мак, иди становись в серединку». И хотя учитель полностью продиктовал Кате порядок ее действий, дети (в том числе и сама Катя) этого не заметят и будут считать, что все «звуки» отлично справились с заданием.
Прежде чем отправить детей на местa, учитель просит их расположить свои фишки на схеме и снова «читает» слово, чтобы напомнить каждому звуку его место. Если все фишки уже расставлены на схеме так же, как они стоят на индивидуальных схемах у детей, педагог предлагает классу посоревноваться, кто быстрее и правильнее уберет фишки-звуки со схемы учитель или ребята. Но преподаватель уже «не помнит», какая фишка какой звук обозначает, поэтому вынужден «читать» по схеме: «Уберем звук [а] ... где же он?.. «мааак», вот он, второй звук, уберем его».
3. Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова, с использованием схем.
Задания:
1) определить, какое место занимает звук [м] в словах морковь, гном, ромашка;
2) придумать и назвать слова со звуком [м] в начале (конце, середине) слова, т. е. по первой (второй, третьей) схеме.
4. Игра «Назови слово».
Перед началом игры попросите посмотреть учащихся на картинки и догадаться, во что будем играть. Просмотрев слова, не трудно догадаться, что все слова первого ряда начинаются с одного и того же первого звука [м] (морковь, марка, мышка ). Дети называют эти слова и продолжают игру, придумывая свои слова со звуком [м]. Далее анализируется второй ряд, учащиеся без труда определяют, что все слова начинаются с мягкого согласного [м'] (мяч, мишка, мёд). Так же как и в первом случае, учащиеся придумывают и называют слова, начинающиеся с мягкого согласного звука [м'].
Каждый правильный ответ ребенка необходимо отмечать. Для этого можно использовать фишки или мелкие игрушки. Это вносит в игру элемент соревнования, стимулирующий каждого ребенка. В конце игры определяется победитель, назвавший наибольшее количество слов.
5. Классификация предметов (фрукты, овощи).
Учащиеся рассматривают картинки и придумывают, как их можно назвать все одним словом. Называя обобщающее слово, учащиеся наблюдают за постановкой вопроса к слову и опосредованно знакомятся с неодушевленными именами существительными.
Работа в тетради «Прописи» № 1
6. Проведение волнистых линий с обязательным продвижением руки по странице.
Задание:
дорисовать парус у лодки, волны, крышу дома и наличники (с. 20).
Перед тем как ребята приступят к выполнению задания, педагог должен напомнить им о том, что при проведении волнистых линий обязательно следует вести руку слева направо вдоль страницы. Кроме этого стоит обратить внимание учащихся на то, что при выполнении деталей окна они не должны поворачивать тетрадь, необходимо продвигать руку вокруг контура окна.
7. Письмо верхних и нижних полуовалов. Знакомство с рабочей строкой, письмо полуовалов на рабочей строке.
Задания:
1) дорисовать торт, проводя линии верхних и нижних полуовалов, обязательно соблюдая правильное направление движения, заданное голубыми стрелочками (с. 21);
2) познакомиться с рабочей строкой, запомнить название линий рабочей строки (с. 21);
3) определить положение верхних полуовалов на первой рабочей строке (между нижней и средней линиями рабочей строки), написать верхние полуовалы на первой рабочей строке;
4) определить положение нижних полуовалов на второй рабочей строке (между нижней и средней линиями рабочей строки), написать нижние полуовалы на второй рабочей строке.
Перед выполнением первого задания учитель задает несколько вопросов: «При дорисовывании торта нужно продвигать руку по строке или двигать тетрадь? В каком направлении будет двигаться рука?»
На этих уроках ребята начинают работать на строке прописей. Предварительно учитель может сделать следующий комментарий: «Сегодня мы будем учиться работать на строке прописей. Нужно запомнить, как называется каждая линия рабочей строки, чтобы в дальнейшем на ней легко ориентироваться. На доске начерчена такая же рабочая строка, как у вас в тетрадях. Рабочая строка состоит из трех линий. Запомним их название: нижняя, средняя и верхняя линии рабочей строки. Расскажите, где расположены верхние полуовалы (между нижней линией рабочей строки и средней линией). Где мы начнем движение, чего мы коснемся и где мы закончим движение? (Мы начнем движение в точке, расположенной на нижней линии, поведем линию вверх, коснемся средней линии рабочей строки, здесь направление движения изменится, теперь мы поведем линию вниз и закончим ее в точке на нижней линии.)» После этого учитель просит учеников хором продиктовать последовательность движения, точно указывая, где начать, где закончить работу, и точно выполняет диктуемые действия на доске, даже если они не вполне правильные. Это позволит учащимся увидеть неточности, исправить их и в будущем не допускать в своей работе.
Перед выполнением четвертого задания учитель еще раз проверяет ориентировку ребят на строке: «Рассмотрим вторую рабочую строку, на которой нам предстоит писать нижние полуовалы. Согласны ли вы с тем, что эти полуовалы расположены между верхней линией рабочей строки и средней линией? (Нет.) Где же расположены полуовалы? (Между средней и нижней линиями рабочей строки.) Расскажите, где мы начнем движение, чего коснемся, где произойдет изменение направления движения и где мы закончим движение. Сейчас я выполню это задание на доске, а вы проверите меня». Учитель неправильно пишет на доске полуовал, помещая его между верхней и средней линиями рабочей строки. Как только дети указывают на ошибку, педагог стирает написанное. Потом он пишет нижний полуовал справа налево и тоже стирает его, как только ребята указывают на ошибку. Последний раз учитель все делает правильно, проговаривая вслух последовательность работы.
8. Дифференцированная работа
Педагогическая поддержка
Различение звуков [м] и [н] в конце слова (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с. 9).
Задания: первые несколько заданий аналогичны заданиям, предлагаемым на уроках 6 – 7. Учитель может использовать следующие стихотворения с частотными звуками [м] и [н].
Звук [м]
Мама приходит с работы,
Мама снимает боты,
Мама проходит в дом,
Мама глядит кругом ...
(Э. Успенский) Звук [н]
Норка вылезла из норки
И пошла к знакомой норке.
В норку норкину вошла,
Норку в норке не нашла.
Если в норке нету норки,
Может норка возле норки?
Нет нигде, пропал и след.
Норка здесь, а норки нет!
(А. Шибаев)
Последнее из заданий работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 9). Картинки на странице: дом, барабан, слон, дым, клоун, гном, сом, стакан.
Уроки № 19–20
Тема урока
Содержание, методические приемы
Звуковой анализ слов "сыр", "нос".
Ориентация на рабочей строке прописей.
1. Звуковой анализ слова сыр (Букварь ч. I с.20)
2. Игра «Живые звуки».
3. Дифференцированная работа: поиск слов со звуком [ы]; звуковой анализ слова нос; сравнение слов сыр и нос по звуковой структуре (Букварь ч. I с.20); различение гласных звуков в середине слова; отработка умения выделять первый и последний звуки в словах.
4.Игра «Назови слово» со звуком [р], [р'] (Букварь ч. I с.21).
5.Классификация предметов (рыбы, насекомые) (Букварь ч. I с.21).
6. Письмо полуовалов (Прописи № 1 с. 22).
7. Развитие ориентации на рабочей строке прописей (Прописи № 1 с. 22-23).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Проведение звукового анализа слова сыр.
Задания:
1) определить по схеме, сколько звуков в слове;
2) «прочитать» слово сыр, соотнося произнесение с движением указки по схеме;
3) «прочитать» слово сыр так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; произнести только первый звук, обозначить его фишкой желтого цвета;
4) «прочитать» слово сыр так, чтобы отчетливо был слышен второй звук; произнести только второй звук, обозначить его фишкой желтого цвета;
5) «прочитать» слово сыр так, чтобы отчетливо был слышен третий звук; произнести только третий звук, обозначить его фишкой желтого цвета.
Как и на предыдущих уроках, педагог учит первоклассников соотносить «чтение» с движением указки. Учитель и ученик у доски работают с использованием демонстрационной схемы, остальные ребята со схемой, изображенной на с. 20 учебника. Учитель спрашивает: «Сколько клеточек нарисовано на схеме? (3.) Для чего эти клеточки? (Для звуков.) Давайте прочитаем слово целиком. Кто найдет первый звук в слове?»
По секрету, на ушко, учитель проводит проверку, затем кто-то из учеников громко всему классу называет звук [с], берет желтую фишку и обозначает звук на схеме. Второй звук находит другой ребенок, читая слово по схеме: с-ыыы-р. Необходимо обратить особое внимание на выделение второго звука: длительно произнести его, держа указку во второй клеточке, затем спросить ребенка: «Так какой второй звук в слове сыр?» Дети должны четко усвоить, что второй звук в слове [ы], а не «сы». В случае если ребенок называет «сы», учитель просит прочитать слово еще раз, помогает, «читает» вместе с учеником, долго-долго тянет звук [ы]. Потом дети обозначают фишкой второй звук на схемах в учебнике и на доске. Затем два первых обозначенных звука «прочитываются» вместе: «сы». Следующий вышедший к доске ребенок произносит слово с интонационным выделением последнего звука: «сыррр» и обозначает его на схеме фишкой. Последний из этапов ученик вместе с учителем, ведя указкой по построенной модели слова, читает: «сыр». Для прочтения можно вызвать еще 2–3 детей.
2. Игра «Живые звуки».
Игра «Живые звуки» проводится со звуками [c], [ы], [р]. Учитель сообщает детям, что «живыми звуками» будут те, кто ответит на вопросы: «Какой второй звук в слове сыр? Какой третий звук в слове сыр? Какой звук остался?» Затем дети должны выполнить следующие задания учителя: «Ко мне подойдет второй звук в слове, первый, третий. Проверим, что получилось. Получилось ли слово? Кто хочет его прочитать? После прочтения учитель дает детям такие задания: Убрать звуки [ы], [р]. Какой звук остался? (Звук [с].) Убрать его».
3. Дифференцированная работа.
Сообрази
Поиск слов со звуком [ы]. Звуковой анализ слова нос. Сравнение слов сыр, нос по звуковой структуре (работа по учебнику, с. 20).
Задания:
1) назвать картинки (дым, мышка, дом, вишня); произнести каждое из слов, определить, есть ли в нем звук [ы]; положить фишку на те картинки, в названиях которых есть звук [ы];
2) назвать все звуки в слове нос и обозначить их фишками;
3) догадаться, какое слово получится, если слово нос прочитать наоборот;
4) сравнить первый звук в слове сыр и третий в слове нос: одинаковые это звуки или разные?
Эти задания рассчитаны на детей, которые быстро и без труда провели звуковой анализ слова сыр. Сложность первого задания заключается в том, что здесь нет схемы, которая бы помогла первоклассникам при анализе этих слов. Чтобы среди слов дым, мышка, дом, вишня найти те, в которых есть звук [ы], дети должны применить тот алгоритм действий, который был положен в основу звукового анализа слов мак, сыр.
Проведение звукового анализа слова нос выполняется детьми, способными самостоятельно работать в быстром темпе.
Педагогическая поддержка
Различение гласных звуков в середине слова. Отработка умения выделять первый и последний звуки в словах.
Задания:
1) произнести слово мак с интонационным выделением второго звука; назвать звук изолированно; определить, есть ли при его произнесении преграда; закрасить клеточку звука [а] красным карандашом (тетрадь «Я учусь писать и читать», с. 10);
2) произнести слово нож с интонационным выделением второго звука; назвать звук изолированно; определить, есть ли при его произнесении преграда; закрасить клеточку звука [о] красным карандашом;
3) соединить картинки на странице с клеточкой звука [а] или с клеточкой звука [о];
4) выполнить вместе с учителем задание на с. 13 тетради «Я учусь писать и читать».
Первое и второе задания можно использовать и для развития внимания. В ходе их выполнения ребята отвечают на такие вопросы учителя: «Нужно выделить первый или последний звук в слове мак? (не первый и не последний, а звук, который стоит в середине слова). Послушайте, как я произнесу слово мак, и скажите, справился ли я с заданием: мммак (нет, выделен первый звук, а нужно выделить второй звук). Что вы можете сказать про звук [а], про его произношение: возникает ли преграда? Вы согласны, что при произнесении звука [о] во рту есть преграда?» Перед выполнением третьего задания педагог просит учеников рассказать, что нужно сделать, чтобы правильно выполнить задание (произнести название картинки, найти в слове звук, при произнесении которого нет преграды, произнести его изолированно и соединить картинку с нужной клеточкой). После этого кто-то из ребят последовательно выполняет все вышеперечисленное, сопровождая свои действия развернутыми комментариями. Возможен вариант, когда учитель после совместной работы над первыми картинками предлагает ребятам самостоятельно завершить начатую работу. Проверку можно провести так: педагог просит перечислить все картинки, в названиях которых есть звук [а] (мак, бант, рак, кран), и сказать, какие еще картинки со звуком [а] в их названиях мог бы нарисовать художник; затем учитель просит перечислить картинки, в названиях которых есть звук [о], и предложить назвать картинки, которые еще можно было бы нарисовать.
В начале работы над четвертым заданием учитель просит учеников рассказать о правилах выполнения задания и о последовательности действий. Педагог оказывает индивидуальную помощь тем ребятам, которые в ней нуждаются. После того как большая часть класса справилась с работой, проводится проверка выполнения работы, во время которой учащиеся рассказывают, в какой последовательности они соединили картинки и почему: «Кто хочет рассказать, с какой картинкой и почему он соединил изображение ракеты? Правильно, слово ракетааа заканчивается на звук [а], значит нужно было найти картинку, название которой начинается на звук [а], а это аист». Особое внимание нужно обратить на то, чтобы при произнесении слов учащиеся интонационно выделяли необходимые звуки и объясняли свои действия. Затем называется вся цепочка слов, которая получилась, выделяются первые и последние звуки: комаррр ррракетааа аааист туфлиии иииндюк комар.
4. Игра «Назови слово» со звуком [р], [р'].
Эта игра знакома детям, на уроке № 17-18 они придумывали слова со звуками [м] и [м']. Учащиеся самостоятельно называют слова рак, рысь, ракета и продолжают цепочку, называя слова со звуком [р]. Когда будет названо 15-20 слов, они определяют, с какого звука начинаются слова второго ряда и продолжают этот ряд, называя слова со звуком [р'].
5. Классификация предметов (рыбы, насекомые).
Эти задания аналогичны тем, которые дети выполняли на предыдущем уроке. Здесь необходимо обратить внимание на постановку вопроса к словам.
Работа в тетради «Прописи» № 1
6. Письмо левых и правых полуовалов при работе с рисунками
Задания:
1) найти сходство и различие полуовалов, которые предстоит прописывать, запомнить название левый полуовал, правый полуовал (с. 22);
2) прописать левые и правые полуовалы, дорисовывая месяцы и черепашек;
7. Развитие ориентации на рабочей строке прописей
Задания:
1) назвать линии рабочей строки, перечислить последовательность действий при письме левых полуовалов, прописать полуовалы на первой рабочей строке (с. 22);
2) перечислить последовательность действий при письме правых полуовалов (с обязательным использованием названий линий рабочей строки), прописать полуовалы на второй рабочей строке (с. 22);
3) определить местоположение голубых точек на первой строке (в середине между верхней и средней линией рабочей строки), продолжить ставить точки в центре между верхней и средней линией рабочей строки (с. 23);
4) провести линии на второй рабочей строке, следуя заданному образцу;
5) повторить тренировку в проставлении точек в центре между верхней и средней линией рабочей строки;
6) определить место начала движения первой и второй линий на четвертой рабочей строке; указать на разницу в проведении этих линий (первая начинается в центре, пространство между верхней и средней линией рабочей строки нужно зрительно поделить на две части, для определения точки начала второй линии пространство между верхней и средней линией рабочей строки нужно поделить на три части и отсчитать две трети;
7) потренироваться в проведении линий длительной траектории: провести линии внутри карандашей, не отрывая ручки от бумаги (с.23).
Очень важно научить детей устно описывать действия, которые им предстоит выполнять, точно указывая место расположения точки начала движения, направление движения, расположение точки окончания движения.
Последнее задание очень важно для тренировки руки, хорошо, если учащиеся будут следить и за положением их линии – она должна проходить в середине между двумя зелеными линиями.
Уроки № 21–22
Тема урока
Содержание, методические приемы
Сравнение слов кит, кот по звуковой структуре.
Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке.
1. Звуковой анализ слов кит, кот. Сравнение этих слов по звуковой структуре (Букварь ч. I с.22);
2. Дифференцированная работа: составление слов по схемам (Букварь ч. I с.22); различение звуков [у] [ы] в середине слова (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с.12); отработка умения выделять первый и последний звуки в словах, составление звуковой цепочки слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.14).
3. Чтение отрывка из стихотворения С.Маршака «Усатый-полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок (Букварь ч. I с.23-24).
4. Проведение овалов (Прописи № 1 с. 24).
5. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке (Прописи № 1 с. 24-25).
6. Отработка умения проводить линии сложной траектории (Прописи № 1 с. 25).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звуковой анализ слов кит, кот. Сравнение этих слов по звуковой структуре.
Задания:
1) определить по схеме, сколько звуков в слове кит, «прочитать» это слово;
2) «прочитать» слово, выделяя первый звук; произнести только первый звук; обозначить звук [кь] фишкой желтого цвета;
3) «прочитать» слово, выделяя второй звук; произнести только второй звук; обозначить звук [и] фишкой желтого цвета;
4) «прочитать» слово, выделяя третий звук; произнести только третий звук; обозначить звук [т] фишкой желтого цвета;
5) провести звуковой анализ слова кот;
6) сравнить слова кит, кот: найти в них одинаковые и разные звуки.
Учитель рисует на доске кита и кота и трехзвуковые схемы, затем предлагает кому-нибудь из детей найти первый звук в слове кит. Ребенок «читает» вместе с учителем это слово по схеме, громко выделяя первый звук, после чего изолированно произносит звук [кь] и ставит фишку. Следующий ребенок «читает» слово по схеме, выделяя второй звук, изолированно произносит звук [и] и помещает желтую фишку во второе окошечко. Третий звук учитель предлагает классу найти и обозначить самостоятельно. Аналогично разбирается слово кот.
Учитель предлагает сравнить слова кит и кот и найти в них одинаковые звуки. Наверняка кто-то из детей скажет, что в этих словах одинаковые звуки [т]. Педагог «читает» слова по схемам, интонационно выделяя звук [т], в диалоге с учащимися выясняет, какими по счету являются звуки [т] в этих словах.
Затем преподаватель дает задание найти разные звуки. В словах кит и кот это первые и вторые звуки. Особое внимание нужно обратить на разницу первых звуков: в слове кит [к’], а в слове кот [к]. Если дети скажут, что первые звуки в словах одинаковые, учителю необходимо еще раз произнести оба слова с интонационным выделением первых звуков и попросить кого-нибудь из учеников назвать только первые звуки в том и в другом слове и сравнить их. Учащиеся должны убедиться, что эти звуки, хотя и очень похожи, тем не менее одинаковыми не являются. Сравнить звуки можно, поменяв их местами. Если произнести слово кит, поставив первым звук [к], то получится кыт; если про-изнести слово кот, поставив первым звук [к’], то получится кёт. Все это помо-жет учащимся прийти к выводу, что первые звуки в этих словах разные, а в дальнейшем будет способствовать различению звуков парных по твердости мягкости. Снять фишки со схем можно, предложив детям следующие задания:
1) из обоих слов убрать одинаковые звуки [т];
2) убрать из слова кит звук [о]; (Задание позволяет проверить: механистично или осознанно ребята выполняют звуковой анализ. Если кто-то из детей начнет убирать звук [и], учителю следует вместе с учеником прочитать слово кит и определить, какой второй звук в этом слове.);
3) убрать звук [и];
4) из слова кот убрать звук [о];
5) убрать звук [к], затем звук [кь].
2. Дифференцированная работа.
Сообрази
Составление слов по схемам (работа по учебнику, с. 22). Составление звуковой цепочки слов.
Задания:
1) догадаться по схемам, какие слова задуманы;
2) доказать, что задуманы слова кошка и котенок.
3) самостоятельно выполнить задание на с. 14 тетради «Я учусь писать и читать».
Педагогическая поддержка
Различение звуков в середине слова.
Задания:
1) определить на слух, какой звук повторяется в каждом из слов: суп, зуб, ус, укус, брус, ум, куст, руль, клуб, круг;
2) рассказать об особенностях произнесения звука [у] воздух не встречает на своем пути преграды;
3) определить на слух, какой звук есть в каждом из слов: сын, ты, быль, выпь, пыль, клык, плыть, рыть;
4) рассказать об особенностях произнесения звука [ы] воздух не встречает на своем пути преграды;
5) выполнить задание на с. 11 тетради «Я учусь писать и читать»;
6) определить, чем задание на с. 14 тетради «Я учусь писать и читать» отличается от заданий на предыдущих двух страницах; выполнить данное задание вместе с учителем.
При выполнении второго и четвертого заданий очень важно, чтобы учащиеся сами указали на особенности артикуляции звуков во рту нет преграды, ни губы, ни зубы, ни язык не мешают выходить воздуху.
При выполнении пятого задания учитель может попросить ребят назвать картинки, нарисованные в первом столбике; картинки, нарисованные во втором столбике; картинки, нарисованные в третьей строке, и т. д., это важно для дальнейшего развития пространственного восприятия. Учитель также может попросить доказать правильность того, что от картинки с изображением мыыыши линия идет к клеточке звука [ы].
Задание на с. 14 сложнее, чем на предыдущих страницах. Педагог может организовать работу над заданием следующим образом: «Попробуем разобраться, что нам предстоит делать на этой странице. Сначала посмотрите на условное обозначение на самом верху страницы. Нам опять предстоит работать с цепочками слов, построенными по уже известному принципу: последний звук предыдущего слова должен стать первым звуком последующего слова. А теперь посмотрите на саму страницу и расскажите, чем она отличается от страниц, на которых мы выполняли похожее задание. Нужно будет не просто соединить картинки, как мы это делали до этого, а догадаться, какая картинка пропущена. Назовем сначала картинки, нарисованные в рамочках, при этом мы будем называть их, двигаясь по часовой стрелке. Давайте сначала рукой покажем направление, по которому движется часовая стрелка. Теперь называем картинки: аист, кот, иголка, сыр. А теперь назовем картинки, расположенные в центре страницы (танк, туфли, автобус, рыба). Какая из этих четырех картинок должна быть нарисована вместо вопросительного знака в рамочке между аистом и котом? Что нам известно об этой картинке?» Если ребята затруднятся с ответом, учитель может помочь им, предложив ответить на несколько вопросов: «Расскажите, знаем ли мы, с какого звука начинается название картинки, которую мы ищем. (Это мы знаем: раз слово аист заканчивается на звук [т], значит название следующей картинки начинается со звука [т].) Можете ли вы сказать, какой последний звук в названии картинки, которую мы ищем? (Это звук [к], мы знаем это, потому что слово кот начинается со звука [к], а по условию первый звук следующего слова точно такой же, как последний звук предыдущего.) Итак, нам известно, что название картинки, которую мы ищем, начинается со звука [т] и заканчивается на звук [к]. Что это за картинка? (Это танк.) Проведите линию от танка к знаку вопроса, стоящему в рамочке между аистом и котом. Теперь давайте искать ответ на следующий вопрос, не забудьте, что мы движемся по часовой стрелке. Поставить карандаш в рамочку, для которой мы сейчас будем искать картинку». Учитель проверяет, куда ребята поставили свои карандаши, показывает еще раз направление по часовой стрелке тем, кто ошибся. «Расскажите, что нам известно про первый звук картинки, которую мы ищем? (Первый звук в названии этой картинки [т].) Какой последний звук в названии картинки, которую мы ищем? (Последний звук [и], ведь именно с этого звука начинается название идущей после нее картинки иголка.) Итак, нам нужно найти картинку, первый звук которой [т], а последний [и]. (Это туфли.) Соединить картинку «туфли» со знаком вопроса в нужной рамочке. Переходим к решению следующего вопроса. Картинка, которую мы ищем, стоит после иголки. Что вы можете сказать о первом звуке неизвестной пока картинки? (Первый звук в названии этой картинки должен быть звуком [а], так как слово иголка заканчивается на звук [а].) Что вы можете сказать о последнем звуке в названии картинки, если мы знаем, что на следующей нарисован сссыр? Правильно, последний звук в названии картинки [с]. Что же это за картинка, в названии которой первый звук [а], а последний [с]? (Это автобус.) Соедините рисунок автобуса с вопросительным знаком в нужной рамочке. А теперь расскажите мне все, что нам известно про последнюю картинку, которую нужно найти. (Название картинки начинается со звука [р], так как на предыдущей картинке нарисован сыррр, а заканчивается название неизвестной картинки на звук [а], потому что следующая после нее картинка аааист.) Что же это за картинка, название которой начинается на [р], а заканчивается на [а]? (Это рыба.) Соедините картинку и рамочку, в которой она должна быть нарисована. А теперь давайте произнесем всю получившуюся у нас цепочку слов: «аист танк кот туфлиии иииголкааа ааавтобуссс сссыррр рррыбааа аааист».
3. Чтение отрывка из стихотворения С.Маршака «Усатый-полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок.
Отрывок из стихотворения С.Маршака читает учитель и предлагает ученикам с опорой на картинки придумать своё продолжение. После того, как будут рассмотрены различные варианты, предложенные детьми, учитель прочитывает продолжение этого стихотворения.
Работа в тетради «Прописи» № 1
4. Проведение овалов
Задания:
1) дорисовать на верхней строке шарики заданной формы и размера, начинать движение в отмеченной точке и строго следовать заданному направлению движения (с. 24);
2) обратить внимание на цвет шариков и определить, есть ли закономерность в их расположении;
3) рассказать, что находится справа от медвежонка: цветок или грибы; перечислить цвета шариков, которые медвежонок держит в правой лапе; определить, одинаковая ли форма у шариков, расположенных в верхнем ряду, и у шариков, которые держит медвежонок; рассказать, чем отличаются шарики, расположенные в верхнем ряду, и шарики в лапах у медвежонка;
4) дорисовать шарики, которые держит медвежонок, начать движение в отмеченной точке и строго следовать заданному направлению;
Возможно, при ответе на вопрос «Что находится справа от медвежонка: цветок или грибы?» многие ребята ошибутся, назвав то, что находится справа по отношению к ним, а не к медвежонку. Учителю стоит объяснить причины этих ошибок и провести дополнительную игру, связанную с зеркальной ориентировкой.
При выполнении четвертого задания учителю важно обратить внимание ребят на то, что овал заканчивается в той же точке, в которой он начинается.
Когда дети приступят к письму овалов, педагог должен контролировать правильный наклон тетради, посадку и положение ручки.
Если класс работает быстро, можно предложить учащимся раскрасить шарики. Перед этим следует спросить у ребят, могут ли они раскрасить шарики так, как им хочется, или же цвет каждого шарика уже задан.
5. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке.
Задания:
1) рассказать, чем похожи и чем отличаются линии на первой рабочей строке страницы 24 от тех, что писали на предыдущем уроке; описать последовательность движений, используя правильные названия линий рабочей строки;
2) прописать наклонные линии на первой рабочей строке;
3) рассказать, чем похожи и чем отличаются линии на второй рабочей строке, описать последовательность движений при написании этих линий;
4) прописать линии на второй рабочей строке (с. 24);
5) рассмотреть линии на первой рабочей строке страницы 25, определить местоположение точки начала первой и второй линии, провести нужные линии;
6) указать на точку начала и точку, в которой нужно закончить линии на второй рабочей строке, обратить внимание на то, что определять длину линии будет помогать и глазомер (середина подстрочного пространства), и ориентация на образец, провести нужные линии;
7) рассмотреть линии на последней строке и прописать их.
6. Отработка умения проводить линии сложной траектории
Задания:
1) определить закономерность проведенного по точкам узора и продолжить заданный узор (с. 25);
2) потренироваться в проведении линии длительной траектории: провести линию внутри расчески не отрывая ручки от бумаги (с.25).
При выполнении первого задания можно попросить учащихся найти в проведенном узоре фрагмент, который повторяется, обвести его овалом или выделить красным карандашом, после этого потренироваться в проведении этого фрагмента в воздухе и лишь потом приступать к работе в тетради.
Очень важно на таком простом узоре показать ребятам алгоритм работы с подобного типа заданиями, научить их видеть закономерность и продолжать узор, следуя этой закономерности, находить место на узоре, в котором произошла остановка. Детям, испытывающим затруднение при выполнении этой работы, нужно помочь координировать движения. Подобного типа упражнения очень полезны для развития зрительно-моторных координаций и отработки навыка точно повторять заданный образец.
Уроки № 24–25
Тема урока
Содержание, методические приемы
Сравнение слов лук, лес по звуковой структуре.
Проведение линий сложной траектории
1. Проведение звукового анализа слов лук, лес. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Подбор слов со звуками [л], [л'] в начале слова (Букварь ч. I с.25)
2. Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л'].
3.Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок (Букварь ч. I с.26).
4. Тренировка в продвижении руки вдоль страницы. Письмо зигзагов с продвижением руки по странице (Прописи № 1 с.26-27).
5. Дифференцированная работа: отработка умения выделять первый и последний звуки в словах, составление звуковой цепочки слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.15).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Проведение звукового анализа слов лук, лес. Сравнение слов по звуковой структуре.
Задания:
1) определить по схеме, сколько звуков в слове лук, «прочитать» это слово;
2) произнести слово лук, выделяя первый звук, произнести только первый звук этого слова; обозначить звук [л] фишкой желтого цвета;
3) произнести слово лук, выделяя второй звук, произнести только второй звук этого слова; обозначить звук [у] фишкой желтого цвета;
4) произнести слово лук, выделяя третий звук; произнести только третий звук этого слова; обозначить звук [к] фишкой желтого цвета;
5) провести звуковой анализ слова лес по аналогии со словом лук;
6) сравнить слова лук, лес: найти в них одинаковые и разные звуки.
Урок можно начать с загадки: «Сидит дед во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». (Лук.) После этого учитель предлагает кому-нибудь из учеников самостоятельно найти все звуки в слове лук. Вызванный ученик читает слово по схеме, соотнося свое произношение с движением указки, сообщает, что в слове лук три звука и в схеме звукового состава три клеточки, затем он произносит слово, интонационно выделяя первый звук лллук, называет звук отдельно [л], ставит фишку, называет пару этого звука ([л’]). Затем этот же ученик находит второй звук: произносит луууук, называет звук [у], ставит фишку. Так же определяется и третий звук в слове.
После того как работа со словом лук завершена, учитель просит учеников вспомнить, какие слова со звуком [к] уже разбирались в классе (кот, мак). Если кто-то из детей назовет слово кит, учитель не должен говорить ребенку, что тот неправильно назвал слово, следует предложить ученику послушать, одинаково ли звучат эти звуки в словах: лу[к], [к’]ит. Это позволит ученику самому обнаружить ошибку. Затем педагог просит назвать пару звука [к] (звук [к’]).
Звуковой анализ слова лес учитель проводит у доски сам, организуя диалог с классом и привлекая к работе как можно больше учеников. Педагог сначала «прочитывает» слово, ведя по нему указкой, потом произносит с интонационным выделением первого звука: [л’л’л’]ес, просит учащихся назвать первый звук в слове ([л’]), спрашивает, как произносится этот звук: твердо или мягко (мягко), просит назвать твердую пару этого звука ([л]). После этого учитель «читает» слово с интонационным выделением второго звука л[эээ]с (долго тянет звук [э]) и, медленно проводя указкой по второй клеточке схемы, спрашивает: «Кто услышал, какой в этом слове второй звук?» Очень часто дети, знающие буквы, при звуковом анализе слова лес называют вторым звук [е]. Учитель вместе с давшим такой ответ учеником должен повторно прочесть слово с длительным интонационным выделением второго звука и убедить детей, что второй звук в этом слове [э]. Педагог снова читает по схеме: ле[ссс], спрашивает класс, какой третий звук в этом слове ([с]), просит обозначить его фишкой.
Сравнение слов лук и лес проводится так. Учитель предлагает детям сравнить звуки в этих словах и выяснить, есть ли среди них одинаковые. Возможно, кто-то из детей ответит, что в этих словах одинаковые первые звуки [л]. В этом случае учитель просит еще раз внимательно послушать первые звуки в этих словах в сопоставлении: [ллл]ук [л], [л’л’л’]ес [л’]. Это поможет подвести детей к правильному выводу: первые звуки в этих словах, хотя и очень похожи, но, тем не менее, разные. В слове лук первый звук произносится твердо, а в слове лес мягко. Затем дети анализируют вторые и третьи звуки и приходят к выводу, что одинаковых звуков в словах нет.
2. Игра «Назови слово» со звуком [л], [л'].
Эта игра знакома детям, после того как будут названы слова с твёрдым согласным звуком [л] лук, лампа, лодка учащиеся придумывают и называют слова, начинающиеся с этого звука. Аналогично проводится игра со словами второго ряда.
Важно, чтобы при выполнении этого задания не были потеряны элементы соревновательности. Для этого учитель может определить какой-нибудь скромный приз звездочку, флажок и т.п. и штрафной фант попрыгать, отгадать загадку и т. д. Без этого задание может превратиться в скучное дидактическое упражнение.
3. Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок.
Учащиеся произносят слово лупа с подчеркнутым интонационным выделением первого звука, определяют, что первый согласный звук в слове твёрдый согласный звук [л]. Затем называют картинки по порядку и выбирают те, которые начинаются с такого же звука (лось, ложка, волк, игла, юла). После того, как все слова будут найдены, определяют, какой первый звук в слове лебедь, и называют слова с мягким согласным [л'] (лист, лиса, самолёт, цыплёнок, улитка, хлеб).
4. Тренировка в продвижении руки вдоль страницы. Письмо зигзагов с продвижением руки по странице.
Задания:
1) рассказать, что нарисовано на с. 26, обратить внимание на то, что главная цель работы на странице – тренировка в продвижении руки с ручкой слева направо вдоль страницы и проведение линий за одно движение, не отрывая ручку от тетрадного листа;
2) Выбрать из пяти заданий, представленных на странице 26, три и сделать их;
3) рассмотреть изображение солнышка на c. 27, выполнить в воздухе движение, которое потом предстоит выполнить на странице;
4) выполнить заданное движение над рисунком в тетради, не касаясь ручкой тетрадного листа;
5) дорисовать солнышко, продвигая руку вокруг солнышка;
6) дорисовать колючки у ежа обратной стороной ручки;
7) дорисовать ручкой колючки у ежа.
При выполнении второго задания интересно посмотреть на реакцию ребят: выбрали ли они трудные задания или остановили свой выбор на более легких заданиях.
При работе над третьим заданием учителю лучше показать у доски данное движение. К шестому и седьмому заданиям комментарии учителя могут быть следующими: «Задание похоже на предыдущее, будьте внимательны, здесь важно не запутаться в точках. Сначала мы с вами поработаем обратной стороной ручки. Переверните ручку кончиком стержня вверх, поставьте ее в начало верхней пунктирной линии и потренируйтесь соединять точки, продвигая руку. Теперь так же потренируйтесь в проведении второго и третьего ряда колючек этого симпатичного ежика. А теперь проверьте наклон тетради, возьмите ручку так, как мы это делаем обычно при письме, и проведите необходимые линии, чтобы получился еж».
Ребятам, правильно и быстро справившимся с заданием, можно предложить раскрасить солнечные лучи.
5. Дифференцированная работа
Педагогическая поддержка
Отработка умения выделять первый и последний звуки в словах, составление звуковой цепочки слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.15).
Задание выполняется под руководством учителя. Работа строится так же, как на предыдущем уроке. Вначале учитель напоминает о направлении движения «по часовой стрелке», вместе с ребятами называет картинки в рамочках (индюк, шарф, колос, машина, молоток, кувшин) и картинки, расположенные в центре страницы (карандаш, фартук, сом, аквариум, колокольчик, носки). Начинается фронтальная работа: ребята находят несколько картинок (2–4, в зависимости от уровня подготовленности детей), затем учитель предлагает продолжить поиск нужных картинок самостоятельно. В результате должна получиться следующая цепочка слов: индюк карандаш шарф фартук колос сом машина аквариум молоток колокольчик кувшин носки индюк.
Уроки № 26–27
Тема урока
Содержание, методические приемы
Понятие "гласный звук".
Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.
1. Игра «Нарисуем поляну».
2. Введение понятия "гласный звук". Обозначение гласного звука красной фишкой (Букварь ч. I с.27).
3. Дифференцированная работа: обозначение гласных звуков в слове груша (Букварь ч. I с.27).
4. Различение овалов и кругов (Прописи № 1 с. 28-29)
5. Прописывание на рабочей строке элементов букв (Прописи № 1 с. 28-29).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Игра «Нарисуем поляну».
Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить, что все они оказались на живописной поляне, где очень много цветов, птиц, ягод. После этого учитель просит ребят открыть глаза и помочь нарисовать необычную поляну: «Рисовать нашу поляну мы будем не кисточками или карандашами, а словами. Вы будете подбирать и называть слова со звуками [л] или [ль], а я постараюсь изображать мелом на доске то, что вы называете. Итак, мы вышли с вами из леса и оказались на по[л’л’]яне, вот я ее так изображу (учитель рисует круг на доске). Что же мы увидели? (коллоко[л’л’]чики, [л’л’]ютики, [л’л’]юпины, зем[л’л’]янику, ма[л’л’]ину, ка[л’л’]ину, [лл]асточек, ор[лл]а, о[л’л’]ху...)» Учитель просит учащихся при произнесении подобранных ими слов выделять звуки [л] и [л’].
Работа по учебнику
2. Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласного звука красной фишкой.
Задания:
1) найти «волшебный» звук в слове мааак, рассказать об особенностях произношения этого звука;
2) найти «волшебный» звук в слове нооос;
3) найти «волшебные» звуки в словах кит, сыр, лук, лес;
4) запомнить, что звуки, при произнесении которых воздух выходит легко и свободно, называются гласными, при проведении звукового анализа гласные звуки нужно обозначать фишкой красного цвета.
Учитель вывешивает на доске картинки и схемы слов мак, нос, кит, сыр, лук, лес и рассказывает детям «тайну» о звуках: во всех этих словах есть особые «волшебные» звуки, которые можно тянуть, громко крикнуть, спеть; при произнесении этих звуков воздух легко выходит изо рта, его ничто не задерживает ни зубы, ни язык, ни губы.
Учитель произносит слово мааак (при этом произнесение соотносится с движением указки по схеме) и просит назвать «волшебный» звук этого слова. Как правило, большинство детей правильно называют звук [а], но если кто-нибудь произнесет другой звук, учителю не следует прямо указывать на ошибку. Целесообразнее выполнить вместе с классом проверку, например: «Ребята, вы называли разные звуки, давайте вместе проверим, «волшебные» они или нет. Кто-то из вас сказал, что звук [м] «волшебный». Давайте произнесем его громко и проверим, мешает ли что-нибудь воздуху выходить изо рта». Вместе с детьми учитель громко и долго тянет звук [м] и показывает детям, что губы сжаты и задерживают воздух при произнесении этого звука. «Значит, звук [м] не «волшебный.» Затем так же происходит проверка звука [а]. Учитель предлагает детям громко хором и по одному произнести (пропеть) этот звук и убедиться, что воздух выходит изо рта, не встречая никаких преград. После этого педагог помещает во вторую клеточку на схеме слова мак фишку красного цвета символ для обозначения гласного звука и просит запомнить, что с этого дня звуки, при произнесении которых воздух не встречает на своем пути никаких преград, будут обозначаться красной фишкой. По этому же образцу происходит работа с другими гласными звука-ми: [о] (нос), [и] (кит), [ы] (сыр), [у] (лук), [э] (лес).
В конце делается вывод: все найденные «волшебные» звуки: [а], [о], [ы], [и], [у], [э] легко произносятся, их можно долго тянуть, громко кричать, пропеть, при произнесении во рту ничто не мешает (ни губы, ни язык, ни зубы). Эти «волшебные» звуки называются гласными, при проведении звукового анализа их нужно будет обозначать красной фишкой.
3. Дифференцированная работа.
Сообрази
Обозначение гласных звуков в слове груша.
Задания:
1) обозначить гласные звуки слова груша фишками красного цвета; разложить фишки в соответствующие клеточки схемы звукового состава;
2) доказать, что это гласные звуки;
Работа в тетради «Прописи» № 1
4. Различение кругов и овалов.
Задания:
1) дорисовать кроны деревьев на с. 28, 29;
2) сравнить цветные деревья на с. 28, 29, сравнить яблоки и сливы по форме;
3) дорисовать фрукты.
Перед выполнением первого задания учитель вместе с детьми определяет направление движения при дорисовывании крон деревьев: «Обратите внимание: и на той, и на другой странице нам нужно дорисовать кроны деревьев. Вы уже заметили, что возможны две точки начала движения и нет голубой стрелочки, указывающей направление движения. Я предлагаю вам начать движение руки из правой точки, дорисовывая сначала правую сторону кроны, потом верхнюю часть, а потом левую сторону кроны. Дорисуйте оба дерева».
5. Прописывание на рабочей строке элементов букв.
Задания:
1) внимательно рассмотреть первую рабочую строку и две следующие, увидеть незначительную разницу в размере строк;
2) сравнить линии, которые писали на с. 24 и линии, которые предстоит писать на с. 28; определить и отметить на образце точку, в которой начинается закругление, обратить внимание на то, что она находится выше нижней линии рабочей строки;
3) прописать элементы на первой и на второй рабочих строках;
4) рассказать, чем похожи и чем отличаются элементы на третьей рабочей строке, прописать эти элементы;
5) найти первую рабочую строку на с. 29, отметить на образце точку, в которой начинается закругление, прописать строчку коротких наклонных линий с закруглением внизу;
6) рассказать, чем отличается первая и третья строчки, прописать на третьей рабочей строке короткие наклонные линии с закруглением внизу;
7) проанализировать траекторию движения при письме овала, обратив особое внимание на точку начала движения, прописать по шесть овалов на второй и на четвертой рабочих строках;
8) потренироваться в написании отрабатываемых элементов на последней рабочей строке.
Прежде чем ребята приступят к выполнению заданий, учитель обязательно напоминает о необходимости положить тетрадь с правильным наклоном. Во время работы над вторым заданием уместно задать вопрос: «Изменение в направлении движения происходит, когда мы касаемся нижней линии рабочей строки или немного раньше?» (Раньше) Далее педагог предлагает посмотреть, что может получиться, если начать выполнять закругление при соприкосновении с нижней линией рабочей строки и еще раз объясняет причину неверного написания. «А теперь посмотрите, что получится, если вы слишком рано начнете закругление.» Учитель на доске показывает неправильное написание элемента закругление начинается слишком рано и после разбора ошибки и ее причины сразу же стирает неправильный образец. «Итак, сначала мы находим глазами середину пространство между верхней и средней линиями рабочей строки, ставим точку и ведем наклонную линию сверху вниз; не доводя до нижней линии рабочей строки, мы закругляем линию, касаемся нижней линии рабочей строки и ведем линию вверх. Обратите внимание, каждый следующий элемент должен быть параллелен предыдущим». Аналогичную работу необходимо провести перед выполнением пятого задания.
Уроки № 28–29
Тема урока
Содержание, методические приемы
Введение понятия «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».
Развитие умения ориентироваться в пространстве рабочей строки при использовании рабочих строк двух видов.
1. Звуковой анализ слова "Нина" (Букварь ч. I с.28).
Обозначение согласных звуков в модели слова.
2. Звуковой анализ слова "санки" (Букварь ч. I с.28).
3. Игра «Живые звуки» со словом санки.
4. Дифференцированная работа: составление слова из заданных звуков (трудное задание); отработка умений выделять первый звук в слове и определять его принадлежность к твёрдым или мягким согласным (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с.16).
5. Проведение линий сложной конфигурации внутри заданного контура (Прописи № 1 с. 30-31).
6. Развитие умения ориентироваться на рабочих строчках двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв (Прописи № 1 с. 32-33).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звуковой анализ слова Нина. Введение понятий: "согласный звук", "твёрдый согласный звук", "мягкий согласный звук".
Обозначение согласных звуков в модели слова.
Игра «Живые звуки».
Задания:
1) объяснить, почему на наборном полотне находится схема с четырьмя клеточками;
2) уточнить, какой фишкой нужно обозначать гласные звуки;
3) «прочитать» слово Нина, соотнося произношение с движением указки по схеме звукового состава;
4) «прочитать» это слово, выделив первый звук; назвать только первый звук слова; определить: звук [н’] гласный или нет; обозначить его фишкой желтого цвета;
5) «прочитать» слово, выделив второй звук; произнести только второй звук; доказать, что звук [и] гласный; обозначить его фишкой красного цвета;
6) «прочитать» это слово, выделив третий звук; назвать только третий звук слова; определить: звук [н] гласный или нет; обозначить его фишкой желтого цвета;
7) «прочитать» слово, выделив четвертый звук; произнести только четвертый звук; доказать, что звук [а] гласный; объяснить, фишкой какого цвета нужно обозначить этот звук на схеме;
8) сравнить первый и третий звуки в этом слове; объяснить, что у них общего; запомнить: звуки, при произнесении которых во рту возникает преграда, называются согласными; объяснить, чем отличаются согласные звуки [н’] и [н]; как произносится первый звук твердо или мягко; запомнить, что мягкие согласные звуки нужно обозначать фишкой зеленого цвета; назвать пару этого звука; определить, есть ли этот звук в нашем слове, какой он по счету; запомнить, что твердые согласные звуки нужно обозначать фишкой синего цвета;
9) вместо желтых фишек в слове Нина поставить цветные фишки; обозначить мягкий согласный звук [н’] фишкой зеленого цвета, а твердый согласный звук [н] фишкой синего цвета;
10) поиграть в игру «Живые звуки».
Во время проведения звукового анализа слова учитель обращает внимание детей на правильное произнесение звуков [н’] [н], на положение языка в момент произнесения. После звукового анализа вводится понятие «согласный звук», учитель знакомит детей с обозначением твердых и мягких согласных звуков с помощью цветных фишек. Производится замена желтых фишек на синие и зеленые на доске и на схемах в учебнике.
В игре полезно закрепить весь алгоритм действий проведения звукового анализа. На доске выложена модель слова Нина: зеленая фишка, красная, синяя, красная. Педагог задает следующие вопросы. Сколько здесь гласных звуков? Сколько согласных звуков? Сколько мягких согласных звуков? Сколько твердых согласных звуков?
Учитель вызывает к доске четверых учеников и распределяет роли: звук [н’], звук [а], звук [н], звук [и]. Затем дети снимают со схемы соответствующие фишки. Если кто-то из них затруднится в выборе фишки, учитель вместе с этим учеником должен «прочесть» с указкой слово, интонационно выделив нужный звук и просчитав, какой он по порядку.
Далее педагог просит подойти к себе следующие «звуки»: мягкий согласный звук ([н’]), первый гласный звук ([и]), второй гласный звук ([а]), твердый согласный звук ([н]).
Затем учитель просит «звуки» выстроиться так, чтобы получилось слово.
2. Звуковой анализ слова санки. Игра «Живые звуки».
Задания:
1) рассмотреть модель слова пила, дать характеристику каждому звуку, объяснить, почему он обозначен именно такой фишкой;
2) определить, сколько клеточек в схеме под правой картинкой; сколько звуков должно быть в слове, с которым предстоит работать; можно ли назвать правую картинку словом сани; как правильно назвать эту картинку (санки); «прочитать» слово санки, соотнося произношение и движение указки по схеме;
3) «прочитать» слово санки, выделив первый звук; назвать первый звук слова; определить: звук [с] это гласный звук или согласный; объяснить свой ответ; рассказать, что мешает воздуху выходить изо рта; определить: это твердый или мягкий согласный; какой фишкой нужно обозначить твердый согласный звук; обозначить звук [с] на схеме фишкой синего цвета; назвать мягкую пару звука [с] (звук [с’]);
4) «прочитать» слово санки, выделив второй звук; назвать второй звук слова; определить, какой это звук; как можно доказать, что звук [а] гласный; сказать, какой фишкой его обозначить;
5) «прочитать» слово санки, выделив третий звук; назвать третий звук; определить, какой это звук согласный или гласный; что мешает воздуху выходить изо рта; звук [н] твердый или мягкий, какой фишкой обозначить твёрдый согласный звук [н], какая у него мягкая пара;
6) «прочитать» слово санки, выделив четвёртый звук; назвать четвёртый звук слова; определить, какой это звук: твердый или мягкий, какой фишкой обозначить мягкий согласный звук [н’], назвать его мягкую пару;
7) «прочитать» слово санки, выделив пятый звук; назвать только пятый звук слова; определить, какой это звук и какой фишкой его обозначить;
8) определить, сколько звуков в слове санки, сколько в нем гласных звуков, какой первый гласный звук, какой второй гласный звук, сколько всего согласных звуков, какие твердые согласные звуки, какой мягкий согласный звук.
3. Игра «Живые звуки» со словом санки.
Учитель вызывает детей и предлагает им взять фишки в следующей последовательности: второй гласный звук, первый гласный звук, мягкий согласный, второй твердый согласный звук, первый твердый согласный звук Дети должны встать так, чтобы получилось слово санки.
Затем педагог вызывает к доске «звуки»: звук [а], звук [н], звук [с], звук [и], звук [к’]. (Дети встают так, чтобы получилось слово.)
Далее учитель вызывает «звуки» по номерам: первый, третий, второй, пятый, четвертый. (Дети подходят к схеме и ставят на нее свои фишки.)
После этого педагог просит кого-нибудь из ребят убрать мягкий согласный звук [н’], твердые согласные звуки [с] и [н], звук [и], звук [а].
4. Дифференцированная работа.
Сообрази
Составление слова из заданных звуков.
Задания:
1) рассмотреть на с. 29 учебника четыре картинки: «лиса», «игла», «сани», «аист» с соответствующими им схемами;
2) последовательно выделить указанные стрелками звуки;
3) составить слово, соединив найденные звуки.
4) выполнить самостоятельно задание на с. 16 в тетради «Я учусь писать и читать».
Педагогическая поддержка
Отработка умений выделять первый звук в слове и определять его принадлежность к твердым или мягким согласным.
Задания:
1) произнести название первой картинки на с. 16 в тетради «Я учусь писать и читать», интонационно выделив первый звук; произнести только первый звук слова и определить, какой это звук гласный или согласный, если согласный, то твердый или мягкий, после этого положить нужную фишку в первую клеточку полосы, расположенной в центре страницы;
2) поработать так же с остальными картинками на странице;
3) завершив работу, попросить учителя проверить получившуюся полоску;
4) сдвинуть вверх фишки, заштриховать клеточки нужным цветом;
5) объяснить, есть ли закономерность в получившейся цветовой гамме;
Данные задания направлены на отработку умения определять, опираясь на наличие или отсутствие преграды во рту, является ли звук гласным или согласным, является ли согласный звук твердым или мягким; обозначать согласные звуки фишкой нужного цвета. Все это довольно трудно делать ребятам с низким уровнем готовности к обучению грамоте, именно поэтому так важно закрепить полученные на уроке знания в процессе выполнения задания в тетради. Комментарии учителя могут быть такими: «В центре страницы вы видите полоску с клеточками и идущие к каждой из этих клеточек стрелочки от рисунков. Найдите первую клеточку и посмотрите, от какой картинки к ней подходит стрелочка. Не забудьте, что работу мы будем выполнять слева направо. К первой клеточке подходит линия от ложки, произнесем слово ложка, выделив первый звук. Назовите первый звук. Что вы можете сказать о звуке [л] встречается ли во рту при его произнесении преграда? (При произнесении этого звука есть преграда язык.) Подумайте и скажите: звук [л] это твердый или мягкий согласный звук? Правильно, это твердый согласный звук, именно поэтому клеточка под картинкой с изображением ложки закрашена синим цветом. Возьмите синюю ручку и заштрихуйте первую большую клеточку так, как я это сделаю на доске». Учитель на доске показывает направление штриховки, это может быть либо горизонтальная штриховка, либо вертикальная, либо наклонная. «А теперь найдите картинку, от которой идет линия ко второй клеточке. (Это виноград.) Кто мне расскажет, что нам нужно сейчас сделать? (Произнести это слово, выделив первый звук, потом произнести только первый звук и определить, есть преграда при его произнесении или нет, сказать, какой это звук гласный или согласный, если это согласный звук, определить, какой он мягкий или твердый согласный, и заштриховать вторую клеточку соответствующим цветом)».
При работе со следующим словом (солнце) ученики подробно объясняют свои действия и приводят доказательства ответов. После этого педагог просит ребят самостоятельно выделить первые звуки двух оставшихся слов лимон и шарик, определить, какие это звуки, обозначить их фишками и положить фишки в соответствующие клеточки. Учитель проверяет, как ребята справились с заданием, и только после этого разрешает им заштриховать клеточки соответствующим цветом. После завершения работы педагог просит определить, есть ли какая-то закономерность в получившейся цветовой гамме (идет чередование цветов: синий, зеленый, синий, зеленый), сказать, какой по цвету была бы на полоске следующая клеточка (зеленой), придумать картинку, от которой шла бы линия к этой зеленой клеточке.
5. Проведение линий сложной конфигурации внутри заданного контура.
Задания:
1) рассмотреть каждый узор на с. 30, прописать каждый узор в воздухе, а потом на листе обратной стороной ручки; 2) выбрать два узора из трех предложенных и выполнить их; 3) продолжить узор по точкам;
4) рассмотреть еловую ветку, заштриховать параллельными линиями небольшую часть ветки.
Комментарии педагога к первым двум заданиям могут быть такими: «Посмотрите на предлагаемые узоры. Вы, конечно, помните, что при выполнении узоров нужно точно следовать указаниям голубых стрелочек и при этом стараться проводить линию точно посередине предложенного контура. Сначала мы потренируемся проводить эти линии в воздухе над рабочей страницей. Теперь потренируемся проводить эти линии обратной стороной ручки. Обратите внимание на третий узор. Давайте выполним этот узор в воздухе перед собой. А теперь положите тетрадь с нужным наклоном, выберите два узора из трех предложенных и выполните их».
Третье задание является достаточно трудным. Одно из возможных объяснений способа работы с подобного типа заданиями может быть таким: «Вы видите, что по точкам нарисовано начало узора. Обратите внимание на то, что есть определенная закономерность в том, как линия идет по точкам, эта закономерность повторяется. Возьмите простой карандаш и проведите вертикальную линию в том месте узора, откуда начинается его повторение. Внимательно посмотрите на узор, постарайтесь понять его закономерность и начинайте самостоятельно его продолжать».
6. Развитие умения ориентироваться на рабочих строчках двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв
Задания:
1) прописать заданные линии на рабочих строках двух видов;
2) прописать элементы букв на рабочих строках двух видов.
Работа на страницах 32 – 33 является своеобразным диагностическим тестом, показывающим учителю, насколько учащиеся готовы к дальнейшей работе по прописыванию букв. Основная задача – ориентация на строке и умение перестраиваться при переходе на более узкую строку. Не стоит просить учащихся прописывать каждую строку до конца, достаточно несколько раз повторить предложенный в начале строки образец.
Уроки № 30–31
Тема урока
Содержание, методические приемы
Знакомство с буквой А (а).
Письмо заглавной и строчной буквы А, а.
1.Звуковой анализ слов Анюта, луна. Знакомство с буквой А (а) (Букварь ч. I с.30).
2. Поиск слов со звуком [а] в начале, середине и в конце слова. Разгадывание кроссворда.
3. Письмо заглавной буквы А.
4. Письмо строчной буквы а.
5. Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда (Букварь ч. I с. 31); закрепление зрительного образа буквы а; отработка умения проводить звукобуквенный анализ слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.19).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звуковой анализ слов Анюта, луна. Знакомство с буквой А (а). Игра «Живые звуки».
Задания:
1) «прочитать» слово Анюта, ведя указку по схеме звукового состава слова;
2) «прочитать» слово Анюта так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; назвать только первый звук; объяснить, какой фишкой нужно обозначить звук [а];
3) «прочитать» слово А[н’н’]юта так, чтобы отчетливо был слышен второй звук; назвать второй звук; объяснить, какой это звук и фишкой какого цвета его нужно обозначить;
4) «прочитать» слово Ан[ууу]та так, чтобы отчетливо был слышен третий звук; назвать третий звук; объяснить, какой это звук и как его обозначить;
5) «прочитать» слово Аню[т]а так, чтобы отчетливо был слышен четвертый звук; назвать четвертый звук; объяснить, как его нужно обозначить; назвать мягкую пару звука [с];
6) выделить голосом последний звук в слове, назвать пятый звук этого слова; рассказать, какой это звук; объяснить, как нужно его обозначить;
7) прочитать все слово; рассказать, что оно обозначает (это имя девочки);
8) определить, сколько в слове Анюта звуков [а] (два) и какие они по счету (первый и пятый); рассказать, после какого согласного звука стоит второй звук [а] (после твердого согласного); запомнить правило: после твердых согласных звук [а] записывается буквой а; познакомиться с заглавной и маленькой буквами А, а; поставить вместо первой красной фишки заглавную букву А; поставить маленькую букву а в самую последнюю клеточку;
9) рассказать, какой буквой обозначается звук [а] после твердого согласного звука.
Провести звуковой анализ на данном уроке можно так: учитель вызывает к доске кого-нибудь из учеников, остальные работают по схемам в учебнике.
Ученик произносит слово Анюта, ведя указкой по клеточкам схемы, затем произносит это слово, выделяя первый звук: АААнюта. Первый звук [а].
Учитель. Он гласный или согласный?
Ученик. Гласный.
Учитель. Почему?
Ученик. Этот звук не встречает никаких преград во рту. Легко и свободно произносится [ааа].
Учитель. Какой фишкой его обозначим?
Ученик. Красной.
Ученик (произносит слово еще раз, выделяя второй звук). А[н’н’]юта. Второй звук [н’].
Учитель. Какой это звук?
Ученик. Мягкий согласный.
Учитель. Обозначь его (ученик ставит зеленую фишку).
Ученик. Ан[ууу]та, третий звук [у], это гласный, обозначаем его красной фишкой.
Учитель. Какой четвертый звук в слове?
Ученик. Аню[т]а. Четвертый звук [т] это твердый согласный, обозначим синей фишкой.
Учитель. Какая у него мягкая пара?
Ученик. Звук [т’].
Ребенок произносит имя Анют[аа], выделяет голосом последний звук в слове, называет его [а], доказывает, что это гласный звук и обозначает его фишкой.
Учитель. Прочитай все слово.
Ученик. Анюта.
Педагог предлагает выполнить развернутый анализ тем детям, которые затрудняются в самостоятельном последовательном выделении звуков в слове. Ребята, которые делают это легко, могут проводить звуковой анализ в более быстром темпе, без напоминания учителем каждой последующей операции и после работы со словом Анюта самостоятельно проводят звуковой анализ слова луна.
После определения позиций звуков [а] в слове Анюта и введения правила обозначения звука [а] после твердых согласных буквой а учитель знакомит ребят с двумя вариантами буквы: «Посмотрите на буквы, сейчас каждому из вас я раздам такие же: буква а маленькая и буква А большая заглавная. Буква А пишется только в начале слов, которые обозначают имена людей (Алик, Алеша, Аня), фамилии (Артемова, Архипова), клички животных (Альма), названия городов (Архангельск, Астрахань), стран (Аргентина), рек (Ангара). А теперь заменим красные фишки буквами. Ведь мы уже знаем эти буквы. Кто хочет заменить фишки на буквы у доски?»
Вызванный ученик у доски, а остальные дети на местах убирают красные фишки и на их место ставят буквы А, а. Получается слово, выложенное следую-щим образом: буква А, зеленая фишка, красная фишка, синяя фишка, буква а.
Для закрепления правила обозначения звука [а] после твердых согласных буквой а учитель проводит такую работу:
«Мы с вами выяснили, что в слове Анюта после твердого согласного звука [н] слышится звук [а] Анютааа и пишется буква а. Давайте в таблицу поставим букву а после твердого согласного: слышится [а] и пишется а (говоря это, учитель вывешивает таблицу, в которую ставит синюю фишку, а после нее букву а).
Таблица должна постоянно висеть на уроках грамоты, заполняясь по мере прохождения классом гласных букв.
синяя фишка
а
Во время проведения игры «Живые звуки» слова Анюта ребята берут со схемы буквы и фишки, учитель называет имя ученика и «назначает» его тем или иным звуком: звук [нь], 1-й звук [а], 2-й звук [а], звук [т], звук [у]. Учитель по очереди вызывает «звуки»:
1) по гласным-согласным (1-й гласный, 1-й мягкий согласный, 2-й гласный, твердый согласный, 2-й гласный звук [а]);
2) по номерам звуков в слове.
В конце игры фишки и буквы снимаются со схемы под диктовку учителя.
2. Поиск слов со звуком [а] в начале, в середине и в конце слова.
Задания:
1) назвать слова, которые начинаются со звука [а]; у которых звук [а] находится в середине слова; у которых звук [а] находится в конце слова;
2) объяснить, почему слово карта было названо дважды;
3) определить, в каком слове спряталось слово кран (экран)
4) назвать каждый рисунок, который расположен в верхней строке, в нижней строке;
5) найти слово в слове шарф (шар).
Работа в тетради «Прописи» № 1
3. Письмо заглавной буквы А.
Задания:
1) рассмотреть образец написания заглавной буквы А, помещенный в квадрате в верхнем левом углу страницы; выделить элементы, из которых состоит буква, указать точку начала и направления движения при написании каждого из трех элементов;
2) рассказать, когда пишется именно заглавная буква (при записи имен, фамилий, первого слова в предложении);
3) вспомнить, как на парте должна лежать тетрадь, как нужно держать ручку, положить тетрадь с правильным наклоном, взять в руки ручку;
4) прописать внутри голубых контуров сначала отдельные элементы, обязательно соблюдая заданную последовательность элементов, а потом прописать элементы единой буквы, соблюдая заданную ранее последовательность написания элементов;
5) рассмотреть расположение заглавной буквы А на рабочей строке, рассказать о расположении точки начала первых двух элементов, о месте изменения траектории, используя слова «рабочая строка», «нижняя линия рабочей строки», «надстрочное пространство»;
6) выполнить задания на первых двух строчках;
7) определить, чем отличается третья и последующие строчки от первых двух, рассказать, что нужно сделать на третьей строчке (потренироваться в написании первого элемента), выполнить задание, аналогично поработать над четвертой строчкой;
8) еще раз перечислить элементы заглавной буквы А, их положение на строке, прописать пять букв, сравнить образец и получившиеся буквы, найти самую красивую из написанных, в случае если написанные буквы не очень удались, подумать, в чем причины написания неудачных букв, объяснить, что нужно сделать по-другому, чтобы они получились красивыми, прописать еще три буквы, стараясь, чтобы они были очень похожи на образец.
Перед началом работы учитель предлагает первоклассникам положить тетрадь с наклоном и подвинуть ее вверх, чтобы рука, которая держит ручку, лежала на парте, а не висела в воздухе. На данному уроке закладывается алгоритм работы над письменными буквами, поэтому очень важно не пожалеть времени и четко задать последовательность работы на странице прописей. При анализе образца стоит попросить класс вспомнить, какие помощники будут подсказывать, как писать буквы. Ребята должны рассказать, что важно следить за точкой, которая всегда показывает место начала движения при письме элементов букв и за голубой стрелкой, которая показывает правильное направление движения. После этого можно начинать анализировать, из каких элементов состоят заглавная буква А.
Чтобы избежать ошибок при написании второго элемента заглавной буквы А учитель может написать на доске два варианта неправильного написания этого элемента и один правильный, попросить учащихся найти правильный вариант и объяснить причину ошибок в неправильных написаниях. Подводя итог, педагог говорит: «Итак, чтобы наш элемент получился красивым, нам нужно вести линию, соблюдая правильный наклон, вовремя начать закругление, коснуться нижней линии рабочей строки, плавно вывести линию вверх и остановиться». Учитель проходит по классу и проверяет работы детей. В индивидуальной беседе с учеником педагог указывает на неправильно написанный элемент и разбирает вместе с ребенком причину ошибки. Если же большинство ребят допустили ошибки в написании того или иного элемента, учитель обращает внимание всего класса на причины ошибок и еще раз показывает правильный образец написания.
Перед выполнением восьмого задания учитель обращает внимание учеников на то, что расстояние между буквами должно быть одинаковым, а буквы на строчке должны быть параллельными образцу и друг другу.
4. Письмо строчной буквы а.
Задания:
1) рассмотреть образец написания строчной буквы а, помещенный в квадрате, выделить элементы, из которых состоит буква, указать точку начала и направления движения при написании каждого из элементов;
2) прописать линии внутри голубых контуров отдельных элементов, а потом соблюдая правильную последовательность за два движения прописать строчную букву внутри голубых контуров;
3) рассмотреть расположение строчной буквы а на рабочей строке, рассказать о расположении точки начала каждого элемента, о месте изменения траектории;
4) выполнить задания на рабочих строчках с. 35;
5) найти заданную группу букв, обвести ее овалом или подчеркнуть (с. 34);
6) провести частичный звуковой анализ слова мак, объяснить выбор буквы для обозначение второго звука, написать букву а, рассчитав, где ее начать, чтобы она была точно вписана в оставленное для нее пространство, продолжить работу со словами бант, кран;
7) потренироваться в написании заглавной и строчной буквы на чистой строке с. 34.
Работа над строчной буквой а проводится по тому же алгоритму, что и работа над заглавной буквой. Очень важно предлагать учащимся анализировать, сколько движений нужно совершить, чтобы написать букву, прописать эту букву в воздухе, прописать ее обратной стороной ручки, точно соблюдая направление движения и т.д.
После того как работа будет закончена, учитель просит детей отметить знаком плюс самую красивую из написанных букв.
Работу над пятым заданием можно организовать так. Пусть ребята рассмотрят группу букв на голубом фоне внизу с. 34, назовут буквы, которые входят в эту группу, и расскажут, как они расположены относительно друг друга (Прописная письменная буква А и справа от нее друг над другом строчные письменные буквы а.) Далее дети рассматривают следующую группу букв и сравнивают ее с выделенной и т. д.
Шестое задание важно для отработки правила обозначения звука [а] после твердых согласных буквой а, для отработки написания буквы а, для развития пространственного восприятия и глазомера –первокласснику не так легко вписать нужную букву в строго определенное для нее место, он должен точно все рассчитать и начать написание буквы так, чтобы она «уместилась» в оставленном для неё промежутке и при этом не были бы нарушены пропорции вписываемой буквы, хватило бы места на соединение ее со следующей буквой. Учащиеся сами доказывают, что звук [а] в слове мак должен быть обозначен буквой а. После этого учитель спрашивает, можно ли будет вписать в слово заглавную букву, а если нельзя, то почему.
Работа на последней строчке позволит закрепить навык написания букв А а. Можно организовать эту работу как самостоятельную, попросив написать 3 строчные и 3 заглавные буквы, напомнив о необходимости соблюдать примерно одинаковое расстояние между буквами и правильный наклон. Пока учащиеся выполняют задание, у учителя есть возможность подойти к тем детям, у которых возможны трудности с правильным выполнением задания и поработать с ними индивидуально.
3. Дифференцированная работа.
Сообрази
Разгадывание кроссворда.
Задания:
1) разгадать кроссворд на с. 31 учебника;
2) обозначить фишками звуки в каждом слове кроссворда.
В кроссворде нужно разгадать 4 слова. Учащиеся должны соотнести картинки с соответствующей схемой, а затем фишками показать качественные характеристики звуков. Учитель каждый этап работы демонстрирует на доске.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы а. Отработка умения проводить звукобуквенный анализ слов.
Задания:
1) рассмотреть буквы, написанные в самой верхней части на с. 19 тетради «Я учусь писать и читать» и назвать их по порядку. (Заглавная печатная буква А, строчная печатная буква а, заглавная письменная буква А, строчная письменная буква а.); закрасить части рисунка, в которые вписана буква а;
2) вспомнить, какой буквой обозначается звук [а] после твердых согласных;
3) провести звукобуквенный анализ названий картинок, обозначить звук [а] буквой, вписав ее в нужные клеточки.
Объяснение третьего задания учитель может провести так: «Давайте посмотрим на условное обозначение перед заданием. (Мы видим и фишки, и букву, это значит, что нужно провести звукобуквенный анализ.) С сегодняшнего дня мы с вами умеем обозначать буквой звук [а] после твердых согласных. Как правильно назвать первую картинку шарик или шар? (В схеме звукового состава только три клеточки, значит, картинку можно назвать только словом шар.) Приготовьте синий, зеленый и красный цветные карандаши и синюю ручку. Будем вместе проводить звуковой анализ этого слова. После того как дадим характеристику звуку, будем закрашивать его клеточку соответствующим цветом, а в клеточку, под которой нарисовано перо, впишем нужную букву». Во вторую клеточку будет вписана буква а, при этом учитель обязательно обращает внимание ребят на то, что звук [а] стоит после твердого согласного (это видно на схеме), просит их еще раз повторить правило об обозначении звука [а], стоящего после твердого согласного. Следующую картинку учитель может назвать «бантик» и тем самым еще раз проверить внимание детей.
Уроки № 33–34
Тема урока
Содержание, методические приемы
Знакомство с буквой Я (я).
Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».
1. Звуковой анализ слов мяч, пять, дыня. Знакомство с буквой Я (я) (Букварь ч. I с.32).
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
3. Письмо заглавной буквы Я (Прописи № 1 с. 36).
4. Письмо строчной буквы я (Прописи № 1 с. 37).
5. Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда (Букварь ч. I с.33); закрепление зрительного образа буквы я. Тренировка в обозначении звука [а] буквами (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.17, 20).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звуковой анализ слов мяч, пять, дыня. Знакомство с буквой Я (я).
Задания:
1) «прочитать» слово мяч, ведя указкой по схеме звукового состава слова;
2) произнести слово мяч так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; назвать этот звук; объяснить, какой это звук и какой фишкой нужно обозначить звук [м’]; назвать его твердую пару;
3) произнести слово мяч так, чтобы отчетливо был слышен второй звук ([м’аааач]); назвать этот звук ([а]); объяснить, какой это звук;
4) запомнить еще одно правило русского языка: звук [а] после мягких согласных никогда не обозначается буквой а, после мягких согласных звук [а] обозначается буквой я; познакомиться с буквой; поставить во вторую клеточку маленькую букву я;
5) произнести слово мяч так, чтобы отчетливо был слышен третий звук, назвать этот звук; обозначить мягкий согласный звук [ч’] фишкой зеленого цвета;
6) провести звуковой анализ слов пять, дыня самостоятельно, обозначить звук [а] после мягких согласных буквой я;
7) сравнить количество звуков в словах мяч и пять; определить, в каком слове звуков больше: дыня или мяч, пять или дыня; назвать другие слова, в которых столько же звуков, сколько в слове пять.
Учителю необходимо обратить внимание учеников на произнесение второго звука в слове мяч. Вполне возможно, что кто-то из детей, знающих буквы и умеющих читать, на вопрос о втором звуке даст ответ [я]. Учитель еще раз читает слово мяч с долгим интонационным выделением звука [а] и добивается верного ответа: второй звук [а].
Ввести правило написания буквы я учитель может так:
«Если в слове звук [а] находится сразу после мягкого согласного звука (педагог показывает указкой на модели слова первую зеленую фишку), он никогда не обозначается буквой а. Мы слышим звук [а], но после мягкого согласного обозначаем его буквой я». Учитель показывает букву, затем раздает буквы я детям, они рассматривают их и ставят после зеленой фишки. При работе с третьим звуком учитель объясняет, что звук [ч’] всегда мягкий и у этого мягкого согласного звука нет твердой пары (педагог и дети обозначают звук [ч’] зеленой фишкой).
Два-три ученика повторяют правило написания буквы я: «Слышим звук [а], но после мягких согласных пишем я». После этого учитель предлагает: «Давайте поставим в нашей табличке под синей фишкой (твердым согласным звуком) зеленую (мягкий согласный звук). Какую букву нужно поставить под буквой а (показывает на букву а, которая стоит после синей фишки)? (я.) Учитель ставит в таблице букву я после зеленой фишки.
Теперь таблица выглядит так:
синяя фишка
а
зелёная фишка
я
Для детей, которые быстро и правильно справляются с работой, предлагаются задания для самостоятельной работы звуковой анализ слов пять, дыня. Выбор букв а или я они обосновывают самостоятельно. Со всем классом достаточно сделать полный звуковой анализ слова дыня, а со словом пять провести такую работу: попросить учащихся определить, есть ли в слове пять звук [а], какой он по счету, сказать, после какого звука стоит звук [а], вспомнить правило и поставить во вторую клеточку букву я.
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Задания:
рассмотреть рисунки на с.33, составить короткий рассказ.
каждое произнесённое предложение обозначить полоской;
«прочитать» предложения.
Этот вид работы не является новым, учащиеся уже составляли рассказы по серии сюжетных картинок, работа строится аналогично тому, как это было в уроках № 1-2, 6-7, 8-9 и т.д. Учитель ещё раз обращает внимание детей на то, что по каждой картинке нужно составить одно предложение, необходимо внимательно рассмотреть картинку и придумать интересное предложение и обозначить его полоской.
Учитель проговаривает рассказ, составленный детьми, фиксирует внимание детей на их обозначении. Если уровень подготовки класса позволяет, то можно восстанавливать рассказ вместе с детьми, активно привлекая их к этой работе.
Работа в тетради «Прописи» № 1
3. Письмо заглавной буквы Я.
Задания:
1) рассмотреть образец написания заглавной буквы Я, помещенный в квадрате в верхнем левом углу страницы; выделить элементы, из которых состоит буква, указать точку начала и направления движения при написании каждого из трех элементов;
2) рассказать, когда пишется именно заглавная буква (при записи имен, фамилий, первого слова в предложении);
3) вспомнить, как на парте должна лежать тетрадь, как нужно держать ручку, положить тетрадь с правильным наклоном, взять в руки ручку;
4) выполнить на с. 36 задания, связанные с написанием буквы Я по аналогии с работой на предыдущем уроке;
Работа, направленная на отработку и закрепление навыка написания письменных заглавной и строчной букв Я я, аналогична работе, проведенной на предыдущем уроке. Один из обязательных моментов этой работы – поэлементный анализ образа букв.
4. Письмо строчной буквы я.
Задания:
1) рассмотреть образец написания строчной буквы я, выделить элементы, из которых состоит буква, указать точку начала и направления движения при написании каждого из элементов;
2) потренироваться в написании строчной буквы я;
5) найти заданную группу букв, обвести ее овалом или подчеркнуть (с. 36);
6) провести частичный звуковой анализ слова мяч, объяснить выбор буквы для обозначение второго звука, написать букву я, точно вписав в оставленное для нее пространство, продолжить работу со словами дятел, вишня;
7) потренироваться в написании заглавной и строчной буквы на чистой строке с. 36.
Шестое задание направлено на закрепление навыка написания строчной буквы я, на повторение правила обозначения звука [а] после мягких согласных буквой я, развития глазомера и точности движений. В этой части урока лучше привлечь к работе более слабых детей, которым необходимо повторение правил о написании буквы я. На каждое слово лучше вызывать нового ребенка, каждый раз спрашивать: «Почему в слове нужно писать букву «я»? Я слышу звук [а]». Важно дождаться такого ответа: «В русском языке звук [а] после мягкого согласного звука обозначается буквой я». При необходимости учитель сам дает образец правильного ответа, а при повторе ученика, не делая ему замечаний, уточняет его ответ.
5. Дифференцированная работа.
Сообрази
Разгадывание кроссворда.
Задания:
1) соотнести картинки с соответствующей строчкой кроссворда;
2) обозначить фишками звуки во всех словах кроссворда;
3) выполнить самостоятельно задания на с. 17 и 20 в тетради «Я учусь писать и читать».
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы я. Тренировка в обозначении звука [а] буквами.
Задания:
1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 20 части рисунка, в которые вписана буква я;
2) вспомнить правила обозначения звука [а] буквами;
3) провести звукобуквенный анализ слов, вписывая буквы а или я;
4) выполнить задание в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 17.
Прежде чем предложить классу выполнить третье задание, учитель просит ребят посмотреть на условное обозначение, а потом спрашивает их, действительно ли в клеточки, под которыми нарисовано перо, они всегда будут писать только букву а. Если ребята затруднятся с ответом, педагогу стоит напомнить, что теперь они знают уже два правила русского языка, и просит вспомнить, от чего будет зависеть выбор буквы. Можно, как и на предыдущем уроке, проверить внимание ребят, предложив в качестве первого слова мячик. Если у ребят возникнут вопросы, как назвать вторую картинку (котята), учителю стоит сразу им помочь.
В самом начале работы на с. 17 нужно назвать картинки в правильном порядке: ракета, арбуз, медведь, облако, санки, лиса. Учитель предлагает после определения качественной характеристики звука не заштриховывать клеточку, а ставить в нее соответствующую фишку. После того как большая часть ребят поставит в тетрадях фишки, педагог выставляет правильную последовательность фишек на доске (синяя, красная, зеленая, красная, синяя, зеленая), просит ребят сверить свой ряд фишек, исправить ошибки, и только после этого, сдвинув фишки вверх, заштриховать клеточки соответствующим цветом. Учитель на доске показывает направления штриховки. Лучше использовать именно штриховку, так как ее выполнение более эффективно для подготовки руки ребенка к письму и требует меньше времени, чем простое закрашивание. Если педагог считает, что у учеников самостоятельное выполнение этого задания может вызвать трудности, он организует фронтальную работу чем ниже уровень готовности ребят к обучению грамоте, тем более развернутой должна быть работа. В этом случае важно, чтобы ребята еще раз потренировались в интонационном выделении первого звука, изолированном его произнесении, в наблюдении над тем, есть ли при его произнесении во рту преграда; потренировались в употреблении терминов «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук», а также в условном обозначении звуков фишками соответствующего цвета. Такая работа, как соотнесение своего ряда фишек с рядом фишек на доске, также очень полезна с точки зрения подготовки к усвоению навыка списывания.
Уроки № 35–36
Тема урока
Содержание, методические приемы
Буква "я" в начале слова.
Закрепление написания букв «А, а, Я, я».
1. Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й'].
2. Буква "я" в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]). Звуковой анализ слова "яхта" (Букварь ч. I с.34).
3.Составление слова из заданных звуков (трудное задание).
Чтение стихотворения В.Кремнёва.
4. Закрепление написания буквы Я я, звукобуквенный анализ (Прописи № 1 с. 38).
5. Отработка написания букв А а, Я я (Прописи № 1 с. 38-39).
6. Дифференцированная работа:
Звуковой анализ слова «якорь» (Букварь ч. I с.35); разгадывание кроссворда, закрепление умения давать качественную характеристику звукам (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с.18, 21).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й'].
Задания:
1) ответить на вопрос, как назвать множество пчел, летящих вместе; провести звуковой анализ слова рой;
2) вспомнить и назвать как можно больше слов со звуком [й'];
На с. 34 приведена готовая модель слова рой. Один из учеников разбирает это слово у доски.
Ученик. Рррой первый звук [р], твердый согласный, поэтому поставлена синяя фишка.
Учитель. Какая у него мягкая пара? ([р’]).
Ученик. Роой второй звук [о], гласный, поэтому во второй клеточке красная фишка.
Ученик. Рой третий звук [й’].
Учитель. Какой он: гласный или согласный?
Ученик. Мягкий согласный, поэтому стоит зеленая фишка
Учитель. Какая у него твердая пара?
После нескольких попыток найти пару, учитель рассказывает «секрет» про звук [й’] у этого мягкого согласного нет твердой пары.
2. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]). Звуковой анализ слова яхта.
Задания:
1) прочитать стихотворение;
2) провести звуковой анализ слова яхта, используя фишки;
запомнить правило: когда звуки [й’] и [а] стоят рядом, они обозначаются одной буквой я; обозначить звуки [й’] и [а] в начале слова буквой я, поставив ее сразу на две клеточки; обозначить буквой последний звук слова;
3) определить, сколько звуков в слове яхта, сколько букв; объяснить, почему звуков в слове яхта пять, а букв только четыре;
4) повторить правило обозначения звуков [й’]и [а] в начале слова одной буквой я;
Звуковой анализ слова яхта проводит у доски один ребенок, все остальные работают за партами, заполняя схему в учебнике на с. 34. При необходимости учитель помогает интонационно выделить первый и второй звуки; составленная модель выглядит так: первый звук [й’] самый короткий звук, мягкий согласный; второй звук [а], гласный; третий звук [х], твердый согласный, его мягкая пара [хь]; четвертый звук [т], твердый согласный, его мягкая пара [т’]; последний, пятый звук в слове [а], гласный.
Педагог рассказывает детям правило: «Когда звуки [й’] и [а] стоят рядом, они обозначаются одной буквой буквой я», после этого он ставит букву я на наборном полотне поверх двух фишек, обозначающих звуки [й’] и [а], и просит учащихся сделать то же самое. Особое внимание нужно уделить сравнению количества букв и звуков в этом слове, подчеркнуть, что букв на одну меньше, чем звуков, так как два звука [й’], [а] обозначаются одной буквой я.
3.Составление слова из заданных звуков (трудное задание).
Чтение стихотворения В.Кремнёва.
Задания:
1) рассмотреть на с.35 учебника три картинки: «кисть», «лимон», «танк» и соответствующие им схемы;
2) последовательно выделить указанные стрелками звуки;
3) составить слово, соединив найденные звуки.
4) самостоятельно прочитать стихотворение В. Кремнева «Исполин могучий кит», догадаться, какое слово пропущено (слово кит).
Работа в тетради «Прописи» № 1
4. Закрепление написания буквы Я я, звукобуквенный анализ
Задания:
1) прописать три заглавных и три строчных буквы Я я;
2) провести частичный звукобуквенный анализ слов якорь и маяк, вписать буквы я;
3) найти и зачеркнуть лишнюю букву;
Работа на странице 38 направлена как на закрепления навыка написания письменных букв Я я, так и на повторение йотированной функции буквы я.
5. Отработка написания букв А а, Я я
Задания:
1) найти и зачеркнуть лишнюю букву;
2) найти сходство строчных букв а – я, обвести или подчеркнуть одинаковый элемент;
3) найти различие строчных букв а – я, обвести или подчеркнуть разные элементы;
4) найти сходство заглавных букв А – Я, обвести или подчеркнуть одинаковый элемент;
5) найти различие заглавных букв А – Я, обвести или подчеркнуть разные элементы;
6) потренироваться в написании букв А, а, Я, я, прописать заданные на строке последовательности букв;
7) вписать пропущенные на строке буквы, установив закономерность в их расположении;
8) прописать сочетание двух букв;
9) записать рядом с печатными вариантами букв их письменные варианты;
10) догадаться, как зовут детей, опираясь на модели звукового состава, вписать нужные буквы, обращая внимание на то, что имена пишутся с заглавной буквы;
11) выполнить задание на свободной строке в конце тетради.
Первое задание является для учащихся новым. Прокомментировать его можно так: «Найдите желтый шар, рассмотрите написанные на нем буквы и объясните, почему одна из букв зачеркнута. Что можно сказать про оставшиеся буквы? (Зачеркнута буква я. Это сделано потому, что оставшиеся буквы различные варианты написания буквы а.) Посмотрите на голубой шарик. Как определить, что нужно зачеркнуть? (Нужно увидеть, какое множество написано на голубом шарике, и найти то, что не является элементом этого множества. На голубом шарике множество различных вариантов написания буквы а, а зачеркнуть нужно то, что не является буквой а.) Посмотрим на розовый шарик. Какое множество написано на нем? (Множество различных вариантов буквы я.) Найдите и зачеркните то, что не является элементом данного множества».
Десятое задание направлено на совершенствование звукового анализа и на различение букв А а – Я я. Выполнять это задание необходимо фронтально, с подробным комментированием учащимися выбора имени и выбора буквы. Учащиеся сначала должны указать, какую букву А или Я они предлагают вписать и почему, а потом обязательно указать, какую букву – заглавную или строчную они собираются вписывать. Последовательность имен должна быть такой: Аня, Яна, Вова, Ваня. Учитель после вписывания букв в слово с пропуском обязательно просит учащихся прочитывать получившееся слово.
На свободной строке в конце тетради можно предложить учащимся выполнить такое задание: последовательность букв, написанных на доске печатным шрифтом, повторить в тетради письменным шрифтом, а потом записать данную последовательность еще два раза.
Запись на доске: а А А Я Я я
Запись в тетрадях: а А А Я Я я а А А Я Я я а А А Я Я я
6. Дифференцированная работа.
Сообрази
Звуковой анализ слова якорь.
Задания:
1) провести звуковой анализ слова якорь;
2) сравнить звуковой и буквенный состав слова;
3) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 18 и 21.
Педагогическая поддержка
Работа с кроссвордом. Закрепление умения давать качественную характеристику звукам.
Задания:
1) разгадать кроссворд в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 21; 2) выполнить задание в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 18.
Работу с кроссвордом для ребят с низким уровнем готовности к овладению грамотой можно организовать так: «Сегодня мы с вами будем разгадывать кроссворд в тетради. Вы знаете, что в ней, в отличие от учебника, можно проводить линии, заштриховывать клеточки и т. д. В нашем кроссворде уже написаны буквы а и я, при этом точно известно, что этими буквами обозначен звук [а] после согласных. Первое задание будет таким: догадайтесь, каким цветом нужно заштриховать клеточки перед буквами а. (Синим цветом.) Кто хочет объяснить, почему? (Мы знаем правило, что звук [а] записывается буквой а после твердых согласных, значит клеточка должна быть заштрихована синим цветом.) Каким цветом нужно заштриховать клеточки перед буквами я? (Зеленым цветом, так как одна из функций буквы я обозначать звук [а], стоящий после мягкого согласного звука.) Заштрихуйте клеточки перед буквами я. Теперь мы с вами готовы разгадывать наш кроссворд. Назовите картинки на этой странице. (Дятел, лампа, цапля, белка.) Посмотрите на первую строчку в нашем кроссворде и расскажите все, что нам известно о первом слове. (В первом слове пять звуков, первый звук твердый согласный, второй звук [а], он обозначен буквой а, так как стоит после твердого согласного звука, четвертый звук твердый согласный, пятый звук [а], который обозначен буквой а.) Какое слово подходит? (Лампа.) Давайте проверим, подходит ли слово лампа». Если прозвучат другие ответы, учитель подробно разбирает, почему то или другое слово не подходит для первой строчки. «Соедините линией картинку с изображением лампы и первую строчку кроссворда. Посмотрите на вторую строчку кроссворда и расскажите, что нам известно о втором слове. (В этом слове пять звуков, первый звук мягкий согласный, второй звук звук [а], который после мягкого согласного по правилам русского языка обозначен бук-вой я.) Что за слово должно быть написано на второй строчке? (Дятел.) Давайте проверим, подходит ли это слово. Соедините картинку и вторую строчку. Расскажите, что нам известно про третье слово. (В этом слове пять звуков, четвертый звук твердый согласный, пятый звук [а], обозначенный буквой а.) Давайте проверим, правы ли ребята, которые предлагают слово белка. «Прочитаем» это слово. Соедините картинку белки с третьей строчкой. Что нам известно про четвертое слово? (В этом слове пять звуков, первый звук твердый согласный, второй звук звук [а], который после твердого согласного обозначен буквой а, про третий звук мы ничего не знаем, четвертый звук мягкий согласный, пятый звук звук [а], который после мягкого согласного обозначен буквой я.) Подходит ли название оставшейся картинки слово цапля для четвертой строчки? «Прочитаем» слово цапля. Мы с вами много знаем про четыре слова нашего кроссворда. Чем похожи и чем различаются слова лампа и цапля? Назовите слова нашего кроссворда, которые начинаются с мягкого согласного звука. Расскажите, чем слово дятел отличается от остальных трех слов. Что вы можете сказать про третьи звуки всех этих слов? А теперь можете вписать в клеточки кроссворда соответствующие печатные буквы».
Уроки № 37–38
Тема урока
Содержание, методические приемы
Знакомство с буквой О (о).
Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».
1. Звукобуквенный анализ слова полка.
Знакомство с буквой О (о).
Составление (по схеме) различных имен с изученными буквами (Букварь ч. I с.36).
2. Письмо заглавной буквы О (Прописи № 1 с. 40).
3. Письмо строчной буквы о (Прописи № 1 с. 41).
4. Дифференцированная работа:
звуковой анализ слов «стол» и «столик»
(Букварь ч. I с.37); закрепление зрительного образа буквы о; тренировка в обозначении звука [о] буквами (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.22).
5. Называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (Букварь ч. I с.37).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слова полка. Знакомство с буквой О (о). Составление по схеме различных имен с изученными буквами.
Задания:
1) провести звукобуквенный анализ слова полка, обозначить звуки фишками и буквами (как в уроках № 23–24, 25–26, 27–28)
2) рассказать, как обозначается звук [о] после твердого согласного звука;
3) прочитать двустишье А. Шибаева;
4) рассмотреть схему на с. 36; ответить на вопрос, какое имя может быть у девочки; назвать все имена, которые можно составить из уже известных букв.
Для проведения звукового анализа слова полка педагог вызывает пятерых учеников к доске.
1-й ученик. Полка первый звук [п], твердый согласный (ставит синюю фишку).
Учитель. У него есть мягкая пара? Какая? ([пь].)
2-й ученик. Пооолка второй звук [о], это гласный звук.
Дети с помощью учителя формулируют правило: после твердого согласного звук [о] обозначается буквой о. Учитель знакомит детей с буквой О (о), раздает буквы для касс. На доске ученик меняет красную фишку на букву о.
Учитель. Давайте в таблицу поставим букву о после фишки твердого согласного: слышится [о] и пишется о (говоря это, учитель вывешивает таблицу, в которую ставит синюю фишку, а после нее букву о).
синяя фишка
а
зелёная фишка
я
синяя фишка
о
3-й ученик. Поллка третий звук [л], это твердый согласный звук (ставит синюю фишку).
Учитель. Какая мягкая пара у этого звука? ([л’].)
4-й ученик. Полка [к], твердый согласный звук (ставит синюю фишку).
Учитель. Назови мягкую пару этого звука. ([к’].)
5-й ученик. Полкааа последний звук, гласный [а], в этом слове он стоит после твердого согласного, его нужно обозначить буквой а (ставит букву а).
Работа с рисунком, на котором нарисована полка, продолжается. Учитель задает детям вопросы, а они отвечают на них.
При выполнении детьми четвёртого задания возникает проблемная ситуация: какое из предложенных учащимися имён Оля, Аня, Аля соответствует предложенной схеме? В результате обсуждения ученики приходят к выводу, что все слова соответствует данной схеме звукового состава, у девочки может быть любое имя из предложенных детьми.
Работа в тетради Прописи № 1
2. Письмо заглавной буквы О.
Задания:
1) рассмотреть образец написания заглавной буквы О, обратить внимание на точку начала движения и на направление движения, прописать букву внутри голубого контура;
2) потренироваться в написании заглавной буквы О;
3) познакомиться с понятием соединительный штрих, выделить его на образце О а, О я;
4) прописать сочетание двух букв О а, О я;
5) установить закономерность расположения букв на строке (повторяется группа букв А Я О), обвести первую группу букв овалом, вписать пропущенные буквы.
При выполнении детьми второго задания учитель просит учеников словами описать направление движения руки при письме овалов (вверх, влево, вниз, вправо, вверх), рассказать, где должна располагаться точка начала движения при письме заглавной буквы О. Педагог напоминает, что расстояние между соседними буквами должно быть одинаковым, кроме того он обязательно проверяет наклон тетрадей учеников.
Особенностью работы на данном уроке является введение понятия «соединительный штрих» и отработка соединения двух букв с помощью соединительного штриха. Перед началом работы на четвертой строке учитель просит учащихся сравнить запись на строке в тетради и запись, сделанную на доске О а. Важно, чтобы ученики сами заметили, что в тетради буквы соединены, а на доске написаны отдельно друг от друга. После этого целесообразно задать вопрос: «А как две буквы соединены друг с другом?» Обобщая ответы учеников, учитель говорит, что с этого дня такую короткую линию, помогающую соединить буквы, они будут называть «соединительный штрих» и попросит ручкой зеленого цвета выделить соединительный штрих на образце. После этого учитель пишет на доске правильный образец соединения двух букв О а, а рядом показывает, каких вариантов надо избегать: к таким вариантам относится прогибание штриха вставка№1, слишком высокое проведение штриха вставка №2. Безусловно, учащиеся пишут сочетание букв отрывно, в несколько приемов: сначала заглавную букву О, потом соединительный штрих, потом овал – первый элемент буквы а, потом короткую линию с закруглением внизу – второй элемент буквы а. Учитель обращает внимание детей на одну особенность: после того, как они напишут первую букву и проведут соединительный штрих, они должны правильно рассчитать место точки начала написания второй буквы: если не сделать этого, вторая буква может получиться или слишком широкой, или чересчур узкой. Работа над следующим сочетанием букв также требует прежде всего акцентирования внимания учащихся на правильном написании соединительного штриха. Чтобы закрепить правильное написание и предупредить ошибки, лучше еще раз просить учащихся провести на образце соединительный штрих зеленым цветом. Не стоит забывать напоминать учащимся про правильный наклон тетради, про параллельность букв и про необходимость оставлять между группами букв одинаковое расстояние.
3. Письмо строчной буквы о.
Задания:
1) рассмотреть образец написания строчной буквы о, указать точку начала и направления движения;
2) потренироваться в написании строчной буквы о;
3) ответить на вопрос «Чем похожи буквы о – а?», обвести в той и другой букве овал как общий элемент;
4) ответить на вопрос «Чем отличаются буквы о – а?», обвести второй элемент буквы а;
5) прописать предложенные сочетания букв;
6) провести частичный звуковой анализ, вписать необходимые буквы;
7) найти заданную группу букв (с. 40);
8) выполнить задания на чистых строчках с. 40.
Третье и четвертое задания направлены на дифференциацию строчных букв а – о и являются очень важными для пропедевтики замен этих букв на письме.
Пятое задание направлено на отработку написания буквы о и её соединения с другими буквами. Важно обратить внимание на необходимость проведения после буквы о соединительного штриха для связи с последующей буквой. Учитель просит ребят определить, нужен ли соединительный штрих при написании сочетания букв ао, яо. Учащиеся должны обратить внимание на то, что важно не укорачивать второй элемент букв а и я, иначе две буквы сольются.
При выполнении шестого задания учитель заранее предупреждает, что в словах волк, кошка, нос, кот для связи с последующей буквой после буквы о необходимо провести соединительный штрих. Чтобы предупредить ошибки в тетрадях, перед вписыванием буквы о в слова сначала лучше показать на доске правильный способ выполнения и лишь потом просить ребят писать в тетради.
На свободных строках с. 40 можно предложить учащимся записать диктуемые учителем сочетания строчных букв: оо оа ао яо яа яо. В зависимости от уровня подготовленности класса можно одновременно выполнять запись на доске, комментируя особенности соединения в каждом из случаев (если в классе много учащихся, которым пока трудно дается письмо), или же предложить учащихся сначала самостоятельно выполнить задание, а потом сверить работу в тетради со сделанной учителем записью на доске.
4. Дифференцированная работа.
Сообрази
Звуковой анализ слов стол и столик.
Задания:
1) определить, какая схема на с. 37 учебника соответствует слову стол, а какая слову столик;
2) провести звуковой анализ этих слов;
3) определить, какое слово длиннее: стол или столик, какое слово короче, в каком случае говорят стол, а в каком столик.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы о. Тренировка в обозначении звука [о] буквами.
1) закрасить простым карандашом части рисунка, в которые вписана буква о;
2) провести звукобуквенный анализ двух слов, вписав буквы в нужные клеточки;
3) назвать слова, в которых только один гласный звук, рассказать, чем отличается от других слов слово хобот, чем похожи первые звуки всех этих слов, чем похожи последние звуки всех этих слов, чем похожи слова кот и хобот, чем похожи слова хвост и слон, чем похожи все эти слова.
Звукобуквенный анализ всех слов, предлагаемых на этой странице, кот, слон, хобот, хвост успеют выполнить не все ребята. Хорошо, если большая часть класса поработает с двумя словами. Вопросы третьего задания направлены на развитие внимания к звучащему слову.
Работа по учебнику
5. Называние слов с буквой о в начале, середине и в конце слова (по рисункам).
Задания:
1) рассмотреть картинки на с. 37.
2) рассказать, что обозначают схемы на с. 37 в самом низу;
3) определить, какие слова соответствуют первой (второй, третьей) схеме;
4) подобрать и назвать несколько слов, начинающихся на букву о, заканчивающихся буквой о, имеющих букву о в середине.
Уроки № 39–40
Тема урока
Содержание, методические приемы
Знакомство с буквой Ё, ё.
Письмо заглавной и строчной буквы Ё, ё.
1.Звукобуквенный анализ слова клён.
Знакомство с буквой Ё (ё) (Букварь ч. I с.38-39).
2. Поэлементный анализ заглавной буквы Ё. Тренировка в написании букв (Прописи № 1 с. 42).
3. Поэлементный анализ строчной буквы ё. Повторение изученных букв (Прописи № 1 с. 43).
4.Дифференцированная работа:
Звукобуквенный анализ слов пёс, утёнок, котёнок; разгадывание кроссворда: отработка правил обозначения гласных звуков буквами в процессе разгадывания кроссворда (работа по Букварю ч. 1 с.39); Закрепление зрительного образа буквы ё; тренировка в обозначении звука [о] буквой ё после мягких согласных (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.23).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слова клён. Знакомство с буквой Ё (ё). Игра «Живые звуки».
Задания:
1) посчитать, сколько клеточек в схеме звукового состава; объяснить, можно ли назвать картинку словом дерево, словом ветер, словом листья, объяснить, почему ни одно из этих слов не подходит, догадаться, как правильно назвать картинку; «прочитать» слово клён, ведя указку по схеме звукового состава;
2) произнести слово клён так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; определить, какой это звук, какой фишкой обозначить звук [к] (синей); назвать его мягкую пару ([к’]);
3) произнести слово клён так, чтобы отчетливо был слышен второй звук; определить, какой второй звук в слове клён, какой фишкой обозначить звук [ль], назвать его твердую пару;
4) произнести слово клён так, чтобы отчетливо был слышен третий звук; объяснить, какой третий звук в слове клён, после какого согласного стоит звук [о], можно ли после мягкого согласного звук [о] обозначить буквой о;
5) обозначить звук [о] после мягкого согласного звука буквой ё;
6) найти четвертый звук в слове клён; обозначить твердый согласный звук [н] фишкой синего цвета;
7) закончить правило: «Если в слове звук [о] находится сразу после мягко-
го согласного звука, он обозначается буквой ... ё»;
Если ученики не догадаются, что будут работать со словом клён, учитель показывает им лист клёна и спрашивает, как называется дерево, на котором вырос этот лист. Звуковой анализ проводят 4 ребенка с помощью учителя. Называя звук, ребенок дает ему полную характеристику с помощью вопросов учителя. Все звуки обозначаются фишками. Назвав согласный звук и охарактеризовав его, ребенок называет его пару. После разбора учитель обращает внимание детей на гласный звук, сам еще раз прочитывает слово с долгим произнесением звука [о] и спрашивает: «Какую букву мы должны поставить?» Может быть, дети назовут букву о. Далее педагог знакомит учеников с правилом написания буквы ё: если после мягкого согласного звука слышится звук [о], то он обозначается буквой ё. После этого заполняется таблица: под синей фишкой, твердым согласным звуком, ставится зеленая, обозначающая мягкий согласный звук, справа от этой фишки ставится буква ё.
синяя фишка
а
зелёная фишка
я
синяя фишка
о
зелёная фишка
ё
Игра со словом клён начинается с того, что учитель задает классу вопросы, ведя указкой по схеме: Сколько в слове гласных звуков? (1.) Сколько всего согласных звуков? (3.) Сколько твердых согласных звуков? (2.) Сколько мягких согласных звуков? (1.)
Учитель раздает звуки-фишки и букву детям, правильно ответившим на следующие вопросы: Какой в этом слове первый твердый согласный звук? ([к]) Какой в этом слове мягкий согласный звук? ([л’]) Какой второй твердый согласный звук? ([н]) Какой гласный звук? ([о])
После этого учитель вызывает к доске «звуки»: [л’], [о], [н], [к]; 1-й согласный звук, 2-й согласный звук, 3-й согласный звук, гласный звук.
Работа в тетради «Прописи» № 1
2. Поэлементный анализ заглавной буквы Ё. Тренировка в написании букв.
Задания:
1) поиграть в игру «Данет»; сказать, что общего у заглавной и строчной буквы Ё ё и у печатных вариантов этой буквы (у всех вариантов буквы ё сверху пишутся две точки); запомнить зрительный образ письменной буквы;
2) прописать две строки заглавных букв Ё;
3) прописать буквосочетания Ёа, Ёя;
4) определить закономерность в расположении букв А Я О Ё на строке, прописать данную группу букв два раза;
5) прописать буквосочетание Ёо;
6) определить, сколько всего точек в записанной на голубом фоном группе букв; объяснить, почему точек шесть; ответить на вопрос: сколько письменных букв на голубом фоне;
Работу над первым заданием можно организовать в форме игры «Данет», написав предварительно на доске такую группу букв: Ё ё Ё е. Условие игры: учитель предлагает: если он правильно называют букву, учащиеся хлопают один раз в ладоши и говорят «Да», если учитель «ошибается», учащиеся поворачивают голову из стороны в сторону и говорят «Нет».
Третья буква на строке это заглавная печатная буква Ё. Третья буква на строке это заглавная письменная буква Ё. Четвертая буква на строке это строчная письменная буква я. Вторая буква на строке это строчная печатная буква ё.Четвертая буква на строке это строчная письменная буква ё. Первая буква на строке это заглавная печатная буква Ё. Вторая буква на строке это строчная письменная буква ё.
Работа на письменной заглавной буквой Ё проводится по заданному ранее алгоритму. Особое внимание необходимо обратить на то, что две части этой буквы не совсем одинаковы. Пока ребята выполняют второе задание, учитель проходит по классу и следит за тем, чтобы ученики выдерживали правильную траекторию движения, так как иногда некоторые учащиеся пытаются писать эту букву в обратном направлении. Если в классе будут ошибки, стоит разобрать их на доске, после чего можно предложить ребятам прописать еще несколько букв.
При написании буквосочетания Ёа необходимо обратить внимание на необходимость точно рассчитать место начало овала – первого элемента буквы а, можно при этом показать, что может получиться, если не сделать этого вставка №3. Это же самое нужно сделать при прописывании буквосочетания Ёо.
3. Поэлементный анализ строчной буквы ё. Повторение изученных букв.
Задания:
1) прописать две строки строчных букв ё;
2) прописать буквосочетания ёя, яё, ёо, оё;
3) провести частичный звуковой анализ слов мёд, пёс, свёкла, доказать, какой буквой нужно обозначить звук, в клетке которого стоит вопросительный знак, вписать в слова соответствующие буквы;
4) выполнить задания на дополнительных строчках.
Перед выполнением первого задания ученики должны проверить положение тетради на парте, положив ее с наклоном. Для тренировки в написании буквы ё можно предложить несколько раз написать эту букву в воздухе, а также несколько раз обратной стороной ручки обвести первую букву на строке. Линия, с которой начинается буква, должна быть очень плавной и идти вправо и одновременно вверх. Петелька у буквы ё не должна быть слишком маленькой.
При выполнении второго задания необходимо обратить внимание на особенность соединения букв в сочетании оё. Учитель показывает на доске правильный образец, указывая, что прогиб соединительного штриха приведет к ошибочному написанию вставка №4, а проведенный слишком высоко соединительный штрих приведет к искажению написания буквы ё вставка №5. Выполнение третьего задания позволит закрепить правило обозначения звука [о] после мягких согласных, само вписывание буквы ё требует от ребят точного определения места начало и окончания движения при прописывании буквы, это важно делать, чтобы буквы не сливались друг с другом, не накладывались друг на друга.
На свободных строчках на с. 42 можно предложить учащимся выполнить такое задание: учитель диктует слова, а учащиеся записывают только гласную букву, которая пишется в диктуемом слове, при этом, конечно, записываются письменные варианты букв. Диктуемые слова: клён, лёд, мяч, пять, ёж, яд, нос, крот, рёв, рак, вяз. Кроме того можно предложить учащимся сначала прописать те соединения, которые вызвали в классе больше всего затруднений, а потом под диктовку записать некоторые сочетания букв, например, оё, аё, ёа, яа, ая, яё. Необходимость параллельной записи этих буквосочетаний на доске учитель определяет в зависимости от особенностей своего класса.
4. Дифференцированная работа.
Сообрази
Звукобуквенный анализ слов пёс, утёнок, котёнок.
Задания:
1) провести самостоятельно звуковой анализ слов пёс, утёнок, котёнок;
2) рассказать, какие гласные буквы понадобились для этого и почему;
3) разгадывание кроссворда:
а) соотнести картинки с соответствующей строчкой кроссворда;
б) обозначить фишками звуки во всех словах кроссворда;
4) выполнить самостоятельно в тетради «Я учусь писать и читать» с. 23.
Звуковой анализ слов пёс и утёнок группа учеников проводит самостоятельно. Сравнительный анализ выполняет весь класс. Учитель просит назвать одинаковые гласные звуки в словах пёс [п’ооо]с и утёнок у[т’оoо]нок. (Ответы могут быть разные: кто-то скажет о, кто-то ё.) Если кто-то из учеников говорит, что в слове пёс звук [ё], то учитель предлагает всему классу: «Давайте еще раз произнесем это слово и внимательно послушаем, какой же здесь гласный звук: [п’ооо]с. Какой услышали звук после мягкого согласного [п’]? ([о].) А теперь послушайте слово у[т’оoо]нок. Какой услышали звук после мягкого согласного [т’]? ([о].) В этих словах один и тот же гласный звук [о]. Как он обозначается на письме? Итак, сегодня мы узнали следующее правило: если после мягкого согласного слышится звук [о], то он обозначается буквой ё)». Звуковой анализ слова котёнок можно предложить учащимся с высоким темпом работы выполнить самостоятельно.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы ё. Тренировка в обозначении звука [о] буквой ё после мягких согласных.
Задания:
1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 23 красным карандашом части рисунка, в которые вписана буква ё;
2) провести вместе с учителем звукобуквенный анализ одного из слов, предложенных на странице (пёс или ковёр);
3) объяснить, какие гласные буквы понадобились и почему.
Важно, чтобы ребята, выполняя второе задание, учились обращать внимание на схему звукового состава и при назывании картинки ориентировались на количество звуков в слове. Если первую картинку ребята назовут словами собака, такса и т. д., учитель должен попросить их еще раз произнести слово, соотнося произношение с продвижением по схеме звукового состава. Это позволит учащимся самим заметить ошибку.
Уроки № 42–43
Тема урока
Содержание, методические приемы
Буква ё в начале слова.
Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами.
Письмо изученных букв.
1. Звуковой анализ слова ёжик, ёлка.
Буква ё в начале слова (обозначение звуков [й'] и [о]) (Букварь ч. I с.40).
2. Разгадывание кроссворда (Букварь ч. I с.40).
3. Тренировка в написании изученных букв (Прописи № 1 с. 44).
4. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов (Прописи № 1 с. 45).
5. Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда (работа по учебнику, с.40); работа со словами в единственном и множественном числе; отработка правил обозначения гласных звуков буквами в процессе разгадывания кроссворда (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.24).
6. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с.33 и 41 (Букварь ч. I с.33, 41).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звуковой анализ слов ёжик, ёлка. Буква ё в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]).
Задания:
1) провести звуковой анализ слова ёжик, обозначая звуки фишками;
2) обозначить звуки [й’] и [о] в начале слова буквой ё;
3) сказать, сколько звуков в слове ёжик, сколько букв; объяснить, почему звуков в слове ёжик пять, а букв только четыре;
4) повторить правило обозначения звуков [й’] и [о] в начале слова одной буквой ё;
5) рассмотреть рисунок ежей на с. 40; объяснить, чем они похожи, чем различаются.
Урок можно начать с повторения:
1) буквой я обозначается звук [а] после мягких согласных;
2) буквой я обозначаются стоящие рядом два звука [й’] и [а].
Звуковой анализ слова ёжик дети проводят после того, как отгадают загадку учителя: «Под соснами, под елками лежит мешок с иголками». Ответы могут быть разными: кто-то из детей скажет ёж, кто-то ёжик. После этого, открыв учебник на с. 40, ребята сами определяют, какое слово будет разбираться, и объясняют, что для них послужило подсказкой (количество клеточек на схеме).
Звуковой анализ слова ёжик проводит у доски один ребенок, все остальные заполняют схему в учебнике. Используются только фишки. Учитель помогает работающему у доски ученику в интонационном выделении первого и второго звуков. Результат работы ученика: первый звук [й’] самый короткий звук, мягкий согласный; второй звук [о], гласный; третий звук [ж], твердый согласный; четвертый звук [ы], гласный; последний, пятый звук в слове [к], твердый согласный, его мягкая пара [кь].
Учитель говорит детям о том, что когда звуки [й’] и [о] стоят рядом, они обозначаются буквой ё, и ставит букву ё на наборном полотне поверх двух фишек, обозначающих звуки [й’] и [о]. После подсчета звуков и букв педагог вместе с учениками еще раз повторяет, показывая указкой на фишки и буквы, что два звука [й’], [о] обозначаются одной буквой ё, поэтому звуков в слове ёжик пять, а букв только четыре.
Аналогично проводится звуковой анализ слова ёлка.
2. Разгадывание кроссворда.
Задания:
1) соотнести картинки с соответствующей схемой; 2) провести звуковой анализ слов, фишками обозначить звуки.
В уроках № 30-31, 33-34, 39-40 учащиеся выполняли аналогичные задания. Если этот вид заданий труден для детей, учителю необходимо напомнить, как нужно работать с подобными заданиями. В кроссворде нужно разгадать 4 слова. В каждом из слов есть гласные буквы, которые дети изучили. Эти буквы являются ориентирами, облегчающими поиск. Первое, что должны выполнить дети, это соотнести картинки с соответствующей схемой, а затем провести звуковой анализ слов, фишками показать качественные характеристики звуков. Каждый этап работы учитель демонстрирует детям на доске, после чего ребята приступают к его выполнению.
Работа в тетради «Прописи» № 1
3. Тренировка в написании изученных букв.
Задания:
1) рассказать, какие буквы записаны на первой строке, прописать буквы Ё, ё;
2) вспомнить, как в русском языке обозначаются стоящие рядом звуки [о] и [й’], вписать букву ё в слова ёжик и ёлка;
3) найти и зачеркнуть лишнюю букву в каждом шарике;
4) посчитать, сколько в шариках письменных строчных букв ё, сколько в них заглавных письменных букв Ё;
5) прописать письменные буквы О, о, Ё, ё;
6) продолжить заданную на второй строчке последовательность, дописав такое количество нужных букв, чтобы данная последовательность повторилась три раза;
7) написать на свободной строке диктуемую учителем последовательность букв: заглавная буква Ё, заглавная буква Я, заглавная буква О, заглавную буква А, строчная буква ё, строчная буква я, строчная буква о, строчная буква а; подчеркнуть буквы, которые могут обозначать мягкость предшествующего согласного звука;
Второе задание позволяет повторить йотированную функцию буквы ё. С точки зрения навыка письма следует обратить особое внимание на соединения буквы ё с последующей буквой ж в слове ёжик. Учитель обязательно должен показать на доске правильное соединение вставка №6 и указать на недопустимость соединения буквы ё с нижней частью левого полуовала буквы ж вставка №7.
4. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.
Задания:
1) провести частичный звуковой анализ слов клён, торт, берёза, вписать пропущенные буквы;
2) написать рядом с печатными вариантами букв их письменные варианты;
3) провести частичный звуковой анализ слов утята, колёса, ёрш, вписать пропущенные буквы;
4) догадаться, какая последовательность букв задана на последней строке, вписать вместо пропусков необходимые буквы;
5) придумать два слова, первые буквы которых а и о;
6) записать на одной из чистых строк на с. 64 гласные буквы, которые пишутся в словах: конь, мёд, лёд, газ, сядь, рёв, пёс, лоб, дом;
При выполнении первого задания учителю необходимо обратить внимание ребят на правильность соединения вписываемой буквы ё с последующей буквой в слове, особенно это важно сделать при работе со словом берёза, учащиеся должны довести линию до точки начала написания буквы з. При работе со словом торт нужно обратить внимание на необходимость написать соединительный штрих, соединяющий вписанную букву о и следующую за ней букву р.
Способ проведения второго задания учитель определяет в зависимости от уровня класса: это задание может быть предложено в сильном классе как самостоятельное, в слабом классе необходимо вынести материал задания на доску и выполнить его с развернутым комментированием.
Пятое задание может быть выполнено, например, так: астра, ослик, азбука, озеро.
Возможен такой вариант проведения шестого задания: «Откройте кассу букв, достаньте из нее строчные буквы а, я, о, ё, положите их перед собой на парту. Сейчас я буду говорить слова, вы будете определять, какая из букв пишется в данном слове, показывать ее мне. Я буду проверять, а потом вы будете записывать эту букву в тетради на с. 64. Первое слово: конь. Правильно, буква о, пишем букву о. Следующее слово: мёд. Не могу пока разрешить писать букву в тетради, так как часть ребят держит букву о, часть ребят букву ё. Послушайте еще раз: мёд (педагог произносит с интонационным выделением первого и второго звуков), поднимите букву. Вот теперь правильно, все держат букву ё. Кто объяснит, почему в слове мёд нужно писать именно ё?» Таким образом работа продолжается дальше.
5. Дифференцированная работа
Сообрази
Работа со словами в единственном и множественном числе. Разгадывание кроссворда.
Задания:
1) найти звукобуквенные схемы в учебнике на с. 41, отгадать, какие слова задуманы; 2) выложить эти слова фишками;
Первое задание предназначено для детей, умеющих читать. Они прочитывают слова по схеме: ёлка, ёлки, а затем выкладывают эти слова фишками. После того как ребята выполнят задание, учитель прочитывает эти слова по моделям: ёлка, ёлки, интонационно выделяя звуки [к], [а] [к’], [и], спрашивает, какими звуками различаются эти слова. Если ученики назовут только последние звуки, учителю необходимо прибегнуть к подчеркнуто интонационному выделению звуков: ёлкка [к] и ёлк’к’к’и [к’].
После этого педагог может предложить: «Давайте поиграем. Я сейчас произнесу слово, а вы измените его так, чтобы оно обозначало много предметов: тигр. А когда их много, то как мы говорим? (Тигры.) Лев ... львы, обезьяна ... обезьяны, слон ... слоны, морж ... моржи и т. д.»
Педагогическая поддержка
Отработка правил обозначения гласных звуков буквами в процессе разгадывания кроссворда.
Задания:
1) разгадать кроссворд в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 24;
2) дать характеристику последним звукам в этих словах, объяснить, по какому признаку слово автобус не подходит к остальным трем словам, что общего у слов забор, козёл, самолёт, назвать слова, в которых есть мягкий согласный звук; объяснить почему в слове козёл звук [о] обозначен сначала буквой о, а потом буквой ё, почему в слове автобус четвертая буква буква о.
Работу с кроссвордом с учащимися с низким уровнем готовности к овладению грамотой стоит провести так же развернуто, как это описывалось в уроках 35 - 36. Основная цель при работе с кроссвордами заключается не в том, чтобы соединить картинки и строчки, а в том, чтобы в другой форме продолжить с ребятами отработку изучаемых правил обозначения гласных звуков буквами, закрепить умение словесно описывать модель звукового состава слова, помочь им развить внимание к звукобуквенной форме слова.
Работа по учебнику
6. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Задания:
рассмотреть рисунки на с.41, составить короткий рассказ.
каждое произнесённое предложение обозначить полоской;
«прочитать» предложения;
сравнить рисунки на с.33 и 41; найти различия в рисунках.
Работа строится аналогично тому, как это было в уроках № 10-11, 21-22, 33-34 и т.д. Впервые учащимся нужно будет сравнить рассказ на с.41 с тем, который они составляли на 33-34 уроке с опорой на картинки.
Учащимся приходилось проводить сравнение животных на с.6-7, но это осуществлялось на простейших объектах, впервые нужно сравнить два составленных ими рассказа. Учитель напоминает, что для того, чтобы сравнить, необходимо делать это последовательно, сравнив первый эпизод, затем второй и т.д. Учитель фиксирует саму задачу и способ её выполнения, показывая, как нужно двигаться от одного фрагмента к другому, сравнивая их между собой, проговаривая результат сравнения каждой пары рисунков. В результате сравнения они обнаружат, что первые два эпизода полностью совпадают, а вот третьи и четвёртые рисунки отличаются, вместо рыбки мальчик поймал ботинок, и возвращаться домой ему пришлось с этим уловом. Сравнение проводится по каждому фрагменту, но алгоритм действий каждый раз один и тот же.
Уроки № 44–45
Тема урока
Содержание, методические приемы
Буква У (у).
Письмо заглавной и строчной буквы У, у.
1. Звуковой анализ слов труба, стул.
Знакомство с буквой У (у) (Букварь ч. I с.42);
2. Поэлементный анализ заглавной буквы У. Тренировка в написании буквы и буквосочетаний (Прописи № 1 с. 46).
3. Поэлементный анализ строчной буквы у. Тренировка в написании буквы (Прописи № 1 с. 47).
4. Дифференцированная работа: звуковой анализ слов утка, утята. Сравнение звукового и буквенного состава этих слов (работа по учебнику, с.42); закрепление зрительного образа буквы у; отработка правил обозначения гласных звуков буквами (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.25).
5. Составление рассказа по сюжетным картинкам (Букварь ч. I с.43).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов труба, стул. Знакомство с буквой У (у).
Задания:
1) поставить правильно буквы, выставленные учителем на доске;
2) большие печатные буквы расположить на верхней строке наборного полот-на, на нижней маленькие;
3) поставить фишки зеленого и синего цвета одну под другой; распределить все изученные буквы на две группы по их написанию; рассказать, какие гласные буквы пишутся после твердого согласного, какие гласные буквы пишутся после мягкого согласного;
4) провести звукобуквенный анализ слов труба, стул, обозначить звуки фишками и буквами (см. уроки 37-38, 39-40, 42-43);
5) рассказать, как обозначается звук [у] после твердого согласного звука;
6) убрать звуки, составляющие слово труба в следующей последовательности: первый согласный звук, второй гласный звук, первый гласный звук, второй согласный звук; определить, сколько звуков осталось убрать со схемы, какой это звук; убрать его со схемы; определить, сколько звуков осталось на схеме;
Урок начинается с игры «Поставь буквы правильно». На наборном полотне выставлены карточки с буквами таким образом:
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Дети должны не только правильно поставить буквы, но и расположить их таким образом, чтобы на верхней строке наборного полотна были большие буквы, на нижней маленькие. Здесь необходимо вспомнить способ показа определенной буквы (предмета) и всех букв, расположенных в заданной последовательности. Показать букву можно, дотронувшись до нее концом указки, показать все буквы верхней (нижней) строки можно путем их обведения. Затем учитель или вызванный к доске ребенок выставляет на доске друг под другом синюю и зеленую фишки и разделяет все выставленные на наборном полотне буквы на две группы в зависимости от назначения.
Задается вопрос: «Какие гласные буквы пишутся после твердого согласного?» (Буквы а, о.)
Учитель или вызванный ученик ставит буквы а, о после синей фишки.
Следующий вопрос: «Какие гласные буквы пишутся после мягкого согласного?» (Буквы я, ё.)
Учитель ставит буквы я, ё после зеленой фишки.
Звуковой анализ слов труба, стул проводят у доски два ребенка. Учитель знакомит детей с буквой У (у), раздает детям буквы У (у) и предлагает рассмотреть их и сравнить. Затем происходит замена фишки буквой в словах труба и стул. Далее педагог говорит, что буквой у обозначают гласный звук после твердого согласного, и предлагает поставить эту букву в таблицу после синей фишки:
синяя фишка
а
зелёная фишка
я
синяя фишка
о
зелёная фишка
ё
синяя фишка
у
Работа в тетради «Прописи» № 1
2. Поэлементный анализ заглавной буквы У. Тренировка в написании буквы и буквосочетаний.
Задания:
1) рассмотреть написанные на доске буквы У у У у, рассказать, какие буквы написаны слева (печатные буквы у), справа (письменные буквы у), первая и третья буквы это ... (заглавные буквы У), вторая и четвертая буквы это ... (строчные буквы у); объяснить, чем похожи и чем различаются заглавная и строчная печатные буквы у (они одинаковы по своему размеру, а различаются своим положением на рабочей строке);
2) вспомнить, в каких случаях пишется заглавная буква, назвать слова, для записи которых потребуется заглавная буква У (Ульяна, Уля, Уваров, Урал, Ухта);
3) провести поэлементный анализ буквы У;
4) прописать заглавную букву У;
5) прописать буквосочетания У а, У о;
6) найти и выделить элементы заглавной буквы У;
Вопрос о случаях написания заглавной буквы поможет еще раз закрепить правило о заглавной букве в начале предложения, в именах, фамилиях, названиях городов, рек.
При выполнении пятого задания нужно обратить внимание на необходимость написания соединительного штриха.
3. Поэлементный анализ строчной буквы у. Тренировка в написании буквы.
Задания:
1) провести поэлементный анализ буквы у;
2) прописать строчной букву у, обращая особое внимание на второй элемент буквы;
3) с опорой на звуковой анализ вписать пропущенные буквы в слова жук, утка, ручка;
4) выполнить дополнительные задания на чистой строке на с. 46 и чистых строках на с. 64.
Учитель обращает внимание ребят на то, что они впервые встретились с буквой, которая занимает не только строку, но выходит за ее границы вниз.
Во время выполнения первого задания учитель просит ребят рассказать, из каких элементов состоит строчная письменная буква у. Называя второй элемент буквы, учитель может пользоваться тем названием, к которому он привык за годы своей практики, один из возможных вариантов длинная наклонная линия с петлей внизу. Данный элемент довольно труден для ребят, можно так объяснить его написание: «Найдите точку пересечения двух линий этого элемента, расскажите, где она находится (на нижней линии рабочей строки). Можно еще сказать, что линия возвращается на рабочую строку в той же точке, из которой она покидала рабочую строку. Посмотрите, что произойдет с элементом, если мы нарушим это правило». Учитель на доске демонстрирует неправильное написание линии с петлей внизу, делая петлю то слишком маленькой (соответственно точка выхода петли расположена ниже, чем это необходимо) вставка № 8, то слишком большой (соответственно точка выхода петли располагается выше заданной) вставка № 9. Вместе с ребятами выясняются причины, приведшие к искажению элемента: «Давайте опишем направление движения при письме линии с петлей внизу, обязательно указав точку начала движения. Я буду говорить и выполнять движение, а вы следите. Ставим ручку на среднюю линию, ведем наклонную линию вниз, пересекаем нижнюю линию рабочей строки и ведем дальше, соблюдая прежний наклон, ориентируясь на образец, закругляем влево, ведем вверх, точно зная, что нам нужно привести линию в точку пересечения наклонной линии и нижней линии рабочей строки, потом продолжаем вести линию еще немного вверх и заканчиваем. А теперь сделаем так: вы хором диктуете, а я точно выполняю ваши указания». Во время выполнения второго и третьего заданий учителю очень важно организовать индивидуальную работу с учениками, которым требуется помощь.
Четвертое задание учитель выбирает в зависимости от уровня подготовки класса. Несколько возможных вариантов:
- отработка написания изученных букв;
- запись по памяти гласных букв, которые могут обозначать два звука;
- диктант изученных букв;
- диктант гласных букв, которые пишутся в словах: душ, ряд, нос, лён, плач, прячь, мёл, стул;
- запись первых букв диктуемых слов с определением того, строчную или заглавную букву нужно написать: азбука, Аня, Яна, ёжик, Ольга, астра, ёлка, окунь, улица;
- запись под диктовку сочетания букв ау, яу, оу, ёу, уа, уо;
- запись диктуемых слов с обозначением букв согласных звуков горизонтальной черточкой (–), а гласных звуков буквами, при этом учитель предупреждает, что иногда необходимо будет писать заглавные буквы: Аня, Оля, Уля, ёлка, ухо, Галя, Коля, Костя, Руслан, клён, Аля, Толя, Ася, Соня клубок, друг, мёд, рука.
4. Дифференцированная работа.
Сообрази
Звуковой анализ слов утка, утята. Сравнение звукового и буквенного состава этих слов.
Задания:
1) догадаться по рисункам, какие слова задуманы;
2) выложить эти слова фишками и буквами; сравнить звуковой состав этих слов; сравнить буквенный состав; определить, в каком слове один и тот же звук обозначен разными буквами. (В слове утята звук [а] после мягкого согласного обозначен буквой я, после твердого согласного этот звук обозначен буквой а.);
3) назвать, какое слово соответствует первой модели (утята), и какое второй (утёнок).
4) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 25.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы у. Отработка правил обозначения гласных звуков буквами.
Задания:
1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 25 части рисунка, в которые вписана буква у;
2) провести звукобуквенный анализ слов рука, парус, туфля; вписать нужные буквы.
Если у учащихся возникнут проблемы с называнием второго слова (они могут предложить назвать эту картинку, например лодка), учитель указывает на перышко под четвертым звуком и спрашивает, какой четвертый звук в слове лодка и знакомились ли уже ребята с буквой, которой записывается звук [к]. Так же можно провести объяснение, если ребята назовут эту картинку яхта. При этом очень важно спросить, если бы это действительно было слово яхта, то где должна была бы быть вписана буква я во второй клеточке или между первой и второй клеточками звуковой схемы слова.
Работа по учебнику
5. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Задания:
рассмотреть рисунки на с.43, составить короткий рассказ.
Работа строится аналогично тому, как это было в уроках № 10-11, 21-22, 33-34, 42-43 и т.д.
Уроки № 46–47
Тема урока
Содержание, методические приемы
Буква Ю (ю).
Письмо заглавной и строчной буквы Ю, ю.
1. Звуковой анализ слов ключ, утюг.
Знакомство с буквой Ю (ю) (Букварь ч. I с.44).
2. Поэлементный анализ заглавной буквы Ю. Тренировка в написании букв и буквосочетаний (Прописи № 1 с. 48).
3. Поэлементный анализ строчной буквы ю. Тренировка в написании букв и буквосочетаний. Дифференциация букв у – ю (Прописи № 1 с. 49).
4. Дифференцированная работа:
разгадывание кроссворда; закрепление зрительного образа буквы ю; отработка правил обозначения гласных звуков буквами (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.26).
5. Подбор слов со звуком [у] по схемам (Букварь ч. I с.45).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звуковой анализ слов ключ, утюг. Знакомство с буквой Ю (ю).
Задания
1) «прочитать» слово ключ, ведя указкой по схеме звукового состава слова;
2) произнести слово ключ так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; назвать первый звук; определить, какой это звук и какой фишкой его обозначить; назвать его мягкую пару ([кь]);
3) произнести слово ключ так, чтобы отчетливо был слышен второй звук; назвать второй звук; определить, какой это звук и какой фишкой его обозначить; назвать его твердую пару ([л]);
4) произнести слово ключ так, чтобы отчетливо был слышен третий звук; назвать третий звук; определить, какой это звук; запомнить правило обозначения звука [у] после мягких согласных; познакомиться с буквой Ю (ю);
5) обозначить звук [у] после мягкого согласного звука буквой ю;
6) найти четвертый звук в слове ключ; обозначить мягкий согласный звук [ч’] фишкой зеленого цвета;
7) повторить правило: если в слове звук [у] находится сразу после мягкого согласного звука, он обозначается буквой ю;
8) определить, сколько в слове ключ согласных звуков, гласных звуков, сколько всего в слове ключ мягких согласных, сколько твердых согласных, на сколько мягких согласных больше, чем твердых;
9) провести самостоятельно звукобуквенный анализ слова утюг;
10) объяснить, какие буквы понадобились для обозначения гласных звуков и почему.
Звуковой анализ слова ключ проводится у доски, причем ученик должен интонационно выделять каждый звук и обозначать его фишками:
ключ [к], твердый согласный звук (ученик ставит синюю фишку), мягкая пара [к’];
к[л’л’л’у]ч [л’], мягкий согласный звук (ставит зеленую фишку), твердая пара [л];
к[л’уу]ч [у], гласный звук (ставит красную фишку);
ключ [ч’], мягкий согласный звук (ставит зеленую фишку).
Особенно важно, чтобы ученики правильно назвали третий звук. Если кто-то из детей скажет, что второй звук ю, учитель еще раз «читает» слово «кльууч» с долгим интонационным выделением звука [у] и добивается верного ответа: тре-тий звук [у].
Знакомство с буквой ю учитель проводит так: «Какой буквой мы вчера обозначали звук [у] после твердых согласных? (Буквой y.) Но в слове ключ букву у ставить нельзя. Если в слове звук [у] находится сразу после мягкого согласного звука (учитель показывает указкой на модели слова первую зеленую фишку), он никогда не обозначается буквой у. Мы слышим звук [у], но после мягкого согласного обозначаем его буквой ю.
Педагог показывает букву, затем раздает буквы Ю (ю) детям, они рассматривают их и ставят строчную букву после зеленой фишки.
Учитель предлагает продолжить заполнение таблицы: «Давайте поставим в нашей табличке под синей фишкой, обозначающей твердый согласный звук, зеленую, обозначающую мягкий согласный звук, и под буквой у поставим букву ю».
синяя фишка
а
зелёная фишка
я
синяя фишка
о
зелёная фишка
ё
синяя фишка
у
зелёная фишка
ю
Работу со словом утюг дети выполняют самостоятельно, при этом они работают со смешанной звукобуквенной моделью.
Работа в тетради «Прописи» № 1
2. Поэлементный анализ заглавной буквы Ю. Тренировка в написании букв и буквосочетаний.
Задания:
1) сравнить печатные и письменные буквы Ю ю Ю ю;
2) назвать элементы, из которых состоит заглавная буква Ю;
3) прописать заглавные буквы Ю;
4) прописать буквосочетания Ю а, Ю я, Ю у, Ю о .
Учитель предлагает ребятам сравнить между собой соответствующие печатные и письменные буквы и сказать, какие буквы заглавные или строчные больше похожи друг на друга. Важно, чтобы ученики заметили, что печатная и письменная строчные буквы ю больше похожи. Они состоят из одних и тех же элементов, разница лишь в наклоне, с которым пишется письменная буква, в то время как у заглавных букв есть еще и разница в количестве элементов: заглавная печатная буква, так же как и строчная, состоит из трех элементов, а заглавная письменная из двух.
Организуя работу над заглавной письменной буквой Ю, учитель обращает особое внимание учащихся на написание первого элемента этой буквы. Он попросит их рассказать, где находится точка завершения петли. Дети должны увидеть, что эта точка расположена на линии рабочей строки, при этом сам элемент завершается над этой линией.
При прописывании буквосочетаний учитель просит обратить внимание на наличие во всех случаях соединительного штриха, позволяющего соединить заглавную букву Ю и последующие буквы.
3. Поэлементный анализ строчной буквы ю. Тренировка в написании букв и буквосочетаний. Дифференциация букв у – ю.
Задания:
1) назвать элементы, из которых состоит строчная буква ю;
2) прописать строчные буквы ю;
3) прописать буквосочетания ю у, у ю;
4) на основе звукового анализа определить, какие буквы должны быть вписаны в слова ключ, салют, утюги;
5) выполнить задание на чистой строке с. 48 и на чистых строках с. 64.
При работе над буквосочетаниями учитель обращает внимание учеников на необходимость написания соединительного штриха в сочетании ю у и просит класс выделить соединительный штрих в этом соединении зеленым цветом сначала на образце, а потом и в собственной работе. Организовать эту работу можно задав вопрос: «Что помогает правильно соединить буквы ю у и избежать слияния этих букв друг с другом?»
Разбирая схемы звукового состава слов, учитель напоминает классу о мягкости согласного звука [ч’], об отсутствии у него твердой пары. При работе со словом утюги учитель просит учеников быть внимательными, так как очень вероятна ситуация, что они впишут в это слово первой буквой букву ю – ведь именно ей посвящен урок.
На свободных строках можно предложить учащимся:
- записать диктуемые учителем письменные буквы, диктант может быть таким: заглавная буква Ю, заглавная буква У, заглавная буква Я, заглавная буква А, заглавная буква Ё, заглавная буква О, строчная буква о, строчная буква ё, строчная буква а, строчная буква я, строчная буква у, строчная буква ю. Учитель заранее оговаривает, что если кто-то не может вспомнить написание диктуемой буквы, не нужно писать наугад, а нужно поставить прочерк. По окончании диктанта учитель просит сверить запись в тетради с записью, которую он заранее сделал на доске.
- записать гласную букву, которая должна быть написана в диктуемом слове: плюс, днём, круг, ключ, ёж, юг, я, душ, стук, клюв.
4. Дифференцированная работа.
Сообрази
Разгадывание кроссворда.
Задание:
1) разгадать кроссворд;
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы ю. Отработка правил обозначения гласных звуков буквами.
Задания:
1) закрасить красным карандашом в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 26 части рисунка, в которые вписана буква ю;
2) провести звукобуквенный анализ слов утюг, ключ, брюки, вписывая буквы в клеточки, помеченные знаком «перо»; назвать как можно больше различий слов утюг и ключ; объяснить, что общего у слов утюг и брюки, чем слово ключ отличается от слов утюг и брюки (количеством гласных звуков, и первый, и последний звуки в этом слове согласные); чем слово брюки отличается от слов утюг и ключ (количеством звуков, последний звук гласный).
Слова утюг и ключ уже разбирались, поэтому самостоятельная работа позволит проверить уровень овладения материалом каждого ученика, а вписывание букв будет способствовать закреплению образа печатных букв у, ю.
Работа по учебнику
5. Подбор слов со звуком [у] по схемам (работа по учебнику, с.45);
Задание:
1) назвать слова, которые начинаются со звука [у], заканчиваются звуком [у]; у которых звук [у] в середине слова.
При выполнении задания дважды было названо слово кенгуру. Дети обосновывают свою позицию, доказывая, что оба ответа правильные, так как здесь звук [у] есть в середине и в конце слова.
Уроки № 48–49
Тема урока
Содержание, методические приемы
Буква ю в начале слова.
Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами.
Письмо изученных букв.
1.Звуковой анализ слов юла, юнга.
Буква ю в начале слова, обозначение звуками [й'] и [у]) (Букварь ч. I с.46).
2. Закрепление написания буквы ю (Прописи № 1 с. 50).
3. Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов (Прописи № 1 с. 51).
4. Дифференцированная работа:
разгадывание кроссворда (Букварь ч. I с.47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок); разгадывание кроссворда (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.27).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звуковой анализ слов юла, юнга. Буква ю в начале слова (обозначение звука-ми [й’] и [у]).
Задания:
1) расставить все изученные гласные буквы после синей и зеленой фишек; назвать гласные буквы, которые пишутся после твердого согласного; назвать гласные буквы, которые пишутся после мягкого согласного;
2) определить, какие из этих букв могут обозначать два звука, какие звуки они обозначают;
3) провести звуковой анализ слова юла; назвать два первых звука в этом слове; запомнить правило: два стоящих рядом звука [й’] и [у] записываются одной буквой буквой ю;
4) обозначить звуки [й’] и [у] в начале слова буквой ю;
5) определить, сколько звуков и сколько букв в слове юла; объяснить, почему звуков в слове юла 4, а букв только 3;
6) повторить правило обозначения звуков [й’] и [у] в начале слова одной буквой ю;
7) провести звукобуквенный анализ слова юнга, обозначить звуки фишками и буквами.
Работу над первым заданием можно организовать следующим образом. Учитель на наборном полотне ставит синюю и зеленую фишки одну под другой и просит все изученные гласные буквы расставить в соответствующую строчку. Затем педагог просит учеников закрыть глаза, а сам в это время переставляет буквы а и я.
Учитель. Вы должны сказать, что изменилось.
Ученик. Вы переставили буквы а и я (меняет буквы местами).
Учитель. Закройте глаза (меняет местами буквы о и ё). Откройте глаза. Что изменилось?
Ученик. Вы поменяли местами буквы о и ё (меняет буквы местами, ставит их на свои места).
Учитель. Закройте глаза (меняет местами фишки). Откройте глаза. Что изменилось?
Ученик. Вы поменяли местами фишки (ставит их на свои места).
Звуковой анализ слова юла проводится так же, как на уроках № 35-36, 42-43. Весь класс проводит звуковой анализ на схеме в учебнике, один ученик у доски.
Если ребенок затрудняется, учитель помогает ему в интонационном выделении первого и второго звуков (первый звук [й’] самый короткий звук, мягкий согласный; второй звук [у], гласный; третий звук [л], твердый согласный, его мягкая пара [л’]; четвертый звук [а], гласный). Нужно подвести детей к тому, чтобы они сами сформулировали вывод о том, что звуки [й’], [у] в начале слова обозначаются буквой ю, и поставили букву ю поверх двух фишек, обозначающих звуки [й’], [у]. Рассуждения об обозначении йотированных в начале слова аналогичны и наверняка в классе найдутся дети, которые смогут это правило сформулировать сами.
При определении количества звуков и букв в слове юла учитель вместе с детьми еще раз прочитывает это слово по схеме, повторяет, показывая указкой на фишки и буквы, что два звука [й’], [у] обозначаются одной буквой ю.
Аналогично проводится звукобуквенный анализ слова юнга.
Обе модели слов висят на доске рядом, а у детей выложены в учебнике.
Учитель. Посмотрите внимательно на два эти слова. Какие у них есть одинаковые звуки?
Ученик. Звуки [й’], [у], [а].
Учитель. Какой буквой обозначен звук [а] в этих словах?
Ученик. а.
Работа в тетради «Прописи» № 1
2. Закрепление написания буквы ю.
Задания:
1) прописать буквы Ю ю;
2) вписать нужную букву в слова юла и юбка;
3) прописать преложенные сочетания букв;
4) найти заданную группу букв;
5) выполнить дополнительные задания на чистой строке.
При повторении йотированной функции буквы ю учитель просит класс вспомнить, какие еще буквы могут обозначать два звука. Сильным ученикам, пока класс проводит звуковой анализ слов юла и юбка, можно предложить выложить модели слов рисую и читаю. Часто в этот период обучения даже сильные ученики забывают о звуковом составе йотированных букв и обозначают в этих словах букву ю одной красной фишкой. Учителю не стоит самому исправлять эту ошибку, лучше предложить ученикам сравнить модели этих слов с выложенными на доске моделями слов юла, юбка, пусть дети сами обнаружат свои ошибки и исправят их.
Как перед вписыванием буквы в слово юла, так и перед вписыванием буквы в слово юбка учитель обращает внимание учеников на необходимость написания соединительного штриха после буквы ю для соединения с последующей буквой – это необходимо сделать, чтобы дети смогли правильно рассчитать начало написания буквы ю таким образом, чтобы места хватило и на букву и на соединительный штрих. В противном случае буквы могут просто слиться: вставка № 10
Самым трудным сочетанием букв является сочетание ю ё, стоит на доске разобрать особенности соединения первой буквы со второй: соединительный штрих должен перейти в букву ё.
На чистой строке учащиеся выполняют такое задание:
- записать под диктовку учителя буквы у, ю, ю; продолжить заданную последовательность букв так, чтобы группа повторялась на строке три раза; придумать ряд слов, в которых первые буквы соответствуют буквам на строке (урок, юг, юла, ученик, юнга, юбка, учебник, юный, юноша).
3. Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.
Задания:
1) провести звуковой анализ слов лук, люк, индюк, вписать пропущенные буквы;
2) записать буквы а, о, ё, у, я, ю на нужной строке: если буква пишется после твердых согласных – записать ее после синего квадрата, если буква пишется после мягкого согласного – записать ее после зеленого квадрата;
3) провести звуковой анализ слов клён, клюв, клоун, вписать пропущенные буквы;
4) назвать написанные на доске буквы ё, ю, ю; подумать и сказать, что общего у этих букв, постараться найти как можно больше общих признаков (они гласные, строчные, могут обозначать мягкость согласного звука, могут обозначать два звука); ответить на вопрос: если несколько раз повторить на строке группу букв ё, ю, ю, каких букв будет больше ё или ю; объяснить, почему букв ю будет больше; записать на чистой строке с. 64 данную последовательность 3 раза; придумать слова, первые буквы в которых будут составлять данную последовательность (например, ёжик, юбка, юла, ёлка, юнга, южный, ёлочка, юркий, юный;
5) записать на чистой строке буквы ю у ю у; придумать слова, в которых записанные буквы будут третьими по счету;
Если при подборе слов в пятом задании ученики допустят ошибки, педагог обязательно помогает их исправить. Наиболее действенной помощью будет замедленное произношение слова с интонационным выделением звука. Потом учитель предлагает ребятам проверить, не ошибся ли он сам, подобрав такие слова: клюшка, трубка, плюшка, друг. Эту работу можно организовать и по-другому, используя наборное полотно и картинки. Учитель выставляет два или три ряда картинок и просит найти такой ряд, в котором третьи буквы названий картинок соответствуют буквам, написанным на строке. Примерные ряды картинок: а) ключ, спасательный круг, клюшка, клоун (неправильный ряд); б) брюки, стул, клюква, груша (правильный ряд); в) знак «плюс», арбуз, утюг, клубника (неправильный ряд). Педагог вместе с ребятами разбирает, почему не подходит первый ряд, почему подходит второй и почему не подходит третий.
4. Дифференцированная работа.
Сообрази
1) разгадывание кроссворда;
2) соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок);
Задания:
1) разгадать кроссворд на с. 47; 2) обозначить звуки в словах кроссворда фишка ми.
3) соотнести звуковые модели с картинками.
Педагогическая поддержка
Разгадывание кроссворда
Задания:
1) разгадать кроссворд в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 27;
2) назвать слово, которое отличается от остальных количеством гласных звуков; назвать слова, в которых все согласные звуки твердые; объяснить, чем похожи и чем различаются слова брюки и груша; почему в словах груша и клюква третьи звуки одинаковые, а буквы разные.
Главная цель этой работы закрепление правил обозначения гласных звуков буквами, развитие умения работать с звукобуквенной моделью слов.
Уроки № 51–52
Тема урока
Содержание, методические приемы
Знакомство с буквой Э (э).
Письмо заглавной и строчной буквы Э, э.
1.Звуковой анализ слов экран, эхо. Знакомство с буквой Э (э).
Чтение стихотворения (Букварь ч. I с.48);
2. Поэлементный анализ заглавной буквы Э. Тренировка в написании букв и буквосочетаний (Прописи № 1 с. 52).
3. Поэлементный анализ строчной буквы э. Тренировка в написании букв и буквосочетаний. Повторение выученных букв (Прописи № 1 с. 53).
4. Дифференцированная работа:
разгадывание кроссворда (работа по учебнику, с.49); закрепление зрительного образа буквы э; отработка умений проводить звукобуквенный анализ (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.31).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звуковой анализ слов экран, эхо. Знакомство с буквой Э (э). Чтение стихотворения.
Задания:
1) назвать картинку так, чтобы количество звуков в ее названии соответствовало количеству клеточек в схеме звукового состава; провести звукобуквенный анализ слова экран;
2) определить, какую букву, заглавную или строчную, нужно поставить в слово экран (строчную);
3) определить, сколько всего гласных звуков в этом слове, какой по счету в этом слове гласный звук [а];
4) определить, сколько согласных звуков в этом слове; дать характеристику согласным звукам этого слова (оба согласных звука твердые); назвать их мягкие пары;
5) посчитать, каких звуков, гласных или согласных, в слове экран больше;
6) обозначить звуки слова мэр фишками; определить, какой первый звук в слове мэр; какой фишкой нужно обозначить твердый согласный звук; назвать мягкую пару звука [м]; найти второй звук в слове; рассказать, какой это звук и какой фишкой его нужно обозначить; найти третий звук в слове мэр и дать ему характеристику;
7) сказать, как обозначается звук [э] после твердого согласного звука;
8) сравнить заглавную и маленькую букву э; рассказать, в каких случаях пишется заглавная буква; придумать имена, которые начинаются со звука [э];
9) прочитать стихотворение Е. Благининой «Эхо»;
10) провести звуковой анализ слова эхо (учитель отчетливо произносит последний гласный эхооо);
11) сравнить слова экран и эхо; определить, в каком из этих слов звуков больше и на сколько (на 2), сколько звуков в двух этих словах (8), сколько разных звуков потребуется, чтобы составить эти слова (7); объяснить почему (звук [э] есть и в том и в другом слове);
12) убрать звуки и буквы под диктовку: все твердые согласные звуки; гласные буквы а, о, э.
Весь класс проводит звуковой анализ слова экран на схеме в учебнике, а один ученик у доски. Дети называют звуки по порядку, определяя их характеристики.
После того как ученики составят слово: кр, син, син, а, син.
учитель просит детей еще раз отчетливо произнести первый звук и все про него рассказать. Далее педагог знакомит детей с буквой Э (э) и раздает буквы для касс. На доске ученик меняет красную фишку на букву э. Дети делают то же самое на местах. Учитель предлагает в таблицу поставить букву э после твердого согласного: слышится [э] и пишется э.
Работа в тетради «Прописи» № 1
2. Поэлементный анализ заглавной буквы Э. Тренировка в написании букв и буквосочетаний.
Задания:
1) сравнить печатные и письменные варианты написания буквы;
2) назвать элементы, из которых состоит заглавная буква Э, прописать строки заглавных букв Э;
3) прописать группу заглавных букв;
4) прописать сочетания букв;
5) записать первые буквы диктуемых учителем имен: Эдик, Ольга, Яша, Юля, Алла, Яна, Ульяна, Юра, Аня, Эмма...
Письмо букв Э э не вызовет трудностей и не займет много времени. Учителю важно обратить внимание ребят на то, что основным элементом буквы Э (э) является правый полуовал.
Перед тем как учащиеся приступят к выполнению пятого задания, важно спросить, в чем особенность записи имен. Проверку можно организовать так: «Сейчас каждый проверит, правильно ли он справился с заданием, у меня на доске записан ряд букв, которые вы должны были написать, сверьте с тем, что написано у вас в тетради. Если у вас все точно так, как у меня, поставьте справа от строки плюс».
3. Поэлементный анализ строчной буквы э. Тренировка в написании букв и буквосочетаний. Повторение выученных букв.
Задания:
1) назвать элементы, из которых состоит строчная буква э, прописать строчные буквы э;
2) прописать сочетания букв;
3) догадаться, что за последовательность букв (э ю я) задана на строке (это три последние буквы русского алфавита), прописать еще 2 раза эту последовательность;
4) определить закономерность расположения букв на следующей строке, подчеркнуть те буквы, которые могут обозначать мягкость предшествующего согласного звука, прописать группу букв еще раз;
5) отгадать загадки про строчные буквы, записать буквы;
6) выполнить дополнительные задания на чистых строках с. 53 и с. 64.
При написании сочетаний букв учитель обращает внимание детей на необходимость соединительного штриха в сочетаниях эо и эу. В сочетаниях оэ уэ необходимо указать не только на наличие штриха, но и на его продолжительность.
Пятое задание проводится так: «На чистой рабочей строке нужно написать только строчные буквы. Я буду загадывать загадку про букву, а вы будете отгадывать и записывать эту букву. Этой буквой обозначается звук [у] после мягких согласных, значит, это буква... Эта буква обозначает звук [а] в слове мяч, значит, это буква... Эта буква состоит только из одного элемента, значит, это буква... (о, если кто-то из ребят предложит букву ё, нужно напомнить про точки). Это третья буква в слове клён (ё). Этой буквой обозначается звук [у] после твердых согласных (у). Это вторая буква в слове шарик (а). Это буква, которая состоит из правого полуовала и короткой горизонтальной линии посередине этого полуовала (э). Это вторая буква в слове пюре (ю). Этой буквой обозначается сразу два звука [й’]+[а], если они стоят рядом, (я). Это буква, второй элемент которой выходит за рабочую строку (у).
На свободных строчках в конце тетради можно предложить учащимся:
записать письменными буквами последовательность букв, написанную на доске печатными буквами, повторить эту последовательность букв еще дважды. Последовательность букв может быть такой: а о у э;
записать под диктовку изученные письменные буквы, при этом учитель указывает, заглавную или строчную букву должны писать ребята;
списать в тетрадь написанные на доске сочетания букв, запись на доске может быть такой: ая ау оя эо юа ою.
4. Дифференцированная работа.
Сообрази
Разгадывание кроссворда.
Задания:
1) соотнести картинки с соответствующей строчкой кроссворда;
2) обозначить фишками звуки во всех словах кроссворда;
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы э. Отработка умения проводить звуковой анализ.
Задания:
1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 31 части рисунка, в которые вписана буква э;
2) соотнести рисунки со строчками кроссворда и провести звукобуквенный анализ слов экран и эскимо.
Уроки № 53–54
Тема урока
Содержание, методические приемы
Знакомство с буквой Е (е).
Письмо заглавной и строчной буквы Е, е.
1.Звуковой анализ слов лев, белка. Знакомство с буквой Е (е). Упражнение в словоизменении (Букварь ч. I с.50).
2. Анализ заглавной буквы Е. Тренировка в написании изученных заглавных букв (Прописи № 1 с. 54).
3. Анализ строчной буквы е. Тренировка в написании букв и буквосочетаний. (Прописи № 1 с. 55).
4. Дифференцированная работа: соотнесение рисунков со звукобуквенными схемами слов;
соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (работа по учебнику, с.51); закрепление зрительного образа буквы е; отработка умения проводить звукобуквенный анализ (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.32).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов лев, белка. Знакомство с буквой Е (е). Упражнение в словоизменении.
Задания:
1) провести звукобуквенный анализ слова лев, обозначив звуки фишками;
2) продолжить высказывание: «Если в слове звук [э] находится сразу после мягкого согласного звука, он обозначается буквой... е»;
3) поиграть в игру «Живые звуки» со звуками слова лев;
4) провести звукобуквенный анализ слова белка, обозначить звуки фишками и буквами;
5) назвать второй звук в этом слове; сказать, какой буквой его нужно обозначить и почему;
6) повторить правило обозначения звука [э] после мягкого согласного;
7) сказать, какое слово получится, если вторым звуком станет звук [а] ([у]);
8) рассмотреть таблицу; рассказать, какие буквы пишутся после твердого согласного звука, какие после мягкого согласного, какой по счету будет изученная сегодня на уроке буква е, сколько всего букв мы изучили;
9) отсчитать столько красных фишек, сколько букв мы изучили;
10) все изученные гласные буквы распределить на группы; рассказать, сколько и какие группы получились.
Звуковой анализ слова лев проводит один ребенок у доски, все остальные за партами. Во время проведения звукового анализа учитель обращает внимание учащихся на то, что второй звук в слове [э] после мягкого согласного обозначается буквой е, знакомит с буквой Е (е), просит поставить эту букву во вторую клеточку схемы слова лев, а также ставит букву в таблицу после фишки мягкого согласного.
Игра «Живые звуки» проходит так. Учитель вызывает по очереди детей и предлагает им взять фишки в следующей последовательности: 2-й согласный звук, звук [э], мягкий согласный звук (дети берут соответствующие фишки и буквы и составляют слово лев). Педагог преднамеренно называет звук [э], хотя на наборном полотне стоит буква е. Когда ребенок, исполняющий роль этого звука, подойдет, учителю очень важно спросить, почему ученик подошел, ведь звали звук [э]. Учащийся объясняет: «Буква е обозначает звук [э] после мягкого согласного». Следующую тройку учитель вызывает по гласным согласным: звук [в], гласный звук [э], мягкая пара согласного [л]. Дети должны встать так, чтобы получилось слово. Можно также позвать звуки по номерам: 2-й, 3-й, 1-й. Затем дети ставят фишки на схему.
Выполняя звукобуквенный анализ слова белка, учащийся, вызванный к доске, интонационно выделяет каждый звук на фоне всего слова, дает характеристику звуку, обозначает звук нужной фишкой. Образец рассуждения:
белка [б’] мягкий согласный звук (ставит зеленую фишку), твердая пара [б];
[б’ээ]лка [э] гласный звук (ставит красную фишку);
беллка [л] твердый согласный звук (ставит синюю фишку), мягкая пара [л’];
белка [к] твердый согласный звук (ставит синюю фишку), мягкая пара [к’];
белкаа [а] гласный звук (ставит букву а).
При работе с этим словом особое внимание нужно обратить на выделение второго звука. Ответы могут быть разные, читающие дети могут назвать звук [е]. Учитель добивается верного ответа путем долгого произнесения слова [б’ээ]лка. Затем педагог для закрепления правила обозначения звука [э] после мягких согласных буквой е может использовать такой прием: «Итак, теперь мы точно знаем, что второй звук в слове белка звук [э]. Давайте обозначим звук [э] буквой э». Ученики должны возразить, сказав, что в этом слове букву э ставить нельзя, так как звук [э] находится сразу после мягкого согласного звука, а в этом случае он никогда не обозначается буквой э. «Мы слышим звук [э], но после мягкого согласного обозначаем его буквой е.» Учитель предлагает повторить правило: «После мягкого согласного слышится звук [э], а пишется буква е».
Далее учитель предлагает заменить букву е буквой а и спрашивает, изменился ли предшествующий согласный. Ученики должны сказать, что буква а пишется после твердых согласных, поэтому нужно поменять зеленую фишку на синюю. Далее учитель просит «прочитать», какое получилось новое слово (балка). После этого педагог предлагает поменять букву а на букву у, спрашивает, нужно ли менять предшествующую фишку (нет, так как перед буквой у, так же как перед буквой а, согласный звук читается твердо), и просит прочитать слово (булка). При выполнении десятого задания учащиеся могут разложить буквы различными способами:
1) по их функциям: после твердого согласного звука пишутся буквы: а, о, у, э, после мягкого согласного звука пишутся буквы: я, ё, ю, е;
2) по типу (заглавные и строчные).
Работа в тетради «Прописи» № 1
2. Анализ заглавной буквы Е. Тренировка в написании изученных заглавных букв.
Задания:
1) сравнить печатные и письменные варианты написания буквы;
2) прописать две строки заглавных букв Е;
3) определить особенность расположения заглавных букв на следующих двух строках, назвать буквы, которые обозначают два звука, прописать буквы на этих строках;
4) рассказать, чем отличается буква Е от буквы Ё, прописать эти буквы на строке;
5) написать рядом с печатными буквами письменные варианты этих букв;
6) записать на чистой строке первые буквы диктуемых имен и фамилий: Егор, Яна, Аня, Юра, Ефимов, Андреев, Эдик, Оля, Екатерина;
7) найти и подчеркнуть все буквы Е в строке.
Письмо буквы Е не должно вызвать трудностей у детей – они уже научились писать букву Ё.
3. Анализ строчной буквы е. Тренировка в написании букв и буквосочетаний.
Задания:
1) прописать две строки строчных букв е;
2) прописать предложенные сочетания букв её, ёе, ее, ея;
3) провести звуковой анализ слов репка, ветка, зебра, вписать пропущенные буквы;
4) придумать слова, в которых второй буквой будет буква е;
5) выполнить дополнительные задания на чистых строках с. 64.
При выполнении второго задания обязательно нужно обратить внимание учащихся на соединение букв ея. Это важно сделать, чтобы избежать типичных ошибок: вставка № 11.
Поскольку письмо букв е не вызовет трудностей у детей – они уже умеют писать букву ё – на этом уроке стоит больше времени уделить звуко-буквенному анализу. После третьего задания можно провести игру «Цепочка слов»: нужно поменять одну букву в слове, чтобы получилось новое слово, при этом можно изменить одну букву на другую или добавить одну новую букву. Например, цепочка слов от слова репка может выглядеть так: репка –- кепка или более длинная цепочка: репка – речка – ручка – тучка - штучка и т.д. Победит тот, чье слово окажется последним. В игре каждый ученик, который хочет продолжить цепочку, должен сказать: «В слове «речка» я хочу заменить букву «е» на букву «у», получится слово «речки» и т.д.
Перед выполнением четвертого задания учитель обращает внимание ребят на то, что звук [э] после мягких согласных в подбираемых словах должен слышаться очень четко, чтобы ни у кого не было сомнения, что он есть в этом слове, это поможет без введенного еще понятия «ударение» избежать ошибочного подбора слов типа пингвин и т. п. Подобранные слова могут быть такими: пень, день, лень, речка, речь, печь, беркут, белка, лейка, мел, дело, тело, пела, села, кеды, лев и т. д.
На свободных строчках в конце тетради можно предложить учащимся:
- списать сочетания букв, написанные на доске: ее её ёё ёе ее её ёё ёе;
- записать в тетради письменными буквами сочетания, написанные на доске печатными буквами: ае яе ое ёе уе юе;
- записать гласные буквы, которые есть в диктуемых словах: лес, пёс, ель, ёж, клей, мел, лёд, сел, а затем сверить свою запись с записью на доске: е ё е ё е е ё е;
4. Дифференцированная работа.
Сообрази
Соотнесение рисунков со звукобуквенными схемами слов.
Задания:
1) рассмотреть рисунки и звукобуквенные схемы под ними; сказать, подходят ли схемы к рисункам;
2) определить, в какой последовательности художник должен был нарисовать картинки.
Возможны два варианта расположения картинок:
1) лев, тарелка, белка,
булка, пенал, зебра;
2) лев, тарелка, зебра,
булка, пенал, белка.
Кто-то из детей скажет, что в первом ряду последней картинкой будет зебра, а во втором белка, а кто-то скажет, что в первом ряду последней картинкой будет белка, а во втором зебра. Важно, чтобы ребята объясняли свою точку зрения и отстаивали ее. В результате обсуждения учащиеся придут к выводу, что возможно и то и другое расположение рисунков, так как звукобуквенные модели слов белка и зебра одинаковые.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы е. Отработка умения проводить звукобуквенный анализ.
Задания:
1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква е, красным карандашом (см. тетрадь «Я учусь писать и читать», с. 32);
2) провести звукобуквенный анализ слов лес, белка.
Уроки № 55–56
Тема урока
Содержание, методические приемы
Буква е в начале слова.
Письмо изученных букв
1. Игровое упражнение «Найди свой до-мик». Звуковой анализ слов ели, ежата. Обозначение звуков [й’] и [э] в начале слова буквой е (работа по учебнику, с.52);
2. Закрепление буквы Е, е. Тренировка в написании букв (Прописи № 1 с. 56).
3. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов (Прописи № 1 с. 57).
4. Дифференцированная работа:
Построение звуковой цепочки: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова; закрепление зрительного образа буквы е; отработка умения проводить звукобуквенный анализ (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.32).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Игровое упражнение «Найди свой домик». Звуковой анализ слов ели, ежата. Обозначение звуков [й’] и [э] в начале слова буквой е.
Задания:
1) распределить все гласные буквы по их написанию после твердых или мягких согласных звуков;
2) провести звуковой анализ слова ели, обозначить звуки фишками;
3) обозначить звуки [й’] и [э] в начале слова буквой е;
4) поиграть в игру «Живые звуки» слова ели;
5) определить, сколько звуков и сколько букв в слове ели; объяснить, почему звуков в слове ели четыре, а букв только три;
6) повторить правило об обозначении звуков [й’] и [э] в начале слова одной буквой е;
7) догадаться, какое задумано слово на с. 52, если первая буква в нем не ё, а е;
8) провести звукобуквенный анализ слова ежата, обозначить звуки фишками и буквами;
Урок начинается с игрового упражнения «Найди свой домик». Учитель раздает детям гласные буквы (каждый ребенок получает одну гласную букву). Выбираются два ведущих. Одному дается фишка синего цвета, обозначающая твердый согласный звук, другому фишка зеленого цвета (мягкий согласный звук). Ведущими выбираются дети, которые прочно усвоили написание гласных букв после твердых и мягких согласных. Раздав гласные буквы и выбрав ведущих, учитель обращается к детям: «Была хорошая погода, и все гласные буквы вышли погулять. Вдруг небо потемнело, солнышко спряталось за тучи, и начался проливной дождь. Буквы увидели домики. Один из них был синего цве-та это был домик твердого согласного звука. Другой зеленого. В нем жил мягкий согласный звук. Решили буквы спрятаться от дождя в домиках. А чтобы войти в свой домик, надо вспомнить, после какого согласного пишется гласная буква, которую вы держите».
Каждый ведущий пропускает в «домик» только те гласные буквы, которые пишутся после соответствующего согласного звука. Следовательно, в зеленый домик должны войти дети, у которых в руках буквы я, ю, е, ё, а в синий ученики с буквами а, о, у, э. Учитель не вмешивается в игру, но в случае необходимости помогает ребятам.
Игра «Живые звуки» слова ели. Дети берут фишки-звуки, а учитель вызывает их по буквам. Учитель вызывает букву е. К нему должны подойти два ребенка, так как первая (зеленая) фишка и вторая (красная) фишка это одна буква е. В конце игры дети убирают фишки под диктовку учителя.
Основная сложность работы со словом ежата заключается в том, что ученики должны догадаться, что при проведении звукобуквенного анализа под клеточкой, в которой вписана буква е, нужно выложить две фишки: зеленую для звука [й’] и красную для звука [э]. Именно поэтому это задание выполняют ученики, чей темп и уровень усвоения программного материала высок.
Работа в тетради «Прописи» № 1
2. Закрепление буквы Е, е. Тренировка в написании букв.
Задания:
1) прописать буквы Е – е на первой строке;
2) провести звуковой анализ слов ели, енот, вписать первые буквы;
3) найти и зачеркнуть в шариках лишние буквы;
4) рассказать, что объединяет буквы е, ё, ю, прописать данную группу букв еще два раза;
5) определить закономерность попарного расположения букв, записать нужные буквы;
6) выполнить задание на чистой строке с. 64.
В процессе повторения йотированной функции буквы е целесообразно активизировать самых слабых учеников, чтобы они сами постарались сформулировать правило: если два звука [й’] и [э] стоят рядом, они обозначаются буквой «е».
В ходе выполнения четвертого задания учащиеся должны рассказать, что все эти буквы могут обозначать два звука, а могут обозначать мягкость предшествующего согласного и гласный звук, все эти буквы строчные. После прописывания букв можно предложить ребятам придумать слова, в которых первыми будут данные буквы, это могут быть слова: ель, ёжик, юбка и т.д. Если кто-то из ребят назовет слово, которое должно быть записано с заглавной буквы (например, Елена, Юра), учитель предлагает вспомнить соответствующее правило.
Шестое задание может быть таким: запишите букву, которая пишется первой в слове Елена; запишите первую букву слова ели, запишите букву, которая пишется третьей в слове поэт; запишите букву, которая пишется первой в слове Эля; объяснить, что общего первой и третьей букв (обе эти буквы заглавные, пишутся в самом начале предложения или в особых сло-вах, например в именах и фамилиях людей, кличках животных и названиях городов);
3. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов
Задания:
1) соединить печатные и письменные варианты заглавных букв;
2) провести звуковой анализ слов, вписать пропущенные буквы, подчеркнуть те из вписанных букв, которые обозначают два звука;
3) проанализировать расположение букв на двух следующих строках, понять закономерность их расположения, вписать пропущенные буквы;
4) прописать сочетания букв Её, Ёе;
5) выполнить задания на чистых строках.
Перед выполнением второго задания учитель заранее обращает внимание ребят на соединение первой и второй буквы в слове ёжик, чтобы предупредить ннеправильное соединение буквы ё с нижней частью первого полуовала буквы ж : вставка № 12
Дополнительные задания могут быть такими:
- записать диктуемые сочетния букв: ау, ое, ея, эу, юа;
- записать буквы, обозначающие гласные звуки в диктуемых словах, набор слов может быть таким: мел, лес, мяч, ель, юг, лёд, меч, дом, як, ёж, ключ.
4. Дифференцированная работа.
Сообрази
Построение звуковой цепочки: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова.
Похожие задания учащиеся выполняли в коррекционно-развивающей тетради, но не исключено, что выполняли их не все учащиеся, поэтому учитель должен дать некоторые пояснения. Для выполнения этого задания необходимо следить за первым и за последними звуками в словах. Условное обозначение, нарисованное вверху страницы 53 показывает, что последний звук одного слова должен стать первым звуком следующего слова. Чтобы убедиться, что всё выполнено правильно, необходимо произнести слово карандаш, выделяя последний звук: ш. Далее найти картинку, название которой начинается со звука ш, и т.д. В результате должна получится следующая цепочка слов: карандаш-ш-ш – ш-ш-шкаф-ф-ф - флажок-к-к, кот, топор, ракета, автобус, сом, мак, ключ. Это задание предназначено для сильных учащихся, они выполняют его самостоятельно, обосновывая во время проверки выполненные действия.
Уроки № 57–58
Тема урока
Содержание, методические приемы
Знакомство с буквой ы.
Письмо строчной буквы ы.
1. Звукобуквенный анализ слов рыба, усы, дым. Знакомство с буквой "ы". Чтение стихотворения С. Маршака (работа по учебнику, с.54);
2. Поэлементный анализ строчной буквы «ы». Тренировка в написании буквы (Прописи № 1 с. 58).
3. Отработка написания ранее изученных букв (Прописи № 1 с. 59).
4. Дифференцированная работа: упражнение в словоизменении; разгадывание кроссворда (работа по учебнику, с.55); закрепление зрительного образа буквы ы; отработка умения проводить звукобуквенный анализ (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.29).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов рыба, усы, дым. Знакомство с буквой ы. Чтение стихотворения С. Маршака.
Задания:
1) провести звуковой анализ слова рыба, обозначить звуки фишками;
2) рассказать, как обозначается звук [ы] после твердого согласного;
3) объяснить, почему в кассе нет большой буквы ы;
4) обозначить звук [ы] буквой ы; определить, какое место в слове занимает этот звук;
5) прочитать стихотворение С. Маршака;
6) провести звукобуквенный анализ слов усы, дым, обозначить звуки фишками и буквами;
7) сказать, какое место изучаемый звук занимает в словах усы, дым;
8) придумать десяток слов, в которых есть звук [ы]; рассказать об особенности этого звука (он никогда не стоит в словах первым);
9) назвать все гласные звуки в словах рыба, усы, дым; определить, есть ли сре-ди них повторяющиеся; назвать и посчитать, сколько всего звуков в этих трех словах, сколько разных звуков в этих словах (8 разных звуков: [р], [ы], [б], [а], [у], [с], [д], [м]);
10) сказать, изменится ли число звуков, если слово рыба заменить словом рыбы;
11) сказать, изменится ли число звуков, если слово рыба заменить словом рыбка; объяснить свой ответ;
12) убрать звуки в следующей последовательности: все мягкие согласные звуки... (таких звуков нет), все твердые согласные звуки; гласные звуки.
Звукобуквенный анализ слова рыба выполняют у доски четверо поочередно вызванных детей
1-й ученик. ррыба [р] твердый согласный звук (ставит синюю фишку), мягкая пара [р’];
2-й ученик. рыыба [ы] гласный звук (ставит красную фишку);
3-й ученик. рыба [б] твердый согласный звук (ставит синюю фишку), мягкая пара [б’];
4-й ученик. рыбаа [а] гласный звук (ставит букву а).
Учитель сообщает детям, что звук [ы] обозначается буквой ы. Вполне может быть, что в классе найдутся ученики, готовые поразмышлять вслух и подобрать слова, которые бы начинались с буквы ы. Ребята сами придут к выводу о том, что в русском языке нет слов, которые начинаются со звука [ы], и поэтому нет большой буквы ы. Педагог показывает букву ы, дети рассматривают ее и ставят в разбираемое слово, затем учитель дополняет общеклассную табличку фишкой синего цвета и буквой ы, а учащиеся еще раз повторяют сформулированное правило.
Игру в слово рыба можно провести так: «Сколько в слове рыба согласных звуков? (2.) А гласных? (2.) Что можно сказать о количестве гласных и соглас-ных? (Их поровну.) Назовите порядковый номер второго гласного звука. (Четвертый.)»
Ошибка при ответе на последний вопрос скорее всего будет связана с невнимательностью ученики могут решить, что речь идет о звуке [ы], ко-торый является вторым звуком в слове, а не вторым гласным. В этом случае уместно вспомнить правило о гласных и согласных и назвать отличительные признаки тех и других.
Работа в тетради «Прописи» № 1
2. Поэлементный анализ строчной буквы «ы».Тренировка в написании буквы.
Задания:
1) сравнить написанные на доске печатную и письменную букву ы;
2) провести поэлементный анализ письменной буквы, прописать букву ы;
3) вспомнить как можно больше слов, в которых второй пишется буква ы;
4) прописать сочетания букв;
5) записать на чистой строке все изученные буквы.
Учитель может предложить ребятам ответить на вопрос: «Почему доске записаны только строчные буквы ы, а заглавные буквы не написаны?». Отвечая, ученики повторяют, что в русском языке нет слов, которые начинаются с гласного звука [ы], следовательно, нет слов, в которых первая буква ы, а это значит, что ни в начале предложения, ни в особых словах, которые пишутся с заглавной буквы, заглавная буква ы не понадобится.
При выполнении второго задания важно обратить внимание ребят на одно обязательное условие написания красивой письменной буквы ы: параллельность составляющих ее линий. Это можно сделать так: «На доске написана письменная буква ы. Кто хочет выйти к доске и показать, какие два элемента параллельны в этой букве. Сейчас я цветным мелом выделю две эти линии. Посмотрите, что получится, если забыть про параллельность элементов». Учитель на доске пишет буквы ы, сознательно нарушая параллельность. Как только ребята находят и объясняют причину написания таких «некрасивых» букв, педагог стирает неправильно написанную букву. Показывая написание первого элемента буквы ы, учитель обращает внимание учащихся на необходимость завершения овала, показывая при этом и неправильный вариант, который получается, если овал незакончен, и просит не допускать такой ошибки вставка № 13.
3. Отработка написания ранее изученных букв.
Задания:
1) провести звуковой анализ слов сыр, рыба, ноты, вписать пропущенные буквы;
2) найти и зачеркнуть лишнюю букву в каждом шарике;
3) установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв;
4) догадаться, какая последовательность задана на строчке (ыу, уы), вписать пропущенные буквосочетания;
5) выполнить дополнительные задания на чистых строках.
Организуя проведение звукового анализа слов сыр, рыба, ноты, целесообразно вызывать к доске только слабых учеников, которые нуждаются в руководстве учителя при проведении звукового анализа даже таких простых слов. После этого предложите детям игру «Придумай слово по модели». Пусть класс сам выберет для игры любую модель из трех только что составленных. При этом нужно обратить внимание учеников на то, что вторая и третья модели совершенно одинаковые, хотя слова разные - рыба и ноты.
На свободных строчках можно предложить:
- записать диктуемые слова, обозначая согласные звуки горизонтальной линией, а гласные звуки – письменными буквами, при этом учитель предупреждает, что иногда нужно будет писать заглавные буквы. Набор слов может быть таким: буква, крыша, Ася, Эля, Оля, рыбка, дядя, тётя, сёстры, плюшка, плёнка. В зависимости от уровня класса учитель определяет форму проведения задания: либо учащиеся самостоятельно выполняют задание и потом сверяют свою запись с записью на доске, либо учитель предлагает детям по очереди выходить к доске и подробно комментировать запись каждого слова;
- записать под диктовку изученные буквы, при этом во время диктовки учитель называет тип буквы: заглавная или строчная.
4. Дифференцированная работа.
Сообрази
Упражнение в словоизменении. Разгадывание кроссворда.
Задания:
1) догадаться, как нужно назвать картинку, чтобы количество звуков в ее названии соответствовало количеству клеточек на схеме;
2) провести звукобуквенный анализ слова мышка, используя фишки и буквы;
3) сделать из слова мышка слово мушка;
4) сделать из слова мушка слово мошка;
5) сделать из слова мошка слово мишка; объяснить, что нужно поменять, кроме буквы;
6) сделать из слова мишка слово мишки.
7) разгадать кроссворд.
Условия всех заданий учащиеся самостоятельно читают на странице учебника. В уроках № 53–54 задание на словоизменение встречалось, но оно было представлено в другом виде, ориентация на гласную была задана в упражнении. В данном случае, чтобы выполнить задание, ученики должны самостоятельно определить, какие преобразования нужно осуществить, дополнительные виды помощи отсутствуют. Задания эти различной сложности: одни требуют только
замены буквы, другие замены гласной буквы и фишки согласного звука. Модель слова мушка отличается от модели слова мышка только гласной у, поэтому ученик должен только поменять ы на у, больше в модели менять ничего не надо. То же происходит при следующем преобразовании: мушка мошка (замена у на о). Преобразование слова мошка в слово мишка предполагает замену первой фишки и второй буквы. Преобразование слова мишка в слово мишки требует замены синей фишки (фишка четвертого звука) и буквы а на зеленую фишку и букву и. Последние задания выявляют способы действия: для получения модели нового слова ребенок либо выбирает путь преобразования модели предыдущего слова, либо (если степень интериоризации его действий не позволяет выполнить задание «в уме») он рядом с исходной заново выкладывает модель следующего слова.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы ы. Отработка умения проводить звукобуквенный анализ.
Задания:
1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 29 красным карандашом части рисунка, в которые вписана буква ы;
2) провести звукобуквенный анализ слов, вписывая гласные буквы; определить, что общего у слов ноты, рыба, крыша (количество гласных 2, первый звук во всех словах согласный, последний звук во всех словах гласный, во всех этих словах все согласные твердые).
Со вторым и третьим словами ученики работают самостоятельно. Это позволит учителю увидеть, как каждый ученик овладел звукобуквенным анализом и правилами обозначения буквами гласных звуков.
Уроки № 60–61
Тема урока
Содержание, методические приемы
Знакомство с буквой И (и).
Письмо заглавной и строчной букв И, и.
1. Звукобуквенный анализ слов флаги, гиря. Знакомство с буквой "и". Чтение четверостишия С. Маршака (работа по учебнику, с.56);
2. Называние слов с буквой и в начале, в середине и в конце слова (по рисункам).
3. Поэлементный анализ заглавной буквы И. (Прописи № 1 с. 60).
4. Поэлементный анализ строчной буквы и. Сопоставление строчных букв «и -у». Тренировка в написании букв (Прописи № 1 с. 61).
5. Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда (работа по учебнику, с.55); закрепление зрительного образа буквы и; отработка правил обозначения гласных звуков буквами (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.28).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов флаги, гиря. Знакомство с буквой И (и). Чтение четверостишия С. Маршака.
Задания:
1) провести звукобуквенный анализ слов флаги, гиря, обозначить звуки фишками и буквами;
2) сказать, какой звук слышится после мягкого согласного в слове флаги;
3) продолжить высказывание: «Если в слове звук [и] находится сразу после мягкого согласного, он обозначается буквой... (и)»;
4) поменять в словах флаги, гиря красные фишки, обозначающие звук [и], на буквы;
5) сравнить слова флаги, гиря: в каком слове звуков больше, на сколько, какие гласные буквы встретились в этих словах; объяснить, почему названо только три гласные буквы;
6) сказать, в каком из этих слов количество гласных и согласных совпадает, дать характеристику согласных в слове гиря; сказать, как обозначена мягкость согласных;
7) послушать стихотворение С. Маршака и сказать, о какой букве идет речь;
8) выложить из счетных палочек букву и; рассказать, сколько счетных палочек потребовалось, чтобы выложить эту букву.
В то время как ученики выполняют звукобуквенный анализ, учитель просит называть пары гласных звуков. Важно также обратить внимание детей на то, что звук [и] стоит после мягкого согласного и записывается буквой и. Хорошо, если учащиеся сами сформулируют правило написания буквы и после мягкого согласного. Заполнение таблицы заканчивается: ставится буква и после зеленой фишки.
2. Называние слов с буквой [и] в начале, в середине и в конце слова с опорой на рисунки.
Задания:
1) назвать слова с буквой и в начале слова; рассказать, где в таблице расположены картинки, в названиях которых буква и стоит в начале слова;
2) назвать слова с буквой и в конце слова; сколько таких слов здесь встретилось;
3) назвать, в каком столбце расположены только те картинки, в названиях которых буква и стоит в середине слова; назвать строку, в которой расположены только такие картинки, в названиях которых буква и стоит в середине слова; объяснить, какую замену нужно выполнить, чтобы в третьей строке все названия картинок содержали букву и в середине слова.
Работа в тетради «Прописи» № 1
3. Поэлементный анализ заглавной буквы И.
Задания:
1) посмотреть на запись на доске: И и И и, сравнить печатные и письменные варианты написания буквы;
2) назвать элементы заглавной буквы И, прописать её;
3) назвать слова, для записи которых необходима заглавная буква И (Ира, Инна, Изольда, Игорь, Иван, Игнат, Ираида, Иванов, Иртемьев, Иркутск, Ижевск, Иваново, Испания, Италия);
4) прочитать сочетания букв Ия, Иа, объяснить, почему они записаны с заглавной буквы (это имя девочки и имя ослика из книги «Винни Пух и все-все-все»), прописать данные имена.
Важно, чтобы ребята заметили, что письменные заглавная и строчная буквы И, и отличаются не только размером и, следовательно, положением на строке, но еще и первым элементом. У строчной письменной буквы и первый элемент это линия с закруглением внизу, а у заглавной линия с закруглением вверху и внизу.
При анализе как заглавной, так и строчной буквы, учитель обязательно должен обратить внимание на необходимость соблюдать параллельность линий в этих буквах.
При выполнении четвертого задания необходимо обратить внимание на сочетание Ия и заранее разобрать на доске возможную ошибку вставка № 14, предупредив тем самым появление таких ошибок в работах учеников.
4. Поэлементный анализ строчной буквы и. Сопоставление строчных букв «и -у». Тренировка в написании букв.
Задания:
1) назвать элементы строчной буквы и, прописать её;
2) прописать сочетание букв ие;
3) сравнить строчные буквы у – и: назвать, чем похожи буквы (обвести одинаковый элемент в буквах синим цветом), назвать, чем отличаются буквы (обвести элемент, которыми отличаются буквы зеленым цветом);
4) прописать последовательность букв и у;
5) прописать сочетание букв иу, уи;
6) выполнить задания на чистых строках;
7) провести звуковой анализ слов звери, птицы, зимушка, указать место буквы и.
На свободных строчках можно предложить учащимся:
- записать письменными буквами последовательность букв, написанную на доске печатными буквами: и ы е э ю у ё о я а, повторить записанную последовательность еще раз;
- записать диктуемые буквы: заглавная буква Е, заглавная буква Ё, строчная буква ы, заглавная буква И, строчная буква и, заглавная буква Я, строчная буква а и т.д.;
- записать под диктовку сочетания букв: ие, ии, аи, ои, ио, юи, ию, еи;
При проведении звукового анализа слов звери, птицы, зимушка важно, чтобы у доски работали ученики, нуждающиеся в помощи учителя. Ученикам, свободно владеющим звуковым анализом, можно предложить выполнить дополнительное задание: менять модели, «превращая» слово звери в зверушки, птицы в птички, зимушка в зима. Проверку этого задания на доску выносить не нужно, достаточно быстрой индивидуальной проверки и указания места ошибки, если она допущена.
5. Дифференцированная работа.
Сообрази
Разгадывание кроссворда.
Задания:
1) рассмотреть кроссворд на с.57; определить, каких букв записано больше: а или е;
2) разгадать кроссворд;
3) обозначить в словах кроссворда фишками звуки, не обозначенные буквами.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы и. Отработка правил обозначения гласных звуков буквами.
Задания:
1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 28 части рисунка, в которые вписана буква и, желтым карандашом;
2) провести звукобуквенный анализ слов; назвать как можно больше признаков сходства и различия слов в парах: гиря и лиса; лиса и вишни; гиря и вишни.
Уроки № 62–63
Тема урока
Содержание, методические приемы
Закрепление правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких
согласных. Отработка написания изученных букв.
1. Повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков (работа по учебнику, с.58).
2. Упражнение в словоизменении. Составление моделей слов с помощью желтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы (работа по учебнику, с.58).
3. Чтение стихотворения И.Токмаковой хорошо читающими детьми.
4. Классификация предметов по заданному признаку.
5. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв (Прописи № 1 с. 62).
6. Тренировка в написании изученных букв (Прописи № 1 с. 62, 64).
7. Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.30).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Повторение правила написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков.
Задания:
1) объяснить, почему после синей фишки расположены буквы: а, о, у, э, ы
2) выложить буквы, которые пишутся после мягкого согласного звука;
3) прочитать буквы парами: а-я, о-ё, у-ю, э-е, ы-и;
4) сказать, сколько всего букв, обозначающих гласные звуки.
2. Упражнения в словоизменении.
Задания:
1) провести звукобуквенный анализ слова лук, обозначая согласные звуки желтыми фишками, а гласный звук буквой;
2) убрать букву у, поставить вместо нее букву ю; прочитать новое слово (люк);
3) убрать букву ю и поставить букву а, прочитать слово (лак)
4) в слове лак убрать букву а и поставить вместо нее букву и; прочитать новое слово (лик); объяснить значение этого слова;
5) убрать в слове лик букву и и поставить вместо нее букву у.
Звукобуквенный анализ слова лук проводит ученик у доски. После интонационного выделения на фоне слова и изолированного произнесения каждого звука он обязательно даёт характеристику каждому звуку: «[л] твердый согласный звук, ставлю желтую фишку; второй звук [у] гласный, ставлю букву; третий звук [к] твердый согласный звук, ставлю желтую фишку». Затем ученик «читает» слово, ведя по схеме указкой. Учитель обращает внимание детей на то, что изменялась только одна буква в слове, и в результате получались новые слова.
Аналогично проводится работа со словами нос и мел.
3. Чтение стихотворения И. Токмаковой (с. 59) хорошо читающими детьми.
4. Классификация предметов по заданному признаку.
Задания:
1) рассмотреть рисунки на с.59; определить, какие предметы, прежде всего, понадобятся школьнику; перечислить их;
2) перечислить все оставшиеся предметы; определить, кому без них не обойтись; каким одним словом можно назвать все эти предметы.
Работа в тетради «Прописи» № 1
5. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.
Задания:
1) записать рядом с печатной буквой ее письменный вариант;
2) определить, какую последовательность букв нужно повторять на следующей строке, обвести замкнутой линией группу букв, которая будет повторяться на строке, сказать, что общего у этих букв (письменные, строчные, гласные буквы, могут обозначать гласные звуки после твердых согласных), прописать эту последовательность;
3) обвести замкнутой линией группу букв, которая будет повторяться на следующей строке; написать эту группу букв еще раз; сказать, что общего у этих букв (письменные, строчные, гласные буквы);
4) записать сочетания букв, написанные на доске: ау ая аю аи оя ое ои ую уи ия ие ию;
Этот урок посвящен закреплению всех гласных букв. Сначала попросите учащихся справа от уже записанных строчных букв написать каждую букву еще раз. После этого на следующих двух строчках попросите записать буквы в такой же последовательности, но при этом писать не строчные, а заглавные буквы. На следующей строчке попросите детей На следующих строчках Вы в зависимости от возможностей класса можете предложить какие-либо из следующих заданий:
6. Тренировка в написании изученных букв.
Задания:
1) записать диктуемые учителем буквы, при этом диктуются и заглавные, и строчные буквы;
2) записать под диктовку сочетания букв;
3) записать письменными буквами те сочетания букв, которые написаны на доске печатными буквами: ее ие иу уы эы ыу ея еа аю юя ёо аё;
4) записать только те строчные буквы, которые могут обозначать два звука.
Все эти задания нужно выполнять на чистых строках с. 62 и с. 64
7. Дифференцированная работа.
Педагогическая поддержка
Задания:
1) разгадать кроссворд в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 30;
2) сравнить слова кроссворда попарно, указать сходство и различие слов в каждой паре.
Уроки № 64–65
Сопоставление согласных звуков по твёрдости-мягкости.
Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Отработка написания изученных букв.
1. Чтение слов, получающихся при изменении гласной буквы. Сопоставление первых звуков в словах по твёрдости-мягкости (работа по учебнику, с.60-61).
2. Упражнение в словоизменении. Составление моделей слов с помощью желтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы (работа по учебнику, с.61).
3. Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков (работа по учебнику, с.61).
4. Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков (Прописи № 1 с. 63).
5. Отработка написания изученных букв (Прописи № 1 с. 64).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Чтение слов, образующихся при изменении гласной буквы. Сопоставление первых звуков в словах по твердости мягкости.
Задания:
1) догадаться, как нужно назвать верхнюю картинку; доказать, почему правильный вариант мышка, а не мышь (в звуковой схеме 5 клеточек, значит, в слове должно быть 5 звуков);
2) провести звукобуквенный анализ слова мышка, обозначая согласные звуки желтыми фишками, а гласные звуки буквами;
3) убрать букву ы и поставить вместо нее букву и; прочитать новое слово (мишка);
4) определить, одинаковые ли первые звуки в словах мышка и мишка; объяснить, почему первый звук в слове мишка нужно произнести мягко (на это указала буква и, этой буквой обозначается гласный звук после мягких согласных);
5) провести звукобуквенный анализ слова миска, обозначая согласные звуки желтыми фишками, а гласные звуки буквами;
6) убрать букву и и поставить вместо нее букву а; прочитать новое слово (маска);
7) определить, одинаковые ли первые звуки в словах миска и маска; объяснить, почему первый звук в слове маска нужно произнести твердо (на это указала буква а, этой буквой обозначается гласный звук после твердых согласных);
2. Упражнение в словоизменении. Составление моделей этих слов с помощью желтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы.
Задания:
1) сказать, можно ли назвать картинку, нарисованную на с.61 в самом верху, белочка (нет, так как в звуковой схеме только 5 клеток, а в слове белочка 7 звуков, картинку нужно назвать словом белка);
2) провести звукобуквенный анализ слова белка, обозначая согласные звуки желтыми фишками, а гласные звуки буквами;
3) прочитать слова, изменяя буквы.
3. Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков (работа по учебнику, с.61).
Задания:
Разделить буквы а, о, ю, ё, я, у, э, е, и, ы на две группы.
Объяснить способы деления гласных на группы.
Для того, чтобы разделить все буквы на две группы, учащиеся должны вспомнить правила обозначения мягкости-твёрдости согласных буквами гласных. Соответственно, все буквы будут поделены следующим образом: 1) а, о, у, ы, э; 2) я, ё, ю, и, е.
Работа в тетради «Прописи» № 1
4. Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
Задания:
1) выложить модель любого слова, рисунок которого есть на странице: кит, дом, жук, лев, сыр, рак, ключи, руки, клюшка;
2) записать слова кит, дом, жук, лев, сыр, рак, ключи, руки, клюшка, обозначая согласные звуки горизонтальной черточкой, а гласные звуки буквами;
3) записать сочетания букв, написанные на доске: ау ая аю аи оя ое ои ую уи ия ие ию.
При выполнении первого задания слабым ученикам лучше предложить для анализа трехзвуковое слово, причём каждому свое, а самым сильным усложнить задание: не дом, а домик, не мяч, а мячик, не лев, а львенок и т.п., или предложить для анализа слова последней строчки.
Второе задание целесообразно предлагать с параллельным выполнением его у доски, это снимет вероятность появления ошибок у тех учащихся, которые еще не отработали в полном объеме правила обозначения гласных звуков буквами.
5. Отработка написания изученных букв.
Задания:
1) написать каждую изученную заглавную и строчную букву три раза.
2) записать на чистой рабочей строке под диктовку изученные заглавные и строчные буквы;
3) записать на строке слова под диктовку учителя, объясняя свою запись и сверяя ее с записью на доске;
4) самостоятельно записать слова, диктуемые учителем; проверить свою работу;
5) записать под диктовку сочетания букв;
6) записать письменными буквами те сочетания букв, которые написаны на доске печатными буквами: ее ие иу уы эы ыу ея еа аю юя ёо аё;
7) записать только те строчные буквы, которые могут обозначать два звука.
Диктант для второго задания учитель составляет по своему усмотрению, включая в него заглавные и строчные буквы.
Третье задание учитель проводит так: «Сейчас мы с вами будем писать слова под диктовку. Твердые согласные звуки мы будем обозначать одной горизонтальной линией, проведенной между пунктирной линией рабочей строки и нижней линией, мягкие согласные двумя такими линиями, гласные звуки мы будем обозначать письменными буквами. Как вы думаете, если согласный звук [й’] стоит перед звуками [а] [о] [у] [э] и обозначается гласными буквами, нужно ли будет обозначать его еще и линиями? Правильно, не нужно. Давайте первое слово запишем вместе, а потом вы по очереди будете выходить к доске и писать слова. Первое слово утюги, диктуем себе [у], пишем строчную букву у, [т’] мягкий согласный, обозначаем двумя горизонтальными линиями =, третий звук в слове [у], после мягкого согласного обозначаем его буквой ю, [г’] мягкий согласный, обозначаем двумя горизонтальными линиями =, [и] обозначаем буквой и». Далее педагог вызывает к доске ребят и диктует им слова для записи, например: тетя, дядя, лист, ел-ка, друг, вилка и т. д. Лучше попросить ребят отделять одно слово от другого вертикальной лини-ей и делать между двумя соседними словами пробелы.
Примерный набор слов для диктанта в четвертом задании может быть таким: ветка, юнга, клён, тюлени, мята, рыба, брюки и т. д. Учитель заранее на доске пишет эти слова, используя введенные обозначения, и в момент проверки открывает свою запись.
Уроки № 66–67
Знакомство с буквой М (м).
Письмо заглавной и строчной букв М, м.
1. Звукобуквенный анализ слов «Маша», «Миша». Знакомство с буквой М (м) (работа по учебнику, с.62).
2. Показ способа чтения прямого слога с помощью «окошечек». Чтение слогов. Чтение стихотворения Г. Виеру и В.Орлова хорошо читающими детьми (работа по учебнику, с.62-63).
3. Составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои». Чтение столбиков слов (работа по учебнику, с.63).
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв М, м
·. Тренировка в написании букв. (Прописи № 2 с. 4-5).
5. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей.
(Прописи № 1 с. 4 - 7).
6. Дифференцированная работа: закрепление зрительного образа буквы м (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.33).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов Маша, Миша. Знакомство с буквой М (м).
Задания:
1) рассмотреть схемы под рисунками мальчика и девочки; провести звукобуквенный анализ слов Маша, Миша с помощью фишек и букв; сказать, известна ли нам буква, которой можно обозначить звуки [м] и [м’];
2) познакомиться с буквой М (м), найти ее в кассе букв;
3) вставить заглавные буквы в имена ребят;
4) сказать, чем слова Маша и Миша похожи и чем отличаются друг от друга (и в том и в другом слове первая буква М, так как твердый и мягкий согласные звуки обозначаются одной буквой, третий и четвертые звуки в этих словах одинаковые, и то и другое слово имена людей; отличаются эти слова одной буквой (и а), но двумя звуками ([м] [м’], [и] [а]));
5) вспомнить и назвать слова со звуком [м’], со звуком [м].
2. Показ способа чтения прямого слога. Чтение слогов. Чтение стихотворения Г. Виеру хорошо читающими детьми.
Задания:
1) рассмотреть пособие «окошечки»;
2) назвать буквы, которые будут появляться в правом окошке;
3) поставить в левое окошко букву м, а в правое окошко букву а;
4) прочитать первый слог по «окошкам»;
5) передвинуть полоску с гласными так, чтобы справа от буквы м стояла буква я; прочитать второй слог и т. д.;
6) прочитать слоги в верхней (нижней, средней) строке в учебнике;
7) прочитать стихотворение и объяснить, почему в слове му первый звук надо читать твердо, а в слове мяу мягко.
Для чтения по «окошечкам» учитель вызывает как можно больше учеников, при этом каждый ребенок может прочесть 2–3 слога, не вставая с места. Важно, чтобы все дети следили за чтением, одновременно передвигая полоску с гласными буквами.
Учащиеся, которые только на данном этапе обучения осваивают механизм чтения, обязательно должны сопровождать свои действия комментарием: «Буква а читаю твердо ма, буква я читаю мягко мя» и т. д. Этим ребятам именно так нужно читать слоги по «окошечкам» до тех пор, пока у них не выработается навык ориентировки на гласную и не сформируется навык чтения прямых слогов.
Работа по учебнику
3. Составление словосочетаний с местоимениями моя, моё, мой, мои. Чтение слов и предложений.
Задания:
1) назвать каждый предмет, нарисованный на странице учебника (ведро, брюки, рубашка, платье, кубики, велосипед);
2) прочитать слова, написанные под картинками; назвать предметы, к которым подходит слово моя (моё, мой, мои);
3) вспомнить и назвать другие предметы, к которым подходят слова: моя, моё, мой, мои;
4) прочитать слова, написанные на с. 63; сказать, что общего у всех этих слов (во всех словах есть буква м, во всех словах она обозначает твердый согласный звук, исключая слово мимо); прочитать слова, в которых по одному гласному звуку (мы, ум); прочитать слова, в которых по два гласных звука (умы, яма, мама, мимо); прочитать слово, в котором звуков больше, чем букв (яма); назвать букву, которая в этом слове обозначает два звука (буква я);
5) прочитать начало предложений и закончить их; найти в этих предложениях слово, в котором звуков больше, чем букв (моё).
6) выбрать из слов моя, моё, мой, мои то, которое подходит в данном случае, например: стол – мой, часы – мои и т.д.
7) назвать пропущенные слова: ваза вазы, книга ... (книги), тетрадь ... , роза ... , и т. д.
Работа в тетради «Прописи» № 2
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв М, м. Тренировка в написании букв.
Задания:
1) посмотреть на написанную на доске группу букв М м М м и назвать каждую букву;
2) назвать элементы письменной заглавной буквы М, прописать букву;
3) назвать слова, для записи которых необходима заглавная буква М (Москва, Маша, Миша, Марина, Мила, Мурманск, Муравьев и т.д.);
4) назвать элементы письменной строчной буквы м, прописать её;
5) прописать рядом со слогами ма, мя еще два точно таких же слога, придумать слова, в котором есть данный слог (слог ма: машина, малина, мак);
Начать урок можно с вопроса: «Чем изучаемая на сегодняшнем уроке буква отличается от изученных ранее букв?» Ребята, конечно, смогут ответить, что ранее они учились писать буквы гласных, а на этом уроке будут учиться писать букву согласного. После этого учитель обращает внимание детей на то, что в этом уроке впервые они будут писать слоги, слова и предложения.
Работа над буквами ведется по отработанному ранее алгоритму. Учитель обращает внимание учащихся на необходимость следить за параллельностью элементов буквы.
5. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей.
Задания:
1) прочитать написанные курсивным шрифтом слова мама, моя, мяу, имя, ум, мимо;
2) анализируя особенности соединения букв в слове, рядом с каждым словом записать его еще раз;
3) с опорой на модели звукового состава догадаться, как зовут ребят (Маша, Миша, Митя, Мила), вспомнить об особенностях записи имен, вписать нужные буквы;
4) выполнить предложенные учителем задания на с. 6-7;
5) найти на с. 60 чистую рабочую строку и записать на ней письменными буквами слоги под диктовку, отделяя их друг от друга вертикальными линиями: мя, мё, ме, ми, мю, ма, му, мы, мо, мэ;
6) проверить свою работу: сравнить записи на доске и в тетради;
7) посмотреть на первые пять слогов, сказать, что у них общего (в этих слогах буква м обозначает мягкий согласный звук); дать характеристику следующим пяти слогам;
8) найти на с. 60 чистую рабочую строку и записать слова под диктовку: мама, ум, имя, мои, моё, моя;
9) подчеркнуть буквы, которые обозначают сразу два звука; прочитать слова, в которых есть такие буквы (моё буква ё обозначает два звука и т. п.);
10) записать письменными буквами слова, записанные на доске печатными буквами: ум, мы, яма;
На данном уроке в прописях впервые появляются страницы, отмеченные вертикальной фиолетовой линией и обозначенные в условных обозначениях как страницы с дополнительными заданиями. Из предложенных на этих страницах заданий учитель в зависимости от особенностей класса выбирает задания для фронтальной работы всего класса, для парной работу и для индивидуальных заданий. Эти задания в методическом комментарии будут обозначаться значком «Дополнительные задания».
При работе над словами мама, имя, ум и мимо учитель обращает внимание учащихся на соединение букв ам, им и ум, еще раз напоминая, что первый элемент буквы м начинается с точки. Кроме этого, при работе над словом мимо нужно обратить внимание на расхождение произношения и написания этого слова, попросить прочитать это слово точно так, как оно написано, это поможет избежать ошибочного написания: мима.
До записи слов мяу и имя целесообразно попросить учащихся рассказать об особенностях соединения букв с последующей буквой я, попросить выделить зеленым цветом эти соединения. После записи слов учитель предлагает ученикам проверить, правильно ли они выполнили соединения, на которые обращалось внимание до записи.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) найти на странице 6 изображения мяча, гнома, мышки, провести звуковой анализ слов, вписать пропущенные буквы, обращая внимание на особенности способа соединения букв;
2) найти в каждом шарике лишнюю букву, зачеркнуть ее;
3) проанализировать заданную группу букв (на голубом фоне), найти и выделить такую же группу;
4) записать рядом с каждым слогом такой же, но записанный письменными буквами;
5) прочитать слова мяу, моё, яма, имя, проанализировать модели звукового состава на следующей строке, записать слова в порядке следования моделей (яма, мяу, моё, имя);
6) прочитать сочетания слов моё имя, имя мамы, устно назвать имена, записать сочетания еще раз;
7) догадаться, какие слова можно составить из предложенных букв (имя, мяу, мимо), использовать подсказку голубой стрелочки, указывающей первую букву, записать составленные слова;
8) прочитать предложение «Мио – имя.», обратить внимание на особенности записи предложения – заглавная буква, точка в конце, записать предложение на строке под заданным предложением.
6. Дифференцированная работа.
Задания:
1) самостоятельно выполнить задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 33.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы м.
Задания:
1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква м;
2) вписать букву м в пустые квадратики, прочитать получившиеся слова; найти и подчеркнуть такое слово, в котором звуков больше, чем букв; объяснить, почему в слове яма звуков больше, чем букв; назвать только те слова, в которых два гласных звука (мама, яма, имя); назвать слово, в котором буква м обозначает мягкий согласный звук (имя);
3) вписать буквы в клеточки, номера которых даны после буквы, прочитать получившиеся слова; объяснить, что общего у слов мама и лама; выполнить вторую часть задания; прочитать слова, которые получились (мимо, мяу, яма); назвать слова, в которых одинаковое количество букв (мяу и яма); сказать, в каких словах одинаковое количество звуков (мимо и яма); определить, что общего у всех этих трех слов (по два гласных звука, во всех словах есть буква м); назвать слова, в которых буква м обозначает твердый согласный звук; назвать слова, в которых буква м обозначает мягкий согласный звук.
Второе задание для ребят является новым, комментарии учителя к нему могут быть следующими: «Вы видите строчку слов, посчитайте, сколько слов на ней написано (5 слов). Как вы думаете, какие буквы пропущены во всех этих словах? Вписывайте в пустые квадраты букву м, читайте получившееся слово и переходите к следующему». После того как ребята справятся с заданием, педагог предлагает им хором прочитать слова, потом просит нескольких ребят прочитать слова еще раз.
Третье задание учитель может сопроводить таким комментарием: «Давайте внимательно рассмотрим следующее задание и постараемся понять, что нужно сделать, чтобы справиться с ним. Расскажите, что вы видите. Кто догадался, что нам предстоит сделать?» (Нужно вписать букву м в клеточки, над которыми стоят цифры 1, 3, 7; потом нужно вписать букву а в клеточки, номера которых стоят рядом с этой буквой, затем вписать букву л в пятую клеточку и после того, как это будет сделано, у нас получатся два слова, которые надо будет прочитать.) Вторая часть задания выполняется так же.
Уроки № 69–70
Знакомство с буквой Н (н).
Письмо заглавной и строчной букв Н, н. Письмо слогов, слов.
1. Звукобуквенный анализ слов нос, нитки. Знакомство с буквой Н (н) (работа по учебнику, с.64).
2. Чтение слогов с буквой «н». Чтение четверостишья А. Шибаева (работа по учебнику, с.64).
3. Работа со словами он, она, оно, они. Чтение предложений (работа по учебнику, с.65).
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Н, н. Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв Н, н и Ю, ю (Прописи № 2 с. 8-9).
5. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный (Прописи № 2 с. 8-11).
6. Дифференцированная работа: чтение рассказа (работа по учебнику, с.65-66); закрепление зрительного образа буквы н; чтение слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.34).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов нос, нитки. Знакомство с буквой Н (н).
Задания:
1) рассмотреть схемы под рисунками, догадаться, с какими словами предстоит работать; составить звукобуквенную модель слов нос, нитки с помощью фишек и букв; рассказать о первых звуках слов нос и нитки (это парные по твердости мягкости согласные звуки: звук [н] твердый согласный, звук [н’] его мягкая пара);
2) познакомиться с буквой Н (н), которой обозначаются звуки [н] и [н’];
3) заменить буквами первые фишки в схемах слов; объяснить, какие буквы для этого нужно выбрать заглавные или строчные (нужно выбрать строчные буквы);
4) вспомнить и назвать как можно больше слов со звуком [н’], со звуком [н].
2. Чтение слогов с буквой н. Чтение стихотворения.
Задания:
1) прочитать слоги с буквой н, используя пособие «окошечки»;
2) прочитать слоги, расположенные под звуковыми схемами;
3) прочитать стихотворение А. Шибаева на с. 64.
Первое задание учитель предлагает детям, которые только учатся читать, организуя работу по описанному в предыдущем уроке алгоритму. Третье задание учитель предлагает выполнить читающим детям.
Работа по учебнику:
3. Работа со словами он, она, оно, они. Чтение предложений.
Задания:
1) рассмотреть рисунки и слова на с. 65 вверху;
2) прочитать слова он, она, оно, они; объяснить, почему от слова оно стрелка идет к рисунку моря (про море мы можем сказать: «оно»);
3) прочитать слово, которое расположено выше других (он); определить, к какому рисунку можно провести стрелку от этого слова (бант);
4) придумать слова, к которым подходит слово он;
5) прочитать слово, которое расположено ниже других (они); назвать рисунки, к которым можно провести стрелки от этого слова (коньки, незабудки);
6) назвать непрочитанное еще слово (она); подобрать рисунок, к которому можно провести стрелку от слова она (лестница); назвать слова, к которым подходит слово она;
7) прочитать три предложения, которые составляют небольшой рассказ; определить, сколько имен встретилось в рассказе (два); прочитать имя няни, имя девочки;
Предложения в этом задании состоят только из изученных букв, поэтому они должны быть прочитаны всеми.
Задание.
Определить, верно или неверно сочетаются слова он, она, оно, они с другими словами: он портфель, оно солнце, оно полотенце, она дверь, оно дерево, оно тополь, оно озеро, оно пальто, он картофель, оно утро, она ночь, он день, она фамилия, она карамель.
Работа в тетради «Прописи» № 2
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Н, н. Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв Н, н и Ю, ю
Задания:
1) назвать элементы письменной заглавной буквы Н, прописать букву;
2) назвать слова, для записи которых необходима заглавная буква Н (Нина, Наташа, Никита, Наумов, Норильск, Нальчик и т.д.);
3) назвать элементы письменной строчной буквы н, прописать её;
4) объяснить, чем похожи заглавные письменные буквы Н и Ю, выделить общий элемент, объяснить, чем буквы различаются, выделить элементы, которыми буквы отличаются;
5) прописать буквы Н, Ю;
6) прописать слоги На, Ни;
7) определить, на какую букву похожа письменная строчная буква н, чем отличаются буквы н и ю, рассказать, какие еще буквы напоминает строчная письменная буква н;
8) прочитать слоги на, ня, назвать слог, в котором буква н обозначает твердый согласный звук, назвать слог, в котором буква н обозначает мягкий согласный звук; написать каждый слог еще два раза; придумать слово, в котором есть данный слог;
При записи слога ня необходимо заранее предупредите возможную ошибку: вставка №15 .
5. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Задания:
1) на последней чистой строке с. 9 записать под диктовку учителя слоги на, ня, но, нё, ну, ню, ны, ни, не;
2) прочитать слова Нина, Инна, объяснить, почему эти слова нужно писать с заглавной буквы, проанализировать особенности соединения букв в этих словах, записать эти имена еще раз;
3) прочитать предложение «Нина и Инна – имена.», списать его на следующей чистой строке;
4) прочитать предложение «Моя мама умная.», списать его на следующей чистой строке;
5) выполнить предложенные учителем задания на с. 10-11;
6) найти на с. 60 чистую рабочую строку и записать под диктовку слова: Аня, Нина, няня, имя, Инна, мне;
7) на свободной строке записать письменными буквами слоги, написанные на доске печатными буквами: но, нё, ну, ню, не, ны, ни.
При выполнении четвертого задания особое внимание стоит обратить на соединение оя в слове Моя, на соединения ум, ая в слове умная.
Перед выполнением шестого задания учитель обращает внимание ребят на то, что среди слов будут встречаться имена, и просит вспомнить правило написания имен. После выполнения задания нужно обязательно попросить ребят проверить свою работу, сверив ее с записью на доске.
Сильным ученикам, быстро справившимся с заданием, можно дать задание выложить модели слов Анюта, Анечка. Если весь класс быстро справится с шестым заданием, можно предложить эту работу всем ученикам. В этом случае она выполняется на доске самыми слабыми учениками, нуждающимися в помощи учителя. Слово Анечка учитель произносит орфографически, чтобы избежать ошибок.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) догадаться, какие слова можно составить из предложенных букв (Нина, няня, Инна, Анна), использовать подсказки – заглавная буква будет первой буквой слова, рисунки также могут помочь в составлении слов, записать составленные слова;
2) соединить одни и те же слова, написанные печатными и письменными буквами; найти слово, в котором две буквы (ум), слово, в котором на одну букву больше (мяу); назвать слова, в которых одинаковое количество букв (мама, няня, юная, мина; имена, умная); назвать слова, в которых есть мягкий согласный звук (мина, мяу, няня, юная, имена, умная); назвать слова, в которых только одна согласная буква и она не повторяется (ум, мяу); посчитать, сколько всего слов написано в этом задании (16); сколько написано разных слов (8);
3) рядом с печатными буквами написать их письменные варианты;
4) рядом со словами имя, Аня написать эти слова письменными буквами;
5) прочитать клички животных, записать их письменными буквами;
6) прописать заданные слоги.
Второе задание является новым для ребят. Провести его можно так: «Смотрим на первую группу слов (до вертикальной черты). Слова написаны в два столбика. Что можно сказать о словах первого столбика? (все слова первого столбика написаны письменными буквами) Что вы скажете про слова второго столбика? (они написаны печатными буквами) Давайте сначала прочитаем слова первого столбика. Теперь прочитаем слова второго столбика. Вы заметили, что в первом и во втором столбиках написаны одни и те же слова? А теперь посмотрите, какие два слова соединены линией. Прочитайте эти слова. Вам нужно соединить одни и те же слова, написанные разным шрифтом. Читайте слово из первого столбика, ищите во втором столбике это же слово, написанное печатными буквами, и соединяйте их линией». В такой же последовательности проводится работа со второй группой слов.
6. Дифференцированная работа.
Для хорошо читающих
1) Чтение рассказа про девочку Наташу на с. 65.
2) самостоятельно выполнить все задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 34.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы н. Чтение слов.
Задания:
1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 34 части рисунка, в которые вписана буква н;
2) вписать буквы в клеточки, прочитать получившиеся слова;
3) вписать букву н, прочитать получившиеся слова; прочитать слова по строчкам; прочитать слова по столбикам; прочитать только имена; найти слова, в которых два гласных звука, слова, в которых звуков больше, чем букв, слова, в которых есть повторяющиеся согласные буквы; слова, в которых все согласные звуки мягкие, слово, в котором больше всего гласных букв.
Перед выполнением третьего задания важно обратить внимание ребят на то, что кроме квадратов им предстоит работать с прямоугольником, в него нужно будет вписать заглавную букву Н. Учитель напоминает ученикам, что, как только в слове появятся все буквы, его нужно будет обязательно прочитать и только после этого переходить к вписыванию букв в следующее слово. Важно не допустить механического вписывания букв без прочтения слов.
Уроки № 71–72
Знакомство с буквой Р (р).
Письмо заглавной и строчной букв Р, р. Письмо слогов, слов.
1. Звукобуквенный анализ слов рысь, речка. Знакомство с буквой Р (р) (работа по учебнику, с.66).
2.Чтение слогов, слов, предложений.
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Р, р. Тренировка в написании букв (Прописи № 2 с. 12-13).
4. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Запись слов в соответствии с заданными моделями (Прописи № 2 с. 12-15).
5. Дифференцированная работа: чтение рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело» хорошо читающими детьми (работа по учебнику, с.67-68);
закрепление зрительного образа буквы р; чтение слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.35).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов рысь, речка. Знакомство с буквой Р (р).
Задания:
1) рассмотреть схемы под рисунками; составить звукобуквенную модель слов рысь, речка с помощью фишек и букв; рассказать про первые звуки этих слов;
2) познакомиться с буквой, которой обозначаются звуки [р] и [р’], запомнить название этой буквы: эр;
3) заменить буквами первые фишки в схемах слов; определить, какие буквы нужно выбрать: заглавные или строчные; объяснить почему;
4) сравнить слова рысь, речка; объяснить, почему первые звуки в этих словах разные, а первые буквы одинаковые; сказать, в каком из этих слов звуков меньше, на сколько в слове рысь звуков меньше, чем в слове речка; продолжить предложение: «Если в слове речка на два звука больше, чем в слове рысь, то в слове рысь на ..., чем в слове речка»;
5) вспомнить и назвать как можно больше слов со звуком [р] и со звуком [р’].
2. Чтение слогов, слов, предложений.
Задания:
1) прочитать слоги с буквой р, используя пособие «окошечки»;
2) прочитать слоги по строкам;
3) прочитать столбики слов; прочитать слова, в которых по две гласные буквы; прочитать слова, в которых только один гласный звук;
4) составить и прочитать слова по стрелочкам; прочитать только имена;
5) прочитать предложения;
Учитель дает учащимся задания с учетом уровня развития у них навыка чтения, например: первое задание он предлагает учащимся, которые только лишь овладевают механизмом чтения.
Работа в тетради «Прописи» № 2
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Р, р. Тренировка в написании букв.
Задания:
1) назвать элементы письменной заглавной буквы Р, прописать букву;
2) назвать слова, для записи которых необходима заглавная буква Р;
3) назвать элементы письменной строчной буквы р, обратить внимание на ее местоположение на рабочей строке, прописать её;
4) прописать слоги ра, ря, ро, рё;
5) прочитать слова Рая, Рома, Рим, Римма, объяснить, почему они записаны с заглавной буквы, проанализировать особенности соединения букв в словах, записать рядом с каждым из слов его еще раз;
8) прочитать слова Ира, Юра, море, моря, проанализировать особенности соединения букв в словах, прописать эти слова еще раз;
Организуя работу на страницах, посвященных введению букв Р р, целесообразно обратить внимание учеников на особенности написания «шляпки» заглавной буквы Р и на необходимость написания соединительного штриха, помогающего соединить букву Р и следующую за ней букву.
Работа с парой слов море – моря направлена на пропедевтику обозначения буквами безударных гласных в корне слова. С орфограммой учащиеся познакомятся во втором классе, пока же важно организовать наблюдение над особенностями русского правописания. Учитель просит детей поставить ударение в словах море – моря и понаблюдать над произношением и написанием слова моря, после этого предлагает прочитать эту пару слов орфографически и записать ее справа на строке.
4. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Запись слов в соответствии с заданными моделями.
Задания:
1) прочитать предложение «Рая и Рома – имена.», посчитать количество слов в предложении, объяснить наличие в предложении двух заглавных букв;
2) подчеркнуть в словах предложения буквы, обозначающие гласные звуки, прочитать предложение орфографически, списать предложение на следующей чистой строке;
3) провести аналогичную работу с предложением «Римма у моря.»;
4) выполнить предложенные учителем задания на с. 14-15;
5) на свободной строке записать под диктовку слоги: ра, ря, ро, рё, ру, рю, ре, ры, ри.
6) записать на чистой строке с. 15 предложение «Ира, Рая, Юра – имена.» под диктовку (знаки препинания учитель сообщает);
7) списать написанное на доске письменными буквами предложение «Мама и Рома у моря.»;
8) записать в тетрадь письменными буквами предложение, написанное на доске печатными буквами «Римма, Марина, Рома - имена.»;
Следует обратить внимание учеников на соединение букв ая в слове Рая, ом в слове Рома, им в слове имена, имм в слове Римма, ря в слове моря.
Перед списыванием предложений необходимо обратить внимание на необходимость перед записью прочитывать слова орфографически.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) соединить одни и те же слова, написанные печатными и письменными буквами; найти слово, в котором один гласный звук (мир), слово, в котором все согласные твёрдые (рана, Рома, рама, норы, рано); назвать слово, в котором есть буква, которая обозначает два звука (Юра); назвать слова, в которых есть мягкий согласный звук (мир, Нина, Юра, имя, мера); посчитать, сколько всего слов написано в этом задании (20); сколько написано разных слов (10);
2) прочитать имена Ира, Рая, Юра, Рома, рассмотреть модели звукового состава, записать на следующей чистой строке слова в порядке следования моделей (Юра, Рома, Рая, Ира);
3) вычеркнуть в каждом шарике лишнюю букву;
4) догадаться, какие слова можно составить из предложенных букв (Юра, Рая, море, нора, ремни), использовать подсказки – заглавная буква будет первой буквой слова, стрелки, указывающие порядок следования букв;
5) рядом со словами мир, Рим написать их письменными буквами;
6) разобрать и списать предложение «Аня и Юра мирные.»;
5. Дифференцированная работа.
Для хорошо читающих
Чтение рассказа С.Баруздина «Как Алёше учиться надоело» хорошо читающими детьми.
Задания: 1) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 35.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы р. Чтение слов.
Задания:
1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 35 части рисунка, в которые вписана буква р;
2) вписать буквы в клеточки, номера которых даны после буквы, прочитать получившиеся слова, ответить на вопросы: чем похожи эти три слова? В каких словах все согласные звуки твердые? Есть ли среди этих слов слова, в которых количество звуков и букв разное? В каких словах буква р обозначает твердый согласный звук? Есть ли слова, в которых буква р обозначает мягкий согласный звук?
3) вписать букву р, прочитать получившиеся слова; найти среди этих слов слова, в которых букв меньше, чем звуков; слова, в которых три гласных звука; слова, в которых буква р обозначает твердый согласный звук; слова, в которых буква р обозначает мягкий согласный звук; объяснить, что общего у всех слов первой строчки.
Уроки № 73–74
Знакомство с буквой Л (л).
Письмо заглавной и строчной букв Л, л.
1. Звукобуквенный анализ слов луна, лиса. Знакомство с буквой Л (л) (работа по учебнику, с.69).
2.Чтение слогов, слов, предложений с буквой л . Чтение стихотворных строк (работа по учебнику, с.69-70).
3. Чтение слов по таблице, полученных в результате замены одной буквы.
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Л, л. Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв Л, л и М, м (Прописи № 2 с. 16-17).
5. Письмо слогов, слов, предложений. Дифференциация букв л - м, л – р. Преобразование печатного шрифта в письменный (Прописи № 2 с. 16-19).
6. Дифференцированная работа:
закрепление зрительного образа буквы л; чтение слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.36).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов луна, лиса. Знакомство с буквой Л (л).
Задания:
1) рассмотреть схемы под рисунками; составить звукобуквенную модель слов луна, лиса с помощью фишек и букв; дать характеристику первым звукам этих слов;
2) познакомиться с буквой, которой обозначаются звуки [л] и [л’], запомнить ее название: эль;
3) заменить буквами первые фишки в схемах слов; сказать, какие буквы нужно выбрать заглавные или строчные, объяснить почему (нужно выбрать строчные буквы);
4) сравнить слова луна, лиса; определить, сколько в этих словах одинаковых букв и сколько одинаковых звуков; объяснить, почему первые звуки в этих словах разные, а первые буквы одинаковые;
5) вспомнить и назвать как можно больше слов со звуком [л], со звуком [л’].
2. Чтение слогов, слов, предложений с буквой л.
Задания:
1) прочитать слоги с буквой л, используя пособие «окошечки»;
2) прочитать слоги по строкам;
3) прочитать столбики слов и предложения; определить, составляют ли предложения на стр.70 рассказ;
4) прочитать первое предложение; прочитать в первом предложении только имена; во втором предложении найти и прочитать имена; сказать, есть ли в третьем предложении имена; назвать имена, которыми можно заменить слово они;
3. Чтение слов по таблице, полученных в результате замены одной буквы.
Задания:
1) прочитать первое слово в таблице; посмотреть на вторую строку таблицы и назвать слово, которое получится, если в слове мама букву м поменять на букву р (рама); продолжить читать слова, помня, что пустые клеточки в слове, расположенные строкой ниже, означают, что эти буквы остаются неизменными;
2) назвать из прочитанных слов только те, в которых все согласные звуки твёрдые.
Такое задание, как чтение слов с изменением одной буквы, встречается в учебнике впервые, поэтому учитель копирует данную на с. 70 таблицу на доске и подробно разбирает с учащимися алгоритм его выполнения. После этого слова по таблице нужно прочитать несколько раз: сначала хором, затем следует попросить учащихся по одному прочитать всю таблицу, потом ребята читают слова по цепочке первый ученик читает первое слово, второй второе и т. д. Это способствует развитию навыка чтения и внимания. Далее учитель просит учащихся прочитать слово, записанное на третьей строке, на второй и т. д. Это полезно тем, что ученики, чтобы назвать нужное слово, должны «про себя» прочитать все слова по таблице еще раз.
Работа в тетради «Прописи» № 2
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Л, л. Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв Л, л и М, м.
Задания:
1) назвать элементы письменной заглавной буквы Л, вспомнить, на какую букву похожа эта буква (А), указать на отличие, прописать заглавную букву Л;
2) назвать слова, для записи которых необходима заглавная буква Л;
3) рассказать, чем похожи заглавные буквы Л и М, обвести общие элементы;
4) рассказать, чем отличаются заглавные буквы Л и М, обвести элемент, которым буква М отличается от буквы Л;
5) прописать слоги Ла, Ля, Ле, Лё;
6) назвать элементы письменной строчной буквы л, прописать её;
7) прописать на последней чистой строке с. 17 строчные буквы л – м, рассказать, чем похожи, чем отличаются;
8) прописать на чистой строке в конце тетради слоги ла, ля, ло, лё и т.д.;
Анализ заглавной и строчной букв Л л требует обязательного сопоставления с буквами М м . Обязательно нужно обратить внимание учеников на то, чем похожи и чем отличаются сравниваемые буквы. Перед записью слогов Ля и ля необходимо обратить внимание на особенности соединения букв, чтобы заранее предупредить ошибки в соединениях.
5. Письмо слогов, слов, предложений. Дифференциация букв л - м, л – р. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Задания:
1) прочитать слово лён, прописать это слово еще два раза, рассказать как можно больше об этом слове, например, в слове два согласных звука, первый мягкий, второй твердый; в слове только один гласный и т.д.;
2) прочитать слово лимон, подчеркнуть гласные, проанализировать соединения букв в слове, записать слово еще раз;
3) прочитать слова Ляля и Лёня, рассказать, что общего у этих слов, рассказать, чем эти слова отличаются;
4) проанализировать особенности соединений букв в словах, записать слова еще два раза;
5) поработать с предложением «У Лены лилия.», записать его на следующей строке;
6) вписать в слова буквы л или м;
7) вписать в слова буквы л или р;
8) на чистых строках записать слова, в которые вставили буквы;
9) выполнить предложенные учителем задания на с. 18-19;
10) записать на чистой строке с. 18 слово линия; подобрать еще несколько слов, в которых все согласные звуки мягкие; записать их на этой же строке (лилия, имя, Ляля, Лёня);
11) списать в тетрадь письменными буквами слова, записанные на доске печатными буквами: Лёня, Лена, Алёна, Алла, Алина;
12) записать под диктовку слова: мама, Аля, Аня, мел;
13) вспомнить и записать на чистой строке в конце тетради имена, в которых все согласные твердые (Алла, Анна, Инна, Рома, Роман, Ира);
14) записать в тетради письменными буквами предложение, записанное на доске печатными буквами «У Лены малина и лимон.»
При копировании слов учитель каждый раз просит учеников обращать внимание на особенности соединений букв в этих словах. Овладение соединением с начальным элементом букв л, м, я традиционно сложно для первоклассников, именно поэтому написанию этих соединений нужно уделить побольше внимания и времени на этапе обучения.
Сравнивая слова Ляля и Лёня в третьем задании, дети могут назвать такие общие признаки: оба эти слова имена, поэтому пишутся с заглавной буквы, оба слова начинаются с буквы Л, оба начинаются со звука [л’], в обоих словах по четыре буквы, по два гласных и по два согласных звука, и то и другое слово состоит только из мягких согласных, и в том и в другом слове последний звук [а], обозначенный буквой я, так как стоит после мягкого согласного. Ребята могут выделить следующие различия: первое слово называет имя девочки, а второе слово имя мальчика, второй звук в слове Ляля [а], а в слове Лёня [о], вторая буква в слове Ляля я, а в слове Лёня ё.
Копирование предложения «У Лены лилия.» можно предложить выполнить самостоятельно, но предварительно учитель напоминает правила списывания и попросит обращать особое внимание на способ соединения букв.
Последнее задание в зависимости от уровня класса можно провести по-разному: 1) подробно комментировать и сначала выполнить запись каждого слова на доске, а затем предложить учащимся записать эти слова предложения в тетрадь; 2) сначала полностью выполнить запись предложения на доске, закрыть ее и предложить учащимся самостоятельно, без опоры на доску выполнить задание, а потом сверить запись в тетради с вновь открытой записью на доске. Самостоятельное выполнение этого задания без предварительного разбора можно предложить только в очень сильном классе.
Задание на дифференциацию букв встречается впервые, провести его можно так: «Посмотрите, в самом начале строки записаны буквы л и м, которые мы уже различали на сегодняшнем уроке. Сейчас мы будем вставлять буквы л и м в слова. Попробуйте догадаться, какое слово задумано первым, какую букву вы допишете? Правильно, задумано слово орёл, нужно вписать букву л. Посмотрим на следующее слово, возможны четыре варианта. Какой же правильный? Да, сначала нужно вставить м, потом л, и тогда получится слово малина. А теперь мы будет различать другие буквы. Посмотрите, в самом начале рабочей строки написаны буквы л и р. Эти буквы обозначают очень похожие звуки, которые часто путают. Давайте проверим, различаете ли вы эти звуки. Чтобы определить, какая буква л или р должна быть написана на месте пропуска, нужно произнести слово и с тем, и с другим звуком. Прочитайте первое слово со звуком [л]. Что у нас получилось? (луна). А теперь со звуком [р] (руна). Какое слово есть в русском языке луна или руна? На месте пропуска должна стоять буква л, впишите ее. Теперь работайте самостоятельно.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) составить из букв слова лани, ламы и записать их;
2) обвести линией разные варианты написания буквы, данной в середине цветка, постараться, чтобы проводимые линии были похожи на лепестки; сказать, что объединяет буквы каждого цветка (это разные варианты написания одной и той же буквы), что объединяет буквы всех цветков (это согласные буквы);
3) рядом с печатными буквами записать их письменные варианты;
4) прочитать слова, записанные печатными буквами, записать эти же слова письменными буквами, в случае сомнений в способе соединения букв обязательно обращаться за помощью к учителю;
6. Дифференцированная работа.
Задания:
1) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 36.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы л. Чтение слов.
Задания:
1) закрасить желтым карандашом те части рисунка, в которые вписана буква л;
2) вписать букву л, прочитать получившиеся слова; прочитать слова по строчкам, по столбикам; объяснить, что общего у слов первой строчки (это имена); прочитать только имена девочек; прочитать самое короткое слово; прочитать слова, в которых буква л обозначает мягкий согласный; среди слов второй строчки найти слово, в котором есть буква, обозначающая два звука (буква я в слове линия); прочитать слово, в котором больше всего звуков (линия 6 звуков);
3) вписать буквы в клеточки, прочитать получившиеся слова; определить, на сколько в слове лилия звуков больше, чем в слове орел; объяснить, почему в слове орел второй звук [о] обозначен буквой ё.
Уроки № 75–76
Знакомство с буквой Й (й).
Письмо заглавной и строчной букв Й, й.
1. Звукобуквенный анализ слов чайка, гайка. Знакомство с буквой Й (й) (работа по учебнику, с.71). Определение лексических значений омонимов слов «рой», «мой».
2.Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации (работа по учебнику, с.72).
3. Чтение слов по таблице, полученных в результате замены одной буквы.
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Й, й. Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв Й, й и И, и. (Прописи №2 с. 21-22).
5. Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. (Прописи № 2 с. 21-23).
6. Дифференцированная работа: работа со звукобуквенными моделями слов зайка и заика; чтение рассказа В.Голявкина «Четыре цвета» хорошо читающими детьми (работа по учебнику, с.72-73); закрепление зрительного образа буквы й; чтение слов; соотнесение слов и картинок (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.37).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов чайка, гайка. Знакомство с буквой Й (й).
Задания:
1) рассмотреть схемы справа от рисунков на с. 71; составить звукобуквенные модели слов чайка, гайка, используя фишки и изученные буквы; определить, какой буквой можно обозначить звук [й’] в этих словах;
2) познакомиться с буквой Й (й); запомнить, в каких случаях этой буквой обозначается звук [й’];
3) заменить в схемах слов фишки, обозначающие третьи звуки, буквами;
4) сравнить слова чайка и гайка; объяснить, чем похожи эти слова и чем они различаются;
5) прочитать стихотворение Н. Кудыкиной; назвать буквы, которые сравниваются в стихотворении.
2. Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации.
Задания:
1) прочитать на с. 71 слова мой, рой, догадаться, почему от каждой записи идет по две стрелки;
2) прочитать слова на с. 72 по столбцам;
3) придумать два-три предложения к иллюстрации с использованием слов: рой, улей, ой-ой-ой.
4) прочитать рассказ из трёх предложений.
Работа по учебнику
3. Чтение слов по таблице, полученных в результате замены одной буквы. Чтение четверостишия С. Маршака.
Задания:
1) прочитать первое слово в таблице справа; посмотреть на вторую строку таблицы и назвать слово, которое получится, если в слове лей букву е поменять на букву а (лай); продолжить читать слова, помня, что пустые клеточки в слове, расположенные строкой ниже, означают, что эти буквы остаются неизменными;
2) назвать из прочитанных слов только те, в которых есть буква й; назвать только те слова, в которых первый согласный твёрдый;
3) прочитать четверостишие С. Маршака.
Работа в тетради «Прописи» № 2
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Й, й. Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв Й, й и И, и.
Задания:
1) рассказать, на какую письменную букву похожа письменная заглавная буква Й, чем она от неё отличается, на какую букву похожа строчная письменная буква й;
2) назвать элементы письменной заглавной буквы Й, прописать букву;
3) назвать элементы письменной строчной буквы й, прописать букву;
4) прочитать слова лай, рой, май, мой, проанализировать соединения, прописать каждое слово еще раз;
5) прописать слоги ой, ай;
6) прочитать предложения «Рем, не рой яму!», «Майя, не мой раму!», объяснить их особенность;
7) списать предложения;
8) на чистой строке с. 20 записать слова с буквой й и теми согласными, которые они уже умеют писать.
Задания на страницах, посвященных введению букв Й й, не вызовет у учащихся трудностей, так как они уже умеют писать буквы И и, поэтому на этом уроке можно увеличить долю самостоятельной работы.
На свободных строках учитель предлагает классу написать любые слова с буквой й и теми согласными, которые дети уже умеют писать, пусть учащиеся подбирают слова и называют их, перед записью слова каждый раз необходимо уточнить, все ли знают значение слова и то, как оно пишется, произнося его медленно, орфографически, с подчеркнутым выделением звука [й' ]
5. Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями.
Задания:
1) прочитать слова, написанные печатными буквами (нора, Лайма), объяснить, почему второе слово написано с заглавной буквы (имя девочки или кличка собаки), записать эти слова письменными буквами;
2) списать написанное на доске письменными буквами предложение «Мила и Роман у моря.»;
3) выполнить предложенные учителем задания на с. 22-23;
4) записать под диктовку предложение «Рая ела лимон.»;
5) записать письменными буквами слова, написанные на доске печатными буквами: луна, лилия, линия, румяна;
6) записать слова под диктовку учителя;
В шестом задании учитель предлагает ребятам записать слова, в которых пишется буква й. Данное задание помогает проверить, насколько ребята усвоили два способа передачи на письме звука [й’] с помощью гласных букв я, е, ё, ю и с помощью буквы й. Поскольку учитель включает слова с еще не изученными согласными буквами, используются ставшие уже привычными для ребят обозначения: твердый согласный одна горизонтальная линия, проведенная в центре рабочей строки, мягкий согласный две такие линии. Работу можно организовать следующим образом: «Сейчас я буду диктовать слова, но записывать мы будем только такие слова, в которых звук [й’] обозначается буквой й. Если слово нужно писать, вы хлопаете в ладоши, и мы его записываем, если слово писать не нужно, вы ничего не делаете и молчите, а я говорю следующее слово». Примерный набор слов: зайка, маяк, юбка, тройка, каюта, моя, мой, поёт, пой, лейка, лайка, енот.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) разгадать кроссворд;
2) записать слова в порядке следования звуковых моделей;
3) рядом с печатными буквами записать их письменные варианты;
4) составить и записать слова из предложенных наборов букв (май, лай, лей, улей);
5) соотнести предложения и картинки в соответствии с содержанием прочитанных предложений;
6) вспомнить алгоритм списывания предложений, списать любое из трех предложений;
7) записать под диктовку предложение «У Ирины лимон».
Разгадывание кроссворда педагог может сопроводить следующим комментарием: «Как называется картинка, рядом с которой стоит цифра один? (варианты разные, кто-то считает, что это малина, кто-то ежевика.) Как же быть? Правильно, нужно проверить, какое слово подходит по количеству букв. Как будет записано первое слово горизонтально или вертикально? (вертикально.) Проверяем». Учитель медленно произносит слово, совмещая произношение каждого звука с продвижением на одну клеточку. «Подошло слово малина, для слова ежевика клеточек маловато. Вписываем слово малина вертикально. Смотрим, как называется картинка, рядом с которой стоит цифра два. (опять разные мнения, кто-то предлагает слово лимон, кто-то может предложить какое-то другое слово) Что нужно сделать? (проверить, в каком слове количество букв соответствует данному количеству клеточек.)» Таким же образом строится дальнейшая работа.
После выполнения четвертого задания учитель спрашивает ребят, какое из слов, которые они составили (май, лай, лей, улей) отличается от всех остальных. Таким словом может быть слово улей, т.к. оно начинается с гласного звука, а остальные с согласного, таким словом может быть и слово лей, так как в нем первый звук мягкий согласный.
Выполнение пятого задания можно организовать как самостоятельную работу, но при этом нужно помнить, что для многих учащихся это будет трудное задание, так как ребята уже работают не с отдельными словами, а с предложениями, да еще и записанными письменными буквами. Во время самостоятельного выполнения учениками задания учитель помогает тем, для кого это задание является трудным.
6. Дифференцированная работа.
Для хорошо читающих
Работа со звукобуквенными моделями слов зайка и заика. Чтение рассказа «Четыре цвета».
Задания:
1) выложить звукобуквенные модели слов зайка и заика; сравнить их и сказать, в каком слове гласных звуков больше;
2) прочитать рассказ на с. 73;
3) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 37.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы й. Чтение слов. Соотнесение слов и картинок.
Задания:
1) закрасить зеленым карандашом в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 37 те части рисунка, в которые вписана буква й; объяснить, почему был выбран зеленый цвет (получившаяся буква обозначает всегда мягкий согласный звук);
2) посчитать, сколько раз повторяется звук [й’] в стихотворении.
Ой, ой, ой, сказал Ой-ой.
Я, мой друг, совсем больной.
Ты пойди-ка, погуляй!
Все пройдет! сказал Ай-ай.
3) соединить картинки со словами, которые даны на странице.
Если второе задание вызовет у учащихся трудности, учитель может предложить им еще раз послушать стихотворение и вместе посчитать, сколько раз в нем повторяется звук [й’].
Уроки № 78–79
Деление слов на слоги.
Отработка написания изученных букв.
1. Деление слов на слоги. Нахождение односложных слов (работа по учебнику, с.74-75).
2.Чтение слов, предложений (работа по учебнику, с.75).
3. Чтение рассказа Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал» (работа по учебнику, с.76).
4. Тренировка в написании изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный (Прописи №2 с. 24-25).
5. Запись слов к нужной слоговой схеме.
Закрепление алгоритма списывания предложения (Прописи №2 с. 26-27).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Деление слов на слоги. Нахождение односложных слов.
Задания:
1) рассмотреть рисунок на с. 74 в правом верхнем углу и сказать, кто на нем нарисован, произнести хором слово синица;
2) послушать, как учитель произносит это слово: си-ни-ца;
3) произнести это слово так же; сказать, сколько частей в этом слове; запомнить: части, на которые делятся слова при произнесении, называются слогами; определить, сколько гласных в слове, есть ли гласные звуки в каждом из слогов, сколько их в каждом из слогов, запомнить: в каждом слове столько слогов, сколько в этом слове гласных звуков;
4) прочитать слово синица по схеме:
·
·
·, выделяя голосом в каждом слоге гласный звук;
5) поработать с каждой картинкой на с. 74: посчитать количество гласных в слове, произнести слово, разделяя его на слоги; в каждом слоге выделить гласный звук;
6) сказать, в названиях каких картинок только один слог (пес, гусь), два слога (чайка); произнести эти же слова, деля их на слоги; сказать, в названиях каких картинок три слога (синица, лягушка); произнести эти слова, деля их на слоги;
7) рассмотреть картинки на с. 75; найти слова, в которых только один слог; рассказать, как выполнить это задание;
8) прочитать слова, расположенные в левом (правом, среднем) столбце; в верхней (нижней, средней) строке; сказать, на какие две группы можно распределить все эти слова (слова, в которых один слог, и слова, в которых два слога).
В качестве вспомогательного приема при произнесении слова с разделением его на слоги можно использовать «звательную» интонацию или скандированное произнесение слова. Учитель предлагает детям либо «позвать» слово, либо произнести его так, как это слово произносили бы болельщики на стадионе. Обязательный момент работы произнесение слов по слогам с продвижением по схеме слогового состава слова. Для более эффективной работы учитель заранее на доске чертит схемы слогового состава:
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Закрепить материал можно в ходе проведения игрового упражнения. Учитель говорит: «Я буду показывать указкой на один из слогов в схеме слова синица, а вы будете говорить, какой слог я показываю. Закройте глаза». Педагог ставит указку в слове синица на первый слог. «Откройте глаза. Кто прочтет нужный слог?» Далее учитель показывает то на третий, то на второй слог. Задание можно усложнить. Для этого педагог рисует на доске слоговые схемы слов чайка и синица и предлагает детям называть слог, на который показывает. При этом учитель показывает слоги в таком порядке: первый слог слова чайка, третий слог слова синица, второй слог слова синица и т. д.
3. Чтение рассказа Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал» хорошо читающими учениками (работа по учебнику, с.76);
Работа в тетради «Прописи» № 2
4. Тренировка в написании изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Задания:
1) прописать еще раз слова мир, мама, Юля, Юра справа от заданных слов;
2) составить с опорой на картинки слова из набора букв (луна, орёл), записать эти слова;
3) вспомнить алгоритм списывания предложений, прочитать предложение «У моей мамы малина.», посчитать количество слов, поставить над каждым словом цифру, обозначающую количество букв в слове, прочитать предложение орфографически, записать его на следующей строке, проверить количество слов в своем предложении, количество букв в каждом слове;
4) самостоятельно списать предложение «Алёна и Оля у моря.», повторив весь алгоритм работы, использовавшийся во время фронтального выполнения предыдущего задания;
5) соединить линией все варианты написания одной и той же буквы;
6) справа от слов, написанных печатными буквами, записать эти же самые слова письменными буквами; найти среди написанных слов такое, в котором все согласные звуки твердые (Рома); найти слова, в которых букв меньше, чем звуков, и объяснить почему (слова Рая и Яна, в них три буквы и четыре звука, буква я в этих словах обозначает сразу два звука [й’]+[а]);
7) найти и подчеркнуть в каждом слове гласные буквы; вспомнить, сколько в слове слогов, если в нем только одна гласная буква; взять простой карандаш и вертикальной линией обозначить границу между слогами.
5. Запись слов к нужной слоговой схеме. Закрепление алгоритма списывания предложения
Задания:
1) объяснить, что нужно сделать, чтобы не ошибиться в делении слов на слоги (подчеркнуть гласные буквы, в слове будет столько слогов, сколько в нем гласных букв); прочитать слова на с. 26, в каждом слове подчеркнуть буквы, обозначающие гласные звуки, если в слове два или три гласных звука разделить вертикальной чертой слова на слоги;
2) записать проанализированные слова к соответствующим схемам слогового состава слова; найти слова, в которых одна буква обозначает два звука (линия, Яна); определить, чего в этих словах больше букв или звуков;
3) в словах предложения «Марина ела малину.» подчеркнуть гласные, карандашом провести вертикальные линии, обозначающие границу слогов;
4) вспомнить алгоритм списывания и списать предложение;
5) придумать слова, в которых два слога, записать их на чистых строках с. 25;
6) найти чистые строки в конце тетради, распределить диктуемые учителем слова по строчкам в зависимости от количества слогов;
7) выполнить предложенные учителем задания на с. 26-27;
8) выполнить одно из дополнительных заданий:
- выборочная запись слов, отвечающих определенному условию, например: слова должны состоять из двух слогов;
- запись под диктовку предложения (буквы, составляющие слова данного предложения, должны быть уже изучены);
- выбор и запись из предложенной группы слов только тех, которые соответствуют заданной модели звукового состава;
- выбор и запись слов, в которых звуков больше, чем букв.
Материал с. 26 нужно обязательно продублировать на доске и первые задания выполнять фронтально, с подробным разбором и показом у доски с параллельной работой первоклассников в тетрадях. Первые несколько слов обязательно анализируются всем классом. «Читаем слово: май. Находим и подчеркиваем гласную букву. Какую букву вы подчеркнули? На какой строке нужно написать это слово? (это строка с одной дугой). Запишите слово май, затем обязательно прочитайте то, что написали. Подчеркните в написанном вами слове гласную букву». Последние несколько слов можно предложить для самостоятельной работы. После выполнения этого задания учитель может попросить ребят посчитать, сколько слов они написали на каждой строчке.
Шестое задание педагог может прокомментировать так: «Сейчас мы в начале первой строки на с. 61 простым карандашом проведем одну дугу, в начале следующей строки две дуги, в начале третьей строки три дуги. Что обозначает дуга? (Слог.) Это значит, что на первой строке мы будем писать слова, в которых сколько слогов? (Один.) Сколько гласных будет в таких словах? Что вы можете сказать про количество гласных в словах, которые мы будем писать на второй строке? Сколько гласных букв и слогов будет в словах, которые мы будем записывать на третьей строке? Послушайте первое слово, определите, сколько в нем слогов: мама. Правильно, два. Произнесите это слово, разделив его на слоги. Всем понятно, на какой строчке его нужно писать?» На доске у учителя в начале строки нарисованы дуги, он пишет слово на строке, в самом начале которой нарисовано две дуги. «Возьмите простой карандаш, подчеркните в этом слове гласные буквы, проведите вертикальную линию, которая покажет границу между слогами». Слова для диктанта: имя, мир, норы, ум, линия, май, малина, лай, лимон, лимоны.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) выписать имена девочек, состоящие из двух слогов (Ия, Лена, Оля, Ира, Яна, Эля, Аня, Нина); назвать слова, в которых звуков больше, чем букв; найти среди выписанных имен такое, которое соответствует выставленной на наборном полотне с помощью фишек модели звукового состава слова: гласный, мягкий согласный, гласный (Ия, Оля, Эля, Аня);
2) на предпоследней строке с. 27 записать имена мальчиков, состоящие из двух слогов;
3) записать письменными буквами предложения, записанные печатными буквами.
При выполнении первого задания после прочтения каждого слова ученики должны отвечать на два вопроса: «Это имя девочки или мальчика?» и «В этом имени два слога?» Учитель вместе с ребятами уточняет последовательность работы: прочитать слово; определить, чье это имя: девочки или мальчика; если имя мальчика, то перейти к следующему слову, если имя девочки, то подчеркнуть гласные буквы; если в слове две гласные буквы, то произнести его, делая паузы между слогами; прочитать слово и записать его на строке; если в слове одна или три гласные буквы, то перейти к следующему.
Уроки № 80–81
Знакомство с буквой Г (г). Понятие об ударении.
Письмо заглавной и строчной букв Г, г.
1. Звукобуквенный анализ слов рога, флаги. Знакомство с буквой Г (г) (работа по учебнику, с.77).
2.Чтение слогов, слов, предложений, считалок. Придумывание предложений к иллюстрации (работа по учебнику, с.77).
3. Введение понятия «ударение». Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова (работа по учебнику, с.78).
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Г, г. Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв Г, г и Р, р (Прописи №2 с. 28-29).
5. Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений (Прописи №2 с. 29-31).
6. Дифференцированная работа: чтение рассказа Г. Остера «Одни неприятности» хорошо читающими детьми (работа по учебнику, с.79-80);
закрепление зрительного образа буквы г; совершенствование навыка чтения (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.38).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов рога, флаги. Знакомство с буквой Г (г).
Задания:
1) рассмотреть схемы под рисунками на с. 77; провести звукобуквенный анализ слов рога, флаги;
2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочкой (рога, [г] твердый согласный звук, флаги, [г’] мягкий согласный звук); определить, какой буквой можно обозначить звуки [г] и [г’];
3) познакомиться с буквой Г (г); заменить соответствующие фишки в схемах слов буквами;
4) разделить слова на слоги; назвать только первый слог в слове рога, назвать гласную букву в этом слоге; назвать второй слог этого слова; назвать гласную букву в этом слоге; назвать первый слог слова флаги, назвать гласный звук в этом слоге;
5) рассказать, чем похожи и чем различаются звукобуквенные модели этих слов.
2. Чтение слогов, слов и предложений.
Задания:
1) прочитать слоги, используя пособие «окошечки»;
2) прочитать слоги на с. 77 по строкам;
3) прочитать слова, предложение;
4) прочитать рассказ из двух предложений;
5) прочитать считалочку.
3. Введение понятия «ударение». Соотнесение рисунка и слогоударной схемы слова.
Задания:
1) провести звуковой анализ слова слива;
2) определить, сколько гласных в этом слове, сколько слогов в этом слове, произнести слово слива хором, разделяя на слоги;
3) рассмотреть модель этого слова на доске; показать на схеме, что в этом
слове 2 слога: схема ( методичка Грамота с.290)
4) послушать, какой слог педагог произносит в этом слове громче, протяжнее: сли-ва; назвать этот слог (сли); запомнить: один из слогов в слове всегда произносится чуть громче и чуть длиннее, чем другие, такой слог называется ударным;
5) рассмотреть рисунки на с. 78; произнести каждое слово; рассмотреть схемы, расположенные между картинками; определить, чем отличаются друг от друга первая и вторая схемы, чем отличаются друг от друга третья, четвертая, пятая и шестая схемы; определить, обращая внимание не только на слоговой состав, но и на место ударения, какое слово какой схеме соответствует;
6) представить, что рисунки бабочки и мака поменяли местами; сказать, как можно было бы тогда назвать все предметы левого столбца (растения), правого столбца (насекомые);
7) прочитать, выделяя ударный слог, слова на с. 77.
В ходе выполнения четвёртого задания учитель сообщает детям, что слог, который произносится в слове громче, звучит более протяжно, называют ударным. Над ударным слогом ставится косая черточка так обозначается ударение. Учитель обращает внимание на значок ударения в слове слuґва: «Над каким слогом в слове слива стоит косая черточка? Какая часть этого слова произносится громче, протяжнее? Как этот слог называется? (Ударный.)»
Работа в тетради «Прописи» № 2
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Г, г. Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв Г, г и Р, р.
Задания:
1) рассказать, на какую письменную букву похожа письменная заглавная буква Г, чем она от неё отличается;
2) назвать элементы письменной заглавной буквы Г, прописать букву;
3) проанализировать строчную букву г, сказать, из скольких элементов она состоит (из одного элемента линии загнутой вверху и внизу), в какой письменной букве этот элемент уже встречался (в строчной письменной букве р), прописать букву;
4) прочитать слова Галя, Гуля, Гена, Гера, проанализировать соединения, подчеркнуть в словах гласные буквы и разделить слова на слоги, проведя карандашом вертикальную линию; назвать слова, в которых второй слог одинаковый (Галя, Гуля); назвать еще несколько имен, в которых всего два слога и второй слог ля (Оля, Юля, Валя, Аля, Коля, Неля, Поля, Толя); прописать каждое слово еще раз;
5) определить, чем похожи и чем отличаются заглавные буквы Г и Р;
6) проанализировать предложение «Галя, Гена, Рая – имена.», вспомнить алгоритм списывания, записать предложение на следующей строке;
7) прочитать слова на с. 29 по столбикам и по строкам, рассказать, чем похожи и чем не похожи слова в парах, подчеркнуть в словах гласные буквы и разделить слова на слоги, проведя карандашом вертикальную линию; записать данные слова еще раз.
В процессе работы нужно обратить внимание класса на соединения букв в словах Галя, Гуля, на правильность написания соединительного штриха между буквами Ге.
Перед записью предложения «Галя, Гена, Рая – имена.» необходимо напомнить учащимся алгоритм списывания, попросить их обратить внимание на соединения букв, напомнить о необходимости перед записью читать слово орфографически. После записи можно предложить классу поиграть в игру «Живые звуки», выбрав для игры любое имя, можно загадать классу загадку «Какое слово я задумала?», выложив на доске модель звукового состава любого из этих имен. Дети должны не просто назвать слово, а «прочитать» его, ведя указкой по модели.
5. Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений.
Задания:
1) выполнить предложенные учителем задания на с. 30-31;
2) записать под диктовку предложение «Ирина, Галина, Марина – имена.»;
3) после предварительной подготовки записать по памяти предложение «На горе горели огни.»;
4) списать с доски в тетрадь только те слова, в которых один слог, слова на доске: орёл, яма, молния, умой, май, лай, юла;
5) списать в тетрадь только те слова, в которых два слога, слова на доске: игра, герои, герой, грей, лагеря, угли, угол;
6) записать в тетрадь письменными буквами предложение, написанное на доске печатными буквами: «У Гали игла.»;
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) составить с опорой на голубые стрелки из набора букв слова, записать их (игра, игла, огни, гном, генерал);
2) записать письменными буквами слова, написанные печатными буквами;
3) вспомнить алгоритм списывания предложения, списать предложения;
4) записать слова в порядке следования моделей (горы, гири, юг, юнга), назвать слово, которое записывать не нужно, так как не приведена его звуковая модель (герой);
5) прочитать слова, определить, можно ли этот набор слов назвать предложением, сказать, что нужно сделать, чтобы получилось предложение, составить предложение и записать его ( У оленя рога.);
6) проделать аналогичную работу по составлению предложения «У Гены огромная гиря».
4. Дифференцированная работа.
Для хорошо читающих детей
Чтение рассказа Г. Остера «Одни неприятности».
Задания:
1) прочитать рассказ «Одни неприятности» на с. 79-80; 2) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 38.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы г. Совершенствование навыка чтения.
Задания:
1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 38 те части рисунка, в которые вписана буква г;
2) вписать букву г, прочитать получившиеся слова; поставить ударение в словах, объяснить, почему в слове горн не нужно ставить знак ударения; назвать слова, в которых ударным является первый слог; найти слово, в котором ударным является второй слог;
3) найти буквы, которыми отличаются слова в парах, вписать эти буквы в пустые клеточки и прочитать получившиеся по вертикали слова.
Третье задание можно провести так: «Давайте сначала поработаем с первой частью задания, она слева. Вы видите, что у нас есть два столбика слов и между ними полоска, разделенная на клеточки. Посмотрите внимательно на первую пару слов: горн и рог. Вы заметили, что в слове горн 4 буквы, а в слове рог 3? Давайте в слове горн найдем букву, которой нет в слове рог. Это буква н. Именно эта буква вписана в клеточку между словами горн и рог. Кто может объяснить, что надо сделать, чтобы справиться с заданием? (Нужно читать слова парами, при этом первое слово (оно написано слева) всегда будет длиннее на одну букву; букву, которая есть в первом слове и которой нет во втором слове данной пары, нужно вписать в клеточку.) Давайте вместе найдем букву, которой различаются слова молнии и лимон. (Это четвертая пара слов в нашем задании.) Возьмите простой карандаш и последовательно проверяйте буквы: первая буква в слове молнии м. Проверяем, есть ли эта буква в слове лимон. Видим, что есть, она третья по счету. Перечеркиваем букву м в словах молнии и лимон. Вторая буква в слове молнии о. Есть ли такая буква в слове лимон? Есть, она четвертая. Перечеркиваем букву о в том и в другом слове. Следующая буква в слове молнии л. Эта буква тоже есть в слове лимон. Перечеркиваем и эту букву в обоих словах. Следующая буква н, она тоже есть и в том и в другом слове. Перечеркиваем ее, следующая буква и, она есть в слове лимон, перечеркиваем ее. Последняя буква в слове молнии и, а в слове лимон все буквы уже перечеркнуты, значит, именно этой буквой различаются слова. Вписываем в квадрат между словами букву и. Найдите буквы, которыми различаются оставшиеся пары слов, впишите их в соответствующие клеточки. Прочитайте получившееся по вертикали слово: налим. Есть ли в русском языке такое слово и если есть, то каково его значение? (Это название рыбы.)»
Еще один возможный вариант работы, который в качестве вспомогательного может предложить учитель, заключается в том, чтобы сначала прочитать первое и второе слова в паре, а затем из букв первого слова составить зрительно второе слово, тогда будет видно, какая буква осталась лишней. Например, прочитав пару слов Олег и гол, ученик обратной стороной ручки в слове Олег последовательно показывает буквы г, о, л и видит, что лишней осталась буква е.
Задания такого типа позволяют научить детей быть более внимательными при работе с буквенным составом слов, но при этом, конечно, не должна забываться основная цель совершенствование навыка чтения. Поэтому учитель периодически просит детей читать слова парами, читать слова первого, второго столбика и т. д.
Уроки № 82–83
Знакомство с буквой К (к).
Письмо заглавной и строчной букв К, к.
1. Звукобуквенный анализ слов карта, брюки. Знакомство с буквой К (к) (работа по учебнику, с.81).
2.Чтение слогов, слов (работа по учебнику, с.81).
3. Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот».
4. Разгадывание «зашифрованных» слов
(работа по учебнику, с.82).
5. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв К, к. Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений (Прописи № 2 с. 32 -33).
6. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу (Прописи № 2 с. 32 -35).
7. Дифференцированная работа: составление слова из заданных звуков; чтение рассказа Г. Остера «Так не честно» (работа по учебнику, с.82-83);
закрепление зрительного образа буквы к; чтение составленных слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.39).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов карта, брюки. Знакомство с буквой К (к).
Задания:
1) рассмотреть схемы рядом с рисунками на с. 81; составить звукобуквенные модели слов карта, брюки;
2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочками; определить, какой буквой можно обозначить звуки [к] и [к’]; познакомиться с буквой К (к);
3) заменить фишки в схемах слов буквами;
4) назвать слова со звуком [к] и со звуком [к’]; назвать слова, для записи которых понадобится заглавная буква К.
2. Чтение слогов, слов.
Задания:
1) прочитать слоги по «окошечкам»;
2) прочитать слоги на с. 81 по строкам;
3) прочитать слова;
4) составить и прочитать слова;
Работа по учебнику
3. Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове крот.
Задание:
Подобрать слова, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове крот.
Это задание можно предложить выполнить в парах. Составляемые слова дети записывают на листке, а потом зачитывают всему классу. Учитель все слова записывает на доске печатными буквами. Это позволит провести работу над лексическим значением каждого слова, прочитать их и разделить на слоги, поставить ударение, выбрать слова, в которых есть изученная буква к, определить мягкость твердость звуков, обозначенных этой буквой (кроты, рот). Можно усложнить задание и попросить учащихся составить слова, в которых на две буквы больше, чем в слове крот. Для этого сначала лучше выяснить, что значит «на две больше» (столько же букв (любых) и еще две), спросить, как будет выглядеть схема этого слова. Учитель показывает схему, состоящую из 6 клеточек.
После этого ученики составляют слова. Работа может быть организована аналогично.
4. Разгадывание зашифрованных слов.
Задания:
1) взять буквы ю, л, м, о, а, и, н из разрезной кассы букв, поставить их в ту клеточку, номер которой стоит справа от каждой из этих букв;
2) прочитать получившиеся слова; определить, на сколько букв в слове лимон больше, чем в слове юла, на сколько звуков в слове лимон больше, чем в слове юла, одинаковое ли количество слогов в этих словах.
Объяснить первое задание можно так: «Каждой букве соответствует число, например букве ю число 1, букве л число 2, букве а число 5 и т. д. Числа записаны в определенном порядке. Если в клетки поставить буквы, соответствующие числам, то можно прочитать слова».
Учитель предлагает детям поработать в парах: «Используя буквы ю, л, м, о, а, и, н, составьте какое-нибудь слово, а затем зашифруйте его с помощью чисел». Если ученики затрудняются в составлении других слов, педагог может предложить им расшифровать слова, которые «составили дети в другой школе». На доске учитель записывает только последовательность чисел, а дети составляют слова, используя код, данный в учебнике.
3
5
2
6
7
5
м
а
л
и
н
а
2
5
3
5
л
а
м
а
2
6
5
7
5
л
и
а
н
а
7
5
2
6
3
н
а
л
и
м
3
6
2
2
6
4
7
м
и
л
л
и
о
н
Работа в тетради «Прописи» № 2
5. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв К, к. Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений.
Задания:
1) провести поэлементный анализ заглавной буквы К, рассказать, в каких буквах встречался элемент, похожий на первый элемент этой буквы (Ю, Н);
2) прописать заглавную букву К;
3) прочитать имена, прописать слова Кира, Коля еще раз, рассказать, чем эти слова похожи и чем отличаются;
4) назвать элементы письменной строчной буквы к, прописать букву;
5) прочитать слова кино, кони, рассказать, чем эти слова похожи и чем отличаются, прописать эти слова еще раз;
6) проанализировать особенности соединений букв в словах окно, икра, прописать эти слова еще раз;
При работе над буквами К к учителю нужно обратить внимание ребят на написание последнего элемента этих букв. Можно показать на доске несколько неправильных вариантов написания этого элемента и попросить учащихся объяснить причину ошибки.
6. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.
Задания:
1) проанализировать предложение «У Коли окуни и налимы.», записать его на следующей строчке, четко следуя выработанному на предыдущих уроках алгоритму;
2) выполнить предложенные учителем задания на с. 34-35;
3) на свободных строках с. 35 записать под диктовку предложения «Кира и Коля играли у реки.» «На окне лилии.» «У Коли линейка.»;
4) записать из диктуемых учителем слов только те, в которых звук [а] ударный, диктуемые слова могут быть таким: горы, реки, река, море, ноги, нога, клоун, мокрый, мама, камни, горка, Кира, Коля, Яна, гиря, игра, пряник.
Перед тем как перейти к записи предложения, можно предложить классу выложить модели слов окуни и налимы. На доске эти модели выкладывают ученики, быстро справившиеся с заданием. Работающие у доски подробно рассказывают о построении модели, характеризуя каждый звук. Если класс легко справляется с заданием, можно ограничиться молчаливым выкладыванием модели с последующим «прочтением» по ней слова. Можно предложить ученикам изменить первую модель так, чтобы слово окуни превратилось в слово окунь, а вторую модель изменить так, чтобы слово налимы превратилось в слово налим.
Если при выполнении четвертого задания ребята не запишут слова Яна, пряник, учителю стоит обратить внимание на эту ошибку, напомнив, что надо было искать слова с ударным гласным звуком [а]. В этих словах именно звук [а] является ударным, а вот почему он записывается буквой я, ребята должны объяснить сами.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) переставить буквы в словах кино, ноги, рога, камни в том порядке, который задан цифрами над словами (получатся слова кони, огни, гора, камин); сделать вывод о том, что из одних и тех же букв можно составить разные слова, меняя порядок букв, следовательно, при записи слов нужно быть внимательными к порядку букв;
2) составить из набора букв слова и записать их (маки, раки, кран);
3) записать второе слово в каждой паре с опорой на образец урок – уроки;
4) списать предложения;
5) записать письменными буквами слова и сочетания слов, написанные печатными буквами;
Третье задание можно провести так: «Как вы успели заметить, первые два слова на пятой строке записаны через черточку, в таких случаях мы будем говорить, что слова записаны парами. Прочитайте первую пару слов. Что называет первое слово и что называет второе? (значение у слов одинаковое, разница только в количестве называемых предметов) Давайте посмотрим, какие изменения произошли со звуковым составом слов. (изменилось количество звуков, изменился четвертый звук, в слове уроки это был мягкий согласный [к’], в слове урок четвертый звук твердый согласный [к], изменилось количество слогов, в слове уроки три слога, в слове урок два) Изменилось ли место ударения? (не изменилось.) Поставьте знак ударения в том и другом слове. А теперь поставьте ударение в слове рйки и измените слово реки по тому же принципу, как изменено слово уроки. Запишите слово река, поставьте ударение, посмотрите, какие изменения произошли в звуковом составе слов. Работа с парами слов реки – река, окна – окно способствует пропедевтике обозначения буквами безударных гласных в корне слова. При работе с этими парами целесообразно попросить учащихся не только обращать внимание на особенности соединения букв в заданном слове, но и на расхождение звучания и написания записываемых слов, нужно обязательно просить прочитывать заданные слова орфографически, а потом четко проговаривать слова, которые предстоит записать.
7. Дифференцированная работа.
Сообрази
Составление слова из заданных звуков; чтение рассказа «Так не честно».
Задания:
1) разгадать зашифрованное слово на с. 82; 2) прочитать рассказ на с. 83; выяснить, возможна ли дружба между щенком и котёнком;
3) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 39.
В первом задании верный ответ клоун. Задание интересно тем, что, выбирая, например, первый звук для составления нового слова из левого столбца, ученик может проверить себя, выделив этот же звук из слова правого столбца.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы К (к). Чтение составленных слов.
Задания:
1) закрасить зеленым карандашом те части рисунка, в которые вписана буква к (тетрадь «Я учусь писать и читать», с. 39);
2) составить вторые слова в каждой паре, поставив буквы в заданной последовательности; поставить знак ударения во всех словах; найти и прочитать слова, в которых ударным является звук [и]; прочитать слова, в которых ударным является звук [а]; прочитать слова, в которых ударным является звук [о];
3) вписать буквы в клеточки, номера которых даны после букв, и прочитать получившиеся слова; поставить знак ударения в словах и найти слово, которое отличается от других по месту ударения; закончить предложение: «Слово кони отличается от слов кино и окно тем, что...».
Второе задание учитель может провести так: «Давайте прочитаем первое слово: огни. Посмотрите, рядом с этим словом есть полоска, разделенная на клеточки. Над клеточками стоят цифры, но почему-то они стоят не по порядку: 1, 2, 3, 4, а в такой последовательности: 3, 1, 2, 4. Кто догадался, что нужно сделать? (Нужно расположить буквы, из которых состоит слово огни в заданном порядке: в первую клеточку нужно вписать третью по счету букву в слове букву н, в следующую клеточку нужно вписать первую букву слова огни букву о и т. д.) Видите, из одного и того же набора букв можно составить разные слова».
Уроки № 84–85
Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости.
Дифференциация букв Г, г - К, к.
1. Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики согласных звуков в модели слова (работа по учебнику, с.84).
2. Чтение слов (работа по учебнику, с.85).
3. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя.
4. Придумывание окончания истории.
5. Дифференциация букв Г г – К к. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы (Прописи № 2 с. 36-37).
6. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями (Прописи № 2 с. 37-39).
7. Дифференцированная работа: чтение рассказа Г. Остера «Секретный язык» (работа по учебнику, с.86-87); отработка умения различать звуки [г] и [к] и обозначающие их буквы.
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости глухости, отражение этой характеристики согласных звуков в модели слова.
Задания:
1) сравнить первые звуки в словах горка и корка; определить, чем отличаются в словах первые звуки; сравнить схемы под рисунками горки и корки; объяснить, что обозначает красный колокольчик над согласным звуком [г];
2) сравнить первые звуки слов гол и кол;
3) проверить, верно ли составлена схема к слову колос, назвать первый звук в этом слове, заменить первый звук в этом слове парным звонким согласным звуком; назвать получившееся слово;
4) рассказать, как в соответствии с моделью должен измениться второй звук в слове икра, какое слово получится;
5) выбрать из слов, написанных на доске, те, которые подходят к выложенной на наборном полотне модели: синяя фишка, красная фишка, синяя фишка, синяя фишка, красная фишка
норки ранка герой
койка лимон горка
норка корка налим
6) найти среди этих слов те, которые начинаются со звонкого согласного звука.
Работа по учебнику
2. Чтение слов на с. 85.
3. Сравнение первых звуков в словах по звонкости глухости; твердости мягкости.
Задания:
1) рассмотреть рисунки, на которых изображены дети; учитель сообщает, что девочек зовут Кира и Галя, а мальчиков;
2) сравнить первые звуки в словах Кира, Коля (в слове Кира первый звук мягкий согласный звук [к’], а в слове Коля твердый согласный звук [к], звуки [к’] и [к] это парные по твердости мягкости звуки);
3) сравнить первые звуки в словах Гена, Галя (в слове Гена первый звук мягкий согласный звук [г’], а в слове Галя твердый согласный звук [г], звуки [г’] и [г] это парные по твердости мягкости звуки);
4) сравнить первые звуки в словах Кира, Гена (первые звуки в этих словах мягкие, но в слове Кира первый звук [к’] глухой согласный, а в слове Гена первый звук [г’] звонкий согласный, звуки [к’] и [г’] это парные по звонкости глухости звуки);
5) сравнить первые звуки в словах Коля, Галя (первые звуки в этих словах твердые, в слове Коля первый звук [к] глухой согласный, а в слове Галя первый звук [г] звонкий согласный).
4. Придумывание окончания истории.
Учащиеся читают начало рассказа и придумывают окончание истории, чтобы она имела логическое продолжение. Схема, данная в учебнике, указывает на количество слов, которое нужно придумать. Возможная концовка: «Гера и Рома побежали домой».
Работа в тетради «Прописи» № 2
5. Дифференциация букв Г г – К к. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.
Задания:
1) сравнить звуки [г] и [к], запомнить, что условный значок «красный колокольчик» обозначает звонкий звук;
2) проанализировать звуковые модели, сравнить их, догадаться, какие слова нужно вписать (игра, корка);
3) найти среди слов, записанных на четвертой и пятой строках на с. 14, слова, в которых только один слог, три слога; разделить на слоги слова карман и комар, предварительно подчеркнув гласные буквы; поставить ударение в словах, назвать слова, в которых ударным является второй слог;
4) слова, с которыми работали в предыдущем задании, распределить по строчкам в зависимости от наличия буквы г или к;
5) прочитать слова, записанные после буквы г, после буквы к; найти среди этих слов такие, в которых все согласные звуки твердые;
6) записать письменными буквами слова кран, кулак, гиря, галка;
7) с опорой на картинки и красные колокольчики вписать буквы г или к.
Начинающаяся на этом уроке работа по дифференциации букв, обозначающих парные по звонкости глухости согласные, будет продолжаться до конца обучения грамоте. Она состоит из следующих этапов:
дифференциация звуков, парных по звонкости глухости, с опорой на тактильные ощущения ладони, приложенной к горлу. Есть вибрация (для детей вводится понятие «дрожит горлышко») значит звонкий согласный, нет вибрации («горлышко не дрожит») значит глухой согласный;
закрепление связи: звонкий согласный красный колокольчик над буквой, обозначающей этот звук, глухой согласный отсутствие колокольчика над буквой;
отработка обратного действия вижу колокольчик, вписываю букву, обозначающую звонкий согласный, нет колокольчика вписываю букву глухого согласного.
Провести эту работу на данном уроке можно так: «Сегодня вы познакомились с новым значком красным колокольчиком. Что он обозначает? Как определить звонкий ли согласный? (нам помогает ладошка) Вы уже знаете, что при произнесении звонких согласных дрожит горлышко. Это можно почувствовать, приложив ладонь к горлу. Если над фишкой согласного звука в модели слова нарисован колокольчик, это значит, что данный согласный звук звонкий. Откройте тетради на с. 36. Над какой буквой нарисован красный колокольчик? (над буквами Г г, ведь именно этой буквой обозначаются звонкие согласные звуки [г] и [г’].) Почему нет колокольчиков над буквой к? (Потому что этой буквой записываются глухие согласные звуки [к] и [к’].)
В уроке много заданий, связанных с характеристикой согласных звуков по звонкости - глухости, предлагается большая работа с моделями. Все задания этого урока целесообразно выполнять с подробным разбором. Выполняя второе задание нужно прежде всего предложить учащимся сравнить две модели звукового состава, данные после слова горка, попросить ребят рассказать, чем модели похожи и чем различаются, определить, какая из моделей соответствует слову горка, догадаться, какое слово соответствует второй модели, доказать свое предположение, записать слово корка. В такой же последовательности нужно организовать с парой слов игра - икра.
Перед выполнением задания по вписыванию букв г - к нужно указать классу на наличие подсказки – если над пропуском нарисован красный колокольчик, значит, вписывать нужно букву звонкого согласного - г, если колокольчика нет – букву глухого согласного – к. Организовать работу можно так: «Давайте поучимся рассуждать. Если на месте пропуска нет колокольчика, значит, нужно вставить букву глухого согласного. Вставьте ее на место первого пропуска. Прочитайте начало слова. Правильно, кни. Над вторым пропуском мы видим колокольчик. Это сигнал того, что здесь должна быть вписана буква, обозначающая звонкий согласный звук [г]. Какой буквой он записывается? Вписываем ее. Читаем все слово книга. Название картинки и сама картинка совпадают, значит, мы не ошиблись. Переходим к следующему слову. Я буду говорить начало предложения, а вы будете мне помогать. На месте первого пропуска нужно вставить букву... (звонкого согласного), это звук [г], значит, мы вписываем букву... (г). На месте второго пропуска нет колокольчика, значит, здесь стоит... (глухой согласный звук [к]), он обозначается буквой... (к)». Во время выполнения задания учитель ходит по классу и оказывает помощь тем ребятам, у которых по результатам диагностики выявлено снижение фонематического слуха. Именно у этих учеников могут возникнуть проблемы с дифференциацией букв. После того как ученики впишут буквы в слова, они обязательно должны прочитать сначала слова, в которые первой вписана буква г, а потом слова, в которые первой вписана буква к. Дополнительно можно попросить поставить в словах ударение.
6. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями.
Задания:
1) в предложении «Гера и Коля гуляли у реки.» нарисовать маленькие красные колокольчики или поставить красные точки над буквами, обозначающими звонкие согласные звуки;
2) подчеркнуть в словах предложения буквы гласных, вспомнить алгоритм списывания, списать предложение на следующей строке;
3) провести аналогичную работу с предложением «Галя и Кира играли у клёна», списать письменными буквами;
4) выполнить предложенные учителем задания на с. 38-39;
5) записать под диктовку предложение «У Коли гости.»;
6) записать письменными буквами предложения, записанные на доске печатными буквами: «Гена на горке. Галя у калины. Кира у клёна. Гуля на уроке.»;
7) списать с доски в тетрадь только такие слова, в которых все согласные звуки звонкие, слова на доске: нога, кукла, нора, кора, икра, игра, герой, край.
В процессе выполнения первого задания учитель предлагает ребятам следующий порядок действий: найти букву согласного звука, положить ладонь на горлышко и произнести согласный звук, который обозначает буква. Если горлышко дрожит, над буквой нужно поставить колокольчик или точку. Если большая часть класса поставит значок звонкости только над буквами г, учитель просит ребят еще раз вернуться к выполнению задания и быть внимательнее. Если и после этого дети не поставят значок звонкости над буквами р и л, педагог предлагает выполнить это задание всем вместе, последовательно проверяя каждый согласный звук. При этом учитель следит, правильно ли ребята называют звук, так как одна из типичных ошибок заключается в том, что дети при работе с буквами не обращают внимания на характеристику звука по твердости – мягкости.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) собрать рассыпавшиеся предложения «Гена на горке.», «Кирилл у норки.», «Коля у клёна»;
2) установить соответствия между предложениями и рисунками, под каждым рисунком подписать имя мальчика, опираясь на прочитанные и записанные предложения;
3) прочитать слова на первой строке с. 39, подчеркнуть гласные, поставить знак ударения, записать слова в порядке следования моделей (игра, Игорёк, клён, икра);
4) вспомнить алгоритм списывания, списать предложения, подчеркнуть в словах буквы, обозначающие мягкие согласные звуки, поставить красные колокольчики или точки над буквами звонких согласных звуков;
5) собрать и записать слово акула;
6) списать предложение письменными буквами.
Установить порядок следования слов в предложениях первого задания помогают заглавные буквы, если учащиеся сами не обратят на это внимания и будут предлагать варианты типа «На горке Гена.», учитель спрашивает их о правилах оформления предложения и указывает на то, что слово на написано со строчной, а не с заглавной буквы.
Во время записи учитель просит учащихся обращать внимание на соединения букв в записываемых словах.
5. Дифференцированная работа.
Для хорошо читающих
Чтение рассказа Г. Остера «Секретный язык»
Задания:
Педагогическая поддержка
Отработка умения различать звуки [г] и [к] и обозначающие их буквы.
Задания:
1) определить, какой звук чаще других повторяется в скороговорке:
Груши гусениц не любят,
Груши гусеницы губят.
2) дать характеристику звуку [г], достать из кассы букву, которой обозначаются звуки [г] и [г’];
3) определить, какой звук чаще других повторяется в следующей скороговорке: «У Кондрата куртка коротковата»;
4) дать характеристику звуку [к], достать из кассы букву, которой обозначаются звуки [к] и [к’];
5) сравнить звуки [г] и [к] (общие признаки: и тот и другой согласные, при произнесении этих звуков язык как горка, оба согласных твердые, и тот и другой имеют мягкую пару; отличительные признаки: при произнесении звука [г] работает горлышко, это звонкий согласный звук, при произнесении звука [к] горлышко не работает, это глухой согласный звук);
6) поднять букву, которой записывается звонкий согласный; поднять букву, которой записывается глухой согласный; определить и поднять из этих букв ту, которая есть в называемых учителем словах: загар, крыша, глаза, прыжок, загадка, сказка, круглый;
7) добавить нужные слова в стихотворение и поднять букву г или к.
В шестом задании важно, чтобы ребята заметили наличие обеих букв в словах загадка, круглый и наличие двух букв к в слове сказка.
Перед седьмым заданием учитель может провести небольшую разминку: «Я говорю слово гора, вы поднимаете букву г, а потом кладете ее и поднимаете букву к и, соответственно, в слове гора меняете букву г на букву к. Какое слово получилось? (кора) А теперь задание будет таким: вы слушаете стихотворение, в местах, где я буду делать паузы, вы будете добавлять нужные слова и поднимать букву г или к в зависимости от того, какая из этих букв есть в слове».
Меж собой уже века
Живут в согласье Г и К,
И не впадает К в обиду,
Когда ее сменяет Г,
Что схожа с цаплею по виду
И на одной стоит ноге.
Открыл однажды крот
В горе огромный ... (грот),
Достал мешок костей
И пригласил ... (гостей).
Издалека шакал
На пир к нему ... (шагал),
Топтыгин шапку скинул
Шакал от страха ... (сгинул).
Свернулся еж в клубок,
Стал сон его ... (глубок).
Позавтракал корой
Зайчишка под ... (горой).
(Я. Козловский)
Выделенные курсивом слова учитель выделяет голосом, чтобы дети знали, где нужно производить словоизменение. Слова, написанные в скобках, учитель не произносит, их называют ребята. После этого педагог просит ребят вспомнить пары слов, которые отличаются только буквами г и к.
Уроки № 87–88
Знакомство с буквой З (з).
Письмо заглавной и строчной букв З, з.
1. Звукобуквенный анализ слов зебра и замок. Знакомство с буквой З (з) (работа по учебнику, с.88). Чтение слова замок с изменением ударения, работа над лексическим значением слова замок (работа по учебнику, с.88).
2. Чтение слогов с буквой з по «окошечкам», чтение слогов, слов, рассказа «Зима» (работа по учебнику, с.88-89).
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв З, з. Тренировка в написании букв (Прописи № 2 с. 40-41).
4. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу (Прописи № 2 с. 42-43).
5. Дифференцированная работа: чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (работа по учебнику, с.90); закрепление зрительного образа буквы З (з) (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с. 41).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов зебра, замок. Знакомство с буквой З (з). Чтение слова замoк с изменением ударения, работа над лексическим значением слова зaмок.
Задания:
1) рассмотреть схемы на с. 88 справа от рисунков; провести звукобуквенный анализ слов зебра, замoк; разделить слова на слоги; определить, какой слог ударный;
2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочками; сказать, какой буквой можно обозначить звуки [з] и [з’], познакомиться с буквой З (з);
3) заменить первые фишки в схемах слов буквами;
4) поиграть в игру «Живые звуки» со словами зебра и замок;
5) назвать слова, для записи которых потребуется заглавная буква З; назвать слова, для записи которых потребуется строчная буква з;
6) посмотреть на схему, расположенную под схемой слова замoк; рассказать, чем различаются эти схемы; выполнить нужное изменение, произнести слово, которое получилось (зaмок); объяснить, что значит это слово; доказать, что это разные слова (эти слова называют разные предметы).
2. Чтение слогов с буквой з по «окошечкам». Чтение слогов, слов, рассказа «Зима».
Задания:
1) прочитать слоги с буквой з по пособию «окошечки»;
2) прочитать слоги на с. 88 по строкам; на первой строке прочитать только те слоги, в которых буква з обозначает твердый согласный; прочитать на второй строке только те слоги, в которых буква з обозначает мягкий согласный;
3) прочитать столбики слов на с. 88; найти и прочитать только те слова, в которых один слог; прочитать слова, в которых два слога;
4) на с. 89 составить и прочитать слова левого столбика; прочитать эти же слова, начиная с нижнего и заканчивая верхним; составить и прочитать слова правого столбика; прочитать эти слова, двигаясь снизу вверх;
5) прочитать «про себя» слова, написанные в нижней части с. 89; прочитать эти слова в порядке следования картинок, начиная с названия верхней левой картинки; найти среди этих слов те, в которых три слога, и прочитать их; прочитать оставшиеся слова; определить, сколько в них слогов; прочитать слова еще раз и рассказать, где расположена картинка (столбец, строка), название которой было только что прочитано;
6) прочитать рассказ «Зима»;
7) прочитать слова, написанные на доске: рука, зима, глаз, роза, заря, рама, ноша, Зина; найти среди этих слов те, которые подходят к модели, выложенной на наборном полотне: синяя фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка.
Работа в тетради «Прописи» № 2
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв З, з. Тренировка в написании букв.
Задания:
1) сравнить написанные на доске печатные и письменные варианты написания буквы З (з);
2) провести поэлементный анализ заглавной буквы З, прописать заглавную букву З;
3) прочитать имена Зоя, Зина, рассказать, чем эти слова похожи и чем отличаются, прописать эти имена еще раз;
4) прописать слоги Зя, Зе;
5) назвать элементы письменной строчной буквы з, прописать букву;
6) прописать слоги за, аз, зу, уз;
7) прочитать слова зима, мороз, рассказать, чем эти слова похожи и чем отличаются, прописать эти слова еще раз;
Буквы З з довольно сложны для первоклассников. В зависимости от состояния графического навыка своих учеников учитель сам определяет за одно или за два движения он предложит им прописывать буквы. При работе с заглавной буквой важно обратить внимание учащихся на необходимость соединительного штриха как способа соединения этой буквы с последующей буквой. При прописывании слога Зя необходимо так же обратить внимание на точку начала буквы я, при этом можно показать на доске ошибочное написание для предупреждения появления такой ошибки в тетрадях детей. вставка № 16 При работе над строчной буквой нужно обратить особое внимание на точку начала петли и на место пересечения петли и нижней линии рабочей строки.
4. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу.
Задания:
1) выполнить предложенные учителем задания на с. 42-43;
2) выбрать из слов, написанных в Букваре на с. 88-89 только те, в которых буква з обозначает мягкий согласный звук [з’] и записать эти слова на чистой строке тетради на с. 40, подчеркнуть в словах буквы гласных, разделить слова на слоги, поставить ударение;
3) списать в тетрадь (на чистых строках с. 40-41) одно из предложений со с. 89 учебника, подчеркнуть в словах буквы гласных, разделить слова на слоги, поставить ударение;
4) записать под диктовку предложение «У Зины корзина малины.»;
5) записать письменными буквами предложение, написанное на доске печатными буквами: «Зимой на окне узоры.»
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) записать письменными буквами слова, записанные печатными буквами;
2) рассказать все о заданной модели звукового состава слова, прочитать слова, записанные над моделью, выбрать и выписать только те слова, которые соответствуют модели (юнги, земля);
3) определить, какие из согласных звуков в слове корзина являются звонкими;
4) подчеркнуть в предложениях буквы, обозначающие гласные звуки, определить место ударения, списать предложения;
5) составить из набора букв слова и записать их (змея, земля, глаз, язык), подчеркнуть гласные буквы, разделить слова на слоги, поставить ударение;
6) записать второе слово в каждой паре с опорой на образец коза – козы.
Выполнение второго задания – поиск слов, которые соответствуют заданной модели, у многих учеников может вызвать затруднения. Нужно быть готовым к тому, что многие ученики «не заметят», что данной модели соответствуют сразу два слова: земля и юнги. Особое затруднение может вызвать слово юнги: в этот период обучения ученики часто «забывают» о второй функции йотированных гласных – обозначении сразу двух звуков – в данном случае [й'] и [у]. Имеет смысл очень подробно разобрать способ выполнения заданий такого типа. Исходя из особенностей класса, учитель определяет, какой способ больше подходит его ученикам на данном этапе обучения. Первый способ такой: учитель заранее выкладывает заданную модель на доске (именно выкладываете, а не строит модель, разбирая одно из слов) и вызываете детей «прочесть» каждое написанное слово ведя указкой по этой модели, и решить, соответствует оно модели или нет. Если учитель считает, что большинству учеников такая работа сложна, можно воспользоваться другим приемом: предложить под заданной моделью выкладывать модель каждого написанного слова и сравнивать эти две модели – построенную учеником и образец. При этом нужно постоянно обращать внимание ребят на такую характеристику согласных как звонкость – глухость. К концу года нужно научить весь класс первому способу работы, т.е. умению мысленно сравнить звуковой состав слова с представленной моделью, выработке этого умения чрезвычайно способствуют игры в «Живые звуки» и «Подбери слово по модели», поэтому важно пользоваться любой возможностью для проведения этих игр. Слово земля может вызвать трудности при его записи, целесообразно попросить учеников прочитать это слово орфографически и обратить внимание на соединения букв в нем.
5. Дифференцированная работа.
Для хорошо читающих
Чтение рассказа «Где лучше бояться?».
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы З (з).
Задания:
1) рассмотреть разные варианты написания буквы З (з) в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 41;
2) раскрасить зеленым карандашом те части рисунка, на которых написана буква З.
Уроки № 89–90
Знакомство с буквой С (с).
Письмо заглавной и строчной букв С, с.
1. Звукобуквенный анализ слов гуси, сумка. Знакомство с буквой С (с) (работа по учебнику, с.91).
2. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения (работа по учебнику, с.91-92).
3. Тренировка в написании заглавной и строчной букв С, с. Письмо слов, предложений (Прописи № 2 с. 44-45).
4. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу предложений (Прописи № 2 с. 45-47).
5. Дифференцированная работа: разгадывание зашифрованных слов; подсчёт числа букв в словах насос и весна; подсчёт разных букв в этих словах; чтение рассказа В. Сутеева «Цыпленок и утёнок» (работа по учебнику, с.67-68); закрепление зрительного образа буквы с; развитие внимания при буквенной записи слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.40).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов гуси, сумка. Знакомство с буквой С (с).
Задания:
1) рассмотреть схемы справа от рисунков на с. 91; провести звукобуквенный анализ слов гуси, сумка; разделить слова на слоги; определить, какой слог ударный;
2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочкой; назвать букву, которой можно обозначить звуки [с] и [с’]; познакомиться с буквой С (с);
3) заменить фишки в схемах слов буквами;
4) поиграть в игру «Живые звуки» со словом сумка;
5) найти и назвать как можно больше признаков сходства и различия слов гуси и сумка, при сравнении обратить внимание на звуки, на количество букв, на количество слогов, на место ударного слога и на ударный гласный звук;
6) убрать буквы и фишки в такой последовательности: букву, которой записан второй гласный звук слова гуси, букву, которой записан ударный гласный звук в слове сумка, букву, последнюю букву в слове сумка; дать характеристику буквам, которые убрали (убрали все гласные буквы в обоих словах); убрать букву с, которой записан мягкий согласный звук; назвать слово, в котором есть эта буква (слово гуси); убрать букву с, которой записан твердый согласный звук; убрать буквы, обозначающие парные по звонкости глухости звуки (буквы г и к); убрать букву м;
7) вспомнить и назвать как можно больше слов с буквой с, которая обозначает мягкий согласный звук; назвать слова с буквой с, которая обозначает твердый согласный звук.
2. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов, рассказа, стихотворения.
Задания:
1) прочитать слоги с буквой с, используя пособие «окошечки»;
2) прочитать только те слоги, в которых согласный звук произносится мягко, только слоги, в которых согласный звук произносится твердо;
3) прочитать слова по столбцам; прочитать слова последнего столбца парами;
4) прочитать парами слова на с. 92;
5) прочитать текст «Зимняя сказка»;
6) прочитать стихотворение А. Барто на с. 92;
7) прочитать слова на доске: Соня, Сеня, Саня, Зина, Зоя, Лиза, Рома, Рая; объяснить, что объединяет эти слова (это имена); найти среди них такие, которые соответствуют модели: синяя фишка, красная фишка, зеленая фишка, красная фишка (Соня, Саня, Зоя, Рая).
Работа в тетради «Прописи» № 2
3. Тренировка в написании заглавной и строчной букв С, с. Письмо слов, предложений.
Задания:
1) проанализировать заглавную и строчную буквы С с, определить, с началом какой буквы совпадает написание левого полуовала (буква О о), где располагается точка начала движения, в каком направлении нужно вести линию, где изменять направление движения и где заканчивать движение при письме заглавной и строчной букв С с;
2) прописать заглавную и строчную буквы;
3) проанализировать особенности соединений в словах на с. 44, поставить знак ударения, подчеркнуть буквы гласных, поделить вертикальной чертой на слоги, записать рядом каждое слово еще раз;
4) прочитать пары слов на с. 45, назвать, чем слова похожи и чем отличаются, прописать рядом данные слова;
5) провести предварительную работу и списать предложение «Нора лисы у сосны.»
Выполняя первое задание, ученики должны обратить внимание на то, что и печатные и письменные буквы С с состоят только из одного элемента левого полуовала; заглавные и строчные буквы, как в печатном, так и в письменном вариантах, различаются только величиной и расположением на строке; разница между печатными и письменными буквами только в наклоне.
Слово Самара лучше записать не рядом с заданным словом, а под ним.
4. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу.
Задания:
1) выполнить предложенные учителем задания на с. 46-47;
2) списать письменными буквами слова, написанные на доске печатными буквами: гусыня, гусята, Саня, Соня, сила; подчеркнуть гласные буквы; разделить слова на слоги; поставить в словах знак ударения;
4) записать предложение под диктовку учителя.
В последнем задании учитель может продиктовать одно из таких предложений: «Зине снился зимний сон», «Сынок ел сырок», «У Сени и Сани сом с усами». Комментарии педагога могут быть следующими: «Давайте посчитаем, сколько слов в предложении. Я буду его произносить, делая паузы между словами, а вы считать слова. Сколько заглавных букв нам потребуется для записи этого предложения? Диктую первое слово, мы его повторяем и пишем я на доске, вы в тетради, потом прочитываем, что написали, и я произношу следующее слово».
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) провести предварительную работу и списать предложение «Сеня и Сёма играли у сирени.»;
2) составить из набора букв слова и записать их (санки, соус, ананас, носы, насос, осёл);
3) рядом с печатным вариантом записать письменный вариант буквы;
4) записать письменными буквами сочетания слов, записанные печатными буквами;
5) записать письменными буквами предложение, записанное печатными буквами;
6) в словах сорока, сокол, зарянка нарисовать красные колокольчики или красные точки над буквами, обозначающими звонкие согласные;
7) проанализировать предложенную модель звукового состава, прочитать слова, записать рядом с моделью те слова, которые ей соответствуют (кресло, свёкла);
8) подобрать и записать к предложенным словам свои слова в соответствии с принципом, заложенным на первой строке; разделить вторые слова в парах на слоги.
При выполнении шестого задания нужно воспользоваться одним из описанных на предыдущем уроке способов поиска слов, соответствующих модели. После завершения выполнения задания можно предложить классу еще одну работу: вызывать к доске учеников, чтобы они исправляли выложенную на доске модель в соответствии с прочитанным словом: классы вторую фишку заменить на синюю, у пятой фишки убрать значок звонкости, Следующий вызванный к доске ребенок преобразует эту модель в соответствии с новым словом - сказка. Здесь нужно, медленно произнося слово и ведя одновременно указкой по модели, заметить, что из модели нужно только убрать колокольчик над 2 согласным звуком, все остальные звуки по своим характеристикам совпадают с моделью, т.к. в слове сказка, хотя и пишется буква з, но слышен звук [с] - не звонкий, а глухой согласный. Затем следующий ученик меняет модель в соответствии со словом кресло – меняет вторую фишку на зеленую, добавляет два колокольчика – над второй и пятой фишками, так же продолжается работа со следующими словами. Такая работа совершенно необходима в качестве подготовительной для успешного овладения фонетикой и транскрипцией во 2-м классе.
При работе с парами слов в последнем задании учитель просит определить, есть ли разница в том, что называют первое и второе слова в паре (первое слово называет большой предмет, а второе слово называет такой же, но меньшего размера). После этого педагог предлагает посмотреть на слова в парах с точки зрения буквенной записи и обращает внимание ребят на то, что первое слово как бы «спряталось» внутри второго. Дополнительно можно попросить рассказать, чем отличается звуковой состав слов в каждой паре.
5. Дифференцированная работа.
Сообрази
Разгадывание зашифрованных слов Подсчет числа букв в словах насос и весна. Подсчет разных букв в этих словах.
Задания:
1) прочитать слова в левом столбце таблицы; посчитать, сколько всего букв потребовалось для записи этих слов (10); сказать, сколько разных букв в этих словах (6);
2) взять буквы из разрезной кассы; под каждым числом поставить соответствующую букву, расшифровать и прочитать слова;
3) посчитать, сколько букв понадобилось для записи составленных слов, сколько понадобилось разных букв;
4) составить из этих букв (о, н, с, а, е, в) другие слова (вес, сон, нос, сев).
Для того чтобы показать детям, как посчитать число разных букв в предложенных словах, учитель записывает их на доске, отмечает галочкой буквы, которые встречаются один раз, а если буква встречается второй раз, вычеркивает ее: «Букву в отмечаем галочкой, она больше не встречается; букву с отмечаем, проверяем, эта буква встречается в слове насос. Зачеркиваем обе буквы с в этом слове. Проверяем букву н и т. д.»
Для хорошо читающих
Чтение рассказа В.Сутеева «Цыплёнок и утёнок».
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы С (с). Развитие внимания при буквенной записи слов.
Задания:
1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 40 те части рисунка, в которые вписана буква С;
2) прочитать слова парами; определить, отличаются ли слова лоси и лис по количеству слогов; прочитать все пары слов, которые отличаются по количеству слогов; найти и прочитать слова, в которых ударным является звук [о]; найти и прочитать слова, в которых ударным является звук [а]; найти и прочитать слова, в которых буква с обозначает мягкий согласный звук [с’];
3) найти буквы, которыми отличаются слова в парах, вписать эти буквы в пустые клеточки и прочитать получившиеся по вертикали слова; ответить на вопросы учителя;
4) найти и подчеркнуть буквы, которыми отличаются слова в парах; разделить эти слова на слоги; поставить знак ударения в словах.
Уроки № 91–92
Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости.
Дифференциация букв З, з - С, с.
1. Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости (работа по учебнику, с.94).
2. Чтение слов. Преобразование слов. Чтение маленьких рассказов (работа по учебнику, с.95).
3. Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы (Прописи № 2 с. 48-49).
4. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковым моделям. Работа над осознанностью записываемых предложений (Прописи № 2 с. 49-51).
5. Дифференцированная работа: составление слова из заданных звуков; чтение рассказа В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол» (работа по учебнику, с.96-97); дифференциация букв
з - с (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с. 41).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Сопоставление звуков по глухости звонкости.
Задания:
1) рассмотреть модель слова коза; объяснить, что означает красный колокольчик над третьей фишкой; рассказать, как можно проверить, что звук [з] звонкий согласный (положить ладошку на горлышко и почувствовать, как оно дрожит, это значит, что согласный звук произносится с голосом, он звонкий); дать полную характеристику звуку [з] (согласный, твердый, звонкий);
2) рассмотреть модель, расположенную справа от модели слова коза; сказать, чем модели отличаются друг от друга; сравнить третьи звуки; назвать звук, в который превратится звонкий согласный звук [з], потеряв свою звонкость; назвать слово, которое получится, если поменять в слове коза звук [з] на звук [с], рассказать, что мог бы нарисовать художник над моделью (косу у девочки или косу, которой косят траву);
3) проверить, правильно ли составлена звуковая модель слова зубы; сравнить эту модель с моделью, расположенной справа; перечислить три изменения, которые должны произойти со словом зубы (первый согласный во втором слове должен быть глухой парой звука [з], так как нет колокольчика, второй согласный должен быть глухой парой звука [б], ударным должен стать не первый слог, а второй); произнести слово, которое получится (супы);
4) проверить, нет ли ошибки в модели слова лиса; сравнить модели, произвести необходимые изменения и произнести слово, модель которого изображена справа (Лиза); рассказать, чем при записи будут отличаться первые буквы этих слов (одна буква л будет строчная, вторая заглавная Л).
Работа по учебнику
2. Чтение слов. Преобразование слов. Чтение маленьких рассказов.
Задания:
1) прочитать слова на с. 94 по столбикам; определить, по какому принципу изменяются слова первых пяти столбиков; определить, слова каких столбиков отличаются количеством слогов (1, 3, 4, 5); выбрать и прочитать слова, в которых один слог, два слога; прочитать слова, в которых есть буква звонкого согласного звука [з]; прочитать слова, в которых есть буква с;
2) прочитать слова в прямом и обратном направлениях;
3) прочитать рассказ «Саня»; сказать: Саня это мальчик или девочка; объяснить свое мнение; прочитать предложения, которые помогают понять, что речь идет о девочке (первое и третье предложения); прочитать предложение, по которому мы не можем определить, о мальчике или о девочке идет речь (второе предложение);
4) прочитать рассказ «Кусты»; найти в нем слова, в которых поставлен значок ударения; попробовать прочитать предложения с этими словами, поменяв место ударения; объяснить, имеют ли смысл эти «предложения».
Работа в тетради «Прописи» № 2
3. Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы.
Задания:
1) объяснить, почему над буквой з нарисованы красные колокольчики; определить, звуки [з] и [з’] звонкие или глухие; объяснить, почему нет колокольчика над буквой т; определить, звуки [с] и [с’] звонкие или глухие;
2) прочитать слово коза, проверить, соответствует ли первая модель на этой строке данному слову, сравнить две модели, в соответствии с изменениями в модели догадаться, какое слово нужно записать (коса), так же продолжить работу на следующих трех строках: найти и записать пару к заданным словам, ориентируясь на разницу в модели звукового состава;
3) прочитать слова, написанные на шестой и седьмой рабочих строках; подчеркнуть гласные буквы; разделить слова на слоги, поставить ударение; назвать слова, в которых ударным является второй слог (сосна, роса, коза, коса, закон, мимоза); назвать слова, в которых ударным является первый слог (замок, снег, роза); назвать слова, в которых не два слога (снег, мимоза);
4) найти на шестой строке слово, которое чем-либо отличается от остальных слов на строке (например, замок – единственное слово с ударением на первый слог, замок – единственное слово, которое кончается на согласный звук и т.д.); проделать такую же работу со словами на седьмой строке;
5) вспомнить, что нужно делать, чтобы правильно списывать слова; записать слова, распределив их по строчкам в зависимости от того, какая из букв з или с есть в слове;
6) прочитать слова, которые записаны после буквы з (замок, коза, закон, мимоза, роза); найти среди этих слов такие, в которых все согласные звуки звонкие (мимоза, роза);
7) прочитать слова, которые были записаны после буквы с (сосна, роса, снег, коса); сказать, можно ли среди них найти такое, в которых все согласные звуки звонкие (нет, так как буквой с обозначается глухой согласный звук, а эта буква есть во всех словах), найти среди этих слов такое, в котором все согласные звуки глухие (коса);
8) закончить предложения: «Если я вижу красный колокольчик, нужно вписать букву, обозначающую... (звонкий согласный звук). Это буква... (з). Если колокольчика нет, нужно вписать букву, обозначающую... (глухой согласный звук). Это буква... (с). Если я вижу две горизонтальные линии, нужно вписать... (заглавную букву)»;
9) вписать в слова буквы з или с, найти среди записанных слов такое, в котором все согласные звуки глухие (Ася, сок); в которых все согласные звуки звонкие (зима, Зина, земля, заноза, глаза, морозы); найти слова, в которых три слога (заноза, музыка, морозы), один слог (сок);
10) записать на свободных строках слова, в которые только что вставили буквы.
При выполнении второго задания учитель обязательно просит ребят сравнить схемы. После того как учащиеся подберут пару к слову роса (слово роза), педагог предлагает им рассказать, чем еще различаются эти слова (в слове роза ударный первый слог, а в слове роса ударным является второй слог). Если ребята не смогут ответить, стоит попросить их поставить ударение в этих словах.
4. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковым моделям. Работа над осознанностью записываемых предложений
Задания:
1) прочитать слова коса, Соня, зима, коза, найти среди них слово, в котором все согласные звуки глухие (коса), звонкие (зима), найти слова, в которых все согласные звуки твердые (коса, коза);
2) подробно рассказать все, что можно о предложенных моделях звукового состава слов;
3) подобрать слова к моделям и записать их справа (первой модели соответствует слово коза, второй - Соня);
4) прочитать предложение «Моя милая Россия.», объяснить, почему слово Россия написано с заглавной буквы, рассказать последовательность действий при списывании предложений, записать предложение письменными буквами;
5) выполнить предложенные учителем задания на с. 50-51;
6) записать слова или предложения под диктовку учителя.
При работе над вторым заданием учитель просит учащихся дать характеристику каждому звуку в первой модели (первый звук твердый глухой согласный, второй звук гласный, третий звук твердый звонкий согласный, четвертый звук гласный), а затем найти слово, которое соответствует первой схеме, и поставить над ним галочку. После этого педагог разрешает записать слово, если оно найдено верно (первой схеме соответствует слово коза). Работа по поиску слова ко второй схеме проходит так же, но над найденным словом ставятся две галочки, пред записью слова учитель просит объяснить, почему слово записано с заглавной буквы и напоминает, что при самостоятельной записи нужно не забыть про заглавную букву. Ребятам, быстро справившимся с заданием, учитель может предложить придумать свои слова, которые подходят к заданным схемам
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) прочитать слова справа и слева от рисунка, устно составить рассказ, записать первое предложение рассказа или рассказ целиком;
2) составить и записать слова из набора букв (корзина, мозаика, сияние);
3) повторить алгоритм списывания предложений, прочитать предложения, списать их (все или выборочно);
4) подчеркнуть в записанных предложениях буквы гласных, поставить знак ударения, карандашом разделить слова на слоги;
5) догадаться, как выполнить задание «Напиши, как зовут девочек» - еще раз прочитать предложения и подписать под рисунками имена девочек;
6) списать предложение «У Сени на рисунке ананас.» письменными буквами.
Трудность при выполнении пятого задания заключается еще и в том, что в предложениях имена употреблены в форме родительного падежа, а записывать их нужно в именительном, для предупреждения этой трудности целесообразно спросить детей, можно ли писать имена именно так, как они звучат в предложении. Как носители языка дети легко сами догадаются, как нужно записать имена девочек.
5. Дифференцированная работа.
Сообрази
Составление слова из заданных звуков. Чтение рассказа В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол».
Задания:
1) составить слово, соединив звуки, отмеченные знаком вопроса в схемах левого столбца на с. 95 (слон);
2) проверить свой ответ, используя схемы слов правого столбца;
3) выложить это слово из букв разрезной азбуки;
4) прочитать рассказ В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол».
Педагогическая поддержка
Дифференциация букв з с.
Задания:
1) определить, какие звуки чаще других повторяются в скороговорке: «У Сени и Сани в сетях сом с усами»;
2) охарактеризовать звуки [с] и [с’];
3) определить, какой звук чаще других повторяется в скороговорке:
«Пошел спозаранку
Назар на базар.
Купил там козу
И корзинку Назар».
4) охарактеризовать звук [з];
5) отгадать загадки про звуки;
6) выложить на парту буквы з и с; поднять букву, которая есть в диктуемых учителем словах;
7) составить слова со слогами за са, зы сы (с. 41 в тетради «Я учусь писать и читать»); прочитать слова, в которых последним является слог за; прочитать слова, в которых этот слог является первым; прочитать слова с последним слогом са; слова, в которых слог са первый;
8) вписать нужную букву в слова двух предложений.
Нужно помочь ребятам догадаться, что в первой скороговорке чаще других повторяются звуки [с] и [с’]. Для определения того, какими согласными звуками звонкими или глухими являются звуки [с] и [с’], дети кладут ладонь на горло. После того как ребята сообщат, что звуки [с] и [с’] записываются буквой с, учитель просит их достать букву с и выложить ее на парту.
При выполнении четвертого задания ребята должны дать полную характеристику звука [з]: согласный, твердый, звонкий (при определении звонкости дети подключают тактильный анализатор ладошкой чувствуют вибрацию горлышка, горлышко работает, идет голос, [з] звонкий согласный), мягкая пара звука [з] звук [з’] согласный, мягкий, звонкий. Записываются звуки [з] и [з’] буквой з. Дети достают букву з и кладут на парты.
Пятое задание учитель может провести так: «Я расскажу о звуке, а вы покажете мне букву, которой этот звук записывается. Это согласный звук, преграда создается языком и зубами, при произнесении этого звука горлышко работает, это звонкий согласный звук, твердый, имеет мягкую пару (буква з). А о каком звуке была загадка? (о звуке [з]) Следующая загадка: это согласный звук, преграда создается языком и зубами, горлышко при произнесении этого звука не работает, это глухой согласный звук. Он мягкий, имеет твердую пару (буква с). А о каком звуке эта загадка? (о звуке [с’])».
Диктуемые учителем слова в шестом задании могут быть такими: слон, змея, весы, косы, спокойно, закон, заноза, бусы, месяц, гроза, лисята, осина, злой, Трезор. Можно предложить ученикам поднимать не только букву, но и синюю фишку, если буква обозначает твердый согласный звук, или зеленую фишку, если буква обозначает мягкий согласный звук.
Перед выполнением восьмого задания учитель предупреждает ребят, что им предстоит работать с предложениями, смысл каждого слова в котором определяется смыслом всего предложения, поэтому, прежде чем вставлять буквы, нужно прочитать все предложение. После того как смысл предложения станет ясен для учеников, они должны нарисовать красный колокольчик над теми квадратами, в которые собираются вставлять букву з, поднять руку и попросить учителя проверить. Если ошибки нет, учитель разрешает вписать буквы. У ребят должны получиться такие предложения: «Лиса несет гуся в нору» и «Лиза несет корзинку». Затем педагог может спросить учащихся, почему нельзя составить предложение «Лиза несет гуся в нору».
Уроки № 93–94
Знакомство с буквой Д (д).
Письмо заглавной и строчной букв Д, д.
1. Звукобуквенный анализ слов душ, дятел. Знакомство с буквой Д (д) (работа по учебнику, с.98).
2. Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения А.Шибаева, разгадывание зашифрованных слов (работа по учебнику, с.98-99).
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Д, д. Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв д – у (Прописи № 2 с. 52 – 53).
4. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. Восстановление деформированных предложений (Прописи № 2 с. 53 – 55).
5. Дифференцированная работа: чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (работа по учебнику, с. 100-101); отработка зрительного образа буквы д; сравнение буквенного состава слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.44).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов душ, дятел. Знакомство с буквой Д (д).
Задания:
1) рассмотреть схемы под рисунками на с. 98; провести звукобуквенный анализ слов душ, дятел;
2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочкой; назвать букву, которой можно обозначить звуки [д] и [д’], познакомиться с буквой Д (д);
3) заменить первые фишки в моделях слов буквами;
4) определить, в каком из слов только один слог; разделить слово дятел на слоги; определить, какой слог ударный;
5) назвать как можно больше признаков сходства и различия этих слов;
6) убрать буквы и фишки со схем слов душ и дятел в таком порядке: буквы, которыми обозначены звуки [д] и [д’], фишку последнего звука в слове душ, второй мягкий согласный звук в слове дятел; твёрдый согласный звук в слове дятел; дать характеристику оставшимся буквам (это гласные буквы); рассказать про букву я, какой звук она обозначает; убрать гласные буквы;
7) назвать слова, при записи которых требуется заглавная буква Д; назвать слова, в которых буква д будет обозначать мягкий согласный звук [д’].
2. Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения А. Шибаева.
Задания:
1) прочитать слоги с буквой д по строкам; прочитать выборочно только те слоги, в которых буква д обозначает мягкий согласный звук [дь]; прочитать только те слоги, в которых буква д обозначает твердый согласный звук [д];
3) прочитать строчку слов; придумать предложения, включив в них эти слова по одному из них, по два («Вот мой дом, дома меня ждет мама. В центре поселка высотные дома, среди них и мой дом» и т. д.);
4) прочитать слова по столбцам, по строкам; прочитать только имена; прочитать только слова, в которых один слог; прочитать только те слова, в которых два слога; прочитать слова, в которых буква Д (д) обозначает мягкий согласный звук; прочитать слова, в которых буква Д (д) обозначает твердый согласный звук;
5) прочитать предложения на с. 99 вверху;
6) объяснить, как узнать, на каком рисунке Надя, а на каком Лида;
7) прочитать первое предложение; определить, можно ли по этому предложению догадаться, на какой картинке Надя, а на какой Лида; прочитать ту часть второго предложения, в которой говорится о Лиде; найти на рисунке Лиду и рассказать, во что она одета; прочитать ту часть второго предложения, в которой говорится о Наде;
8) прочитать стихотворение А. Шибаева;
9) сравнить слова раки и драки и определить, чем они различаются;
10) рассмотреть последнее задание на с. 99; объяснить, что обозначает слово среда;
11) составить новое слово, поставив буквы в том порядке, который задают числа справа;
В десятом задании ученики должны вспомнить, что слово среда имеет несколько значений: день недели; все, что нас окружает; окружающая среда. Учитель спрашивает детей: «Какой сегодня день недели? Какой день недели был вчера? Какой день недели будет завтра?», просит назвать по порядку все дни недели.
Работа в тетради «Прописи» № 2
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Д, д. Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв д – у.
Задания:
1) сравнить печатный и письменный варианты написания буквы Д (д);
2) прописать заглавную букву Д;
3) записать имена Дима и Дина, объяснить, чем отличаются друг от друга согласные звуки в слове Дима (первый согласный мягкий, второй твердый); объяснить, что общего у согласных звуков в слове Дима (оба согласных звука звонкие); сказать, чем отличаются согласные звуки в слове Дина (первый согласный мягкий, второй твердый); сказать, что общего у согласных звуков в слове Дина (оба согласных звука звонкие); определить, что общего у слов Дима и Дина (оба слова написаны с заглавной буквы, так как они обозначают имена людей; у этих слов модели звукового состава будут одинаковыми; и в том, и в другом слове два слога, первый из которых ударный; в обоих словах одинаковые две первые буквы (Ди) и последняя буква (буква а); рассказать, чем различаются слова Дима и Дина (первое слово имя мальчика, второе имя девочки, в первом слове третья буква м, а во втором н);
4) записать слова Денис, Дон, Дунай;
5) рассказать, из каких элементов состоит письменная строчная буква д; назвать, в каких письменных строчных буквах первый элемент такой же, как в строчной букве д, в каких буквах второй элемент такой же, как в строчной букве д;
6) прописать строчную букву д;
7) записать слова дом, дым, люди, дела;
8) рассказать, чем похожи строчные буквы д и у, рассказать, чем они отличаются;
9) на чистой строке с. 52 записать последовательность букв д у д у;
Заглавная буква Д довольно сложна для первоклассников (особенно написание петли), поэтому учителю лучше подробно объяснить способ написание буквы, показать типичные ошибки и помочь ребятам понять, что нужно делать, чтобы не допустить таких ошибок.
4. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. Восстановление деформированных предложений.
Задания:
1) списать предложение «Дед Данила у дома.»;
2) вспомнить имена, в которых есть буква Д д, записать их на свободной строке с. 52;
3) выполнить предложенные учителем задания на с. 54-55;
4) списать в тетрадь с доски только такие слова, в которых все согласные звуки звонкие. Слова на доске: заря, дом, домик, ягоды, драка, среда;
5) списать в тетрадь только имена мальчиков. Слова на доске: Лида, Дина, Дима, дядя, Андрей, друг, Ада, Дарья, Надя, Данилка;
6) записать под диктовку предложение: «Дядя Дима днём дома.»
7) списать с доски предложение «Дед Данила делил дыню.».
При выполнении второго задания учитель обращает внимание ребят на то, что буква д не обязательно должна быть первой. В случае затруднений можно разрешить учащимся открыть букварь с. 98-99 и предложить найти среди написанных на этих страницах слов имена с буквой д, а затем списать их в тетрадь.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) прочитать слова на первых двух строках с. 54, прочитать слова один, одно, одна, читать слова на первых двух строках, решать, куда записывать прочитанное слово;
2) составить из набора букв имена Лида, Люда, записать их;
3) прочитать слова, проанализировать модели, записать слова в порядке следования моделей (сады, дома, Дима, Надя);
4) списать предложение «У Димы и Дины санки.»;
5) записать письменными буквами слова и сочетания слов, записанные печатными буквами;
6) записать вторые слова в каждой паре с опорой на предложенные образцы;
7) собрать рассыпавшиеся предложения, записать их, прочитать подряд первое и второе предложения и подумать, можно ли сказать, что прочитали небольшой рассказ.
В процессе выполнения всех заданий в тетради очень важно обращать внимание учеников на соединения букв в записываемых словах. Важно материал данного урока предлагать читать и слабым ученикам.
Выполненное первое задание выглядит так:
один дядя денёк друг
одно гнездо дело дно
одна неделя радуга дыня
5. Дифференцированная работа.
Для хорошо читающих
Чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик».
Задания:
1) прочитать рассказ Я. Пинясова «Хитрый огурчик»;
2) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 44.
Педагогическая поддержка
Отработка зрительного образа буквы д. Сравнение буквенного состава слов.
Задания:
1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 44 те части рисунка, в которые вписана буква д;
2) найти буквы, которыми различаются слова в парах; вписать эти буквы в пустые клеточки и прочитать получившиеся по вертикали слова; сравнить слова кедры и город по количеству звуков, по количеству слогов, по месту ударения.
Уроки № 96–97
Знакомство с буквой Т (т).
Письмо заглавной и строчной букв Т, т.
1. Звукобуквенный анализ слов тигр, труба. Знакомство с буквой Д (д) (работа по учебнику, с.102).
2. Чтение слогов, слов. Составление предложений. Работа с зашифрованными словами (работа по учебнику, с.102).
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Т, т. Тренировка в написании букв (Прописи № 2 с. 56 – 57).
4. Письмо слов, предложений. Восстановление деформированных предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный (Прописи № 2 с. 57 – 59).
5. Дифференцированная работа: чтение стихотворений Э.Мошковской «Я рисую», Н.Томилиной «Бегемот» и рассказа Н.Сладкова «Догадливый хомяк» (работа по учебнику, с. 103-104); отработка зрительного образа буквы т; осознанное чтение предложений (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.42, 43).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов тигр, труба. Знакомство с буквой Т (т).
Задания:
1) рассмотреть схемы под рисунками на с. 102; провести звукобуквенный анализ слов тигр, труба;
2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочкой; сказать, какой буквой можно обозначить звуки [т] и [т’]; познакомиться с буквой Т (т);
3) заменить первые фишки в моделях слов буквами т;
4) определить, в каком из этих слов только один слог; разделить слово труба на слоги; сказать, сколько звуков в первом слоге, сколько звуков во втором слоге; определить, какой слог ударный;
5) назвать как можно больше признаков сходства и различия этих слов;
6) убрать буквы со схем слов тигр, труба в таком порядке: буква, которой обозначен ударный гласный звук в слове труба, первый гласный звук этого слова, вторая буква в слове тигр, буква р, третий согласный звук в слове труба; охарактеризовать оставшиеся буквы (буква т в слове тигр обозначает мягкий согласный, а в слове труба твердый);
7) назвать слова, при записи которых потребуется заглавная буква Т.
2. Чтение слогов, слов. Составление предложений. Работа с зашифрованными словами.
Задания:
1) прочитать слоги с буквой т; прочитать выборочно только те слоги, в которых буква т обозначает твердый согласный звук [т]; прочитать только те слоги, в которых буква т обозначает мягкий согласный звук [т’];
2) прочитать слова по столбцам, по строкам; прочитать только те слова, в которых один слог; прочитать только те слова, в которых два слога; прочитать только те слова, в которых есть буква Т (т);
3) разгадать зашифрованные слова (актер терка, корт крот, салат атлас);
4) объяснить, что обозначает слово корт; догадаться, какие два слова спрятались за буквами а т л а с (бтлас, атлбс); определить, различаются ли эти слова по значению, различаются ли они по буквенному составу, по количеству слогов; по месту ударного слога;
5) прочитать написанные на доске слова: ноты, торт, куст, танк, крот, рост, крик, стог; найти среди них слова, соответствующие модели, и прочитать их; модель: синяя фишка, красная фишка, синяя фишка, синяя фишка;
Работа в тетради «Прописи» № 2
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Т, т. Тренировка в написании букв.
Задания:
1) рассмотреть буквы Т, т, определить, в какой букве больше элементов в заглавной или в строчной;
2) прописать заглавную и строчную буквы Т, т;
3) сравнить слова Таня и Толя: назвать, чем похожи и чем отличаются, прописать эти слова;
4) прописать слово Тула;
5) прописать слова тётя, туман, утка, утята, рассказать, чем слово утята отличается от остальных слов (количеством слогов, тем, что это единственное слово, в котором есть и твердый звук т и мягкий звук т’);
При работе над заглавной и строчной буквами учитель напоминает ученикам, что элементы буквы обязательно должны быть параллельными.
4. Письмо слов, предложений. Восстановление деформированных предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Задания:
1) списать предложения на с. 57;
2) выполнить предложенные учителем задания на с. 58 – 59;
3) записать на чистых строках с. 56 слова, в которых один слог и есть буква т, два слога и есть буква т, три слога и есть буква т;
4) записать на чистых строках в конце тетради со страницы 102 букваря только те слова, в которых два слога;
5) записать в тетрадь два предложения, которые были составлены из слов на с. 103 букваря.
Два последних задания важны для дальнейшей отработки умения одновременно работать с учебником и тетрадью. При выполнении пятого задания первое предложение весь класс записывает вместе, при этом ребята вспоминают секрет записи предложений (заглавная буква в начале и точка в конце), а также правила списывания предложений. Следующее предложение учащиеся записывают самостоятельно.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) собрать рассыпавшиеся предложения, записать их;
2) прочитать получившиеся предложения, определить, получился ли связный рассказ;
3) составить и записать слова (тесто, утки, стол, стул), найти среди них слова, состоящие из двух слогов;
4) записать под картинками их названия (торт, кит, крот, мост);
5) записать письменными буквами предложения, записанные печатными буквами;
6)устно придумать продолжение истории про Антона и Толю.
5. Дифференцированная работа.
Для хорошо читающих
Чтение стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» и Н. Томилиной «Бегемот», рассказа Н. Сладкова «Догадливый хомяк».
Задания:
1) прочитать стихотворения Э. Мошковской «Я рисую» и Н. Томилиной «Бегемот»;
2) прочитать рассказ Н. Сладкова «Догадливый хомяк».
3) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 42, 43;
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы т. Осознанное чтение предложений.
Задания:
1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 42 те части рисунка, в которые вписана буква т;
2) составить второе слово в каждой паре, поставив буквы в заданной последовательности; поставить знак ударения в словах; разделить слова на слоги; рассказать, чем похожи и чем различаются слова в парах;
3) вписать буквы в клеточки, номера которых даны после буквы; прочитать получившееся предложение;
4) прочитать предложения; поставить номер соответствующего предложения в квадратик в верхнем правом углу картинки.
Перед выполнением третьего задания учитель просит ребят обратить внимание на оформление и рассказать, чем сегодняшнее задание отличается от предыдущих (сегодня после вписывания букв получатся не отдельные слова, а предложение). В качестве доказательства ученики указывают на наличие заглавной буквы и точки в конце. После прочтения предложения «Картина на стене» педагог спрашивает, как еще можно сказать об этом же. (Картина висит на стене. На стене висит картина.)
Четвертое задание направлено на развитие осознанного чтения предложений. Комментарии педагога могут быть такими: «Каждому предложению на с. 43 соответствует одна из картинок. На ней изображено то, о чем говорится в предложении. Вы должны прочитать предложение, найти нужную картинку и поставить в квадратик цифру номер данного предложения. Прочитаем первое предложение вместе. Найдите картинку, где нарисован мальчик, который тянет канат. Расскажите, в какой строчке и в каком столбике расположена данная картинка (третья строчка, левый столбик). Какую цифру вы поставите в квадрат в верхнем правом углу картинки? (Единицу, мы читали первое предложение.)» После этого ученики самостоятельно выполняют задание, а учитель ходит по классу и просит тех ребят, чья техника чтения требует совершенствования, читать предложения вслух. Затем учитель организует проверку: «Кто хочет прочитать второе предложение? В какой строчке и в каком столбике находится картинка, соответствующая этому предложению?» Так же проводится работа с остальными предложениями. После этого педагог предлагает ученикам проверить их память: «Найдите картинку, нарисованную в первой строке в правом столбике. Расскажите, как зовут нарисованную на ней девочку». Если правильный ответ не прозвучит, учитель обращает внимание ребят на цифру, стоящую в квадратике на этой картинке, и просит прочитать нужное предложение, чтобы узнать имя девочки. «Как зовут мальчика на картинке во второй строке в левом ряду? Посмотрите на картинку во второй строке в правом ряду, я считаю, что этого мальчика зовут Антон. Вы с этим согласны?» Далее учитель просит прочитать предложения в том порядке, в каком нарисованы картинки. В случае ошибок учитель подсказывает, что нужно обращать внимание на цифры, стоящие в квадратике каждой картинки. Если педагогу необходимо еще раз потренировать ребят в прочтении этих предложений, он может попросить найти и прочитать предложения про Митю, про Тоню и т. д.
Уроки № 98–99
Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости.
Дифференциация букв Д, д - Т, т.
1. Сопоставление звуков [д] и [т]. Чтение слов, полученных при замене звонкого согласного «д» его глухой парой (работа по учебнику, с.105).
2. Чтение слов. Сравнение слов в парах. Чтение стихотворения А.Шибаева (работа по учебнику, с.105-106).
3. Чтение слов по таблице, полученных в результате замены одной буквы.
4. Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы (Прописи № 3 с. 4-5).
5. Преобразование печатного шрифта в письменный. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования моделей. Составление словосочетаний. Самостоятельная запись слов(Прописи № 3 с. 5-7).
6. Дифференцированная работа: чтение рассказа Е. Чарушина «Томка» (работа по учебнику, с.107-108); дифференциация букв д-т; совершенствование техники чтения; развитие внимания к буквенной записи слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с. 44-46).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Сопоставление звуков [д] и [т]. Чтение слов, полученных при замене звонкого согласного на его глухую пару.
Задания:
1) определить, схема какого слова дана под рисунком домика (дом, так как в схеме только три клеточки);
2) объяснить, что нужно сделать, чтобы прочитать новое слово (заменить звук [д] звуком [т]); прочитать получившееся слово; объяснить значение слова том (возможны два варианта: том это книга, Том имя человека или кличка животного);
3) доказать, что звук [д] звонкий согласный звук, а звук [т] глухой согласный звук
4) объяснить, что обозначает красный колокольчик над буквой д в слове плоды; догадаться, какому слову соответствует схема справа от слова плоды; аналогично проводится работа со словом доска.
Работа по учебнику
2. Чтение слов. Сравнение слов в парах. Чтение стихотворения А. Шибаева.
Задания:
1) прочитать столбики слов на с. 105;
2) сравнить слова в столбиках и указать их различия: там дам; том дом, ток док, Дима Тима;
3) прочитать слова по стрелкам;
4) прочитать слова, которые получаются при изменении одной буквы;
5) прочитать пары слов; сравнить слова в парах; прочитать только те слова, в которых есть буква д; прочитать слова, в которых есть буква т;
6) прочитать четверостишие А. Шибаева; рассказать, с какими словами «играет» автор.
3. Чтение слов по таблице, полученных в результате замены одной буквы.
Задания:
1) прочитать первое слово в таблице слева; посмотреть на вторую строку таблицы и назвать слово, которое получится, если в слове ром букву р поменять на букву с (сом); продолжить читать слова, помня, что пустые клеточки в слове, расположенные строкой ниже, означают, что эти буквы остаются неизменными;
2) прочитать первое слово в средней таблице; посмотреть на вторую строку таблицы и назвать слово, которое получится, если в слове ворота букву т поменять на букву н (ворона); продолжить читать слова, расположенные ниже;
3) прочитать первое слово в таблице справа; посмотреть на вторую строку таблицы и назвать слово, которое получится, если в слове порт букву п поменять на букву к (корт); продолжить читать слова, расположенные ниже.
Работа в тетради «Прописи» № 3
4. Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы.
Задания:
1) объяснить, почему над буквой д нарисованы красные колокольчики; определить, звуки [д] и [д’] звонкие или глухие; объяснить, почему нет колокольчика над буквой т; определить, звуки [т] и [т’] звонкие или глухие;
2) прочитать слово Дима, проверить, соответствует ли первая модель на этой строке данному слову, сравнить две модели, в соответствии с изменениями в модели догадаться, какое слово нужно записать (Тима), так же продолжить работу на следующих трех строках: найти и записать пару к заданным словам, ориентируясь на разницу в модели звукового состава;
3) прочитать слова, написанные на шестой и седьмой рабочих строках; подчеркнуть гласные буквы; разделить слова на слоги, поставить ударение; назвать слова, в которых ударным является второй слог (туман, утята); назвать слова, в которых ударным является первый слог (дом, Дима, люди, Таня, трактор); назвать слова, в которых не два слога (дом, утята), назвать слова, в которых ударным является звук [а] (туман, Таня, трактор, утята), назвать слова, в которых все согласные звуки звонкие (дом, Дима, люди);
4) найти на шестой строке слово, которое чем-либо отличается от остальных слов на строке (например, Дима – единственное имя, дом - единственное слово из 1 слога, в остальных словах по 2 слога, туман – единственное слово с ударением на втором слоге и т.д.); проделать такую же работу со словами на седьмой строке;
5) нарисовать красные колокольчики или поставить красные точки над буквами, обозначающими звонкие согласные звуки;
6) вспомнить, что нужно делать, чтобы правильно списывать слова; записать слова, распределив их по строчкам в зависимости от того, какая из букв д или т есть в слове;
7) прочитать слова, которые записаны после буквы д (дом, Дима, люди); найти среди этих слов такие, в которых все согласные звуки звонкие (все эти слова);
8) прочитать слова, которые были записаны после буквы т (туман, Таня, трактор, утята); сказать, можно ли среди них найти такое, в которых все согласные звуки звонкие (нет, так как буквой т обозначается глухой согласный звук, а эта буква есть во всех словах), найти среди этих слов такие, в которых все согласные звуки твердые (туман, трактор);
9) закончить предложения: «Если я вижу красный колокольчик, нужно вписать букву, обозначающую... (звонкий согласный звук). Это буква... (д). Если колокольчика нет, нужно вписать букву, обозначающую... (глухой согласный звук). Это буква... (т). Если я вижу две горизонтальные линии, нужно вписать... (заглавную букву)»;
10) вписать в слова предложений буквы д или т, прочитать предложения, проверить, имеют ли они смысл; найти среди записанных слов такое, в котором все согласные звуки глухие (тёти); в которых все согласные звуки мягкие (озере, тёти); найти слова, в которых три слога (озере, карасей), один слог (на, у);
5. Преобразование печатного шрифта в письменный. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования моделей. Составление словосочетаний. Самостоятельная запись слов.
Задания:
1) записать письменными буквами предложения, записанные печатными буквами;
2) выполнить предложенные учителем задания на с. 6-7;
3) найти в учебнике на с. 105 пары слов, отличающиеся только одной буквой, списать эти пары слов в тетрадь;
4) записать в тетрадь слова, которые получились при изменении букв (ром, сом, лом, ком, дом, дым; ворота, ворона, корона, корова; порт, корт, торт, торс, морс);
5) придумать и записать по два слова с буквой д, с буквой т, с обеими буквами;
6) записать в тетрадь письменными буквами слова, написанные на доске печатными буквами.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) вписать буквы д или т, списать слова и предложение, в которые вставили буквы;
2) над картинками написать их название (дыня, радуга, утята);
3) рассказать, чем похожи и чем отличаются слова в парах страна – страны, стрела – стрелы, рядом со словами написать эти же слова письменными буквами;
4) прочитать слова на первой и второй строках с. 7, найти подходящее к каждому из слов первой строки слово второй строки, соединить линией, записать получившиеся сочетания слов (трудное дело, сладкий торт, тенистая аллея);
5) записать слова в порядке следования моделей (тетради, ягода, Регина);
4. Дифференцированная работа.
Для хорошо читающих
Чтение рассказа «Томка».
Педагогическая поддержка
Дифференциация букв д–т. Совершенствование техники чтения. Развитие внимания к буквенной записи слов.
Задания:
1) прочитать рассказ на с. 107-108;
2) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 44–46;
3) подчеркнуть буквы, которыми отличаются слова в парах на с. 44 в тетради «Я учусь писать и читать»; объяснить, чем отличается звуковой состав слов Тима Дима, денек тенек; показать графически различие первых звуков (нужно нарисовать красный колокольчик над буквами д);
4) выполнить задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 45;
5) выполнить задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 46;
6) отгадать загадку:
Его весной и летом
А осенью с бедняжки
Мы видели одетым,
Сорвали все рубашки.
7) назвать первый звук в слове дерево; дать характеристику звуку [дь] (согласный, мягкий, звонкий); назвать букву, которой обозначается этот звук на письме, положить ее перед собой на парту;
8) отгадать загадку:
То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумей-ка.
Можешь и нарисовать.
Что такое я?
9) назвать первый звук в слове тетрадь; охарактеризовать звук [ть] (согласный, мягкий, глухой); назвать букву, которой обозначается этот звук на письме, положить ее перед собой;
10) сравнить звуки [д’][т’], [д][т];
11) поднять букву д или т, если она есть в словах: дом, том, день, тень, уточка, удочка.
Задание на с. 45 знакомо ребятам, но, выполняя задания такого типа в учебнике, учащиеся не имеют возможности вписывать буквы, они выполняют замены букв в уме. Для учеников с низким уровнем готовности к обучению грамоте это очень трудно, и порой они просто не понимают, как получаются слова, которые произносят их одноклассники. Именно поэтому учитель и предлагает таким ребятам выполнить задание в тетради с обязательным вписыванием букв. После выполнения задания учитель на материале этих слов отрабатывает у ребят технику чтения, предлагая прочитать слова сверху вниз, снизу вверх, найти и прочитать слова, в которых есть ударный гласный звук [о], прочитать слова, в которых есть ударный гласный звук [а], и т. д.
После выполнения ребятами четвертого задания учитель может попросить их найти такую пару слов, в которой слова отличаются не только одной буквой, но и местом ударения (рука руки), или пару, в которой слова отличаются количеством слогов и местом ударения (роса рост), объяснить, почему замена одной буквы привела к изменению количества слогов, рассказать, сколькими звуками отличаются слова рис рос, сыр рис, и т. д.
Последнее задание на с. 45 учитель также использует для отработки техники чтения, попросив учеников прочитать слова парами, по столбикам (сверху вниз и снизу вверх). Затем педагог спрашивает, как можно найти пары слов, которые различаются количеством слогов. Если ребята затруднятся с ответом, учитель просит напомнить, количеством каких звуков определяется количество слогов в слове. Этот вопрос поможет школьникам догадаться, что, если пары слов отличаются гласным звуком и соответственно в клеточке между словами вписана гласная буква, значит, такие пары слов отличаются количеством слогов. Далее учитель просит ребят прочитать пары слов, которые различаются количеством слогов.
Вариант проведения одиннадцатого задания: после того как дети подняли букву д, услышав слово дом, учитель просит их заменить букву д на букву т и произнести слово, которое получится, и т. д.
Уроки № 100–101
Знакомство с буквой Б (б).
Письмо заглавной и строчной букв Б, б.
1. Звукобуквенный анализ слов бант, бинт. Знакомство с буквой Б (б) (работа по учебнику, с.109).
2. Чтение слогов, слов. Составление слов и их чтение (работа по учебнику, с.109).
3. Сопоставление рисунков и схем (работа по учебнику, с.109).
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Б, б. Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений (Прописи № 3 с. 9-10).
5. Письмо предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв Б, б - Д, д. Вписывание нужных букв (Прописи № 3 с. 11-12).
6. Дифференцированная работа: разгадывание зашифрованных слов; чтение рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно! (работа по учебнику, с. 111-112); закрепление зрительного образа буквы б; дифференциация букв б-д (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.47, 48).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов бант, бинт. Знакомство с буквой Б (б).
Задания:
1) рассмотреть схемы под рисунками на с. 109, подумать, как можно назвать правую картинку; доказать, что второе слово не палец, а бинт; провести звукобуквенный анализ слов бант, бинт;
2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочкой; назвать букву, которой можно обозначить звуки [б] и [б’]; познакомиться с буквой Б (б);
3) заменить первые фишки в схемах слов буквами Б (б) из кассы;
4) определить, сколько в каждом из этих слов слогов; объяснить свое мнение (в каждом из слов только один гласный звук);
5) назвать как можно больше признаков сходства и различия слов бант и бинт;
6) вспомнить и назвать слова, для записи которых потребуется заглавная буква Б; назвать слова, для записи которых потребуется строчная буква б.
2. Чтение слогов, слов. Составление слов и их чтение.
Задания:
1) прочитать слоги на с. 109; прочитать только те слоги, в которых буква б обозначает твердый согласный звук [б]; прочитать только те слоги, в которых буква б обозначает мягкий согласный звук [б’];
2) прочитать слова; прочитать только те слова, в которых один слог; прочитать только те слова, в которых два слога; прочитать только те слова, в которых три слога; прочитать только те слова, в которых буква б обозначает мягкий согласный звук [б’]; прочитать только те слова, в которых буква б обозначает твердый согласный звук [б];
3) рассмотреть последнее задание на с. 109; самостоятельно составить слова; прочитать слова, которые начинаются со слога би; прочитать слова, которые начинаются со слога ди; прочитать слова, которые начинаются со слога ба; прочитать слова, которые начинаются со слога да;
4) среди составленных слов найти и прочитать те, которые соответствуют модели: зеленая фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка, синяя фишка;
5) составить слова по модели: зеленая фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка (дело, тина, беда, репа, село и т. д.).
Работа по учебнику
3. Сопоставление рисунков и схем.
Задания:
1) назвать картинки, расположенные на с. 110 вверху; рассмотреть схемы; определить, как соотносятся схемы и рисунки (брюки, барабан, береза);
2) сравнить в словах брюки и барабан первые звуки (они одинаковые); сравнить в словах барабан и береза сначала первые, а потом третьи звуки; объяснить, почему в словах барабан и береза первые звуки разные, а буквы одинаковые; объяснить, почему третьи звуки разные, а буквы одинаковые (в русском языке парные по твердости мягкости согласные записываются одной буквой);
3) разделить эти слова на слоги; определить, какой слог ударный в каждом слове.
Работа в тетради «Прописи» № 3
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Б, б. Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений.
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Д, д. Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв д – у.
Задания:
1) сравнить печатный и письменный варианты написания заглавной буквы Б;
2) прописать заглавную букву Б;
3) записать имена Боря и Борис, объяснить, чем отличаются друг от друга согласные звуки в слове Боря (первый согласный твердый, второй - мягкий); объяснить, что общего у согласных звуков в слове Боря (оба согласных звука звонкие); определить, что общего у слов Боря и Борис (оба слова написаны с заглавной буквы, это два варианта одного и того же имени; и в том, и в другом слове два слога, первый слог одинаковый; рассказать, чем различаются слова Боря и Борис (в первом слове ударным является первый слог, во втором – второй слог, первое слово заканчивается гласным звуком, второе слово – согласным и т.д.);
4) подумать, почему слова Барсик и Бимка написаны с заглавной буквы, сравнить эти слова, записать слова еще раз;
5) рассказать, из каких элементов состоит письменная строчная буква б; назвать, в каких письменных строчных буквах первый элемент такой же, как в строчной письменной букве б;
6) прописать строчную букву б;
7) в словах бабуся, барабан, бублики подчеркнуть буквы, обозначающие гласные звуки, посчитать количество слогов, букв, записать слова еще раз;
Важно обратить внимание учащихся на необычное расположение строчной буквы б на рабочей строке. Учитель напоминает, что, как правило, строчные буквы располагаются между средней и нижней линиями рабочей строки. Ребята уже знают три исключения это строчные буквы у, з, д, которые занимают больше места, их вторые элементы расположены ниже нижней линии рабочей строки. Затем педагог напоминает, что сегодня ученикам встретилась буква, которая тоже занимает больше места, но ее второй элемент уходит не вниз, а вверх. При прописывании второго элемента строчной буквы учитель показывает, что данный элемент пишется снизу вверх: сначала проводится ровная наклонная линия вверх, потом она закругляется вправо и идет параллельно линиям рабочей строки. Пока школьники пишут, педагог проходит по классу, помогает тем, кому нужна помощь, выявляет наиболее типичные ошибки в написании буквы. Если необходимо, учитель на доске показывает ошибки, которые заметил, и объясняет, что нужно изменить в движениях, чтобы впредь не допустить неправильного написания.
5. Письмо предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв Б, б - Д, д. Вписывание нужных букв.
Задания:
1) прочитать предложение «У Бори бублики и баранки.», подчеркнуть во втором, третьем и пятом слове буквы, обозначающие гласные звуки; разделить слова на слоги; определить ударный звук, поставить знак ударения; записать это предложение;
2) прописать последовательность заглавных букв на с. 9;
3) выполнить задания на с. 12, направленные на дифференциацию букв Б б – Д д: сравнить звуки, обозначаемые буквами б, д; сравнить письменные варианты написания букв Б б, Д д; прописать последовательность букв б д, вписать в слова буквы б или д; прочитать слова с буквой б; прочитать слова с буквой д; вставить нужные буквы в слова предложение «На дубе дом белки.»; списать это предложение;
4) выполнить предложенные учителем задания на с. 11;
5) списать в тетрадь предложение, записанное на доске: «У Любы яблоко.»;
6) записать под диктовку предложение «У Бори бублик, у бабули батон.»;
7) записать в тетрадь письменными буквами предложения, записанные на доске печатными буквами. Предложения на доске: «На берёзе дятел. На дубе белка. На сосне зяблик.»
Первые четыре слова в третьем задании лучше разобрать всем классом, потом предложить в следующие слова вставить нужные буквы, взяв их из кассы букв и слогов, и лишь после проверки вписать буквы. При работе с предложением учитель тоже может предложить сначала выложить на месте пропусков буквы из кассы и лишь после проверки разрешить вписать нужные буквы.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) в первых двух предложениях подчеркнуть буквы гласных, разделить слова на слоги, поставить знак ударения, списать эти предложения;
2) записать письменными буквами предложения, записанные печатными буквами;
3) прочитать слова, над буквами, обозначающими звонкие согласные звуки, нарисовать красный колокольчик или поставить красную точку;
4) записать рядом с моделью звукового состава слова те слова, которые ей соответствуют (булка, банка);
5) выполнить на чистых строках тетради одно из заданий на дифференциацию букв б - д: написать несколько слов под диктовку; выборочно записать диктуемые учителем слова, отвечающие заданному условию, например: записать только те слова, в которых есть буква б, записать только те слова, в которых есть буква д; выписать из букваря два слова с буквой б и два слова с буквой д; найти на с. 109 учебника слова, в которых три слога, и записать их.
4. Дифференцированная работа.
Сообрази
Разгадывание зашифрованных слов.
Для хорошо читающих
Чтение текста «Всё будет прекрасно!»
Задания:
1) прочитать слова в левой части таблицы; 2) посчитать, сколько букв потребовалось для записи этих слов; 3) посчитать, сколько разных букв в этих словах;
4) проверить свой ответ, используя кассу букв;
5) рассмотреть правый столбец таблицы; разгадать слова, зашифрованные с помощью чисел; под каждым числом поставить соответствующую букву из разрезной кассы и прочитать получившиеся слова (барон, банка);
6) прочитать текст «Всё будет прекрасно!»;
7) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 47,48.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы б. Дифференциация букв б д.
Задания:
1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 47 те части рисунка, в которые вписана буква б;
2) вписать буквы в клеточки, номера которых даны после буквы, прочитать получившиеся слова; назвать березу и рябину одним словом (деревья);
3) найти и подчеркнуть буквы, которыми различаются слова в парах; найти и прочитать пары слов, в которых слова различаются количеством слогов, местом ударения, мягкостью твердостью первых звуков;
4) прочитать в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 48 слова с буквой б, подчеркнуть букву, обозначающую твердый согласный звук [б], одной чертой, а букву, обозначающую мягкий согласный звук [б’], двумя чертами; проделать такую же работу с буквой д; прочитать слова по столбикам, найти в первом столбике слово, в котором больше всего слогов; во втором столбике найти слова, в которых два слога и ударным является второй; в третьем столбике найти слово, в котором два слога, первый из которых ударный; в четвертом столбике прочитать самое длинное слово и рассказать, сколько в нем букв, гласных букв, слогов, какой слог ударный;
5) составить слова; прочитать слова, в которых есть слог ба, слог би, слог ди, слог да; найти самое длинное слово, рассказать, сколько в нем букв, сколько слогов;
6) вписать нужную букву в слова; прочитать сначала слова с буквой б, потом слова с буквой д; разделить слова на слоги, поставить над каждым словом знак ударения.
Многие дети путают буквы б и д. Это связано с тем, что звуки, обозначаемые этими буквами, сходны по артикуляции, а сами буквы похожи по начертанию (особенно строчные буквы). Выполнение шестого задания учитель может организовать по-разному, в зависимости от уровня подготовленности ребят. Он может сразу предложить им вписывать буквы, а может предложить сначала поставить в пустые клеточки буквы из кассы, после выполнения работы со словами первого столбика сверить свою последовательность букв с последовательностью букв у учителя на доске. При этом педагог должен обратить внимание ребят на то, что третьим словом может быть слово забор или задор. После проверки учащиеся вписывают буквы и переходят ко второму столбику.
Уроки № 102–103
Знакомство с буквой П (п).
Письмо заглавной и строчной букв П, п.
1. Звукобуквенный анализ слов печка, пушка. Знакомство с буквой П (п) (работа по учебнику, с.113).
2. Чтение слогов, слов, рассказа. Составление слов и их чтение (работа по учебнику, с.113).
3. Чтение слов парами. Сравнение прочитанных слов. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения (работа по учебнику, с.115).
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы П, п. Тренировка в написании букв. Сравнение букв П - Т, П - Г, п-т, п-г. Письмо слов. (Прописи № 3 с. 13-14).
5. Письмо предложений. Дифференциация букв Б, б - П, п. Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. (Прописи № 3 с. 15-16).
6. Дифференцированная работа: составление слова из заданных звуков; чтение рассказа В. Осеевой «Просто старушка» (работа по учебнику, с. 115); закрепление зрительного образа буквы п; дифференциация букв п - б; совершенствование техники чтения; развитие внимания к буквенной записи слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с. 49-50).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов печка, пушка. Знакомство с буквой П (п).
Задания:
1) рассмотреть схемы под рисунками на с. 113, подумать, как правильно назвать картинки; провести звукобуквенный анализ слов печка, пушка;
2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочкой; назвать букву, которой можно обозначить звуки [п] и [п’]; познакомиться с буквой П (п);
3) заменить первые фишки в схемах слов буквами п из кассы;
4) рассказать, как определить, сколько в слове слогов (в слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков); определить, сколько слогов в слове печка, в слове пушка, произнести слова по слогам; назвать ударный слог в слове печка, в слове пушка;
5) назвать как можно больше признаков сходства и различия слов печка и пушка;
6) поиграть в игру «Живые звуки» слова печка;
7) убрать буквы и фишки из схем слов в таком порядке: буквы, которыми записаны одинаковые звуки слов (к, а), букву, которой записаны парные по твердости мягкости согласные звуки (п), твердый согласный звук, мягкий согласный звук; назвать оставшиеся буквы (е, у), убрать их;
8) выложить из букв слово поле (внимание: иногда учитель будет давать задания, которые выполнить невозможно); поднять и показать букву, которой обозначен звук [о]; показать вторую гласную букву; показать букву, которой обозначен звук [п]; показать вторую согласную букву; показать букву, которой обозначен звук [л] (такого звука в слове нет); показать третью гласную букву;
9) вспомнить и назвать слова, для записи которых потребуется заглавная буква П;
10) выложить слово пила, рассказать, что нужно сделать, чтобы из этого слова получилось слово пили; определить, чем эти слова различаются по звуковому составу; превратить слово пили в слово пилит; объяснить, чем различаются слова (количеством звуков и букв и местом ударения); превратить слово пилит в слово пилот; объяснить, чем слова различаются (третьими звуками, четвертыми буквами, местом ударения).
2. Чтение слогов, слов. Составление слов и их чтение.
Задания:
1) прочитать слоги с буквой п на с. 113;
2) прочитать только те слоги, в которых буква п обозначает твердый согласный звук [п]; прочитать только те слоги, в которых буква п обозначает мягкий согласный звук [п’];
3) прочитать слова по столбикам; прочитать слова по строчкам; прочитать только те слова, в которых есть буква п; прочитать только те слова, в которых один слог; прочитать только те слова, в которых два слога;
4) среди этих слов найти и прочитать те, которые соответствуют модели: зеленая фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка;
5) прочитать слова, которые получаются при изменении одной буквы; определить, сколько слогов в каждом из этих слов;
6) рассмотреть последнее задание на странице; прочитать эти два слова сначала слева направо, а потом справа налево; рассказать, что можно заметить (при таком прочтении слова остались теми же);
7) прочитать рассказ «Папа» на с. 114.
Работа по учебнику
3. Чтение слов парами. Сравнение прочитанных слов. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения.
Задания:
1) прочитать первую пару слов в левом столбце на с. 115;
2) сравнить эти слова; определить, что у этих слов общего и чем они различаются; рассказать, как можно составить второе слово из первого (прочитать слово топор справа налево);
3) прочитать пары слов и провести сравнение слов в каждой паре;
4) прочитать последнее слово правого столбика так, чтобы ударение падало на первый слог, на второй слог;
5) объяснить значение слов пулки и полкъ;
6) рассмотреть еще раз слогоударные схемы; прочитать только те слова, которые подходят к первой схеме; прочитать слова, которые соответствуют второй схеме.
Работа в тетради «Прописи» № 3
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы П, п. Тренировка в написании букв. Сравнение букв П - Т, П - Г, п-т, п-г. Письмо слов.
Задания:
1) сравнить печатный и письменный варианты написания буквы П п, рассказать, какие печатные буквы напоминает печатная буква П п, из каких элементов состоят письменные буквы, на какие письменные буквы похожи письменные буквы П п и чем они от них отличаются;
2) прописать заглавную букву П;
3) сравнить буквы П - Т, П - Г, прописать заданную последовательность букв;
4) прописать слова Петя, Пётр, Полина;
5) прописать строчную п;
6) сравнить буквы п-т, п-г;
7) прописать слова папа, пирог, перо, попугай.
При работе над заглавной и строчной буквами П п учитель просит первоклассников не забывать о наклоне и о параллельности линий, так как это основной секрет правильного написания букв.
Затруднение может вызвать написание слова Полина, так как в этом слове достаточно много сложных соединений. Стоит заранее обратить внимание учеников на то, что соединительный штрих между буквами о и л должен быть достаточной длины, чтобы буквы не слились, в то же время он не должен идти слишком высоко.
При сравнении букв учитель обязательно обращает внимание ребят не только на сходство, но и на различие букв П Т Г, п т г.
Если есть необходимость, перед записью слов ученики вспоминают правила списывания.
5. Письмо предложений. Дифференциация букв Б, б - П, п. Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Задания:
1) вспомнить алгоритм списывания, подчеркнуть буквы гласных, разделить слова на слоги, списать предложение «Пётр Петру пёк пироги.»;
2) рассказать, почему над буквами Б б нарисован красный колокольчик, рассказать, что помогает определить, что звуки [б] и [б'] звонкие согласные;
3) сравнить модели звукового состава на строчках, догадаться, какие слова задуманы (борт, палка) и записать их;
4) определить, какая буква пропущена в слове, опираясь при этом на наличие или отсутствие красного колокольчика, вставить буквы, записать слова на нужной строчке, обратить внимание на наличие заглавных букв в словах Петя, Боря;
5) поставить красные точки или колокольчики над буквами, обозначающими звонкие согласные звуки, объяснить, почему слово Пират записано с заглавной буквы, списать предложение «На палубе пёс Пират.».
Работа над предложением «Пётр Петру пёк пироги.» позволит закрепить правило написания заглавной буквы, провести пропедевтическую работу по обозначению буквами безударных гласных в корне слова. Учитель просит своих учеников объяснить, почему в одном предложении два слова написаны с заглавной буквы. Кроме того он предлагает классу сравнить произношение и написание слова Петру, найти в предложении слово, которое может доказать правильность написания слова Петру –дети, безусловно, смогут указать на слово Пётр. В зависимости от уровня класса можно просто обратить внимание детей на написание слова пироги и попросить их быть внимательными при списывании этого слова. Но можно сказать, что написание буквы и нужно запомнить, а написание буквы о можно доказать: изменить это слово так, чтобы оно обозначало только один предмет – пирог - и будет хорошо слышен ударный звук [о].
Проводя работу по дифференциации букв Б б – П п, учителю важно проверить, знают ли ученики значения слов балка и борт.
При выполнении четвертого задания при наличии в классе большого числа детей с трудностями целесообразно предложить классу сначала ставить на месте пропусков необходимые буквы из разрезной азбуки и лишь после проверки разрешать вписывать буквы в слова. После этого учитель просит поставить в словах ударение.
Перед тем как ребята начнут вписывать буквы в слова, учитель обращает внимание на то, что после того как учащиеся впишут строчную или заглавную буквы Б б, им необходимо будет писать еще и соединительный штрих, чтобы соединить буквы Б б с последующей буквой.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) составить и записать слова (лапа, парк или карп, папка, пакет); объяснить, почему в словах лапа и парк разное количество слогов, ведь количество букв в этих словах одинаковое (количество слогов зависит от количества гласных звуков в слове);
2) записать письменными буквами слова, написанные печатными буквами; рассказать, что у этих слов общего (состоят из шести звуков, из шести букв, имеют в своем составе звука [п], во всех словах ударным является второй слог и т.д.); рассказать, чем слово платок отличается от других слов (в этом слове два слога);
3) списать предложение «На полке стоит посуда.»;
4) прочитать два предложения, написанные печатными буквами, решить, можно ли сказать, что это небольшой рассказ, списать эти предложения письменными буквами;
5) на свободной строке страницы 16 записать под диктовку предложение «Петя и Поля пекли пироги.»
Если из букв к р п а ребята составят только одно слово, учитель просит их поискать еще один вариант.
6. Дифференцированная работа:
Сообрази
Составление слова из заданных звуков; чтение рассказа В. Осеевой «Просто старушка».
Задания:
1) составить из букв слово, выбирая нужные звуки из схем слов левого столбца;
2) проверить свою работу, выбирая звуки из схем слов правого столбца;
3) назвать получившиеся слово (павлин);
4) прочитать рассказ «Просто старушка» на с.115.
5) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с.49, 50
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы п; дифференциация букв п - б; совершенствование техники чтения; развитие внимания к буквенной записи слов.
Задания:
1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 49 те части рисунка, в которые вписана буква п;
2) составить предложения, добавляя подходящие по смыслу слова;
3) послушайте стихотворение- скороговорку и определить, какие два звука, парные по твёрдости-мягкости, повторяется чаще других:
Петр Петрович
По фамилии Перепелович
Пошел погулять,
Поймал перепелку,
Пошел продавать.
Понес по рынку,
Просил полтинку,
Подали пятак,
Он продал и так!
4) поднять букву, которой обозначаются на письме звуки [п] и [п’];
5) Послушать скороговорку и определить, какой звук в ней повторяется чаще других:
Маланья-болтунья
Молоко болтала,
Болтала, болтала,
Выбалтывала, выбалтывала,
Да не выболтала.
6) поднять букву, которой обозначается на письме звук [б].
7) сравнить звуки [п] и [б]: чем они похожи? (согласные; работают губы, создавая преграду; твердые); чем эти звуки отличаются? (при произнесении звука [б] работает горлышко, есть голос - звук звонкий; при произнесении звука [п] горлышко не работает, голоса нет - этот звук глухой);
8) поднять букву, которая есть в диктуемом слове: пакет, банка, белка, петух, пальто, бегемот, бухта, бетон, запах;
9) вставить букву п или б в слова (49 страница тетради); прочитать слова, которые начинаются со звонкого согласного; с глухого согласного; прочитать первую строчку; вторую строчку; найти и прочитать слова, в которых три слога; два слога; прочитать слово, которое не было прочитано, определить, сколько в нём слогов;
10) выполнить задания на с. 50 тетради «Я учусь писать и читать»; после выполнения первого задания прочитать пары слов, в которых слова отличаются количеством слогов; после выполнения второго задания рассказать, одинаковые ли звуки обозначает буква п в парах слов перо – репа, петля – тепло, потолок- поток; после выполнения третьего задания поставьте знак ударения в словах; после выполнения последнего задания рассказать, что общего у слов пенал, песня, пятак, лапка; разделить слова на две группы. (в словах пенал, песня, пятак буква п обозначает звук [п’], а в слове лапка -[п]).
Второе задание направлено на отработку умения читать предложения и понимать смысл прочитанного. Провести его можно так: «Вам нужно будет проверять, получится или нет предложение, если к двум имеющимся словам добавить третье. Давайте прочитаем начало предложения и добавим первое слово из столбика. Получилось «Мы ели малину». Это правильное предложение? Что нужно сделать, чтобы предложение было правильно оформлено? (поставить после слова «малину» точку). Читаем начало ещё раз и добавляем второе слово. «Мы ели молоток». Раз у нас не получилось предложение, мы не будем проводить линию и не будем ставить точку.» После выполнения задания учитель просит ребят прочитать по порядку предложения, которые были составлены. Вторую часть задания выполняется самостоятельно с обязательной последующей проверкой.
При выполнении шестого задания вместе с буквой дети могут поднимать синюю или зеленую фишки, показывая тем самым какой звук – твёрдый или мягкий, обозначает буква.
Если учитель считает, что проведенной работы не достаточно для дифференциации букв, он может предложить ребятам ещё одно задание: поднимать нужные буквы - б или п при чтении учителем текста (при чтении учитель чуть выделяет звуки): «Наступила осень. Полетели разноцветные листья. Я люблю наблюдать листопад. Вот с березки летят листья, а вот летят листья с дуба.»
При выполнении ребятами третьего задания на с. 50 учитель организует наблюдение над группами родственных слов, обращает внимание на сходство звучания и значения слов внутри каждой группы, обращает также внимание ребят на различие в произношении и написании некоторых слов, например, поляна, полянка, полоса и т.д
Последнее задание направлено на отработку зрительного восприятия буквенного образа слов: «Посмотрите, слева в столбик написаны слова, а справа от каждого слова есть строчка букв, в которой прячется это слово, при этом оно может повторяться несколько раз. Давайте посмотрим на первое слово, прочитаем его. А теперь не торопясь просматриваем первую строчку букв, ищем слово пенал. Возьмите линейку и подчеркните слово пенал, спрятавшееся между буквами.»
Уроки № 105–106
Тема урока
Содержание, методические приемы
Знакомство с буквой В (в).
Письмо заглавной и строчной букв В, в.
1. Звукобуквенный анализ слов ветка, волна (работа по учебнику, с.116);
2. Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка слов. (работа по учебнику, с.117-118);
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв В, в. Тренировка в написании букв. Письмо слов. (Прописи № 3 с. 17-18).
4. Письмо предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием. (Прописи № 3 с. 17- 20).
5. Дифференцированная работа:
Чтение рассказа А.Шибаева «Одна буква» и Я.Тайца «По грибы». (работа по учебнику, с.117-118); закрепление зрительного образа буквы в; работа со словами (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.51).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов ветка, волна. Знакомство с буквой В (в).
Задания:
1) рассмотреть схемы под рисунками на с. 116; Догадаться, как нужно назвать картинки, чтобы количество звуков в названии картинки совпадало с количеством клеточек в схеме под рисунком; провести звукобуквенный анализ слов ветка, волна.
2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочкой; назвать букву, которой можно обозначить звуки [в] и [в’]; познакомиться с буквой В (в);
3) заменить первые фишки в схемах слов буквами из кассы; прочитать слова еще раз;
4) разделить слова на слоги, определить ударный слог;
5) назвать, чем похожи и чем различаются эти слова; при проведении сравнения обращайте внимание на звуковой состав слов, на количество слогов и на место ударения;
6) поиграть в игру «Живые звуки» со словом «ветка»;
7) убрать буквы со схем слов в таком порядке: букву, которой обозначен первый мягкий согласный в слове «ветка», букву, которой обозначен первый твёрдый согласный в слове «волна», букву третьего звука в слове «ветка», букву четвертого звука в слове «ветка», третью и четвёртую буквы слова «волна»; рассказать об оставшихся буквах (это гласные буквы); убрать буквы, которыми обозначены ударные гласные; убрать оставшиеся буквы;
8) назвать слова со звуком [в]; со звуком [в’]; сказать для записи каких слов из числа названных потребуется заглавная буква.
При проведении игры со словом ветка учитель продолжает отрабатывать у учащихся умение соотносить звуковой и буквенный состав слов, а также проверяет внимание детей. У учеников в руках буквы, учитель «зовёт» их к себе сначала по звукам, в том числе «зовёт» звуки [к’], [в], которых нет в слове, следовательно, к нему никто не должен подойти, потом по гласным – согласным звукам, называя их порядковый номер, например, второй согласный, второй гласный, и в заключении по буквам - буква ударного гласного звука, буква, обозначающая мягкий согласный и т.д.
2. Чтение слогов, слов. Расшифровка слов. Чтение рассказа «Одна буква».
Задания:
1) Прочитать слоги в учебнике по строкам. Прочитайте слоги, в которых буква обозначает мягкий согласный звук; прочитать слоги, в которых буква обозначает твёрдый согласный звук.
2) Прочитать столбики слов; прочитать только те слова, в которых буква в обозначает мягкий согласный звук; прочитать слова, в которых буква в обозначает твёрдый согласный звук; прочитать слова, в которых два слога; прочитать слова, в которых три слога; объяснить, почему в слове конверт букв больше, чем в слове корова, а слогов меньше; назвать непрочитанные слова (винт, велосипед); посчитать, сколько в них слогов;
3) прочитать слово над левой таблицей (волос); поставить буквы в том порядке, который дан в таблице: 5 3 2 1 4; назвать получившиеся слово (слово);
4) прочитать слово над правой таблицей (навес); поставить буквы в том порядке, который дан в таблице: 3 4 5 1 2; назвать получившееся слово (весна);
5) прочитать рассказ А. Шибаева «Одна буква»;
6) поиграть со словами ворона – ворота; ворота - ворона.
7) составить слова из двух частей: водо - лаз, ван – на, во – да.
Работа в тетради «Прописи» № 3
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв В, в. Тренировка в написании букв. Письмо слов.
Задания:
1) сравнить печатный и письменный варианты написания буквы в; рассказать об особенности расположения письменной строчной буквы в на рабочей строке; назвать строчную букву, которая занимает такое же место на строке;
2) прописать заглавную и строчную буквы В, в;
3) прочитать имена, рассказать, чем похожи эти слова и чем они отличаются, найти слово, которое чем-либо отличается от остальных (например, слово Витя - только в этом слове оба согласных звука мягкие); прописать каждое имя еще раз;
4) прописать слово Волга;
5) поставить в словах ваза, ветер, ветви, сова, Вова ударение, разделить их на слоги, прописать эти слова.
Организуя работу над написанием букв В в, нужно обратить особое внимание учеников на написание строчной буквы – на ее положение на строке, на то что она пишется за одно движение, на то что петля возвращается на рабочую строку в той же точке, в которой она пересекала эту строку. Обязательное условие правильного написания – завершение овала. Целесообразно показать классу возможную ошибку в написании этой буквы: вставка № 17 . Еще одну особенность, связанную с изучаемыми буквами, ребята должны заметить сами – для соединения букв В в с последующими буквами всегда необходим соединительный штрих. Также учитель может обратить внимание учеников и на то, что в русском языке не так много слов, состоящих всего из одной буквы, но с одним из таких слов класс встретился сегодня – с маленьким словом «в».
При выполнении третьего и четвертого задания нужно попросить ребят объяснить, почему слова записаны с заглавной буквы.
Непосредственно перед записью слов стоит обратить внимание класса на то, что в словах очень много сложных соединений, попросить учеников назвать буквы, соединенные с помощью соединительного штриха.
4. Письмо предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием.
Задания:
1) вспомнить алгоритм списывания, списать предложения на с. 17-18;
2) выполнить предложенные учителем задания в тетради на с. 19-20;
3) списать в тетрадь предложение, написанное на доске письменными буквами: «У королевы на голове красивая корона»;
4) записать под диктовку предложение «Дует северный ветер.» или «Воробей сидит на ветке.» или «Валя и Витя увидели на ветке ворону.»;
5) записать письменными буквами предложение, написанное на доске печатными буквами: «В комнате Витя, Валя и Вова.»;
6) найти среди слов, написанных на с. 116 Букваря слова, в которых ударным является второй слог, списать их в тетрадь;
7) выписать со страницы 116 Букваря слова в порядке уменьшения количества слогов: сначала записать слово, в котором четыре слога, потом слова, в которых три слога, потом слова, в которых два слога, потом слово из одного слога;
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) составить и записать слова из набора букв; догадаться, что общего у этих слов? (состоят из трех слогов);
2) прочитать слова, поставить знак ударения и красную точку над буквами, обозначающими звонкие согласные звуки, определить, какие слова соответствуют модели (сова, кора);
3) прочитать два предложения, определить, можно ли то что прочитали назвать небольшим рассказом, списать предложения;
4) изменить одну букву, записать получившиеся слова (возможные варианты: рога – роза, ваза – вата, кора – коса, сода – вода);
5) поменять слоги местами, записать получившиеся слова весна, нора, банка, сосна, рассказать, чем похожи слова в парах (количеством слогов, набором букв), чем отличаются (последовательностью слогов, последовательностью букв, в некоторых парах местом ударения);
6) убрать одну букву, записать получившиеся слова враг, рука, век, ворон;
7) списать предложение «В декабре всё в серебре.».
5. Дифференцированная работа.
Сообрази
Чтение рассказа «По грибы».
Задания:
1) прочитать рассказ «По грибы».
2) выполнить самостоятельно задания в тетради « Я учусь писать и читать» на с.51.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы в. Работа со словами.
Задания:
1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква в;
2) составить слова, найти слова, в которых буква в обозначает мягкий согласный и поставить возле этих слов галочку;
3) найти буквы, которыми отличаются слова в парах, подчеркнуть их, найти пару слов, в которой слова отличаются местом ударения (веник – венок), прочитайте слова, в которых ударным является звук [а].
Уроки № 107–108
Тема урока
Содержание, методические приемы
Знакомство с буквой Ф (ф).
Письмо заглавной и строчной букв Ф, ф.
1. Звукобуквенный анализ слов фонарь, филин (работа по учебнику, с.119);
2. Чтение слогов, слов. Чтение стихотворения Г. Сапгира «Футбол» (работа по учебнику с. 119, 120)
3. Чтение слов. Сравнение лексического значения слов: звунок – звонук. (работа по учебнику, с.121);
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ф, ф. Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений (Прописи № 3 с. 21 – 22).
5. Дифференциация букв В, в - Ф, ф. Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование печатного шрифта в письменный (Прописи № 3 с. 23 – 24).
6. Дифференцированная работа: чтение рассказа «Волк»; разгадывание ребусов (работа по учебнику, с.121); закрепление зрительного образа буквы ф; дифференциация букв в - ф (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с.52).
Методический комментарий
Работа в учебнике
1.Звукобуквенный анализ слов фонарь, филин. Знакомство с буквой Ф (ф).
Задания:
1) рассмотреть схемы под рисунками на с.119; назвать картинки так, чтобы количество звуков в названии картинки совпадало с количеством клеточек в схеме под рисунком; провести звукобуквенный анализ слов фонарь, филин;
2) сравнить первые звуки в словах; назвать букву, которой можно обозначить звуки [ф] и [ф’]; познакомиться с буквой Ф (ф);
3) заменить первые фишки в схемах слов буквами из кассы; прочитать слова ещё раз;
4) разделить слова на слоги, определить ударный слог.
5) рассказать, чем похожи и чем различаются эти слова; при проведении сравнения обратить внимание на звуковой состав слов, на количество слогов и на место ударения;
6) поиграть в игру «Живые звуки» со словом филин.
7) убрать буквы со схем слов в таком порядке: буквы, которыми обозначены в словах ударные гласные; буквы, которыми обозначены безударные гласные; буквы, которыми обозначены второй и третий согласные звуки в слове филин; третью и пятую буквы слова фонарь; назвать буквы, оставшиеся в каждом слове; букву ф, которая обозначает твердый согласный; сказать, из какого слова была убрана буква; назвать звук, который обозначает буква ф в слове филин;
8) назвать слова со звуком [ф]; со звуком [ф’]; сказать для записи каких слов, из числа названных вам потребуется заглавная буква.
Особенность работы со словом фонарь заключается в том, что читающие дети могут заметить «ошибку» – нет клеточки для мягкого знака. Учитель напоминает им, что это схема звукового состава, а звуков в слове фонарь пять, в то же время он хвалит их за наблюдательность и говорит, что по законам русского языка звук [р’] в этом слове действительно будет обозначен двумя буквами – звук один, поэтому и клеточка одна, а букв будет две.
Педагог просит учащихся обозначить последний звук в этом слове зеленой фишкой. Если же учащиеся до проведения звукобуквенного анализа не замечают этой особенности слова, учитель сам создает проблемную ситуацию. С одной стороны, учащиеся уже знакомы с буквой р и могут обозначить последний звук буквой, они знают также, что твердый и мягкий согласные звуки обозначаются одной и той же буквой, с другой стороны, они впервые встречаются со словом, в котором мягкость согласного звука нельзя обозначить гласной буквой. После того как учащиеся сообщат, что последний звук слова - мягкий согласный звук [р’], который обозначается буквой р, педагог спрашивает ребят, как, по их мнению, можно догадаться, что читать нужно мягко. После обсуждения различных вариантов, предлагаемых учениками, учитель советует пока обозначить звук зеленой фишкой.
При проведении игры со словом филин учитель вызывает к себе детей сначала по звукам, в том числе вызывает звуки [н’], [л], которых в слове нет, по порядковым номерам гласных – согласных, по буквам: например: «Подойдет ко мне «буква», которой записан ударный гласный звук этого слова, «буква», которой записан твёрдый согласный звук.
2.Чтение слогов, слов. Чтение стихотворения Г. Сапгира «Футбол» (с. 119, 120)
Задания:
1) Прочитайте слоги на с. 119; прочитать слоги, в которых буква ф обозначает мягкий согласный звук; прочитать слоги, в которых буква ф обозначает твёрдый согласный звук;
2) прочитать слова первых двух столбиков парами; объяснить, по какому принципу слова объединены в пары (один – много); прочитать третий столбик слов; прочитать слова, в которых один слог; прочитать слова, в которых два слога; прочитать слово, в котором три слога; посчитать, сколько слогов в слове фамилия;
3) прочитать следующие пары слов; прочитать пары слов еще раз, называя буквы, которыми отличаются слова в парах; прочитать только такие слова, в которых буква ф обозначает твёрдый согласный звук; прочитать только такие слова, в которых буква ф обозначает мягкий согласный звук;
4) составить слова, следя за направлением стрелочек; прочитать слова еще раз (фантазёры, фантазировать, фантазия, фантастика); придумать предложения с этими словами;
5) прочитать стихотворение Г.Сапгира «Футбол»; прочитать это стихотворение по ролям.
3. Чтение слов. Сравнение лексического значения слов: звунок – звонук.
Задания:
1) прочитать слова довод, сев в разных направлениях: слева направо и справа налево;
2) рассмотреть схемы, расположенные справа от нижнего слова; объяснить, чем они отличаются; прочитать слово так, чтобы оно соответствовало первой схеме (звунок); чтобы слово соответствовало второй схеме (звонук); объяснить значение первого слова, второго слова.
Работа в тетради «Прописи» № 3
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ф, ф. Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений.
Задания:
1) сравнить печатный и письменный варианты написания буквы ф;
2) рассказать об особенности расположения на рабочей строке письменной строчной буквы ф;
3) прописать заглавную и строчную буквы Ф, ф;
4) прочитать имена и клички, найти среди слов такое, которое отличается от остальных (например, Фаина – в этом слове 3 слога, а в остальных словах по 2 слога, в этом слове ударным является второй слог, а в остальных словах первый), прописать эти слова;
5) прописать слова фея, фиалки;
6) посчитать количество слов в предложении «Фая идёт в гости к Феде.», на следующей строке начертить схему этого предложения, списать его, посчитать слова;
7) списать предложение «Федя играет в футбол.»;
Важно обратить внимание учеников на то, что для соединения букв Ф ф с последующими буквами необходим соединительный штрих, попросить назвать еще несколько букв, для соединения которых с последующими буквами пишется соединительный штрих.
Перед записью предложений важно провести подготовительную работу: посчитать количество слов в предложении, в каждом слове подчеркнуть гласные буквы, поделить слова на слоги, обратить внимание на разницу в произношении и написании слов.
5. Дифференциация букв В, в - Ф, ф. Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Задания:
1) сопоставить слово сова с моделью справа от него, сравнить две модели, записать слово, соответствующее второй модели (софа);
2) сравнить две модели на следующей строке, записать слово ваза;
3) вставить буквы в слова, прочитать слова еще раз, найти среди них такое, в котором все согласные мягкие (Федя), все согласные звонкие (Валя), найти два слова, в которых ударным является звук [а] (кровати, Валя);
4) распределить слова по строкам в зависимости от того, какая из букв (в или ф) есть с слове, записать слова на нужной строке;
5) вставить буквы в предложения, после проверки списать предложения;
6) списать предложение «Фая любит конфеты и вафли.», преобразовав его в предложение «Фая любит конфеты.» или в предложение «Фая любит вафли.»;
7) выполнить предложенные учителем задания на с. 24;
8) одно из предложений пятого задания записать под диктовку учителя;
9) записать по памяти предложение «Федя играет в футбол.».
При выполнении первых двух заданий ученики встречаются со словами софа и фаза, значения которых они могут не знать. Можно так объяснить классу значение этих слов: софа – широкий низкий диван, а слово фаза можно объяснить на примере движения автомобиля: первая фаза – машина двигается с места, вторая фаза – машина набирает скорость, третья фаза – скорость увеличивается. Скорее всего эти слова не войдут в активный словарь первоклассников, но они должны понимать, что они читают.
Особенность шестого задания связана с тем, что для записи этого предложения полностью вряд ли будет достаточно места на одной рабочей строке, поэтому и необходима трансформация предложения. Такая работа помогает поставить учащихся в ситуацию выбора, усилить контроль за собственной работой.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) прочитать слова, поработать с моделью, найти среди слов те, которые соответствуют модели (Федя, фея, Филя), записать их справа от модели;
2) прочитать слова на следующих строках, вписать нужные в предложения с опорой на модели звукового состава;
3) записать письменными буквами предложение, написанное печатными буквами.
В уроке очень много материала разного уровня сложности, важно распределить его между учениками в зависимости от уровня их знаний, умений и темпа работы. Пока ученики с низким темпом чтения читают предложения на стр.24 и подбирают слова, соответствующие моделям, более сильные ученики, уже разобравшие эти модели, могут выполнить другое задание: преобразовать модель слова кофта в модель слова кофточка, а модель слова туфли в туфельки и т.п. Эту работу можно выполнять только на рабочих местах с индивидуальной проверкой ее результата учителем, а можно вынести на доску, чтобы в ее обсуждении принял участие весь класс. Все зависит от особенностей класса и от целей, которые учитель ставит перед собой и перед своими учениками.
Организуя работу над первым заданием нужно напомнить ученикам, что модели может соответствовать несколько из предложенных слов (например, данной модели соответствует сразу три слова: Федя, фея, Филя). Труднее всего детям будет обнаружить соответствие данной модели слова фея. Хорошо, если самостоятельно это увидят несколько учеников класса, их нужно попросить доказать всему классу правильность выбора. Обязательно нужно попросить класс объяснить, почему слова Федя и Филя пишутся с заглавной буквы.
Перед записью предложения в третьем задании нужно предупредить учеников, что им очень часто нужно будет прибегать к соединительному штриху как способу соединения букв. В зависимости от уровня класса можно организовать эту работу как самостоятельную или прибегнуть к коллективной работе, подробно комментируя особенности записи у доски.
6. Дифференцированная работа: чтение рассказа «Волк»; разгадывание ребусов (работа по учебнику, с.121);
Значок «Сообрази»
чтение рассказа «Волк»; разгадывание ребусов.
Задания:
1) прочитать рассказ «Волк»;
2) разгадать ребусы (в результате разгадывания ребусов должны получиться слова: ножка, пирог, семья).
3) выполнить самостоятельно задания в тетради « Я учусь писать и читать» на с.52.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы ф. Дифференциация букв в – ф.
Задания:
1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква ф;
2) вписать буквы в указанные клеточки, назвать как можно больше признаков сходства и отличия слов филин и футбол;
3) вписать заглавные буквы Ф в слова предложений, доказать, что нужно было вписывать именно заглавную букву, подумать, в этих двух предложениях говорится об одном и том же событии или о разных;
4) определить наиболее частотные звуки в скороговорке:
В огороде Фёкла
Ахала и охала:
Уродилась свёкла
Не на грядке, около.
Жалко Фёкле свёклу,
Жалко свёкле Фёклу.
Жаловалась Фёкла:
- Заблудилась свёкла!
(звуки [в’] и [ф’])
5) сравнить звуки [в]-[ф]; [в’]-[ф’]: назвать сходство и различие;
6) положить на парту буквы, которыми обозначаются эти звуки;
7) поднимать букву, которая есть в диктуемых словах: фигура, сарафан, ваза, конфеты, кефир, ветер, вата, сова, фокус.
Уроки № 109–110
Тема урока
Содержание, методические приемы
Знакомство с буквой Ф (ф).
Письмо заглавной и строчной букв Ж, ж.
1. Звукобуквенный анализ слов лыжи, пирожок. Выяснение особенностей звука [ж] (работа по учебнику, с.122);
2. Чтение слогов, слов и загадок (работа по учебнику с. 122)
3. Чтение слов по таблице. Поиск слова в слове. Чтение слов со слогом жа (работа по учебнику, с.123);
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы букв Ж, ж. Тренировка в написании букв. Письмо слов (Прописи № 3 с. 25 – 26).
5. Отработка написания буквосочетания жи. Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный (Прописи № 3 с. 27 – 28).
6. Дифференцированная работа: чтение рассказа "Поэты"; (работа по учебнику, с.124); закрепление зрительного образа буквы ж; (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.54).
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов лыжи, пирожок. Выяснение особенностей звука [ж] (всегда твёрдый согласный). Знакомство с буквой Ж (ж).
Задания:
1) рассмотреть схемы справа от рисунков на с. 122; провести звукобуквенный анализ слов лыжи, пирожок; разделить слова на слоги; определить ударный слог;
2) сравнить звук [ж] в этих словах; определить, какой это звук: твёрдый или мягкий (звук [ж] всегда твёрдый согласный);
3 познакомиться с буквой Ж (ж); заменить фишки в схемах слов буквами; определить, сколько всего букв в этих словах;
4) поиграть в «Живые звуки» со словом лыжи.
5) назвать слова со звуком [ж]; определить, для записи каких из названных слов будет необходима заглавная буква.
2. Чтение слогов, слов и загадок.
Задания:
1) прочитать слоги на с. 122; определить, сколько букв в каждом слоге, сколько слогов, сколько всего букв в этих слогах;
2) прочитать столбики слов; прочитать только те слова, в которых три слога; прочитать слова, в которых два слога; прочитать слова, в которых только один слог;
3) Игра «День – ночь»: ёж - ежи - ежонок – ежата;
4) прочитать правило об особенностях звука [ж];
5) отгадать загадку.
3. Чтение слов в таблице. Поиск слова в слове. Чтение слов со слогом жа.
Задания:
1) выложить из букв слово жара, преобразовать его в слово пара; сказать, изменилось ли количество слогов (нет); изменилось ли место ударения? (да); преобразовать слово пара в слово парк; сказать,
изменилось ли количество слогов (да), объяснить, почему это произошло; преобразовать слово парк в слово паук; изменилось ли количество слогов (да), объяснить, почему это произошло;
2) прочитать слова по таблице, каждый раз изменяя одну букву;
3) прочитать слова, записанные «красочными» буквами.
4) найти в этих словах другие «спрятанные» слова;
5) прочитать первое слово; закрыть ладошкой последние буквы и и к; назвать получившееся слово; продолжить работу: читать данное слово, говорить, какое слово нашли и какие буквы нужно закрыть, чтобы все смогли увидеть спрятавшееся слово; иногда вам придется работать обеими ладошками (ёж, жар, ворон, этаж, ребёнок);
6) составить из слогов слова, в каждом из них должен быть слог жа: жа – ра; лу – жа и т.д; сколько слогов в каждом из слов; прочитать только те слова, в которых первый слог жа; прочитать слова, в которых ударным является первый слог; прочитать слова, в которых ударным является второй слог.
7) прочитать текст «Жаба и жук».
Работа в тетради «Прописи» № 3
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ж, ж. Тренировка в написании букв. Письмо слов.
Задания:
1) сравнить печатный и письменный варианты написания буквы ж, перечислить знакомые элементы письменной строчной буквы ж;
2) прописать заглавную и строчную буквы Ж, ж.
3) прописать слоги жа, аж, жу, уж;
4) обратить внимание на особенности передачи гласных звуков в слогах жи, же, прописать слоги;
5) обратить внимание на написание слов жираф, жёлуди, прописать эти слова;
6) прописать имена Женя, Жанна;
Наблюдение над особенностями обозначения гласных звуков в слогах жи, же можно провести так: «Прочитайте слоги, расположенные на шестой рабочей строке. Вы уже знаете, что звук [ж] – всегда твёрдый, но по правилам русского языка после буквы ж не пишутся буквы ы и э. Пропишите несколько раз слоги жи и же. Подберите несколько слов, в которых ударный звук [ы] стоит после звука [ж] (стрижи, ножи, этажи, пружина, ежи). Подберите слова, в которых ударный звук [э] стоит после звука [ж] (жезл, этажерка, жесть, ножей, ужей, Женя).» Важным моментом данного урока является то, что учитель не должен закреплять на уроке не очень верное правило “Жи пиши с буквой и”, а должен показать ребятам, что букву и в сочетании жи, как и букву е в сочетании же, можно смело писать только под ударением, а в безударном положении в словах, в которых слышится звук [ы] после звука [ж] возможно написание как жи, например, в слове живот, так и же, например, в слове железо.
Все слова в тетради читают только ученики с плохо сформированным навыком чтения. Попросите их объяснить, почему слова Женя и Жанна необходимо писать с заглавной буквы.
5. Отработка написания буквосочетания жи. Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Задания:
1) объяснить особенность слога жи, прописать его несколько раз;
2) проанализировать образец лужа – лужи, рассказать, чем похожи и чем отличаются эти слова, записать второе слово в каждой паре с опорой на образец, подчеркнуть в написанных словах буквосочетание жи;
3) прописать предложение «Жук жужжит.»;
4) выполнить предложенные учителем задания на с. 28;
5) прочитать предложение «У Жени живёт ёжик.», подчеркнуть буквосочетание жи, списать предложение;
6) списать с доски слова жираф, этажи, желе, Женя, среди этих слов найти такое, которое отличается от остальных количеством слогов (этажи, в этом слове три слога, а в остальных словах – два), найти слово, в котором все согласные звуки – мягкие. (такого слова нет, ведь в каждом написанном слове есть звук [ж], а это всегда твёрдый согласный), найти слова, в которых все согласные звуки твёрдые (жираф и этажи);
7) записать в начале строки буквосочетание жи, подобрать и записать после него слова, в которых есть слог жи и звук [ы] в нём ударный (ежи, жили, пружина, скажи, ножи);
8) записать в начале строки буквосочетание же, подобрать и записать после него слова, в которых есть слог же и звук [э] в нём ударный (жезл, сложение, умножение);
9) списать со с. 122 Букваря одну из загадок;
10) записать в тетрадь письменными буквами предложение, написанное на доске печатными буквами: «Стрижи и чижи дружили.»;
11) записать под диктовку предложение: «Летом Женя жил у тёти.»
При выполнении первого задания можно попросить ребят посмотреть на первую рабочую строку страницы 27 и догадаться, какое правило они должны вспомнить.
Выполнение второго задания преследует несколько целей: отработка написания слов с буквой ж; повторение ряда сложных соединений; отработка правила о написании сочетания жи. Важно каждый раз при назывании слова во множественном числе просить учеников называть правило, которое нужно будет применить при записи слова, и не забывать обращать внимание детей на сложные случаи соединений. После того как слова будут записаны можно предложить ученикам выложить на столах модели звукового состава слов жираф, стрижи, Женя - пусть каждый ученик сам выберет слово для работы. Нужно обратить внимание на то, какой фишкой ученики обозначат звук [ж]: не поставят ли они зеленую фишку, ориентируясь на буквы и и е в написанных ими предварительно словах. Если такого рода ошибки будут допущены, нужно вызвать для объяснения тех учеников, которые не сделали ошибок, они еще раз напомнят всем, что звук [ж] – твердый согласный, не имеет мягкой пары, но после буквы ж никогда не пишутся буквы ы и э, а пишутся буквы и и е.
При списывании предложения «Жук жужжит.» обязательно нужно обратить внимание учащихся на наличие двух букв жж в слове жужжит и на способ соединения этих букв между собой.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) составить из набора букв и записать слова (пожар, Дружок, Дымка), рассказать, чем похожи и чем отличаются слова Дружок, Дымка;
2) записать письменными буквами слова, записанные печатными буквами;
3) записать письменными буквами предложения, написанные печатными буквами.
Значительную трудность представляет собой написание соединений с буквой ж в средине слова, поэтому учителю стоит реально оценить возможности учащихся класса в самостоятельном выполнении дополнительных заданий.
6. Дифференцированная работа
Сообрази
Чтение рассказа "Поэты".
Задания:
1) прочитать рассказ «Поэты».
2) выполнить самостоятельно задания в тетрадях «Я учусь писать и читать».
Значок «Поддержка»
Закрепление зрительного образа буквы ж.
Задания:
1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква ж (с. 54 тетради «Я учусь писать и читать»);
2) прочитать рассказ, составить правильные предложения;
3) найти слова с буквосочетанием жи и подчеркнуть это буквосочетание.
Уроки 111-112
Темы уроков
Примерная структура уроков
Знакомство с буквой Ш (ш).
Письмо заглавной и строчной букв Ш, ш.
1. Звукобуквенный анализ слов груша, катушка. Выяснение особенностей звука [ш]. Знакомство с буквой Ш (ш) (работа по учебнику с. 125).
2.Чтение слогов, слов, рассказа (работа по учебнику с. 125-126)
3. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение рассказа (работа по учебнику с. 126-127).
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ш, ш. Тренировка в написании букв. Сравнение букв Ш, ш - И, и. Письмо слов, предложений (Прописи № 3 с. 29 – 30).
5. Закрепление написания буквосочетания ши. Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв Ж, ж - Ш, ш. Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный (Прописи № 3 с. 31 – 34).
6. Дифференцированная работа: чтение "Что вы знаете о йогах?" (работа по учебнику с. 127-128);
закрепление зрительного образа буквы ш. Дифференциация букв ж –ш (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с.53, 55).
Методический комментарий
Работа в учебнике
1. Звукобуквенный анализ слов груша, катушка. Выяснение особенностей звука [ш]. Знакомство с буквой Ш (ш).
Задания:
1) рассмотреть схемы на с.125 справа от рисунков; провести звукобуквенный анализ слов груша, катушка; сравнить звук [ш] в этих словах; определить, какой звук слышится: твёрдый или мягкий (звук [ш] всегда твёрдый согласный); познакомиться с буквой Ш (ш);
2) заменить фишки в схемах слов буквами; посчитать, сколько всего букв в этих словах, сколько разных букв в этих словах? (7 разных букв);
3) разделить слова на слоги, определить ударный слог;
4) поиграть в игру «Живые звуки» со словом груша;
5) назвать слова со звуком [ш]; назвать слова, для записи которых потребуется заглавная буква Ш.
2.Чтение слогов, слов.
Задания:
1) прочитать слоги на с. 125; определить, сколько букв в каждом слоге, сколько слогов; сколько всего букв в этих слогах;
2) прочитать слова парами; найти буквы, которыми различаются слова в парах, назвать их; определить и назвать пары слов, в которых слова различаются только звонкостью-глухостью первых звуков;
3) прочитать правило об особенностях звука [ш];
4) прочитать строчку слов, начинающихся со слова ёрш; сравнить эти слова; прочитать последнюю строчку слов;
5) прочитать слова, записанные «красочными» буквами; найти в этих словах «спрятанные»;
6) прочитать первое слово; закрыть ладошкой последнюю букву ф; назвать получившееся слово; продолжить работу: читать данное слово, говорить, какое слово нашли и какие буквы нужно закрыть, чтобы все смогли увидеть спрятавшееся слово; иногда вам придется работать обеими ладошками (шар, утка, машина);
7) соединить слоги так, чтобы получились слова; прочитать только те слова, которые заканчиваются слогом жу; прочитать только те слова, которые заканчиваются слогом шу; прочитать слова, которые начинаются со слога жу; прочитать слова, которые начинаются со слога шу; сказать, сколько слогов в каждом из этих слов;
8) среди составленных слов найти и прочитать те, которые соответствуют модели: синяя фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка;
9) составить и прочитать слова; охарактеризовать слова нижнего левого столбика (это имена); найти и прочитать слово, в котором больше слогов, чем в других словах;
10) прочитать слово шалаш слева направо, справа налево;
При выполнении учениками восьмого задания учитель следит за тем, чтобы среди других слов обязательно было названо и слово мыши, так как оно соответствует данной модели. Если же ребята ориентируются не на звуковой состав слов, а на буквенную запись, они могут не назвать это слово. В этом случае педагог еще раз останавливается на том, что звук [ш] – твёрдый согласный.
3. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение рассказа.
Задания:
1) прочитать слова, изменяя одну букву;
2) выложить из букв слово мышка, преобразовать его в слово мишка; рассказать, какие звуки изменились; преобразовать слово мишка в слово мошка; рассказать, что изменилось; сделать из слова мошка слово мушка.
3) прочитать рассказ про кошку Пушинку; найти и прочитать предложение, в котором рассказывается, что любила делать Пушинка.
Работа в тетради «Прописи» № 3
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ш, ш. Тренировка в написании букв. Сравнение букв Ш, ш - И, и. Письмо слов, предложений.
Задания:
1) сравнить печатный и письменный варианты написания буквы ш, перечислить элементы письменной заглавной и строчной букв «Ш, ш»,
2) прописать заглавную и строчную буквы Ш, ш;
3) прописать слова Шура, Шурик, Шарик, объяснить, почему слово Шарик написано с заглавной буквы;
4) прописать слова шляпа, шапка, шашки, шея;
5) рассказать, чем заглавная письменная буква Ш отличается от буквы И, прописать на следующей строке последовательность букв Ш Ш И, рассказать, чем строчная письменная буква ш отличается от буквы и, прописать на последней строке с. 29 последовательность букв ш ш и;
6) прописать слог ши, сравнить особенность этого слога с особенностью слога жи;
7) подобрать такие слова с буквосочетанием ши, в которых звук [ы] ударный (шина, машина, шишки, ширма, карандаши, вершина, пиши, шифр, малыши); 8) подчеркнуть в предложении «Шурик шапкой шишку сшиб.» буквосочетания ши, списать предложение, в написанном предложении подчеркнуть буквосочетания ши.
В процессе работы над буквами Ш ш обязательно нужно провести сравнение букв Ш ш с буквами И и, попросить учеников сказать, чем похожи, а, главное, чем отличаются эти буквы.
Отрабатывая правописание буквосочетания ши, ученики должны не только закрепить правило, но и научиться писать это сочетание, не пропуская и не добавляя лишних элементов. После того как учащиеся назовут правило, которое им предстоит запомнить, целесообразно попросить их посчитать, сколько коротких наклонных линий с закруглением внизу в этом буквосочетании. На данном уроке лучше предложить ученикам при записи буквосочетания ши обязательно делать паузу между записью буквы ш и следующей за ней буквой и, это поможет предупредить ошибочное написание.
Перед списыванием предложения можно попросить учеников простым карандашом провести вертикальные линии между буквами ш, и, ш в слове шишку, ш и в слове сшиб: вставка № 18.
5. Закрепление написания буквосочетания ши. Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв Ж, ж - Ш, ш. Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Задания:
1) прописать буквосочетание ши обращая внимание на количество элементов в каждой из букв;
2) проанализировать образец ёрш – ерши, рассказать, чем похожи и чем отличаются эти слова, записать второе слово в каждой паре с опорой на образец, подчеркнуть в написанных словах буквосочетание ши;
3) объяснить, почему над буквами Ж ж нарисован красный колокольчик;
4) поработать с моделями слов, записать слова шил, шар, жаль;
5) написать на месте пропусков буквы ж или ш, еще раз прочитать получившиеся слова, найти среди них слово, состоящее из трёх слогов (ландыши), найти слово, в котором один слог (жук), найти слово, в котором звуков больше, чем букв (ежи), найти слова, в которых все согласные звуки мягкие (таких слов нет, т.к. к каждом из этих слов есть или звук [ш], или звук [ж], а оба эти звука всегда твёрдые, следовательно, один из согласных точно твёрдый), найти слова, в которых все согласные твёрдые (лыжи, шипы, ножи, жук, мыши, лужи, шутка, журнал, ландыши, школа – т.е. все кроме слова ежи, в составе которого есть звук [й’]), найти слова, в которых все согласные звонкие (лыжи, ножи, лужи, ежи, журнал);
6) записать слов, с которыми работали в предыдущем задании, на нужной строке;
7) записать письменными буквами слова машина, железо;
8) выполнить предложенные учителем задания на с. 33 – 34;
9) записать под диктовку учителя слова шина, шест, назвать чем они похожи и чем отличаются;
10) записать из диктуемых учителем слов только те, в которых есть ударный звук [ы] после шипящих.
Как и на предыдущих уроках к чтению слов в тетради стоит активнее привлекать самых слабых учеников. Перед записью множественного числа заданных слов учитель постоянно просит детей вспомнить правило, которое предстоит применить, и обязательно обращает их внимание на сложные случаи соединений.
В подборе слов к моделям звукового состава принимает участие весь класс. Наиболее сложна работа с последними моделями, нужно догадаться, что задумана пара слов жарь - шаль. Это задание лучше предложить сильным ученикам и попросить их подробно объяснить свой ответ, «читая» слово по модели.
Перед тем как предложить классу при выполнении пятого задания вписывать буквы, очень важно показать на доске правильный способ соединения букв рж, уж, еж: вставка №19, предупредить о недопустимости соединения предыдущей буквы с нижней частью левого полуовала.
В девятом задании как общие признаки слов шина и шест ребята могут назвать такие: оба слова начинаются со звука [ш], в них по 4 буквы, все согласные звуки твёрдые. В качестве отличительных признаков они могут выделить такие: в слове шина два гласных звука (два слога), в слове шест гласный звук один (один слог), в слове шест все согласные – глухие, а в слове шина один согласный глухой, а второй звонкий.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) списать предложение «У Даши пушистая кошка.»;
2) вписать буквы ш – ж в слова предложений, соотнести предложения и картинки;
3) одно из предложений, в слова которого вставляли буквы, записать на свободных строках;
4) разгадать кроссворд, вписать слова;
5) записать письменными буквами стихотворение.
Урок очень насыщен материалом, поэтому учителю нужно заранее продумать, что предложить писать разным ученикам: например, предложения могут записать только сильные ученики, а слова – только слабые и т.п.
При выполнении второго задания после того как буквы ж – ш будут вставлены в предложения, класс соотносит предложения с картинками. Учитель обращает внимание детей на то, что имена Женя и Шура подходят как для девочек, так и для мальчиков, поэтому на третьей картинке художник мог нарисовать девочку, а на четвертой - мальчика.
При разгадывании кроссворда учитель просит ребят сказать, слова под каким номером они будут писать горизонтально (2, 3); слова под каким номером они будут писать вертикально (1, 4). Учитель также обращает внимание ребят на то, что последняя буква первого слова должна совпадать с последней буквой второго слова и поэтому перед тем, как писать первое слово, нужно уточнить, подойдет ли в таком случае второе слово. После этого учителю просит ребят напомнить ему, какой буквой обозначается ударный звук [ы] в сочетании жи – ши.
6. Дифференцированная работа
«Сообрази»
Чтение рассказа "Что вы знаете о йогах?"
Задания:
1) прочитайте рассказа "Что вы знаете о йогах?"
2) выполнить самостоятельно задания в тетрадях «Я учусь писать и читать».
Значок «Поддержка»
Закрепление зрительного образа буквы ш. Дифференциация букв ж – ш.
Задания:
1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква ш (53 страница тетради «Я учусь писать и читать»);
2) прочитать предложения, соотнести предложения и картинки, поставить номер предложения в квадрат в верхнем правом углу картинки, прочитать предложения по столбикам; прочитать эти предложения в порядке расположения картинок;
3) прочитать слова на с. 55 тетради «Я учусь писать и читать», поставить ударение в словах, разделить слова на слоги, найти и прочитать слова, в которых больше всего слогов (медвежонок, движение), объяснить, почему в слове движение звуков больше, чем букв (последняя буква е обозначает два звука), найти и прочитать слово, в котором есть слог жи (лыжи), слог же (движение);
4) составить слова, найти слово, в котором букв меньше, чем звуков (железные), объяснить, почему в этом слове букв меньше, чем звуков, рассказать, почему в словах стрижи и шалаши количество букв одинаковое, а количество слогов разное, почему в словах стрижи и чижи количество букв разное, а количество слогов – одинаковое;
5) послушать стихотворение, догадаться, какой звук чаще всего повторяется:
Тише, тише,
Тише, тише!
И тиха,
И не слышна
На деревья
И на крыши
Опустилась тишина.
6) дать характеристику звуку [ш], достать букву, которой этот звук записывается;
7) определить, какой звук чаще всего повторяется в следующем стихотворении:
Жук жужжал в густой осоке,
Вол лежал на солнцепеке.
Жук жужжал, жужжал, жужжал,
Вол лежал, лежал, лежал.
8) дать характеристику звуку [ж], достать букву, которой этот звук записывается;
9) сравнить звуки [ш] и [ж];
10) после называния слова учителем поднимать нужную букву: жало, шило, жили, шарик, медвежонок, движение, крыжовник;
11) поднимать нужную букву, после этого заменять ее на парную по звонкости –глухости и хором произносить слово, которое получается в результате замены: жар - шар; шесть - жесть; жить -шить; шаль – жаль;
12) вписать нужную букву в слова на с. 55.
При выполнении последнего задания учитель предлагает ребятам сначала нарисовать красные колокольчики над клеточками, в которые нужно вписать букву ж, и лишь после проверки вписать буквы.
Уроки 114-115
Темы уроков
Примерная структура уроков
Знакомство с буквой Ч (ч).
Письмо заглавной и строчной букв Ч, ч.
1.Звукобуквенный анализ слов чайник, спички. Выяснение особенностей звука [ч’]. Знакомство с буквой Ч (ч) (работа по учебнику с. 129).
2.Чтение стихотворения В. Орлова «Часы». Чтение слов, составление словосочетаний. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы (работа по учебнику с. 129, 130).
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ч, ч. Тренировка в написании букв. Сравнение букв Ч - У. Письмо слов (Прописи № 3 с. 35 – 36).
4. Письмо предложений. Закрепление написания буквосочетаний ча, чу. Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов (Прописи № 3 с. 37 – 38).
5. Дифференцированная работа: чтение рассказа Г. Цыферова «Кот» (работа по учебнику с. 131); закрепление зрительного образа буквы ч; развитие внимания к буквенной записи слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с. 56)
Методический комментарий
Работа в учебнике
1. Звукобуквенный анализ слов чайник, спички. Выяснение особенностей звука [ч’]. Знакомство с буквой Ч, ч.
Задания:
1) рассмотреть схемы на с. 129 справа от рисунков; провести звукобуквенный анализ слов чайник, спички; сравнить звуки, указанные в схемах стрелочкой; определить, какой звук [ч’] вы слышите: твёрдый или мягкий; попробовать найти твёрдую пару звука [ч'] (звук [ч’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары);
2) познакомиться с буквой Ч (ч); заменить фишки в схемах слов буквами; обратить внимание на вторую букву в слове чайник; запомнить, что в буквосочетании ча всегда пишется буква а;
3) назвать одинаковые звуки в этих словах; назвать одинаковые буквы; сказать, есть ли полное совпадение (нет, например, и в том и в другом слове есть буква к, но в слове чайник она обозначает твёрдый согласный, а в слове спички – мягкий согласный звук;
4) разделить слова на слоги, определить ударный слог;
5) поиграть в игру «Живые звуки» со словом спички;
6) назвать как можно больше слов, для записи которых потребуется буква ч.
7) выложить из букв слово речка, последовательно построить цепочку слов речка - печка – почка – бочка - дочка – точка – кочка; рассказать, какие изменения происходят в звуковом и буквенном составе слов при превращении одного слова в другое.
Во время проведения игры со словом спички учитель обязательно обращает внимание на ударный и безударный гласные звуки [и]: вызывает к себе букву, которой записан безударный гласный звук в слове (вторая из букв и), вызывает к себе букву ударного гласного звука. В игре продолжается отработка такой характеристики согласных звуков, как твёрдость – мягкость: учитель вызывает к себе букву, которой записан первый мягкий согласный звук (буква п), третий мягкий согласный звук (буква к), букву, которой записан всегда мягкий согласный звук (буква ч), и т. д.
2. Чтение стихотворения В. Орлова «Часы». Составление слов, словосочетаний. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы.
Задания:
1) рассказать, что можно узнать, если посмотреть на часы: как движутся стрелки часов; что написано на циферблате часов;
2) прочитать стихотворение «Часы»; рассказать, что значит выражение «часы стоят»; «часы спешат»; «часы идут, но немножко отстают»; объяснить, что имели в виду мальчики, когда сказали: «Часы стоят на месте»;
3) прочитать слоги на странице 129;
4) прочитать столбики слов. Среди этих слов найдите и прочитайте слова, которые соответствуют модели: зеленая фишка, красная фишка, зелёная фишка, синяя фишка, красная фишка (чайка, речка. Печка). Что нужно изменить в этой модели, чтобы ей соответствовало слово ночка? (первую зеленую фишку поменять на синюю).
5) прочитать предложения; определить, связаны ли они по смыслу;
6) найти слова, записанные в два столбика; прочитать левый столбец слов; прочитать правый столбец слов; прочитать слова по строкам; объяснить, почему получилась чепуха; соединить слова этих столбцов так, чтобы получились правильные сочетания;
7) прочитать слова, полученные в результате замены одной буквы;
догадаться, почему от слова ручка идет три стрелочки; придумать три предложения, употребив в каждом из них это слово в разных значениях. (Малыш протянул мне свою маленькую ручку. Ручка у чашки была горячая. На уроке у меня сломалась ручка.)
При работе над стихотворением учитель выслушивает ответы детей, уточняет их и демонстрирует на обычных часах с большим циферблатом или на модели часов смысл каждого предложения.
Работа в тетради «Прописи» № 3
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ч, ч. Тренировка в написании букв. Сравнение букв Ч - У. Письмо слов.
Задания:
1) сравнить печатный и письменный варианты написания буквы ч;
2) перечислить элементы заглавной и строчной букв Ч, ч;
3) прописать буквы Ч, ч;
4) рассказать, чем похожи и чем отличаются письменные заглавные буквы Ч и У;
5) прописать слова Чита, Челябинск, объяснить, почему эти слова пишутся с заглавной буквы;
6) прописать слоги ча и чу, запомнить правило;
7) прописать слова час, часы, чудо, чучело, подчеркнуть в них буквосочетания ча и чу;
8) подобрать и записать на свободных строках с. 36 слова, в которых пишутся данные буквосочетания;
Написание букв Ч ч не должно вызвать трудностей у учащихся, основная цель работы на данном уроке – закрепить правописание буквосочетаний ча и чу. При работе со словами час, часы, чудо и чучело необходимо еще раз обратить внимание детей на гласные буквы после ч и попросить их сформулировать правило.
4. Письмо предложений. Закрепление написания буквосочетаний ча, чу. Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов.
Задания:
1) списать предложение «Чудесно поет соловей.», следуя отработанному на предыдущих уроках алгоритму;
2) записать письменными буквами предложение «Чайки кружили над кораблём»;
3) вставить слог ча или слог чу в слова;
4) записать после проверки учителя слова на строках после слога ча или чу;
5) выполнить предложенные учителем задания на с. 37-38;
6) назвать гласные буквы, которые пишутся в буквосочетаниях ча – чу, записать на чистых строках в конце тетради под диктовку слова: час, чай, чашка, чайка, дача, туча, чудак, чудеса, чугун;
7) записать письменными буквами предложение, написанное на доске печатными буквами: «Чайные чашки в печали, стуча и бренча, закричали.»;
8) записать по памяти после предварительной подготовки предложение «Чудесно поёт соловей» (с. 36).
При составлении слов ученики могут увидеть две возможности в случае с дописыванием све- и встре-: можно продолжить свеча, а можно свечу, можно встреча, а можно встречу. После того как слова будут дописаны, учитель просит детей подчеркнуть буквосочетания ча – чу.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) подчеркнуть в скороговорке на с. 37 буквосочетание ча, записать скороговорку письменными буквами, в записанном тексте подчеркнуть буквосочетание ча;
2) вставить в предложения слова чудесный, чудесная, чудесное;
3) одно из предложений (по выбору самих учащихся) списать;
4) списать письменными буквами предложения, написанные печатными буквами, подчеркнуть буквосочетания ча – чу.
При выполнении второго задания учитель предлагает ученикам самостоятельно определить, как дополнить этими словами предложения, но в случае затруднений сразу переходит к подробному разбору. Сильные ученики могут выложить модели звукового состава слов чудесный, чудесная, чудесное. Важно обратить внимание на то, как они справятся с построением этих моделей, не забудут ли о йотированной функции букв я и е в конце слов. В этот период обучения многие дети обозначают на модели не звуки, а буквы и поэтому они могут поставить вместо буквы е не зеленую и красную фишки, а только красную. Проверку этой работы можно вынести на доску, а можно ограничиться индивидуальной проверкой – это зависит от особенностей класса, поэтому только учитель может решить этот вопрос. Если проверка происходит на доске, учитель обязательно просит учеников подробно объяснить, почему после первого мягкого согласного звука [ч’] гласный звук обозначен не буквой ю, а буквой у.
5. Дифференцированная работа
Значок «Сообрази»
Чтение рассказа Г. Цыферова «Кот» (работа по учебнику с. 131)
Задания:
1) прочитать рассказ «Кот» на с.131;
2) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать».
Значок «Поддержка»
Закрепление зрительного образа буквы ч. Развитие внимания к буквенной записи слов.
Задания:
1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква ч (56 страница тетради «Я учусь писать и читать»);
2) вписать букву ч в слова, разделить слова на слоги, поставить в словах знак ударения, найти слова, в которых все согласные звуки твёрдые (таких слов нет, так как буква ч обозначает всегда мягкий согласный, и раз она есть в этих словах, значит в них есть хотя бы один мягкий согласный), найти слово, в котором все согласные – мягкие (очки);
3) найти и подчеркнуть буквы, которыми отличаются слова в парах.
Уроки 116- 117
Темы уроков
Примерная структура уроков
Знакомство с буквой Щ(щ).
Письмо заглавной и строчной букв Щ, щ.
1.Звукобуквенный анализ слов ящик, клещи. Выяснение особенностей звука [щ’]. Знакомство с буквой Щ(щ) (работа по учебнику с.132)
2.Чтение слогов, слов, рассказа «Щенок» (работа по учебнику с. 132, 133)
3. Знакомство с правилом написания гласных после звуков [ч'] и [щ']. Составление слов по схемам (работа по учебнику с. 134);
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Щ, щ. Тренировка в написании букв. Сравнение букв Щ, щ - Ш, ш. Письмо слов, предложений (Прописи № 3 с. 39 – 40).
5. Письмо предложений Закрепление написания буквосочетаний ща, щу. Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей (Прописи № 3 с. 40 – 42).
6. Дифференцированная работа:
поиск слова в слове; закрепление зрительного образа буквы щ. Дифференциация букв Ш, ш – Щ, щ (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с. 57,58)
Методический комментарий
Работа в учебнике
1. Звукобуквенный анализ слов ящик, клещи. Выяснение особенностей звука [щ’] (всегда мягкий согласный). Знакомство с буквой Щ(щ).
Задания:
1) рассмотреть схемы под рисунками на с.132; провести звукобуквенный анализ слов ящик, клещи;
2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочкой; определить, какой звук [щ’]» вы слышите: твёрдый или мягкий (звук [щ’] всегда мягкий согласный);
3) познакомиться с буквой Щ(щ); заменить фишки в схемах слов буквами;
4) разделить слова на слоги; определить ударный слог;
5) поиграть в игру «Живые звуки» со словом ящик;
6) назвать слова со звуком [щ’].
При выполнении первого задания ученики должны заметить особенность слова ящик – звук [щ’] в этом слове является третьим по счету звуком, первые два звука в слове -[й’]+ [а], записываются одной буквой – буквой я, которая и ставится в первую клеточку. При проведении игры со словом эта работа буквы я еще раз обыгрывается, учитель еще раз обращает внимание ребят на то, что буква одна, а звука два.
2. Чтение слогов, слов, рассказа «Щенок».
Задания:
1) прочитать слоги;
2) прочитать на странице 132 слова, записанные в три столбика; найти и прочитать слово, в котором только один слог; прочитать слова, в которых два слога; назвать непрочитанные слова (овощи, подлещик); сказать, сколько в них слогов;
3) прочитать правило об особенностях звука [щ];
4) прочитать слова, которые составили из слогов; найти и прочитать среди этих слов такие, которые соответствуют модели: зеленая фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка (такое слово только одно – щука);
5) прочитать рассказ «Щенок»;
6) прочитать стихотворение «Нина раз считала вещи»;
7) сказать, чем необычно стихотворение; какой способ работы поможет ответить на вопрос: «Сколько было бы вещей, если б не было клещей»? (нам помогут фишки или кубики); рассказать, что надо делать, чтобы ответить на вопрос;
8) послушать стихотворение ещё раз и посчитать, выкладывая фишки;
9) рассказать, какой ответ получился, сколько будет предметов без клещей;
10) послушать стихотворение ещё раз (читает хорошо читающий ученик); проверить, все ли предметы, о которых сказано в стихотворении, нарисованы на рисунке;
11) назвать предметы, о которых сказано в стихотворении и которые относятся: к одежде, к инструментам, к письменным принадлежностям; к музыкальным инструментам.
3. Знакомство с правилом написания гласных после звуков [ч'] и [щ']. Составление слов по схемам.
Задания:
1) прочитать стихотворение на странице 134; запомнить правило обозначения гласных после звуков [ч'] и [щ']: в буквосочетаниях ча, ща пишется буква а, в буквосочетаниях чу, щу пишется буква у;
2) постараться подобрать слова к схемам, данным на странице 134; подобрать и выложить несколько слов, последний слог в которых ча;
3) написать печатными буквами подобранные слова на доске.
К доске учитель может вызвать тех ребят, которые придумали наиболее интересные слова. Эти слова можно напечатать на большом листе бумаги и использовать для чтения на последующих уроках. Аналогично организуется работа с каждым из следующих слогов: чу, ща, щу.
Работа в тетради «Прописи» № 3
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Щ, щ. Тренировка в написании букв. Сравнение букв Щ, щ - Ш, ш. Письмо слов, предложений. Задания:
1) сравнить печатный и письменный варианты написания буквы щ;
2) перечислить элементы заглавной и строчной букв Щ, щ;
3) прописать заглавную и строчную буквы Щ, щ;
4) рассказать, чем похожи и чем отличаются буквы Ш, ш – Щ, щ;
5) обратить внимание на вторую букву в фамилии Щёкин, прописать это слово;
6) прочитать слова щётка, щёчка, рассказать чем похожи слова и чем они отличаются, прописать эти слова ещё раз;
7) рассказать чем похожи слова щука, чаща и чем они отличаются, подчеркнуть в этих словах буквосочетания, на которые нужно обратить особое внимание при списывании этих слов;
8) вспомнить слова, в которых есть буквосочетание ща (например, щавель, роща, пища, чаща, площадка) и записать их под диктовку учителя на свободной строке;
9) вспомнить слова, в которых есть буквосочетание щу (например, щука, щурёнок, щурился, ищу, свищу) и записать их под диктовку учителя на свободной строке;
10) списать предложение «Щёткой чищу я щенка.».
Основное внимание при работе над буквами Щ щ нужно уделить правильному написанию последнего элемента букв. Учитель показывает ученикам, как нужно писать этот элемент, и указывает на типичную ошибку при написании букв Щ щ: вставка № 20. Целесообразно рассказать, отчего происходит эта ошибка и что нужно делать, чтобы ее избежать – перед тем, как писать петлю необходимо обязательно завершить написание линии с закруглением внизу.
В качестве общих признаков слов щука и чаща ребята могут выделить такие: одинаковое число звуков, по два согласных и по два гласных звука, два слога, одинаковый последний звук – звук [а], и в том и в другом слове все согласные глухие; первый согласный звук – мягкий; ударным является первый слог. В качестве различных признаков этих слов они могут назвать такие: в слове чаща оба согласных звука – мягкие, а в слове щука первый мягкий, а второй – твёрдый; в слове чаща гласные звуки одинаковые, а в слове щука – разные; в слове щука последняя буква а стоит после твёрдого согласного, а в слове чаща буква а стоит после мягкого согласного. Перед записью слов учитель просит рассказать, какое правило нужно знать для правильной записи слов.
5. Закрепление написания буквосочетаний ща, щу. Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей.
Задания:
1) прописать последовательность слогов ша ща шу щу;
2) списать предложение «Щенок играет с мячиком.»;
3) вставить слог ща или слог щу в слова;
4) записать после проверки учителя слова на строках после слога ща или щу;
5) выполнить предложенные учителем задания на с. 41 - 42;
6) списать в тетрадь только те из слов щёголь, щегол, щеглы, щёчка, щавель, щенок, часок, чугун, которые соответствуют модели:
(
(
з
к
с
к
с
Данной модели соответствуют слова щегол, чугун;
7) записать слова, составленные с опорой на схемы на с. 134 Букваря;
8) записать под диктовку слова с буквосочетаниями ча, ща, чу, щу;
4) записать письменными буквами предложения, написанные на доске печатными буквами: «Щетка ударила щенка по щеке». «Не ищи щуку в роще».
Перед списыванием предложений учитель просит учеников вспомнить и назвать правила списывания предложений. При списывании дети должны подчеркнуть в словах буквосочетания ча – ща, чу – щу. В зависимости от особенностей класса учитель решает, будете ли он организовывать работу по списыванию предложений как фронтальную с подробным комментированием в процессе списывания, или предложит учащимся самостоятельно списать предложения.
В восьмом задании набор слов может быть таким: час, чудо, чуткий, роща, чаща, щука. Не стоит смущаться, что некоторые слова написаны на этих же страницах, т.к. на данном уроке важно закрепить правописание буквосочетаний, в том числе и с опорой на образец. Во время записи под диктовку учитель просит учащихся проверять себя, глядя на буквосочетания чу – ща, чу – щу, заранее написанные на доске.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) письменными буквами предложение, записанное печатными буквами «Щуку тощую с реки притащили рыбаки.»;
2) вписать в предложения пропущенные слова, опираясь на звуковую модель слов;
3) списать одно из предложений;
4) записать слова чаша, чаща, пишу, пищу в порядке следования моделей (чаща, чаша, пищу, пишу или пищу, пишу, чаща, чаша);
5) прочитать предложение «Берёзовая роща засыпана снегом.», записать письменными буквами предложение «Роща засыпана снегом.»
При выполнении второго задания учитель предупреждает класс, что при дописывании предложений нужно обязательно смотреть на модели звукового состава. Если все-таки кто-то скажет «Мама купила вещи.» или «Я люблю горячие овощи.» учитель просит «прочитать» слова вещи и овощи ведя указкой по модели – это поможет детям обнаружить их ошибки.
6. Дифференцированная работа
Значок «Сообрази»
Поиск слова в слове.
Задания:
1) найти слово в слове (в одном слове может прятаться несколько слов);
2) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать». на с.57 –58.
Значок «Поддержка»
Закрепление зрительного образа буквы щ. Дифференциация букв Ш, ш – Щ, щ.
Задания:
1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква щ (57 страница тетради «Я учусь писать и читать»);
2) прочитать стихотворение-задачу, очень похожую на ту, что читали в букваре, вписать ответ;
3) подчеркнуть названия овощей, которые необходимы для приготовления щей, послушать читаемый учителем рецепт приготовления щей, уточнить свою работу, посчитать подчёркнутые слова и вписать в клеточку нужную цифру;
4) определить наиболее частотный звук сначала в одной, а потом в другой скороговорке, дать характеристику этим звукам, достать нужные буквы:
А) В ночной тиши у камыша
Чуть слышен шорох камыша.
Б) Два щенка, щека к щеке,
Щиплют щетку в уголке.
5) сравнить звуки [ш]-[щ’] (один всегда твердый, другой всегда мягкий), сравнить буквы ш – щ;
6) поднимать букву, которая есть в диктуемых учителем словах: щи, пиши, пищи, вещи, клещи, школа, щегол, замешать, замещать;
7) послушать стихотворение, посчитать, сколько раз повторяется звук [щ’].
Щуку тощую с реки
Притащили рыбаки.
Щука хищная страшней,
Чем страшилище Кощей.
Вспомнить и назвать слова со звуком [щ’], которые прозвучали в стихотворении; вспомнить и назвать слова со звуком [ш].
8) выполнить задания на странице 58 тетради «Я учусь писать и читать», найти и подчеркнуть слова с буквосочетаниями ши, ща, щу.
Дифференциация букв ш и щ очень важна, так как эти буквы очень похожи по начертанию и обозначают похожие в акустическом отношении согласные звуки, всё это приводит к тому, что многие дети путают эти буквы, именно поэтому необходимо провести пропедевтическую работу.
Уроки 118 – 119
Темы уроков
Примерная структура уроков
Знакомство с буквой Х (х).
Письмо заглавной и строчной букв Х, х.
1.Звукобуквенный анализ слов хобот, хвост. Знакомство с буквой Х (х) (работа по учебнику с.135)
2.Чтение слов. Составление словосочетаний (работа по учебнику с.135)
3. Нахождение слова в слове. Работа с зашифрованным словом (работа по учебнику с.136).
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Х, х. Тренировка в написании букв. Сравнение букв Х, х - Ж, ж. Письмо слов, предложений. Запись слов на нужной строчке (Прописи №3 с. 43 – 44).
5. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Составление и запись слов (Прописи №3 с. 45 – 46).
6. Дифференцированная работа:
разгадывание кроссворда; чтение сказки «Белка и волк» (работа по учебнику с.136-137); закрепление зрительного образа буквы х, составление словосочетаний (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с. 59)
Методический комментарий
Работа в учебнике
1. Звукобуквенный анализ слов хобот, хвост. Знакомство с буквой
Х (х).
Задания:
1) рассмотреть схемы на с.135 справа от рисунков; ответить на вопрос: «Верно ли, что нам сегодня предстоит работать со словами слон и лиса?»; объяснить, почему эти слова не подходят;
2) провести звукобуквенный анализ слов хобот, хвост; определить, что можно сказать о звуках, указанных в схемах стрелочками (они одинаковые); сказать, есть ли у твёрдого согласного звука [х] мягкая пара (есть, это звук [х’]; познакомиться с буквой Х (х), которой обозначаются звуки [х] и [х’];
3) заменить фишки в схемах слов буквами;
4) разделить слова на слоги, определить ударный слог;
5) найти и назвать как можно больше признаков сходства и различия слов хобот, хвост;
6) убрать со схем сначала все гласные, а затем согласные буквы;
7) придумать слова с мягкой парой согласного звука [х].
2. Чтение слов. Составление словосочетаний.
Задания:
1) прочитать слова под рисунком и схемой слова хвост; рассказать, как они расположены и сколько их;
2) сказать, чем слова, записанные в последнем столбике, отличаются от всех остальных (в этих словах разное количество слогов, во всех остальных словах одинаковое);
3) найти слова, которые имеют противоположные значения (плохо – хорошо); подобрать к слову тихо слово с противоположным значением;
4) установить соответствие между словами левого и правого столбцов: подобрать к каждому слову левого столбца одно слово из правого; работать в парах;
5) прочитать словосочетание ароматный хлеб; сказать, каким ещё может быть хлеб (свежим, душистым, хрустящим, румяным, тёплым); рассказать, что вы знаете о хлебе.
3. Нахождение слова в слове. Работа с зашифрованным словом.
Задания:
1) прочитать слова, записанные «красочными» буквами; найти в этих словах спрятанные слова; вспомнить, каким способом можно найти новые слова (закрыть буквы ладошкой);
2) разгадать зашифрованное слово (выход);
3) прочитать слова парами, назвать буквы, которыми они отличаются;
4) среди слов, помещенных на этой странице, найдите слова, которые соответствуют модели: зеленая фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка, синяя фишка (такое слово только одно - петух); найти слова, которые соответствуют модели: синяя фишка, зеленая фишка, красная фишка, синяя фишка (смех, хлеб, Глеб).
Работа в тетради «Прописи» № 3
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Х, х. Тренировка в написании букв. Сравнение букв Х, х - Ж, ж. Письмо слов, предложений. Запись слов на нужной строчке.
Задания:
1) сравнить печатный и письменный варианты написания буквы х;
2) перечислить элементы письменной заглавной и строчной букв Х, х, определить, какой элемент письменных букв Х, х: первый или второй, совпадает с письменной буквой С, с;
3) прописать заглавную и строчную буквы Х, х;
4) прочитать слова Хитрова, Хлопова, объяснить, почему они написаны с заглавной буквы, прописать эти слова;
5) прочитать слова хлеб, хомяк, уха, хохот, прописать эти слова;
6) сравнить заглавные буквы Х – Ж, списать предложение «Хохотушки хихикали.»;
7) сравнить строчные буквы х – ж, прописать последовательность слогов ха, жа;
8) прочитать слова хомяк, жираф, хорёк, хамелеон, журнал, найти слова в которых все согласные звуки твёрдые (жираф, журнал), найти слово, в котором все согласные звуки звонкие (журнал), найти слово, которое отличается от остальных по количеству слогов (хамелеон);
8) записать слова на нужной строке в зависимости от того, какая буква: х или ж есть в слове.
На уроке важно обратить внимание учащихся на особенности соединения в словах, где буква х не первая, предупредить их об ошибках типа вставка № 21.
5. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Составление и запись слов.
Задания:
1) выполнить предложенные учителем задания на с. 45-46;
2) записать письменными буквами предложение, записанное на доске печатными буквами: «Пёс Тихон ходит с хозяином на охоту.»;
3) записать диктуемые учителем слова чудо, чудный, чаша, чаща, трещат, пищат, стучат, щука и обязательно объяснить, какую букву нужно писать в буквосочетаниях чу, ча, ща, щу;
4) записать под диктовку поговорку: «У страха глаза велики.»
5) записать на свободой строке словосочетания, которые составили на странице 135 в букваре.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) списать предложения;
2) записать слова в порядке следования моделей (хлопушка, хрюшка), рассказать, чем эти слова похожи и чем отличаются;
3) записать справа от модели слова, которые ей соответствуют (хомяк, хорёк), сравнить эти слова;
4) составить и записать слова из набора букв (халва, хитрый, хорошо, храбрый);
5) записать письменными буквами стихотворение, написанное печатными буквами.
При подборе слов к модели нужно обязательно обратить внимание учеников на то, что это задание выполнить очень легко: из четырех предложенных слов только два по количеству звуков соответствуют модели, и оба имеют одинаковую звуковую структуру – хомяк и хорек.
6. Дифференцированная работа
Значок «Сообрази»
Разгадывание кроссворда; чтение сказки «Белка и волк»
Задания:
1) прочитать загадки; отгадать их; догадаться, какую отгадку нужно вписать в кроссворд по вертикали, а какую – по горизонтали; взять нужные буквы из кассы букв и составить ответы; работать вдвоем: один ученик составляет одно слово, а второй – другое;
2) прочитать сказку «Белка и волк» на с.137;
3) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на странице 59.
Значок «Поддержка»
Закрепление зрительного образа буквы х. Составление словосочетаний.
Задания:
1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква х (59 страница тетради «Я учусь писать и читать»);
2) прочитать слова, записанные в строчки и в столбики, составить словосочетания, соединив слова.
Второе задание можно провести так: «Вы видите, что часть слов этого задания написана обычным шрифтом, а часть написана более жирным шрифтом. Нужно слова, написанные более жирным шрифтом, соединить с подходящими словами, написанными обычным шрифтом, и соединить линией. Прочитайте сначала первую и последнюю строчки. Теперь прочитайте слова, написанные в первом столбике; во втором столбике; в третьем столбике; в четвёртом столбике. А теперь подумайте, какие слова подходят к слову хороший (можно сказать хороший денёк, хороший малыш)» Еще несколько слов разбирается коллективно, после этого учитель предлагает продолжить работу самостоятельно. После завершения работа обязательно проверяется.
Уроки 120-121
Темы уроков
Примерная структура уроков
Знакомство с буквой Ц (ц).
Письмо заглавной и строчной букв Ц, ц.
1. Звукобуквенный анализ слов синица, цапля. Выяснение особенностей звука [ц]. Знакомство с буквой Ц (ц) (работа по учебнику с.138).
2. Отгадывание загадок. Составление слов и словосочетаний (работа по учебнику с.138-140).
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ц, ц. Тренировка в написании букв. Сравнение букв Ц, ц - Щ, щ, ц - и. Письмо слов, предложений (Прописи №3 с. 47 -48).
4. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Дифференциация букв ц - ч - щ (Прописи №3 с. 49 -50).
5. Дифференцированная работа:
чтение рассказа «Цыплёнок Цып» (работа по учебнику с. 140); закрепление зрительного образа буквы ц; дифференциация букв ц - ч (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с.60, 61).
Методический комментарий
Работа в учебнике
1. Звукобуквенный анализ слов синица, цапля. Выяснение особенностей звука [ц].
Задания:
1) рассмотреть схемы рядом с рисунками на с.138; провести звукобуквенный анализ слов синица, цапля;
2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочкой; определить, это разные или одинаковые звуки, определить на слух, какой звук [ц]: твёрдый или мягкий (звук [ц] твёрдый согласный, у него нет мягкой пары); познакомиться с буквой Ц (ц); заменить фишки в схемах слов буквами;
3) рассказать, чем похожи и чем различаются гласные в слове цапля (в этом слове гласные звуки [а], но первый из них стоит после твёрдого согласного и поэтому обозначен буквой а, этот звук ударный, второй звук [а] стоит после мягкого согласного и поэтому обозначен буквой я, этот звук безударный); сказать, чем различаются гласные звуки [и] в слове синица (первый безударный, а второй ударный);
4) разделить слова на слоги, определить ударный слог;
5) назвать как можно больше признаков сходства и различия слов синица, цапля;
6) поиграть в игру «Живые звуки» со словом синица;
7) убрать буквы в следующем порядке: уберите буквы, которые обозначают твёрдый согласный, у которого нет мягкой пары (буквы ц), букву, которой обозначен звук [л’], букву, которой обозначен звук [с] (такого звука в словах нет, в слове синица есть мягкий согласный [с’]), букву, обозначающую звук [с’], звук [п], звука [н’]; сказать, какие буквы остались (это гласные буквы); убрать буквы, которыми записаны ударные гласные, убрать буквы, которыми записаны безударные гласные;
2. Отгадывание загадок. Составление слов и словосочетаний.
Задания:
1) прочитать пару слов колодцы – колодец; объяснить, по какому принципу объединены слова в этой паре (это одно и то же слово, но первое называет много предметов, а второе этот же предмет, но один); прочитать слова парами;
2) прочитать правило об особенностях звука [ц];
3) прочитать слова, которые заканчиваются слогом цы (они записаны на с. 138 внизу; прочитать еще раз первую группу слов; посчитать сколько слогов в каждом слове (2); прочитать вторую группу слов; посчитать, сколько слогов в каждом из этих слов? (3); объяснить, почему в слове огурцы букв меньше, чем в слове скворцы, а слогов больше;
4) прочитать загадки; разгадать их; назвать слова, которые помогли отгадать первую загадку (живое, тёплое, пушистое, золотое); объяснить, что значит «золотой» (цвет); назвать слова, которые помогли отгадать вторую загадку; заполнить строки кроссворда, используя буквы из кассы букв; поработать вдвоем: один ученик составляет одно слово, а другой – второе; сказать, какое слово в кроссворде располагается по горизонтали, какое - по вертикали, какая буква входит и в одно и в другое слово;
5) найти на странице 140 два столбца слов; прочитать слова, записанные в левом столбце, в правом столбце; прочитайте слова по строкам; объяснить, почему получилась чепуха; подобрать к каждому слову левого столбца подходящее слово из правого столбца;
6) найти среди слов правого столбца такие, которые соответствуют модели: а) синяя фишка, красная фишка, синяя фишка, синяя фишка; (цирк) б) синяя фишка, красная фишка, зеленая фишка, красная фишка, синяя фишка (палец).
Работа в тетради «Прописи» № 3
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ц, ц. Тренировка в написании букв. Сравнение букв Ц, ц - Щ, щ, ц - и. Письмо слов, предложений.
Задания:
1) сравнить печатный и письменный варианты написания буквы ц;
2) перечислить элементы письменной заглавной и строчной букв Ц, ц;
3) прописать заглавную и строчную буквы Ц, ц;
4) прописать фамилию Цветаева;
5) сравнить буквы Ц – Щ;
6) списать предложение «Цапля стоит словно статуя.»;
7) прописать слова цвет, лица, цирк, цифры, обратить внимание на буквосочетание ци;
8) сравнить ц – щ, ц – и;
9) записать письменными буквами слова, записанные печатными буквами.
Отрабатывая с учащимися написание букв Ц ц, важно обратить их внимание на то, чем похожи и чем отличаются буквы Ц ц и Щ щ. Кроме того нужно обратить внимание на то, что при написании последнего элемента букв Ц ц нужно также, как и при написании букв Щ щ, обязательно сначала прописывать линию с закруглением внизу и лишь потом прописывать петлю.
4. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Дифференциация букв ц - ч - щ.
Задания:
1) выполнить предложенные учителем задания на с. 49 -50;
2) записать под диктовку поговорку «Конец – делу венец.»;
3) списать с доски в тетрадь только те слова, в которых все согласные звуки – твёрдые, набор слов на доске: цифра, машина, цирк, живот, жираф, чаща, цена, уши;
4) записать в тетрадь пары слов, составленные на с. 140 Букваря.
После того как учащиеся самостоятельно выполнят последнее задание, нужно обязательно провести проверку, и если будут допущены ошибки, подробно разобрать их.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) изменить одну букву, записать слова, возможный вариант выполнения: цапля, конец, певец, цвет;
2) прочитать слова, понять, что среди них нет слов, соответствующих предложенной модели, рассказать, что нужно изменить в модели, чтобы можно было записать слово месяц (убрать колокольчик над третьей клеточкой), рассказать, что нужно изменить в модели, чтобы можно было записать слово заяц (первую клеточку перекрасить в синий цвет);
3) отгадать загадку, списать ее письменными буквами;
4) прочитать слова на первых трех строках с. 50, найти слово, в котором больше всего слогов (черепаха), назвать слова, в которых ударным является второй слог (синица, щенок, часы, щека, цена), найти слово, в котором звуков больше, чем букв (заяц), найти слово, в котором все согласные звуки твёрдые (цена), найти слово, в котором все согласные звуки мягкие (щи);
5) записать слова на нужной строке в зависимости от того, какая буква есть в слове;
6) записать предложение письменными буквами;
7) найти в каждом шарике лишнюю букву, определить, что общего у голубого и зеленого шариков (и на том и на другом написано множество букв ц).
Если при выполнении четвертого задания учащимся трудно будет сразу назвать слова, в которых ударным является второй слог, учитель предлагает им сначала разделить слова на слоги, поставить ударение. При поиске слова, в котором все согласные звуки твёрдые, часть ребят может ошибиться и назвать слово «заяц». Важно помочь им понять, почему это слово не подходит – в слове «заяц» есть всегда мягкий согласный звук [й’].
5. Дифференцированная работа
Значок «Сообрази»
чтение рассказа «Цыплёнок Цып».
Задания:
1) прочитать рассказ «Цыплёнок Цып» на с.140-141.
2) выполнить самостоятельно задания тетради «Я учусь писать и читать» на с. 60,61.
Значок «Поддержка»
Закрепление зрительного образа буквы ц. Дифференциация букв Ц, ц - Ч, ч.
Задания:
1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква Ц, ц (60 страница тетради «Я учусь писать и читать»);
2) вписать букву ц в слова, найти слово, в котором все согласные твёрдые; (цирк), найти слова, в которых два слога; найти слова, в которых три слога; найти слова, в которых четыре слога;
3) выполнить задания на 61 странице тетради «Я учусь писать и читать», разделить слова первого и второго задания на слоги, прочитать только те пары слов, в которых слова отличаются количеством слогов;
После выполнения ребятами второго задания учитель может спросить, можно ли найти среди этих слов такие, в которых все согласные – мягкие. После того, как ребята дадут отрицательный ответ, учитель их просит доказать почему это сделать нельзя.(во всех этих словах есть буква ц, которой обозначается твёрдый согласный).
Уроки 123-124.
Темы уроков
Примерная структура уроков
Знакомство с буквой ь.
Письмо строчной буквы ь.
1.Чтение стихотворения Г. Сапгира. Выяснение особенности буквы ь (работа по учебнику с. 142).
2.Чтение слов по моделям. Сопоставление звуков по твердости-мягкости (работа по учебнику с. 143).
3.Составление слов из предложенного набора букв. Чтение слов (работа по учебнику с. 143).
4. Тренировка в написании буквы ь. Письмо слов, предложений (Прописи №3 с. 51 – 52).
5. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки (Прописи №3 с. 53 – 54).
6. Дифференцированная работа:
чтение рассказа «Отец и мать» (работа по учебнику с.144); закрепление зрительного образа ь (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с.62).
Методический комментарий
Работа в учебнике
1.Чтение стихотворения Г. Сапгира «Из лесов пришёл олень». Выяснение особенности буквы ь.
Задания:
1) прочитать стихотворение Г. Сапгира «Из лесов пришёл олень»;
2) сравнить: пень – пен; тень – тен, день – ден; догадаться, на что указывает буква ь; сказать, как читается согласный звук, если после него стоит буква ь.
2. Чтение слов по моделям. Сопоставление звуков по твёрдости-мягкости.
Задания:
1) прочитать слова, модели которых даны друг под другом в левом столбце; рассказать, чем различаются по звуковому составу слова шест - шесть, чем эти слова различаются в своем буквенном составе; объяснить, почему количество звуков в этих словах одинаковое, а количество букв разное; прочитать слова правого столбца; рассказать, чем различаются по звуковому составу слова банка - банька, чем эти слова различаются в своем буквенном составе; объяснить, почему количество звуков в этих словах одинаковое, а количество букв разное;
2) прочитать пары слов, проводя необходимые изменения в звуковом составе второго слова в соответствии с фишкой: угол – уголь и т. д.; прочитать только те слова, в которых количество звуков и букв совпадает; прочитать слова, в которых букв больше, чем звуков.
3. Составление слов из предложенного набора букв. Чтение слов.
Задания:
1) прочитать слоги слева от двух таблиц на с.143.
2) составить слова левой таблицы; составить слова правой таблицы; рассказать, что общего у всех составленных слов (во всех этих словах звуков меньше, чем букв, все эти слова заканчиваются на мягкий согласный звук, все эти слова заканчиваются на букву ь.
3) прочитать еще раз стихотворение на с.142.
Работа в тетради «Прописи» № 3
4. Тренировка в написании буквы ь. Письмо слов, предложений.
Задания:
1) рассмотреть печатную и письменную букву ь, рассказать, почему написаны только строчные буквы (в русском языке нет заглавной буквы мягкий знак, так как нет слов, которые начинаются с этой буквы и поэтому она не может оказаться в начале предложения);
2) прописать букву ь;
3) прописать предложенные на с. 51 слова;
4) записать к каждому слову на с. 52 пару в соответствии с заложенным принципом, рассказать, будут ли слова в парах отличаться количеством звуков, будут ли они отличаться количеством слогов;
5) списать предложения.
При отработке написания мягкого знака нужно заранее предупредить типичную ошибку в написании этой буквы: вставка № 22. Учитель также обращает внимание учащихся на способ соединения ь с последующими буквами, просит их не забывать писать соединительный штрих. Все слова и предложения, данные в тетради, читают ученики с недостаточно хорошо сформированным навыком чтения.
5. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки.
Задания:
1) выполнить предложенные учителем задания на с. 53 – 54;
2) по памяти записать написанное на с. 52 предложение «Я очень люблю читать.»;
3) записать под диктовку слова с мягким знаком;
4) записать под диктовку учителя предложение «Зимние деньки коротки.»;
5) записать составленные на с. 143 Букваря слова.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) отгадать загадки, написать отгадки;
2) записать письменными буквами одну из загадок;
3) списать небольшое стихотворение;
4) списать письменными буквами стихотворение В. Лунина.
6. Дифференцированная работа
Значок «Сообрази»
Чтение рассказа Г. Юдина «Отец и мать».
Задания:
1) прочитать рассказ «Отец и мать» на с.144;
2) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 62.
Значок «Поддержка»
Закрепление зрительного образа буквы ь.
Задания:
1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква ь (62 страница тетради «Я учусь писать и читать»);
2) найти в учебнике на страницах 142-143 слова, которые нужно записать во втором задании, впишите их.
3) прочитать предложения и вставить ь там, где он необходим.
Уроки 125-126
Темы уроков
Примерная структура уроков
Разделительный ь.
Письмо слов с разделительным мягким знаком.
1.Чтение рассказа «Спрячь в середину» (работа по учебнику с. 145).
2. Образование форм множественного числа слов с использованием мягкого знака. Различение слов с ь - показателем мягкости и с разделительным ь (работа в учебнике с. 189).
3. Письмо слов, предложений с ь - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком (Прописи №3, с. 55 – 56).
4. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов (Прописи №3, с. 57 – 58).
5. Чтение рассказа И. Бутмина «Трус» хорошо читающими детьми (работа по учебнику с. 147).
Методический комментарий
Работа в учебнике
1..Чтение рассказа «Спрячь в середину».
Задания:
1) прочитать рассказ «Спрячь в середину»; рассказать, какое задание должны были выполнить дети;
2) прочитать слова, которые были записаны на доске; рассказать, как ребятам удалось справиться с заданием, какие слова они могли подобрать; прочитать слова парами: день – деньки и т.д.
3) рассказать, какую «работу» выполнял в словах мягкий знак, когда он находился в конце слова; объяснить, изменилась ли его «работа», когда мягкий знак оказался в середине слова.
2. Образование множественного числа слов с использованием разделительного мягкого знака. Различение слов с ь - показателем мягкости и с разделительным ь.
Задания:
1) выложить из фишек звуковую модель слова брат; над фишками поставить буквы; под моделью слова брат выложить модель слова братья; рассказать, чем различаются эти слова по своему звуковому составу, какой буквой в русском языке обозначаются стоящие рядом звуки [й’] и [а], как обозначить мягкость звука [ть]; выложить над фишками слово братья буквами – над четвёртой фишкой нужно поставить две буквы: т и ь, а над пятой и шестой фишками только одну букву: я, рассказать все о работе мягкого знака в слове братья.
2) выложить из букв слово стул; подумать, что нужно сделать, чтобы превратить стул в стулья; назвать букву, которая поможет обозначить мягкость звука [л’]; сказать, какой буквой нужно обозначить стоящие рядом звуки [й’] и [а]; объяснить, что бы получилось, если бы мы не поставили в слове стулья букву ь; сказать, какой мягкий знак в слове стулья – обозначающий мягкость или разделительный;
3) прочитать пары слов дерево – деревья и другие; прочитать только вторые слова в парах; рассказать о «работе» буквы ь в этих словах;
4) прочитать слова, написанные в столбик; изменить слово перо так, чтобы оно называло несколько таких же предметов; справа от слова перо из букв выложить слово перья; сравнить звуковой состав этих слов; продолжить работу с остальными словами;
5) прочитать по таблице слова, полученные в результате замены одной буквы; сказать какую «работу» выполняет буква ь в этих словах (в этих словах ь - показатель мягкости).
Работа в тетради «Прописи» № 3
3. Письмо слов, предложений с ь - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком.
Задания:
1) списать небольшое стихотворение;
2) с опорой на модель догадаться, какое слово в каждой из пар должно быть последним (польёт, полью);
3) прописать вторые слова в парах (братья, стулья, листья);
4) распределить слова на с. 56 на две группы: 1) ь показатель мягкости, 2) ь разделительный.
Прежде чем начать выполнять второе задание можно разобрать на доске слова лист - листья с построением соответствующих моделей звукового состава этих слов. Вызванный к доске ученик строит модели, подробно комментируя свою работу. Нужно обязательно показать на модели, что если бы в слове листья не было разделительного мягкого знака, то мы читали бы слово «листя» и тогда модель была бы именно такой, как у некоторых учеников. Но мягкий знак в слове листья не только указывает на мягкость звука [т’], но и отделяет его от буквы я, которая в этом слове обозначает не мягкость звука [т’] – это показывает мягкий знак, – а два звука: [й’] и [а]. Затем точно так же подробно на доске разбираются слова семя – семья, полёт – польёт, полю – полью.
Предлагаемое на этом уроке задание по распределению слов на две группы является для ребят трудным, лучше выполнять это задание фронтально, не спеша, составляя при необходимости звуковые модели слов, с помощью которых очень хорошо можно ещё раз объяснить детям разделительную функцию мягкого знака.
4. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.
Задания:
1) прочитать предложение «Весь день льёт сильный дождь», списать предложение «Весь день льёт дождь.»;
2) выполнить предложенные учителем задания на с. 57 – 58;
3) выписать из учебника слова (с. 146), распределив их на две группы: «ь»- показатель мягкости, «ь» – разделительный.
4) записать на свободных строках диктуемые учителем слова с разделительным мягким знаком, сверять свою запись с записью на доске, набор слов может быть таким: перья, стулья, братья, вьюга, осенью, крылья.
При выполнении четвертого задания учителю стоит писать диктуемые им слова на доске, чтобы ребята уточняли свою запись по ходу выполнения задания.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) прочитать пары слов, записать второе слово каждой пары;
2) составить из набора букв слова, записать их (семья, бельё, вьюга, варенье, ружьё, колосья, друзья);
3) прочитать слова на первой строке с. 58, вписать пропущенные слова в предложения, выбирая их среди написанных на верхней строчке;
4) списать предложение «Воробьи ищут крошки».
Значок «Сообрази»
4. Чтение рассказа И. Бутмина «Трус» (с. 147).
Уроки 127-128
Темы уроков
Примерная структура уроков
Знакомство с буквой ъ.
Письмо строчной буквы ъ.
1. Знакомство с особенностями ъ. Сравнение слов сел – съел. Чтение слов (работа по учебнику с. 148).
2. Чтение учителем стихотворения Г. Виеру с фиксацией внимания на ь и ъ знаках. Чтение рассказа «Коля и Вова – братья» (работа по учебнику с. 149).
3. Тренировка в написании буквы ъ. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный (Прописи №3 с. 59 -60).
4. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой (Прописи №3 с. 61 -62).
5. Дифференцированная работа: чтение рассказа Г.Юдина «Как Мыша за сыром ездил» (работа по учебнику с. 150-151); выполнение несделанных заданий в тетради «Я учусь писать и читать».
Методический комментарий
Работа в учебнике
1. Знакомство с особенностями ъ. Сравнение слов сел – съел. Чтение слов.
Задания:
1) прочитать слова сел – съел; выложить с помощью фишек звуковые модели этих слов; рассказать о «работе» твердого знака.
2) послушать стихотворение о твёрдом знаке; сказать, отличается ли он от других букв;
3) прочитать слова вверху с.149 парами; сравнить звуковой состав слов, которые пишутся с твёрдым знаком и без него.
2. Чтение учителем стихотворения Г. Виеру с фиксацией внимания на ь и ъ знаках. Чтение рассказа «Коля и Вова – братья».
Задания:
1) прочитать стихотворение Г. Виеру; назвать слова с ъ и ь; рассказать об особенностях твёрдого и мягкого знаков;
2) прочитать рассказ «Коля и Вова – братья»; найти в рассказе слово с ь - показателем мягкости; найти слово с разделительным ь; найти слово с ъ.
Работа в тетради «Прописи» № 3
3. Тренировка в написании буквы ъ. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Задания:
1) рассмотреть печатную и письменную букву ъ, назвать букву, на которую похожа буква ъ, рассказать, чем эти буквы отличаются;
2) прописать букву ъ;
3) прописать от предложенных на с. 59 слов эти слова еще несколько раз;
4) списать стихотворение Е. Благининой;
На этом уроке не нужно строить модели звукового состава слов, чтобы не фиксировать внимание учеников на том, что далеко не всегда ъ в русском языке ставится после твердого согласного звука, например, согласные звуки [в], [с], [б] звучат в словах въехали, съехали, объехали мягко. Учитель просто сообщает ученикам, что существуют два разделительных знака – ъ и ь, и предупреждает, что пока он сам будет говорить им, в каких словах нужно писать твёрдый, а в каких мягкий знак.
4. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой.
Задания:
1) прочитать слова на первых двух строках с. 61, вписать нужные слова в стихотворение И. Токмаковой;
2) списать предложение «У подъезда стоит магшина.»;
3) записать письменными буквами предложение «На стройке подъёмный кран.»;
4) выписать из учебника слова с твёрдым знаком;
5) записать под диктовку слова с твёрдым знаком;
6) записать предложение под диктовку;
7) списать с доски слова: объезд, объём, съедобный, объявление;
8) списать письменными буквами с доски предложение, написанное печатными буквами: «К подъезду подъехал подъёмный кран.»
Стихотворение Ирины Токмаковой лучше сначала разобрать, привлекая к работе более сильных учеников. Перед тем, как приступить к вписыванию слов, учащиеся внимательно смотрят, как написаны эти слова на первых двух рабочих строках страницы 61, обращая особое внимание на соединения.
После подробного разбора в процессе коллективной работы дети вставят нужные слова. Затем уже для повторного чтения можно вызвать слабых учеников. Правильно стихотворение И. Токмаковой звучит так:
Мы ехали, ехали
К речке подъехали,
Мост переехали,
Дальше поехали.
Ехали, ехали,
К яме подъехали,
Яму объехали,
Дальше поехали.
Ехали, ехали,
К горке подъехали,
Въехали, съехали,
Дальше поехали.
Ехали мы, ехали
И домой приехали.
Возможно, при работе с третьим четверостишием:
«Ехали, ехали,
К горке подъехали»
ученикам будет трудно догадаться, что следующими словами должны быть слова въехали и съехали, поэтому, избегая ошибок, учитель подсказывает им эти слова.
5. Дифференцированная работа.
Значок «Сообрази»
Чтение рассказа Г.Юдина «Как Мыша за сыром ездил».
Значок «Поддержка»
Выполнение несделанных заданий в тетрадях «Я учусь писать и читать».
Уроки 130-131, 132 - 133
Темы уроков
Примерная структура уроков
Закрепление написания всех букв русского алфавита
1. Отгадывание и списывание загадок (Прописи №3 с. 63 - 64).
2. Тренировка в написании всех букв на узкой строке (Прописи №3 с. 66).
3. Списывание предложений (Прописи №3 с. 67)
3. Работа с деформированными предложениями (Прописи №3 с. 67).
4. Преобразование печатного шрифта в письменный (Прописи №3 с. 65, 69).
5. Отработка написания предложений на узкой строке (Прописи №3 с. 69).
6. Списывание предложений (Прописи №3 с. 70 - 71).
7. Запись рассказа (Прописи №3 с. 72 - 73).
Последние уроки проводятся с опорой на рабочую тетрадь «Прописи» №3. В зависимости от особенностей класса учитель сам определяет, какие задания и в каком порядке он предложит классу. Основная задача этих уроков – закрепление написания всех букв русского алфавита и тренировка в письме на узкой разлиновке.
Стихотворение «Винегрет» в первый раз читает очень хорошо читающий ученик. После разбора стихотворения и выполнения учащимися задания можно предложить более слабым ученикам прочитать каждое из получившихся стихотворений. Первое стихотворение целесообразно предложить записать более сильным ученикам, а второе – более слабым, т.к. его слова структурно значительно проще, стоит лишь обратить внимание детей на особые знаки в предложении «И закричал: - «Тону!»
13PAGE 15
13PAGE 14115
Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 8 Заголовок 915