Использование воспитательного потенциала урока как учебного процесса

«Використання виховного потенціалу історії як навчального предмета»

Педагогічне кредо: «Поєднання великої
довіри з великими вимогами є
стиль виховання».
А.С. Макаренко

«Необхідно, щоб люди, які виховують, безперервно виховували себе» (Л. Толстой). Цей девіз використовую у своїй роботі вчителя і класного керівника. Двадцять років працюю вчителем історії та правознавства і чотирнадцять класним керівником. Центром мого життя є шкільна праця. Тут мої щоденні турботи. Це є головним нервом моїх думок, турбот і духовних інтересів.
Вважаю, що творча праця народжується там, де створюється сплав глибоких і міцних знань з досвідом практичної діяльності, який складається в процесі самовизначення, самовиховання, самореалізації, самовдосконалення.

13 EMBED CorelDRAW.Graphic.13 1415

В своїй педагогічній діяльності не відокремлюю навчання від виховання. Саме на реалізації синтезу двох складових навчально-виховного процесу націлений мій досвід вчителя-предметника «Реалізація основних положень Концепції школи-родини у процесі професійної діяльності вчителя історії через розробку і втілення моральних аспектів педагогічної праці і використання виховного потенціалу предмета».
В конспекті досвіду урок розглядається як основна форма виховного заходу, методологічною основою якого є реалізація двох компонентів: діяльності і спілкування.
13 EMBED CorelDRAW.Graphic.13 1415




Єдність навчального і виховного процесів, їх взаємодія це особливість навчально-виховного процесу у нашій школі. В основу Концепції школи-родини покладене соціальне виховання, становлення особистості в особливого рода співтоваристві колективі-родині. Основна місія родинне виховання, вільне від формалізму і авторитаризму, вміння педагогів приблизити оточення у школі до сімейного. Крім того велика увага приділяється роботі з сім’єю, впливу школи на привнесення до атмосфери родин, у яких виховуються діти, суспільних цінних стимулів і мотивів. Таким чином, діяльність педагога спрямована на взаємодію як з дитиною, так і з батьками.

13 EMBED CorelDRAW.Graphic.13 1415
В цій взаємодії (співробітництві) всі особи головні, а колектив педагогів, батьків, учнів представляється як гуманне організоване співтовариство-колектив-родина. Колектив-родина виступає як «поле» для розвитку у вихованців досвіду «бути особистістю», створює благоприємні умови як для індивідуального розвитку кожного члена родини, так і для його соціалізації.
Зміст виховання у школі-родині визначається єдністю двох компонентів:
- живої гуманістичної етики, в основі якої лежить здобуття через загальну систему взаємовідносин, колективні творчі справи, досвіду ціннісних відносин;
- сукупності шести виховних ідей, а саме:
ідеї розвитку і самовдосконалення;
ідеї утвердження культу праці;
ідеї олюднювання;
ідеї відповідальності за збереження і зміцнення здоров’я;
ідеї «почуття гнізда»;
ідеї життєвих фаз і традицій.
Реалізація всіх ідей закладена у шкільних цільових комплексних програмах «Я Особистість», «Я Господар», «Я Людина», «Я і моє здоров’я», «Родовід», «Життєдіяльність» і здійснюється через проведення загальношкільних заходів.
Якщо розглядати шкільний колектив як велику шкільну родину, то виникає потреба в переусвідомленні статусу класного колективу, і створення на засобах основних положень моделі школи-родини моделі класу-родини.
13 EMBED CorelDRAW.Graphic.13 1415


Я першою серед класних керівників школи створила авторську модель класу-родини.
В основу життєдіяльності мого класу-родини (на момент створення це був 10 клас) покладена родинна гуманістична етика, яка базується на наступних принципах:
- Турбота Приймати кожного таким, яким він є
- Віра Кожен має право на підтримку
- Довіра Через довіру до дітей
до школи без покарання
- Почуття родини Клас братерство, клас родина
клас єдина душа, яка лише живе
у різних тілах
- Добротворчість Жодного дня без доброї справи

Основні напрямки виховної роботи, закладені у програмі, обрані не випадково, а на основі глибокого аналізу вікових і психологічних особливостей учнів, класного колективу в цілому і тих проблем, які в ньому існують.
13 EMBED CorelDRAW.Graphic.13 1415



Класний керівник це не тільки організатор діяльності класного і батьківського колективів, а і свого рода головний менеджер, тьютор.
13 EMBED CorelDRAW.Graphic.13 1415

Опанування всіма ролями в процесі взаємодії з учнівським, педагогічним, батьківським колективами основне завдання класного керівника.
Кожен член колективу-родини це особистість, яка, як дорогоцінний камінь, виблискує гранями свого таланту; це сонце, яке вчитель повинен оберігати, щоб жодна хмаринка не змогла закрити його найменшого промінчика. І тоді це сонце буде світити в повну силу, даруючи людям тепло і світло. Саме тому моя діяльність по відношенню до дитини базується на трьох китах: розуміння дитини, визнання дитини, прийняття дитини.
Діалог вважаю головним методом роботи, тому велике значення приділяю встановленню психологічного контакту з учнем, створення ситуації успіху.
Прагну самокритично оцінювати свою діяльність, її результат, швидко адаптуватися в умовах соціальних змін. Не боюся помилитися. Вірю словам поета:
Нам треба жити кожним днем,
Не ждать омріяної дати.
Горіть сьогодні синім вогнем.
Бо «потім» може й не настати.
Знаю: «Діти, як квіти. Доторкнись до кожної із них і вона задзвенить і розсиплеться аромат, не схожий один до одного» (В.О. Сухомлинський)
Пам’ятаю: Виховання це вплив на серце тих, кого ми виховуємо
(Л. Толстой)