Пособие для классных руководителей «Духовно-нравственное воспитание школьников»
ГУ «Соколовская средняя школа»
2011 год
Происходящие изменения в социально-экономическом устройстве Казахстана не могут не затрагивать школу, которая в изменяющихся условиях тоже вынуждена и должна изменяться, чтобы быть способной удовлетворять новым требованиям, которые к ней предъявляют общество и государство в настоящем и будущем. Духовно-нравственное развитие школьников есть первостепенной важности задача современного воспитания, государственный заказ для общеобразовательной школы. Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.
Воспитание – составная часть образовательного процесса. Цель образовательного процесса – развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, творческого, инициативного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.
Соответственно воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Следовательно, воспитательная цель – развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника.
Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника
Добрый, не причиняющий зла живому;
Честный и справедливый;
Любящий и заботливый;
Трудолюбивый и настойчивый;
Творящий и оберегающий красоту мира;
Стремящийся к знаниям и критично мыслящий;
Смелый и решительный;
Свободолюбивый и ответственный;
Самостоятельный и законопослушный;
Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой;
Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам;
Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы, города/села, Казахстана);
Толерантный (уважающий других, не похожих на него).
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции «становиться лучше»;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование основ морали осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата, способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ гражданской идентичности, пробуждение веры в Казахстан, свой народ, чувства личной ответственности за свою Родину;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям, укрепление доверия к другим людям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов Казахстана.
В области формирования семейной культуры:
- формирование у обучающегося уважительного отношения к семье как основе российского общества, к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним, знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения) обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на их основе.
- Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для оценки смоделированной ситуации. Например, ребёнок видит фильм о природе, поражающий его своей красотой, обсуждает с взрослым, «что такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет на предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и отмечает вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает её и пытается использовать в своей речи, на словах.
- Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей и правил поведения (ценностей). Примеры: ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и украшать свою комнату. В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не только на словах, но и на деле. Слово также может являться делом, когда ребёнок в конкретной ситуации с помощью слова совершает добрые поступки (поздравляет с днём рождения, с праздником, утешает другого или радуется успехам одноклассника и т.п.).
Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать невозможно. Осмысление ценности может предшествовать практике, а может произойти и значительно позже. Так, например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что такое справедливость, но регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо» или «так будет справедливо».
Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд, может способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности.
В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы, специальные уроки и т.п.), которые, мы убеждены, нельзя планировать ради «галочки» в отчёте или только ради информирования ребят о каких-то ценностях. Все эти мероприятия можно использовать для двух важных педагогических действий:
1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам, делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух лидеров в одну команду, провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости. Или же, отправляясь на экскурсию в музей, можно деликатно предложить любителю граффити сравнить свои произведения с творениями мастеров. Однако сделать это не для того, чтобы унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам постарался найти общее и различное – увидел бы конфликт между низким и высоким представлением о творчестве. Либо, анализируя какой-либо кинофильм (видеофильм), тактично обратить внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить ученику возможность самому найти нравственное решение подобной речевой ситуации.
2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то правило, которое придумал и принял сам, исполнять значительно проще и приятнее.
Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют на три официальных вида деятельности.
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается как Учёба. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д.
3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.).
Если не попытаться согласовать жизнь ученика в стенах школы с тем, что происходит за её пределами, то большинство воспитательных усилий педагогов будут потрачены впустую. Конечно, никакому образовательному учреждению не под силу изменить всё современное общество. Однако школа может стать культурным центром определённой микросреды. Для этого в рамках той же «внешкольной деятельности» необходимо как минимум сделать два усилия.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям.
Направление работы
Ценности
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Человек и люди
Жизнь человека; добро, правила морали и умение делать нравственный выбор; взаимозависимость интересов личности и общества; свобода и права личности; честь и достоинство; признание свободы, прав, чести и достоинства; других людей, необходимость договариваться; друг с другом, взаимодействовать; разумное управление речью как гарантия; достойных поступков личности;
дружба и взаимопомощь; справедливость и милосердие; духовная безопасность («добрый человек в мире, где есть зло»);
Семья
Любовь и верность; здоровье, достаток; почитание родителей; забота о старших и младших; забота о продолжении рода.
Воспитание граждан-ственности и патриотизма
любовь к Казахстану, своему народу, своему краю; служение Родине; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Трудовое воспитание
Трудолюбие (значимость труда и потребность в нём), созидание и творчество (самоценность труда), уважение к труду, бережное отношение к его результатам, целеустремлённость и настойчивость
Наука
Знание, стремление к истине и критичность мышления, научная картина мира
Воспитание ЗОЖ
Здоровье физическое и душевное (психологическое, нравственное), здоровье личное, близких и всех людей, здоровье человека, общества и природы, ЗОЖ
Экологическое воспитание
Жизнь и эволюция, природа родного края, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
Эстетическое воспитание
Духовный мир человека, красота в творениях природы и человека (искусство), гармония
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру ведущий метод нравственного воспитания. Пример это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Родина? семья? милосердие? закон? честь? Понимание это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов Казахстана;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке совесть, его нравственное самосознание.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Взаимодействие школы и семьи.
Цель: повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
Задачи:
создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания учащихся;
позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;
преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях, привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
создавать условия для духовного общения детей и родителей;
создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание воспитательной работы:
создание банка данных о семьях учащихся и потребностно-ценностной сфере детей и родителей;
изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;
сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого ребёнка в семье;
создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – ученик – родитель»;
удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психолого-социальной службы школы
разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики, воспитания учащихся, использование активных форм просветительской деятельности;
организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;
создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик - родитель»;
привлечение родителей к активному участию в жизни гимназии, формированию внутренней политики школьной жизни;
демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта семейного воспитания;
поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы
Формы внеклассной работы:
родительские собрания, посещение семей учащихся;
анкетирование;
тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи;
семейные праздники;
спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;
календарные праздники – День Матери, 8 марта, 7 мая, 1 сентября, День учителя, праздник вступления в школьную жизнь и т.д.;
тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации, беседы с детьми и родителями;
походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВНы родительско-ученических и семейных команд, брейн-ринги, интеллектуальные марафоны родителей и детей;
дни творчества, дни открытых дверей.
Результат воспитания - это принятие человеком конкретных духовных ценностей: правил или идей.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Воспитательные результаты
Реализация
Первый уровень
Приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта
Воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
Второй уровень
Получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
Третий уровень
Получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
Создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
Предполагаемым результатом данной духовно-нравственной воспитательной работы является формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.
В результате работы ожидается:
В учреждении, как в образовательной системе:
- создание системы работы по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию;
- обогащение содержания духовно-нравственному и гражданско-патриотического воспитания;
- вовлечение в работу духовно-нравственному и гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.
В образе выпускника:
- в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
- в историко-краеведческой сфере: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
- в социальной сфере: способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;
- в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.
Воспитанники:
- дружны между собой, внимательны друг к другу и к окружающим, открыты миру и людям;
- они обладают индивидуальными способностями и интересами, умеют работать творчески, умеют самостоятельно добывать знания, не пугаются нестандартных ситуаций, а с интересом ищут и находят их решение;
- они самостоятельны, владеют самоконтролем и самооценкой;
- они способны к изменению самих себя.
Работа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией. Конечным результатом работы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина Казахстана.
Критерии успешности нравственного образования
- Результаты диагностических исследований нравственного роста личности школьников – положительная динамика роста позитивных отношений к нравственным ценностям.
- Результаты исследования формирования классных коллективов – рост суммы баллов активности и качества участия классных коллективов в общественной жизни.
- Рейтинговая оценка работы школы ее учащимися и их родителями - положительная динамика по годам.
- Уровень активности участия всех сторон образовательного процесса в самоуправлении школой – положительная динамика числа участников и их предложений по совершенствованию работы школы.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Диагностико-аналитическая деятельность
классного руководителя
(с указанием методик)
№
п/п
Содержание деятельности
Методики
Выход
1
Педагогическое изучение семьи
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]», [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Малый педагогический совет; родительское собрание, индивидуальные беседы с родителями
2.
Изучение интересов и потребностей учащихся
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Кафедра ВР, родительское собрание, классный час
3.
Самочувствие ребенка в классном коллективе. Уровень развития классного коллектива
КР-у4 сочинение «Есть ли в нашем классе коллектив», [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Классный час, родительское собрание
4.
Изучение уровня и характера толерантности во взаимоотношениях учащихся
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Классный час, индивидуальные беседы с учащимися и родителями
5.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], КР-у9 методика незаконченного предложения (Ж.Ньюттен – А.Б.Орлов), [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Педагогический консилиум
6.
Изучение степени удовлетворенности учащихся и родителей школьной жизнью
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Педсовет
7.
Изучение уровня воспитанности, личностного развития школьников
КР-у14 анкета «Уровень воспитанности учащихся», Методика «Личностный рост» (9-11), [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Педсовет,
родительское собрание
КР-у1
Анкета
«Интересы и досуг»
(Анкета для учащихся)
1. Вы учитесь, потому что:
этого требуют родители;
интересно;
это нужно для поступления в вуз;
учиться необходимо;
это пригодится в жизни;
(другое).
2. Вам нравится учиться:
всегда;
иногда;
никогда.
3. Вы ходите в школу: (выбери 2-3 утверждения)
общаться с друзьями;
учиться;
потому что там интересно;
потому что там весело;
потому что любите школу;
потому что нравятся учителя;
потому что близко от дома.
Сколько времени занимают у вас домашние задания?
Что мешает хорошо выполнять домашние задания? Выберите одну или несколько причин:
лень;
телефон;
телевизор;
друзья;
музыка;
усталость;
неинтересность заданий;
оторванность предметов от жизни;
запущенность материала;
все равно не спросят;
несправедливость в оценке знаний;
плохие учебники;
слабое здоровье;
чтение художественной литературы.
Сколько времени в день (в среднем) у вас уходит на просмотр те левизионных передач?
Сколько времени вы гуляете?
Сколько времени занимаетесь с родителями каким-нибудь со вместным делом?
Что входит в круг ваших обязанностей дома?
Есть ли у вас дома любимый уголок?
Сколько времени уходит на чтение газет и журналов?
Сколько времени уходит на спортивные занятия?
Сколько времени уходит на прослушивание музыки?
14. Каким видом творчества вы занимаетесь, и сколько на это уходит времени?
КР-у2
Изучение учебных интересов
Анкета
1. Что Вас больше всего привлекает в школе?
а) общение с друзьями;
б) общественная работа,
в) получение оценок;
г) узнавание нового;
д) сам процесс учения;
е) самостоятельная работа;
ж) другое
Какой учебный предмет кажется Вам наиболее трудным? Назовите его и, если можете, объясните, в чем заключаются трудности. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какой учебный предмет наиболее Вам интересен? Назовите его и укажите, что Вас больше всего интересует в этом учебном предмете. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Какой из учебных предметов Вы считаете наиболее полезным для своей будущей жизни после окончания школы? Укажите, в чем его польза.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Какие учебные предметы, по Вашему мнению, можно было бы и не изу чать и почему?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Какие учебные предметы, по Вашему мнению, нужно было бы включить в обучение и почему?
_____________________________________________________________________________
КР-у3
Изучение познавательных потребностей школьника
Анкета
1. Как часто Вы подолгу занимаетесь какой-нибудь умственной работой?
часто (5 баллов);
иногда (3 балла);
редко (1 балл).
2. Что Вы предпочитаете делать, когда задан вопрос на сообразительность?
помучиться, но самому найти ответ (5);
когда как (3);
получить готовый ответ от других (1).
3. Много ли Вы читаете дополнительной литературы?
постоянно, много (5);
иногда много, иногда ничего не читаю (3);
мало или совсем не читаю (1).
4. Насколько эмоционально Вы относитесь к интересному для Вас делу, свя занному с умственным трудом?
. очень эмоционально (5);
когда как (3);
спокойно, без эмоций (1).
5. Часто ли Вы задаете вопросы учителю?
часто (5);
иногда (3);
очень редко (1).
Обработка результатов: подсчитать сумму баллов каждого ученика и раз делить ее на 5. Полученное в результате число - это показатель интенсивности познавательных потребностей. Интенсивность можно считать сильно выра женной, если показатель больше 3,5; умеренной - если результат от 2,5 до 3,5; слабой - если результат меньше 2,5.
КР-у-5
АНКЕТА № 4
(классный коллектив глазами ученика)
Дорогой друг! Пожалуйста, внимательно прочтите предла гаемую ситуацию, представьте себе, кто и как себя в ней поведет, и подчеркните необходимый ответ.
1.Вы получили двойку.
Вы получили двойку.
Класс:
резко вас осудил бы;
поддержал бы-
не обратил бы внимания
одобрил бы
мнение было бы противоречивым
Кто бы выразил свое мнение?
весь класс;
большая часть класса;
несколько человек;
никто
в основном девочки
в основном мальчики
и те, и другие.
2.Вы нарушили дисциплину, совершили какой-нибудь проступок
(из резали стол, разбили окно, нагрубили учителю).
Класс:
резко вас осудил бы;
поддержал бы
не обратил бы внимания
одобрил бы;
мнение было бы противоречивым.
Кто бы выразил свое мнение?
весь класс;
большая часть класса;
несколько человек;
никто
в основном девочки
в основном мальчики;
мнение было бы противоречивым.
3. Вы соврали товарищу, подруге.
Класс:
резко вас осудил бы;
поддержал бы
не обратил бы внимания;
мнение было бы противоречивым
Кто бы выразил свое мнение?
весь класс;
большая часть класса;
несколько человек;
никто;
в основном девочки;
в основном мальчики
мнение было бы противоречивым
4. Вы подрались из-за того, что вас обозвали
Класс:
резко вас осудил бы;
поддержал бы
не обратил бы внимания
одобрил бы;
мнение было бы противоречивым
Кто бы выразил свое мнение?
весь класс;
большая часть класса;
несколько человек;
никто;
в основном девочки;
в основном мальчики
мнение было бы противоречивым
5. Вы во время драки продолжаете бить уже упавшего противника.
Класс:
резко вас осудил бы;
поддержал бы
не обратил бы внимания
одобрил бы;
мнение было бы противоречивым
Кто бы выразил свое мнение?
весь класс;
большая часть класса;
несколько человек;
никто;
в основном девочки;
в основном мальчики
мнение было бы противоречивым
6. Вы грубо выругались на улице, среди товарищей.
Класс:
резко вас осудил бы;
поддержал бы
не обратил бы внимания
одобрил бы;
мнение было бы противоречивым
Кто бы выразил свое мнение?
весь класс;
большая часть класса;
несколько человек;
никто;
в основном девочки;
в основном мальчики
мнение было бы противоречивым
7. На дискотеке попробовали вино
Класс:
резко вас осудил бы;
поддержал бы
не обратил бы внимания
одобрил бы;
мнение было бы противоречивым
Кто бы выразил свое мнение?
весь класс;
большая часть класса;
несколько человек;
никто;
в основном девочки;
в основном мальчики
мнение было бы противоречивым
8. Вы стали дружить с мальчиком или девочкой
Класс:
резко вас осудил бы;
поддержал бы
не обратил бы внимания
одобрил бы;
мнение было бы противоречивым.
Кто бы выразил свое мнение?
весь класс;
большая часть класса;
несколько человек;
никто;
в основном девочки;
в основном мальчики
мнение было бы противоречивым
9. Вас обидел одноклассник, а вы пожаловались на него учителю
Класс:
резко вас осудил бы;
поддержал бы
не обратил бы внимания
одобрил бы;
мнение было бы противоречивым.
Кто бы выразил свое мнение?
весь класс;
большая часть класса;
несколько человек;
никто;
в основном девочки;
в основном мальчики
мнение было бы противоречивым
10. Вы помогли больной женщине дойти до медпункта, и поэтому класс опоздал на поезд
Класс:
резко вас осудил бы;
поддержал бы
не обратил бы внимания
одобрил бы;
мнение было бы противоречивым.
Кто бы выразил свое мнение?
весь класс;
большая часть класса;
несколько человек;
никто;
в основном девочки;
в основном мальчики
мнение было бы противоречивы
11. Ваш класс работает в поле (на школьном участке), вам не хочется работать. Вы так и не приступили к выполнению задания
Класс:
резко вас осудил бы;
поддержал бы
не обратил бы внимания
одобрил бы;
мнение было бы противоречивым
Кто бы выразил свое мнение?
весь класс;
большая часть класса;
несколько человек;
никто;
в основном девочки;
в основном мальчики
мнение было бы противоречивы
КР-у6
КОЛЛЕКТИВ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
На листе бумаги отмечается фамилия ученика. Учащимся зачиты вается один из вопросов и предлагается ответить на него, записав на листе фамилии трех предпочитаемых одноклассников. Можно также ука зать тех, кого не хотел бы выбрать для совместной деятельности.
Варианты вопросов:
С кем бы хотел сидеть за одной партой?
Кого из одноклассников ты бы пригласил на день рождения?
С кем из одноклассников отправился бы в опасное путешествие? и т.д.
Анализ проводится на основе матрицы:
фамилии
1
2
3
4
5
Андреев
+
Авдеев
+
+
Алексеев
+
+
Баранов
+
+
+
Баев
+
Составить матрицу, определить количество положительных и отрицательных выборов, количество взаимных выборов. Определяет ся социометрический статус школьников: «лидеры», «принятые», «не принятые», «изолированные». Выявляются причины социометрическо го статуса каждого ученика.
КР-у7
Анкета
«Климат в коллективе»
(Анкета для учащихся)
Оцените ваше состояние здоровья (в процентах).
С кем у вас бывают конфликты:
с учителями;
с администрацией;
с учащимися;
с родителями.
3. Где вы обычно разряжаетесь (снимаете напряжение):
дома;
в школе;
где еще.
Часто ли вы болеете.
Как вы считаете: у вас сплоченный коллектив?
Раздражает ли вас характер и тональность критики со стороны ва шего руководства (педагогов).
Принимали ли вы участие в разработке программы развития школы или каких-либо других частных программ.
Чувствуете ли вы наличие в школе творческой атмосферы.
Устраивает ли вас характер общения, сложившийся в коллективе.
Есть ли в коллективе люди, с которыми вам не хочется общаться.
Испытываете ли вы гордость оттого, что работаете в этом коллективе.
Есть ли в школе традиции, которые для вас очень значимы.
Замечает ли администрация (педагоги) ваши достижения.
Вы считаете, что между членами коллектива сложилось взаимопо нимание.
Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга.
Успехи и неудачи каждого находят заинтересованную поддержку членов коллектива.
Текущие конфликты в коллективе не бывают затяжными.
Вы с удовольствием принимаете участие в коллективных делах, занимаетесь общественно-полезной деятельностью.
Когда вы сталкиваетесь с недостатками, вы прямо говорите об этом.
Любите ли вы шутить.
Вас обычно раздражает музыка.
Вы обычно перебиваете собеседника в разговоре.
В коллективе есть люди, которые вам:
симпатичны;
безразличны;
антипатичны.
Часто ли ваши идеи и предложения используются в коллективе.
Вы с удовольствием приходите и уходите из школы.
Эта анкета позволяет определить уровень и характер толе рантности во взаимоотношениях между членами коллектива, какие факторы способствуют успешному достижению поставленных целей и какие мешают, какие тенденции следует развивать и что требует пе реосмысления..
КР-у8
ОПРОСНИК
для индивидуального знакомства с учеником
(дает представление об отношении ученика к самому себе)
Варианты ответов
Да, всегда, в полной мере
Иногда, в некоторой степени
Нет, никогда, ни в малей шей степени
1. Мне нравится моя внешность.
2. Я доволен своими интеллектуальными данными.
3. Мне не осложняет жизнь мой характер.
4. Мои волевые качества в порядке.
5. Я считаю, что физически я развит хорошо.
6. Я хорошо знаю себя, например, какое впечатление оказывает на приятелей моя внешность, и могу предсказать их реакцию на этот счет.
7. Я достаточно осведомлен о своих интеллектуальных способностей и успешно пользуюсь ими.
8. Я знаю особенности своего характера и как
использовать их для достижения своих целей.
9. Я испытал себя и знаю, как я поведу себя в
минуту опасности.
10. Я знаю состояние свого здоровья и учитываю свои физические возможности при выборе жизненных решений.
11. Я способен владеть своими чувствами, не быть рабом настроения.
12. Я способен подчинять себе обстоятельства,
умею преодолевать трудности.
13. Я не допускаю опрометчивых поступков и
редко раскаиваюсь в содеянном.
14. Я способен доводить даже неприятные дела до логического конца.
15. Даже если я очень рассержен, я умею себя
сдержать.
16. Я согласен с утверждением, что «мир прекрасен» и что все окружающее меня имеет целесообразность, порядок и внутренний смысл.
17. Я убежден, что моя деятельность принесет в мир благотворные перемены.
18. Я верю, что все люди вокруг меня хотят мне
добра.
19. Я убежден, что при добросовестном труде и
соблюдении общепринятых правил достигну
поставленных жизненных целей.
20. Я верю, что будущее будет еще лучше, чем
настоящее.
21. У меня портится настроение, когда я вижу слезы, страдания другого.
Если кто-то обидел меня, я не стремлюсь отомстить.
Я приду на помощь нуждающемуся, даже если после этого опоздаю на работу (учебу).
Я приду на помощь нуждающемуся, даже если после этого опоздаю на работу (учебу).
Поссорившись с другом (подругой), я переживаю о случившемся и делаю первым шаг к примирению.
25. Я уверен в том, что в группе можно достичь большего, чем порознь
Я не демонстрирую этого убеждения окру жающим, но «про себя» я знаю, что я не только не хуже остальных, но, если честно, то лучше.
Я уверен в себе, своих способностях, своем праве на достойную жизнь, на высокую долж ность, на счастье и удачу.
28. Мне приходилось быть в разных группах, компаниях, коллективах, и везде я встречал уважение, признание и занимал удовлетво ряющий меня социальный статус.
На обиды и оскорбления, даже незаслужен ные, я не считаю необходимым каждому отве чать или перед каждым объясняться.
Я испытываю угрызения совести, если не сдержал слово или сказал неправду, даже если этого никто не заметил.
Когда, проснувшись утром, я вспоминаю, что впереди много дел, у меня не портится настроение, я не тяну время, а сразу принимаюсь за работу.
Даже самое маленькое дело я стараюсь сделать основательно.
Я люблю перемены, люблю знакомиться с новыми делами.
Меня не останавливают неудачи, сделав выво ды, я действую с еще большей настойчивостью
Я хочу и смогу добиться в жизни высоких личных достижений.
Я знаю и часто думаю о том, что жизнь мне дана не просто так, а имеет высокий смысл и предназначение, и я стараюсь их понять.
Я любознателен, меня интересуют сведения из разных областей жизни.
Я люблю размышлять на отвлеченные те мы, вести философские разговоры.
39. Я люблю оставаться один и в это время часто погружаюсь в высокие грезы, фантазии, мечты
40. В решении проблем я ищу алгоритм, систе му, внутренние законы.
41.Я всегда самостоятельно ищу решение проблем, даже в коллективном деле стремлюсь все делать по-своему.
42.Я не боюсь высказать в незнакомой аудито рии мнение, не совпадающее с мнением ос тальных, не боюсь насмешек и осуждений ок ружающих на этот счет.
43. Я спокойно отношусь как к похвале, так и критике в свой адрес.
44.В позиции выбора я делаю его исходя из собственных представлений об истине и спра ведливости, не оглядываясь на окружающих.
45. У меня всегда хорошее настроение
46. Солнце, пение птиц, красивый пейзаж дей ствуют на меня благотворно даже в самых трудных обстоятельствах.
47. Я не расстраиваюсь надолго от случивше гося и не переживаю заранее по поводу возможных неприятностей.
48. Я люблю готовиться к праздникам, и они оп равдывают мои ожидания
49. Я уверен, что на свете существует счастье, и я могу быть счастливым
КР-у11
Анкета «Жизнь в школе»
(Анкета для учащихся)
Ответы на вопросы этой анкеты выстраиваются в форме «да» или «нет».
После уроков вы стараетесь побыстрее уйти из школы.
Вас интересуют школьные кружки и секции.
Тянет ли после летних каникул в школу?
Любите ли вы ходить на школьные вечера?
Как вы считаете, нужны ли классные часы?
Вы остаетесь пообщаться с учителями после уроков?
Помогает ли вам кто-нибудь в школе решать ваши личные проблемы?
Ваши родители обычно советуются с классным руководителем.
В школе вы участвуете в подготовке и проведении интересных кол лективных дел.
В школе часто проводятся интересные вечера, праздники, конкурсы.
Вы принимаете участие в работе школьного научного общества.
Вы помогаете учителю в качестве ассистента.
Вы участвуете в разработке и реализации научных программ.
14. Вы любите помогать учителям и проводить интересные дела в младшей школе.
Нужны ли в школе ученические организации по интересам.
Есть ли в школе такие клубы, студии, мастерские, в которых вы хотели бы принимать участие?
Вы хотели бы получить в школе помимо аттестата какую-либо про фессию, представляющую для вас интерес.
Есть ли у вас желание и потребность участвовать в школьных делах?
Замечают ли в школе, когда вы делаете что-нибудь полезное, важ ное?
Есть ли в школе система стимулов, усиливающих ваше желание принять участие в школьных делах?
Проводились ли в этом году какие-либо школьные дела, которые вам очень понравились?
Знаете ли вы и выполняете ли правила этикета?
Часто ли вы конфликтуете с учителями?
Принимаете ли вы участие в планировании послеурочной дея тельности в классе?
Есть ли у вас необходимость обсудить состояние послеурочной жизни в школе?
КР-у12
Анкета общественного мнения
Эта комбинированная анкета позволит не только узнать измеряемое в баллах мнение учащегося о разных аспектах школьной жизни, но и даст возможность раз мышлять самому ребенку о том, почему его что-то не устраивает и что он сам мо жет сделать в школе.
Инструкция
Анкета проводится с целью изучения общественного мнения школьников. Ре зультаты будут представлены статистически (в общем виде), поэтому анкету можно не подписывать.
Тебе надо оценить свое восприятие школьной жизни по 10-балльной шкале и обвести в кружок нужную цифру в анкете. Отвечая, постарайся оценить свои ощущения в целом. С особым вниманием будут изучаться конкретные предложе ния и наблюдения из школьной жизни, поэтому если тебе есть что рассказать, не держи это в себе, поделись! Итак, на твой взгляд...
Школьная жизнь
пассивная 01 2345678910 активная
неинтересная 01 2345678910 интересная
2. Твое идеальное представление об активности в школе (как должно быть, по твоему мне нию) _______________________________________________________
3. Внеклассные мероприятия
редко проходят 012345678910 часто проходят неинтересные 01 2345678910 интересные готовит учитель 012345678910 готовим сами что бы ты хотел конкретно провести ________________________________________
4. Оцени готовность класса самостоятельно придумывать и организовывать внекласс ные мероприятия
не может 01 2345678910 может все сделать сам без помощи учителя
5. Главная проблема в классе, на мой взгляд ______________________________
6. Классные часы
не проводятся 012345678910 проводятся каждую неделю
однообразные, скучные 012345678910 разнообразные, интересные ненужная информация 01 2345678910 полезная информация
7. Чему я научился на классных часах ______________________________________
8. Дополнительные учебные мероприятия
(викторины, конкурсы, газеты и т. п. по предметам) не проходят 01 2345678910 проходят часто
10 .Уроки
проходят однообразно 012345678910 проходят разнообразно из урока в урок
из урока в урок
скучно 012345678910 интересно
объяснения не понятны 01 2345678910 объяснения понятны
ненасыщенные (мало 012345678910 насыщенные (много информации)
информации)
Твои наблюдения, что бы ты хотел сказать по поводу уроков
Что тебя больше всего не устраивает в школьной жизни _______________________
КР-у13
Анкета учащегося
Дорогой друг!
Давай поразмышляем о школе, поговорим о том, что тебе нравится и не нра вится в школьной жизни, что в ней необходимо изменить. Твои искренние суждения помогут сделать наш школьный дом более красивым и комфортным.
Предлагаем тебе и твоим одноклассникам ответить на следующие вопросы:
1.Нравится ли тебе самому твоя школа? Подчеркни один из предложенных ответов:
да;
больше да, чем нет;
трудно сказать (и да, и нет);
больше нет, чем да;
нет.
2. Оцени, пожалуйста, степень удовлетворенности своими отношениями с одноклассниками и другими учениками школы:
полностью удовлетворен (а);
удовлетворен (а);
трудно сказать (и да, и нет);
неудовлетворен (а);
совершенно неудовлетворен (а).
3. А теперь оцени свои отношения с учителями:
полностью удовлетворен (а);
удовлетворен (а);
трудно сказать (и да, и нет);
неудовлетворен (а);
совершенно неудовлетворен (а).
Что больше всего нравится тебе в школе?______________________________________________
Что не нравится тебе в школе? _______________________________________________________
Если бы ты стал (а) директором школы, то какие изменения внес(ла) бы в школьную жизнь? ________________________________________________________________________________
Каким ты представляешь образ своей школы? Попробуй его описать наиболее подходящим словом или строкой стихотворения, схемой или рисунком.
8. Какими качествами, на твой взгляд, должен обладать выпускник школы?
Большое спасибо!
Анкета родителя
Уважаемые родители!
Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем обучения, воспита ния и развития вашего ребенка в школе. Нас очень интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за уча стие в анкетировании.
1. Вы живете в сельской местности. А как Вы оцениваете сельскую жизнь: лучше она или хуже городской? Подчеркните один из предложенных ответов:
лучше;
трудно сказать;
хуже.
2. Когда Ваш ребенок станет взрослым, Вы хотите, чтобы он жил (подчеркните):
в городе;
в районном центре;
в деревне;
трудно сказать.
3. Нравится ли Вам школа, в которой учится Ваш ребенок (подчеркните)?
да;
больше да, чем нет;
трудно сказать (и да, и нет);
больше нет, чем да;
нет.
4. Как относятся жители Вашей деревни к школе? Подчеркните один из предло женных ответов:
очень хорошо;
хорошо;
удовлетворительно;
плохо;
очень плохо;
безразлично.
5. Как относятся жители Вашей деревни к учителям школы (подчеркните)?
очень хорошо;
хорошо;
удовлетворительно;
плохо
очень плохо;
безразлично.
6. С каким настроением чаще всего приходит Ваш ребенок из школы (подчеркните)?
веселый и жизнерадостный;
уставший, но удовлетворенный;
раздраженный, расстроенный, неудовлетворенный.
7. Как Вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности Вашего ребенка (подчеркните)?
учитывают;
в основном учитывают;
и да, и нет (трудно сказать);
мало учитывают;
не учитывают.
8. Что больше всего Вы цените в школе, в которой учится Ваш ребенок (напишите)? _________________________________________________________________________________________________--_________________________________
9. Что не нравится Вам в школе (напишите)?_______________________________________
10. Какие пожелания ребенка и других членов Вашей семьи не осуществляются в школе (напишите)? __________________________________________________________________
Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка по окончании школы? Какими каче ствами должен обладать он как выпускник школы (напишите)? _____________________________________________________________________________
Подскажите, пожалуйста, что необходимо изменить в школе, чтобы Ваш ребе нок обладал названными качествами (напишите):_____________________________________________
в. Напишите, пожалуйста, что можете сделать (провести) лично Вы, чтобы жизнь в школе стала более интересной и успешной: ______________________________________________
Большое спасибо! .
Анкета педагога
Уважаемый коллега!
Приглашаем Вас принять участие в обсуждении проблем школьной жизни, в мо делировании новой образовательной системы школы. Просим Вас ответить на предла гаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать.
1 Нравится ли Вам школа, в которой Вы работаете? Подчеркните один из предло женных ответов:
да;
больше да, чем нет;
трудно сказать (и да, и нет);
больше нет, чем да;
нет.
2. Оцените, пожалуйста, удовлетворенность своими отношениями с коллегами:
полностью удовлетворен (а);
удовлетворен (а);
трудно сказать (и да, и нет);
неудовлетворен (а);
совершенно неудовлетворен (а).
3. Удовлетворёны ли Вы своими отношениями с учащимися (подчеркните)?
полностью удовлетворен (а);
удовлетворен (а);
трудно сказать (и да, и нет);
неудовлетворен (а);
совершенно неудовлетворен (а).
4. Оцените, пожалуйста, удовлетворенность своими отношениями с родителями учащихся:
полностью удовлетворен (а);
удовлетворен (а);
трудно сказать (и да, и нет);
неудовлетворен (а);
совершенно неудовлетворен (а).
5. Как Вы полагаете, удается ли Вам учитывать в своей педагогической деятельно сти индивидуальные особенности учащихся (подчеркните)?
безусловно, да;
да;
и да, и нет;
нет;
безусловно, нет.
Что больше всего Вы цените в школе? Что необходимо сохранить, сделать тра дицией?
Что больше всего не устраивает Вас в школе?
От чего необходимо избавиться в первую очередь?
Каким Вы представляете образ своей школы?
10. Попробуйте его описать наиболее подходящим словом или строкой стихотворе ния, схемой или рисунком.
11. Продолжите, пожалуйста, следующие предложения:
главной целью школы является _____________
выпускник нашей школы должен обладать __________________________
Что Вы предлагаете ввести нового в работу школы, чтобы в ней было приятно учить и учиться? ____________
Напишите, пожалуйста, что можете сделать (провести) лично Вы, чтобы жизнь в школе стала более интересной и успешной?
Большое спасибо!
КР-у15
Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащегося
Цель: изучение уровня духовно-нравственного развития личности уча щихся; определение изменений, происшедших в личности школьни ка в течение учебного года.
Метод: наблюдение.
Ход
проведе ния: мониторинг рассчитан на учащихся 1-11-х классов и проводится в конце каждого года обучения. На малом педсовете учителям предла гается определить уровень духовно-нравственных качеств каждого ученика («В» - высокие, «С» - средние, «Н» - низкие) на основе собственных наблюдений и результаты занести в таблицу (возможно заполнение только классным руководителем):
Качества личности
Фамилия, имя
2.
3.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Духовно-нравственные качества личности:
Готовность придти на помощь.
Умение быть благодарным.
Уважение к старшим.
Дружелюбие.
Забота о младших.
Трудолюбие.
Ответственность за порученное дело.
Инициативность.
Терпимость.
Активность в учебе.
Активность в дополнительном образовании.
Творческая направленность.
Любовь к Родине.
Позитивное отношение к своей национальности.
Наличие принципов и убеждений.
Культура речи, общения.
Нравственность поступков.
Интерес к родной культуре.
Интерес к истории своего края.
Физическая активность.
Коллективизм.
Школьный патриотизм.
КР-у16
Матрица психолого-педагогической характеристики младшего подростка
Данная матрица унифицирует и систематизирует аналитическую работу пе дагогов школы и помогает им в составлении психолого-педагогической характери стики воспитанника.
Класс
Учитель _________
Дата заполнения.______________
Условные обозначения:
Да +
Нет -
Иногда +/-
Не знаю 0
№
п/п
Параметры характеристики школьника
Данные
1. Особенности учебной деятельности
1.
Способен сосредоточиться на задаче и не отвлекаться в про цессе ее решения.
2.
Может поставить перед собой конкретную учебную цель и по следовательно добиваться ее достижения.
3.
Понимает требования учителя и старается их выполнить.
4.
При возникновении учебных трудностей на уроке прилагает усилия для их преодоления.
5.
На уроке демонстрирует способность обобщать имеющиеся знания.
6.
Способен отделять существенные свойства предмета от не существенных.
7.
Может связно рассказать о событиях своей жизни.
8.
Понимает и выполняет указания учителя на уроке без напо минания.
9.
Способен выделить в задании основной вопрос и определить пути выполнения задания.
10.
Может пересказать содержание текста или рассказа учителя своими словами.
11.
Связно выражает свои мысли.
12.
Имеет достаточный словарный запас.
13.
Пишет разборчиво, выполняет основные требования к письму.
14.
Сохраняет удовлетворительную работоспособность в течение всего урока.
15.
Способен работать в одном темпе со всем классом.
II. Особенности поведения и общения
16.
Активен в общении со сверстниками, сам выбирает себе партнеров для игр и занятий.
17.
Не провоцирует конфликты со сверстниками, не начинает драку первым.
18.
Имеет постоянных приятелей в классе.
19.
Уважительно относится к учителю и соблюдает необходимую дистанцию в общении с ним.
20.
Прислушивается к замечаниям и требованиям учителя, ста рается их выполнить.
21.
Поддерживает опрятный внешний вид в течение дня.
22.
Не списывает домашние задания.
23.
Соблюдает принятые в классе правила поведения и общения.
24.
При ответе у доски контролирует движения тела (позу, поло жение рук и ног).
25.
Владеет собой в ситуациях, требующих сосредоточенности, молчания или ограничения движений.
26.
Контролирует свои эмоции.
27.
Достаточно активен на уроке, стремится проявить свои знания.
28.
Проявляет заинтересованность в получении новых знаний.
29.
Способен справиться с дежурством по классу.
III. Отношение к учебной деятельности
30.
Редко пропускает занятия.
31.
Проявляет заинтересованность в хорошей оценке.
32.
Имеет все необходимые школьные принадлежности.
33.
В меру переживает за оценки и критические замечания учи теля.
34.
Усваивает школьную программу.
Сведения о семье
1 . Статус семьи.
2. Состав семьи.
3. Занятость родителей:
-мать
-отец
4. Особенности взаимоотношений в семье.
Сведения о здоровье
1 . Группа здоровья, физкультурная группа.
2. Как часто болеет.
3. Хронические заболевания.
4. Состояние нервно-психологического разви тия.
КР-у17
Психолого-педагогическая характеристика учащегося
Индивидуализация обучения и воспитания требует знаний об особенностях личности учащегося, которые необходимы учителю для создания оптимальных ус ловий развития школьника. Учитель, наблюдая ученика и активно взаимодействуя с ним, обобщает свои представления о нем в характеристике. Хорошо составленная характеристика помогает избежать многих ошибок.
Сформулируем требования, которым должна удовлетворять характеристика. Она должна:
раскрыть индивидуально-психологические особенности учащегося, проявляющиеся в его поведении и учении;
дифференцировать разных учащихся по степени выраженности тех или иных особенностей;
выявлять отношение педагога к учащемуся;
строиться по стандартной схеме;
легко «читаться», т. е. быть понятной педагогам и школьному психо логу, не знакомым с учащимся;
процедура составления характеристики должна быть нетрудоемкой.
Опираясь на эти критерии, нами разработана «Психолого-педагогическая карта учащегося». В этой карте использован метод экспертных оценок (в качестве эксперта выступает классный руководитель), выраженных в графической форме.
Учеба
1.Слабый ученик
2.Учебой не интересуется
3.Читает мало
4.Учебных интересов нет
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
1.Сильный ученик
2.Учится с интересом
3.Много читает
4. Есть учебные интересы, связанные с ориентацией на будущую профессию.
//. Поведение
1.Упрямый
2.Плохая дисциплина
3.Частые конфликты с учи телями
4.Частые конфликты с учениками
5.Агрессивное поведение
6.Высокая двигательная активность, неусидчивость
7.Трудновоспитуем
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
1.Покладистый
2.Дисциплинированный
3.Отсутствие конфликтов
4.Отсутствие конфликтов с учениками
5..Спокойный, доброжела тельный стиль проведения
6.Усидчивость
7.Легко поддается воспитанию
///. Общественная активность
1.Низкая
2.Слабые организаторские способности
3. Выступает в роли ведомого
4.Низкий авторитет
5. «Отлынивает» от общественных поручений
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
Высокая
Хороший организатор
Занимает ведущие (лидерские) позиции
Высокий авторитет
Охотно выполняет общественные поручения
IV. Отношения со сверстниками
Непопулярен.
Многие одноклассники не долюбливают
3. Замкнутый, общается с уз ким кругом старых друзей
Скрытный
Черствый
6. Ориентируется преимуще ственно на собственное мне ние
7. Дурно влияет на сверстников
3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
1. Имеет много друзей, поль зуется популярностью
2. Отсутствуют недоброжела тели, недруги
Любит быть на людях, ищет новых друзей
Открытый
Отзывчивый
6. Озабочен мнением окру жающих о себе
7. Положительно влияет
V. Личностные особенности
1.Тревожный, неуверенный в себе
2.Ненастойчивый
3.Трусливый
4.Повышенная эмоциональная возбудимость
5. Безответственность
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
1.Спокойный, уверенный в себе
2.Настойчивый
3. Смелый
4. Эмоционально уравновешен: спокоен, не бывает сильных эмоциональных вспышек.
5.Ответсвенный
VI. Общение в семье
1.Атмосфера недружелюб ная, конфликтная
Отношения отчужденные
3.Плохое взаимопонимание с родителями
4.Слабый контроль
5.Ограничение самостоятель ности ребенка
6.Родители вступают в проти воречие с учителями.
3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -2 -1 0 1 2 3
1.Атмосфера в семье друже любная, теплая
2. Отношения близкие, дове рительные
Хорошее взаимопонимание с родителями
4.Контроль за поведением ребенка
5. Большая самостоятель ность
6. Родители охотно сотрудни чают с учителями
Индивидуально-психологические особенности представлены в виде шкал (имеющих 7 делений), на полюсах которых расположены максимальная и минимальная степени выраженности этих особенностей. Заполняя карту, учитель должен на каждой шкале отметить знаком (х) степень выраженности той или иной особенности. Для дополнительной ин формации в карте оставлено место, заполняемое по желанию учителя
КР-у18
ОПРОСНИК ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ НАКЛОННОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ
Правила проведения теста:
Внимательно прочитайте каждый вопрос. Обведите кружоч ком слово «Да», если вы согласны с тем, что написано, если это верно по отношению к вам. Обведите кружочком слово «Нет», если написанное не подходит вам.
Да Нет 1. Я люблю сочинять собственные песни.
Да Нет 2. Я люблю гулять один.
Да Нет 3. Мои мама и папа любят играть со мной.
Да Нет 4. Я задаю много вопросов.
Да Нет 5. Сочинение рассказов и сказок - пустое занятие.
Да Нет 6. Я люблю, чтобы у меня был только один или два друга.
Да Нет 7. Я ничего не имею против, если иногда меняются правила игры.
Да Нет 8. У меня есть несколько действительно хороших идей.
Да Нет 9. Я люблю рисовать.
Да Нет 10. Я люблю вещи, которые трудно делать.
Да Нет 11. Солнце на рисунке должно быть всегда желтым.
Да Нет 12. Я люблю все разбирать, чтобы понять как это работает.
Да Нет 13. Мне больше нравится раскрашивать картинки в книжке, чем рисовать самому.
Да Нет 14. Легкие загадки - самые интересные.
Да Нет 15. Иногда папа или мама занимаются чем-нибудь вместе со мной.
Да Нет 16. Я люблю узнавать новое о животных.
Да Нет 17. Мой папа любит делать что-нибудь по дому.
Да Нет 18. Я не люблю, когда другие дети задают много вопросов.
Да Нет 19. Трудно найти себе занятие, когда находишься один.
Да Нет 20. Мой папа думает, что я обычно поступаю правильно.
Да Нет 21. Я люблю рассказы о далеком прошлом.
Да Нет 22. Я охотнее играю в старые игры, чем в новые.
Да Нет 23. Когда я хочу что-то сделать, но мне это трудно, я отка зываюсь от этой затеи и берусь за что-нибудь другое.
Да Нет 24. Я всегда играю с друзьями, а один я не люблю играть.
Подсчет результатов:
За каждый положительный ответ (обведенное слово «Да») на числяется 1 балл, за отрицательные ответы (обведенное слово «Нет») -0 баллов.
Внимание! В пунктах 5, 6, 11, 13, 14, 18, 19, 22, 23, 24 оценка проводится следующим образом: вместо 1 балла начисляется 0, а вместо 0 баллов - 1 балл. Это делается потому, что в указанных пунк тах утверждается признак, противоположный оцениваемому. Другими словами, в этих пунктах за ответ «Да» начисляется 0 баллов, а за от вет «Нет» - 1 балл.
Склонность ребенка к творчеству складывается из таких его ка честв, как разнообразие интересов, независимость и гибкость ума, любознательность, настойчивость. Наконец, существенное значение имеет и обстановка в семье ребенка. Проанализируем эти качества.
1. Разнообразие интересов.
Подсчитаем общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 1, 5, 9, 16, 21. (Не забудьте оценку в пункте 5 перевести на обратную!) Количество набранных баллов соответствует степени выраженности разнообразия интересов ребенка:
I степень - 0-1 балл (слабо выражена);
степень - 2-3 балла (выражена средне);
степень - 4-5 баллов (явно выражена).
2. Независимость.
Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 2, 8, 11, 13, 19, 24. Количество набранных баллов соответствует вы раженности независимости ребенка:
степень - 0-2 балла (слабо выражена);
степень - 3-4 балла (выражена средне);
III степень - 5-6 баллов (выражена сильно).
3. Гибкость, приспособляемость.
Посчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 6, 7, 22. Количество набранных баллов соответствует степени выражен ности гибкости поведения ребенка:
I степень - 0-1 балл (выражена слабо);
II степень - 2 балла (выражена средне);
III степень - 3 балла (выражена явно).
4. Любознательность.
Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 4, 12, 18. Количество набранных баллов соответствует степени выра женности любознательности ребенка.
степень - 0-1 балл (выражена слабо);
степень - 2 балла (выражена средне);
III степень - 3 балла (выражена явно).
5.Настойчивость.
Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 10, 14, 23. Количество набранных баллов соответствует степени вы раженности настойчивости ребенка.
I степень - 0-1 балл (выражена слабо);
II степень - 2 балла (выражена средне);
III степень - 3 балла (выражена явно).
6.Сведения о семейной обстановке.
Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 3, 15, 17, 20. Количество набранных баллов соответствует степени благоприятного влияния семейной обстановки для развития творче ских наклонностей ребенка:
I степень - 0-1 балл (мало способствует);
степень - 2-3 балла (способствует средне);
степень - 4 балла (явно способствует).
КР-у19
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ
СТАНОВЛЕНИЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ
Данная методика предназначена для группового и индивидуального обследова ния. Опросник имеет 4 диагностических показателя в соответствии с числом выделен ных компонентов мировоззренческой позиции: стремление к познанию, степень глу бины понимания, объективность в оценивании, степень регуляции поведения.
Каждый диагностируемый показатель представлен 8 утверждениями (всего 32 утверждения). Испытуемые оценивают каждое из утверждений баллами от 0 до 5 в соответствии с собственным поведением и образом мыслей:
5 - устойчивость мировоззренческой позиции четко выражена, проявляется часто в различных ситуациях;
4 - устойчивость заметно выражена, но проявляется непостоянно;
3 -устойчивость и неустойчивость выражены нечетко, в поведении и дея тельности уравновешивают друг друга;
2 - неустойчивость более ярко выражена и чаще проявляется;
1 - неустойчивость позиции четко выражена и часто проявляется, фиксирует ся в поведении и во всех видах деятельности;
О - сведений для оценки данного качества нет.
Для удобства обработки материалов разработана форма матрицы ответов. При этом номера вопросов в каждой строке соответствуют утверждениям, диагностирую щим один показатель.
Опросник «Уровень мировоззренческой позиции
Инструкция: внимательно прочтите утверждения и оцените их применительно к себе. Если утверждение полностью соответствует вашему мне нию и образу мыслей, то в матрице ответов рядом с соответст вующим номером утверждения поставьте оценку «5». Чем мень ше утверждение соответствует вам, тем ниже ваша оценка. Оцен ку «0» ставьте, если утверждение противоречит вашим взглядам.
Матрица ответов
1
5
9
13
17
21
25
29
2
6
10
14
18
22
26
30
3
7
11
15
19
23
27
31
4
8
12
16
20
24
28
32
1 Я занимаюсь умственной работой ежедневно несколько часов подряд.
Современный образованный человек - это культурный человек.
Я всегда выполняю правила, предъявляемые другими.
Я принимаю критику в свой адрес.
5. Когда задан вопрос на сообразительность, я предпочитаю помучиться, но найти ответ самостоятельно.
6. «Желтая» пресса не интересна для моего чтения.
7. Мои успехи - это результат усилий многих других.
8. Я не отвечаю грубостью на грубость.
9. Я постоянно, много читаю дополнительной литературы.
10. Для овладения будущей профессией необходимы знания во многих областях наук.
11. Броская внешность - это для меня способ выражения.
12. Трудные ситуации, тяжелые события, конфликты портят настроение, но я могу восстановить его быстро.
Мне очень приятно заниматься интересным занятием, связанным с умственной работой.
Для меня важно не столько кем быть, сколько каким быть.
Испытываю неприязнь к рекламирующим свои успехи и достоинства.
Я не отказываюсь от намеченных действий при встрече с препятствием.
Я не стесняюсь задавать дополнительные вопросы на уроке.
Мне нравится на уроках литературы узнавать о смысле произведения, а не просто читать или слушать рассказы какого-нибудь писателя.
Признаю ограниченность своих достижений в сравнении с вкладом других.
Всегда целиком поглощен выполнением действия, никого и ничего не замечаю, кроме своего занятия.
21 Мне недостаточно литературы в школьной библиотеке.
По моему мнению, выбранная мною профессия требует необходимых знаний, умений и навыков.
Высказываю неодобрение одноклассникам, если те поступают плохо.
При неудачах еще больше собираюсь, мобилизуюсь; они меня не сбивают, не угнетают.
Я предпочитаю Интернет компьютерным играм.
Выбирая профессию, я ориентировался на то, какую пользу она может принести обществу.
Я не обижаюсь на критику.
Я способен заниматься любимым делом длительное время без перерыва.
Мне нравится заниматься исследовательской деятельностью.
30.Я проверяю развитие важных профессиональных качеств в любых ситуациях. 31 Я привык отстаивать свои убеждения.
32. Присутствие посторонних не смущает, воспринимается как естественное событие.
По сумме баллов в одной строке оценивается выраженность у испытуемого данного качества. Суммарный балл по опроснику образуется из суммы баллов по каждому диагностируемому показателю и позволяет
КР-у20
Изучение дружеского окружения школьника
Анкета
У Вас есть круг друзей? (да, нет.)
Что Вас объединяет?
а) работа с техникой;
б) игра на гитаре;
в) хобби;
г) другое (допишите).
Кому из друзей Вы смогли бы доверить свою тайну?
К кому из друзей Вы обратились бы за помощью в трудной ситуации?
Какие качества ценят в Вас друзья?
Вспомните случаи, когда Вы помогли кому-нибудь из друзей выйти из за труднительного положения или справиться с какой-либо проблемой.
Как Вы себя чувствуете со своими друзьями:
а) «и скучно, и грустно, и некому руку подать»;
б) «жизнь прекрасна и удивительна»;
в) «то взлет, то посадка (падение)».
Каких друзей Вам хотелось бы иметь и чего Вы больше всего боитесь в дружбе?
Какие качества характера и поступки больше всего приветствуются в кругу Ваших друзей?
10) Как бы Вы определили группу, с которой Вы больше всего общаетесь, где чаще всего проводите свободное время?
а) мои друзья;
б) моя компания;
в) тусовка;
г) мой двор;
д) моя команда;
е) другой вариант (допишите).
И) Есть ли у Вас взрослые, с которыми Вы общаетесь? Кто это?
12) Возникают ли у Вас конфликты? Если «да», то, как обычно они решаются?
а) миром;
б) дракой;
в) благодаря вмешательству лидера;
г) благодаря вмешательству взрослого;
д) компромиссом части ребят.
13) Как относятся взрослые (родители, соседи) к Вашей группе?
а) доброжелательно;
б) враждебно;
в) нейтрально;
г) равнодушно;
д) запрещают общение.
14) Отметьте, какие утверждения соответствуют истине:
а) даю друзьям советы для их же пользы;
б) со мною часто советуются;
в) не могу принять важное решение без моих друзей;
г) никто не понимает меня по-настоящему;
д) мне легче принять решение самому и поставить всех в известность.
Анализ ответов школьников позволит охарактеризовать дружеское окру жение ребенка, характер дружеских связей и отношений в дружеской компании.
КР-р1
Семейный альбом самодиагностики
Общие сведения
Ф.И.О.______________________________________________________________________________
Дата рождения________________________________________________________________________
Школа Класс.__________________________________
РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ
«Обеденный стол» (тест для ребенка)
Где бы ты хотел(а) сидеть за семейным обеденным столом)?
«Прогулка по лесу»
(тест для ребенка)
Всей семьей вы совершаете прогулку по лесу. С кем рядом ты будешь нахо диться? Обозначь это место.
Папа
Братик
Бабушка
Дедушка Мама
Такого рода рисуночные тесты показывают, кто из членов семьи наиболее близок ребенку, с кем бы он хотел проводить (проводит) больше времени.
АНКЕТА №1.
«Я в семье» (для ребенка)
Подумай и напиши ответ. Приведи примеры.
Вопрос
Ответ (приводим возможный вариант ответа)
1 . Какая ты дочь?
Я помогаю маме в делах по работе, по хозяйству. Иногда уп рямая, вредная, а иногда хорошая, послушная. Иногда рас страиваю маму по пустякам
2. Какая ты внучка?
Помогаю бабушке во всем, что она попросит, но только через 5 минут. Очень, очень редко ругаемся
3. Какая ты сестра?
Я очень хорошая сестра. Я играю с братом во всякие игры. Хожу с ним гулять. Иногда укладываю его спать, сижу с ним в выходные, если моя мама на работе
4. Какая ты родственница?
Я с родственниками не ругаюсь и не спорю. Когда они к нам приходят, я стараюсь их развеселить и угощаю их чаем.
Эта анкета - своего рода «рефлексивный листок». Она не только показывает отношения ребенка с членами своей семьи, но и побуждает его задуматься над этими отношениями.
АНКЕТА №2
(семья и родители глазами ребенка)
№
Вопросы
Ответы
1.
Любишь ли ты свой дом, домашнюю атмосферу, есть ли в ней что-то, свойственное только вашей семье?
2.
Уезжал(а) ли ты из дома надолго и что ты тогда чувство вал)?
3.
Интересуются ли родители твоими учебными делами?
4.
Интересуются ли родители твоими отношениями с товари щами в классе?
5.
Посещают ли они школу?
6.
Помогают ли они школе, классному руководителю?
7.
Как, по-твоему, они относятся к школе и педколлективу?
8.
Довольны ли они своей работой, своей специальностью?
9.
Устраивает ли родителей заработная плата и совместный семейный бюджет?
10.
Охарактеризуйте свою семью одним словом.
11.
Какие праздники в семье ты любишь больше всего?
12.
Принято ли в твоей семье дарить подарки? Какие?
13.
Есть ли у тебя бабушка или дедушка?
14.
Каковы твои отношение с ними?
15.
Что, по-твоему, ждет тебя в будущем?
16.
Каким, по-твоему, обещает быть твое будущее?
17.
На кого ты надеешься?
18.
По-твоему, ты будешь счастлив(а)?
АНКЕТА №3.
«Выражение лица» (для родственников
Оцените в баллах, в какой степени характерно для вас и вашего ребенка то или иное выражение лица. Используйте следующую шкалу:
- никогда (не проявляется вообще),
- редко (при одноразовом проявлении),
- иногда (проявляется несколько раз),
- часто (проявляется сравнительно часто),
- всегда (носит доминирующий характер).
№ п/п
Выражение лица
Кто оценивает
Степень выраженности в баллах (0-4)
строгое
доброе
злое
груст ное
1
Самооценка матери
2
Оценка матерью ребенка.
3
Самооценка отца.
4
Оценка отцом ребенка.
5
Самооценка бабушки
(если она живет в семье).
6
Оценка бабушкой ребенка.
7
Самооценка дедушки
ес ли он живет в семье)
8
Оценка дедушкой ребенка
9
Кто еще (если живут в се мье).
Оценка результатов анкетирования.
Если у вас наибольшее количество баллов получается в колонке «доброе» (причем самооценки взрослых и оценки ребенка примерно равны), то у вас замеча тельная атмосфера в семье - здесь уютно и комфортно.
АНКЕТА №4.
«Характер ребенка» (для родителей)
При заполнении анкеты поставьте знак «+» в соответствующей графе.
№ п/п
Вопросы
Ответы
Да
Нет
Не знаю
1.
Легко ли рассмешить вашего ребенка?
2.
Часто ли он капризничает?
3.
Ведет ли он себя дома спокойно, не
выводя из терпения всех домашних?
4.
Имеются ли у него друзья, с которыми он охотно играет?
5.
Часто ли он «выходит из себя»?
6.
Всегда ли нужно присматривать за ним?
7.
Есть ли у него привычка часто хныкать
или слишком много фантазировать?
8.
Хорошо ли он ведет себя со сверстниками, не нуждается ли при этом в особом присмотре с вашей стороны?
9.
Есть ли у него какие-либо незначительные страхи? (Отметьте какие)
Оценка результатов анкетирования.
Если вы можете дать положительный ответ на 1,3,4,8 и отрицательный на 2,5,6,7,9, вопросы, значит вы прекрасно воспитали вашего ребенка и он хорошо адаптирован к жизни.
АНКЕТА №5.
«Общение в семье» (для родителей)
При заполнении анкеты проставьте знак «+» в соответствующей графе.
№ п/п
Вопросы
Ответы
Да
Нет
Иногда, отчасти
1.
Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с ребенком?
2.
Говорит ли с вами ребенок «по душам»,
советуется ли по личным делам?
3.
Интересуется ли он вашей работой?
4.
Знаете ли вы друзей вашего ребенка?
5.
Бывают ли они у вас дома?
6.
Участвует ли ваш ребенок вместе с вами в домашних делах?
7.
Есть ли у вас с ним общие занятия и
увлечения?
8.
Проверяете ли вы, как он учит уроки?
9.
Участвует ли ребенок в подготовке к
семейным праздникам?
10.
Предпочитает ли ребенок, чтобы вы
были с ним в детские праздники или
хочет проводить их «без взрослых»?
11.
Обсуждаете ли вы с ребенком прочитанные книги?
12.
А телевизионные передачи и фильмы?
13.
Бываете ли вы вместе с ним в театрах,
музеях, на выставках и концертах?
14.
Участвуете ли вы вместе с ребенком в
прогулках, туристических походах?
15.
Предпочитаете ли вы проводить отпуск
вместе с ним или нет?
Оценка результатов анкеты.
За каждое «да» ставится 2 балла,
за каждое «иногда, отчасти» - 1 балл,
за «нет» - 0.
Далее подсчитывается количество набранных баллов.
Более 20 баллов. Ваши отношения с ребенком в основном можно считать благополучными.
От 10 до 20 баллов. Отношения можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние.
Менее 10 баллов. Ваши контакты с ребенком явно недостаточны. Необходи мо принимать срочные меры для их улучшения.
АНКЕТА №6.
«Поведение - ваше и вашего ребенка» (для родителей)
Прочтите, пожалуйста, предложенные характеристики и занесите в таблицу результаты оценки форм поведения, характерных для вас и вашего ребенка. Ис пользуйте следующую шкалу:
- никогда (не проявляется вообще),
- редко (при одноразовом проявлении),
- иногда (проявляется несколько раз),
- часто (проявляется сравнительно часто),
- всегда (носит доминирующий характер).
№
п/п
Формы поведения
Лица, оценивающие
формы поведения
Положительное до-
минирование (+Д)
Отрицательное доминирование
(-Д)
Руководит
наставляет
помогает
хвалит
заставляет
приказывает
нападает
ругает
1.
Самооценка матери.
2.
Оценка матерью ребенка.
3.
Самооценка отца.
4.
Оценка отцом ребенка.
5
Самооценка бабушки
(если она живет в семье).
6.
Оценка бабушкой ребенка.
7.
Самооценка дедушки
(если он живет в семье).
8.
Оценка дедушкой ребенка.
9.
Кто еще (если живут в
семье).
№
п/п
Формы поведения
Лица, оценивающие
формы поведения
Положительное подчинение (+П)
Отрицательное подчинение (-П)
Уступает
соглашается
доверяется
Воодушевляется
подчиняется
Слушается
терпит
переживает
1.
Самооценка матери.
2.
Оценка матерью
ребенка.
3.
Самооценка отца.
4.
Оценка отцом ребенка.
5.
Самооценка бабушки
(если она живет в семье).
6.
Оценка бабушкой ребенка.
7.
Самооценка дедушки
(если он живет в семье).
8.
Оценка дедушкой ребенка.
9.
Кто еще (если живет в
семье).
Оценка результатов анкеты.
Анкета позволяет дать характеристику изучаемых форм поведения с учетом оценки поведения ребенка близкими ему людьми и самооценки взрослых. Основ ным результатом анкетирования является установление ведущей формы отношения ребенка к окружающим людям:
доминирование (положительное и отрицательное);
подчинение (положительное и отрицательное).
Подобное анкетирование всех близких родственников, проживающих вместе с ребенком, позволяет более полно представить картину проявления различных форм его поведения, выяснить, каким образом поведение самих родителей оказы вает влияние на детей. Полученные результаты помогут наметить пути коррекции отдельных негативных проявлений и наладить отношения ребенка со сверстниками и взрослыми.
Для определения ведущей формы отношения ребенка к окружающим людям:
суммируются оценки ребенка взрослыми;
определяется общая сумма оценок по каждой из форм отношений ребенка к другим людям.
Доминирующей формой отношения ребенка является та, которая оценивается наибольшей сумой баллов.
Положительное доминирование (+Д)
Дети, для которых характерна эта форма поведения, пользуются популярно стью у сверстников. Они активны, любознательны, самокритичны, проявляют при этом доброжелательность и отзывчивость. Разнообразные знания, наличие умений и навыков выполнения различных видов деятельности притягивают к ним ребят. Оказывая помощь, эти дети объективно оценивают успехи и неудачи других, умеют похвалить, подбодрить, подсказать выход из сложной ситуации, не ущемляя при этом достоинство сверстников. Их наставления принимаются детьми без обиды. Благодаря перечисленным качествам, таких детей чаще всего выбирают на руково дящие роли в игре, при выполнении трудовых заданий, решении познавательных задач. Эти дети наиболее предпочитаемы и любимы в коллективе. Трудности взаи моотношений со взрослыми у них встречаются редко. '
Отрицательное доминирование (-Д)
Дети, обладающие этой формой поведения, всегда и везде стремятся быть первыми и самыми главными, часто не имея для этого достаточно оснований. По рождает это стремление несколько причин. Первая - слишком высокий уровень притязаний на успех, не подкрепленный соответствующими знаниями и умениями. Вторая - издержки воспитания в семье, где существует атмосфера вседозволенно сти и угодничества перед маленьким деспотом. Третья - постоянные похвалы взрослых по поводу даже самых незначительных успехов ребенка без учета его ре альных усилий (захваливание). Выполнения своих желаний эти дети требуют от сверстников в приказном порядке, заставляя их подчиняться своей воле, часто не заслуженно обижают сверстников, дерутся. Дети, как правило, избегают общения с ними, так как порой испытывают на себе их нападки и недоброжелательное отно шение, выслушивают ругань в свой адрес.
Положительное подчинение (+П)
Ребенок с этой формой поведения проявляет к окружающим доброжелатель ность. Он общителен, легко вступает в контакт, доверяется своим друзьям, ищет у
них поддержки и признания. Успех сверстников и свой личный успех в выполне нии практических заданий, решении познавательных задач воодушевляет таких де тей, побуждает к активному взаимодействию. С детьми класса у них, как правило, складываются теплые, эмоционально насыщенные отношения. Они избегают кон фликтов, умеют согласиться с мнением товарищей. И, что самое важное, при всех своих положительных качествах не стремятся быть лидерами, доминировать. Они -хорошие исполнители, которые слушаются сверстников и взрослых, подчиняясь им и требованиям коллектива.
Отрицательное подчинение (-П)
Дети с этой формой поведения малоактивны, застенчивы, необщительны. У них часто возникают трудности в процессе межличностного взаимодействия со сверстниками. Такие дети всегда подчиняются, боясь проявить смелость в поступ ках и суждениях. Чувствуя постоянную неуверенность в себе, они предпочитают во всем уступать сверстникам. Заниженная самооценка приводит к возникновению та ких качеств, как плаксивость, обидчивость. Эти дети испытывают гонения, отвер гаются большинством детей, что вызывает у них постоянное чувство дискомфорта, осознание своей «ненужности», отчужденности. В ответ на такое отношение свер стников они либо уединяются, избегая контактов с товарищами, либо пытаются защититься, демонстрируя свое негативное поведение.
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН АНАЛИЗА ВОСПИТАННОСТИ ДЕТЕЙ (ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ)
Исполнителен и послушен ли ребенок в семье? Охотно ли выполняет по ручения родителей?
Насколько ребенок бережлив дома? Как относится к своим личным ве щам, книгам?
Аккуратен ли дома?
Каково поведение ребенка дома?
Насколько чутко и отзывчиво относится ребенок к родителям и близким?
Насколько ребенок трудолюбив?
Насколько воспитана простота и скромность в отношении к родным и близким?
Проявляется ли критичность в семье?
Проявляется при этом самокритичность?
Как относится к учению дома?
Как относится к поручениям?
Каково отношение ребенка к своему классу, школе?
КР-р2
АНКЕТА
Уважаемые родители!
Мы хотим поближе познакомиться с вашей семьей, ее педагогической пози цией и взглядами на образовательные услуги, с тем чтобы более плодотворно и ад ресно сотрудничать с вами.
Перечислите всех членов вашей семьи, живущих вместе с вами:
Какие семейные традиции вы соблюдаете?
дни рождения;
дни поминовения усопши;
коллективные посещения кино, театров и др.;
религиозные обряды (посещение церкви, посты, праздники...);
гражданские праздники (Новый год, 1 Мая, 8 Марта, День Победы и др.);
день создания семьи;
школьные праздники (начало учебного года, окончание школы...);
профессиональные праздники;
выпуск семейной газеты;
воскресные семейные обеды, ужины;
проведение семейных советов;
другое
3. Какие увлечения есть у членов вашей семьи?
спорт;
рыбалка;
шитье;
вышивка;
сочинение стихов, рассказов, сказок;
поделки;
коллекционирование;
пение;
вязание;
аквариумоводство;
домашние животные (уход, дрессировка);
шахматы;
живопись/рисование;
чтение;
игра на музыкальных инструментах;
посещение театров;
другое
Отметьте, к каким из ваших увлечений вы подключаете своего ребенка:.__________
Какой труд объединяет вашу семью?
общего труда нет, у каждого свое дело;
уборка квартиры;
ремонт квартиры;
уход за домашними животными;
уход за скотом;
работа в саду, на даче;
индивидуальная трудовая деятельность;
другое
6. Собираете ли вы семейные советы?
семейные проблемы решаются в рабочем порядке, без специальных се мейных советов;
собираем совет для того, чтобы:
распределить бюджет семьи
планировать покупки,
планировать отпуск,
распределять работу по дому, ответственность,
обсуждать поступки членов семьи,
обсуждать проблемы воспитания детей,
другое
7. Какие материально-бытовые условия и средства воспитания есть в вашей семье?
отдельная комната для ребенка;
уголок в общей комнате;
спортивный инвентарь (коньки, лыжи, гири и т. п.);
библиотека;
музыкальные инструменты (гитара, баян и т. п.);
диапроектор;
киноаппарат, кинопроектор;
электронные игры;
проигрыватель;
компьютер;
видеокамера;
фотолаборатория;
фотоаппарат;
живой уголок;
фонотеках
аквариум;
столярные, слесарные инструменты;
вязальная машина;
конструкторы;
швейная машина;
развивающие игры;
велосипед/мотоцикл;
еще
8. Есть ли в семье неработающие взрослые, занимающиеся воспитанием детей?
мама; папа;
бабушка; дедушка;
прабабушка; прадедушка;
няня; родственница;
гувернантка;
другие
9. Что хорошего/плохого приносит ваш ребенок из школы?
умственное развитие; сквернословие;
эстетическое развитие; непослушание;
культуру общения; грубость;
самостоятельность; нервозность;
интерес к знаниям; усталость, измотанность;
желание учиться; возбуждение;
внимание к близким; нежелание ходить в школу;
страх перед оценками;
страх перед педагогами;
другое
10. Углубленное изучение каких предметов в профильных классах желательно для вас в нашей школе?
математика; право;
физика;
педагогика;
химия;
психология;
биология;
иностранный язык;
информатика;
литература;
экономика;
художественная культура;
другое
11. За какие образовательные услуги вы готовы платить уже сегодня?
кружок, секция;
репетиторство;
обучение иностранному языку;
психологическая консультация;
психологические тренинги;
лечебно-оздоровительные мероприятия;
платная раздевалка;
факультатив;
музыкальное образование;
психологическая диагностика;
экскурсии по городам;
поездка за рубеж;
пост МВД в школе;
группа продленного дня;
другое
12. Как складываются ваши отношения с педагогами нашей школы?
Постоянное деловое взаимопонимание,
Теплые дружеские отношения,
Сами периодически приходим в школу,
Приходим, в основном, по вызову,
Бывает, что пропускаем родительские собрания,
Постоянно посещаем родительские собрания,
Педагоги чаще информируют нас о плохих поступках ребенка, плохой учебе,
Хороших контактов пока не удалось наладить,
С отдельными педагогами мы, пожалуй, в конфликте.
13. Чем вы удовлетворены в работе школы?
качество обучения;
безопасность ребенка;
общая спокойная обстановка;
качество питания;
оформление интерьера школы;
отношение учителей к детям;
порядок, требования к дисциплине;
условия для развития способностей (кружки, секции и т. п.);
другое
Напишите, чем вы не удовлетворены в работе школы
Как вы организуете деятельность ребенка?
помогаем выполнять домашние задания, следим за их выполнением;
читаем книги;
водим детей в театр, кино., и т. п.;
обучаем бытовому труду (шитье, кулинария, ремонт квартиры и т. д.);
играем в развивающие игры;
организуем спортивные, физкультурные занятия в семье;
водим детей в музыкальную, спортивную школу (секцию);
выезжаем с детьми на природу, ходим на прогулки;
другое
наш ребенок самостоятельный и сам находит себе дело;
специально не занимаемся с детьми, но всегда и везде привлекаем ребенка к тому, что делаем сами.
Каким вы представляете жизненный сценарий вашего ребенка?
будет рабочим;
будет специалистом с высшим образованием (окончит вуз);
будет специалистом со средним профессиональным образованием (окончит техникум);
будет творческим работником;
будет иметь свое дело, займется коммерцией;
свою дорогу выберет сам, мы вмешиваться не будем.
Обработка анкеты
Качественный анализ ответов осуществляется по указанным параметрам воспитательного потенциала семьи.
Материально-бытовые условия и средства, имеющиеся в семье для воспитания ребенка (вопросы № 7, 8).
Духовная жизнь семьи, сплачивающая ее и создающая качество «дома» для ре бенка (вопросы № 2, 3, 5, 6).
Включенность родителей в педагогически-ориентированные виды семейной деятельности (вопросы № 4, 6 - обсуждение проблем воспитания, № 12, 15).
Образовательные ожидания и потребности семьи (вопросы № 9-11, 13, 14, 16).
КР-р3
АНКЕТА №3
(семья и родители глазами ребенка)
Любите ли вы свой дом, домашнюю атмосферу, есть ли в ней что-то войственное только вашей семье?
Уезжали ли вы из дома надолго и что вы тогда чувствовали?
Интересуются ли ваши родители вашими учебными делами?
всегда;
иногда;
никогда;
оба;
больше отец;
больше мать.
4. Интересуются ли ваши родители вашими отношениями с товари щами в классе?
всегда;
иногда;
оба;
больше мать;
больше отец.
5.Посещают ли они школу?
часто;
редко;
только по вызову;
больше отец;
больше мать.
6.Помогают ли они школе, классному руководителю?
в организации классных дел;
в проведении экскурсий, походов;
в проведении ремонта.
7.Как, по-вашему, они относятся к школе и педколлективу?
доверяют;
не доверяют;
равнодушны.
8.Довольны ли они своей работой, своей специальностью?
довольны;
недовольны;
некуда деваться, работают из-за зарплаты;
работают из-за квартиры и т.д.
9.Устраивает ли заработная плата и совместный семейный бюджет?
10.Как вы находите вашу семью?
состоятельной;
средней;
бедной.
Какие праздники в семье вы любите больше всего?
Принято ли в вашей семье дарить подарки? Какие?
Есть ли у вас бабушка или дедушка?
Каковы ваши отношения с ними?
Что, по-вашему, обещает ваше будущее?
Каким, по-вашему, обещает быть ваше будущее?
светлым;
неясным;
мрачным.
17.На кого вы надеетесь?
на самого себя;
на государство;
на родителей.
18. Как, по-вашему, будите ли вы счастливым?
Спасибо за ответы!
Кр-р4
Анкетный
опрос родителей на первом в учебном году родительском собрании
Такого рода анкетный опрос поможет классному руководителю:
во-первых, поближе познакомиться с семьями своих воспитанников, с особенностями воспитания ребенка в семье, с отношениями, которые складываются у него с родителями;
во-вторых, выстроить систему родительских собраний на предстоящий учебный год, определить наиболее актуальные темы собраний, выбрать наиболее приемлемые для родителей формы их проведения;
в-третьих, определить потенциальную помощь, которую родители могут оказать классу и школе, привлечь их к сотрудничеству с педагогами.
1 . Ваш ребенок
Отвечая на вопросы анкеты, родители могут выбрать только один ответ.
1. Как Вы думаете, чего ждет Ваш ребенок от семьи, в которой живет?
а) Хорошей организации быта.
б) Радости общения.
в) Покоя и защищенности.
2 . Что более всего заботит Вас в семье?
а) Здоровье детей.
б) Хорошая учеба.
в) Трудовое участие детей в жизни семьи.
г) Настроение детей и причины его изменений. 3. Одинок ли Ваш ребенок в семье?
а) Да.
б) Нет.
в) Не знаю.
4. Как Вы думаете, захочет ли Ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похо жа на родительскую?
а) Да.
б) Нет.
в) Не знаю.
5. Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по Вашему мне нию, для ребенка наиболее значимой?
а) Быть материально обеспеченным человеком.
б) Встретить любовь.
в) Иметь много друзей.
г) Реализовать свои интеллектуальные возможности.
6. Знаком ли Ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами, ко торые существуют в семье?
а) Да.
б) Нет.
7 Есть ли у Вашего ребенка секреты от своей семьи?
а) Да.
б) Нет.
в) Не знаю.
8. Что для Вашего ребенка вечер дома?
а) Радость общения.
б) Возможность быть самим собой.
в) Мучение и пытка.
2. Ваши родительские собрания
1 Сведения, которые Вы хотите сообщить о себе.
Чего Вы ждете от родительских собраний?
Что мешает Вам посещать родительские собрания? 4 Полезны ли для Вас родительские собрания?
Что наиболее запомнилось Вам на родительском собрании в прошлом году?
Какая форма родительских собраний Вас более всего устроила бы?
7 Какие проблемы Вы хотели бы обсудить на родительских собраниях?
О чем Вы хотели бы рассказать на родительском собрании?
Как Вы полагаете, должны ли присутствовать на родительских собраниях уча щиеся?
10. Что больше всего Вам не нравится на родительских собраниях?
3. Вы и школа вашего ребенка
Если не удастся объединить родительские возможности и профессиональные знания учителей в деле обучения и воспитания детей, то значительного успеха до биться будет трудно. Поэтому мы, проводя эту анкету, очень надеемся на Вашу поддержку и помощь.
2. Каким видом творчества Вы занимались в юности? 3. Каких спортивных успехов Вам удалось добиться?
4. Занимались ли Вы художественной самодеятельностью в детстве и юности?
Кто в Вашей семье может готовить что-то вкусное по «семейным» рецептам? Напишите названия этих блюд.
6.Где живут Ваши родственники, в каких городах и странах?
7.Любите ли Вы рыбалку, выращивать цветы, животных, ухаживать за ними?
8. Была ли в Вашей жизни какая-либо выдающаяся история?
9. Есть ли у Вас призы, награды, грамоты?
10.Умеете ли Вы снимать кино или фотографировать?
11. Как Вы считаете, что можно было бы организовать интересного для Ваших детей?
12. Любите ли Вы петь и какой репертуар для Вас предпочтительней?
13. Как Вы думаете, чего бы больше всего хотел Ваш ребенок?
14. Ваши любимые книги и герои.
Ваши любимые семейные выражения.
Что Вам интересно было бы делать совместно с учащимися?
О чем интересном и важном Вы могли бы рассказать учащимся?
Могли бы Вы совместно с учащимися разработать и реализовать какой-либо за мечательный проект?
Чем и как Вы могли бы помочь материально-техническому обеспечению учеб ного процесса?
Чему профессионально Вы могли бы научить ребят?
Какой классный час Вы могли бы провести?
Могли бы Вы помочь в оформлении кабинета, помещения школы, пришкольно го участка?
В каких соревнованиях и конкурсах лично Вы или в составе всей семьи приняли бы участие?
24 Вы могли бы помочь учащимся познакомиться с Вашей работой?
Какой клуб или секцию Вы могли бы возглавить?
Могли бы Вы вместе с ребятами выпускать газету, подготовить спектакль, организовать спортивный чемпионат?
Какую материально-техническую помощь Вы могли бы оказать школе?
Могли бы Вы помочь в работе с учащимися, требующими дополнительного внимания?
Виртуальное путешествие "Если с другом вышел в путь"
Цели:
расширить знания детей о взаимоотношениях людей, о дружбе;
развивать речь и мышление учащихся;
воспитывать доброжелательность.
Оборудование:
Компьютерные слайды, выполненные в программе Power Point, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (862.720 bytes). (компьютер, экран), музыкальный центр, аудио кассеты с песнями “Дружба крепкая”, “Мы в город Изумрудный...”, караоке песен “Когда твои друзья с тобой”, “Песенка друзей” из мультфильма “Бременские музыканты”, “желтые кирпичи” из картона 30 шт., выставка книг: Волков “Волшебник Изумрудного города”, сказки Андерсена, книги о Г. Потере, толковый словарь русского языка Ожегова, костюм Страшилы из сказки "Волшебник Изумрудного города".
1. Организационный момент (стулья в классе стоят полукругом, желтый картон и фломастер лежат под стульями, дети заходят в класс под песню “Дружба крепкая”, слайд №1 “Если с другом вышел в путь”).
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Педагог. Здравствуйте, ребята, я очень рада с вами познакомиться и приобрести новых для себя друзей. Меня зовут Оксана Владимировна. Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на нашем классном часе? Правильно, сегодня мы поговорим о друзьях и дружбе, попытаемся понять каким же должен быть настоящий друг. Ребята давайте послушаем, как говорится о слове “Дружба” в толковом словаре русского языка Ожегова (зачитывает).
Я хочу попросить вас, чтобы вы закрыли глаза и вспомнили своих друзей: как вы с ними познакомились, какие они, как вы вместе проводите время, и пока не закончиться музыка глаза не открывайтеВас сегодня ждет много интересного. (звучит песня “Мы в город Изумрудный идем дорогой трудной”, учитель переодевается в героя сказки “Волшебник Изумрудного города”, Страшилу).
2. Ход виртуального путешествия.
Страшила. Здравствуйте, ребята (ответ), я очень спешу, это 3-й __ класс?
Дети. Да
Страшила. Значит, я пришел правильно. Давайте знакомиться. Меня зовут самым мудрым, гордым повелителем Изумрудной страны, ой опять зазнаюсь, можно просто Страшила. А вас как?
Дети отвечают.
Страшила. Нет, так не пойдет, у меня времени мало, так что знакомиться будем быстро. Я подбрасываю шляпу вверх, а вы кричите свое имя и домашний адрес (Игра “Знакомство”). А если честно, мне не до шуток, вы знаете, из какой я сказки? (Ответы.) Значит, вы знаете, что у меня были хорошие, верные друзья? Кто скажет как их имена? Верно, вытирает слезу. Но я повел себя не как настоящий друг, а как предатель, только жаль понял я это поздно, но лучше поздно, чем никогда. Верно ребята? После того как я стал королем Изумрудной страны, я сразу забыл своих друзей, зазнался и загордился. Перестал с ними общаться. Когда они просили меня о помощи, я постоянно находил отговорки: то заболел, то просто некогда(грустит), на самом деле я думал, зачем я, богатый и мудрый король, буду дружить с железной банкой и трусливым львом. Но теперь произошла беда и со мной, мое королевство стало бедным, поданные бросили меня, и когда я остался один, я вспомнил своих друзей (грустит) и понял свою ошибку. И уже целый год я странствую по миру в поисках Элле, Дровосека и Льва, но, увы, безрезультатно. Вот моя история, но я не расстраиваюсь. Слышал я, что есть в вашей стране, мудрый повелитель всех знаний господин ИНТЕРНЕТ. Решил я спросить у него, может он знает, где находятся мои друзья?
Дети и Страшила. (Обращаются к педагогу, который работает за компьютером) О, мудрый повелитель Интернета, покажи нам дорогу к моим друзьям.
Слайд №2: Твои друзья в городе “Потерянной дружбы”, чтобы их вернуть, нужно приобрести новых друзей и пройти испытания огнем, водой и медными трубами, идти нужно по дороге из желтого кирпича Счастливого пути!
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Страшила. Все, я никогда не увижу больше Элле, ведь у меня нет новых друзей, а в одиночку я испытания не пройду, ведь один в поле не воин (задумывается), а может ребята, вы мне поможете?
Дети (отвечают).
Страшила. Спасибо, ребята, я постараюсь вас не подвести, но пешком слишком долго идти, на чем же мы поедем, а ребята?
Слайд №3:изображены разные виды транспорта. Во время беседы можно вспомнить правила безопасного поведения на дороге. Выбирают лошадь, потому что русские рыцари путешествовали только на лошадях.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Слайд №4: изображение дороги. Игра “Ипподром” имитация езды на лошади, используется как физкультминутка, чтобы дети не устали:
(хлопки по коленям – бег лошади; трение ладони об ладонь – бег по песку; хлопок по надутой щеке – бег по болоту: высоко поднятые колени – преодоление барьера).
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Слайд №5. Не имей сто рублей, а имей . (сто друзей) надо закончить пословицу и произнести её всем вместе, чтоб открылось первое испытание.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Слайд №6. Кроссворд “Огонь” (имена существительные в именительном падеже, ед. число).
Слайд №7. Вопросы к кроссворду.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Снег, разбойница, ворон, стекло, зеркало, роза, дружба. (“Снежная королева”). Кто в этой сказке оказался настоящем другом (Герда), почему? (Королева)
Мальчик в очках, белая сова, волшебная палочка, трехголовая собака. (“Гарри Потер”). Почему Гарри Потер не смог бы отыскать философский камень один? (Гарри)
Жук, лягушка, полевая мышь, ласточка, эльф ("Дюймовочка"). Каких героев этой сказки можно назвать настоящими друзьями, и по каким поступкам это видно?
Тюфяк, кресло, карета, ливень, ночь, принцесса (“Принцесса на горошине”). В каких жизненных ситуациях люди убеждаются в верности своих друзей? Были ли друзья у принцессы? Почему вы так думаете? (Горошина)
Трава, братья, крапива, кольцо, жаба, терпение. (“Дикие лебеди”). Какими поступками героиня этой сказки доказала что она настоящий и верный друг? (Лебедь)
Слайд №8. Дуют вместе на костер, тушат огонь.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Слайд №9. Друзья познаются в (беде). Испытание медными трубами (славой). Проводиться беседа на тему “Настоящий друг познается в радости”,в заключении беседы дети вместе с героем исполняют песню “Нам любые дороги дороги”(можно на слайде демонстрировать слова песни).
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Игра “Ипподром”.
Слайд №10. Нет друга – так ищи, а нашел – так (береги). Испытание водой.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Страшила. Мы друзья не только друг другу, мы еще друзья природы. Ведь верным другом может стать даже собака или кошка.
Слайд №11. Аквариум. Вокруг него написаны названия морских рыб и рыб, которые обитают в вашей местности. Дети называют рыб обитающих в реках, и тем самым возвращают их домой, потому что сильный ураган занес их в море. Можно назвать названия рек вашей местности.
Слайд №12. Не дорог подарок – дорога (дружба).
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Слайд №13.Город “Потерянной дружбы”.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Страшила. Какие чувства у вас возникают, когда вы смотрите на этот город? Почему? (Ответы.) Давайте возьмемся за руки, почувствуем поддержку друг друга, вместе мы сила, потому что мы друзья, скажем вместе слова:
Дружба настоящая в школе начинается, Чтобы не кончаться никогда, Дружба настоящая сердцем проверяется И остается с нами навсегда.
Слайд №14.Город “Настоящей дружбы”.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
3. Подведение итога классного часа.
Страшила. Спасибо, ребята, вы не только помогли мне вернуть друзей, но я приобрел и новых верных друзей, теперь я знаю: Нет друга – так ищи, а нашел – так береги. Я тоже хочу для вас что-то сделать. Сейчас вы сами построите свою дорогу из желтого кирпича, которая приведет каждого из вас в город “Настоящей дружбы”.
Ребята берут под стульями желтый кирпичик (лист желтой бумаги), на котором пишут, какими качествами нужно обладать каждому из нас, чтобы иметь настоящих и верных друзей. Под музыку пишут. И потом на полу строят дорогу из желтых кирпичей, при этом называя качества вслух.
Страшила. Давайте на прощание споем песню, ведь хорошая песня еще больше объединяет людей.
Можно демонстрировать на слайде караоке песни “Если с другом вышел в путь”. Страшила переодевается. Появляется учительница.
Педагог. Ребята, побывав в сказке, как вы думаете, какого человека, можно назвать настоящим другом? Спасибо за приятное и с пользой проведенное время. Я желаю, чтобы вы в своей жизни встречали только настоящих друзей.
Тема: С детства дружбой дорожи
Цели:
расширить знания детей о взаимоотношениях людей, о дружбе;
развивать речь и мышление учащихся;
воспитывать доброжелательность. Оборудование:
музыкальное оборудование;
фонограмма «Песенки кота Леопольда»;
памятка «Основные законы дружбы»;
классная стенгазета «Наши друзья»;
выставка книг о дружбе;
стенд пословиц о дружбе;
плакат с нарисованным сердцем, к которому прикле ен кармашек.
Ход занятия
Звучит «Песенка кота Леопольда» из мультфильма «Кот Леопольд».
Учитель. Ребята, сегодня у нас очень интересная и се рьезная тема классного часа. А о чем мы будем говорить, вы узнаете, когда разгадаете кроссворд. Подсказка: к это му слову подходят определения «крепкая», «долгая», «на стоящая».
Вопросы;
1. Отзывчивость, благожелательность, стремление по могать людям. (Доброта.)
2. Так называют человека высоконравственного, самоотверженного, честного и открытого. (Благородный.)
Умение разумно решать разные сложные вопросы, давать нужные советы. (Мудрость.)
Это свойство души можно увидеть во взгляде любя щего человека, услышать в его голосе. (Нежность.)
Так называют экономного человека. (Бережливый.)
Этим словом называют человека исполнительного, соблюдающего порядок, выполняющего все старательно и точно. (Аккуратный.)
Учитель. Какое же слово получилось? (Дружба.) Мы продолжаем путешествие в прекрасное королевство Дружбы. И тема нашего классного часа «С детства друж бой дорожи». Сегодня будем обсуждать несколько серь езных вопросов. Как вы понимаете слово «дружба»? Кто такой друг? Что значит дружить?
Какое прекрасное слово - «дружба». Произнесите это слово. Что вам вспоминается?
Ученики:
Вспоминаю своего друга, с которым интересно играть в снежки, читать новую книгу.
Вспоминаю подругу, с которой можно посекретни чать.
Вспоминаю веселых героев мультфильмов.
Учитель. Вывод. Когда люди дружат, они хотят быть вместе, они интересуют друг друга, доверяют друг другу. Настоящие друзья понимают тебя и уважают твои интере сы.
Итак, дети, что же такое дружба? Дружба - близкие от ношения, основанные на взаимном доверии, привязаннос ти, общности интересов. Такое объяснение дано слову «дружба» в словаре Ожегова.
А вот как понимает слово «дружба» ваш ровесник.
Ученица читает стихотворение «Дружба».
Что такое дружба? - Спросила я у птицы.
Это когда коршун Летает вместе с синицей. Спросила я у зверя:
Что такое дружба?
Это когда зайцу Лисы бояться не нужно.
А после спросила у девочки:
Дружба - что такое?
Это что-то огромное, Радостное, большое.
Это когда ребята все сразу,
Все вместе играют.
Это когда мальчишки
Девчонок не задирают.
Дружить должны все на свете:
И звери, и птицы, и дети!
Учитель. Ребята, а кого мы можем назвать другом?
Ученики:
Друг - это интересная книга, которую читаешь.
Друг - это мама, которая поможет в трудную минуту.
Друг - это учитель, который помогает заглянуть в тай ны знаний.
Друзья - это игрушки, которые выслушивают меня, ко гда мне плохо.
Друг - это мой непослушный щенок.
Учитель. Заглянем в словарь Ожегова. Друг - человек, который связан с кем-нибудь дружбой; сторонник, защит ник кого-нибудь.
Ученик читает стихотворение Б. Заходера «Мы - дру зья» из цикла
«На задней парте».
С виду мы
Не очень схожи:
Петька толстый,
Я худой,
Не похожи мы, а все же
Нас не разольешь водой!
Дело в том,
Что он и я -
Закадычные друзья!
Все мы делаем вдвоем.
Даже вместе...
Отстаем!
Дружба дружбою,
Однако
И у нас случилась драка.
Был, конечно, важный повод.
Очень важный повод был!
Помнишь, Петя?
Что-то, Вова, Позабыл!
И я забыл...
Ну, неважно!
Дрались честно,
Как положено друзьям:
Я как стукну!
Я как тресну!
Он как даст!
А я как дам!..
Скоро в ход пошли портфели.
Книжки в воздух полетели.
Словом, скромничать не буду -
Драка вышла хоть куда!
Только смотрим - что за чудо?
С нас ручьем бежит вода!
Это Вовкина сестра
Облила нас из ведра!
С нас вода ручьями льется,
А она еще смеется:
- Вы действительно друзья!
Вас водой разлить нельзя!
Беседа с учащимися.
Учитель. Я думаю, что эти мальчики еще маленькие и не совсем понимают, что такое дружба, но у них одинако вые интересы, вкусы, им нравятся одинаковые игры. И со временем их дружба станет настоящей, крепкой, верной и долгой.
Ребята, а у вас есть друзья? Поднимите руки, у кого есть? А вы можете объяснить, почему свои отношения на зываете дружбой? (Высказывания учащихся.)
Учитель зачитывает отрывки из сочинений учащихся о дружбе:
Дружба - самое необходимое в жизни. Истинный друг не только тот, кто поможет в беде, а тот, кто искренне порадуется с тобой в светлые минуты жизни.
Настоящий друг - это человек, которому можно до верить все свои проблемы. Настоящий друг становится тебе близким родственником. У меня есть подруги. Мы часто говорим, что вместе мы - сила!
Дружба - одно из самых светлых и значимых чувств для человека. Настоящая дружба возникает между людь ми, которые трепетно, бережно и терпеливо относятся друг к другу.
Учитель. Из ваших рисунков, сочинений, фотографий мы оформили стенгазету «Наши друзья».
А есть ли в нашем классе дети, которые находятся в ссоре? Я очень рада, что наш класс - дружный коллектив. Давайте пофантазируем, какие чудеса могут произойти в нашей школе, если все вокруг подружатся? (Ответы уча щихся.)
Если все вокруг подружатся -Улыбнется вся Земля!
Какое надежное и емкое слово... Дружба! Дружить можно со всеми и с кем-то одним, но все-таки самая главная дружба начинается в семье. Ведь семья - это на чало нашей жизни, мы здесь родились, растем, взрослеем. Недаром одна из пословиц гласит: нет лучше дружка, чем родная матушка. Как вы ее понимаете? (Высказывания учащихся.) А какие еще пословицы о дружбе вы знаете?
Игра «Найди коней пословицы»
Пословицы и поговорки о дружбе:
Не имей сто рублей, а имей... (сто друзей).
Человек без друзей, что дерево... (без корней).
Друга ищи, а найдешь... (береги).
Дерево живет корнями, а человек... (друзьями).
Дружба не гриб, в лесу... (не найдешь).
Друг лучше старый, а платье... (новое).
Учитель. А вот еще немецкая пословица: дружба - это дерево, которое следует поливать. Как вы ее понимаете? (Высказывания учащихся.) Датская пословица: дорога к дому друга никогда не бывает длинной. (Высказывания учащихся.)
Ребята, недаром я сказала, что главная дружба начина ется в семье. Именно в семье мамы читают вам первые сказки, рассказы о дружбе. Какие сказки и рассказы о дружбе вы уже прочитали? (Ответы учащихся.)
Сейчас мы проведем викторину.
Викторина «Кто с кем дружит?»
Задания:
Зеленый крокодил Гена и... (Чебурашка).
Доверчивый Буратино и... (Мальвина).
Смешной мишка Винни-Пух и... (Пятачок).
Собрались однажды четыре музыканта, подружились. Вместе концерты давали, вместе разбойников прогнали,вместе жили - не тужили. Назовите этих друзей-музыкан тов. (Бременские музыканты: петух, кот, пес, осел.)
Какая девочка выручила своего друга Кая из ледово го плена? (Герда.)
Карлсон бухнулся на кровать и, схватившись за голо ву, произнес: «Я самый больной в мире человек». Потре бовал лекарство. Малыш дал лекарство, на что Карлсон сказал: «Друг спас жизнь друга». Какое лекарство дал Ма лыш Карлсону? (Малиновое варенье.)
Герои Эдуарда Успенского: Крокодил Гена, Чебураш ка и Галя - решили подружиться. Как они это сделали? (Решили построить Дом Дружбы, а пока его строили – все подружились.)
Учитель. Книг о дружбе и друзьях очень много. Читая эти книги, вы приобретете себе настоящих друзей - лите ратурных героев.
Книга - учитель,
Книга - наставница,
Книга - близкий товарищ, друг.
(В. Боков)
Учитель делает обзор выставки книг. Учитель. Ребята! Сейчас вы только учитесь дружить. А чтобы дружба была крепкой, нужно соблюдать законы. Существует много законов дружбы. У вас на партах лежат памятки с основными законами. Если вы будете соблю дать эти правила, 14) станете настоящими друзьями. (Учащиеся читают по цепочке.)
Основные Законы дружбы
Один за всех, и все за одного.
Дружите, не обижайте друзей и всех, кто вас окру жает.
Уважайте друг друга и помогайте друг другу.
Радуйтесь вместе с друзьями.
В беде не оставляйте друзей, не подводите их, не предавайте, не обманывайте,
не нарушайте своих обеща ний.
Берегите друзей, ведь друга потерять легко. Старый друг лучше новых двух.
Учитель. Посмотрите, какое большое сердце нарисо вано на плакате. Это наше сердце, готовое любить и по могать друг другу. Оно не простое, а волшебное. В это сердце-кармашек вы опустите сейчас свою вырезанную из бумаги ладошку с пожеланиями - себе, классу, другу. Мы их откроем через несколько лет, когда вы будете в 11 классе.
Звучит музыка. Учащиеся пишут пожелания.
Учитель. Так давайте, давайте дружить,
Пусть не раз нам стихи эти вспомнятся.
Если дружбой всегда дорожить,
То любое желанье исполнится.
Вот и подошел к концу наш классный час. Помогайте друг другу в трудную минуту, ищите хороших и верных друзей. Давайте встанем и скажем друг другу слова изве стного героя, терпеливого и добрейшего кота Леополь да: «Ребята, давайте жить дружно!» И мне думается, эту дружбу вы пронесете через всю школьную жизнь!
Звучит «Песенка кота Леопольда».
Тема: Твори добро.
Цели: Учить детей видеть и чувствовать мир; воспи тывать нравственность.
Оборудование: Детские рисунки на темы «Какими бывают люди», «Город любви и доброты», «Гора жиз ни»; макет цветка, солнца (ватман).
На доске. «Доброта - солнечный свет, под которым распускается цветок добродетели». (И.Грин).
Если бы в руках у вас оказался цветик-семицветик, как бы вы использовали его лепестки? Какими мы дол жны быть, чтобы мир стал добрее и прекраснее?
Для начала попробуем выделить те качества, кото рые мы хотели бы встречать в окружающих нас людях. Возьмите в руки модель цветка и на его лепестках напи шите наиболее приятные для вас черты характера. Пред ставьте себе получившуюся цветочную поляну!
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
Родившегося человека можно сравнить с чистым листом бумаги. В процессе жизни этот лист заполняется качествами, которые необходимы ему для жизни. Посмот рите на доску. Вы видите чистый лист бумаги. Сегодня мы попытаемся его заполнить. На одном из первых классных часов мы попытаемся определить основное качество, без которого человек не может быть человеком. Послушайте стихотворение.
Слово это серьезное,
Главное, важное.
То, что значит оно,
Очень нужно для каждого.
В нем забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нем стремленье
На помощь прийти
Вновь и вновь.
Это качество
В сердце у многих живет
И о боли других
Позабыть не дает.
И оно поважнее,
Чем лица красота.
Догадались, что это?
Дети. Доброта.
Звучит песня «Дорога добра» в исполнении муз. сту дии "Семицветик"
На листе ватмана появляется цветок «доброты».
Давайте вспомним, как издавна люди говорили о добре. Дети цитируют пословицы о доб ре, которые подготовили дома.
Доброта важнее, чем мудрость, а признание этой истины - начало мудрости. (Т.Рабин)
Посмотрите сценку по Дональду Биссету «Сказка про слона, про костер и про белую уточ ку».
Автор: Жил-был на свете слон, очень большой, со всем некрасивый, но очень добрый. Звали его Лони. Од нажды он пошел гулять. Шел, шел и пришел к пылаю щему костру. Возле костра грелась белая уточка, а рядом был пруд. Уточкин пруд.
Лони остановился, чтобы полюбоваться и на костер, и на его отражение в воде, и на белую уточку. Но тут набежала тучка, стал накрапывать дождь. Костер испу гался.
Костер: Если дождь разойдется, я погиб!
Уточка: Ах, что ты, не плачь, не то сам себя заль ешь слезами.
Костер: Постараюсь.
Лони: Не унывай, дружище, я на тебя подую!
Автор: Костер чуть разгорелся и повеселел. Но дождь лил все сильнее и сильнее.
Лони: Уточка, лети к тучке и скажи, чтобы она пере стала поливать дождем.
Автор: Миранда полетела к тучке и все ей рассказа ла. Тучка извинилась и улетела в другую
сторону.
Не жалея сил, Лони дул и дул на костер, и костер разгорелся ярче прежнего. Он был очень доволен, но теперь Миранда загрустила. (Лони. Что с тобой?
Миранда: Я...я...я...так люблю дождик. Все утки лю бят. Лони. Ну этому горю легко помочь.
Автор: Он опустил хобот в пруд, набрал побольше воды и обдал уточку настоящим ливнем. Миранда захло пала крыльями и закрякала от удовольствия.
Миранда: Настоящий дождь! Даже лучше, чем дождь!
Автор: Лони снова опустил хобот в пруд, набрал побольше воды и опять полил на белую уточку дождем. А потом набрал побольше воздуха и подул на костер.
Но вот пришло время возвращаться ему домой. Лони сказал «до свидания» и пошел. Когда Лони исчез из глаз, Миранда подбросила в костер веточек, спрятала голову под крыло и заснула... Все поют «Слон и скрипочка»
Учитель: Как вы думаете, можно ли одновременно де лать несколько добрых дел?
Ответы детей.
- А если бы все люди были подобны этому слоненку, каким бы стал мир?
Ответы детей.
- На одном из классных часов мы задумывались над тем, какую мы сами сможем внести лепту в то, чтобы мир стал лучше. Помните, как рисовали мы »Гору жизни», на которую можно было забраться, только делая добро? Вы все очень старались. И сегодня мне хотелось бы еще раз вместе с вами посмотреть на ваши рисунки и услышать, как вы взбирались на эту гору. Рассматриваем работы де тей и слушаем их рассказы.
А вот еще одно «Сказание о ми лосердии». Когда Бог сотворил землю, она колебалась и дрожала, пока не воздвигнуты были на ней горы, чтобы она стала непоколебимой. Тогда ангелы спросили:
«О, Боже! Есть ли в Твоем Творении что-нибудь крепче этих гор?»
Бог отвечал: «Железо крепче гор, так как оно раз бивает их».
А есть что-нибудь сильнее железа?»
- «Да, огонь сильнее железа, потому что он расплав ляет его».
- «А есть что-нибудь из созданного Тобой сильнее огня?»
- «Есть, вода, так как она тушит огонь».
- «О, Боже, но есть ли что-нибудь сильнее воды?»
- «Да, ветер сильнее воды, так как он заставляет и ее двигаться».
- «О, Вседержитель наш! Есть ли что-нибудь из со зданного Тобой сильнее ветра?»
«Есть, добрый человек, подающий милостыню».
Согласны ли вы с тем, что нет никого сильнее добро го, милосердного человека? Приведите примеры, подтвер ждающие это.
Ответы детей.
Песня «Если добрый ты, это хорошо.»
Учитель: Научиться по настоящему быть добрым -трудно. Путь к доброте - нелегкий, долгий путь, на кото ром человека ожидают взлеты и падения, спуски и подъе мы. У каждого человека - большого и маленького, есть свой путь к Доброте. Вот вы пели песню о дороге Добра. Какие поступки мы можем совершить, чтобы про нас го ворили «Они идут дорогою Добра» (Ответы учащихся)
&(ptv|~о
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·i° (rtwА теперь давайте немного по фантазируем. Представьте, что вы - юные художники, которые получили необычное задание: изобразить Сад Доброты под стихотворение и музыку. Стихотворение
Чтец 1. Добрые слова не лень
Повторять мне трижды в день:
«Добрый день и добрый час»,
Утро доброе у нас
Чтец 2. Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, -спросишь ты -
Столько в мире доброты?
Чтец 3. Добрые дела - сады
Добрые слова - корни
Добрые мысли - цветы
Добрые дела – плоды
Учитель: Давайте вернемся к нашей дороге Добра. Какими же качествами, по вашему мнению, дол жен обладать человек, про которого можно сказать, что он идет по Дороге Добра и творит добрые дела?
Начать свой жизненный путь необходимо с простых, элементарных понятий о добро те - любовь к окружающему нас миру природы, любовь к Родине, любовь к матери, любовь к окружающим лю дям. Ребята, какое слово я сейчас повторила четырежды? Правильно, Любовь.
Любовь и Доброта - эти слова - как близнецы братья. Любви без доброты и доброты без любви не бывает.
Ребята, представьте себе образ доброты в виде большого круга, как солнышко, от кото рого тянутся лучики Любви. Представьте, что вы находи тесь на поляне, освещенной таким солнцем. Лучики кос нулись вас, они поют в вашем сердце. И каждый из вас как бы дарит лучики любви друг-другу. Хором подарите эти лучики друг другу. (Дети говорят друг - другу, протяги вая руки «любовь к матери», «любовь к Родине», «любовь к природе», «любовь к людям», какой лучик мы подарим первым? Правильно, «Любовь к женщине".
Великий казахский поэт - про светитель Абай трепетно воспел в своих песнях это высо кое чувство. «Подлинная красота женщины -в доброте» -писал он в своих назиданиях. Как вы понимаете это изре чение? Почему красота не может быть без доброты? «Красивая женщина - значит добрая» Как вы понимаете это выражение?
Любовь к Родине. Какое много гранное чувство. Недобрый человек не может обладать им и выражать его по настоящему. Через какие добрые дела и поступки можно выразить свою любовь к Родине? (Ответы детей)
Воспевать любовь в песнях - один из поступков доб роты, который вы назвали. Послушаем песню «Туган жер» (Родная земля) и попробуем нарисовать образ род ной земли.
Вспомните рассказ про девочку Женю, которая помогла больному мальчику стать здоро вым с помощью цветочного лепестка. Как называлось это произведение? Кто его автор?
Да и наша музыкальная студия носит такое же название «Цветик Семицветик». Если бы у вас был цветик-семицветик, как бы вы его использовали? Покажите нам свои лепестки Доброты. Прикрепите их на доску. Вот какая получилась у нас душа - цветочная поляна, на которой расцвели необходимые человечес кие качества: милосердие, сострадание, ум, трудолюбие, добродушие, наблюдательность, великодушие, любовь, бескорыстие, сочувствие, внимательность, благодарность, уважение, бесстрашие, нежность, скромность.
Мы должны с вами, ребята, стремиться к тому, что бы эти качества расцветали не только здесь, но и в душе каждого из нас.
О мудрецы, вы бесконечно правы
Наш мир спасет добро, а зло умрет
И будем радостно мы жить по праву
Тогда и мир и счастье к нам придет
Добро должно вершиться нами
И станем мы красивы сами.
Хоть круто изменились в наше время нравы
Все лее мы надеемся придет большая доброта
И радость широко откроет нам врата.
Ребята, а какие поступки могут вызвать радость?
Ответы детей
Посмотрите на доску. Сколько на нашей доске «цве тов Доброты! Как много добрых поступков мы готовы совершить.
Мы должны с вами ребята стре миться к тому, чтобы эти качества расцвели не только на этом уроке, но чтобы пышным цветком они всегда цвели в наших сердцах.
- Позвольте частичку нашего доброго сердца и нашей души подарить вам.
(Дети дарят друг другу цветы.)
Давайте закончим наше занятие песней «Дорога Добра».
«Настоящая дружба»
Цель: 1. расширить знания о взаимоотношениях людей, о дружбе.
2. Обсудить, заданные ситуации и сделать выводы.
3. Научить различать привязанность и настоящую дружбу.
Ход.
Ребята, сегодня у нас очень интересная и серьёзная тема классного часа. Мы будем говорить . А вот о чём, вы узнаете, когда разгадаете кроссворд.
1. Хозяин лесной просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой спит в избушке ледяной. (медведь)
2. Одной ручкой всех встречает, а другой провожает. (дверь).
3. В лесу у пня с утра беготня, народ рабочий весь день хлопочет.
( муравьи).
4. С неба – звездой, в ладошку – водой.(снежинка).
5. Стоит Антошка на одной ножке. (гриб)
6. Из горячего колодца через нос водица льётся.
Разгадывают кроссворд.
Какое слово получилось из выделенных букв? (дружба)
Итак, тема нашего классного часа « Настоящая дружба»
- Ребята, давайте послушаем стихи о дружбе.
Где красота – там доброта.
Их разлучить ничто не может.
Любая светлая мечта
На двух подруг всегда похожа.
И нам без них не обойтись
Ни светлым днём, ни днём дождливым.
И если хочешь быть красивым,
То дружбою поделись.
- Лучами земля опоясана,
Цветами земля опоясана.
Ходите дорогами ясными,
Летайте высокими трассами.
Орбитой любви и привета
Пусть мчится вся наша планета.
Стремитесь открыть хоть однажды
Звезду человечности в каждом.
__ Объясните пословицы на чув.языке, которые записаны на доске.
Старый друг лучше двух новых.
Дерево сильно корнями, а человек друзьями.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
___ Обсуждение маленьких рассказов.
Трое.
Дождливый вечер. По дороге идут трое ребят. Идти им ещё далеко, а машин нет. Все устали, задумались. Но вот показалась машина. Ребята обрадовались, бросились к ней, но там оказалось только одно свободное место. Как же быть? Это должна была подсказать ребятам дружба.
На лице высокого, сильного парня читалось: «Меня! меня возьмите». О других он не думал. Среди них был невысокий, худенький. Какой-то болезненный мальчик, но он просил шофёра: «Возьмите Сашу, он натёр ногу». Сашей звали третьего мальчика. Саша шёл и думал: Раз одно место – оно нам не нужно. И Саша решительно сказал: «Или всем ехать, или всем идти!» Машина уехала.
С кем из этих мальчиков вы согласны? Почему?
А как бы вы поступили в этой ситуации?
Вова и Саша.
Сегодня в классе контрольная работа. Вова и Саша склонились над листком бумаги. Учитель сказал, что письменные работы будут посылаться в район. Вова – сильнейший математик в классе, он уже решил задачу и переписывал с черновика на беловик. Сашу посадили рядом с Вовой, чтобы подтягивался. Потому что Саша неуспевающий, несообразительный. Но он и очень самолюбивый мальчик. Вова открыл перед ним черновик. Смотри. Вот уже решена. Достаточно одним взглядом посмотреть, если захочешь, всё станет понятно. Но Саша нахмурился и смотрел только на свой черновик. Вове жалко Сашу, недоброе предчувствие сжало сердце. Опять двойка, а у меня – пятёрка.
Хороший ли товарищ Вова?
Как он мог помочь Саше?
__ Ответы учащихся о себе и о друге.
1) Кто такой товарищ?
Вывод учителя: Мы называем своими товарищами тех, с кем работаем, учимся, отдыхаем. Быть товарищем – значит, помогать другу в беде, в трудные минуты испытаний.
2) Кто такой друг?
Вывод учителя: Быть другом – значит, быть требовательным к себе, уметь признавать и исправлять свои ошибки, не обижаться на справедливую критику. Не стоит утаивать недостатки друга – это и твои недостатки.
3) Есть ли у вас друг, и какой он? А почему вы дружите?
4) Может ли быть дружба между мальчиками и девочками?
Вывод: Между мальчиками и девочками дружба, безусловно, может быть.
___ Комментирование ситуаций.
1) Твой друг употребляет плохие слова. Как бы ты поступил?
2) Твой друг сделал что-то плохое, а наказывают тебя? Как бы ты поступил?
Ребята, часто бывает так, что даже лучшие друзья ссорятся. Вот пример.
Три ученика стихотворение « Друзья» читают по ролям.
Кто кого обидел первым?
Он меня
Нет, он меня.
Кто кого ударил первым?
Он меня
Нет, он меня.
Вы же раньше так дружили.
Я дружил.
И я дружил.
Что же вы не поделили?
Я забыл.
И я забыл.
Давайте этим друзьям напомним любимую фразу кота Леопольда. Давайте скажем хором.
« Ребята, давайте жить дружно!».
- Ребята, кот Леопольд прислал нам советы. Он узнал, что у нас в классе некоторые ученики любят драться. Давайте вместе их прочитаем, объясним и запомним.
__ Законы дружбы.
Помогай другу в беде.
Умей с другом разделить радость.
Не спорь с другом по пустякам и не ссорься.
Останови друга, если он делает что-то плохое.
Не ябедничай, лучше сам поправь.
Помоги друзьям в беде.
Не обманывай друга.
В разговоре, в игре не будь грубым, не кричи.
Заключительная часть.
Я надеюсь, что теперь мы будем более внимательно относиться друг к другу. Будем стараться выполнять советы кота Леопольда. Эти советы поместим в нашем классном уголке.
Споём все вместе нашу любимую песню « Дружба»
"Делать добро спешите"
Цель: поразмышлять с учащимися о важнейших нравственных ценностях, добре, уважении, любви, о сложности нравственного выбора.
Оформление: см. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
- Что такое добро? Что такое зло?
На протяжении всей своей истории человечество пытается ответить на эти вечные вопросы. Давайте поразмышляем вместе.
Продолжите фразы:
“Доброта - это ....
“Добрый человек - это ... .”
- Добро в первую очередь связано с умением радоваться и сострадать, сочувствовать, сопереживать, откликаться на чувства других и держать свою душу открытой.
Когда мы говорим о человеке “добрый”, то имеем в виду, что он готов прийти на помощь другому делая это не ради выгоды, не на показ, а бескорыстно, по велению сердца.
Вопросы к обсуждению
Можно ли быть добрым вообще, никак не проявляя доброту в делах?
Можно ли принудить человека быть добрым?
Согласны ли вы с мыслью о том, что началом доброго отношения к людям является умение прощать?
- Необходимость и готовность прощать влечёт за собой нравственный поиск. Как соотнести доброту и снисходительность, проступок и наказание. Ответы на эти сложные вопросы вам придется решать всю жизнь.
Представьте себе, что ваш обидчик оказался в критической ситуации, например, провалился в прорубь. Кроме вас никого нет. Ни кто не слышит его крик о помощи. Как вы поступите? Расскажите, пожалуйста об известных вам случаях нравственного выбора.
Зло противоречит добру.
Зло - всё что губит душу человека.
Зло - это войны и предательство, зависть и жадность, это преследование людей другой национальности, другого цвета кожи.
Зло - когда сильный обижает слабого, когда младшие не уважают старших, и взрослые не заботятся о детях.
К сожалению, зло очень распространено и многолико, оно коварно. Зло часто маскируется, иногда его трудно распознать. Преступник совершает преступление, оправдывая себя обстоятельствами, предатель объясняет свой поступок вынужденной необходимостью, тираны и диктаторы клялись, что пекутся о благе людей, принося страдания и беды народам.
- Судить человека надо по его делам.
Можно тысячу раз говорить о том, что жалко стариков, и никогда не уступать место в транспорте пожилым людям, на словах заботиться о природе, не замечая при этом урну для мусора.
Многие люди полагают, что злые люди добиваются своего, им чужды сомнения, сострадания, а удача сопутствует. Но может ли быть счастливым человек, приносящий страдания другим? Римский поэт-сатирик Ювенал говорил: “Ни один злой человек не бывает счастлив”.
- В сказках добро побеждает зло. Но жизнь не сказка. Случается всякое. Я расскажу вам притчу.
“Шёл охотник по лесу, вдруг видит: дерево упало на дорогу и придавило змею. Подошёл охотник к змее, а та умоляет его: “Спаси меня, я уже вторые сутки здесь лежу, умираю, приподними дерево.” Охотник приподнял дерево, выскользнула змея, обвила ногу охотника и готовится укусить. Взмолился охотник: “Что же ты делаешь, я ведь тебя от смерти спас?”
“На то я и змея” - ответила она. Тут на счастье охотника пробегала мимо лиса. Просит охотник лису рассудить, кто прав из них. А лиса сделала вид, что ничего не поняла, и просит, чтобы змея опять под дерево легла. Придавил охотник змею деревом и больше спасать не стал, пошёл своей дорогой, оставив змею умирать.”
- Значит не надо делать добра? Жить по пословице “Не делай добра - не получишь и зла”? Может и у вас случались ситуации, когда за доброе дело наказывали? (Дети приводят примеры). Я хочу, чтобы вы в любой жизненной трудной ситуации помнили слова Габриеля Гарсия Маркеса “Всегда найдутся люди, которые хотят причинить тебе боль. Но нужно продолжать верить людям, только быть чуть осторожнее”.
Итог: И всё же, во что может превратиться человек, помнящий зло, перестающий делать добро людям, думающий только о себе? Его-то и человеком назвать трудно. Человек на то и человек, чтобы делать добро, потому что добрых людей на Земле больше, чем злых, и ваше добро люди смогут оценить!
За добро платят добром!
«Еще раз о духовности»
Цели: познакомить детей с юридическим документом «Конвенция о правах ребенка». Расширить знания о ценности Человека. Воспитывать культуру поведения.
Форма проведения: практикум
Оборудование: Конвенция о правах ребенка
Ход мероприятия:
Культурный человек –
это солнце, который
дарит Свет.
1. Игра – драматизация проблемно – поискового характера.
Ситуация:
Медленной, тяжелой походкой идет учительница. В одной руке у нее тяжелый портфель, в другой – сумка с продуктами. Учительницу обгоняет, весело насвистывая, ее ученик. Останавливается и вежливо здоровается. Бежит дальше. Учительница продолжает свой путь
- Вежлив ли был этот мальчик?
- Как бы вы поступили на его месте?
Вывод: Мальчик должен был не только вежливо поздороваться, но и помочь учительнице; если торопился – надо было извиниться и объяснить причину.
2. Знакомство со статьями из Конвенции о правах ребенка.
- А знаете ли вы, ребята, что существует Декларация прав ребенка?
- Что же это за документ?
- Что такое Конвенция ООН?
20 ноября 1989 году Генеральная Ассамблея ООН единогласно проголосовала за принятие юридического документа Конвенция ООН о правах ребенка. Цивилизованное человечество шло к принятию этого документа постепенно.
Конвенция призывает взрослых и детей строить взаимоотношения на уважении, взаимопонимании, равноправных субъектов права.
Статья 1-4: определяют понятие «ребенок» (от рождения до 18 лет).
Статьи 5–11: определяют права детей на жизнь, имя, гражданство, сохранение своей индивидуальности, право знать своих родителей и право на их заботу и не разлучение, право, ответственность и обязанность родителей (одинаковая для обоих), право на воссоединение с семьей.
Статьи 12-17: излагаются права детей на выражение своих взглядов, своего мнения, на свободу мысли, совести и религии, ассоциаций и мирных собраний, доступ ребенка к сбору и распространению информации.
Статьи 20-26: излагают перечень прав детей особо депривилерованных категорий и обязанности государство по защите и помощи таким детям: сиротам и лишенным родительского попечения, беженцам, неполноценным в умственном или физическом отношении, в уровне медицинского обеспечения, а нуждающихся детей - в социальной помощи.
Статьи 28-31: фиксируют права ребенка на образование, отдых и досуг.
Статьи 32-36: определяют права ребенка на защиту со стороны государства от экономической, сексуальной и любой другой эксплуатации, от незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ, от похищения и торговли людьми.
Статьи 37-40: устанавливают права ребенка в случае совершения им правонарушения или преступления, отбытие наказания, а также право на охрану во время вооруженных конфликтов и войн.
Пример: В Афганистане во время войны дети воевали как солдаты, принимали участие в боях и убивали людей, тем самым нарушают статью 38 Конвенции.
-Виноваты ли дети? (виновато государство).
А каждый ли ребенок помнит, что он человек?
- И почему тот же ребенок, взрослея, утрачивает богатство своей души?
- Что с ним происходит?
Ответы на эти вопросы есть. Их дают мудрецы, пророки, учителя.
Да, духовность дается человеку свыше. На ее основе должна сформироваться нравственность. Чем больше в человеке нравственности, тем больше он Человек.
3. Чтение стихотворения Булата Окуджавы
Давайте восклицать,
Друг другом восхищаться.
Высокопарных слов
Не надо опасаться.
Давайте говорить
Друг другу комплименты –
Ведь это все любви
Счастливые моменты.
Давайте понимать
Друг друга с полуслова
Чтоб, ошибившись, раз,
Не ошибиться снова.
Давайте жить, во всем
Друг другу потакая,
Тем более, что жизнь
Короткая такая.
4. Игра «Волшебная палочка»
Детям предлагается «волшебная палочка». Суть игры: каждый участник передавая палочку другому, говорит комплименты.
5. Игра «Культурный человек»
Нарисовать круг, от него лучи, вписывая хорошие качества человека. Культурный человек – это солнце, который дарит Свет.
6. Игра «Цветовые ассоциации»
Нарисовать цветами черты характера человека, объяснить цвета.
Рефлексия: Каждый человек должен стремиться быть человеком, Человеком с большой буквы, найти свое место в жизни, свое призвание и кем бы он ни был, должен оставаться Человеком всегда, везде и даже наедине с самим собой. Человек должен сформировать в себе человека сознательного, человека совершенного характера. А совершенный характер – это единство и согласие трех – сердца, ума и рук.
"Великодушие силы"
Цели:
формирование характера, его положительных черт;
вырабатывать у учащихся правильное отношение к нравственным ценностям человека.
Задачи:
побуждать к нравственному самосовершенствованию, формированию собственной личности;
воспитывать отрицательное отношение к порокам человечества;
учить задумываться о своём месте в жизни.
Ход классного часа:
Не сильные лучшие, а честные. Честь и
Собственное достоинство – сильнее всего.
К. Маркс.
Вступительное слово учителя:
Друзья мои, вы все знакомы с таким понятием, как сила. Сила может быть физической, она определяет уровень физической подготовки каждого из вас. Но кроме силы физической, существуют другие понятия, как сила характера, сила духа, сила воли и другие.
Сила
С этим маленьким словом связано множество добродетелей и пороков, заблуждений и истин, радостей и бед.
Так, что же значит сила, сильный человек?
Слово учащимся:
Учитель:
С одной стороны, сила порождает уважение, власть, чувство собственного достоинства. Но, с другой – власть, опирающуюся на грубую силу, люди ненавидят, уважение окружающих легко переходит в лесть или зависть, чувство собственного достоинства оборачивается себялюбием и кичливостью.
Каким образом и во имя чего люди пользуются своей силой?
Вспомните, как восхищали нас герои сказок Илья Муромец, Человек- Гора, богатыри. Помимо недюжинной силы они обладали и необыкновенной добротой. Без колебаний силачи вставали на защиту родного города, отстаивали покой и счастье людей, боролись со Злом во имя Добра.
Слово ученику: Татьяна Кузовлёва написала замечательные стихи:
Твори добро–
Нет большей радости.
И жизнью жертвуй,
И спеши
Не ради славы или сладостей,
А по велению души.
Когда кипишь, судьбой униженный,
Ты от бессилья и стыда,
Не позволяй душе обиженной
Сиюминутного суда.
Постой.
Остынь.
Поверь – действительно
Всё встанет на свои места.
Ты сильный.
Сильные не мстительны.
Оружье сильных - доброта.
Учитель:
Мы вырастаем, взрослеем и видим жизнь, увы, не сказочной, а такой, какая она есть. Рейнжеры, которые крушат всё подряд, не задумываясь, готовые наброситься на любого, кто им не по нраву. Они кичатся своей силой, но это сила мышц – и не более. Их сила так же слепа и жестока, как та, что производит в недрах Земли тектонические сдвиги, поднимает огромные волны в океане.
Силы стихии лишены человеческого смысла, они бесчеловечны. Но человек на то и имеет разум, чтобы очеловечить свою силу, одухотворить её идеей Добра, Справедливости, Великодушия.
Слово ученику:
На планете Земля не спокойно
Да и было ль спокойно на ней?
Прекращались раздоры и войны.
Только снова седлали коней.
Вот и космос уже на примете,
Став над пропастью, в бездну глядим.
Как Земли неразумные дети
Рубим сук, на котором сидим.
Не спасёт ни утроба отсека,
Ни глубинное в недрах жильё.
Человек, полюби человека,
Только в этом спасенье твоё!
П. Кобраков.
Учитель:
Великодушие часто путают со снисходительностью. Но смысл этих слов не одинаков.
«Я снисходителен. Значит, я опустился на уровень другого человека, которого выделил в разряд «низших» по сравнению со мной, зависимых от меня, ущербных. Я сильный, большой, снизошёл к нему, и я демонстрирую свою милость».
«Я великодушен. Значит, я бережно поднимаю человека на свой уровень, пытаюсь взглянуть на мир его глазами, потому что я уважаю его. Я делюсь с ним тем, что у меня есть, и делаю это в тайне от всех, ненавязчиво и незаметно».
Снисходительность – единичное, одномоментное действие: высокомерно снизойдя, получить благодарность за оказанное покровительство и тут же вычеркнуть из памяти этого человека. Великодушие – это свойство человека, оно или есть, или его нет.
Вы, наверное, испытывали на себе и снисходительность, и великодушие. Снисходительность, проявленная к человеку, часто унижает его. Великодушие возвышает.
Слово ученику:
Семья проводила выходной день на пляже. Дети купались в море и строили замки на песке. Вдруг вдалеке показалась маленькая старушка. Её седые волосы развевались на ветру, одежда была грязной и оборванной. Она что-то бормотала про себя, подбирая с песка какие-то предметы и перекладывая их в сумку. Родители подозвали детей и велели держаться им подальше от старушки. Когда она проходила мимо, то и дело нагибаясь, чтобы что-то поднять, она улыбнулась семье, но никто не ответил ей на приветствие, Много недель спустя они узнали, что маленькая старушка всю свою жизнь посвятила тому, чтобы подбирать с пляжей осколки стекла, которыми дети могли порезать себе ноги.
Учитель:
Вот какая чёрствость души родителей и детей, такое недоброе отношение к милой старушке вызывает нравственное отвращение. И какое великодушие этой маленькой старушки. Сумеем ли мы отозваться душой? Отзовёмся – и сами как бы чище станем. Вот и получается, что жизненная наша сила в нас самих, а всё, что вокруг – это всего лишь картинки с улицы.
Каждый инструмент ведь по своему звучит, и у человека в душе есть такие струны, которым всегда надо позволять звучать. Мы люди, а значит, умеем сострадать, отзываться. И очень не хотелось бы, чтобы вы были похожи на героев этого рассказа.
Будьте великодушными! Великодушие одухотворяет силу, делает её доброй, человечной, притягательной.
Сила без великодушия уродлива. Помните, профессор Мориарти у Конана Дойла не внушает симпатии, потому что сила его, пронизанная ненавистью, направлена во Зло, которое оборачивается в итоге против самого Мориарти.
Сила и великодушие тесно связаны между собой. В трудную минуту, в экстремальной ситуации люди тянуться к сильному за поддержкой, надеясь обрести в нём опору. Но сильный от этого ничего не теряет, ведь великодушие делает человека ещё сильнее. Наверное, так бывало и с кем-то из вас: вы поступили, быть может, вопреки здравому смыслу, поставили чужие интересы выше собственных, отбросили за ненужностью соображения личной выгоды – но как выросли вы в собственных глазах и в глазах тех, кому оказали помощь, какими сильными вы себя почувствовали.
Великодушие сильного – в его отношении к слабому. А слабыми принято считать малышей, стариков, женщин, больных, тех, кто попал в беду.
Поэтесса Людмила Таничева написала:
Но у старых силы не те,
Дней непрожитых мал запас.
Берегите старых людей,
Без которых не было б нас.
Великодушие невозможно без элементарного внимания к людям. Поддержать старушку под руки и помочь ей перейти улицу, помочь пожилому человеку сойти по ступенькам автобуса, поздороваться со школьной техничкой так же уважительно, как и с директором, уступить в споре однокласснице, потому что «женщина всегда права», - всё это в порядке вещей для сильного человека.
Стоп: неужели только сильный может быть великодушным? Не отказываем ли мы слабому в его праве на великодушие? И разве не встречались мы с теми, кто говорит о себе: «Я человек маленький, слабый, зависимый. Я не могу отдать, рискнуть, пожертвовать и т. д.»? Вообще, каждый человек таков, каким он себя видит и оценивает.
«Достаточно считать себя рабом, чтобы быть им», - справедливо заметил французский философ Ален. Пусть ты не накачал бицепсы и вид у тебя совсем не спортивный, но если ты помог соседке донести тяжёлую сумку, защитил незнакомую девочку на улице от хулигана, вовремя оказался рядом с другом в трудный для него момент, значит, нет повода, считать себя слабым.
Слово ученику:
Надо помогать друзьям,
Вместе с ними вырастая,
И поверьте: сила злая
Не опасна будет вам.
Надо помогать друзьям!
Другу помоги с душой
И пекись, как бы о брате,
Не для выгоды пустой
Или выигрыша ради.
Другу помоги с душой!
Учитель:
Сила сама по себе ни чего не значит. Тщедушная, хрупкая девчонка, не раздумывая, бросается в воду, чтобы спасти малыша, а рослые, плечистые парни проходят мимо. Согласитесь, что быть великодушным по силам каждому.
И трёхлетний малыш великодушен, если старается не наступить на муравья – на живое существо, с которым он живёт вместе под одним солнцем, на одной Земле.
Как ведёт себя великодушный человек? Он старается всегда быть выше обстоятельств, не унизиться до плохого настроения из-за того, что встал не с той ноги или второй день идёт дождь. Он прощает обиды, умеет понять или не заметить слабость другого человека. Он видит человека в тех возможностях, который тот несёт в себе, принимает его лучше, чем он есть на самом деле.
«Владеть собой настолько, чтобы уважать других, как самого себя, и поступать с ними так, как мы желаем, чтобы с нами поступали, - вот, что можно назвать учением о человеколюбии. Выше этого нет ничего» - так говорит Конфуций.
Каждый человек независимо от своего возраста желает быть сильным. Наверное, и вам хочется, чтобы вас уважали за силу. А за великодушие?
Слово ученику:
Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!
Гони её от дома к дому,
Тащи с этапа на этап.
По пустырю, по бурелому,
Через сугроб, через ухаб!
Не разрешай ей спать в постели
При свете утренней звезды,
Держи лентяйку в чёрном теле,
И не снимай с неё узды!
Коль дать ей вздумаешь поблажку,
Освобождая от работ,
Она последнюю рубашку
С тебя без жалости сорвёт.
А ты хватай её за плечи,
Учи и мучай до темна,
Чтоб жить с тобой по - человечьи
Училась заново она.
Она рабыня и царица,
Она работница и дочь,
Она обязана трудиться,
И день и ночь, и день и ночь!
Н. Заболоцкий
"Доброта начинается с детства"
Цели:
Формировать у учащихся ценностную ориентацию, способность формулировать нравственные суждения.
Развивать умения отличать плохое от хорошего.
Ход занятия:
Звучит музыкальный фрагмент. Чайковский “Времена года”.
Учитель. Метафора “Все в твоих руках”.
Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в которой жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, который завидовал его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошел на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: “Спрошу-ка я у мудреца: скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая? Если он скажет – живая я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее”.
Так все и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: “Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший: живая или мертвая? И тогда мудрец, который действительно был, очень умным человеком сказал: “Все в твоих руках”.
Показ на плакат: “Добрые дела красят человека”.
Учитель. Ребята, сегодня мы будем говорить о доброте. Создаём хорошее настроение. Улыбнитесь.
Скажите добрые слова друг другу. Продолжаем создавать нашу “Азбуку хороших слов”. Сегодня вспомним хорошие, добрые слова на букву “Д”.
Ученики. Добрый, дорогой, добросердечный, дружный, душевный, доброжелательный, добродетельный, добродушный, добронравный, добропорядочный, достойный.
Учитель. Мы поговорим об уважительном и заботливом отношении к окружающим, об очень важном и нужном качестве для человека – о доброте. Как вы понимаете это слово?
Ученики. Доброта проявляется в поступках.
Учитель. Приведите примеры доброго отношения людей.
Высказывания детей.
Ученики. Люди здороваются друг с другом, помогают в беде, выражают сочувствие, поздравляют с праздником, дарят цветы, помогают пожилым, помогают животным.
Учитель. Какие добрые поступки совершили вы?
Ученики. Помог донести тяжесть, ходил за хлебом для соседки, помог маленькому другу перейти дорогу, собирали макулатуру, собирали вещи для приюта, починил парту, ухаживаем за цветами.
Учитель. А кто самый добрый и заботливый человек для вас в семье?
Ученики. МАМА.
Учитель. Как она заботится о вас?
Высказывания детей.
Учитель. Почему говорят: “Около солнца - тепло, около матери – доброта”?
Высказывания детей.
Учитель. А как вы заботитесь о своей мама? Как помогаете ей в домашних делах?
Высказывания детей.
Учитель. До прихода родителей с работы можно выполнить очень много домашних дел: привести в порядок квартиру, вымыть посуду, купить в магазине продукты, постирать рубашку или кофточку, отгладить школьную форму, почистить ботинки, сходить в детский сад за младшим братом или сестрой. Какая радость отразиться в глазах матери, отца, если вы дети своевременно и по собственной инициативе возьмётесь выполнять часть общих домашних дел.
Вы должны помнить, что на все хорошее, что для вас делается людьми, нужно отвечать тоже добром, проявлять внимание, чуткость к взрослым и сверстникам, младшим, а так же быть добрым по отношению к животным.
А теперь поиграем. Игра называется “Собери пословицы и поговорки”. Объясни значение.
Добрые дела
красят человека
Делать добро
спеши
Без добрых дел
нет доброго имени
Жизнь дана
на добрые дела
Злой не верит
что есть добрые люди
Скромность каждому
к лицу
Скромность украшает
человека
За добро добром и
платят
Учитель. А если не заплатили, тогда как поступить?
Высказывания детей.
Учитель. Пословица – это краткое народное изречение, народная мудрость, а басня это краткий иносказательный, нравоучительный рассказ, стихотворение.
Инсценировка басни.
Автор. Спросила молния у солнца:
Молния. Скажи, почему люди любят тебя больше, чем меня, ведь я тоже очень яркая?
Солнце. Они любят тепло и ласку.
Молния. От моих пожаров, бушующих на Земле, много тепла, но это их не устраивает!
Солнце. Всё дело в том, что добра в твоей душе хватает лишь на короткую вспышку, которая приносит очень много бед.
Учитель. Кому из участников этого разговора вы больше симпатизируете: Молнии или Солнцу? Почему?
Высказывания детей.
Учитель. Послушайте ещё одну басню.
Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел её съесть. Белка стала просить:
- Пусти меня.
Волк сказал:
- Хорошо, я пушу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там вверху все играете и прыгаете.
Белка сказала:
- Пусти меня прежде на дерево, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя.
Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:
- Тебе оттого скучно? Что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.
Учитель. Кто из героев сказки вызывает ваши симпатии, а кто нет?
Высказывания детей.
Учитель. В чем нравоучительный смысл сказки? Чему учит сказка?
Высказывания детей.
Вывод. Не делай зла, будь добрым.
Анкета. На мои вопросы вы отвечаете “ да” или “нет”.
- Можно ли человека заставить быть добрым?
- Можно ли стать добрым на время?
- Нужно ли быть добрым к любому человеку?
- Легко ли быть добрым?
- Есть ли у вас желание делать добрые дела?
Учитель. У вас получилось больше ответов “да” и я вижу, что вы стремитесь к добру, а стесняться доброты не надо. Доброта всегда приносит радость окружающим людям. Она, как волшебное лекарство, вылечивает от многих недугов. Люди стремятся к добру и ненавидят зло. Надо учиться быть добрыми ко всему окружающему. На все хорошее, что для нас делается людьми нужно отвечать добром.
Ученик. А. Барто. Как Вовка стал взрослым.
На глазах растут ребята! Жил в стихах моих когда-то Вовка – добрая душа. (Так прозвали малыша!) Дергал кошек за хвосты, А дождавшись темноты, Он просил у всех прощенья. За плохое обращенье.
А теперь он взрослый малый, Лет двенадцати на вид, И читателей, пожалуй, Взрослый Вовка удивит.
С добротой покончил Вовка, Он решил – ему неловко В зрелом возрасте таком Быть каким-то добряком!
Он краснел при этом слове, Стал стесняться доброты, Он, чтоб выглядеть суровей Дергал кошек за хвосты.
Знайте все, что он недобрый, Злее волка! Злее кобры! - Берегись, не то убью! - Пригрозил он воробью.
Целый час ходил с рогаткой Но расстроился потом, Закопал ее украдкой, В огороде под кустом.
Он теперь сидит на крыше Затаившись не дыша. Лишь бы только не услышать “Вовка – добрая душа”
Если добрым вырос ты, Злыднем быть не пробуй Не стесняйся доброты, А стесняйся злобы.
Учитель. Спешите делать добро! Во фразеологическом словаре я нашла это выражение. В словаре написано “Старайтесь каждый день приносить людям пользу”. Эти слова принадлежат врачу Ф. Газу (1780-1853). На постаменте памятника доктору Газу, установленного в Москве высечен призыв “Спешите делать доброе дело”.
Ребята! Будьте добрыми и щедрыми, и это воздастся вам сторицей. Любите труд, который приносит большое наслаждение. И настанет время, когда вы сможете сказать: “Я делаю нужное дело, приношу пользу людям”.
Рефлексия.
Звучит музыкальный фрагмент.
Учитель. И так, как на смену зиме приходит весна, так и внутри нас сменяют друг друга чувства и мысли, меняется внутреннее состояние. И обретя внутреннюю силу и спокойствие, вы сможете привести эту силу в ваш реальный сегодняшний день. Вы становитесь сильнее. И вы сможете удивиться, как легко быть свободным, сильным и уверенным, как легко знать, что вы способны на это.
«Будем добрыми и человечными». Форма проведения: Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений. Подготовительная работа: учитель раздаёт ученикам слова, проводит репетицию инсценировки , привлекает к подготовке реквизитов родителей учеников . Цель: Продолжить формирование таких нравственных понятий как доброта, вежливость , человечность . Учить детей учиться самостоятельному выполнению заданий. Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей. Воспитывать у учащихся взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека. Работать над выработкой положительных черт характера. Оборудование: Плакаты с высказываниями, правила вежливости, презентация, карточки с «правилами Дружбы», кружки (красный и чёрный цвет).
Ход мероприятия: 1. Орг. момент. ( слайд № 1) Вступительное слово учителя о человеческой доброте и милосердии. – Человеческая доброта и милосердие, умение радоваться и переживать за других людей создают основу человеческого счастья. Идея тесного единства человеколюбия, доброты и человеческого счастья пронизывают воззрение многих выдающихся мыслителей. Римский философ Сенека в своё время сказал: «Человек, который думает только о себе, ищет во всём своей выгоды, не может быть счастлив. Хочешь жить для себя, живи для других». ( Слайд № 2) Человек, делающий другим добро, умеющий им сопереживать, чувствует себя счастливым, а себялюбец и эгоист – несчастлив. Доброта – это стремление человека дать полное счастье всем людям, всему человечеству. Человеколюбие общества определяется отношением к детям, старикам и добрым отношением к самым беззащитным братьям нашим меньшим, к родной природе, стремлением помогать людям в несчастье. Сегодня мы совершим путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений. Мы с вами сделаем остановки на станциях (слайд № 3)
“Добрых улыбок”. “Сказочных героев”. “Город ТОЛЕРАНТНОСТИ ”. “Волшебных слов”. “Доброты”. -Возьмемся крепко за руки и улыбнемся, друг другу, подпевая, отправляемся в путешествие. 2.Путешествие по станциям. I. Остановка “Добрых улыбок”. Учитель : На первой станции мы улыбнёмся и посмотрим весёлый ролик « Добрая улыбка» ( слайд № 4 ) Звучит песня « Улыбка» . Автор слов - Пляцковский М., композитор - Шаинский В. -Много славных дел ждёт вас в будущем, но прежде всего вы должны вырасти настоящими людьми: добрыми, смелыми, отзывчивыми, вежливыми. Этому нужно учиться с детства. Вежливость, честность и доброта делают их стойкими и весёлыми. - А как вы думаете, каких людей называют добрыми? Вежливыми? (Чтение с плакатов: Доброта – это . Вежливость – это). II. Остановка “Сказочных героев” А) Инсценирование .(слайд № 5) Учитель : Мы попали в гости к сказочным героям. Мальвина: Здравствуйте, дети! Буратино: (бурчит себе под нос, стоит вполоборота к плакату) Здрасте! Мальвина: Что ты такой невесёлый, Буратино? Буратино: Невесёлый и всё. А тебе что от меня надо? Мальвина: (обидчиво) Почему ты мне так отвечаешь? Ведь я хочу узнать, что с тобой случилось. Может быть, тебе надо помочь? Буратино: А что я тебе такого сказал? Мальвина: Ничего особенного ты мне не сказал, но так ты со мной говоришь, что неприятно даже слушать и отвечать. Буратино: Вот ещё, кто не хочет, пусть со мной не разговаривает! Мальвина: Буратино, что у тебя за тон? Буратино: Обыкновенный. Ведь я никого не ругаю. Мальвина: Я заметила, что ты часто говоришь таким тоном не только с ребятами, но даже и с Папой Карло. Буратино: Подумаешь – тон! Может быть, я иногда говорю немного громко и капризно, зато я хороший товарищ, весёлый, помогаю всем, люблю всех веселить. Только некоторые не понимают шуток. Вот, например, вчера иду и вижу: Пьеро поскользнулся и как плюхнется на землю. Я, конечно, засмеялся и спросил его: “Ну, как посадка прошла?” А он обиделся и ушёл. И что плохого я сказал? Мальвина: (обращаясь к ребятам) Ребята, объясните Буратино, почему обиделся Пьеро. Почему ему неприятна “шутка” Буратино? Буратино: А разве я один так разговариваю и шучу? Я учусь у ребят. Вон они как сами говорят. Есть такие, которые даже называют друг друга грубыми словами, дразнятся. А давайте не будем думать, кто хуже себя ведёт, мы просто станем все лучше. Хорошо я придумал? Мальвина: Очень хорошо, Буратино. Надо всегда помнить, что от доброго слова у людей становится тепло на сердце, а от злого – дружба может разрушиться. Б)Работа над понятием «настоящий друг» .
Мальвина: Ребята, вам нужно выяснить, каким должен быть друг. Предлагаю карточки со словами. Выберите те качества, которыми должен обладать друг. (Дети работают в группах. На карточках записаны слова: скромность, доброжелательность, настойчивость, общительность, отзывчивость, зависть, эгоизм, равнодушие, хвастовство, злоба, готовность прийти на помощь в любую минуту.) - Какие качества вы выбрали? Почему? - Почему оставили карточки со словами «злоба», «хвастовство», «равнодушие», «эгоизм»? Проверка.( слайд № 6)
Учитель : - Очень много написано и придумано пословиц о дружбе. Дружба – как стекло, разобьёшь – не сложишь. Дружбой дорожи, забывать её не спеши. Вот мы с вами и поиграем в пословицы. На доске написана только половина пословицы, вы должны назвать другую половину.
Нет друга – ищи /а нашел – береги/. Не имей сто рублей /а имей сто друзей/. Один за всех /и все за одного/. Человек без друзей /что дерево без корней/. Сказочные герои дарят на память « Правила Дружбы» ( Приложение) Учитель: Ребята, а когда очень хочется сделать добро, оно всегда исполняется. Такова волшебная сила добра.
III. Остановка “Город ТОЛЕРАНТНОСТИ ”. ( слайд № 7) Учитель: На этой остановке вы узнаете, что обозначает слово толерантность на разных языках мира.(Выступают подготовленные ученики )
Ученики: На испанском языке – толерантность это способность признавать отличительные от своих чужие идеи и мнения; На английском языке – толерантность это готовность быть терпимым, снисходительным. На китайском языке – толерантность это быть по отношению к другим великодушным к людям. На русском языке – терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям. (быть выдержанным, спокойным). Учитель: А что объединяет все эти объяснения? Почему так важно в наше время говорить о толерантности? (ответы детей). -Если люди будут обладать всеми этими качествами, то на Земле исчезнут войны, ссоры и споры. Люди не будут страдать, и ненавидеть друг друга. Ведь не имеет значение, какой мы расы, к какому народу принадлежим. Мы все жители планеты Земля, граждане единого человечества. -Давайте вместе обобщим все сказанное, слово толерантность у вас изображено в виде “солнышка”. Давайте, изобразим наши ответы в виде лучиков. Составим правила толерантного человека.( слайд № 8 )
Тестирование. Учитель : А сейчас мы с вами проведем игру. Она позволит определить, насколько вы толерантны. В нашей школе учатся разные ребята: толстые, тонкие, большие, маленькие, в очках и без очков, разных национальностей, девочки и мальчики. Почему мы иногда посмеиваемся друг над другом? Мы не обязаны любить всех. Однако все люди имеют право достойно жить на планете и не страдать от презрения и оскорблений. И каждый из нас неповторим и значим. Быть толерантным – значит уважать других со всеми их физическими и религиозными различиями. Это означает быть внимательными к другим, не зацикливаться на установившихся стереотипах. Обращать внимание на то, что нас разъединяет. Толерантность позволяет нам оставить в нашем сердце больше места для наших друзей. Я называю ситуацию, а вы поднимите красный кружок, если вам подходит первое выражение, черный – второе.
Тест. "Проверь себя, проявляешь ли ты толерантность" 1. Коля плохо одет... ! Это неважно. ? Ты подсмеиваешься над ним. 2. Алишер питается не так, как ты, по причине своей религии... ! Ты просишь, чтобы он объяснил это.
? Ты говоришь, что он выглядит смешно. 3. Цвет кожи у Мурата отличается от твоего... ! Ты стремишься лучше узнать его. ? Ты говоришь: "Все люди твоего цвета кожи – это нули". 4. Пожилая женщина медленно идет ! Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь. ? Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.
5. На твоих глазах на кого-то нападают... ! Ты пытаешься защитить его. ? Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь. 6 К тебе подходит ребенок-инвалид... ! Ты естественным образом разговариваешь с ним. ? Ты отходишь от него и не знаешь, что сказать. – Выбери правильный ответ.
– Если одни красные кружки, ты проявляешь большую толерантность. Прекрасно! Ты уверен в себе, можешь выразить свое мнение. И ты понял, что твоя свобода заканчивается там, где начинается свобода других. Если красные и чёрные , ты не очень толерантен. Ты недостаточно уверен в себе для того, чтобы делиться и выражать свое мнение, однако, ты добрый и со временем у тебя получится. У тебя только чёрные кружки: ай-ай-ай! Ты совсем не толерантен! Если ты попытаешься лучше понять себя, какой ты есть, то мог бы стать более счастливым! Учитель : Люби того, Кто ест не так И носит странную одежду, Пусть он иной, но он не враг, Он занят в жизни тем же. Он любит, создает семью И строит дом, как все земляне, Он так же падает в бою Не лучше ли нам всем быть друзьями?! IV. Остановка “Волшебных слов”. Учитель: На следующей остановке мы поиграем.( слайд № 9) А) Игра “Не ошибись, пожалуйста” -Я буду просить вас исполнить задание, но выполнять их надо только тогда, когда я назову “волшебное слово”. Встаньте, пожалуйста! Поднимите руки! Будьте добры, похлопайте в ладоши! Потопайте. Попрыгайте, пожалуйста. Руки вперед. Б) Игра « Волшебные слова» -Пожалуйста, добавьте строчки волшебными словами: Растает даже ледяная глыба от слова тёплого /спасибо/. Зазеленеет старый пень, когда услышит /добрый день/. Если больше есть не в силах, скажем маме мы / спасибо/. Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь /здравствуйте/. Когда нас бранят за шалости, говорим /прости, пожалуйста/. - Только к вежливому, воспитанному, доброму человеку окружающие люди относятся всегда по-доброму. Только такого человека все любят, уважают. И только у такого человека есть верные, надежные друзья. V. Остановка “Доброты” Учитель: - Вот мы и добрались до станции “Доброта”. ( слайд № 10) - На этой остановке вы должны усвоить правила : Доброта, милосердие, радость и переживание за других создают основу человеческого счастья. Дети читают стихи: Не стой в стороне равнодушно, Когда у кого-то беда. Рвануться на выручку нужно В любую минуту, всегда. И если кому-то, кому-то поможем Твоя доброта, улыбка твоя. Ты счастлив, что день не напрасно был прожит, Что годы живёшь ты не зря! Я хочу, чтоб все смеялись, Чтоб мечты всегда сбывались. Чтобы детям снились радостные сны, Чтобы утро добрым было, Чтобы мама не грустила, Чтобы в мире больше не было войны. Мир! Мир! Свет! Мир – это радость, это дружеский привет! Учитель: - А как сделать, чтобы все люди стали сказочно добрыми и вежливыми? ( ответы детей) (слайд № 11) Учитель: Какой человек может быть добрым? Ученик: Добрым может быть только тот, кто всегда доброжелателен к людям, кто думает не только о себе, но и о других. Добрый человек всегда учитывает интересы других людей. Фея: - Ребята я ведь пришла к вам не с простыми руками. Я принесла лекарство от грубости, от драк и жадности. Вот кому только их раздать? Мальвина : Я думаю, что мы раздадим их всему классу. Фея: Только запомните: перед тем как их принимать, надо загадать доброе желание. Тогда лекарство подействует. (Фея раздает детям расфасованные в упаковки конфеты в виде таблеток). 3.Обобщение . Учитель : – В каждом из нас есть искорка доброты. Она, как маленькое солнышко, освещает все вокруг, согревает, делает людей счастливыми. Человек, живущий по законам милосердия, честности, трудолюбия, совершает хорошие поступки. И мир становится светлее ( слайд № 12)
Сказочные герои ( Мальвина и Фея) : Перед тем, как нам расстаться И уйти всем по домам, Хочется нам попрощаться, Пожелав при этом вам, Чтобы добрыми вы были, Слов волшебных не забыли, Чтобы добрыми словами Говорили вы с друзьями. Расстаемся мы сейчас, Добрый путь вам! В добрый час! ( слайд № 13 )
Музыка. Песня “Если добрый ты”.
4.Подведение итогов. Учитель : -Вот и закончилось наше путешествие. - Что же вам больше всего понравилось в нашем путешествии? - Что вам дало это путешествие? Чему научились во время игры? - Ребята, я надеюсь, что вы вырастите добрыми, вежливыми, гуманными людьми. Вечные нравственные понятия человечность, доброта, порядочность всегда будут востребованными. Не забывайте об этом! - На этом наше мероприятие закончено ! До новых встреч! ( слайд № 14)
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.Плакаты: Доброта - это стремление человека дать счастье всем людям, всему человечеству. Вежливость - это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой. 2.Правила вежливости: 1. Вежливость проявляется в отношениях с людьми. 2. Вежливый человек не причинит другому неприятностей и обид. 3. Будь вежлив со своими товарищами, не давай прозвищ и кличек. 4. В разговоре и игре всегда помогай слабому, заступайся за него, не обижай младших. 5. Не отвечай на грубость грубостью. 6. Приучи себя постоянно помнить об окружающих. 3.ПРАВИЛА ДРУЖБЫ.
1. Не обзывай и не унижай своего друга. 2. Помогай другу в беде. 3. Не обманывай друга, будь с ним честен. 4. Не предавай своего друга. 5. Умей признать свои ошибки и помириться с другом. 6. Будь внимателен к своему другу. 7. Умей уступать своему другу.
4.Песни. 1) Текст (слова) песни « Улыбка» Автор слов - Пляцковский М., композитор - Шаинский В. От улыбки хмурый день светлей, От улыбки в небе радуга проснется... Поделись улыбкою своей, И она к тебе не раз еще вернется. Припев: И тогда наверняка, Вдруг запляшут облака, И кузнечик запиликает на скрипке... С голубого ручейка Начинается река, Ну, а дружба начинается с улыбки. С голубого ручейка Начинается река, Ну, а дружба начинается с улыбки. От улыбки солнечной одной Перестанет плакать самый грустный дождик. Сонный лес простится с тишиной И захлопает в зеленые ладоши. Припев От улыбки станет всем теплей - И слону и даже маленькой улитке... Так пускай повсюду на земле, Будто лампочки, включаются улыбки! Припев
2)Текст (слова) песни «Дорога добра» Спроси у жизни строгой Какой идти дорогой, Куда по свету белому Отправиться с утра. Иди за солнцем следом, Хоть этот путь неведом, Иди, мой друг, всегда иди Дорогою добра. Иди за солнцем следом, Хоть этот путь неведом, Иди, мой друг, всегда иди Дорогою добра. Забудь свои заботы, Падения и взлёты, Не хнычь, когда судьба себя Ведёт не как сестра. Но если с другом худо, Не уповай на чудо, Спеши к нему, всегда веди Дорогою добра. Но если с другом худо, Не уповай на чудо, Спеши к нему, всегда веди Дорогою добра. Ах, сколько будет разных Сомнений и соблазнов, Не забывай, что это жизнь, Не детская игра. Ты прочь гони соблазны, Усвой закон негласный, Иди, мой друг, всегда иди Дорогою добра. Ты прочь гони соблазны, Усвой закон негласный, Иди, мой друг, всегда иди Дорогою добра. Спроси у жизни строгой Какой идти дорогой, Куда по свету белому Отправиться с утра. Ты прочь гони соблазны, Усвой закон негласный, Иди, мой друг, всегда иди Дорогою добра. Ты прочь гони соблазны, Усвой закон негласный, Иди, мой друг, всегда иди Дорогою добра.
«Доброта – это богатство души человека»
«Доброта это солнце, которое согревает душу человека».
Михаил Пришвин
Цель:
Формирование у учащихся нравственной категории красота души, богатство души человека, доброты.
Накопление опыта в приобретении качеств, свойственных добру.
Воспитание желания совершать «красивые поступки».
Ход урока:
1. Орг. момент
. Круг радости
Здравствуйте, ребята! Начнем этот день с формулы любви. Встанем в «круг радости», улыбнемся друг другу. Повторяйте за мной следующие слова и движения:
Я так люблю себя (руку на сердце),
Что я могу любить тебя (руку на плечо соседа).
И ты начнешь любить себя (руку на плечо соседа).
И сможешь полюбить меня (руку на сердце).
Я приглашаю вас к разговору о добре и зле. Тема нашего классного часа: «Доброта – это богатство души человека»
Вопросы для обсуждения:
Что такое добро и зло?
Добро и зло в нашей жизни
Человек и обстоятельства
Милосердие
Ответы детей.
Работа с понятиями
Как вы понимаете значение слов "добро и зло"? На протяжении всей своей истории человечество пытается ответить на эти вечные вопросы. Давайте поразмышляем вместе. Сформулируйте собственное определение понятий «добро», «зло». Самостоятельная работа детей парами по карточкам, продолжите
«Добро – это» «Доброта – это ...» «Добрый человек – это ... » «Милосердие – это»
Анкета. На мои вопросы вы отвечаете “ да” или “нет”.
Можно ли человека заставить быть добрым?
Можно ли стать добрым на время?
Нужно ли быть добрым к любому человеку?
Легко ли быть добрым?
Есть ли у вас желание делать добрые дела?
Учитель. У вас получилось больше ответов “да” и я вижу, что вы стремитесь к добру, а стесняться доброты не надо. Доброта всегда приносит радость окружающим людям. Она, как волшебное лекарство, вылечивает от многих недугов. Люди стремятся к добру и ненавидят зло. Надо учиться быть добрыми ко всему окружающему. На все хорошее, что для нас делается людьми нужно отвечать добром.
Как понимаете слово «доброта»? (Добро, доброта это слова, близкие друг другу по смыслу)
Какому человеку они присущи?
А у вас в классе живёт доброта?
А в классе может жить доброта?
Игра «Словарь вежливых слов»
Растает даже ледяная глыба от слова тёплого(спасибо)
Зазеленеет старый пень, когда услышит(добрый день)
Если больше есть не в силах, скажем маме мы(спасибо)
Когда нас бранят за шалости, говорим(прости, пожалуйста)
Составление коллажа со словом доброта.
Как понимаете слово красота?
Какие поступки людей называются красивыми?
Что означает выражение «красивый поступок человека»?
Какие красивые поступки совершали ваши близкие, знакомые, друзья?
Совершали ли вы в своей жизни какой-нибудь поступок, который можно назвать красивым?
Как понимаете выражение «красивая душа»?
Красота души это положительные внутренние качества человека.
Красоту души можно сравнивать с самым драгоценным камнем, грани которого безграничны, если они состоят из хороших мыслей, чувств, помыслов, поступков.
Давайте поиграем. Игра называется «Расскажи мне обо мне»
Дети пишут как можно больше хорошего о каждом. Зачитываем.
Чтение рассказа «Осколки доброты». На какие размышления он вас наводит?
Семья проводила выходной день на пляже. Дети купались в море и строили замки в песке. Вдруг вдалеке показалась маленькая старушка. Её седые волосы развевались по ветру. Она что-то бормотала про себя, подбирая какие-то предметы и перекладывала их в сумку. Родители подозвали детей и велели держаться подальше от старушки. Когда она проходила мимо, то и дело нагибаясь, чтобы что-то поднять, она улыбнулась семье, но никто не ответил ей на приветствие. Много недель спустя они узнали, что эта маленькая старушка постоянно подбирала с пляжа осколки стекла, которыми дети могли порезать себе ноги.
Знаете ли вы в жизни людей с большим добрым сердцем?
Трудно ли быть добрым?
А часто ли вы делаете добро?
Говорят: добрый человек всегда окружён настоящими друзьями. Согласны ли вы с этим утверждением? Ребята, давайте же на нашем уроке добра поговорим об одном человек, который каждый день своей жизни творит добро. Это Сара Алпысовна Назарбаева. 1 сентября 2010 года по инициативе Сары Алпысовны Назарбаевой в Республике Казахстан стартовала программа нравственно-духовного образования «Самопознание», направленная на помощь подрастающему поколению Казахстана в поисках своего места в жизни, умении жить в соответствии с высокими принципами и нормами общечеловеческих ценностей.
12 февраля День рождения автора программы нравственно-духовного образования «Самопознание» Сары Алпысовны Назарбаевой.
Биография Сары Алпысовны Назарбаевой
Сара Алпысовна Назарбаева родилась 12 февраля 1941 года в селе Кызыл-жар Карагандинской области. В 1962 году вышла замуж за Н.А. Назарбаева, имеет трех дочерей, внуков, правнуков.
Окончила завод ВТУЗ при Карагандинском металлургическом комбинате, экономист, почетный профессор КазГу (2000 г.) После окончания ВТУЗа работала на Карагандинском металлургическом комбинате, ПО «Карагандауголь».
С февраля 1992 года создатель и президент республиканского детского благотворительного фонда «Бобек». Фонд оказывает реальную помощь обществу в решении проблем, связанных с обеспечением прав и законных интересов подрастающего поколения, нравственно-духовным образованием и воспитанием детей.
Республиканский фонд «Бобек» организовал во всех регионах республики детские фонды по поддержке и оказанию помощи детям-сиротам, инвалидам, детям из многодетных семей.
С июля 1994 года президент фонда «SOS-детские деревни Казахстана» (Филиал Австрийского фонда «Киндердорф Интернациональ»).
С марта 1999 г. председатель попечительского совета благотворительного фонда «Демография».
Сара Назарбаева автор ряда книг: «Педагогические проблемы укрепления и развития здоровья учащихся, их нравственного воспитания с использованием системы „Детка“ Порфирия Корнеевича Иванова» (1999); «Здоровье человека и система П.К. Иванова «Детка» (1999, в соавторстве); «Путь к себе. Учение Порфирия Корнеевича Иванова как метод воспитания здоровой личности» (1999); «Этика жизни» (2001); «С любовью» (2001).
Сара Алпысовна Назарбаева за неустанный труд в сфере защиты прав детей-сирот и инвалидов награждена:
Орден Дружбы (Достык) І степени (декабрь 2001 год);
Лауреат Международной премии «Золотое сердце» (май 2006 год);
Золотая медаль им. Чингиза Айтматова (ноябрь 2003год) за вклад в философию самопознания и культуру чтения;
Памятная медаль Детского фонда ООН ЮНИСЕФ (декабрь 2007 года);
Международная премия Всемирной организации здравоохранения им. Ихсана Дограмачи;
Золотая медаль международного фонда «SOS-Киндердорф» (1999 год) за особые заслуги в решении вопросов детей-сирот;
Международная премия «Unity»;
Сара Назарбаева лауреат Международной премии Всемирной организации здравоохранения, премии «Курманджан Датка» за плодотворную деятельность в области охраны здоровья, Почётный работник образования Республики Казахстан; Лауреат Межгосударственной премии «Звезды Содружества» (2010 год).
Лучшим подарком, для человека, деятельность которого посвящена заботе о подрастающем поколении, о нравственно-духовном возрождении человечества будут мероприятия с участием всех детей во всех регионах республики.
Итог. Дети, вы очень хорошо, творчески поработали на уроке самопознания. Я предлагаю нашу встречу завершить добрым кругом. Прошу вас продолжить предложение: «Доброта – это когда ». Например: «Доброта – это когда я помогаю родителям», «Доброта – это когда я делаю добрые дела», «Доброта – это когда мои мысли добрые» и т.д.
Я хочу, чтобы урок о доброте мы завершили одним прекрасным стихотворением. Послушайте его (учитель читает стихотворение. Дети проговаривают его, сопровождая соответствующими движениями):
Мои мысли – добры
(показываем на голову обеими руками).
Моё сердце – добро
(руки к сердцу).
Мои дела – добры
(разводим руки перед собой ладонями вверх).
Я иду дорогою Добра
(руки сводим к бедрам).
«Ты, да я, да мы с тобой»
Цель: формирование гуманных отношений внутри классного коллектива. Оборудование: оформление кабинета; эмблемы; чистые листы бумаги; карточки с описанием психологических ситуаций; иллюстративный материал.
Форма урока «круглый стол».
Примечание: Перед началом классного часа все ученики получают эмблемы в виде солнышек, звездочек и цветочков.
Содержание урока
Приветствие Установление правил, способствующих плодотворному общению классного руководителя с классом.
Сценка
Два заранее подготовленных ученика разыгрывают разговор между популярными литературными героями Гарри Поттером и Гермионой. В ходе сценки звучит слово «толерантность».
Диалог Гарри Поттера и Гермионы
Г.: Да что с тобой, Гарри! Сегодня на трансформации мисс Маггонагал попросила превратить своего лучшего друга в белого пушистого котенка, а ты превратил Рона в дикобраза.
Г.П.: Сегодня явно не мой день. Ночью мне приснился братец Дадли, этот глупый, самоуверенный идиот. Вот если бы он мне попался на трансформации, я бы его превратил в жирную мерзкую жабу.
Г.: Гарри, я и не знала, что ты так нетолерантно относишься к людям.
Г.П.: Не толе... как?
Г.: Не толерантно.
Г.П.: Любишь же ты, Гермиона, заумные словечки. Что это такое «нетолерантно»?
Г.: Сходи в библиотеку, возьми словарь и прочитай.
Г.П.: Вот все вы, девчонки, вреднючие и противнючие?
Г.: Гарри! Ты опять поступаешь нетолерантно.
Г.П.: Ладно, Гермиона! Встретимся на травологии.
Г.: А ты куда?
Г.П.: В библиотеку.
Учитель спрашивает у присутствующих учеников, что означает слово «толерантность». Ученики дают определение. Выслушав ответы детей, учитель подводит итог: толерантность это терпимость, способность понимать и принимать другого человека.
Эксперимент с листом бумаги
Учитель предлагает ребятам провести эксперимент, позволяющий понять, почему люди относятся нетерпимо друг к другу. Ученики складывают лист бумаги вчетверо, а потом отрывают любой уголок у получившегося прямоугольника. Развернув листы, ребята видят, что у всех получился разный результат.
Ученики делают вывод, что все люди разные в этом и кроется причина их нетерпимого отношения друг к другу.
Игра «Комплимент»
Учитель отмечает, что непохожесть людей совсем не означает, что кто-то из них лучше или хуже другого. Важно в любом человеке видеть что-то хорошее. Ребятам предлагается сказать себе комплимент («Я хорошо играю в футбол», «У меня отличное чувство юмора», «Я хороший друг» и т.д.).
Чтобы ученики чувствовали себя более раскованно, важно предусмотреть следующие моменты:
первый комплимент произносит учитель, показывая тем самым пример детям;
произнося комплименты, ребята передают из рук в руки «веселый молоточек». Звук, издаваемый этой игрушкой, обычно вызывает улыбку у детей;
обязательно оговаривается условие: если кто-то не хочет говорить комплимент самому себе, он просто передает «веселый молоточек» своему соседу.
После окончания игры учитель предлагает обсудить ее. Дети решают, что, хотя все они разные, в каждом из них есть много хорошего.
Игра «Интервью»
Учитель отмечает, что себя мы изучили достаточно хорошо, а вот своих друзей знаем не всегда. Ребятам предлагается разбиться на пары и задать друг другу пять вопросов.
Предлагаемые вопросы: Знаешь ли ты,.. 1) в каком месяце я родился? 2) какой школьный предмет я люблю? 3) что я предпочту в зимнее воскресенье: посидеть у телевизора или покататься на лыжах? 4) есть ли у меня домашнее животное и как его зовут? 5) какие фильмы я люблю (боевики, комедии, фантастику, ужасы)? Обсуждение игры показывает, что далеко не все «интервьюированные» верно ответили на все пять вопросов. Ребята делают вывод: чтобы лучше понимать друг друга, надо лучше друг друга знать.
Анализ психологических ситуаций Учитель отмечает, что ребята узнали сегодня на занятии много нового и в следующем виде работы у них будет возможность продемонстрировать свою способность к толерантным отношениям.
Ученики делятся на группы (в зависимости от формы эмблемы, полученной перед классным часом). Каждой группе предлагается описание конфликтной ситуации с вариантами различных решений. Задача группы выбрать наиболее оптимальный путь решения проблемы.
Варианты конфликтных ситуаций
Ситуация № 1. Саша учится в 3 классе. Он много читает, со своими родителями каждое лето путешествует по стране. Саша победитель школьной олимпиады по математике. Но у мальчика есть особенность во внешности: у него косоглазие.
Что бы вы думали о Саше на месте его одноклассников?
Варианты ответов:
Мы не хотим дразнить Сашу, ведь он дает нам списывать домашние задания по математике.
Ха-ха! Да он просто косой!
Нам все равно, как Саша выглядит, потому что он хороший друг.
Ситуация № 2. Все ученики 4 класса активно готовятся ко Дню именинника, который состоится в субботу: одни придумывают конкурсы, другие отвечают за оформление кабинета, третьи подбирают музыку для танцев. За день до праздника в класс приходит новый ученик. Как бы вы поступили на месте ребят из 4 класса?
Варианты ответов:
1.Подождали бы, когда новенький сам проявит инициативу и спросит вас о празднике. 2.Сделали бы вид, что не замечаете нового ученика.
3.Предложили бы новому ученику помочь вам в подготовке праздника.
Ситуация № 3. Лена просто обожает песни группы «Авария». Каждый день, вернувшись из школы, она громко включает магнитофон и слушает песни любимой группы. Мама, войдя в комнату Лены, просит сделать музыку тише. Как бы вы поступили на месте Лены?
Варианты ответов:
1.Вообще выключили бы магнитофон и обиделись бы на маму.
2.Сделали бы громче музыку, чтобы не слышать маминых упреков.
3.Рассказали бы маме, почему вы любите песни группы «Авария», и предложили бы послушать музыку вместе, предварительно уменьшив громкость.
По окончании работы в группах ребята обсуждают все ситуации сообща.
После разбора каждой ситуации на доску вывешиваются плакаты, соответствующие толерантному выбору
Не обижайте друг друга!
Не оценивайте людей, а цените их!
Присоединяйся ты нам нужен!
Мы разные, но мы дружим.
Толерантность возможность диалога.).
Таким образом, на доске формируется своеобразный свод правил толерантного поведения.
Такой же свод правил получает каждый ребенок по окончании урока.
Анализируя ситуацию, ребята делают вывод: все мы знаем правила, но, к сожалению, не всегда им следуем.
Заключительное слово учителя
Заканчивая урок, учитель напоминает ребятам, что от каждого из них зависит, насколько успешно складываются отношения внутри коллектива. Сегодняшний классный час первая ступенька к тому, чтобы понять, как правильно строить отношения со своими одноклассниками и другими людьми, и поступать в соответствии с этими правилами.
Финальная песня
Урок заканчивается исполнением песни «Ты, да я, да мы с тобой».
Варианты конфликтных ситуаций
Ситуация № 1. Саша учится в 3 классе. Он много читает, со своими родителями каждое лето путешествует по стране. Саша победитель школьной олимпиады по математике. Но у мальчика есть особенность во внешности: у него косоглазие.
Что бы вы думали о Саше на месте его одноклассников?
Варианты ответов:
Мы не хотим дразнить Сашу, ведь он дает нам списывать домашние задания по математике.
Ха-ха! Да он просто косой!
Нам все равно, как Саша выглядит, потому что он хороший друг.
Ситуация № 2. Все ученики 4 класса активно готовятся ко Дню именинника, который состоится в субботу: одни придумывают конкурсы, другие отвечают за оформление кабинета, третьи подбирают музыку для танцев. За день до праздника в класс приходит новый ученик. Как бы вы поступили на месте ребят из 4 класса?
Варианты ответов:
1.Подождали бы, когда новенький сам проявит инициативу и спросит вас о празднике. 2.Сделали бы вид, что не замечаете нового ученика.
3.Предложили бы новому ученику помочь вам в подготовке праздника.
Ситуация № 3. Лена просто обожает песни группы «Авария». Каждый день, вернувшись из школы, она громко включает магнитофон и слушает песни любимой группы. Мама, войдя в комнату Лены, просит сделать музыку тише. Как бы вы поступили на месте Лены?
Варианты ответов:
1.Вообще выключили бы магнитофон и обиделись бы на маму.
2.Сделали бы громче музыку, чтобы не слышать маминых упреков.
3.Рассказали бы маме, почему вы любите песни группы «Авария», и предложили бы послушать музыку вместе, предварительно уменьшив громкость.
«Что такое счастье для малышей?»
Близится Новый год и мы с второклассниками читаем “Чука и Гека”. Читаем не торопясь, несколько уроков подряд. На разговоры особенно не отвлекаемся, интересно и всё понятно. Разве что приходится разобраться в видах почтовой связи: письма и телеграммы сейчас редкие гости. Прочитаны страницы о сборах и отъезде, о приключениях в дороге. На предыдущем уроке волновались из-за пропавшего Гека и радовались, когда он благополучно нашёлся. Сегодня – заключительный эпизод – встреча Нового года.
А у нас в классе – предновогодний порядок: кругом висят самодельные цепи, гирлянды и игрушки. На доске уже несколько дней не стирается запись: “До Нового года осталось ___ дней”. В детстве об этом празднике мечтают задолго.
Но урок есть урок и начинаем его с проверки домашнего задания. Делим мелом доску пополам, подписываем каждую половину “ЧУК” и “ГЕК” и “цепочкой”, соблюдая очередность, записываем характеристики одновременно того и другого персонажа. Учителю в это время можно “отдыхать” за последней партой - все правила уже работают: у доски от каждого ряда находится только один ученик, он может написать только одну характеристику, написанное не тобою стирать нельзя, повторяться не имеет смысла. В конце концов у ребят на доске получается вот что:
ЧУК:
любопытный общительный старший опасливый выдумщик молчаливый
ГЕК:
умеет петь песни растяпа вспыльчивый совестливый наблюдательный шутник выдумщик
Есть вопросы?
Дети задают вопросы тем, кто написал ту или иную характеристику.
Что такое “вспыльчивый”?
Откуда ты узнал, что Чук старший?
Как это – “опасливый”?
Получается, что и Чук, и Гек – выдумщики?
Почему ты решил, что Гек совестливый?
Теперь мой вопрос:
А в нашем классе кто больше похож на Чука? А на Гека?
На мгновение в классе устанавливается тишина, но удивление и замешательство сменяются радостным перечислением: “Никита”, “Игорь”, “Миша”, “Ваня” и даже “Катя”.
А почему?
В совместных рассуждениях выбираем самого – самого Чука – Мишу и самого – самого Гека – Никиту.
А теперь идите в раздевалку и помогите мальчикам одеться, приготовиться к путешествию к далёким Синим горам.
Раздевалка рядом, и двадцать пар рук заботливо и дружно экипируют мальчишек: застегивают шубы, натягивают штанины на валенки, надевают капюшоны, укутывают подбородки шарфами – и ведут “Чука” и “Гека” в класс. Все смеются.
Обращаюсь к мальчикам:
Расскажи, Гек, что случилось с тобой, когда мать с Чуком ушли за водой?
Чук, можешь рассказать, что было дальше?
Это сделать не так просто: в тексте об этом говорит автор, а не герои. Так, стоя в теплой одежде, помогая друг другу, эмоционально пересказывают эпизод от первого лица.
Жарко? Бегите, раздевайтесь. Наверное, Чуку и Геку в тот момент тоже было жарко.
Урок продолжается.
Знаете ли вы, что Аркадий Гайдар хотел дать рассказу совсем другое название? Можете предположить, какое?
Все детские варианты названий записываем на доску с именем автора:
Настя: “Путешествие к Синим горам”
Саша: “Поездка к папе”
Илья: “Одни в тайге” и т.д.
Выслушиваем мнения оппонентов. Сообщаю детям:
Гайдар собирался назвать рассказ очень просто – “Телеграмма”. Как вы думаете, почему?
После детских ответов достаю из стола жестяную коробочку и вынимаю из нее телеграфный бланк с текстом: “ЗАДЕРЖИТЕСЬ ВЫЕЗЖАТЬ НА ДВЕ НЕДЕЛИ. НАША ПАРТИЯ СРОЧНО УХОДИТ В ТАЙГУ. СЕРЕГИН”.
У 7 – 8 - летних детей в этот момент изумлению нет предела.
Как!? Где Вы это взяли? В снегу нашли?
Да нет, дети. Я сама напечатала эту телеграмму на телеграфном бланке. Но представьте себе, если бы телеграмма, которую отправил отец, не потерялась, и мама бы прочитала ее вовремя. Что бы изменилось?
Пришлось бы ещё две недели ждать отъезда.
Отец встретил бы их на станции.
Не сердился бы сторож.
Не потерялся бы Гек.
Не успели бы приготовиться к Новому году.
Маме бы не пришлось волноваться.
На предыдущем уроке мы уже составили словесный портрет матери: это добрая, весёлая, смелая, решительная, умелая женщина, очень любящая своих сыновей. И, конечно, как только слышим последний ответ “Мама бы не волновалась”, останавливаемся:
Наверное, дети, это самое главное!
Заканчиваем чтение рассказа. Дочитав, выжидая паузу, спрашиваю:
Как вы думаете, почему этот рассказ авторы поместили в учебник, чему он учит?
Ответы разные: от наивных – не надо выбрасывать телеграммы, не надо ссориться, до глубоких и философских – нужно уметь любить людей и заботиться друг о друге.
Тогда прошу перечитать последние стоки: “И тогда все люди встали, поздравили друг друга с Новым годом, пожелали всем счастья. Что такое счастье – это каждый понимал по-своему”
Счастливы ли герои рассказа?
Конечно, Чук, Гек, мама после долгой разлуки вместе с любимым отцом.
А чему радуются геологи?
Все вместе, работа сделана, счастлив их товарищ – отец мальчиков, счастлива его жена и сыновья.
А сторож – он часто живет один, к нему никто не приехал?
Он хорошо делает свое дело, ему хорошо, когда хорошо другим.
И Миша - наш Чук, как всегда эмоционально, подводит итог:
Я понял, этот рассказ о том, что все люди могут быть счастливыми!
«Классный час "Поговорим о достоинстве"»
Цели:
формировать понятие в детях – не только кем быть в жизни, но и каким быть!
продолжить формирование характера, его положительных черт: каков человек – достойный – человек, обладающий высоким чувством долга.
Форма: Классный час – диспут (5 класс)
Информация к размышлению:
Достоинства есть именно то, что Больше всего возвышает человека, что Придает его деятельности, всем его Стремлениям высшее благородство
К. Маркс
Не сильные лучшие, а честные. Честь и Собственное достоинство – сильнее всего.
Ф. М. Достоевский.
Безмерное самолюбие и самомнение Не есть признак чувства собственного Достоинства.
Ф. М. Достоевский.
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
Вступительное слово учителя:
Друзья мои, есть на свете такое понятие: человеческое достоинство, им, собственно, определяется, чего стоит человек, каков он?
Что значит, достойный человек? Как это понятие трактует старинный словарь Даля.
У детей было домашнее задание: отправится в научную командировку в библиотеку для работы с толковым словарем Даля.
Слово ученице:
Достойный, говорится в старинном словаре Даля, это – стоящий, заслуживающий, надлежащий, должный, приличный, сообразный с требованиями правды, чести. Иначе говоря, “достойный уважения”, “стоящий доверия”, “заслуживающий внимания”, “надлежащий – такой, каким должен быть Человек с большой буквы”, “ должный – обладающий высоким чувством долга, соответствующий требованиям своего времени”, “приличный в поведении”, “ сообразный с требованиями правды, чести”, не отступающий от правил правды и чести ни при каких обстоятельствах.
Учитель:
Видите, ребята, как много смысла в одном, единственном слове, которое мы, порой, не часто вспоминаем. Между тем, вся наша жизнь состоит из поступков достойных и недостойных, соответствующих законам, по которым живет наше общество, и не только в законах, принятых государством и записанном в главах нашей конституции, дело и, в так называемых, неписаных законах человеческих отношений.
Ведь нельзя же записать в конституции, что Герман Филиппов не должен подсказывать Сереже Садовникову на уроке или что Даша Ломовцева, случайно услышав чужой секрет, не должна его сообщать всем знакомым. Это нигде не записано, но мы-то знаем, что это делать неприлично. И человек с чувством собственного достоинства не допустит такого, потому что уважает достоинство других.
Подумайте, ребята, и приведите примеры из жизни, из рассказов, прочитанных книг, где вы сталкивались с поступками, достойными уважения.
Ученица приводит пример из жизни иркутского писателя Марка Сергеева, происшедший с ним в годы войны:
Во время войны в школе, г. Иркутска как и во многих других, появились ребята из эвакуированных в Иркутск семей. Одного из них, москвича, звали Витя. Он был очень знающим, рассказывал много интересного, никто из ребят в то время не был в Мавзолее В.И. Ленина, не видел Выставки достижений народного хозяйства, ее удивительных павильонов, набитых буквально чудесами, никто не гулял по Красной площади, не слушал оперы в Большом театре. А Виктор все это знал, да еще как! И рассказчик он был хороший! Девочки все в него влюбились, мальчишки все хотели с ним дружить.
И вдруг все перевернулось: девочки недоумевали, мальчики запрезирали новичка. В чем же дело? А дело в том, что он, прекрасно зная математику и русский язык, никому ни разу, даже ближайшему другу, не дал списать выполненное домашнее задание. Он обычно говорил: “ Я тебя уважаю, поэтому давай я тебе помогу, ты приходи ко мне или я к тебе, порешаем вместе”. А ребятишки хохотали: “ Ничего себе – “уважаю, уважаю” а списать не дает”
И охладели к Виктору девочки, и сторонились его мальчики, и рассказы его уже не казались такими интересными.
А ведь если вдуматься – Виктор был прав. У него были несомненные дарования: он и в Москве был первым учеником в школе и домашнее задание, выполненное именно им, сразу можно было отличить, тем более, учительским взглядом. А ребята не знали, вернее, не понимали, что он не жадничал, а берег их человеческое достоинство. Конечно, стыдно стоять у доски и говорить: “Извините, Мария Васильевна, я не решил задачку”. И дальше уже от уровня честности: один скажет правду, что забыл, увлекся игрой в хоккей (тогда гоняли кривыми палками тряпичные самодельные мячи), другой придумает себе отговорки, наплетет сто коробов, лишь бы было похоже на правду. Да, вот так стоять у доски стыдно. Но в тысячу раз стыднее, когда учитель уличит тебя в том, что ты воспользовался чужим трудом. Он скажет “списал”, а в подтексте этого слова слышится “украл”. Да какое же это воровство? Ведь ты же не вырываешь страничку из тетради, а только списываешь?! Но что делать, вещи надо называть своими именами. Ты списал чужую работу. Вот представь, что это не домашнее задание, а, скажем, написанные твоим товарищем стихи. И ты отдал их в редакцию под своим именем. Правда рано или поздно выяснится. И за такой поступок человека по головке не погладят, его отдадут под суд. А если это будут не стихи, а чертеж изобретения? Видишь, как далеко завели рассуждения о том, достойно или недостойно человека списывать чужую ДОМАШНЮЮ работу. Все это понимал Виктор и даже пытался объяснить ребятам, но далеко не все его понимали. У каждого из нас не сразу вырабатывается вот это самое чувство человеческого достоинства, оно в нас есть, но мы еще не знаем, что же это такое.
Ребята показывают инсценировку французской баллады “Белая шаль”:
Действующие лица: Ведущий Мать Сын Палач
Ведущий: Баллада рассказывает о юном революционере, который был в отряде повстанцев, борющихся за свободу народа. Его поймали враги, королевские солдаты, он осужден на смертную казнь, почти мальчик, и утром на большой площади, где установили эшафот, ему должны отрубить голову.
Ночью в его камеру, подкупив стражу, приходит мать.
Мать: Я рано утром буду принята королём, я на коленях буду умолять его помиловать тебя, ведь ты совсем мальчик. Если моя просьба будет услышана королём, и ты будешь прощен, - утром в толпе увидишь меня – я буду в белой шали. Если же король ответит отказом – шаль будет черная.
Ведущий: И вот - утро казни, бушует толпа у эшафота, она негодует, что казнят такого юного паренька. И все ему сочувствуют. А он с улыбкой выходит к плахе спокойно кладет голову: вот-вот прозвучат слова прощения, ведь мать стоит в толпе в белой шали.
Палач заносит топор, казнь свершена. В толпе рыдает женщина в белой шали. Она боялась, что сын струсит, увидев плаху и топор, и одетого в красные одежды палача, что её мальчик начнет просить прощения, унизив свое достоинство, достоинство революционера.
А так он умер спокойно и достойно.
Учитель: Во время войны, сколько молодых юношей достойно, как подобает солдатам и патриотам прошли через огонь и смерть, спасая Родину от коричневой фашистской нечисти, скольким мальчишкам и девчонкам, попавшим в руки врагов, пришлось вынести муки пострашнее, чем герою “Белой шали” - допросы, пытки. И сколько матерей, страдая от невыносимого горя, думали о том, чтобы дети их многострадальные сохранили в себе человеческое достоинство, не показали слабость врагам.
Ученица читает стихотворение С. Михалкова
Жили три друга – товарища В маленьком городе Эн Были три друга – товарища Взяты фашистами в плен.
Стали допрашивать первого, Долго пытали его – Умер товарищ замученный И не сказал ничего.
Стали второго допрашивать, Пыток не вынес второй – Умер, ни слова не вымолвив, Как настоящий герой.
Третий товарищ не вытерпел, Третий язык развязал. Не о чем нам разговаривать! – Он перед смертью сказал.
Их закопали за городом, Возле разрушенных стен. Вот как погибли товарищи В маленьком городе Эн.
Учитель:
Обязательно ли быть героем, чтобы быть достойным человеком?
Не каждый достойный человек обязательно станет героем. Но ни один герой не может быть человеком без высокого чувства: именно достоинство лежит в основе подлинной гордости, чести, веры в правое дело.
Послушаем, что же случилось с Витей, героем рассказа, эвакуированным из Москвы?
Ученик:
Однажды, возвращаясь вечером из школы, Витя увидел, что в сумерках три довольно крепких “лба”, как говорили тогда о дылдах, доказывающих всем свою “правоту” кулаками, колотят паренька, он не разглядел кто это, как выяснилось потом, - его же одноклассники, за пару минут до того вышедшие из школы. Увидя явную несправедливость – трое на одного, он крикнул парням, чтобы они прекратили подлость, те только хмыкнули, и тогда худенький, не очень приспособленный, казалось, к драке Витя ринулся в бой. Откуда у него взялись только силы, видимо вот от этого, свойственного ему чувства собственного достоинства и справедливости. Ведь только тот в самом деле имеет чувство собственного достоинства, кто дорожит чужим. Самое любопытное в этой истории состоит в том, что Витя поколотил и весьма ощутимо парнишку, которого все побаивались и от драки с которым все уходили, а он любил похвастаться силой, щелкнуть кого-нибудь по лбу или по затылку. А тут, побитый, с тяжелым синяком пришел в школу с матерью. Она, увидев следы драки на физиономии своего “младенца”, возмутилась, и, не считаясь с его просьбой не ходить в школу, пришла к директору, да еще и учинила ему скандал.
Во время урока директор и мать пострадавшего вошли в класс.
Директор велел подняться ему, не знаю как кто, а я в голосе директора почувствовал иронию. Конечно, безобразие, что ученик поколотил ученика, но директор явно не сочувствовал пострадавшему. Ведь на то он и директор, чтобы знать об учениках все на свете.
- Итак, - сказал директор, - чья это работа?
- Моя, - встал Виктор.
Кого угодно мы представляли в роли драчуна, только не Виктора. Да и не годился он для драки, по нашим представлениям, поэтому сначала мы даже не поверили. А Виктор и оправдываться не стал, а просто сказал:
- Ему попало за дело. Пусть расскажет сам
Но пострадавшему мужества не хватило. Он упорно молчал уставясь в пол, потом начал что-то выдавливать из себя. А мать его все повторяла: “ Вот видите, вот видите! И это называется воспитание?”
Но тогда встали два паренька, принимающие участие в драке, и все сами рассказали. И мать пострадавшего покраснела и стала извиняться.
И выяснилось, что и тот, за кого вступился Виктор, потому не встает, что нечестно поступил по отношению к товарищам, и за это они решили его “проучить”.
- И все равно, - сказал Виктор, - трое на одного – это подло.
- И все с ним согласились.
Вот какая произошла непростая и неоднозначная история.
Но девчонки снова все полюбили Виктора, а мальчишки захотели с ним дружить, несмотря на то, что он по-прежнему не давал списывать.
Учитель:
Дети, запомните, пожалуйста, замечательные слова великого педагога Василия Александровича Сухомлинского: “Духовное богатство немыслимо без чувства собственного достоинства Без самоуважения нет нравственной чистоты и духовного богатства личности. Уважение к самому себе, чувство чести, гордости, достоинства – это камень, на котором оттачивается тонкость чувств”.
“Чувство гуманности оскорбляется, - пишет Виссарион Белинский, - когда люди не уважают в других человеческого достоинства, и еще более оскорбляется и страдает, когда человек сам в себе не уважает собственного достоинства”.
И, наконец, Николай Островский:
“Если разлад между высшим и внутренним миром очень велик, то надо задуматься и спросить себя: что же ты за человек, если тебе стыдно даже самому себе признаться кое в чем?”
Три разных человека, три разных эпохи, три героических – каждая по-своему, неповторимых и прекрасных судьбы, три мастера, оставивших нам свои вечные творения, столь несхожие меж собой. И как одинаково они говорят о той огромной роли, которую играет в судьбе каждого человека, и в твоей судьбе, друг мой, чувство, которое нельзя ни купить, ни занять, а лишь воспитать в себе, вырастить в сердце своем – ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА, делающее человека воистину человеком.
Предлагаю ребятам вопросы для обсуждения.
1. Что значит быть достойным? Обязательно ли быть героем?
2. А где в наше время можно проявить достоинство? По отношению к кому надо вести себя достойно?
3. Достойно ли подсказывать?
4. Достойно отказать списать или попросить списать?
5. А что, по вашему мнению, ещё должно входить в понятие достоинства?
6. Как вы понимаете слова: “В основе человеческого бытия, человеческого существования, человеческой жизни – лежит доброта”.
7. Согласитесь ли вы со мной:
Жить достойно – значит жить по заповедям. Я думаю, как нигде уместны заповеди Иисуса Христа (их 10). Вот некоторые из них, которые отвечают сегодняшней нашей теме:
- Возлюби ближнего как самого себя.
- Почитай отца и мать.
- Не убий.
- Не укради.
- Не лжесвидетельствуй (т.е. говори правду).
- Не возжелай из ближнего своего (т.е. не проси).
- Чти день воскресный.
Итак, в основе человеческого бытия лежит доброта, доброе отношение друг другу, поэтому и хочется закончить наш классный час стихотворением Гульчехры Джураевой (читаю наизусть).
Говорят, что я горда. Что же – я отвечу: да Перед низостью горда, Перед пошлостью горда, Я всегда.
Если подленькая месть Мне захочет в душе влезть, Если золотом увесят – Совесть заглушить хотят, - Перед этим я горда Отвечаю: “Никогда”.
Но с тобою доброта, Я доверчиво проста, Тает гордость, словно снег В день погожий по весне Как ищу я, как я жду Красоту и доброту!
Вот и мне хочется, чтобы вы пронесли по жизни эти лучшие качества: доброту, милосердие к людям и тогда про вас скажут: этот человек обладает чувством собственного достоинства и уважает достоинства других.
«Я и мои друзья»
Цели:
развивать креативность мышления, умение анализи ровать, выявлять сходства и различия, находить законо мерности;
способствовать самопознанию и самовоспитанию лич ности ребенка;
- учить детей осознавать собственную значимость в мире, открывать для себя и других непознанные ранее грани своей индивидуальности;
развивать способность понимать эмоциональное со стояние другого человека.
Ход занятия
Ведущая. Внимание, девочки!
Внимание, мальчики!
Долгожданный дан звонок -
Начинается урок.
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять
И отлично отвечать.
Ребята, посмотрите друг на друга и скажите: «Я желаю тебе...» (Дети высказывают пожелания друг другу.)
Игpа «Кто кем был?»
Ведущая. Скажите, ребята, кто (что) кем или чем был раньше?
Задания:
Курица была... (яйцом).
Помидор был... (семечком).
Стол был... (деревом).
Платье было... (хлопком, льном, шерстью, шелком).
Лошадь была... (жеребенком).
Хлеб был... (зерном).
Рыба была... (икринкой).
Ведущая. Как вы думаете, кем был этот дедушка? (Взрослым мужчиной, папой.) Кем он был до этого? (Юно шей, мальчиком.) Значит, можно сказать, что дедушка рань ше был мальчиком, ребенком. Посмотрите, как в течение жизни изменился человек.
Сегодня мы продолжим работу по большой важной теме «Человек и его тело». И тема нашего занятия «Я и мои друзья». (Пишет тему на доске.) Ребята, как сохранить свое здоровье, чтобы не болеть в старости? (Нужно боль ше бывать на свежем воздухе; принимать витамины; со блюдать режим дня; закаляться; содержать в чистоте себя, свою одежду, квартиру; ложиться вовремя спать, то есть соблюдать режим дня.)
Игра «День и ночь»
Ведущая набрасывает на плечи шаль, изображая ба бушку -загадушку.
Бабушка-загадушка. Откройте глаза, мои ребятки -внучатки. Это к вам пришла бабушка- загадушка. Я знаю, что вы любите загадки. Отгадайте их.
Ванька-встанька из волчка
В нем увидит толстячка.
Иностранка кукла Синди
В нем красавицу увидит.
Ну а мой знакомый Сашка
В нем увидит замарашку.
(Зеркало.)
Верно-верно! Угадали!
Будто где его видали?
Я не просто так пришла,
Зеркала вам принесла.
На партах детей лежат карманные зеркальца.
Бабушка - загадушка.
Попробуйте, ребятки,
Разгадать мои загадки.
Никто ответы не подскажет,
А зеркало вам их покажет.
Загадки:
Он бывает самым разным:
Добрым, вредным, гордым, важным,
Длинным, маленьким, горбатым.
Толстым, тонким, конопатым.
(Нос.)
Два Егорки живут возле горки, живут дружно, а друг на друга не глядят.
(Глаза.)
Есть у радости подруга
В виде полукруга.
На лице она живет.
То куда-то вдруг уйдет,
То внезапно возвратится.
Грусть-тоска ее боится.
(Улыбка.)
За красными жердочками сидят белые курочки. (Губы и зубы.)
Их не сеют, не сажают,
Они сами вырастают.
(Волосы.)
У зверюшки - на макушке, а у нас - ниже глаз. (Уши.)
Слова-отгадки ведущая пишет на доске.
Ведущая (снимая шаль). Какое слово среди ваших от ветов было лишнее? Почему? (Ответы детей.) Это слово «улыбка». Остальные слова обозначают части лица чело века.
Игра по развитию речи «Мой, моя, моё»
Ведущая. Ребята, возьмите зеркала и рассмотрите свои лица.
Какие у вас глаза? (Дети отвечают по очереди. Приме ры ответов: серые, большие, красивые, внимательные, наблюдательные, веселые, добрые, доверчивые, привет ливые, смышленые и т. д.)
Какие у вас волосы? (Дети отвечают по очереди. При меры ответов: густые, длинные, блестящие, золотистые, шелковистые, кучерявые и т. д.)
Какой у вас нос? (Дети отвечают по очереди. Примеры ответов: длинный, тонкий, конопатый, курносый и т.д.)
Какой у вас рот? (Дети отвечают по очереди. Примеры ответов: маленький, аккуратный, нежный, розовый, краси вый и т. д.)
Какие у вас уши? (Дети отвечают по очереди. Примеры ответов: маленькие, небольшие, красивые, лопоухие и т.д.)
Вы знаете, что один плюс один будет два. А вот про организм человека можно составить такой пример: один плюс один будет один, то есть верхняя губа плюс нижняя губа будет рот. Придумайте свои примеры.
Примеры:
1 + 1 = 10 (правая рука + левая рука = десять пальцев);
5 + 5 = 2 (пять пальцев одной руки + пять пальцев дру гой руки = две руки);
1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 1 (один палец + один палец + один палец + один палец + один палец = одна рука).
Ведущая. У человека два глаза, два уха, а вот нос один и рот один. Как вы думаете, почему? А вот Е. Пермяк в рассказе «Про нос и язык» дает свое объяснение.
Инсценировка рассказа «Про нос и язык»
У Кати было два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык один и нос тоже один.
Скажи, бабушка, - просит Катя, - почему это у меня всего по два, а язык один и нос один?
А потому, милая внучка, - отвечает бабушка, - чтобы ты больше видела, больше слышала, больше делала, боль ше ходила и меньше болтала и нос свой курносый куда не надо не совала.
Вот, оказывается, почему языков и носов бывает только по одному. Ясно?
Ведущая. Как вы понимаете смысл фразеологизма «совать свой нос»? (Ответы детей.) Вмешиваться, впуты ваться не в свое дело - так словарь Тихонова объясняет это выражение. Хорошее ли это качество в характере че ловека? Постарайтесь, чтобы этот фразеологизм звучал как можно реже в ваш адрес.
Народная мудрость гласит: чтобы быть здоровым, нужно сначала этого захотеть. Какие пословицы и поговорки о здоровье вы знаете? (Ответы детей: в здоровом теле, здо ровый дух; береги здоровье смолоду; если хочешь быть здоров - закаляйся!) Сейчас мы разучим несколько уп ражнений, которые помогут сохранить зрение и правиль ную осанку.
Упражнения для глаз:
1. Зажмурьте глаза, а потом откройте их. Повторите пять раз.
2. Делайте круговые движения глазами: налево – вверх -направо - вниз - направо - вверх - налево - вниз. По вторите упражнение десять раз.
Ведущая. Полностью все упражнения можно прочитать в уголке здоровья.
Антон Павлович Чехов писал: «В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».
А какие положительные качества в человеке вы цени те? (Ответы детей: доброту, верность, скромность, трудо любие, щедрость, вежливость и т. д.) Подберите к этим словам антонимы. (Ответы детей: зло, предательство, лень, жадность, грубость и т. д.)
На доске нарисованы весы с двумя чашами. Распредели те названные качества: над одной чашей напишите положи тельные качества, над другой - отрицательные. (Двое детей работают у доски.) Какой же вывод из этого можно сделать? Чаша с положительными качествами больше. Почему? (От веты детей.) Что бы вы посоветовали детям, у которых при сутствуют отрицательные качества? (Ответы детей.)
Человек так устроен, что умеет анализировать, отделять плохое от хорошего. Главное умение - научиться слушать себя и не давать волю злым чувствам, учиться их подав лять. Добро и зло всегда идут рядом так же, как любовь и ненависть. Положительные качества не даются человеку от рождения. Их нужно воспитывать в себе день за днем. И тогда все будут любить вас.
А теперь порассуждайте, ребята, бывает ли такое, чтобы помощь приносила вред, а драка - пользу? (Высказывания детей.) Так какой же человек по-настоящему счастлив -обладающий положительными или отрицательными ка чествами? (Высказывания детей.)
Люди могут испытывать разные чувства. Попробуйте сейчас испытать и показать счастье. Закройте глаза. Вспомните или придумайте сами, когда человек ощущает счастье, какое оно? Откройте глаза. Покажите счастье и расскажите, когда вы испытывали такие чувства. (Высказы вания детей.) Если бы вам сказали нарисовать счастье, ка кой цвет вы бы выбрали? Почему? (Высказывания детей.)
Игра«Живая радуга чувств» Ведущая. Перед вами карточки разных цветов и таб лица, в которой записаны человеческие чувства. Прочитай те, подумайте и подберите к каждому чувству свой цвет.
ЛОЖЬ
ЛЮБОВЬ
ПЕЧАЛЬ
РАДОСТЬ
СЧАСТЬЕ
КРАСОТА
Звучит классическая музыка. Дети работают.
Ведущая. Итак, какого цвета у вас радость? Почему? Когда испытывали такие чувства? (Высказывания детей.) Я вижу, что на вашей «радуге чувств» преобладают сочные, солнечные, яркие цвета. Я уверена, что в вашей душе жи вут такие же светлые чувства. Эти чувства помогают чело веку найти свое место в жизни, любимую работу, найти верных друзей. Несмотря на то, что 14 октября наш класс будет праздновать только первый свой день рождения, ребята сдружились и не мыслят жизни друг без друга.
Ученик читает стихотворение «Наш класс» (автор Гриши на Анна).
Дружба крепкая у нас, Ей гордится весь наш класс. Вместе учимся, играем, Веселимся, отдыхаем. Ну а если у кого-то Приключится вдруг беда, Огорчаться нет причины: Мы поможем всем всегда. Если радость у кого-то, Вместе радуемся мы, Потому что в нашем классе Все заботливы, дружны.
Ведущая. Наш класс дружный. А еще какой? (Ответы детей: сплоченный, веселый и т.д.) Почему он такой, вы не задумывались? (Ответы детей.) Вы все разные, каждый из вас индивидуален. Наш класс без любого из вас был бы совсем другим.
Игра «Класс без тебя»
Задание - продолжить фразу: «Класс был бы без меня неинтересен, потому что я...» (Примерные ответы де тей: «Красиво пою», «Знаю много игр», «Хорошо танцую», «Умею дружить» и т. д.)
Ведущая. Наше занятие подошло к концу. Я хочу у вас спросить, исполнилось ли пожелание, которое вы желали другу в начале нашего занятия? Я хочу пожелать вам креп кого здоровья и закончить встречу афоризмом Льва Тол стого: «Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступ ки». Удачи! Будьте здоровы!
«Красота внешнего облика. Мои жесты»
Цели:
– создать условия для воспитания нравственной культуры, формирования у младших школьников начального представления о влиянии внешней культуры на контакты между людьми; – способствовать формированию этической привлекательности собственных жестов, манеры поведения, адекватной оценке своих жестов; – содействовать пробуждению желания и стремления познавать себя, учиться жить в согласии с людьми.
Оборудование:
– тема классного часа; – пословица “Умение вести себя украшает и ничего не стоит”/немецкая пословица/; – рисунки жестов; – задания на листочках с указанием определённого жеста.
Ход занятия:
1. Оргмомент.
2. Объявление темы классного часа.
– Какие языки вы изучаете?
Дети: русский, английский, татарский, на уроках информатики – язык программирования.
– Есть ещё один язык международный, доступный и понятный всем – это язык мимики, жестов, телодвижений человека “body language”. На этом языке говорят все люди мира, даже сами того не зная.
Жест – движение рукой или телом, что–то обозначающее или сопровождающее речь.
Покажите мне с помощью рук, что ваши дела идут хорошо и нет проблем.
Дети показывают жест большой палец вверх.
– Но этот жест у жителей Америки, Англии имеет другое значение. Им пользуются при голосовании на дорогах. А в Греции – это знак – “Прекрати говорить!/ грубо/ Замолчи!” Представьте себе американца, голосующего на дороге в Греции! А у итальянцев “большой палец” обозначает число 1. Теперь покажите с помощью жеста число 1.
Дети показывают поднятый вверх указательный палец.
– У американцев и англичан указательный палец обозначает число 1, а большой палец – 5. Вопрос – нужно человеку знать язык жестов и почему?
Дети размышляют на эту тему.
3. – Сегодня мы с вами поговорим о жестах человека, как они влияют на его культуру. Перечислите жесты, которые вам знакомы.
Дети
– приятные/ поклоны, рукопожатия/
– добрые /поглаживание по головке, похлопывание по плечу/
– вредные/почёсывание затылка, размахивание руками/
– обидные/пальцем у виска/
– решительные/зазывание /
– профессиональные/ отдача чести у военных/
– определённой группы людей/глухонемые, иностранцы/
– Сейчас мы проведём игру “Угадай жест”.
Выходят ученики и получают листочки с заданием показать какой–либо жест. Другие учащиеся пытаются разгадать значение жеста.
– Умение читать жесты помогают понять настроение друг друга, сказать нужные слова, помочь. Самый добрый жест – это приветствие. Как люди приветствуют друг друга?
Дети: словами “здравствуйте”, “привет”, кивком, рукопожатием, поцелуем.
– Пожмите руки друг другу. Если вы рады встрече – рукопожатие должно быть твёрдым. При этом надо знать, кто первым должен подавать руку. Попробуйте сами выстроить правила такого приветствия: со взрослыми, одноклассниками, с девочками, бабушкой и т.д.
Выслушиваются ответы детей.
4.Физкультминутка.
– Я буду называть известные жесты, если они приятные, хорошие – хлопаем в ладоши, если нет – приседаем.
Гладить по головке, высовывать язык, рукопожатие, поклон, сопение носом, хрустеть пальцами, подать руку женщине или девочке, фыркать, теребить волосы, отдавать честь, крутить пальцем у виска.
– Какие жесты вам неприятны?
Дети называют обидные жесты.
– Теперь попробуйте сами оценить себя: используете ли вы в своей жизни такие жесты?
Дети: выбирают из 3 предложенных вариантов: да, нет, иногда. Тех, кто признался, что использует обидные жесты, хвалю за смелость и честность.
5. – Всем людям хочется, чтобы в обращении с ними другие пользовались приятными жестами. Предлагаю вам создать знаки жестов, которые, как и дорожные знаки, будут запрещающими или разрешающими. Подумайте, где можно применить эти знаки?
Дети рисуют на заранее приготовленных листочках знаки, подобные дорожным.
Устраивается показ и объяснение каждого знака.
6. Обобщение.
– Что нового узнали для себя сегодня.
Выслушиваются ответы детей.
– Прочитайте пословицу “Умение вести себя украшает и ничего не стоит”. Объясните смысл.
– Желаю вам стать образцовыми гимназистами, людьми, с которыми всегда было бы приятно общаться.
– А теперь, с помощью жеста, покажите, понравилась ли вам тема, которую мы затронули.
Дети все показывают жест “большой палец вверх”.
Выбор данной темы классного часа был не случаен, т.к. это класс, в котором учатся одни мальчики. Классный час был проведён в абсолютно незнакомом классе другой школы города, т.к. это было условием конкурса “Учитель года – 2003”. Думаю, что такие занятия дают возможность задуматься о хороших и плохих манерах, способствуют глубокому пониманию того, что человек не только говорит, но и делает.
«Ежели вы вежливы»
Цель: формирование знаний культуры поведения,
общения, умений вести себя в школе,
в общественных местах; воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу.
Оборудование: костюмы, , мяч, плакат,
музыкальное сопровождение, карточки
с заданиями.
Учитель: Нам всегда приятно иметь дело с воспитанными людьми, и мы испытываем определенные неудобства, общаясь с людьми невежественными, и это понятно. Человек своим поведением и внешним видом не должен доставлять неудобства окружающим людям.
Послушайте такой рассказ.
Жил на свете невежественный мальчик Коля. Он был настолько невоспитанным, что ему все во всем отказывали. Вот как он разговаривает с бабушкой:
-Ба, дай мне блин! Я есть хочу!
Бабушка ему отвечает:
-Что ты еще должен сказать?
А мальчик ей в ответ:
-Вот еще чего придумала! Дай блин, и все тут!
И тогда бабушка стала на него сердиться.
А вот как он разговаривает с братом:
-Сашка, дай велосипед!
-Отстань! - отвечал ему Саша. – Не можешь просить – не проси!
Обиделся Коля на всех и ушел бродяжничать в лес. Там он встретил старого Мудреца. Сидят они на проталинке и разговор ведут:
Дед, а дед, вот скажи, почему меня все не любят? Что не попрошу, везде все отказывают
А это, смотря, как ты просишь.
И Мудрец рассказал мальчику о свойствах «волшебных слов». После разговора вернулся Коля домой и стал «волшебством» заниматься. Подходит он к бабушке.
Бабушка, дай мне, пожалуйста, пышку.
Бабушка очень была удивлена и с удовольствием дала ему самую румяную лепешку.
Подходит Коля к брату.
Саша, дай мне, пожалуйста, велосипед прокатиться.
Брат тоже очень удивился и сказал:
Бери, конечно, катайся на здоровье.
И с тех пор Коля со всеми был вежливым, и у него появилось много друзей.
Вопросы:
Ребята, почему жизнь Коли изменилась в лучшую сторону?
Кто помог ему?
Первые слова, которыми мы начинаем день, это «Здравствуйте!», «Доброе утро!». Произнося эти слова, мы желаем нашим близким и знакомым хорошего здоровья, хотим, чтобы весь день у них был светлым и радостным. Вот как говорится об этом в стихотворении «Что такое «Здравствуй?»
1-ый ученик:
Что такое «Здравствуй?»
Лучшее из слов!
Потому что «Здравствуй»
Значит – будь здоров!
2-ой ученик:
Правило запомни!
Знаешь – повтори!
Старшим это слово
Первым говори1
3-ий ученик:
Вечером расстались,
Встретились с утра,
Значит слово «здравствуй!»
Говорить пора!
Учитель: как нужно говорить эти слова? (спокойно, ровным голосом). А вот мальчик Петрусь хотел быть вежливым, но не знал, как пользоваться вежливыми словами. Посмотрите, что у него получилось.
Инсценировка.
Учитель:
Обещая отцу Петрусь:
Петрусь:
Я за вежливость возьмусь:
Буду всех благодарить,
Буду «Здравствуй» говорить.
Учитель:
Вот мальчишка со стараньем
Выполняет обещанье.
Видит утром у сторожки
Дремлет сторож на порожке.
На посту он ночь не спал
Только – только задремал.
А Петрусь как заорет:
Петрусь:
С добрым утром, дед Федот!
Учитель:
Дед ругнул его спросонок:
Дед:
Убирайся, постреленок!
Учитель:
Вот Петрусь догнал Яринку.
Да как дернет за косынку.
Петрусь:
Ты куда, Яринка, стой!
Я здороваюсь с тобой!
Учитель:
Та отпрянула в сторонку –
Как невежлива девчонка
Петя очень удивлен:
Разве был невежлив он?
Вопросы:
Вежлив ли был Петя? Почему?
А кого мы называем вежливым?
Вот как ответил детский писатель С. Я. Маршак.
4-ый ученик:
Ежели вы вежливы,
И к совести не глухи,
Вы место без протеста
Уступите старухе.
5-ый ученик:
Ежели вы вежливы
В душе, а не для виду,
В троллейбус вы поможете
Взобраться инвалиду.
6-ой ученик:
И ежели вы вежливы,
То сидя на уроке,
Не будите с товарищем
Трещать как две сороки.
7-ой ученик:
И, ежели вы вежливы,
Поможете вы маме.
И помощь ей предложите
Без просьбы, то есть сами.
8-ой ученик:
И, ежели вы вежливы,
То в разговоре с тетей,
И с дедушкой и с бабушкой
Вы их не перебьете.
9-ый ученик:
И, ежели вы вежливы,
Тому, кто послабее,
Вы будете защитником,
Пред сильным, не робея.
Учитель: для того, чтобы стать вежливым, мы должны пользоваться «волшебными словами», от которых становится теплее, радостнее. «Волшебное» доброе слово может подбодрить человека в трудную минуту, поможет рассеять плохое настроение. Не только слова должны быть добрыми, но и поступки такими, чтобы за них не приходилось краснеть ни вам, ни родителям, ни друзьям.
А сейчас я вам предлагаю посадить целую поляну «волшебных слов».
(На доске вешается плакат с нарисованным / приклеенным солнцем с лучами, которое располагается посередине, и травой внизу. Затем приготовленные заранее бумажные цветы клеятся на плакат).
Поэтическая игра «Словарь вежливых слов».
Мальчик вежливый и развитый
Говорит, встречаясь
(«Здравствуйте!»)
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит
(«Добрый день!»)
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого
(«Спасибо!»)
Когда нас бранят за шалости,
Говорим
(«Простите, пожалуйста!»)
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят
(«До свидания!»)
Учитель: Молодцы! Вы умеете дружно работать и дружно отвечать. Может быть еще поиграем?
Игра с мячом.
Внимательно послушай правила игры. Я называю одно из «волшебных» слов и бросаю кому-то из вас мячик. Вы должны в ответ сказать любое вежливое слово и вернуть мне мяч.
Игра «Что можно?»
А теперь повторим, что можно и чего нельзя делать. Если вы согласны с правилом, хлопайте в ладоши, если нет – топайте ногами:
не жуют жевательную резинку, разговаривая с кем–нибудь;
выплевывают жевательную резинку на пол, прикрепляют к столу, к стулу;
ходят по школе в сменной обуви;
бегут в столовую, расталкивая всех локтями;
не обижают маленьких, не задирают старших;
бросают на пол обертки от конфет;
никогда не кричат, не смеются громко, не ругаются нецензурными словами.
Анализ ситуаций.
«Маша и медведи».
Вы все знаете сказку «Три медведя». Давайте представим себе, что Маша не убежала в лес, а вступила с медведями в разговор.
Выходят 3 девочки и берут по карточки. Читают их вслух, а затем обсуждаются все три варианта.
Маша (1):
Медведи! Я заблудилась в лесу, устала, помогите мне вернуться домой.
Маша(2):
Мишеньки! Я заблудилась и попала к вам в дом. Извините за беспорядок, я вам помогу все убрать.
Маша(3):
Медведи! Я очень устала. Если Мишутка отнесет меня домой, моя бабушка даст ему меда и малины.
Вопрос:
Какой вариант разговора был верным?
«Муха – Цокотуха».
Все вы любите получать подарки. Вспомним сказку К. Чуковского «Муха – Цокотуха». Читаю отрывок:
«Приходили к мухе блошки,
приносили ей сапожки.
А сапожки не простые,
Все застежки золотые».
Внимание! Как бы вы стали принимать подарок и благодарить за него?
(Выходят 3 девочки).
Муха(1):
Вот спасибо! Ай да блошки!
Что за чудные сапожки!
Буду век я их носить!
И подруг благодарить!
Муха(2):
У меня уж есть сапожки,
И получше этих, блошки.
Эти я отдам сестре,
Что живет на той горе.
Муха(3):
Вам спасибо, мои блошки,
За прекрасные сапожки!
О, какое будет горе,
Если мне они не в пору.
(Обсуждение всех 3-х вариантов).
Учитель: В каждом из нас есть маленькое солнце. Это солнце – доброта. Добрый человек тот, кто любит людей и помогает им. Добрый человек любит природу и сохраняет ее. А любовь и помощь согревает как солнце.
10-ый ученик:
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
11-ый ученик:
И если кому – то, кому – то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря!
Классный час заканчивается исполнением песни «Улыбка».
«Как себя вести?»
Цель: формирование знаний правил этикета.
Задачи: воспитание культуры поведения;
- формирование у учащихся общечеловеческих принципов правил поведения;
- способствовать развитию дружески отношений;
- развивать умение работать в группах.
Ход классного часа:
1 Вступительное слово учителя.
Уважаемые ребята! Сегодня на классном часе мы поговорим о том, как надо себя вести, какие поступки и действия совершают люди. В толковом словаре С. И. Ожегова сказано, что воспитанный человек – это человек, который умеет хорошо себя вести. Каждый человек должен знать правила этикета, как себя вести в школе, дома, на улице, среди сверстников. Правила приличия предусматривают почтительное отношение к старшим по возрасту, к женщинам, определенное поведение в обществе.
- Как вы относитесь к людям, которые нарушают правила поведения?
К сожалению, замечая чужие ошибки, мы порой не видим своих собственных или предпочитаем о них молчать. Я предлагаю вам посмотреть на себя со стороны, проанализировать поступки своих друзей, исправить ошибки в их поведении. Сейчас каждая группа получит задание. Вы должны внимательно прочитать текст, сделать инсценировку данной ситуации и проанализировать ее.
2. Работа в группах.
Ситуация 1.
- Танечка, постарайся сегодня прийти пораньше. Наши новые соседи пригласили нас на чай, будем знакомиться.
- Чао, мамочка. Приду в шесть. – И дочка выскочила на улицу.
Дальше рассказывает сама Таня:
«В автобусе, когда ехали домой, мы с Валей заняли места и стали говорить о том, что было сегодня в школе. На остановке вошла и встала как раз с нами пожилая женщина, в руках двые полные сумки
-Девочки, - слышу, говорит кто-то, - вы бы уступили место.
- Вот еще!
- Да, молодежь пошла
- Ну, завели
Словом нахамили мы, в полном смысле слова, не вставая с места. Не подумайте, что мы всегда такие. Но тут, что- то случилось, с нами говорили грубым тоном, и мы в долгу не остались.
В восемь вечера мы с мамой и папой, пошли к соседям пить чай.
- Пожалуйста, милости просим, - двери открылись, и мои ноги приросли к полу. – На пороге стояла женщина из автобуса, а на столе были угощения из тех самых тяжелых сумок».
Проигрывается окончание ситуации. Причем здесь очень важно поведение обеих сторон – девочки, ее родителей и соседки.
Ситуация 2.
- Алло?!
- Позовите Надю!
- Кого!
- Надю.
- У нас такой нет!
- Как нет? Это кто говорит?
- Я куда попал, а? какой у вас номер?
- А какой нужен?
- О, черт!
- нечего чертыхаться! Смотреть надо, когда набираешь.
Предлагается переделать и проиграть диалог, чтобы все недоразумения были выяснены при соблюдении элементарных правил вежливости.
После обсуждения детям предлагается привести примеры бестактного поведения своих друзей, одноклассников, родственников.
3. Опрос учащихся.
Добро – это _______________________________________________________
Человечность – это __________________________________________________
Воспитанность – это _________________________________________________
Доброжелательность – это _____________________________________________
Зло – это ____________________________________________________________
Грубость – это ______________________________________________________
Ложь – это ________________________________________________________
Учитель: Каждый человек должен быть приветливым, добрым, вежливым, деликатным. Внимание друг к другу, взаимная поддержка укрепляют отношения ребят. и, наоборот, бесцеремонное или грубое обращение, бестактность, обидные прозвища, клички больно ранят, ухудшают самочувствие школьников.
- Украшает ли человека грубость, брань, жаргон?
Рост культуры человека непременно сопровождается совершенствованием его речи. Воспитанность человека, его хорошие манеры, его уважение к другим людям и к самому себе начинается в детстве.
"Какой я? Какой ты?"
Цели:
Формирование положительного отношения учащихся к себе, друзьям, одноклассникам.
Воспитание гуманистических черт характера у подрастающего поколения.
Оборудование:
карточки: “Я”, “Ты”, “Люблю своих родных”, “Имею друзей”, “Учусь в гимназии”, “Имею много увлечений”, “Мы все разные ”;
восклицательные знаки, вырезанные из цветной бумаги;
чистые листы;
цветная бумага.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Познавательная мотивация.
Детям предлагается задание:
- Отгадайте спрятанное за знаком вопроса слово. В помощь вам – фразы, относящиеся к этому слову (фразы написаны на стрелках):
Дети предлагают свои варианты ответов и угадывают спрятанное слово.
Открывается отгаданное слово: “Я”.
II. Работа над понятием.
Учитель:
- Можете ли вы сказать про себя этими же фразами: люблю своих родных, учусь в гимназии и т.д.
Далее учитель рассказывает об одном из учеников, упоминая его внешние черты, черты характера, увлечения и другие характеристики.
- Догадайтесь, о ком из вас (о каком “Я”) этот рассказ?
Подобные рассказы учитель может составить о 2–3 учениках.
Учитель:
- Каждый из нас не похож на другого. Чем же мы отличаемся друг от друга?
Дети высказывают свои мнения. Учитель обобщает ответы детей и вывешивает карточки:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Детям предлагается написать на листах то, что отличает каждого из них от других ребят.
Детские работы вывешиваются вокруг буквы “Я”. Дети сами зачитывают о себе или это делает учитель.
Учитель:
- Ребята, что вы заметили в ваших работах?
Обращается внимание детей на повторяющиеся характеристики. Дети приходят к выводу:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
III. Введение нового понятия, работа над понятием.
На доску вывешиваются слово: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]и пословицы:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Учитель:
- Как вы понимаете смысл этих пословиц? Как они связаны с сегодняшними нашими словами “Я” и “Ты”?
Дети высказывают свои мнения по данным вопросам. Учитель обобщает эти мнения, а затем предлагает:
- Давайте всегда говорить друг другу только добрые слова. А сегодня я предлагаю вам сделать своему соседу по парте маленький подарок из добрых слов: подарить ему свои комплименты и написать их на вот таком восклицательном знаке. Эти “комплименты” вы можете вручить сразу своему однокласснику или прикрепить на доску рядом со словом “Ты” и прочитать их для всего класса.
IV. Рефлексия. Подведение итогов.
Учитель:
- Над какими понятиями мы сегодня работали?
- Какие слова были у нас сегодня в гостях?
- Насколько важны они для вас?
- Важно ли, чтобы слова “Я” и “Ты” всегда жили дружно? Почему?
- Давайте будем помнить об этом и постараемся чаще говорить друг другу добрые слова.
Классный час по толерантности
Цели:
Способствовать повышению уровня творческой активности учащихся;
Воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов, толерантности.
Участники: учащиеся класса, классный руководитель, родители учащихся, приглашенные гости.
Оборудование: классный час лучше всего провести в актовом зале.
Оформление: плакат “Цветок мира”, на котором изображены названия тех национальностей, которые есть в нашем классном коллективе; плакат с темой классного часа; плакат с гимном Республики на двух языках; занавес сцены украшен веселыми и забавными рисунками лиц детей разных национальностей.
План проведения классного часа:
I. Учитель:
Среди прекраснейших степей, где хлебные поля Есть славный город Лисаковск. Здесь Родина моя
Здравствуйте дорогие дети, гости. Все мы с вами живем в Республике Казахстан единой многонациональной семьей. Многие из вас родились на этой земле и по праву считают Казахстан своей Родиной. Коренные жители - казахи. Казахи - это миролюбивый народ. Вот что сказал по этому поводу мудрый казахский деятель 18 века Казыбек-би.
Ученица читает стихотворение “Мы - народ”:
Мы, казахи, табунами богатый народ, Ни с кем не воюющий, мирный народ. Чтобы счастье с удачей народ наш познал, Чтобы враг на границы не посягал, Наготове мы копья держим свои, Никакому врагу не покорялись мы, Свободой одной наши души полны. Дружбой великой велик мой народ, И хлебом, и солью, благородный народ.
II. Учитель: Давайте обратимся к плакату . В нашей республике проживает более 100 национальностей и малых народностей. Но, несмотря на то, что в нашей стране проживает такое количество людей разных национальностей, все мы живем в мире, дружбе и согласии. И в нашем классе учатся дети более 8 разных национальностей. Встречаем ребят.
На сцену выходят дети в национальных костюмах: казахи, русские, азербайджанцы, украинцы, немцы, белорусы. Дети представляются залу и называют свои имена и национальность.
У1: Наша Родина - Казахстан.
У2: Мы живем дружно.
У3: Мы терпимы друг к другу.
У4: И желаем вам быть милосердными, добрыми, справедливыми, терпимыми.
У5: А если мы все будем такими, то не только в нашей стране, но и на всей планете Земля будут жить счастливо дети, никогда не будет войны.
III. Ученица читает стихотворение “Застынь, проклятая война”, которое сочинила к этому празднику классный руководитель.
Застынь, проклятая война. Ты столько горя принесла Народом всей планеты Мира. И землю - матушку поила Ты кровью всех её детей. Так знай, проклятая война, Что дружба победит тебя, И разрядятся наши страны От страшных ядерных ракет, Что принесли так много бед Народом нашим и не нашим. И будет вечно в этом мире
Нам солнце яркое светить, И падать снег, и литься дождь. Рождаться будут, умирать Той смертью, что дала природа. Живите, радуйтесь, любите Все то, что создано природой, И не губите вы её Рукою дерзкой и жестокой. Живите в мире и добре! Вот что хочу сказать тебе, Товарищ, друг и мой приятель.
IY. Учитель: Дети всей Земли хотят жить в мире, дружбе, понимании, чтобы всем всегда светило яркое солнце, чтобы всегда рядом была любимая мама, как поется в одной очень старой, но до сих пор популярной детской песенке. Давайте все дружно споем песню “Солнечный круг”.
Ученики все вместе поют песню “Солнечный круг”, каждый куплет этой песни переведен на разные языки: русский, казахский, немецкий и украинский.
Y. Учитель: Нет человека, который не любил бы праздники. Праздники улучшают взаимоотношения между людьми, способствуют взаимопониманию. Праздники воспитывают уважение к разным народам, обычаям и традициям. Благодаря праздникам, у нас появляется желание и стремление беречь родную землю, узнать лучше друг друга.
YI. Ученица: Степи бескрайние, глади озер голубых. До чего же прекрасна наша Земля! .. И богата Людьми богата и талантами. И в нашем зале есть истинные самородки, талантливые представители разных национальностей. Сейчас они покажут, на что способны их сильные руки и яркие голоса.
Ученица-казашка исполняет песню “Мой Казахстан”.
Учитель: В нашей республике ребята имеют возможность изучать не только разные языки, но и знакомиться с обычаями и обрядами, традициями и культурой. Посмотрите, как красиво танцует азербайджанский танец ваша одноклассница.
Ученица - азербайджанка исполняет национальный танец.
YII. Учитель: На наших праздниках гости не просто смотрят , но и сами становятся активными участниками празднества. Сейчас мы с вами сыграем в нехитрую игру. Вы должны повторять те движения, о которых я буду вам говорить:
Ну-ка, дружно встали вместе, Повернулись-ка на месте, Громко хлопнули три раза, Подмигнули правым глазом, Левой топнули ногой! А потом еще другой! Закричали все “Ура”! А теперь и сесть пора!
YIII. Учитель: Что может быть красивее, чем песня о родине, о глубоком чувстве, которое испытываешь к той земле, которая тебя родила и воспитала. Сейчас русская семья исполнит для вас песню о Родине.
Звучит песня о Родине в исполнении семейного ансамбля.
IX. Ученик:
Певец берет домбру простую в руки И вздрагивает медленно струна. Звени струна, крутой судьбой согрета! Звени ты, как певец тебе велит! Нет нации у доброты, У счастья и любви! Пусть нашу дружбу воспоет акын моей страны!
В исполнении домбриста-родителя звучит народная казахская песня “Цвети, мой край”.
X. Ученица: В народе говорят: “От вкусной еды и каменное сердце размякнет, а от хорошего танца и скупой щедрым станет”. Так не скупитесь же на аплодисменты для наших девочек.
Ученицы исполняют казахский танец.
XI. Учитель: Приближается общенародный праздник Наурыз Мейрамы. Я хочу сегодня поздравить вас с наступлением этого великого праздника, и желаю благоденствия, благополучия, здоровья, терпимости и процветания каждой семье. Казахская пословица гласит: “Все самое дорогое - гостю”. Во все времена каждому, кто переступал порог юрты с чистыми намерениями и добрым сердцем, казахи были искренне рады всегда. И не удивительно, что в нашей республике дружно живут люди многих национальностей. Примите, дорогие гости, наши угощения.
Кто в дружбу верит горячо, Кто рядом чувствует тепло, Тот никогда не упадет, В любой беде не пропадет.
По национальному казахскому обычаю гостей праздника угощают баурсаками и конфетами. В этом принимают участие родители.
Учитель: Счастья Вам всем, мира и радости! До свидания! До новых встреч!
Классный час толерантности "И на солнце есть пятна"
Цель: развитие способности адекватно и более полно познавать себя и других людей.
Задачи:
развивать навыки самоанализа и самосовершенствования;
содействовать преодолению психологических барьеров, мешающих принять себя и уважительно к себе относиться;
формировать представление о понятиях толерантной и интолерантной личности.
Добрый день, ребята, мои дорогие шестиклассники!
Добрый день, уважаемые гости!
Предлагаю начать наше общение с разминки. Подготовила и проведёт её Лида.
Игра «Косичка».
Нам нужно разделиться на 3 команды. Я разрезала 3 открытки, возьмите 1 деталь. Вам нужно собрать эти открытки.
Молодцы. Вы хорошо справились.
А теперь, давайте заплетём «косичку». (К опоре привязано три ленты 5-7 метров). Каждая группа берётся за ленточку и все вместе плетут «косичку». Но есть условие: разговаривать, отвечать на любые вопросы нельзя. (Музыка)
(Можно провоцировать ребят на разговор.)
Рефлексия: Трудно было справиться с заданием?
Всё ли получилось?
Чувствовали ли вы единение в своей группе?
Всем спасибо! Занимайте места, усаживайтесь удобнее.
Тема нашего занятия: «И на солнце есть пятна».
- Как вы понимаете эти слова?
- Прекрасное солнце, любимое наше светило имеет еле заметные пятна. Пятна – недостатки. Мы видим недостатки у других людей, говорим им об этом. Пытаемся их изменить. Давайте послушаем притчу о Рабби Зусси. (Рассказывает подготовленный ученик.)
Притча.
Рабби Зусси решил изменить мир. Но мир – такой большой, а Зусси – такой маленький. Тогда Зусси решил изменить свой город. Но город – такой большой, а Зусси – такой маленький. Тогда Зусси решил изменить свою семью. Но семья у Зусси такая большая, одних детей десяток. Так Рабби Зусси добрался до единственного, что он в силах изменить, будучи таким маленьким, - самого себя.
Вопросы для беседы:
Как вы поняли притчу?
Какой вывод вы сделали для себя?
Есть ли у вас недостатки? Кто вам о них говорил?
Хотели бы вы изменить себя?
Вывод: человек стремится к тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить в мире с собой, быть счастливее.
- Что такое счастье в вашем понимании?
- Какого человека можно назвать счастливым?
На пути к счастью человек может допускать ошибки. Нужно только их во время заметить, исправить и больше не совершать.
Недавно мы читали «Сказку о счастье». На уроках ИЗО вы нарисовали прекрасные иллюстрации к сюжету. (Кабинет оформлен работами ребят.) Предлагаем вашему вниманию инсценировку по этой сказке.
«Сказка о счастье».
На свете жил один король, Богатый и могучий. Всегда грустил он. И порой Бывал мрачнее тучи. Гулял он, спал, обедал, А счастье он не ведал! Но вечно хныкать и тужить Бедняге надоело. Вскричал король: «Нельзя так жить!» И с трона спрыгнул смело. Да вмиг порушить злой удел Не в королевской власти. И вот король в карету сел – И покатил за счастьем. Король в окошечко глядит, Карета бодро катится. Постой-ка, кто там на пути? Девчонка в драном платьице: - О, всемогущий мой король, Подать хоть грошик мне изволь. - Эй, попрошайка, пропусти Скорей мою карету. Сойди немедленно с пути, Ведь я за счастьем еду! – Сказал король и укатил. А в синем небе месяц стыл Карета мчится наугад Бог весть в какую сторону. Вдруг на пути стоит солдат, Израненный, оборванный. - О, мой король, - вскричал солдат, - Тебя увидеть очень рад! Прошу покорнейше: устрой Меня ты в услужение. Я за тебя стоял горой, Я, право, бился как герой, Я выиграл сражение. - А ну, служивый, пропусти Скорей мою карету. Сойди немедленно с пути, Ведь я за счастьем еду! – Сказал король и укатил. А в синем небе месяц стыл Карета мчит во весь опор, Конь скачет, что есть духу. Вдруг на дорогу вышла с гор Сутулая старуха. - Прости, любезный мой король, Старуху одинокую. Ношу из леса я дрова – Тяжёлая работа. Гляжу вокруг, едва жива: А вдруг поможет кто – кто - А ну, старуха, пропусти Скорей мою карету. Сойди немедленно с пути, Ведь я за счастьем еду! – Сказал король и укатил. А в синем небе месяц стыл Вот лето кончилось. Жара Сменяется ненастьем. Король торопит: - В путь пора, Ещё немного – и ура! Своё настигну счастье! И всё бы кончилось бедой, Сомнений в этом нету. Да старец с белой бородой Остановил карету. Перекрестившись, не спеша, Торжественно и строго Сказал: - Заблудшая душа, Король, побойся бога! Ты ищешь счастья для себя, Ты странствуешь по свету. Но только ближнего любя, Найдёшь ты счастье это. Скорей послушайся меня: Обратно разверни коня. Дитя согрей, и накорми, Солдата в сторожа найми, Всё это сделай. Но сперва Старушке ты поможешь: До дома довезёшь дрова, Распилишь и уложишь Тут вышла полная луна. И осветила путь она. Нелёгкий путь, обратный путь. Путь к счастью, не куда-нибудь. Король поныне во дворце Всем людям помогает. И счастье на его лице, Как ясный день, сияет. (И. Токмакова «Приключения Тутитами»)
Вопросы для обсуждения:
Как бы вы озаглавили эту историю?
Почему король не хотел помочь девочке, солдату и старушке?
Каким было поведение короля в начале истории? Какие черты личности вы можете назвать?
Как вы думаете, почему король изменился?
Всегда ли в жизни происходят такие изменения?
Случались ли с вами подобные истории? (Вам не помогли или вы кого-то не услышали?)
Приходилось ли вам изменить что-либо в себе после того, как кто-то указал на ваш недостаток?
Давайте определим, каких качеств не хватало королю до встречи со старцем?
Была ли цель в жизни у короля до встречи со старцем?
Изменилась ли его цель после встречи?
Чему учит нас эта сказка?
Как вы воспринимаете указания на вашу ошибку, замечания взрослых? Замечания друзей?
Вывод: - Единственная настоящая ошибка – не исправлять своих прошлых ошибок.
Игра «Поиск».
На доске большое число табличек с качествами и личностными характеристиками ( отзывчивый, равнодушный, добрый, понимающий, скупой, невежливый, самолюбивый ) Найдите те слова, которые определяют короля до встречи со старцем. Расположите их в столбик на правой части доски, закрепляя магнитами.
Все слова найдены? Молодцы!
У людей есть и другие качества, которые позволяют ему жить в мире с собой и другими. Одним из таких качеств является терпимое отношение к другим людям, непохожим на вас.
Расположите их в левой части доски.
Спасибо. Вы были очень внимательны в нашей игре.
Введение понятий «толерантная личность» и «интолерантная личность».
Человек, обладающий такими качествами, является толерантной личностью.
А человека с данными качествами можно назвать интолерантной личностью.
Посмотрите ещё раз на эти характеристики. Всё ли вам понятно?
- Подумайте, какие качества есть у вас?
- Есть ли у вас качества из правой колонки?
К кому чаще всего мы испытываем нетерпимость? Почему?
Были ли в вашей жизни случаи, когда вы были нетерпимы или к вам был кто-то нетерпим? Как вы себя чувствовали в той ситуации?
Легко ли быть терпимым к своим недостаткам, ошибкам? Почему?
Вывод: Интолерантная личность – личность, нетерпимо относящаяся к людям, непохожим на неё. Интолерантность (нетерпимость) может начинаться от невежливости и раздражительности, а заканчиваться уничтожением людей.
- Как же справиться со своей нетерпимостью к некоторым школьным предметам, некоторым школьникам, братьям или сёстрам, окружающим?
Вывод: Этому нужно учиться, нужно вовремя замечать свои ошибки, быть выносливыми, слушать замечания, пытаться понять себя, принять других и стараться в дальнейшем избегать ошибки.
Вы, наверное, слышали поговорку: «Ошибок не совершает тот, кто ничего не делает». Предлагаю вам стихотворение В. Берестова. (Читает подготовленный ученик)
* * *
Однажды человек ошибку совершил, Напуганный, не знал, куда деваться, И, дорожа спокойствием души, Поклялся вообще не ошибаться.
Чтобы не споткнуться, он замедлил шаг, Чтобы не забыться, спорить не решался, А собственное мнение прятал так, Что, собственно, без мнения остался.
Он никому на свете не мешал. Его встречали вежливой улыбкой. Ошибок он уже не совершал. Вся жизнь его теперь была ошибкой.
Спасибо.
На следующих занятиях мы обсудим ещё раз все эти понятия, это стихотворение, проведём тренинги в более тесном и привычном кругу, располагающем к откровениям.
Мне хочется дать вам возможность ещё раз почувствовать себя командой, выплеснуть свои эмоции и отдохнуть в процессе творчества.
Игра « Рисуем портрет».
Давайте разделимся на 4 группы, занимайте места вокруг столов, где вы найдёте всё необходимое.
Ребята получают задание. ( Нарисовать портрет толерантной личности, другие – интолерантной). (Звучит музыка)
У вас 5 минут.
Вашим талантам нет границ! Шикарные работы!
С обсуждения портретов мы начнём следующее занятие.
Рефлексия в конце занятия:
Какую полезную информацию вы для себя получили на занятии?
Что больше всего понравилось на занятии?
Каким цветом вы хотели бы покрасить стены кабинета, где проходит наше занятие? (вопрос может задать психолог, если он принимает участие в обсуждении, чтобы оценить общее (и индивидуальное) эмоциональное состояние).
имя, фамилия
белый, бежевый
жёлтый, оранжевый
розовый, красный
зелёный, салатный
голубой, синий
сиреневый, фиолетовый
коричневый
1
2..
(музыка)
Большое всем спасибо.
Мама
Бабушка
Дедушка
Папа
Братик
Анкетный опрос родителей на 1 род. собрании.docи
·
·
·
·Интересы и досуг.docрИзучение учебных интересов школьника.doc
·Изучение познавательных потребностей школьника.doc
·Опросник для определения тв. накл. у школьника.docи
·
·
·
·Классный коллектив глазами ученика, А 4.docфКоллектив в учебной и внеучебной деят..docи
·
·
·
·Климат в коллективе.docи
·
·
·
·Опросник для индивидуального знакомства с учеником.docцИзучение дружеского окружения школьника.docи
·
·
·
·Наш лицей.docВЖизнь в школе.docЬАкета общественного мнения.doc
·Анкетн опросник школьников, родителей, педагогов.docи
·
·
·
·Диагн. сост. дух. нр. характ. мл. подр..docиМатр. псих.пед. хар мл шк. возр..docиМатр. псих.пед. хар мл шк. возр..doc
·Диагн. уровня. стан. мировоззренч. поз уч-ся.docи
·
·
·
·../Мои документы/школа/школьный диск/100576/present.ppt Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 315