Поурочные планы по обучению грамоте 1 класс
ВВЕДЕНИЕ
В условиях современной жизни общество поставлено перед необходимостью выработки нового мировоззрения, в центре которого человек существует не сам по себе, а как органическая часть окружающего мира.
УМК «Начальная школа XXI века» (под ред. проф. Н. Ф. Виноградовой) – один из самых популярных комплектов сегодня. Это во многом объясняется тем, что авторский коллектив проекта удостоен, пожалуй, самой высокой награды в области образования – премии Президента Российской Федерации.
Независимые мониторинговые исследования, проводимые РАО РФ во многих регионах России, свидетельствуют о том, что дети, обучающиеся по комплекту, успешнее своих сверстников осваивают общеучебные умения и навыки, отличаются более полным развитием творческих и интеллектуальных способностей.
Курс «Обучение грамоте» является начальным этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться. Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.
Содержание курса обучения грамоте включает следующие содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ; чтение, письмо, развитие речи.
Процесс обучения грамоте начинается с формирования представлений о слове и предложении: дети работают над их различением, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение.
Важнейшей линией курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа, то есть умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нем находятся, давать качественную характеристику каждому звуку (гласный, согласный твердый, мягкий). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т. д. Звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию навыка слогового чтения. Для решения этой задачи курса «Обучение грамоте» следует предостеречь учителя от весьма распространенной ошибки – быстрого «проскакивания» этого периода в том случае, если в классе есть читающие дети. Учащиеся, умеющие читать, так же, как и нечитающие, встречают серьезные трудности при проведении звукового анализа, что отрицательно сказывается в будущем на изучении русского языка. Именно поэтому программой предусматривается сначала знакомство со всеми гласными буквами, причем они вводятся парами: а–я, о–ё и т. д. При такой подаче материала ребенок еще до знакомства с согласными буквами осознает принцип позиционного чтения и легко овладевает в дальнейшем общим способом чтения любых слогов.
Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и, прежде всего, на осмыслении текста с учетом речевого опыта ребенка как носителя языка. Отбор текстов и произведений для чтения учитывает в первую очередь интересы современного ребенка, что облегчает понимание основного содержания художественного текста.
Основой построения курса обучения грамоте является учет возрастных особенностей первоклассников. Именно поэтому по замыслу авторов все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. При этом первоклассники учатся новому для них способу мышления, постепенно переходя от присущего этому возрасту наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности – развернутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение оценивать собственные действия.
Одним из важнейших методов по организации деятельности на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.
Настоящая программа и созданные к ней средства обучения предполагают завершение периода знакомства с буквами к концу первого полугодия («Букварь», ч. 1).
В предлагаемом электронном пособии собран богатый и интересный материал, позволяющий превратить урок в увлекательное и полезное приключение.
При создании данного пособия активно использовались методические рекомендации авторов учебника А. О. Евдокимовой, Е. Э. Кочуровой, М. И. Кузнецовой.
Разработанные на основе авторских методических рекомендаций уроки позволили сформировать в сознании детей понятийную базу, научили бережному и внимательному отношению к слову.
Цель данного пособия – максимально облегчить как подготовку учителя к уроку, так и деятельность на уроке. Учитель сможет найти здесь все, что необходимо ему для подготовки к учебным занятиям: подробные поурочные разработки, методические рекомендации, проверочные задания, литературный материал (стихотворения, песни, загадки, рассказы), кроссворды и др. Дополнительно предлагаются памятки, предназначенные для учащихся, по работе с книгой и выработке навыков грамотного читателя; приводятся краткие биографии писателей и поэтов.
Поурочное планирование
№ п/п Тема урока Страница
«Букваря»
1 2 3
1 Здравствуй, «Букварь»! Введение понятия «предложение» с. 4–5
2 Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение» с. 6–7
3 Рассказ по сюжетной картинке с. 10–11
4 Интонационное выделение первого звука в словах. Встреча с героями сказки «Репка» с. 12–13
5 Интонационное выделение первого звука в словах с. 14–15
6 Звуковой анализ слова «мак». Подбор слов со звуком [м] с. 18–19
7 Звуковой анализ слов «сыр», «нос» с. 20–21
8 Рассказ по сюжетным картинкам. Звуковой анализ слов «кит» и «кот» с. 22–23
9 Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета с. 27
10 Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук» с. 28–29
11 Знакомство с буквой А, а с. 30–31
12 Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]) с. 34–35
13 Знакомство с буквой О, о с. 36–37
14 Знакомство с буквой Ё, ё с. 38–39
15 Знакомство с буквой У, у с. 42–43
16 Знакомство с буквой Ю, ю с. 44–45
17 Буква ю в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у]) с. 46–47
18 Знакомство с буквой Е, е с. 50–51
19 Буква е в начале слова (обозначение звуков [й’] и [э]) с. 52–53
20 Знакомство с буквой ы с. 54–55
21 Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков с. 58–59
22 Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук с. 60–61
23 Знакомство с буквой М, м с. 62–63
24 Знакомство с буквой Р, р с. 66–68
Окончание табл.
1 2 3
25 Знакомство с буквой Л, л с. 69–70
26 Знакомство с буквой Й, й с. 71–73
27 Знакомство с буквой Г, г с. 77–80
28 Знакомство с буквой К, к с. 81–83
29 Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова с. 84–87
30 Знакомство с буквой С, с с. 91–93
31 Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова с. 94–97
32 Знакомство с буквой Д, д с. 98–101
33 Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости с. 105–108
34 Знакомство с буквой Б, б с. 109–112
35 Знакомство с буквой П, п с. 113–115
36 Знакомство с буквой Ф, ф с. 119–121
37 Знакомство с буквой Ж, ж с. 122–124
38 Знакомство с буквой Ш, ш с. 125–128
39 Знакомство с буквой Щ, щ с. 132–134
40 Знакомство с буквой Х, х с. 135–137
41 Знакомство с буквой Ц, ц с. 138–141
42 Знакомство с разделительной функцией мягкого знака с. 145–147
43 Знакомство с особенностями твердого знака с. 148–151
44 Итоговый урок 45 Школьная библиотека (урок-экскурсия) Урок 1ЗДРАВСТВУЙ, «БУКВАРЬ»!ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»(урок-праздник)
Цели: организовать праздничное начало учебной деятельности; пробудить интерес к школе; дать понятие о предложении как единице речи; формировать умение составлять рассказы на заданную тему.
Ход урока
I. Организационный момент.
Звенит звонок все громче, все сильней.
Какая трель над миром разливается!
Ты думаешь, распелся соловей?
Не соловей – уроки начинаются!
– Сегодня у вас особенный день. Вы стали учениками.
II. Вступительное слово учителя.
1. Отгадывание загадок.
Новый дом несу в руке, Дверцы дома – на замке. Тут жильцы бумажные, Все ужасно важные.
(Портфель.)
Не похож на человечка, Но имеет он сердечко, И работе круглый год Он сердечко отдаёт. Он и чертит, и рисует, А сегодня вечерком Он раскрасил мне альбом.
(Карандаш.)
Отгадай, что за вещица:Острый клювик, а не птица,Этим клювиком онаСеет-сеет семенаНе на поле, не на грядке –На листах своей тетрадки.
(Ручка.)
То я в клетку, то в линейку,
Написать по ним сумей-ка,
Можешь и нарисовать.
Называюсь я… (тетрадь).
– А вы приготовили эти вещи для школы?
Это ваши главные помощники, они должны быть аккуратно сложены во время урока на парте, а после урока – в портфеле. Запомните: каждой вещи – свое место.
– Много вещей в портфеле ученика. Но пока нет самой главной.
Я всех знаю, всех учу,
Но сама всегда молчу,
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться.
(Книга.)
– Ребята, вашей первой учебной книгой станет «Букварь».
Я – «Букварь», учу читать,
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо –
И сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.
2. Знакомство с учебником.
– Рассмотрите обложку, пролистайте книгу.
Учитель знакомит учащихся с авторами учебника, художниками, обращает внимание детей на условные обозначения в учебнике.
3. Правила обращения с книгой.
– Как надо обращаться с учебниками? (Ответы детей.)
К учебникам надо относиться бережно, содержать их в порядке, не забывать про обложки, не брать книги грязными руками.
– Помните:
Сами вещи не растут,
Сделать вещи – нужен труд.
Карандаш, тетрадь и ручку,
Парту, доску, книжку, сумку – береги,
Не ломай, не мни, не рви!
– Отгадайте загадку:
Я нужна вам для порядка,
Зря страницы не листай:
Там, где я, вот там читай.
(Закладка.)
4. Изготовление закладок.
III. Работа по теме урока.
– Все, что мы говорим, – это речь. Называется она устной, так как мы пользуемся ртом (устами), произносим все при помощи голосового аппарата, когда рассказываем, слушаем, спрашиваем. Устную речь мы слышим и произносим.
1. Работа по учебнику.
Школа, здравствуй!
Школа, здравствуй!
Смена новая идет.
Прозвенел звонок веселый,
Начался учебный год.
– Рассмотрите иллюстрацию. Что на ней изображено? Какой это день?
– Какое у всех настроение?
– Расскажите, как у вас прошел первый школьный день.
– Как называется все то, что мы сейчас говорим? (Устная речь.)
– Устная речь делится на части, которые позволяют понимать, о чем идет речь или ведется разговор. Эти части называются предложениями.
Здравствуй, школа! Мы с цветами
Первый раз заходим в класс.
И осенними глазами
Смотрит солнышко на нас.
Прозвенел колокольчик волшебный,
Дружно входим с волнением в класс.
Новый год не простой, а учебный
Открывает учитель для нас.
– Кроме устной речи, есть речь, которая используется в книгах, газетах и обычно обозначается буквами. Это письменная речь.
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Что вы видите под каждой картинкой? (Полоску.)
– Полоска – это условное обозначение предложения в письменной речи.
2. Игра «Составь предложения».
Учитель приглашает к доске по 3–4 ученика, в зависимости от количества слов в предложении. На ухо каждому ребенку учитель говорит слово из предложения. Дети в произвольном порядке называют свои слова, класс слушает и объясняет, получилось предложение или нет, в чем причина неудачи.
Например:
– На сидит дереве белка. – Нарушен порядок слов.
– Волк делает стол. – В жизни такого не бывает, нет смысла.
– Маленькая кузнечик сидит в траве. – Слова не связаны грамматически правильно, не согласованы.
Вывод: предложение выражает законченную мысль. Слова в предложении стоят в определенном порядке. Слова в предложении связаны по смыслу.
– Сколько картинок? (4.)
– Составьте устно предложение по каждому рисунку и обозначьте его полоской.
– Возьмите полоску и положите ее так же, как… (называет имя ученика). Это наше первое предложение.
– Прочитайте предложение, дотрагиваясь указкой до полоски.
Далее под контролем учителя проводится аналогичная работа.
1. Родители привели детей в школу.
2. Ребят встречает учительница.
3. Дети сели за парты и познакомились.
4. Учительница начала урок.
– Кто внимательный? Найдите элементы письменной речи. (1«А», 1 сентября, книги.)
– Объясните. (Устную речь мы слышим и произносим. А то, что назвали, мы видим и можем прочитать.)
Вывод: письменную речь мы видим и пишем.
– Из чего состоит и устная, и письменная речь? (Из предложений.)
– Предложение должно всегда выражать законченную мысль и иметь смысл.
Вы теперь мои друзья!
Познакомьтесь: 1«А»!
– Когда вы научитесь писать, то станете записывать мысли буквами, будете начинать писать с большой буквы, а в конце обязательно ставить точку.
3. Упражнение в составлении предложений.
– Ребята, как вы думаете, что говорит учитель? (Свободные высказывания детей.)
Школа – самый лучший друг!
Второй наш дом родной!
Здесь постигаем курс наук
Мы дружною семьей.
IV. Итог урока.
– Что вы научились делать сегодня на уроке?
– Что выражает предложение? (Предложение – это единица речи.) Что вы знаете о речи?
Рекомендации. Завести тетради в клетку по обучению чтению; выполнить задание: рисунок «Мой первый день в школе».
Урок 2СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ. ОТРАБОТКА ПОНЯТИЯ «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Цели: рассмотреть влияние образа жизни на здоровье; способствовать развитию связной речи учащихся; формировать умение составлять рассказы на заданную тему; ввести понятие «интонация»; работать над выразительностью, интонационным разнообразием речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
Звонок невелик, а ребятам велит:
Сядь да учись, трудись, не ленись.
II. Вступительное слово учителя.
– Здоровье – главная ценность человека. Его не купишь ни за какие деньги. Здоровье надо беречь. Как вы это понимаете? (Ответы детей.)
– Как, по-вашему, должен выглядеть здоровый человек? Нарисуйте его портрет словами. (Красивый, сильный, ловкий, стройный, крепкий, подтянутый и т. д.)
Игра-кричалка «Полезно – вредно».
Дети могут отвечать хором словами «полезно», «вредно» на предложенный учителем вариант:
– Читать лежа… (вредно).
– Смотреть на яркий свет… (вредно).
– Промывать глаза по утрам… (полезно).
– Смотреть близко телевизор… (вредно).
– Оберегать глаза от ударов… (полезно).
– Употреблять в пищу морковь, петрушку… (полезно).
– Тереть глаза грязными руками… (вредно).
– Заниматься физкультурой… (полезно).
III. Актуализация опорных знаний.
1. Выставка рисунков по теме «Здоровый образ жизни».
2. Составление предложений по данной теме.
IV. Объявление темы урока и постановка целей.
– Отгадайте загадку:
Белый воротник халата,
Бинт в руках его и вата.
Грипп излечит и бронхит
Добрый доктор… (Айболит).
– Сегодня доктор Айболит поможет нам продолжить работу с моделью единицы русского языка – предложением, а также откроет еще один секрет русской грамоты.
На строке поставлен знак – обрати внимание!
Наш урок зовется так: «Знаки препинания».
Точки, палочки, крючки – неприметные значки,
А во время чтения требуют прочтения.
V. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику.
– Рассмотрите самостоятельно рисунки на страницах книги. Что вы узнали, «читая» эти рисунки?
– Какой вопрос обычно задает врач? (Что болит?)
– Какое это предложение? (Вопросительное.)
– Вы заметили, что голос меняется, когда задаете вопрос? Изменение голоса называется интонацией.
Вопросительную интонацию на письме изображают вопросительным знаком .
Вечно думая над смыслом,
Изогнулся коромыслом.
Он наклонился, чтобы сесть,
И подмигнул: «Вопросы есть?»
– Ребята, у вас есть вопросы к доктору Айболиту? Задавайте.
2. Советы от доктора Айболита «Как быть здоровым».
Заранее подготовленные учащиеся читают стихи.
Постарайтесь не лениться:
Каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите,
Он вам силы даст, друзья.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам!
И, конечно, закаляйтесь –
Это так поможет вам.
Доктор дал свои советы,
Как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы –
И легко вам будет жить!
– Сравните больных и здоровых животных. Обратите внимание на их настроение.
– Предложения, которые содержат сообщение, о чем-то повествуют, называются повествовательными. В конце таких предложений ставится .
Такие предложения надо читать спокойно, утвердительно.
Точка – это станция, где отдыхает мысль.
– Знаете, какую историю рассказала божья коровка доктору Айболиту? Послушайте.
Брошенный кем-то тетрадный листок
Божьей коровки вниманье привлек.
– Что здесь написано? – Каждую строчку
Лапками щупала долго она.
И, наконец, обнаружила… точку.
Божья коровка удивлена:
– Кто умудрился и, главное, как
Снять у меня со спины этот знак?
– Как благодарили звери Айболита? Составьте предложения.
– Сказку про Айболита Корней Чуковский заканчивает словами:
Слава, слава, Айболиту!
Слава добрым докторам!
– Что заметили? Как надо произносить эти предложения?
А если в предложении
Радость, раздражение?
Тогда в конце не кстати ли
Наш славный восклицательный?
Бурным чувствам нет конца.
Пылкий нрав у молодца!
Вывод: в конце каждого предложения надо ставить точку, вопросительный, восклицательный знаки.
VI. Продолжение работы по теме урока.
1. Игра «Угадай-ка!».
У учащихся карточки с изображенными на них знаками препинания:
– Сейчас Мальвина, Чебурашка, Буратино прочитают вам несколько предложений. Ваша задача – по интонации определить, какой знак препинания надо поставить в конце предложения.
Вперед, друзья (!)В школу (.)
Сколько грамотных у нас (?)Сегодня четыре урока (.)
Стойте (!)В библиотеке много книг (.)
Во время игры читающие дети готовятся к чтению отрывков из сказки К. Чуковского «Айболит».
2. Работа над отрывком из сказки К. Чуковского «Айболит».
– Ребята, еще с детского сада вам знакомы эти строки.
3. Хоровое чтение, заучивание наизусть.
– Кто еще приходил лечиться к Айболиту? (Ответы детей.)
– Что с ними случилось?
4. Чтение отрывков из сказки (можно использовать маски животных).
1-й ученик. И пришла к Айболиту лиса:
«Ой, меня укусила оса!»
2-й ученик. И пришел к Айболиту барбос:
«Меня курица клюнула в нос!»
3-й ученик. И прибежала зайчиха
И закричала: «Ай, ай!
Мой зайчик попал под трамвай!
Мой зайчик, мой мальчик
Попал под трамвай!
Он бежал по дорожке,
И ему перерезало ножки,
И теперь он больной и хромой,
Маленький заинька мой!»
Учитель. И сказал Айболит: «Не беда!
Подавай-ка его сюда!
Я пришью ему новые ножки,
Он опять побежит по дорожке».
И принесли к нему зайку,
Такого больного, хромого,
И доктор пришил ему ножки,
И заинька прыгает снова.
А с ним и зайчиха-мать
Тоже пошла танцевать.
И смеётся она и кричит:
«Ну, спасибо тебе, Айболит!»
5. Обобщение.
Тетради говорят,
Что знаки препинания в забросе у ребят:
«Ставятся, не ставятся – как кому понравится!
И десятки бедных фраз рассыпаются без нас».
– Сколько предложений в отрывке?
– Какие знаки препинания стоят в конце каждого предложения?
– Что такое предложение?
– Расскажите стихотворение по схемам. Расставьте знаки препинания.
VII. Итог урока.
– Вам понравился урок?
– Что нового вы узнали?
– С каким настроением вы уходите с урока?
– Помните, что каждый человек должен заботиться о своем здоровье. Есть такая пословица: «Здоров будешь – все добудешь». Объясните смысл. (Высказывания детей.)
Урок 3РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ
Цели: способствовать развитию связной речи учащихся; формировать умение составлять рассказы на заданную тему, устанавливать пространственные отношения между объектами (за, перед, между и т. д.); работать над выразительностью речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
Прозвенел уже звонок, начинается урок.
Куда мы с вами попадем – узнаете вы скоро.
В стране далекой мы найдем помощников веселых.
II. Введение в тему урока.
– Ребята, вы любите заниматься спортом?
– Какой вид спорта вам нравится? Почему? (Свободные высказывания детей.)
Показ иллюстрации с изображением горы Олимп.
– В Древней Греции много веков назад стали устраивать состязания атлетов в силе, ловкости и быстроте. Самые знаменитые спортивные состязания в городе Олимпии получили название Олимпийских игр. Первая Олимпиада состоялась в 776 г. Сначала олимпийцы состязались только в скорости бега, но со временем в программу олимпийских соревнований вошли также борьба, пентатлон (пятиборье: бег, прыжки в длину, метание диска, метание копья и борьба). Проходили даже кулачные бои и гонки на колесницах. На олимпийских празднествах устраивались и конкурсы искусств: поэты читали стихи и гимны, сложенные в честь игр, ораторы прославляли победителей.
Второе рождение Олимпийских игр произошло уже в 1896 г. в Афинах, где состоялись международные спортивные состязания. В наше время стали проводиться и зимние Олимпийские игры, которые называют Белыми олимпиадами.
В память о первых олимпиадах за несколько дней до открытия очередных игр в греческом городе Олимпии стартует факельная эстафета. Зажженный факел начинает долгое путешествие к олимпийскому стадиону – на самолетах и поездах, автомобилях, велосипедах, мотоциклах. И вот факел в руках бегуна. Спортсмен поднимается к огромной чаше «светильника», установленного на стадионе, и зажигает олимпийский огонь, который не гаснет, пока продолжаются Игры.
III. Объявление темы и постановка целей урока.
– Мы сегодня будем наблюдать за одним очень интересным соревнованием, хоть и не на Олимпийских играх.
IV. Работа по теме урока.
1. Работа по карточкам.
– Интересны участники этого соревнования. Отгадайте, кто они?
Карточка 1.
Маленький, беленький –
По лесочку прыг-прыг,
По снежочку тык-тык!
(Заяц.)
Карточка 2.
У порога плачет, коготки прячет,
Тихо в комнату войдет –
Замурлычет, запоет.
(Кошка.)
Карточка 3.
Рыжая плутовка,
Хитрая да ловкая,
В сарай попала –
Кур пересчитала.
(Лиса.)
Карточка 4.
Живет в норке, грызет корки,
Короткие ножки, боится кошки.
(Мышь.)
Карточка 5.
Лежала между елками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала.
(Еж.)
Карточка 6.
Хозяин лесной просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
(Медведь.)
– Какие загадки об этих животных знаете вы?
Под полом таится, кошки боится. (Мышка.)
Мордочка усатая, шубка полосатая,
Часто умывается, но с водой не знается. (Кошка.)
Летом серый, а зимой белый. (Заяц.)
У кого из зверей
Хвост пушистей и длинней? (Лиса.)
Катится клубочек совсем без иголок,
Вместо ниточки триста колючек. (Ежик.)
Зимой спит, летом ульи ворошит. (Медведь.)
– Всех этих животных объединила любовь к спорту.
Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом крепко дружим.
Спорт – помощник, спорт – здоровье,
Спорт – веселая игра!
2. Игра «Угадай вид спорта».
Учитель демонстрирует предметы (иллюстрации), дети называют вид спорта: очки (плавание), шайба (хоккей), перчатка (бокс), ракетка (теннис) и т. д.
3. Работа по учебнику.
– В чем соревнуются звери?
– Как вы догадались?
– Какое настроение у соревнующихся?
– Теперь вы знаете, ребята, что именно бег был первым включен в программу Олимпийских игр.
4. Коллективная работа. Составление рассказа по сюжетной картинке.
Успех, друзья, не сразу нам дается,
Он требует и воли, и труда.
Победы в спорте тот добьется,
Кто не сдается и не зазнается,
Кто тренируется всегда.
5. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.).
– Кто за кем? Расскажите. (Кот за зайцем. Лиса за котом. Мышка за лисой. Медведь за мышкой. Ежик за медведем.)
– Сколько получилось предложений? (5.)
– А сколько дано схем-полосок предложений? (6.)
– Почему? Какого предложения не хватает? (Заяц бежит впереди всех.)
6. Игра «Предложение на заказ».
Учитель называет слово, которое обязательно должно быть в предложении: перед, между.
7. Выявление сходства и различия в объектах.
– Пока мы занимались, наши спортсмены закончили соревнование и после финиша вышли на беговую дорожку вновь, но лишь для того, чтобы сфотографироваться.
– Перечислите животных.
– Кто сфотографировался первым? (Еж.)
– Что вы заметили, ежик как-то изменился? (Ежик бежал последним, а сфотографировался первым, на голове красуется цветок.)
– Сравните остальных животных. (Дети находят черты сходства и различия.)
V. Итог урока.
– Я предлагаю сделать общую «фотографию» наших спортсменов. Нарисуйте.
Самостоятельная работа.
– Объясните последовательность расположения животных на фотографии. (По росту: медведь, лиса, кот, заяц, еж, мышка. По скорости: различные варианты. По алфавиту: еж, заяц, кот, лиса, медведь, мышка.)
На доске – иллюстрация с изображением пьедестала.
– Как вы думаете, кто занял 1-е место в соревнованиях? 2-е? 3-е? Объясните.
Спасибо, спорт, за то, что ты веселый,
За то, что бодрость даришь нам с утра,
За красоту, и мужество, и ловкость!
Физкульт-ура! Физкульт-ура! Физкульт-ура!
Урок 4ИНТОНАЦИОННОЕ ВЫДЕЛЕНИЕ ПЕРВОГО ЗВУКА В СЛОВЕ. ВСТРЕЧА С ГЕРОЯМИ СКАЗКИ «РЕПКА»
Цели: формировать умение выделять 1-й звук в словах; развивать внимание; воспитывать чувство отзывчивости и коллективизма.
Ход урока
I. Организационный момент.
Прозвенел уже звонок, начинается урок.
В путешествие пойдем, в страну сказок попадем.
II. Введение в тему урока.
Представлена выставка книг русских народных сказок.
Учитель или хорошо читающие дети читают отрывки из сказок.
Отрывок 1.
…Наловил рыбы и везет домой целый воз. Вот едет он и видит: лисичка свернулась калачиком и лежит на дороге. Слез он с воза, подошел к лисичке, а она лежит себе, как мертвая.
– Вот будет подарок жене! – сказал... взял лисичку и положил на воз, а сам пошел впереди…
– О ком этот отрывок, назовите сказку. (Дед из сказки «Лисичка-сестричка и серый волк».)
Учитель выставляет макеты отгаданных персонажей на наборном полотне.
Отрывок 2.
…Взяла она крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела и наскребла муки горсти две. Замесила муку на сметане, состряпала колобок, изжарила в масле и на окошко студить положила… (Бабка, сказка «Колобок».)
Отрывок 3.
Не садись на пенек, не ешь пирожок,
Неси дедушке, неси бабушке.
(Внучка, сказка «Маша и медведь».)
– Отгадайте загадку и определите сказку, которую будем сегодня рассказывать.
Показался желтый бок,
Только я не колобок.
Не из мягкого я теста,
Потяни – не тронусь с места.
Приросла к земле я крепко.
Назови меня. Я… (репка).
– Итак, начинаем сказку сказывать…
III. Актуализация опорных знаний. Работа по учебнику.
– Как начинается сказка? (Посадил дед репку.)
– Какая схема соответствует данному предложению? (Схема-полоска.)
– Что было дальше? Сколько слов в следующем предложении? (Выросла репка большая.)
Коллективный пересказ сказки.
– Почему сказку «Репка» легко запомнить? (Эпизоды похожи, прежде чем очередной персонаж присоединится к цепочке героев, все персонажи перечисляются еще раз в заданном порядке.)
IV. Объявление темы и постановка целей урока.
– Отгадайте загадку.
Эй, скажите мне, друзья, что увидеть нам нельзя?
Стук калитки, шум дождя разве видите, друзья?
Кто увидел пенье птицы, шелестение страницы,
Звон трамвая, бой часов, скрип дверей, треск стволов,
Как шуршат под полом мыши – это все мы только слышим.
– Кто догадался, о чем мы сегодня будем говорить? (О звуках.)
– Тысячи разных звуков окружают человека: шелест листвы, завывание ветра, пение птиц. А какие еще? (Шум дождя, звон трамвая, бой часов и т. д.)
– Те звуки, о которых вы говорите, – это неречевые звуки. Мы начинаем изучать речевые звуки.
V. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику.
– Отгадайте загадку:
Его не видно, в руки не взять,
Но зато слышно.
(Звук.)
– Обратите внимание на условное обозначение: – выдели голосом этот звук.
– Какой звук нас просят выделить голосом? (Первый.)
– Произнесите слово «репка» с интонационным выделением первого звука: р-р-репка.
Дети должны произносить звук р’ вместе со словом – рьрьрьэпка.
– Послушайте, как долго можно произносить этот звук: рьрьрь.
– Назовите всех персонажей сказки «Репка», выделяя голосом первый звук.
Слово: «дедка».
Учитель произносит слово, интонационно выделяя звук д’.
– Как долго можно тянуть этот звук? (Его тянуть нельзя.)
– Чтобы интонационно выделить этот звук, надо произнести его громче остальных звуков в слове. (Дедка.)
Аналогичная работа проводится с остальными словами.
Вывод: выделили голосом речевые звуки.
– Мышка, собака Жучка и кошка решили вас порадовать.
2. Игра «Хор животных».
Класс учащихся делится на несколько групп.
– Выберите животное, которое вы будете изображать голосом: кошку, собаку и т. д.
– Сейчас вы исполните песню, но только вместо слов произносить надо неречевые звуки животных.
3. Классификация предметов по заданному признаку.
– Разделите предметы на тематические группы. (Одежда, обувь, головные уборы, зимняя одежда и обувь, летняя одежда и обувь.)
– Вспомните, что такое слово?
– Произнесите слова-названия данных предметов, выделяя первый звук. (В-в-варежки и т. д.)
– Подберите пары слов по первому звуку. (Шапка – шорты, варежки – валенки, босоножки – ботинки, пальто – платье.)
VI. Итог урока.
– О чем говорится в загадке?
Он бывает тихим, громким.
А еще глухим и звонким,
Может быстро проскочить,
А захочет – будет жить
До тех пор, пока звонок
Не отмерит ему срок.
(Звук.)
– На какие группы делятся звуки?
– Кто издает звуки речи? Неречевые звуки?
– Чем отличаются звуки речи? (Из них состоят слова.)
Урок 5ИНТОНАЦИОННОЕ ВЫДЕЛЕНИЕПЕРВОГО ЗВУКА В СЛОВах
Цели: формировать умение интонационно выделять первый звук в словах; развивать внимание; воспитывать чувство отзывчивости и коллективизма.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
САШИНА КАША
Живет на свете Саша.
Во рту у Саши каша –
Не рисовая каша,
Не гречневая каша,
Не манка,
Не овсянка
На сладком молоке.
С утра во рту у Саши
Слова простые наши –
Слова простые наши
На русском языке.
Но то, что можно внятно
Сказать для всех понятно,
Красиво,
Чисто,
Ясно, –
Как люди говорят, –
Наш Саша так корежит,
Что сам понять не может:
Произнесет словечко –
И сам тому не рад!
Он скажет:
«До свидания!»
А слышится:
«До здания!»
Он спросит:
«Где галоши?»
А слышно:
«Это лошадь?»
Когда он вслух читает,
Поймешь едва-едва:
И буквы он глотает,
И целые слова.
Он так спешит с налета
Прочесть,
спросить,
сказать,
Как будто тонет кто-то,
А он бежит спасать...
Он может, но не хочет
За речью последить.
Нам нужен переводчик
Его переводить.
С. Михалков
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сегодня мы побываем в гостях у этого Саши и его сестренки Симы. Попробуем помочь Саше чисто и правильно произносить первые звуки в словах.
На доске представлены рисунки-изображения мальчика и девочки.
III. Работа по теме урока.
1. Фронтальная работа.
– Сима с Сашей играли, и все игрушки раскиданы по комнате. (Рисунки, аналогичные картинкам в учебнике, представлены на доске.) Скоро придет мама, и ребятам надо навести порядок. Поможем им? Для этого надо определить звук в начале каждого слова.
– Девочки будут помогать Симе. Ее игрушки те, в названии которых первый звук произносится мягко.
– Мальчики соберут игрушки, в названиях которых первый звук произносится твердо.
– Итак, за работу.
Учитель приглашает детей к доске по очереди: мальчик – девочка. Ребенок берет картинку, произносит слово, интонационно выделяя первый звук, помещает картинку под рисунок, изображающий мальчика или девочку.
– Назови слово.
– Произнеси слово так, чтобы первый звук слышался дольше других.
– Какой это звук? Произнеси его.
– Ребята, проверьте. Произнесите слово, интонационно выделяя первый звук.
– Чья это игрушка?
– Ты прав(а). Молодец!
Аналогичная работа проводится со всеми словами – названиями картинок.
– Итак, порядок наведён. Посмотрим, какие игрушки оказались у Симы.
– Девочки, хором перечислите их, интонационно выделяя в словах первый звук.
– А это игрушки Саши.
– Мальчики, хором перечислите их, интонационно выделяя в словах первый звук.
– А у вас, ребята, есть любимые игрушки?
– Назовите их, выделяя в словах первый звук.
– У каждого человека есть любимые игрушки. Даже у взрослых. А. Барто рассказала о своих игрушках в стихах. Эти стихи вы знаете и, думаю, с удовольствием вспомните сегодня. (Учитель показывает книгу А. Л. Барто «Игрушки».)
Читающие дети читают стихи.
Грузовик
Нет, напрасно мы решили
Прокатить кота в машине:
Кот кататься не привык –
Опрокинул грузовик. Лошадка
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
Бычок
Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
– Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду. Зайка
Зайку бросила хозяйка.
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог –
Весь до ниточки промок.
Мишка
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший. Мячик
Наша Таня громко плачет –
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь!
Не утонет в речке мяч.
Кораблик
Матросская шапка,
Веревка в руке,
Тяну я кораблик
По быстрой реке,
И скачут лягушки
За мной по пятам
И просят меня:
– Прокати, капитан! Игрушки
Спать пора. Уснул бычок –
Лег в коробку на бочок.
Сонный мишка лег в кровать,
Только слон не хочет спать.
Головой кивает слон –
Он слонихе шлет поклон.
2. Работа по учебнику: «Сравните эти звуки!»
– Мы не заметили, как наступил вечер.
Спать хотят мои игрушки,
Им под вечер не до игр.
После битвы смолкли пушки,
Не рычит уставший тигр.
А у синего дивана
Примостилась обезьяна. Вот и Симочкины куклы
Сели, сонные, в кружок.
Даже мяч – дружок мой круглый –
Закатился в уголок.
Мама мне шепнет на ушко:
«Собирать пора игрушки».
Т. Агибалова
– Сима уже расставила часть игрушек на полки. А Саша не может ей помочь. Вместо слова «машина» он говорит – «ашина», вместо «белка» – «елка». Плохой из него помощник. Видно, нам придется помогать.
– Какие игрушки стоят на первой полке? (М-м-мяч и м-м-ма-шина.)
– Подумайте, почему именно эти игрушки оказались рядом.
– Произнесите первый звук в каждом слове. (В первом слове – мягкий звук, во втором – твердый. Они образуют пару: [м] – ]м’].)
Аналогичная работа проводится с остальными парами слов.
3. Дифференцированная работа «Назови звук и найди пару».
1-я группа работает под руководством учителя.
– Произнесите слово, интонационно выделяя первый звук. (Л-л-лиса.)
– Он твердый или мягкий? (Мягкий.)
– Шепотом произнесите названия остальных предметов. Найдите пару этому звуку.
– Произнесите слово, выделяя первый звук. (Л-л-лось.)
– Он твердый или мягкий? (Твердый.)
2-я группа выполняет то же задание в парах.
Проверка работы.
– Назовите слова парами. Произнесите так, чтобы было слышно первый звук. (Лиса – лось, петух – пушка, кот – кенгуру.)
– Назовите слова, которые начинаются с мягкого согласного звука.
– Назовите слова, которые начинаются с твердого согласного звука.
IV. Продолжение работы по теме урока.
– Перед сном мама сказала ребятам, что она побывала в магазине игрушек. Подарки дети получат утром, но только в том случае, если правильно произнесут первый звук в словах.
Когда приходят взрослые в игрушечный отдел, Они смеются от души, совсем как дети-малыши, Они по-детски ахают: «Игрушки хороши!»
– Спят ребята. Саше снится страшный сон:
«В магазине продаются: робот, барабан, поезд, мяч, трактор, грузовик. Саша выбрал себе игрушку и хочет взять ее домой. Вокруг магазина течет речка, и вернуться домой можно только вот по мостику. Но мостик этот не простой, он волшебный. На перилах мостика сидит Ворон. Это ученый Ворон. Каждого, кто подходит к мостику, он спрашивает, какой в его имени первый звук и какой первый звук в названии игрушки. Кто правильно скажет, тот пройдет. А кто не знает, перед тем мостик проваливается, перейти по нему нельзя. Вот пришел Саша к мостику, очень он хочет домой попасть, а перейти по мостику речку не может, потому что не знает, какой же в его имени первый звук».
– Испугался Саша и проснулся. Сразу взял букварь и стал учиться первый звук в своем имени произносить.
– А вы, ребята, знаете, какой первый звук в вашем имени? Назовите.
V. Итог урока.
– Исправился Саша. Помогли вы ему, ребята.
– Я всё понял, извините и за всё меня простите!Буду чисто говорить и за звуками следить!
– Чему вы научили Сашу?
– Красиво и правильно разговаривать учат скороговорки. Разучим скороговорку.
Кто хочет разговаривать, тот должен выговариватьВсе правильно и внятно, чтоб было всем понятно.Мы будем разговаривать и будем выговариватьТак правильно и внятно, чтоб было всем понятно.Мы будем разговаривать и будем выговариватьТак правильно и внятно, чтоб было всем понятно.
Урок 6ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА «МАК».ПОДБОР СЛОВ СО ЗВУКОМ [М]
Цели: учить проводить звуковой анализ слов; развивать фонематический слух; активизировать словарь учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Здравствуй, солнце! Здравствуй, день!
Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало.
II. Введение в тему урока.
– Послушайте стихотворение Эллен Нийт «Разные звуки».
Где-то собаки ворчали: Ррры!
В стойле коровы мычали: Ммммуу!
В комнате мухи жужжали: Жжжи!
Мимо машины бежали: Трррр!
Гудели от ветра все провода: Ззззн!
Капала в кухне из крана вода: Динь!
Перекликались в ночи поезда: Чууу!
Листья под ветром шумели: Тссс!
Змеи в лесу шипели: Шшшши!
А комары все пели: Дзззы!
Непоседа мяч и ночью успокоиться не хочет: Пам! Пам!
Куклы кашляют в постели – днем мороженое ели? Кха! Кха!
– Как бы вы назвали это стихотворение?
– Автор этого стихотворения Эллен Нийт назвала его «Разные звуки». Какие звуки вы услышали в этом стихотворении?
– В чем заключается главная работа звуков? (Строительство слов.)
– Любое ли сочетание звуков называется словом? (Нет, слово имеет смысл.)
III. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сами звуки порой ничего не обозначают. Произнесите звуки [а], [м], [к]. (Учащиеся повторяют за учителем.)
– Никто ничего не поймет. Но достаточно эти звуки произнести в другом порядке, получится слово. Главное, чтобы каждый звук занял свое место.
– Сегодня мы продолжим работу по изучению звуков, научимся выделять отдельные звуки, определять их место в словах.
– Отгадайте загадку:
С голубыми волосами
И огромными глазами,
Эта куколка – актриса,
И зовут ее... (Мальвина).
– Мальвина просит ей помочь. Она потеряла звук в своем имени, а вот какой, вы скажете в конце урока. Итак, за работу.
IV. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «мак».
– Звуки [а], [м], [к] заняты своим главным делом – строительством слова. Давайте поможем этим удивительным строителям.
Учитель называет звуки, дети хором повторяют и одновременно выкладывают желтые фишки (см. вкладыш «Букваря») на партах, учитель работает на доске.
– [мммм], [аааа], [к].
– Каждый звук построил для себя «домик»: .
– Какое же слово получилось? (Мак.)
– Откройте учебник.
– Рассмотрите мак. Какого он цвета? Где он растет?
– Мы построили звуковой «домик» для слова «мак». Сколько звуков в слове «мак»? (3.)
– Как вы узнали?
– Выделите последовательно каждый звук в слове. (Мммак, мааак, мак.)
– А теперь поучимся читать слово «мак». Читать будем так, чтобы каждый звук очень точно попадал в свой «домик».
Учитель ведет указкой вдоль схемы и одновременно поет вместе с детьми: [мммм] – [аааа] – [к].
– Посмотрите, Мальвина улыбнулась. Как вы думаете, почему? (Мак – любимый цветок Мальвины.)
– Выделите первый звук в словах «мак» и «Мальвина». (Мммак, Мммальвина.)
– Сделайте вывод. (Первый звук одинаковый – [м].)
2. Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, середине и в конце слова (по схемам).
– Определите, какой звук нас просят выделить в слове «морковь»? (Первый.)
– Произнесите, интонационно выделяя этот звук. (Ммморковь.)
– Какой звук надо выделить в слове «гном»? (Последний.)
– Произнесите, интонационно выделяя этот звук. (Гноммм.)
– Где стоит звук [м] в слове «ромашка»? (В середине.)
– Произнесите. (Ромммашка.)
3. Дифференцированная работа.
Для нечитающих детей: набор предметных картинок. Задание: распределить картинки по группам. (Малина, машина, лимон, комар, дом, сом.)
Для читающих детей: карточки-загадки.
Красненькая Матрешка,
Беленькое сердечко. (Малина.)
Самого не видно, а песню слышно;
Летит, пищит, случай не упустит:
Сядет и укусит. (Комар.)
На дне, где тихо и темно,
Лежит усатое бревно. (Сом.)
Читающие учащиеся зачитывают загадку, нечитающие – показывают картинку-отгадку, объясняя, почему поместили слово в ту или иную группу – место звука [м] в слове.
– Какой звук «играл» с вами в прятки?
4. Работа по учебнику. Игра «Назови слово» со звуком [м], [м’].
– Я начну, а вы продолжайте: ммморковь, мммарка, мммышка и т. д.
Дети произносят слова, интонационно выделяя звук [м], аналогичная работа проводится по выделению звука [м’].
– Вы заметили, что в первой строчке произносили в словах первый звук твердо, а во второй – мягко. Произнесите: [м], [м’].
– Ребята, как вы думаете, что выберет Мальвина – мороженое или шоколад? Выделите первый звук в этих словах. (Мальвина выберет мороженое.)
– Как вы произносили первый звук – мягко или твердо?
– Что для игры выберет Мальвина – обруч или мячик? Почему?
– Как произнесли первый звук в слове «мячик»? Выделите интонационно.
– Ребята, вы догадались, какой звук потеряла Мальвина, а мы его нашли? (Звук [м].)
– Произнесите имя девочки без первого звука. А теперь верните его на место, произнесите, выделяя его интонационно.
– Мальвина очень рада, ей пора возвращаться в свою сказку, которую написал А. Толстой, – «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
Учитель показывает книгу и кладет в нее иллюстрацию с изображением Мальвины.
5. Классификация предметов (фрукты, овощи).
На доске – иллюстрация с изображением корзины.
– Мальвина оставила вам подарок. Отгадайте, что это?
– Откройте корзину! Что видите вы? Какие продукты здоровью нужны?
– Как вы думаете, что это? (Овощи и фрукты.)
– Какую пользу приносят фрукты и овощи человеку?
– О чем нужно помнить, когда вы собираетесь съесть фрукты? (Перед едой их нужно мыть.)
– Какие фрукты лежат в нашей корзине?
– Что можно приготовить из перечисленных фруктов? (Фруктовый салат, компот, варенье, повидло, мармелад.)
Просто объеденье фруктовое варенье!
Мы его на хлеб намажем и спасибо фруктам скажем.
– Перечислите овощи, которые вы видите на картинке.
– Где растут овощи?
– Скажите, а можно есть овощи сырыми?
– Какие можно, а какие нельзя, назовите.
V. Итог урока.
– Какой звук мы помогли найти Мальвине?
– Назовите главную работу звуков.
– Мальвина из сказки нас благодарит и говорит нам: «…пасибо!» Что заметили?
Вывод: звуки выполняют очень важную работу, каждый звук надо произносить четко, чтобы не потерялся смысл слова.
Урок 7ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ «СЫР», «НОС»
Цели: учить проводить звуковой анализ слова; развивать познавательный интерес к окружающему миру.
Ход урока
I. Организационный момент.
С добрым утром! Начат день,
Первым делом гоним лень.
На уроке не молчать,
Всем работать, отвечать!
– Что значит быть готовым к уроку?
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сегодня мы продолжим работу со звуками. Проведем звуковой анализ новых слов, поиграем в уже полюбившуюся игру «Живые звуки» и, как всегда, откроем для себя какую-то новую страницу знаний.
– Откройте учебник, определите, чем конкретно будем заниматься? (Дети пробуют установить этапы урока.)
III. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «сыр». Игра «Живые звуки».
– Определите по схеме, сколько звуков в слове.
– «Прочитайте» слово «сыр», соотнося его проговаривание с движением указки по схеме: «Раз, два, три – указка, звуки оживи!»
– «Прочитайте» слово «сыр» так, чтобы отчетливо был слышен первый звук.
– Произнесите только первый звук, обозначьте его фишкой желтого цвета.
– «Прочитайте» слово «сыр» так, чтобы отчетливо был слышен второй звук.
– Произнесите только второй звук, обозначьте его фишкой желтого цвета.
– «Прочитайте» слово «сыр» так, чтобы отчетливо был слышен третий звук.
– Произнесите только третий звук, обозначьте его фишкой желтого цвета.
У доски работают дети с фишками желтого цвета, обозначающими данные звуки.
– Прочитайте слово. (Сыр.)
– Прилетела колдунья и заколдовала звуки ы, р. Какой звук остался? Назовите. (с.)
2. Определение звука ы в словах.
– Рассмотрите схему слова «сыр». Какой звук отмечен стрелочкой ? (ы.)
– Назовите предметы, изображенные в учебнике.
– В каких словах есть звук ы? (Дым, мышь.)
– Положите на эти картинки фишки, обозначающие звук ы.
– Кто может привести свои примеры слов, в которых есть звук ы? (Примеры детей.)
3. Игра «Где чей нос?».
Для нечитающих детей:
– Какой из носов подойдет Бабе Яге, Буратино, лисе, Пятачку? Соедините стрелками.
Для читающих детей:
– Соотнесите слово, предмет и найдите нужный нос.
4. Работа по учебнику. Игра «Живые звуки» ( н, о, с ).
– Рассмотрите схему слова «нос». Что можете по ней рассказать?
Проводится звуковой анализ слова «нос».
– Назовите первый звук в слове «нос».
– Назовите второй звук.
– Назовите третий.
Трое учащихся, изображающие звуки, образуют слово «нос».
– «Прочитайте» по схеме на доске первое слово, которое образовали «живые звуки». (Сыр.)
– «Прочитайте» второе слово. (Нос.)
– Что заметили? (Звук с был первым, стал последним.)
– Задание для «живых звуков»: «звуки» первый и последний, поменяйтесь местами!
– Назовите теперь звуки последовательно. (с, о, н.)
– Сделайте вывод. (Получилось новое слово, новый смысл.)
5. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
6. Различение звуков л – р. Интонационное выделение звуков в словах.
Чтение стихотворений с выделением звуков л, р в словах.
ВОЛКИ
Вышли волки на охоту,
Бродят стаей по болоту.
Между прочим, говорят,
Волки ягоды едят.
Е. Александрова МУХОМОР
Возле леса на опушке,
Украшая темный бор,
Вырос пестрый, как Петрушка,
Ядовитый мухомор.
Е. Алексеев
7. Работа по учебнику. Игра «Назови слово» со звуком [р], [р’].
– Назовите предметы, расположенные на первой строчке, интонационно выделяя первый звук. (Рррак, рррысь, ррракета.)
– Какой первый звук в этих словах? (р.)
– У нас есть уже такой «живой звук».
Встает ребенок с фишкой желтого цвета, который показывал звук р в слове «сыр».
– Это слово может быть следующим? Почему? (Звук р должен быть первым, а он был в слове «сыр» последним.)
– Назовите, какие слова могут продолжить первую строчу. (Радуга, рука, рыба, руль, рынок и др.)
– Назовите предметы, расположенные на второй строчке, интонационно выделяя первый звук.
– Какой первый звук в этих словах? (Звук р’.)
– У нас есть такой «живой звук»? (Нет.)
Учитель вызывает ребенка, который выступает в роли звука р’.
– Какие слова будут дружить с этим звуком, то есть начинаться на звук р’? (Рельсы, рис, ребус, ремень и др.)
8. Классификация предметов (рыбы, насекомые).
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Кто это? (Рыбы.)
– Кто может назвать, какие рыбы изображены? (Сом, щука, окунь.)
– Что вы о них знаете?
Окунь – очень прожорливая рыба, хищник. На спине острые плавники, которые защищают его от врагов – щук.
Щука – движется с быстротой летящей стрелы. Водится в озерах, прудах, реках.
Сом – крупная пресноводная рыба с усиками около рта.
– Кто еще изображен на иллюстрации? (Насекомые.)
– Назовите их.
Хорошо читающие дети читают загадки (индивидуальные карточки).
Домовитая хозяйка
Пролетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком.
(Пчела.)
На цветке – цветок,
Пьет цветочный сок.
(Бабочка.)
В. Кремнев
Над цветком порой замрет
Разноцветный самолет.
На былинке посидит,
Вдруг вспорхнет – и полетит.
(Стрекоза.)
В. Кремнев
– Каких насекомых можно увидеть на лесной полянке? (Бабочки, кузнечики, стрекозы.)
– Некоторых насекомых называют жалящими. Почему? (У них есть жало.)
– Назовите таких насекомых. (Шершень, комар, пчела, оса, шмель.)
– Рыбы и насекомые – это представители животного мира, который очень разнообразен.
– Какие группы животных вы можете назвать? (Звери, птицы, земноводные, пресмыкающиеся.)
– Что нужно животным для жизни?
– Какую пользу приносят животные?
IV. Итог урока.
– Какие «живые звуки» с нами играли сегодня? (Дети называют, игроки выходят к доске: с, ы, р, р’, о, н.)
– Какие слова могут образовать эти звуки? («Живые звуки» строятся – дети читают: сыр, нос.)
– Какой звук остался? (Звук р’.)
– Звук р’ подумал и улетел на стрекозе. Объясните, почему именно на ней?
– «Прочитайте» слово стрекоза, интонационно выделяя звук р’.
– На что это было похоже? (На шум моторчика.)
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение Я. Акима «Планета – дом».
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных,
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зеленой,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно.
Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нету.
– Чему учит нас это стихотворение?
Урок 8РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ.ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ «КИТ» И «КОТ»
Цели: учить проводить звуковой анализ слова; воспитывать любовь к животным.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Отгадайте загадку:
Без расчески причесался и умылся без воды,
В кресло мягкое забрался и запел на все лады.
– Кто же это? (Кот.)
– Кошки – главные герои нашего урока.
– У кого из вас есть кошка или кот? Какие они у вас? (Рассказы детей о своих питомцах.)
II. Введение в тему урока.
Учитель читает начало сказки «Кит и кот» Б. Заходера.
В этой сказке нет порядка:
Что ни слово – то загадка!
Вот что сказка говорит:
Жили-были КОТ и КИТ.
КОТ – огромный, просто страшный!
КИТ был маленький, домашний.
КИТ мяукал, КОТ пыхтел.
КИТ купаться не хотел,
Как огня воды боялся.
КОТ всегда над ним смеялся!
Время так проводит КИТ:
Ночью бродит, днем храпит.
КОТ плывет по океану,
КИТ из блюдца ест сметану.
III. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «кит», «кот».
– Определите по схеме, сколько звуков в слове «кит».
– «Прочитайте» слово, выделяя первый звук.
– Произнесите только первый звук.
– Обозначьте звук к’ фишкой желтого цвета.
– «Прочитайте» слово, выделяя второй звук.
– Произнесите только второй звук.
– Обозначьте звук и фишкой желтого цвета.
– «Прочитайте» слово, выделяя третий звук.
– Произнесите только третий звук.
– Обозначьте звук т фишкой желтого цвета.
На доске – иллюстрация с изображением кита и схема слова «кит».
Ловит КИТ мышей на суше.
КИТ любил залезть повыше,
Ночью песни пел на крыше.
Позовешь его: «Кис, кис!» –
Он охотно спрыгнет вниз.
На доске – иллюстрация с изображением кота и схема слова «кот». (Аналогично проводится анализ слова «кот».)
КОТ на море бьет баклуши!
Добрый КОТ ни с кем не дрался,
От врагов уплыть старался:
Плавниками бьет волну
И уходит в глубину…
2. Сравнение слов по звуковой структуре. Работа в парах.
– «Прочитайте» слова «кит» и «кот», выделяя интонационно каждый звук. (Кккоооттт, кккиииттт.)
– Посоветуйтесь с соседом по парте и скажите, какими звуками различаются эти слова? (Первым и вторым.)
– Произнесите слова, интонационно выделяя первые звуки. Назовите их. (Звуки к – к’.)
– Назовите вторые звуки. (Звуки и – о.)
– Кто уже разгадал загадку стихотворения Б. Заходера? (Ответы детей.)
Прилетели из столицы:
Доктора,
Профессора,
Медицинская сестра,
Академик по КИТАМ,
Академик по КОТАМ,
С ними 70 студентов,
35 корреспондентов,
2 редактора с корректором,
Кинохроника с прожектором,
Юные натуралисты
И другие специалисты.
Все на палубу спустились,
Еле-еле разместились.
Разбирались целый год –
Кто тут КИТ
И где тут КОТ.
Обсуждали, не спешили
И в конце концов
Решили:
«В этой сказке нет порядка.
В ней ошибка,
Опечатка:
Кто-то,
Против всяких правил,
В сказке буквы переставил,
Переправил “КИТ” на “КОТ”,
“КОТ” на “КИТ”, наоборот!»
Ну и навели порядок:
В сказке больше нет загадок.
В океан уходит КИТ,
Кот на кухне мирно спит…
– Пусть этот кит отдыхает, а у нас в гостях другие кошки и коты, герои литературных произведений.
3. Выставка книг.
Учитель знакомит детей с выставкой книг: «Загадки», «Кот в сапогах», «Золотой ключик», «Кот-ворюга», «Усатый, полосатый», «Трое из Простоквашино» и др.
4. Работа по учебнику.
– Герои произведений приготовили для вас задания.
– Рассмотрите иллюстрацию. Определите по схеме, сколько звуков в слове? (3 звука.)
– «Прочитайте» по схеме слово. (Кот.)
– Сколько звуков в следующей схеме? (5 звуков.)
– Как еще можно сказать? Не кот, а… (кошка).
– Сколько звуков в последней схеме? (7 звуков.)
– Кто догадался, что же это за слово? (Котенок.)
– Какое определение лучше всего подходит к данному рисунку? Соедините рисунок и схему.
5. Конкурс «Знаете ли вы кошачий язык?».
– Этот серый котенок предлагает вашему вниманию конкурс «Знаете ли вы кошачий язык?».
1. Вой, рычание и урчание означают… («не подходи ко мне, не отнимай пищу, иначе я брошусь на тебя»).
2. Своим мурлыканьем кошка дает понять, что у нее… (все в порядке, она безобидна и дружелюбна).
3. Различное звучание «мяу» означает… («мне необходимо внимание по какому-либо поводу»).
4. Хвост хлещет по бокам… («я сейчас нападу, берегись»).
5. Кончик хвоста подрагивает… (кошка возмущена).
6. Любящая кошка непременно… (потрется о ваши ноги).
7. Если хвост взъерошен и опущен… (кошка испугана).
6. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
– Определите, чем задание на этой странице отличается от предыдущих заданий? (Раньше нужно было выделить первый звук в слове, а здесь – последний звук.)
– Какие же звуки нам предстоит сегодня различать? (Звуки к – т .)
– Назовите картинки, названия которых оканчиваются на звук т. (Бегемот, бант, кот.)
– Проведите линию от этих рисунков к верхней левой схеме.
– От каких картинок проведены линии?
– Назовите картинки, названия которых оканчиваются на звук к. (Молоток, ящик, чайник.)
– Проведите линию от этих рисунков к верхней правой схеме.
– От каких картинок проведены линии?
7. Различение звуков к – т.
– Определите, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, рот, станок, портфель, торт, кисточка, тыква.
– Произнесите эти же слова, выделяя звук т.
– Определите, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, кактус, крик, парк, мак.
– Произнесите эти слова, выделяя звук к.
8. Составление звуковой цепочки слов.
– Перед нами задание, в котором нужно следить и за первым, и за последним звуками в словах. Рассмотрите условное обозначение вверху. Кто догадался, что эта схема может означать? (Последний звук одного слова должен стать первым звуком следующего слова.)
– Произнесите слово «лимон», выделяя интонационно последний звук. (Лимоннн – звук н.)
– Найдите картинку, название которой начинается со звука н.
– Соедините ровной линией точки, расположенные рядом с соответствующими картинками.
Далее учащиеся могут выполнить задание самостоятельно с проверкой. (Лимон – носки – индеец – цветок – корабль.)
Игра «Кто сказал “мяу”?»
Участники игры выбирают водящего, остальные превращаются в «кошачье семейство», каждому члену которого есть что сказать.
Ведущий становится к «семейству четвероногих» спиной и пытается угадать, какой «кот» (то есть кто из играющих) подкрался к нему и сказал «мяу». Мяукать «коты» могут на все лады: то тихо и вкрадчиво мурлыкать, то требовать еду, то истошно вопить… Если «кот» узнан, он становится водящим.
9. Работа с предложением.
– Послушайте: «Жил у нас проказник-кот, много было с ним хлопот». Что я сказала? (Это предложение.)
– Из чего состоят предложения? (Из слов.)
– Составьте схему этого предложения.
10. Работа по учебнику.
Учитель читает отрывок из стихотворения С. Маршака.
– Придумайте и расскажите, что было дальше.
Дети составляют рассказ по сюжетным картинкам.
– А С. Маршак придумал так…
Учитель читает продолжение стихотворения.
– Какие интересные случаи произошли с вашими кошками? Расскажите. (Свободные высказывания детей.)
Кошка первой входит в дом и живет подолгу в нем.
То мяучет, то играет, то куда-то исчезает…
В. Приходько
Что правда, то правда: кошка свободолюбивое животное. Ее не стоит принуждать делать то, чего она не хочет. А если она захочет, чтобы вы ее погладили, приласкали, она придет к вам сама, поверьте!
Помните, кошки – дальние родственники тигров. Поэтому нельзя тянуть кота за хвост, гладить незнакомых кошек. Если человек не нравится коту, тот может прокусить ему руку, расцарапать ее, занести инфекцию, кинуться в лицо. Если кошка укусила, то надо обратиться к врачу.
А вообще, кошка – очень преданное животное.
IV. Итог урока.
– Какое «чудо» сегодня произошло?
– Как кита превратить в кота?
– Что нового вы узнали на уроке?
Урок 9ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ГЛАСНЫЙ ЗВУК». ОБОЗНАЧЕНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ НА СХЕМЕ ФИШКАМИ КРАСНОГО ЦВЕТА
Цели: учить детей проводить звуковой анализ слов, обозначать гласный звук красной фишкой; развивать фонематический слух; активизировать словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
Мы первоклассники сознательные,
За партой не вешаем носа.
Сидим мы прямо, как знак восклицательный,
И не сидим, как знак вопроса.
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Тысячи разных звуков окружают нас: речевые и неречевые звуки. Представьте, вы оказались на животноводческой ферме. Выберите себе роль. С помощью звуков покажите, кто вы.
– Вы на птичьем дворе. С помощью звуков покажите, кто вы.
– Какие звуки вы услышали? (Неречевые звуки.)
– Сегодня мы продолжим работу со звуками речи, проведем звуковой анализ новых слов, узнаем, какие звуки называются гласными.
III. Работа по теме урока.
1. Интонационное выделение гласных звуков.
– В слове есть один звук, который можно очень громко крикнуть, пропеть. Когда вы его произносите, ничто во рту вам не мешает – ни губы, ни зубы, ни язык. Угадайте, какой это звук? (Звук [а].)
– Обозначьте его фишкой красного цвета.
Аналогичная работа проводится со словами «нос», «кит», «сыр», «лук», «лес».
– Звуки [а], [о], [и], [ы], [у], [э] называются гласными. Их шесть. В старину голос так и называли: глас. Как вы думаете, при чём тут голос?
– Оказывается, гласные звуки образуются голосом. Давайте это проверим. Поднесите ладонь к горлу, легко прижмите.
– Произнесите гласный звук [а]. Что вы почувствовали под ладонью? (Внутри горла под ладонью что-то дрожит.)
– Произнесите другие гласные звуки.
– Вот здесь, в горле, и живёт голос. Внутри горла находятся две упругие мышцы. Они натянуты, как струны на гитаре. Это голосовые связки. Когда мы произносим гласные звуки, голосовые связки колеблются, дрожат. Так возникает голос.
Гласные тянутся в песне звонкой,Могут заплакать и закричать,Могут в кроватке баюкать ребенка,Но не желают свистеть и ворчать.
2. Игра «Назови слово» (с гласным звуком).
Учитель называет гласный звук, ученики – слова, в которых есть этот звук. (Приветствуется интонационное выделение звука.)
– Ребята, чьи имена начинаются с гласного звука? Встаньте и произнесите свое имя, выделяя первый звук.
3. Работа по учебнику.
– Выложите фишками гласные звуки.
В садочке есть плод, он сладок, как мёд,
Румян, как калач, но не круглый, как мяч, –
Он под самой ножкой вытянут немножко.
(Груша.)
– Выделите последовательно каждый звук в слове.
– Какие гласные звуки есть в этом слове?
– Обозначьте гласные звуки красными фишками.
– «Прочитайте» слово «груша», соотнося проговаривание слова с движением указки по схеме.
4. Дифференцированная работа.
1-я группа работает с учителем.
– Отгадайте загадки. Если отгадка начинается на гласный звук, составьте схему этого слова.
Расселась барыня на грядке, Одета в шумные шелка. Мы для неё готовим кадки И крупной соли полмешка.
(Капуста.)
К нам приехали с бахчи Полосатые мячи.
(Арбузы.)
Круглое, румяное, я расту на ветке; Любят меня взрослые и маленькие детки.
(Яблоко.)
То назад, то вперёд ходит-бродит пароход. Остановишь – горе! Продырявит море!
(Утюг.)
2-я группа работает самостоятельно.
Как на нашей грядке выросли загадки:Сочные да крупные, вот такие круглые, Летом зеленеют, к осени краснеют.
(Помидоры.)
В Полотняной стране по реке Простыне
Плывёт пароход то назад, то вперёд.
А за ним такая гладь – ни морщинки не видать.
(Утюг.)
Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный.
(Арбуз.)
Само с кулачок, красный бочок,
Потрогаешь – гладко, откусишь – сладко.
(Яблоко.)
Наклонилась над рекой – уговор у них такой: Обменяет ей река окунька на червяка.
(Удочка.)
IV. Итог урока.
– С какими звуками познакомились?
– Какие гласные звуки вы запомнили?
– Сколько гласных звуков?
Воздух свободно идет через рот,Нет препятствий разных,Голос участвует, голос поет,Звук получается… (гласный).
Урок 10ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЙ «СОГЛАСНЫЙ ЗВУК», «ТВЁРДЫЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК», «МЯГКИЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК»
Цели: дать понятие «согласный звук»; учить различать согласные звуки по мягкости – твёрдости; познакомить с артикуляцией при произнесении звуков; развивать фонематический слух, внимание, память.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Сегодня я приглашаю вас в путешествие по Стране чудес. Каждый представляет её по-своему. Закройте глаза. Послушайте музыку и представьте, что вы оторвались от земли и парите в воздухе. У вас хорошее настроение, никаких забот и волнений. Высокое ясное голубое небо. Солнышко улыбается вам.
– А что это за девочка там внизу? «Поймайте» первые звуки слов и определите её имя: небо, игры, нос, азбука.
– Какое имя у вас получилось? (Нина.)
– Она просит нас взять её с собой в Страну чудес. Ей нужно сказать что-то важное мудрой королеве Грамоте.
II. Повторение изученного материала.
– Посмотрите, ворота замка закрыты, и попасть туда мы сможем только тогда, когда ответим на вопросы стражников. Готовы?
1. Как мама укачивает малыша? (А-а-а.)
2. Как воет волк? (У-у-у.)
3. Как удивляются? (О-о-о.)
4. Какие звуки вы произносили? (Гласные.)
5. Сколько гласных звуков? (6.)
III. Сообщение темы урока.
– Ворота открыты. Вперёд! Ой, кто это?
Он бывает тихим, громким,
А ещё глухим и звонким.
Может быстро проскочить,
А захочет – будет жить,
До тех пор пока звонок
Не отмерит ему срок.
(Звук.)
– Как жужжит пчела? (Ж-ж-ж.)
– Как рычит собака? (Р-р-р.)
– Эти звуки не произносятся свободно, мешают преграды: губы, зубы, язык.
– Эти удивительные звуки, которые могут быть тихими, громкими, глухими, звонкими, даже твёрдыми и мягкими, приглашают в гости, чтобы вы могли с ними поближе познакомиться.
– Нина стоит и улыбается: «Какое у меня удивительное имя!»
– Что заметила Нина в своём имени?
IV. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «Нина».
– Посчитайте, сколько клеток в схеме.
– Какой фишкой надо обозначать гласные звуки?
– «Прочитайте» слово. Ведите указкой по схеме звукового состава.
– Выделите первый звук. Произнесите его несколько раз.
– Звук [н’] гласный? (Нет.) Докажите.
– Обозначьте его фишкой жёлтого цвета.
– Выделите второй звук. Произнесите его несколько раз.
– Докажите, что он гласный.
– Какой фишкой его обозначим? (Красной.)
Аналогичная работа проводится с остальными звуками.
– Сравните первый и третий звуки.
– Объясните, чем они похожи.
– Запомните: звуки, при произнесении которых во рту возникает преграда, называются согласными.
– Чем отличаются звуки [н], [н’]? (Первый звук произносится твёрдо, а второй – мягко.)
Запомните: мягкие согласные звуки надо обозначать фишкой зелёного цвета, твёрдые согласные звуки надо обозначать фишкой синего цвета.
– Замените жёлтые фишки. Расскажите, что вы сделали.
Дети говорят, учитель проводит замены жёлтых фишек в схеме слова на доске.
– Сколько гласных? Сколько согласных?
– Сколько твёрдых? Сколько мягких? Сколько всего звуков?
2. Игра «Живые звуки».
Учитель вызывает 4 человека и сам распределяет роли для «живых звуков».
– Возьмите со схемы фишку, которая соответствует вашему звуку.
– Идёт на своё место мягкий согласный звук, первый гласный звук, второй гласный звук, твёрдый согласный звук.
– «Звуки», займите свои места в слове «Нина».
Дети строятся так, чтобы получилось слово.
3. Звуковой анализ слова «пила».
– Рассмотрите модель слова. Дайте характеристику каждому звуку.
4. Звуковой анализ слова «санки».
– Сколько клеток в схеме?
– Что это значит? (В слове 5 звуков.)
– «Прочитайте» слово, соотнося его проговаривание с движением указки по схеме.
– Выделите первый звук, назовите его.
– Дайте ему характеристику.
– Какой фишкой обозначим этот звук?
Аналогичная работа проводится с остальными звуками.
– Сколько звуков в слове «санки»?
– Сколько гласных?
– Назовите первый гласный звук.
– Назовите второй гласный звук.
– Сколько согласных звуков?
– Назовите мягкий согласный звук.
5. Игра «Живые звуки». Составление слова из заданных звуков.
– Согласных звуков – 36. Как вы думаете, какие звуки чаще встречаются в речи? (Согласные.)
– Давайте в этом убедимся. Отгадайте загадки и постройте схемы слов-отгадок.
Загадки читают дети.
Под крышей 4 ножки,
А на крыше – суп да ложка.
(Стол.)
На овчарку он похож:
Что ни зуб – то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть.
(Волк.)
Молоко над речкой плыло,
Ничего не видно было.
Растворилось молоко –
Стало видно далеко.
(Туман.)
Тройка, тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы,
А в санях сидит царица –
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом,
Всё покрыла серебром.
(Зима.)
Гуляю я и в дождь, и в зной:
Характер у меня такой.
(Зонт.)
Роет,
Роет,
Ход подземный строит,
Роет – строит ловко
Спальню и кладовку.
(Крот.)
6. Заучивание наизусть стихотворения.
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть,
Но не хочется им петь!
В. Берестов
– Попробуйте объяснить такое поведение согласных.
– Давайте вернёмся к вопросу, что интересного в имени Нина.
– Охарактеризуйте согласные звуки своего имени.
– Постройте цветную звуковую схему.
– Ваши схемы – это почтовые ящики.
Я весёлый почтальон!
Детям я давно знаком!
Много писем и газет
Возит мой велосипед!
Разноцветные конверты,
И открытки, и пакеты,
И посылки, телеграммы
Доставляю всех их вам я.
М. Лаписова
– Кто этот почтальон? (Печкин.)
Учитель проверяет составленные схемы имён, на правильные прикрепляет звёздочку-макет.
7. Дифференцированная работа. Составление слова из заданных звуков.
– Назовите предметы. (Лиса, игла, сани, аист.)
– Выделите указанные звуки.
– Соедините их и прочитайте слово. (Лист.)
– Выполните самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать».
V. Закрепление нового материала.
– Встаньте и поприветствуйте королеву Грамоту. Она надела шапку-невидимку.
– Пофантазируйте: какая она – королева Грамота? Нарисуйте её.
– Расскажите ей всё, что вы узнали сегодня, с кем познакомились в её королевстве, какую работу выполнили.
VI. Итог урока.
– Нам пора возвращаться. Закройте глаза. Представьте, что вы красивые бабочки и мотыльки. Солнышко печально смотрит вам вслед. Вы возвращаетесь в класс. Открыли глаза. Улыбнулись. Все вернулись? Где же Нина? (Предположения детей.)
– Помните, Нина рисовала цветок. Вот он.
Учитель показывает нарисованный цветок с красными, синими и зелёными лепестками.
– Как вы думаете, что обозначают цвета лепестков?
– Каким цветом обозначаются гласные звуки?
– Почему для обозначения согласных необходимо два цвета?
– Какие согласные обозначаются синим цветом? А какие – зелёным?
Рефлексия.
– Что было для вас самым трудным?
– Попробуйте объяснить, почему.
Урок 11ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ А, а
Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [а]; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов; развивать фонематический слух; воспитывать культуру учебного труда.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учись читать! Учись читать!
Важнее нет науки!
Тот, кто сумеет сам читать,
Совсем не знает скуки.
II. Введение в тему урока.
– Что надо говорить, когда доктор осматривает горло? (А-а-а.)
– Обратите внимание на форму открытого рта.
– А вы заметили, что звук [а] можно пропеть и что ветерок (воздух), выходящий при этом изо рта, незаметен.
– Отгадайте загадки:
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый – все довольны,
Так приятен он на вкус!
И зовут его… (арбуз).
– Произнесите первый звук в слове «арбуз».
Солнце жжет мою макушку,
Хочет сделать погремушку.
(Мак.)
– Произнесите второй звук в слове «мак».
Осень в сад к нам пришла,
Красный факел зажгла.
Здесь дрозды, скворцы снуют
И, галдя, его клюют.
(Рябина.)
– Произнесите последний звук в слове «рябина».
III. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сегодня на уроке познакомимся со звуком [а] и буквой А, а.
IV. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «Анюта», «луна» и др.
– Постройте схему слова.
– «Прочитайте» слово «Анюта», ведя указку по схеме звукового состава слова.
– «Прочитайте» слово Ааанюта так, чтобы отчетливо был слышен первый звук.
– Назовите первый звук в слове.
– Какой это звук, гласный или согласный? Почему? Обозначьте соответствующей фишкой.
– «Прочитайте» слово Аньньюта так, чтобы отчетливо был слышен второй звук.
– Назовите второй звук.
– Объясните, какой фишкой нужно обозначить этот звук.
– «Прочитайте» слово Анюююта так, чтобы отчетливо был слышен третий звук.
– Назовите третий звук.
– Объясните, какой это звук и как его обозначить.
– «Прочитайте» слово Анюттта так, чтобы отчетливо был слышен четвертый звук.
– Назовите четвертый звук.
– Объясните, как его нужно обозначить.
– Назовите мягкую пару звука т.
– Выделите голосом последний звук в слове.
– Назовите пятый звук этого слова. Расскажите, какой это звук.
– Объясните, как его нужно обозначить.
– Прочитайте все слово. Что оно обозначает? (Это имя девочки.)
– Сколько в слове звуков?
– Определите, сколько в слове Анюта звуков а? (Два.)
– Какие они по счету? (Первый и пятый.)
– После какого согласного звука стоит второй звук а? (После твердого согласного.)
– Запомните правило: после твердых согласных звук а записывается буквой а.
– Чем отличаются первая и последняя буквы? (Заглавная и маленькая буквы А, а.)
– Буква А – заглавная – пишется только в начале предложения или слов, которые обозначают имена людей, фамилии, клички животных, названия городов, стран, рек.
– Какие вы знаете слова на букву А? (Ответы детей.)
Аналогично проводится работа с другими словами.
– Выделите последний звук во втором слове, охарактеризуйте его.
2. Определение звука [а] в словах. Работа по учебнику.
Учитель просит детей рассмотреть образцы печатной буквы А, а.
– Из каких элементов состоят буквы?
БУКВА НА ДОРОГЕ
А – автобус. Четко, кратко.
Здесь – и выход, и посадка.
А. Шuбаев
Всем известно, буква А – буква очень славная.
Да к тому же буква А в алфавите главная.
Обожают этот звук и Андрей, и Аллочка,
Палка так и палка так, и в середине палочка.
Э. Успенский
3. Составление предложений с данными словами.
4. Выбор слов со звуком [а] в начале, середине и на конце слова (по схемам). Работа по учебнику.
– Назовите слова, которые начинаются со звука а.
– Назовите слова, в которых звук а находится в середине слова.
– Назовите слова, в которых звук а находится на конце слова.
– Объясните, почему слово «карта» было названо дважды.
– Определите, в каком слове спряталось слово «кран». (Экран.)
– Расскажите, как расположены рисунки. (В столбики.)
– Назовите каждый рисунок, который расположен в левом столбце ( правом столбце, на верхней строке, средней строке, нижней строке).
– Найдите слово в слове «шарф». (Шар.)
5. Дифференцированная работа по печатной тетради «Я учусь писать и читать».
– Рассмотрите буквы, написанные в самой верхней части, и назовите их по порядку. (Заглавная печатная буква А, строчная печатная буква а, заглавная письменная буква А, строчная письменная буква а.)
– Закрасьте части рисунка, в которые вписана буква а.
– Какой буквой обозначается звук а после твердых согласных? (Буквой а.)
Звукобуквенный анализ названий картинок.
– Посмотрите на условное обозначение перед заданием. Что вы видите? (Фишки, букву.)
– Это значит, что нужно выполнить звукобуквенный анализ.
– Как правильно назвать первую картинку – шарик или шар? (В схеме звукового состава слова представлены как три клеточки, значит, картинку можно назвать только словом «шар».)
– Приготовьте цветные карандаши и ручку. После того как дадим звуковую характеристику звуку, будем закрашивать его клеточку соответствующим цветом. В клеточку, под которой нарисовано перо, впишем нужную букву.
– Обозначьте звук а буквой, вписав ее в нужные клеточки.
– После какого звука стоит звук а? (После твердого согласного.)
– Повторите правило обозначения звука а, стоящего после твердого согласного. (После твердых согласных звук а записывается буквой а.)
6. Разгадывание кроссворда.
– Назовите слова со звуком [а].
– Что нарисовано на картинке? (Арфа.)
– Объясните, что обозначает слово «арфа». (Арфа – щипковый музыкальный инструмент в виде большой треугольной рамы с натянутыми на ней струнами.)
– Произнесите слово «арфа» медленно, интонируя каждый звук и соотнося последовательно с соответствующими квадратами звукобуквенной схемы слова. (А…р…ф…а…)
– Произнесите слово с акцентированным выделением (пропеванием) только гласного звука [а].
– На каком месте в слове находится звук [а]?
– Покажите с помощью фишек качественную характеристику звуку.
Учитель каждый этап работы демонстрирует на доске.
Аналогичная работа проводится со схемами и картинками других слов в кроссворде.
Вывод: буква а обозначает гласный звук [а].
V. Итог урока. Игра на внимание.
Учитель читает стихотворение С. Маршака.
…Вот мраморная арка
Ведет в аллею парка.
Идет аллея до ворот,
А у ворот автобус ждет…
Да вот фруктовый магазин!
Здесь припасли для нас
Антоновку и апельсин,
Арбуз и ананас.
Вот абрикос, а вот айва…
Какие вкусные слова –
И все на букву… («А»).
– Назовите слова на букву а.
– Что нового узнали на уроке?
Урок 12БУКВА Я В НАЧАЛЕ СЛОВА(обозначение звуков [й’] и [а])
Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [й’а]; учить акцентированному произнесению звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов; развивать фонематический слух и культуру произношения.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Звучит мелодия песенки Винни-Пуха.
Мишка в улей влез, и вот –
С лапы каплет сладкий мед.
М. Яснов
– Винни-Пух – гость нашего урока. Но за ним летит множество пчел. Поможем Мишке от них отбиться?
– Вспомните, как называется множество пчел, летящих вместе. (Рой.)
– Верно. Но пчелы улетят, только если мы выполним звуковой анализ слова «рой».
С помощью считалочки выбирается ученик, который выполнит разбор на доске.
Пчелы в поле полетели,
Зажужжали, загудели,
Сели пчелы на цветы,
Мы играем – водишь ты.
– «Прочитайте» слово «рой», ведя указку по схеме звукового состава слова.
– «Прочитайте» слово «рой» так, чтобы отчетливо был слышен первый звук.
– Назовите первый звук в слове. (Рррой – первый звук р.)
– Какой это звук, гласный или согласный? Почему? Обозначьте соответствующей фишкой. (Твердый согласный, синяя фишка.)
– Назовите мягкую пару этого звука. (Звук р’.)
– «Прочитайте» слово «рой» так, чтобы отчетливо был слышен второй звук. Назовите второй звук. (Рооой – второй звук о.)
– Какой это звук? Обозначьте соответствующей фишкой. (Гласный, красная фишка.)
– «Прочитайте» слово так, чтобы был отчетливо слышен третий звук. Назовите третий звук. (Рой – третий звук й’.)
– Какой он: гласный или согласный? (Мягкий согласный, зеленая фишка.)
– Какая у него твердая пара? (У этого мягкого согласного нет твердой пары.)
– Ребята, вспомните и назовите как можно больше слов со звуком й’. (Майка, лейка, мой, пой, дай, лай, вой, деловой, занятой и т. д.)
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Винни-Пух дарит вам стихотворение. Слушайте внимательно и запоминайте слова, в которых есть одна и та же буква.
Учитель читает стихотворение В. Лунина.
Я однажды видел сам:
Як летал по небесам,
Ястреб плавал в океане,
Ягуар бежал от лани.
Ясень по полю ходил,
Язь в лесу грибы удил…
Я не вру, поверьте мне,
Я видал это во сне.
– Какие слова с буквой я вы запомнили?
– Кто догадался, какую букву будем изучать на уроке?
III. Работа по теме урока.
1. Словарно-лексическая работа.
Чтение стихотворения Ю. Раевского.
– Послушайте стихотворение Ю. Раевского.
– Винни-Пуху непонятны слова «явно», «бравый», «яхта». Кто попробует объяснить значения этих слов?
Явно – совершенно очевидно, ясно для всех* (см. Примечание).
Бравый – мужественный с виду, молодцеватый.
Яхта – небольшое (парусное, паровое или моторное) судно для морских прогулок и спорта.
Подготовка к выразительному чтению стихотворения.
2. Звуковой анализ слова «яхта».
Учитель помогает интонационно выделить первый и второй звуки.
Модель: первый звук й’ – самый короткий, мягкий согласный; второй звук – а, гласный; третий звук – х, твердый согласный, его мягкая пара х’; четвертый звук – т, твердый согласный, его мягкая пара т’; пятый звук – а, гласный.
– Когда звуки й’ и а стоят рядом, они обозначаются одной буквой – я.
Учитель выставляет букву я на наборном полотне над двумя фишками, обозначающими звуки й’ и а.
– Сравните количество букв и звуков в этом слове. (Букв на одну меньше, чем звуков. Два звука й’ и а обозначаются одной буквой – я.)
3. «На что похожа буква?».
Учитель просит детей рассмотреть образцы печатной буквы Я, я.
Поглядите-ка, друзья,
Смастерил скворечник я.
А в скворечник залетела
Вместо птички – буква Я!
Е. Тарлапан
4. Подбор слов со звуками й’], [а, расположенными в начале слова.
5. Дифференцированная работа по учебнику.
1-я группа (слабоуспевающие дети) под руководством учителя выполняет звуковой анализ слова якорь.
2-я группа (среднеуспевающие дети) получают индивидуальные карточки с картинками, на которых изображены яблоко, дятел, ёлка, вишня. Задание: произнесите слова-названия предметов. Определите слово, которое начинается с буквы я. Сделайте звуковой анализ этого слова.
3-я группа (успевающие дети) получают индивидуальные карточки со словами: язык, земля, лямка. Задание: прочитайте слова. Найдите слово, в котором буква я обозначает два звука. Сделайте звуковой анализ этого слова.
Фронтальная проверка.
2-я группа:
3-я группа:
6. Работа по учебнику. Игра «Угадай, какое слово получится».
Объяснение учащегося:
– Первый звук в слове кисть – к’, мягкий согласный, обозначим зеленой фишкой.
– Второй звук в слове лимон – и, гласный, обозначим красной фишкой.
– Третий звук в слове танк – н, твердый согласный, обозначим синей фишкой.
– Прочитайте слово по схеме. (Кит.)
7. Чтение стихотворения.
IV. Итог урока.
– Винни-Пуху очень понравился урок. Он и не знал, что буква я такая особенная. Да вот только позабыл, в чем ее особенность. Напомните ему, ребята. (Звуки й’ и а, когда стоят рядом, обозначаются одной буквой я.)
– Винни-Пух предлагает вам игру «Закончите предложения словом», которое начинается на букву я.
Мальчик бежал и упал в… (яму).
На завтрак у нас сегодня были… (яйца).
Солнце светит очень… (ярко).
День сегодня был теплым и… (ясным).
Вдруг неожиданно налетел… (ястреб).
Урок 13ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ О, о
Цели: познакомить с буквой О, о; учить выполнять звукобуквенный анализ слов; развивать речь, мышление, память.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Артикуляционная гимнастика.
– Жил-был язычок в домике-ротике. Двери-губы плотно закрыты. Вот так (показ учителем). Язычок спокойно спит. К нему пришли гости – звуки. Начали они будить: «О-о-о». (Губы округлены, произносится утрированный звук [о], повторить 8–10 раз.)
– Рассмотрите иллюстрацию. (Показ иллюстрации.)
– Что на ней изображено? (Ответы детей.)
«Кролик собрался перекусить, вдруг в дверь к нему постучали.
– Интересно, кто бы это мог быть? – подумал Кролик. – Наверняка опять этот сладкоежка со своим другом.
Кролик приоткрыл дверь и посмотрел. Но увидел только большое серое ухо.
– Это определенно не медвежонок! – решил Кролик. – Большие серые уши могут быть только у… Кролика. Но если там, за дверью, стоит Кролик, то кто же тогда я?
Кролик широко распахнул дверь и увидел…»
– Ребята, подумайте, кто пришел в гости к Кролику? (Ослик.)
– Ослик принес Кролику и нам с вами новую букву.
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сегодня мы продолжаем путешествие по «Букварю», познакомимся с новой буквой и ее секретами.
III. Работа по теме урока.
1. Выделение звука о.
– Как вы думаете, какую букву любит Ослик?
– Произнесите слово «ослик», интонационно выделяя звук о. (О-о-ослик.)
– Определите его место в слове. (В начале слова.)
– Какой это звук? (Гласный.)
– Почему?
– Произнесите звук [о]. Звук [о] обозначается буквой о.
2. Знакомство с буквой.
– Ослик принес Кролику букву о. Рассмотрите букву. На что похожа буква о? (На колесо, на обруч, на баранку, на ноль и т. п.)
3. Дифференцированная работа. Работа по учебнику.
1) Для читающих детей:
– Прочитайте двустишие А. Шибаева шепотом.
2) Для нечитающих детей:
– Подчеркните в словах стихотворения буквы о.
– Сколько букв подчеркнули? (5.)
– Сколько букв «о» в первой строчке? (4.)
3) Для читающих детей:
– Прочитайте двустишие А. Шибаева вслух.
– Прочитайте слова с буквой о. («Посмотри», «колесо».)
4. Звуковой анализ слова «полка».
У доски работают пятеро учащихся (по количеству букв в слове).
1-й ученик. П-п-полка – первый звук [п], твердый согласный. Обозначу синей фишкой. Мягкая пара – [п’].
2-й ученик. Поооолка – второй звук [о], это гласный звук. Обозначу красной фишкой.
Правило: после твердого согласного звук [о] обозначается буквой о.
– Замените фишку на букву, которую она обозначает.
Синяя фишка а
Зеленая фишка я
Синяя фишка о
3-й ученик. Пол-л-лка – третий звук [л], это твердый согласный, обозначу синей фишкой. Мягкая пара – звук [л’].
4-й ученик. Полк-к-ка – четвертый звук [к], это твердый согласный, обозначу синей фишкой. Мягкая пара – звук [к’].
5-й ученик. Полкаааа – пятый звук [а], это гласный звук, обозначу буквой а, так как в слове он стоит после твердого согласного звука.
5. Подбор слов со звуком [о], расположенным в начале, середине и на конце слова. Игра (по схемам) «Где в словах звук [о]?».
– Рассмотрите картинки. Все предметы художник расположил в два столбца. Определите, какой столбец левый, а какой правый. Покажите сначала правый столбец. Теперь левый.
– Назовите каждый предмет, расположенный в левом столбце, двигаясь сверху вниз.
– Назовите каждый предмет, двигаясь снизу вверх.
– Что обозначают схемы в самом низу?
– Определите, какие слова соответствуют первой схеме. (Ослик.)
– Назовите другие слова, которые бы начинались на букву о.
– Определите, какие слова соответствуют второй схеме. (Зонт, торт, бочка, лимон.)
– Назовите другие слова, в которых буква о стоит в середине слова.
– Определите, какие слова соответствуют третьей схеме. (Яйцо.)
– Назовите слова, которые заканчивались бы на букву о.
6. Работа по учебнику.
– Как вы думаете, как зовут девочку? (Каждый вариант имени, который предлагают дети, анализируется с опорой на схему слова.)
– Ослик взял с полки свою любимую книгу. Рассмотрите обложку этой книги. (Показ обложки.)
– Кто знаком с героями этой повести? Вспомните имена главных героинь.
– Одну девочку зовут Оля. А другую – Яло.
– Как вы думаете, соответствует ли слово «Яло» предложенной схеме?
– Расскажите, что вы знаете о букве я. (В начале слова обозначает два звука.)
– Сравните количество клеточек в схеме и количество звуков в слове. (Количество звуков в слове 4, а клеточек в схеме только 3. Значит, слово «Яло» не соответствует данной схеме звукового состава.)
7. Дифференцированная работа.
1-я группа.
– Определите, какая схема соответствует слову «стол», а какая слову «столик». Докажите ответ (выполните звуковой анализ слов).
2-я группа.
– Определите, какое слово длиннее: «стол» или «столик».
– Какое слово короче? В каком случае говорят «стол», а в каком «столик»?
Коллективная проверка работы.
8. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1. Закрепление зрительного образа буквы о. Задание «Закрась».
– Что получилось? (Рисунок «Ослик».)
2. Тренировка в обозначении звука [о] буквами.
Задание «Проведи звуковой анализ, гласные звуки обозначь буквами». Слова кот, слон, хобот, хвост.
IV. Итог урока.
1. Игра «Слоговой аукцион».
– Закончите слова:
ок (окунь)осе (осень)
о (осы, Оля)об (облако)
2. Конкурс «Знаток загадок».
– Отгадайте загадку.
Сер, но не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь. (Ослик.)
– Вспомните загадки, отгадки в которых начинаются на о.
Те, с кем рядом я жужжала,
Помнят – у меня есть жало
И на брюшке полоса,
Потому что я... (оса).
Он рогат и благороден
И мечтает о свободе.
Бьёт копытом целый день
За решеткою... (олень).
Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года – ... (осень).
Они легкие, как вата,
По небу плывут куда-то,
Держат путь издалека
Каравеллы-...(облака).
На июньской грядке
Все у нас в порядке!
Строем, словно молодцы,
Зеленеют... (огурцы).
Шипит и злится,
Воды боится.
С языком – а не лает,
Без зубов – а кусает.
(Огонь.)
– Что нового узнали на уроке?
– Какой звук обозначает буква о? (После твердого согласного звука буква о обозначает звук [о].)
Урок 14ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ё, ё
Цели: познакомить с буквой Ё, ё; учить проводить звуковой анализ слова; развивать фонематический слух; формировать в детях желание бережно и заботливо относиться к природе.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель приносит в класс желтые листья с разных деревьев (среди листьев обязательно должен быть кленовый).
Солнышко усталое, скупо греешь ты.
Желтые да алые кружатся листы…
В шелесте да шорохе наш осенний сад,
На дорожках ворохи пестрые лежат.
II. Введение в тему урока.
Дифференцированная работа (по уровню сложности).
Вариант 1.
– Что перепутал художник?
Вариант 2.
– Однажды старый бабушкин приятель Дровосек составил волшебный квадрат из названий деревьев. Попробуйте найти все 10 деревьев. Одно слово – явор – уже найдено. Читайте слева направо и сверху вниз.
Вариант 3.
– Впишите в клеточки названия деревьев. В выделенном столбике прочтите любимое слово Буратино.
Коллективная проверка работ.
Вариант 1. Художник неправильно соотнес плоды и деревья.
Вариант 2.По горизонтали: яблоня, сосна, ель; по вертикали: ясень, ольха, ива, липа, клен, явор, орех.
Вариант 3.Дуб, береза, рябина, ель, ива, сосна. Любимое слово: «дерево».
III. Объявление темы и постановка целей урока.
Ой, ребята, тише, тише,
Что-то странное я слышу:
Гость какой-то к нам спешит
И как будто бы… шуршит.
Кто бы ни был, заходи,
Новую букву нам подари!
– Отгадайте загадку.
Добродушен, деловит,
Весь иголками покрыт.
Слышишь топот шустрых ножек?
Это наш приятель… (ёжик).
Показ иллюстрации или мягкой игрушки.
– Ёжик – гость нашего урока. Он поможет мне познакомить вас с новой буквой, а самое главное – ёжик откроет вам первый секрет буквы Ё.
IV. Работа по теме урока.
1. Знакомство с буквой Ё.
– Рассмотрите букву Ё, ё. На что похожа буква?
Ё – не Е, взгляните сами,
Буква с точками-глазами.
А снимите точки с Ё,
Превратите в Е её.
И. Костарев
2. Звуковой анализ слова «клён».
– Посчитайте, сколько клеточек в схеме звукового состава.
– Можно ли назвать картинку словом «дерево» («листья»)? Объясните, почему ни одно из этих слов не подходит.
– Как правильно назвать картинку?
– «Прочитайте» слово «клён», ведя указку по схеме звукового состава.
– Произнесите слово «клён» так, чтобы отчётливо был слышен первый звук.
– Определите, какой это звук.
– Какой фишкой обозначим звук к? (Синей.)
– Назовите его мягкую пару. (Звук к’.)
– Произнесите слово «клён» так, чтобы отчётливо был слышен второй звук.
– Определите, какой второй звук в слове «клён». Какой фишкой обозначить звук л’? (Зеленой.)
– Назовите его твердую пару.
– Произнесите слово «клён» так, чтобы отчётливо был слышен третий звук. Какой это звук?
– После какого согласного стоит звук о?
– Можно ли после мягкого согласного звук о обозначить буквой о?
– Закончите правило: «Если в слове звук о находится сразу после мягкого согласного звука, он обозначается буквой…» (ё.)
3. Работа по учебнику (заполнение таблицы).
– Какие звуки обозначаются синей фишкой, а какие – зеленой? Приведите примеры.
– Рассмотрите схему звукового состава слова «клён».
– Сколько гласных звуков в слове?
– Сколько всего согласных?
– Сколько твердых звуков? Мягких?
Дети, которые правильно ответили, играют в игру «Живые буквы»: самостоятельно строятся, дают характеристику своему звуку, остальные учащиеся определяют, о каких звуках рассказывают дети: к, л’, о, н.
– Почему в слове «клён» надо писать букву ё? (Если в слове после мягкого согласного звука слышится звук о, надо писать букву ё.)
4. Письмо печатной буквы Ё, ё.
Жарким днем на водопой
Звери шли лесной тропой.
За мамой-слонихой топал слоненок,
За мамой-лисицей крался лисенок,
За мамой-медведицей шел медвежонок.
А. Барто
– Как одним словом назвать и слоненка, и лисенка, и медвежонка? (Детеныши.)
5. Дифференцированная работа.
Самостоятельное выполнение звукобуквенного анализа слов «пёс», «утёнок».
Проверка проводится в форме сравнительного анализа.
– Назовите одинаковые гласные звуки в словах «пёс» – пьооос и «утёнок» – утьоонок. (Ответы могут быть разные – о или ё.)
– Докажите, что это звук о. Произнесите слово, интонационно выделяя гласный звук о.
– Какие звуки стоят перед звуком о? (Мягкие т’, п’.)
– Сделайте вывод. (Если после мягкого согласного слышится звук о, то он обозначается буквой ё.)
6. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Обозначение звука о буквой ё после мягких согласных.
– Расскажите, какие гласные буквы понадобились для анализа и почему.
7. Обобщение изученного. Работа по учебнику.
– Отгадайте загадку.
Что за зверь со мной играет?
Не мычит, не ржет, не лает.
Нападает на клубки,
Прячет в лапах коготки.
(Котенок.)
– Рассмотрите схему звукового состава. Сколько звуков [о] в слове «котёнок»?
– Какой звук прячется за вопросом? (Звук о.)
– Произнесите его, выделяя интонационно. Обозначьте фишкой.
– Какую фишку выбрали? Почему?
– Какая буква обозначает звук о после мягкого согласного?
– Котенок остался доволен вашей работой. Но он хочет узнать, как вы заботитесь о своих котятах, птичках, рыбках.
– Не забывайте кормить, поить своего маленького друга, заботиться о нем. Ведь это не забавная игрушка, а живое существо, которому вы становитесь защитником на долгие годы.
Всё мяукал котёнок во дворе под кустом,
Всё хотелось котёнку, чтоб позвал кто-то в дом.
Вдруг с куста одинокий прошуршал жёлтый лист,
Показалось котёнку, что позвали «кис-кис».
Замяукал от счастья, он помчался на зов,
Только дверь оказалась заперта на засов.
Г. Мельникова
– Это грустное стихотворение. Пусть никогда не случится так, чтобы ваш друг потерял кров над головой.
V. Итог урока.
– С какой буквой познакомились?
– Какой секрет открыли? (Дети проговаривают правило.)
– Ежику пора домой в лес. Но он сможет туда попасть, если вы правильно ответите на вопрос: в каких случаях буква ё может передавать звук о?
– Какой звук обозначает буква ё в словах тёрка, мёд, ковёр? Почему?
Урок 15ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ У, у
Цели: познакомить с буквой У, у; учить выполнять звуковой анализ слов; развивать фонематический слух, умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок; воспитывать культуру учебного труда.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Ребята, что значит слово чудо, как вы думаете? (Это что-то необыкновенное, сверхъестественное.)
– Девиз нашего урока: «Способность видеть в обыкновенном чудесное – признак мудрости».
II. Введение в тему урока.
1. Фонетическая зарядка.
– Как воет волк? (Уууу.)
– Как корова мычит? (Муууу.)
– Как кукушка кукует? (Ку-ку, ку-ку.)
– Как филин кричит? (Ух, ух, ух.)
– Какой звук повторялся всякий раз, когда вы отвечали на вопросы? (у.)
2. Игра «Поставь буквы правильно».
На наборном полотне выставлены карточки-буквы:
Дети должны не только правильно поставить буквы, но и расположить их таким образом, чтобы на верхней строке наборного полотна были заглавные буквы, а на нижней – строчные.
Затем необходимо разделить данные буквы на две группы в соответствии с выбранной фишкой (на наборном полотне две фишки – зеленая и синяя).
– Какие гласные буквы пишутся после твердого согласного? (Буквы а, о.)
– Какие гласные буквы пишутся после мягкого согласного? (Буквы я, ё.)
– Сегодня мы познакомимся с новой буквой, проведем звуковой анализ и определим особенность новой буквы.
III. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «труба», «стул».
Звуковой анализ слов проводят у доски два ребенка.
– Назовите третий звук в словах «труба», «стул».
– Какие согласные звуки стоят в словах «труба», «стул» перед у? (Твердые.)
– Звук у после твердого согласного обозначается буквой У, у.
2. Задание «На что похожа буква?».
– Рассмотрите большую и маленькую буквы У, у. Сравните их.
У – сучок. В любом лесу
Ты увидишь букву У.
В. Степанов
Удобная буква!
Удобно в ней то,
Что можно на букву
Повесить пальто.
Е. Тарлапан
– Замените фишку в схемах слов труба, стул на букву у. Сделайте вывод. (Буквой У обозначается гласный звук после твердого согласного.)
3. Занимательные задания с буквами.
ВЕСЕЛЫЕ ЗВУКИ
На букву А напал недуг.
И встало У взамен подружки.
Прошу я лак, дают мне... (лук),
И чашки хрюкают, как... (чушки).
Там, где стоял с водою бак,
Внезапно вырос... (бук).
Подумал дятел: «Так-так-так».
А вышло… («Тук-тук-тук».)
Пишу в тетрадке: «Десять стран».
Читаю: «Десять... (струн)».
Себя ругаю: «Вот баран!»
Выходит: «Вот... (бурун)!»
4. Занимательные модели слов.
(бук, зуб, суп)
(стук, стул, паук, круг)
(парус, арбуз, вдруг)
5. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Задание «Закрась». Закрепление зрительного образа.
Задание «Проведи звуковой анализ, гласные звуки обозначь буквами; впиши гласные буквы». Отработка правил обозначения гласных звуков буквами.
6. Работа в парах.
– Отгадайте загадку:
Вдоль по речке, по водице
Плывет лодок вереница.
Впереди корабль идет,
За собою всех ведет.
Весел нет у малых лодок,
А кораблик больно ходок.
Вправо, влево, взад, вперед
Всю ватагу поведет.
(Утка с утятами.)
– Выложите слова-отгадки с помощью фишек и букв.
– «Прочитайте» слова по схемам. (Утята, утенок.)
– Соотнесите схемы слов с рисунками.
– Какие еще слова на букву у вам известны?
7. Игра «Кто больше запомнит слов» (для нечитающих детей).
Учитель читает текст.
Утенок увидел улитку.
– Ух! – удивился утенок. – Угощенье! Ужин!
Уползла улитка.
– У-у! – унывал утенок. – Ужин убежал! Ускользнул!
– Уймись! – убеждала упрямого утенка утка. – Улитка – ужинный ужин.
– Угу! – утешился утенок.
Л. Яхнин
8. Кроссворд «В гостях у буквы У» (для читающих детей).
1. Неядовитая змея. (Уж.)
2. Прибор, которым гладят белье. (Утюг.)
3. Душистое огородное растение. (Укроп.)
4. Сильный ветер. (Ураган.)
В выделенных клетках по вертикали: птица, умеющая отлично плавать. (Утка.)
9. Игра «Кто лишний?» (для нечитающих детей).
– Определите, кто лишний: медведь, утка, улитка, уж. (Лишний – медведь, так как в слове нет буквы у.)
10. Игра «Загадка» (для читающих детей).
– Прочитайте загадку. Назовите отгадку.
Кто в лесу глухом живет –Неуклюжий, косолапый,Летом ест малину, мед,А зимой сосет он лапу? (Медведь.)
11. Рассказ по серии сюжетных картинок.
– Из каких сказок эти медведи?
– Я хочу вас познакомить еще с одним медведем. Посмотрите и расскажите, что с ним однажды произошло.
Дети составляют рассказы.
IV. Итог урока.
– Бежал медведь, бежал и прибежал к нам на урок. (Показ иллюстрации.)
– Расскажите медвежонку, что вы сегодня делали, что нового узнали, что было самым трудным, интересным.
Урок 16ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ю, ю
Цели: познакомить с буквой Ю, ю; учить читать слоги, слова, предложения; формировать навык плавного слогового чтения; развивать речь, фонематический слух.
Ход урока
I. Актуализация опорных знаний.
Самостоятельная работа.
1. Диктант изученных печатных букв.
2. Диктант гласных букв, которые пишутся в словах: душ, стол, кнут, брат, клён, мяч.
3. Запись диктуемых слов с обозначением букв согласных звуков с помощью горизонтальной черточки ( _ ), а гласных звуков – буквами: Аня, Оля, Руслан, Коля, Ася, Толя.
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сегодня мы продолжим знакомство с буквами. О какой букве идет речь? Для этого нужно отгадать несколько слов, начинающихся на эту букву.
Учитель читает стихи про буквы, дети называют, выставляют карточку-букву на доску в таблицу.
В этой букве всё веселье –Горки, гонки, карусели,В ней лекарства продают,Малышам читать дают.
(А: аттракцион, аптека, азбука.)
Букву за бока кусают,В море с корабля бросают,Ею змеи зло творят,Люди – речи говорят.
(Я: яблоко, якорь, яд, язык.)
Букву море окружает,В парк она войти мешает.И в нее же сгорячаПревращается свеча.
(О: остров, ограда, огарок.)
Буква, лес создав дремучий,Рыбой плавает колючей.И помоет изнутриС узким горлом пузыри.
(Ё: ёлка, ёрш, ёршик.)
Эта буква может детямРассказать про всё на свете,Карасей поймать в реке,Дом нести свой в рюкзаке.
(У: учитель, удочка, улитка.)
Эту букву носят леди,Любят белые медведи,А настанут холода –Птицы улетят туда.
(Ю: юбка, юкола, юг.)
О. Емельянова
Юкола – вяленая на солнце и ветру рыба.
Учитель выставляет на наборное полотно букву Ю.
– Сегодня мы познакомимся с буквой ю. Рассмотрите ее, на что похожа?
Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотри-ка, что случилось:
Получилась буква Ю!
А. Шибаев
– Поставьте фишки, которые обозначают согласные звуки перед гласными буквами.
Синяя фишка а
Зеленая фишка я
Синяя фишка о
Зеленая фишка ё
Синяя фишка у
? ю
III. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «ключ».
– Отгадку найдем в звуковом анализе слова «ключ».
– «Прочитайте» слово «ключ», ведя указкой по схеме звукового состава слова.
– Произнесите слово «ключ» так, чтобы отчетливо был слышен первый звук. Назовите его. (к.)
– Определите, какой это звук и какой фишкой его обозначить. (Согласный, глухой, синяя фишка.)
– Назовите его мягкую пару. (Звук к’.)
– Произнесите слово «ключ» так, чтобы отчетливо был слышен второй звук. Назовите его. (Звук л’.)
– Определите, какой звук и какой фишкой его обозначить. (Согласный, звонкий, зеленая фишка.)
– Назовите его твердую пару. (Звук л.)
– Произнесите слово «ключ» так, чтобы отчетливо был слышен третий звук. Назовите его. (у.)
– Определите, какой это звук. (Гласный.)
– Запомните: после мягких согласных звук у обозначается буквой ю.
– Замените фишку, обозначающую звук у, на букву ю. (В таблице тоже необходимо заменить знак вопроса «?» на зеленую фишку.)
– Найдите четвертый звук в слове «ключ». Обозначьте мягкий согласный звук ч’ фишкой зеленого цвета.
– Определите, сколько в слове «ключ» согласных звуков.
– Сколько твердых согласных?
– Сколько мягких согласных?
– На сколько твердых согласных меньше, чем мягких?
Самостоятельный анализ слова «утюг».
– Объясните, какие буквы понадобились для обозначения гласных звуков. Почему? (Буквы У, Ю.)
2. Работа в парах по учебнику (по схемам). Задание «Где в словах звук у?».
– Назовите слова, которые начинаются со звука у.
– Назовите слова, которые заканчиваются звуком у.
– Назовите слова, в которых звук у в середине слова.
3. Дифференцированная работа.
1-я группа (нечитающие дети).
– Разгадайте кроссворд.
2-я группа (читающие дети).
– Выполните звукобуквенный анализ слов из кроссворда, используя фишки и буквы.
4. Работа в тетради «Я учусь писать и читать».
1. Закрепление зрительного образа буквы Ю.
– Закрасьте красным карандашом те части рисунка, в которые вписана буква Ю.
2. Отработка правил обозначения гласных звуков буквами.
– Выполните звукобуквенный анализ слов «утюг», «ключ», «брюки», вписывая буквы в клеточки, помеченные знаком «перо».
– Назовите различия в словах «утюг» и «ключ».
– Что общего у слов «утюг» и «брюки»? (Количество гласных звуков – 2; первый и последний звуки – согласные.)
– Чем слово «брюки» отличается от слов «утюг» и «ключ»? (Количеством звуков, последний звук в слове – гласный.)
5. Тест.
1) Соедините рисунок и букву.
У
Ю
2) Впишите букву У или Ю.
Зеленая фишка ?
Синяя фишка ?
3) Замените первый согласный звук в слове его мягкой парой и прочитайте новое слово. (Лук – люк.)
IV. Итог урока.
– С какой буквой познакомились на уроке?
– Какой звук обозначает буква ю в слове? (После мягких согласных – у.)
Урок 17БУКВА Ю В НАЧАЛЕ СЛОВА (обозначение звуков [й’] и [у])
Цели: учить ориентироваться в звуковой структуре слова, проводить звуковой анализ слова; развивать фонематический слух; воспитывать чувство взаимоподдержки.
Ход урока
I. Повторение изученного. Игра «Живые буквы».
Учитель раздает карточки: двое учеников получают синюю и зеленую карточки (они «хозяева» домиков), другие дети («буквы») получают карточки с буквами – а, я, о, ё, у, ю.
– Была хорошая погода, все гласные вышли погулять.
Дети-«буквы» выходят из-за парт и гуляют по классу.
– Вдруг небо потемнело, солнышко спряталось за тучи, начался проливной дождь. «Буквы» увидели домики и устремились к ним, но «хозяин» мог пустить в них только своих. Распределитесь, «буквы», каждый в свой домик. (В синий – а, о, у; в зеленый – я, ю, ё.)
Учитель приглашает другую группу детей, раздает им те же карточки.
– Вот опять выглянуло солнышко, буква А постучала в зеленый домик. Учитель обращается к «букве» А.
– Какую букву пригласишь на прогулку? Почему? (Букву Я, так как буквы А и Я обозначают звук а после согласных. Букву А пишем после твердых согласных звуков, букву Я – после мягких.)
Аналогичная работа проводится с остальными буквами, после чего учитель приглашает третью группу детей, раздает им те же карточки.
– Буквы стали играть в прятки. Сначала спрятались гласные, которые пишутся после твердого согласного.
Ученики-«буквы» (О, А, У) присели.
– Назовите эти гласные.
– Потом спрятались гласные буквы, которые пишутся после мягкого согласного. Назовите эти гласные. Чем они знамениты?
Учитель обращает внимание учеников на то, что буква Ю в прятки не играла.
– Может ли буква Ю обозначать два звука? Сегодня мы продолжим разговор о букве Ю.
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «юла».
– Отгадайте загадку.
Одинокий Ивашка – расписная рубашка,
Петь-плясать мастак, а стоять – никак.
(Юла.)
– «Прочитайте» слово «юла», ведя указкой по схеме звукового состава слова.
– Произнесите слово «юла» так, чтобы отчетливо был слышен первый звук. Назовите его. (Звук й’.)
– Определите, какой это звук и фишкой какого цвета обозначить? (Согласный, звонкий, зеленая фишка.)
– Произнесите слово «юла» так, чтобы отчетливо был слышен второй звук. Назовите его. (Звук у.)
– Определите, какой звук и какой фишкой его обозначить. (Гласный, красная фишка.)
– Произнесите слово «юла» так, чтобы отчетливо был слышен третий звук. Назовите его. (л.)
– Определите, какой это звук. (Согласный, звонкий, синяя фишка.)
– Назовите его мягкую пару. (Звук л’.)
– Найдите четвертый звук в слове «юла». (Гласный, красная фишка.)
– Сделайте вывод. (Звуки й’, у в начале слова обозначаются буквой ю.)
– Замените фишки, обозначающие звуки й’, у, буквой ю.
– Определите количество звуков и букв в слове «юла». Для этого еще раз «прочитаем» слово по схеме.
2. Чтение стихотворения.
– Кто такой юнга? Найдите ответ в стихотворении. (Юнга – будущий матрос.)
– Выполните звукобуквенный анализ слова «юнга».
На доске – две модели слов: «юла» и «юнга».
– Какие одинаковые звуки есть в схемах этих слов? (Звуки й’, у, а.)
– Какой буквой обозначен звук а в этих словах? (Буквой а.)
3. Дифференцированная работа.
Читающие дети получают карточки.
№ 1. Назовите слова со звуками й’, у в начале слова.
…ля, …ра, …мор, …ноша, …г.
Впишите нужную букву. Подчеркните слова, написанные с большой буквы.
№ 2. Составьте фразы со словом «я», например: «Я... играть» (я играю). Петь, делать, слушать, рисовать, говорить, убирать, мастерить.
– Какой буквой заканчивается каждое из новых слов? Напишите эту букву ____________ .
Нечитающие дети работают в рабочей тетради «Я учусь писать и читать».
– Разгадайте кроссворд. (Стул, брюки, груша, клюква.)
– Назовите слово, которое отличается от остальных количеством гласных звуков. (Стул – один гласный звук.)
– Назовите слова, в которых все согласные звуки твердые. (Стул, груша.)
– Объясните, чем похожи и чем различаются слова «брюки» и «груша». (Похожи: количество букв, звуков; различие: звуки р’, р.)
– Почему в словах «груша» и «клюква» третьи звуки одинаковые, а буквы разные?
4. Работа по учебнику. «Разгадай кроссворд».
– Обозначьте согласные звуки в словах кроссворда фишками, гласные – буквами. (Кактус, клюв, кукла, люстра, клюшка.)
5. Работа в парах (по учебнику).
Двое учеников работают на доске.
– Попробуйте найти модель каждого слова. (Брюки, лук, клюв, рука.)
– Замените красные фишки на гласные буквы.
– В каком слове не удалось этого сделать. Почему? (В слове «брюки» гласный звук [и]. Какой буквой его обозначить, пока не знаем.)
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке? Что узнали о букве Ю?
– Назовите гласные буквы, которые пишутся после твердого согласного.
– Назовите гласные буквы, которые пишутся после мягкого согласного.
– Определите, какие из этих букв могут обозначать два звука. Какие звуки они обозначают?
Урок 18ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Е, е
Цели: познакомить с буквой е; учить проводить звуковой анализ слова; развивать фонематический слух; формировать умение слушать и корректно оценивать ответы одноклассников.
Ход урока
I. Организационный момент.
На доске – иллюстрации с изображением персонажей.
– Сказка начинается!
«Жили-были Лев и Белка. Жили они в зоопарке. Работали Львом и Белкой. Днем было весело – приходили дети, вечером Белка читала книги, а Лев рычал. Однажды Лев заболел. На него напала скука. Каждый день одно и то же. Надоело!
Тогда Лев спросил Белку: «Почему тебе не скучно никогда?»
– Я читаю книги, – ответила Белка.
– Если твои книги помогут побороть скуку, – сказал Лев, – я их тоже почитаю».
– Сегодня Белка и Лев – гости нашего урока. Попробуем доказать Льву, что тот, кто много читает, скуки не знает. Познакомимся с новой буквой.
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «лев», «белка».
«– Смотри, – сказала Белка, – ты большой, а имя у тебя короткое. Я маленькая, а имя у меня длиннее.
Лев не поверил».
– Докажем правоту Белки, выполнив звукобуквенный анализ слов «лев» и «белка».
Учитель обращает внимание: второй звук в слове «лев» («белка») – [э] – после мягкого согласного обозначается буквой е.
– Замените фишку, обозначающую звук [э], буквой е.
«– Оказывается, в наших именах есть одинаковая буква? – удивился Лев».
2. Знакомство с новой буквой.
– Сегодня познакомимся с новой буквой – Е, е.
– Рассмотрите букву. На что похожа?
Работа по закреплению зрительного образа (рабочая тетрадь «Я учусь писать и читать»).
– Прочитайте пословицу на доске.
Кружится как б..лка в колесе.
– Чтобы решить, какая буква пропущена, измените слово «белка» и прочитайте другие слова.
– Вставьте букву а. Изменился ли предшествующий согласный звук? (Буква а пишется после твердых согласных, поэтому надо поменять зеленую фишку на синюю.)
– Прочитайте получившееся слово. (Балка.)
– Вставьте букву у, подумайте, нужно ли при этом заменить предшествующую фишку? (Нет, так как перед буквой у, как и перед буквой а, согласный звук читается твердо.)
– Прочитайте получившееся слово. (Булка.)
– Прочитайте все получившиеся новые слова. (Белка, балка, булка.)
– Какое из этих слов можно вставить в пословицу? Вставьте нужную букву.
– Когда так говорят: кружится как белка в колесе? (Когда человек суетится или делает сразу много-много дел.)
– Белка предложила прочитать веселое стихотворение «Путаница».
– Если случайно ошибиться всего лишь в одной букве в слове, то получится путаница.
Ученики читают стихотворение. На доске – слова: «бутон», «батон», «бидон», «питон», «бетон». Начинает читать учитель. Слова, на которые он показывает указкой, читаются хором.
Вот – … бутон,
А вот – … батон,
Вот – … бидон,
А вот – … питон.
Ну а вот – … бетон.
В печке выпечен … батон
А в петлицу вдет … бутон,
По траве ползет … питон,
Молоко течет в … бидон.
А на стройке есть … бетон.
Повтори и ты мне в тон:
Где … бутон,
А где … батон,
Где … бидон,
А где … питон.
Ну а где – … бетон. Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаю повторять:
В печке выпечен … бутон,
А в петлицу вдет … батон,
По траве ползет … бидон,
Молоко течет в … бетон,
А на стройке есть … питон.
Нет, не так!
Нет, не так!
Подскажите сами: как?
Разберитесь сами в том,
Где … бутон,
А где … батон,
Где … бидон,
А где … питон.
Ну а где – … бетон.
Н. Матвеева
– Льву очень понравилась игра с гласными. А что вы знаете об этих звуках и буквах? Назовите гласные буквы.
– Распределите их на группы. Какие группы получились и сколько таких групп? (После твердого согласного звука пишутся буквы: а, о, у, э; после мягкого согласного звука пишутся буквы: я, ё, ю, е.)
3. Работа по учебнику.
– Догадайтесь, где какое слово. Соедините схему и рисунок.
– Лев соединил первую схему с рисунком «Пень», вторую – с рисунком «Мел», третью схему – с рисунком «Клоун». Вы согласны? (Нет. Первая схема – «Мел», вторая – «Клоун», третья – «Пень».)
4. Соотнесение рисунков со звукобуквенными схемами слов.
– Рассмотрите рисунки и звукобуквенные схемы под ними. Подходят ли схемы к рисункам? (Два варианта ответа: 1) лев, тарелка, белка; булка, пенал, зебра; 2) лев, тарелка, зебра; булка, пенал, белка. Здесь возможно и то и другое расположение рисунков, так как звукобуквенные модели слов «белка» и «зебра» одинаковые.)
– Лев пригласил Зебру в зоопарк. Но сначала попросил ее выполнить звукобуквенный анализ в тетради «Я учусь писать и читать».
Самостоятельное выполнение задания. Фронтальная проверка.
III. Итог урока.
– Лев понял, что чтение и скука несовместимы. Какую книгу вы ему посоветуете прочитать? Почему?
Урок 19БУКВА Е В НАЧАЛЕ СЛОВА(обозначение звуков [й’] и [э])
Цели: познакомить с гласным звуком [й’э]; учить акцентированному произнесению звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов; развивать фонематический слух и культуру произношения; развивать мышление, устную речь учащихся.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес.
– Хотите побывать в лесу? Тогда идемте! Только кто же ходит в лес без лукошка?
В лес пускают без билета.
Там грибов, плодов и ягод
Наберешь в лукошко на год.
Работа в парах. Игра «Собери буквы в лукошко».
На каждой парте разложены карточки. (Одна корзина зеленого цвета, другая – синего.)
– Лес, ребята, волшебный, поэтому мы будем собирать не грибы, а буквы. Выберите себе лукошко и соберите в него нужные буквы: соедините буквы с лукошком.
Проверка работы. (В зеленом лукошке буквы я, ю, ё, е, так как они пишутся после мягких согласных. В синем – а, о, у, э, так как они пишутся после твердых согласных.)
– Сегодня познакомимся с особенностями буквы е. Узнаем, какие звуки она обозначает в начале слова.
II. Работа по теме урока.
– Посмотрите, кто нас встречает!
Ее всегда в лесу найдешь –
Пойдем гулять и встретим:
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем. (Ель.)
1. Работа по учебнику.
– Найдите на рисунке самую маленькую ель. Видите, она стоит одна. Сестры не приглашают ее в игру, потому что она не выполнила задание. Делу – время, а потехе – час. Поможем елочке, а потом поиграем. Согласны?
– Выполните звуковой анализ слова «ели».
2. Звуковой анализ слова «ели».
Учитель помогает интонационно выделить первый и второй звуки.
Модель: первый звук й’ – самый короткий, мягкий согласный; второй звук – э, гласный; третий звук – л’, мягкий согласный, его твердая пара л; четвертый звук – и, гласный.
– Когда звуки й’ и э стоят рядом, они обозначаются одной буквой – буквой е.
Учитель выставляет букву е на наборном полотне над двумя фишками, обозначающими звуки й’ и э.
– Сравните количество букв и звуков в этом слове. (Букв на одну меньше, чем звуков. Два звука й’ и э обозначаются одной буквой – е.)
– Елочка не очень хорошо запомнила, какие звуки есть в слове «ели». Поможем ей еще немного.
3. Игра « Живые буквы».
– Назовите первый звук в слове «ели». (Ученик, первым назвавший звук й’, получает зеленую фишку и остается на своем месте.)
– Назовите второй звук в слове «ели». (Ученик получает красную фишку и т. д.)
– Выйди к доске, «Буква Е». (К доске выходят два ученика с зеленой и красной фишками – это буква е: звуки [й’], [э].)
– Выйди к доске, «Буква И». Выйди к доске, «Буква Л».
– «Буквы», встаньте по порядку, чтобы получилось слово «ели». Проверим. Назовите по порядку свой звук.
– Садись на место, «Звук й’». Садись на место, «Звук э».
– Садись на место, «Звук л’». Садись на место, «Звук и» .
– Вы прекрасно помогли елочке. Давайте поиграем еще.
4. Игра «Узнай звук».
У с л о в и е: встают только мальчики, если слово начинается со звука э; встают только девочки, если ответ начинается со звуков й’, э.
– Небольшой чистоплотный зверек с ценным мехом. (Енот – й’, э.)
– Поездка по интересным местам. (Экскурсия – э.)
– Самая низкая школьная отметка. (Единица – й’, э.)
– Движущаяся лестница в метро. (Эскалатор – э.)
– Машина с большим ковшом. (Экскаватор – э.)
– Хвойное дерево. (Ель – й’, э.)
5. Задание для читающих детей.
– Разгадайте ребусы. Чем похожи все слова? Что в них общего? (Во всех словах есть одинаковая часть – «ель».)
– Вставим вместо рисунков слово «ель» и прочитаем новые слова.
– Где спряталась ель?
(Ельник, пельмени, мельник, рельсы, акварель, дрель.)
6. Задание для читающих детей.
Учитель раздает читающим детям карточки, на которых написаны по две строчки из стихотворения.
– Послушайте стихотворение и догадайтесь, с кем встретимся дальше.
КАК МЫТЬ ЕЖАТ
Под цветком ежиха-мать
Принялась ежат купать.
Кап-кап – капает роса
На мордашки, на глаза.
Не поймет ежиха-мать:
Как им спинки отмывать?
И ежата день-другой
Ходят с грязною спиной.
Хоть сиди и месяц жди,
Чтоб закапали дожди.
Радуйтесь, что вы, ребята,
Не колючие ежата!
Г. Виеру
– Догадались, кого встретим на полянке? (Ежат.)
7. Дифференцированная работа по учебнику.
– Догадайтесь, какое это слово, если первая буква в нем не ё, а е? (Ежата.)
– Выложите его из букв и цветных фишек.
1-я группа (слабоуспевающие дети) под руководством учителя выполняет анализ слова «ежата».
2-я группа (читающие дети) выполняют анализ слова «ежата» самостоятельно и получают индивидуальные карточки.
Задание. Догадайтесь, какая буква сломалась в пишущей машинке. Вставьте эту букву и прочитайте стихотворение.
Сид..л мой зяблик в кл..тк..
И зёрнышки кл..вал,
И, как в л..су на в..тк..,
Всё п..л и расп..вал.
Пропущена буква ___. (Буква е.)
Объяснение учащегося:
– Первый звук в слове «ежата» – й’, мягкий согласный, обозначим зеленой фишкой.
– Второй звук в слове – э, гласный, обозначим красной фишкой.
– Когда звуки й’ и э стоят рядом, они обозначаются одной буквой – буквой е.
– Третий звук – ж, твердый согласный, обозначим синей фишкой.
– Четвертый звук в слове – а, гласный, пишем букву а.
– Пятый звук – т, твердый согласный, обозначим синей фишкой.
– Шестой звук в слове – а, гласный, пишем букву а.
– Ежата предлагают вам новую игру.
8. Работа по учебнику. Игра «Продолжи цепочку слов».
– Что изображено первым? (Карандаш.)
– На какой звук обратим внимание в слове? Посмотрите на схемы. (Последний звук ш.)
– Что изображено вторым? (Шкаф.)
– Назовите первый звук в этом слове. (Звук ш.)
– Слово «шкаф» начинается с последнего звука в предыдущем слове.
– Назовите последний звук в слове «шкаф». (Звук ф.)
– С какого звука начинается слово «флаг»? (Звук ф.)
– Каким звуком заканчивается? (Звук к.)
– С какого звука должно начинаться следующее слово? (Со звука к) И т. д.
Вариант 1: кот – топор – ракета – автобус – сом – мак – крокодил – лук – ключ – чайник – куст.
Вариант 2: крокодил – лук – кот – топор – ракета – ананас – сук – ключ – чайник– куст.
Вариант 3: ключ – чайник – крокодил – лук – куст – топор – ракета – ананас – сук– кот.
III. Итог урока.
– Вот и закончился наш поход в лес. Заканчивается и урок. О какой букве сегодня говорили?
– Какие звуки обозначает буква е в начале слова? (Звуки й’ и э.)
– Что во время урока вам показалось самым интересным?
Урок 20ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ы
Цели: познакомить с буквой ы; учить выполнять звуковой анализ слов, наблюдать за позиционной сменой гласных и согласных звуков (твердые – мягкие); развивать фонематический слух, память, внимание, речь.
Ход урока
I. Организационный момент. Постановка целей урока.
– Как пыхтит тесто? (Пых-пых.)
Учитель читает стихотворение В. Татаринова.
На самом темном чердаке живет косматый Пых.
На чердаке, на сквозняке, среди забытых книг.
Он летней ночью в тишине картинки смотрит при луне.
Глазенки у него горят, как угольки в кострах,
На воробьев и на мышат он нагоняет страх.
Он прибыл к нам из дальних мест,
Он дождик пьет и ветер ест.
Он не боится высоты, не птица он, не зверь...
– Пых познакомит вас с новой буквой и звуком, который она обозначает. Кроме того, у него для вас много интересных заданий.
– Найдите и раскрасьте рыбку, которой сегодня удалось не попасть акуле на ужин. (Золотая рыбка.)
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «рыба».
– «Прочитайте» первый звук в слове «рыба». (Рррыба.)
– Какой это звук? (Твердый согласный звук.)
– Какой фишкой обозначим звук? (Синей.)
– Назовите мягкую пару. (Звук [р’].)
– «Прочитайте» второй звук в слове «рыба». (Рыыыба.)
– Что вы знаете об этом звуке? (Гласный, обозначим красной фишкой.)
– «Прочитайте» третий звук в слове «рыба». (Рыб-б-ба.)
– Какой это звук? (Твердый согласный звук.)
– Обозначьте соответствующей фишкой. (Синяя фишка.)
– Назовите его мягкую пару. ([б’].)
– «Прочитайте» последний звук в слове «рыба». (Рыбаааа.)
– Что знаете об этом звуке? (Гласный, обозначим красной фишкой.)
– Звук [ы] обозначается буквой ы.
2. Знакомство с новой буквой.
– Рассмотрите образцы буквы ы. На что она похожа?
А бедняжка буква ы
Бродит с палочкой, увы.
А. Шибаев
Бывает эта буква
В конце и в середине.
В конце капусты, брюквы,
А в середине дыни.
Е. Григорьев Вот топор, полено рядом –
Получилось то, что надо.
Получилась буква ы,
Все мы знать ее должны.
В. Степанов
– Пых любит букву ы. Он знает огромное количество слов с буквой ы. А какие слова можете назвать вы?
– Где в словах встретился звук [ы]? (В середине и на конце слов.)
– Назовите слова, которые начинаются на [ы]. Попробуем найти в словаре С. И. Ожегова. Какой вывод можно сделать? (В русском языке нет слов, которые начинаются на [ы].)
Вот что совершенно верно:
Ы не нравится быть первой,
ы не начинает слов –
Видно, нрав ее таков.
Т. Синицына
3. Работа по учебнику. Дифференцированная работа с коллективной проверкой.
Для читающих детей:
– Прочитайте стихотворение С. Маршака.
Для нечитающих детей:
– Выполните работу по индивидуальным карточкам.
Мыла Мила мишку мылом,Уронила Мила мыло,
Мила мыло уронила.Мишку мылом не домыла.
– Подчеркните в словах букву ы. (6 букв.)
Вывод: надо просматривать буквы подряд слева направо.
4. Игра «Будь внимателен».
Учитель читает стихотворение М. Пляцковского «У кого растут усы?».
У кого растут усы?
У моржа и у лисы,
У бобра и у крота,
У кота и у кита. Есть усы у мотыльков, У тюленей, у жуков. Есть у зайца и сверчка, У сома и хомячка.
Есть у тигров и мышей, Есть у львов и у ежей... Даже папа для красы Отрастил себе усы!
– Кто слушал внимательно? У кого растут усы? (У моржа, лисы, бобра, крота, кота, кита, мотыльков, тюленей, жуков, зайца, сверчка, сома, хомяка, тигра, мышей, львов, ежей, у папы.)
– Кого еще вы знаете с усами? (Белка, рысь и др.)
5. Звукобуквенный анализ слова «усы».
– Обозначьте звуки фишками и буквами.
6. Самостоятельная работа. Звукобуквенный анализ слова «дым».
– Обозначьте звуки фишками и буквами.
– Пых любит играть в игру «Один – много». Вам нужно образовать множественное число.
– Попробуйте объяснить, почему Пых любит эту игру.
У буквы ы обычай есть,
За него хвала и честь:
Буква ы спокойно может,
Встав в конце, предметы множить:
Стол – столы, забор – заборы,
Пол – полы, узор – узоры.
– Пых любит разные превращения. Вот и сейчас он превращает людоеда в мышь. Хотите ему помочь? (Дикобраз, зебра, аист, тигр, рак, кенгу- ру, уж, жираф, филин, носорог, гиппопотам, мышь.)
7. Работа по учебнику.
– Попробуйте догадаться, как нужно назвать картинку, чтобы количество звуков в ее названии соответствовало количеству клеточек на схеме. (Мышка.)
8. Звукобуквенный анализ слова «мышка».
– Выполните звукобуквенный анализ слова «мышка», используя фишки и буквы.
– Пых очень любит сказки. Отгадайте, из каких сказок эти герои.
– Попробуйте из слова «мышка» сделать слово «мушка» («мошка», «мишка»).
– Что нужно поменять, кроме буквы?
9. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Задание 1.
– Закрасьте в тетради красным карандашом части рисунка, в которые вписана буква ы.
Задание 2.
– Выполните звукобуквенный анализ слов, вписывая гласные буквы.
– Что общего у слов «ноты», «рыба», «крыша»? (Количество гласных – 2, первый звук во всех словах – согласный. Последний звук во всех словах – гласный. Во всех словах все согласные твердые.)
III. Итог урока.
– В копилке Пыха осталось только одно задание – кроссворд. Решите его.
– С какой буквой-труженицей познакомились?
– Чем она отличается от всех остальных?
– Какой звук обозначает буква ы?
Ы живет в семействе гласных –
Звуков чистых, четких, ясных,
И, как гласная любая, –
Мы теперь о том уж знаем, –
Любит Ы к согласной встать,
Чтобы слог образовать:
Выход, мыло, тыква, пыль,
Мыши, мысли, сыр и быль.
В алфавите Ы важна,
Словно в пище соль нужна.
Т. Синицына
Урок 21ПОВТОРЕНИЕ ПРАВИЛ ОБОЗНАЧЕНИЯ БУКВАМИ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ ПОСЛЕ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ(урок-КВН)
Цели: повторить правила обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных звуков; учить работать в команде; расширять кругозор; развивать чувство товарищества.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Учитель. Вы веселые ребята и не любите скучать.
С удовольствием мы с вами будем в КВН играть!
Учитель – председатель жюри – делит класс учащихся на 3 команды. Результаты каждого конкурса учитель фиксирует на доске.
Пусть острей кипит борьба, сильней соревнование.
Успех решает не судьба, а только ваши знания.
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Программа сегодняшнего соревнования:
1. Разминка.
2. Звуковой анализ слов.
3. Словоизменение. Конкурс «Буква за буквой».
4. Конкурс капитанов.
5. Конкурс чтецов «Как хорошо уметь читать!».
6. Конкурс «В гости к нам портфель пришел».
III. КВН.
1. Разминка. Повторение правила написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков.
В букваре живет семья:
Буквы все – от А до Я.
Две команды у них есть,
Кажется, они уж здесь.
1-я команда.
– Объясните, почему после синего квадрата расположены буквы: а, о, у, э, ы.
2-я команда.
– Выложите буквы, которые пишутся после мягких согласных звуков.
3-я команда.
– Прочитайте буквы парами: а – я, о – ё, у – ю, э – е, ы – и.
За полный правильный ответ – 2 балла.
2. Звуковой анализ слов.
– Отгадайте загадки и определите слово, звуковой анализ которого вам предстоит выполнить.
1-я команда.
В черном поле заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц? ...
(Мел.)
2-я команда.
Сарафан на сарафане,
Платьице на платьице,
А как станешь раздевать,
Досыта наплачешься.
(Лук.)
3-я команда.
Между двух светил
Я в середине один.
(Нос.)
Каждая команда выстраивает звуковую модель слова с помощью цветных фишек и букв и выступает.
Пример:
– Интонационное выделение на фоне слова и изолированное произношение каждого звука с последующей характеристикой: [н] – твердый согласный звук, ставлю желтую фишку; второй звук [о] – гласный, ставлю букву о; третий звук [с] – твердый согласный звук, ставлю желтую фишку.
Далее ученик «читает» слово, ведя указкой по схеме.
Учитель задает команде по 3 вопроса. За каждый правильный ответ – 1 балл.
1. Назвать и дать характеристику первому звуку вашего слова.
2. Интонационно выделить последний звук.
3. Назвать гласный звук в вашем слове.
3. Словоизменение. Конкурс «Буква за буквой».
Каждая команда получает по 4 карточки-буквы: а, ё, у, о; а, ю, у, и; я, ё, и, у.
Задание: меняя последовательно гласные буквы в словах-отгадках, прочитать новые слова.
За каждое слово – 1 балл.
1-я команда: нос – нас, нёс; лук – лак; мел – мал, мёл, мул. (6 баллов.)
2-я команда: нос – нас; лук – лак, люк, лик; мел – мал, мул, мил. (7 баллов.)
3-я команда: нос – нёс; лук – лик; мел – мял, мёл, мил, мул. (6 баллов.)
Дополнительное задание эрудитам (1 балл): объяснить значения слов – «мул», «люк», «лик». (Мул – домашнее животное, помесь осла с кобылою. Люк – отверстие. Лик – лицо, облик, обличие; выражение лица.)
Большая сила в буквах есть,
Когда мы можем их прочесть,
Все дело лишь – где и как
Поставлен в слове каждый знак.
С. Михалков
4. Конкурс капитанов.
Индивидуальная работа капитанов, команда может оказать помощь, но только один раз.
– Послушайте стихотворение А. Стройло «Катюшки» . Сравните слова «Катюшки» и «катушки». Чем отличается звучание этих слов? (2 балла.)
В деревушке три Катюшки взяли в руки 3 катушки,
Шуре сшили сарафан, сшили дедушке кафтан,
А девчонкам и мальчишкам, всем Андрюшкам и Наташкам
Сшили яркие штанишки, сшили пестрые рубашки.
5. Работа по учебнику. Конкурс чтецов «Как хорошо уметь читать!».
Учитель читает стихотворение.
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо к бабушке идти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, почитай еще страницу!»
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять и почитать!
В. Берестов
Каждая команда готовится к выступлению – выразительное чтение стихотворения И. Токмаковой (3 балла).
6. Классификация предметов по заданному признаку. Конкурс «В гости к нам портфель пришел».
– А сейчас – игра. Я буду рассказывать, как маленький Мишутка собирался в школу и что он с собой брал. Если он взял то, что ученику на уроке ни к чему, – хлопайте в ладоши.
Собирался мишка в класс.
Взял он меда про запас,
Взял учебники, тетрадки,
Две большие шоколадки,
Положил в портфель пенал,
Ручку, краски, книжку взял.
Положил карандаши и точилку тоже,
Взял он куклу и волчок сунул осторожно.
Положил в портфель альбом,
Кисточку, машинки
И блестящий туесок, полненький малинки.
И, довольный очень, мишка
Щелкнул весело замком
И березовым леском
В школу побежал вприпрыжку.
– Как вы думаете, умеет ли Мишутка собираться в школу? (Не умеет.)
– Он взял много вещей, которые школьнику на уроках не нужны. Отгадайте загадки «Что нужно школьнику».
За правильный ответ – 1 балл.
Ты в школу ходишь вместе с ним,
Ведь он тебе необходим.
Пенал, тетрадки с букварем –
Все поместиться может в нем.
Что это?
(Портфель, ранец.)
Самая главная, самая важная,
Самая нужная книга для вас,
Очень красивая, с буквами разными.
А ну угадайте! Обратно считаю:
Три, два, раз!
(Букварь.)
Отгадайте, что за вещица –
Острый клювик, а не птица.
Этим клювиком она
Сеет-сеет семена…
Не на поле, не на грядке –
На листах твоей тетрадки.
(Ручка.)
В этой узенькой коробкеТы найдешь карандаши,Ручки, перья, скрепки, кнопки –Что угодно для души!
(Пенал.)
Я родился длинный очень,А подрос – и стал короче.Я товарищ верный ваш,Ваш помощник… (карандаш).
Если сломан карандаш,Я помощник верный ваш.Я, как врач, его лечу:Быстро, остро заточу.
(Точилка.)
IV. Итог урока.
1. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Учитель подводит итоги игры.
– Что помогло команде выиграть?
2. Конкурс «Пословица».
– Каждая команда получает карточку с пословицей. Пословица – это народная мудрость. Она учит, советует, наставляет, предупреждает. Пословица недаром молвится. Задание командам – объяснить смысл пословицы.
1-я команда: «Век живи – век учись».
2-я команда: «Без наук – как без рук».
3-я команда: «Знание – сила».
Урок 22ЧТЕНИЕ СЛОВ, ОБРАЗУЮЩИХСЯ ПРИ ИЗМЕНЕНИИ БУКВЫ, ОБОЗНАЧАЮЩЕЙ ГЛАСНЫЙ ЗВУК
Цели: учить сопоставлять согласные звуки по твердости – мягкости; формировать навык чтения слов, образующихся при изменении гласной буквы; развивать мышление и память.
Ход урока
I. Организационный момент.
Парта – это не кровать. И на ней нельзя лежать.
Ты сиди за партой стройно и веди себя достойно.
II. Повторение пройденного.
На доске:
Задание для читающих детей:
– Прочитайте слова.
Задание для всех.
– С помощью рисунков составьте пары слов.
– Проведите звуковой анализ слов, гласные звуки обозначьте буквами.
– Назовите звуки, которыми различаются слова каждой пары.
– Вы уже догадались: сегодня мы будем изменять буквы в словах и получать новые слова.
III. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику.
– Как нужно назвать верхнюю картинку? Докажите. (Мышка; в звуковой схеме 5 клеточек, значит, в слове должно быть 5 звуков.)
– Выполните звукобуквенный анализ слова «мышка». При этом обозначьте согласные звуки желтыми фишками, а гласные звуки – буквами.
– Замените букву ы на букву и. Прочитайте получившееся слово.
– Определите, одинаковые ли первые звуки в слове «мышка» и «мишка». Почему? (В слове «мишка» первый звук нужно произносить мягко, на это указывает буква и, этой буквой обозначается гласный звук после мягких согласных.)
– Выполните звукобуквенный анализ слова «миска», обозначая согласные звуки желтыми фишками, а гласные – буквами.
– Замените букву и на букву а. Прочитайте новое слово.
– Одинаковые ли первые звуки в словах «миска» и «маска»?
– Почему первый звук в слове «маска» нужно произносить твердо? (На это указывает буква а, этой буквой обозначается гласный звук после твердых согласных.)
– Многие поэты научились играть со звуками. Вот как это получилось у Н. Голь.
МЫШКА В НОРКЕ
Мышка в норке росла, Мышка грызла корки, Только грызла тоска Мышку в этой норке. И решила от тоски: «Я меняю ы на и!»
– Какое получилось новое слово? (Мишка.)
Мишка в норке живет, Мишка лапу сосет. Косолапый тужит: «Очень скудный ужин! В этой норке тесно, Жить неинтересно, Как-то сыро и темно... Я меняю и на о!»
– Какое же теперь образовалось новое слово? (Мошка.)
Мошка в норке живет, Мошка крошку сосет. «Неуютно дома – Целые хоромы. От кровати до ворот – Очень длинный перелет. Это не годится: Я ведь вам не птица! Нет ни в чем моей вины, Я меняю о на ы!» Мышка в норке сидит, У нее довольный вид.
– А теперь какое слово образовалось? (Мышка.)
– Н. Егоров придумал такую скороговорку:
Вымыли мышки миски для мишки.
– Давайте разучим эту скороговорку.
2. Дифференцированная работа.
1-я группа (под руководством учителя).
– Можно ли назвать картинку, нарисованную на самом верху, «Белочка»? (Нет, в звуковой схеме только 5 клеточек, а в слове «белочка» 7 звуков. Картинка называется «Белка».)
– Выполните звукобуквенный анализ слова «белка», обозначив желтыми фишками согласные звуки, а гласные – буквами.
– Прочитайте слова, изменяя буквы. (Белка, булка, булки, белки.)
– Одна буква может изменить смысл целого слова. При чтении надо быть очень внимательным, чтобы с вами не произошла такая история.
Гостям решили мы рассказ
Про белочку прочесть.
Но от волненья
Я прочла,
Что в клетке булочка жила!
А. Барто
– Какие буквы перепутала девочка? (Вместо буквы е девочка прочитала у.)
– Сколько звуков при этом она произнесла неправильно? (Два первых звука [б’], [э] она произнесла неправильно: [б], [у].)
2-я группа (читающие дети). Работа по карточкам.
– Прочитайте стихотворение. Подчеркните слова, которые отличаются одной буквой. В этих словах над согласными буквами, которые обозначают мягкий согласный звук, поставьте зеленые точки.
а) На полу скребется мышка,
Спит в берлоге бурый мишка.
б) Мама мыла Милу.
Мила мыла куклу Мишу.
в) Арина мала. Ирина мяла глину.
г) Иголкой Мила платье шила.
д) Этот мишка очень мил,
Только лапы он не мыл.
е) Убежала в норку мышка.
Спать залёг в берлогу мишка.
ж) Мальчик мал, но очень мил.
Он водичкой руки мыл.
Проверка работы.
3. Игра «Шарады».
Я в горах расту обычно,Крепок я, боюсь огня.И комод, и шкаф отличныйМожно сделать из меня.У на А перемените,И тогда, коль захотите,Я с водой стоять могу.С Ы пасусь я на лугу.
(Бук – бак – бык.)
С буквой Л в игре в футболЧасто слышим слово…С Д уж в слове смысл не тот:Мерой стало – просто…
(Гол – год.)
С Б мучительной бываю,С М одежду пожираю,С Р актеру я нужна,С С – для повара важна.
(Боль – моль – роль – соль.)
Учитель называет слово, ребенок, который подобрал рифму, садится на корточки. По команде учителя дети встают и хором называют свои слова.
По порядку счет веди,
Слова похожие найди!
Картинка – корзинка, петрушка – … , катушка – … , крючок – … , бутылка – … , сестричка – … .
– Кто продолжит?
4. Коллективная работа.
– Незнайка перепутал схемы. Соотнесите схемы и картинки.
зел. И син. А син. У син. син. А
син. У син. А зел. И син. У син.
На картинках: лиса, муха, кукла, фикус.
IV. Итог урока.
1. Работа по учебнику.
– Как разделить буквы на две группы? Объясните, почему так разделили.
2. Игра «Что изменилось?».
Учитель выставляет на наборном полотне синюю и зеленую фишки одну под другой.
– Расставьте все изученные гласные буквы в соответствующую строку.
– А сейчас закройте глаза.
Учитель переставляет буквы у и ю.
– Что изменилось? (Переставили буквы у и ю.)
Учитель меняет буквы местами.
– Закройте глаза. (Меняет местами буквы о и ё, потом а и я, потом э и е, затем ы и и.) Что изменилось?
Учитель ставит буквы на свое место.
– Закройте глаза. (Меняет местами фишки.) Что изменилось? (Поменяли местами фишки.)
Учитель ставит фишки на свои места.
Урок 23ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ М, м
Цели: познакомить с буквой М, м; учить выполнять звукобуквенный анализ слов, плавно читать по слогам с переходом на чтение целыми словами; развивать фонематический слух; познакомить с понятием «дружба».
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Учитель. Если дружбой дорожить, можно спорить и дружить,
И не вспыхнет ссора из любого спора.
У доски 5 учащихся, в руках держат карточки, на них изображены: дом, рука, уж, жук, барабан, арбуз.
– Назовите первый звук в каждом слове.
– Составьте из этих звуков слово. (Дружба.)
– Как вы понимаете слово «дружба»? (Ответы детей.)
– Послушайте стихотворение о дружбе.
Дружба – главное чудо всегда,
Сто открытий для всех настоящее.
И любая беда – не беда,
Если рядом друзья настоящие.
– Дружба нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации. А как вы думаете: с чего начинается дружба? (Наверное, с улыбки.)
– Так же считают поэт М. Пляцковский и композитор В. Шаинский, которые написали песню «Улыбка». Послушайте ее, а кто знает слова – подпевайте.
Звучит песня «Улыбка».
– О чем эта песня? У кого в классе есть друзья? Какие чувства вы испытываете, когда встречаетесь с другом?
– Рассмотрите картинку. Кто изображен? (Дети.)
– Маша и Миша поссорились. Из-за чего? Маша говорит, что их имена начинаются с одной буквы, а Миша считает, что с разных. Сегодня на уроке мы узнаем: кто из них прав и почему?
II. Изучение нового материала.
1. Звукобуквенный анализ слов «Маша» и «Миша» с помощью цветных фишек.
– Выделите интонационно 1-й звук в слове «Маша».
– Он гласный или согласный?
– Какой это согласный: твердый или мягкий?
– Какую фишку возьмем для обозначения звука?
Аналогично проводится работа с другими звуками.
– Выделите интонационно 1-й звук в слове «Миша».
– Он гласный или согласный?
– Какой это согласный: твердый или мягкий?
– Какую фишку возьмем для обозначения звука?
Аналогично проводится работа с другими звуками.
– А какой буквой обозначаются звуки [м], [м’]? (Буквой М.)
Вот качели – буква М!
Здесь качаться можно всем!
Е. Тарлапан
– Из каких элементов состоит буква М?
– На что похожа буква М?
– Вот Маша и Миша помирились. Их имена начинаются с одной буквы М.
– А теперь впишите в схемы имена детей. Какие еще буквы вы можете вписать?
Учащиеся выполняют упражнение «Мостик дружбы». Учитель просит детей по желанию образовать пары, придумать и показать мостик (при помощи рук, ног, туловища). Затем построить мостик втроем, вчетвером и т. д. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая «Мостик дружбы».
2. Чтение слогов. Работа по учебнику.
Вышел ёжик погулять, грибов-ягодок собрать,А за ним ежатки, малые ребятки.«Все сюда скорей, я шел и вам буковку нашёл».
– Какую букву нашёл ёжик?
Прибежал веселый А, почитали дети – ма.Прибежал задорный О, прочитали дети – мо.Прибежал зазнайка Я, прочитали дети – мя.Прибежал пузатый Ы, прочитали дети – мы.Прибежал игривый И, прочитали дети – ми.Прибежал упрямый У, прочитали дети – му.Прибежал забияка Ё, прочитали дети – мё.Прибежал тихоня Ю, прочитали дети – мю.Прибежал обжора Э, прочитали дети – мэ.Прибежал звонкий Е, почитали дети – ме.
ма – мо – мя – мы – ми
му – мё – мю – мэ – ме
3. Составление слов.
– Составьте слова с данными слогами и выделите звуки [м], [м’] интонационно.
4. Работа по рабочей тетради «Я учусь писать и читать».
1) Задание для нечитающих детей «Закрась. Напиши».
– Закрасьте части рисунка, в которые вписана буква м.
– Впишите букву м в пустые квадратики.
– Прочитайте получившиеся слова. (Мама, яма, мы, ум, имя.)
– Найдите и подчеркните такое слово, в котором звуков больше, чем букв. (Яма.)
– Объясните, почему в слове «яма» звуков больше, чем букв? (Буква я в начале слова обозначает два звука – [й’] и [а].)
– Назовите только те слова, в которых два гласных звука. (Мама, яма, имя.)
– Назовите слово, в котором буква м обозначает мягкий согласный звук. (Имя.)
2) Задание для читающих детей «Сообрази. Напиши».
– Перед вами две строчки слов.
– Посчитайте, сколько слов написано в первой строчке. (2 слова.)
– Как вы думаете, какие буквы пропущены во всех этих словах? (Каждая буква зашифрована цифрой.)
– Впишите буквы в клеточки и прочитайте получившиеся слова. (Мама, лама.)
– Объясните, что общего у слов «мама» и «лама»? (В словах три одинаковые буквы – а, м, а.)
Аналогично выполняется вторая часть задания. Учитель предлагает закончить выполнение задания самостоятельно.
Проверка работы. (Мимо, мяу, яма.)
5. Чтение и анализ стихотворения В. Орлова.
– Прочтите название стихотворения. («Кто кого?»)
– Кто автор? (В. Орлов.)
– Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а затем целыми словами.
О-би-дел – обидел.
У-да-рил – ударил.
Дру-жи-ли – дружили.
Не по-де-ли-ли – не поделили.
Чтение стихотворения В. Орлова «Кто кого?» читающими детьми.
– О ком это стихотворение?
– Кто задает вопросы мальчикам?
– Как в стихотворении относятся к детям? Ругают или помогают разобраться, сделать правильный вывод?
– Какие слова надо сказать своему другу, когда вы хотите помириться?
– Что обозначает выражение «водой не разольешь»? (Ответы детей.)
– Послушайте стихотворение Б. Заходера «Мы – друзья».
С виду мы не очень схожи: Петька толстый, я худой,
Не похожи мы, а всё же Нас не разольёшь водой!
Дело в том, что он и я – Закадычные друзья! Всё мы делаем вдвоём. Даже вместе... отстаём!
Дружба дружбою, однако И у нас случилась драка. Был, конечно, важный повод. Очень важный повод был! Помнишь, Петя? – Что-то, Вова, позабыл! – И я забыл... Ну, неважно! Дрались честно, Как положено друзьям: – Я как стукну! – Я как тресну! – Он как даст! – А я как дам!..
Скоро в ход пошли портфели. Книжки в воздух полетели. Словом, скромничать не буду – Драка вышла хоть куда! Только смотрим – что за чудо? С нас ручьём бежит вода! Это Вовкина сестра Облила нас из ведра!
С нас вода ручьями льётся, А она ещё смеется: – Вы действительно друзья! Вас водой разлить нельзя!
– Поднимите руки, кто еще не имеет друга. Кто хотел бы найти себе друга? Для чего нужны друзья? (Дети высказывают свое мнение: с ними веселее, они помогут в трудную минуту.)
6. Работа по учебнику. Соотнесение слов и картинок.
– Назовите изображенные предметы. (Велосипед, ведро, брюки, рубашка, платье, кубики.)
– Покажите и назовите все предметы одежды. (Брюки, рубашка, платье.)
– Прочитайте слова, написанные под картинками. (Моя, моё, мой, мои.)
7. Работа в парах.
– Соедините стрелками предметы, к которым подходит слово «моя» («моё», «мой», «мои»). (Моя – рубашка; моё – ведро; платье, мой – велосипед; мои – брюки, кубики.)
– Назовите другие предметы, к которым подходят слова: «моя» («мое», «мой», «мои»).
– Прочитайте слова, написанные в самом низу. Скажите, что общего у всех этих слов. (Во всех словах есть буква м.)
– Прочитайте слова, в которых по одному гласному звуку. (Ум, мы.)
– Прочитайте слова, в которых по два гласных звука. (Мама, яма, умы, мимо.)
– Прочитайте слово, в котором звуков больше, чем букв. (Яма.)
– Назовите букву, которая в этом слове обозначает два звука. (Буква я.)
8. Дифференцированная работа по учебнику.
а) Задание для нечитающих детей (под руководством учителя):
– Прочитайте начала предложений и закончите их.
– Найдите в этих предложениях слова, в которых звуков больше, чем букв. (Моё.)
– В чьих именах есть звук [м] или [м’]? Произнесите, интонационно выделяя этот звук.
б) Задание для читающих детей (самостоятельная работа):
– Прочитайте стихотворение Г. Виеру и ответьте на вопрос.
Проверка выполнения заданий.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке? С какой буквой познакомились?
– Какие звуки обозначает буква М?
– Всегда ли буква М обозначает мягкие согласные звуки? Какой еще звук обозначает буква М? (Твердый согласный.)
– Какой фишкой обозначим твердый согласный звук? (Синей.)
– Перед какими гласными буква М обозначает твердый согласный звук (мягкий согласный)?
– Какой фишкой обозначим мягкий согласный звук? (Зеленой.)
Если есть друзья на свете –
Все прекрасно, все цветет.
Даже самый сильный ветер,
Даже буря не согнет.
Мы и в дождь, и в снег, и в стужу
Будем весело шагать.
При любой погоде дружим –
Дружбы этой не порвать.
Дополнительный материал(стихи, сочиненные учениками)
НЕЛЕГКИЙ ШАГ
Если ты повздорил с другом – не беда.
Нужно быть немножко мудрым иногда.
Первым трудно подойти и попросить:
«Очень я прошу меня простить!»
Друг, конечно, извинит, это так,
Пусть нелегкий этот шаг, но тогда –
Ваша дружба сохранится на века!
Котлова Женя
ВСЯКАЯ ССОРА КРАСНА ПРИМИРЕНИЕМ(испытанный способ примирения)
Как хорошо иметь друзей:
С ними можно сходить в музей,
И в футбол поиграть, и в хоккей,
И задачу списать у друзей.
Но вдруг, из-за пустяка,
С другом поссорился я.
Целый день я с ним не дружу,
И обиженным я хожу…
Но наутро вдруг понимаю
То, что друга я обижаю.
Я сегодня к нему подойду
И прощения попрошу.
Жидков Данила
ПОДРУГИ
Наташа с Дашей помирились,
Их мизинчики скрестились,
Зацепившись друг за друга:
Ты – подруга, я – подруга!
Больше ссориться не будем
И игрушки отнимать,
Все обиды позабудем –
Вместе веселей играть!
Балычева Дарья
Урок 24ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Р, р
Цели: познакомить с буквой Р, р; учить выполнять звукобуквенный анализ слов, плавно читать по слогам с переходом на чтение целыми словами; развивать фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент.
Потерялась буква Р.
Где? В трамвае, например.
Или мы ее вчера
Не забрали со двора?
Уронили в гастрономе,
Не нашли за дверью в доме?
Или спрятали (проверьте!)
В распечатанном конверте?
Может, милиционер
Приведет нам букву Р?
Но сказала громко Маша:
– Отыскалась буква наша!
Посмотри, как просто это:
Рыба! Рак! Река! Ракета!
В. Творогова
II. Введение в тему урока.
Фонетическая зарядка.
Не скажу я никому,ПочемуТигры рычат... «Гар-р-р»,Вороны кричат... «Кар-р-р»,Кони храпят... «Хр-р-р»,Ставни скрипят... «Скр-р-р».
И не догадается никто,ЧтоТигры рычат…Вороны кричат…Ставни скрипят…Кони храпят…Чтоб научить всех ребятТрудное «р-р-р» выговаривать!
П. Высоцкий
– С каким звуком будем работать?
– Сегодня мы познакомимся с буквой Р, р и узнаем, какие звуки она обозначает.
III. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «рысь», «речка».
– Отгадайте загадку.
Меньше тигра, больше кошки,
Над ушами – кисти-рожки.
С виду кроток, но не верь:
Страшен в гневе этот зверь!
(Рысь.)
– Рассмотрите схему под рисунком. Составьте звукобуквенную модель слова «рысь».
– «Прочитайте» первый звук в слове «рысь». (Рррысь.)
– Какой это звук? (Твердый согласный звук.)
– Какой фишкой обозначим звук? (Синей.)
– Назовите мягкую пару. (Звук [р’].)
– «Прочитайте» второй звук в слове рысь. (Рыыысь.)
– Что вы знаете об этом звуке? (Гласный, обозначим красной фишкой.)
– «Прочитайте» третий звук в слове «рысь». (Рыс-с-сь.)
– Какой это звук? (Мягкий согласный звук.)
– Обозначьте соответствующей фишкой. (Зеленая фишка.)
– Назовите его твердую пару. (Звук [с].)
Аналогично проводится анализ слова «речка».
– Отгадайте загадку.
Течет, течет – не вытечет,
Бежит, бежит – не выбежит.
(Речка.)
– Буква, которой обозначаются звуки [р], [р’], называется «эр». На что похожа буква р?
Буква Р – на мачте парус,
Вдаль плывет, небес касаясь.
В. Степанов
– Встаньте те, у кого в именах есть новые звуки [р], [р’]. Определите, мягкий или твердый это звук.
– Замените буквами первые фишки в схемах слов «рысь» и «речка».
– Какие нужно взять буквы: заглавные или строчные? Почему?
– Сравните слова «рысь» и «речка». Почему первые звуки в этих словах разные, а первые буквы одинаковые?
– В каком из этих слов звуков меньше, на сколько? (В слове «рысь» на 2 звука меньше, чем в слове «речка».)
– Назовите как можно больше слов со звуками [р] и [р’].
2. Работа по учебнику. Дифференцированная работа.
1-я группа: прочитать слоги с буквой Р, используя «окошечки».
2-я группа: прочитать слоги по строкам (верхняя, средняя, нижняя); по столбцам: один слог из верхней строки, другой – из средней строки, третий – из нижней строки.
3-я группа: прочитать предложения; найти и прочитать имена (учебник: Марина, Рома, Нина).
3. Коллективная работа.
– Прочитайте слова по столбикам, по строчкам.
– Прочитайте слова, в которых по две гласные буквы.
– Прочитайте слова, в которых только один гласный звук. (Мир.)
– Составьте и прочитайте слова по стрелочкам. (Марина, Нина, рана, имена.)
– Прочитайте только имена.
4. Работа по учебнику. Чтение рассказа С. Баруздина «Как Алеше учиться надоело».
– Прочитайте название рассказа. Кто автор?
– Прочитайте слова, записанные на доске, сначала по слогам, потом целыми словами.
На доске:
Ис-пол-ни-лось – исполнилось.
На-у-чить-ся – научиться.
Школь-ный – школьный.
Кон-чил-ся – кончился.
Скла-ды-вать – складывать.
У-чи-тель-ни-ца – учительница.
Чтение начала рассказа читающими детьми вслух.
– Кто герой рассказа? Что вы о нем узнали?
– Как вы относитесь к поступку Алеши? Почему?
– Как вы думаете, чем закончилась эта история? Узнаем ее продолжение немного позже.
Группа хорошо читающих детей (3 человека) готовит чтение по ролям. Учитель заранее готовит 3 экземпляра текста, где обозначены слова каждого героя (как в пьесе): слова Алеши, мамы, автора.
Другие читающие дети читают рассказ до конца шепотом.
Остальные работают по тетради «Я учусь писать и читать». К ним постепенно присоединяются те, кто прочитал текст.
Игра «Радиотеатр». Слушание чтения по ролям.
– Почему Алеша решил опять пойти в школу?
5. Задания по рабочей тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрепление зрительного образа буквы р.
– Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква р.
2) Задание «Сообрази и запиши».
– Впишите буквы в клеточки, номера которых даны после буквы. Прочитайте получившиеся слова. (Море, нора, рама.)
– Чем похожи эти слова? (В словах есть звуки [р], [р’].)
– В каких словах все согласные звуки твердые? (Нора, рама.)
– Есть ли среди этих слов слова, в которых количество звуков и букв разное? (Нет.)
– В каких словах буква р обозначает твердый согласный звук? (Нора, рама.)
– Есть ли слова, в которых буква р обозначает мягкий согласный звук? (Море.)
3) Задание «Напиши».
– Впишите букву р. Прочитайте получившиеся слова.
– Найдите среди этих слов слова, в которых букв меньше, чем звуков. (Армия.)
– Найдите слова, в которых три гласных звука. (Марина, армия.)
– Найдите слова, в которых буква р обозначает твердый согласный звук. (Ира, Рая, норма, мрамор, роса, армия.)
– Найдите слова, в которых буква р обозначает мягкий согласный звук. (Марина, Римма.)
– Объясните, что общего у всех слов первой строчки. (Это имена людей.)
6. Работа по учебнику. Продолжение рассказа С. Баруздина «Как Алеше учиться надоело».
1) «Радиотеатр». Слушание чтения по ролям.
– Почему Алеша решил опять пойти в школу?
– Кто помог ему принять это решение?
– Почему вы ходите в школу?
2) Дополнить пословицу.
Ученье – … (путь к уменью).
Умел ошибиться – … (умей и поправиться).
IV. Итог урока.
– С какой буквой познакомились на уроке?
– Какой звук обозначает буква р? (Звуки р, р’.)
Урок 25ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Л, л
Цели: учить выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки л, л’, узнавать графический образ букв; формировать навык чтения сочетаний букв, слов, предложений; воспитывать интерес к чтению.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Отгадайте загадку.
Рыжая плутовка обманывает ловко.
Её боится мышка и зайка-шалунишка.
Хоть сама в лесу живёт, из деревни кур крадёт.
(Лиса.)
– Лисичка Лизавета – героиня многих сказок. Рассмотрите рисунок и назовите, из каких сказок эти лисы.
– Лисичка Лизавета любит повторять: «Маленькое дело лучше большого безделья». Определите смысл этой пословицы.
– Сколько в ней слов?
– Назовите слова, противоположные по значению. (Маленькое – большое, дело – безделье.)
– Произнесите пословицу еще раз.
– Что заметили, какие звуки повторяются чаще других? (Звуки л, л’.)
– Как вы думаете, о чем будем говорить сегодня на уроке?
– Сегодня вы познакомитесь с новой буквой, научитесь читать новые слова. С каждым днем вы будете узнавать все больше и больше.
II. Работа по теме урока.
1. Артикуляция звуков.
– Произнесите звук л.
– Как располагаются видимые органы речи при его произнесении? (Между губами и зубами образуется небольшая щель. Кончик языка слегка касается верхних зубов и краешка неба.)
– Произнесите звук л еще раз.
– Определите, как проходит воздух через горло при его произнесении, что слышится при этом: голос и шум или только шум? Сделайте вывод.
Вывод: при произнесении звука л воздух встречает препятствие, значит, этот звук согласный.
2. Игры со словами.
– Замените л на л’ в словах: лук (люк), полка (полька), мел (мель), галка (галька), ел (ель).
3. Звуковой анализ слов «луна», «лиса».
– Рассмотрите схемы под рисунками.
– Составьте звукобуквенную модель слов «луна», «лиса» с помощью фишек и букв.
– Дайте характеристику первым звукам этих слов.
– Для обозначения твердого согласного л и мягкого л’ существует специальная буква, которую называют буквой «эль». Повторите.
– Рассмотрите букву л. На что похожа буква?
Алфавит продолжит наш
Буква Л – лесной шалаш.
В. Степанов
Клоун с бантом стал гигантом.
Он в толпе ходил и пел.
Мы взглянули на ходули –
Увидали букву Л.
Г. Ванюхина
– Замените буквами первые фишки в схемах слов. Определите, какие буквы надо выбрать: заглавные или строчные. Объясните, почему? (Нужно выбрать строчные буквы, так как это не имена собственные.)
– Сравните слова «луна», «лиса».
– Определите, сколько в словах одинаковых букв и сколько одинаковых звуков.
– Объясните, почему первые звуки в этих словах разные, а первые буквы одинаковые.
– Вспомните и назовите как можно больше слов со звуком л, со звуком л’.
4. Знакомство с ребусами. Работа по учебнику.
– Лизавета – хитрая, любит все необычное.
– Ребусы – это загадки, в которых отгадка нарисована. Ее надо увидеть в комбинации фигур, знаков, букв.
– Сегодня вы познакомитесь с некоторыми правилами, которые помогут вам не только решать, но и самим составлять ребусы. Попробуем решить ребус. (Отгадка: мерка.)
– Что обозначает это слово? (Определенный размер, от слов «мерить», «измерять».)
5. Работа по учебнику. Чтение за ведущим.
– Прочитайте слоги с буквой л, используя «окошечки».
– Прочитайте слоги по строкам, по столбцам.
6. Работа в парах. Самостоятельное чтение предложений.
7. Выборочное чтение.
1) Чтение слогов с твердым звуком л, с мягким звуком л’.
2) Чтение слов, в которых первая буква л.
3) Чтение слов, в которых вторая буква л.
4) Чтение слов, в которых нет буквы л.
8. Игры на внимание.
– Измените звуки л, л’ на р, р’ – у вас получится забавное стихотворение.
– Я буду играть роль буквы л, а вы – роль р.
Буква Л, придя к нам в сквер,
Повстречала букву Р.
Говорит: «Давай сыграем,
Ну, хоть в рифмы, например».
Л сказала: «Желтый лис».
Р: «Варит… (рис)».
Л: «Просят маму».
Р: «Вставить… (раму)».
Л: «Я из ложи».
Р: «Корчу… (рожи)».
Л: «Очень жалко,
Что исчез наш колобок».
Р: «Очень… (жарко) –
Он забрался в… (коробок)».
Л: «Сбился с лада».
Р: «Ты не… (рада)».
9. Дифференцированная работа по учебнику: словоизменение.
1) Чтение слов, записанных жирным шрифтом (нечитающие дети).
2) Чтение стихотворения-шутки (читающие дети, самостоятельно).
Проверка работы в форме игры «Доскажи словечко».
3) Работа в группах.
– Заполните таблицу, меняя только одну букву. Прочитайте новые слова. (Мама, рама, рана, рано.)
10. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Задание «Закрась».
– Закрасьте желтым карандашом те части рисунка, в которые вписана буква л.
2) Задание «Напиши».
– Впишите букву л в «окошки» и прочитайте получившиеся слова по строчкам, по столбикам.
– Что общего у слов первой строчки? (Это имена.)
– Прочитайте только имена девочек.
– Прочитайте самое короткое слово.
– Прочитайте слова, в которых буква л обозначает мягкий согласный звук.
– Найдите слово на второй строчке, в котором есть буква, обозначающая два звука. (Линия – буква я.)
– Прочитайте слово, в котором больше всего звуков. (Линия – 6 звуков.)
3) Задания «Сообрази» и «Напиши».
– Впишите буквы в клеточки.
– Прочитайте получившиеся слова.
– Определите, на сколько в слове «лилия» звуков больше, чем в слове «орел».
– Объясните, почему в слове «орел» второй звук о обозначен буквой ё.
11. Игра «Десять львов» (для нечитающих детей).
Учитель читает, учащиеся отгадывают (с опорой на схемы).
Первый лев – властитель домны.
А второй – цветочек скромный.
Третий лев пасет оленей.
Этот острый, в мыльной пене.
Пятый – корм для лошадей.
Лев – источник новостей.
Здесь, в седьмом, бычок вздыхает.
Этот полю помогает.
Этот в руки взял штурвал.
А десятый – очень вял, На рисунке перед вами Мирно дремлет вверх ногами!
Ответ: сталевар, левкой, оленевод, лезвие, клевер, телевизор, хлев, полевод, рулевой, ленивец.
12. Игра «Шарады» (для читающих детей).
Меня найдешь на дереве,
На клумбе и на грядке,
В журнале и в альбоме,
И в книге, и в тетрадке.
Но птицей стать я захотел –
И мне не надо буквы Л.
Мне А в начале напиши –
И, как зовут меня, реши.
(Лист – аист.)
С л я слезы вызываю,
С ж по воздуху летаю.
(Лук – жук.)
III. Итог урока.
– Лисичке Лизавете пора возвращаться в лес. Составьте звуковое письмо для жителей леса.
– Что изучали сегодня? Что понравилось? Что было самым трудным?
– Лизавета передаст лесным жителям ваше письмо, и кто-нибудь обязательно придет к вам в гости со своей буквой и своими интересными заданиями.
Урок 26ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Й, й
Цели: познакомить с буквой й; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
УЕЗЖАЮ
До свидания, друзья.
Еду, еду, еду я –
Не в метро и не в трамвае,
Не в вагоне электрички,
А в коробке из-под чая –
Или нет – верхом на спичке,
На соломинке скачу,
На пушинке я лечу.
Не в Рязань, не в Казань,
Не в Ростов, не в Тамбов,
Не в Африку, не в Азию,
А в страну Фантазию!
Г. Сапгир
– Хотите поехать со мной? С собой в дорогу мы возьмем внимание, воображение, сообразительность. Начинаем фантазировать…
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Отгадайте загадку.
Спозаранку за окошком –
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома.
Добегают до окраин,
А потом бегут назад.
Впереди сидит хозяин
И ногою бьет в набат.
Поворачивает ловко
Рукоять перед окном.
Там, где надпись «Остановка»,
Останавливает дом.
То и дело на площадку
Входит с улицы народ,
А хозяйка по порядку
Всем билетики дает.
(Трамвай.)
– Произнесите слово-отгадку, выделяя интонационно последний звук. Назовите этот звук. (Звук й’.)
– Что вы про него знаете? (Гласные е, ё, ю, я в особых случаях обозначают два звука, один из которых й’.)
На доске:
й’
?
– Какими буквами обозначается этот звук? От чего зависит выбор буквы?
– Вы правы. Звук й’ обозначается буквами е, ё, ю, я, а есть и буква й.
III. Работа по теме урока.
1. Сказка про Й.
Собрались гласные и стали распределять между собой обязанности. Букве О достался широкий, открытый звук, букве И – тонкий, короткий, букве У – трубный, протяжный. Остальные гласные тоже получили по звуку. Одно И краткое ничего себе не выбрало. «Для чего мне звуки, – размышляло оно, слушая, как гласные совещаются. – Лучше жить тихо, безгласно. Это всегда спокойнее».
Спохватились гласные, что И краткому никакого звука не досталось. А ведь оно тоже имеет какой-то голос. Что делать?
– Знаешь что? – говорят ему. – Сходи-ка ты к согласным. У них звуков больше, может, и на твою долю хватит.
Подумало И краткое, зевнуло. Потом еще зевнуло и еще подумало.
– А мне, – говорит, – эти звуки вроде и ни к чему. У меня своих нагрузок хватит.
– Как же ты будешь жить без звука? – недоумевали гласные.
– А что, разве нельзя?
– Может, и можно, да неудобно как-то. Лучше ты все-таки сходи к согласным, авось что-нибудь и достанется.
Поколебалось И краткое, поколебалось, а потом смекнуло, что у согласных поменьше работы будет, да и голоса особого не потребуется, и говорит:
– Я согласный!
– Какой тебе звук? – спрашивают у него согласные.
Стоит И краткое, раздумывает: звонкий взять – голова будет болеть от звона, шипящий взять – будешь шипеть, наживешь врагов; нет, лучше уж ничего не брать.
Так И краткое решило и сказало:
– Все эти звуки мне ни к чему.
– До свидания, – говорят согласные, – ищи себе работу по нраву. Без работы в алфавите не проживешь.
Ходит И краткое, ищет, где бы пристроиться. А кто его возьмет! Он и не гласный, да и согласным быть не желает. Нет у него определенной профессии.
С трудом перебивается И краткое на подсобных работах. То поможет гласному А в Я превратиться, то слово закончит, а чтоб что-нибудь самостоятельно – этого нет. Трудно И краткому, хоть криком кричи. Может, оно и кричит, да разве его услышишь? Очень слабенький голос у него. (А. Шибаев.)
– Пока слушали сказку, наш трамвай вез нас по рельсам фантазии, а теперь… стоп! Первая остановка – «Звукобуквенные схемы».
2. Звукобуквенный анализ слов «чайка», «гайка».
– Рассмотрите схему слов.
– Составьте звукобуквенную модель слов «чайка», «гайка», используя фишки и изученные буквы.
– Какой буквой можно обозначить й’ в этих словах?
– Буква Й – это наш водитель трамвая, вагоновожатый. Давайте познакомимся с ним поближе.
3. Знакомство с буквой Й, й.
Эта буква не простая, голос краток и сердит,
Потому что запятая на ее плечах сидит.
– Рассмотрите букву Й.
– Замените в схемах слов фишки, обозначающие третьи звуки буквами.
– Сравните слова «чайка», «гайка». Объясните, чем они похожи и чем различаются.
– Продолжите ряд слов. (Чайка, гайка, майка, зайка, лайка, байка, сайка, шайка и т. п.)
Напишите букву эту,
Как идет она по свету.
Где она – там вечный бой.
Всюду крики: «Ой-ой-ой!»
Но зато с ней дружат чайки,
Без нее не сделать гайки,
Без нее не сваришь чай…
Что за буква, отвечай!
4. Дифференцированная работа.
1) Заучивание двустишия со слов учителя (нечитающие дети).
Наверху у Й – кавычка,
Словно маленькая птичка!
Т. Синицына
– Подчеркните слова, которые можете прочитать. (И, на, ей, у, неё.)
2) Работа по учебнику. Чтение четверостишия Н. Кудыкиной (читающие дети).
– Едем дальше!
– Ой-ой-ой! – сказал Ой-ой. –
Я, мой друг, совсем больной!
– Ты пойди-ка, погуляй!
Все пройдет! – сказал Ай-ай.
– Давайте и мы «погуляем» по странице «Букваря».
3) Чтение слов и предложений.
– Прочитайте слова по столбикам. Как их прочитал бы Ой? А Ай? Прочитайте.
– Прочитайте предложения. Какое предложение подходит к иллюстрации? Сколько предложений?
– Какие предложения связаны между собой? Прочитайте.
– А вот и остановка!
5. Словарно-лексическая работа.
– Наш удивительный трамвай продолжает двигаться вперед. Впереди – тоннель (показ иллюстрации). Что такое тоннель? (Сквозной коридор, проезд, прорытый под землей, в горах.)
– Ребята, закройте глаза, пофантазируйте. (Учитель выдерживает паузу.) Что представили?
С темнотой плохие шутки,
У нее характер жуткий,
Ей бы только колдовать
И проходу не давать.
В темноте любой сучок
Превращается в крючок,
А засушенный стручок
Превращается в сачок.
П. Синявский
6. Работа в группах.
– Буква Й тоже умеет колдовать. Не верите?
На лужайке были маки – стали майки.
У барона были баки – стали байки.
Это все особа Йот колдовство свое ведёт.
Все на пальцы дует и колдует…
– А теперь попробуйте вы.
Человек колдует, в чашку с чаем дует.
И совсем случайно вспомнит тайну:
Как можно из чая превратиться в чайку?
– У каких слов наблюдается такое «превращение»? (Майка – лайка.)
– Тоннель кончается, но выход из него преградила решетка. Чтобы ее открыть, надо заполнить таблицу, меняя одну букву.
л е й
л а й
м а й
м о й
р о й
– Прочитайте новые слова.
7. Игра «Превращения слов».
– Посмотрите, к нам в трамвай просятся новые пассажиры. Но мы не можем их принять. У них в именах-названиях нет буквы Й. Что же делать? (Превращать: заяц – зайка, змея – змейка, семья – семейка.)
– Никто не остался на остановке. Все в порядке, можно ехать!
8. Определение лексических значений многозначных слов (омонимов) «рой», «мой».
– У нас в трамвае есть интересные пассажиры – слова-близнецы. Давайте познакомимся с ними поближе. Прочитайте слова.
– Попробуйте догадаться, почему от каждой записи идет по две стрелочки. (Эти слова одинаково читаются, а значения у них разные.)
– Докажите, составьте словосочетания с данными словами.
– А вы можете привести примеры таких слов? (Ручка, кран, ключ и др.)
9. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрепление зрительного образа буквы й.
– Закрасьте зеленым карандашом те части рисунка, в которые вписана буква й.
– Объясните, почему был выбран зеленый цвет. (Эта буква обозначает всегда мягкий согласный звук.)
2) Задание «Соедини».
– Соедините картинки со словами, которые даны на страничке.
10. Составление предложений к иллюстрации.
– Продолжаем фантазировать. Ой, ребята, тише!
КОШКИН СОН
Вот кошка дремлет на окошке,
Мурлычет – просто благодать.
А что сегодня снится кошке –
Лишь мышка может отгадать.
М. Пляцковский
«А вот и не угадали», – проснувшись, кошка сказала.
– Прочитайте слова, записанные на доске: рой, улей, ой-ой-ой. Придумайте свой кошкин сон, используя рисунок и данные слова.
11. Работа по карточкам.
– Мы уже читали, писали, сочиняли, а сейчас будем… рисовать.
Задание для читающих детей:
– Откройте все буквы, которые изучили. (Е, й, ё, л, и, н, р, а.)
Задание для нечитающих детей:
– Соберите все, что необходимо для рисования.
12. Чтение рассказа В. Голявкина «Четыре цвета».
Учитель читает стихотворение «Краски».
Если, кроме черной,
Нет в запасе красок,
То не нарисуешь
Ни чудес, ни сказок.
Если, кроме черной,
Есть другие краски,
То рисуй картинку
Смело, без опаски.
М. Пляцковский
– Ребята, вы любите рисовать? Что вы обычно рисуете, какие цвета выбираете?
– Наш трамвай привез нас в гости к первокласснику Алику, о котором написал В. Голявкин в рассказе «Четыре цвета».
1) Задания: для читающих детей – самостоятельное чтение текста; для нечитающих детей – подчеркивание знакомых букв, слов, которые могут прочитать.
2) Повторное чтение рассказа В. Голявкина (читающими детьми).
– Каких животных нарисовал Алик?
– Что сказал папа, когда увидел рисунок?
– Что Алик нарисовал потом?
– Какие краски (цветные карандаши) есть у вас? (Белая, красная, синяя, желтая.)
– Что бы вы нарисовали каждой краской?
13. Работа по учебнику. Конечная остановка «Алгоритм».
– Чтобы не ошибиться при записи слов со звуком й’, следует двигаться шаг за шагом:
послушать слово, выделить в нем звук й’;
определить позицию звука й’ в слове;
найти эту позицию на схемах обозначения звука й’;
обозначить звук й’ в соответствии с его позицией в слове.
– Пользуйтесь данным правилом. Иначе…
Задание для читающих детей: прочитать четверостишие С. Маршака.
Задание для нечитающих детей: прочитать выделенные слова, сравнить их. (Зайка – заика.)
– С помощью фишек выложите звукобуквенные модели слов.
– В каком слове гласных звуков больше?
– Ответьте на вопрос С. Маршака.
IV. Итог урока.
– Подходит к концу наше путешествие. Вспомните сказку про Й. Удалось ли букве Й остаться без работы?
– Какую работу выполняет эта буква?
Букву Й нигде в начале
Русских слов мы не встречали.
Идеал ее внимания –
Середина, окончание.
Т. Синицына
Рубрика «Это интересно!».
Буква й официально была введена в азбуку, как и буква э, в 1735 году, хотя ее начали употреблять гораздо раньше.
Почему эта буква называется и краткое? Потому что составлена она была из буквы и, над которой писали значок, называемый кратка – и с краткой. А потом, не понимая, что это за кратка, люди стали говорить и краткое.
Урок 27ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Г, г
Цели: познакомить с буквой Г, г; дать учащимся общее представление об ударении в слове и формировать умение определять место ударения в слове; совершенствовать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Отгадайте слово, если:
волк – зубы
еж – иголки
слон – бивни
лось – ? (рога)
песня – звучит – гимн
орел – изображен – герб
полотно – развевается – ? (флаг)
– Измените слово, чтобы оно называло несколько предметов. (Флаги.)
– Какие звуки слышите в словах рог-г-га, флаг-г-ги? (Звуки [г], [г’].)
– Эти звуки обозначаются одной буквой.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с буквой г, узнаем, что такое ударение.
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «рога», «флаги».
– Рассмотрите схемы слов. Выполните звукобуквенный анализ слов.
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой. (Слово «рога», [г] – твердый согласный звук. Слово «флаги», [г’] – мягкий согласный звук.)
– Определите, какой буквой можно обозначить эти звуки. (Буквой Г, г.)
2. Знакомство с буквой Г, г.
– Звуки [г], [г’] обозначают буквой Г, г.
– Замените соответствующие фишки в схемах слов буквами.
– На что похожа буква? Вот гном (показ иллюстрации).
Букву на плече носил,
На лугу траву косил.
Е. Тарлапан
– Разделите слова на слоги.
– Назовите только первый слог в слове «рога».
– Назовите гласную букву в этом слоге.
– Назовите второй слог этого слова. Назовите гласную букву в этом слоге.
– Назовите первый слог слова «флаги».
– Назовите гласный звук в этом слоге.
– Чем похожи и чем различаются звукобуквенные модели этих слов?
– Придумайте имя гному. Как вы думаете, на какую букву оно должно начинаться?
– Какое у него может быть имя, если оно начинается со звука [г’]? (Гера, Гена и т. д.)
На доске записано стихотворение.
Гном гулял. Гном играл.
Грянул гром. Где гном?
– Прочитайте стихотворение.
– Выскажите свое мнение, понравилось? Почему? (Почти все предложения начинаются на букву г.)
– Гном любит играть – перекликаться, слоги составлять, чтобы потом с ними слова придумывать. Давайте поиграем.
Гном скажет а, вы отвечаете «га».
Гном скажет я, вы отвечаете «гя».
Аналогичная работа проводится с буквами о, у, и, ы, е, ю.
– Подберите слова, в которых есть слоги «га», «го, «гу», «ги», «ге». (Галя, горы, город, гусь, гиря, генерал.)
– Придумайте движения к этому стихотворению про гнома.
3. Работа по учебнику. Чтение слогов, слов и предложений.
Задание для читающих детей: самостоятельное чтение рассказов, состоящих из двух предложений (можно поработать в парах).
Задания для нечитающих детей (под руководством учителя):
– Прочтите слоги, используя «окошечки».
– Прочитайте слоги по строкам, столбцам.
– Прочитайте слова.
4. Работа по учебнику. Введение понятия «ударение». Соотнесение рисунка и слогоударной схемы слова.
– Выполните звуковой анализ слова «слива».
– Определите, сколько гласных в этом слове. (2 гласных.)
– Сколько слогов в слове? (2 слога.)
– Произнесите слово «слива» хором, разделяя слово на слоги. (Сли-ва.)
– Рассмотрите модель этого слова на доске. Как показано в модели, что в слове «слива» два слога? (Проведена вертикальная линия, каждый слог выделен дугой.)
– Послушайте: какой слог в этом слове произносится громче, протяжнее? Назовите этот слог. (Слог сли-.)
– Очень важно: запомните, что в слове один из слогов всегда произносится чуть громче и чуть длиннее, чем другие. Такой слог называется ударным. Над ударным слогом ставится косая черточка – так обозначается ударение. Ударение ставится в схеме над гласным звуком.
– Договоримся, что гласный звук, на который падает ударение, и слог, где стоит ударение, будем назвать ударным.
– Над каким слогом в слове «слива» стоит косая черточка? (Над слогом сли-.)
– Какая часть слова произносится громче, протяжнее? (Часть сли-.)
– Как называется этот слог? (Ударный.)
– Выделяя ударный слог, мы как бы ударяем по нему голосом. Не случайно появилось такое стихотворение:
Ударный слог, ударный слог,
Он назван так недаром.
Эй, невидимка-молоток,
Отметь его ударом!
А. Шибаев
– Как определить в слове ударный слог? (Надо произнести слово целиком, но не быстро, а нараспев; или как бы позвать, окликнуть слово.)
Мы в слове слог ударный
Найдем э-ле-мен-тар-но.
А когда его найдем,
Громче всех произнесем!
А. Шибаев
– Рассмотрите рисунки в учебнике. Произнесите каждое слово. (Ландыш, бабочка, шиповник, стрекоза, мак, пчела.)
– Рассмотрите схемы между картинками. Чем отличаются друг от друга первая и вторая схемы? (В первой схеме ударный первый слог, а во второй схеме – третий слог.)
– Чем отличаются третья, четвертая, пятая схемы? (Третья схема показывает, что слово состоит из одного слога. Знак ударения в ней отсутствует. В четвертой схеме ударный слог первый. В пятой схеме ударный слог второй.)
– Определите, какое слово какой схеме соответствует. На что надо обратить внимание? (На слоговой состав и на место ударения.)
– Если рисунки с изображением бабочки и мака поменять местами, то как можно было бы назвать все предметы левого столбца? (Растения.)
– А правого столбца? (Насекомые.)
5. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Задание для читающих детей:
– Прочитайте (шепотом) отрывок из рассказа Г. Остера «Одни неприятности».
Задание для нечитающих детей:
– Выполните самостоятельно задания в рабочей тетради «Я учусь писать и читать»:
Закрасить те части рисунка, в которые вписана буква г.
Вписать букву г, прочитать получившиеся слова, поставить знак ударения.
Найти буквы, которыми отличаются слова в парах, вписать эти буквы в пустые клеточки.
Вопросы для проверки работы нечитающих детей.
– Что получилось при раскрашивании?
– Прочитайте получившиеся слова.
– Почему в слове «горн» не нужно ставить знак ударения?
– Назовите слова, в которых ударным является первый слог.
– Найдите слово, в котором ударным является второй слог.
– Прочитайте по вертикали получившееся слово.
Чтение рассказа Г. Остера.
– Как называется рассказ? Кто автор?
– Что такое неприятность?
– Кого искал котенок во дворе?
– Нашел ли он эти неприятности? (Нашел. Его чуть не поймала собака.)
– Сам котенок Гав не считал, что он встретился с неприятностями, почему? (Он еще маленький, не знает, что такое неприятности. Котенок не знал, что собаки говорят «гав».)
III. Итог урока.
– Из каждой строчки уберите лишнее слово – то, которое не подходит к схеме.
гром гимн горн
(Лишнее слово – «гимн». В нем мягкий согласный звук [г’], в остальных словах все согласные твердые.)
Гена груша Гоша
(Лишнее слово «Гена». В нем мягкий согласный звук [г’], в остальных словах все согласные твердые. Лишним может быть и слово «груша», в нем 5 букв.)
Геля гора гиря
(Лишнее слово – «гора». В нем все согласные звуки твердые, в остальных словах все согласные мягкие.)
– Расскажите, что такое ударение.
Урок 28ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ К, к
Цели: познакомить с буквой К, к; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух; расширять словарный запас учащихся.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Чтение сказки «Приключения буквы К».
Коле сегодня 6 лет. Он ожидал, конечно, разных чудес, но все же удивился, когда рядом вырос очкастый человечек и сказал:
– Ты Коля-Николай?
А я – Пишичитай.
К тебе явился
В этот день я
С подарочком
Ко дню рождения!
Подал коробку и исчез. Коля быстро развернул коробку, а там…
– Привет! Я – первая буква твоего имени К.
– Ну и подарок! Зачем ты мне? – И убежал.
Но буква К встала на пороге и дразнит:
– Ну-ка, скажи-ка, какая я буква? Не знаешь?
– И не хочу знать, – оттолкнул надоедливую букву Коля.
Огорчилась буква К
И сказала: «Ну, пока!
Сам меня ты будешь звать,
Чтобы я пришла опять».
Коля смотрит: где окно?Землю рыл усердный крот.
Стало страшное… (оно).От него остался… (рот).
Где стоял высокий клен, Дверца в сад была закрыта,
У забора вырос… (лен). А теперь она… (зарыта).
Из-за этих неприятностей Коля чуть не забыл, какой сегодня день. Гости пришли с подарками. Только было они принялись за торт, как вдруг Пишичитай как крикнет:
– Стойте, день рождения Коли превратился в праздник... Оли!
И вот уже за столом сестренке Оле с подружками Колин торт достался. А Коля в передничке должен угощать гостей. Обидно!
Хотел с досады дернуть Олю за бантик, только Олина коса зажужжала, как оса, и больно ужалила Колю в палец.
И тут Коля понял, что зря он прогнал такую нужную букву.
– Эй, где ты, буква К? Не обижайся, иди сюда.
Ты прости меня, буква К,
Без тебя нельзя никак –
Без тебя совсем беда!
Буду знать тебя всегда!
Буква вынырнула из коробки, Коля обрадовался.
– Давай мириться, буква К!
– Согласна, вот моя рука.
Вернулась буква К на свое место и все исправила.
Выпрямилось окно, поднялся высокий клен, выполз старый крот, закрылась дверца садика. А вместо злой осы – знакомая Олина коса с бантиком. И Пишичитай сказал:
– Скоро день рождения Оли, а сегодня – праздник Коли.
Тут Коля снова пригласил к столу ребят, а нового друга, букву К, посадил рядом с собой.
– Меду хочешь? Хочешь торт?
– Нет, – сказала буква.
– А мороженое? – Нет.
– Лимонаду выпьешь?
– Нет. Дай клубники и конфет,
Дай какао, молока –
В них есть тоже буква К!
Е. Агранович
– Какой подарок получил Коля?
– Сегодня на уроке мы познакомимся с буквой К, к. На что похожа буква к?
На прямую палочку
Справа села галочка.
Там поныне и сидит –
Буквой к на нас глядит.
Г. Ванюхина
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «карта», «брюки».
– Отгадайте загадки.
По дороге я шел, две дороги нашел.
Да и в обе пошел.
(Брюки.)
Я ходил по разным странам,
Плыл по рекам, океанам,
По пустыне шёл отважно –
На одном листе бумажном.
(Карта.)
– Выполните звукобуквенный анализ слов «карта», «брюки».
– Какие звуки обозначает буква к? (Звуки [к], [к’].)
– Назовите слова, для записи которых понадобится заглавная буква К.
2. Работа по учебнику. Чтение слогов, слов.
– Прочитайте слоги по «окошечкам».
– Прочитайте слоги по строкам, по столбцам.
– Прочитайте слоги, в которых твердый звук [к].
– Прочитайте слоги, в которых мягкий звук [к’].
– Составьте и прочитайте слова. (Кора, кони; край, крой; колокол.)
– Придумайте свои слова со слогами «ко», «кра», «кро».
3. Работа по учебнику. «Найди слова».
– Отгадайте загадку.
Сделал дыру, вырыл нору,
Солнце сияет, а он не знает.
(Крот.)
– Назовите слово, которое на одну букву больше. (Кроты – добавили букву ы.)
– Назовите слово, которое на одну букву меньше. (Рот, кот – убрали буквы к, р.)
– Расшифруйте слово. (Юла, лимон.)
– Какие одинаковые буквы в этих словах? (Буква л.)
– Одинаковый ли звук она обозначает? (Нет, в слове «юла» – [л], а в слове «лимон» – [л’].)
4. Чтение рассказа Г. Остера «Так нечестно».
– В какую игру играли котенок и щенок? («Ловишки».)
– Вам знакома эта игра? (Да, это догонялки.)
– Объясните слова соседского кота «Как кошка с собакой живут, давно известно». (Это значит не ладить, ссориться, не дружить.)
– Как вы думаете, прав соседский кот? (Очень часто животные, которые с детства воспитывались вместе, живут в мире, дружат.)
5. Знакомство с анаграммой.
– Анаграмма – это загадки с перестановкой букв в слове.
– Отгадайте.
Легко дышать в моей тиши,
Меня ты летом часто хвалишь,
Но буквы переставь мои –
И целый лес ты мною свалишь.
(Липа – пила.)
– Постройте схемы слов и сравните звуковой состав.
III. Итог урока.
– С какой буквой познакомились на уроке?
– Какие звуки она обозначает?
Конкурс скороговорок.
Крошка кошка на окошке
Кашку кушала по крошке.
У Кондрата куртка коротковата.
– Прочитайте скороговорки.
– Выберите и произнесите быстро ту скороговорку, которая больше всего понравилась.
Урок 29СОПОСТАВЛЕНИЕ ЗВУКОВ [г], [к]ПО ЗВОНКОСТИ–ГЛУХОСТИ, ОТРАЖЕНИЕ ЭТОЙХАРАКТЕРИСТИКИ ЗВУКОВ В МОДЕЛИ СЛОВА
Цели: способствовать развитию фонетического слуха на примере составления схем слов и анализирования звуков [г] – [к]; развивать речь.
Ход урока
I. Организационный момент.
Речевая разминка. Игра «Запомни – повтори».
Дети повторяют дорожки слогов и чистоговорки.
Га-ка-га-ка,
Вот течет река Ока.
Го-ко-го-ко,
Там рыбак недалеко.
Гу-ку-ку-гу,
Нет удачи рыбаку.
Ги-ки-ки-ги,
Помогите, рыбаки!
II. Введение в тему урока.
– Согласные, как вы знаете, бывают звонкими и глухими. Некоторые из них так похожи друг на друга – настоящие «двойняшки». Но когда одни говорят, их слышно, других очень трудно услышать, как они ни стараются. Это парные согласные по звонкости – глухости. Их еще называют звуковыми фокусниками. Много хлопот эти фокусники причиняют. Вот и они.
– Прочитайте слова: ворона, миска, маска, парта, роса.
– Замените первые буквы на одну общую букву. Кто же этот фокусник? (Буква к.)
– Что вы о ней узнали на прошлом уроке? (Ответы детей.)
– Но у фокусника к есть партнер. Отгадайте, кто: буква, которая обозначает согласный звонкий парный звук; в слове «гиря» – мягкий, а в слове «гром» – твердый. (Парный – [г].)
– Сегодня мы будем учиться слышать, различать и определять позицию звука в слове. Героями нашего урока будут звуки [г] – [к].
III. Работа по теме урока.
1. Сопоставление звуков [г] – [к] по звонкости – глухости.
– Сравните первые звуки в словах «горка» и «корка». (Они отличаются по звонкости – глухости.)
– Приложите ладонь к горлу. Если «дрожит горлышко» – значит, звонкий согласный.
– Сравните схемы слов. Как вы думаете, что обозначает знак «колокольчик» над звуком [г]?
– Сравните первые звуки слов «гол» и «кол».
– Проверьте на правильность схему слова «колос». Назовите первый звук.
– Замените в слове «колос» первый звук парным звонким согласным звуком.
– Какое слово получилось? (Голос.)
– Расскажите, как в соответствии с моделью должен измениться второй звук в слове «икра». Какое слово получится? (Игра.)
– Прочитайте слова. «Закодируйте» моделью любое слово, а мы попробуем отгадать.
Можно провести данную работу в парах.
– Прочитайте слова, которые оканчиваются на согласную букву.
– Прочитайте слова, которые оканчиваются на гласную.
2. Подбор слов со звуками [г] – [к], расположенными в начале слова (по схемам).
– Познакомьтесь с ребятами. Как их могут звать? (Галя, Костя, Катя, Гриша и др.)
– Сравните первые звуки. Нарисуйте колокольчик, если звук звонкий.
3. Игра «Звуки [г] – [к]».
– Давайте теперь все вместе поиграем.
Между собой уже века живут в согласье Г и К.
И не впадает К в обиду, когда её сменяет Г,
Что схожа с цаплею по виду и на одной стоит ноге.
На доске представлены иллюстрации к выделенным словам.
К. Отрыл однажды крот
Г. В горе огромный (грот),
К. Достал мешок костей
Г. И пригласил (гостей).
К. Издалека шакал
Г. На пир к нему (шагал),
К. Топтыгин шапку скинул,
Г. Шакал от страха (сгинул),
К. А краб бороться с крабом
Г. Давай в тени под (грабом).
К. Свернулся ёж в клубок,
Г. Стал сон его (глубок).
К. И, закусив корой,
Г. Зайчишка под (горой),
Чтоб отличиться в играх,
К. Плясал до боли в (икрах).
– Какие пары слов вам удалось запомнить?
– Изобразите схемы пар слов и покажите стрелочкой «чудеса звуковых фокусников». (Знак «колокольчик».)
4. Работа по учебнику. Чтение текста Г. Остера «Секретный язык» по ролям.
– А теперь «звуковые фокусники» просят вас показать, что вы можете.
Для читающих детей: прочитать текст и придумать окончание истории. Для нечитающих детей: составить диалог котенка и щенка.
– Ребята, что такое секрет? (Ответы детей.)
– У вас есть секреты? От кого?
– Вы хотите научиться говорить «на секретном языке»?
– Прочитайте «секретные слова».
IV. Итог урока.
– Какой секрет «звуковых фокусников» вы сегодня узнали?
– Попробуйте рассказать его на «секретном языке».
– Кто может утвердительно сказать: «Я научился различать звуки [г] – [к]»?
– Объясните, почему это знание так важно.
Урок 30ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ С, с
Цели: познакомить с новой буквой С, с; формировать навык чтения; развивать логическое мышление, фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель. Ой, ребята, тише, тише,
Что-то странное я слышу:
Гость какой-то к нам спешит
И как будто бы свистит.
Кто бы ни был, заходи
Да ребяток научи!
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сегодня к нам на урок пришел гость. Отгадайте, кто это:
Днем спит, ночью летает,
Прохожих пугает. (Сова.)
Совушка-сова, большая голова,
На суку сидит, головой вертит,
Во все стороны глядит.
– Кто видел сову? Какая она? (Учитель показывает картинку.)
– Мудрая сова пришла познакомить с новой буквой, научить читать слова и предложения. Но прежде чем дать новые знания, мудрая сова интересуется, насколько прочные знания у вас уже есть.
III. Повторение изученного материала.
– Произнесите звуки, которые обозначены буквами (к доске прикреплены карточки-буквы А, О, Ы, И, У, Н).
– Как образуются звуки? (Воздух проходит через горло, нос, рот; участвуют зубы, губы, язык.)
– Почему получаются разные звуки? От чего это зависит? (Разные звуки получаются в зависимости от того, в каком положении находятся губы, язык, зубы, как широко открывается рот.)
– Как называются буквы, записанные на доске? (Гласные и согласные.)
– Почему они так называются? (Гласные – голосовые, голос льется свободно, легко, плавно, их можно петь. Согласные при произнесении наталкиваются на преграду: зубы, губы, язык.)
IV. Работа по теме урока.
1. Наблюдение.
– Сова предлагает вам первое испытание: найти «заблудившийся» звук.
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак.
Но зато ему потом
На крючок попался… дом!
(С-с-сом.)
На пожелтевшую траву
Бросает лев свою… листву.
(Лес-с-с.)
Лежит лентяй на раскладушке,
Грызет, похрустывая, пушки.
(С-с-сушки.)
– Какой звук «заблудился»? (с.)
– Отгадайте загадку.
По лужку он важно бродит, Из воды сухим выходит, Носит красные ботинки, Дарит мягкие перинки.
(Гусь.)
Когда плывёт – прекрасен,
Когда шипит – опасен.
(Гусь.)
Вот ещё одна загадка
Девочкам и мальчикам:
Кто рождается в кармане
С маленьким карманчиком?
(Кенгуру.)
Кто-то в сумке носит книжки,
Кто-то – нужные вещички,
Кто-то – телефон, игру,
А детишек – ... (кенгуру).
– Как называется карманчик, в котором носят детенышей кенгуру? (Сумка.)
2. Звуковой анализ слов «гуси», «сумка».
– Рассмотрите схемы, расположенные справа от рисунков.
– Выполните звуковой анализ слова «сумка».
– Разделите слова «гуси», «сумка» на слоги.
– Определите, какой слог ударный.
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.
– Назовите букву, которой можно обозначить звуки с, с’. (Буква с.)
– Рассмотрите букву С, с. На что похожа? (Луна, подкова и т. д.)
Села мышка в уголок.
Съела бублика кусок.
Г. Виеру
С, колесико хромое,
Познакомилось с тобою.
– Замените фишки в схемах слов буквами.
3. Игра «Живые буквы».
– Мудрая сова любит игру «Живые буквы». Давайте поиграем, порадуем гостью. Возьмем слово «сумка».
– Назовите гласные звуки.
– Назовите согласные звуки.
– Назовите звуки по номерам.
– Найдите и назовите как можно больше признаков сходства слов «гуси» и «сумка». (Два слога, ударный первый слог, ударный гласный звук у.)
– Найдите признаки различия. (Количество букв.)
– Уберите буквы и фишки в такой последовательности:
букву, которой записан второй гласный звук в слове «гуси» (и);
букву, которой записан ударный гласный звук в слове «сумка» (у);
букву, которой записан ударный гласный звук в слове «гуси» (у);
последнюю букву в слове «сумка» (а).
– Дайте характеристику буквам, которые убрали. (Это гласные буквы.)
Уберите букву с, которой записан мягкий согласный звук. Назовите слово, в котором есть эта буква. (Гуси.)
Уберите букву с, которой записан твердый согласный звук. Назовите слово. (Сумка.)
Уберите буквы, обозначающие парные по звонкости – глухости звуки. (Буквы г и к.)
Уберите букву м.
– Вспомните и назовите как можно больше слов с буквой с, которая обозначает мягкий согласный звук. (Сила, сено, семья, усики и т. п.)
– Назовите слова с буквой с, которая обозначает твердый согласный звук. (Свет, свеча, нос, колос и т. п.)
4. Чтение слогов, слов и предложений. «Делу – время, потехе – час».
– Прочитайте слоги с буквой с, используя «окошечки».
– Прочитайте слоги по строкам.
– Прочитайте по столбцам.
– Прочитайте только те слоги, в которых согласный звук произносится мягко.
– Прочитайте только те слоги, в которых согласный звук произносится твердо.
– Прочитайте слова по столбцам.
– Прочитайте слова парами.
– Рассмотрите таблицу на доске.
в с о р н в о р е г
и а ж м м ж а н е й
– Зачеркните буквы, которые повторяются. Из оставшихся букв соберите два слова. (Иней, снег.)
– Чувствуете, как сразу стало холодно?
Замело в лесу пригорки,
И овражки замело.
Ни души нет на полянке.
Тихо. Холодно. Бело.
– Но это только так кажется. Зимняя лесная сказка самая таинственная. Попробуйте объяснить, почему?
5. Чтение текста «Зимняя сказка».
– Какие слова повторяются в тексте?
– Сколько предложений в тексте?
– Что заметили? (Три одинаковых предложения, состоящие из одного слова.)
– Как вы думаете, зачем автор написал предложение «Снег» три раза подряд? (Ответы детей.)
– Мудрая сова довольна вашими ответами. Она решила поделиться с вами своими наблюдениями. Оказывается, буква с очень любит зиму. Назовите «зимние» слова, в которых есть буква с. (Снежинки, снеговик, санки, сосулька, снегурочка, снежки.)
СНЕГОПАД
Сыплет снег, осторожен и робок,
От него даже ночью светло.
Деревенька увязла в сугробах,
Белым пухом ее занесло.
Тихо вьется поземка седая,
Только слышно, как, снег разгребая,
У калиток лопаты скрипят.
М. Пляцковский
6. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрепление зрительного образа буквы С, с.
– Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква С.
2) Развитие внимания при буквенной записи слов.
– Прочитайте слова парами.
– Определите, отличаются ли слова «лоси» и «лис» по количеству слогов.
– Прочитайте все пары, которые отличаются по количеству слогов.
– Найдите и прочитайте слова, в которых ударным является звук о.
– Найдите и прочитайте слова, в которых ударным является звук а.
– Найдите и прочитайте слова, в которых буква с обозначает мягкий согласный звук с’.
– Найдите буквы, которыми отличаются слова в парах.
– Впишите эти буквы в пустые клеточки и прочитайте получившиеся по вертикали слова. (Колесо, космос.)
– Объясните значения слов. (Колесо – круг со спицами или сплошной, насаживаемый на ось повозки и посредством вращения ее на втулке передвигающий повозку. Космос – мир, вселенная.)
3) Задание «Пары слов».
– Найдите и подчеркните буквы, которыми отличаются слова в парах.
– Разделите эти слова на слоги.
– Поставьте знак ударения в словах.
7. Работа по учебнику. Чтение стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать».
– Надоела холодная зима!
Задание для читающих детей: прочитать стихотворение.
Задание для нечитающих детей: подчеркнуть знакомые буквы и слова, которые могут прочитать.
Выразительное чтение стихотворения.
– Что придумала А. Барто? (Ответы детей.)
– Давайте и мы попробуем. Закройте глаза, слушайте и представляйте.
Растопило солнце снег,
Радость на сердце у всех,
Птицы весело запели,
Слышен звонкий стук капели,
И ручьи бурлят, и птички
В гнездах сели на яички.
Небо чисто-голубое.
Что с природою такое?
(Весна.)
– Весной природа оживает, радуется, «расправляет крылья».
– Послушайте стихотворение и подумайте, что в нем необычного?
Семь суток сорока старалась, спешила,
Себе сапоги сыромятные шила.
Сказала со смехом соседке синица:
– Стать самой скрипучей сорока стремится!
М. Пляцковский
– Что необычного в этом стихотворении? (Все слова на букву С.)
По желанию можно выучить это стихотворение наизусть.
8. Игра «Кто внимательный».
Учитель читает стихотворение Т. Синицыной «Алфавитная семья».
– Посчитайте количество слов на букву с.
Как старательно трудился
Звук согласный – буква С!
В результате получился
Слов прекрасных целый лес:
Солнце, счастье, свет, страна,
Серебристая луна,
Синий вечер, звезд сияние,
Сон, волшебное сказание.
Вот трещит в траве сверчок,
Светит нежно светлячок,
Соловей залился трелью,
Звонкой, радостной свирелью.
Сани, снег, слеза, снежинка,
В море рыбка есть – сардинка,
Скрипка, струны и смычок,
Гриб растет в лесу – сморчок.
Есть на С любые птицы:
Совы, снегири, синицы,
Страус, сокол и скворец.
Буква С, ты – молодец!
(Всего 32 слова.)
9. Работа по учебнику. Расшифровка закодированных слов.
– Прочитайте слова в левом столбике таблицы.
– Заполните правый столбик таблицы: поставьте под каждым числом соответствующую букву.
– Прочитайте слова, которые получились. (Навес, сосна.)
– Какие разные буквы использовались для записи слов? Назовите их. (В, е, с, н, а, о.)
– Составьте из этих букв другие слова. (Вес, сев, нос, сон, вена, ванна, оса и т. д.)
10. Самостоятельная работа.
– Кто быстрее, но в то же время правильно определит, какой подарок понравился сове больше всего? (Бант.)
– Мудрая сова тоже решила сделать вам подарок. Она дарит вам сказку В. Сутеева «Цыпленок и Утенок». Интересна эта сказка тем, что ее можно читать по ролям.
Задание для читающих детей: чтение по ролям.
Задание для нечитающих детей: работа по карточкам.
– Найдите слова на букву с.
V. Итог урока.
– Прочитайте наизусть стихотворение, которое выучили на уроке (по желанию).
– Наша гостья осталась довольна вашей работой. А своей работой вы довольны? Какие задания вам особенно понравились? Какие оказались трудными?
– Попробуйте сделать вывод по уроку.
Урок 31СОПОСТАВЛЕНИЕ ЗВУКОВ [з], [с]ПО ЗВОНКОСТИ–ГЛУХОСТИ, ОТРАЖЕНИЕ ЭТОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗВУКОВ В МОДЕЛИ СЛОВА
Цели: способствовать развитию фонематического слуха на примере составления схем слов и анализирования звуков ([з] – [с]); формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Рассмотрите иллюстрации в учебнике. Назовите тему нашего урока. (Предположения детей.)
– Сегодня на уроке поговорим о парных согласных звуках [з] – [с].
– Вспомните и назовите парные согласные по звонкости – глухости. ([г] – [к], [г’] – [к’], [з’] – [с’], [з] – [с].)
– Назовите звонкие парные согласные. (Пары [г] – [г’], [з’] – [з’].)
– Как обозначают звонкие согласные в схемах слов? (Добавим знак «колокольчик», если согласный звук звонкий.)
II. Работа по теме урока.
1. Дифференцированная работа.
Нечитающие дети работают под руководством учителя.
– Расскажите, кто изображен на рисунке.
– Составьте схему этого слова. (Один ученик работает у доски.)
– Какой звук обозначим колокольчиком? Почему?
– Замените фишку буквой з.
– Постройте схему второго слова.
– Сравните схемы. В чем сходство? Отличие?
– Можно ли во второй схеме вместо третьей фишки поставить букву з? Почему?
– Какую букву поставим? «Прочитайте» по схеме новое слово.
– «Прочитайте» по схемам пару слов. (Коза – коса.)
Аналогичная работа проводится с остальными словами: зубы – супы, лиса – Лиза).
Читающие дети работают по карточкам.
– Отгадайте шараду.
С глухим – траву она срезает,
Со звонким – листья объедает.
(Коса – коза.)
– Составьте схему слов. Какой значок надо добавить в схему слова «коза», чтобы схема стала точнее? Нарисуйте. (Добавим знак «колокольчик», если согласный звук звонкий.)
На доске записаны слова.
– Замените звонкий согласный звук [з] его парой. Прочитайте слова парами.
Захар – ..ахар
Зоя – ..оя
Базы – …
Зима – …
Зверь – …
Змей – …
Зайка – …
2. Работа по учебнику. Чтение слов-перевертышей.
Учащиеся читают пары слов справа – налево и слева – направо.
– Такие слова называют перевертыши.
Перевертыши:
Анаграммы: мол – лом.
– Прочитайте предложения-перевертыши на доске.
3. Чтение рассказов «Саня», «Кусты» (нечитающие дети), В. Голявкина «Как я помогал маме» (читающие дети).
4. Игра «Доскажи словечко».
– Я буду загадывать загадки, а вы называете отгадку и, если в начале слова согласный звук звонкий, движением руки имитируете звонок, если согласный глухой, то приставляете указательный палец к губам.
На даче в лесу Были разные птицы: Сороки, стрижи,
Воробьи и… (синицы).
Н. Полякова
Побежала мышка-мать, Стала щуку в няньки… (звать).
С. Маршак
Жарким днем лесной тропой Звери шли на водопой. За мамой-слонихой Топал… (слоненок).
А. Екимцев
Сперва от магазина Несла покупку… (Зина).
С. Михалков
5. Чтение рассказа В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол».
Чтение читающими детьми по цепочке. Остальные дети стараются следить по тексту и «читать».
– Помог ли мальчик маме? Тогда почему мама сказала: «Ничего. Ты мне все же помог»? (Ответы детей.)
– Расскажите, как вы помогаете своим родителям.
6. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
Урок 32ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Д, д
Цели: познакомить с буквой Д, д; учить давать характеристику звукам; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Откройте учебник. Сегодня я хочу вас познакомить с одной девочкой. С виду она совсем обыкновенная, но она – волшебница.
Волшебник – это сказочная личность.
И сказочно он скромен, господа.
В нем сказочно отсутствует двуличность.
И выгод он не ищет никогда!
Ю. Мориц
– В этом стихотворении Ю. Мориц речь идет о волшебнике, которым может быть каждый из нас. Главное – захотеть… и научить свое сердце быть чутким, а руки – умелыми и щедрыми. Эта девочка – Хозяйка леса. Она приглашает нас в свое лесное царство.
Земляникой и цветами
Встретят нас и лес, и луг.
Наши песни вместе с нами
Будут птицы петь вокруг.
– Итак, в путь! За новыми знаниями.
– Что же нам предстоит узнать сегодня? Рассмотрите страницу «Букваря». (Мнения детей.)
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «душ», «дятел». Знакомство с буквой Д, д.
– Помогите мне закончить предложения. (Учитель показывает соответствующие иллюстрации.)
Хозяйка леса привела нас в свой… (дом).
У дома сидит… (дед).
– Это не простой дед. Он любит загадывать загадки.
Вот какой забавный случай!
Поселилась в ванной туча.
Дождик льется с потолка
Мне на спину и бока.
До чего ж приятно это!
Дождик теплый, подогретый.
На полу не видно луж,
Все ребята любят… (душ).
Кто в беретке ярко-красной,
В черной курточке атласной?
На меня он не глядит,
Все стучит, стучит, стучит.
(Дятел.)
– Рассмотрите схемы слов под рисунками.
– Выполните звукобуквенный анализ слов «душ», «дятел».
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.
– Проведем небольшую исследовательскую работу. Что же это за звуки? (Согласные; при произнесении этих звуков воздух встречает преграду.)
– Произнесите слова, выделяя эти звуки интонационно. Что вы заметили? (Звуки произносятся твердо и мягко.)
– Что еще устанавливаем у согласных звуков? (Звонкий или глухой звук.)
– Узнаем, какие это звуки. Кладем пальчики на горлышко: если чувствуем дрожь, значит, звук звонкий.
– Какой же это звук? (Звонкий.)
– Назовите букву, которой можно обозначить звуки [д], [д’].
Вот стоит, дымок пуская,
Буква Д – труба печная.
В. Степанов
– На что похожа буква Д?
– Замените первые фишки в моделях слов буквами.
– Определите, в каком из слов только один слог.
– Разделите слово «дятел» на слоги.
– Определите, какой слог ударный.
– Назовите признаки сходства и различия в словах «душ» и «дятел».
– Уберите буквы и фишки со схем слов «душ» и «дятел» в таком порядке:
Буквы, которыми обозначены звуки [д], [д’].
Фишки последних звуков в этих словах.
Фишку мягкого согласного в слове «дятел».
– Дайте характеристику оставшимся буквам. (Это гласные буквы.)
– Расскажите про букву Я. Какой звук она обозначает?
Уберите гласные буквы.
– Отгадайте имя Хозяйки леса, используя первые звуки слов: «дом», «арбуз», «шар», «астра». (Даша.)
– Что знаете о правописании слова «Даша»? (Имена собственные пишутся с большой буквы.)
– Даша просит закончить следующие предложения.
Около дома столетний… (дуб).
На дубу… (дупло).
У дупла… (дятел).
– Вот он, познакомьтесь.
– Посчитайте, сколько слов с буквой д в этом стихотворении.
Дятел жил в дупле пустом,
Дуб долбил, как долотом.
День долбил, два долбил –
Дырку в дубе он пробил.
(11 слов.)
Слов на Д ты встретишь много,
Слов на Д полно вокруг:
Дом, долина, день, дорога,
Доброта, доверье, друг.
2. Чтение слогов, слов, предложений.
– Прочитайте по «окошечкам» слоги с буквой д.
Прибежал веселый а,
Прочитали дети: да!
Прибежал задорный о,
Прочитали дети: до!
Прибежал угрюмый у,
Прочитали дети: ду!
Прибежал пузатый ы,
Прочитали дети: ды!
Прибежал тихоня и,
Прочитали дети: ди!
– Прочитайте слоги по строкам.
– Прочитайте выборочно только те слоги, в которых буква д обозначает мягкий согласный звук [д’].
– Прочитайте только те слоги, в которых буква д обозначает твердый согласный звук [д].
Буква Д – наш дружный дом,
В нем мы весело живем.
Каждый день по вечерам,
В дом друзья приходят к нам.
В. Лиходеев
– Хозяйка леса Даша пригласила своих друзей – птиц, чтобы они рассказали вам об удивительной птице – дятел.
Заранее подготовленные (хорошо читающие) дети читают тексты на карточках.
Карточка 1.
Как внимательный врач, дятел осматривает, выстукивает, выслушивает каждое дерево! И если дерево заражено, в его теле есть вредные личинки, дятел принимается долбить его. По следам работы дятлов легко узнать, заражен лес или здоров!
По В. Бианки
Карточка 2.
Работы у дятла в лесу много. Он не только врач, но еще и вроде плотника. За свою жизнь он выдалбливает десятки дупел, и его дупла служат домиками для скворцов, мухоловок, горихвосток, синиц и других очень полезных птичек.
По В. Бианки
Карточка 3.
Постучит по суку носом, крикнет отрывисто, сорвет с ветки шишку и понесет ее в свою кузницу. Кузница у него на пне, там щель, дятел сунет в нее шишку и давай долбить, расклевывать.
По В. Бианки
Карточка 4.
В пору сокодвижения дятлы любят полакомиться кленовым, березовым или осиновым напитком. Для этого они дырявят кору рядами тонких отверстий – кольцуют.
А. Стрижев
– Что интересного вы узнали?
– Что еще хотели узнать?
Дятел, дятел –
Наш приятель,
Дуб долбит,
Как долотом.
Помоги нам,
Дядя Дятел,
Для скворцов
Построить дом.
Г. Сапгир
– Прочитайте строчку слов.
– Придумайте предложения, включив в них эти слова – по одному из них, по два. (У Хозяйки леса большой дом. У жителей леса многоэтажные дома. Зимой они часто проводят время дома. И т. п.)
– Прочитайте слова по столбцам, по строкам.
– Прочитайте только имена.
– Прочитайте только слова, в которых один слог.
– Прочитайте только те слова, в которых два слога.
– Прочитайте слова, в которых буква Д, д обозначает мягкий согласный звук.
– Прочитайте слова, в которых буква Д, д обозначает твердый согласный звук.
– Прочитайте предложения.
– Объясните, как узнать, на каком рисунке Надя, а на каком – Лида.
– Прочитайте первое предложение.
– Определите, можно ли по нему догадаться, на какой картинке Надя, а на какой – Лида.
– Прочитайте ту часть предложения, в которой говорится о Лиде.
– Найдите на рисунке Лиду и расскажите, во что она одета.
– Прочитайте ту часть предложения, в которой говорится о Наде.
– Прочитайте стихотворение А. Шибаева.
– Сравните слова «раки» и «драки» по количеству букв, звуков, слогов.
Буква Д – в числе согласных,
И, конечно, не напрасно!
Не было б без Д – деревьев,
Декабря, дождей, деревни,
Добрых душ, детей и детства.
Буква Д, тебя приветствуем!
Т. Синицына
– Рассмотрите последнее задание. Объясните, что обозначает слово «среда». (День недели; все, что нас окружает; окружающая среда.)
– Составьте новое слово, поставив буквы в том порядке, который задают числа справа. (Адрес.)
3. Закрепление изученного. Игра «Звук заблудился».
– Какой звук «заблудился»?
Мама с бочками (дочками) пошла
По дороге вдоль села.
Сели в ложку (лодку) и – айда!
По реке туда-сюда.
На поляне весной
Вырос зуб (дуб) молодой.
– Что вы знаете об этом звуке?
– Какой буквой он обозначается?
4. Дифференцированная работа. Работа по рабочей тетради «Я учусь писать и читать».
1) Отработка зрительного образа буквы Д, д.
– Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква Д, д.
2) Сравнение буквенного состава слов.
– Найдите буквы, которыми различаются слова в парах.
– Впишите эти буквы в пустые клеточки и прочитайте получившиеся по вертикали слова. (Кедры, город.)
– Сравните эти слова по количеству звуков; по количеству слогов; по месту ударения.
Дятел на дубу сидит
И в дубу дупло долбит.
Дятел дерево долбил,
Деда стуком разбудил.
Задание для читающих детей: прочитать загадки.
Задание для нечитающих детей: отгадать загадки, построить схемы слов-отгадок, определить место буквы Д в слове.
Как над речкой, над рекой
Появился вдруг цветной
Чудо-мостик подвесной.
(Радуга.)
Т. Маршалова
На улице столбом, в избе скатертью.
(Дым.)
В белом поле по дороге
Мчится конь мой одноногий,
И на много-много лет
Оставляет он свой след.
(Карандаш.)
От дома начинается,
У дома и кончается.
(Дорога.)
– Что заметили? (Нет слов, в которых буква д стоит в конце.)
– Разве таких слов не бывает? Приведите примеры. (Согласный звук [д] в конце слова оглушается.)
Близнецы на тонкой ветке
Все лозы родные детки.
Гостю каждый в доме рад.
Это сладкий… (виноград).
Тест для нечитающих детей.
На семи мешочках – задания, нужно показать правильный ответ выбранным цветом: к – красный, ж – желтый, з – зеленый. На обратной стороне «светофорчика» заданий представлены буквы (слово – «подарок».)
1. Укажите букву, которая обозначает гласный звук:
(к) д(ж) а(з) л
2. Укажите букву, которая обозначает звонкий согласный звук:
(с) к(ж) с(з) д
3. Прочитайте слово. Объясните его значение. Укажите, какая схема соответствует этому слову:
Долг
(к) к с с к(ж) с к с с(з) з к с с
4. Указать местоимение:
(к) но(ж) он(з) на
5. Найдите слово, которое правильно разделено на слоги:
(к) дым-ок(ж) ды-мок(з) дымо-к
6. Найдите слово, в котором есть только твердые согласные:
(к) змея(ж) горка(з) лимон
7. Найдите лишнее слово и обоснуйте свой выбор:
(ж) дом(к) Дима(з) ягода
Для читающих детей: чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик».
– Кто догадался, как огурчик попал в бутылку?
III. Итог урока.
– Что нового узнали? Чему научились?
Уложили дятла спать
В деревянную кровать.
Он в кровати всем назло
Продолбил себе дупло.
– Назовите слова с новой буквой.
– В каких словах слышится звук [д], а в каких [д’]? От чего это зависит?
– Напечатайте слоги: дя, де, до, ду.
Пословица, тебя мы знаем,
Но не такою ты была.
Неужто буква озорная
Вновь чье-то место заняла?
От бобра (добра) бобра не ищут.
У знаний нет сна (дна).
– Объясните смысл пословиц.
Самооценка собственной деятельности на уроке.
– Как вы сегодня поработали?
– Как вы думаете, кто у нас сегодня на уроке очень хорошо работал?
– Что интересного было на уроке?
– Послушайте напоследок совет от Хозяйки леса Даши.
Стать добрым волшебником
Ну-ка, попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не нужно особой!
Понять и исполнить желанье другого
Одно удовольствие, честное слово!
С. Погорельский
Урок 33СОПОСТАВЛЕНИЕ ЗВУКОВ [д], [т]ПО ЗВОНКОСТИ–ГЛУХОСТИ
Цели: способствовать развитию фонематического слуха на примере составления схем слов и анализирования звуков ([д] – [т]); формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Живут в согласии буквы-сестрички.
В букварь забежали они на странички.
На доске записаны буквы: д, г, с, т, к, з.
– Найдите пару каждой букве. (Пары: г – к, з – с, д – т.)
– Сегодня на уроке мы будем читать слова с буквами д и т. Увидим, как буквы умеют заменять друг друга в словах и что из этого получается.
II. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику.
– Отгадайте загадку.
На доске рисуем дом
(Учитель чертит схему слова «дом»),
В доме дремлет добрый…
Л. Колодяжная
– Кто живет в этом доме? Узнаем, разгадав загадку в учебнике.
– Что надо сделать, чтобы прочитать новое слово? (Заменить первый звук в слове парным глухим согласным.)
– Расскажите все о первом звуке. (Это звонкий согласный, над ним нарисован колокольчик. Значит, это звук [д].)
– Каким звуком заменим [д]? (Звуком [т].)
– Прочитайте новое слово. (Том.)
– Теперь мы знаем, кто живет в доме. Кто же это Том? (Может быть, Том – человек, или кот, или еще кто-то).
– Почему в схеме нового слова исчез колокольчик? (Звук [т] – глухой согласный.)
– Что означает красный колокольчик над буквой д в слове «плоды»?(Звук [д] – звонкий.)
– Назовите парный согласный по звонкости – глухости звуку [д]. ([т].)
– Прочитайте новое слово. (Плоты.)
– Что изменилось? (Значение слова.)
Аналогичная работа проводится со словами «доска», «тоска».
Ученики, быстро справившиеся с заданием, получают карточки.
Карточка 1.
Задание: закончите предложение словом на букву д.
Назовем мы книжку «том»;
Для жилья построим… (дом).
Вот тележка. Это – тачка;
Дом в саду зовется… (дачка).
По реке плывут плоты;
Зреют на ветвях… (плоды).
Карточка 2.
Задание: закончите предложение словом на букву д.
Хорошо танцуют Таня
И ее братишка… (Даня).
Город называем «Тверь»;
В доме открываем… (дверь).
Я в тетрадке ставлю точку;
Мама любит свою… (дочку).
Карточка 3.
Задание: закончите предложение словом с буквой д.
Нитку сматывай с катушки;
Воду черпай из... (кадушки).
Соловей выводит трель;
Слесарь в сеть включает… (дрель).
Архитекторы-творцы
Строят чудные…(дворцы).
Аналогичная работа проводится со словами «доска», «тоска».
2. Чтение слов.
– Прочитайте столбики слов.
– Найдите в словах отличия. (Слова различаются одной буквой. Чередуются буквы д и т. Одна буква изменила и смысл слова.)
– Прочитайте слова, которые начинаются с буквы д.
– Прочитайте слова, которые начинаются с буквы т.
– Прочитайте имена.
– Назовите полные имена. (Дмитрий, Тимофей.)
– Прочитайте предложения с некоторыми из этих слов. (Предложения записаны на доске.)
Тома у дома.Тима и Дима.
3. Чтение слов по стрелочкам. Работа в парах.
– Прочитайте слова по стрелочкам.
– Посчитайте, сколько слов получилось. А у соседа?
– Прочитайте слова соседу.
– Послушайте чтение соседа.
(Дыра – рада – дали – лимон – монтёр – терка.)
4. Сравнение слов в парах.
Буквы, буквы… Дай им волю –
Нашалятся буквы вволю!
Читающие дети читают стихи.
Т над елкой подшутила:
ЕЛКУ в ТЕЛКУ превратила…
– Му-у! – сказала елка вдруг
И пошла гулять на луг.
Стройный, быстрый,
Рога ветвисты,
Пасется весь день ОЛЕНЬ.
О из слова укатилось,
ЛЕНЬ на поляне поселилась.
5. Шарада.
Играла я на все лады,
Пела, напевала,
Оказалась у воды –
И букву потеряла.
(Дудочка – удочка.)
– Какие слова в стихах отличаются только одной буквой? (Елка – телка, олень – лень, дудочка – удочка.)
6. Работа по учебнику. Словарно-лексическая работа.
– Прочитайте первую пару слов.
– Сравните слова.
– Что изменилось? (В слове появилась буква к. Изменилось значение этого слова.)
– Что значит слово «лад» («клад»)?
Лад. Согласие, мир, порядок. На что и клад, когда у мужа с женой лад. (Пословица.)
Клад. Деньги или другие ценности, закопанные в земле или скрытые в каком-нибудь тайном месте.
Аналогичная работа проводится с остальными парами слов.
– Найдите пару, в которой слова начинаются с парных д и т. (Дом – том.)
7. Чтение стихотворения А. Шибаева.
– Послушайте стихотворение.
– С какими словами «играет» автор? (Со словами «кот» и «крот».)
Подготовка к выразительному чтению стихотворения.
Сме-хо-та – смехота.
Сва-ли-лась – свалилась.
Под-зем-ный – подземный.
– Какое слово «спряталось» в слове КРОТ? (Рот.)
8. Дифференцированная работа по учебнику и тетради «Я учусь писать и читать».
1-я группа (слабоуспевающие дети) под руководством учителя работают со словами Дима – Тима, удочка – уточка.
Затем выполняют задание в учебнике.
– Прочитайте новые слова, меняя одну букву.
– При необходимости напечатайте слова в клеточках.
(Ром – сом – лом – ком – дом – дым.)
(Ворота – ворона – корона – корова.)
(Порт – корт – торт – тост – мост.)
2-я группа (успевающие дети) самостоятельно работают в тетради «Я учусь писать и читать».
– Запишите новые слова, меняя одну букву.
(Сок – сор – сыр – сын – сон – тон – ток.)
(Рот – рок – рак – лак – люк – лук – сук.)
(Ноты – нота – рота – роса – коса – кора – нора.)
9. Фронтальная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Подчеркните буквы, которыми различаются слова.
2) «Сообрази». Найдите букву, которой различаются слова. Напишите ее в клеточку. (Рисунок, тиски.)
3) Прочитайте слова в столбиках.
– Назовите одинаковую часть в словах каждого столбика. (В первом столбике одинаковая часть – «лес», а во втором – «лис».)
– Найдите слова, которые различаются только одной буквой. (Лес – лис, леса – лиса.)
4) Прочитайте предложения. Соотнесите предложения и картинки. Пронумеруйте картинки. (1, 3, 2.)
10. Чтение текста Е. Чарушина «Томка».
– Прочитайте название рассказа.
– Кто автор?
– Рассмотрите иллюстрации. Предположите, о чем рассказ. (Ответы детей.)
Подготовка к чтению текста.
Чтение рассказа учителем и читающими детьми.
– Оправдались ваши предположения?
– О чем рассказ?
– Один щенок был ленивым, другой – злым, а Томка?
– Почему охотник выбрал Томку?
III. Итог урока. Игра «Звук заблудился».
– Назовите парные согласные.
– С какой парой мы познакомились сегодня?
Мама с точками (дочками) пошла
По дороге вдоль села.
Поэт закончил строчку,
В конце поставил дочку (точку).
Урок 34ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Б, б
Цели: познакомить с буквой Б, б; учить давать характеристику звукам; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент.
Вот книга школьная – «Букварь»:
Рисунки, буквы, точки,
Коротенькие строчки.
Тому, кто хочет много знать,
Кто хочет книги прочитать
Про горы и долины,
Про реки, звезды и моря –
Не обойтись без «Букваря».
II. Введение в тему урока.
– Отгадайте загадки.
На завтрак съел он только луковку,
Но никогда он не был плаксой.
Писать учился носом буковки
И посадил в тетрадке кляксу.
Не слушался совсем Мальвину
Сын папы Карло… (Буратино).
Н. Иванова
«Зеркальце, скажи, будь мило,
Кто на свете всех белее?» –
Как-то мачеха спросила,
Та, что всех хитрей и злее.
И ответило, сверкая,
Зеркальце, чуть-чуть помешкав:
«Всех прекрасней молодая
Падчерица… (Белоснежка)».
Н. Иванова
– Из каких сказок эти герои?
Учитель показывает книги А. Толстого и братьев Гримм.
– Еще раз произнесите имена героев. Интонационно выделите в словах первый звук.
– Перед зеркальцем еще раз произнесите эти звуки и расскажите, как располагаются видимые органы речи при их произнесении.
– Как проходит воздух?
– Сделайте необходимые выводы. (Этот звук согласный, звонкий, твердый, мягкий.)
III. Объявление темы и постановка целей урока.
А КТО В ДУПЛЕ?
В сосне дупло,
В дупле – тепло.
А кто в дупле
Живет в тепле?
А живет там белочка,
Белочка-карелочка,
Непоседа-егоза,
Словно бусинки глаза!
А. Прокофьев
– Сегодня мы отправляемся в путешествие за новой буквой. Эта буква «спряталась» в стихотворении. Отгадайте, какая?
– Нас ждет много нового и интересного. Итак, в путь по стране Букварии!
IV. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «бублики», «баранки».
– У самого входа в страну Букварию дорогу нам преградила добродушная с виду буква. У нее через плечо висела на ремне корзина – большая-пребольшая.
Буква. Бублики брать будете?
Учитель. Мы не хотим бублики. У нас важное дело, пропустите нас, пожалуйста.
Буква. Бросьте! Берите белые бублики и баранки. Быстрее.
Учитель. Что ж, делать нечего, придется покупать бублики и баранки.
– Составьте схемы слов «бублики» и «баранки» (по вариантам).
Буква. Придется вас пропустить. Пожалуйте в страну Букварию.
2. Звукобуквенный анализ слов «бант», «бинт». Знакомство с буквой Б, б.
– Рассмотрите схемы под рисунками. Подумайте, как можно назвать правую картинку.
– Какое второе слово? Докажите.
– Выполните звукобуквенный анализ слов «бант», «бинт». Белоснежка и Буратино просят вас определить, у кого из них в кармане бинт, а у кого – бант. Объясните.
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.
– Назовите букву, которой можно обозначить звуки [б], [б’].
– На что похожа буква?
Буква Б с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.
А. Шибаев
Вот посмотрите – кто такой,
Загородив дорогу,
Стоит с протянутой рукой,
Согнув баранью ногу?
С. Маршак
Буква Б проснется рано.
Буква Б – как бочка с краном.
Умывайся!
В. Степанов
– Замените первые фишки в схемах слов буквами Б, б из кассы.
– Определите, сколько в каждом из этих слов слогов. Объясните свое мнение. (Один гласный звук.)
– Назовите как можно больше признаков сходства и различия слов «бинт» и «бант».
– Вспомните и назовите слова, для записи которых потребуется заглавная буква Б.
– Назовите слова, для записи которых потребуется строчная буква б.
3. Игра на внимание «Самый, самый…».
– Кто больше найдет бабочек на рисунке?
4. Составление рассказа.
– А сейчас составим рассказ о том, как выглядел Буратино (показ иллюстрации в книге А. Толстого). Употребите как можно больше слов со звуком [б], [б’]. Услышав в слове звук, хлопните в ладоши.
Примерный текст.
Буратино – деревянный сказочный мальчик. У него круглое лицо и длинный нос. На голове – бумажный колпак. Он одет в бумажную курточку. У него темные короткие брюки. На ногах деревянные башмаки.
5. Чтение слогов, слов. Составление слов и их чтение.
Учитель. Стук-стук!
Тарарам!
Это кто стучится к нам?
Показ иллюстрации.
Это Баба-Яга,
Костяная нога.
– Ребята, Баба-Яга хочет посмотреть, как вы научились читать. Прочитайте по «окошечкам» слоги с буквой б.
– Прочитайте слоги по строкам.
– Прочитайте только те слоги, в которых буква б обозначает твердый согласный звук [б].
– Прочитайте только те слоги, в которых буква б обозначает мягкий согласный звук [б’].
– Прочитайте слова по столбикам.
– Прочитайте только те слова, в которых один слог.
– Прочитайте те слова, в которых два слога.
– Прочитайте только те слова, в которых три слога.
– Прочитайте только те слова, в которых буква б обозначает мягкий согласный звук [б’].
– Прочитайте только те слова, в которых буква б обозначает твердый согласный звук [б].
– Отвечает нам Яга:
Ой, белы в лесу снега,
Мочи нет одной мне жить,
С вами я хочу дружить.
Надоело мне летать
В этой старой ступе,
Надоело совершать
Скверные поступки.
По В. Татаринову
– Ну что, ребята, возьмем Бабу-Ягу с собой? Смотрите, трудное задание.
– Составьте слова, которые начинаются со слогов «би – ди», «ба – да».
– Среди составленных слов найдите те, которые соответствуют модели: зеленая фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка, синяя фишка.
– Составьте слова по модели: зеленая фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка (дело, тина, беда, репа, село и т. д.).
6. Игра «Полсловечка за вами».
– У Бабы-Яги есть для вас игра.
Бой… (кот)
Бал… (кон, да)
Буй… (вол)
Бес… (еда)
7. Сопоставление рисунков и схем.
Буква Б бежит к словам:
Бублик, булка, барабан,
Бегемот, Барбос, банан,
Бармалей, башмак, баран.
– Назовите картинки, расположенные вверху.
– Рассмотрите схемы. Определите, как соотносятся схемы и рисунки. (Брюки, барабан, береза.)
– Сравните в словах «брюки» и «барабан» первые звуки. (Они одинаковые.)
– Сравните в словах «барабан» и «береза» сначала первые, а потом третьи звуки.
– Объясните, почему в этих словах первые звуки разные, а буквы одинаковые.
– Объясните, почему третьи звуки разные, а буквы одинаковые. (В русском языке парные по твердости – мягкости согласные записываются одной буквой.)
– Разделите эти слова на слоги и определите, какой слог ударный в каждом слове.
– Как вы думаете, почему в слове «береза» буква е написана красным цветом? (Безударная позиция.)
– Береза – это символ России. О ней слагали песни. У Буратино и Белоснежки есть любимые стихи о березе.
Заранее подготовленные дети читают стихи.
Береза
Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную,
В беленом сарафанчике,
С платочками в карманчиках,
С красивыми застежками,
С зелеными сережками.
А. Прокофьев
Береза
Если б дали березе расческу,
Изменила б береза прическу:
В речку, как в зеркало, глядя,
Расчесала б кудрявые пряди,
И вошло б у нее в привычку
По утрам заплетать косичку.
И. Токмакова
– Как вы думаете, какое стихотворение любит Буратино, а какое Белоснежка? Ответ обоснуйте.
8. Разгадывание зашифрованных слов.
– Впереди нас ждет трудное задание. Сказочные герои не смогли с ним справиться самостоятельно. (Набор – барон, кабан – банка.)
– Значения каких слов вам непонятны? (Барон – титулованный дворянин.)
– А вот и самый знаменитый сказочный барон. Кто знает его имя? (Мюнхгаузен.)
Показ книги Распе Рудольфа Эриха «Путешествия барона Мюнхгаузена».
– Мюнхгаузен отличается острым умом, находчивостью, а самое главное… правдивостью.
– Расскажите барону Мюнхгаузену, что вы узнали на уроке, что делали. (Ответы детей.)
Браво, браво, буква Б!
Благодарны мы тебе
За березу, бал, балет,
Белоснежных роз букет,
Нежных бабочек в лугах,
Речку в тихих берегах.
Т. Синицына
– Отгадайте загадку от барона Мюнхгаузена.
Название этого животного означает «речная лошадь». Любит воду. Ему необходимо, чтобы ноги стояли на дне, а голова доставала до поверхности. Глаза, уши и ноздри расположены на голове на одном уровне. (Бегемот.)
– Совершенно верно.
Б – конечно, бегемот,
В зоопарке он живет.
Всех прохожих развлекает,
Рот огромный раскрывает.
В. Лиходед
– Теперь ваша очередь, ребята.
Задание для нечитающих детей: чтение слогов, слов, предложений.
Задание для читающих детей: чтение рассказа В. Голявкина «Все будет прекрасно!».
Чтение рассказа учителем.
– Кто герой рассказа?
– Что с ним произошло?
– Почему рассказ называется «Все будет прекрасно!», а на иллюстрации мальчик совсем грустный?
Работа в парах.
– У барона Мюнхгаузена готово продолжение, а у вас?
9. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Закрепление зрительного образа.
– Закрасьте в тетради те части рисунка, в которые вписана буква Б, б.
Задание «Сообрази и запиши».
– Впишите буквы в клеточки, номера которых даны после буквы.
– Прочитайте получившиеся слова. (Береза, рябина.)
– Назовите эти предметы одним словом. (Деревья.)
– Найдите и подчеркните буквы, которыми различаются слова в парах.
– Найдите и прочитайте пары слов, в которых слова различаются количеством слогов, местом ударения, мягкостью – твердостью первых звуков.
V. Итог урока.
– Прочитайте слова, записанные красочными буквами. Какие слова в них «спрятались»? (Ябеда – еда, беда; серебро – ребро.)
– Можем отправляться домой. Скоро звонок. Ой, кто это?
Не ходите, дети,В Африку гулять.
В Африке разбойник,В Африке злодей,В Африке ужасный… (Бар-ма-лей)!
– Он не выпустит нас из страны Букварии, пока мы не расскажем, что здесь делали, с кем подружились, почему нас сопровождали именно эти сказочные герои. (Ответы детей.)
Хоть крутись или вертись,
Нам без Б – не обойтись!
Т. Синицына
– Что вы знаете про букву Б?
Буква ты прекрасная,
Звонкий звук, согласная!
Т. Синицына
Урок 35ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ П, п
Цели: познакомить с буквой П, п; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение
Ход урока
I. Организационный момент. Введение в тему урока.
– Отгадайте загадку.
Он с бубенчиком в руке,
В сине-красном колпаке.
Он веселая игрушка,
И зовут его… (Петрушка).
– Сегодня Петрушка поведет нас в страну Букварию, в которой мы познакомимся с новой буквой.
– Как просят воды? («Пить, пить».)
– Как пищат птенцы? (Пи-пи.)
– Как зовут отца? (Папа.)
– Назовите тему нашего урока.
В это время пеликан
Прилетел из дальних стран.
Он разинул клюв широкий
И прочел такие строки:
– Пассажирский пароход
Прямо к пристани плывет.
– Слов на букву п немало, –
Птичка пеночка сказала.
Г. Сапгир
– Какие звуки звучали чаще в этом стихотворении? (Звуки [п], [п’].)
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «печка», «пушка».
– Покажите Петрушке, как вы выполняете звукобуквенный анализ слов.
– Для начала рассмотрите схемы под рисунками. Подумайте, как правильно назвать картинки. (Печка, пушка.)
– Сравните звуки, на которые указывает стрелочка. (Звуки [п], [п’].)
2. Знакомство с буквой П, п.
– Какой буквой можно обозначить указанные звуки? (Буквой п.)
– На что похожа буква п?
Подходящие ворота,
Проходи, кому охота!
Г. Виеру
На хоккее, на футболе
Буква П – ворота в поле.
В. Степанов
Букву П в спортивном зале
Перекладиной назвали.
Ну-ка, милый, не ленись, –
Подойди и подтянись.
А. Шибаев
П – турник,
На нем гимнаст
Подтянулся 40 раз.
В. Степанов
– Замените фишки в схемах слов буквами п.
– Расскажите, как определить, сколько в слове слогов. (В слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков.)
– Определите, сколько слогов в слове «печка». А в слове «пушка»? Произнесите эти слова по слогам.
– Назовите ударный слог в словах «печка», «пушка».
3. Игры со словами.
– Петрушка любит игру «Добавь новую букву». Давайте сыграем.
Задание: вставьте букву п так, чтобы получилось новое слово.
ушки – пушки река – репка
очки – почки сор – спор
щека – щепка шаги – шпаги
– А теперь мы покажем Петрушке нашу игру «Живые звуки».
Задания:
– Уберите буквы, которыми записаны одинаковые звуки слов. (Буквы к, а.)
– Уберите букву, которой записаны парные по твердости – мягкости согласные звуки (п), твердый согласный звук, мягкий согласный звук.
– Назовите оставшиеся буквы. (Буквы е, у.)
– Уберите и их.
– Выложите слово «поле».
– Поднимите и покажите букву, которой обозначен звук [о].
– Покажите вторую гласную букву.
– Покажите букву, которой обозначен звук [п].
– Назовите вторую согласную букву.
– Покажите букву, которой обозначен звук [л]. (В слове есть звук [л’].)
– Назовите слова, для записи которых нам нужна будет заглавная буква П.
– Выложите слово «пила».
– Что необходимо сделать, чтобы из этого слова получилось слово «пили»? (Заменить буквы.)
– Определите, чем эти слова отличаются по звуковому составу.
– Превратите слово «пили» в слово «пилит».
– Чем различаются слова? (Количеством звуков и букв, местом ударения.)
– Превратите слово «пилит» в слово «пилот». Чем различаются слова? (Третьими звуками, буквами и – о, местом ударения.)
4. Дифференцированная работа.
Для читающих детей: задание – составить новые слова из слова «просто». (Сто, стоп, трос, просо, спор, спорт, порт, сорт, рост, пост.)
Для нечитающих детей: задание по учебнику – прочитать по «окошечкам» слоги с буквой п; прочитать слоги по строкам; прочитать только те слоги, в которых буква п обозначает твердый согласный звук [п]; прочитать только те слоги, в которых буква п обозначает мягкий согласный звук [п’].
Проверка работы читающих детей.
Для нечитающих: в чем особенность согласных звуков во всех прочитанных словах? (Все согласные твердые.)
5. Коллективная работа по учебнику.
– Прочитайте слова по столбикам.
– Прочитайте слова по строчкам.
– Прочитайте только те слова, в которых есть буква п.
– Прочитайте только те слова, в которых один слог.
– Прочитайте только те слова, в которых два слога.
– Среди всех слов найдите и прочитайте те, которые соответствуют модели:
Зеленая фишка Красная фишка Синяя фишка Красная фишка
– Попробуйте по схеме определить название игры:
п Зеленая фишка Красная фишка Синяя фишка Зеленая фишка Красная фишка
Ответ: прятки.
Вышла кошка на дорожку,
Пригласил я в гости кошку.
Мы играли с кошкой в прятки,
Мы носились без оглядки.
Я с дивана прыгнул на пол,
Нос об кошку оцарапал.
В. Татаринов
– Петрушка предлагает сыграть в игру «Прятки со словами».
Задание: прочитайте слова, которые получаются при изменении одной буквы.
– Определите, сколько слогов в каждом слове.
6. Работа по учебнику. Чтение слов.
– Петрушка работать не любит, все бы ему игры да развлечения. Вот и угодил в яму ошибок. Давайте его спасать.
– Прочитайте первую пару слов.
– Сравните эти слова. Определите, что у них общего. Чем они различаются?
– Как можно составить второе слово из первого? (Прочитать слово справа налево.)
– Прочитайте пары слов и проведите сравнение в каждой паре.
– Прочитайте последнее слово правого столбика так, чтобы ударение падало на первый слог, на второй слог.
– Что обозначают слова «полки» и «полки»? (Полки – это предметы мебели, полки – это воинские части.)
– Рассмотрите слогоударные схемы и прочитайте только те слова, которые подходят к первой схеме. А ко второй схеме?
1) Работа с текстом.
– Прочитайте текст «Папа».
– О какой профессии этот текст? (О плотнике.)
Летят опилки белые,
Летят из-под пилы!
Это плотник делает
Рамы и полы.
– Какие еще профессии начинаются на букву п? (Почтальон, повар, портной, парикмахер, педиатр, педагог, проводник, переводчик и др.)
2) Работа в парах по учебнику.
Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ.
Но когда с умом, толково
Их поставишь в четкий ряд –
Превратятся буквы в слово
И с тобой заговорят.
– Составьте с помощью фишек и букв слово, выбирая нужные звуки из схем слов левого столбика.
– Проверьте работу, выбирая звуки из схем слов правого столбика.
– Назовите получившееся слово. (Павлин.)
Показ иллюстрации.
– Петрушка так характеризует павлина:
Не царь – царек,
Себя властью облек,
На серенькую спину
Мантию накинул,
На мантии – алмазы,
Рубины да топазы,
На голове – венец,
А сам – глупец.
– А что вы знаете об этой птице?
Учитель демонстрирует книги писателей В. Бианки, Н. Сладкова, из которых дети могут узнать о жизни павлина и других птиц.
3) Самостоятельная работа по рабочей тетради «Я учусь писать и читать».
7. Закрепление и обобщение.
1) Игра «Кто больше?».
Петрушка. Я найду слова везде:
И на небе, и в воде,
На полу, на потолке.
На носу и на руке!
– А вы можете сказать такое про себя? Давайте попробуем. Подберите слова со звуками [п], [п’]: на полу – плинтус, палас, паркет и др.; на потолке – лампа, побелка, паучок и др.
П – прилежна, п – пытлива,
Как пчела, трудолюбива,
Пашет, пляшет и поет,
Как блины слова печет.
– Ребята, посчитайте количество слов со звуком [п], [п’].
Пламя, платье, пух, перо,
Поезд, пассажир, перрон,
Пряник, парусник, полет,
Помидор, письмо, пилот. (13 слов.)
Т. Синицына
2) Чтение рассказа.
– Познакомьтесь с рассказом В. Осеевой «Просто старушка».
3) Повторное чтение.
Читающие дети – готовятся к чтению по ролям (в группе).
Нечитающие дети – выделяют слова в тексте, которые могут прочитать.
– Эта работа так понравилась Петрушке, что он решил подарить вам «секретные» слова. Прочитайте эти слова сначала слева направо, а потом справа налево.
– Что вы заметили? (Слова остались теми же.)
III. Итог урока.
– Петрушка исчез, а буква П осталась.
Для родного словаря
Постаралась П не зря!
Попугай, петух и пес,
Персик, праздник, пылесос,
Пенка, плач, пурга и птица,
Буква П нам будет сниться!
Т. Синицына
– Что нового узнали на уроке?
– Дайте характеристику новым звукам.
– Доскажите словечко.
Веселятся Коля, Лена.
Это значит – … (перемена).
Урок 36ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ф, ф
Цели: познакомить с буквой Ф, ф; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
С этой буквой на носу
Филин прячется в лесу.
– Отгадайте загадку.
Этот глаз – особый глаз,
Быстро взглянет он на вас,
И появится на свет
Самый точный ваш портрет.
(Фотоаппарат.)
– Откройте учебник и «сфотографируйте» всё, что надо сделать сегодня на уроке.
Дети под руководством учителя выделяют этапы урока.
– Как вы думаете, а что будет самым главным, чему мы должны научиться? (Познакомиться с новой буквой, дать характеристику звукам, которые она обозначает.)
II. Работа по теме урока.
1. Звукобуквенный анализ слов «фонарь», «филин».
– Рассмотрите схемы. Сколько звуков в слове «фонарь»? (5.)
– Выполните звукобуквенный анализ слова «фонарь».
Филин-фокусник лесной,
Мы подружимся с тобой,
Будешь ночью прилетать,
Фонарики зажигать!
О. Крас
– Выполните звукобуквенный анализ слова « филин».
– Сравните первые звуки, указанные в схемах стрелочкой.
– Какой буквой можно обозначить звуки [ф], [ф’]?
2. Знакомство с буквой.
Всем известно без подсказки:
Буква Ф – как ключ от сказки.
Никогда его у нас
Не отнимет Карабас.
– На что похожа буква Ф? Как бы вы её изобразили?
Федя ходит руки в боки,
Значит, выучил уроки.
Г. Виеру
Если б Фёдор иль Федул
Сразу две щеки надул,
Буквы Ф, сомнений нет,
Получился бы портрет.
Т. Синицына
– Замените первые фишки в схемах слов буквами. Прочитайте слова ещё раз.
– Разделите слова на слоги. Определите ударный слог.
– Чем похожи эти слова? В чём их отличие? (5 звуков, первые звуки одинаковые, 2 слога; разные ударные слоги.)
3. Игра «Живые звуки».
Проводится игра со словом «филин».
– Убираем буквы в следующем порядке:
букву, которая обозначает твёрдый согласный;
букву, которой обозначен ударный гласный;
букву, которой обозначен безударный гласный;
букву, которой обозначен третий звук.
– Какой звук остался?
– Какой буквой он обозначается? Что вы про неё знаете?
– Отгадайте загадку. Кому мы должны сказать спасибо за букву Ф?
Живёт в лесу, ухает, как разбойник. Люди его боятся, а он людей боится. Днём молчит, ночью кричит. (Филин.)
– Для записи каких слов потребуется заглавная буква Ф? Приведите примеры.
4. Чтение слогов, слов и стихотворения Г. Сапгира «Футбол».
– Прочитайте слоги по строчкам, по столбцам.
– Прочитайте слоги, в которых Ф обозначает мягкий согласный звук.
– Прочитайте слоги, в которых Ф обозначает твёрдый согласный звук.
Задание для читающих детей: прочитать рассказ Я. Тайца «Волк», подготовиться к чтению по ролям.
– Почему волку стало стыдно?
– А с вами случалось такое, за что вам потом было стыдно?
Дети дают по желанию краткий ответ, не вдаваясь в подробности.
5. Лексическая работа.
– Прочитайте слова и подчеркните те, значения которых вам непонятны.
Фабрика, флаг, ферма, фрак, фазан, флот.
Показ иллюстраций.
– Флот – это крупное соединение военно-морских судов. Первый русский корабль был построен при царе Алексее Михайловиче Романове. Он назывался «Орёл». Особое внимание флоту стал уделять Пётр Первый. В 1696 году, 20 октября, Боярская дума вынесла решение – морским судам быть! Именно эту дату считают днём основания нашего флота.
6. Игра «Флот помог».
– Прочитайте слова первых двух столбиков парами.
– Объясните, по какому принципу образованы пары. (Один – много.)
– Прочитайте третий столбик слов.
– Прочитайте слова, в которых один слог.
– Прочитайте слова, в которых два слога.
– Прочитайте слово, в котором три слога.
– Посчитайте, сколько слогов в слове «фамилия».
– Как пишутся фамилии?
– Прочитайте пары слов.
– Назовите буквы, которыми отличаются слова в парах.
– Прочитайте те слова, в которых буква Ф обозначает твёрдый согласный звук.
– Прочитайте те слова, в которых буква Ф обозначает мягкий согласный звук.
– Составьте слова, следя за направлением стрелок. (Фантазёры, фантазировать, фантазия, фантастика.)
– Составьте предложения с этими словами.
Я футбольный судья,
Целый день с мальчишками.
Два футбольных мяча
У меня под мышками!
– Кто из вас любит футбол?
– Прочитайте стихотворение Г. Сапгира «Футбол».
– А вы в футбол играли?
– Куда голы вы забивали?
– Сколько раз в стихотворении встречается буква Ф?
– Что вы знаете о звуках, которые обозначаются буквой Ф?
– Какие ещё виды спорта начинаются на Ф?
Если хочешь видеть гол,
Отправляйся на футбол.
Интересно фехтование
И фигурное катание.
– А у нас тоже соревнование – «Самая лучшая память!».
Запомните как можно больше слов на букву Ф:
Буква Ф – очки на палке,
Прибежали из считалки:
Фокус, финик, Фантомас,
Фантик, фунтик и фугас,
Фёдор, филин, фас,
Фёкла фукает на вас.
7. Самостоятельная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква ф.
Впишите буквы в указанные клеточки, сравните слова «филин» и «футбол».
Впишите заглавные буквы Ф в слова предложений; обоснуйте свой ответ.
Определите, какие звуки чаще других повторяются в скороговорке.
Сравните парные согласные звуки [в] – [ф], [в’] –[ф’].
Поднимите карточку-букву в или ф, если она есть в диктуемых словах.
III. Итог урока.
Папа сына похвалил,
Он про букву Ф спросил.
– Как вы думаете, что рассказал про букву Ф сын?
Игра «Кто больше?».
Задание. Одна команда называет слова со звуком [ф], а другая – со звуком [ф’].
– Скоро прозвенит звонок на перемену. Вы будете отдыхать, играть. А слову «звонок» не до игр. Образуйте от него такие слова, чтобы они различались ударением.
– В чём разница?
Урок 37ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ж, ж
Цели: познакомить с буквой Ж, ж; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение
Ход урока
I. Организационный момент.
– Жук, жук, пожужжи,
Где ты прячешься, скажи?
– Жу, жу, жу, жу,
Я на дереве сижу.
– Жук, жук, покажись!
Надо мною покружись!
– Жу, жу, жу, жу,
Я летаю и жужжу.
Н. Френкель
II. Введение в тему урока.
1. Фонетическая разминка.
– Как жужжит жук? (Ж-ж-ж.)
На доске – рисунок с изображением жука.
2. Закончить фразы.
Как на тоненький ледок
Выпал беленький ... (снежок).
Солнце светит очень ярко,
Бегемоту стало… (жарко).
С. Маршак
А слониха, вся дрожа,
Так и села на… (ежа).
К. Чуковский
А рядом бегемотики
Схватились за… (животики).
К. Чуковский
– Какой одинаковый звук во всех словах? (Звук [ж].)
– Вы догадались, что сегодня будем изучать букву Ж, читать слоги, слова и тексты с этой буквой.
III. Работа по теме урока.
– Не случайно я начала урок со стихотворения про жука. Рассмотрите букву ж. На что похожа буква?
– Многие поэты заметили сходство буквы с жуком и сочинили такие стихи.
Ученики читают стихи.
Посмотри-ка: буква Ж
На жука похожа,
Потому что у нее
Шесть жучиных ножек.
В. Кожевников
Эта буква широка
И похожа на жука.
И при этом, точно жук,
Издает жужжащий звук:
Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж!
С. Маршак
Это – Ж,
А это – К.
Целый жук
И полжука.
А. Шибаев
1. Звукобуквенный анализ слова «лыжи».
– Отгадайте загадку.
На прогулке бегуны
Через луг к березке
Одинаковой длины
Тянут две полоски.
(Лыжи.)
– Сколько звуков в слове «лыжи»? (4.)
– Произнесите это слово, ведя по клеточкам в учебнике. Каждый звук должен попасть в клеточку.
– Интонационно выделите первый звук в слове. (Л-л-л-ыжи.)
– Назовите первый звук. ([л].)
– Интонационно выделите второй звук в слове. (Л-ы-ы-ы-жи.)
– Назовите второй звук. ([ы].)
– Интонационно выделите третий звук в слове. (Лы-ж-ж-ж-жи.)
– Назовите этот звук. ([ж].)
– Интонационно выделите четвертый звук в слове. (Лыжи-и-и.)
– Назовите звук. ([ы].)
– Который по счету звук [ж]? (Третий.)
– Дайте характеристику звуку [ж]. (Согласный, звонкий, твердый.)
– Составим схему слова «лыжи».
Один ученик работает у доски.
– Замените фишки буквами.
– Разделите слово на слоги.
– На какой слог падает ударение?
2. Звукобуквенный анализ слова «пирожок».
– Назовите предмет, изображенный на 2-й картине. (Пирожок.)
Звукобуквенный разбор проводится аналогично разбору слова «лыжи».
– Произнесите слово «лыжи», выделяя третий звук; слово «пирожок», выделяя пятый звук.
– Сравните звук [ж] в словах «лыжи» и «пирожок». Он мягкий или твердый?
Вывод: звук [ж] – всегда твердый.
– Замените фишки в схемах слов на букву ж.
3. Подбор слов со звуком ж, расположенным в начале слова, в середине и на конце.
4. Чтение слогов, слов и загадок.
– Прочитайте слоги.
– Прочитайте слоги, в которых гласные указывают на мягкость согласного.
– Мягко или твердо прозвучал звук ж? Почему? (Звук ж – всегда твердый.)
– Прочитайте слова по столбикам, по строчкам
– Прочитайте слова-названия животных. (Жук, уж, жаба.)
– Прочитайте слова-действия. (Последний столбик.)
На доске записаны предложения.
– Прочитаем скороговорки сначала медленно, потом быстрее.
В живом уголке жили ежи да ужи.
У Жоры – уж, у Розы – ёж.
У ежа – ежата, у ужа – ужата.
– Прочитайте по себя группу слов, данных в учебнике. Подчеркните карандашом слова, которые встретились в скороговорках.
– Хором произнесите слово, которое не подчеркнули. (Ежонок.)
– Сравните число звуков и букв в этом слове. (Букв – 6, а звуков – 7, так как буква е в начале слова обозначает два звука.)
– Отгадайте загадки. (Еж, снег.)
Хорошо читающие дети помимо загадок из учебника самостоятельно читают загадки, записанные на доске.
Лежала между елками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала.
(Еж.)
Л. Ульяницкая
Маленькая собачка,
Свернувшись, лежит;
Не лает, не кусает,
А в дом не пускает.
(Замок.)
– Что интересного в этих загадках? (В загадках есть одинаковые слова «лежали» – «лежал», «побежали» – «побежал». Но отгадки совершенно разные.)
5. Чтение новых слов.
– Составьте слова со слогом «жа».
– Прочитайте слова, которые начинаются слогом «жа». (Жало, жабо, жаба, жара, жалит.)
– Прочитайте слова, в которых слог «жа» последний. (Сажа, кожа, лужа, ложа.)
– Негромко хором прочитаем новые слова, меняя одну букву. (Жара – пара – парк – паук.)
6. «Найди слово в слове».
– Прочитайте первое слово. (Ежик.)
– Какое слово в нем нашли? (Еж.)
– Какие буквы лишние? (Буквы и, к.)
– Закройте эти буквы ладошкой. Прочитаем новое слово.
Аналогичная работа проводится с остальными словами: ежик, жеребенок, жаворонок, пожар, этажерка.
7. Чтение рассказа «Жаба и Жук».
– Каким был Жук? А Жаба?
8. Самостоятельная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрась те части рисунка, в которые вписана буква ж. (Жук.)
2) Прочитай рассказ, составь предложения. Подчеркни слоги с буквой ж.
9. Чтение рассказа Г. Юдина «Поэты».
– Прочитайте последнее предложение.
– Вы согласны, что мышонок Мыша много знает? Подтвердите свой ответ.
IV. Итог урока.
На доске записаны слоги.
ЗЁ ВА ТЕ РО ГЫ ДЭ КЯ СЮ ЛУ ЖИ
– Разделите слоги на две группы. (ВА РО ЛУ ГЫ ДЭ; КЯ ЗЁ СЮ ТЕ.)
– Почему слог «жи» не включили ни в какую группу? (Буква и указывает на мягкость предшествующего согласного, но в данном случае этого не происходит, так как звук ж всегда твердый.)
Урок 38ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ш, ш
Цели: познакомить с буквой Ш, ш; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Отгадайте загадку.
Мышка дом себе нашла,
Мышка добрая была:
В доме том в конце концов
Стало множество жильцов.
(Теремок.)
– Сегодня у нас урок изучения новой буквы, но чтобы познакомиться с очередной буквой, мы отправимся в гости к сказке.
II. Работа по теме урока.
1. Знакомство с буквой.
– На доске перечислены герои сказки, прочитайте.
На доске нарисован теремок и записаны слова.
Мышка-норушка, комар-пискун, заяц-попрыгаец, зайчишка- трусишка, волк – зубами щелк, волчишка – серый хвостишко, лягушка-попрыгушка, ежик-ершик, лисичка-сестричка, лисушка-подружка, мишка-топтыжка.
– В свою сказку возьмем не всех. А вот кого… Слушайте внимательно: мыш-ш-шка-норуш-ш-шка, зайчиш-ш-шка-трусиш-ш-шка, волчиш-ш-шка – серый хвостиш-ш-шко, лягуш-ш-шка-попры-гуш-ш-ка, лисуш-ш-шка-подружка, ежик-ерш-ш-шик, миш-ш-шка-топтыжка.
– Догадались? (Тех животных, в названии которых есть звук ш.)
– Итак, ребята, мы сегодня изучаем звук ш, который обозначается буквами Ш, ш. Рассмотрите букву Ш. На что она похожа? (Ответы детей.)
Шура сено ворошил,
Вилы в сене позабыл.
Г. Виеру
– А поэт Светик из произведения Н. Н. Носова «Незнайка в солнечном городе» написал вот эти стихи:
Когда у расчески три зуба осталось,
Тогда буква Ш над ней посмеялась.
– Поэт А. Шибаев увидел букву Ш вот так:
Посмотри на букву Ш –
Буква очень хороша,
Потому что из неё
Можно сделать Е и Ё.
2. Работа в тетради «Я учусь писать и читать».
– Закрасьте в тетради «Я учусь писать и читать» те части рисунка, в которые вписана буква ш. (Шляпа.)
– Сказка начинается…
На доске записано слово «шалаш».
– Стоит в поле шалаш. Обратите внимание на то, какое это интересное слово. Может, кто-то догадался, в чем его особенность? (Оно читается одинаково: и слева направо, и справа налево.)
Бежала мимо… (мышка-норушка), остановилась и спрашивает:
– Кто в шалаше живет?
А шалаш отвечает:
– Я ничей. Расскажешь скороговорку – пущу тебя жить.
Мышка согласилась.
– Давайте мы тоже выучим скороговорку.
Скороговорка записана на доске.
МЫШКИ И ПЫШКИ
На столе лежали пышки,
А в углу играли мышки.
Если б не были здесь мышки,
Были б целы эти пышки.
Ю. Щербаков
– Поселилась мышка в шалаше, хозяйничает. Бежит мимо ежик-ершик.
– Кто в шалаше живет? Пусти меня к себе жить.
А мышка-норушка отвечает:
– Выполнишь мое задание, пущу.
3. Звукобуквенный анализ слова «груша» (по учебнику).
– Произнесите это слово, ведя по клеточкам в учебнике. Каждый звук должен попасть в клеточку.
– Интонационно выделите первый звук в слове. (Г-г-груша.)
– Назовите первый звук. ([г].) Расскажите об этом звуке. (Это согласный, твердый, звонкий.)
– Интонационно выделите второй звук в слове. (Гр-р-руша.)
– Назовите второй звук, расскажите о нем. (Звук [р] – согласный, твердый, звонкий.)
– Назовите третий звук, расскажите о нем. (Гру-у-уша. Звук [у] – гласный.)
– Назовите четвертый звук. (Груш-ш-ша. Звук [ш] – согласный, твердый, глухой.)
– У этого звука есть пара по звонкости–глухости. ([ш] – [ж].)
– Назовите пятый звук. (Груша-а-а. Звук [а] – гласный.)
– Замените фишки в схемах слов буквами.
– Разделите слово на слоги.
– На какой слог падает ударение?
Аналогично проводится анализ слова «катушка».
– Сравните звук ш в словах «груша», «катушка».
– Какой звук слышится: твердый или мягкий? (Звук ш всегда твердый.)
– Прочитайте правило в учебнике.
– Подумайте, какая фишка лишняя. Почему? (Лишняя фишка – зеленая, так как звук ш всегда твердый.)
– Впустила мышка-норушка ежика-ершика. Живут-поживают. Скачет к шалашу...
Лягушка – попрыгушка –
Глазки на макушке.
Прячьтесь от лягушки,
Комары да мушки.
– Кто в шалаше живет? Пустите меня к себе жить.
А ежик-ершик говорит:
– Выполнишь наше задание – пустим.
4. Подбор слов со звуком ш.
– Придумайте слова со звуком ш.
– Придумайте слова, которые начинаются с заглавной буквы Ш.
– Впустили и лягушку-попрыгушку. Бежит мимо зайчишка-трусишка.
– Кто в шалаше живет? Пустите меня к себе жить.
А лягушка-попрыгушка говорит:
– Выполнишь наше задание, пустим.
5. Работа по учебнику. Чтение слогов и слов.
Хоровое чтение.
– Прочитайте слоги.
– Прочитайте столбики слов. Читайте внимательно.
– Какими буквами различаются слова в первом столбике? (Буквами ж – ш.) А во втором? (Буквами ш – с.)
– Зайчишке-трусишке очень понравилось это задание. Он даже вспомнил такие стихи.
Хорошо читающие дети читают стихи.
Веселые звуки
На десятом этаже
Жили буквы Ш и Ж.
То грустили, то смеялись
И квартирами менялись
Каждый час. И вот что, кстати,
Получилось в результате.
Две вороны ворожили,
Десять – сено… (ворошили).
И сороки не тужили:
У реки пожар… (тушили).
А журавль рыбу жарил.
Шмель в цветах душистых… (шарил).
И беседовал с ужами
Заяц, хлопая… (ушами).
– Впустили в шалаш зайчишку-трусишку. А ежик-ершик предложил прочитать слова в учебнике и подумать, почему у него такое необычное прозвище.
Хоровое чтение слов.
Это интересно!
Наружность ерша, конечно, известна каждому, и эту рыбу трудно смешать с какой-либо другой. Будучи вынут из воды, ерш имеет крайне оригинальный вид и с первого взгляда может показаться каким-то чудовищем: он так растопыривает свои острые плавники и «щеки», также вооруженные зубцами, что скорее походит на колючий шарик, но уже никак не на рыбу; вдобавок он и хвост согнет на бок. Это взъерошивание, послужившее поводом к названию этой рыбы ершом, составляет единственное средство ее защиты: перед этим лесом твердых шипов отступает и голодная щука* (см. Примечание).
– Вы можете объяснить, почему у ежика-ершика такое необычное прозвище?
– Идет по лесу лисушка-подружка, увидела шалаш, остановилась и спрашивает:
– Кто в шалаше живет? Пустите меня к себе жить.
А зайчишка- трусишка говорит:
– Выполнишь наше задание – пустим.
6. Найди слово в слове.
– Какие слова можно прочитать, если переставить буквы или убрать лишние?
– Прочитайте слова, записанные красочными буквами. Найдите «спрятанные» слова.
(Шар; фарш. Утка, шут; тушь, туша, тушка. Шина; Маша, Миша, ниша, наша.)
– Стала и лисушка-подружка жить в шалаше. Дружно живут животные, по вечерам играют в игру «Доскажи». Хотите поиграть?
7. Соедини слоги так, чтобы получились новые слова.
– Самостоятельно соедините слоги, прочитайте получившиеся слова.
– Дополните предложения получившимися словами.
Учитель читает предложения, ученики дополняют словами из учебника.
Я с одноклассниками… (дружу).
Я воздухом… (дышу).
Я на солнышке… (лежу).
Я прощения… (прошу).
В гости приходили… (Саша, Даша, Маша).
Божьи коровки – это… (жуки).
Папа в шкаф вкрутил… (шуруп).
Я читаю… (журнал).
– В последнем столбике найдите слово, соответствующее модели. (Мыши.)
Синяяфишка Красная
Фишка Синяяфишка Красная фишка
Вывод: звук ш всегда твердый.
– Бежит к шалашу волчишка – серый хвостишко.
– Кто в шалаше живет? Пустите меня к себе жить.
А лисушка-подружка говорит:
– Выполнишь наше задание – пустим.
8. Работа в тетради «Я учусь писать и читать».
– Прочитайте предложения. Соотнесите предложения и картинки.
– Мальчики, поставьте номера предложений в квадраты в верхнем правом углу картинок, на которых нарисован мальчик. (3, 2.)
– Девочки, поставьте номера предложений в квадраты в верхнем правом углу картинок, на которых нарисована девочка. (4, 1.)
– Впустили в шалаш волчишку – серый хвостишко. А он веселым оказался, научил друзей новой игре.
Игра «Слушайте внимательно».
– Я буду называть слова. Когда вы услышите в слове звук ш, поднимайте руку. А когда услышите слово, в котором есть звук ж, хлопайте в ладоши.
Шапка, кошка, жук, кот, жаба, вешалка, флажок, крокодил, мышь, груша, лыжи, подушка, жираф, лопата.
В тех случаях, когда в названном слове отсутствуют звуки ш, ж, дети молчат.
9. Дифференцированная работа по учебнику.
1-я группа работает с учителем, читает рассказ про кошку Пушинку.
– Как звали кошку?
– Как шалила Пушинка?
– Подчеркните слова с буквой ш. (12 слов.)
2-я группа самостоятельно читает рассказ Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?».
Повторное чтение рассказа учителем и хорошо читающими учениками.
– Как вы думаете, ребята, герои прочитанных нами рассказов кошка Пушинка и мышонок Мыша могут поселиться в шалаше? (Да, так как в их кличках есть звук ш.)
– А вот и последний герой нашей сказки: мишка-топтыжка пожаловал, огромный, лохматый.
– Кто в шалаше живет? Пустите меня к себе жить.
– Друзья и рады бы мишку впустить, да места нет. А медведь хитрый. Он дал большое трудное задание. Если справятся с ним животные, так и быть, уйдет мишка в лес. Только мышка-норушка еще умнее оказалась. Она задание на части разделила и просит вас помочь его выполнить.
10. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Карточка 1.
Ш ш
Прочитайте слова. Поставьте в словах ударение. Разделите на слоги.
Подчеркните слово, в котором больше всего слогов. (Лошадка.)
Карточка 2.
Ж ж
Прочитайте слова. Поставьте в словах ударение. Разделите на слоги.
Подчеркните слово, в котором звуков больше, чем букв. (Движение.)
Карточка 3.
Составьте слова (1-й столбик). Поставьте в словах ударение. Подчеркните слово, над которым не поставили ударение. (Шестерка.)
Карточка 4.
Составьте слова (2-й столбик). Сравните количество букв в словах «стрижи» и «шалаши». В каком из этих слов больше слогов? Подчеркните. (Шалаши.)
Карточка 5.
Ш или Ж?
Впишите букву ш или ж.
III. Итог урока.
– Вот мы и справились со всеми заданиями. Придется мишке-топтыжке уйти.
– Помните, кто придумал, как перехитрить мишку?
Ребус:
К а м ы ш → (мышка)
4 5 1 2 3
– С каким звуком мы познакомились на уроке?
– Дайте характеристику этому звуку.
– Назовите его пару по звонкости – глухости.
– Выделите сначала слова, в которых есть звук ш, потом ж.
Запись на доске:
Бабушка вяжет дедушке шарф. Женя шьет кукле новую рубашку.
Урок 39ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Щ, щ
Цели: познакомить с новой буквой; формировать представление детей о звуке [щ’] как о глухом, мягком, непарном звуке; совершенствовать умение производить звукобуквенный анализ слов; способствовать развитию речи; развивать воображение, внимание, память.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Что вы знаете о Емеле? (Лентяй.)
– О чём мечтал он, лёжа на печи?
– Сегодня нас ждёт встреча со сказкой. Прочитайте её название. («По щучьему велению».)
Показ иллюстрации к сказке «По щучьему велению».
– Жил-был Емеля. Всю жизнь он лежал на печи, ничего не делал. Однажды зимой старуха-мать говорит: «Стара я стала, сходи к проруби, принеси воды». Делать нечего, пришлось Емеле спускаться с печи, одеваться, обуваться и идти к проруби. Идет Емеля по деревне, а навстречу ему …
Два щенка щека к щеке
Щиплют щетку в уголке.
Да у щетки половой
Палка есть над головой.
Палка – щелк щенков с плеча,
Два щенка ушли пища.
– Сейчас мы попробуем изобразить этих щенков. Выйдите из-за парт. Покажите, какие щенки маленькие. Присядьте, колени обхватите руками.
Щенки медленно растут. Встаньте, поднимите руки вверх.
– Покажите, как щенки подпрыгивают. Прыжки на месте.
– Покажите, как щенки бегают. Бег на месте.
– Сейчас щенки будут лаять. Наберите воздух в грудь, резко выдохните и скажите: «Гав!»
– Идет Емеля дальше, а навстречу ему…
Цок, цок, цок, цок!
Я лошадка – серый бок!
Я копытцем постучу,
Если хочешь – прокачу!
Посмотри, как я красива,
Хороши и хвост, и грива.
Цок, цок, цок, цок!
Я лошадка – серый бок!
– Сейчас попробуем изобразить эту лошадку.
Пришёл Емеля к реке, а что такое прорубь – не знает. Помогите ему. (Прорубь – отверстие, прорубленное во льду.)
II. Работа по теме урока.
– Зачерпнул Емеля одним ведром – а там «..ука, ово.., товари.., ле.., ..епка» (запись на доске).
– Какой звук надо добавить, чтобы получились слова? (Звук [щ’].)
1. Артикуляционная зарядка.
– Произнесите звук несколько раз.
Вывод: звук согласный, шипящий, глухой, мягкий.
– Сегодня на уроке мы узнаем особенности звука [щ’]. Как вы думаете, что вторым ведром зачерпнул Емеля? (Не просто щуку, а новую букву – для обозначения звука [щ’], чтобы вы могли читать и писать слова.)
– Щука взмолилась: «Отпусти меня в прорубь». А Емеля ей говорит: «Поиграй со мной в рифмы, тогда отпущу».
– Ребята, щука не умеет играть в эту игру, она ведь не училась в школе. Давайте мы поиграем вместо неё? Только одно условие: в рифмованных словах обязательно должен быть звук [щ’].
Кепка – щепка, мука – щука, кит – щит, мель – щель, тётка – щётка, река – щека, венок – щенок.
– Пришёл Емеля домой и показал матери свой улов.
2. Звукобуквенный анализ слов «ящик», «клещи».
– Рассмотрите схемы. Сколько звуков в слове «ящик»? (5.)
– Почему? (Буква я в начале слова обозначает два звука.)
– Выполните звукобуквенный анализ слова «ящик».
– Выполните звукобуквенный анализ слова « клещи».
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой. (Они одинаковые, мягкие.)
3. Знакомство с буквой.
– На что похожа буква Щ?
На расчёску Щ похожа.
Три зубца всего? Ну что же!
Е. Тарлапан
Буква Щ поможет нам
Чистить зубы по утрам.
В. Степанов
– Замените фишки в схемах слов буквами.
– Разделите слова на слоги. Определите ударный слог.
– Разделите слова на слоги, определите ударный слог.
4. Игра «Живые буквы» (слово «ящик»).
– Убираем буквы в следующем порядке:
букву, которая обозначает твёрдый согласный;
букву, которой обозначен звук [й’] (это ловушка, такого звука в слове нет);
букву, обозначающую согласный непарный мягкий звук.
– Скажите, какие буквы остались. (Гласные.)
Убрать букву, которой записан безударный гласный;
убрать букву, которой записан ударный гласный.
– В чём особенность этой буквы в начале слова?
5. Поиск слов в слове.
– Найдите слово в слове «овощи». (Щи.)
– Найдите слова в слове «товарищи». (Товар, ищи, щи.)
– Какое слово повторилось?
– Емеля проголодался. Давайте, ребята, сварим щи!
У шипящей этой буквы
Щи и борщ кипят в котлах.
Сколько свёклы, сколько брюквы
И капусты на столах!
По С. Маршаку
– О какой шипящей букве рассказала старуха-мать? Что вы о ней узнали?
6. Чтение слогов, слов и рассказа «Щенок».
– Прочитайте слоги.
– Прочитайте слова, которые были составлены из слогов.
– Найдите и прочитайте среди этих слов такие, которые соответствуют модели: зелёная фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка. (Такое слово одно – «щука».)
– Сравните слоговой состав слов. Найдите и прочитайте слово, в котором только один слог.
– Прочитайте слова, в которых два слога.
– Какое слово осталось непрочитанным? Почему? (Овощи, 3 слога.)
– Приведите примеры овощей, в названии которых было бы 3 слога. (Помидор, картофель, огурец, баклажан и т. д.)
– Прочитайте слова, где щ в начале, в середине, на конце.
Хорошо читающие дети работают по индивидуальным или групповым заданиям.
1. Подготовить инсценировку стихотворения А. Шибаева «И я бы мог…».
2. Прочитать слова: пильщик, ныряльщик, каменщик, стекольщик, дрессировщик, барабанщик, купальщик, часовщик.
– Какие из них обозначают профессии? Почему эти люди так называются?
3. Подобрать как можно больше слов со слогом «ще» или со слогом «щи».
– Вышел Емеля на улицу, а навстречу ему мальчик Митя идёт. В руках он держит маленькую собачку-детёныша. Как сказать по-другому? (Щенок.)
– Расскажите, каким мог быть этот щенок. (Дети подбирают слова-признаки: маленький, хорошенький, забавный, игривый, добрый.)
– Прочитайте рассказ «Щенок».
Хорошо читающие дети получают для чтения тексты:
1) А. Барто. «Щенок», «Встреча».
2) С. Михалков. «Мой щенок» (отрывки).
3) Е. Благинина «Мой щенок».
Выразительное чтение.
– У Юнны Мориц есть стихотворение «Огромный собачий секрет».
Учитель может прочитать это стихотворение, включить запись песни, показать отрывок из мультфильма.
– Как вы понимаете выражение «собака бывает кусачей только от жизни собачей»?
– Собака – друг человека. И от того, как мы относимся к этим животным, зависит подчас их жизнь. Больно видеть, когда берут щенка, забавляются с ним, пока он маленький, а когда он вырастает взрослым псом, его выгоняют на улицу. Мне очень хочется надеяться, что вы так никогда поступать не будете.
7. Работа со считалкой.
– У Емели в доме тоже живёт щенок. Вот послушайте.
Что щенок опять стащил?
Щётку в угол утащил,
Только грызть её не хочет,
Щётка нос щенку щекочет.
– Какие назначения могут быть у щёток?
Этой щёткой чищу зубы,
Этой щёткой – башмаки,
Этой щёткой чищу брюки,
Все три щётки мне нужны.
– Емеля знает очень много считалок. Ребята, зачем нужны считалки? (Чтобы определить, кто водит в игре.)
– Послушайте любимую считалку Емели и постарайтесь запомнить все слова с буквой Щ.
Щуку тощую с реки
Притащили рыбаки.
Щука хищная страшней,
Чем страшилище Кощей.
Мы ей дали овощей
И погуще жирных щей.
Щука шлёпнула хвостом,
Словно щёлкнула хлыстом,
И таким ударом крепким
Расщепила стол на щепки.
Е. Ефимовский
– Какие слова вы запомнили?
8. Лексическая работа.
– Прочитайте слова: клещи, трещотка, щит.
– Объясните значения этих слов. (Дети объясняют, учитель показывает иллюстрации.)
– Послушайте стихотворение «Нина раз считала вещи».
– Чем необычно это стихотворение?
– Как правильно ответить на вопрос: «Сколько было бы вещей, если б не было клещей»? Расскажите, как вы рассуждали.
– Кто внимательно слушал, скажите: все ли предметы, о которых говорится в стихотворении, нарисованы на рисунке?
– Перечитайте стихотворение самостоятельно и проверьте своё предположение.
– Какие из перечисленных предметов относятся к одежде, инструментам, письменным принадлежностям, музыкальным инструментам?
9. Знакомство с правилом написания гласных после звуков [ч’] и [щ’]. Составление слов по схемам.
– Емеля очень любит слушать сказки, которые рассказывает старуха-мать.
Учитель включает запись сказки.
– Прочитайте стихотворение-правило.
– О чём в нём говорится? (В буквосочетаниях ча – ща пишется буква а, в буквосочетаниях чу – щу пишется буква у.)
– Постарайтесь подобрать слова к схемам. (Роща, чаща, пища; туча, свеча, саранча; лечу, кричу, молчу; свищу; щука.) Запишите слова, которые вы подобрали к данным схемам, в тетрадь. Подчеркните буквосочетания, о которых говорится в правиле.
– Объясните, почему после щ не пишутся буквы ю, я.
10. Самостоятельная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрасить те части рисунка, в которые вписана буква щ;
2) прочитать и дать ответ на стихотворение-задачу;
3) подчеркнуть названия овощей, необходимых для приготовления щей;
4) найти и подчеркнуть слова с буквосочетаниями ши, ща, щу.
III. Итог урока.
– Придумайте слова с новым звуком.
– Какой буквой он обозначается?
– Напечатайте слова в тетради.
– Вспомните, о чём мечтал Емеля, лёжа на печи?
– Какие его мечты сбылись? (Вода сама приходит в дом – водопровод; машина или трактор перевозят грузы; мотоцикл или машина – средство передвижения женихов.)
Вывод: мечта может стать реальностью. Что для этого нужно? (Учиться.)
– Чему вы научились сегодня?
Урок 40ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Х, х
Цели: познакомить с буквой Х, х; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с новыми звуками и буквой, которая их обозначает.
На партах у детей лежат квадратные листочки.
– Выполните указания.
Загадаю вам загадку.
Выполняйте по порядку:
Раз – листочки поднимаем,
Два – листочки загибаем,
Три – еще разок свернули,
На четвертый развернули.
Буква спрятана внутри.
Кто догадлив? Назови!
Крест-накрест две единички,
Хворостинки или спички –
Вот и Х! Запомнишь вмиг,
Звук при выдохе возник!
Т. Синицына
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «хобот», «хвост».
– Рассмотрите схему, расположенную напротив рисунков. Подумайте, с какими словами вам придется сегодня работать? Может, это слова «слон» и «лиса»? Почему эти слова не подходят?
Хвост вороны иль барана
Не похож на хвост фазана.
Хвост мышиный, хвост совиный
Не такой, как петушиный.
Но, однако, зверь иль птица –
Всяк своим хвостом гордится!
Курица, хомяк, корова
Не хотят хвоста другого!
Т. Синицына
– Выполните звукобуквенный анализ слов «хобот» и «хвост».
– Что можно сказать о звуках, указанных в схемах стрелочками? (Они одинаковые.)
– Есть ли у твердого согласного звука [х] мягкая пара? (Есть, это звук [х’].)
– Звуки [х], [х’] обозначаются буквой Х.
Хлеб и хмель, хрусталь и холод,
Хлопья, храм, слоновий хобот,
Хлопок, сладкая халва,
Буква Х, тебе – хвала!
Т. Синицына
– На что похожа буква х?
1-й ученик. Х – забавная игрушка,
Деревянная вертушка,
Деревянная вертушка,
Ветру вольному подружка.
2-й ученик. Х все ходит, ходит, ходит –
Места, что ли, не находит.
3-й ученик. Х на ножницы похожа,
Но в работе, а не лежа.
Хочешь – порешь,
Хочешь – шьешь,
Хочешь – сам себя стрижешь.
4-й ученик. Х – хромая хромоножка,
Прихромала понемножку,
Хочет хорошо ходить,
Храброй буквой хочет быть.
– Замените фишки в схемах слов буквами.
– Разделите слова на слоги. Определите ударный слог.
– Найдите и назовите как можно больше признаков сходства и различия слов «хобот» и «хвост».
– Уберите из схемы сначала все гласные буквы, а затем и согласные.
– Кто больше запомнит слов с буквой х?
– Холодно! – хныкал хомяк-хохотун. – Хатка хлипкая. Халат худой! Худо!
– Хорошо! – хорохорился хомяк-хлопотун, хватая хлеб, хрумкая хурмой.
Ходили ходики. Хрустел хворост. Не хатка-хибарка – хоромы.
Хороший хозяин хомяк-хлопотун!
По Л. Яхнину
– Давайте и мы позабавим смешного хомяка, покажем ему, как научились читать.
2. Работа по учебнику. Чтение слов. Составление словосочетаний.
– Прочитайте слова.
– Расскажите, как они расположены.
– Прочитайте слова со слогом «хо».
– Прочитайте слова, в которых 2 слога (3 слога).
– Найдите слова, которые имеют противоположное значение. (Хорошо – плохо.)
– Подберите к слову «тихо» слово с противоположным значением.
Хомяк не хочет в зимний холод
Ходить, испытывая голод, –
Хитрец холодною порой
Храпит в хоромах под землей.
Л. Успенская
– Пусть хомяк спокойно спит, а у нас есть работа.
– Рассмотрите, как расположены слова, разделенные вопросительным знаком. (По 6 слов в каждом из двух столбцов.)
– Посчитайте, сколько слов.
– Прочитайте слова левого столбика.
– Прочитайте слова правого столбика.
– Прочитайте слова по строкам.
– Получились ли правильные сочетания слов?
Хитрый худенький Хорек
В городе открыл ларек.
Хоть реви, Хорек, хоть плачь –
Вдруг в ларек ворвался мяч!
– О-хо-хо да о-ха-ха! –
Раздается у ларька.
– Помогите собрать пары слов, установив соответствие между словами левого и правого столбцов.
– Что может продаваться в ларьке хитрого худенького Хорька? (Ответы детей.)
– Почему дана только иллюстрация с изображением хлеба?
– Прочитайте еще раз словосочетание. (Ароматный хлеб.)
– Каким еще может быть хлеб? (Свежим, душистым, хрустящим, теплым и т. д.)
– Прочитайте и объясните пословицы о хлебе.
На доске:
Нет хлеба – нет обеда. Хлеб всему голова.
Вывод: хлеб – вечный символ жизни, здоровья, труда, благополучия и богатства.
ХВАЛА ТЕБЕ, ХЛЕБ!
Только снег сошел в апреле,
Как поля зазеленели.
Мы говорим: «Хлеб!» (Хором.)
Золотой простор бескрайний –
Там работают комбайны.
Мы говорим: «Хлеб!» (Хором.)
Вот зерно течет рекой,
Чтобы сделаться мукой.
Мы говорим: «Хлеб!» (Хором.)
3. Работа по учебнику. Нахождение слова в слове.
– Прочитайте слова, записанные красочными буквами.
– Найдите в этих словах «спрятанные» слова. Каким способом можно найти новые слова? (Закрыть буквы ладошкой.)
Слова: мех, пух, пушка, раб, рост.
– Расшифруйте слово. (Выход.)
– Прочитайте слова парами, назовите буквы, которыми они различаются.
4. Разгадывание кроссворда.
– Прочитайте загадки, отгадайте их.
– Подумайте, какую отгадку нужно вписать в кроссворд по вертикали? А по горизонтали?
– Что вы знаете о петухе? (Ответы детей.)
– Всем хорош петух. Но все-таки главное, чем он славится, так это своим пением. За способность громко и звонко петь и прозвали его петухом.
Петуха спросили дети:
– Почему зовут вас Петя?
Так ответил Петя детям:
– Хорошо умею петь я.
И. Коньков
– Славится петух и важностью походки, и задиристостью характера. Недаром говорят: «важный, как петух», «задиристый, как петух», «ходить петухом».
– Постройте звуковую схему этого слова.
– Что вы знаете о черепахе? (Ответы детей.)
5. Дифференцированная работа.
Чтение рассказа «Посиди тихо-тихо…» (читающие дети).
Мама принесла Тихону черепаху. Черепаха сразу же спряталась в свой домик-панцирь и затихла. Тихон решил, что черепахе холодно.
Он завернул ее в мамин халат и отнес на кухню. Но черепаха никак не хочет вылезать из своего домика-панциря. «Наверное, она есть хочет», – подумал Тихон. Он вытащил черепаху из халата и дал ей халвы. «Не хочешь халвы? Тогда вот тебе хлеб, баранки, а вот еще сахар. Тоже не хочешь? Что же тебе, черепаха, дать? Может, поймать тебе муху?»
Тут пришла домой мама. «Мама, черепахе холодно, и она не хочет ничего есть». – «Нет, – говорит мама, – черепахе не холодно. Просто она боится. Ты посиди тихо-тихо, и она вылезет из своего домика. И кормить ее нужно не хлебом, бубликами, сахаром, и не мухами, и не халвой».
– А вы, ребята, знаете, чем нужно кормить черепаху?
По Л. Успенской
Построение звуковой схемы слова «черепаха» (нечитающие дети).
– Чем Тихон кормил свою черепаху?
– А чем надо было кормить?
– Пора и нам немного «подкрепиться».
Чистоговорки: повтори и продолжи.
Ха-ха-ха, ха-ха-ха,
На обед у нас… (уха).
Хи-хи-хи, хи-хи-хи,
Дай попробовать… (ухи).
Хе-хе-хе, хе-хе-хе,
Соль одна в твоей… (ухе).
Хи-хи-хи, хи-хи-хи,
Не хочу такой… (ухи)!
Л. Успенская
6. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрепление зрительного образа буквы х.
2) Чтение слов, составление словосочетаний.
7. Работа по учебнику.
Самостоятельное чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк».
– Каким увидели волка и белку?
– В чем мудрость этой сказки?
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какие звуки обозначает буква х?
– Когда буква х оУрок 41ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ц, ц
Цели: познакомить с буквой Ц, ц; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Игра «Рифмы».
Це-це-це – скучно принцу во (дворце).
Ца-ца-ца – нет у бублика (конца).
Цо-цо-цо – уронила я (кольцо).
Цо-цо-цо – снесла курица (яйцо).
И вдруг… К нам явился в жёлтой шубке
И сказал: «Прощай, скорлупки!»
– Догадались, кто? (Цыплёнок.)
– Именно он главный герой нашего урока.
– Послушайте стихотворение и определите, какой звук здесь чаще других встречается:
Любовалась цыплятами курица:
Что ни цыплёнок – то умница!
Молодец, удалец,
Очень ценный птенец!
Букв немало мы узнали,
Добрались до буквы Ц.
Есть слова, где Ц в начале,
Где – в середине, где – в конце.
– Сегодня нам предстоит определить, какие звуки обозначает новая буква, глухой это звук или звонкий, твёрдый или мягкий.
II. Работа по теме урока.
1. Фонетическая разминка.
– Цыплёнок, где ты? Не отзывается. Ребята, как зовут цыплят? (Цып-цып-цып.)
– Произнесите отчётливо первый звук. Расскажите о нем.
Вывод: согласный, глухой, непарный, твёрдый.
2. Звукобуквенный анализ слов «цапля», «синица».
– Отгадайте загадку.
На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит,
Тычет клювом наугад,
Ищет в речке лягушат.
(Цапля.)
– Закройте глаза и представьте цаплю. Расскажите о своих представлениях.
Окраска цапли – бурая, жёлтая, белая. Шея тонкая, клюв длинный. Цапли летают медленно. Питаются водными животными, насекомыми, иногда ужами. Гнездо строят самцы, самки высиживают яйца.
– Проведём исследование: какие особенности имеет звук [ц].
– Выполните звуковой анализ слова «синица».
– Вы видели синиц? А слышали? Почему их так назвали? (Синицы попискивают: си-си-си.)
– Зима – трудное время для птиц. Как мы можем им помочь?
– Выполните звуковой анализ слова «цапля».
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой. (Они одинаковые, твёрдые.)
Вывод: звук [ц] – твёрдый согласный, у него нет мягкой пары.
Цып-цып-цып, пришли цыплятки,
Букву Ц нашли на грядке.
– Рассмотрите букву Ц.
3. Знакомство с буквой.
Вот какая буква Ц:
С коготочком на конце,
Коготок-царапка,
Как кошачья лапка.
А. Шибаев
– На что похожа буква Ц?
Буква Ц – внизу крючок,
Точно с краником бачок.
Е. Тарлапан
– Замените фишки в схемах слов буквами.
– Посчитайте, сколько мягких согласных звуков и сколько твёрдых в этих словах.
– Расскажите, чем похожи и чем отличаются гласные в слове «цапля». (В этом слове два гласных звука [а], но первый из них стоит после твёрдого согласного и поэтому обозначен буквой а, этот звук ударный; второй звук [а] стоит после мягкого согласного и поэтому обозначен буквой я, этот звук безударный.)
– Чем различаются звуки [и] в слове «синица»? (Первый звук безударный, а второй ударный.)
– Разделите слова на слоги, определите ударный слог.
4. Игра «Живые буквы»
Проводится игра со словом «синица».
– Убираем буквы в следующем порядке:
буквы, обозначающие твёрдый согласный, у которого нет мягкой пары [ц];
букву, которой обозначен звук [л];
букву, которой обозначен звук [с] (это ловушка, такого звука в слове нет);
букву, обозначающую звук [с’], [н’].
– Скажите, какие буквы остались? (Гласные.)
Убрать буквы, которыми записаны ударные гласные;
убрать буквы, которыми записаны безударные гласные.
5. Чтение слов и предложений.
– Прочитайте слова парами.
– По какому принципу объединены слова в данные пары? (Один предмет и много предметов.)
– Прочитайте слова, которые заканчиваются на слог «цы».
– Сравните слоговой состав слов первого и второго столбиков.
– Объясните, почему в слове «огурцы» букв меньше, чем в слове «скворцы», а слогов больше.
– Какие слова должны быть записаны справа от данных? Прочитайте парами.
– Прочитайте самостоятельно первую загадку.
– Кто это? (Цыплёнок.)
– Как вы догадались?
– Что значит «золотой»? (Цвет.)
– Прочитайте вторую загадку.
– Что это?
– Какие слова помогли отгадать?
– Заполните строчки кроссворда, используя буквы из кассы букв. (Работа в парах.)
– Какое слово располагается по горизонтали? Какое по вертикали?
6. Составление пар.
– Прочитайте слова левого столбика.
– Прочитайте слова правого столбика.
– Прочитайте по строчкам.
– Объясните, почему получилась чепуха.
– Подберите к каждому слову левого столбика подходящее слово из правого столбца.
Цапля, стоя на крыльце,
Объясняет букву Ц:
– Подойди, цыплёнок Цып!
Повторяй-ка: цып, цып, цып!
Если выучишь урок,
Подарю тебе цветок.
Г. Сапгир
7. Дифференцированная работа.
– Прочитайте произведение Г. Юдина «Цыплёнок Цып».
– Назовите героев этого произведения.
– Какой совет Цыпу дала цапля? Чему учит нас это произведение? (Всему надо учиться.)
– Как вы думаете, это рассказ или сказка? Почему?
– Выполните самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрепление зрительного образа буквы Ц.
– Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква Ц.
2) Впишите букву Ц в слова.
– Найдите слово, в котором все согласные твёрдые.
– Найдите слова, в которых два слога.
– Найдите слова, в которых три слога.
– Найдите слова, в которых четыре слога.
3) Разделите слова первого и второго заданий на слоги.
– Прочитайте только те пары слов, в которых слова различаются количеством слогов.
– Ребята, как вы думаете, цыплёнок Цып получил новые знания на нашем уроке? Какие?
– Нарисуйте цветок, который подарила ему цапля.
Выставка рисунков.
III. Итог урока.
– Что особенного в новой букве? (Обозначает согласный, твёрдый непарный звук.)
– Буквы е, и не оказывают на ц никакого влияния. Звук [ц] всегда произносится твёрдо. Однако в русском языке принято в середине слова писать е, и, хотя слышим звуки [э], [ы], а на конце слова надо писать ы.
Самооценка своего труда на уроке.
– Выберите и продолжите одно из предложений.
Запись на доске:
Я доволен собою, я всё запомнил…
Я работал хорошо, но надо ещё…
Не всё получилось, как хотелось бы…
Получилась только часть задания, не всё понял…
бозначает мягкий согласный звук? А когда твердый?
Урок 42ЗНАКОМСТВО С РАЗДЕЛИТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИЕЙ МЯГКОГО ЗНАКА
Цели: познакомить с разделительной функцией мягкого знака; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение
Ход урока
I. Актуализация опорных знаний.
Будем мы всегда, где надо,
Мягкий знак вставлять в слова,
Чтобы «хорь» не стал бы «хором»,
«Колья» – «Колей» никогда.
На доске: а, о, у, и, ё, ы, э, я, у, ю.
– Что можете сказать о буквах, записанных на доске? (Это гласные буквы.)
– Распределите гласные буквы на две группы, назовите признак, по которому вы такое распределение произвели. (Гласные буквы можно распределить по обозначению твердости или мягкости согласных звуков. Гласные, обозначающие один звук, – у, ы, а, о, э, и; и два звука – я, ю, е, ё.)
– Е, ё, ю, я – это необычные гласные. Почему? (Они могут обозначать два звука.)
– Когда эти гласные обозначают два звука? (В начале слова. После гласной.)
Учитель убирает несколько гласных и выставляет несколько согласных букв.
– Что изменилось?
– На какие две группы теперь разделим слова? (На гласные и согласные.)
– Я буду показывать букву, а вы называть звук, который она обозначает.
– Ребята, почему вы молчали, когда я показывала мягкий знак? (Мягкий знак не обозначает звука.)
– Но для чего же тогда он нужен?
– Вспомните, что вы знаете про мягкий знак. (Буква ь обозначает мягкость согласного звука.)
– Тема нашего урока – «Буква ь и его работа в словах».
– Прочитайте слова: портфель, мозоль, цифра, большой, полька.
– Какое слово лишнее и почему? (Цифра.)
– Прочитайте оставшиеся слова. Что их объединяет? (В них есть ь).
– Какую «работу» выполняет ь в этих словах? (Указывает на мягкость предыдущего согласного.)
– Приведите примеры слов, в написании которых ь – показатель мягкости предыдущего согласного.
II. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику. Чтение рассказа «Спрячь в середину».
– Какие задания должны были выполнить ребята? («Спрятать» мягкий знак в середину слова.)
– Прочитайте слова, которые были записаны на доске. (Огонь, пень, уголь, зверь, окунь, боль.)
– Как ребятам удалось справиться с заданием? (Добавили слог «ки».)
Больница, больной, больно. (Добавили два или один слог.)
– Какие слова они смогли подобрать?
– Прочитайте слова парами.
– Какую «работу» выполнял в словах мягкий знак, когда он находился на конце слова? (Мягкий знак указывал на мягкость предыдущего согласного.)
– Изменилась ли «работа» мягкого знака, когда он оказался в середине слова? (Нет.)
2. Образование множественного числа слов.
– Прочитайте слова парами.
– Прочитайте вторые слова в парах.
– Выложите из фишек звуковую модель слова «дерево».
– Над фишками поставьте буквы.
– Под моделью слова «дерево» выложите модель слова «деревья».
– Чем различаются слова по звуковому составу? (Во втором слове звуков больше. Буква в стала обозначать мягкий звук в’.)
– Какой буквой обозначаются стоящие рядом звуки й’ и а? (Буквой я.)
– Как обозначить мягкость звука в’? (Мягким знаком.)
– Выложите над фишками слово «деревья». (Над пятой фишкой надо поставить две буквы: в и ь, а над шестой и седьмой фишками – букву я.)
– Какую «работу» выполняет мягкий знак в слове «деревья»? (Он отделяет согласный от гласного.)
– Эта «работа» мягкого знака называется – разделительной. В слове «деревья» – разделительный мягкий знак.
– Выложите из букв слово «брат».
– Что надо сделать, чтобы превратить слово «брат» в «братья»?
– Какая буква поможет обозначить мягкость звука т’? (Буква ь.)
– Какой буквой обозначим стоящие рядом звуки й’ и а? (Буквой я.)
– Что получится, если не поставить в слове «братья» букву ь?
– Какую «работу» выполняет мягкий знак в слове «братья»? (В слове «братья» – разделительный мягкий знак.)
– Прочитайте слова, в которых мягкий знак – разделительный.
– Подчеркните гласные буквы, перед которыми пишется мягкий знак.
– Прочитайте слова, написанные красочными буквами.
– Каждое слово измените так, чтобы оно называло несколько предметов. Прочитайте эти слова еще раз парами.
– Справа от каждого слова выложите буквами его пару.
3. Коллективная работа.
На доске записаны слова.
Воробьи, жильё, ручьи,
Листья, крылья, стулья, чьи,
Колья, перья и семья,
Вьюга, осенью, друзья.
– Прочитайте слова.
– Что их объединяет? (В словах – мягкий знак.)
– Какую «работу» выполняет в них мягкий знак? (Разделительный мягкий знак.)
– Назовите гласные, перед которыми пишется разделительный мягкий знак.
Учитель выставляет гласные е, ё, и, ю, я на доску.
Я мягкий знак не простой,
А удивительный – разделительный.
Перед е, ё, и, ю, я
Я в словах стою, друзья.
Последние две строки желательно разучить с учениками.
Воробьи, семья, жильё –
Перед я, ю, и, е, ё.
Вывод: разделительный мягкий знак пишется после согласных и перед гласными е, ё, и, ю, я.
4. Различение слов с ь – показателем мягкости и с разделительным ь.
– Разделите слова на две группы и запишите их в тетрадь.
Ь – показатель мягкости: лень, кость, письмо, зорька, пять; разделительный ь: перья, льёт, платье, судья.
5. Дополните правило.
Разделительный ь пишется в словах после _________ (согласных) перед гласными буквами________ (я, ю, и, е, ё).
6. Дифференцированная работа.
– Прочитайте новые слова, меняя одну букву.
– Какую «работу» выполняет мягкий знак в этих словах? (В этих словах мягкий знак – показатель мягкости.)
– Прочитайте текст на доске.
Ласковое солнышко льет теплые лучи на землю. На сучьях деревьев появляются первые листочки. Воробьи, весело чирикая, пьют воду из лужи.
– Найдите в тексте и назовите слова, в которых пишется ь. (Льет, сучья, деревьев, воробьи, пьют.)
7. Работа по тетради «Я учусь писать и читать», по карточкам.
– Прочитайте предложения. Вставьте, где это необходимо, мягкий знак.
Карточка 1.
Подставьте буквы так, чтобы получились слова с мягким знаком в середине.
1) Небольшое помещение для мытья. (Банька.)
2) Способ передвижения. (Ходьба.)
3) Рисунок по дереву. (Резьба.)
4) Отец, мать, дети. (Семья.)
– В каком слове есть разделительный мягкий знак? Обведите это слово красным карандашом. (Семья.)
Карточка 2.
Прочитайте и отгадайте загадки. Впишите отгадки.
Спереди – пятачок,
Сзади – крючок,
Посредине – спинка,
А на ней щетинка.
Кто это? ___________
(Свинья.)
На скамейке у ворот Лена горько слёзы ___________ (льёт).
Карточка 3.
Подчеркните слова с разделительным мягким знаком.
Листья, пень, лень, счастье, здоровье, пьёт, коньки, льёт, вьёт, деревья, воробьи, стулья, жильё, ручьи, обезьяна.
III. Чтение рассказа И. Бутмина «Трус».
– А вы, ребята, как думаете: кто трус, а кто храбрый?
– Подтвердите свой ответ примерами из текста рассказа.
IV. Итог урока.
Что за буква, кто узнает:
Звука не обозначает,
Перед е, ё, и, ю, я
Она в словах стоит, друзья!
– Найдите лишнее слово и объясните, почему оно лишнее.
На доске:
ПерьяМуравьиДарья
ПальтоСтупенькаГорько
ДеревьяАпельсинИлья
– Соедините части слов с разделительным мягким знаком.
Мед – нье
Варе – га
Вью – ведь
Ответ: лишнее слово – «медведь».
Урок 43ЗНАКОМСТВО С ОСОБЕННОСТЯМИ Ъ
Цели: познакомить с буквой Ъ и ее особенностями; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
– Мы начинаем урок чтения. Каждый урок – это путешествие в мир знаний. Большой ли «багаж» унесете вы с урока? Это зависит от вас.
– Перед вами – новые страницы «Букваря». Будьте внимательны, и тогда этот урок принесет большую пользу. Мы повторим изученное, узнаем новое. В путь за знаниями!
II. Повторение изученного материала.
На доске записаны слова.
День, сон, тень.
Сыр, сок, лень.
Нос, рыть, ныть.
Конь, шум, шить.
– Прочитайте слова с мягким знаком.
– Как «кон» можно превратить в домашнее животное? (Конь.)
– Как «ел» превратить в дерево? (Ель.)
– Какую «работу» выполняет мягкий знак в этих словах?
– Какую еще «работу» выполняет мягкий знак? (Он бывает разделительным.)
– Приведите примеры слов с разделительным мягким знаком.
– Вспомните правило-стихотворение, которое мы учили на прошлом уроке.
Я мягкий знак не простой,
А удивительный – разделительный.
Перед е, ё, и, ю, я
Я в словах стою, друзья!
III. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику. Чтение стихотворения А. Потаповой.
Что случилось с мягким знаком?
Был мягкий знак высоковат.
Сказали буквы строго:
– Эй, наклонись немного!
И так согнулся он, чудак,
Что превратился…
В твердый знак.
– Сегодня будем говорить о ъ.
– На что похож Ъ?
Хвост вверху нарисовала,
Тотчас твердым знаком стала.
А. Демократова
– Послушайте сказку.
ДВЕ БУКВЫ
Жили-были две буквы, и не могли они ни слышать, ни говорить. Очень обидно им было. Тогда одна буква нашла себе работу – стала указывать на мягкость согласного звука.
– Какая это буква?
А другая буква осталась без работы. И тогда они вместе стали локтями распихивать буквы и нашли себе работу. Теперь они довольны.
– О каких буквах сказка?
Твердый и мягкий знаки
Сами звук не издают,
В абсолютной тишине,
Как король и королева,
Приказанья раздают.
– Какие же это приказы?
Ь знак нашел сразу две работы:
1) указывает на мягкость согласного звука;
2) отделяет согласные от гласных.
– Про работу Ъ узнаем, выполнив звукобуквенный анализ.
2. Звуковой анализ слов «сел», «съел».
– Прочитайте слова в учебнике. (Сел – съел.)
Было «сели», стало «съели»:
Догадаться вы сумели,
Почему случилось так?
Кто виновник?
Твердый знак.
Твердый знак нам нужен тоже,
Без него писать не сможем:
Съезд, съедобный, объясненье,
И подъезд, и объявленье.
Твердый знак засунем в «сел» –
И получим слово «съел».
А. Потапова
– С помощью фишек выложите звуковые модели слов «сел», «съел».
– Чем различаются слова по звуковому составу? (Во втором слове звуков больше, чем в первом. Буква с стала обозначать твердый звук с, буква е стала обозначать два звука – й’ и э.)
– Какой буквой обозначаются стоящие рядом звуки й’ и э? (Буквой е.)
– Что получится, если не поставить в слове «съел» букву ъ?
– Расскажите о «работе» твердого знака. (Твердый знак отделяет согласные от гласных.)
3. Чтение скороговорки.
На доске запись:
Сели – с ели – съели.
Шишки падали вниз с ели.
Мы тогда подальше сели.
И запасы наши съели.
4. Работа по учебнику. Чтение слов.
– Прочитайте слова в столбиках.
– Прочитайте слова, которые встретились в скороговорках.
– Прочитайте столбик, в котором есть имя.
– Прочитайте столбик, в котором самые длинные слова.
– Прочитайте слова с разделительным твердым знаком.
5. Чтение стихотворения Г. Виеру по ролям.
Учитель распределяет учащихся тройками:
1) хорошо читающие дети;
2) среднечитающие дети;
3) слабочитающие дети.
Задание:
– для 1-й группы – чтение слов автора.
– для 2-й группы – чтение слов с ъ.
– для 3-й группы – чтение слов с ь.
IV. Продолжение работы по теме урока.
1. Работа по учебнику. Чтение рассказа Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил».
Самостоятельное чтение хорошо читающими детьми.
Остальные учащиеся работают под руководством учителя.
– О ком этот рассказ? (О братьях Коле и Вове.)
– Как можно озаглавить этот рассказ? («Братья».)
– Подчеркните в тексте слова с ъ и ь. (Братья, съели, съехали.)
– Найдите слова, которые различаются одной буквой. (Сели – съели.)
2. Работа с пословицей.
– Прочитайте пословицу.
– Объясните значение.
– Найдите в пословице слова с разделительными твердым и мягким знаками.
3. Работа с текстом Г. Юдина «Как Мыша…».
– Прочитайте текст.
– О ком говорится в сказке?
– Куда поехал мышонок Мыша?
– Расскажите, почему Мыша не сразу попал домой.
– Кто из вас внимательно слушал сказку и запомнил слова с разделительным твердым знаком?
V. Итог урока.
– С какой буквой познакомились на уроке?
– Что общего у ъ и ь?
– Какую работу они выполняют? (ъ отделяет согласные от гласных; ьуказывает на мягкость согласного звука и отделяет согласные от гласных.)
– Расшифруйте слово и узнайте, как вы работали на уроке.
На доске:
Р Х Ш
О О О
(Хорошо)
– Вы согласны?
– Составьте предложения с этим словом. (Мы хорошо работали на уроке. Мне в классе очень хорошо. Я хорошо учусь.)
– Мы сегодня узнали много нового о ъ и ь. Они очень скромные. Никогда не стоят в начале слова.
– Какой же «багаж» вы унесете с сегодняшнего урока? (Свободные высказывания детей.)
Урок 44ИТОГОВЫЙ УРОК
Цель: формировать стремление к активной интеллектуальной деятельности (по 1-й части «Букваря»).
Ход праздника
Ученик. Не пришёл ещё январь,
Мы закончили один «Букварь».
Много мы читали,
Многое узнали.
Звучит песня «АБВГДейка».
– Послушайте сказку.
Жил-был Дракон (показ иллюстрации). Он был большой и сердитый. И вот однажды Дракон пролетал над волшебным городом.
Ученик. Есть на речке на Чернильной
Город маленький, непыльный,
С незапямятных времен
Букваринском звался он.
Там, не ведая невзгод,
Очень славный жил народ:
Хлебосольный, незлобивый,
Дружный и трудолюбивый.
По И. Токмаковой
– Подумайте, кто живет в Букваринске? (Буквы.)
Услышали буквы шум и заволновались. Они увидели, как что-то большое скрыло солнце. Но и Дракон увидел волнение букв, спустился и спросил: «Кто вы такие? Почему я вас до сих пор не встречал?»
Буквы спросили Дракона, почему он такой сердитый.
– Потому что со мной никто не дружит, я всегда один. Зовут меня Дракон. Это я сейчас такой большой, надутый, как шар. Но я могу стать маленьким, если вы согласны со мной дружить.
– Оставайтесь у нас, Дракон, – сказали буквы, – у нас много места для друзей.
Дракон начал уменьшаться и стал совсем маленьким. Буквы решили называть его Дракошей. Дракоша поселился в Букваринске, и буквы научили его читать и писать. Трудно было ему вначале. Он один, а букв много.
– Пора и нам с вами отправляться в Букваринск.
Нас встречают подданные Его Величества короля Букваря – буквы и звуки. Им будет очень приятно узнать, что вы о них знаете. (Ответы детей.)
Буквы на прогулку вышли,
Попробуй, узнай, кто из них лишний.
1. А, О, У, Ы, Я.
2. К, Т, Ф, П, З.
3. Н, М, Б, Р, Л.
– Буквы предлагают поиграть с ними в прятки, они будут прятаться в словах. Ваша задача – найти букву и назвать слово, в котором она «спряталась». (Крошка – «спряталась» р, кошка; кролики – к, ролики; штучка – ш, тучка; беда – б, еда; точки – т, очки; сурок – с, урок; слова – л, сова.)
– Молодцы, ребята! Вы нашли все буквы, которые «спрятались» в словах. Попробуйте теперь найти буквы в предметных картинках.
Игра «Допиши букву».
Игра «Чудесный мешочек».
– Узнайте букву на ощупь.
– Из букв можно составить и написать множество слов. На уроках обучения грамоте вы познакомились с интересными словами.
ИНСЦЕНИРОВКА
Учитель просит сложить из букв А, Я, О, В, С, Н, К слово.
Саша. У меня получилось слово «овсянка»!
Миша. Подумаешь, у меня тоже получилась «овсянка»!
Саша. Люблю я овсянку.
Миша. И я люблю.
Саша. Она жёлтая, красивая такая!
Миша. И вкусная! Особенно с молоком.
Саша. Как это – вкусная? Как это с молоком?
Миша. Да так. А ещё хороша с маслом и сахаром.
Саша. Да ты про что говоришь?
Миша. Как это про что? Про овсянку! А ты про что?
Саша. И я про овсянку.
Миша. Ты про какую овсянку?
Саша. Про обыкновенную. Про ту, что в нашем саду жила и песни пела.
Миша. Каша песни пела?!
Саша (сердито). Какая каша? Не каша, а птица. Птица овсянка. Не слыхал про такую, что ли? Айда ко мне – мою овсянку слушать!
Миша. Айда! А потом ко мне – мою овсянку кушать.
Н. Сладков
– В чём секрет этого диалога? (В русском языке существуют слова, одинаковые по звучанию, но разные по значению.)
– Приведите свои примеры таких слов. (Ключ, труба, кисть, вилка, ручка, сумка и др.)
– Слова тоже любят играть в прятки.
ВАРИАНТ 1
– У вас на карточках – стихотворение. Прочитайте его.
– Найдите зверей и птиц, которые «спрятались» в словах и между слов.
Смотрите! Лён около ив,
Как голубой ковёр красив.
Промчались летние деньки,
Увянут скоро васильки.
Как жаль, что мне запрещено
Кусаться и ходить в кино.
Как хорошо после дождя,
Телята рады, рад и я.
Дышать легко, закат пылает,
Прохладный вечер наступает.
Бык – неприятная особа,
Капризен, зол… Смотрите в оба!
(Те-лён-ок, коро-ва, щено-к, дя-тел, ко-за, соба-ка.)
ВАРИАНТ 2
1 л о б е з ь я н а щ
2 г и з е б р а ф и л
3 э г р ю д з у б р ъ
4 и б и з о н п р э л
5 щ и с л о н д о р б
6 т о р б е г е м о т
7 б у х в о л к р и л
8 а д и к о б р а з ф
9 ж и г ж и р а ф р э
10 б ю з а я ц щ е л ф
– Найдите спрятанные названия животных и закрасьте эти слова.
(Обезьяна, зебра, зубр, бизон, слон, бегемот, волк, дикобраз, жираф, заяц.)
– Его Величество Букварь! Давайте поприветствуем.
– Он предлагает совершить экскурсию на поезде. Из окна вагона посмотрим на удивительное королевство – Букваринск.
– Занимаем места в вагонах. Поднимите руку те, чьё имя начинается на гласную. Ваше место в красных вагончиках. Если имя начинается с твёрдого согласного, то в синих; если с мягкого – в зелёных.
Дети подходят к доске и записывают свои имена на нарисованных вагончиках соответствующего цвета.
Звучит песня «Голубой вагон» из м/ф «Крокодил Гена». Под музыкальное сопровождение дети смотрят слайд-шоу.
Слайд 1. Музей Ударения.
Слайд 2. Площадь парных согласных.
Слайд 3. Школа грамотеек.
Слайд 4. Памятник Кириллу и Мефодию.
– «Букварь» приобщил вас к великому чуду Земли – грамоте. Без неё невозможно получать знания ни в какой науке, а значит, невозможно жить. Прочитайте пословицы:
Грамоте учиться – всегда пригодится.
Коли грамота даётся, так на ней далеко уедешь.
Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
С грамотой вскачь, а без грамоты хоть плачь.
– Объясните смысл пословиц.
Спасибо я сказать хочу той книге,
Что в руках держу.
Я с этой книгой в первый раз
Пришёл в свой первый светлый класс.
Я эту книгу полюбил,
Я в ней все буквы изучил.
И как мне радостно сказать:
Умею я теперь читать!
Ученик открывает книгу и выразительно читает.
– Кто еще хочет показать, как научился читать? (Ответы детей.)
– «Букварь» – первая ваша учебная книга, но чтобы вам было интересно на уроках, «Букварю» помогали другие книги.
Учитель знакомит детей с выставкой книг: Т. Синицына «Алфавитная семья»; В. Волина «Занимательное азбуковедение»; С. Ожегов «Толковый словарь»; А. Шибаев «Взялись за руки друзья»; А. Прокофьев «Красный платочек» и др.
– В народе говорят: «Азбука – ступенька к мудрости». Вы преодолели самую первую, самую трудную, самую важную ступеньку! Поздравляю вас!
Урок 45ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА(урок-экскурсия)
Цели: познакомить со школьной библиотекой и библиотекарем; развивать интерес и бережное отношение к книгам; создать устойчивую положительную мотивацию к чтению книг.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель. Кто на все вопросы мне ответит?
Кто расскажет про дела вокруг?
Да, такой волшебник есть на свете:
Книга – лучший спутник мой и друг.
Наш праздник посвящен сегодня ей – книге. Ведь встреча, знакомство с новой книгой – это всегда праздник.
Кто молча учит,
Без языка, а обо всем говорит? (Книга.)
А какие загадки о книге знаете вы?
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком,
Разговаривает с нами
Всем понятным языком.
II. Объявление темы урока.
– Сегодня мы отправляемся на экскурсию в Книжкино царство – мудрое государство.
Звучит музыка.
III. В Книжкином царстве.
Детей встречает библиотекарь.
– Рада приветствовать вас в своем царстве. Какую роль в нашей жизни играют книги?
Заранее подготовленные ученики читают стихотворение.
1-й чтец. Хорошая книга – мой спутник, мой друг,
С тобой интересным бывает досуг.
Мы время отлично проводим вдвоем
И наш разговор потихоньку ведем.
2-й чтец. С тобою дорога моя велика –
В любую страну и в любые века.
Ты учишь правдивым и доблестным быть,
Природу, людей понимать и любить.
3-й чтец. Тобой дорожу я, тебя берегу.
Без книги хорошей я жить не могу!
Н. Найденова
– Осмотрите мои владения, познакомьтесь с его жителями поближе. Знайте, что жители моего царства разговаривают молча, поэтому здесь всегда стоит тишина.
Книжки могут рассказать
Обо всем на свете.
Очень любят их читать
Взрослые и дети.
– Книги, как мудрые друзья, вводят нас в удивительный и прекрасный мир, рассказывают о земле и космосе. Читая, вы становитесь умнее, сильнее, добрее. Прочитайте пословицы о книге.
Книга – источник знаний.
Хорошая книга – лучший подарок.
Кто много читает – тот много знает.
С книгой жить – век не тужить.
Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
Испокон века книга растит человека.
Недочитанная книга – что непройденный путь.
– Библиотеки появились давно – с тех пор, как люди научились писать. Все, что они узнавали нового о жизни на Земле, они доверяли книгам. Книги собирали в одном месте и бережно хранили.
Печатные книги возникли не сразу.
Писец переписывал каждую фразу,
Глаза уставали, дрожала рука.
И так продолжалось века и века!
– В библиотеке хранится очень много разных интересных книг. Книги молча стоят на книжных полках и ждут своих читателей. Подойдет читатель к полке, возьмет в руки книгу, откроет страницу и унесется в сказочный мир фантазии, в котором живут добрые и злые волшебники, бесстрашные герои, веселые и озорные мальчишки и девчонки. Каждая книга – это целый мир волшебной и увлекательной фантазии.
Библиотекарь показывает ребятам полку, на которой лежат потрепанные книги.
– Книжки так же, как и люди, болеют. Правда, они не чихают, не кашляют, у них не повышается температура. Книжки не плачут, не стонут, не жалуются, но они страдают: желтеют, рвутся, рассыпаются на отдельные листы. Как вы думаете, почему это происходит?
– Был однажды такой случай.
Бежала Иришка в школу вприпрыжку
И потеряла странички из книжки.
Страдают странички: им плохо без книжки,
А что бы узнала сегодня Иришка?
Пусть вас не пугают странички «больные»,
Они от обиды стали такие.
Я их подняла, принесла, просушила.
Ребята, не будьте такими, как Ира.
– Вы становитесь читателями книг, поэтому вам необходимо знать и соблюдать правила читателя.
Библиотекарь раздает каждому первокласснику памятку.
Я – книга! Я – товарищ твой!
Будь, школьник, бережным со мной,
Мой чистый вид всегда опрятен,
Оберегай меня от пятен!
Привычку скверную оставь:
Листая, пальцы не слюнявь!
Ой, уронил меня ты на пол,
Ай, супом ты меня залил!
Что здесь за звери?
Что за птицы?
Страницы пачкать не годится!
Запомни: я твой лучший друг,
Но только не для грязных рук!
По С. Маршаку
– Ребята, вы должны знать, что в библиотеке существуют свои правила поведения:
По любому вопросу вы можете обратиться к библиотекарю.
В помещении необходимо соблюдать тишину, шум отвлекает внимание людей, которые уже работают с литературой.
Войдя в библиотеку, не забывайте про вежливые слова: здравствуйте, пожалуйста, спасибо, до свидания.
Работать с книгами нужно чистыми руками. И никакой еды в зал не приносить.
Выгибать книги нельзя, пользуйтесь закладкой. Книга нужна всем, поэтому обращаться с ней нужно бережно.
В одиночестве, в покое
Дремлют книжные герои
На страницах книг своих.
Пробудите к жизни их!
Что им маяться от скуки?
Все герои любят труд.
Вам, друзья, и книги в руки,
Пусть герои оживут!
Дети выбирают книги, записываются в библиотеку.
Звучит «Песня кота Леопольда».
IV. Рефлексия.
– Понравилось вам в библиотеке?
– Раскрасьте «сигнальный светофорчик» цветом, который соответствует вашему настроению.
ЛИТЕРАТУРА
1. Введенская, Л. А. Наш родной язык : пособие для учителя начальных классов / Л. А. Введенская, Р. Я. Саакьян. – М. : Просвещение, 1971.
2. Волина, В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. – М. : Знание, 1995.
3. Волина, В. В. Занимательное азбуковедение : кн. для учителя / В. В. Волина. – М. : Просвещение, 1991.
4. Волина, В. В. Откуда пришли слова : занимательный этимологический словарь / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1996.
5. Детская литература / под ред. Е. Е. Зубаревой. – М. : Просвещение, 1989.
6. Журова, Л. Е. Букварь : 1 кл. : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – М. : Вентана-Граф, 2010. – 160 с.
7. Евдокимова, А. О. Грамота : 1 кл. : методический комментарий / А. О. Евдокимова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2004. – 480 с.
8. Кузнецова, М. И. Я учусь писать и читать : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой. – 2-е изд., перераб. – М. : Вентана-Граф, 2008. – 64 с.
9. Литература и фантазия : кн. для воспитателей детского сада и родителей / сост. Л. Е. Стрельцова. – М. : Просвещение, 1992. – 256 с.
10. Лопухина, И. С. Логопедия : упражнения для развития речи / И. С. Лопухина. – СПб. : Дельта, 1997.
11. Прокофьев, А. Красный платочек / А. Прокофьев. – Л. : Детская литература, 1976.
12. Ушаков, Н. Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах : пособие для учителей / Н. Н. Ушаков. – М. : Просвещение, 1967.
13. Шибаев, А. Взялись за руки друзья / А. Шибаев. – Л. : Детская литература, 1982.
ВВЕДЕНИЕ
Предлагаемое пособие содержит подробные поурочные разработки по курсу «Обучение грамоте (чтение)» для 1 класса четырехлетней начальной школы и ориентировано прежде всего на работу с учебником:
Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – М. : Вентана-Граф, 2010. – 128 с. : ил. – (Начальная школа XXI века).
Примерное поурочно-тематическое планирование на второе полугодие (III четверть, 9 учебных недель) составлено из расчета 3 часа в неделю, всего 27 часов.
Работа со второй частью «Букваря» продолжает формирование и развитие у первоклассников навыков чтения. В нее включены тексты литературных произведений, доступные для изучения в послебукварный период. Основная задача на этом этапе – воспитание у учащихся интереса и любви к самостоятельному чтению, а также развитие речи и мышления детей.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п Тема урока Страница«Букваря»
1 2 3
1 Алфавит. С. Я. Маршак «Ты эти буквы заучи…». В. Голявкин «Спрятался» 4–6
2 В. Сутеев «Три котёнка». А. Шибаев «Беспокойные соседки» 7–8
3 Е. Пермяк «Про нос и язык». Г. Остер «Меня нет дома» 9–11
4 А. Шибаев «На зарядку – становись!»; «Познакомились» 12–14
5 Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора» 15–17
6 А. Шибаев «Всегда вместе» 18–19
7 Г. Цыферов «Маленький Тигр». Саша Чёрный «Кто?» 20–23
8 Г. Остер «Середина сосиски». Я. Аким «Жадина» 24–26
9 Э. Успенский «Если был бы я девчонкой…». Украинская народная сказка «Рукавичка» 27–31
10 Г. Остер «Спускаться легче» 32–33
11 В. Сутеев «Под грибом» 34–38
12 А. Шибаев «Что за шутки?». Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета» 39–41
13 Б. Житков «Как меня называли». А. Кушнер «Большая новость» 42–43
14 Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился» 44–46
15 Е. Чарушин «Яшка». А. Кушнер «Что я узнал!» 47–51
16 Ю. Дмитриев «Медвежата». Г. Снегирёв «Медвежата» 52–53
17 М. Карем «Растеряшка». В. Драгунский «Заколдованная буква» 54–57
18 Н. Носов «Ступеньки» 58–60
19 О. Дриз «Горячий привет». Г. Остер «Привет мартышке» 61–69
20 Е. Чарушин «Зайчата». Н. Сладков «Сорока и заяц»; «Лиса и заяц» 70–72
21 Н. Носов «Затейники» 73–76
22 Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» 76–80
Окончание табл.
1 2 3
23 Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» 81–84
24 А. Толстой «Ёж». В. Лунин «Волк ужасно разъярён…». Г. Цыферов «Зелёный заяц» 85–88
25 В. Драгунский «Он живой и светится» 89–93
26 Русская народная сказка «Лиса и журавль». Н. Сладков «Лиса и мышь». 94–96
27 Прощай, «Букварь»! Урок 1АЛФАВИТ. С. Я. МАРШАК «ТЫ ЭТИ БУКВЫ ЗАУЧИ...».В. ГОЛЯВКИН «СПРЯТАЛСЯ»
Цели: проверить знание алфавита; формировать навык чтения; развивать любознательность, стремление к познанию нового.
Ход урока
I. Организационный момент.
– За окнами январь, снег в воздухе кружится, а нам пора учиться! Что вы изучали на уроках обучения чтению по первой части «Букваря»? (Звуки и буквы.)
– Для чего вам это нужно? (Чтобы научиться читать.)
– Перед вами вторая часть «Букваря». Попробуйте предположить, чему он научит.
II. Введение в тему.
В «Букваре» живёт семья:
Буквы все – от А до Я.
– Чего больше в русском языке: букв или звуков?
III. Работа по теме урока.
1. Работа по группам.
– Каждая группа получает конверт, в котором «вагоны» – буквы русского алфавита. Ваша задача – собрать поезд. Обратите внимание на то, как называются буквы русского алфавита.
– Прочитайте алфавит.
2. Фронтальная работа.
Ты садись в счастливый поезд,
И помчим от А до Я.
Ведь у нас сегодня праздник,
Славный праздник «Букваря».
– Встреча с книгой – это всегда праздник.
Учитель читает стихотворение и демонстрирует таблички с буквами и словами, которые прочитывают дети.
Аист крылья расправляет,
Аист книгу раскрывает.
В книге – буквы и слова,
Аист видит букву «А».
И, надев очки на нос,
Он читает:
– АБ-РИ-КОС.
Прочитал Индюк:
– ИН-ДЮК.
Это я! –
Сказал Индюк.
Два цыпленка запищали –
Отыскали букву «Ц».
В слове «ЦАПЛЯ» –
Ц в начале,
В слове «СОЛНЦЕ» –
Ц в конце.
– Что же, Чижик,
Ты молчишь?
– ЧЕРВЯЧОК? –
Читает Чиж.
В книгу смотрит
Грач ученый,
Рядом с ним сидит
Галчонок.
– Букву «Г»,
Малыш, учи.
Это Г –
ГНЕЗДО,
ГРАЧИ.
Аист крылья расправляет,
Аист книгу закрывает.
Книга очень велика.
Это АЗ-БУ-КА.
Г. Сапгир
3. Рассказ учителя о происхождении слов «алфавит» и «азбука».
4. Работа с произведением С. Я. Маршака «Ты эти буквы заучи…».
– Что Маршак называет ключами? Почему буквы – это ключи?
Это русский алфавит.
Буква к букве в ряд стоит.
– Рассмотрите иллюстрацию, сравните с алфавитом.
Вот такие наши буквы –
Славный русский алфавит.
Знать его отлично должен
Каждый, каждый ученик!
– Все ли ключи-буквы есть у мальчика?
Чтение стихотворения детьми: 1-ю строфу читает любой ученик; 2-ю строфу продолжает только хорошо читающий; 3-ю строфу читают несколько учеников по одной строчке.
5. Продолжение работы по теме.
Тому, кто хочет много знать,
Кто хочет книги прочитать
Про горы и долины,
Про водные глубины,
Про реки, звёзды и моря, –
Не обойтись без «Букваря».
– Теперь, когда вы знаете буквы русского алфавита, «Букварь» приглашает в удивительный мир детской литературы.
6. Чтение учителем рассказа В. Голявкина «Спрятался».
Ответы на вопросы по содержанию – в учебнике.
IV. Итог урока.
Вот весёлый клоун Вася.
Появился в нашем классе
И принёс с собой шары
Для любимой детворы.
– Вам шары я подарю,
Но сначала всех прошу:
Прочитать стихотворенье и рассказ.
Самостоятельное чтение рассказа В. Голявкина «Спрятался».
Учитель раздаёт детям закладки для книг, на которых нарисованы воздушные шары.
– Желаю вам дружить с «Букварём», накапливать знания, стать грамотными и начитанными людьми.
Урок 2В. СУТЕЕВ «ТРИ КОТЁНКА». А. ШИБАЕВ «БЕСПОКОЙНЫЕ СОСЕДКИ»
Цели: познакомить с рассказом В. Сутеева «Три котёнка» и стихотворением А. Шибаева «Беспокойные соседки»; ввести в круг детского чтения новые произведения; прививать любовь к чтению.
Ход урока
I. Введение в тему. Подготовка к восприятию текста.
– Сегодня мы начинаем наш урок с небольшой викторины по известным вам произведениям.
1. «Жила-была девочка…
И был у неё... Кто у неё был?
Серый,
Усатый,
Весь полосатый.
Кто это такой?..» (Котёнок.)
(«Усатый-полосатый», Самуил Яковлевич Маршак.)
2. «…Щенок спал на коврике около дивана.
Вдруг сквозь сон он услышал, как кто-то сказал:
– Мяу!
Щенок поднял голову, посмотрел – никого нет.
И тут кто-то опять сказал:
– Мяу!
– Кто там?» («Кто сказал “мяу”?», Владимир Григорьевич Сутеев.)
* * *
– Маленький котенок – забияка и шалун. Чего он только не вытворяет! А представьте себе трех котят! Это в три раза больше хулиганств и шалостей. Вот эти трое увидели мышь и побежали за ней. Ой, что сейчас будет!..
II. Работа по теме урока.
1. Чтение рассказа В. Сутеева «Три котёнка».
Выразительное чтение рассказа учителем.
– Понравился вам рассказ? Какое настроение он вызвал?
Повторное чтение рассказа учениками со средним уровнем развития навыка чтения и выполнение заданий к рассказу.
– Какие слова в тексте пропущены? (Белых, черных, мокрых котенка.)
– Как вы думаете, почему все котята стали белыми?
– Котята планировали свой поступок? (Нет.)
– Какие слова в тексте говорят об этом? («…бросились за ней».)
– Как вы думаете, почему все котята стали черными?
– Каким образом котята вновь стали черным, серым и белым?
Повторное выразительное чтение.
– Кто из вас хочет оказаться на месте этих котят?
2. Инсценирование отрывков с элементами пантомимы и звукоподражания.
Работа в группах. В каждой группе по 5 человек: автор, 3 «котенка», «мышь» («лягушка», «рыба»). У детей маски котят, мыши (лягушки, рыбы).
– Смогли ли ребята-актеры передать повадки котят?
– Что помогло вам понять настроение котят? (Движение, интонации звукоподражания.)
3. Чтение стихотворения А. Шибаева «Беспокойные соседки».
– Беспокойными могут быть не только котята, но и буквы.
Выразительное чтение стихотворения учителем.
– Прочитайте стихотворение самостоятельно.
– Подумайте, что нужно сделать, чтобы из отдельных букв получилось предложение.
– Как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение? (Соединить буквы в слова, записать предложение с большой буквы, поставить вопросительный знак в конце.)
Запись детьми на доске: «Где ёж?»
– Обратите внимание, в каком порядке построились буквы. (В алфавитном порядке.)
– Прочитайте это вопросительное предложение. Кого ищут буквы?
Работа по карточке (в парах).
– Ёж спрятался вот в этих словах. Найдите «ежа» в словах, подчеркните.
Карточка:
Одёжка, серёжка, стёжка, застёжка.
Выразительное чтение стихотворения учащимися.
III. Итог урока.
– Назовите авторов произведений. (Александр Александрович Шибаев, Владимир Григорьевич Сутеев.)
– Кто герои рассказа Владимира Григорьевича Сутеева? (Котята.)
– Кто герои стихотворения Александра Александровича Шибаева? (Буквы.)
Урок 3Е. ПЕРМЯК «ПРО НОС И ЯЗЫК». Г. ОСТЕР «МЕНЯ НЕТ ДОМА»
Цели: формировать интерес к чтению, осмысливанию текстов; развивать речь, внимание, воображение; обогащать словарный запас.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель читает стихотворение, сопровождая его рисунком.
Точка, точка, запятая –
Вышла рожица кривая.
Ручки, ножки, огуречик, –
Получился человечек!
Ю. Ким
II. Работа по теме урока.
– Задумывались ли вы над вопросом: какое удивительное существо – человек?
– Когда у вас возникал этот вопрос? Что вас удивляло?
– У девочки Кати из рассказа Евгения Андреевича Пермяка возник вопрос про нос и язык. Интересно узнать, о чем Катя спросила бабушку?
1. Чтение учителем рассказа Е. Пермяка «Про нос и язык».
– Что ответила бабушка Кате про глаза, уши, руки, ноги? А что ответила про язык и нос?
– Почему надо больше видеть и слышать?
– Почему надо больше делать и ходить?
2. Чтение рассказа хорошо читающими учениками по ролям.
– Как вы думаете, серьезно ли бабушка отвечала внучке или она так шутила? Справедлив ли бабушкин шутливый ответ?
– Для чего у нас два уха, а язык один? (Ответы детей.)
– Вот как на этот вопрос ответил С. Маршак в своем стихотворении:
Одна дана нам голова,
А глаза два
И уха два,
И два виска, и две щеки,
И две ноги, и две руки.
Зато один и нос и рот.
А будь у нас, наоборот,
Одна нога, одна рука,
Зато два рта, два языка, –
Мы только бы и знали,
Что ели да болтали!
– А вот как говорят об этом русские народные пословицы.
3. Работа с пословицами и по вопросам учебника.
4. Чтение стихотворения (хорошо читающим учеником).
ВОПРОСИТЕЛЬНАЯ ПЕСЕНКА
Если
Встречается Кошка с Собакой,
Дело –
Обычно! –
Кончается дракой.
Тем же –
Как правило! –
Дело кончается,
Если Собака
С Кошкой встречается!..
Ах, почему же,
Ах, отчего же,
Ах, для чего же
Так получается?..
Б. Заходер
– Я знакома с котенком и щенком, которые ведут себя совсем по-другому. Вспомнили, о ком я говорю?
5. Чтение учителем рассказа Г. Остера «Меня нет дома».
– Почему у вас на лицах улыбки?
– Как поступаете вы в подобной ситуации?
6. Чтение рассказа хорошо читающими учениками.
7. Ролевое чтение (учитель читает за автора).
– Обратите внимание, как вежливо разговаривают друг с другом котенок и щенок.
III. Итог урока.
– С какими произведениями познакомились?
– Кто из героев вам больше понравился? Почему?
– Что главное и новое для себя вы узнали из этих рассказов?
Урок 4А. ШИБАЕВ «НА ЗАРЯДКУ – СТАНОВИСЬ!», «ПОЗНАКОМИЛИСЬ»
Цели: способствовать постепенному запоминанию алфавита, закреплять знания о буквах русского алфавита; развивать мышление и речь; формировать навыки правильного и быстрого чтения; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
На доске: ребус.
– По первой букве названий предметов, изображенных на картинках, составьте слово.
Буквы-значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит
И называется строй... (алфавит).
С. Маршак
– Что такое алфавит? (Буквы, расположенные в определенном порядке.)
– Буквы любят порядок, но иногда они озорничают, как в сказке А. Шибаева «На зарядку – становись!».
– Назовите имя и отчество писателя Шибаева. (Александр Александрович.)
– Вспомните, читали ли вы в учебнике какой-нибудь текст этого автора?
– Кто герои стихотворения А. А. Шибаева?
II. Работа по теме урока.
1. Чтение рассказа А. Шибаева «На зарядку – становись!» учителем и хорошо читающими учениками.
– Нравятся ли вам истории А. Шибаева об оживших буквах и почему?
– Какие буквы нарисованы на иллюстрации?
2. Работа по карточкам.
Каждый ученик получает карточку со стихотворением, отгадывает букву и вписывает ее в текст.
Карточка 1.
______ – начало алфавита,
Тем она и знаменита.
А узнать ее легко:
Ноги ставит широко.
Карточка 2.
Буква _______ проснется рано.
Буква _______ бочонок с краном.
Умывайся! Будь здоров,
Богатырь Борис Бобров.
Карточка 3.
Буква ______
Видна вдали,
Красивая, витая.
Как будто крендель
Испекли,
Приезжих поджидая.
Карточка 4.
______ – крючок обыкновенный,
Но в труде помощник верный.
Карточка 5.
Этот домик – буква _____ .
В домике окошко.
Из трубы идет дымок,
А в окошке – кошка.
Карточка 6.
На дворе – такая жалость!
Наша лесенка сломалась.
Наша лесенка сломалась,
Буква ______ зато осталась.
Карточка 7.
_____ и _____ – родные сестры,
Различать сестер непросто.
Но у буквы _____ две точки,
Словно в лесенке гвоздочки.
Карточка 8.
Посмотри-ка: буква ______
На жука похожа,
Потому что у нее
Шесть жучиных ножек.
Карточка 9.
На эту букву посмотри:
Она совсем как цифра 3. ______
Карточка 10.
Молоток я раздобыл,
Из дощечек букву сбил.
Сколько здесь дощечек?
– Три!
А какая буква?________
Карточка 11.
Эта буква не простая,
Голос краток и сердит,
Потому что запятая
На плечах ее сидит.______
Карточка 12.
На прямую палочку
Справа села галочка.
Там поныне и сидит –
Буквой ____ на нас глядит.
Карточка 13.
Алфавит продолжит наш
Буква ______ – лесной шалаш.
Карточка 14.
Палочка и палочка,
Между ними галочка.
И понятно сразу всем:
Получилась буква _______.
Карточка 15.
На букве _______
Я, как на лесенке,
Сижу и распеваю песенки!
Карточка 16.
В этой букве нет угла,
Оттого она кругла.
До того она кругла,
Покатиться бы могла.______
Карточка 17.
Букву ____ в спортивном зале
Перекладиной назвали.
– Ну-ка, милый, не ленись,
– Подойди и подтянись.
Карточка 18.
– Дрожу от страха до сих пор! –
Воскликнуло полено. –
Похожа буква на топор!
Расколет непременно! _______
Карточка 19.
Что за буква светится
Старым ясным месяцем?
Полумесяц в небе темном
Буквой ____ повис над домом.
Карточка 20.
______ – антенна
Выше крыши –
Все увидит, все услышит,
Телевизоры включаем,
У экранов не скучаем.
Карточка 21.
Удобная буква!
Удобно в ней то,
Что можно на букву
Повесить пальто.__________
Карточка 22.
Филин – два огромных глаза –
Букву ________ напомнит сразу.
Лупоглазый целит взгляд,
Словно фотоаппарат.
Карточка 23.
_______ – забавная игрушка,
Деревянная вертушка.
Деревянная вертушка –
Ветру вольному подружка.
Карточка 24.
Эта буковка – цеплялка
С хитрой, цепкой лапою.
– Подходи, кому не жалко,
Мигом оцарапаю.
Вот какая буква ______:
С коготочком на конце.
Коготок-царапка,
Как кошачья лапка.
Карточка 25.
Буква ________ сказала: «Есть!»
Отдала кому-то честь.
Да, вы правильно решили:
_______ мы пишем, как «четыре».
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя.
Карточка 26.
Посмотри на букву ____ –
Буква очень хороша,
Потому что из нее
Можно сделать Е и Ё.
Карточка 27.
На расческу _____ похожа.
Три зубца всего?
Ну что же!
Карточка 28.
Вот топор. Полено рядом.
Получилось то, что надо:
Получилась буква ______ –
Все мы знать ее должны.
Карточка 29.
Буква ______ на С дивится,
Словно в зеркало глядится.
Сходство есть наверняка,
Только нету языка.
Карточка 30.
Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотри-ка,
Что случилось:
Получилась буква... ______.
Карточка 31.
Всем на свете буква _______
Доложить готова:
– Я не только буква _______ –
Буква, слог и слово!
* * *
– Понравились стихи про буквы? Их автор тоже А. Шибаев.
3. Инсценировка.
Один (или двое) ученик изображает букву, остальные ученики угадывают букву.
– Попробуйте изобразить какую-нибудь букву.
– Какие неточности были в изображении буквы?
4. Работа по вопросам учебника.
5. Чтение учителем сказки А. Шибаева «Познакомились». Словарная работа.
Невежа – грубый, неучтивый человек. Невежа – тот, кто позволяет себе грубость.
– Какой знак вам больше понравился и почему? Расскажите, какой у него характер.
6. Ролевое чтение: выбор нужной интонации и настроения при чтении.
– Что значит распределить роли? Сколько героев в сказке?
– С какой интонацией нужно читать каждую роль?
– Как в письменной речи передается интонация? (С помощью знаков препинания.)
– Отметьте карандашом слова восклицательного знака (!); вопросительного знака (?); точки (.).
Работа в парах.
– Прочитайте разговор Вопросительного и Восклицательного знаков по ролям. Договоритесь, кто и чью роль будет озвучивать.
7. Выразительное чтение.
На доске учитель по ходу чтения стихотворения записывает соответствующие знаки: ! ? .
– Как вы думаете, точка самый важный знак? (Каждый знак важен на своем месте.)
8. Соревнование «Кто больше придумает».
– Придумайте предложения с данными знаками препинания:
! ? .
9. Инсценирование стихотворения С. Маршака «Знаки препинания» (заранее подготовленными учениками).
– Многие писатели и поэты пытались представить «характеры» разных знаков препинания. Вот как это сделал С. Я. Маршак:
У последней
Точки
На последней
Строчке
Собралась компания
Знаков препинания.
Прибежал
Чудак −
Восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
− Ура!
Долой!
Караул!
Разбой!
Притащился кривоносый
Вопросительный знак.
Задает он всем вопросы:
− Кто?
Кого?
Откуда?
Как?
Явились запятые,
Девицы завитые.
Живут они в диктовке
На каждой остановке.
Прискакало двоеточие,
Прикатило многоточие
И прочие,
И прочие,
И прочие...
Заявили запятые:
− Мы особы занятые.
Не обходится без нас
Ни диктовка, ни рассказ.
− Если нет над вами точки,
Запятая − знак пустой! −
Отозвалась с той же строчки
Тетя точка с запятой;
Двоеточие, мигая,
Закричало: − Нет, постой!
Я важней, чем запятая
Или точка с запятой,
Потому что я в два раза
Больше точки одноглазой.
В оба глаза я гляжу,
За порядком я слежу.
− Нет... − сказало многоточие,
Еле глазками ворочая, −
Если вам угодно знать,
Я важней, чем прочие.
Там, где нечего сказать,
Ставят многоточие...
Вопросительный знак
Удивился: − То есть как?
Восклицательный знак
Возмутился: − То есть как!
− Так, − сказала точка,
Точка-одиночка. −
Мной кончается рассказ.
Значит, я важнее вас.
– Как бы вы нарисовали знаки препинания в виде смешных человечков? (Учитель раздает листы для рисования.)
III. Итог урока.
– Поделитесь впечатлениями об уроке. Кто помог вам по-новому посмотреть на буквы и знаки препинания?
– Кто из вас хотел бы еще встретиться с героями произведений А. А. Шибаева?
Урок 5Е. ЧАРУШИН «КАК НИКИТА ИГРАЛ В ДОКТОРА»
Цели: познакомить с произведением Е. И. Чарушина «Как Никита играл в доктора»; учить отвечать на вопросы по содержанию; развивать навыки выразительного чтения.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
− Кто такой писатель? Художник?
– Может ли один и тот же человек быть и художником, и писателем?
Евгений Иванович Чарушин родился в 1901 году на Урале, в Вятке, в семье Ивана Аполлоновича Чарушина, одного из видных архитекторов Урала. Профессия архитектора требует быть хорошим рисовальщиком. Как и его отец, архитектор, юный Е. Чарушин великолепно рисовал с детства. А рисовал начинающий художник, по его собственным словам, «преимущественно зверей, птиц да индейцев на лошадях».
Живой натуры для юного художника вполне хватало. Она была повсюду. Во-первых, сам родительский дом с огромным заросшим садом был густо населён всевозможной живностью. Это был настоящий домашний зоопарк: кудахчущий, хрюкающий, ржущий, мяукающий и лающий. Во дворе обитали поросята, индюшата, кролики, цыплята, котята и всяческая птица: чижи, свиристели, щеглы, разные подстреленные кем-то на охоте птицы, которых выхаживали и лечили. В самом доме жили кошки, на окнах висели клетки с птицами, стояли аквариумы и банки с рыбками.
На всю жизнь художник и писатель Чарушин сохранил детское мироощущение и какой-то ребяческий восторг перед красотой мира природы. Он сам рассказывал о себе: «Я очень благодарен моим родным за моё детство, потому что все впечатления его остались для меня и сейчас наиболее сильными, интересными и замечательными. И если я сейчас художник и писатель, то только благодаря моему детству...
Моя мать – садовод-любитель. Копаясь в своем садике, она делала прямо чудеса… Конечно, я принимал деятельное участие в ее работе. Вместе с ней ходил в лес собирать семена цветов, выкапывать разные растения, чтобы их «одомашнить» в своем саду, вместе с ней выкармливал уток и тетеревов, и моя мать, очень любящая все живое, передала мне эту любовь. Цыплята, поросята и индюшата, с которыми всегда было много хлопот; козы, кролики, голуби, цесарка с перебитым крылом, которое мы лечили; ближайший мой приятель – трехногий пес Бобка; война с котами, съедавшими моих крольчат, ловля певчих птиц – чижей, щеглов, свиристелей… и… голубей… Вот со всем этим связано мое раннее детство, к этому обращаются мои воспоминания».
* * *
− Кем может стать человек, с детства любивший рисование и природу?
− Закончив Академию художеств, Е. Чарушин стал работать в детском издательстве. Все было хорошо у Чарушина, но ему словно этого было мало, и в печати появились рассказы Чарушина. Он писал не только о своих детских впечатлениях, у него есть рассказы и о детстве сына Никиты.
− Прочитаем рассказ Е. Чарушина «Как Никита играл в…».
− Отгадайте загадку:
Кто у постели больного сидит?
И как лечиться, он всем говорит;
Кто болен – он капли предложит принять,
Тому, кто здоров, − разрешит погулять. (Доктор.)
II. Работа по теме урока.
1. Первичное чтение рассказа Е. Чарушина «Как Никита играл в доктора» учителем или хорошо читающими учениками.
− Кто такой Никита?
– Каким вы его представляете?
– Сколько ему лет? Как он выглядит?
− Рассказ по настроению грустный, серьезный или веселый?
– Что вам показалось особенно смешным?
2. Повторное чтение по «цепочке».
3. Беседа по содержанию с выборочным чтением текста.
− Каким образом Никита из маленького мальчика превратился в доктора? Что он сделал?
− Скажите, доктор получился сердитый, строгий или вежливый? Всегда ли доктору хватает терпения?
− Научился Томка играть в больного? Как к этой игре относится писатель Е. Чарушин?
4. Беседа по вопросу учебника.
Обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой; если нельзя, то почему?
5. Работа по карточкам.
Карточка 1.
Какой характер был у Никиты? Соедините линией черты характера с именем героя:
любознательный НИКИТА любопытный
любит животных трудолюбивый
фантазер наблюдательный
добрый аккуратный
Карточка 2.
Вставьте пропущенные слова.
Говорит Никита Томке:
− Ну, Томка, сейчас я буду тебя _____________ .
Надел Никита на себя _____________ из простыни, очки нацепил на нос и взял докторскую трубочку для прослушивания – просто жестяную ____________. Потом вышел за дверь и ________________ − это доктор пришел. Потом утерся полотенцем − это доктор ______________ руки.
Поклонился щенку Томке и говорит:
− _________________, молодой человек! Вы хвораете, я вижу. Что у вас ___________?
А Томка, конечно, ему ничего ___________, только хвостиком виляет − не ________ говорить.
Карточка 3.
Вставьте пропущенные слова.
Доктор повернул Томку на спину, приставил к животу дудочку и ________. А Томка – _______ его за ухо!
− Ты что кусаешься! − закричал Никита. − Ведь я же ____________ !
Рассердился ____________. Ухватил Томку за _________ и сунул под мышку градусник − _________ карандаш. А Томка не хочет _______________ температуру. Барахтается.
Карточка 4.
Вставьте пропущенные слова.
А Томка как ____________ щетку зубами! Вырвался у доктора из рук, __________ щетку под диван и всю ее там разгрыз на _________ кусочки.
− Ты глупый, _________! − кричит Никита. − Ведь совсем не так ____________ !
Карточка 5.
Прочитайте выразительно отрывок текста к первой иллюстрации.
Карточка 6.
Прочитайте выразительно отрывок текста ко второй иллюстрации.
Проверка работы.
III. Итог урока.
− Кто написал произведение? (Е.Чарушин.)
– О чем это произведение? (О том, как Никита играл в доктора.)
− Каков жанр этого произведения? (Это рассказ.)
− Чему научил рассказ? (С животными нельзя играть так же, как с друзьями.)
«Я приучился с детства, – писал Чарушин, – понимать животное – понимать его движение и мимику. Мне и сейчас как-то странно видеть, что некоторые люди вовсе не понимают животных».
− В какие игры любите играть вы?
Урок 6А. ШИБАЕВ «ВСЕГДА ВМЕСТЕ»
Цели: познакомить с произведением А. Шибаева «Всегда вместе»; закреплять знания о гласных и согласных буквах, звуках; формировать навык выразительного чтения; воспитывать положительное отношение к предмету, чувство товарищества.
Ход урока
I. Организационный момент.
БУКВЫ С НАМИ ГОВОРЯТ
Мы по улице гуляем,
сами
вывески читаем,
что какая буква значит,
узнаём издалека:
О кругла, как будто мячик,
Ж похожа на жука.
Вот четыре буквы:
ВО-ДЫ,
Вот ещё четыре:
МО-ДЫ,
Воды-моды-лимонад!
Мы читаем
всё подряд!
Вот блестит,
белее снега,
слово горькое –
«АПТЕКА».
Рядом сладкие слова –
«ФРУКТЫ»,
«ПРЯНИКИ»,
«ХАЛВА».
А напротив них − другое
расползлось во весь этаж.
Правда, тёплое такое
это слово −
«ТРИКОТАЖ».
Эй, ребята,
ну-ка с нами
все читайте − всё подряд!
Буквы с вами,
как с друзьями,
обо всем поговорят.
С. Погореловский
II. Объявление темы урока.
На доске: «ВСГД ВМСТ».
− Прочитайте название текста, с которым мы будем работать на уроке. Сегодня у нас необычный урок. Мы все приглашены в волшебную страну. В этой стране есть дворец. А кто в нем живет? Отгадайте загадку:
Тридцать три богатыря
На страницах букваря.
Мудрецов богатырей
Знает каждый грамотей. (Буквы.)
− Что обозначает каждая буква?
Он бывает тихим, громким,
А еще глухим и звонким.
Может быстро проскочить,
А захочет – будет жить
До тех пор, пока звонок
Не отмерит ему срок.
Он везде всегда дрожит
И по воздуху бежит.
Рот ему, как дом родной,
Из него летит волной,
Любит с эхом подразниться,
В барабане схорониться,
Если где услышишь стук,
Значит, к нам добрался… (звук).
− Каждая буква в алфавите обозначает звук.
– На какие две группы делятся звуки? (Звуки делятся на гласные и согласные.)
− Какие звуки мы называем гласными?
Гласные тянутся песенкой звонкой,
Могут заплакать и закричать,
В темном лесу звать и аукать,
Но не желают свистеть и ворчать.
− Какие звуки мы называем согласными?
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть,
Но не хочется им петь.
− Я буду показывать букву алфавита, а вы называть ее звук (звуки).
– Почему вы молчали, когда я показывала знаки – Ъ и Ь?
III. Работа по теме урока.
1. Чтение сказки А. Шибаева «Всегда вместе» учителем и хорошо читающими учениками.
− Кто герои сказки?
– Какие слова произносили согласные? (Слова, состоящие только из согласных букв: «Кх!», «Пчх!», «Кс!», «Тсс!».)
− Оказывается, есть и такие слова. Но их очень мало в русском языке. Какие слова произносили гласные? (Слова, которые состоят только из гласных букв: «А-а-а!», «О-о-о!», «Уа! Уа!», «Ау! Ау!».)
− Почему таких слов мало? (Большинство слов состоят как из гласных, так и из согласных букв.)
2. Повторное чтение сказки А. Шибаева «Всегда вместе».
− Найдите последнюю часть сказки. Прочитайте, что «крикнули» согласные гласным.
На доске: БДМ ВСГД ВМСТ !
− А теперь прочитайте то, что «ответили» гласные.
На доске: У-Е Е-А Е-Е.
− Вставьте гласные между согласными так, чтобы получилось предложение. (Будем всегда вместе!)
Исправьте и другие «неудобные» слова в сказке: («Кхе!», «Пчхи!», «Кыс!».)
3. Работа по вопросам учебника.
4. Подготовка к ролевому чтению сказки.
– Предлагаю вам разыграть эту сказку по ролям. Разметим роли. Возьмите в скобки карандашом те слова, которые будет читать автор. Остались слова для актеров. Отметьте слова согласных (гласных).
Учитель раздает сценарий сказки.
Ведущий. Однажды не поладили гласные и согласные и разошлись в разные стороны. Сбились согласные в кучу, хотят поговорить – и никак.
Согласные. Кх (кашляют), пчх (чихают), хм (хмыкают).
Ведущий. И заскучали… Вдруг…
Согласные. Тсс…
Ведущий. Показалось, или это кто-то рыдает. Прислушались.
Гласные (выходят на сцену и плачут). А-а-а-а! О-о-о-о! Уа-уа-уа!
Ведущий. Аукают.
Гласные. Ау! Ау! Ау!
Ведущий. И тут согласные крикнули им, вернее, хотели крикнуть им, но у них получилось лишь невнятное бормотание.
Согласные. [б д м], [в с г д], [в м с т]!
Ведущий. И услышали они радостное, но тоже невнятное…
Гласные. [у-е-е-а-е-е]!
Ведущий. Решили они заключить мир. Снова встали рядом и так четко сказали…
Согласные и гласные. Будем всегда вместе!
Ведущий. С тех пор никогда они больше не разлучались. Им друг без друга никак нельзя. Кто же тогда будет слова образовывать? Бывает, правда, что они немного ссорятся, но не надолго. Потом все равно мирятся.
5. Работа в парах.
− Договоритесь, кто будет читать слова гласных букв, кто – согласных. Прочитайте рассказ по ролям.
Первый раз читает слова автора учитель.
6. Творческая работа. Ролевое чтение с элементами пантомимы.
− Понравилось вам, как читали и играли ребята?
– Что лучше всего удалось ребятам?
IV. Итог урока.
− Чему научили вас герои сказки «Всегда вместе»?
– Что нового о словах вы узнали? (Почти все слова в русском языке состоят из гласных и согласных букв.)
− Силу слова, его образность отмечают все писатели и поэты. К. Д. Паустовский считал: «С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, неясность сна, шум и тень садов, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия».
− Замечательный детский писатель Генрих Сапгир сочинил такие стихи:
СТИХИ ПРО СЛОВА
МЯЧ −это слово весёлое.КИРПИЧ −безусловно, тяжёлое.КОРОВА −словорогатое.А слово АРБУЗ −полосатое.Сладкое словоМОРОЖЕНОЕ!ДРУГ −это слово надёжное.
Урок 7Г. ЦЫФЕРОВ «МАЛЕНЬКИЙ ТИГР». Саша ЧЁРНЫЙ «КТО?»
Цели: познакомить детей с произведениями Г. Цыферова «Маленький тигр» и Саши Чёрного «Кто?»; развивать речь, творческое воображение, умение работать с художественным текстом; способствовать воспитанию доброго отношения к окружающим.
Ход урока
I. Организационный момент.
ТИГР – НЕ КОШКА?
Полосатые тигрята
Веселятся, как котята.
Подрастая понемножку,
Забывает тигр,
Что кошкой
Был когда-то его прадед.
Тигр рычит,
Его не гладят,
Но мурлычет ночью тигр,
Он себя котенком видит.
С. Николаева
II. Работа по теме урока.
1. Слово о писателе.
Сказки бывают разные. Есть волшебные сказки, где происходят всякие чудеса, есть волшебные предметы: волшебная палочка, ковер-самолет.
Но есть и другие сказки. В них как будто нет ничего особенного, нет волшебных предметов, нет ведьм и колдунов. Но зато в этих сказках оживают хорошо знакомые нам животные. И если тихонько подойти и прислушаться, можно услышать, как разговаривают звери.
Но, конечно, не каждый может услышать эти разговоры. Только очень добрый человек, умеющий фантазировать и мечтать, слышит голос природы. Вот таким человеком и был Геннадий Цыферов. Он любил детей, писал только для них: сказки, пьесы, сценарии для мультфильмов. И сказки у него очень добрые.
2. Чтение текста учителем, без заглавия.
− Вы догадались, что сегодня мы прочитаем сказку. Послушайте и подумайте, как ее можно назвать. (Последнее предложение учитель не читает.)
Выразительное чтение учителем.
− Понравилась сказка? (Дети делятся впечатлениями.)
− Придумайте название сказке. (Ответы детей.)
− Как вы думаете, почему сказка называется «Маленький Тигр»? (В названии автор выразил свое отношение к одному из героев сказки. Именно котенок (Маленький тигр) научил Большого Тигра быть добрым.)
− Автор заканчивает сказку одним предложением, каким? (Дети подбирают варианты последнего предложения рассказа. Например: «Не так просто – быть всегда добрыми, но надо всегда стараться».)
− Как учить друг друга быть добрыми?
3. Повторное чтение сказки «Маленький тигр» Г. Цыферова.
− Что необычного в этом произведении?
– Почему тигр решил, что котенок – это маленький тигр?
− Как маленький котенок перевоспитал большого тигра? (Он сделал его добрым.)
− Какова, на ваш взгляд, главная мысль сказки?
– Что самое важное хотел сказать автор? (Добрым можно стать, если научиться замечать хорошее в других.)
− Закройте глаза и вспомните какой-нибудь случай из вашей жизни, когда вы совершили что-то доброе.
4. Пересказ сказки по опорным словам.
У каждого ученика текст сказки с выделенными словами: сердит, зарычит, встретил, понял, укладывал, мурлыкал, учил, нравится, улыбался, встретили, остановил, такой же, стал добрым, живут вместе.
– Посмотрите на наш текст. В нем выделены слова, прочитайте. Как вы думаете, почему они выделены? Можно по ним догадаться, о чем этот текст?
− Перескажите сказку по выделенным словам.
− Вы можете рассказать эту сказку своим друзьям как пример доброты.
5. Чтение стихотворения Саши Чёрного «Кто?».
Хорошо читающий ученик читает стихотворение, остальные – одно слово «Лев!».
6. Работа в парах и обсуждение вопроса: «кто храбрее – мышонок или лев?».
7. Работа по вопросам учебника. Сообщения о жизни и личности писателя.
Александр Михайлович Гликберг (1 октября 1880 г. – 1 августа 1932 г.). 27 ноября 1905 года – день рождения его второго имени: Саша Чёрный. Оно появилось в журнале «Зритель» под стихотворением «Чепуха».
В 1911 году вышло первое стихотворение для детей «Катер», а затем многие другие. Все, знавшие Сашу Чёрного, говоря о его любви к детям (а он и в самом деле был своим среди детворы – легко находил с ней общий язык), непременно добавляют: и к животным. Там, где другой пройдет мимо, не удостоив вниманием крохотное животное, попавшееся на пути, – Саша Чёрный обязательно остановится и… бережно поместит это существо в стихотворение. Но особенно неравнодушен Саша Чёрный был к кошкам и собакам. Его стихи о лающих и мяукающих могли бы составить целую коллекцию.
III. Итог урока.
− Как вы думаете, почему трудно быть всегда добрым?
– Кто преподнес сегодня вам урок доброты?
ПОПРОБУЙ ВОЛШЕБНИКОМ СТАТЬ
Стать добрым волшебником −
Ну-ка попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не нужно особой:
Понять и исполнить
Желанье другого –
Одно удовольствие,
Честное слово!
На клумбе − цветок.
Его листья повисли.
Грустит он... О чём?
Угадал его мысли?
Он хочет напиться.
Эй, дождик, полей!..
И дождик струится
Из лейки твоей.
А что же сестрёнка
Скучает в сторонке?
Волшебное что-нибудь
Сделай сестрёнке!..
И ты обернулся
Ретивым конём −
Галопом сестрёнка
Помчалась на нём!
Хоть мама
Ещё не вернулась с работы,
Нетрудно узнать
Её думы-заботы:
«Вернусь,
Хорошо бы пошить, почитать...
Да надо с уборкой
Возиться опять».
И ты совершаешь
Весёлое чудо −
Ковёр засверкал,
Просияла посуда!
И ахнула мама,
Вернувшись домой:
− Да это как в сказке...
Волшебник ты мой.
С. Погореловский
Урок 8Г. ОСТЕР «СЕРЕДИНА СОСИСКИ». Я. АКИМ «ЖАДИНА»
Цели: познакомить с произведениями Г. Остера «Середина сосиски» и Я. Акима «Жадина»; развивать навыки выразительного чтения; учить высказывать свое мнение о прочитанном.
Ход урока
I. Организационный момент.
Девочки и мальчики!
А также их учитель!
Попасть в страну Мультфильмию,
Случайно, не хотите ли?
Звучит мелодия из мультфильма «Котенок по имени Гав».
II. Объявление темы урока.
− Котёнок и щенок – эти слова ни о чем вам не говорят? Где мы их уже встречали? (Котенок по имени Гав и щенок из рассказов Григория Остера.)
− Что вы помните о них? Охарактеризуйте котенка, щенка.
− Вам интересно, что с ними случилось дальше? Новая история называется «Середина сосиски».
III. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику до чтения текста.
− Посмотрите на иллюстрацию. Кого изобразил художник?
– Как вы думаете, что произошло с героями рассказа?
2. Чтение рассказа Г. Остера «Середина сосиски» учителем и хорошо читающими учениками.
− Почему автор так назвал свой рассказ?
– Что случилось с героями?
– Как бы вы разделили сосиску?
− Только тот, кто готов поделиться самым вкусным обедом или игрушкой, достоин называться словом «друг». Если рядом с тобой есть такой человек, тебе повезло!
3. Повторное чтение текста.
− Вам грустно, что больше ничего не осталось? Ни от сосиски, ни от рассказа. Тогда прочитаем еще раз!
− Скажите, этот рассказ больше похож на правду или вымысел? Почему?
4. Чтение по ролям.
− Прочитайте рассказ. Отметьте слова котенка и щенка. Слова автора возьмите в скобки. Их буду читать я.
− Помним о том, что котенок и щенок имеют разные характеры. Их роли читать нужно по-разному.
5. Чтение стихотворения Я. Акима «Жадина».
Хорошо читающие дети читают стихотворение Я. Акима:
ЖАДИНА
Кто держит
Конфету свою
в кулаке,
Чтоб съесть её
Тайно от всех
В уголке;
Кто, выйдя во двор,
Никому из соседей
Не даст
Прокатиться
На ве-ло-си-педе;
Кто мелом,
Резнкой −
Любою бездлицей
В классе
Ни с кем
Ни за что
Не поделится, –
Имя тому
Подходящее дадено,
Даже не имя,
А прозвище –
Жадина!
(Далее чтение текста по учебнику.)
Жадину
Я ни о чём не прошу.
В гости я
Жадину
Не приглашу.
Не выйдет из жадины
Друга хорошего,
Даже приятелем
Не назовёшь его…
− Кто такой жадина?
– Почему с жадными никто не хочет дружить?
– Приведите примеры добрых и жадных героев из сказок и мультфильмов.
− Хотите узнать, как заканчивает стихотворение Я. Аким?
Учитель читает окончание стихотворения:
Поэтому −
Честно, ребята, скажу –
С жадными
я никогда
Не дружу!
6. Повторное чтение стихотворения.
− Почему автор так говорит о жадине? (Говоря о жадности, поэт предостерегает нас: следите, чтобы у вас не появились плохие привычки.)
7. Работа по карточкам в парах.
Карточка 1.
Выразительно прочитайте стихотворение. Поразмышляйте над вопросами к нему.
Жадный пёс
Жадный пёс
Дров принёс,
Воды наносил,
Тесто замесил.
Пирогов испёк,
Спрятал в уголок –
И съел сам:
Ам, ам, ам!
(Л. Квитко.)
Почему стихотворение называется «Жадный пёс»? Он же сам всё делал, ему никто ничем не помогал?! Почему он должен с кем-то делиться?
Карточка 2.
Выразительно прочитайте стихотворение. Поразмышляйте над вопросом к нему.
ЖАДИНА
Пёс шагал по переулку,
Он жевал большую булку,
Подошёл Щеночек,
Попросил кусочек.
Сел Пёс,
Стал гадать:
Дать
Или не дать?
Погадал, погадал,
Пожевал-пожевал −
Не дал.
Подошла Кошка Мяушка,
Попросила Кошка мякушку.
Встал Пёс,
Стал гадать:
Дать
Или не дать?
Погадал, погадал,
Пожевал-пожевал −
Не дал.
Прискакала Лягушка.
Попросила Лягушка горбушку.
Сел Пёс,
Стал гадать:
Дать
Или не дать?
Погадал, погадал,
Пожевал-пожевал −
Не дал.
Подошла Курочка,
Попросила Курочка корочку.
Встал Пёс,
Стал гадать:
Дать
Или не дать?
Погадал, погадал,
Пожевал-пожевал −
Не дал.
Подошла Уточка,
Постояла минуточку.
Попросила Уточка чуточку
Только попробовать.
Сел Пёс,
Стал гадать:
Дать
Или не дать?
Погадал, погадал,
Пожевал-пожевал −
И сказал:
− Я бы дал!
У меня самого
Больше нету ничего!
Э. Мошковская
Если бы Пёс со своими делился, у него бы ничего не осталось, и он остался бы голодным. Не так ли?
Карточка 3.
Выразительно прочитайте стихотворение. Поразмышляйте над вопросом к нему.
ЖАДНЫЙ МЫШОНОК
Однажды летом под кустом
В тени листвы прохладной
Лежал мечтал о сем, о том
Мышонок очень жадный.
«Эх, если б мне по морю плыть
Почти до края мира
И остров чудный бы открыть,
Чтоб был он весь из сыра!
Я съем весь этот остров сам!
Ни крошки, ни кусочка,
Ни дырки сырной не отдам!
Весь остров мой, и точка!»
И кто б играть его ни звал,
Не мог он согласиться.
Он всех подряд подозревал
И не хотел делиться!
Вот пчелки начали жужжать:
– Пойдем играть в пятнашки!
Мышонок принялся кричать:
– Эй, прочь пошли, букашки!
Вы набиваетесь в друзья,
Чтоб сыром угоститься!
Но догадался сразу я
И не хочу делиться!
На кашке бабочка сидит,
Нектаром угощает.
Сердито жадина пищит:
– Твои уловки знаю!
Коровка божья приползла:
– Чего один скучаешь?
Мышонок побелел со зла:
– И ты про сыр мечтаешь?
Лягушка прыгает вокруг:
– Давай сыграем в прятки!
– Ты мне, зеленая, не друг!
Скачи-ка без оглядки!
Пока он жадничал, мечтал,
Как съест весь остров вкусный,
Друзей мышонок растерял,
И стало ему грустно!
«Зачем мне сыр, – подумал он, –
С друзьями веселее!
Ведь этот остров – просто сон,
А дружба-то важнее!»
За жадность и за злобный нрав
Мышонок повинился:
− Простите все, я был неправ,
Что с вами не делился!
Не будет с жадиной играть
Никто на целом свете!
Делиться надо, отдавать!
Не жадничайте, дети!
И. Гурина
Что хорошего и что плохого в жадности?
Проверка работы по карточкам.
IV. Итог урока.
− Будьте добрыми, делиться не только какими-то вещами, но прежде всего вниманием, теплом и заботой. Будьте жадными к книгам, друзьям, новым знаниям!
Урок 9Э. УСПЕНСКИЙ «ЕСЛИ БЫЛ БЫ Я ДЕВЧОНКОЙ...». УКРАИНСКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «РУКАВИЧКА»
Цели: познакомить со стихотворением Э. Успенского «Если был бы я девчонкой…» и украинской народной сказкой «Рукавичка»; формировать навыки правильного чтения; развивать интерес к чтению, потребность читать; обогащать словарный запас.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
− Почтальон Печкин принес телеграмму: «Дорогие ребята! Шлю вам горячий привет и пожелания отличного настроения. Ваш Эдуард Успенский».
− Кто же он, Эдуард Успенский, который передаёт нам свой горячий привет? (Это детский писатель и поэт. Он написал много интересных детских книг.)
− А какие книги написал Э. Успенский?
Дети называют произведения писателя. Учитель обращается к выставке книг Э. Успенского.
– Эдуард Николаевич Успенский – наш современник. Он работает во многих жанрах – сказочные, детективные, приключенческие, фантастические повести; учебники, комиксы, стихи, рассказы, сценарии мультфильмов.
− Успенский всё время учится. В 40 лет стал осваивать работу на компьютере двумя пальцами. А сейчас уже печатает всеми десятью. В 50 лет принялся учить английский язык. И теперь знает его так, что вместе с голландской писательницей Элс де Грюн написал книгу «Год хорошего ребёнка». А несколько лет назад начал учиться петь. До этого он не мог взять правильно ни одной ноты! Он прекрасно умеет разговаривать с животными. Рядом с ним постоянно живут две кошки, собака и попугай. Сейчас Э. Успенский изучает историю, написал книгу о Лжедмитрии. Чему он ещё будет учиться? Никто не знает. Эдуард Николаевич так много успевает. Может быть, потому, что фамилия у него такая – Успенский!
− Я хочу предложить вашему вниманию стихотворение, которое мне очень нравится.
II. Работа по теме урока.
1. Чтение стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой…».
− Понравилось вам стихотворение?
− Почему мальчик мечтал стать девочкой?
− Как, по вашему мнению, надо читать это стихотворение?
2. Выборочное чтение текста. Работа по вопросам учебника.
− Что можно посоветовать герою стихотворения?
− Как можете охарактеризовать одним словом это стихотворение? (Оно юмористическое.)
− Вы правы, Э. Успенский написал много веселых, озорных, но в то же время поучительных стихотворений о ребятах, таких же, как вы.
3. Работа по карточкам.
Карточка 1.
Прочитайте отрывок сказки, вспомните её название:
Стоит в поле теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Уж как по полю лягушка бежит,
У дверей остановилась и кричит.
Проверка работы:
− Как называется сказка? («Теремок».)
− Вспомните, как называли себя звери в этой сказке? (Мышка-норушка, Лягушка-квакушка, Зайчик-побегайчик, Лисичка-сестричка, Волчок –серый бочок, Медведь – люблю реветь.)
Карточка 2.
Прочитайте отрывок сказки, вспомните её название:
«– Как же мы тебя пустим? Ведь и так тесно.
– Да как-нибудь!
Влез и этот − семеро стало, да так тесно, что того гляди, разорвётся».
Проверка работы:
− Как называется сказка? («Рукавичка».)
4. Чтение украинской народной сказки «Рукавичка».
− Чем похожи сказки «Теремок» и «Рукавичка»?
– Кого из героев нет в сказке «Теремок»? (Кабана-клыкана.)
− Давайте сравним, как называли себя звери в этих сказках.
Мышка-норушкаМышка-поскребушка
Лягушка-квакушкаЛягушка-поскакушка (попрыгушка)
Зайчик-побегайчикЗайчик-побегайчик
Лисичка-сестричкаЛисичка-сестричка
Волчок – серый бочокВолчок – серый бочок
Медведь – люблю реветьМедведюшко-батюшко
− Можно сказать, что и русский, и украинский народ очень наблюдательны и внимательны, так как подметили особенности поведения зверей. Про мышку можно сказать и то, что она «норушка», и то, что она «поскребушка». Почему? (Живёт в норке и скребётся.)
− Про лягушку можно сказать «квакушка» и «поскакушка» («попрыгушка»). Почему? (Потому что она и квакает, и скачет (прыгает).)
Аналогичная работа проводится с остальными героями сказки.
− Хорошо ли, что все звери собрались вместе? Как они жили? Почему?
– Плохо ли деду без рукавички?
5. Выборочное чтение сказки «Рукавичка».
− Найдите в тексте и прочитайте:
• Кто пришел первым и поселился в рукавичке?
• Как просился в рукавичку кабан?
• Кто пришел за мышкой?
• Почему дед вернулся в лес?
• Кто сломал «домик» зверей?
6. Игра «Покажи героя сказки».
− Я буду называть героя сказки, а вы должны будете изобразить его с помощью движений. Надеюсь, музыка вам поможет.
7. Моделирование.
− Изобразим героев сказки с помощью овалов, а потом расскажем сказку по модели.
• Рукавичку изобразим квадратом.
• Животных – овалами разной величины.
− Кто из животных самый маленький? (Мышка.) Она будет самым маленьким овалом.
− Кто побольше? (Лягушка.) Ее обозначим овалом побольше и запомним, что это лягушка.
Аналогичная работа проводится с остальными героями сказки.
8. Пересказ сказки по модели.
III. Итог урока.
Карточка 1.
Прочитайте имена героев сказок. Какая вторая часть имени подходит к каждому животному?
Мышкакрасный гребешок
Лисичкапоскребушка
Петушоксерый бочок
Кабансестричка
Волчокклыкан
Какое имя лишнее? Почему?
Карточка 2.
Узнайте героев сказки, отгадав загадки:
Комочек пуха,
Длинное ухо.
Прыгает ловко,
Любит морковку.
(Заяц.)
Он в берлоге спит зимою
Под большущею сосною,
А когда придёт весна,
Просыпается от сна.
(Медведь.)
Маленькая, серенькая
Под столом таится −
Кошки боится.
(Мышка.)
Кто в лесу холодном
Ходит злой, голодный?
(Волк.)
Скачет зверушка −
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка.
(Лягушка.)
Рыжая плутовка
С пушистым хвостом.
Живёт в лесу
Под кустом.
(Лиса.)
Кого не хватает?
Карточка 3*.
Найдите неверные ответы. Ответьте правильно.
• «Рукавичка» – русская народная сказка? (Украинская.)
• Шел дед с собачкой полем? (Лесом.)
• Первой увидела рукавичку лягушка-поскакушка? (Мышка-поскребушка.)
• С мышкой и лягушкой поселился в «домике»… (зайчик).
• После волка там спрятался медведь? (Кабан.)
• Из-за медведя разорвалась рукавичка? (Чуть-чуть не разорвалась.)
• Прибежала собачка и тоже влезла в рукавичку? (Она стала гавкать на зверей.)
• Звери ей обрадовались? (Они испугались и разбежались.)
• Дед пришел и забрал рукавичку? (Да.)
* * *
– Чему учит сказка?
– Какие произведения, прочитанные на уроке, больше всего запомнились, понравились? Урок 10Г. ОСТЕР «СПУСКАТЬСЯ ЛЕГЧЕ»
Цели: познакомить с рассказом Г. Остера «Спускаться легче»; учить чувствовать юмористичность ситуации; работать над техникой чтения, выразительностью речи, интонацией; развивать воображение; воспитывать чувство юмора.
Ход урока
I. Организационный момент.
ЧТО С ТОБОЙ, МОЙ ДРУГ СОБАКА?
«Что с тобой,
Мой друг собака? −
Стал
Какой-то
Скучный».
«Шарик,
Звать меня,
Однако,
Я
Не шар
Воздушный.
Быть бы
Мне
Воздушным шаром,
Я поднялся б
Над бульваром
И парил бы
В вышине −
Наяву,
А не во сне».
С. Островский
II. Объявление темы урока.
− О чем мечтает собака Шарик из стихотворения?
– Вспомните щенка с таким же именем. Кто его придумал?
– Могла ли у Шарика Г. Остера появиться такая мечта? Почему?
− Сегодня мы познакомимся ещё с одним рассказом Григория Остера. Возможно, рассказ поможет ответить на этот вопрос.
III. Работа по теме урока
1. Чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче».
− Какое настроение появилось после прослушивания рассказа? Это шуточный или серьёзный рассказ?
− Вам хочется самостоятельно прочитать этот рассказ?
2. Самостоятельное чтение рассказа.
− Как вы думаете, кто прав – щенок или котенок? Объясните ответ.
3. Работа в парах. Ролевое чтение.
Ребенок читает загадку, отгадка – роль.
Мордочка усатая,Шубка полосатая,Часто умывается,А с водой не знается.
(Кот.)
С хозяином дружит, Домик сторожит, Живет под крылечком, Хвостик колечком.
(Щенок.)
− Предлагаю вам разыграть этот рассказ по ролям. Разметим рассказ. Какие слова автора можно не читать и почему? (Пропустим слова автора в начале рассказа и авторские пояснения, которые разрывают слова котенка или щенка. Нужно голосом, интонацией передать то, что хочет сказать автор.)
− Возьмите в скобки карандашом те слова, которые читать не будем. Остались слова для актеров. Отметьте слова котенка (щенка). Договоритесь, кто будет щенком, кто – котенком. Прочитайте рассказ по ролям.
− Понравилось вам, как читали и играли ребята? Что лучше всего удалось ребятам?
IV. Итог урока.
− Чему научились на уроке?
– Кто теперь может ответить на вопрос, могла ли у Шарика Г. Остера появиться мечта – стать воздушным шариком? Почему?
Урок 11В. СУТЕЕВ «ПОД ГРИБОМ»
Цели: познакомить с произведением В. Г. Сутеева «Под грибом»; продолжить работу над совершенствованием навыков чтения: правильностью, беглостью; развивать устную речь, образное и логическое мышление; воспитывать согласованность при работе в паре.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
− Ребята, вы любите ходить в лес?
– Что обычно собирают в лесу? Отгадайте загадку:
Он стоит среди травыВ шляпе, но без головы.У него одна нога, Но и та без сапога.
(Гриб.)
− Вы правы, очень приятно найти маленький грибок, тот, мимо которого, не заметив, прошли другие люди. Такой же грибок приметил Владимир Григорьевич Сутеев и написал о нем сказку.
На доске: портрет писателя.
− Владимир Григорьевич Сутеев – детский писатель и художник. Он написал много сказок для детей и сам их иллюстрировал. А еще В. Г. Сутеев – это художник-мультипликатор.
− Какие сказки этого писателя вы помните? («Мешок яблок», «Кто сказал “мяу”?», «Капризная кошка», «Палочка-выручалочка».)
− Сегодня прочитаем сказку В. Сутеева «Под грибом».
II. Работа по теме урока.
1. Работа в парах (по карточкам).
Карточка 1.
Соедините словосочетание с его значением:
дождь пережидает еле, чуть…
кое-как уместился льётся струей
вода ручьём течёт подвиньтесь ближе друг к другу
потеснитесь немножко ждёт, когда кончится дождик
Карточка 2.
Прочитайте слова сначала по слогам, а затем целыми словами. Читайте по очереди.
спря-тать-ся спрятаться
пе-ре-жи-да-ет пережидает
по-тес-ни-лись потеснились
про-мок-ла промокла
ма-лень-кий маленький
не-множ-ко немножко
2. Чтение сказки В. Сутеева «Под грибом».
Сказку В. Сутеева читает учитель и хорошо читающие ученики.Окончание каждого эпизода сказки читает слабо читающий ребенок.
3. Беседа по содержанию сказки.
− А вы догадались? Понравилась ли сказка? Чем?
− Какую известную сказку напоминает сказка «Под грибом»? («Теремок», «Рукавичка».)
− Какая из этих сказок народная, а какая авторская?
− Кто первым появляется в сказке «Теремок»? А в сказке «Под грибом»?
– Каких героев этой сказки нет в сказке «Теремок»? (Муравья, Бабочки, Воробья.)
− В чём сходство сказок? (Звери хотят спрятаться.)
− В чём их различие? (Лиса не просится под гриб, она ищет зайца.)
− Что произошло с теремком? Почему? Что произошло с рукавичкой?
– Почему в сказке Сутеева все кончилось благополучно и все животные поместились под грибом?
− Как поступали герои, которые сидели уже под грибом, по отношению к тем, кто просил у них приюта?
4. Выборочное чтение текста.
− Кто первый нашёл грибок? (Муравей.) Прочитайте, как это произошло.
− Кто у Муравья попросил убежища? (Бабочка.) Прочитайте, с какими словами Бабочка обратилась к Муравью? С какой интонацией будем читать? (Жалобно, с мольбой в голосе.)
− Кто прибежал за Бабочкой? (Мышка.) Прочитайте её просьбу.
− Кто из героев употребил в своей речи «волшебное» слово? (Воробей, он сказал «пожалуйста».)
− Перечислите по порядку остальных героев сказки. (Заяц, Лиса, Лягушка.)
5. Работа с иллюстрациями к сказке.
− Рассмотрите иллюстрации. Правильно ли художник передал последовательность событий сказки?
– Кто самый первый догадался, почему всем хватило места под грибом? (Лягушка.)
6. Пересказ сказки по картинному плану.
7. Работа с пословицами.
− Соедините линией начало пословицы с ее окончанием.
Не в свои сани да не в обиде.
В тесноте, не садись.
− Какую из двух пословиц можно использовать как название сказок «Под грибом», «Теремок», «Рукавичка»?
– К какой пословице подходит иллюстрация в учебнике?
– Как бы вы нарисовали эту пословицу?
III. Итог урока.
− С каким произведением сегодня познакомились?
– Назовите жанр этого произведения.
Урок 12А. ШИБАЕВ «ЧТО ЗА ШУТКИ?». Г. Остер «ХОРОШО СПРЯТАННАЯ КОТЛЕТА»
Цели: познакомить с произведениями А. Шибаева «Что за шутки» и Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета»; развивать навыки правильного выразительного чтения; расширять и обогащать читательский опыт первоклассников.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
II. Работа по теме урока.
1. Чтение стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?».
− О каких шутках говорится в стихотворении?
2. Повторное чтение текста. Работа по вопросам учебника.
3. Чтение стихов и рассказов А. Шибаева.
− Прочитайте отрывки из произведений А. Шибаева, которые вам особенно запомнились и понравились. Найти нужную страницу нам поможет содержание в конце учебника.
4. Сказка А. Шибаева «Одна буква».
− Язык, на котором мы говорим, красив и богат. В русском языке слова бывают разные: веселые и грустные, маленькие и большие, вежливые, добрые, важные, родные, самые дорогие. Много слов в русском языке, и каждое по-своему интересно. Чем больше слов знает человек, тем точнее и ярче он выражает свою мысль. Вы все умеете читать. Много нового и интересного вам помогли узнать стихи и сказки Александра Александровича Шибаева.
− Я хочу подарить вам еще одну его сказку:
Одна буква
− Дедушка, смотри, какую я варону нарисовала! Хорошо? [На доске: нарисована ворона и написано слово «варона».]
− Очень хорошо! Но слово «ворона» ты написала неверно: после «в» надо «о», а не «а».
− Ну, подумаешь, – одна буква… «вАрона» или «вОрона» – какая тут разница?
− А ну-ка, зачеркни в слове «ворона» букву «н». Зачеркнула? А теперь вместо нее напиши букву «т». Что получилось?
− Вот чудеса! получились «ворота»!
− Поняла теперь, что значит одна буква?
* * *
− Очень важно, чтобы в слове каждая буква стояла на своем месте.
5. Чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета».
− Сегодня мы познакомимся ещё с одним рассказом Григория Остера. Прочитайте название рассказа.
6. Беседа после прочтения.
− Какой это рассказ: грустный или весёлый? Что вам показалось смешным?
− Этот рассказ больше похож на правду или вымысел? Почему?
– Кто хочет сам прочитать этот рассказ?
7. Словарная работа.
− Прочитайте слова плавно:
Чердак
Пожалуйста
Из подъезда
Заволновался
Без присмотра
8. Повторное самостоятельное чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета».
9. Выборочное чтение текста.
− Для чего щенок пришёл на чердак? (Щенок принёс на чердак котлету, положил её в уголок и сказал котёнку: «Посмотри, пожалуйста, чтоб никто не взял мою котлету. Я немножко поиграю во дворе, а потом приду и съем её».)
− Кому щенок доверил охранять котлету? Почему?
− С какой просьбой обратился щенок к котёнку?
− Почему щенок заволновался?
− Было ли это приятным сюрпризом? Ведь он все-таки «спрятал»?
− Как надо читать слова Гава? Почему? Какое слово подсказывает?
− Убедил ли котенок своего друга в надежности того места, куда он спрятал котлету?
10. Работа с иллюстрацией.
− Рассмотрите иллюстрации. Расскажите, как менялось настроение у щенка. Почему?
− Найдите и прочитайте самый важный момент в рассказе.
− Предположите, что произойдет потом. Будут ли друзья ссориться из-за котлеты? (Нет. В рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, поэтому они всегда могут договориться.)
III. Итог урока.
− Кто главные герои историй Г. Остера, которые мы прочитали?
– Как к ним относится автор?
– Каково ваше отношение к ним?
Урок 13Б. ЖИТКОВ «КАК МЕНЯ НАЗЫВАЛИ». А. КуШНЕР «БОЛЬШАЯ НОВОСТЬ»
Цели: познакомить с писателем Б. Житковым и его произведением «Что я видел»; совершенствовать навыки правильного выразительного чтения; учить работать в парах.
Ход урока
I. Организационный момент.
ПОЧЕМУЧКА
Почему на крыше кот?
Почему у тигра рот?
Почему люблю варенье?
Почему есть день рожденья?
Почему один скучаю?
Почему все замечаю?
Почему прошу ответить
На вопросы: все на свете?
Почему в Москве живу?
Почему не пишет ручка?
И еще я не пойму,
Почему я почемучка?
С. Николаева
II. Объявление темы урока.
На доске: выставка книг Б. Житкова, портрет писателя.
ученик рассказывает о творчестве писателя.
Борис Степанович Житков (1882–1938) переменил в жизни много профессий. Он был рыбаком, охотником, строил корабли, был учителем, механиком, капитаном, дрессировщиком животных. Житков много ездил по России и другим странам. Обо всем, что узнал и увидел, что бывало в жизни, Борис Степанович захотел рассказать другим. Он стал писателем. А бывало много хорошего и трудного, подчас и опасного. Случались пожары, бушевали метели, ветры ломали льды и уносили в море рыбаков.
Борис Степанович сам был мужественный человек, и писать любил про смелых и мужественных людей. Красный командир, остановивший бешеных лошадей, доктор, который спешил к больной девочке, пожарник, вынесший из огня мальчика, – все это отважные и умелые люди.
Рассказывая про них, автор никогда не забывал сказать своему читателю: не робей, не теряйся в опасности! Какая бы ни случилась беда, знай: всегда спешат на помощь друг другу люди.
Самая знаменитая книга писателя – «Энциклопедия для тех, кому от трёх до шести лет», он назвал ее «Что я видел» («Почемучка»). Первым слушателем и критиком стал настоящий почемучка – его сосед Алеша.
− Мы познакомимся с главами из этой книги.
III. Работа по теме урока.
1. Чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли».
− Почему мальчика прозвали Почемучкой?
– Какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?
2. Чтение по ролям.
– Прочитайте рассказ про себя и обозначьте карандашом роли. Обязательно ли читать слова автора? Какие из них можно не читать? Возьмите их карандашом в скобки.
3. Чтение глав из книги. Работа по карточкам.
Учитель берет с выставки книгу Б. Житкова «Что я видел».
− Вы знакомы с этой книгой? Кто вам ее читал?
– Кто захотел прочитать книгу Б. Житкова «Что я видел»?
– Прочитайте главы из книги Б. Житкова «Что я видел». Ответьте на вопросы.
Карточка 1.
ПРО ЧТО МАМА С ПАПОЙ ГОВОРИЛИ
Вот один раз приходит папа с работы и говорит мне:
− Пускай Почемучка уйдёт из комнаты. Мне нужно тебе что-то сказать.
Мама мне говорит:
− Почемучка, уйди в кухню, поиграй там с кошкой.
Я сказал:
− Почему с кошкой?
Но папа взял меня за руку и вывел за дверь. Я не стал плакать, потому что тогда не услышу, что папа говорит. А папа говорил вот что:
− Сегодня я получил от бабушки письмо. Она просит, чтобы ты с Алёшей приехала к ней в Москву. А оттуда он с бабушкой поедет в Киев. И там он пока будет жить. А когда мы устроимся на новом месте, ты возьмёшь его от бабушки и привезёшь.
Мама говорит:
− Я боюсь Почемучку везти – он кашляет. Вдруг по дороге совсем заболеет.
Папа говорит:
− Если он ни сегодня, ни завтра кашлять не будет, то, я думаю, можно взять.
− А если он хоть раз кашлянет, − говорит мама, − с ним нельзя ехать.
Я всё слышал и боялся, что как-нибудь кашляну. Мне очень хотелось поехать далеко-далеко.
* * *
− Какие вопросы задавал Алеша? Какие ответы на них получал?
Карточка 2.
КАК МАМА НА МЕНЯ РАССЕРДИЛАСЬ
До самого вечера я не кашлянул. И когда спать ложился, не кашлял. А утром, когда вставал, я вдруг закашлял. Мама слышала.
Я подбежал к маме и стал кричать:
− Я больше не буду! Я больше не буду!
Мама говорит:
− Чего ты орёшь? Чего ты не будешь?
Тогда я стал плакать и сказал, что я кашлять не буду.
Мама говорит:
− Почему это ты боишься кашлять? Даже плачешь?
Я сказал, что хочу ехать далеко-далеко. Мама сказала:
− Ага! Ты, значит, всё слышал, что мы с папой говорили. Фу, как нехорошо подслушивать! Такого гадкого мальчишку я всё равно не возьму.
− Почему? − сказал я.
− А потому, что гадкий. Вот и всё.
Мама ушла на кухню и стала разводить примус. И примус так шумел, что мама ничего не слыхала.
А я её всё просил:
− Возьми меня! Возьми меня!
А мама не отвечала. Теперь она рассердилась, и всё пропало!
* * *
− Какие вопросы задавал Алеша? Какие ответы на них получал?
(Ответ на вопрос – в учебнике.)
4. Чтение стихотворения А. Кушнера «Большая новость».
− Каждый ответ на заданный вопрос – это новое открытие. Прочитаем стихотворение А. Кушнера «Большая новость» и узнаем, всегда ли новости новы.
− Какую новость узнал мальчик? Для мамы это тоже было новостью? Для вас это тоже новость?
− Как вы узнали о том, что Земля круглая?
5. Повторное чтение стихотворения.
IV. Итог урока.
− Что было интересно на уроке? Что вам показалось важным?
− Чем похожи мальчики из рассказа и стихотворения?
− Что вы узнали о Б. С. Житкове? Давно уже нет на свете Б. Житкова, а люди продолжают читать и открывать для себя произведения этого талантливого человека.
Урок 14Л. ПАНТЕЛЕЕВ «КАК ПОРОСёНОК ГОВОРИТЬ НАУЧИЛСЯ»
Цели: познакомить с произведением Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»; формировать умение работать с текстом, навыки правильного чтения; расширять читательский опыт через самостоятельное чтение; воспитывать любовь к животным.
Ход урока
I. Организационный момент.
Мне ученый поросенок
Целый час стихи читал.
Я спросил его: «Скажите,
Почему всегда молчите,
А сегодня вдруг решили
Вы со мной заговорить?»
Поросенок удивился,
Поросенок извинился,
И сказал он тихо мне:
«Потому что мы во сне…»
С. Николаева
II. Объявление темы урока.
− Ребята, поросята умеют разговаривать? (Нет, не умеют.)
− А вот у Леонида Пантелеева есть произведение, которое называется «Как поросёнок говорить научился».
– Леонид Пантелеев – автор повестей, очерков, рассказов. Герои его произведений – ребята, обыкновенные мальчишки и девчонки. Писатель рассказывает интересные, увлекательные, поучительные и забавные случаи из их жизни, свидетелем которых он был сам.
− Прочитаем историю о том, «как поросёнок говорить научился» и кто его этому научил.
III. Работа по теме урока.
1. Чтение рассказа Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился».
Чтение текста до слов: «Она говорит: “А что же попроще? Какое слово?”».
– Какое слово предложил собеседник? (Предположения детей.)
– Дочитайте текст до конца. Как вы думаете, это рассказ или сказка? Докажите. (Это рассказ. Здесь описаны реальные жизненные события.)
2. Беседа с элементами выборочного чтения.
− Назовите героев рассказа. (Герои: девочка, поросенок и автор.)
− Какими словами начинается рассказ? («Однажды я видел, как одна совсем маленькая девочка учила поросенка говорить».)
− От чьего имени идет повествование? (Повествование идет от лица автора.)
− Как автор описывает девочку? (Девочка была маленькая, но очень старательная.)
− Какой вы её себе представляете? (Ответы детей.)
− Какими словами автор описывает поросенка? (Поросёнок «...очень умный и послушный, но почему-то говорить по-человечески он ни за что не хотел».)
− Как девочка обращалась к поросенку? (Она говорила ему: «Поросеночек, скажи, пожалуйста».)
− Объясните, почему она так говорит. (Девочка очень любила поросёнка. Она была доброй и вежливой.)
− Какие слова девочка просила сказать поросенка? («Мама, папа, дерево, цветочек, здравствуйте, до свидания, хрю-хрю».)
− Что отвечал поросенок девочке на её вопросы? (Он отвечал ей: «Хрю-хрю».)
− Как автор назвал девочку? (Голубушка.)
− Что можно сказать о характере автора? (Автор – добрый, внимательный.)
− Почему он вмешался в разговор? (Автору стало жалко девочку. Он решил ей подсказать слово, которое поросенок смог бы сказать.)
− Почему именно слово «хрю-хрю» автор посоветовал девочке разучить с поросенком? (Потому что поросята именно так и говорят.)
− Что ответил поросенок? (Ответил: «Хрю-хрю».)
− Как отреагировала девочка на его ответ? (Она очень обрадовалась.)
− Что сказала при этом? (Девочка сказала: «Ну вот, наконец-то! научился!»)
− Как вы думаете, научился ли поросенок говорить? (Нет, поросенок говорить не научился.)
3. Чтение рассказа по ролям. Пересказ в парах.
4. Чтение отрывка из сказки С. Маршака «Усатый-полосатый».
Жила-была девочка.
Как ее звали?
Кто звал,
Тот и знал.
А вы не знаете,
Сколько ей было лет?
Сколько зим,
Столько лет, –
Сорока еще нет.
А всего четыре года.
И был у нее… Кто у нее был?
Серый,
Усатый,
Весь полосатый.
Кто это такой? Котёнок…
…………………………….
Стала девочка учить котенка говорить:
– Котик, скажи: мя-чик.
А он говорит: мяу!
– скажи: ло-шадь.
А он горит: мяу!
– Скажи: э-лек-три-че-ство,
А он говорит: мяу-мяу!
Все «мяу» да «мяу»! Вот какой глупый котёнок!
Стала девочка котенка кормить.
Принесла овсяной кашки –
Отказался он от чашки.
Принесла ему редиски –
Отвернулся он от миски.
Принесла кусочек сала.
Говорит котенок: – Мало!
Вот какой глупый котёнок!
С. Маршак
− Кто такой этот загадочный «усатый-полосатый»? Что вы узнали о девочке из стихотворения «Усатый-полосатый»? (Только то, что ей 4 года.)
− Каким словам она хотела научить котенка? (Мячик, лошадь, электричество.)
− Чего не учла девочка, обучая котенка? (Она не учла повадки котенка. Он спит не на постельке, а на стуле, любит не редиску, а сметанку, умывается не водой, а лапкой, не говорит, а мяукает.)
– Чем похожи два произведения?
IV. Итог урока.
– О чем не знала девочка из рассказа Л. Пантелеева? Чему научил ее автор? (Не требовать от других больше, чем они могут сделать.)
– «Выше головы не прыгнешь» – объясните эту поговорку.
Урок 15Е. ЧАРУШИН «ЯШКА». А. КУШНЕР «ЧТО Я УЗНАЛ!»
Цели: расширить читательский кругозор, познакомить с Е. Чарушиным – писателем и художником; с помощью стихотворения А. Кушнера познакомить с жанрами изобразительного искусства: «портрет», «натюрморт», «пейзаж».
Ход урока
I. Организационный момент.
Звучит песня (музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина):
Небылицы
Я купил на птичьем рынке
Говорящего кота,
Но не знал еще, что будет
С ним сплошная маета.
Убежал мой кот из дома
И явился в детский сад.
Пел он песню «Чунга-чанга»
Тридцать три часа подряд.
II. Объявление темы урока.
− Хотите завести такого кота? Можно ли кота научить говорить? Кого можно научить разговаривать? Каких птиц?
− Сегодня мы узнаем, как можно научить говорить птицу, но не попугая. Е. Чарушин написал об этом в рассказе «Яшка».
III. Работа по теме урока.
1. Чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (учителем или хорошо читающими учениками).
2. Работа по вопросам учебника.
3. Выборочное чтение текста, работа с иллюстрациями.
− От чьего имени ведется рассказ? (Рассказ ведется от лица автора. Евгений Чарушин рассказывает о случае, произошедшем с ним в зоосаду.)
− Рассмотрите первую иллюстрацию. Какое название можно дать этой картинке? («Удивление», «Неожиданная просьба».)
− Найдите и прочитайте соответствующий ей отрывок текста. Как вы думаете, появилась ли у автора рассказа говорящая птица? Объясните свой ответ. (Последнее предложение говорит о намерении купить птицу и научить ее говорить. На иллюстрации мы видим, что автор уже обучает птицу.)
4. Выборочный пересказ текста.
− Хочется ли вам завести дома птицу и научить ее говорить? Расскажите, как вы справитесь с этим заданием.
− Евгений Иванович Чарушин был не только детским писателем. Он – один из самых любимых детьми художников мира животных. Чарушин был лучшим художником-анималистом.
Учитель обращается к выставке книг, написанных и проиллюстрированных Е. И. Чарушиным.
5. Чтение стихотворения А. Кушнера «Что я видел!».
На доске: детские рисунки, репродукции картин (портреты, пейзажи, натюрморты).
− Рассмотрите картины. Чем они похожи (различаются)?
− Какая картина называется «пейзаж»? Хотите узнать это наверняка? Прочитайте стихотворение А. Кушнера «Что я видел!».
Выборочное чтение стихотворения.
6. Работа по вопросам учебника.
Соотнесение рисунков, репродукций картин на доске с названиями жанров изобразительного искусства.
Ученики прикрепляют таблички со словами «портрет», «натюрморт», «пейзаж» к соответствующей иллюстрации.
IV. Итог урока.
− Какие научные знания вы получили на уроке?
− Кто помог вам узнать жанры изобразительного искусства?
– Кто рассказал, как научить птицу говорить?
– Какие еще открытия вы сделали на уроке?
Урок 16Ю. ДМИТРИЕВ «МЕДВЕЖАТА». Г. СНЕГИРЁВ «МЕДВЕЖАТА»
Цели: развивать воображение, память, логическое мышление; обогащать словарный запас; воспитывать уважительное отношение к близким, доброе отношение к животным; совершенствовать навык чтения; развивать любознательность, наблюдательность.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
– Представьте, что мы с вами оказались в холодном лесу. Небо затянуто тучами, солнце редко дарит земле тепло и свет.
Опустел холодный лес, замер понемногу.
А как хорош пушистый снег, летящий с высоты!
Он повисает на ветвях, как белые цветы.
Я. Аким
− С чем можно сравнить снег? (С пушистым ковром, белым одеялом.)
– Кого согревает это снежное покрывало?
II. Работа по теме урока.
1. Чтение рассказа Ю. Дмитриева «Медвежата» учителем.
− Отгадайте загадку:
Кто в лесу глухом живёт
Неуклюжий, косолапый?
Летом ест малину, мёд,
А зимой сосёт он лапу. (Медведь.)
− Что вы знаете о жизни медведей?
– Что нового вы узнали из этого рассказа?
Игра «Чьи это мамы?».
Белка – бельчонок.
Зайчиха – зайчонок.
Лисица – лисенок.
Лошадь – жеребенок.
Медведица – медвежонок.
Учитель читает стихотворение В. Орлова:
Про маленького Мишку – упрямого сынишку
Вечер по лесу плывёт,
Звёздочками светится,
Сыну песенку поёт
Бурая медведица:
– На траву упала шишка.
Баю, бай, усни, сынишка.
– Не нужна мне шишка! –
Зарычал сынишка! –
Не хочу, не буду спать!
Лучше я пойду гулять!
– Как вы думаете, когда медвежата первый раз выходят из берлоги? (В апреле, когда растает снег.)
2. Чтение рассказа Ю. Дмитриева «Медвежата» (хорошо читающими детьми).
– Что нового вы узнали из этого рассказа?
– Получили ли вы ответ на главный вопрос?
3. Повторное чтение текста.
4. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
– Расскажите о медвежатах по плану:
1. Почему маленьких, только что родившихся, медвежат никто не видел?
2. Какими появляются на свет медвежата?
3. Чем они питаются?
Вперевалку зверь идёт
По малину и по мёд –
Любит сладкое он очень.
А когда приходит осень,
Лезет в яму до весны,
Где он спит и видит сны.
– Пофантазируйте, что снится медведю.
– А вот писатель Р. Фархади думает так, послушайте.
Учитель читает отрывок из рассказа Р. Фархади:
Сон медвежонка
Снится медвежонку, что он идёт по лесу. Вокруг – цветы, пахнет земляникой, мёдом. Проснулся медвежонок и побежал из берлоги. Остановил его папа-медведь:
– Ещё зима за окном. Спи.
Заснул медвежонок. Опять ему снится весна. Проснулся и побежал из берлоги. Мама-медведица насилу его остановила.
– Ещё не время вставать. Зима не прошла, метель метёт, лёд синеет. Спи.
Только успел заснуть медвежонок, а ему опять весна снится. Вылез из берлоги и убежал в лес. А в лесу тепло. Ручейки бегут, птицы поют, подснежники расцветают. Медвежонок радуется, прыгает. Не зря ему такой сон снился.
* * *
– Когда медвежата выходят из берлоги?
5. Чтение рассказа Г. Снегирёва «Медвежата» (учителем и хорошо читающими учениками).
– Как теперь вы ответите на тот же вопрос: когда медвежата выходят из берлоги?
6. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
7. Работа в парах по подбору заголовков к рассказам.
III. Итог урока.
Заранее подготовленный ученик читает наизусть стихотворение Г. Ладонщикова:
Медведь проснулся
Без печали, без тревоги
Спал медведь в своей берлоге.
Спал всю зиму до весны
И, наверно, видел сны.
Вдруг проснулся косолапый,
Слышит – каплет…
Вот беда!
В темноте пошарил лапой
И вскочил –
Кpyгом вода!
Заспешил медведь наpyжy:
Заливает – не до сна!
Вылез он и видит:
Лужи,
Тает снег…
Пришла весна!
Урок 17М. КАРЕМ «РАСТЕРЯШКА». В. ДРАГУНСКИЙ «ЗАКОЛДОВАННАЯ БУКВА»
Цели: познакомить со стихотворением М. Карема «Растеряшка» и рассказом В. Драгунского «Заколдованная буква»; развивать навыки осознанного, выразительного чтения путем чтения по ролям; воспитывать культуру речи.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
Бывает, что дети вещи теряют,
Их растеряшами называют.
Если потеряна буква из слова,
Понять невозможно слова простого.
II. Работа по теме урока.
− На уроке познакомимся со стихотворением М. Карема «Растеряшка» и рассказом В. Драгунского «Заколдованная буква».
1. Чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка».
2. Беседа по вопросам учебника.
3. Чтение рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква».
− Сейчас мы прочитаем рассказ «Заколдованная буква». Подумайте, почему он так называется. В основе веселого рассказа лежит смешной случай из жизни Дениски.
Выразительное чтение рассказа учителем.
– Понравился рассказ? Что показалось вам смешным?
4. Словарная работа (проводится по ходу чтения).
Домоуправление – контора, которая следит за состоянием наших домов и дворов.
Шпиц – остроконечный, конусообразный стержень, которым заканчивается верхушка здания (здесь: елки.)
Заактировать – составить акт (документ).
5. Скороговорная минутка.
Смешные шутки у Саши и Мишутки.
6. Повторное чтение текста и беседа по содержанию.
– Где происходили события?
– Что произошло, когда дети гуляли во дворе?
– Прочитайте, как шофер с дворником выгружали елку.
– Какая была елка? Прочитайте.
– Почему Мишка стал смеяться над Аленкой?
– Правильно ли он поступил?
– Как вы оцениваете его поступок?
– Как смеялись мальчики?
– Прочитайте, чем закончилась эта история.
7. Беседа по вопросам к рассказу.
− Можно ли смеяться над человеком, если он не выговаривает какой-либо звук?
– Можно ли научиться произносить все звуки правильно?
8. Пересказ рассказа.
– Попробуйте пересказать рассказ от имени автора (не пользуясь прямой речью).
Дети по очереди пересказывают рассказ.
– По-прежнему рассказ остался смешным? (Нет, его делает смешным речь героев.)
– Как вы думаете, сам автор смеется над ребятами? (Они ему нравятся, кажутся забавными.)
– Какой это смех? (Добрый, без иронии.)
III. Итог урока.
− Дениска – это сын В. Драгунского. Автор написал о своем сыне около 90 рассказов. Герои Драгунского Мишка и Дениска – верные друзья. Их жизнь полна приключений, которые не дают скучать ни им, ни их родителям. Откройте книгу «Денискины рассказы» и войдите в этот веселый мир!
− Закончить урок хочу словами В. Драгунского: «Ни одного дня без работы для детей, ни одного ребенка без радости…»
Урок 18Н. НОСОВ «СТУПЕНЬКИ»
Цели: познакомить с произведением Н. Н. Носова «Ступеньки»; развивать умение давать оценку поступкам героев, упражнять в выборочном чтении; развивать навык правильного чтения; воспитывать интерес к детской литературе.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
На доске: портрет Н. Н. Носова, выставка его книг.
− Многие из книг на этой выставке вам знакомы. Их автор – Н. Н. Носов. О чем пишет Н. Носов? (О детях, об их поступках.)
− Что вы знаете о нем? Хотите узнать больше об этом авторе?
Николай Николаевич Носов родился в 1908 г. в городе Киеве в семье актера. «В школьные годы, – рассказывал о себе писатель, – я мечтал стать музыкантом, потом забросил скрипку, увлекся химией и вполне серьезно готовился в политехнический институт; перед самым поступлением передумал и поступил в художественный, а закончил – институт кинематографии».
Почти 20 лет Николай Николаевич был связан с кино. Он работал режиссером. Поставил немало мультипликационных, научных и учебных фильмов.
Как же он стал писателем? Этот вопрос очень часто задавали Николаю Николаевичу. А случилось это неожиданно: подрастал сын, постоянно требовал все новых и новых сказок. И вот Носов стал сочинять для него забавные рассказы. В 1938 г. был напечатан первый рассказ Носова «Затейники». Затем появились другие рассказы.
– Сегодня мы с вами прочитаем рассказ «Ступеньки».
II. Работа по теме урока.
1. Чтение рассказа Н. Носова «Ступеньки».
− О ком этот рассказ?
– Что произошло на лестнице?
– Кто нашел выход из трудной ситуации?
2. Повторное самостоятельное чтение текста.
3. Беседа по вопросам учебника.
− С кем из двух героев рассказа вы хотели бы дружить? Почему?
4. Работа в парах с деформированным планом текста.
− Восстановите правильную последовательность событий.
• Ну, чего ты остановился?
• Ну-ка, лучше снова начнем сначала.
• А я уже считать умею!
• Может быть, двадцать пять?
• Хорошо, что лестница кончилась…
• – А дальше шесть, − сказала мама.
• А я не пойду дальше, пока не вспомню.
5. Чтение рассказа по ролям.
III. Итог урока.
1. Блицопрос.
− Как звали сестренку Пети?
− На какой ступеньке застрял Петя?
− Кто был старше: Петя или Валя?
− Сколько всего было ступенек?
− Что вам понравилось в характере Пети?
− Можно ли научиться новому делу без настойчивости?
2. Выбор заглавия рассказа.
− Выберите пословицу, которую можно использовать как название рассказа Н. Носова «Ступеньки»: «Терпенье и труд всё перетрут»; «Глаза страшатся, а руки делают»; «Умел начать, умей и окончить».
Урок 19О. ДРИЗ «ГОРЯЧИЙ ПРИВЕТ». Г. Остер «ПРИВЕТ МАРТЫШКЕ» (отрывок)
Цели: развивать познавательный и эмоциональный интерес к работе с текстом; обучать выразительному чтению; воспитывать культуру речи.
Ход урока
I. Организационный момент. Введение в тему урока.
− Отгадайте загадку:
Упакована, зашита, Вся бумагою обвита,
По почте шла издалека
К нам… (посылка).
Игра «Передай посылку».
Учитель готовит «посылку»: маленькую табличку со словом «привет» заворачивает во множество листов бумаги.
– Мы получили посылку. Предлагаю вам угадать, что в ней.
От каждого ряда приглашаются по 1–2 ученика. Они передают посылку друг другу по кругу, разворачивая по одному листу бумаги и называя свои предположения. Табличка со словом «привет» прикрепляется на доске.
– Можно прислать привет в посылке? А передать привет можно? Овсей Овсеевич Дриз и Григорий Бенционович Остер своими произведениями помогут вам ответить на эти вопросы.
II. Работа по теме урока.
1. Чтение стихотворения О. Дриза «Горячий привет».
− Поделитесь своими впечатлениями от стихотворения. Кто захотел прочитать его еще раз?
Повторное чтение стихотворения.
− Как прочитаем первую часть (1–6 строчки) стихотворения? (Это простое сообщение. Прочитаем, просто перечисляя подарки.)
− Как прочитаем вторую и третью части? (Будем читать торопливо, с нетерпением, с вопросительной интонацией.)
− Как прочитаем четвертую часть стихотворения? (Уверенно.) Прочитайте стихотворение выразительно.
2. Работа по вопросам учебника.
− Что такое привет? (Ответы детей.)
Привет – обращенное к кому-нибудь доброе пожелание, выражение сочувственного отношения, солидарности: «Шлю горячий привет вашей семье»; «Примите мой сердечный привет». (Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка.)
− Почему о привете говорят «горячий»?
3. Чтение сказки Г. Остера «Привет мартышке».
− Вам кажется смешным то, что мальчик искал привет в посылке? А вот героям Г. Остера совсем не было смешно.
Текст читают учитель и хорошо читающие дети. Учитель читает слова мартышки.
4. Сравнение произведений по жанру и сюжету.
− Похожи сказка Г. Остера и стихотворение О. Дриза? Чем различаются?
5. Работа по вопросам учебника.
− Прочтите, как удав объясняет смысл выражения «передать привет».
III. Итог урока.
− Кому вы хотели бы передать привет?
– Какое значение вы вкладываете в это выражение?
Урок 20Е. ЧАРУШИН «ЗАЙЧАТА». Н. СЛАДКОВ «СОРОКА И ЗАЯЦ», «ЛИСА И ЗАЯЦ»
Цели: учить рассуждать; прививать интерес к чтению; развивать умение определять и объяснять значение выражения «заячья душа» в контексте.
Ход урока
I. Организационный момент.
Музыкальное вступление «Звуки леса».
Чуткая музыка всюду живёт –
В шелесте трав,
В шуме дубрав –
Только прислушаться надо
И присмотреться.
II. Введение в тему урока.
Работа в парах.
Учитель читает стихотворение ( на каждой парте текст):
– Ох!
В лесу –
Переполох!
Кто б подумать
Только мог:
Муравей
Берлогу строит,
А медведь
Морковку ест.
Белка
Ход подземный роет,
Слон
Взлетает до небес.
Лев
От зайца убегает,
Волк
Крадётся по сосне.
Где же лес такой бывает?
Вы не знаете?
Во сне.
В. Нестеренко
– Подчеркните небывальщины и поговорите по образцу.
– Муравей строит берлогу. (Нет, берлогу строит медведь.)
– Медведь морковку ест. (Нет.)
− Вы бывали в лесу? Хорошо бродить по лесу! Столько вокруг интересного, необычного! И если хорошо приглядеться, прислушаться, то можно что-то интересное найти.
– Отгадайте загадку:
Кто сидит среди травы?
Уши больше головы.
(Заяц.)
– Что вы знаете о жизни зайца?
III. Работа по теме урока.
1. Чтение рассказа Е. Чарушина «Зайчата».
Информация для учителя.
Евгений Чарушин в своих рассказах показал мир детства человека и животного. Тонкий юмор, простота сюжета, быстрое развитие действия, лаконичность языка и единство содержательной и изобразительной сторон особенно привлекательны и понятны ребенку. Рассказы воспитывают эмоциональную отзывчивость, бережное и чуткое отношение к родной природе.
– Прочитайте первое предложение. Кто это говорит, как вы думаете?
– Перечитайте текст самостоятельно и ответьте на вопрос: осторожность воспитывается у зайчат или трусость?
2. Работа в группах. Скороговорная пятиминутка.
Коллективная подготовка чтения скороговорки: каждый ученик группы читает по одной строчке.
Заяц-косой
Сидит за осокой-травой,
Смотрит косой,
Как девушка с косой
Косит траву косой.
– Какое слово повторяется? Одинаков ли смысл скороговорок?
– Объясните значения слова «косой» в контексте скороговорки.
3. Чтение рассказа Н. Сладкова «Лиса и Заяц» по ролям.
Чуткая музыка всюду живёт,
Только прислушаться надо.
– Кто из вас понимает язык животных?
– Кого боится Заяц, назовите его врагов.
– Как вы понимаете выражение «заячья душа»?
– Каким показан Заяц в этом лесном разговоре? Почему вы так решили?
* * *
ЛЕСНЫЕ ШОРОХИ
Сорока и Заяц
– Слушай, Заяц, все говорят, что осина страсть горькая. А ты, смотрю, грызёшь её и даже не жмуришься!
– А я, Сорока, осинку на третье блюдо употребляю. Когда на первое только воздух свежий, на второе – прыжки по снегу, так и горькая осина на третье слаще мёда покажется!
* * *
– Почему Заяц ел горькую осину и не жмурился? Что значат слова Зайца о том, что на первое блюдо у него только свежий воздух, на второе – прыжки по снегу?
– Какая главная мысль произведения?
На доске – иллюстрация (слайд) «Лесной разговор Лисы и Зайца».
– Прочитайте самостоятельно.
4. Творческое задание.
– Придумайте ответ Зайца Лисе. Сравните с тем, как это написано у автора.
IV. Итог урока.
1. Инсценировка диалога.
Заранее подготовленные дети в масках разыгрывают диалог-вывод Н. Сладкова «Заяц и Белка»:
– Ты слышал новость, Заяц?
– Я всё, Белка, слышу: эвон уши-то у меня какие!
– Так что же ты своими ушами слышал?
– Я слыхал, что тебя, Белка, Лиса съела!
– Ну, это что! А я вот слыхала, что ты, Заяц, Лису съел!
– Вот это да! Что же мне теперь делать?
– Известно что: глазам верить, а не ушам!
* * *
У природы живые краски,
Миллионы лучистых соцветий,
Для чего чудеса из сказки,
Если в жизни их можно встретить?
с. Никулин
2. Сравнение произведений Н. Сладкова и Е. Чарушина.
– Можно ли определить, как сами авторы относятся к тому, о чем рас-сказывают в своих произведенУрок 21Н. НОСОВ «ЗАТЕЙНИКИ»
Цели: познакомить с рассказом Н. Носова «Затейники»; развивать навыки беглого и правильного выразительного чтения; учить с помощью интонации передавать настроение и чувства героев, составлять план рас-сказа.
Ход урока
I. Организационный момент.
− Отгадайте загадку:
Он не знает ничего.
Вы все знаете его.
Мне ответьте без утайки,
Как зовут его? ... (Незнайка.)
II. Объявление темы урока.
На доске: рисунок с изображением Незнайки; выставка книг о сказочном герое.
− Какие книжки про Незнайку вы знаете? («Незнайка в цветочном городе», «Незнайка в солнечном городе», «Незнайка на Луне».)
− Кто придумал Незнайку и его друзей из Цветочного города? (Это писатель Николай Николаевич Носов.)
− Если вы составите слово из данных слогов, то узнаете название рас-сказа Н. Носова.
На доске: ТЕЙ ЗА КИ НИ
− Какое слово получилось? (Затейники.)
− На уроке прочитаем рассказ «Затейники», составим его план.
III. Работа по теме урока.
− Ребята, а кого называют затейниками? (Тех, кто затевает интересные дела или игры.)
− Подберите синонимы к слову «затейники». (Фантазеры, выдумщики, организаторы, весельчаки.)
1. Первичное чтение рассказа «Затейники» учителем.
– «Затейники» – первый рассказ, написанный Н. Носовым.
– Что вас рассмешило в этом рассказе? Что удивило?
– Что хочется перечитать?
2. Выборочное чтение.
− Кто герои рассказа? Назовите их имена. Большие они или маленькие?
– Какую игру затеяли ребята? Что они для этого сделали?
– Чего испугались ребята? Как об этом написано в рассказе?
– Почему ребята больше не стали играть в «Три поросёнка»?
– Доводилось ли вам играть в страшные и смешные истории из книг? Какие игры знаете вы?
– Стихотворение А. Барто познакомит вас с игрой, которая называется «Гуси-лебеди».
Стихотворение читает учитель или заранее подготовленные дети:
Малыши среди двора
Хоровод водили,
В «гуси-лебеди» игра,
Серый волк – Василий.
– Гуси-лебеди, домой!
Серый волк под горой!
Волк на них и не глядит,
Волк на лавочке сидит.
Собрались вокруг него
Лебеди и гуси.
– Почему ты нас не ешь? –
Говорит Маруся.
– Раз ты волк, так ты не трусь! –
Закричал на волка гусь. –
От такого волка
Никакого толка!
Волк ответил:
– Я не трушу,
Нападу на вас сейчас,
Я доем сначала грушу,
А потом примусь за вас!
А. Барто
3. Беседа по вопросам учебника.
4. Подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм.
5. Составление плана и пересказ текста.
План:
1. Чтение сказки «Три поросёнка».
2. Постройка домика.
3. Может быть, это серый волк?
4. Так и не стали играть в «три поросёнка».
− Используя план, перескажите рассказ по цепочке.
– Получилось ли у вас так же смешно, таинственно, страшно, как у автора? Почему? (Н. Носов использует диалоги, они делают рассказ смешным и интересным.)
6. Чтение рассказа по ролям.
– Прочитайте рассказ про себя и обозначьте карандашом роли. Обязательно ли читать слова автора? Какие из них можно не читать? Возьмите их карандашом в скобки.
– Подумайте, как (с какой интонацией) нужно произносить слова героев в каждом эпизоде.
IV. Итог урока.
− Интересным ли был для вас урок? Почему?
− У Н. Н. Носова много других произведений о детях. Книги писателя вы можете взять в библиотеке.
Учитель знакомит детей с выставкой книг Н. Носова.
иях? Урок 22Г. САПГИР «ЛЮДОЕД И ПРИНЦЕССА, ИЛИ ВСЁ НАОБОРОТ»
Цели: познакомить с произведением Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»; воспитывать положительное отношение к чтению.
Ход урока
I. Организационный момент.
− Настал новый день. Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу. Мы спокойны и добры, приветливы и дружны.
II. Объявление темы урока.
− На уроке познакомимся со стихотворением-сказкой Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Г. Сапгир писал стихи для взрослых, но узнали его именно как детского поэта. А начиналось все так…
«В 1960-е годы в Москве жило-было издательство, выпускавшее книжки для самых маленьких. Оно так и называлось – «Малыш». В этом издательстве жил-был главный редактор по имени дядя Юра, а если по-взрослому – Юрий Павлович Тимофеев. Он-то и попросил как-то раз поэта Генриха Сапгира: «А напиши-ка ты для нас стихи!»
– О чем? – спросил Сапгир.
– О чем угодно. Ну, например, о том, что на дворе апрель.
– А если апрель, то можно я напишу про котов?
– Хорошо, – сказал дядя Юра.
И получились такие стихи:
Мяу! Наконец тепло. Весна.
В апреле кошкам не до сна.
Не понимаю, как в апреле
Ребята могут спать в постели.
Гуляли бы себе по крышам
Под месяцем большим и рыжим.
− И после этого детские стихи посыпались у Сапгира, как яблоки с яблони, если её потрясти. Так появились на белый свет “Людоед и принцесса, или Всё наоборот”».
Кира Сапгир
III. Работа по теме урока.
1. Чтение сказки Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот».
− Поделитесь своими впечатлениями.
2. Повторное чтение стихотворения.
− Как вам кажется, какие главные слова в этом стихотворении?
3. Словарная работа.
На доске записаны слова: прекрасный − ужасный.
− Что можете сказать о словах, записанных на доске? (Они противоположные по значению.)
− Как эти слова меняют смысл стихотворения?
4. Чтение первой части сказки.
− Попробуйте объяснить настроение людоеда в первой части сказки. Прочитайте эти строки, выразив настроение людоеда.
Аналогичная работа проводится со второй частью сказки.
5. Чтение сказки по ролям.
− Эта сказка кажется ужасной или прекрасной? Почему?
IV. Итог урока.
− Прочитайте название сказки. Как вы его поняли? (Г. Сапгир рассказал, что всё взаимозаменяемо: сегодня принцесса прекрасная, а погода ужасная, а завтра может быть совсем наоборот. И ещё неизвестно, что лучше, а что хуже.)
Урок 23ДЖ. РОДАРИ «ПРО МЫШКУ, КОТОРАЯ ЕЛА КОШЕК»
Цели: познакомить со сказкой Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»; развивать навыки чтения – правильность, осознанность; обогащать читательский опыт.
Ход урока
I. Организационный момент.
Тем, кто любит приключенья,
Я открою свой секрет:
Увлекательнее чтенья
Ничего на свете нет!
II. Объявление темы урока.
− Кто согласен с этим высказыванием?
– Какие произведения вам особенно интересны?
− Много на свете прекрасных стихов, увлекательных рассказов. Но все дети на свете любят, конечно, сказки. На нашем уроке мы прочитаем сказку Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек».
− Понравилось вам название сказки? Приходилось ли вам встречать такую мышку?
III. Работа по теме урока.
1. Словарная работа.
– Прочитайте и объясните, что значат слова.
Хилый − слабый.
Сородичи − родственники.
Ютиться − находиться.
Оробевший − струсивший.
Невежда − малообразованный человек.
На своем веку − в своей жизни.
Приличные клыки – большие, опасные клыки.
Доводилось есть − когда-то пробовал такую еду.
2. Чтение сказки Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек».
После прочтения первой части сказки до слов «А слона или монаха, принцессу или елку тоже, наверное, никогда не доводилось есть?» учитель задает вопрос:
− Как вы думаете, мышка говорит правду или хвастается?
Продолжение чтения сказки до конца.
− Что вас удивило в этом произведении?
3. Определение жанра данного произведения.
− Это сказка или рассказ? Почему вы так думаете? (Это произведение – сказка, потому что только в сказках животные умеют разговаривать.)
4. Выборочное чтение текста.
− Рассмотрите иллюстрации в учебнике. Найдите соответствующие отрывки в сказке. Прочитайте выразительно.
5. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
− Почему все съеденные мышкой звери имели такой странный вкус?
– Что помогло мышке спастись от кошки?
− Как вы понимаете выражение «не мешает немного поучиться и у жизни»? Кто и в связи с чем произнес эти слова?
– Подумайте, какой урок получила мышка.
IV. Итог урока.
− Как вы думаете, почему автор дал такое название сказке? Соедините название произведения и фамилию автора.
Про мышку, которая ела кошек Заколдованная буква
Джанни Родари Приключения Буратино ПриключенияЧиполлино
Знакомство с биографией Дж. Родари.
− Что вы хотите узнать о Джанни Родари?
Учитель отвечает на вопросы детей.
Джанни Родари – известный итальянский детский сказочник, писатель и журналист. Родился в семье булочника. Когда ему еще не было десяти лет, умер его отец, после чего его мать с тремя детьми перебралась в деревню. Джанни был слабым и болезненным ребенком, поэтому у него были спокойные увлечения: много читал, брал уроки игры на скрипке.
В молодости он работал учителем начальных классов. Очень дружил с ребятами и придумывал для них веселые игры.
Потом стал журналистом газеты «Унита» и получил редакционное задание: писать для детей. Вскоре появилась сказка «Приключения Чиполлино», известная на весь мир. Герои этой сказки живут в фантастической стране, населенной человечками-овощами, человечками-фруктами. Но отношения между ними – как в настоящей жизни: «Чиполлино был сыном Чиполлоне. И было у него семь братьев: Чиполлетто, Чиполлотто, Чиполлочча, Чиполлучча и так далее – самые подходящие имена для честной луковой семьи. Люди они были хорошие, надо прямо сказать, да только не везло им в жизни. Что же поделаешь: где лук, там и слезы. Чиполлоне, его жена и сыновья жили в деревянной лачуге чуть побольше ящичка для огородной рассады. Если богачам случалось попадать в эти места, они недовольно морщили носы, ворчали: “Фу, как несет луком!” – и приказывали кучеру ехать быстрее».
В сказке постоянно сочетаются реальность и вымысел. Автор взял за правило: развлекая, говорить и о серьезном. Бодрый, никогда не унывающий Чиполлино защищает бедных, борется за справедливость, выступает против жестокости и зла. Джанни Родари написал еще несколько сказок: «Путешествие Голубой стрелы», «Джельсомино в стране лжецов», «Сказки по телефону», «Торт в небе» и др. Все его книги читаются на одном дыхании. Они волнуют, учат добру и справедливости.
Урок 24А. ТОЛСТОЙ «ёЖ» (отрывок). В. ЛУНИН «ВОЛК УЖАСНО РАЗЪЯРЁН...». Г. ЦЫФЕРОВ «ЗЕЛЁНЫЙ ЗАЯЦ»
Цели: совершенствовать навык правильного, выразительного чтения, обогащать словарный запас детей, воспитывать бережное отношение к окружающему миру.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
− Прочитайте самостоятельно запись на доске («Счастье – это быть с природой, видеть её, говорить с ней». Л. Н. Толстой.)
II. Работа по теме урока.
1. Словесное рисование домика Лесовичка.
− Сегодня нас ждёт в гости Лесовичок. Как вы думаете, где он живёт?
− Лесовичок – хозяин волшебного царства с удивительными жителями. С некоторыми обитателями мы сегодня познакомимся. Нас ждёт поляна загадок:
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни одной.
(Ёж.)
На овчарку он похож.
Что ни зуб – то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть.
(Волк.)
Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая − для лета,
Для зимы – другого цвета.
(Заяц.)
Скачет зверушка, не рот, а ловушка,
Попадут в ловушку и комар, и мушка.
(Лягушка.)
− Лесовичок остался очень доволен. Вы правильно отгадали все загадки. И вам в качестве награды – сказка.
2. Чтение сказки А. Толстого «Ёж».
3. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
4. Выборочное чтение.
− Прочитайте окончание сказки. Рассмотрите иллюстрацию.
− Ёж – это маленький ночной хищник. В колючей шкурке почти 16 тысяч иголок. Пищей ежам служат жуки, дождевые черви, лягушки, ящерицы, змеи и мыши. К зиме ежи жиреют и впадают в глубокую спячку. При встрече с волком ёж фыркает и подпрыгивает, стараясь уколоть врага; если это не помогает, он свёртывается в клубок, подставляя нападающему хищнику свою колючую спину. Часто, наколов морду иглами, нападающие хищники оставляют ежа в покое.
5. Чтение стихотворения В. Лунина «Волк ужасно разъярён...».
− Как меняется интонация при чтении стихотворения?
6. Выразительное чтение стихотворения.
Серый ёжик весь в иголках,
Словно он не зверь, а ёлка.
Хоть колюч молчун лесной –
Ёжик добрый, а не злой.
7. Чтение рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц».
− Любимая рубрика Лесовичка – «Ребята и зверята». Сейчас вы самостоятельно прочитаете невероятную историю Г. Цыферова «Зелёный заяц».
8. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
− Так ли невероятна эта история?
9. Выразительное чтение рассказа.
− Обоснуйте точку зрения: хорошо, что мы все разные, или мы должны быть одинаковыми?
10. Подбор пословицы для окончания рассказа.
− Лесовичок предлагает вам поиграть в игру-рассуждение «Что было бы…», но помните: «Ум имей хоть маленький, да свой».
1. Если бы птицы перестали вить гнёзда?
2. Если бы не таял снег?
3. Если бы не набухли почки?
III. Итог урока.
− Какие произведения вы прочитали сегодня на уроке? Кто их автор?
– Что вы узнали нового? Что было особенно интересно?
Учитель предлагает детям прочитать слова на доске: «Счастье – это быть с природой, видеть её, говорить с ней. Л. Н. Толстой».
− Прочитайте все вместе. Попробуйте объяснить смысл этого высказывания.
– Лесовичок остался доволен уроком, а вы?
Урок 25В. ДРАГУНСКИЙ «ОН ЖИВОЙ И СВЕТИТСЯ»
Цели: познакомить с рассказом В. Драгунского «Он живой и светится»; дать краткие биографические сведения об авторе; развивать навыки осознанного, выразительного чтения с помощью чтения по ролям; воспитывать культуру речи.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
II. Изучение нового материала.
1. Знакомство с биографией В. Драгунского.
– Сегодня мы продолжаем знакомство с творчеством В. Драгунского.
Детство и юность Виктора Юзефовича Драгунского (1913–1972) пришлись на трудные годы. В шестнадцать лет юноше, мечтавшему о театре, пришлось пойти работать. Драгунский трудился на заводе, шил конскую сбрую в шорной мастерской, перевозил пассажиров на лодке через Москву-реку. Но актером он все-таки стал и не без успеха играл на сцене. Сначала в Московском театре транспорта, потом в Театре сатиры, цирке, Театре-студии киноактера.
Драгунский писал фельетоны, пародии, веселые сценки для эстрады и цирка, песни. А с его Дениской Кораблевым юные читатели познакомились впервые в 1959 году, и с тех пор за Виктором Драгунским прочно закрепилось звание детского писателя.
Самые разные случаи происходили с главным героем Драгунского: и с вышки в воду он прыгал, и на сцене выступал (благо пел хорошо – громко!), и в аварию вместе с папой попадал. Некоторые из этих случаев происходили на самом деле – не с Дениской Кораблевым, а с Денисом Драгунским – сыном писателя. Правда, Денис Драгунский вырос, теперь он взрослый человек и сам пишет книги, а Дениска Кораблев так и остался мальчишкой.
В 1968 году Виктор Юзефович, отвечая на вопросы анкеты газеты «Пионерская правда», писал: «Один самый интересный случай будет описан в моей новой книге – «Мальчик с настоящей саблей». Эту книгу я напишу очень скоро. Лет через 10–20. А вообще добавлю, что жизнь я прожил интересную и длинную и самых интересных случаев знаю штук сто, но твердо уверен, что самое-самое интересное впереди».
К сожалению, книга «Мальчик с настоящей саблей» так и осталась ненаписанной.
2. Работа по теме урока. Чтение рассказа В. Драгунского «Он живой и светится».
− Какое настроение и почему испытывает герой в начале рассказа? (Ему одиноко – «…а мамы все не было».)
− На что был похож светлячок? («На крошечную звездочку».)
– Почему Дениска «забыл про всех на белом свете»? («У него был светлячок».)
3. Беседа по вопросам учебника.
4. Работа с иллюстрацией в учебнике.
− Рассмотрите первую иллюстрацию в учебнике. К какому эпизоду рассказа она нарисована? Найдите и прочитайте отрывок.
– Скажите, какое настроение у мальчика?
– Как автор передает, что Дениска чувствует себя одиноко?
– Какое настроение передал в иллюстрации художник?
– Как художник показал, что герою грустно?
− Посмотрите внимательно на позу мальчика. С помощью каких еще деталей художник передает одиночество героя?
− Прочитайте разговор Мишки и Дениски по ролям.
− Почему Мишка обиделся на Дениску, но не ушел?
− Почему потом он убежал от Дениски?
− Огорчил Дениску уход друга? Почему? (Мишка выбирает дорогую игрушку, а Дениска – живое чудо.)
− Рассмотрите вторую иллюстрацию в учебнике. К какому эпизоду рассказа нарисована эта иллюстрация? Найдите и прочитайте его.
− Дениска слегка наклонился к ладоням и смотрит в них. На кого смотрит мама? Какое у нее выражение лица? Почему?
− Как вы думаете, почему мама не рассердилась на Дениску?
5. Работа по карточкам.
Карточка 1.
Дополните предложение словами из текста.
«А я остался со своим светлячком, глядел на него, глядел и никак не мог наглядеться: какой он зеленый, словно... (в сказке)».
Почему Дениска «никак не мог наглядеться» на светлячка и чувствовал себя «словно в сказке»?
Карточка 2.
Дополните предложение словами из текста.
«И я не мог ровно дышать, и я слышал, как стучит мое сердце, и… (чуть-чуть кололо в носу, как будто хотелось плакать)».
Почему у Дениски «чуть-чуть кололо в носу, как будто хотелось плакать»?
– Прочитайте абзац, в котором записаны эти предложения.
– Прочитайте следующий абзац. Испытывает ли Дениска чувство одиночества? (Нет, теперь Дениска был не один.)
Карточка 3.
Дополните предложение словами из текста.
«И мама погасила свет, и в комнате стало темно, и мы стали вдвоем смотреть на... (бледно-зеленую звездочку)».
– Согласна ли мама, что «это волшебство»? («Да, – сказала она, – это волшебство!»)
− Как назвала мама светлячка? (Червячком.)
− Почему для Дениски светлячок оказался лучше любого самосвала на свете? (Ведь он живой! И светится!)
− Променяли бы вы игрушку на светлячка? (Ответы детей.)
III. Итог урока.
− О чем заставил вас задуматься рассказ В. Драгунского «Он живой и светится»?
– С кем из героев рассказа вы бы хотели дружить? Почему?
Урок 26РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «ЛИСА И ЖУРАВЛЬ», Н. СЛАДКОВ «ЛИСА И МЫШЬ»
Цели: учить анализировать и оценивать прочитанное; совершенствовать технику чтения; развивать речь, пополнять словарный запас; прививать любовь к устному народному творчеству.
Ход урока
I. Организационный момент.
О чём-то скрипит половица,
И спицам опять не спится,
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки…
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски…
Тихонько скрипит половица,
По комнате ходит сказка.
II. Объявление темы урока.
Игра «Чей это голос?».
– Узнайте героев сказок о животных по их голосам:
• тоненький, тихий, дрожащий, плачущий (заяц);
• низкий, говорит медленно, врастяжку (медведь);
• хриплый, грубый, «толстый» (волк);
• звонкий, четкий (петух);
• вкрадчивый, льстивый, чуть заискивающий (лиса).
– Смотрите, появилась лиса. Она хочет рассказать сказку.
На доске: рисунок с изображением лисы-сказочницы.
– Здравствуйте, дорогие ребятушки! Люблю я сказки о себе рассказывать. Послушайте слова и догадайтесь, о какой сказке идет речь: лиса, журавль, в гости, угощу, тарелка, кувшин, несолоно хлебавши, дружба кончилась.
III. Изучение нового материала.
– Заглянем в волшебный мир сказки.
1. Пантомима сказки.
заранее подготовленные учащиеся изображают сценки, как лиса и журавль приходят друг к другу в гости.
– Какую сказку вам показали ребята? («Лиса и журавль».)
2. Чтение учителем русской народной сказки «Лиса и журавль».
3. Беседа по содержанию сказки.
− Почему лиса и журавль перестали ходить друг к другу в гости?
− Вам понравилось, как вела себя лиса? Почему?
– Как вы думаете, правильно ли поступил журавль? Почему?
– Как им нужно было поступить, чтобы остаться друзьями?
− А может, пусть будет так: чтобы им дружить, пусть журавль научится есть из тарелки, а лиса – из кувшина?
Вывод: если хочешь кому-то сделать приятное, нужно выбирать не то, что ты сам любишь, а то, что любит этот человек. Не нужно переделывать другого, чтобы он стал таким, как ты, а нужно принимать его таким, какой он есть.
4. Словарная работа.
– Объясните значения слов:
Куманёк (кум) – крёстный отец по отношению к родителям крестника.
Сама стряпала – сама приготовила пищу.
Потчевать – угощать.
Несолоно хлебавши – обманулась в ожидании.
– Можно ли догадаться об их смысле по содержанию сказки? Попытайтесь объяснить.
5. Повторное чтение сказки.
– Что делает эту сказку сказкой?
6. Подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм.
− Объясните смысл пословиц.
– Как вы думаете, какая пословица может быть названием сказки?
7. Работа по карточкам.
Карточка 1.
Соедините черты характера со сказочным героем из сказки «Лиса и журавль»:
добрая ЛИСА грубая
находчивая умная
хитрая льстивая
коварная жадная
глупая злая
Карточка 2.
Соедините черты характера со сказочным героем из сказки «Лиса и журавль»:
умный ЖУРАВЛЬ находчивый
простак добрый
хитрый доверчивый
жадный злой
Карточка 3.
Рассмотрите иллюстрации в учебнике. Найдите соответствующий отрывок к сказке «Лиса и журавль». Прочитайте выразительно.
Проверка работы.
8. Чтение произведения Н. Сладкова «Лиса и мышь». Работа в парах.
− Прочитайте название следующего произведения, рассмотрите иллюстрацию. Кто герои произведения?
− Договоритесь, чьи слова вы будете читать. Прочитайте диалог по ролям.
9. Работа по вопросу в учебнике.
На доске: «Ни __________________ не боюсь!»
− Чьи слова записаны на доске? Прочитайте ответ мышки, добавляя пропущенное слово. Каким словом можно заменить пропущенное: ни крошечки, ни капельки, нисколечко? (Совсем, совершенно… не боюсь!)
IV. Итог урока.
− Какие произведения мы сегодня прочитали на уроке?
– Что полезного вы узнали из сказки «Лиса и журавль»?
Урок 27ПРОЩАЙ, «БУКВАРЬ»!
Цели: мотивировать интерес к учению; формировать и совершенствовать основные виды речевой деятельности; формировать навык правильного, сознательного и выразительного чтения.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
Первоклассников сегодня
Мы на праздник соберём.
Мы прочли «Букварь» до корки.
Нам по чтению – пятёрки.
II. Работа по теме урока.
− Сложите из кубиков слово. Прочитайте. (Грамота.)
− «Букварь» приобщил вас к великому чуду Земли – грамоте. Без неё невозможно получить знания ни в какой науке, а значит, невозможно жить.
− Что служит пропуском в страну Грамотеев? (Умение читать.)
− Как вы относитесь к чтению? (Как хорошо уметь читать!)
Я – букварь, учу читать,
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо,
И сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.
− За это время вы, ребята, выросли, повзрослели, многое узнали и многому научились, испытали первые трудности и научились их преодолевать. Пролетели дни, недели, месяцы напряженного труда. Первая ступенька на лесенке знаний – это общий труд как для вас, так и для ваших родителей. Поздравляю вас с первой серьезной победой!
− Расскажите, чему вы научились благодаря «Букварю».
Примерные ответы детей:
• Я могу получать знания из любых книг.
• Я могу написать свои мысли.
• Я умею читать, а значит, я никогда не буду одинок.
− Как много сделал для вас «Букварь»! А какой он? (Умный, дал много знаний. Добрый, учил, даже если кто-то небрежно к нему относился. Смешной, на его страницах весёлые истории и забавные картинки.)
Вас научил букварь читать,
Слова на слоги разделять,
Открыл нам тайны многих книг.
К нему любой из нас привык.
Мы букварю «спасибо» скажем
И для него стихи расскажем.
* * *
Беру букварь в последний раз,
Несу букварь в просторный класс,
И дорогому букварю
Я говорю: «Благодарю!
Ты книга первая моя,
Теперь читать умею я,
На свете много книжек есть,
Все книги я могу прочесть».
* * *
Вдоль картинок мы шагали,
По ступенькам-строчкам шли.
Очень много мы узнали!
Очень много мы прочли!
На доске – портреты писателей: С. Михалков, С. Маршак, Н. Носов, Б. Заходер, А. Барто, К. Чуковский, Д. Хармс, В. Бианки, Б. Житков, Г. Остер, В. Сутеев, Э. Успенский, А. Шибаев, Г. Сапгир, В. Драгунский…
Можно долго перечислять.
Лучше книги их брать и читать.
Мы учили в «Букваре»,
Как писать и «а», и «ре»,
И узнали, например:
Говорят не «ре», а «эр».
Знаем мы наверняка:
Говорят не «ке», а «ка».
Научились мы писать
И большие фразы,
Можем мы теперь читать
Сказки и рассказы.
III. Выразительное чтение отрывков художественных текстов из второй части «Букваря».
IV. Итог урока.
Был наш путь не очень долгим,
Незаметно дни бегут.
А теперь на книжной полке
Нас другие книги ждут.
− Что бы вы пожелали на прощание «Букварю»? (Оставайся таким же мудрым, каким был с нами. Не грусти! На следующий год ты будешь необходим новым первоклассникам.)
− До свидания! Самый первый учебник, прощай!
Литература
1. Евтушенко, А. Сборник «Глупый спор», «Буква «ы» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www. cafepoetov.com
2. Бесова, М. А. Шутки, игры, песни соберут нас вместе [Текст] : сценарии праздников в начальной школе / М. А. Бесова. – Ярославль : Академия развития, 2001.
3. Благинина, Е. А. Азбука-букварик [Текст] / Е. А. Благинина. – М. : Мир искателя, 2004.
4. Волина, В. В. Русский язык [Текст] / В. В. Волина. – М. : Просвещение, 1996.
5. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами [Текст] / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1996.
6. Жиренко, О. Е. Классные часы по этическому и эстетическому воспитанию: 1–4 классы [Текст] / О. Е. Жиренко, Е. В. Лапина, Т. В. Киселева. – М. : ВАКО, 2007.
7. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс [Текст] : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – М. : Вентана-Граф, 2010. – 128 с.
8. Заходер, Б. В. Избранное [Текст] / Б. В. Заходер. – М. : Детская литература, 1981.
9. Классные часы: 1 класс [Текст] / авт.-сост. Т. Н. Максимова. – М. : ВАКО, 2008. – 272 с. – (Учебный год).
10. Литература и фантазия [Текст] : кн. для воспитателей дет. сада и родителей / сост. Л. Е. Стрельцова. – М. : Просвещение, 1992.
11. Речевые секреты : кн. для учителя нач. классов [Текст] / Т. А. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокиной [и др.] ; под ред. Т. А. Ладыженской. – М. : Просвещение, 1992.
12. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» [Текст]. – изд. 3-е, дораб. и доп. – М. : Вентана-Граф, 2009. – 176 с.
13. Степанов, В. А. Веселая азбука [Текст] / В. А. Степанов. – М. : Мария, 1993.
14. Троицкая, Н. Б. Нестандартные уроки и творческие задания [Текст] / Н. Б. Троицкая. – М. : Дрофа, 2004.
15. Тувим, Ю. Письмо ко всем детям по одному очень важному делу [Текст] / Ю. Тувим. – М. : Малыш, 1979.
16. Хрестоматия по детской литературе [Текст] / сост. А. Л. Табенкина, М. К. Боголюбская ; под ред. Е. Е. Зубаревой. – изд. 10-е, испр. – М. : Просвещение, 1988.
ВВЕДЕНИЕ
Предлагаемое электронное пособие содержит подробные поурочные разработки по курсу «Обучение грамоте. Письмо» для 1 класса четырехлетней начальной школы.
Примерное поурочно-тематическое планирование на первое полугодие (16 учебных недель) составлено из расчета 5 часов в неделю, всего 80 часов.
Особенностью «Букваря» и рабочих тетрадей является направленность их на формирование учебной деятельности. Значительно увеличенный подготовительный период обеспечивает мягкую адаптацию школьника к обучению, введение его в языковую действительность, подготовку руки ребенка к письму.
При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области русского языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться. Предлагаемое электронное пособие позволяет реализовать интегрированный характер уроков обучения грамоте и письму. Объединение этих занятий важно по нескольким причинам. Одна из них чисто техническая – рука младшего школьника в этот период еще недостаточно окрепла, чтобы плодотворно заниматься письмом на протяжении всего урока. Поэтому графические упражнения следует чередовать с другими видами деятельности. Кроме того, графические упражнения являются естественным продолжением устной работы по проведению анализа слова, предложения или текста из «Букваря». К тому же такое объединение позволяет избавиться от монотонности урока письма, ведущей к переутомлению учеников.
Содержание, методы, средства и формы организации учебно-познавательной деятельности на уроке подчинены выполнению поставленных целей и задач образования, развитию и воспитанию учащихся. В учебнике и рабочих тетрадях имеется большое количество заданий, направленных на то, чтобы процесс чтения и письма протекал для ребёнка в интересной форме, напоминал игру-загадку.
Важнейшей линией курса является формирование у детей действий звукового анализа, то есть умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они находятся, давать качественную характеристику каждому звуку (гласный, твердый согласный, мягкий согласный).
Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и на осмыслении текста с учетом речевого опыта ребенка как носителя языка.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального их соединения, достижение ритмичности, плавности письма – все это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Еще одна содержательная линия – развитие речи. Дети в процессе практической деятельности осваивают умение участвовать в учебном диалоге, учатся составлять рассказы разного вида (описание, повествование), работать с текстом.
Надеемся, что настоящее пособие не обманет ваших ожиданий и действительно поможет учителю сделать уроки интересными и запоминающимПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п Тема
урока Страница
прописи
1 2 3
1 Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка на странице прописей Пропись № 1,
с. 4–7
2 Отработка алгоритма действий на страницах прописей с. 8–9
3 Введение понятия «слово» букварь, с. 8;
пропись, с. 10
4 Отработка алгоритма действий на страницах прописей букварь, с. 9;
пропись, с. 11
5 Отработка понятия «слово» с. 12–13
6 Деление предложения на слова с. 14–15
7 Сравнение звуков с. 16–17
8 Знакомство со схемой звукового состава слова букварь, с. 16;
пропись, с. 18
9 Интонационное выделение заданного звукав слове, определение его места в слове букварь, с. 17;
пропись, с. 19
10 Знакомство с рабочей строкой с. 20–21
11 Сравнение слов по звуковой структуре с. 22–23
12 Проведение овалов, заданных линий на рабочей строке с. 24–25
13 Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре букварь, с. 25;
пропись, с. 27
14 Развитие свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории букварь, с. 26;
пропись, с. 28
15 Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв с. 28–29
16 Прописывание на рабочей строке элементов букв с. 30–31
17 Письмо заглавной и строчной буквы А, а с. 34–35
18 Знакомство с буквой Я, я. Письмо заглавной буквы Я букварь, с. 32;
пропись, с. 36
19 Письмо строчной буквы я букварь, с. 33;
пропись, с. 37
20 Закрепление правил обозначения звука [а] буквами с. 38–39
21 Письмо заглавной и строчной буквы О, о с. 40–41
Продолжение табл.
1 2 3
22 Письмо заглавной и строчной буквы Ё, ё с. 42–43
23 Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]) букварь, с. 40;
пропись, с. 44
24 Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а] буквами букварь, с. 41;
пропись, с. 45
25 Письмо заглавной и строчной буквы У, у с. 46–47
26 Письмо заглавной и строчной буквы Ю, ю с. 48–49
27 Закрепление правил обозначения звуков [у], [о] и [а] буквами 28 Знакомство с буквой Э, э. Письмо заглавной буквы Э букварь, с. 48;
пропись, с. 52
29 Письмо строчной буквы э букварь, с. 49;
пропись, с. 53
30 Письмо заглавной и строчной буквы Е, е с. 54–55
31 Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв с. 56–57
32 Письмо строчной буквы ы с. 58–59
33 Знакомство с буквой И, и. Письмо заглавной буквы И букварь, с. 56;
пропись, с. 60
34 Письмо строчной буквы и букварь, с. 57;
пропись, с. 61
35 Отработка написания изученных букв с. 62
36 Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости–мягкости согласных звуков с. 63
37 Письмо заглавной и строчной буквы М, м Пропись № 2,
с. 4–5
38 Знакомство с буквой Н, н. Письмо заглавной и строчной буквы Н, н букварь, с. 64;
пропись, с. 8
39 Чтение и письмо слогов, слов букварь, с. 65;
пропись, с. 9
40 Письмо заглавной и строчной буквы Р, р. Письмо слогов, слов с. 12–13
41 Письмо заглавной и строчной буквы Л, л с. 16–17
42 Письмо заглавной и строчной буквы Й, й с. 20–21
Продолжение табл.
1 2 3
43 Введение понятия «слог» букварь, с. 74;
пропись, с. 24
44 Отработка написания изученных букв букварь, с. 75;
пропись, с. 25
45 Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы Г, г с. 28–29
46 Письмо заглавной и строчной буквы К, к с. 32–33
47 Дифференциация букв Г, г – К, к с. 36–37
48 Знакомство с буквой З, з. Письмо заглавной буквы З букварь, с. 88;
пропись, с. 40
49 Письмо строчной буквы з букварь, с. 89–90;
пропись, с. 41
50 Письмо заглавной и строчной буквы С, с с. 44–45
51 Дифференциация букв З, з – С, с с. 48–49
52 Письмо заглавной и строчной буквы Д, д с. 52–53
53 Знакомство с буквой Т, т. Письмо заглавной буквы Т букварь, с. 102
пропись, с. 56
54 Письмо строчной буквы т. Составление предложения
из слов букварь, с. 103–104;
пропись, с. 57
55 Дифференциация букв Д, д – Т, т Пропись № 3,
с. 4–5
56 Письмо заглавной и строчной буквы Б, б с. 9–10
57 Письмо заглавной и строчной буквы П, п с. 13–14
58 Знакомство с буквой В, в. Письмо заглавной и строчной буквы В, в букварь,
с. 116–117
пропись, с. 17
59 Чтение и письмо слов, предложений букварь,
с. 117–118
пропись, с. 18
60 Письмо заглавной и строчной буквы Ф, ф с. 21–22
61 Письмо заглавной и строчной буквы Ж, ж с. 25–26
62 Письмо заглавной и строчной буквы Ш, ш с. 29–30
63 Знакомство с буквой Ч, ч. Письмо заглавной буквы Ч букварь,
с. 129–130
пропись, с. 35
Окончание табл.
1 2 3
64 Письмо строчной буквы ч букварь,
с. 130–131
пропись, с. 36
65 Письмо заглавной и строчной буквы Щ, щ с. 39–40
66 Письмо заглавной и строчной буквы Х, х с. 43–44
67 Письмо заглавной и строчной буквы Ц, ц с. 48–49
68 Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь букварь,
с. 142–143;
пропись, с. 51
69 Письмо строчной буквы ь букварь,
с. 143–144;
пропись, с. 52
70 Слова с разделительным мягким знаком с. 55–56
71 Письмо строчной буквы ъ с. 59–60
72 Закрепление написания всех букв русского алфавита с. 63–64
Закрепление написания всех букв русского алфавита с. 65–66
73 Резервный урок с. 67–68
74 Резервный урок с. 69–70
75 Резервный урок с. 71–72
76 Резервный урок с. 73
77 Закрепление написания всех букв русского алфавита 78 Проверка техники чтения. Упражнение в письме 79 Как хорошо уметь писать! (урок-утренник) ися. Урок 1ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ ПРЕДМЕТОМ.ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА ПИСЬМА.ОРИЕНТИРОВКА НА СТРАНИЦЕ ПРОПИСЕЙ
Цели: познакомить учащихся с новым предметом, с прописями; учить выполнять гигиенические правила при письме; вырабатывать умение ориентироваться в прописи; развивать речевые навыки и логическое мышление.
Ход урока
I. Организационный момент.
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ли на месте, все ли в порядке –
Ручка, карандаш, тетрадка.
II. Вступительное слово учителя.
– Сегодня у вас замечательный день. Вы отправляетесь в далекое плавание по океану Письма. Посмотрите на ваши парты. Они стоят, как корабли на рейде, готовые отправиться в плавание вместе со своими капитанами. А капитаны этих школьных кораблей – вы. Каждый день вы будете узнавать что-то новое.
Внимание, первоклассники! Капитанам школьных кораблей приготовиться к плаванию!
В первый день сентября
Отправляется в плаванье школа
И до самого лета
Уходит, уходит в моря.
Ты за партой сидишь, капитан,
А за школьным окошком
Облака все плывут и плывут
От звонка до звонка.
Я. Аким
– Итак, друзья, наши корабли отчаливают.
Звучит мелодия песни «Как провожают пароходы» (сл. К. Ваншенкина, муз. А. Островского).
III. Знакомство с гигиеническими правилами письма.
1. Как правильно сидеть за столом при письме.
Учитель демонстрирует таблицу «Сиди прямо».
– Рассмотрите рисунки таблицы. Как сидит мальчик на рисунке слева? Как сидит мальчик на рисунке справа? Кто из них сидит правильно? Как правильно сидеть за столом?
Ученик должен сидеть за столом прямо, голова (но не туловище) должна быть слегка наклонена, ноги всей поверхностью касаются пола. Рука, не занятая письмом, должна лежать на столе, параллельно его краю.
Итак, сядьте правильно. Проверьте свою осанку.
2. Как правильно расположить тетрадь.
– Рассмотрите рисунки в рабочей тетради (с. 4–5). Если вы пишете и рисуете правой рукой, сидеть за столом и класть тетрадь надо так, как это делает мальчик. Если вы пишете и рисуете левой рукой, сидеть за столом и класть тетрадь надо так, как это делает девочка.
Мы будем учиться наклонному, а не прямому письму, потому что такое письмо более быстрое и рука при этом движется по бумаге, как ей удобно.
Наиболее правильное положением тетради такое: то, что мы пишем, находится напротив середины груди.
3. Как правильно держать ручку.
Учитель показывает, как надо держать ручку в руке при письме. Ученики пробуют правильно взять ручку. Ставят локоть на парту и в поднятой руке держат ручку.
– Ручку держат три пальца: большой, указательный и средний.
После этого дети несколько раз упражняются: кладут ручку на парту, берут тремя пальцами и несколько раз приподнимают указательный палец.
Примечание. Оптимальное положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный почерк, следующее: пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами, причем большой расположен несколько выше указательного, опора – на мизинец; средний и безымянный пальцы расположены примерно перпендикулярно к краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца примерно 1,5–2,5 см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть при письме не фиксирована, локоть не отрывается от стола. Пальцы не должны сжимать пишущий предмет слишком сильно.
– Внимание! Внимание! Наша эскадра приближается к берегу.
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке,
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке
Мы поскачем, словно зайки…
Стоп! Немножко отдохнём
И домой пешком пойдём.
4. Работа в прописи (с. 6–7).
• Графические упражнения.
Учащиеся соединяют листик с листиком, а божью коровку – с божьей коровкой.
• Игра «Ориентировка на листе бумаги».
– Нарисуйте в верхней части листа кружок, в нижней квадрат.
– Положите оранжевый треугольник; положите сверху желтый прямоугольник, а снизу от оранжевого – красный.
• Графические упражнения.
Учащиеся проводят линию от звездочек вниз, а от грибков – вправо.
Примечание. Графические навыки письма (овладение формой букв, безотрывностью соединений, скоростью письма) – это один из видов двигательных навыков. Особенность графических навыков заключается в том, что они обслуживают умственные навыки (чтение, счет, орфографию) и формируются одновременно с ними. Поэтому успешное овладение графическими навыками письма зависит от прочного овладения навыками чтения и грамотного письма.
Двигательный навык письма формируется медленно, особенно в первые два года обучения, а затем идет постепенное нарастание скорости письма и улучшение его качества, выработка стабильности. Этот навык достигает стадии значительной автоматизации только после 7–9 лет обучения.
На первоначальных этапах формирования навыка письма отмечается большое напряжение всех сил ребенка: в работу вовлекается целый ряд мышц, особенно напряжены мышцы руки, плеча, всей верхней части тела.
Письмо на первых порах связано и со значительным эмоциональным напряжением. Ребенок остро переживает первые трудности и неудачи. На первых этапах обучения письму затрата физических и духовных сил часто не приводит к желаемому результату. Рука как бы не слушается ребенка, так как движения пальцев, кисти и предплечья не согласованы.
Внимание ребенка полностью сосредоточивается только на процессе письма и с трудом распределяется между разными видами заданий. Поэтому переход от чисто графической работы к сочетанию ее со звукобуквенным анализом ведет к резкому снижению качества письма, особенно когда задание представляет для ученика большую трудность.
Учителю приходится следить за движением руки ребенка, подсказывать, куда ее вести, а иногда и помогать, взяв руку ребенка в свою, чтобы таким образом ученик ощутил, осознал, каким именно должно быть это усилие.
Сначала ребенок совершает относительно короткие движения в процессе письма, стремится быстрее прервать движение. Однако даже в самом начале обучения ребенок способен без отрыва ручки и без особого напряжения писать отдельные буквы, затем слоги, а к концу года – слова из 4–5 букв.
Сознательное овладение навыками письма
Всякий навык формируется и закрепляется в процессе упражнений. Они должны быть организованы так, чтобы каждодневное упражнение отрабатывало и закрепляло навык письма. Поэтому упражнения только тогда будут совершенствовать навык письма, когда они будут осуществляться осознанно. Учитель, предъявляя учащимся требования к письму, разъясняет, почему они должны писать наклонно, без нажима, безотрывно. Часть наиболее важных требований формулируется как правила письма, например:
1. Надо писать с наклоном.
2. Надо писать легко, не нажимая на ручку.
3. Слог следует писать безотрывно.
4. Писать слова надо на одинаковом расстоянии друг от друга, равномерно.
5. Писать нужно четко, ровно, без помарок.
С этими правилами дети знакомятся постепенно. С первых дней учащиеся узнают два первых правила. Как только они начинают писать слоги, учитель говорит о том, что слог надо писать, не отрывая руки.
Когда дети начнут писать слова и предложения, вводится следующее правило: писать буквы и слова на одинаковом расстоянии друг от друга. Методика этой работы примерно такая: учитель пишет на доске три предложения. В первом предложении все буквы и слова написаны на равных друг от друга расстояниях; во втором предложении слова написаны далеко друг от друга; в третьем предложении слова расположены очень близко друг к другу, а буквы в словах написаны на разных расстояниях. Анализируя эти примеры, учащиеся вместе с учителем делают вывод: между словами всегда должны быть одинаковые расстояния, примерно равные букве о или и.
– Нам пора возвращаться на корабль.
Скоро прозвенит звонок
И закончится урок.
IV. Итог урока.
– Вот и подошло к концу наше плавание. Наша эскадра причаливает к родному берегу. Но еще много месяцев мы будем уходить в плавание по великому и прекрасному океану, гУрок 2ПРОВЕДЕНИЕ ЛИНИЙ ОТ ОПРЕДЕЛЕННОЙ ТОЧКИВ ЗАДАННОМ НАПРАВЛЕНИИ
Цели: учить проводить линии от определенной точки в заданном направлении; развивать мелкую моторику, умение ориентироваться на нелинованной бумаге.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
– Отгадайте загадку:
Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий.
В тучах прячется, во мгле,
Только ноги на земле.
(Дождик.)
– Кто видел, как падают капельки во время дождя? (Сверху вниз, вниз наискосок.)
– Вы правы, если нет ветра, капельки падают сверху вниз. Вот так. (Учитель показывает на доске:
– Сегодня мы будем учиться проводить линии от определенной точки (например, от капельки) в заданном направлении.
II. Работа по теме урока.
1. Работа по прописи (с. 8).
– Рассмотрите дерево. Как падают капли воды с листьев после дождя? (Вниз, по прямой линии.)
– Проведем прямые линии от каждой капельки так, чтобы она попала в лужу. Расскажите, как это можно сделать?
1) Поставить ручку или карандаш в центр капельки.
2) Провести линию без отрыва до лужи.
3) Постараться, чтобы линия получилась прямой.
– Найдите вторую каплю слева. Поставьте ручку (или цветной карандаш) в центр капли. Проведите прямую линию вниз. Вот капелька и в луже.
2. Самостоятельная работа.
– Нарисуйте сами, как падают остальные капельки.
Приплыли тучи дождевые:
– Лей, дождь, лей!
Дождинки пляшут, как живые:
– Пей, рожь, пей!
А рожь, склонясь к земле зеленой,
Пьет, пьет, пьет.
А теплый дождь неугомонный
Льет, льет, льет.
Дети стоят, вытянув руки вперед ладонями вниз. После первой строки начинают свободно встряхивать кистями рук. Затем, продолжая встряхивания, поворачивают ладони вверх, потом снова поворачивают руки ладонями вниз.
3. Работа по прописи (с. 9).
– Дождик закончился, и все вокруг торопятся по своим делам.
На доске рисунок с изображением машины и заправочной станции – аналогичный рисунку в прописи.
– Выберите дорогу, по которой машина быстрее доберется до заправочной станции. Объясните свой выбор.
Учитель предлагает с помощью наложения веревочки измерить, какая дорога короче.
Вывод: короче прямая дорога.
– Проведите линию (дорогу), по которой школьник быстрее доберется до своего дома.
Аналогичная работа до конца страницы.
– Измените маршрут автобуса, проведите дорогу – линию от автобуса до заправочной станции.
III. Итог урока. Ориентирование на листе бумаги.
У учащихся на партах листы нелинованной бумаги.
– Отгадайте загадку и в верхнем правом углу листа нарисуйте отгадку.
Жёлтая тарелка на небе висит.
Жёлтая тарелка всем тепло дарит.
(Солнце.)
– Нарисуйте отгадку в центре листа.
Как над речкой, над рекой Появился вдруг цветной Чудо-мостик подвесной.
(Радуга.)
– Нарисуйте отгадку в центре над радугой.
По небесам оравою Бегут мешки дырявые, И бывает – иногда Из мешков течёт вода. Спрячемся получше От дырявой... (тучи).
– Нарисуйте отгадку синим карандашом, ведя линии вниз из тучи.
Серебристый занавес
С неба вдруг спустился.
Серебристый занавес
Каплями пролился.
Уронила занавес
Тучка, представляешь?
Что за чудный занавес?
Может, угадаешь?
(Дождь.)
– Нарисуйте отгадку в нижнем правом углу листа.
Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожка,
Шляпка есть – нет головы.
(Гриб.)
– Нарисуйте отгадку в нижнем левом углу листа.
Стоит Антошка
На одной ножке.
(Гриб.)
– Одна капелька из тучи попала на грибок слева. Покажите синим карандашом ее путь.
– Лучик солнышка коснулся грибочка справа. Нарисуйте этот лучик желтым карандашом.
– Вам понравилась картинка? (Свободные высказывания детей.)
де будем учиться красиво писать.
Урок 3ОТРАБОТКА АЛГОРИТМА ДЕЙСТВИЙНА СТРАНИЦАХ ПРОПИСЕЙ
Цели: формировать умение составлять рассказ по картинке; развивать устную речь.
Ход урока
I. Организационный момент.
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Так скорей, друзья, за дело!
Проверка готовности детей к уроку.
II. Вводное слово учителя.
– Сейчас вы на уроке, вы – ученики. А о ком это стихотворение?
ВЕСЕЛЫЙ ТУРИСТ
Крутыми тропинками в гор
Вдоль быстрых и медленных рек,
Минуя большие озера,
Веселый шагал человек.
Четырнадцать лет ему было,
И нес он дорожный мешок,
А в нем полотенце и мыло
Да белый зубной порошок.
………………………………
Он шел без ружья и без палки
Высокой зеленой травой.
Летали кукушки да галки
Над самой его головой.
И даже быки-забияки
Мычали по-дружески: «М-му!»,
И даже цепные собаки
Виляли хвостами ему.
………………………………
И туча над ним вместо крыши,
А вместо будильника – гром.
И все, что он видел и слышал,
В тетрадку записывал он.
С. Михалков
– Кто этот веселый человек? (Турист.)
– Почему вы так решили? (Ответы детей.)
– Кто из вас ходил в поход? Расскажите, как это было. (Свободные высказывания детей.)
III. Работа по теме урока.
1. Работа по букварю (с. 8).
– Рассмотрите иллюстрации. Придумайте к каждому рисунку по одному предложению. Что у вас получилось? (Рассказ.)
– Сколько в нем предложений? (4.)
– Почему? (Потому что всего 4 картинки и 4 схемы-полоски предложений.)
2. Работа в парах.
– Расскажите друг другу всю историю по картинкам.
Дети рассказывают.
Раз, два, три, четыре, пять –
Будем пальчики считать
(Загибают пальцы на правой руке),
Крепкие и дружные,Все такие нужные(Сгибают пальцы в кулачки).На другой руке опять:Раз, два, три, четыре, пять(Загибают пальцы на левой руке),Пальчики быстрые(Сгибают пальцы в кулачки),Но не очень чистые (Смотрят на ладошки).
3. Работа в прописи (с. 10).
– Помните, турист из стихотворения С. Михалкова записывал свои наблюдения в тетрадь. Рассмотрите страницу прописи. Как вы думаете, что здесь нужно сделать? (Солнцу добавить лучи, дорисовать стволы деревьев, забор, стены дома, окошки.)
Учитель обращает внимание детей на плакат «Сиди правильно», на расположение тетради при письме.
3. Самостоятельная работа учащихся.
Можно предложить раскрасить получившийся рисунок (по желанию).
IV. Итог урока.
На опушке посидели,
Все вокруг мы оглядели.
А теперь давай с тобой
Мы отправимся домой.
– Что вы расскажете дома родителям? Придумайте рассказ из четырех предложений.
Урок 4ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «СЛОВО»
Цели: формировать понятие «слово»; учить разделять понятия «слово» и «предмет»; развивать устную речь; учить классифицировать предметы; отрабатывать алгоритм действия на странице прописи.
Ход урока
I. Организационный момент.
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко раскрыты –
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
Проверка готовности детей к уроку.
II. Работа по теме урока.
– Сегодня на уроке вы узнаете, из чего состоят предложения, и продолжите работу в прописи.
1. Введение понятия «слово».
– Главный работник в речи – это слово. Речь каждого человека начинается с его первого слова. Кто знает, какое слово вы сказали первым? Назовите его. (Ответы детей.)
– Вот видите, какие разные слова были у вас первыми.
2. Установление различий между предметом и обозначающим его словом.
Игра «Угадай слово».
– Здание, где учатся дети. (Школа.)
– Первый день недели. (Понедельник.)
– Суп из свежей рыбы. (Уха.)
– Отгадайте загадку:
То я в клетку, то в линейку –
Написать по мне сумей-ка!
Можешь и нарисовать. Кто такая я? ...
(Тетрадь.)
Учитель показывает тетрадь.
– Как вы думаете, предмет тетрадь и слово «тетрадь» – это одно и то же или нет? (Возможный ответ детей: «Одно и то же».)
– Проверим. Что можно сделать с тетрадью? А в тетради? (В тетради можно рисовать, писать; из листка тетради можно сделать самолетик; тетрадь можно положить в портфель.)
– А теперь попробуйте (учитель прячет тетрадь за спину) убрать в портфель слово «тетрадь», сделать из него самолетик…
– Какое открытие мы сделали: слово, называющее предмет, и сам предмет – это одно и то же или нет? (Нет.)
– Для чего нужны предметы, разные вещи, понятно: чтобы мы могли ими пользоваться. А зачем нужны слова и нужны ли они? (Словами мы называем предметы.)
– Словами человек называл все, что видел вокруг и что создавал сам.
Показ иллюстраций: кит, муравей.
– Кто это? Что вы о них знаете?
– А теперь сравните слова – названия этих предметов.
Вывод: величина слова не зависит от величины предмета и наоборот. Приведите еще примеры. (Дом – избушка.)
Мы найдем слова везде:
И на небе, и в воде,
На полу, на потолке,
На носу и на руке!
Н. Шилов
– Пока мы не научились писать, каждое слово будем обозначать схемой-полоской. (Показ на доске.)
– С помощью слов можно творить чудеса. Слово может рассмешить, огорчить, обидеть. Недаром в народе говорят: «Доброе слово лечит, а худое – калечит», «Ласковое слово что солнышко».
Мы шагаем, мы шагаем, Руки выше поднимаем,Голову не опускаем, Дышим ровно, глубоко.Мы походим на носочках,А потом на пяточках,Пойдем мягко, как лисята,И как мишка косолапый,И как заинька трусишка.Вот свернулся ёж в клубок,Потому что он продрог.Лучик ежика коснулся –Ёжик сладко потянулся.
3. Обобщение изученного материала.
– Чем отличается предложение от слова? (Предложение выражает законченную мысль, а слово – это лишь название всего того, что нас окружает.)
4. Классификация предметов: грибы съедобные и несъедобные. Работа по букварю (с. 9).
– Отгадайте загадку:
С виду он похож на зонтик,
Только меньше во сто крат.
Коль гроза на горизонте,
Он бывает очень рад.
Если дождик и тепло,
Он считает – повезло.
(Гриб.)
– А вот грибная полянка. Рассмотрите изображения грибов.
– Какие грибы вам знакомы? Назовите. (Мухомор, подосиновик, лисичка, бледная поганка, боровик, масленок.)
– Как вы думаете, все ли грибы съедобны? Давайте кратко поговорим о каждом.
а) Мухомор.
Возле леса, на опушке,Украшая темный бор,Вырос пестрый, как Петрушка,Ядовитый... (мухомор).
Хоть красивый он на вид,
Но для нас он ядовит!
– Красный – сигнал опасности. Раскрасьте схему-полоску слова «мухомор» красным цветом.
б) Подосиновик.
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту,
Зовусь я – ... (подосиновик).
– Почему его так назвали? (Растет под осиной.) Правда, шляпка у подосиновика скорее оранжевая, а не красная.
в) Лисичка.
Золотистые… (лисички) –Очень дружные сестрички.Ходят в рыженьких беретах,Осень в лес приносят летом.
– За что эти грибы получили свое название?
г) Бледная поганка.
Я старушка вредная,На мне шляпа бледная,А нога – в ботинке,На чулке – пестринки,Вокруг ворота пораспорото.Кто меня коснется,Тот уж не проснется.
(Бледная поганка.)
– Запомните, ребята, это очень опасный гриб. Раскрасьте схему-полоску этого слова.
д) Боровик.
Называют меня люди часто «боровик». Потому что знают люди – к бору я привык. Нравятся мне сосны, ели я люблю, Со многими деревьями я вообще дружу.
– По-другому этот гриб называют белым грибом.
Глубоко был спрятан он,Раз-два-три – и вышел вон,И стоит он на виду.Белый, я тебя найду!
е) Масленок.
– Эти грибы очень дружные, часто растут по кругу, большими хороводами. Шляпка у них похожа на округлую желто-коричневую подушечку, нижняя часть шляпки ярко-желтая.
Точно желтые цыплята, Разбрелись в бору маслята.Снизу донышко под пленкой,Ободок на ножке тонкой.Нас ищи в бору сосновом,Или в ельнике ищи.Среди веток и иголокШляпку бурую смотри.А когда в бору сосновом Хлынут летние дожди –Заблестит грибная шляпка,Точно масло. Вот, смотри!
– Ну, теперь вам понятно, за что масленок так назвали. А еще у масленка блестящая кожица шляпки легко отделяется, и шляпку можно очистить. С другими грибами вы этого сделать не сможете.
– Какие же из предложенных грибов съедобные? Какие ядовитые? (Ответы детей.)
По дорожке, по дорожке Скачем мы на правой ножке.И по этой же дорожке Скачем мы на левой ножке.По тропинке побежали,До лужайки добежали.На лужайке, на лужайке,Мы попрыгаем, как зайки.Стоп! Немного отдохнем...Дальше мы пешком пойдем.
III. Работа в прописи.
1. Повторение правил посадки при письме. Работа по картинке (с. 11).
– Посчитайте, сколько этажей в этом доме? (4.)
– Возьмите простой карандаш, дорисуйте окна первого этажа. Образец выполнения смотрите вверху в зеленых прямоугольниках.
– Дорисуйте окна второго и третьего этажей. Каким карандашом раскрасите дом? (Зеленым.)
– На каком этаже случился пожар? (На верхнем.)
– Как пожарным добраться до огня? (По лестницам.)
– Найдите первую лестницу. На что указывает черная стрелка? (Направление движения: слева направо.)
– Дорисуйте первую лестницу. Помните, что расстояние между ступенями-линиями должно быть одинаковым.
– Дорисуйте 2-ю и 3-ю лестницу.
– Пожарные добрались до огня. Пожар потушен.
2. Обобщение.
– Из-за чего возникает пожар? (От неосторожного обращения со спичками; от оставленных без присмотра электроприборов; от незатушенных костров; от поджигания сухой травы, тополиного пуха.)
– Вы все верно сказали. Но что же делать, если все-таки случается пожар? (Ответы детей.)
– Составьте рассказ по картинке (пропись, с. 11).
IV. Итог урока.
– Из чего состоят предложения? Что такое «слово»? Чем отличаются слова и предложения?
Урок 5ТРЕНИРОВКА В ПРОВЕДЕНИИ ВЕРТИКАЛЬНЫХ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
Цели: учить проводить вертикальные параллельные линии; развивать мелкую моторику, глазомер.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
– У меня есть знакомый тигр. Хотите вы с ним познакомиться? Это очень просто, послушайте стихотворение и вы узнаете, что любит тигр.
Телевизор тигр купил,
Самый лучший попросил.
– Я люблю, – сказал он строго, –
Чтоб полосок было много!
Г. Виеру
– Что же любит тигр? (Полоски.)
– Но вот беда, в зоопарке сегодня утром у всех животных вдруг пропали полоски. Тигр просит о помощи. Мы сможем помочь? Как? (Мы уже умеем проводить прямые линии.)
– Тогда берите своего самого главного помощника – и за дело! Не знаете, кто помощник? Тогда отгадайте загадку:
Не похож на человечка, но имеет он сердечко, И работе круглый год он сердечко отдаёт. Он и чертит, и рисует, а сегодня вечерком,
Аккуратно так штрихуя, он раскрасил мне альбом.
(Карандаш.)
II. Работа по теме урока.
1. Правила посадки. Работа в прописи (с. 13).
– Возьмите простой карандаш и дорисуйте карандаши. Не забудьте про вертикальные линии. Как проведете эти линии?
– Обратите внимание на стрелочки-помощницы. (Линии ведем сверху вниз на одинаковом расстоянии друг от друга. Начинаем вести от бороздок в верхней части карандаша.)
Уточнение: раскрашивать карандаши не надо.
– Покататься по территории зоопарка можно на поезде. Рассмотрите изображение поезда внизу страницы. Какие карандаши помогут раскрасить поезд? (Зеленый, красный, простой.)
– Раскрасьте эти карандаши вверху страницы. (Красный и зеленый.)
– Теперь раскрасьте вагончики, проведите в них простым карандашом вертикальные линии сверху вниз и не забудьте про колеса.
Едем, едем, долго едем,
Очень длинен этот путь.
Скоро до Москвы доедем,
Там мы сможем отдохнуть.
Вот поезд идет, колеса стучат,
А в поезде нашем ребята сидят.
Чу-чу, чу-чу! Бежит паровоз.
Далеко-далеко ребят он повез.
(Ходьба на полусогнутых ногах.)
2. Работа по прописи (с. 12–13).
– Чтобы ехать дальше, нарисуем шпалы. (Выполнение задания.)
– Мы у ворот зоопарка. Какие карандаши возьмем, чтобы раскрасить ворота? (Коричневый, желтый.)
– Раскрасьте эти карандаши на странице вверху. Раскрасьте ворота и проведите вертикальные линии простым карандашом.
– Вот мы и в зоопарке. Какие карандаши поработают сейчас? (Оранжевый, зеленый, голубой, синий.)
– Раскрасьте сначала эти карандаши в тетради.
– Работы в зоопарке много. Как будем ее выполнять?
1) Раскрасим тигров оранжевым карандашом.
2) Проведем вертикальные линии сверху вниз у тигров.
3) Раскрасим рыб зеленым карандашом.
4) Проведем вертикальные линии сверху вниз у рыб. Расстояние между линиями должно быть одинаковым.
5) Раскрасим осликов.
6) Проведем вертикальные линии сверху вниз у осликов.
3. Самостоятельное выполнение работы.
III. Итог урока.
– Какие из представленных линий (на с. 29) вы научились рисовать?
(Линии № 1.)
– Как они называются? (Прямые вертикальные линии.)
– Животные остались вами довольны и на прощание дарят вам стихи.
ПОЛОСАТЫЕ СТИХИ
Полосатые тигрята от рожденья полосаты.
Есть полоски y енота, и y зебры их без счёта.
Есть полоски на матрасе и полоски на матроске.
Есть полоски на террасе и полоски на березке.
Есть красивые полоски у рассвета и заката.
Но встречаются ребята – все от грязи полосаты...
Не хочу о них писать в полосатую тетрадь.
Г. Сапгир
Дополнительное задание на тетрадных листах (в узкую линию).
– Перед вами полосатые листки. Если хотите, вы можете нарисовать полосатое животное, которое поселится в нашем зоопарке.
Урок 6ТРЕНИРОВКА В ПРОВЕДЕНИИ НАКЛОННЫХ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ОБЪЕКТАМИ
Цели: формировать навык проведения прямых и наклонных параллельных линий от заданных точек; закреплять знание понятий «вверху», «внизу», «вправо», «влево», «центр»; развивать мелкую моторику рук; учить соблюдать гигиенические правила при письме.
Ход урока
I. Организационный момент.
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ль на месте, все ль в порядке –
Ручка, книжка и тетрадки.
Проверка готовности к уроку.
II. Объявление темы урока.
– Сегодня мы отправляемся с вами в лес. Кто из вас был в лесу? Расскажите, поделитесь впечатлениями.
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
– Откройте пропись (с. 14). Рассмотрите рисунки.
– Что вам нужно будет выполнить? (Ответы детей.)
– Вы будете тренироваться проводить наклонные параллельные линии из заданных точек.
III. Работа по теме урока.
1. Подготовка к письму. Работа в прописи (с. 14).
2. Тренировка памяти и внимания.
– Внимательно посмотрите на картинку волшебного леса. Постарайтесь запомнить все детали. Теперь закройте прописи. Попробуйте воссоздать картину волшебного леса на магнитной доске.
Учитель показывает элементы иллюстрации, а дети говорят, где они расположены. Например, солнышко – в верхнем правом углу, травка – внизу, елочки – на траве, гриб – в середине на траве, цветок – на траве слева от гриба, бабочка – между солнышком и елками.
3. Самопроверка.
– Откройте прописи и проверьте, правильно ли вы воссоздали картину волшебного леса.
– Вам нравится наш лес? Лес способен поднять настроение любому человеку, который пришел в него как друг. Зеленый солнечный свет, особая лесная тишина, птичьи трели и жужжание насекомых, аромат лесных цветов несут успокоение и здоровье.
Наши нежные цветки распустили лепестки. Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветки закрывают лепестки, Тихо засыпают, головой качают.
4. Работа по прописи (с. 15).
– Пора устроить привал. Отгадайте загадку:
Ай, стряпуха, ах, хозяйка!
Ты, дружок, ее узнай-ка:
Стоит только расстелить –
Всех сумеет накормить.
Много будет всяких блюд!
Как стряпуху ту зовут?
(Скатерть-самобранка.)
– Наша скатерть-самобранка требует ремонта. Что вам нужно сделать? (Провести прямые параллельные линии, наклонные параллельные линии.)
5. Самостоятельная работа (с. 15).
– Скатерть-самобранка готова. Чем она вас угощает? (Молоком, конфетами.)
– Послушайте советы доктора Айболита.
Учитель включает аудиозапись о пользе молока, овощей, фруктов и о вреде конфет, большого количества сладкого; причины кариеса.
– Что же вы выберете? Почему?
– А что это за предмет в правом нижнем углу? (Салфетка.)
– Для чего она нужна? Эта салфетка вам нравится? Почему?
– Что нужно сделать в задании? (Провести наклонные параллельные линии.)
IV. Итог урока.
– Что для вас оказалось самым интересным на уроке?
Урок 7ТРЕНИРОВКА В ПРОВЕДЕНИИ НАКЛОННЫХ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
Цели: отрабатывать умение писать наклонные параллельные линии; развивать мелкую моторику рук.
Ход урока
I. Организационный момент.
НЕ СКУЧАЮ
Дома я один бываю, но без дела не скучаю:
Вырезаю из бумаги самолеты, звезды, флаги;
Мурку азбуке учу и на Мурку не ворчу;
Сам рисую лес и речку, птиц, зверей и человечков.
Маме с папой помогаю, никогда не забываю!
Г. Ладонщиков
– Как вы понимаете выражение «без дела не скучаю»?
– Что обычно говорят о людях, которые много успевают? (Что у них «дело в руках горит».)
– Бывает ли, когда вы остаетесь дома одни, что вам нечем занять себя? Чем вы обычно занимаетесь, ваше любимое занятие?
Игра «Мои занятия. Снежный ком».
Ученик называет занятие (например чтение). Второй ученик повторяет то слово, которое назвал первый, и добавляет свое (например, читать, танцевать). Третий ученик повторяет первые два слова и добавляет следующее (например, читать, танцевать, рисовать) и т. д.
– На уроке нам тоже не придется скучать.
II. Работа по теме урока.
– Сегодня мы продолжим учиться писать наклонные параллельные линии.
1. Работа в прописи (с. 16–17).
– Рассмотрите картинку. Эти мальчики не любят скучать. Давайте придумаем рассказ о том, как они провели свой день. Дайте им имена. (Витя, Ваня.)
– С чего начался их день? (С зарядки.)
– Мы тоже сделаем пальчиковую зарядку.
Вот помощники мои,
Как их хочешь, поверни
(Сжимают пальчики в кулачок).
Постучали
(Стучат пальчиками по парте),
Повертели
(Крутят перед собой)
И работать расхотели
(Кладут на парту для отдыха).
Раз, два, три, четыре, пять
(Загибают пальцы на правой руке) –
Сядем мы писать опять.
2. Работа в прописи (продолжение).
– Дальше мальчики умывались и чистили зубы. Витя взял красную зубную щетку. Проведите прямые наклонные линии в красной зубной щетке. О чем будете помнить во время письма? (Правила посадки. Линии ведем сверху вниз. Расстояние между линиями одинаковое.)
– Раскрасьте щетинки у щетки желтым карандашом.
Аналогичная работа с другой зубной щеткой.
– Чем занимались дети после завтрака? (Ребята отправились на море.)
– Сначала они купались и загорали. Посмотрите на ласковое солнышко. Сколько лучиков дорисуем? (6.)
– Как догадались? (Каждый лучик проведем из кружочка вправо.)
– Возьмите желтый карандаш и проведите лучики.
Мальчики сели в лодку. Ваня ловит … (бабочку), но поймать ее не может. Как вы дорисуете сачок у Вани? (Проведем прямые параллельные линии на одинаковом расстоянии друг от друга.)
– Чтобы нарисовать сетку сачка, нужно попарно соединить прямыми линиями синие точки на кольце на нижнем крае сетки. Соедините. Что заметили? (Не хватает трех точек.)
– Как правильно их поставить? (На одинаковом расстоянии друг от друга.)
– Поставьте точки синим карандашом. Простым карандашом дорисуйте сетку.
Аналогичная работа с изображением второго сачка.
А теперь, ребята, встали!
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.
Встали; руки вверх, в стороны, вперед, назад; повороты вправо, влево; сели.
3. Работа в прописи (продолжение).
– Витя – прекрасный рыбак. Он поймал большую рыбу. Остальные рыбаки спрятались поглубже. Нарисуйте волны синим карандашом. Как это сделаем? (Проведем волнистые линии слева направо.)
– Наступил вечер. Ребята пошли домой и по дороге нашли перышки. Мальчики решили завтра поиграть в индейцев. Помогите им подготовить перышки к игре – заштрихуйте их. Обратите внимание на направление движения. (Сверху вниз наискосок.)
III. Итог урока.
– Вот так весело Витя и Ваня провели свой день, а мы – урок письма. Кто скучал на уроке?
Звучит стихотворение «Всегда найдется дело для умелых рук».
Всегда найдется дело для умелых рук,Если хорошенько посмотреть вокруг:Цыпленка надо напоить, котенка надо накормить,И посуду, и посуду, и посуду перемыть.
Всегда найдется дело для умелых рук,Если хорошенько посмотреть вокруг:И грядки надо поливать, и куклу надо обшивать,И картинки, и картинки, и картинки рисовать.
Всегда найдется дело для умелых рук,Если хорошенько посмотреть вокруг:А тот, кто дело не найдет, пускай скучает целый год.И лентяем, и лентяем, и лентяем прослывет!
М. Ивенсен
Урок 8ЗНАКОМСТВО СО СХЕМОЙ ЗВУКОВОГО СОСТАВА СЛОВА. ПРОВЕДЕНИЕ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
Цели: познакомить со схемой звукового состава слова; учить интонационному выделению звука в слове; развивать зрительное восприятие.
Ход урока
I. Организационный момент.
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Так скорей, друзья, за дело!
II. Постановка цели урока.
– Отгадайте загадки:
За пнем бугорок,
А в нем – городок.
(Муравейник.)
Без рук, без топоренка
Построена избенка.
(Гнездо.)
У дуба-дубища
Проклёваны дуплища.
(Изба.)
На доске – иллюстрации-отгадки.
– Что объединяет эти предметы? (Это дома для птиц, людей, насекомых.)
– Звери, птицы, люди строят себе дома, а мы на уроке будем учиться строить домики для слов. Эти домики будем называть схемами слов.
III. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику (с. 16).
– Рассмотрите картинку в учебнике. Составьте рассказ о девочке. Что кричит девочка? («Ау!»)
– Произнесите это слово хором. Потяните первый звук в слове. ([ааааау].)
– Назовите первый звук. ([а].)
– Сейчас я буду рисовать комнату для этого звука.
Учитель рисует на доске желтым цветом □.
– Потяните следующий звук. ([аууууу].)
– Назовите этот звук. ([у].)
– Сколько звуков в слове «ау»? (2.)
– Я нарисую рядом с первой комнатой – вторую, для звука [у].
Учитель рисует рядом еще один □ – желтым цветом.
– Мы построили домик для слова «ау». А теперь научимся читать это слово по схеме. Я буду вести по доске указкой; на какую комнату покажу, тот звук и поете.
Учитель ведет указкой по схеме и поет звуки вместе с детьми: [ааа] – [ууу].
– Кто сможет сам прочитать это слово? (У доски ученик повторяет действия учителя, поет [ааа] – [ууу].)
– А теперь я покажу одну комнату, а вы спойте звук, который в ней живет.
– У нас на доске получился звуковой дом. Но чтобы звуковые дома получались красивые и прочные, нужен строительный материал – фишки желтого цвета. Каждая фишка – комната для звука.
2. Работа с фишками (см. вкладыш к «Букварю»).
– Приступаем к строительству слова «ау». Возьмите в руку одну фишку – это комната для первого звука. Сейчас мы будем «ловить» первый звук. Для этого надо произнести слово так, чтобы этот звук был слышен.
Учитель произносит «ааау» и одновременно берет фишку. Фишка прикрепляется к доске. Дети кладут свои фишки перед собой и называют «пойманный звук».
– Мы поймали звук [а]. Все слово разобрали? В нем есть еще звуки? Возьмем комнату-фишку для второго звука. Произнесем слово так, чтобы услышать второй звук «ауууу».
Интонирование звука сопровождается движением фишки. Вторая фишка ставится рядом с первой. Дети еще раз называют звук, обозначенный этой фишкой, – [у]; учитель вместе с детьми прочитывает слово.
– Что получилось? (Ау.)
3. Работа по картинкам в учебнике (с. 16). Нахождение места звуков [а], [у] в словах.
– Помогите каждому звуку пропеть его песенку. Найдите слова с одинаковыми звуками. (Ухо, жук, гусь, луна, арбуз. Лиса, луна, арбуз.)
– Какие слова встретились в первой и во второй группе? (Луна, арбуз.)
– У какого слова самый длинный домик-схема? (У слова «арбуз».)
– Сколько звуков в этом слове? Посчитайте комнаты в домике-схеме. (5 звуков.)
Раз – подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Ну а шесть – тихонько сесть.
Семь, восемь – лень отбросим
И работать вновь начнём.
4. Работа в прописи (с. 18).
На доске – рисунки к сказке «Три поросенка».
– Жили на свете три поросенка. Были они кругленькие, маленькие, с одинаковыми хвостиками. Отгадайте, как их зовут?
Три весёлых поросенка по лесу гуляют,Как прогнали злого волка, песню распевают.Посчитай их: раз, два, три.Имена их назови.
Дом построил из соломы –
Волк раздул его хоромы,
Оттого что был ленивБратец старшенький... (Ниф-Ниф).
Сучья, ветки, листья, мохРазметал по лесу волк,Щёки серые раздув.Потерял свой дом... (Нуф-Нуф).
Из камней построил дом,Серый волк не страшен в нем.Острый ум и добрый нрав –Это третий брат... (Наф-Наф).
С.Черемисина
– Поросятам нужна ваша помощь. Рассмотрите рисунки в прописи. Какие линии нужно начертить? (Прямые линии.)
– На уроке мы будем тренироваться в проведении прямых наклонных линий. Кого поселим в первый домик? (Наф-Нафа.)
– Постройте ему два домика. Раскрасьте тот домик, который вам больше всех нравится. В нем и поселится Наф-Наф.
Аналогичная работа со следующими домиками.
– Домики готовы, но что-то наши поросята загрустили. Оказывается, маленьким поросятам скучно жить по одному в своих домиках. Решили поросята повеселиться в домике-крепости. Ребята, нарисуйте дом для братьев-поросят. (Дети рисуют.)
– Поросята очень довольны!
IV. Итог урока.
– Что вам больше всего понравилось на уроке?
Работа на нелинованной бумаге (дополнительное задание).
– Нарисуйте домик, в котором хотели бы жить вы.
Выставка домиков.
Урок 9ПРОВЕДЕНИЕ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
Цели: создать положительную мотивацию учения; учить интонационному выделению звука в слове; развивать зрительное восприятие, мелкую моторику.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Сегодня мы посетим один славный город. На чём мы отправимся туда, отгадайте:
Вагончики зелёные
Бегут, бегут, бегут,
А круглые колёсики
Всё тук, да тук, да тук.
(Поезд.)
– Ребята, чтобы сесть в поезд, надо купить билеты. Придумайте предложения с одним из перечисленных слов: путешествие, поезд, билет.
Каждый ученик получает полоску-схему.
– Займите свои места. Наш поезд отправляется.
II. Введение в тему урока.
– Мы приехали в город Звуколесье. В Звуколесье живут звуки. Труженики-звуки разгадали тайну строительства слов, и в Звуколесье началась счастливая жизнь. Сейчас вы сами увидите.
Слышен шум.
– Ой, что такое?! Что случилось? Всё понятно. Это Звукомор. Он проник в Звуколесье вечером. На нём были стоптанные грязные ботинки, костюм кое-как болтался на его плечах. Было видно, что он очень голоден.
Как вы думаете, чем питается Звукомор?
Ответить хочешь – не кричи,
А тихо руку подними.
– Найдите схему слова «рука». Какие звуки съел Звукомор? Слова нуждаются в нашей помощи. (Ответы детей.)
– Сегодня мы будем тренироваться интонационно выделять заданный звук, определять его место в слове, проводить параллельные линии.
III. Работа по теме урока.
Карусельные лошадки
Целый день бегут, спешат,
Друг за дружкой без оглядки,
В сёдлах возят малышат.
М. Пляцковский
– Выделите второй и четвёртый звуки в слове «карусель».
– Сравните эти звуки со звуками слова «рука».
– В домах-схемах каких слов побывал Звукомор?
Учитель показывает предметные картинки, на которых изображены аист, коза, улитка и кенгуру.
С виду бабушка Улитка
И сурова, и сердита.
Вы зайдите в гости к ней
И отведайте сластей.
Е. Гай, Ф. Лев
– Какие звуки надо выделить в слове «улитка»? Произнесите. Назовите отдельно эти звуки. Придумайте свои слова, в которых есть два этих звука. (Муха, журнал, акула, букварь и др.)
Рогатая, а не олень.
Даёт молоко, а не корова.
(Коза.)
– Какой звук надо выделить? (Последний.)
– Произнесите это слово, интонационно выделяя последний звук. (Коза-а-а.) Назовите выделенный звук.
Аист с нами прожил лето,
А зимой гостил он где-то…
С. Маршак
– Какой звук надо выделить в слове «аист»? Произнесите слово, выделяя нужный звук. Назовите звук.
– Итак, Звукомора мы прогнали! Словам вернули звуки.
Упражнение для глаз
– Посмотрите глазами на окно; боковую стену; потолок; пол. Сделайте круговые движения глазами.
Упражнение на расслабление
Мы писали, мы писали,
На вопросы отвечали,
А теперь мы отдохнем,
Сладко, сладко все заснем.
Дети кладут голову на парту, закрывают глаза.
На доске – изображение Сони.
Соня очень любит спать.
Как завалится в кровать!
И поэтому, конечно,
Соню соней стали звать.
Соня-соня спит весь день.
Погулять ей даже лень.
Посмотри-ка, Сонюшка:
На дворе-то солнышко.
М. Лепилина
4. Работа в прописи.
Солнышко утром ранним проснулось.
Как хорошо! Пора за дела!
В зеркало озера случайно взглянуло
И не узнало в отраженье себя.
Кто же мне лучики заплёл в косички?
И бантики цветные повсюду завязал?
Это луна или сильный ветер
С моими волосами ночью играл?
Здравствуй, солнце наше золотое!
Это не луна и совсем не ветер!
Это мы! Так просто догадаться!
Твои озорные и любимые дети.
И солнце улыбнулось, лаская их головки,
Светом озарило весёлые глаза.
И солнечные зайчики от радости запрыгали,
Дёргая бантики нового дня.
Татьяна Резвова
– Рассмотрите страничку прописи. Как дети взобрались к солнышку? Нарисуем ступеньки лесенки. Рассмотрите образец. (На образце – желтые ступеньки.)
– Какие линии нужно начертить? (Прямые вертикальные и горизонтальные линии.)
– Каким должно быть расстояние между линиями? (Одинаковым.)
– Как будет двигаться ваша рука при письме? (Сверху вниз или слева направо.)
Самостоятельная работа. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
– Вот мы и добрались до солнышка. Отдохнули, полежали. И вот что получилось.
Хорошо читающий ученик читает стихотворение.
СОЛНЕЧНАЯ ШУТКА
Мы на солнце полежали
И друг друга не узнали.
Кто же мы – ребятки
Или шоколадки?
Г. Сапгир
– Пора спускаться вниз. Раскрасьте нашу лесенку желтым карандашом.
IV. Итог урока.
Побывали на пиру
У хвостатых кенгуру…
С. Маршак
– Какой звук надо выделить в слове «кенгуру»? Произнесите слово, выделяя нужный звук. Рассмотрите страницу «Букваря». В каких словах есть такой же звук? На каком месте в слове он стоит? (Дети называют слово и показывают полоску-схему.)
– Подошло к концу наше путешествие. В Звуколесье опять началась счастливая жизнь. Нам пора домой.
Урок 10ЗНАКОМСТВО С РАБОЧЕЙ СТРОКОЙ. ПРОВЕДЕНИЕ ПОЛУОВАЛОВ
Цели: познакомить с рабочей строкой, учить детей писать верхние и нижние полуовалы на рабочей строке; развивать мелкую моторику, глазомер; воспитывать положительное отношение к письму.
Ход урока
I. Организационный момент.
Полуовалы и крючки –
Неприметные значки,
Но при написании
Требуют внимания.
II. Изучение нового материала.
– Сегодня мы продолжаем путешествие по страницам прописи. Познакомимся с рабочей строкой, научимся писать верхние и нижние полуовалы на рабочей строке.
1. Работа по прописи.
1) Рисунок «Лодка».
– Рассмотрите картинку, послушайте загадку и скажите, на чем мы отправимся в путь?
Загадку читает ученик.
Я выросла в лесу,В безмолвной тишине.Теперь я вас несуПо голубой воде.
– Правильно, это лодка с парусом. Но прежде чем отправиться в путь, ее необходимо раскрасить. Раскрасьте парус желтым карандашом.
– Рассмотрите волны. Они похожи на полуовалы. Кто догадался, для чего нужны синие точки? (Чтобы волны получились одинаковыми.)
– Рука должна двигаться по строке или надо двигать тетрадь? В каком направлении будет двигаться рука? Сначала нарисуем волны в воздухе.
– Дорисуйте верхнюю волну, проводя линии верхних и нижних полуовалов. Дорисуйте вторую волну. (И т. д.)
– Мы плывем в гости.
2) Рисунок «Домик».
Стихи по четверостишиям читают ученики.
СКАЗКА ПРО ГНОМОВ
В чаще леса, в домике,Жили-были гномики. Добрые, счастливые И трудолюбивые.
Целых десять человек. Старший – Вася-дровосек. Дальше Коля, он – кузнец. Клим-пастух, он пас овец.
Саша-повар, всех кормил. Кашу вкусную варил. Дима – плотник и столяр. Красил дом Максим-маляр.
Шил одежду гном Андрей. Сапоги тачал Матвей. Огородник – гномик Глеб. Миша пек для братьев хлеб.
Дружная была семья. Приходили в дом друзья. Летом, в дождь, зимой, весной Шел к ним весь народ лесной.
До сих пор они живут. Песни весело поют. Свет в окне, открыта дверь… Хочешь, заходи, проверь.
А. Бриклин
– Много гостей приходит к добрым гномам. Вот и решили гномы построить новый большой дом. Давайте им поможем.
– Рассмотрите рисунок и скажите, какая помощь требуется. (Правильно, уложить на крыше черепицу, раскрасить окна, нарисовать ставни.)
– С чего начнем? (С крыши.)
– Черепица – это полуовалы. Дорисуем крышу и раскрасим. Какой карандаш возьмем?
На доске – вырезанные из бумаги силуэты цветных карандашей, на обратной стороне которых написаны двустишия. Дети выбирают «карандаш» и читают двустишие. Эта работа необязательна, но помогает проводить небольшие минутки отдыха.
Зеленая травка, зеленый листок,
Зеленые крыша и потолок!
– Раскрасьте оконную раму.
Желтая краска сродни золотой,
Рамы рисуем мы краской такой!
– Раскрасьте окна.
Голубые стекла –
Чудо-чудеса!
В домике гномовДолжна быть краса.
– Ставни делают окна похожими на цветы. Дорисуйте ставни и раскрасьте.
Все на свете красное –
Самое прекрасное!
М. Янушкевич
3) Рисунок «Торт».
– Дом готов. Гномы приглашают вас на чай. А какой чай без сладкого?
Сладок, нежен и воздушен.
Он порою всем нам нужен.
Ни одно ведь торжество
Не проходит без него.
(Торт.)
– Дорисуйте торт, проводя линии верхних и нижних полуовалов. В каком направлении будет двигаться рука: по строке или надо двигать тетрадь?
Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик.
Раз – сюда, два – туда,
Повернись вокруг себя.
Раз – присели, два – привстали,
Руки кверху все подняли.
Сели – встали, сели – встали,
Ванькой-встанькой словно стали.
Руки к телу все прижали
И подскоки делать стали,
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
Снова выстроились в ряд,
Словно вышли на парад.
Раз-два, раз-два,
Заниматься нам пора!
4. Работа в прописи. Рабочая строка.
– За вашу помощь гномы решили познакомить вас с рабочей строкой и научить работать на ней. Нужно быть внимательным и запомнить, как называется каждая линия рабочей строки, чтобы в дальнейшем легко ориентироваться. На доске начерчена такая же рабочая строка, как у вас в тетрадях. Рабочая строка состоит из трех линий. Запомним их названия: верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия.
– Расскажите, где расположены верхние полуовалы. (Между верхней и нижней линиями рабочей строки.)
– Найдите стрелочки. Расскажите, как будет двигаться ваша рука. (Начинаем движение от точки, расположенной на нижней линии рабочей строки; ведем линию вверх, касаемся верхней линии рабочей строки, ведем линию вниз и заканчиваем ее в точке на нижней линии рабочей строки.)
– Я буду писать полуовал на доске, а вы рассказывайте, как двигаться моей руке.
– Теперь я командую, а вы записываете полуовал в прописи.
– Допишите строку до конца, командуя своей руке.
– Рассмотрите вторую рабочую строку. На ней будем писать нижние полуовалы. Расскажите, где расположены нижние полуовалы. (Между верхней и нижней линиями рабочей строки.)
– Как будет двигаться ваша рука? (Начинаем движение от точки, расположенной на верхней линии рабочей строки; ведем линию вниз, касаемся нижней линии рабочей строки, ведем линию вверх и заканчиваем ее в точке на верхней линии рабочей строки.)
– Я буду писать нижний полуовал на доске под вашу диктовку.
– Теперь я диктую, а вы записываете полуовал в прописи.
– Допишите строчку до конца. Кто доволен своей работой?
III. Итог урока.
– Пора возвращаться домой. Чему научили вас гномы? Расскажите, как называется каждая линия рабочей строки.
Графический диктант.
Учащиеся выполняют задание на листках в клеточку.
– А теперь я загадаю вам графическую загадку. Поднимите правую руку, пожалуйста. Правильно. Возьмите карандаш и поставьте его на отмеченную на листочке точку. Слушайте внимательно:
3 клетки вправо, 1 – вверх, 1 – вправо, 1 – вверх, 1 – вправо, 1 – вверх,
1 – вправо, 1 – вверх, 1 – вправо, 1 – вверх, 1 – вправо, 5 – вниз,
3 – вправо, 1 – вниз, 1 – влево, 1 – вниз, 1 – влево, 1 – вниз, 7 – влево,
1 – вверх, 1 – влево, 1 – вверх, 1 – влево, 1 – вверх.
Урок 11ПРОВЕДЕНИЕ ПОЛУОВАЛОВ.ОРИЕНТИРОВКА НА РАБОЧЕЙ СТРОКЕ
Цели: формировать умение ориентироваться на рабочей строке, учить писать левые и правые полуовалы; развивать мелкую моторику, глазомер.
Ход урока
I. Организационный момент.
Хорошо читающие дети читают двустишия. Выделенные слоги записаны на доске, их читают слабо читающие дети. Дети, которые читать не умеют, слушают других.
ЧЕРЕПАХА
До болота идти далеко,
До болота идти нелегко.
«Вот камень лежит у дороги,
Присядем и вытянем ноги».
И на камень лягушки кладут узелок.
«Хорошо бы на камне прилечь на часок!»
Вдруг на ноги камень вскочил
И за ноги их ухватил.
И они закричали от страха:
«Это – ЧЕ!
Это – РЕ!
Это – ПАХА!
Это – ЧЕЧЕРЕ!
ПАПА!
ПАПАХА!»
К. Чуковский
II. Вступительное слово учителя.
– Сегодня продолжим учиться выполнять задания на рабочей строке, писать левые и правые полуовалы.
Гость нашего урока – черепаха. Это она так испугала лягушат, когда они расположились на ночлег. Но лягушки все-таки успокоились, прилегли рядом с черепахой и посмотрели на ночное небо. А утром придумали вот такие загадки. Одну из отгадок вы найдете в прописи.
Загадки читают ученики и учитель.
ЗАГАДКИ ИЗ НЕБЕСНОЙ ТЕТРАДКИ
– Ночка, ночка, расскажи, что ты делала в тиши?
– Я в своей чудо-печи выпекала куличи,
Разложила их по небу, чтоб сияли с высоты…
Что, скажи, за куличи выпекала ночь в печи?
(Звезды.)
В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост его – полоска света,
А зовут объект... (комета).
Когда все дети вечером ложатся спать,
На небе звёзды начинают в мяч играть.
Тот жёлтый мяч там скачет до утра.
Ну, отгадали? Этот мяч – ... (луна).
Т. Маршалова
Ночью в небе один золотистый апельсин.Миновали две недели, апельсина мы не ели,Но осталась в небе только апельсиновая долька.
(Луна, месяц.)
Г. Сапгир
III. Изучение нового материала.
1. Работа по прописи. «Месяц».
– Рассмотрите картинку в прописи. С чем сравнивается месяц в загадке? Почему? (Месяц похож на апельсиновую дольку по форме и по цвету.)
– Рассмотрите месяцы вверху страницы. Какого элемента недостает? (Левого полуовала.)
– Найдите стрелочку. Расскажите, как будет двигаться ваша рука при письме левого полуовала. (Начинаем движение сверху (ото «лба» месяца), пишем левый полуовал, соединяем линию с «бородой» месяца.)
Аналогичная работа с правыми полуовалами.
2. Работа по прописи. «Черепаха».
– Рассмотрите черепаху. Какой формы ее панцирь? (Овал.)
– Какую часть овала дорисуем? (Сначала левый полуовал, затем правый.)
– Расскажите, как будет двигаться ваша рука при письме левого и правого полуовалов. Дорисуйте черепашек.
3. Письмо полуовалов на рабочей строке.
– Ребята, для чего черепахе панцирь? (При любой опасности черепаха прячется в панцирь.)
– Из чего твой панцирь, черепаха? –Я спросил и получил ответ:– Он из пережитого мной страха,И брони надежней в мире нет.
Лёша Ерошин
ПРО ВСЕ НА СВЕТЕ
Панцирь носит черепаха,
Прячет голову от страха.
С. Маршак
– Панцирь у черепах очень прочный. Наша черепаха просит «укрепить» ее панцирь. Напишем полуовалы на первой рабочей строке. Но прежде вспомним название каждой линии рабочей строки. (Верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия.)
– Расскажите, где расположены левые полуовалы. (На рабочей и вспомогательной строке.)
– Найдите стрелочки. Расскажите по ним, как будет двигаться ваша рука. (Начинаем движение от точки, расположенной на вспомогательной строке; пишем левый полуовал, заканчиваем в точке на нижней линии рабочей строки.)
– Рассмотрите вторую рабочую строку.
Аналогичная работа с правыми полуовалами.
Черепашонок
(муз. М. Протасова, сл. В. Орлова)
У чере-черепашонкаКостяная рубашонка.Нет прочнее рубашонки,Хоть носи ее сто лет.Шили эту рубашонкуСвоему черепашонкуЧере-папа, чере-мама,Чере-баба, чере-дед.
4. Письмо прямых вертикальных линий.
– Мы помогли черепахе. Как в случае опасности поступают лягушки? Почему они зеленого цвета? (Зеленый цвет делает лягушку неприметной в зарослях травы, в тине.)
– Устроим убежище для лягушек. Нарисуем зеленую травку. Для этого сначала рассмотрите третью рабочую строку. Научимся ставить точки-помощники. Расскажите, для чего они нужны. (Расстояние между вертикальными линиями должно быть одинаковым, точки помогают соблюдать это расстояние.)
– Где расположены точки? (Точки находятся посредине между вспомогательной линией и верхней линией рабочей строки.)
– Расставьте точки.
– На следующей строке «рисуем травку». Каким будет порядок работы?
Аналогичная работа с прямыми вертикальными линиями разной высоты.
5. Задание «Проведи линии по дорожкам».
– Почему возникло выражение «ползешь как черепаха»?
Черепахи не бегают, ползают чинно, И на это есть очень простая причина: Испачкать свои костяные манишки Они не хотят, ведь они – не мальчишки.Не ищут ни грязи, ни шума, ни драки. К тому же они (ну совсем!) не собаки, Чтоб с топотом, грохотом, воем и лаем Носиться за каждым мячом и трамваем. Они аккуратны, почти педантичны. Всегда элегантны, умыты, приличны. Гордятся собой, им спешить ни к чему. Ну что? Вам понятно теперь, почему?!
И. Воловик
– Не торопясь, так, как это делает черепаха, проведите линию по середине дорожки. Кто доволен своей работой?
– Черепахи считаются самыми медлительными животными на Земле, а ведь им просто некуда торопиться, у них всегда с собой свой дом. У Бориса Заходера есть стихотворение о медлительности черепах:
Черепаха всех смешит, потому что не спешит,
Но куда спешить тому, кто всегда в своём дому?
А в своей родной стихии, то есть в воде, черепахи могут развивать скорость (например морская кожистая черепаха) до 35 км/ч! Кто после этого скажет, что черепахи медлительные?
Теперь проведите линию по середине второй дорожки. Постарайтесь сделать это быстрее, чем в первый раз.
IV. Итог урока.
– Пора прощаться с черепахой. Расскажите, чему вы научились на уроке.
Урок 12ПРОВЕДЕНИЕ ОВАЛОВ, ЗАДАННЫХ ЛИНИЙ НА РАБОЧЕЙ СТРОКЕ
Цели: формировать умение ориентироваться на рабочей строке; учить писать овалы, заданные линии на рабочей строке.
Ход урока
I. Организационный момент.
Он и весел, и незлобен,
Этот милый чудачок.
С ним хозяин, мальчик Робин,
И приятель – Пятачок.
Для него прогулка – праздник,
И на мёд особый нюх –
Это плюшевый проказник,
Медвежонок … (Винни-Пух).
II. Вступительное слово учителя.
«…Однажды, когда Кристофер Робин, Винни-Пух и Пятачок сидели и мирно беседовали, Кристофер Робин проглотил то, что у него было во рту, и сказал, как будто между прочим:
– Знаешь, Пятачок, а я сегодня видел Слонопотама.
– А чего он делал? – спросил Пятачок.
Можно было подумать, что он ни капельки не удивился!
– Ну, просто слонялся, – сказал Кристофер Робин. – По-моему, он меня не видел.
– Я тоже одного как-то видел, – сказал Пятачок. – По-моему, это был он. А может, и нет.
– Я тоже, – сказал Пух, недоумевая. «Интересно, кто же это такой – Слонопотам?» – подумал он.
– Их не часто встретишь, – небрежно сказал Кристофер Робин.
– Особенно сейчас, – сказал Пятачок.
– Особенно в это время года, – сказал Пух.
Потом они заговорили о чем-то другом, и вскоре пришла пора Пуху и Пятачку идти домой. Они пошли вместе. Сперва, пока они плелись по тропинке на краю Дремучего Леса, оба молчали... И вот… когда они дошли до Шести Сосен, Пух оглянулся кругом и, убедившись, что никто не подслушивает, сказал весьма торжественным тоном:
– Пятачок, я что-то придумал.
– Что ты придумал, Пух?
– Я решил поймать Слонопотама…»
– Ребята, а вы хотите поймать Слонопотама?
– Знаете, кто какой Слонопотам?
– Тогда скорее присоединимся к Винни-Пуху и Пятачку.
III. Изучение нового материала.
– Винни-Пух знает, что поймать Слонопотама можно на мед, воздушные шарики или интересное задание. Но мед Винни-Пух съел сам, а вот интересное задание выполнить готов. Вместе с ним мы будем учиться писать овалы и заданные линии на рабочей строке.
1. Работа по прописи. Письмо овалов.
– Рассмотрите картинку в прописи. Поможем медвежонку дорисовать шарики? Что скажете о форме и размере шариков? (Все шарики должны быть одного размера и овальной формы.)
– Для чего нужны синие стрелки и точки? (Стрелки показывают направление движения руки, а точки – место начала и окончания движения.)
– Дорисуйте шарики, следя за стрелкой. Подумайте, цвет шариков уже задан или можно выбрать любой? Как вы догадались? Есть ли закономерность в расположении шариков? (Дети выявляют закономерность.)
– Дорисуйте шарики, которые держит медвежонок. Обратите внимание на направление стрелки. Точка начала движения будет и точкой его окончания.
– Перечислите шарики, которые держит медвежонок в правой лапе. Будьте внимательны: в правой лапе медвежонка, а не там, где у вас правая рука.
– Заштрихуйте только те шарики, которые в правой лапе у медвежонка. (Дети выполняют задание.)
– Шарики приготовили, но что-то не видно Слонопотама.
«… – Я думаю поймать его, – сказал Пух, подождав еще немножко, – в западню. И это должна быть очень Хитрая Западня, так что тебе придется помочь мне, Пятачок.
– Пух, – сказал Пятачок, почувствовав себя вполне счастливым, – я тебе, конечно, помогу. – А потом он сказал: – А как мы это сделаем?
И Пух сказал:
– В этом-то вся соль: как?
Они сели, чтобы обдумать свое предприятие.
Первое, что пришло Пуху в голову, – вырыть Очень Глубокую Яму, а потом Слонопотам пойдет гулять и упадет в эту яму, и...
– Почему? – спросил Пятачок.
– Что – почему? – сказал Пух.
– Почему он туда упадет?
Пух потер нос лапой и сказал, что, ну, наверное, Слонопотам будет гулять, мурлыкая себе под нос песенку и поглядывая на небо – не пойдет ли дождик, вот он и не заметит Очень Глубокой Ямы, пока не полетит в нее, а тогда ведь будет уже поздно...»
2. Письмо заданных линий на рабочей строке.
– Придется копать Очень Глубокую Яму. Рассмотрите линии на рабочей строке. Расскажите, как будет двигаться ваша рука при письме длинных линий. (Начинаем движение сверху (от середины вспомогательной строки), ведем длинную прямую линию до нижней линии рабочей строки. Делаем наклон – в этом помогает правильное положение тетради.)
– Направление длинных линий сверху вниз похоже на движение лопаты, когда копают. Представим, что мы копаем Очень Глубокую Яму сначала вместе с Винни-Пухом, потом с Пятачком.
Аналогичная работа с длинными и короткими линиями на следующей строке.
«…Пятачок сказал, что лучше всего выкопать яму перед самым носом Слонопотама, как раз перед тем, как он в нее упадет.
– Но ведь он тогда увидит, как мы ее будем копать, – сказал Пух.
– Не увидит! Ведь он будет смотреть на небо!
– А вдруг он случайно посмотрит вниз? – сказал Пух. – Тогда он может обо всем догадаться...»
– Давай сделаем зигзагообразную дорожку,– предложил Пятачок. – Слонопотам устанет, пока будет идти по ней, и не заметит, как упадет в Очень Глубокую Яму…»
3. Письмо зигзагов с продвижением руки по странице.
– Расскажите, как будет двигаться рука при письме зигзагов. (Начинаем писать сверху вниз. От первой точки ведем прямую линию вниз (она должна пройти через точку, расположенную посредине) до нижней точки. От нижней точки ведем прямую наклонную линию до верхней точки.)
4. Проведение линии между двумя заданными линиями.
– Пятачок сказал, что Слонопотама можно заманить в лабиринт. Проведите линию по середине «лабиринта».
Дети показывают движениями, как копают яму.
5. Продолжение работы.
«…А Слонопотама все нет. Винни-Пух совсем огорчился. Он долго размышлял, а потом грустно добавил:
– Да, это не так просто, как я думал. Наверно, поэтому Слонопотамы так редко попадаются...
– Наверно, поэтому, – согласился Пятачок.
Они вздохнули и поднялись, а потом, вытащив друг из друга немножко колючек, опять сели, и все это время Пух говорил себе: «Эх, эх, если бы только я умел думать!..»
– Предположим, – сказал он Пятачку, – ты бы хотел поймать меня. Как бы ты за это взялся?
– Ну, – сказал Пятачок, – я бы вот как сделал: я бы сделал западню, и я бы поставил туда приманку – горшок меду. Ты бы его учуял и полез бы за ним, и...
– Эй, Пух, очнись!
Пух, который тем временем совсем размечтался о меде, очнулся и даже подскочил и сказал, что мед гораздо приманочней, чем желуди. Пятачок был другого мнения, и они чуть было не поспорили об этом; но Пятачок вовремя сообразил, что если они будут класть в ловушку желуди, то желуди придется собирать ему, Пятачку, а если они положат туда мед, то его достанет Пух.
Поэтому он сказал: «Очень хорошо, значит, мед!» – в тот самый момент, когда Пух тоже об этом подумал и собирался сказать: «Очень хорошо, значит, желуди».
– Значит, мед, – повторил Пятачок для верности. – Я выкопаю яму, а ты сходишь за медом.
– Отлично, – сказал Пух и побрел домой...»
6. Письмо заданных длинных и коротких линий на рабочей строке.
«…Пух принес горшок к западне, и Пятачок, выглянув из Очень Глубокой Ямы, спросил: «Принес?» А Пух сказал: «Да, но он не совсем полный». Пятачок заглянул в горшок и спросил: «Это все, что у тебя осталось?» А Пух сказал: «Да», потому что это была правда.
И вот Пятачок поставил горшок на дно Ямы, вылез оттуда, и они пошли домой.
– Ну, Пух, спокойной ночи, – сказал Пятачок, когда они подошли к дому Пуха. – А завтра утром в шесть часов мы встретимся у Сосен и посмотрим, сколько мы наловили Слонопотамов…
Спустя несколько часов, когда ночь уже потихоньку убиралась восвояси, Пух внезапно проснулся от какого-то щемящего чувства. У него уже бывало раньше это щемящее чувство, и он знал, что оно означает: ему хотелось есть.
Он поплелся к буфету, влез на стул, пошарил на верхней полке и нашел там пустоту.
«Это странно, – подумал он, – я же знаю, что у меня там был горшок меду...»
…В рассветных сумерках Сосны казались грустными и одинокими; Очень Глубокая Яма казалась еще глубже, чем была, а горшок с медом, стоявший на дне, был совсем призрачным, словно тень. Но когда Пух подошел поближе, нос сказал ему, что тут, конечно, мед, и язычок Пуха вылез наружу и стал облизывать губы.
– Жалко-жалко, – сказал Пух, сунув нос в горшок, – Слонопотам почти все съел!
Потом, подумав немножко, он добавил:
– Ах, нет, это я сам. Я позабыл.
К счастью, оказалось, что он съел не все. На самом донышке горшка оставалось еще немножко меда, и Пух сунул голову в горшок и начал лизать и лизать...
Тем временем Пятачок тоже проснулся…
…И вот он осторожно подкрался сбоку к яме и заглянул туда…
А Винни-Пух все никак не мог вытащить голову из горшка с медом. Чем больше он тряс головой, тем крепче сидел горшок.
Пух кричал: «Мама!», кричал: «Помогите!», кричал и просто: «Ай-ай-ай», но все это не помогало. Он пытался стукнуть горшком обо что-нибудь, но, так как он не видел, обо что он стукает, и это не помогало. Он пытался вылезти из западни, но, так как он не видел ничего, кроме горшка (да и тот не весь), и это не получалось.
Совсем измучившись, он поднял голову (вместе с горшком) и издал отчаянный, жалобный вопль...
И именно в этот момент Пятачок заглянул в яму.
– Караул! Караул! – закричал Пятачок. – Слонопотам, ужасный Слонопотам!!! – И он помчался прочь, так что только пятки засверкали, продолжая вопить: – Караул! Слонасный ужопотам! Караул! Потасный Слоноужам! Слоноул! Слоноул! Карасный Потослонам!..
…И вдруг Кристофер Робин покатился со смеху. Он хохотал и хохотал... хохотал и хохотал... И пока он хохотал, голова Слонопотама здорово ударилась о корень. Трах! – горшок разлетелся вдребезги. Бах! – и появилась голова Винни-Пуха.
И тут наконец Пятачок понял, каким он был глупым Пятачком…»* (см. Примечание).
IV. Итог урока.
– Почему Винни-Пух и Пятачок не поймали Слонопотама?
– Если бы Слонопотам существовал на самом деле, каким он мог быть?
Урок 13ПРОВЕДЕНИЕ ОВАЛОВ, ЗАДАННЫХ ЛИНИЙ НА РАБОЧЕЙ СТРОКЕ
Цели: учить детей проводить звуковой анализ слов; развивать фонематический слух; учить писать овалы и заданные линии на рабочей строке.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что урок принесёт нам всем радость общения друг с другом. Вы многое узнаете и многому научитесь.
II. Изучение нового материала.
– Сегодня мы продолжим работу по изучению звуков, научимся выделять отдельные звуки, определять их место в словах, потренируемся писать овалы и линии на рабочей строке.
1. Работа по учебнику.
– Отгадайте загадки:
Он с радостью дарит грибы и дрова.
Приходит на отдых в него вся семья.
В нем птицы и звери нашли себе дом.
Скажите все хором, как дом тот зовем?
(Лес.)
Уродился нынче он – кругл на редкость и упруг.Словно мячик непослушный, прямо катится из рук!Если снимешь кожуру, так глаза тебе защиплет,Что забудешь про игру.
(Лук.)
В. Сабирев
– Рассмотрите схемы этих слов в учебнике. Чем похожи слова «лук» и «лес»? (В этих словах одинаковое количество звуков – три.)
2. Работа с фишками (вкладыш к «Букварю»).
– Определите по схеме, сколько звуков в слове «лук».
– «Прочитайте» по схеме слово «лук».
– Произнесите слово «лук», выделяя первый звук. Обозначим звук [л] фишкой желтого цвета.
– Произнесите слово «лук», выделяя второй звук. Обозначим звук [у] фишкой желтого цвета.
– Произнесите слово «лук», выделяя третий звук. Обозначим звук [к] фишкой желтого цвета.
Аналогичная работа со словом «лес».
– Сравните слова «лук» и «лес». Одинаковые или разные в них звуки? (В этих словах нет одинаковых звуков.)
3. Работа по картинкам в учебнике. «Назовите следующее слово».
Игра-соревнование «Кто последний – тот победитель».
Первый вариант.
– Назовите слова, которые начинаются с того же звука, что и слово «лук». Выделите интонационно первый звук в этом слове. (Лллук.)
– Как вы произнесли первый звук – мягко или твердо? Значит, вы называете слова, которые начинаются со звука [л].
Второй вариант.
– Назовите слова, которые начинаются с того же звука, что и слово «лес». Выделите интонационно первый звук в этом слове. (Льльльэс.)
– Как вы произнесли первый звук – мягко или твердо? Значит, вы называете слова, которые начинаются со звука [л’].
4. Работа в прописи. Проведение линий заданной траектории.
– Рассмотрите первую верхнюю дорожку. Обозначьте границы дорожки, обведите голубые линии, не отрывая ручки от тетради. (Выполнение задания.)
– Проведите пунктирную линию. Следите, чтобы расстояние между штрихами и сами штрихи были одинаковыми.
Ела-ела дуб, поломала зуб. (Пила.)
– Чем различаются пилы? Дорисуйте ту пилу, которая вам больше нравится. На что надо обратить внимание при работе? (Зубцы у пилы должны быть одинаковыми.)
Дорожка эта не проста,
Нужна здесь плавная черта.
– Проведите плавную линию по середине дорожки.
– Дорисуйте тюбик с краской.
5. Работа на резервной странице (середина прописи).
Проведение овалов.
– Рассмотрите образец написания малого и большого овалов. Сравните, одинаково или по-разному они пишутся. (Малый и большой овалы отличаются только размером.)
– Опишите направление движения руки при написании малого и большого овалов. (Большой овал начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Руку ведем вверх, закругляя линию чуть влево, затем ведем округлую линию вниз, чуть не доходя до нижней линии рабочей строки; закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо и ведем округлую линию до начала письма.
Малый овал начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки, ведем вверх, чуть закругляем. Доводим до верхней линии рабочей строки, ведем вниз округлую линию до нижней линии рабочей строки, поднимаемся вверх вправо и доводим до начала письма.)
– Самостоятельно напишите овалы на рабочей строке.
6. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
– Соедините картинки с заданными звуками. (Дом, дым, гном, сом – последний звук в словах [м]. Барабан, слон, клоун, стакан – последний звук в словах [н].)
Проведение заданных линий на рабочей строке.
III. Итог урока.
– Чему научились на уроке? Поделитесь впечатлениями.
Урок 14РАЗВИТИЕ СВОБОДЫ ДВИЖЕНИЯ РУКИ. ПРОВЕДЕНИЕ ЛИНИЙ СЛОЖНОЙ ТРАЕКТОРИИ
Цели: учить писать линии сложной траектории; развивать фонематический слух.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Сегодня мы продолжаем работу со звуками. Кроме того, мы научимся проводить зигзагообразные линии и соединять точки в заданной последовательности.
II. Изучение нового материала.
Чистоговорка.
Лу-лу-лу – наточил Коля пилу. Ли-ли-ли – суп соленый, не соли!
Скороговорка.
Пол мыла Лара.
Лиля Ларе помогала.
– Какой звук чаще других повторяется в скороговорке?
1. Работа по учебнику.
– Рассмотрите картинки в учебнике. Произнесите слова-названия, интонационно выделяя нужный звук. Какие звуки выделяли? (Звуки [л], [л’].)
2. Работа по картинкам в учебнике. Нахождение звуков [л], [л’], расположенных в начале и в середине слова (по схемам).
– Отгадайте загадку:
Сама не ем, а людей кормлю. (Ложка.)
– Определите, какой звук надо выделить в слове «ложка». (Первый.) Произнесите, интонационно выделяя этот звук. (Ллложка.)
3. Работа в парах.
– Найдите слова с таким же звуком.
Проверка работы.
– Назовите слова, в которых звук [л] в начале (в середине) слова. Какие слова вы не назвали? Почему?
– Догадайтесь, кто это: «Красивая, грациозная птица. Поднимает птица крыло – будто белый парус яхты взвился. На обидчиков и врагов она шипит». (Лебедь.)
– Какой звук надо выделить в слове «лебедь»? (Первый.)
– Произнесите, интонационно выделяя этот звук. (Льльльэбедь.)
– Найдите слова с таким же звуком.
4. Работа по карточкам. «Четвертый лишний».
Для читающих детей на карточках записаны слова, для нечитающих – нарисованы картинки.
– Обведите «лишнее» слово (картинку):
лягушка, лошадь, лев, олень;
лиса, лось, слон, ласточка;
пальто, платок, валенки, гольфы;
лодка, стол, телефон, стул.
Раз, два, три, четыре, пять –
Будем пальчики считать.
Крепкие и дружные,
Все такие нужные
(Сгибают пальцы в кулачки).
На другой руке опять:
Раз, два, три, четыре, пять
(Загибают пальцы на левой руке).
Пальчики быстрые
(Сгибают пальцы в кулачки),
Но не очень чистые
(Смотрят на ладошки).
5. Работа в прописи. Проведение линий заданной траектории.
Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет?
(Солнце.)
– Рассмотрите рисунок. Что надо дорисовать? (Лучи.)
– Расскажите, как будет двигаться ваша рука. (Надо поочередно соединить синие точки.)
– Нарисуйте и раскрасьте лучи солнца. Облака должны быть разноцветными. Заштрихуйте (сверху вниз) самое маленькое облако синим карандашом. Розовым карандашом заштрихуйте облако справа от солнышка. Желтым карандашом заштрихуйте самое большое облако. (Выполнение задания.)
– Рассмотрите ежика. Сформулируйте задание.
6. Самостоятельная работа.
Работа на резервной странице в прописи: проведение заданных линий на рабочей строке.
– Расскажите о направлении движения руки при написании элемента.
7. Работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 11, 14).
– Назовите предметы, изображенные на верхней строке. Выделите голосом нужный звук в словах. (Стууул, сыыыр.)
– Почему соединили «сыр» и «мышь»? (В словах есть одинаковый звук «ы».)
– Назовите этот звук в других словах.
– Найдите слова со звуком [у].
– Подумайте, какое задание будем выполнять (с. 14).
– Посмотрите на условное обозначение вверху страницы. (Последний звук предыдущего слова будет первым звуком нового.)
– Чем эта страница тетради отличается от тех, на которых мы работали? (Надо соединить картинки и догадаться, какая из них пропущена.)
– Назовите картинки в рамочках, двигаясь по часовой стрелке. (Аист, кот, иголка, сыр.)
– Назовите картинки, расположенные в середине страницы. (Танк, туфли, автобус, рыба.)
– Какая из этих картинок должна быть нарисована между аистом и котом? Для этого надо подумать, с какого звука должно начинаться следующее слово? (С «аисТ».)
– Каким звуком оно должно заканчиваться? (Кот.)
– Значит, слово начинается со звука [т] и оканчивается звуком [к]. Какое это слово? (Танк.)
– Соедините картинку «танк» с рамочкой.
– Поставьте карандаш в рамку, для которой ищем картинку. Движемся по часовой стрелке.
Аналогичная работа с остальными словами.
– Назовем цепочку слов – названий картинок – по порядку.
Аисттт – тттанккк – кккоттт – тттуфлиии – ииигол-кааа – ааавтобуссс – сссыррр – рррыбааа – аааист.
III. Итог урока.
– Чему вы научились на уроке? Какое задание было самым трудным?
Урок 15РАЗЛИЧЕНИЕ ОВАЛОВ И КРУГОВ. ПРОПИСЫВАНИЕ НА РАБОЧЕЙ СТРОКЕЭЛЕМЕНТОВ БУКВ
Цели: учить писать элементы букв на рабочей строке; развивать мелкую моторику, глазомер; воспитывать положительное отношение к предмету.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Сегодня мы побываем в необычном саду. Будем учиться писать овалы, круги и другие элементы букв.
II. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи. Письмо кругов и округлых линий.
Яблоня цветущая – лучшая на свете,
Как созреют яблочки – обрадуются дети.
И. Горюнова
– Рассмотрите картинку в прописи. Расскажите, как должна двигаться ваша рука при рисовании яблони. (Тетрадь двигать не надо. Рука движется от одной синей точки до другой. Ставим карандаш на первую синюю точку и ведем округлую линию к следующей точке.)
– Рассмотрите вторую яблоньку. Сколько на ней яблок?
– Какой формы должны быть яблоки? Нарисуйте на своей яблоне столько же яблок. Дорисуйте детали.
2. Работа в прописи. Письмо длинной палочки с закруглением внизу.
– Рассмотрите длинные палочки с закруглением внизу. Для чего нужны синие стрелки и точки? (Стрелки показывают направление движения руки, а точки – место начала и окончания движения.)
– Опишите направление движения руки при написании длинной палочки с закруглением внизу. (Начинаем писать от середины вспомогательной строки. Ведем палочку вниз, чуть не доводя до нижней линии рабочей строки; закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки.)
– Самостоятельно обведите и допишите элементы на 1–2-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
– Допишите третью строку, чередуя длинную наклонную палочку и длинную палочку с закруглением внизу.
3. Работа в прописи. Письмо овалов и округлых линий.
Сливы – сладкие плоды –
Любит каждый – я и ты.
– Расскажите, как должна двигаться ваша рука при рисовании сливы. (Рука движется точно так же, как при рисовании яблони. Ставим карандаш на первую синюю точку и ведем округлую линию к следующей точке.)
– Сколько слив на другом дереве? Какой формы должны быть сливы? Нарисуйте сливы и дорисуйте детали.
4. Работа в прописи. Письмо короткой палочки с закруглением внизу.
– Рассмотрите короткую палочку с закруглением внизу на следующей строке. Сформулируйте задание, которое надо выполнить. (Начинаем писать с верхней линии рабочей строки, ведем вниз; чуть-чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии, ведем линию вверх вправо до середины рабочей строки.) Запишем этот элемент под счет: «Раз-и».
Самостоятельная работа.
– Самостоятельно обведите и допишите элементы на 1–5-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
Урок 16ПРОПИСЫВАНИЕ НА РАБОЧЕЙ СТРОКЕ ЭЛЕМЕНТОВ БУКВ
Цели: учить писать элементы букв на рабочей строке; развивать мелкую моторику, глазомер.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Сегодня у нас трудная и интересная работа. Мы будем прописывать элементы букв на рабочей строке. Что еще будем делать, вы узнаете, если «прочитаете» первые звуки в каждом слове.
На доске картинки: лист, индюк, конь, вишни, подушки.
– Вы правы, сегодня будем проводить линии.
II. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи. Проведение линий заданного направления движения в орнаменте.
– Рассмотрите первый орнамент. Подумайте, как помогают в работе синяя точка и стрелочки. (Точка показывает начало движения, а стрелочки – направление.)
– Проведите линии другим концом ручки. Нарисуем такой же орнамент в воздухе.
Аналогичная работа с другими орнаментами.
– Какой орнамент показался самым трудным (легким)?
– Какие орнаменты вам понравились больше других?
Самостоятельная работа.
– Выберите для работы два орнамента. Проведите линии, обращая внимание на указанное стрелками направление движения. Постарайтесь провести линии по середине орнамента, не отрывая карандаша от бумаги.
2. Проведение зигзагообразных линий с продвижением руки по странице.
– Рассмотрите узор. Сколько рядов точек перед вами?
– Расскажите, как будет двигаться рука при письме зигзагов. (Начинаем писать сверху вниз. От точки, расположенной в первом ряду, ведем прямую наклонную линию вниз, к точке, расположенной во втором ряду. Затем ведем наклонную линию вверх, к третьей точке. Далее ведем линию вниз (она должна пройти через точку, расположенную в середине) до нижней точки в третьем ряду. От нижней точки ведем прямую наклонную линию к точке во втором ряду, от неё – наклонную линию вниз к следующей точке. От этой точки проводим линию до верхней точки в первом ряду. Узор повторяется.)
А теперь, ребята, встать, руки медленно поднять.Мы проверили осанку и свели лопатки,Мы походим на носках, а потом на пятках.Пойдем мягко, как лисята, и как мишка косолапый,И как заинька-трусишка, и как серый волк-волчишко.Вот свернулся еж в клубок, потому что он продрог.Лучик ежика коснулся – ежик сладко потянулся.
3. Работа в прописи. Работа с фишками (вкладыш к «Букварю»).
– Рассмотрите картинку в прописи. Доскажите словечко и составьте схемы слов.
Нарисована зима,
Снег лежит кругом.
Справа с желтою стеной
Нарисован… (дом).
Один ученик у доски составляет схему слова «дом».
От дома влево посмотри –
Увидишь ели. Сколько? ... (Три.)
Ученики самостоятельно составляют схему слова «три».
– Чем похожи и чем отличаются схемы? (В каждой схеме по три звука; первые звуки – твердые [д] и [т]; в словах по одному гласному звуку. Различия: место гласных звуков в словах разное; в первом слове все согласные твердые, во втором – один согласный твердый, второй – мягкий.)
От елки ветку рассмотрите,
Задание определите.
(Надо нарисовать иголочки.)
– Стрелки показывают направление движения руки в каждой части рисунка. Дорисуйте иголочки.
4. Работа на резервной странице в прописи. Письмо малых и больших квадратов.
5. Проведение заданных линий на рабочей строке.
Учитель выбирает задание на резервных страницах по своему усмотрению.
Урок 17ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ А, а
Цели: учить писать заглавную и строчную буквы А, а; познакомить с использованием на письме заглавной буквы; развивать моторику, фонематический слух; воспитывать аккуратность.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Сегодня мы отправимся в путешествие по стране письма, где вы научитесь красиво и правильно писать буквы.
Ребятам объявляется,
Что поезд отправляется,
Немедля отправляется
От станции Москва
До первой буквы – А.
С. Маршак
II. Актуализация опорных знаний.
– На уроке обучения грамоте вы познакомились с буквой А. Что вы про неё узнали?
Буква А, буква А –
Алфавита голова.
В. Степанов
– Подумайте, какие знания и умения вам понадобятся, чтобы научиться красиво писать буквы. (Ответы детей.)
– Буква А не хочет, чтобы мы путешествовали на поезде. Как вы это объясните? (В слове «поезд» нет ни звука [а], ни буквы а.)
– Нам предлагается другой транспорт. Вот его буквенная схема:
У кого есть варианты?
Если дети не отгадают слово сразу, можно отгадывать его по буквам, обыгрывая слова-ответы:
1. Дерево с душистыми цветами. (акАция. Назовите третий звук и букву.)
2. Летний месяц. (аВгуст, второй звук.)
3. Магазин, в котором продают лекарства. (апТека, третий звук и его твёрдая пара.)
4. Южный фрукт. (абрикОс, последний гласный звук.)
5. Драгоценный камень. (алМаз, третий звук.)
6. Короткий смешной рассказ. (анекдОт, последний гласный звук.)
7. Большая океаническая птица. (альБатрос, первый согласный твёрдый звук.)
8. Объявление о спектакле. (афИша, гласный звук, но не [а].)
9. Крупная хищная морская рыба. (акуЛа, второй согласный звук и его мягкая пара.)
10. Спортсмен-горовосходитель. (алЬпинист, что делает звук [л’] мягким.)
– На чём же отправимся в путь? (На автомобиле.)
III. Сообщение темы урока.
С буквой А вы не шутите,
У неё серьёзный вид.
Эта буква, вы учтите,
Открывает алфавит!
Т. Синицына
– Наш чудо-автомобиль доставил нас к букве А. Давайте учиться писать заглавную и строчную букву.
IV. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи.
– Рассмотрите образец заглавной буквы А. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы А. (Буква А состоит из трех элементов. Первый элемент начинаем писать от середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию наклонно вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем вниз, слегка отклоняя вправо. Доводим черту до нижней линии рабочей строки, закругляем влево и чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.
Второй элемент начинаем писать от той точки, что и первый. Ведем черту вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки; чуть не дойдя до нижней линии, закругляем вправо и доводим до нижней линии рабочей строки; поднимаемся вверх до середины рабочей строки.
Пишем третий элемент – горизонтальную черту.)
Я тетрадочку открою и как надо положу.
Я от вас, друзья, не скрою: ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь.
– Напишите элементы заглавной буквы А в воздухе.
– Обведите элементы заглавной буквы А по пунктирным линиям. Напишите самостоятельно.
– Сравните образец и написанные вами буквы. Что не получилось? Что надо сделать по-другому?
– Напишите строчку заглавных букв А, стараясь, чтобы они были похожи на образец. (Выполнение задания.)
– Зачем нужна заглавная буква А? (Имена людей пишутся с большой буквы.)
– Кстати, имена есть не только у людей. Названия городов, рек тоже пишутся с большой буквы.
Показ иллюстрации или видеоролика о реке Ангаре.
– Название «Ангара» произошло от монгольского слова «анга» – рот, ущелье. По мнению ученых, Ангара в истоке напоминает рот, открытую пасть, жадно и непрерывно поглощающую воды Байкала.
К сожалению, о былой красоте Ангары теперь можно говорить только в прошедшем времени. Она не походила на другие реки России. Многое в ней было особенное, исключительное. Вода, как в Байкале, отличалась прозрачностью, бирюзовым цветом. Пробегая около двух тысяч километров в каменистом ложе, Ангара не загрязнялась, сохраняя свою кристальную чистоту. Иркутяне говорили, что воду вкуснее и приятнее рудно было где-либо встретить. Ангара отличалась стремительной скоростью движения воды – до 8 км/час по фарватеру.
♦ Это интересно!
БУРЯТСКОЕ ПРОРОЧЕСТВО
Предки современных бурят несколько веков назад придумали очень красивую легенду о Байкале и Ангаре. Вкратце она звучит так. Когда единственная дочь грозного Байкала красавица Ангара сбежала из-под родительской опеки, то старец в страшном гневе бросил вдогонку беглянке огромную глыбу – знаменитый Шаманский камень. Несомненно, это древнее сказание слышали практически все. А вот другую бурятскую легенду (о том, что когда пройдут века, смоет Ангара Шаманскую скалу, и тогда Байкал выльется из своей каменной чаши и затопит Иркутск и все земли вокруг него), наверное, знают немногие.
– Давайте выйдем из автомобиля.
Мы шагаем, мы шагаем, руки выше поднимаем,Голову не опускаем, дышим ровно, глубоко.Мы походим на носочках, а потом на пяточках.
Пойдем мягко, как лисята, и как мишка косолапый,И как заинька-трусишка, и как серый волк-волчишко.
Вот свернулся еж в клубок, потому что он продрог.
Лучик ежика коснулся – ежик сладко потянулся.
2. Работа в прописи. Строчная буква а.
Звукобуквенный анализ слова «Ангара», построение схемы.
– Замените гласные звуки буквами. Что заметили? (В слове Ангара три буквы а, первая заглавная, остальные строчные.)
– Рассмотрите образец строчной буквы а. Между какими линиями рабочей строки она располагается? Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся?
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы а.
(Буква состоит из двух элементов: овала и наклонной палочки с закруглением внизу. Начинаем писать букву а чуть ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх, закругляя чуть вправо, и доводим до верхней линии рабочей строки. Затем ведем округлую линию вниз до нижней линии рабочей строки, поднимаемся вверх вправо до начала письма. Затем пишем второй элемент – наклонную палочку с закруглением внизу. Второй элемент начинаем писать от верхней линии рабочей строки. Ведем вниз, чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии, ведем линию вверх вправо до середины рабочей строки.)
Письмо строчной буквы а в воздухе.
– Пропишите обратным концом ручки, точно соблюдая направление движения.
Письмо по пунктирным линиям строчной буквы а.
– Допишите строчку самостоятельно. Сравните с образцом. Что надо сделать, чтобы буквы получились ещё красивее?
– Восстановите недописанные элементы строчной буквы а.
3. Работа по теме урока.
Много слов на букву А:
Ананас, арбуз, автобус
И простое слово ах,
Абажур и аэробус.
Т. Синицына
– Какие ещё слова на букву А вы можете назвать?
– Как работает А в середине слова? Рассмотрите схемы под рисунками. Какой звук объединяет эти слова? Какой буквой он обозначается? Почему? (Перед звуком а стоит твёрдый согласный звук.)
– Впишите букву а в слова. Какую букву – строчную или заглавную – вы использовали? Почему?
Самостоятельное выполнение работы.
– Заглавная буква А тоже приготовила вам задание. Надо придумать предложения к данным картинкам и записать их. Напоминаю, что начало предложения пишется с большой буквы, в конце ставятся точка, вопросительный или восклицательный знак.
Задание выполняется на свободной строчке прописи.
V. Итог урока.
– Буква А довольна вашей работой. А вы?
– Что получилось? Над чем надо ещё поработать? Понравилось вам в гостях у буквы А?
– Да, но вернемся домой, ведь в гостях хорошо, а дома лучше.
Урок 18ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Я, я.ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ Я
Цели: познакомиться с буквой Я, я; научить писать заглавную Я, упражнять в письме заглавной буквы; развивать моторику, фонематический слух; воспитывать аккуратность.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Всем на свете буква Я
Доложить готова:
– А вы знаете, кто я?
Вы не знаете, кто я.
Я не только буква Я –
Буква, слог и слово!
А. Шибаев
– Что такого удивительного увидел в букве Я поэт?
– Давайте познакомимся с этой буквой на странице «Букваря» и научимся писать заглавную букву Я в прописи.
II. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику. Звуковой анализ слов «мяч», «пять», «дыня».
– Рассмотрите картинку в учебнике. Прочитайте слово «мяч», ведя указкой по схеме звукового состава слова.
– Произнесите слово так, чтобы отчётливо был слышен первый звук. Назовите этот звук. Какой это звук, какой фишкой обозначается? Назовите его твёрдую пару.
– Произнесите слово так, чтобы отчётливо был слышен второй звук. (мьааач.)
– Назовите этот звук. Какой этот звук?
– Запомните правило: звук [а] после мягких согласных никогда не обозначается буквой А; после мягких согласных звук [а] обозначается буквой Я. (Несколько учеников повторяют правило.)
2. Заполнение таблицы.
– После твёрдого согласного надо писать букву А. Какую букву надо писать после мягкого согласного, если слышим звук [а]?
синяя
фишка а зеленая
фишка я
3. Знакомство с буквой Я.
– Поставьте во вторую клетку схемы букву Я. Произнесите слово так, чтобы отчётливо был слышен третий звук. Назовите этот звук.
– Обозначьте мягкий согласный звук [ч] фишкой зелёного цвета. Запомните, у этого звука нет твёрдой пары.
– Проведите самостоятельно звуковой анализ слов «пять» и «дыня». (Далее проводится самопроверка.)
– Обозначьте звук [а] после мягкого согласного буквой Я.
– Сравните количество звуков в словах «пять» и «дыня», «пять» и «мяч», «дыня» и «мяч».
– Назовите другие слова, обозначающие числа, в которых столько же звуков, сколько в слове «пять». (Два, три, семь.)
2. Работа в прописи. Образец заглавной буквы Я.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Я. Опишите направление движения руки при написании буквы Я. (Заглавную букву Я начинаем писать чуть выше нижней линии рабочей строки. Ведем вверх вправо, но не доводим до середины широкой вспомогательной линии; закругляем влево и пишем полуовал. Он как бы лежит на верхней линии рабочей строки.
Затем пишем второй элемент – палочку с закруглением внизу. Второй элемент начинаем писать от середины вспомогательной строки. Ведем вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии, ведем линию вверх вправо до середины рабочей строки.)
– Запишите эти элементы в воздухе; в прописи.
– В чём секрет написания письменных букв? (Они пишутся с наклоном.)
Мы c сорокой-белобокой дружно делаем уроки.Мы писали и считали, и от этого устали.Встанем по порядку, сделаем зарядку.Крылья расправляем, по комнате летаем.Приседаем столько раз, сколько пальчиков у нас.Головою повертели, снова за уроки сели.
4. Работа в прописи. Самостоятельное выполнение заданий.
Запись букв под диктовку (на свободных строках). Учитель называет слово, дети записывают изученные гласные буквы: Я, А, а.
– Яков, мак, Янис, рак, каша, Андрей. (Я, а, Я, а, а, а, А.)
– Найдите одинаковые с образцом тройки букв. Объясните, почему другие не подходят. Чем они отличаются от образца?
5. Работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 20).
III. Итог урока.
– Что интересного вы узнали о букве Я?
Урок 19ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ я
Цели: учить писать строчную букву я, составлять текст по серии сюжетных картинок; обогащать словарный запас детей; расширять кругозор и любознательность; воспитывать любовь к родному краю; развивать память, речь, внимание.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Отгадайте загадки и определите тему нашего урока:
Что это у Галочки?
Ниточка на палочке,
Палочка в руке,
А ниточка в реке.
(Удочка.)
Плавает под мостиком
И виляет хвостиком.
По земле не ходит,
Рот есть, да не говорит,
Глаза есть, да не мигает,
Крылья есть, да не летает.
(Рыба.)
– Яша приглашает нас на рыбалку. Сегодня на уроке мы составим рассказ по серии картинок и продолжим тренироваться в написании букв Я, я.
II. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику.
– Рассмотрите картинку в учебнике. Что такое рыбалка?
– Как и любое дело, рыбалка требует тщательной подготовки. Составьте предложения к каждой картинке так, чтобы получился рассказ «Как Яша ходил на рыбалку».
– Дайте имя рыбаку. С чего все началось? Что было потом? Чем все закончилось?
– Связаны ли между собой предложения? Получился ли рассказ?
2. Работа в парах.
– Составьте рассказ по картинкам. Затем расскажите его друг другу.
– Кто хочет рассказать свою историю всему классу?
– Придумайте название рассказу. («Рыболов Яша» и др.)
3. Инсценировка стихотворения.
Заранее подготовленные дети инсценируют стихотворение Е. Чеповецкого.
– Послушайте одну сказочную историю.
В тихой речке у причала
Рыбка рыбку повстречала:
– Здравствуй!
– Здравствуй!
– Как дела?
– На рыбалке я была:
Я удила рыбака,
Дядю Петю – чудака.
– Где же твой рыбак? Попался?
– Нет! Ушел хитрец! Сорвался!
Е. Чеповецкий
Рыбки плавали, ныряли, в прятки весело играли.
Но однажды буква А в гости к рыбкам приплыла…
И сейчас же у реки появились… рыбаки!
Рыбкам сразу стало ясно: с буквой А играть опасно!
А. Шибаев
4. Словарно-лексическая работа.
– Попробуйте объяснить поговорку: «Рыбак рыбака видит издалека». Кто из вас когда-нибудь был на рыбалке? Когда? Что поймали?
Рыбке рак – ни друг, ни враг.
Рыбке вряд ли страшен рак.
Рыбке страшен червячок,
Что насажен на крючок.
В. Лунин
– Давайте определим, кто из вас самый опытный рыболов.
• В какое время суток лучше всего ловить рыбу? (Утром и на вечерней заре.)
• В какое время года лучше ловить раков? (Летом.)
• Какая рыба носит имя человека? (Карп.)
– Назовите рыб, которые водятся в наших водоемах и могут попасться на крючок, если мы пойдем на рыбалку. (Ответы детей. Если у учителя есть иллюстрации с изображением этих рыб, он прикрепляет их к доске.)
Рыбки плавают, ныряют
В чистой, светленькой воде.
То сойдутся, разойдутся,
То зароются в песке.
Дети имитируют движения стайки рыбок: прыгают, приседают, выполняют наклоны, повороты.
5. Работа в прописи. Письмо строчной буквы «я».
– Рассмотрите образец строчной буквы я. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы я.
(Строчная буква я отличается от заглавной только размером.
Начинаем писать чуть выше нижней линии рабочей строки. Ведем вверх вправо, но не доводим до верхней линии рабочей строки, закругляем влево и пишем небольшой полуовал.
Затем пишем второй элемент – палочку с закруглением внизу. Второй элемент начинаем писать от верхней линии рабочей строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии, ведем линию вверх вправо до середины рабочей строки.)
Учитель напоминает о правилах посадки и положения тетради.
– Самостоятельно обведите и допишите элементы и буквы на 1–4-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
– Спишите с доски письменным шрифтом в заданной последовательности печатные буквы (на последней строчке), потом запишите данную последовательность еще два раза.
На доске: я Я Я А А а.
В тетрадях: я Я Я А А а я Я Я А А а я Я Я А А а.
– Как работает буква я в середине слова?
– Рассмотрите схемы под рисунками. Какой звук объединяет эти слова? Какой буквой он обозначается? Почему? (Перед звуком [а] стоит мягкий согласный звук, значит, пишем букву я.)
– Впишите букву я в слова.
Самостоятельная работа.
6. Работа в группах.
Разгадывание кроссворда по тетради «Я учусь писать и читать» и в учебнике (с. 33).
III. Итог урока.
– Послушайте стихотворение.
Довольный с рыбалки идет рыбачок,
Хороший попался улов на крючок:
Консервная банка, дырявый башмак,
Проколотый мячик и старый пиджак.
Да-да, без ухи он остался пока,
Зато ему скажет спасибо река!
О. Полякова
– За что река скажет спасибо? Чему учит это стихотворение? (Не оставлять мусор на берегу и не бросать его в реку.)
Любите родную природу –
Озера, леса и поля,
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей.
– Кто это? (Учитель показывает рисунок с изображением Незнайки.)
– Научите его составлять текст по серии картинок. (Сначала рассмотреть, определить героев, последовательность событий; затем составить предложения по каждой картинке, придумать концовку и дать название получившемуся тексту.)
– Закончить урок я хочу стихотворением-шуткой:
– Ты давно, рыбак, рыбачишь на Днепре?
– Я пришел сюда на ранней на заре.
– Где же рыба? – я спросил у рыбака.
– Не ловил – учил я плавать червяка!
Г. Бойко
Урок 20ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВИЛОБОЗНАЧЕНИЯ ЗВУКА [а] БУКВАМИ
Цели: формировать умение правильно обозначать звук [а] буквами; познакомить с гласной буквой я, обозначающей два звука [й’а]; учить соотносить печатные и письменные гласные буквы; развивать фонематический слух и культуру произношения.
Ход урока
I. Организационный момент.
Эту букву, как тебя,
Называют буквой «я».
«Я» кончает алфавит,
Тихо после всех стоит.
II. Вступительное слово учителя.
– Какую роль может выполнять буква Я?
– Прочитайте стихотворение. Назовите слова, в которых буква я обозначает один или два звука.
ЯКАЛКА
Наша утка – крякалка,А Серёжка – якалка: «Я сумею, я смогу,Я быстрее пробегу!»Отдохни немножко,Якалка Сережка!
И. Демьянов
III. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи со схемами.
– Впишите букву в слово, руководствуясь схемой.
– Какую букву вписали? Объясните почему. (В начале слова и после гласных буква я обозначает два звука [й], [а].)
– Прочитайте новые слова. (Якорь, маяк.)
– Какие одинаковые звуки есть в этих словах?
2. Найди «лишнюю» букву.
– Рассмотрите желтый шар. Почему одна из букв зачеркнута? Какую букву надо зачеркнуть в следующем шаре? Почему?
3. «Собери букву».
– Красным карандашом подчеркните элементы буквы а, простым – элементы буквы я.
Все ребята дружно встали и тихонько зашагали,Мы отправились гулять, чтобы цаплю повстречать.Тише, тише – вот она, у реки стоит одна.
На одной ноге стоит, в воду пристально глядит.
4. Продолжи строчки.
– Найдите закономерность записи букв в каждой строке. Самостоятельно допишите строчки. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
5. Соотнеси печатные и письменные буквы (самостоятельная работа).
– Рассмотрите буквы на следующей строке. Сформулируйте задание, которое надо выполнить.
6. Впиши пропущенные буквы в слова.
Загадка. Что принадлежит только тебе, а употребляется чаще другими, чем тобой? (Имя.)
– А знаете ли вы, что слово «имя» – очень древнее?
♦ Это интересно!
Имена – слова особые. В древности люди давали друг другу только такие имена, которые что-то значили, называя детей подходящими, на их взгляд, словами.
Индейцы Америки могли назвать ребёнка Ун-Уис – «совёнок», или Хома-Хомани – «утреннее облачко». У древних греков встречались имена Пётр, что означало «камень», Фока – «тюлень», Хризис – «золото».
– Что означают ваши имена? Почему вас так назвали?
7. Игра «Занимательные имена».
– Имя этой девочки пишется и произносится одинаково, как слева направо, так и справа налево. (Анна, Алла, Ада.)
– Если имя мальчика произнести без первого звука, то получится имя девочки. Как их зовут? (Коля – Оля, Вася – Ася.)
– Какое русское женское имя не заканчивается ни на А, ни на Я? (Любовь.)
– Рассмотрите портреты детей. Угадайте, как их зовут. Запишите имена. (Аня, Яна, Вова, Ваня.)
– Что вам помогло узнать имена ребят? Это имена полные или краткие? Что общего во всех словах?
Самостоятельное выполнение работы, проверка.
Урок 21ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ О, о
Цели: учить писать заглавную и строчную букву О, о; закреплять навык правильного письма; развивать речь, образное мышление, фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент.
– На уроке обучения чтению вы познакомились с буквой О. Что умеет буква О? (Ответы детей.)
– С помощью О можно показать, как высоко и далеко улетает облако. Попробуйте. Далеко-о-о-о! Высоко-о-о-о!
– Эта буква многозначная. Она может обозначать восхищение, досаду, удивление, возмущение.
– Попробуйте сами привести примеры. (О, какая красота! О, как всё плохо! О, это они! О, кто это сделал?)
– Когда человек испытывает эти чувства?
– Что вы ждёте от урока, какие эмоции подарит вам буква О?
II. Сообщение темы урока.
– Буква О любит трудиться, поэтому в названии многих инструментов она единственная гласная. Угадайте:
Сам худ, голова с пуд.
(Молоток.)
Кланяется, кланяется,
Придёт домой – растянется.
(Топор.)
Хожу с края на край,
Режу чёрный каравай.
(Нож.)
– Что за слово, угадайте:
Части в нем – загадки:
Первая – нота, вторая – игра.
Целое встретится у столяра.
(Долото.)
– Постройте схемы данных слов. Впишите букву О.
– Какую букву вы использовали? (Маленькую печатную букву о.)
– Сегодня вы научитесь писать заглавную и строчную букву О.
III. Изучение нового материала.
1. Стихи про букву О.
Хорошо читающие дети читают четверостишия.
О похожа на кольцо,
На окружность, на яйцо.
О – легка, проста, овальна,
О запомним моментально!
* * *
О – окно, огонь, обман,
Озеро и океан,
Остров, осень, одеяло…
Слов на О совсем не мало!
Т. Синицына
2. Работа в прописи. Заглавная буква О.
– Рассмотрите образец заглавной буквы О. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы О. (Заглавную букву О начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Руку ведем вверх, закругляя линию чуть влево, затем ведем округлую линию вниз; чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо и ведем округлую линию до начала письма.)
– Запишите эти элементы в воздухе.
– Для чего нужны синие стрелки и точки? (Стрелки показывают направление движения руки, а точки – место начала и окончания движения.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1-й и 3-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
2. Письмо соединений заглавной буквы О с гласными буквами.
– Прочитайте соединения букв на следующих строчках. Запишите соединения букв.
– Посмотрите на только что написанные буквы и соединения букв. На 2-й строчке напишите те буквы и соединения букв, которые у вас не получились или которые вы хотели бы написать ещё лучше.
3. Продолжи узор.
– Назовите буквы, записанные на следующей строке. Обратите внимание на промежутки между буквами. Для чего они оставлены? (Надо вписать буквы.)
– Отметьте вертикальной чертой место, где узор начинает повторяться. Сколько букв составляют узор? Какие это буквы? (А, Я, О.) Допишите строку.
– На следующей строке составьте свой узор из строчных букв. Допишите строку.
– На последней строке составим узор из строчных и прописных букв.
3. Игра на внимание «Найди такую же тройку букв».
– Рассмотрите заданную тройку букв. Найдите такую же. Подчеркните ее синим карандашом.
Очень трудно так стоять –
Ногу на пол не спускать.
И не падать, не качаться,
За соседа не держаться.
Стихотворение декламируется детьми два раза: первый раз дети стоят на одной ноге, второй раз – на другой.
4. Работа в прописи. Строчная буква о.
– Рассмотрите образец строчной буквы о. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся?
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы о.
(Начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки, ведем вверх, чуть закругляем. Доводим до верхней линии рабочей строки, ведем вниз округлую линию до нижней линии рабочей строки, поднимаемся вверх вправо и доводим до начала письма.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–2-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
5. Письмо гласных букв.
– Прочитайте буквосочетания на строчках. Чем они отличаются? Запишите каждое сочетание букв по три раза. (Учитель показывает образец записи на доске.)
6. Работа с моделями и словами.
– Впишите пропущенные буквы в слова. Твердо или мягко произносится согласный перед о?
IV. Итог урока.
– Отгадай, как зовут детей. О _ _ (Оля); _ о _ _ (Толя); _ о _ _ (Коля).
Урок 22ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Ё, ё
Цели: сформировать в памяти детей чёткий образ буквы Ё, ё; отрабатывать умение правильно обозначать звук [о] буквами о, ё; развивать речь, фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент.
Прозвенел звонок весёлый,И вошли вы в светлый класс!Что здесь нужно? Не ленитьсяИ старательно учиться.
II. Вступительное слово учителя.
– На уроке чтения вы познакомились с необычной буквой – Ё. Она выполняет важную и большую работу в словах. Чем же эта буква необычна? (Буква ё может обозначать два звука (в начале слова) или один звук ([о]) после мягкого согласного.)
На доске: А, О, У, И, Ы, Е, Ё, Я.
– Назовите гласные буквы, которые обозначают один звук; два звука.
Мало слов встречали,Где Ё стоит в начале...Ты первым делом назовёшьТри слова: «Ёлка, ёрш и ёж».И все ужасно колко:И ёж, и ёрш, и ёлка!
А. Шибаев
– Сегодня мы научимся писать прописную и строчную букву Ё, ё; слоги и слова с этой буквой.
III. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Ё.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Ё. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Ё. (Буква Ё состоит из двух элементов. Начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Ведем округлую линию влево; не дойдя до верхней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки. От этой точки начинаем писать второй элемент. Ведем округлую линию чуть влево, затем вниз; не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии, поднимаемся вверх над нижней линией рабочей строки. Ставим над буквой две точки.)
– Запишите эту букву в воздухе. Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–2-й строчках.
2. Письмо соединений заглавной буквы Ё с гласными буквами.
– Прочитайте соединения букв на следующих строчках. Как надо читать букву ё в начале слова? Запишите соединения букв.
– Посмотрите на только что написанные буквы и соединения букв. На пустой строчке напишите те элементы, буквы и соединения букв, которые у вас не получились или которые вы хотели бы написать ещё лучше. Продолжите заданную последовательность заглавных букв.
3. Игра на внимание «Найди такую же тройку букв».
– Рассмотрите заданную тройку букв. Найдите такую же. Подчеркните ее красным карандашом.
– Запишите заданную последовательность букв на свободной строке. Продолжите запись до конца строки.
Есть в лесу три полочки
(Хлопают в ладоши):
Ели – ёлки – ёлочки
(Руки вверх – в стороны – вниз),
Лежат на елях небеса
(Руки вверх),
На ёлках – птичьи голоса
(Руки в стороны).
Внизу на ёлочках – роса
(Руки вниз, присели).
4. Работа с образцом строчной буквы ё.
– Рассмотрите образец строчной буквы ё. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся?
– Опишите направление движения руки при написании буквы ё.
(Начинаем писать букву с середины рабочей строки. Ведем линию вверх с наклоном вправо; чуть не дойдя до верхней линии рабочей строки, закругляем влево, доводим до верхней линии, ведем вниз; не доходя до нижней линии рабочей строки, начинаем закруглять вправо до середины рабочей строки.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1-й и 3-й строчках.
5. Письмо гласных букв.
– Прочитайте буквосочетания на 4–5-й строчках. Чем они отличаются? Запишите каждое сочетание букв по три раза. (Учитель показывает образец записи на доске.)
6. Работа со схемами.
– Рассмотрите картинки. Впишите букву в слово, руководствуясь схемой. Какую букву вписали? Объясните почему. (В середине слова буква ё отдаёт команду «мягкости» согласному.)
– Прочитайте новые слова. (Мёд, пёс, свёкла.)
– Какие одинаковые звуки есть в этих словах? (Звук [о].)
Урок 23БУКВА Ё В НАЧАЛЕ СЛОВА(обозначение звуков [й’] и [о])
Цели: формировать умение правильно обозначать звуки [й’o] и [о] буквами; развивать речь, фонематический слух, память.
Ход урока
I. Организационный момент.
Прозвенел звонок для нас!
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Посмотрели все направо,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнём
И урок письма начнём.
II. Изучение нового материала.
– Ёжик – гость нашего урока. Он поможет вам открыть тайну буквы Ё.
1. Работа по учебнику. Звуковой анализ слова.
– Рассмотрите картинку в учебнике. Произнесите слово «ёжик» по слогам. Назовите первый слог. (Слог [й’о].)
– Звуки [й’о] на письме обозначаются буквой ё. (Показ буквы.)
– На что похожа буква ё?
Буква Е передохнула,
Как тотчас же на неё
Пара птенчиков вспорхнула –
Получилась буква Ё.
Е. Тарлапан
2. Разгадывание кроссворда.
– Прочитайте слова с буквой ё. (Утёнок, ёжик.)
– В каких словах эта буква обозначает два звука? (В слове «ёжик». Буква ё в начале слова и после гласных обозначает два звука.)
– Придумайте примеры таких слов. (Ёлка, каёмка.)
3. Работа по картинке в учебнике. Нахождение места звуков [й’], [о] в слове.
– Проведите звуковой анализ слова «ёлка», гласные звуки обозначьте буквами. Посчитайте, сколько клеточек в схеме звукового состава.
– Можно ли назвать картинку словом дерево? Как правильно назвать картинку?
– Прочитайте слово ёлка, ведя указкой по схеме звукового состава. Произнесите слово ёлка так, чтобы отчетливо был слышен первый звук.
– Определите, какой это звук. Какой фишкой обозначим звук й’? (Зеленой.)
– Произнесите слово ёлка так, чтобы отчетливо был слышен второй звук. Какой второй звук в слове ёлка? Какой фишкой обозначить звук о? (Красной.)
– Произнесите слово ёлка так, чтобы отчетливо был слышен третий звук. Какой это звук? Какой фишкой обозначим звук л? (Синей.)
– Назовите его мягкую пару. (Звук л’)
– Произнесите слово ёлка так, чтобы отчетливо был слышен четвертый звук. Определите, какой это звук. Какой фишкой обозначим звук к? (Синей.)
– Назовите его мягкую пару. (Звук к’)
– Определите пятый звук в слове ёлка. Какой фишкой обозначим звук а? (Красной.)
– Замените первые две фишки в модели буквой Ё. Это любимая буква ежика. А вот и секрет. Запомните правило: «Если в слове звуки [й’]и о находятся рядом, пиши букву ё».
4. Работа в прописи.
На доске – образцы написания букв Е, е, Ё, ё.
– Сядьте правильно, следите за положением тетради. Напишите строчку Ё, ё.
СКАЗКА ПРО БУКВУ Ё
– Однажды ежик гулял по лесу и встретил букву ё. Произошел интересный случай. Сейчас вы узнаете, откуда взялись у буквы Ё вверху две шишки. Ой! Нет! Две точки. Интересно? Тогда слушайте.
Однажды буква Е убежала в лес. Вдруг подул сильный ветер, закачались деревья. Букве Е стало страшно, и она спряталась под ель. Ель тоже закачалась от ветра, и на букву Е упали две шишки, от которых на голове у Е тоже образовались шишки. От этого она превратилась в другую букву – букву Ё.
Люди договорились (во избежание недоразумений и неожиданных превращений) в словах с буквой ё ударение не ставить.
Е и Ё – родные сестры,
Различать сестер не просто.
Но у буквы Ё две точки –
Словно в лесенке гвоздочки.
В. Степанов
Вырос высокий цветок на поляне,
Утром весенним раскрыл лепестки.
Всем лепесткам красоту и питанье
Дружно дают под землей корешки.
Руки в вертикальном положении, ладони друг к другу. Развести пальцы и слегка округлить их. Развести пальцы рук. Ритмичное движение пальцами врозь и вместе. Ладони опустить вниз и тыльной стороной прижать друг к другу, пальцы развести.
5. Впиши пропущенные буквы.
– Отгадайте загадки. В слово-отгадку впишите пропущенную букву, руководствуясь схемой.
Что же это за девица – не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет, а в иголках круглый год.
(Ёлка.)
Бежит между ёлкамиЖивой клубок с иголками.Вдруг волк навстречу появился –Клубочек вмиг остановился.Свернулся – и не видно ножек.Ответьте, кто же это? ...
(Ёжик.)
– Какую букву вписали? Объясните почему? (В начале слова буква ё обозначает два звука [й’], [о].)
– Посчитайте и запишите количество букв и звуков в словах-отгадках: ёлка – 4 б., 5 зв.; ёжик – 4 б., 5 зв. Объясните, почему количество звуков и букв разное?
– Какой секрет буквы ё открыл вам ёжик?
6. Работа со скороговорками.
– Наш ёжик отправился домой, но вам оставил скороговорки. (На доске написаны скороговорки.)
1) Ёжик желтой сыроежке
Рад, как белочка орешкам.
2) Лежит ёжик у елки, у ежа иголки.
– Подготовьтесь к чтению скороговорок, прочитайте:
1) про себя;
2) шепотом;
3) вполголоса;
4) громко.
7. Письмо гласных букв.
– Назовите буквы. Объясните, на что указывает синяя точка. Найдите «лишнюю» букву.
III. Итог урока.
– Вот ёжик и дома, а нам он оставил воздушные шарики. Найдите «лишнюю» букву в каждом шаре. Объясните свой выбор.
– Какого цвета шарик вам хотелось бы подарить ёжику? Объясните свой выбор.
– В каких случаях буква ё может передавать один звук, а в каких – два?
Урок 24ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВИЛОБОЗНАЧЕНИЯ ЗВУКОВ [о] и [а] БУКВАМИ
Цели: формировать умение правильно обозначать звуки [о] и [а] буквами; учить составлять текст по серии сюжетных картинок; обогащать словарный запас детей; расширять кругозор, воспитывать любознательность.
Ход урока
I. Организационный момент.
Кому отворили мы школьную дверцу?
Доброй улыбке и чуткому сердцу.
На двери – табличка, а надпись о чем?
«Лентяям и жадинам вход запрещен!»
II. Вступительное слово учителя.
Игра «Полубуковка».
На карточках – наполовину закрытые печатные буквы о, ё, я.
– Какие это буквы? Какая «лишняя»? (Буква о.)
– Почему? (Буквы ё, я могут обозначать два звука в начале слова и перед гласными, значит, о – «лишняя».)
– Определите, в каком слове буквы я, ё называют один звук, а в каком – два.
На доске записаны слова: яблоко, ёжик, вишня, утёнок, дятел.
– Прочитайте слова про себя, подготовьтесь читать их вслух. Прочитайте все слова. (Дети читают «по цепочке».)
– Теперь прочитайте слова, в которых буква я (ё) обозначает один звук. Почему? Докажите. (В этих словах буква я (ё) стоит после согласной буквы.)
– Прочтите слова, в которых буква я (ё) обозначает два звука. Почему? Докажите. (В этих словах буква я (ё) стоит в начале слова или после гласной буквы.)
– Сегодня на уроке мы составим рассказ по серии картинок и продолжим тренироваться в написании букв я, а, о, ё в словах.
III. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику (с фишками).
– Рассмотрите картинки в учебнике. Назовите изображенные предметы. Чем различаются схемы слов?
– Выложим слово «ёлка» фишками на доске. А теперь самостоятельно выложите фишками слово «ёлки».
– Назовите одинаковые звуки в словах. Назовите звуки, которыми слова различаются.
2. Составление рассказа по серии картинок.
– Рассмотрите картинки. Как вы думаете, почему мальчик смеется? Составьте предложения к каждой картинке так, чтобы получился рассказ «Неожиданный улов». Для этого вспомните имя рыбака. С чего все началось? Что было потом? Чем все закончилось?
– Связаны ли между собой предложения? Получился ли рассказ?
3. Работа в парах.
– Составьте рассказ по картинкам. Расскажите его друг другу.
– Кто хочет рассказать свою историю всему классу?
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак,
Но зато ему потом
На крючок попался… (сом).
В прятки пальчики играли
И головки убирали.
Вот так, вот так –
Так головки убирали.
(Сжимание и разжимание рук в ритме стиха.)
4. Работа в прописи со схемами.
– Впишите букву о или ё в слово, руководствуясь схемой.
– Какую букву вписали? Объясните почему. (После мягких согласных надо писать букву ё, после твердых – о.)
– Прочитайте новые слова. (Клён, торт, берёза.)
– Какие одинаковые звуки есть в этих словах?
5. Соотнесение печатных и письменных букв.
– Рассмотрите буквы на следующих строках. Сформулируйте задание, которое надо выполнить.
– Найдите пару каждой букве. (На доске – карточки с образцами написания заглавных и строчных письменных букв. Ученик называет печатную букву в прописи, показывает и снимает с доски образец написания заглавной письменной буквы.)
Лучшие буквы в тетрадях найдите,
Красным фломастером их подчеркните.
– Впишите в слова пропущенные буквы.
– Продолжите закономерность.
Урок 25ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ У, у
Цели: учить писать заглавную и строчную букву У, у; закреплять навыки письма; развивать речь, образное мышление, фонематический слух; обогащать словарный запас детей.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя. Актуализация опорных знаний.
Игра «Найди пару».
А о Я я О Ё а ё
– Что вы можете сказать об этих буквах? Какие они?
– Какие гласные буквы пишутся после твёрдого согласного? (Буквы а, о.) Какие гласные буквы пишутся после мягкого согласного? (Буквы я, ё.)
– Сегодня будем учиться писать букву У. Какой звук обозначает эта буква?
– Вы правы, гласный звук. Его можно петь низко и высоко, толстым и тонким голосом. Давайте попробуем вместе!
Тонко и высоко:
Чайник на плите стоит.
Чайник тонко голосит: у-у-у!
Толсто и низко:
ВОЛК И КОМАРИК
Волк комарика ловил,
Себе лапой нос разбил: у-у-у!
Стой, комарик, я прошу (у-у-у),
Себе лоб я почешу (у-у-у)!
Л. Царева
II. Изучение нового материала.
1. Работа по прописи.
Буква У напомнит ушки
У зайчонка на макушке. У улитки рожки тоже
Так на букву У похожи! Пририсуем сук к стволу –
И увидим букву У. У рисуем угольком,
Палку к палке – уголком. Угол. Уголь. У мы слышим.
У в начале слов напишем.
И. Лопухина
– О какой букве – печатной или письменной – говорится в стихотворении? Сравните печатную и письменную буквы У. Чем они похожи?
2. Работа с образцом заглавной буквы У.
– Рассмотрите образец заглавной буквы У. Опишите направление движения руки при написании буквы У. (Буква У состоит из двух элементов. Начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем руку вверх вправо, закругляем, ведем наклонную линию вниз к нижней линии рабочей строки. Чуть не доводя до верхней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до верхней линии рабочей строки, ведем чуть вправо вверх.
Второй элемент должен находиться на одинаковом уровне с первым. Ведем вниз наклонную линию. Чуть не доводя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо и чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.)
– Запишите эти элементы в воздухе; в тетради.
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–5-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
3. Чтение букв и слов.
На доске записаны письменные строчные буквы а, у и слова ау, уа. Учитель читает стихи, дети по его команде хором читают буквы и слова.
МАША ЗАБЛУДИЛАСЬ
Плачет Маша: … (а-а-а), А волчище … (у-у-у)! Страшно Машеньке в лесу,Позовём её – … (ау)!
Л. Царева
А у нас есть девочка,
Звать ее Аленушка,
Девочка-припевочка,
Круглая головушка.
Целый день … («уа-уа») –
Вот и все ее слова.
Е. Благинина
– Прочитайте «слова», записанные на следующей строке. Обратите внимание на соединение букв.
4. Игра «Собери букву».
– Рассмотрите элементы букв. Подумайте, какие буквы «рассыпались». На пустой строчке напишите буквы, которые можно построить из этих элементов.
Самостоятельная работа учащихся.
Проверка работы. Один ученик записывает буквы на доске, остальные проверяют.
Ветер дует, завывает: «У-у-у-у!»
Нашу мельницу вращает: «Вж-вж-вж!»
Раз, два, три, четыре –
Завертелась, закружилась.
(Наклоны вперед, руки в стороны.)
5. Работа с образцом строчной буквы у.
– Рассмотрите образец строчной буквы у. Сравните заглавную и строчную письменную букву. Одинаково или по-разному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании буквы у. (Буква состоит из двух элементов. Первый элемент – короткая палочка с закруглением внизу. Начинаем писать от верхней линии рабочей строки, ведем вниз. Чуть-чуть не доводя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии, ведем линию вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
Второй элемент – палочка с петлей внизу. Второй элемент начинаем писать с верхней линии рабочей строки. Ведем вниз длинную палочку, затем движением руки влево пишем петлю, она должна быть небольшой. Петля пересекается с наклонной палочкой обязательно на нижней линии рабочей строки. Заканчиваем писать на середине рабочей строки.)
Прописывание второго элемента строчной буквы у.
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–4-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
6. Письмо буквы в словах.
– Рассмотрите рисунки. По какому признаку их объединили в группу? (В словах – названиях предметов есть звук [у].)
– Назовите первое слово. Определите место звука [у] в слове. Какой буквой обозначается звук [у] после твердых согласных? Впишите пропущенные буквы.
Задание читающим детям: прочитать полученные слова.
III. Итог урока.
– Какую букву мы научились писать? Для чего нужна заглавная буква У? Строчная у?
Чтение с доски букв, предложений с разной интонацией.
А? А? А?
Я. Я. Я.
О? О? О?
У! У! У!
УМНИЦЫ, УМНИКИ
Умницы, погладьте себя по головке.
Умники, похлопайте в ладоши.
УРА!
Урок 26ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Ю, ю
Цели: учить писать заглавную и строчную буквы Ю, ю; закреплять навык письма; развивать речь, фонематический слух.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
1. Отгадайте букву.
Ходит пешком
Калач с посошком.
(Буква Ю.)
Е. Тарлапан
2. Разгадайте ребусы.
– Какую букву сегодня будем писать? Расскажите, что вы знаете об этой букве.
II. Изучение нового материала.
1. Сравнение печатных и письменных букв Ю, ю.
– Какие письменные и печатные буквы ю – заглавные или строчные – больше похожи друг на друга? (Печатная и письменная строчные буквы ю больше похожи друг на друга. Они состоят из одних и тех же элементов, только письменная буква пишется с наклоном.)
2. Работа с образцом заглавной буквы Ю.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Ю. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Ю. (Заглавную букву Ю начинаем писать от середины широкой вспомогательной строки. Ведем вверх вправо небольшой штрих, затем ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки. При помощи перекладинки соединяем первый элемент со вторым – с большим овалом.)
– Напишите эту букву в воздухе.
– Самостоятельно обведите элементы букв и допишите буквы на 1–5-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
3. Письмо соединений заглавной буквы Ю с гласными буквами.
– Прочитайте соединения букв на следующих строчках. Как надо читать букву ю в начале слова? Запишите соединения букв.
– Посмотрите на только что написанные буквы и соединения букв. На пустой строчке напишите те элементы, буквы и соединения букв, которые у вас не получились или которые вы хотели бы написать ещё лучше.
Руки в стороны – в полет
Отправляем самолет.
Правое крыло вперед,
Левое крыло вперед.
Раз, два, три, четыре –
Полетел наш самолет.
4. Работа с образцом строчной буквы ю.
– Рассмотрите образец строчной буквы ю. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? Опишите направление движения руки при написании буквы ю. (Начинаем писать с верхней линии рабочей строки. Ведем вниз палочку до нижней линии рабочей строки. Затем от середины первого элемента пишем второй элемент – перекладинку. Этот элемент должен быть чуть провисшим. Затем пишем третий элемент – овал.)
– Самостоятельно обведите элементы букв и допишите буквы на 1–4-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
5. Письмо буквы в словах.
– Рассмотрите картинки в прописи. Назовите первое слово. Определите место звука [у] в слове. Какой буквой обозначается звук [у] после мягких согласных?
– Впишите пропущенные буквы. В каком слове звук [у] обозначен двумя разными буквами? Какие это буквы?
Задание читающим детям: прочитать полученные слова.
III. Итог урока.
– Какую букву научились писать? Для чего нужна заглавная буква Ю? (Строчная.) Придумайте слова, которые начинаются с заглавной буквы Ю; со строчной.
Урок 27ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВИЛ ОБОЗНАЧЕНИЯЗВУКОВ [у], [о] и [а] БУКВАМИ
Цели: формировать умение правильно обозначать звуки [у], [о] и [а] буквами; развивать речь, фонематический слух, память.
Ход урока
I. Организационный момент.
Юле юбочку купили,
Юре брючки подарили.
Н. Лунина
– Повторите двустишие вместе со мной. Какие звуки мягких согласных вы услышали в двустишии?
II. Изучение нового материала.
– Сегодня будем закреплять умение правильно писать букву Ю, ю и обозначать звуки [у], [о] и [а] буквами.
1. Письмо букв Ю, ю.
– Рассмотрите в прописи образцы написания буквы Ю, ю. Обратите внимание на синие точки. Что они означают? (Это точка начала письма.)
– Расскажите, как будет двигаться ваша рука при написании буквы Ю, ю. Запишите букву в воздухе, теперь в прописи.
2. Работа со схемами.
– Рассмотрите картинки. Впишите букву в слово, руководствуясь схемой. Какую букву вписали? Объясните почему. (В начале слова буква ю обозначает два звука [й’], [у] и отдаёт команду «мягкости» согласному.)
– Прочитайте новые слова. (Юла, юбка.)
– Какие одинаковые звуки есть в этих словах?
3. Письмо гласных букв.
– Прочитайте буквосочетания на первой строчке. Чем они отличаются? Запишите каждое сочетание букв по два раза. (Учитель показывает образец записи на доске.)
4. Игра на внимание «Найди такую же тройку букв».
– Рассмотрите заданную тройку букв. Найдите такую же. Подчеркните ее синим карандашом.
– Запишите заданную последовательность букв на свободной строке. Продолжите запись до конца строки.
Учитель приглашает к доске учеников с одного ряда, назначает ведущего. По команде «Ночь!» ученики закрывают глаза, ведущий раздает им карточки с гласными буквами (карточки могут повторяться). По команде «День!» ученики открывают глаза, смотрят на свои буквы. Ведущий дает команду: «Буквы, перед которыми согласные произносятся мягко (твердо), подпрыгните (присядьте, топните)!». Игра повторяется несколько раз.
5. Определение звука у в словах.
– Вспомните литературных героев. Произнесите их имена, интонационно выделяя звук [у]. Подумайте, какой согласный (твердый или мягкий) перед звуком [у].
1. Кто потерял башмачок на балу? (Золушка, перед [у] твердый согласный.)
2. Веселый деревянный человечек. (Буратино, перед [у] твердый согласный.)
3. Сестрица Иванушки. (Аленушка, перед [у] твердый согласный.)
– Самостоятельно впишите пропущенные буквы в слова. Схемы вам помогут сделать это правильно.
– Назовите слова с буквой у (ю). Объясните свой выбор.
6. Самостоятельная работа.
– Запишите гласные буквы рядом с фишками. (Двое учеников выполняют задание на доске.)
7. Задание на установление соответствия.
На доске рисунки, схемы и слова, аналогичные заданию прописи. Учитель читает загадку. Ученик, отгадавший первым, вписывает пропущенную букву и объясняет свой выбор. Остальные ученики работают в тетрадях.
Красивый, дикий, вырезной,Стоял он у дорожки,И лист его был красноват,Как детские ладошки.
(Клён.)
На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит.
Цапля ищет лягушат –
Тычет … (клювом) наугад.
Он только роль играть возьмется –А зал уже над ним смеется!Всех в цирке смехом заражает.Кто на арене выступает?
(Клоун.)
– Я сейчас произнесу слова, а вы, если услышите звук [у], хлопните в ладоши и подумайте: какую команду он даёт согласным, читать их твёрдо или мягко? Паук, цветок, лужа, диван, стол, стул, голуби, курица. (Звук [y] дает команду читать твердо.)
– Значит, какой согласный должен стоять перед буквой «у»? (Твердый.)
III. Итог урока.
– Какое задание на уроке показалось вам самым интересным? Почему?
Урок 28ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Э, э.ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ Э
Цели: познакомить с новыми буквами; формировать навык чтения; развивать фонематический слух; учить писать заглавную букву Э.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Сегодня у нас необычный гость:
Я в пещере живу, целый день я кричу,Отвечаю тут и там самым разным голосам.Только я хочу сказать, что люблю я поиграть,Пошутить, побаловать, всех вокруг позабавлять.
(Эхо.)
II. Вступительное слово учителя. Сообщение темы урока.
Это дедушка Эхо.
С ним разговаривать просто потеха.
– А живёт Эхо в волшебной пещере.
Давайте крикнем все: «Ау-у-у-у!»
В ответ услышим: «У-у-у!»
Скажем все: «Иди сюда!»
Отвечает эхо: «А-а-а!»
Крикнем дедушке: «Ты где?»
Отвечает он нам: «Де-э-э!»
Хватит, дедушка, шалить,
Только бы тебе шутить!
Иди сюда, мы ждём тебя!
– Ребята, какие звуки кричит эхо? Назовите их. (Звуки [а], [у], [э].)
– Что вы про них знаете? Какими буквами они обозначаются?
– Сегодня познакомимся с буквой Э, которая нужна для обозначения гласного звука [э], и научимся писать заглавную и строчную букву Э, э.
III. Изучение нового материала.
1. Звуковой анализ слов «эхо» и «экран». Чтение стихотворения.
– Проведите звукобуквенный анализ слова «экран».
– Определите, какую букву – заглавную или строчную – нужно поставить в слово. (Строчную.)
– Сколько гласных в слове? Какой по счёту в этом слове гласный звук [а]?
– Сколько согласных звуков в этом слове? Назовите их порядковые номера. Дайте характеристику согласным звукам этого слова. Назовите их мягкие пары.
– Сравните количество гласных и согласных звуков в этом слове. Каких больше?
– Произнесите отчетливо первый звук и расскажите, что вы о нем знаете?
– Замените красную фишку на букву э. Поставьте букву в таблицу.
Вывод: буква э после твердого согласного слышится как [э] и пишется э.
2. Работа в прописи.
– Сравните печатный и письменный варианты написания буквы Э. На что похожа буква?
Это – Э: с открытым ртом
И большущим языком.
Г. Юдин
Взял я лук и крикнул: «Эх!
Удивлю сейчас я всех!»
Натянул потуже лук,
Да стрела застряла вдруг!
И вокруг сказали все: «Э-э-э!»
Е. Тарлапан
Работа с образцом заглавной буквы Э.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Э. Основной элемент буквы Э – правый полуовал. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Э. (Заглавную букву Э начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Руку ведем вверх, закругляя линию чуть вправо, затем ведем округлую линию вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем влево, доводим до нижней линии рабочей строки, закругляем влево и ведем до середины рабочей строки. Второй элемент буквы – короткую горизонтальную линию – пишем немного ниже верхней линии рабочей строки.)
– Запишите эту букву в воздухе; в тетради.
Пальчиковая гимнастика.
Полетели птички,
Птички-невелички.
Сели птички. Посидели.
Опять полетели.
Пальцы переплетены, ладони сжаты. Поднимаем и опускаем пальцы в соответствии с ритмом стиха.
3. Работа в прописи.
Эльфы и эхо в прятки играли:
Пряталось эхо, а эльфы искали.
Эх, ну и трудно найти его было!
Разве что эльфам такое под силу.
Т. Крюкова
– Прочитайте стихотворение Е. Благининой «Эхо».
– С кем сравнивает эхо Е. Благинина?
– Ребята, а вы знаете, как возникает эхо? Почему мы его слышим?
♦ Это интересно!
В настоящее время, когда нас все интересует в природе, мы хотим на все получить правильный, научный ответ. В древности люди создавали легенды, чтобы объяснять всевозможные события. Древние греки придумали очень красивую легенду для объяснения эхо. Вот она.
Давным-давно жила прекрасная нимфа по имени Эхо. У нее был лишь один недостаток – она слишком много говорила. В наказание богиня Гера запретила ей говорить, пока с ней не заговорят. Нимфа могла лишь повторять то, что ей говорили. Однажды Эхо увидала красивого молодого Нарцисса и сразу влюбилась в него. Однако Нарцисс не замечал ее. Нимфу охватила такая печаль, что Эхо растворилась в воздухе, оставив лишь свой голос. И мы слышим ее голос, который повторяет все, что мы говорим.
Конечно, эта печальная легенда не может нам объяснить природу эха. Чтобы получить ответ, нужно кое-что вспомнить о звуке. Звук движется в воздухе со скоростью 335 м/с. Он переносится звуковыми волнами, наподобие того как появляются волны в воде от брошенного туда камешка. Звуковые волны распространяются во все стороны, как и свет от электрической лампочки.
При встрече с препятствием звуковая волна отражается наподобие света. При этом мы слышим эхо. Итак, эхо – это отраженный звук.
– Рассмотрите звукобуквенную схему слова «эхо». Сколько звуков в этом слове?
– Проведите звуковой анализ слова «эхо».
Самостоятельное выполнение работы в прописи: письмо буквосочетаний по образцу.
IV. Итог урока.
Задание в прописи: найдите одинаковые с образцом тройки букв. Объясните, почему другие не подходят. Чем они отличаются от образца?
– Чему научил вас необычный гость Эхо? (Писать заглавную букву Э.) В каких случаях пишется заглавная буква? Придумайте имена, которые начинаются на Э. (Эдуард, Эмма, Элла, Элеонора.)
– Как вы думаете, что мы будем делать на следующем уроке письма? (Ответы детей.)
– У дедушки Эхо есть любимое слово, которое он решил подарить вам за хорошую работу.
На доске записано слово «экология».
– Ребята, кто из вас слышал это слово? Что оно обозначает? (Эко – «дом», наука – «логос». Наука о доме.) Мир вашему дому.
Урок 29ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ э
Цели: учить писать строчную букву э и ее соединения с другими буквами; развивать речь, обогащать словарный запас детей; воспитывать культуру учебного труда.
Ход урока
I. Организационный момент.
Коробка – вещь нужная в доме всегда.Найдётся в семье, положить что туда:Обувь, ботинки, игрушки,Бусы, гирлянды, хлопушки.Но эта коробка совсем не проста.Откроем её и заглянем туда.
Учитель открывает коробку и вынимает из неё карточки с написанными на них словами.
II. Вступительное слово учителя.
– Прочитайте слова и объясните их значение.
Эскимо – сливочное мороженое в шоколаде.
Мэр – глава муниципалитета.
Экскаватор – машина, при помощи которой копают землю.
Эскалатор – движущаяся лестница.
Экзамен – проверочное испытание по какому-нибудь учебному предмету.
Эскадра – крупное объединение военных судов.
Эскадрилья – объединение военных самолетов.
Эклер – пирожное, начинённое кремом.
– Какое слово отличается от остальных? Чем? («Мэр». Оно самое короткое; буква э стоит в середине слова.)
– Кто мэр нашего города?
– Чтобы написать слово «мэр» и другие слова, в которых э в середине, нам надо научиться писать строчную букву э.
III. Изучение нового материала.
1. Правила посадки при письме. Работа в прописи.
Здоровье – это не игрушка,
Легко сломать, нельзя купить.
Давайте лучше мы подумаем,
Как его дольше сохранить.
– Сравните заглавную и строчную буквы. (Строчная буква э отличается от заглавной только размером.)
Работа с образцом строчной буквы э. Показ написания буквы э.
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы э.
(Начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки, ведем вверх вправо, доводим до верхней линии рабочей строки, пишем округлую линию. Доводим до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево. На середине рабочей строки пишем второй элемент – горизонтальную черту.)
– Напишите строчную букву э на первой и второй строках.
– Отгадайте загадку:
Эта буква роет ямы,
Вторит окрику упрямо
И на палочке потом
Шоколадным тает льдом.
(Э: экскаватор, эхо, эскимо)
О. Емельянова
– А теперь у вас задача потрудней. Прочитайте буквосочетания. (Буквосочетания эо, оэ, эу, уэ.) Запишите.
– Какие варианты буквосочетаний вы можете предложить? Напишите на свободной строке.
Массаж пальцев.
Мышка мыла детям лапки –
Каждый пальчик по порядку.
Вот намылила большой,
Сполоснув потом водой.
Не забыла и указку –
Смыв с нее и грязь, и краску.
Средний мылила усердно –
Самый грязный был, наверно.
Безымянный терла пастой –
Кожа сразу стала красной.
А мизинчик быстро мыла –
Очень он боялся мыла...
2. Самостоятельная работа (дифференцированная).
1) Разгадывание кроссворда в «Букваре». (Лес, шлем, лейка, белка, клетка, ракета, тарелка.)
2) Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Проверка выполнения самостоятельной работы.
– Какой звук встретился во всех словах кроссворда? (Звук [э].)
– Какой буквой он обозначен? (Буквой е.)
– Почему? (Перед звуком [э] стоит мягкий согласный звук.)
– В каком случае звук [э] обозначается буквой э? Приведите примеры.
3. Работа в прописи.
– Назовите все гласные буквы, которые вы научились писать. Что вы о них знаете? Расскажите про каждую.
– Запишите на свободной строке все изученные гласные парами: заглавная и строчная. Какие буквы у вас особенно хорошо получились?
– Сколько гласных букв вы умеете писать? А сколько гласных всего?
– На следующем уроке письма вас ждет сюрприз.
IV. Итог урока.
Учитель читает сказку А. Шибаева «Буква э недовольна».
«– Э-э, – ворчливо протянула буква Э, – поставили меня чуть не в самый конец алфавита! Эк, меня занесло куда! Эх, мне бы на первое место! Эй, буквы, пропустите-ка меня вперёд!..
Но буквы сказали:
– Стой, где стоишь.
– И не болтай понапрасну длинным своим языком.
– Не всё ли равно, на каком месте стоять?
– Важно полезной быть!»
– О чем эта сказка? В чём нам помогает буква Э?
Дети ещё раз называют слова по картинкам из коробки, приводя свои примеры. Урок 30ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Е, е
Цели: учить писать заглавную и строчную букву Е, е; развивать координацию движений, умение писать имена людей с большой буквы; воспитывать положительное отношение к письму.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Сегодня будем изучать букву Е. Научимся писать заглавную и строчную букву Е, е.
Ученики читают стихотворение.
На дворе – такая жалость! –
Наша лесенка сломалась.
Наша лесенка сломалась,
Буква Е зато осталась.
Е. Тарлапан
II. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Е.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Е. Опишите направление движения руки при написании буквы Е. (Буква Е состоит из двух элементов. Начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Ведем округлую линию влево; не дойдя до верхней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки. От этой точки начинаем писать второй элемент. Ведем округлую линию чуть влево, затем вниз; не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии, поднимаемся вверх над нижней линией рабочей строки.)
– Запишите эту букву в воздухе; в тетради на 1–2-й строчках.
2. Письмо заглавных букв.
– Отгадайте загадку:
Расступились стены в хате,
В город, в царские палаты
Едет кто-то на печи, уплетая калачи.
Потешается народ – печь по улице идет!
Потихоньку, еле-еле ехал во дворец… (Емеля.)
А. Шнайдер
– Вспомните имена людей, которые начинаются с буквы Е. (Елена, Егор, Елисей, Ерема, Елизар, Ева и др.)
– Поработаем на 3–4-й строчках. Прежде чем записать букву, надо назвать имя на эту букву.
Е и Ё – родные сестры.
Различить сестер не просто.
Но у буквы Ё – две точки,
Словно в лесенке гвоздочки.
В. Степанов
– Допишите строку.
3. Соотнесение печатных и письменных букв.
Самостоятельная работа.
– Рассмотрите буквы на следующей строке. Сформулируйте задание, которое надо выполнить.
Проверка выполненной работы.
– Найдите пару каждой букве.
На доске – карточки с образцами написания заглавных и строчных письменных букв. Ученик называет печатную букву в прописи, показывает и снимает с доски образец написания заглавной письменной буквы.
– Как называются буквы, оставшиеся на доске? Запишите их на следующей строке. (Строчные, маленькие.)
4. Закрепление зрительного образа заглавной буквы Е.
– Подчеркните заглавную букву Е. Сколько букв подчеркнули?
Я здороваюсь везде –
Дома и на улице.
Даже «здравствуй» говорю
Я соседской курице.
Кончиком большого пальца правой руки поочередно касаться кончиков остальных пальцев.
5. Работа с образцом строчной буквы е.
– Рассмотрите образец строчной буквы е. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся?
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы е.
(Начинаем писать букву с середины рабочей строки. Ведем линию вверх с наклоном вправо; чуть не дойдя до верхней линии рабочей строки, закругляем влево, доводим до верхней линии, ведем вниз; не доходя до нижней линии рабочей строки, начинаем закруглять вправо до середины рабочей строки.)
– Самостоятельно допишите буквы на 1–4-й строчках.
6. Игра «Живые буквы».
Учитель приглашает к доске пятерых учеников и раздает им карточки с написанными звуками: [а], [р’], [п], [э], [к[ (репка).
– Расставим звуки по порядку так, чтобы получилось слово.
♦ Первый звук – мягкий согласный. (Звук [р’].)
♦ Второй звук – гласный, но не а.
♦ Третий звук тот же, что в начале слова «полк».
♦ Четвертый звук – твердый согласный.
♦ Пятый – гласный.
– Звуки, назовите свое слово.
Аналогичная работа со словами: «ветка», «зебра».
8. Самостоятельная работа в прописи.
– Впишите пропущенные буквы в слова.
Дополнительное задание: закрашивание схем.
III. Итог урока.
– Какую букву мы научились писать? Чем отличается написание букв Е и Ё?
Урок 31ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВИЛ ОБОЗНАЧЕНИЯ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ БУКВАМИ. ПИСЬМО ИЗУЧЕННЫХ БУКВ
Цели: формировать в памяти зрительные образы изученных букв; развивать умение обозначать гласные звуки буквами; воспитывать положительное отношение к письму.
Ход урока
I. Организационный момент.
То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумей-ка!
Можешь и нарисовать…
Что такое я? (Тетрадь.)
II. Закрепление изученного материала.
– Сегодня работаем только в прописи, закрепляем умение обозначать гласные звуки буквами.
1. Игра «Узнай звук».
– Встаньте, мальчики, если слово начинается со звука [й]. Встаньте, девочки, если слово начинается с любого другого звука.
Слова: ель, ангина, игла, Яша, юбка, экскурсия, ослик, улица.
2. Работа в прописи.
– Рассмотрите в прописи образцы написания буквы Е, е. Обратите внимание на синие точки. Что они означают? (Это точка начала письма.)
– Расскажите, как будет двигаться ваша руки при написании буквы Е, е. Запишем букву в воздухе, теперь в прописи.
3. Работа со схемами.
– Рассмотрите картинки. Впишите букву в слово, руководствуясь схемой. Какую букву вписали? Объясните почему. (В начале слова буква е обозначает два звука [й’], [э] и отдаёт команду «мягкости» согласному.)
– Прочитайте новые слова. (Ели, енот.)
– Какие одинаковые звуки есть в этих словах?
4. Упражнение на внимание.
– Отгадайте загадку:
Твой хвостик я в руке держал,
Ты полетел, я побежал.
(Воздушный шарик.)
– В каждом воздушном шарике зачеркните «лишнюю» букву.
– Продолжите заданную последовательность букв.
– Прочитайте буквы, записанные на строке. (Буквы е, ё, ю.)
– Что общего у этих букв? (Буквы гласные, письменные, строчные, могут обозначать два звука, могут обозначать мягкость предшествующего согласного.)
– Какую букву вы бы добавили в эту группу? (Букву я.) Почему?
– Напишите эту букву. Допишите строку до конца, сохраняя заданную последовательность букв.
– Назовите первую букву в каждой паре. (Буквы а, о, у, э.)
– Что общего у этих букв? Назовите буквы парами. Дополните пары букв.
Стой на месте!
Бранишь кого-то.
Машешь «до свиданья».
Вдеваешь нитку в иголку.
Чистишь зубы.
Вычищаешь грязь из-под ногтей.
Вынимаешь что-нибудь из зуба.
Изображаешь знак примирения.
Каждая строка сопровождается соответствующими жестами.
5. Соотнесение печатных и письменных букв.
6. Работа со схемами слов «ежик», «ель», «ракета».
– С помощью картинки назовите первое слово. Интонационно выделите каждый звук в этом слове.
– Назовите первые два звука вместе. Какой буквой обозначим эти звуки? Впишите пропущенную букву.
Аналогичная работа с остальными словами.
– Сравните работу буквы е в первом и последнем словах.
– Продолжите заданную на двух строчках последовательность букв.
– Сформулируйте задание, которое надо выполнить. Допишите буквы в каждую пару. Отделите вертикальной чертой первую группу букв. Сколько раз повторяется эта последовательность?
– Прочитайте сочетания букв на следующей строке. Чем интересны эти сочетания? Допишите строку до конца.
7. Диктант по картинкам.
Учитель показывает детям картинки, на которых изображены: мячи, кошка, грибы, копьё, окно и т. п.
– Запишите последнюю букву каждого слова на свободной строке. Что можете рассказать об этих буквах?
III. Итог урока.
– Какое задание вам понравилось больше других? Почему?
Урок 32ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ ы
Цели: отработать начертание буквы ы; учить соотносить печатные и письменные гласные буквы; развивать образную память; воспитывать положительное отношение к письму.
Ход урока
I. Организационный момент.
Мы услыхали от совы:
Совсем нет слов на букву Ы.
Е. Благинина
II. Изучение нового материала.
– Сегодня на уроке мы будем писать строчную букву ы. Что вы знаете об этой букве? На что она похожа?
– Есть слова на букву ы? –
Мы спросили у совы.
Призадумалась сова
И переспросила: «А?»
Слух хороший у совы,
Но не знает слов на ы.
Ы нужна нам или нет –
Дайте, дети, мне ответ.
А. Евтушенко
1. Работа с образцом строчной буквы ы.
– Рассмотрите образец строчной буквы ы. Сравните печатную и письменную буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? Почему нет заглавной буквы ы?
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы ы. (Начинаем писать с верхней линии рабочей строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии, закругляем вправо, продолжаем закруглять до середины наклонной палочки. Затем пишем присоединительный элемент от середины овала до верхней линии рабочей строки. Второй элемент – палочку с закруглением внизу – начинаем писать от верхней линии рабочей строки. Ведем вниз; чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, ведем вверх вправо до середины рабочей строки.)
– Самостоятельно допишите элементы буквы ы и целиком букву ы на 1–4-й строках.
2. Чтение и запись буквосочетаний.
– Прочитайте буквосочетания, записанные на следующих трех строках. (Учитель показывает образец записи на доске, ученики пишут в прописи.)
3. Диктант по картинкам.
Учитель показывает картинки, на которых изображены: аист, яблоко, обруч, ёлка, улитка, юла, экскаватор, енот.
– Запишите первую букву каждого слова на свободной строке. Что можете рассказать об этих буквах? Какой гласной буквы нет среди записанных? Почему? (Нет буквы ы, так как в русском языке не бывает слов, которые начинаются на эту букву.)
– Напишите букву ы.
Я возьму шар большой,
Подниму над головой,
Выгну спину – шарик кину.
4. Работа со схемами слов «сыр», «рыба», «ноты».
– Рассмотрите картинки. С помощью схем допишите в словах пропущенные буквы.
– Прочитайте слова. Какое слово называет множество предметов? (Ноты.)
– Измените слова «сыр» и «рыба» так, чтобы они называли несколько предметов. Сколько звуков «ы» стало в этих словах?
5. Упражнение на внимание.
По вторникам над мостовой
Воздушный шар летал пустой.
Он тихо в воздухе парил…
Даниил Хармс
– В каждом воздушном шарике зачеркните «лишнюю» букву. (В зеленом шарике лишняя буква – печатная ы. В желтом шарике лишняя буква – письменная а. В синем – печатная ы или буква ь. В красном – печатная ы или буква ю.)
6. Соотнесение печатных и письменных букв.
1) Рассмотрите буквы на следующей строке. Сформулируйте задание, которое надо выполнить. Замените печатные буквы письменными.
2) Найдите пару каждой букве.
На доске – карточки с образцами написания заглавных и строчных письменных и печатных букв. Ученик выходит к доске и составляет необходимую пару букв.
7. Выявление закономерности.
– Прочитайте сочетания букв на следующей строке. Допишите недостающее сочетание букв. (Сочетание уы.)
8. Самостоятельная работа учащихся.
– Посмотрите на только что написанные буквы и соединения букв. На пустых строчках напишите те буквы и соединения букв, которые у вас не получились или которые вы хотели бы написать ещё лучше.
III. Итог урока.
– Какую букву научились писать? Расскажите об этой букве.
На столе у нас есть сыр –Тот, который весь из дыр.Ы заменим мы на О –Сор и больше ничегоНа столе увидим мы.Вот что значит буква Ы!
А. Евтушенко
Чтение букв и слов с доски.
Букву Ы мы в слове слышим, Мышек отличим от мишек.
Ольга Красс
1) ы – ыл – … ыл (был, выл, мыл, ныл, пыл)
2)и – ил – … ил (бил, вил, мил, Нил, пил)
Урок 33ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ И, и.ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ И
Цели: познакомить с гласной буквой И, и; учить писать заглавную букву И; развивать мелкую моторику, глазомер.
Ход урока
I. Организационный момент.
На уроке я сижу –
Не шумлю и не кричу,
Руку тихо поднимаю,
Если спросят, отвечаю.
II. Вступительное слово учителя.
Молоток я раздобыл,
Из дощечек букву сбил.
Сколько здесь дощечек?
– Три!
– А какая буква?
– И!
Е. Тарлапан
– Рассмотрите букву И, и. На что похожа буква И?
– Сравните заглавную и маленькую буквы между собой.
– Известный детский писатель С. Я. Маршак сочинил стихотворение об этой букве.
Хорошо читающий ученик читает стихотворение в учебнике. Остальные рассматривают иллюстрацию.
– Сегодня мы познакомимся с буквой И. Проведем звуковой анализ новых слов, поиграем в уже полюбившуюся игру «Живые звуки» и научимся писать заглавную букву И.
III. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику. Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Игра «Живые звуки».
– Рассмотрите картинки в учебнике.
У доски работает один ученик.
– Определите по схеме, сколько звуков в слове «флаги».
– Прочитайте слово «флаги», соотнося проговаривание с движением указки по схеме: «Раз, два, три, указка, звуки оживи!»
– Прочитайте слово «флаги» так, чтобы отчетливо был слышен первый звук.
– Произнесите только первый звук. Дайте характеристику звуку. Обозначьте его фишкой. Какого цвета должна быть фишка?
– Прочитайте слово «флаги» так, чтобы отчетливо был слышен второй звук.
– Произнесите только второй звук. Дайте характеристику звуку. Обозначьте его фишкой. Какого цвета должна быть фишка?
– Прочитайте слово «флаги» так, чтобы отчетливо был слышен третий звук.
– Произнесите только третий звук. Дайте характеристику звуку. Какой буквой обозначим звук?
– Прочитайте слово «флаги» так, чтобы отчетливо был слышен четвертый звук.
– Произнесите только четвертый звук. Дайте характеристику звуку. Обозначьте его фишкой. Какого цвета должна быть фишка?
– Прочитайте слово «флаги» так, чтобы отчетливо был слышен пятый звук.
– Произнесите только пятый звук, обозначьте его фишкой красного цвета.
– Прочитайте слово. (Флаги.)
–Уберите первые четыре фишки. Какой звук остался? Назовите. (Звук и)
– Дайте характеристику этого звука.
Вывод: если в слове звук и находится сразу после мягкого согласного, он обозначается буквой и.
– Замените красную фишку буквой и.
Аналогичная работа со словом «гиря».
2. Работа по таблице гласных букв.
– В русском языке 10 гласных букв. Посчитайте, сколько букв мы узнали. Назовите эти буквы по таблице сверху вниз.
– Назовите гласные, обозначающие твердость (мягкость) предыдущего согласного.
Чтение букв с доски.
А – У – АУ И – Е – ИЕ У – Ю – УЮ
И – А – ИА Ы – Е – ЫЕ А – Я – АЯ
Работа по карточкам (читают хорошо читающие дети).
Карточка 1.
– Подчеркните в словах гласные буквы.
ИраИван икра
питькониигрок
зимаЛизаиголки
игрушка
Карточка 2.
– Придумайте слова с буквой и.
и и и и 3. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Задание 1.
– Закрасьте в тетради голубым карандашом части рисунка, в которые вписана буква и.
Задание 2.
– Выполните звукобуквенный анализ слов, вписывая гласные буквы.
– Что общего у слов гиря, лиса, вишня? (Количество гласных – 2, первый звук во всех словах – мягкий согласный, второй звук – и. Последний звук во всех словах – гласный а.)
Гуси серые летели.
На полянку тихо сели.
Походили, поклевали,
Быстро, быстро побежали.
4. Работа с образцом заглавной буквы И.
– Рассмотрите образец заглавной буквы И. Сравните печатную и письменную буквы. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы И. (Буква И состоит из двух элементов. Заглавную букву И начинаем писать чуть ниже середины вспомогательной строки. Ведем линию вверх вправо, закругляем, ведем наклонную палочку вниз к нижней линии рабочей строки. Чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
Затем начинаем писать второй элемент. Он находится на том же уровне, что и первый. Начинаем писать от середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки.)
– Запишите букву в воздухе под счет «и-раз, и-два, и».
Прописывание второго элемента заглавной буквы И.
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–5-й строчках.
– Прочитайте соединения букв на следующих строчках. Каким шрифтом они написаны? Сравните их.
– Прочитайте и подчеркните кличку ослика из мультфильма. Допишите строку.
5. Игра на внимание «Найди такую же тройку букв».
– Рассмотрите заданную тройку букв. Найдите такую же. Подчеркните ее синим карандашом.
IV. Итог урока.
– Какую букву мы научились писать? Расскажите о ней.
Урок 34ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ и
Цели: учить писать строчную букву и; провести сравнительный анализ письменных букв у, и; развивать мелкую моторику, глазомер, положительное отношение к предмету.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Найдите пару каждой букве: А, о, ы, И, е, Э, ю, Ё, О, Е, а, ё, э, Ю. Запишите буквы парами на последней строчке в прописи.
– Какие буквы оказались без пары? Почему?
– Сформулируйте тему нашего урока. (Сегодня научимся писать строчную букву и.)
II. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом строчной буквы и.
– Рассмотрите образец строчной буквы и. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? (Буквы отличаются размером и первым элементом.)
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы и.
(Начинаем писать от верхней линии рабочей строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо и ведем вверх, чуть выше середины рабочей строки.
Второй элемент пишется так же, как и первый, но заканчивается на середине рабочей строки.)
– Запишите букву под счет «раз-и, два-и».
2. Работа в прописи.
– Для чего нужны синие стрелки и точки?
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–3-й строчках.
– Сравните буквы у – и. Чем они похожи? Чем отличаются? (У этих букв одинаковый первый элемент – короткая палочка с закруглением внизу. Отличаются они вторым элементом.)
– У какой буквы второй элемент – длинная линия с петлей внизу? (У строчной буквы у.)
– Запишите на строке буквы и, у, чередуя их.
– Напишите сочетание этих букв на следующей строке, сохраняя заданную закономерность.
– Сравните буквы а – и. Чем они похожи? Чем отличаются? (У этих букв одинаковый второй элемент – короткая палочка с закруглением внизу. Отличаются они первым элементом.)
– У какой буквы первый элемент – овал? (У буквы а.)
– Напишите сочетания букв аи, иа на следующей строке, сохраняя заданную закономерность.
3. Работа по учебнику.
Ученики и ученицы!
Прошу учесть на этот раз:
Играет в прятки одна буква –
Найти в словах ее нетрудно.
– Отгадайте загадки:
Кудри в реку опустила
И о чем-то загрустила,
А о чем она грустит,
Никому не говорит.
(Ива.)
Всех на свете обшивает,
Что сошьет – не надевает.
(Иголка.)
– Определите, где в словах звук [и].
– Найдите рисунки-отгадки, соедините линиями рисунки и схемы слов. Продолжите работу самостоятельно.
Разгадывание кроссворда. (Ответы: роза, мишка, книга, очки, сани, брюки.)
4. Дифференцированная работа.
1) Нечитающие ученики работают под руководством учителя.
– Назовите гласные буквы в первом слове.
– Кто догадался, какое слово первое? (И т. д.)
2) Остальные ученики самостоятельно разгадывают кроссворд в рабочей тетради «Я учусь писать и читать» и работают по карточкам.
Карточка 1.
– Вставьте букву и в соответствующее «окошко».
Карточка 2.
– Буква и потерялась. Впишите её и прочитайте слова.
Кн _га, п_ла, м_р, л_са, г_ря, рук_, _гра.
Карточка 3.
– Найдите и обведите все гласные буквы, которые вы знаете.
Завтра с неба прилетит
Синий-синий-синий кит.
III. Итог урока.
– Чему научились на уроке? Какое задание понравилось больше других?
Урок 35ОТРАБОТКА НАПИСАНИЯ ИЗУЧЕННЫХ БУКВ
Цели: отработать навык написания гласных букв, развивать фонематический слух, воспитывать бережное отношение к слову.
Ход урока
I. Организационный момент.
На доске запись:
_зб_к_ – к м_др_ст_ ст_п_нька.
– Дети, прочтите пословицу. Ой… Что такое? Чьи это проделки?
Я Буквоед, я Буквоед,
Я ем по букве на обед,
Они такие сладкие,
Слова без них – невнятные.
Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!
– Почему мы не можем понять, что написано? Какие буквы съел на обед Буквоед?
II. Вступительное слово учителя.
– Что вы знаете о гласных звуках? Сколько их? Назовите.
– Сколько гласных букв? Назовите их. Почему букв больше?
– Сегодня мы отправляемся в гости к Буквоеду, чтобы узнать, какие гласные буквы он съел, и вернуть их в пословицу.
III. Изучение нового материала.
1. Правила посадки. Профилактика нарушений осанки.
Я повторяю по утрам:
– Мой позвоночник гибок, прям.
Когда лежу, стою, сижу –
За позвоночником слежу.
Я позвоночник берегу
И от болезней убегу.
2. Работа в прописи. Письмо изученных букв.
– Откройте пропись. Попробуйте догадаться, что нужно сделать? (Надо написать рядом с печатной буквой соответствующую ей письменную.)
– Назовите секрет письменных букв. (Пишутся с наклоном.)
– Чем похожи строчные буквы а, о? (Есть общий элемент.)
– Допишите до конца строки по образцу. Что объединяет строчные буквы и, у? (Первый элемент одинаковый.)
– Допишите до конца строки по образцу.
– На следующей строчке придумайте и запишите последовательность из других гласных букв.
– Буквоеду понравились ваши комбинации из строчных букв. Но он просто так не отдаст нам буквы. Надо отгадать загадки про буквы и записать изученные заглавные и строчные буквы.
– На что похожи эти буквы?
Вот калитка –
Три доски.
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок.
В. Степанов
– О какой букве говорится в стихотворении? (И.)
– Попробуйте найти место буквы И в пословице. (Дети определяют слово и вписывают строчную букву и в слово «мудрости».)
– Запишите заглавную и строчную буквы и в прописи.
Палочка, на ней баранка –
Вот вам буковка-южанка.
(По М. Погарскому.)
– Отгадайте, какая буква. (Ю.)
– Запишите заглавную и строчную буквы.
Эта буковка проста:
Тянет рожки из хвоста.
(По Г. Ванюхину.)
– Отгадайте, какая буква. (У.)
– Запишите строчную и заглавную буквы.
– Нужна нам для пословицы буква у? В каком слове пишется буква у? (В слове «мудрости».)
В этой букве нет угла,
Оттого она кругла.
Е. Тарлапан
– Отгадайте, какая буква. (О.)
– Запишите строчную и заглавную буквы.
– Нужна нам для пословицы буква о? В каком слове пишется буква о? (В слове «мудрости».)
Два столба наискосок,
А между ними – поясок.
С. Маршак
– Отгадайте, какая буква. (А.)
– Запишите заглавную и строчную буквы.
– Впишите строчную букву а в слова пословицы. (Азбука, ступенька.)
– А какие стихи про гласные буквы помните вы? Прочитайте наизусть.
3. Игра «Слова с одинаковой гласной».
Работа на листе в клетку. Учитель показывает предметные картинки, дети чертят схемы слов и вписывают гласные буквы. (Барабан, ананас, остров, бурундук, колосок.)
Буквой Л расставим ноги,
Словно в пляске – руки в боки.
Наклонились влево, вправо,
Получается на славу!
4. Работа в прописи. Игра «Мокрая кисточка».
Учитель на доске пишет кисточкой букву. Дети должны назвать её, дать характеристику и записать в прописи. (Заглавные письменные буквы: а, и, э, о, е, ы, ю.)
– Какая буква лишняя? Где можно услышать ы?
В слове «мы» и в слове «вы»,
В слове «ты» и в слове «сыр».
Вкусный– с дырами, без дыр.
А в начале слов и фраз
Вы слыхали ы хоть раз?
В. Шляхов
– Что общего между остальными буквами?
– Когда мы пишем в словах заглавную букву?
– Какая заглавная буква нам нужна для пословицы? (А.)
– Все гласные вернулись на своё место, и мы можем наконец прочитать пословицу: Азбука – к мудрости ступенька. Как вы понимаете ее смысл?
5. Самостоятельная работа.
Учитель загадывает буквы, ученики отгадывают и записывают в тетрадях; по окончании работы проводится самопроверка.
– Этой буквой обозначается звук [у] после мягких согласных, значит, это буква… (Ю).
– Эта буква обозначает звук [а] в слове «мяч», значит, это буква... (Я.)
– Эта буква состоит только из одного элемента, значит, это буква... (О.)
– Это третья буква в слове «клён». (Ё.)
– Этой буквой обозначается звук [у] после твёрдых согласных. (У.)
– Это вторая буква в слове «шарик». (А.)
– Это буква, которая состоит из правого полуовала и короткой горизонтальной линии посередине этого полуовала. (Э.)
– Это вторая буква в слове «пюре». (Ю.)
– Этой буквой обозначаются сразу два звука – [й’а], если они стоят рядом. (Я.)
IV. Итог урока.
– Буквоед дарит нам ещё одну пословицу: Пишут не пером, а умом. Ваша работа на уроке это доказала.
Урок 36ПОВТОРЕНИЕ ПРАВИЛ ОБОЗНАЧЕНИЯ БУКВАМИ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ ПОСЛЕ ПАРНЫХ ПО ТВЁРДОСТИ-МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
Цели: совершенствовать умение обозначать гласные звуки буквами, тренироваться в различении гласных и согласных звуков, развивать внимание, фонематический слух; расширять кругозор.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы заканчиваем работу по «Прописям № 1». Пролистайте их, посмотрите. Что было самым трудным? Что нужно делать, чтобы преодолеть трудности? Чему вы научились на страницах этих прописей?
Игра «Мокрая кисточка».
Учитель кисточкой пишет на доске буквы. Ученики должны узнать и назвать их. Дать характеристику каждой буквы.
На доске: письменные буквы а и о ы у.
– Какая буква лишняя? Почему вы так решили? А что общего между этими буквами?
На доске запись: «Гласные – это река, а согласные – это её берега». (К. Станиславский.)
– Сегодня мы идём в гости к гласным.
II. Работа по теме урока.
Угадай-ка, угадай-ка, интересная игра:
Множество у букв загадок, их разгадывать пора!
Букву море окружает, в парк войти она мешает,
И в неё же сгоряча превращается свеча.
(О: остров, ограда, огарок.)
О. Емельянова
– В каком слове поселилась буква О? (Дом.)
– Запишите слово, обозначая согласные звуки чёрточками, а букву О поместите на её законное место.
Эта буква может детям
Рассказать про всё на свете,
Карасей поймать в реке,
Дом нести свой в рюкзаке.
(У: учитель, удочка, улитка.)
О. Емельянова
– В каких словах поселилась буква У? (Жук, руки.)
– Запишите слова, обозначая согласные звуки чёрточками, а букву У поместите на её законное место.
Эту букву носят леди,
Любят белые медведи,
А настанут холода –
Птицы улетят туда.
(Ю: юбка, юкола, юг.)
О. Емельянова
– В каких словах поселилась буква Ю? (Ключ, клюшка.)
– Запишите слова, обозначая согласные звуки чёрточками, а букву Юпоместите на её законное место.
– Какие буквы вы вписали в слова? Назовите. Какая буква отличается от остальных? Чем? Чем звуки отличаются от букв?
Дети сопровождают чтение стихотворения движениями.
Если замерзают ручки, начинаем их тереть,
Быстро мы сумеем ручки, как на печке, разогреть.
А затем и ножки – попрыгаем немножко.
Согрелись ножки, согрелись ладошки,
Горят и взаправду, а не понарошку.
2. Работа в прописи.
Через море-океан
Плывёт чудо-великан,
Пряча ус во рту,
Растянулся на версту.
(Кит.)
Когда я черен, я куслив и задорен,
А лишь покраснею, так и присмирею.
(Рак.)
Эта кошка – царь зверей.
Назови ее скорей. (Лев.)
3. Самостоятельное выполнение работы.
– Послушайте стихотворение и запишите строчные буквы, о которых пойдёт речь.
Что случилось? Что случилось?
С печки азбука свалилась.
……………………………
Очутившись на полу,
Поломала хвостик У.
Буква Э совсем сомкнулась,
Превратилась в букву О.
Буква А, когда очнулась,
Не узнала никого.
Ю. Тувим
III. Итог урока.
– Послушайте стихотворение:
Есть посуда – самовар, есть машина – самоход,
Есть игрушка – самокат, и конечно, самолёт!
Суп могу я сам варить, в школу сам могу ходить,
Самокат мой сам катать, с горки в санках сам слетать!
Значит, сам я – самовар, значит, сам я – самоход,
Значит, сам я – самокат, значит, сам я – самолёт!
И. Лопухина
– Вам нравится слово «сам»? Вы часто его говорите? О чём вы можете сказать «Я сам!»? Что вы умеете делать сами? Чему вы научились на страницах прописи?
Урок 37ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ М, м
Цели: формировать в памяти образ буквы М, м, учить ее писать; развивать умения соотносить модели со словами и писать имена людей с большой буквы; воспитывать положительное отношение к учению.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Поделитесь улыбкою своей и от всей души пожелайте добра, удачи друг другу.
Дети в парах, держась за руки, произносят слова хором вслух.
– Мы – умные! Мы – дружные! Мы – внимательные! Мы – старательные! Мы отлично учимся! Все у нас получится!
– Я присоединяюсь ко всем пожеланиям, верю в вас и знаю – у вас все получится!
II. Введение в тему.
Заранее подготовленные дети инсценируют стихотворение.
ЗАПУТАЛИСЬ
– Смотрите – буква!.. Вот те на!
Не в книжке – на дорожке!
Как называется она,
Похожая на рожки? –
Ученый пес, бык и коза
Таращат на нее глаза…
Коза прикинула в уме,
Сказала:
– Это буква «ме»!
Бык возразил:
– Не «ме», а «му»,
Я лучше знаю, что к чему!
А пес воскликнул:
– Полно вам,
Не спорьте, это буква «ам»!
– Нет, «му»!
– Нет, «ме»!
– Нет, «ам!» Ам! Ам!.. –
Такой поднялся тарарам,
Такой ужасный шум и крик!..
Запутались совсем
Ученый пес, коза и бык,
Увидев букву… (М).
А. Шибаев
– Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Буква М.)
– Чему будем учиться на уроке? Используйте для ответа написанные на доске начала фраз:
Писать прописную и строчную букву… (М.)
Писать буквосочетания и слова… (с буквой М.)
III. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы М.
– Рассмотрите образец заглавной буквы М. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы М. (Буква М состоит из трех элементов. Начинаем писать от середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию наклонно вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем вниз, слегка отклоняя вправо. Доводим черту до нижней линии рабочей строки, закругляем влево и чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.
Второй элемент начинаем писать от той же точки, что и первый элемент. Ведем черту вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, чуть не дойдя до нижней линии, закругляем вправо и доводим до нижней линии рабочей строки; поднимаемся вверх до середины широкой вспомогательной строки. Пишем третий элемент – длинную палочку с закруглением вправо.)
– Запишите букву в воздухе.
– Самостоятельно обведите и допишите элементы и буквы на 1–5-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся, напоминает правила посадки и положения тетради.)
2. Работа с моделями и словами.
– Рассмотрите портреты детей. Угадайте, как их зовут. Что вам помогло узнать имена ребят? Запишите имена. (Маша, Миша, Митя, Мила.)
– Что общего во всех словах? (Имена начинаются с буквы М. Имена пишутся с большой буквы.)
– Это имена полные или краткие? Назовите полные имена ребят.
Мы становимся все выше,
Достаем руками крыши.
На два счета поднялись,
Три, четыре – руки вниз.
3. Работа с образцом строчной буквы м.
– Рассмотрите образец строчной буквы м. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? (Строчная буква м отличается от заглавной только размером.)
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы м.
(Начинаем писать чуть выше нижней линии рабочей строки, закругляем, доводим до нижней линии, затем ведем вверх, отклоняя черту вправо, и доводим до верхней линии рабочей строки. От той точки, где закончили писать первый элемент, начинаем писать второй – палочку с закруглением внизу. Сначала ведем вниз по написанному, а потом следим за тем, чтобы между первым и вторым элементами образовался уголок. Пишем третий элемент – короткую палочку с закруглением вправо.)
4. Самостоятельная работа на 1–3-й строчках.
5. Письмо слогов и слов с буквой м.
– Прочитайте слоги. Назовите первый звук в каждом слоге. Почему первая буква в слогах одинаковая, а звуки произносим разные? Запишите слоги.
– Прочитайте и запишите слова. Подчеркните в словах слоги ма и мя. В каком слове подчеркнули два слога?
– Как вы ласково называете свою маму? (Мамочка, мамуленька, мамулечка.)
– Чаще называйте маму ласково, ласковое слово сердце греет.
МАМА
Мама! Так тебя люблю,Что не знаю прямо!Я большому кораблюДам названье «мама»!
Я. Аким
IV. Итог урока.
– Какую букву научились писать? Какие звуки она обозначает?
Урок 38ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Н, н.ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Н, н
Цели: учить выделять звуки [н], [н’], давать им характеристику, обозначать данные звуки буквами; учить писать заглавную и строчную буквы Н, н; развивать фонематический слух; воспитывать интерес к чтению.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
Всем-всем добрый день!
Прочь с дороги, наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!
– Сегодня мы продолжаем путешествие по страницам «Букваря» и Прописей № 2. Нам сегодня обязательно нужно найти новую таинственную жительницу Букваринска.
Она есть в слове «песенка»,
Она есть в слове «он»,
Она есть в слове «лесенка»,
Она есть в слове «слон».
С неё «ночь» начинается
И ею «сон» кончается.
А посреди «она» – опять она!
– Кто же эта таинственная незнакомка? (Буква Н.)
– Что вам рассказало стихотворение о букве Н? (Буква Н бывает в начале, в середине и на конце слов.)
II. Работа по теме урока.
1. Звукобуквенный анализ слов «нос» и «нитки».
– Рассмотрите схемы под рисунками. Попробуйте догадаться, с какими словами нам предстоит работать.
– Составьте звукобуквенную модель слов «нос» и «нитки» с помощью фишек и букв. Расскажите о первых звуках в этих словах. (Это парные по твёрдости – мягкости согласные звуки.)
2. Знакомство с буквой Н.
– Замените буквами первые фишки в схемах слов. Объясните, какие буквы – заглавные или строчные – вам понадобятся.
Ты букву Н найдёшь в свинце,
И в никеле, и в цинке.
Найдёшь в начале и в конце,
А также в серединке.
Найдёшь и в солнце, и в луне,
И в синем океане.
Найдёшь и в полной тишине,
И в звонком барабане.
Не может быть без буквы Н
У бочки дна, у дома стен.
С. Маршак
– Какие слова с буквой Н, н вы запомнили? Какие звуки она обозначает в этих словах?
3. Чтение слогов с буквой Н. Чтение стихотворения.
– Прочитайте слоги с буквой Н, используя «окошечки». Прочитайте слоги в верхней строке; в нижней; в средней. Прочитайте слоги парами. Прочитайте только те слоги, в которых звук мягкий; потом те, где твёрдый.
– Прочитайте стихотворение А. Шибаева. Чем похожи печатные буквы Н и И?
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
Сели, встали, сели, встали,
Снова сели, посидели
И вокруг все посмотрели.
4. Работа в прописи. Письмо заглавной буквы Н.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Н. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Н. (Заглавную букву Н начинаем писать от середины широкой вспомогательной строки. Ведем вверх вправо небольшой штрих, затем ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки. Второй элемент начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки. Ведем плавную линию вправо, поднимаясь вверх. Над рабочей строкой делаем петлю (пересечение – на верхней линии рабочей строки). Ведем линию вниз и пишем так, как писали палочку с закруглением внизу.)
5. Письмо элементов заглавной буквы Н.
6. Письмо заглавных букв Н, И.
– Сравните заглавные буквы Н и И. Прочитайте слоги. (Слоги на, ни)
– Дополните их до слов, но так, чтобы из согласных букв была только буква Н. Слова запишите. (Наина, Нина.)
– Почему не можете записать?
7. Работа с образцом строчной буквы н.
– Рассмотрите образец строчной буквы н. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании буквы н. (Начинаем писать с верхней линии рабочей строки. Ведем вниз палочку до нижней линии рабочей строки. Затем от середины первого элемента пишем второй элемент – перекладинку. Этот элемент должен быть чуть провисшим. Третий элемент – палочка с закруглением внизу.)
– Запишите букву в воздухе под счет «раз-и, два-и».
– На какую письменную букву похожа буква н? Чем отличаются буквы н, ю?
III. Закрепление изученного.
– Кем же оказалась таинственная незнакомка? Что вы о ней узнали?
– Прочитайте слоги в прописи. (На, ня.)
– Сравните их. Запишите по образцу.
– Прочитайте имена. Запишите предложение по образцу.
– Откройте алфавит. Какая буква стоит перед буквой Н?
– Прочитайте и запишите по образцу предложение. (Моя мама умная.) Сколько букв М в словах этого предложения?
– Придумайте предложение, в словах которого было бы четыре буквы Н. («Прозвенел звонок на перемену».)
Урок 39ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО СЛОГОВ, СЛОВ С ИЗУЧЕННЫМИ БУКВАМИ
Цели: формировать навык правильного выразительного чтения, умение писать красиво и правильно слова и предложения с изученными буквами; воспитывать аккуратность, усидчивость; развивать речь, мышление.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
На доске написаны слова: «Внимание! Опасность!»
– Какая буква повторяется три раза? Что вы о ней знаете?
Буква рогом всех бодает,
Звёзд на ней всегда хватает,
Согревает ноги, но
Режет всё, что ей дано.
(Н: носорог, небо, носки, нож.)
О. Емельянова
– Как вы понимаете пословицы: «Осторожность – мать безопасности», «Вода и огонь хорошие слуги, но страшные господа»?
– Чему учат эти пословицы?
– Посчитайте, сколько раз вам встретилась в этих пословицах буква Н. Прочитайте слова, в которых есть буква Н. Какие звуки она в них обозначает?
– Сегодня буква Н поможет нам вспомнить основы безопасной жизнедеятельности, потренирует в написании слов и предложений.
II. Работа по теме урока.
1. Подготовка к восприятию темы.
– Отгадайте загадки:
У меня есть лезвие –Острое, железное,Обращайтесь осторожно,Им порезаться ведь можно.
(Нож.)
Ни в доме, ни на улице.
(Окно.)
Два конца, два кольца,А посередине – гвоздик.
(Ножницы.)
Крута гора, что ни шаг, то нора.
(Лестница.)
Дети отгадывают загадки и соотносят отгадки с иллюстрациями на доске.
На карточках записаны слова: он, она, оно, они.
– Соотнесите предмет и слово. Расскажите, чем опасны эти предметы и как правильно ими пользоваться.
2. Работа со словами «он», «она», «оно», «они» на странице «Букваря».
– Прочитайте слова. Объясните, почему от слова «оно» стрелка идёт к изображению моря. Прочитайте первое слово. (Он.)
– Определите, к какому рисунку можно провести стрелку от этого слова. (Бант.) Придумайте свои варианты слов, которые подходят к слову «он».
Аналогичная работа проводится с остальными словами.
– Прочитайте предложения. Сколько имён вам встретилось?
– Прочитайте имя няни, имя девочки.
– Прочитайте рассказ про девочку Наташу.
– Почему вы улыбаетесь? Чего не умеет Наташа? А Оля?
Будем в классики играть:
На одной ноге скакать,
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
3. Работа в прописи на резервной странице.
– Прочитайте слова первого столбика. Какими буквами они написаны? Прочитайте слова второго столбика. Какими буквами написаны они?
– Какова закономерность соединения слов из разных столбиков?
– Соедините одни и те же слова, написанные печатными и письменными буквами.
– Найдите самое короткое слово. (Ум.)
– Найдите слово, в котором на одну букву больше. (Мяу.)
– Слова, в которых одинаковое количество букв. (Мама, няня, мина.)
– Слова, в которых букв меньше, чем звуков. (Умная, юная.)
– Составьте слова из предложенных букв и запишите. (Нина, няня, Инна, Анна.)
– Послушайте, какие опасности могут подстерегать вас дома.
Розетка из стены на нас
Взирает парой дырок-глаз,
Предупреждает: «Вам меня
Бояться надо, как огня!»
Я окошко отворю,
На улицу посмотрю.
Но я не наклоняюсь вниз,
Не налегаю на карниз.
В окно смотреть прекрасно,
Но небезопасно!
– Какие ещё опасности могут подстерегать вас дома?
4. Самостоятельная работа.
1) Замена печатных букв на соответствующие письменные.
2) Запись слов письменным шрифтом.
Урок 40ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Р, р. ПИСЬМО СЛОГОВ, СЛОВ
Цели: сформировать в памяти ясный, чёткий образ буквы Р, р, учить ее писать; развивать координацию движений, умение писать имена людей с заглавной буквы.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Дрожу от страха до сих пор! –
Воскликнуло полено, –
Похожа буква на топор!
Расколет непременно!
Е. Тарлапан
– О какой букве говорится в стихотворении? Сформулируйте тему сегодняшнего урока. («Буква Р».)
– Чему будем учиться на уроке? Используйте для ответа написанные на доске начала фраз:
Писать прописную и строчную букву… (Р.)
Писать буквосочетания и слова… (с буквой Р.)
II. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Р.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Р. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Р. (Заглавную букву Р начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки. Второй элемент – «шляпка» – не должен соприкасаться с первым. По форме напоминает шляпку гриба.)
– Для чего нужны синие стрелки и точки?
Учитель напоминает правила посадки и положения тетради.
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–2-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
2. Работа с предложениями по карточкам.
Задание хорошо читающим детям: «Прочитай предложения, подчеркни в словах букву р».
Задание остальным: «Найдите и прочитайте в предложениях имена детей».
У Раи и Рины краски.
Рома открыл кран.
У Риммы котик.
Проверка выполненной работы: сначала учащиеся читают имена детей, потом – предложения.
3. Работа с загадками. Письмо имен детей.
На доске написаны имена. Учитель читает загадки, учащиеся отгадывают имена или находят и читают их с доски.
Неразрывными сначалаСтать была и наша Яна,Только буковка пропала,И теперь у нас... (Татьяна).
Чем быть может ширина?
Ей бы только захотеть
И без толку не шипеть –
Стала б именем она!
(Ирина.)
Две близняшечки-сестрички
Так похожи – диво всем!
В именах лишь есть отличье –
Чьё-то с «дэ», а чьё-то с «эм».
(Марья и Дарья.)
Сосновый лес и белое зерно
Собой явить задумали одно,
Всего лишь буковкой сцепились
И сразу в имя превратились.
(Борис.)
Это имя симметрично,
Убедитесь в этом все вы –
Как прочтёте, безразлично,
Что направо, что налево.
(Анна.)
А. Хребтюгов
– Прочитайте и запишите имена детей и предложение в прописи.
На свободных строчках учащиеся самостоятельно записывают предложения, составленные по образцу. Например: «Миня и Маня – имена», «Нина и Инна – имена» и др.
КУЗНЕЦ
Эй, кузнец, молодец,
Захромал мой жеребец.
Ты подкуй его опять!
– Отчего ж не подковать?
Вот гвоздь, вот подкова –
Раз, два и готово!
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4. Работа с образцом письма строчной буквы р.
– Рассмотрите образец строчной буквы р. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся?
– Опишите направление движения руки при написании строчной буквы р. (Буква р состоит из двух элементов: длинной наклонной палочки и палочки с закруглением вверху и внизу.
Первый элемент начинаем писать от верхней линии рабочей строки, ведем вниз до широкой вспомогательной строки. Второй элемент начинаем писать от середины рабочей строки. Ведем вверх вправо, закругляя, доводим до верхней линии рабочей строки, закругляем и ведем вниз палочку с закруглением внизу.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–2-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
5. Письмо слогов. Игра «Сочинялки».
– Прочитайте слоги на строчке. Чем они отличаются? Запишите слог в соответствии с рифмой. (Учитель показывает образец записи на доске.)
Начинается игра. Запишем слог на строчке… (ра)
Не обедали мы зря. Запишем слог на строчке… (ря)
Грибов набрали мы ведро. Запишем слог на строчке… (ро)
Никто из нас не любит рёв. Запишем слог на строчке… (рё)
6. Самостоятельная работа.
– Запишите слова и предложения. Зеленым карандашом подчеркните букву на месте мягкого звука [р’], синим – на месте твердого согласного [р].
III. Итог урока.
Разучивание скороговорки.
Ел Валерик вареник,А Валюшка – ватрушку.
– Что нового вы узнали на уроке? Поделитесь своими впечатлениями.
Урок 41ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Л, л
Цели: учить писать заглавную и строчную буквы Л, л; развивать речь, образное мышление, фонематический слух; обогащать словарный запас детей.
Ход урока
I. Актуализация опорных знаний.
Игра «Угадай-ка».
На доске – фотографии детей, произносящих гласные звуки.
– По артикуляции, движению губ отгадайте и произнесите эти звуки вслух хором. (А О У Э Ы И.)
– Какие звуки вы сейчас произнесли? (Гласные.)
– Докажите, что это гласные звуки. (Гласные звуки произносим голосом, не встречаем преграды во рту; они образуют слог.)
– Назовите буквы обозначающие согласные звуки.
Дети называют изученные буквы, учитель выставляет на доске образцы печатных букв.
– Под каждой печатной буквой запишите письменные буквы (строчную и прописную). Под какой буквой не смогли это выполнить?
– Сегодня научимся писать строчную и прописную букву Л, л, слоги и слова с этой буквой.
II. Изучение нового материала.
1. Интонационное выделение звука в словах.
ЛАСКОВЫЙ ЛЕВ
Лев левой лапой лоб умыл И стал он ласков, добр и мил. Все радуются звери, Но льву они не верят. Понятно им давно, Что ласковые львы Бывают лишь в кино.
В. Дронов
– А вы согласны с этим? Может быть, с кем-нибудь они бывают ласковыми? Каких животных на букву Л вы знаете? Назовите, интонационно выделяя звук [л] или [л’].
2. Работа в прописи. Письмо заглавной буквы Л.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Л. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Л. (Буква Л состоит из двух элементов. Начинаем писать от середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию наклонно вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем вниз, слегка отклоняя вправо. Доводим черту до нижней линии рабочей строки, закругляем влево и чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.
Второй элемент начинаем писать от той точки, что и первый элемент. Ведем черту вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки. Чуть не дойдя до нижней линии, закругляем вправо и доводим до нижней линии рабочей строки; поднимаемся вверх до середины рабочей строки.)
– Запишите букву Л в воздухе.
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–3-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
– Найдите сходство и отличия в написании букв Л, М.
3. Игра «Придумай имя».
– Запишите буквы Л, М. Прочитайте слоги. В каких случаях пишем слова с большой буквы?
– Придумайте имена людей, которые начинаются с данных слогов. Запишите слог и имя. (Например: Ла – Лара, Ля – Ляля и т. д.)
Мы топаем ногами, мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем,
Мы кружимся потом.
Мы топаем ногами: топ-топ-топ.
Мы руки опускаем: хлоп-хлоп-хлоп.
Мы руки разведем и побежим кругом.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4. Письмо строчной буквы л.
– Рассмотрите образец строчной буквы л. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? (Строчная буква л отличается от заглавной только размером.)
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы л. (Начинаем писать букву л чуть выше нижней линии рабочей строки, закругляем, доводим до нижней линии, затем ведем вверх, отклоняя черту вправо, и доводим до верхней линии рабочей строки. От той точки, где закончили писать первый элемент, начинаем писать второй – палочку с закруглением внизу. Сначала ведем вниз по написанному, а потом следим за тем, чтобы между первым и вторым элементами образовался уголок.) – Прочитайте слова. Объясните значение каждого слова. Запишите слова. (Учитель показывает образец написания на доске.)
Для учителя.
Лён – известное волокнистое растение, из которого выделывают нитки и ткут полотна, Linium usitatissimus. (Толковый словарь В. Даля.)
ЛИ-МОН
Что за «ли»?Что за «мон»?В звуках нету смысла.Но едва шепнут: «Лимон», – Сразу станет кисло.
Г. Сапгир
– Прочитайте предложение. Запишите его на свободной строке. (Учитель показывает образец написания на доске.)
– Составьте и запишите предложение с другим именем. (Например: У Лёни лилия.)
5. Работа на резервной странице в середине прописи.
– Впишите пропущенные буквы (по вариантам).
Учитель выбирает задание на резервных страницах индивидуально для каждого ученика.
III. Итог урока.
– Буква Л потерялась. Напишите её!
На доске письменными буквами записаны слова. Ученик вписывает букву л. Учитель следит за правильностью написания.
сто.. ..ист ..иракук..а ос..иксоко.. с..оник
..яля
Урок 42ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Й, й
Цели: учить писать заглавную и строчную буквы Й, й; развивать речь, образное мышление, фонематический слух детей.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Сегодня мы научимся писать новую букву.
Задание «Буква потерялась».
– Догадайтесь, какая буква «потерялась», и прочитайте слова.
сара..ма..ка откро..ловки..
– Сформулируйте тему урока. (Письмо буквы Й.)
II. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи.
– Рассмотрите образец написания буквы Й. Расскажите, как будет двигаться ваша рука.
Письмо буквы Й в воздухе.
– Самостоятельно напишите элементы и букву Й на 1–2-й рабочей строке.
– Чем похожи и чем отличаются Й и И?
Чтобы Й не путать с И,Сверху галочку пиши.
– Прочитайте предложение. (Рем, не рой яму!)
– Запишите это предложение. Замените первую согласную в слове рой так, чтобы получились новые слова. Придумайте с ними предложения.
2. Письмо под диктовку.
– Запишите букву й столько раз, сколько она встретится в стихотворении.
Учитель читает стихотворение:
Йод – хороший, йод – не злой.Зря кричишь ты «Ой-ой-ой!»,Чуть завидев склянку.Йод слегка, конечно, жжёт,Но быстрее заживётЙодом смазанная ранка.
(Й встретилась 9 раз.)
ПТИЧЬЯ ЗАРЯДКА
Птица хочет пробудиться,
Запевает песню птица,
Потому что птице с песней
Пробуждаться интересней.
В. Берестов
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа в прописи.
– Рассмотрите образец строчной буквы й. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании буквы й.
• Показ образца написания буквы й. Самостоятельное написание буквы й в прописи.
• Чтение и запись слов и предложения на 3–7-й строках.
• Списывание слов с образца печатного текста.
На свободной строке можно записать письменными буквами слова, придуманные и «напечатанные» детьми на доске.
4. Самостоятельная индивидуальная работа.
Учитель работает со слабоуспевающими учащимися.
• Разгадывание кроссворда.
• Подбор слова к модели.
• Замена печатных букв письменными.
– Составьте слово и запишите его. (Май, лай, лей, улей.)
– Какой звук повторяется в словах? Какой буквой он обозначен?
– Прочитайте и запишите предложения. Какими еще буквами обозначается на письме звук [й’]?
– Подчеркните буквы, которые обозначают два звука. (Буквы ю, я.)
III. Итог урока.
Игра «Лови звук [й’]».
– Выполните хлопок руками над головой, если слышите звук в начале слова, хлопок перед собой – если в середине, хлопок внизу – если на конце слова.
Лайма, ёлка, рой, йод, мой, яма, герой, моя, трамвай, йогурт, поёт, ёжик, твой, юла, зайка, май, йог. (Подчеркнутые слова выписаны на доске.)
– Выпишите в один столбик слова, в которых звук [й’] обозначен буквой й, а в другой – гласными буквами ю, я.
– Какими еще буквами обозначается на письме звук [й’]?
Урок 43ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «СЛОГ»
Цели: учить делить слова на слоги, познакомить со слогообразующей ролью гласных звуков; развивать фонематический слух, мелкую моторику; воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему миру.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Сегодня у нас в гостях передача «В мире животных».
Звучит музыка из телепередачи «В мире животных».
II. Сообщение темы урока.
– Землю населяют разные живые существа, от мельчайших микробов до таких великанов, как слоны или киты. Но только человек обладает способностью говорить.
Он бывает тихим, громким.
А ещё – глухим и звонким.
– Кто догадался, что это? (Звук.)
– Что ещё вы знаете о звуках? (Ответы детей.)
– Разнообразен растительный и животный мир нашей планеты. Смотрите, кто это?
В ярком платье модница,
Погулять охотница.
От цветка к цветку порхает,
Утомится – отдыхает.
(Бабочка.)
– А это кто?
Долгорукий старичок
В уголке сплёл гамачок.
Приглашает: «Мошки!
Отдохните, крошки!»
(Паук.)
Учитель читает стихотворение «Кто как считает» М. Карема (в пер. В. Берестова).
– Я всех умней! – кричит петух. –
Умею я считать до двух!
– Подумаешь! – ворчит хорёк. –
Могу считать до четырёх!
– Я – до шести! – воскликнул жук.
– Я – до восьми, – шепнул паук.
Тут подползла сороконожка:
– Я, кажется, умней немножко
Жука и даже паука –
Считаю я до сорока!
– Ах, ужас! – ужаснулся уж. –
Ведь я не глуп, но почему ж
Нет у меня ни рук, ни ног,
А то и я считать бы мог!
– А вы умеете считать?
– Сегодня вы научитесь делить слова на части и определять количество частей в слове.
III. Работа по теме урока.
– Сколько ног у петуха? Произнесите хором слово «петух».
– Послушайте, как это слово произнесу я: пе-тух.
– Произнесите так же. Сколько частей в этом слове?
– Запомните: части, на которые делится слово при произнесении, называются слогами.
Слово делится на части,
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей
Делать слово из частей.
– Определите, сколько гласных в слове. Произнесите ещё раз по слогам. Есть ли гласные звуки в каждом из слогов?
– Запомните: в каждом слове столько слогов, сколько в этом слове гласных звуков.
Чтобы слоги посчитать,
Надо гласные узнать.
С каждой гласной связан слог.
Вот и весь о них урок.
– Сколько лап у хорька? Произнесите слово, разделяя его на слоги. Выделите гласные в каждом слоге. (Хо-рек.)
– Сколько лап у жука? А сколько слогов в слове «жук»?
– А у кого больше всех ног? (У сороконожки.)
– А по количеству слогов она тоже рекордсменка? Сколько слогов в слове «сороконожка»? Приведите еще примеры слов – названий животных с большим количеством слогов. (Но-со-рог, кро-ко-дил, гип-по-по-там.)
На доске – иллюстрация.
– Кто это? (Синица.) Произнесите хором. Послушайте, как это слово произнесу я: си-ни-ца. Прочитайте слово «синица» по схеме, выделяя голосом каждый гласный звук.
– Назовите самую большую птицу. (Показ иллюстрации с изображением страуса.)
– Страус – выше человека. Произнесите слово страус, разделяя на слоги.
– Назовите самую маленькую птицу. (Показ иллюстрации с изображением колибри.)
– Колибри не больше конфеты. Она целый день летает без отдыха. Даже нектар она пьет, повиснув в воздухе как вертолёт. Произнесите слово колибри, разделяя на слоги.
– Сколько слогов в слове страус и в слове колибри?
– От чего зависит количество слогов?
Аналогичная работа с каждой картинкой в учебнике.
– Посчитайте количество гласных звуков в слове. Произнесите слово, разделяя на слоги. Выделите гласные в каждом слоге. В названиях каких животных только один слог? Только два слога? Произнесите эти же слова, деля их на слоги.
– В названиях каких животных три слога? Произнесите эти слова, деля их на слоги.
2. Работа по странице букваря.
– Рассмотрите картинки. Назовите предметы, которые на них изображены. Назовите слова, в которых только один слог.
– Прочитайте слова первого столбика; среднего столбика; третьего столбика.
– Прочитайте слова по строчкам. На какие две группы можно разделить все эти слова? (Односложные и двусложные.)
– Прочитайте предложения. Сколько слов в каждом из них?
ПТИЧКИ
Птички в гнездышке сидят
И на улицу глядят.
Погулять они хотят
И тихонько все летят.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа в прописи.
Учитель напоминает детям правила: как сидеть за партой; как работать в прописи.
1) Запись слов по образцу.
2) Составление слов из данных букв.
3) Запись предложений по образцу.
4) Соединение больших и маленьких согласных букв.
5) Списывание с образца печатного текста.
6) Работа в прописи по резервной странице.
7) Деление слов на слоги.
– Прочитайте слова, деля их на слоги вертикальной линией.
– Проверьте себя, подчеркнув гласные буквы. Прочитайте правило. Запишите слова рядом с нужной схемой.
– Назовите слова, в которых звуков больше, чем букв.
– Объясните, почему так произошло.
– Подчеркните в каждом слове гласные буквы.
8) Выборочное письмо.
– Прочитайте имена. Подчеркните имена мальчиков.
– А девочек давайте «позовём» и определим количество слогов в их именах.
– Прочитайте задание. (Выписать имена девочек, состоящие из двух слогов.)
9) Отработка навыка деления на слоги.
– Представьте, что мы на стадионе. Идут соревнования. На старт вышли Роман, Ирина, Марина, Лёня, Рая, Яна. Давайте произнесём их имена как болельщики и запишем письменными буквами, разделяя на слоги.
IV. Итог урока.
Игра «Посели слово».
На доске – рисунки: дом, замок и избушка, животные.)
– Подберите слова – названия животных. Определите в них количество слогов и «поселите» животных в соответствующие домики.
Урок 44ОТРАБОТКА НАПИСАНИЯ ИЗУЧЕННЫХ БУКВ
Цели: повторить знания о звуках и буквах; развивать любознательность; воспитывать аккуратность, любовь к чтению.
Ход урока
I. Организационный момент.
Вот мы взяли краски в руки,
И не стало в доме скуки.
Чтобы было веселей,
Яркой краски не жалей!
Это правда! Ну чего же тут скрывать?
Дети любят, очень любят рисовать.
Э. Дзюров
II. Актуализация опорных знаний.
Игра «Дополни предложение».
1. Звуки бывают… (гласные и согласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие).
2. Звуки слышим, буквы… (пишем).
3. В слове столько слогов, сколько… (гласных).
4. После твердых согласных пишутся гласные… (а, о, у, ы).
5. После мягких согласных пишутся гласные… (я, и, е, ё, ю).
III. Сообщение темы урока.
Игра «Рассыпанные слоги».
Цель игры: развивать слоговой анализ и синтез, зрительное внимание и память, обогащать словарный запас.
Дети читают стихотворение и составляют слова из разговорных слогов.
Это было в воскресенье
У слона на дне рожденья.
Гости пели, веселились,
В хороводе все кружились.
Так кружились и вертелись,
Что на части разлетелись.
Раз, два, три, четыре, пять!
Помоги гостей собрать:
Ле-на-ро-ни-ма-на-о-ян-ля.
(Лена, Рома, Нина, Оля, Ян.)
– Лена, Рома, Нина, Оля, Ян помогут нам вспомнить написание изученных букв, письмо слов и предложений с ними.
IV. Работа по теме урока.
1. Работа со слоговыми дисками.
– Прочитайте слоги, составьте слова.
2. Работа в прописи. Письмо изученных букв.
– Назовите буквы. Что их объединяет?
– Соотнесите большие и маленькие печатные буквы; письменные буквы. Какая буква «лишняя»? Почему?
– Прочитайте слова. Разделите вертикальной чертой на слоги. Запишите слова письменными буквами.
ДОЖДИК, ДОЖДИК
Дождик, дождик, дождик, лей.
Нам с тобою веселей.
Не боимся сырости,
Только лучше вырастем.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа по учебнику. Чтение рассказа Г. Цыферова «Как цыпленок рисовал».
– Отгадайте загадку:
Разноцветные сестрички
Заскучали без водички.
Дядя, длинный и худой,
Носит воду бородой.
И сестрицы вместе с ним
Нарисуют дом и дым.
(Кисточка и краски.)
– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике. Прочитайте название произведения и фамилию автора.
Самостоятельное чтение текста читающими детьми. Остальные ученики читают те слова, которые могут прочесть.
Беседа по вопросам:
– Почему цыпленок решил рисовать? Что он придумал?
– Почему он стал рисовать только одного котенка?
– О чем спрашивали цыпленка?
– Как вы думаете, что он отвечал? Прочитайте об этом.
– Понравился вам цыпленок? Какой он? Расскажите.
4. Работа в прописи (резервная страница).
– Прочитайте предложения. Кто из вас был на море? Расскажите. Запишите предложения на свободных строчках.
V. Итог урока.
Рисование на тему «Отдых на море».
Урок 45ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Г, г
Цели: сформировать в памяти ясный, чёткий образ буквы Г, г; развивать координацию движений, умение писать имена людей с большой буквы.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Сегодня научимся писать букву, о которой придуманы такие стихи (хорошо читающие дети читают двустишия):
Перед нами буква… (Г)
Стоит подобно кочерге.
С. Маршак
И подобно кочерге,
Горбит спину буква... (Г)
А. Шибаев
II. Изучение нового материала.
1. Письмо заглавной буквы Г.
– Рассмотрите образец написания заглавной буквы Г. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Г. (Заглавную букву Г начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки. Второй элемент – верхний – пишется слева направо. Начинаем писать с небольшого закругления, а затем ведем вправо прямую линию.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–2-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
– Прочитайте и запишите имена. Как будут звучать полные имена? Прочитайте имена, которые начинаются с мягкого согласного [г’], с твердого – [г].
2. Закрепление зрительного образа заглавной буквы Г.
– Сравните написание букв Г и Р. Назовите сходство и отличие в написании.
3. Самостоятельная работа в прописи.
– Прочитайте и запишите предложение. Подчеркните слова, в которых четыре звука. (Галя, Гена, Рая.)
Тили-тили – птички пели.
Взвились, к лесу полетели.
Стали птички гнезда вить.
Кто не вьет, тому водить.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4. Письмо строчной буквы г.
– Рассмотрите образец написания строчной буквы г. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся?
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы г. (Букву г начинаем писать ниже верхней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до верхней линии рабочей строки; закругляя, ведем вниз, доводим до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо; заканчиваем письмо буквы выше нижней линии рабочей строки.)
– Запишите букву под счет «и-раз-и».
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–3-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
5. Игра «Слово в слове».
– Прочитайте столбики слов. Прочитайте слова, которые называют много предметов. Запишите эти слова.
– Прочитайте слова в первом столбике. Найдите слово в слове, переставляя или убирая лишние буквы. (Гора – рога, гном – мог, герой – рой, игла – лига.)
– На следующей строке запишите столько букв г, сколько услышите в стихотворении. (11 букв.)
ГУСЬ
Гусь гуляет по дорожке,
Гусь играет на гармошке.
И гордится гармонист:
– Я га-га-га-голосист!
Г. Сапгир
6. Работа на резервной странице прописи.
1. Составление слов, запись. (Игра, игла; ноги, гном; генерал.)
2. Запись печатных слов письменными буквами.
3. Запись предложений.
4. Соотнесение слов и моделей.
5. Составление предложения.
III. Итог урока.
На доске письменными буквами записаны слова. Ученик вписывает букву г. Учитель следит за правильностью написания буквы.
– Буква Г потерялась. Напишите её.
_ ера_ усиро _ а кни _ а_ рибы_ алина Оле _ _ ермани _ олка
Урок 46ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ К, к
Цели: учить писать и формировать в памяти ясный, чёткий образ буквы К, к; развивать координацию движений.
Ход урока
I. Организационный момент.
Звенит звонок веселый,
Раскрой скорей тетрадь.
Пришли с тобой мы в школу,
Чтоб буквы изучать.
II. Вступительное слово учителя.
На доске картинки, на которых изображены: капуста, кошка, кенгуру, кролик, кегли.
– Назовите картинки, интонационно выделяя первый звук. Разделите слова-названия на две группы. (Слово начинается со звука [к] или [к'].)
– Определите тему нашего сегодняшнего урока и закончите ее: «Научимся писать… (букву К, к)».
III. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы К.
– Рассмотрите образец заглавной буквы К. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы К. (Заглавная буква К состоит из трех элементов. Первый элемент пишем от середины широкой вспомогательной строки. Ведем вверх вправо небольшой штрих, затем – линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, пересекаем верхнюю линию рабочей строки. Второй и третий элементы начинаем писать от той же точки, где первый элемент пересекается с верхней линией рабочей строки. При письме второго элемента руку ведем вправо, не забываем об уголке. Третий элемент – короткая палочка с закруглением вверху и внизу.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–3-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
2. Самостоятельная работа
– Прочитайте и запишите имена. Прочитайте имена, которые начинаются с мягкого согласного [к’]; с твердого – [к]. Посмотрите на только что написанные буквы и слова. На пустой строчке напишите те буквы и слова, которые у вас не получились или которые вы хотели бы написать ещё лучше.
– Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.
– Топай правою ногой,
Топай левою ногой.
Снова – правою ногой,
Снова – левою ногой,
После – правою ногой,
После – левою ногой.
Вот тогда придешь домой.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа с образцом строчной буквы к.
– Рассмотрите образец строчной буквы к. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы к. (Буква к состоит из трех элементов. Сначала пишем первый элемент – короткую наклонную палочку. От середины первого элемента начинаем писать второй элемент. Ведем руку вверх вправо и на верхней линии рабочей строки чуть закругляем. Между первым и вторым элементами есть небольшой уголок. Третий элемент – короткая палочка с закруглением вверху и внизу, только меньшего размера. Начинаем писать с того же места, откуда начинали писать второй элемент.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–3-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
4. Запись слов и предложения.
IV. Итог урока.
Работа на резервной странице прописи.
1. Составьте слово, запишите.
2. Запишите слово, называющее один предмет.
3. Запишите предложения, слова.
Урок 47ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ Г, г – К, к
Цели: учить различать звуки [к] и [г] по звонкости – глухости; проводить звуковой анализ слов; развивать фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент.
Прозвенел уже звонок,
Вот и начался урок.
II. Вступительное слово учителя.
1. Чтение чистоговорок.
– Прочитайте быстро:
га/гу га/ага ка/ку/ка кага
гу/га гу/угу га/гу/га гака
кага-гага акакпа кугу
2. Чтение и заучивание скороговорки.
Ехал грека через реку,
Видит грека – в реке рак,
Сунул грека руку в реку,Рак за руку греку цап.
III. Изучение нового материала.
1. Сопоставление звуков [к] и [г] по звонкости – глухости, отражение этой характеристики в модели слова.
– Назовите буквы, записанные на верхней строчке. (Это парные согласные.)
– Объясните, почему над буквой Г, г стоит колокольчик? Закройте уши и тихо произнесите звуки [к] и [г].
Вывод: когда произносим звук [г], в ушах звенит колокольчик (звук звонкий), а когда произносим звук [к] – звучания нет (звук глухой).
– Рассмотрите схемы слов. Чем они различаются? (Отличаются вторым звуком.)
– Прочитайте слово ко второй схеме. (Слово «икра».)
– Какой звук заменим? Над звуком [к] нет колокольчика, а в первой схеме он есть. Каким звуком заменим [к]? Назовите новое слово. («Игра».) Запишите его слева от схемы.
Аналогичная работа со словами «горка», «корка».
2. Деление слов на группы. Коллективная работа.
– Прочитайте слова, назовите буквы на следующих строчках. Определите задание. (Разделить слова на группы и записать: слова со звонким согласным [г] рядом с буквой Г, слова с глухим [к] – рядом с буквой К.)
– Запишите слова письменными буквами.
У опушки две старушки
Брали грузди и волнушки.
Филин: «У-ух!», филин: «У-ух!»
У старушек замер дух.
Жутко!
Е. Благинина
Учащиеся выполняют движения за учителем.
4. Письмо слов.
Письмо слов на первой строчке с подробным комментированием, на второй – самостоятельное.
– Нет колокольчика – вставляем букву к, получается слог кни, есть колокольчик – вставляем букву г (слог га). Получаем слово «книга».
И т. д.
5. Самостоятельная работа. Письмо предложений.
6. Работа на резервной странице прописи.
1. Составление предложения.
2. Соотнесение слов и моделей.
3. Запись предложения.
4. Составление и запись слов.
5. Запись предложения.
IV. Итог урока.
– С какими звуками и буквами работали на уроке? Что стали знать еще лучше? Что вам понравилось на уроке?
Урок 48ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ З, з.ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ З
Цели: познакомить с новой буквой; учить писать заглавную букву З, читать слова с буквой З, з; учить проводить звуковой анализ слов; развивать фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент.
Снег летает и сверкает
В золотом сиянье дня,
Словно пухом устилает
Все дороги и дома.
Сыплет, сыплет снег-снежок,
Начинаем наш урок.
– Как тихо падает снег, так же тихо сядем и мы.
II.Постановка темы и целей урока.
– О каком времени года эти строчки:
…Пришла, рассыпалась клоками,
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов…
А. С. Пушкин
– Рассмотрите страницу в учебнике. Сформулируйте тему урока. (Мы познакомимся с новой буквой и со звуком, который она обозначает. Будем читать слова, слоги и предложения с новой буквой. Научимся ее писать.)
III. Изучение нового материала.
1. Введение в тему урока.
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Наконец-то ты пришла
К нам, волшебница... (зима).
– Расскажите, какая бывает зима. (Снежная, морозная, вьюжная и т. д.)
– Ох, видно, трудное нам предстоит путешествие…
Гуляет в поле, летает на воле.
Вдоль села пробегает,
Сугробы наметает.
(Метель.)
– Посмотрите, сама Метелица к нам пожаловала. (Показ иллюстрации.)
Я метель, царица снега,
Заметаю все вокруг.
Я смешаю землю с небом,
Заведу свою игру.
Я холодными ветрами
Заморожу города,
Вьюгой остужу, бураном,
Льдом покроется вода.
На доске – гкарточки с гласными буквами.
– Посмотрите, сколько снежинок-букв собралось в хоровод, как метель их закружила. Какие снежинки лягут на красную крышу?
Дети выставляют буквы на магнитах: А, О, У, И, Ы, Е, Ё.
– Почему? (Эти буквы обозначают гласные звуки.)
– Назовите все гласные, которые являются показателем мягкости согласных. (Е, Ё, И.)
– Метелица дарит вам новую букву – З, з, а с ней загадки.
2. Работа по учебнику.
1) Загадки.
Очень легкая загадка:Кто мне быстро назоветПолосатую лошадкуИ такой же переход?!
(Зебра.)
Не лает, не кусает,
А в дом не пускает.
(Замок.)
2) Звуковой анализ слов «зебра», «замок».
– Рассмотрите схемы справа от рисунков.
– Выполните звуковой анализ слова «зебра».
– Разделите слова «зебра», «замок» на слоги.
– Определите, какой слог ударный.
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.
– Назовите букву, которой можно обозначить звуки з, з’. (Буква «з».)
3) «На что похожа буква?»
– Рассмотрите букву З, з. На что она похожа?
Дети читают стихи про букву З.
На что похожа буква?
З – как тонкий завиток,
Как затейливый вьюнок,
Звук у З – простой и чистый,
З запомним очень быстро!
Т. Синицына
На эту букву посмотри –
Она совсем как цифра «три».
С. Маршак
– Замените фишки в схемах слов буквами.
4) Игра «Живые буквы».
– Метелица любит игру «Живые буквы». Давайте поиграем, порадуем гостью. Возьмем слово «зебра».
– Назовите гласные звуки; согласные звуки; звуки по номерам.
– Найдите и назовите как можно больше признаков сходства слов «зебра» и «замок». (Одинаковое количество букв, два слога, гласный звук а.)
– Найдите признаки различия. (Ударение падает на разные слоги.)
– Уберите буквы и фишки в такой последовательности:
буква, которой обозначен второй гласный звук в слове «зебра» (а);
буква, которой обозначен ударный гласный звук в слове «замок» (о);
буква, которой обозначен ударный гласный звук в слове «зебра» (е);
вторая буква в слове «замок» (а).
– Дайте характеристику буквам, которые убрали. (Это гласные буквы.)
Уберите букву з, которой обозначен мягкий согласный звук. Назовите слово, в котором есть эта буква. (Зебра.)
Уберите букву з, которой обозначен твердый согласный звук. Назовите слово. (Замок.)
Уберите букву, обозначающую один из парных по звонкости – глухости звуков. (Буква б.)
Уберите букву м; букву р.
– Вспомните и назовите как можно больше слов с буквой з, которая обозначает мягкий согласный звук.
– Назовите слова с буквой з, которая обозначает твердый согласный звук.
– Взмахнула метелица своей волшебной палочкой – и к букве з полетели снежинки с гласными буквами. Получились слоги.
5) Работа по слоговой таблице в учебнике.
– Прочитайте слоги: сначала сверху вниз (громко, затем тихо), потом снизу вверх (громко – тихо), сверху вниз (тихо – громко); снизу вверх (тихо – громко).
– Дополните слоги до слов.
6) Чтение слов.
– Зима – трудное время года для животных. Почему?
– Прочитайте слово – название животного. (Зайка.)
– Послушайте стихотворение и скажите, какая беда у этого зверя.
7) Чтение по ролям.
ВОЛК
– Что ты, волк, такой худой!
– Будешь худ с такой едой.
Я не ел четыре дня!
Увидал обед у пня –
А обед во все лопатки
Припустился от меня!
Вот несчастье, вот беда –
Быстроногая еда!
8) Игра Метелицы «Повторяй за мной».
Учитель произносит начало предложения, заканчивает чтением слогов, выполняя движения. Дети повторяют за учителем слоги и, соответственно, движения.
• Дятел долбит дерево: «За-за-за». (Качают головой.)
• Ветер завывает в лесу: «Зу-зу-зу». (Покачивают туловищем.)
• Зайчик прыгает по сугробам: «Зо-зо-зо». (Поднимают по очереди ноги.)
• Синичка тоненько пищит: «Зи-зи-зи». (Хлопают руками как крыльями.)
– Метелица видит, что вы любознательны и трудолюбивы. Она предлагает вам карточки-задания.
3. Индивидуальная работа по карточкам.
Карточка 1.
– Буква З потерялась. Впишите букву в слова.
моро _ ыу _ елок _ ано _ а_ вон ре _ инка_онтик
Карточка 2.
– Прочитайте слова. Подчеркните синим карандашом слова с твердым звуком з, зеленым – со звуком з’.
запахзима зернозвери узел зеркалослеза зоопарк
Карточка 3.
КОЗЛЁНОК
У меня живёт козлёнок,Я сама его пасу.Я козлёнка в сад зелёныйРано утром отнесу.Он заблудится в саду –Я сама его найду.
А. Барто
– Подчеркните букву З синим (звук [з]) или зелёным (звук [з’]) карандашом.
Карточка 4.
– Выучите скороговорку: «Зоиного зайку зовут Зазнайка».
– Подчеркните слоги с буквой З.
Жили-были прыгуны:
– Мы допрыгнем до луны!
Ввысь их вышвырнул батут.
– Где вы, прыгуны?
– Мы тут!
В. Берестов
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4. Работа в прописи.
1) Загадка.
– Отгадайте любимую загадку Метелицы:
Крыша в шапке меховой,
Белый дым над головой.
Двор в снегу. Белы дома.
Ночью к нам пришла… (зима).
– Многие поэты и писатели писали о зиме.
Хорошо читающие дети читают по карточкам тексты о зиме. Учитель читает отрывок из сказки Г.-Х. Андерсена «Снежная королева».)
– Метелица дарит вам письменную букву З.
5. Работа с образцом заглавной буквы З.
Рассмотрите образец заглавной буквы З. Опишите направление движения руки при написании буквы З. (Заглавная буква З состоит из двух элементов – двух полуовалов. Верхний полуовал начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Ведем округлую линию вправо вниз до верхней линии рабочей строки, закругляя влево. Затем начинаем писать второй полуовал. От точки, где закончили писать первый элемент, ведем округлую линию вправо вниз; не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем влево, доводим до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх; чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.)
– Запишите эту букву в воздухе; в прописи.
1) Запись слов и слогов.
2) Самодиктант. (На свободных строчках ученики записывают «зимние» слова, составляют и записывают предложения о зиме.)
6. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрашивание частей рисунка, внутри которых есть буква З, з.
2) Соединение стрелочкой начала слова со слогом «за» или «са»; соединение слогов «за», «са» с окончанием слов.
Аналогичная работа со слогами «зы», «сы».
3) Запись соответствующих букв, чтение предложений.
IV. Итог урока.
– С какой новой буквой познакомила вас Метелица?
– Какие звуки обозначает буква з? (Звуки [з], [з'].)
– Дайте характеристику звукам [з], [з']. Что понравилось на уроке?
Урок 49ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ з
Цели: сформировать в сознании детей ясный, чёткий образ буквы З, з; развивать координацию движений; способствовать развитию правильной и грамотной устной речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
Звучит мелодия «Сказки гуляют по свету» (муз. Е. Птичкина).
– Мы отправляемся в страну сказок. Наше путешествие начинается. Сегодня вы – знатоки сказок!
Игра «Чей предмет?»
Учитель предлагает соотнести слово на карточке с соответствующей иллюстрацией и назвать сказочных героев, которым принадлежат данные предметы: азбука, зеркало, ведра, банка с вареньем. Затем от-крывает книгу сказок.
II. Сообщение темы урока.
– Рассмотрите иллюстрации к сказкам. Как они называются? («Морозко», «По щучьему велению», «Двенадцать месяцев».)
– Как зовут героев этих сказок? (Настенька, Емеля, падчерица.)
– В какое время года происходит действие во всех этих сказках? (Зимой.)
– Выделите интонационно первый звук. Охарактеризуйте его. Какой буквой он обозначается?
– Сегодня вы научитесь писать строчную букву з, читать слова и предложения с этой буквой.
III. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику.
– Незнайка и Буратино придумали слова с одинаковым слогом. Прочитайте их. Чем различаются группы слов? Придумайте и дополните словами каждую группу.
2. Чтение рассказа.
– Поэт Цветик сочинил рассказ о своем любимом времени года. Художник Тюбик нарисовал к нему иллюстрацию. Рассмотрите ее и предположите, о чем рассказ?
– Прочитайте рассказ. Дайте ему название. «Напечатайте» простым карандашом название над текстом.
– Сколько предложений в тексте? Чем особенны первое и второе предложения? Кто нарисовал узоры на окне?
3. Соотнесение картинок и слов.
– Вспомните бедную Элизу из сказки «Дикие лебеди». Ей пришлось долго молчать, чтобы спасти своих братьев. Помогите ей выполнить следующее задание – соединить слова и рисунки. Можно ли разговаривать во время работы?
4. Работа в прописи.
1) Звукобуквенный анализ слова «Золушка».
Скорей бы приблизился вечер
И час долгожданный настал,
Чтоб ей в золочёной карете
Поехать на сказочный бал.
Никто во дворце не узнает,
Откуда она, как зовут,
Но только лишь полночь настанет,
Волшебные чары спадут…
– Ребята, что произойдёт в полночь? О ком эта сказка?
– Замените фишки буквами, которые вы знаете.
Дети читают стихи про букву З.
Буква З – два завитка,
Два разорванных кружка.
Эта буковка звенит,
Ярким золотом блестит.
* * *
По белому полю
В туман и снега
Бредут потихоньку
Бараньи рога.
* * *
Извиваюсь, словно змейка.
Срисовать меня сумей-ка!
2) Работа с образцом строчной буквы з.
– Рассмотрите образец строчной буквы з. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся?
– Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы з. (Буква з состоит из двух элементов. Начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки, закругляем вверх вправо, доводим до верхней линии рабочей строки, продолжаем закруглять, ведем вниз влево, не доходя до нижней линии рабочей строки. Второй элемент – петля. Начинаем писать чуть выше нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, ведем вниз до середины широкой вспомогательной строки, делаем петлю (петля пересекается на нижней линии рабочей строки). Заканчиваем письмо немного выше нижней линии рабочей строки.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–3-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
3) Запись слогов и слов.
– Прочитайте слоги. Дополните слоги до слов.
– Прочитайте слова. Запишите самостоятельно.
– Придумайте с каждым словом предложение. (Самые интересные предложения записываются на доске и в тетрадях.)
– Золушка сама любит трудиться и уважает трудолюбивых и старательных людей. Выполните задание на резервной странице. Составьте слова путём изменения порядка следования букв. (Змея, земля, глаз, язык.)
4) Работа на резервных страницах прописи.
Списывание с печатного образца текста слов и предложений.
Подбор слов к моделям.
Обозначение звонких согласных в моделях слов.
Запись предложений по образцу; запись пар слов.
5) Диктант.
Зима. На окне узоры.
IV. Итог урока.
Чтение сказки Г. Остера «Где лучше бояться?».
– В книге сказок есть много произведений Г. Остера. Хотите познакомиться со сказкой «Где лучше бояться?» (Чтение сказки детьми и учителем вслух.)
– Наше путешествие по стране сказок окончено.
Учитель закрывает книгу сказок.
Сказка учит доброте,
Смелости и красоте.
Побыстрее вырастай,
Книжки мудрые читай!
– Сегодня мы совершили путешествие по сказкам, узнали много интересного. Чему вы научились, что нового узнали?
– С какими сказками вам захотелось встретиться вновь? Где их можно найти?
Урок 50ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ С, с
Цели: учить писать заглавную и строчную буквы С, с; развивать речь, образное мышление, фонематический слух; обогащать словарный запас детей.
Ход урока
I. Организационный момент.
Долгожданный звонок –
Начинается урок.
Ты проверь себя, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ль на месте, все ль в порядке:
Книжки, ручка и тетрадки?
II. Вступительное слово учителя.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с новой буквой и звуками. Послушайте стихотворение:
Солнце село за селом,Спят синицы, сойки спят.Спит в реке усатый сом,Спят и лес, и степь, и сад.Стадо спит, пастух и пес.Сон в страну свою унесВсех.
В. Лунин
– Какие звуки часто повторялись в стихотворении? (Звуки [с] или [с’].) Сформулируйте тему нашего урока. (Сегодня научимся писать заглавную и строчную буквы С, с.)
III. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи. Письмо заглавной буквы С.
– Рассмотрите образец заглавной буквы С. Расскажите о направлении движения руки при ее написании. (Заглавную букву С начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Ведем округлую линию влево, затем вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, спускаемся вниз; чуть закругляем влево, доводим до нижней линии рабочей строки, поднимаемся вверх вправо и заканчиваем письмо на середине рабочей строки.)
– Запишите букву в воздухе.
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–2-й строчках.
2. Работа со словами. Задание «Пары слов».
– Прочитайте слова парами. Объясните, почему они написаны с большой буквы. Запишите слова.
– Найдите и подчеркните буквы, которыми отличаются слова в парах. Разделите эти слова на слоги. Поставьте знак ударения в словах.
3. Работа с предложениями.
На доске записаны предложения.
– Прочитайте предложения. Выпишите на свободных строчках предложения, в которых есть имена собственные.
У носа оса. У осы усы. У Сони роза.
У Сани ананас.
Проверка выполненной работы.
– Какие предложения вы записали?
– Почему написание слова «ананас» не вызвало у вас затруднения, ведь мы еще не научились писать строчную букву с? (Строчная буква с отличается от заглавной С только размером.)
– На последней строчке запишите имена одноклассников, начинающиеся на С.
НОЖКИ
Нарядили ножки в новые сапожки.
Вы шагайте, ножки, прямо по дорожке.
Вы шагайте-топайте, по лужам не шлепайте,
В грязь не заходите, сапожки не рвите.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4. Работа в прописи. Письмо строчной буквы с.
– Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы с. (Начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх, закругляем влево, доводим до верхней линии рабочей строки; ведем вниз округлую линию до нижней линии рабочей строки. Поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки.)
– Прочитайте слова, записанные в правом столбике.
5. Игра «Отвечай быстро!».
Учитель называет прилагательные, обозначающие характерные свойства предмета. Ученики должны быстро назвать предмет, подходящий к этому признаку, и записать слово в тетради:
Высокая, колючая, зеленая… (сосна).
Русая, длинная, густая... (коса).
Большая, вместительная… (сумка).
Белобокая, черная, крикливая... (сорока).
– Найдите и подчеркните буквы, которыми отличаются слова в парах. Как изменилось значение слова с заменой буквы? (Слово стало обозначать много предметов.)
– Прочитайте и самостоятельно запишите предложение.
6. Игра «Буква потерялась».
На доске записаны слова.
– Напишите слова на последней строчке.
о_ина на_о_ _ани но_ы
IV. Итог урока.
– Что было на уроке интересным? Какое задание было трудным?
Урок 51ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ З, з – С, с
Цели: учить дифференцировать буквы и звуки, составлять связный текст по опорным словам; развивать фонематический слух, речь, внимание; расширять кругозор; воспитывать любовь к окружающему миру, аккуратность, усидчивость.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Гостьей нашего урока будет загадочная птица, ее часто ругают за разбой, но о ней мало что знают.
У неё глаза большие,
Хищный клюв – всегда крючком.
По ночам она летает,
Спит на дереве лишь днём.
(Сова.)
На доске – иллюстрации с изображением родственников совы: филина, сычика воробьиного, неясыти, сплюшки, сыча мохноногого.
– Прочитайте слова-названия. Какое слово лишнее? Почему? («Филин», в этом слове нет буквы С.)
– Все совы очень похожи друг на друга, их нельзя спутать с какой-нибудь другой птицей: у них большая голова, большие круглые глаза и крючковатый нос. Совы имеют покровительственную окраску: под цвет древесной коры, сухой травы, но бывают и снежно-белые (полярная сова).
II. Сообщение темы урока.
– Обратите внимание на глаза совы. Они почти неподвижны, но зрение у совы уникальное: она способна видеть добычу на расстоянии 300 м.
Однако главную роль при ловле добычи у совы выполняет слух. Учёные проводили такие опыты. В абсолютно тёмном помещении на пол насыпали сухую подстилку, чтобы можно было слышать, как специально выпущенная мышь пробегает по полу. Сова тотчас бросалась вниз и схватывала ее.
Сегодня на уроке у вас тоже главными помощниками будут зрение и слух.
Сахара для Захара – из сахара Сахара:
Там сахарные горы сахарного песка.
Почаще бы в Сахару захаживать Захару,
Да очень от Захара Сахара далека!
О. Погореловский
– Какие звуки помогли поэту пошутить? Что вы о них знаете?
– Подберите слова к моделям. (Коза, Соня.) Проведите их звуковой анализ. Почему не подошли другие слова?
– Поэтому именно сова поможет нам провести дифференциацию букв З и С.
III. Работа по теме урока.
1. Работа в прописи.
– Жили дружно две девочки. Прочитайте, как их звали. (Лиза и Сима.)
– Решили они поменяться буквами З и С. Что получилось? (Лиса и зима.)
– Запишите новые слова. У Лизы и Симы была коза. Во что она превратилась после замены буквы? Запишите. (Коса.)
– А чем стала роса на лугу, где коза щипала траву? Запишите. (Роза.)
– Как изменился звуковой состав слов?
Анализ звуковых схем.
– Лиза и Сима любят играть в игру «Любимая буква». Из данных слов надо выбрать такие, в которых есть любимая буква. Запишите слова, разделяя их на две группы.
– Придумайте слова на тему «Игрушки», в которых была бы либо буква З, либо буква С. (Самолёт, зайка, собачка, грузовик, совок, корзинка.)
Работа в прописи на резервной странице.
– Слова вы хорошо придумываете, а попробуйте составить и записать рассказ.
Самостоятельное выполнение работы. Проверка. (Дети зачитывают рассказы.)
Хлопаем в ладошки,
Пусть попляшут ножки
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке…
Ножки накрест – опускайся
И команды дожидайся.
А когда скажу «Вставай!»,
Им рукой не помогай.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
2. Работа в прописи (продолжение).
Учитель читает стихотворение.
На свете странный мальчик есть:
Он сам умеет кашу есть,
Линкор умеет рисовать
И злых собак дрессировать.
Но только скажут: «Спать пора», –
Он рёв заводит до утра:
«Не гасите огня! Не просите меня!
Всё равно не усну! Всю постель переверну!..»
– Решили совы выкрасть этого мальчика:
«…Раз этот мальчик-чудак
Ночами не желает спать,
Ему совёнком нужно стать.
В дупло мальчишку принесём,
Пять страшных слов произнесём,
Дадим волшебную траву
И превратим его в сову!..»
– Ребята, давайте выручать мальчика. Помогите ему восстановить слова.
Самостоятельное выполнение работы.
…И мальчик сразу замолчал,
Как будто в жизни не кричал.
И больше он по вечерам
Не поднимает тарарам.
Как только скажут: «Спать пора!» –
он засыпает до утра…
– Но сова не сказала, как звали мальчика. Кто знает мужские имена, в которых есть буквы З, С? (Денис, Захар.)
…А совы по ночам не спят:
Капризных стерегут ребят.
По И. Токмаковой
IV. Итог урока.
Рефлексия деятельности.
– Продолжите предложение:
• своей работой на уроке доволен, так как… (легко и быстро справился, были интересные задания, выполнил правильно трудное задание и т. д.);
• не совсем доволен, так как… (допустил ошибку, перепутал слова, старался, но не всё получилось);
• совсем не доволен, так как… (не справился, не старался, не понял задание).
Урок 52ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Д, д
Цели: учить писать заглавную и строчную буквы Д, д; развивать речь, образное мышление, фонематический слух; обогащать словарный запас детей.
Ход урока
I. Организационный момент.
Всем, всем добрый день!Прочь с дороги, наша лень!
II. Вступительное слово учителя.
– Сегодня мы познакомимся с буквой, о которой придуманы такие стихи (читает ученик):
Видны за окнами домаИ дети на дорожках.А вот и буква Д самаНа самоварных ножках…
С. Маршак
– Определите тему нашего сегодняшнего урока. (Учимся писать букву Д.)
III. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Д.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Д. Расскажите о направлении движения руки при ее написании. (Заглавную букву Д начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем влево и делаем небольшую петлю, ведем линию вправо, доводим до нижней линии рабочей строки, поднимаемся вправо вверх и пишем округлую линию; проходим над началом первого элемента, закругляем влево и доводим до середины широкой вспомогательной строки.)
Учитель напоминает о правилах посадки и положении тетради.
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–3-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
2. Самостоятельная работа
– Прочитайте и запишите имена. Прочитайте имена, которые начинаются с мягкого согласного [д’]. Запишите. Придумайте имена, начинающиеся с твердого звука [д].
– Что означают другие слова?
– Посмотрите на написанные буквы и слова. На пустой строчке напишите те буквы и слова, которые у вас не получились или которые вы хотели бы написать ещё лучше.
ВОРОНЫ
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны:
Кар-кар-кар! (Громко.)
Целый день они кричали,
Спать ребятам не давали:
Кар-кар-кар! (Громко.)
Только к ночи умолкают
И все вместе засыпают:
Кар-кар-кар. (Тихо.)
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа с образцом строчной буквы д.
– Рассмотрите образец строчной буквы д. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся?
– Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы д. (Буква д состоит из двух элементов. Начинаем писать букву д так же, как букву а. Второй элемент буквы д – палочка с петлей внизу. Начинаем писать с верхней линии рабочей строки, ведем вниз, доводим до середины широкой вспомогательной строки и делаем петлю, закругляя линию влево вверх. Петля пересекается на нижней линии рабочей строки.)
• Запись букв и слов по образцу.
• Анализ сходства и различия букв д и у.
• Работа со скороговоркой.
– Прочитайте скороговорку. Научитесь произносить ее быстро.
– Прочитайте первое слово. Сколько одинаковых букв в слове? А звуков? Какой звук слышим на конце слова?
– Запишите скороговорку по памяти.
4. Работа по резервной странице прописи.
– Прочитайте слова. Сформулируйте задание. (Задание выполняется по вариантам.)
5. Подбор слов к моделям.
• Списывание с образца печатного текста.
• Составление пар слов; предложений.
Урок 53ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Т, т.ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ Т
Цели: познакомить с новой буквой и звуками, которые она обозначает; формировать навык плавного и выразительного чтения; учить писать заглавную букву Т.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Фонетическая зарядка.
– Как тикают часы? («Тик-так».)
– Какие звуки слышатся в начале этих слов?
II. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику.
– Рассмотрите схемы под рисунками. Проведите звукобуквенный анализ слов «тигр» и «труба».
– Сравните звуки, указанные стрелочкой. Какой буквой надо обозначить звуки [т], [т’]?
Знакомство с буквой.
– На что похожа буква?
Т – антенна выше крыши,
Всё увидит, всё услышит.
Телевизоры включаем,
У экрана не скучаем.
В. Степанов
– Замените первые фишки в моделях слов буквами Т.
– Сколько слогов в слове «тигр»? Почему?
– Разделите на слоги слово «труба». Сколько звуков в первом слоге? Во втором? Какой слог ударный?
– Назовите как можно больше признаков сходства и отличия этих слов.
– Уберите буквы и фишки со схем в таком порядке:
• в слове «труба» букву, которая обозначает ударный звук;
• первый гласный звук этого слова;
• вторую букву слова «тигр»;
• букву Р в обоих словах;
• третий согласный звук в слове «труба».
– Охарактеризуйте оставшиеся буквы.
– Назовите слова, при записи которых потребуется заглавная буква Т.
2. Работа в прописи. Письмо заглавной буквы Т.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Т. Расскажите о направлении движения руки при ее написании. (Буква Т состоит из четырех элементов. Три элемента пишутся движением руки сверху вниз. Заглавную букву Т начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.
Второй элемент начинаем писать ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем вниз палочку до верхней, а затем до нижней линии рабочей строки.
Третий элемент начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки и поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки.
Четвертый элемент – верхний – пишется слева направо. Начинаем писать с небольшого закругления, а затем ведем вправо прямую линию. Обратите внимание на то, что расстояние между элементами и наклон должны быть одинаковыми.)
Письмо элементов заглавной буквы Т и самой буквы.
– Прочитайте слова. Что они означают? Почему написаны с заглавной буквы? Запишите слова по образцу.
Ра-ра-ра – весь мусор уберем с утра.
Ро-ро-ро – весь мусор соберем в ведро.
Ре-ре-ре – метем усердно во дворе.
Ри-ри-ри – двор убрали – раз-два-три.
Ры-ры-ры – не заметили жары.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа по учебнику. Чтение слогов, слов. Работа с зашифрованными словами.
– Прочитайте «по окошечкам» слоги с буквой Т.
– Прочитайте слоги по строчкам; по столбцам.
– Прочитайте выборочно только те слоги, в которых буква Т обозначает твёрдый согласный звук; мягкий согласный звук.
– Прочитайте только те слова, в которых один слог; два слога; есть буква Т.
– Разгадайте зашифрованные слова. (Актёр – тёрка, корт – крот, салат – атлас.)
– Значение каких слов вам непонятно?
Корт – площадка для игры в теннис.
Атлас – собрание географических карт.
Атлас – плотная шелковая ткань с лоском.
Слов на Т есть вереница:
Т – тетрадка, Т – таблица,
Тайна, темнота, трава,
Птицы есть тетерева.
Т – такая мастерица,
Можно только удивиться!
Творог, тесто, табуретка,
Телефон, табак, таблетка,
Тишина, тоннель, туман,
Танец, талия, тюльпан!
Т. Синицына
– Какие слова на букву Т вы можете назвать?
4. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Закрепление зрительного образа буквы Т.
– Закрасьте те части рисунка, в которых есть буква Т.
Осознанное чтение предложений.
– Составьте второе слово в каждой паре, поставив буквы в заданной последовательности.
– Поставьте знак ударения. Разделите слова на слоги.
– Чем похожи и чем отличаются слова каждой пары?
– Впишите буквы в клеточки, номера которых даны после буквы. Что получилось? (Предложение.)
– Докажите, что получилось предложение. (Заглавная буква и точка в конце.)
– Прочитайте предложения.
– Поставьте номер соответствующего предложения в квадратик в верхнем правом углу картинки.
Составление предложений.
– Прочитайте по строчкам. Определите: это предложения? Объясните, почему вы так решили. Составьте предложения.
5. Чтение стихотворения Э. Мошковской «Я рисую».
– Подходит ли иллюстрация к этому стихотворению? Вы думаете, художница приняла правильное решение?
Дети, которые только учатся читать, находят и подчёркивают в тексте данного стихотворения слова, которые они могут прочитать.
Хорошо читающие дети готовят выразительное чтение стихотворений Б. Заходера и В. Татаринова по карточкам.
Карточка 1.
ВОПРОСИТЕЛЬНАЯ ПЕСЕНКА
Если
Встречается кошка с собакой,
Дело –
Обычно! –
Кончается дракой.
Тем же –
Как правило! –
Дело кончается,
Если собака
С кошкой встречается!..
Ах, почему же,
Ах, отчего же,
Ах, для чего же
Так получается?..
Б. Заходер
Карточка 2.
Кошка с собакой соседями были.
Кошка с собакой отлично дружили.
Ни на кого никогда не ворчали,
Часто друг друга в беде выручали
И, вопреки всем пословицам глупым,
Честно делились и мясом, и супом.
Плохо быть злюкой и забиякой.
Лучше живите, как кошка с собакой.
В. Татаринов
III. Итог урока.
Проверка работ учащихся.
– Вы удивлены дружбой кошки с собакой? (Свободные высказывания детей.)
Урок 54ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ т.СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ИЗ СЛОВ
Цели: учить писать строчную букву т, составлять предложения из данных слов, соотносить печатные и письменные буквы; развивать речь, фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент. Введение в тему урока.
– Отгадайте загадку:
Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут.
Ты садись и не зевай,
Отправляется… (трамвай).
– Наберитесь терпения, трудный путь нам предстоит пройти сегодня. Нас ждут интересные и неожиданные встречи.
II. Введение в тему.
– Как отличить звук от буквы? (Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и видим.)
– Какую букву мы изучали на прошлом уроке? Расскажите о звуках, которые она обозначает.
Игра «Собери слова».
На доске: о м д, а д а ш, д и т е.
– Что общего в словах? (Все слова начинаются на букву д.)
Работа с парами слов.
На доске: труды – …
плоды – …
– Прочитайте слова. Сколько предметов они называют?
– Измените слово так, чтобы оно называло один предмет.
– Какую букву надо писать на конце слов? Какой звук слышим? Какие буквы могут обозначать звук [т]?
– Сегодня будем читать слова с буквой т, научимся писать строчную букву т и слова с этой буквой.
III. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи. Письмо строчной буквы т.
– Рассмотрите образец строчной буквы т. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы т. (Строчная буква т состоит из трех элементов. Первый элемент начинаем писать от верхней линии рабочей строки, ведем вниз до нижней линии рабочей строки. Второй элемент начинаем писать от середины рабочей строки. Ведем вверх вправо, закругляя, доводим до верхней линии рабочей строки, закругляем и ведем вниз короткую наклонную палочку. Третий элемент тоже начинаем писать от середины рабочей строки. Ведем вверх вправо, закругляя, доводим до верхней линии рабочей строки, закругляем и ведем вниз, немного не доводя до нижней линии рабочей строки; закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки, ведем линию вверх вправо до середины рабочей строки.)
– Обратите внимание на то, что расстояние между элементами и наклон должны быть одинаковыми.
Самостоятельная работа.
– Запишите буквы, слова и предложения по образцу.
– Подчеркните синим карандашом буквы Т, которые обозначают твёрдый согласный звук, а зелёным – мягкий согласный звук.
2. Работа на резервной странице.
Задание «Собери предложения». (У меня уютная комната. Около окна стоит стол. У стола три стула. Рядом мягкое кресло.)
– Можно ли назвать предложения текстом?
– Расскажите о своей комнате.
Вот так яблоко! Оно
Соку сладкого полно.
Руку протяните, яблоко сорвите.
Стал ветер веточку качать,
И трудно яблоко достать.
Подпрыгну, руку протяну
И быстро яблочко сорву!
Вот так яблоко! Оно
Соку сладкого полно.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа по учебнику.
Чтение рассказа Н. Сладкова «Догадливый хомяк».
– Найдите и прочитайте главную мысль рассказа. Как вы ее понимаете?
Чтение и разучивание стихотворения Н. Томилиной «Бегемот».
Заранее подготовленные дети читают стихотворение.
КАК ОДНА ДЕВОЧКА УЧИЛАСЬ ПЕЧАТАТЬ
У пишущей машинки
все буквы в беспорядке.
Выходят с непривычки
одни лишь опечатки.
Печатать я училась,
по клавишам стучала.
И вот что получилось,
прочту-ка всё сначала:
«Плывёт по небу РУЧКА.
Лежит в портфеле ТУЧКА.
У пса больная ПАПА.
Пришёл с работы ЛАПА.
Кипит в кастрюле МАША.
Бежит по саду КАША.
Сидят, мурлычут МОШКИ.
Слетелись к лампе КОШКИ.
Траву жуёт КОРОНА.
Король надел КОРОВУ.
Закаркала ДОРОГА:
«Я вышла на ВОРОНУ».
Смеялась долго мама,
потом сказала строго:
– Пожалуйста, постарайся больше
не трогать мою пишущую машинку.
Г. Сапгир
– Составьте и запишите слова. (Тесто, утки, стол, стул.)
– Найдите среди них слова, состоящие из двух слогов. Поставьте ударение. Назовите ударный слог в словах «тесто», «утки».
Составление подписей к картинкам. Списывание с образца печатного текста.
– Запишите письменными буквами предложения, записанные печатными буквами.
IV. Итог урока.
Разучивание скороговорки.
Тучка выходила, травку поливала,
Травка улыбнулась и красивей стала.
– Запишите столько букв т, сколько встретилось в скороговорке.
Урок 55ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ Д, д – Т, т
Цели: формировать умение правильно обозначать звуки [д] и [т] буквами; формировать понятие «парные согласные»; развивать речь, фонематический слух, память.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Отгадайте загадку:
Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки.
(Дерево.)
– Назовите первый звук в слове «дерево». Дайте ему характеристику. Назовите букву, которой он обозначается. Положите её перед собой на парту.
– Отгадайте следующую загадку:
То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумей-ка.
Можешь и нарисовать.
Что такое я? ...
(Тетрадь.)
– Назовите первый звук в слове «тетрадь». Дайте ему характеристику. Назовите букву, которой он обозначается. Положите её перед собой на парту.
II. Сообщение темы урока.
– Сравните звуки [д] – [т], [д’] – [т’]. Докажите, что звук [д] – звонкий согласный, а звук [т] – глухой согласный.
– Сделаем зарядку для языка. Разучим скороговорку:
Денис без дела не сидел –
Он целый день конфеты ел.
Работа в парах.
– Расскажите скороговорку друг другу.
– Произнесите на одном выдохе звуки, которые мы слышим, когда что-то приколачивают: «Т-т-т-т-т, д-д-д-д-д»; слоги, которые мы слышим, когда сверлят дрелью: «Та-та-та-да, ты-ты-ты-ды!«Т; слог, который слышим, когда кто-то стучит: «тук-тук-тук-тук».
III. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи. Правила посадки.
– Мы закончили с вами работу в тетради «Прописи № 2» и переходим к тетради «Прописи № 3». Откройте с. 4. Что означает красный колокольчик над буквой Д?
Сопоставление звуков [д] – [т], чтение и запись слов, полученных при замене звонкого согласного на его глухую пару. (Дима – Тима, дело – тело, денёк – тенёк.)
Деление слов на группы.
– Прочитайте слова. Назовите слова, в которых все согласные звуки – звонкие. (Дом, Дима, люди.)
– Прочитайте слово, в котором один слог. Сколько слогов в слове «утята»? Назовите слова, в которых ударным является звук «а». (Туман, Таня, трактор, утята.)
– Запишите слова на нужной строчке в зависимости от того, какая из букв – Д или Т – есть в слове.
Впишите пропущенные буквы.
Сильнее солнца, слабее ветра.
Ног нет, а идёт, глаз нет, а плачет.
(Туча.)
– Сколько слогов в слове «туча»? Какой слог ударный? Назовите его. Какой согласный звук стоит в начале слова?
– Ой, дождь пошёл!
Пальчиковая гимнастика «Дождик».
2. Работа в тетради «Прописи» (продолжение).
– Прописи не закрыли, и дождик смыл некоторые буквы в словах. Прибавилось нам работы. Впишите нужные буквы и прочитайте предложения.
– Объясните, почему вы выбрали строчную или заглавную букву.
Списывание с образца печатного текста. Запись предложений под диктовку учителя.
Дятел сидит на сосне.
На реке Лида и Надя с мамой.
– Впишите под каждым колокольчиком букву Д.
– Какие буквы – заглавные или строчные – вы вписали? В остальные слова вставьте букву Т.
– Прочитайте слова, словосочетания, предложение.
Запись и соединение слов.
– Прочитайте словосочетания. Запишите на свободных строчках. Какие слова не использовали? Придумайте с ними словосочетания.
Подбор слов к моделям и запись их.
На доске записаны слова: перина, рюкзаки, еноты.
– Запишите слова в нужный столбик.
3. Самостоятельная работа.
– Замените в каждом слове одну букву, запишите новые слова. Если хотите, продолжите игру.
IV. Итог урока.
– Закончите предложения, добавив слова со звуками [д] и [т].
Из трубы идет… (дым).
Дворник метет… (двор).
Перед дождем на небе появилась… (туча).
На день рождения пришел друг… (Толя).
Осенью часто идет… (дождь).
– Что повторяли на уроке? Какие задания вызвали интерес? Были ли трудности в выполнении заданий? Какие?
Урок 56ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Б, б
Цели: учить писать и формировать в памяти образ буквы Б, б; развивать умение соотносить печатный и письменный текст.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Сегодня на уроке мы научимся писать заглавную и строчную буквы Б, б, которые нужны для обозначения твердого согласного [б] и мягкого [б’] звуков в слове.
Игра «Снежный ком».
Ученики придумывают слова с буквой б в начале слова. Игра проводится по рядам.
Бровь, бык.
Бровь, бык, булка.
Бровь, бык, булка, белка.
II. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Б.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Б. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Б. (Заглавная буква Б состоит из трех элементов. Начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, поднимаемся над нижней линией рабочей строки.
Второй элемент начинаем писать немного ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх вправо округлую линию, доводим до верхней линии рабочей строки, ведем вниз, закругляя влево; доводим до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, чуть поднимаясь над нижней линией рабочей строки.)
Самостоятельная работа на 1–3-й строчках.
2. Чтение и запись имен собственных.
– Прочитайте слова. Что их объединяет? Запишите имена людей и клички животных.
– Запишите под диктовку предложение: У Бори кот Барсик.
– Найдите и обведите красным карандашом одинаковый элемент у букв Ю, Н, К, Б. Напишите каждую из данных заглавных букв в соединении со строчной. (Юю, Нн, Кк, Бб.)
ДОЖДИК
Дождик, дождик, дождик, лей.
Нам с тобою веселей.
Не боимся сырости,
Только лучше вырастем.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа с образцом строчной буквы б.
– Рассмотрите образец строчной буквы б. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании буквы б. (Начинаем писать букву б чуть ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх, закругляя чуть вправо, и доводим до верхней линии рабочей строки. Затем ведем округлую линию вниз до нижней линии рабочей строки, поднимаемся вверх вправо до начала письма. Затем начинаем писать второй элемент: пишем вверх палочку; не доходя до середины широкой вспомогательной строки, делаем плавный поворот вправо.)
Самостоятельная работа на 1–3-й строчках.
4. Чтение и запись слов и предложения по образцу.
5. Списывание с образца печатного текста.
6. Подбор слов к моделям.
Даны слова: булка, банка.
– Проанализируйте буквы Б – Д, б – д. Чем они похожи? Выделите в них общий элемент. Чем отличаются?
7. «Буква б или д?».
– Спишите предложение: На дубе дом белки.
III. Итог урока.
Заранее подготовленные дети разыгрывают сценку из книги А. Лопатина, М. Скребцова «Добрая азбука в сказках, стихах и раскрасках».
БУКВЫ ВЕСЕЛОГО АЛФАВИТА
БУКВА Б
– Бе-бе, беда, буква Б потерялась. Бусы у девочки превратились в усы, а ей усы не нужны. Болото, подари нам букву Б, – блеял барашек на берегу болота.
– Буква Б мне самому нужна, – булькнуло в ответ болото.
Тогда барашек побежал к бабушке и попросил у нее:
– Бабушка, помоги. Нам буква Б нужна.
– Если я отдам свою букву Б, у девочки не будет бабушки, – сказала бабушка и вдруг охнула: – Беда, у меня блинчики подгорают.
Бабушка успела спасти блинчики, и беда исчезла, осталась только вкусная еда. Бабушка, барашек и девочка в блестящих бусах ели вкусные блинчики и приговаривали:
– Хорошо, что беду превратили мы в еду.
Урок 57ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ П, п
Цели: формировать в памяти образ буквы П, п; учить писать буквы; развивать речь, образное мышление, фонематический слух; обогащать словарный запас детей.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Догадайтесь, какая буква пропущена.
..они..ион ..лов
..оле ..овар..илот ка..итан..лотник
– Сегодня на уроке научимся писать заглавную и строчную буквы П, п, которые нужны для обозначения твердого согласного звука [п] и мягкого [п’] в слове.
II. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы П.
С заглавной буквы, без сомненья,Мы начинаем предложенье,Имя мамы, папы, дочки,Чтобы выделить их в строчке.Буквы пишем аккуратно,Чтобы было всем понятно.
Е. Щеголева
– Рассмотрите образец заглавной буквы П. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы П. (Буква П состоит из трех элементов. Заглавную букву П начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.
Второй элемент начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки и поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки. Третий элемент – верхний – пишется слева направо. Начинаем писать с небольшого закругления, а затем ведем вправо прямую линию.)
Самостоятельная работа (1–4-я строчки.)
– Проанализируйте буквы П – Т, П – Г. Чем они похожи? Выделите в них общий элемент. Чем отличаются?
2. Работа с образцом строчной буквы п.
– Рассмотрите образец строчной буквы п. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы п. (Строчная буква п состоит из двух элементов. Первый элемент начинаем писать от верхней линии рабочей строки, ведем вниз до нижней линии рабочей строки. Второй элемент начинаем писать от середины рабочей строки. Ведем вверх вправо, закругляя, доводим до верхней линии рабочей строки, закругляем и ведем вниз; немного не доводя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки, ведем линию вверх вправо до середины рабочей строки.)
Самостоятельная работа (1–4-я строчки).
– Проанализируйте буквы п – т, п – г. Чем они похожи? Выделите в них общий элемент. Чем отличаются?
ЗЕМЛЯНИКУ ИЩЕМ
Мы шли-шли-шли,
Землянику нашли.
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем искать опять.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Запись скороговорки.
– Запишите скороговорку. Подчеркните слоги с буквой п.
4. Работа на резервных страницах прописи.
1) Подбор слов к модели.
– Рассмотрите схемы слов. Чем они различаются? (Отличаются первым звуком.)
– Прочитайте слово ко второй схеме. (Порт.)
– Какой звук заменим? Назовите новое слово. Запишите его слева от схемы.
Аналогичная работа со словами балка – палка.
2) Деление слов на группы. Коллективная работа.
– Прочитайте слова, назовите буквы на следующих строчках. Определите задание. (Разделить слова на группы и записать: слова со звонким согласным рядом с буквой Б, б, слова с глухим согласным – рядом с буквой П, п.)
3) Самостоятельная работа.
Запишите предложение по образцу.
Составьте слово, запишите его.
Запишите напечатанные слова письменными буквами.
Запишите предложения.
Урок 58ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ В, в.ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ В, в
Цели: познакомить с буквой В и звуками [в], [в’]; учить писать заглавную и строчную букву В, в; развивать фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент. Введение в тему.
– Отгадайте загадки:
Кто зимой холодной
Бродит злой, голодный?
(Волк.)
Сероватый, зубоватый,
По полям рыщет,
Телят, ягнят ищет.
(Волк.)
– Как вы догадались, что это волк? По каким признакам? Что ещё вы знаете о волке?
Волк – опасный хищник. Он охотится на разных зверей. Ест также мышей, лягушек, ящериц. Разоряет птичьи гнёзда на земле, поедает яйца, птенцов, птиц. Нападают волки и на домашних животных. Зимой живут стаями.
Но не бойтесь! У нас в гостях – Серый волк из русской народной сказки «Иван-царевич и Серый волк». Кто читал или слышал эту сказку? Расскажите. (Рассказы детей.)
– Верно. Помог Серый волк Ивану-царевичу добыть Жар-птицу, златогривого коня, похитить Елену Прекрасную. Иван-царевич поклонился Серому волку и простился с ним навсегда. Так заканчивается сказка. А нам Серый волк решил помочь в обучении грамоте и подарить букву.
В – важна и величава.
Очень много нужных слов
От неё берут начало,
Словно реки от ручьёв,
Воздух, время, вьюга, ветер,
Вальс, волшебник, водопад,
Милый взгляд и синий вечер,
Ветка вишни, виноград.
Вилки, варежки, ватрушки,
На носу весной – веснушки!
Море плещется волной.
Слов на В – полным-полно!
Т. Синицына
II. Изучение нового материала.
– Сегодня на уроке вы познакомитесь с буквой В и звуками, которые она обозначает, научитесь писать заглавную и строчную букву.
1. Звукобуквенный анализ слов «ветка», «волна».
– Отгадайте загадку:
В тихую погоду нет нас нигде,
Как ветер подует – бежим по воде.
(Волны.)
– Рассмотрите схемы. Какая схема по количеству клеток совпадает с числом звуков в слове «волны»?
– Проведите звукобуквенный анализ слова самостоятельно.
Коллективно проводится анализ слова «ветка».
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.
– Назовите букву, которой можно обозначить данные звуки.
Показ образца буквы.
На что похожа буква?
Видишь: девочка Алёна
Держит трубку телефона.
Трубка телефонная –
Буква В огромная,
Может слушать и молчать,
На вопросы отвечать.
В. Степанов
Букву В верблюд двугорбый
На спине таскает – гордый.
Одногорбому обидно –
Буквы В на нём не видно.
С. Островский
– Замените первые фишки в схемах слов буквами. Прочитайте слова ещё раз. Разделите слова на слоги, определите ударный слог.
– Чем похожи и чем отличаются эти слова? (В этих словах по 5 звуков, по 5 букв, по 2 слога; в слове «ветка» ударный первый слог, а в слове «волна» – второй.)
2. Игра «Живые буквы».
Проводится со словами «ветка» и «волна».
Цель игры: отработать умения соотносить звуковой и буквенный состав слов.
Учитель называет звуки: [в’], [а], [к’], [т], [э]. Выходят дети, у которых в руках буквы слова «ветка».
– Почему не получилось слова? (Нет буквы к.)
– Какой звук надо было назвать, чтобы буква встала на своё место? Теперь прочитайте слово.
– Свое место занимает ученик, у которого буква:
• ударного гласного звука;
• первого твёрдого согласного звука;
• первого согласного звука;
• гласного безударного звука;
• четвёртого звука.
– Уберите буквы со схем в следующем порядке:
• буква, которой обозначен первый мягкий согласный звук слова «ветка»;
• буква, которой обозначен первый твёрдый согласный звук слова «волна»;
• буква четвёртого звука в слове «ветка»;
• третья и четвёртая буквы слова «волна».
– Расскажите об оставшихся буквах.
– Какая буква в слове «ветка» обозначает мягкий звук, а в слове «волна» – твёрдый? Приведите свои примеры слов на букву в.
– Для записи каких слов потребуется заглавная буква?
КУЗНЕЧИКИ
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики,
Прыг-скок, прыг-скок.
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише. Высоко
Прыгай на носках легко.
Учащиеся повторяют упражнения за учителем.
3. Работа в прописях.
Работа с образцом заглавной буквы В.
– Сравните печатный и письменный варианты написания заглавной буквы В.
– Рассмотрите образец заглавной буквы В. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы В. (Заглавная буква В состоит из трех элементов. Начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, поднимаемся над нижней линией рабочей строки, ведем округлую линию, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем вверх; не доходя до точки начала письма, пересекаем написанную линию. Далее пишем округлую линию вправо, ведем овал вниз, закругляем у нижней линии рабочей строки влево, доводим до нижней линии; чуть поднимаясь над нижней линией рабочей строки, заканчиваем письмо буквы.)
Инструктаж о положении прописей на парте при письме, об умении правильно держать ручку, о правильной посадке во время письма.
Запись заглавной буквы В; имен собственных по образцу.
– Прочитайте слова, которые вы написали. Какое слово лишнее? (Волга.)
Учитель демонстрирует подборку фотографий или слайдов о Волге.
– Буква В гордится тем, что Волга-матушка, как её называют люди, начинается с буквы В.
А на букву В, друзья,
Знаю многие слова:
Вездеход, водопровод,
Ветер, воздух, вертолёт.
Вероника, внучка, внук,
Витя, Вова и верблюд.
Виноград, варенье, вышка,
Водолаз, волна и вспышка.
Много слов на букву В –
Веселее в букваре!
И. Горбачёва
4. Работа по букварю. Чтение слогов, слов.
– Прочитайте слоги по строчкам; по столбикам; с мягким согласным звуком; с твёрдым согласным звуком.
– Прочитайте только те слова, в которых буква в обозначает твёрдый согласный звук.
– Прочитайте слова, в которых два слога; три слога.
– Сравните буквенный и слоговой состав слов последнего столбика. Какие слова остались непрочитанными? Почему?
5. Работа в прописях.
– Прочитайте предложение. Сколько в нём слов?
– Какие слова в этом предложении написаны с большой буквы? Почему? Напишите предложение по образцу.
– В какие игры можно играть дома?
– Ваня и Витя играли в слова. Хотите к ним присоединиться?
6. Работа по букварю. Расшифровка слов. Анаграммы.
– Поставьте буквы в том порядке, который дан в таблице.
– Какие новые слова у вас получились? (Слово, весна.)
– Составьте слова из двух частей. (Водолаз, вода, ванна.)
– Вы можете написать слова, с которыми вы играли? Почему? (Не умеем писать строчную букву в.)
– Рассмотрите образец строчной буквы в. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? Расскажите об особенности расположения письменной строчной буквы в на рабочей строке.
– Какая ещё строчная буква располагается между верхней и нижней линиями рабочей строки? (Буква б.)
– Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы в.
(Начинаем писать с середины рабочей строки. Ведем линию вверх вправо, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем линию вверх с большим наклоном. Не доходя до середины широкой вспомогательной строки, начинаем закруглять, пишем петлю (петля пересекается на верхней линии рабочей строки), ведем руку вниз; у нижней линии рабочей строки закругляем вправо и пишем овал, который не доходит до верхней линии рабочей строки.)
Запись строчной буквы в.
7. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
III. Итог урока.
Вот кончается урок.
Все старались, не ленились
И чему-то научились.
– Расскажите, что делали, что было самым трудным.
– Кому захотелось прочитать сказку про Серого волка?
– Что предстоит сделать на следующем уроке?
Урок 59ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО СЛОВ И ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Цели: формировать навык сознательного чтения; учить работать самостоятельно; воспитывать усидчивость и аккуратность.
Ход урока
I. Организационный момент. Введение в тему.
Чтение по ролям рассказа А. Шибаева «Одна буква» (заранее подготовленными детьми).
– Чему учит нас эта история? (Внимательно относиться к слову.) Это нам сегодня очень пригодится.
– Отгадайте загадку.
Буква руки нам согреет,
Жажду утолить сумеет,
Хворь из тела изведёт
И пустыню перейдёт.
(В: варежки, вода, врач, верблюд.)
О. Емельянова
– Что вы узнали на прошлом уроке, чему научились?
II. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы продолжим работу, которую подготовила для нас буква В. Откройте букварь, посмотрите, что нам надо прочитать. Откройте прописи, посмотрите, что нам надо написать.
III. Работа по теме урока.
1. Работа в прописях.
– Напишите слова по образцу. Прочитайте.
– Сравните слоговой и буквенный состав данных слов.
– Почему слово «Вова» написано с большой буквы?
– Буква В открыла мне секрет, что Вова – это её любимое мужское имя. Как вы думаете, почему? А какое любимое женское имя, попробуйте догадаться. (Варвара.)
– Напишите его самостоятельно.
– Прочитайте предложение. Сколько в нем слов? Какое слово пишется с большой буквы? Какой знак в конце предложения? Напишите по образцу.
Аналогично проводится работа над предложениями на резервной странице.
Ветер, ветер, ветер, ветер,
Веет ветер, воет ветер,
Снег воздушный ворошит,
Над опушкой ворожит:
«Ветки, веточки, развесьте
Вести, вести, вести, вести
От весны на каждой ели:
Тут – сосульки, там – капели…»
Осыпается сосна.
Просыпается весна.
Воет ветер, хвою вертит:
«Верьте, верьте, верьте, верьте…»
М. Яснов
Учащиеся повторяют упражнения за учителем.
2. Работа по букварю.
• Индивидуальная работа (для читающих детей).
Карточка 1.
Придумайте слова, в которых буква в была бы на первом, на втором, на третьем и т. д. месте. Составьте кроссворд так, чтобы получилась «змейка» из букв в.
Карточка 2.
Прочитайте ребусы:
• Самостоятельное чтение текста слабо читающими детьми.
– Кто сидел на ветке дерева? Прочитайте.
– Кто прилетел? Что сделала ворона? Прочитайте.
– Объясните, почему вороне стало стыдно. А вам было когда-нибудь стыдно?
3. Работа в прописях.
Задание на резервной странице.
Воробьи повадились в огород.
Ну-ка, пусть их пугало отпугнёт.
В огороде пугало – нет страшней!
А на нём чирикает воробей!
А. Шибаев
– Воробей принёс с поля буквы. Попробуйте из этих букв составить слова. Запишите. (Корова, ворона, сорока, воробей.)
– Чем похожи эти слова? (В каждом слове по два слога, по две буквы о.)
– Какое слово зря принёс воробей? («Сорока», нет буквы В.)
– Прочитайте слова, которые сложила ворона. Сравните слоговой, звуковой и буквенный состав этих слов. Какие слова подходят к данной схеме? (Ваза, сова, кора.)
– Почему не подходит слово «вата»? Какие звуки нужно изменить, чтобы оно подошло к данной схеме? (Поменять глухой согласный на парный звонкий, ударный гласный на безударный.)
– Как это слово записать? (Вода.) Напишите это слово рядом со схемой.
4. Работа по букварю.
Учитель читает рассказ Я. Тайца «По грибы».
– Какой вы представляете себе Надю? Почему Наде стало стыдно? Что было самым трудным?
5. Работа в прописях. Подготовка руки к письму.
Самостоятельное выполнение работы. Задания на резервной странице.
1. Измените одну букву. Запишите новые слова.
Рога – роза, кора – коса, ваза – база, сода – вода.
2. Поменяйте слоги местами. Запишите новые слова.
Навес – весна, кабан – банка, рано – нора, насос – сосна.
3. Уберите одну букву. Запишите новые слова.
Овраг – враг, веко – век, рукав – рука, ворона – ворон.
4. Напишите предложение по образцу.
Далее проводится коллективная проверка работы.
– Кто доволен своей работой?
– Почему надо бережно относиться к слову?
IV. Итог урока.
…Вот буква В видна вдали –
Красивая, витая, –
Как будто крендель испекли,
Приезжих поджидая.
С. Маршак
Запись на доске: _ек жи_и – _ек учись.
– Верните букву в слова, прочитайте пословицу. Объясните значение пословицы.
Урок 60ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Ф, ф
Цели: учить писать заглавную и строчную буквы Ф, ф; закреплять навык письма.
Ход урока
I. Организационный момент.
Все девчонки и мальчишки
Полюбить его успели.
Он – герой веселой книжки,
За спиной его – пропеллер.
Над Стокгольмом он взлетает
Высоко, но не до Марса.
И Малыш его узнает.
Кто же это? Хитрый... (Карлсон).
Н. Иванова
II. Введение в тему.
Заранее подготовленные дети разыгрывают сценку.
КОНФЕТЫ ЗАТЕРЯЛИСЬ
– Малыш, дай-ка мне вон ту коробку конфет.
– Возьми, Карлсон, пожалуйста, сам.
– Малыш, но эта коробка совсем пустая!
– Нет, не пустая, она с воздухом.
– А где же конфеты?
– Они куда-то затерялись.
– Я знаю, кто спрятал конфеты. Это…
– Ребята, как вы думаете, кто спрятал конфеты? (Фрекен Бок.) Фрекен Бок не отдаст конфеты, пока вы не научитесь писать ее любимую букву Ф.
III. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Ф.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Ф. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Ф. (Заглавная буква Ф состоит из двух овалов и длинной палочки с закруглением внизу. Начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Первый овал пишем так же, как писали букву о, ведем до верхней линии рабочей строки, дописываем его до точки начала письма. Затем пишем палочку, которая касается овалов. Палочку с закруглением внизу пишем так же, как писали первый элемент заглавной буквы А. Второй овал начинаем писать от палочки; затем ведем руку вверх вправо, ведем округлую линию вниз, доводим до верхней линии рабочей строки, закругляем вверх влево и доводим до наклонной палочки.)
2. Письмо слов и предложений с буквой Ф.
– Фрекен Бок пригласила в гости своих друзей. Их имена начинаются с буквы Ф. Предположите, кого она могла пригласить? Прочитайте имена ребят в прописях. Сначала Фрекен Бок усадила ребят, в имени которых есть звук [ф]. Запишите эти имена. Прочитайте остальные имена. С какого звука они начинаются? (Со звука [ф’].) Прочитайте предложение. Составьте и запишите свои предложения с именами Федя, Фаина, Филя, Фомка.
3. Работа с образцом строчной буквы ф.
– Рассмотрите образец строчной буквы ф. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы ф. (Строчная буква ф состоит из двух овалов и длинной палочки. Первый овал пишем так, как писали строчную букву о, затем пишем палочку, которая касается овалов. Второй овал начинаем писать от палочки чуть ниже верхней линии рабочей строки, ведем руку вверх вправо, доводим до верхней линии рабочей строки, ведем округлую линию вниз, доводим до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево и доводим до наклонной палочки.)
4. Самостоятельная работа учащихся.
– Прочитайте и запишите слова и предложения.
– Кто еще любит конфеты и вафли? (Карлсон любит конфеты и вафли. Малыш любит конфеты и вафли.)
Филин в чаще ух да ух!
У зайчишки замер дух.
Бедный заинька не спал,
Под кустом всю ночь дрожал.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
5. Работа на дополнительных страницах прописей.
1) Подбор слов к модели.
– Рассмотрите схемы слов. Чем они различаются? (Отличаются третьим звуком.)
– Прочитайте слово к первой схеме. (Сова.)
– Объясните, почему над звуком [в] стоит колокольчик.
– Какой звук заменим? Над звуком [в] – колокольчик, а во второй схеме его нет. Каким звуком заменим [в]? Назовите новое слово. Запишите его справа от схемы.
Аналогичная работа со словами «ваза» и «фаза».
2) Коллективная работа.
– Впишите пропущенные буквы в слова.
– Прочитайте слова. Назовите буквы на следующих строчках. Определите задание. (Разделить слова на группы и записать: слова со звонким согласным [в] рядом с буквами В, в, слова с глухим [ф] – рядом с буквами Ф, ф.)
3) Самостоятельная работа.
– Впишите буквы в слова. Прочитайте предложения.
4) Запись предложения письменными буквами.
IV. Итог урока.
– Какую букву научились писать? Что вы о ней узнали? Какую работу вам понравилось выполнять больше всего?
– Вы научились писать любимую букву Фрекен Бок. Она с удовольствием угостила бы вас конфетами, но у неё остались только… обертки от конфет на букву Ф. Назовите, о чем идет речь. (Фантики.)
Урок 61ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Ж, ж
Цели: формировать в памяти образ буквы Ж, ж, учить писать заглавную и строчную букву, соотносить печатные и письменные буквы; развивать речь, фонематический слух, память.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Поднимайте руку каждый раз, когда услышите звук [ж] в словах: кошка, ножницы, цапля, лыжи, чемодан, щетка, замок, вешалка, ежик, лиса, мыши, жук, волк, карандаш, крыша, ужи, щит.
– Дайте характеристику звуку [ж]. (Звонкий твердый согласный звук.)
– Назовите животных, в названии которых есть звук [ж]. (Ежик, жираф, уж, стриж.)
– Сегодня на уроке будем учиться писать и соединять с другими буквами прописную и строчную букву Ж, ж, которая обозначает твердый согласный звук [ж].
II. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Ж.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Ж. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Ж. (Буква Ж состоит из трех элементов: двух полуовалов и наклонной палочки. Заглавную букву Ж начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем вверх вправо, доводим до середины вспомогательной строки, закругляем вниз влево, пишем полуовал. Затем пишем присоединительный элемент от середины полуовала вправо вверх до середины вспомогательной строки, затем пишем длинную наклонную палочку и начинаем писать второй присоединительный элемент от нижней точки наклонной линии вверх вправо до верхней линии рабочей строки. Третий элемент – правый полуовал – начинаем писать чуть ниже середины вспомогательной строки, ведем руку вверх влево, доходим до нижней линии рабочей строки, ведем вниз, закругляем вправо, пишем полуовал.)
– Запишите эту букву в воздухе; в прописи.
2. Разучивание скороговорки.
– Прочитайте и запишите имена детей. Найдите особенности каждого имени. (Женя – мужское и женское имя. Жанна: в имени две буквы н, нет краткого варианта имени.)
– Прочитайте скороговорку. (Записана на доске.) Научитесь произносить ее быстро.
Женя с Жанной подружилась.
Дружба с Жанной не сложилась.
Чтобы жить с друзьями дружно,
Обижать друзей не нужно.
– Запишите первые две строчки скороговорки на свободных строках в прописях.
ЖИРАФ
Рвать цветы легко и просто
Детям маленького роста.
Но тому, кто так высок,
Нелегко сорвать цветок.
С. Маршак
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа с образцом строчной буквы ж.
– Рассмотрите образец строчной буквы ж. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? (Строчная буква ж отличается от заглавной буквы Ж только размером.) Расскажите о направлении движения руки при написании буквы ж.
(Строчную букву ж начинаем писать ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх вправо, доводим до верхней линии, закругляем вниз влево, пишем полуовал. Затем пишем присоединительный элемент от середины полуовала вправо вверх до верхней линии рабочей строки. Затем пишем наклонную палочку и начинаем писать второй присоединительный элемент от нижней точки наклонной линии вверх вправо до верхней линии рабочей строки. Третий элемент – правый полуовал – начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки, ведем руку вверх влево, доходим до верхней линии, ведем вниз, закругляем вправо, пишем полуовал.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–3-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
4. Упражнение в письме соединений.
– Прочитайте слоги на строчках. Чем они различаются? Самостоятельно напишите слоги и слова.
5. Письмо слов и предложений по образцу.
1) Прочитайте пару слов: лужа – лужи.
– Какое правило надо вспомнить при письме этих слов? Запишите слова. Подчеркните сочетания жи.
2) Прочитайте и запишите предложения по образцу.
Жук жужжит над абажуром.
Жужжит жужелица,
Жужжит, кружится.
6. Работа на резервной странице прописей.
1. Соберите слово и запишите его.
2. Запишите слова письменными буквами.
3. Запишите предложения письменными буквами. Подчеркните сочетание жи.
Урок 62ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Ш, ш
Цели: учить писать заглавую и строчную буквы Ш, ш; формировать навык письма слов с сочетаниями жи, ши; развивать речь, фонематический слух, память.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Каждый ученик получает карточку со словами: «мы..», «лы..», «ма..на», «сту..», «лу..».
Учитель читает стихотворение, учащиеся вписывают в слова слог жи или «печатают» сочетание ши.
Кот живет у нас на крыше,
А в чулане живут… (мыши).
Не поедут без бензина
Ни автобус, ни… (машина).
По полям бегут ручьи,
На дорогах… (лужи).
Скоро выйдут муравьи
После зимней… (стужи).
Если с крыши потекло
И сугробы ниже –
Значит, солнце припекло,
Убирайте… (лыжи).
С. Маршак
Есть особенные слоги,
Их запомнить надо строго:
ЖИ и ШИ
Пиши всегда с И.
Л. Шмидт
– Почему слоги ши вы «печатали»? Чему будем учиться на уроке? (Научимся писать букву Ш, ш, слова и предложения с этой буквой; слова с сочетаниями ши, жи.)
II. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Ш.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Ш. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Ш. (Буква Ш состоит из трех элементов. Заглавную букву Ш начинаем писать чуть ниже середины вспомогательной строки. Ведем вверх вправо, закругляем, ведем наклонную палочку вниз к нижней линии рабочей строки. Чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
Затем начинаем писать второй элемент. Он находится на том же уровне, что и первый. Начинаем писать от середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
Начинаем писать третий элемент. Он находится на том же уровне, что первый и второй. Начинаем писать от середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки.)
– Запишите букву в воздухе; в тетради под счет «и-раз, и-два, и-три, и».
– Самостоятельно обведите и допишите буквы и слова на 1–4-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
2. Слуховой диктант.
– Запишите первую букву слова. (Ира, Шура, Иванов, Шаров, Игорь, Шахова.)
Две кукушки, две болтушки
Повстречались на опушке,
Сели рядом на суку
И кричат: «Ку-ку!.. Ку-ку!..»
Если хочешь – посчитай,
А не хочешь – вылетай.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа с образцом строчной буквы ш.
– Рассмотрите образец строчной буквы ш. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы ш. (Начинаем писать от верхней линии рабочей строки. Ведем вниз, чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо и ведем вверх, чуть выше середины рабочей строки. Второй элемент пишется так же, как и первый. Третий элемент пишется так же, как первый и второй, но заканчивается на середине рабочей строки.)
– Запишите букву под счет «раз-и, два-и, три-и».
Самостоятельная работа на 1–4-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
– Чем похожи и чем отличаются буквы Ш и И?
4. Работа со скороговоркой.
– Запишите и разучите скороговорку. Подчеркните в словах букву ш.
5. Письмо слов и предложений по образцу.
1) Прочитайте пару слов: ерш – ерши.
– Какое правило надо вспомнить при письме этих слов? Запишите слова. Подчеркните сочетание ши.
2) Прочитайте и запишите предложения по образцу.
Игра «Поиграем в буквы».
– Подберите гласные буквы так, чтобы получилось слово.
– Запишите полученные слова на строчках.
СКАЗКА ПРО БУКВЫ
Буквы Ж и Ш были настоящими друзьями. Они, конечно, дружили и с остальными буквами алфавита, но между собой особенно, так как родились в один день, то есть были братьями-близнецами.
Они всегда вместе отмечали свой день рождения, вот и на этот раз решили сделать так, как всегда.
Братья пригласили на свой праздник всех друзей, то есть весь алфавит от А до Я.
Все буквы пришли с подарками, как же на день рождения и без подарка. Братья-близнецы получили от своих друзей всё, что они любили больше всего: желтые шарики, железные гвозди, шёлковые шарфики, шерстяные шапочки и много чего другого. И только буква Ы не принесла ничего.
Но братья-близнецы не обиделись, они считали, что совсем не важно, кто что принёс или совсем не принёс, важнее, что все пришли и поздравили их с праздником. Они угощали своих гостей жареной картошкой, пирожками, компотом из свежей черники, шоколадом.
Все гости ели с большим аппетитом, им всё это очень нравилось. И только буква Ы, уплетая за обе щеки жареную картошку, недовольно сказала:
– Ах, что это за еда: пирожки, шоколад. Я больше люблю сЫр, колбасЫ.
Ж и Ш немножко обиделись, но спорить не стали, потому что считали, что гостей обижать нельзя.
После обеда все стали играть в шашки, шахматы и жмурки. Было очень весело. И только буква Ы отошла в сторонку, показывая всем своим видом, что ей скучно.
Теперь братья обиделись по-настоящему, но промолчали, потому что были очень вежливыми.
С тех самых пор буквы Ж и Ш не хотят становиться в словах перед буквой Ы. (По Л. Шмидт.)
7. Работа на резервных страницах прописей.
1) Подбор слов к моделям.
– Рассмотрите схемы слов. Чем они различаются? (Отличаются первым звуком.)
– Прочитайте слово к первой схеме. (Жил.)
– Какой звук заменим? Над звуком [ж] колокольчик, а во второй схеме его нет. Каким звуком заменим [ж]? Назовите новое слово. Запишите его справа от схемы. (Жил – шил.)
Аналогичная работа со словами «жар» – «шар», «жаль» – «шаль».
2) Деление слов на группы (коллективная работа).
– Прочитайте слова, назовите буквы на следующих строчках. Определите задание. (Разделить слова на группы и записать: слова со звонким согласным [ж] рядом с буквой Ж, слова с глухим [ш] – рядом с буквой Ш.)
• Запишите напечатанные слова письменными буквами.
• Впишите пропущенные буквы. Соотнесите предложения и картинки.
• Запишите предложения.
III. Итог урока.
– Послушайте отрывок из стихотворения Ю. Мориц и запомните слова с сочетаниями жи, ши.
Что такое вышина?
Тучи, ветер, тишина.
А за тучами гуляют
Солнце, звезды и луна.
Урок 63ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ч, ч.ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ Ч
Цели: познакомить с буквой Ч, ч и звуком, который она обозначает; учить писать заглавную букву Ч, читать плавно и осознанно; развивать фонематический слух; воспитывать бережное отношение ко времени.
Ход урока
I. Организационный момент. Введение в тему.
Он дружок зверям и детям,
Он живое существо,
Но таких на целом свете
Больше нет ни одного.
Потому что он не птица,
Не тигрёнок, не лисица,
Не котёнок, не щенок,
Не волчонок, не сурок.
Но заснята для кино
И известна всем давно
Эта милая мордашка.
Он зовётся… (Чебурашка).
Звучит песня из м/ф «Крокодил Гена» (сл. Э. Успенского, муз. В. Шаинского).
– Чебурашка приглашает нас в гости к Мудрой Черепахе на праздник «День рождения буквы». Определите, у какой буквы сегодня день рождения.
Учитель показывает предметные картинки: чайник, чашки, чай, печенье, чипсы.
– Назовите предметы. Какой звук повторяется?
II. Сообщение темы урока. Работа по теме урока.
– Сегодня вы узнаете секрет нового звука, научитесь писать заглавную букву-именинницу. Чебурашка хочет познакомить вас с хозяйкой. Вы научитесь произносить её любимую скороговорку: «Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая».
– Сколько раз встретился звук [ч’]? В каких словах?
Чтобы звуком управлять,
О нём всё точно надо знать.
– Отгадайте, что это:
В брюхе баня, в носу решето, на голове пупок, всего одна рука и та на спине. (Чайник.)
1. Звукобуквенный анализ слов «чайник» и «спички».
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой. Определите, какой звук [ч’] – твердый или мягкий? Попробуйте найти его пару. (Звук [ч’] – всегда мягкий согласный, у него нет твердой пары.)
Ростом спичка – невеличка,
Не смотрите, что мала,
Эта маленькая спичка
Может сделать много зла.
Крепко помните, друзья,
Что с огнём шалить нельзя!
2. Знакомство с новой буквой.
– Рассмотрите в «Букваре» образцы печатной буквы Ч. На что похожа эта буква?
Да, вы правильно решили:
Ч мы пишем, как четыре.
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя.
В. Степанов
– Замените фишки в схемах слов буквами. Обратите внимание на вторую букву в слове чайник. Запомните правило: в буквосочетании ча всегда пишется буква а.
– Вопрос от Мудрой Черепахи: для чего нам нужны буквы? (Ответы детей.)
3. Работа в прописях. Правила посадки. Письмо заглавной буквы Ч.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Ч. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Ч. (Буква Ч состоит из двух элементов. Заглавную букву Ч начинаем писать чуть ниже середины вспомогательной строки. Ведем вверх вправо, закругляем, ведем наклонную палочку вниз к верхней линии рабочей строки. Чуть не дойдя до верхней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до верхней линии и поднимаемся вверх вправо до середины вспомогательной строки. Затем начинаем писать второй элемент. Он находится на том же уровне, что и первый. Начинаем писать от середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки.)
– Запишите букву в воздухе; в прописях.
4. Сравнение написания заглавных букв Ч и У.
– Чем похожи заглавные буквы Ч и У? Чем отличаются?
5. Чтение слогов, слов и предложений по «Букварю». Составление словосочетаний.
– В каких случаях согласный произносится мягко? Прочитайте слоги.
– Прочитайте остальные слоги. Сделайте вывод. (Звук [ч’] всегда мягкий.)
– Найдите слова, записанные в два столбца. Прочитайте левый столбец слов; правый столбец.
– Прочитайте слова по строкам. Почему получилась чепуха? Соедините слова этих столбцов так, чтобы получились правильные сочетания.
6. Работа в прописях. Письмо слов и предложений по образцу.
– Прочитайте слова. (Чита, Челябинск.)
– Мудрая Черепаха много путешествовала по городам России. Эти два города она любит за то, что они начинаются на ту же букву, что и она.
Показ слайдов с достопримечательностями этих городов.
– Запишите названия городов по образцу. Прочитайте предложение. Сколько слов в этом предложении? Какое слово написано с большой буквы? Почему? Какой знак стоит в конце предложения? Запишите предложение по образцу.
7. Работа по «Букварю». Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы.
– Прочитайте слова, полученные в результате замены одной буквы. Почему от слова «ручка» отходят три стрелочки?
– Придумайте три предложения, употребив в каждом из них слово в разных значениях.
– Попробуйте подобрать свои многозначные слова. Иллюстрация поможет вам. (Лист, иголка.)
На доске – звуковая схема слова «ключ».
– Отгадайте по схеме, какой подарок приготовила для нас Мудрая Черепаха. Объясните значения этого слова.
Много разных есть ключей:
Ключ – родник среди камней,
Ключ скрипичный, завитой,
И обычный ключ дверной.
– Вот как богат и разнообразен наш родной русский язык.
8. Работа по развитию речи.
На руке и на стене,
И на башне в вышине,
Ходят с боем и без боя,
Всем нужны, и нам с тобою.
(Часы.)
– Какие бывают часы? (Механические, электронные, башенные, наручные, напольные, настенные, вокзальные.)
Учитель показывает изображение Кремлёвских курантов.
– Эти часы известны на весь мир. Бьют куранты через каждые 15 минут. Их перезвон слышит вся страна.
– Расскажите, что можно узнать, если посмотреть на часы? Как движутся стрелки часов? Что написано на циферблате?
Букве Ч – моё почтенье.
Чтенье – лучшее ученье.
9. Чтение стихотворения В. Орлова «Часы».
– Что значат выражения: «часы стоят»; «часы спешат»; «часы идут, но немножко отстают»?
– Что имели в виду мальчики, когда сказали: «Часы стоят на месте»? Что было странным?
– Кого напоминают часы в этом стихотворении? (Живое существо.)
ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА
(рассказ учителя сопровождается показом иллюстраций)
С давних пор человек ведет счет времени по часам. Первые часы были солнечными. Вместо циферблата – расчерченная площадка под открытым небом. Вместо стрелок – тень от колышка или колонны. Ходит по небу солнышко, ходит по площадке тень и показывает время. К сожалению, такие часы «работали» только днем и только в солнечную погоду.
Водяные часы могут показывать время не только в солнечный день, но и в ненастье. От них пошла поговорка «С той поры много воды утекло».
«Течет время» и в песочных часах. Вернее, течет песок, которым измеряют время.
И восковая свеча – это тоже часы. Свечка снизу доверху разрисована черно-белыми полосками. Сколько полосок растаяло, столько прошло часов.
Позднее, в XIII веке, появились механические, а в XIV веке – пружинные часы. Сегодня широко используются электронные.
А ученые уже изобрели и атомные часы, которые показывают самое точное время.
III. Итог урока.
– Народная мудрость гласит: «Делу – время, потехе – час». Как вы это понимаете?
Кто жить умеет по часам
И ценит каждый час,
Того не надо по утрам
Будить по десять раз.
Успеет он одеться в срок,
Умыться и поесть,
И раньше, чем звенит звонок,
За парту в школе сесть.
С. Баруздин
Вывод: к своему и чужому времени нужно относиться бережно, потому что время бежит только вперёд и никогда не возвращается назад.
– Какие звуки обозначает буква Ч? (Один звук, всегда мягкий, глухой согласный звук [ч’].)
Урок 64ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ ч
Цели: формировать умение распознавать и выделять звук [ч’], писать строчную букву ч; развивать речь, мышление, фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Доскажите словечко:
Когда лежу на месте, не раскрывая рта,
Во мне, скажу по чести, такая пустота!
Скорей, скорей бы лето! И люди будут класть
Дорожные предметы в мою большую пасть.
Мне, видно, от рожденья такой характер дан,
Что я люблю движенье, на то я… (чемодан).
Е. Серова
Звукобуквенный анализ слова «чемодан», составление схемы.
II. Сообщение темы урока.
– Почтальон принёс письмо:
«Дорогие девочки и мальчики!
Черепаха и червяк,
Чувство, чучело, чудак,
Бой часов и чашка чая –
Всюду Ч мы замечаем!
Человек, чернила, чаша,
Чёрный кот, лесная чаща,
В сказках есть краса-девица,
Честный рыцарь, чудо-птица,
Черномор, Яга-злодейка,
Буква Ч, ты – чародейка!
Т. Синицына
– Приезжайте скорее. Мы научим вас писать строчную букву ч и познакомим со своим котом Рыжиком, который ловит рыбу на хвост.
Ваши друзья Букварь и Пропись».
– Поспешим, ребята, в путь. Что нам понадобится? Что положим в чемодан?
III. Работа по теме урока.
1. Фронтальная работа.
– Чародейка буква ч хочет познакомить вас со своими друзьями – гномами. Они маленькие и очень добрые человечки. Всех, кто попадает к ним в гости, они уменьшают.
– Уменьшите предметы: рука – ручка; река – речка; туча – тучка; лиса – лисичка; сестра – сестричка.
– Какая буква помогла уменьшить предметы?
– Чтобы оказаться в стране гномов, нам надо произнести свои имена ласково. (Лена – Леночка, Вова – Вовочка.)
– Какая буква нам понадобилась?
2. Работа в прописи. Письмо строчной буквы ч.
– Рассмотрите образец строчной буквы ч. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы ч. (Начинаем писать ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх до линии, затем ведем плавную линию (как провисшая веревочка) слева направо опять до верхней линии рабочей строки; потом пишем палочку с закруглением внизу.)
– Запишите слоги ча, чу. Подберите слова, в которых пишутся данные буквосочетания. Запишите слова по образцу.
– Разделите слова на слоги, поставьте ударение.
– Прочитайте предложение. Сколько в нём слов? Назовите слово, которое написано с большой буквы. Объясните почему. Какой знак стоит в конце предложения? Запишите по образцу. Подчеркните «опасные места».
3. Самостоятельное выполнение работы. Работа в прописях (резервная страница).
Я грамотно писать хочу
Сочетанья ча и чу.
– Допишите слоги и прочитайте получившиеся слова.
4. Чтение и анализ текста Г. Цыферова «Кот».
Четыре черепахи читали два часа.
Четыре черепахи сказали: «Чудеса!
Часами мы читали прилежно вчетвером,
Но что к чему, ей-богу, ничуть мы не поймём».
Да, если ты надумал часочек почитать,
То книгу вверх ногами не следует держать.
Т. Крюкова
– Какие ещё правила чтения вы хотели бы напомнить друг другу?
Перед чтением текста ученики читают слова, «напечатанные» на доске: «захотелось», «ранним», «лукошко», «привязал», «съел», «хвалился».
5. Беседа по содержанию текста.
– Что сделал кот, когда ему надоело ловить мышей?
– Какая рыба поймалась на крючок?
– Что случилось по дороге домой? Как кот наказал щуку?
– Подготовьтесь к чтению по ролям.
6. Работа в прописях (резервная страница).
– Вставьте в предложения слова. Как проверить правильность выполнения задания? (Задать вопрос.)
– Прочитайте предложения. Запишите предложения, заменив печатные буквы письменные.
– Как зовут мальчиков? Почему с ними дружит чародейка буква Ч? Что вы узнали о Саше? О Серёже?
IV. Итог урока.
– Чародейка буква Ч пригласила ребят в гости и решила на дорожку напоить чаем.
Я чайник – ворчун, хлопотун, сумасброд,
Я всем напоказ выставляю живот,
Я чай кипячу, клокочу и кричу:
– Эй, люди, я с вами почайпить хочу!
(Из зарубежного фольклора.)
♦ Это интересно!
– Пять тысяч лет назад китайский император, отдыхая в лесу, приказал согреть воду для питья. Неожиданно поднялся ветер, и в чашку попало несколько чайных листьев. Император выпил напиток и почувствовал себя бодрее. Так зародился обычай пить чай.
– На прошлом уроке мы выучили скороговорку Мудрой Черепахи, а сегодня давайте её напишем красиво и правильно.
– Сколько заглавных букв Ч вы написали? А сколько строчных? Что вы знаете о букве Ч?
Урок 65ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Щ, щ
Цели: учить писать заглавную и строчную букву Щ, щ, сопоставлять элементы букв; формировать умение списывать с печатного и письменного образца текста; развивать фонематический слух; учить работать самостоятельно; воспитывать аккуратность, работоспособность.
Ход урока
I. Организационный момент.
Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
II. Сообщение темы урока.
– С какой буквой мы познакомились на уроке обучения грамоте? Сегодня вы научитесь писать заглавную и строчную букву Щ, щ, слова и предложения с этой буквой.
III. Работа по теме урока.
1. Работа в прописях. Правила посадки.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Щ. Сравните печатные и письменные буквы Щ, щ. Чем они похожи, чем отличаются?
– Из скольких элементов состоит буква? (Буква Щ состоит из четырех элементов.)
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Щ. (Заглавную букву Щ начинаем писать чуть ниже середины вспомогательной строки. Ведем вверх вправо, закругляем, ведем наклонную палочку вниз к нижней линии рабочей строки. Чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
Затем начинаем писать второй элемент. Он находится на том же уровне, что и первый. Начинаем писать от середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
Начинаем писать третий элемент. Он находится на том же уровне, что первый и второй. Начинаем писать от середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо, чуть выше нижней линии рабочей строки. Начинаем писать петлю: ведем вниз небольшую прямую палочку, закругляем влево, пересекаем петлю на нижней линии рабочей строки.)
– «Запишите» букву в воздухе; в тетради.
– Какие слова пишутся с большой буквы? Прочитайте фамилию. (Щёкин.)
– Какие фамилии на Щ вы еще знаете? (Щербаков и т. п.)
– Напишите по образцу.
– Сравните заглавные буквы Щ и Ш. Чем похоже их написание, чем отличается?
Работа с образцом строчной буквы щ.
– Доскажите словечко:
У меня пропал носок,
Утащил его… (щенок).
– Щенок любит играть не только с мячом, но и со строчной буквой щ. Как вы думаете, почему? (Слово начинается с буквы щ.)
– Рассмотрите образец строчной буквы щ. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся?
– Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы щ. (Начинаем писать от верхней линии рабочей строки. Ведем вниз; чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо и ведем вверх, чуть выше середины рабочей строки.
Второй элемент пишется так же, как и первый. Третий элемент пишется так же, как первый и второй, но заканчивается чуть выше нижней линии рабочей строки. Начинаем писать петлю: ведем вниз небольшую прямую палочку, закругляем влево, пересекаем петлю на нижней линии рабочей строки.)
Написание элементов и буквы щ в прописи.
– Прочитайте слова. (Щетка, щечка, щука, чаща.)
– Сравните слова каждой строки. (Одинаковое число звуков, по два согласных и по два гласных звука, по два слога, одинаковый последний звук – звук [а]; все согласные глухие; первый согласный звук – мягкий; ударным является первый слог. Отличия: в слове чаща оба согласных звука мягкие, а в слове щука первый мягкий, а второй твердый; в слове чаща гласные звуки одинаковые, а в слове щука – разные; в слове щука буква а стоит после твердого согласного, а в слове чаща буква а стоит после мягкого согласного.)
– Прочитайте предложение. Сколько в нем слов? Сколько раз повторилась буква щ в этом предложении? Подчеркните ее. Напишите это предложение по образцу.
Учитель читает стихотворение:
Гулял по улице щенок,Не то Пушок, не то Дружок. Гулял в метель и солнцепек, И под дождем гулял и мок. И если даже шел снежок, Гулял по улице щенок. Гулял в жару, в мороз и в сырость. Гулял, гулял, гулял и – вырос.
В. Левин
– Прочитайте предложение (записано на доске): «Собака – друг человека». Кто слышал такое выражение? Почему собаку называют другом человека? (Служат на границе, в милиции, помогают на охоте, спасают утопающих.)
Показ слайда: памятник собаке.
– Но человек тоже должен заботливо относиться к животным, ведь от нашего внимания подчас зависит их жизнь. Больно видеть, когда берут щенка, забавляются с ним, пока он маленький, а когда вырастает, его выгоняют на улицу. Мне очень хочется верить, что вы так никогда поступать не будете.
– Расскажите, каким может быть щенок? (Дети подбирают прилагательные: веселый, забавный, добрый, игривый.)
– Составьте предложение с этим словом. Прочитайте предложение на странице в прописях. Сколько в нем слов? Назовите первое слово. Как оно написано? Почему? Какой знак стоит в конце предложения? Запишите по образцу.
– Подчеркните слоги, которые соответствуют схеме (на доске):
з к
– Объясните, почему не подходят слоги ша, шу? (Звук [ш] всегда твердый.)
– Вспомните слова, в которых есть буквосочетание ща, и запишите их. (Щавель, роща, пища, чаща, площадка.)
– Вспомните слова, в которых есть буквосочетание щу, и запишите их. (Щука, щуренок, щурился, ищу, свищу.)
Слоговой аукцион (на резервной странице прописей).
Ро(ща), (щу)ка, ча(ща), и(щу), гру(щу), пи(ща), пи(щу), (щу)ренок.
Ручку ручкой мы погладим
(Гладят руки одну о другую, раскрывая кулачки),
Пальчик пальчиком потрём
(Трут ладошки или пальчики друг о друга),
Отдохнём совсем немножко
(Трясут руками или гладят одной рукой другую),
А потом опять начнём
(Можно похлопать в ладоши).
2. Работа в прописях (резервная страница).
– Прочитайте слова. (Щи, овощи, вещи.)
– Подберите к схемам слова так, чтобы закончить предложения.
3. Самостоятельное выполнение работы (резервная страница).
– Соедините слово и соответствующую схему.
– Запишите предложение, списывая его с печатного образца.
IV. Итог урока.
– Что было самым трудным? Как вы думаете, почему?
– Какие задания сегодня были для вас наиболее интересны?
Урок 66ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Х, х
Цели: учить писать заглавную и строчную букву Х, х; закреплять навык правильного письма; развивать речь, образное мышление, фонематический слух; обогащать словарный запас детей.
Ход урока
I. Организационный момент.
Впереди вас ждут задания-чудеса!
На написанье новой буквы – полчаса.
II. Вступительное слово учителя.
– Послушайте шуточное стихотворение и запомните слова со звуками [х], [х’]:
Хорек ходил на ёлку к волку,
Унес хлопушку втихомолку.
Теперь хорек своей хлопушкой
Зверей пугает, словно пушкой.
Г. Сапгир
– Дайте характеристику звукам [х], [х’]. (Звук [х] – твердый глухой согласный, [х’] – мягкий глухой согласный.)
– Сегодня на уроке будем учиться писать и соединять с другими буквами заглавную и строчную букву Х, х, которая нужна нам для обозначения твердого согласного звука [х] и мягкого [х’] в словах.
III. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Х.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Х. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Х. (Буква Х состоит из двух элементов – двух полуовалов. Заглавную букву Х начинаем писать ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем вверх вправо, доводим до середины вспомогательной строки, закругляем вниз влево, пишем полуовал. Затем пишем правый полуовал. Начинаем писать чуть ниже середины вспомогательной строки, так, чтобы второй полуовал коснулся первого. Ведем руку вверх влево, доходим до нижней линии рабочей строки, ведем вниз, закругляем вправо, пишем полуовал.)
– Запишите эту букву в воздухе.
Вот теперь пора в тетрадь Букву «ха» нам написать.
– Чем похожи и чем отличаются буквы Х и Ж?
СКАЗКА ПРО БУКВЫ Ж и Х
Однажды по полю гуляли буквы: мама Х и дочка х. Вдруг началась гроза. Буквы не знали, как правильно себя вести. Они спрятались под высокое дерево. Туда-то и ударила молния. Молния раздвинула букву Х и ударила точно посредине, получилась буква Ж. Потом молния попала в х и тоже получилась ж.
(Катя Николаева, 1 класс.)
Утро настало, солнышко встало.(Тянутся руками к «солнышку».)Привет, Большак!Привет, Указка!Привет, Серёдка!Привет, СироткаИ Крошка-Мирошка!
(Называют пальчики и разгибают их по очереди.)
Привет, Ладошка!(Гладят ладошку.)Все проснулись
(Машут руками или трясут пальчиками)
И потянулись!(Потянуться.)
2. Работа с образцом строчной буквы х.
– Рассмотрите образец строчной буквы х. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? (Строчная буква х отличается от заглавной буквы Х только размером.) Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы х.
(Строчную букву х начинаем писать ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх вправо, доводим до верхней линии, закругляем вниз влево, пишем полуовал. Затем пишем правый полуовал. Начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки, ведем руку вверх влево, доходим до верхней линии, ведем вниз, закругляем вправо, пишем полуовал.)
Написали аккуратно,В свою тетрадь смотреть приятно.
3. Письмо слов и предложений по образцу.
4. Деление слов на группы.
– Разделите слова на группы и запишите слова с буквы х на первой строчке, с буквы ж – на второй.
5. Разучивание скороговорок.
– Прочитайте скороговорки. Запишите ту, которая больше понравилась. Научитесь произносить ее быстро.
6. Подбор слов к модели. (Для самостоятельной работы можно предложить аналогичное задание на резервной странице прописей.)
7. Запись предложения по образцу.
8. Составление и запись слов.
– Любит буква Х хитрить. Подкралась она к словам, встала первой, и вот что получилось...
Очень вкусное слово салат,Превратилось внезапно в халат.
Было страшное слово голод,Получилось морозное холод.
Гулял мальчик по имени Глеб,Он исчез, на столе лежит хлеб.
9. Разучивание и запись двустишия.
– Прочитайте двустишие, подчеркните слова с буквой х.
Ходит по лесу хорёк,
Хитрый маленький зверёк.
После того как дети выучат двустишие, можно предложить:
1-й группе – списать двустишие;
2-й группе – записать по памяти с подсказкой на доске:
… по лесу …,
… маленький зверек.
3-й группе – записать по памяти.
IV. Итог урока.
– Найдите букву Х.
– Какие ещё буквы вы здесь видите?
Урок 67ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Ц, ц
Цели: учить писать заглавную и строчную букву Ц, ц; формировать навык орфографической зоркости; развивать мелкую моторику, умение обобщать; воспитывать аккуратность, усидчивость.
Ход урока
I. Организационный момент. Введение в тему.
– Какое слово спрятано?
Цапля – это не цыплёнок
С мамой-клушей на крыльце.
Цапля в зарослях зелёных
Встала важно буквой Ц.
Отдыхает цапля-птица –
Берегов речных царица.
В. Степанов
– Кто помнит загадку про цаплю? Каковы отличительные признаки этой птицы?
– Как вы думаете, какую букву принесла цапля?
II. Сообщение темы урока. Актуализация опорных знаний.
– Что вы узнали о букве Ц на уроке обучения грамоте? (Буква Ц обозначает твёрдый непарный звук, поэтому буквы Е, И не оказывают на букву Ц никакого влияния, буква Ц всегда читается твёрдо.)
– Прочитайте слоги (запись на доске): ца, це, ци, цы, цо.
– Назовите слоги, которые читаются одинаково, а написаны по-разному.
Игра «Буква потерялась».
молоде_ _ирк мото_икл
– Какая буква потерялась? Давайте научимся её писать и вставим в данные слова.
III. Изучение нового материала.
Инструктаж о положении прописей на парте при письме, умении правильно держать ручку на письме, правильной посадке во время письма.
1. Работа с образцом заглавной буквы Ц.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Ц. Расскажите о направлении движения руки при ее написании. (Буква Ц состоит из трех элементов. Заглавную букву Ц начинаем писать чуть ниже середины вспомогательной строки. Ведем вверх вправо, закругляем, ведем наклонную палочку вниз к нижней линии рабочей строки. Чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
Затем начинаем писать второй элемент. Он находится на том же уровне, что и первый. Начинаем писать от середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо, чуть выше нижней линии рабочей строки. Начинаем писать петлю: ведем вниз небольшую прямую палочку, закругляем влево, пересекаем петлю на нижней линии рабочей строки.)
– Запишите букву в воздухе. Перечислите элементы письменной заглавной буквы Ц. В состав каких букв входят эти элементы?
– Пропишите заданную последовательность элементов: сначала пишем букву так, как мы писали бы букву И. Закругление второго элемента, чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки и начинаем писать петлю.
Отработка навыка письма буквы Ц.
– В каких случаях необходима заглавная буква? Приведите примеры.
2. Знакомство с биографией и творчеством М. Цветаевой.
Учитель показывает портрет Марины Цветаевой.
– 26 сентября 1892 г. в Москве, в семье профессора Московского университета Ивана Владимировича Цветаева и его жены Марии Александровны, родилась дочь Марина.
Детство ее проходило в Москве, а летние месяцы, до 1902 года, в Тарусе, на Оке.
Писать стихи Марина Цветаева начала с семи лет.
Когда мама Марины неизлечимо заболела, семья вынуждена была жить за границей: в Италии, Швейцарии, Германии. Марина Цветаева выразила свои впечатления от этих лет в следующих стихах (учитель или заранее подготовленные дети, хорошо читающие стихи, знакомят класс с творчеством Цветаевой).
Отрывок из стихотворения «Первое путешествие»:
…Диван-корабль в озерах сна
Помчал нас к сказке Андерсна.
Какой-то добрый Чародей
Его из вод направил сонных
В страну гигантских орхидей,
Печальных глаз и рощ лимонных.
Мы плыли мимо берегов,
Где зеленеет Пальма Мира,
Где из спокойных жемчугов
Дворцы, а башни из сапфира.
Когда снежинку, что легко летает,
Как звездочка упавшая скользя,
Берешь рукой – она слезинкой тает,
И возвратить воздушность ей нельзя.
Когда, пленясь прозрачностью медузы,
Ее коснемся мы капризом рук,
Она, как пленник, заключенный в узы,
Вдруг побледнеет и погибнет вдруг.
Оставь полет снежинкам с мотыльками
И не губи медузу на песках!
Нельзя мечту свою хватать руками,
Нельзя мечту свою держать в руках!
ТАК
«Почему ты плачешь?» – «Так».
«Плакать «так» смешно и глупо.
Зареветь, не кончив супа!
Отними от глаз кулак!
Если плачешь, есть причина.
Я отец и я не враг.
Почему ты плачешь?» – «Так».
«Ну какой же ты мужчина?
Отними от глаз кулак!
Что за нрав такой? Откуда?
Рассержусь, и будет худо!
Почему ты плачешь?» – «Так».
– Запишите по образцу фамилию автора этих замечательных стихов.
На моей руке пять пальцев(Сжимают и разжимают кулачки),Пять хватальцев, пять держальцев.Чтоб строгать и чтоб пилить,Чтобы брать и чтоб дарить.Их нетрудно сосчитать:Раз, два, три, четыре, пять!(Сгибают или разгибают пальчики.)
3. Работа в прописи. Письмо строчной буквы ц.
– Рассмотрите образец строчной буквы ц. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся?
– Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы ц. (Начинаем писать от верхней линии рабочей строки. Ведем вниз, чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо и ведем вверх, чуть выше середины рабочей строки.
Второй элемент пишется так же, как и первый, но заканчивается чуть выше нижней линии рабочей строки. Начинаем писать петлю: ведем вниз небольшую прямую палочку, закругляем влево, пересекаем петлю на нижней линии рабочей строки.)
– Перечислите элементы письменной строчной буквы ц. В состав каких букв входят эти элементы?
– Пропишите заданную последовательность элементов и строчную букву ц.
4. Упражнение в письме слов с буквой Ц.
Буква табором кочует,
Лепестки сомкнув, ночует,
И, взъерошив жёлтый пух,
Ходит с мамой под лопух.
(Ц: цыгане, цветок, цыплёнок.)
О. Емельянова
Запись слов с образца.
– Обратите внимание на то, как пишутся слова «цирк» и «цифры». А теперь произнесите их и послушайте. Что заметили?
– Прочитайте слова, в которых ц в начале; в середине; на конце.
Цапля – пара длинных ног –
По болоту без сапог
Ходит-бродит, как по суше,
Распугала всех лягушек!
О. Красс
Письмо предложения с новой буквой.
– Прочитайте предложение. Сколько в нём слов? Какой знак стоит в конце предложения? Спишите. Проверьте.
5. Работа в прописях на резервной странице.
Игра «Объяснялки».
– Прочитайте слова. Объясните их значение.
– Возьмите волшебную палочку и, поменяв всего одну букву, запишите новые слова. Что теперь означают слова?
Игра «Чей домик?».
– Подберите слово к звуковой схеме. Прочитайте слова.
– Найдите слово, которое соответствует данной звуковой схеме. Докажите.
– Прочитайте загадку. Вместо многоточия надо написать отгадку. Кто догадался, кто это? (Скворец.)
– Спишите загадку вместе с отгадкой.
6. Самостоятельная работа.
– Распределите слова по группам.
Ч: часы, черепаха, чудо.
Щ: щенок, щи, щека, щука.
Ц: синица, цвет, месяц, цена, заяц.
– Прочитайте слова из одного слога; из двух слогов; из трёх слогов. Какое слово не прочитали? Почему?
– Сравните письменные буквы и, щ, ц.
– Прочитайте предложение. Подчеркните буквы, которые написаны после мягких согласных.
– Какие буквы вы не подчеркнули? Почему?
– Какое слово написано с большой буквы? Почему?
– Какой знак стоит в конце предложения? Сколько слов в предложении? Запишите данное предложение письменным шрифтом.
– Выполните логическое задание с буквами. Какие буквы написаны на шарах?
– Проанализируйте каждую группу букв. Найдите лишнюю, зачеркните её. Почему буквы ц написаны и на голубом, и на зелёном шаре?
IV. Итог урока.
– На что похожа буква Ц? Вспомните и прочитайте стихи про эту букву. В чём «секрет» буквы Ц?
Урок 68ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ ь.ОСОБЕННОСТИ БУКВЫ ь
Цели: формировать умения работать с предложениями, читать слова с ь – показателем мягкости согласных звуков; развивать фонематический слух, память, внимание, мышление; воспитывать интерес к чтению.
Ход урока
I. Организационный момент. Актуализация опорных знаний.
– Что вы знаете о согласных звуках? Почему одни из них произносятся твёрдо, а другие мягко?
II. Сообщение темы урока.
– Со всеми ли буквами, которые обозначают мягкость согласного звука, вы знакомы? Все ли умеете писать? (Ответы детей.)
Он очень вежлив, мягкий знак,
Не любит споров он и драк.
Он в слове «мать» и в слове «дочь»,
И в тихом лунном слове «ночь».
– На уроке вы научитесь писать букву ь, читать и составлять слова с этой буквой, узнаете «секрет» мягкого знака.
1. Работа по «Букварю». Чтение стихотворения Г. Сапгира «Из лесов пришел олень».
– Сравните: пень – пен, тень – тен, день – ден. (Ответы детей.)
– На что указывает буква ь? (Указывает на мягкость предшествующего согласного звука.)
– Как читается согласный звук, если после него стоит буква ь? (Согласный звук произносится мягко.)
– Назовите звук, который обозначает мягкий знак. (Его нет.) Это и есть главный «секрет» мягкого знака: мягкий знак не обозначает звука, он указывает на мягкость предшествующего согласного звука.
На доске: слова «ель» и «ел».
– Как произносится последний звук в этих словах?
– Почему в слове «ель» звук [л’] произносится мягко? (Мягкий знак – показатель мягкости согласного.)
2. Работа с моделями слов.
– Прочитайте в букваре слова, модели которых даны друг под другом. Чем различаются по звуковому составу слова шест и шесть? Чем они различаются в буквенном составе? Объясните, почему количество звуков в этих словах одинаковое, а количество букв – разное.
– Прочитайте слова правого столбца. (Банка – банька.)
Аналогично проводится звуковой и буквенный анализ остальных слов.
3. Чтение пар слов (работа с фишками).
– Прочитайте первое слово. Выделите последний звук. Замените букву л фишкой. Какую фишку возьмете? Почему?
– Замените синюю фишку зеленой. Прочитайте новое слово.
– Прочитайте пары слов, проводя необходимые изменения в звуковом составе второго слова в соответствии с фишкой. (Угол – уголь и т. д.)
– Прочитайте только те слова, в которых количество звуков и букв совпадает. Прочитайте слова, в которых букв больше, чем звуков.
Дождик капает: кап, кап, кап.
(Тычут пальчиком в ладошку другой руки.)
Зайка прыгает: прыг, прыг, прыг.
(Указательный и средний пальцы изображают уши зайчика.)
Молоток стучит: тук, тук, тук.
(Кулачком стучат по ладошке.)
4. Составление и чтение слов из набора букв.
– Прочитайте слоги между таблицами. Составьте слова левой таблицы; правой таблицы.
– Что общего у всех составленных слов? (Во всех словах звуков меньше, чем букв. Все слова заканчиваются на мягкий согласный звук. Слова заканчиваются на букву ь.)
ЛАСТОЧКА
Ливень, ливень льет везде.
Рады птенчики в гнезде:
– Мама дома посидит,
Никуда не улетит!
Г. Виеру
5. Работа в прописях. Правила посадки при письме.
– Рассмотрите образец строчной буквы ь. Сравните печатную и письменную буквы. Одинаково или по-разному они пишутся?
– Расскажите о направлении движения руки. (Начинаем писать с верхней линии рабочей строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии, закругляем вправо, продолжаем закруглять до середины наклонной палочки.)
6. Запись слов с мягким знаком на конце.
– Запишите слова, в которых последний звук мягкий.
Самостоятельная работа. Проверка работы.
– Сколько букв в слове мель? Сколько звуков? Почему?
7. Запись слов с мягким знаком в середине слова.
– Прочитайте первую пару слов. Сформулируйте задание. «Прочитайте» слова парами. Запишите второе слово в каждой паре. Подчеркните букву, которой слова различаются. Назовите различные звуки в каждой паре слов.
8. Запись предложений по образцу.
9. Закрепление зрительного образа буквы ь (работа по тетради «Я учусь писать и читать»).
III. Итог урока.
– Что нового вы узнали о согласных звуках?
– Какую роль выполняет буква ь после согласных?
– Мягкий знак не только указывает на мягкость согласных. Иногда, если он появляется, то меняется даже значение этих слов. Сейчас вы волшебники, будете превращать одни слова в другие.
На доске: мел, хор, мол.
– Прочитайте первое слово. Объясните его значение. Давайте в это слово вставим мягкий знак. Какое слово получилось? Что оно обозначает? Что произошло со словом? Почему?
– Прочитайте второе слово. Что произошло?
– Прочитайте третье слово. Объясните значение этого слова.
– Что иногда происходит со словами при появлении мягкого знака?
Я волшебник. Захочу –
Появлюсь и превращу
Мел, которым пишут в школе,
В мель, опасную на море.
Кто волшебник – отгадай,
Выше руку поднимай!
Урок 69ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ ь
Цели: формировать навык чтения слов с ь – показателем мягкости согласных звуков; развивать фонематический слух, память, внимание, мышление; воспитывать интерес к чтению.
Ход урока
I. Организационный момент.
Итак, друзья, внимание!
Вот прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начнём скорей урок.
II. Вступительное слово учителя.
– На какие две группы делятся все буквы? (Гласные и согласные.)
– Какую работу выполняют гласные буквы? (Обозначают гласный звук, указывают на твёрдость и мягкость согласных.)
– А как вы определяете, твёрдый или мягкий звук обозначает буква? (По гласным буквам, которые стоят после них.)
– Какие гласные указывают на твёрдость согласных? (Гласные ы, у, о, а, э.) Какие гласные указывают на мягкость согласных?(На мягкость согласных указывают ю, и, ё, е, я.)
– Какой буквы, обозначающей мягкость согласных, здесь нет? (Нет мягкого знака.)
– Отгадайте загадку:
Что за буква, кто узнает:
Звука не обозначает,
Может только показать,
Как согласную читать.
– Ребята, какова тема нашего сегодняшнего урока письма? Верно, научиться читать и писать слова с мягким знаком.
– Чем особенна буква мягкий знак? (Мягкий знак не обозначает звука, это особая буква (знак); она обозначает мягкость согласных звуков на письме, если стоит после согласного.)
III. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику. Чтение рассказа Г. Юдина «Отец и мать».
– Прочитайте название рассказа, рассмотрите иллюстрации к нему. Предположите, о чем будем читать.
– Прочитайте рассказ про себя, подготовьтесь к чтению вслух по ролям.
Чтение рассказа по ролям.
– Найдите в тексте слова, которые помогают услышать птичье пение.
– Чем похожи эти слова? (На конце слов – мягкий знак.)
– Докажите чтением отрывков из текста, что птички – заботливые родители.
Улей
Вот маленький улей
(Сгибают пальчики по одному на каждую строчку),
Где пчелы спрятались,
Никто их не увидит.
Вот они показались из улья –
Одна, две, три, четыре, пять!
(Разгибают пальчики по одному.)
З-з-з-з-з!
(Резко поднимают руки вверх с растопыренными пальчиками – пчёлы улетели.)
2. Работа в прописях.
1) Работа с загадками.
– Отгадайте загадки, напишите отгадки.
Самостоятельная работа. Проверка работы.
– Какое слово «лишнее»? Сколько букв в слове медведь? Сколько звуков? Почему?
– Спишите одну из загадок.
2) Запись предложений по образцу.
– Найдите слово в слове. (Отступить, врагу, пришлось, рогами, встретил, лось.)
3) Списывание с образца печатного текста.
– Спишите стихотворение, подчеркните слова с мягким знаком. Рядом со словами укажите, сколько в них букв и звуков.
– Объясните, почему количество букв и звуков не совпадает.
IV. Итог урока.
– Прочитайте слова, записанные на доске: собака, лось, корова, кот.
– Сравните их по значению и найдите лишнее слово. Объясните почему. (Лось – дикое животное.)
– Сравните их по написанию, найдите лишнее слово. Объясните почему. (В слове «лось» есть мягкий согласный звук.)
– Что нового вы узнали на уроке? Какие новые слова узнали? Для чего нужен мягкий знак?
Урок 70СЛОВА С РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМ МЯГКИМ ЗНАКОМ
Цели: формировать понятие о значении мягкого знака для обозначения мягкости согласных и функции разделения; формировать навык чтения; закреплять навык звукового анализа слов; развивать фонематический слух, речь; формировать орфографические навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
Очень весело пишется ручке: Буквы держат друг друга за ручки!
II. Вступительное слово учителя.
На доске: ль бь зь нья
мь вь сь лье
нь ть рь кью
дь пь гь пью
– Прочитаем хором сочетания букв в 1–3-м столбиках. В чем их особенность? (Мягкий знак не обозначает звука, лишь указывает на мягкость предшествующего согласного.)
– Какую работу выполняет ь в [н’], [м’]?
– Какую роль выполняет мягкий знак в сочетаниях нья и лье? Как вы предполагаете, чем сегодня будем заниматься на уроке? Вы правы, будем закреплять изученное по теме «Мягкий знак – показатель мягкости», а еще узнаем, что такое разделительный мягкий знак.
III. Изучение нового материала.
На доске написаны слова с пропущенным ь.
– Какая буква пропущена в словах?
– На какие две группы можно разделить слова?
весел..е пен..ки
вороб..и морков..
– По какому признаку слова можно поставить парами? (Посмотрите на букву перед ь.)
1. Работа по прописям. Запись предложения по образцу.
Учитель напоминает правила посадки.
– Прочитайте двустишие. Назовите слова с мягким знаком. Какую работу выполняет мягкий знак в словах? Спишите предложение.
2. Подбор слов к моделям.
– Прочитайте первую пару слов. Рассмотрите модели. Найдите отличие в записи слов и в моделях этих слов.
– Какую работу выполняет мягкий знак в словах? «Прочитайте» вторую (третью) пару слов, запишите слова под схемами.
Самостоятельная работа. Проверка работы.
3. Запись слов по образцу.
4. Деление слов на группы.
– Прочитайте слова. Какую работу выполняет в них мягкий знак? Запишите слова на данных строчках.
Самостоятельная работа. Проверка работы.
Задание для учащихся, которые первыми выполнили задание.
– Прочитайте предложение. Под словами с мягким знаком в скобках запишите количество букв и звуков.
СЕМЬЯ
Этот пальчик – дедушка.
(Можно заменить именами родственников в ласкательной форме.)
Этот пальчик – бабушка.Этот пальчик – мамочка.Этот пальчик – папочка.Этот пальчик – я,Вот и вся моя семья!(Растопырить пальчики.)
5. Дифференцированная работа по прописи.
1-й уровень.
– Запишите слова по образцу. Подчеркните буквы, обозначающие два звука.
2-й уровень.
– Составьте и запишите слова. Подчеркните буквы, обозначающие два звука.
6. Работа с предложениями.
– Прочитайте слова для справок.
– Прочитайте предложения, вставляя пропущенные слова.
– Впишите слова в предложения.
– Найдите пословицу. Запишите ее на свободных строчках.
– Объясните ее значение.
– Вспомните другие пословицы о дружбе, друзьях. (Одна из пословиц записывается на доске и в тетрадях.)
Запись предложений по шаблонам.
– Прочитайте и спишите предложение.
– Составьте и запишите предложение, заменив слово «воробьи» другим словом, обозначающим название птицы.
IV. Итог урока.
– Какую работу выполняли на уроке? Какие новые слова узнали?
– Для чего нужен ь? О какой работе мягкого знака говорится в стихотворении?
Перед И, Е, Ё, Ю, Я
Я в словах стою, друзья.
– Приведите примеры таких слов.
Урок 71ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ ъ
Цели: учить писать строчную букву ъ, которая служит для разделительного произношения согласного и гласного звуков; учить списыванию с печатного образца текста; развивать память; воспитывать положительное отношение к письму.
Ход урока
I. Организационный момент.
Ребята! Новость есть у нас!
Расскажу о ней сейчас.
Спят в снегу дубы, берёзы,
Вьюга стёжки замела.
А от Дедушки Мороза
Я письмо вам принесла!
Я сейчас письмо открою –
Содержание раскрою.
В гости Дед Мороз зовёт
И вопросы задаёт.
Отвечая, не спешите,
Ум, смекалку покажите
И фантазию включите,
Дед Мороза удивите.
II. Сообщение темы урока.
– Вы уже написали письма Деду Морозу? Сегодня он у нас в гостях. Решил лично проверить ваши знания и умения.
– Отгадайте загадку:
Его не видно, в руки не взять, но зато слышно. (Звук.)
– Каждая буква в алфавите обозначает звук. Сейчас я буду показывать буквы, а вы называйте звуки, которые они обозначают.
– Ребята, а почему вы молчали, когда я показывала вам ъ и ь? (Потому что ъ и ь не обозначают звуков.)
– Но для чего же тогда они нужны? (Предположения детей.)
– Прочитайте слова с ъ.
На доске:
въездобъездподъезд въехалсъехалобъехал съелсъемсъест
Молчаливый твёрдый знакНе произносится никак!Но нужен многим он словам,Хотя и очень скромен сам.
– Как вы предполагаете, чем сегодня будем заниматься на уроке? (Сегодня на уроке познакомимся с разделительным ъ; научимся писать букву ъ, слова с этой буквой.)
III. Изучение нового материала.
1. Работа в прописях.
– Дед Мороз преодолел трудный путь, спеша к вам. Из его мешка выпала буква и потерялась в снегу. Прочитайте стихотворение.
Стихотворение записано на доске.
Мы со Снегурочкой вдвоем
Шли на лыжах на под..ём.
А потом с горы с..пускались,
Раз..езжались и с..езжались,
Об..езжали все пеньки,
До..катились до реки!
А от речки от..езжали,
Снова к горке под..езжали,
За..бирались на под..ём,
Чтобы с..ехать вниз потом.
– Какая буква пропала? Вставьте ее в слова на свое место. Во все ли слова с пропусками нужно вставить ъ? Прочитайте слова с буквой ъ. Какую работу выполняет ъ в этих словах?
2. Работа с образцом строчной буквы ъ.
Опершись на длинный хвост,
В цирке кобра встала в рост:
– Ш-ш-ш, я вам не угрожаю,
Какой я знак изображаю?
Е. Тарлапан
– Рассмотрите образец строчной буквы ъ. Сравните печатную и письменную буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании буквы ъ. (Начинаем писать ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх до линии, затем ведем плавную линию (как провисшая веревочка) слева направо опять до верхней линии рабочей строки. Начинаем писать второй элемент с верхней линии рабочей строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии, закругляем вправо, продолжаем закруглять до середины наклонной палочки.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–2-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
– Прочитайте слова. Подчеркните в них букву ъ. Запишите слова.
3. Запись стихотворения.
– Прочитайте стихотворение. Прочитайте слова с ъ.
– Спишите стихотворение и фамилию автора.
4. Списывание с образца печатного текста.
БЕЛКА
Сидит белка на тележке
(Разгибают поочерёдно все пальчики, начиная с большого),
Продаёт она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
5. Работа на резервных страницах прописей.
Прочитайте слова для справок, затем стихотворение И. Токмаковой, вставляя пропущенные слова. Запишите самостоятельно.
Спишите предложение. (Учитель может предложить это предложение для записи под диктовку.)
Запишите предложение письменными буквами.
Карточка 1.
– Впиши пропущенные буквы.
Понедел..ник – трудный ден..,
Мел..нику работат.. лен.. .
В лесу об..явлен
Звериный с..езд.
Волк даже зайца
Сегодня не с..ест.
Карточка 2.
– Выпиши слова с ъ.
Волк ужасно разъярён –Съесть ежа не может он.Ёж, хотя он и съедобен,Для съеденья неудобен.
IV. Итог урока.
– Деду Морозу понравилась ваша работа. Он предлагает поиграть в игру «Третий лишний».
подъёмпьёт отъезд разъярённыйбельёобъяснил
– Какую работу выполняют ъ и ь в данных словах?
Самое последнее задание Деда Мороза: дополните крылатые выражения, объясните их значения.
Тяжел на … (подъем).
С распростёртыми … (объятиями).
– Кто из вас был сегодня тяжел на подъем?
– Кого на уроке вы встретили с распростертыми объятиями?
Урок 72ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАПИСАНИЯ ВСЕХ БУКВ РУССКОГО АЛФАВИТА
Цели: закреплять навык списывания с образца письменного текста, повторить полученные знания о буквах и звуках русского алфавита; развивать память, внимание; воспитывать аккуратность и любовь к чтению.
Ход урока
I. Организационный момент.
В путешествие пойдём,
В страну сказок попадём.
Слушай, думай, наблюдай –
Сказку нашу отгадай.
В сказку эту попадёте
На ковре, на самолёте.
II. Сообщение темы урока.
– Нашим волшебным ковром-самолётом будет русский алфавит. Итак, вперёд, в путь! Царство Букваря ждёт нас.
– Отгадайте загадку:
Чёрные, кривые,
От рожденья все немые.
Встанут в ряд –
Сейчас заговорят.
(Буквы.)
– Прочитайте, что написано на воротах царства:
Буквы всякие важны,
Буквы всякие нужны.
– Как вы это понимаете? (Ответы детей.)
– Ворота открыты, и мы с вами в Городе букв. Перед нами карта города. Что вы на ней видите? (Парк Гласных, улицы Тихая и Звонкая, Знаковый тупик, площадь Загадок.)
– Итак, начнём наше путешествие. Будем работать дружно, внимательно слушать задания и стараться писать аккуратно.
III. Работа по теме урока.
– Откройте алфавит. Посчитайте, сколько всего букв.
1. «Парк Гласных».
– Что вы знаете о гласных звуках? (Произносятся свободно, воздух не встречает преград.)
– Сколько букв обозначают гласные звуки? Назовите их. (10 букв, а звуков – 6.)
– Вот они – гласные. У каждой свой характер. А может задавать вопросы, О – удивляться и размышлять, И – превратиться в иголку, Ы – прятаться в середину или конец слова.
– Смотрите, кто это причитает?
А дорога – далека,
А корзинка – нелегка,
Сесть бы на пенёк,
Съесть бы пирожок…
(Медведь из сказки «Маша и медведь».)
– Что отвечала Маша? («Не садись на пенёк, не ешь пирожок; неси бабушке, неси дедушке».)
– Хорошо вы знаете сказку. Медведь решил сделать вам подарок. Нет, не пирожок. Отгадайте, что это?
2. Работа в прописях.
– Прочитайте первую загадку. Кто догадался, что это? (Книга.) Почему вы так решили? Спишите загадку по образцу.
3. «Улицы Тихая и Звонкая».
– От парка Гласных по разные стороны расположились две центральные улицы: Тихая и Звонкая.
На доске запись: б, в, з, п, с, ф, д, г, к.
– На какие две группы можно распределить данные буквы? (Б – п, в – ф, г – к, д – т, з – с.)
– Почему вы так разбили буквы? (Это пары по глухости – звонкости.)
– Сколькими буквами обозначают согласные звуки? Назовите их. А сколько существует согласных звуков? (Согласных звуков 36.)
– Что вы знаете о согласных звуках?
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть,
Но не хочется им петь.
4. Работа с алфавитом.
Игра «Ищу свой дом».
Учитель называет звуки, дети находят соответствующие буквы и рисуют над гласными красные «крыши», над согласными – «синие».
Предметы волшебные в сказках бывают,
Героев желанья они исполняют.
А. Кочергина
5. Работа в прописи.
– О каком волшебном предмете следующая загадка? Прочитайте. Что это? (Ручка.)
– Что в ней волшебного? Кто на самом деле творит чудеса?
– Запишите загадку по образцу.
– Последняя остановка – тупик «Беззвучные буквы». Здесь нас давно ждут. Угадайте, кто это:
Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё.
А ну-ка, друзья, назовите её.
(Красная Шапочка.)
– Помогите Красной Шапочке выполнить задание. Назовите буквы, которые не обозначают звуков. Зачем они нужны?
– А что у нашей Красной Шапочки в корзинке, угадаете? Прочитайте третью загадку. Догадались, что в корзинке? (Буквы.)
– Спишите загадку. (Учитель достаёт из корзинки таблицу с написанным на ней алфавитом.)
IV. Итог урока.
– Подумайте, почему буквы стоят в определенном порядке? (Определённый порядок букв дает возможность создавать словари, энциклопедии, справочники, где все слова расположены по алфавиту.)
Буква к букве – будет слово,
Слово к слову – речь готова.
И напевна, и стройна,
Музыкой звучит она.
Так восславим буквы эти!
Пусть они приходят к детям,
И пусть будет знаменит
Наш славянский алфавит!
Н. Кончаловская
Урок 73ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАПИСАНИЯВСЕХ БУКВ РУССКОГО АЛФАВИТА
Цели: закреплять знания об определённом порядке расположения букв (алфавите); развивать речь; прививать интерес к урокам грамоты.
Ход урока
I. Организационный момент.
Как-то буквы алфавита
В свойствах упражнялись.
Все возможности открыв,
От гордости зазнались.
О. Фелюшкина
II. Сообщение темы урока.
– Без профессора Алфавита нам не обойтись. Отправляемся к нему, чтобы он помог нам примирить буквы. Какие пословицы о мире, дружбе вы знаете?
III. Работа по теме урока.
1. Чтение пословиц и поговорок.
Один за всех и все за одного.
Дружбу помни, а зло забывай.
Друг за друга стой – и выиграешь бой.
– Укажет нам дорогу к профессору Алфавиту сказочный герой. Отгадайте его имя.
Перед волком он дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Всё ж попался… (Колобок).
– Найдите и запишите на свободной странице прописи спрятанные слова в слове «Колобок». Это и будет дорога к профессору Алфавиту. (Кол, лоб, бок, блок, око, клок.)
– Куда привёл нас Колобок?
Запись на доске: то..т, ..ыр, ли..он, р..ба.
– Хозяйка купила продукты и оставила их на столе. Из каждого названия продукта сбежало по одной букве. Вставьте сбежавшие буквы и запишите на свободной странице прописей.
Коллективная проверка. (Торт, сыр, лимон, рыба.)
Вот обычные слова,
Все их знает каждый,
Все содержат букву А
Трижды или дважды,
Иногда всего одну
(только не в начале),
Но сегодня – ну и ну! –
Все они сбежали.
– Придумайте и запишите слова, в которых несколько букв А, и стоят они в середине и на конце слова. (Барабан, награда, шалаш, карандаш.)
С А азбука наша, друзья, начинается.
С буквами встреча для вас открывается.
2. Работа в прописях.
– Профессор Алфавит командует парадом и просит буквы построиться, встать на свои места.
33 родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
Б. Заходер
Учитель показывает плакат «Алфавит».
Чтение алфавита с правильным проговариванием каждой буквы.
ДРУЖИМ С ПАЛЬЧИКАМИ
Чтоб красиво говорить
(Можно делать пальцами «фонарики»),
Надо с пальцами дружить!
(Сложить руки вместе.)
Вот – большой
(Показывать по очереди каждый пальчик или помассировать его),
Вот это – средний,
Безымянный,
И последний –
Наш мизинчик-малышок.
У-у-у – указательный забыли.
Мы рога козы покажем
(Изображают животных)
И рога оленя даже.
Ушки зайки не забудем
(Помассировать ушки),
Ушками водить мы будем
(Попробовать пошевелить ушками).
Чтоб красиво говорить,Надо с пальцами дружить!
3. Работа в прописях (продолжение).
Буквы пишем аккуратно,
Чтобы было всем понятно.
– Потренируйтесь на резервной странице в написании всех букв русского алфавита.
4. Самостоятельная работа.
Списывание с образца печатного текста (на доске): Тихо журчит лесной ручей. На лугу много красивых цветов.
5. Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке.
– Разделите страницу на два столбика. В первый столбик запишите названия животных, а во второй – названия красивых луговых цветов. Только одно условие – слова записывать в алфавитном порядке.
Каждый ребёнок получает карточку с загадками.
В одежде богатой, да сам слеповатый.
Живёт без оконца, не видывал солнца.
(Крот.)
В дупле живёт
Да орешки грызёт.
(Белка.)
Талантливая крошка
Рисует понемножку,
Кисточки достала –
К ушкам примотала.
(Рысь.)
В беленьких платьях,
Жёлтые глазки…
Ты назовёшь их
Без всякой подсказки.
(Ромашки.)
Цветок с лепестками различной окраски,
С красивым названьем… (анютины глазки).
Этот цветок по форме напоминает колокол. (Колокольчик.)
Проводится самопроверка.
IV. Итог урока.
Любим мы писать слова земные:
Мама, школа, счастье, доброта…
Светлые, понятные, родные,
Важные для всех людей слова!
Л. Горбатенко
Уроки 74–77(резервные)
Данные уроки отведены на повторение и закрепление изученного.
Учебный материал учитель отбирает по своему усмотрению, учитывая возможности учеников. Можно использовать задания на с. 67–73 «Прописей № 3» .
Урок 78ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАПИСАНИЯ ВСЕХ БУКВ РУССКОГО АЛФАВИТА
Цели: формировать навык чтения и письма, развивать речь, мышление.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Почтальон вручил мне на перемене вот этот конверт. Давайте прочитаем, что на нем написано. Кто мне поможет?
(Выходит ученик и читает письмо.)
Куда: школа № ...
Кому: ученикам 1 класса.
Откуда: из Лесной школы.
От кого: от Мудрой Совы.
II. Введение в тему урока.
– Очень интересно, что написано в письме.
Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ.
Но когда с умом, толково
Их построишь в четкий ряд,
Превратятся буквы в слово
И с тобой заговорят.
А. Шибаев
– А дальше, ребята, здесь написаны слова. Кто их прочитает? (Ученики по очереди читают слова, передавая письмо друг другу: жить, бабка, дед, внучка, репка, курочка, мышка, собачка, кошка.)
III. Работа по теме урока.
– А знаете, я догадалась, зачем Мудрая Сова прислала нам это письмо. Она хочет, чтобы вы написали эти слова под диктовку.
1. Письмо слов под диктовку.
Тетрадь правильно кладу,
Ручку правильно держу,
За посадкою слежу,
С чистотою я дружу,
На «отлично» напишу.
– Подчеркните красным карандашом опасные места.
– Подчеркните зеленым карандашом слова, которые относятся к сказке «Репка», а синим – слова к сказке «Курочка Ряба».
•Коллективная проверка. Анализ опасных мест.
Научились мы писать
И большие фразы.
Можем мы теперь читать
Сказки и рассказы.
ДОМ НА ГОРЕ
На горе мы видим дом
(Сложить домик из ладоней: все пальцы соприкасаются
кончиками – «крыша дома»).
Много зелени кругом
(Сделать волнообразные движения руками).
Вот деревья, вот кусты
(Изобразить деревья и кусты).
Вот душистые цветы
(Сделать из ладоней «бутон»).
Окружает все забор
(Нарисовать пальцем в воздухе зигзагообразную линию),
За забором – чистый двор
(Погладить ладонями стол или воздух).
Мы ворота открываем
(Изобразить открывающиеся ворота),
К дому быстро подбегаем
(Пальцы «побежали» по столу),
В дверь стучимся
(Кулачками по столу):
Тук-тук-тук!
Кто-то к нам идет на стук?
(Приложить ладонь к уху, как будто прислушиваясь.)
В гости к другу мы пришли
И гостинцы принесли!
(Вытянуть руки вперед, как будто протягивая что-то.)
2. Самостоятельная работа.
1. Определите в словах количество букв и звуков, запишите.
Ваня – __ б., __ зв.
Рыбак – __ б., __ зв.
2. Определите количество слогов, поставьте ударение:
мальчик – __ слога; он – __ слог; хороший – __ слога
IV. Итог урока.
– Что было трудным для вас в работе на уроке? Подумайте почему.
Урок 79ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ. УПРАЖНЕНИЕ В ПИСЬМЕ*
Цели: воспитывать интерес к чтению и письму.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Сегодня у нас урок-отчет. Пройдена лишь половина пути, надо еще половину пройти.
Впереди много нового, интересного и полезного. На уроке вы покажете, чему уже научились, прочитаете наиболее понравившиеся стихи и рас-сказы. А в заключительной части урока вас ждет сюрприз.
II. Проверка техники чтения по текстам, подготовленным учителем.
Параллельно самостоятельно выполняются задания в прописях.
После проверки техники чтения 3–5 обучающихся проводится физкультминутка или игра на внимание. Затем следует проверка отдельных заданий прописей. Продолжается работа по проверке техники чтения.
III. Итог урока.
Учитель подводит итог проверки техники чтения. Урок завершается балом воздушных шаров.
Урок 80КАК ХОРОШО УМЕТЬ ПИСАТЬ! (урок-утренник)
Оборудование: класс оформляется табличками с «говорящими» буквами; на доске плакат – большое улыбающееся солнышко с лучами, на которых написана тема урока; маска Пишичитая и детали его костюма.
Ход урока
Учитель. Что на земле трудней всего? –
Я обратился к Васе.
Вася. Трудней всего, трудней всего –
Учиться в первом классе.
Учитель. Да, ребята, трудно учиться в первом классе. Учеба – это большой труд.
Спросила я у Галочки:
– Что трудней всего?
Галя. Писать палочки.
Учитель. Давайте вспомним трудные уроки письма и порадуемся нашим успехам, которых мы добились благодаря терпению, упорству, старанию.
– Какие буквы вам давались особенно тяжело? (Дети вспоминают, читают стихи об этих буквах, на ватмане пишут букву – кисточкой, маркером или ручкой.)
– Кто был вашим верным помощником, другом на уроках письма?
Хочешь со мной научиться писать?
Нужно меня научиться держать.
Очень хотелось с тобой подружиться
С первого слова, с первой страницы.
(Ручка.)
– Посмотрите: на выставке тетрадей по письму представлены страницы из прописей… (Ф. И. учеников). И очень обидно, что были тетради, в которых буквы написаны небрежно, с помарками.
Ругают Машеньку за буквы маленькие,
Ругают-охают, а буквы крохотные
В ее тетрадке играют в прятки.
Вот о малюсенькое так притаилось,
Как будто бусинка в траву свалилась.
Ругают Ниночку за буквы длинные,
За буквы разные – кривые, грязные.
А буквы – чертики – ну не иначе! –
Резинкой тертые, по строчкам скачут.
– Посмотрите, идет Незнайка! Что-то он хмурый: не получается у него с письмом.
Незнайка. Да, буквы писать – это труднее, чем стихи учить. Когда пишешь, помощи ждать неоткуда, тут приходится рассчитывать только на себя.
Садится за стол, открывает тетрадь, начинает писать.
– У меня не получаются буквы! Кому нужно это письмо?!
Учитель. Ребята, подумайте, можно ли не учиться писать? (Нет ни одной профессии, чтобы не надо было уметь писать правильно и красиво.)
– Поэтому надо стараться. Ведь буквы писать – очень трудное дело! Посмотрите, ребята, на свои руки. Какие они трудолюбивые! К нам на урок пришел Пишичитай, он принес задания, которые вы сейчас постараетесь выполнить.
Пишичитай достает из сумки конверты с заданиями.
– Прочитайте вопрос и напишите ответ.
1) Найдите слова, которые спрятались в словах: смех, экран, циркуль, радуга, косынка, полоса.
2) В конверте буквы, из которых вы должны составить и записать слова:
и, м, з, а – зимас, с, о, м, о, к – космос
с, в, о, о, л – словоо, л, к, ш, а – школа
н, и, г, а, к – книга
3) Старательно спишите с печатного образца текста предложение (вывешивается плакат):
Азбука – к мудрости ступенька.
4) Как вы понимаете смысл пословицы: «Корень ученья горек, а плод – сладок»? (Учиться читать трудно, но, когда научишься, будешь много знать.) Запишите ее.
Инсценировка по книге В. Прохина «Почему у Жирафы длинная шея?»
Ведущий. Жирафа, пока была маленькой, не очень отличалась от других обитателей леса. Вместе со всеми она загорала на солнце, играла в прятки, а когда ходила в кино, брала билет в первом ряду, чтобы лучше видеть. Когда Жирафе исполнилось шесть лет, родители отвели ее в школу.
Как-то на уроке письма учитель похвалил Жирафу за красивый почерк.
Учитель. Посмотрите, как красиво пишет Жирафа!
Ведущий. Жирафа очень загордилась собой.
Жирафа. Посмотрите на слона, он выводит букву о, будто колесо от коляски. А какой некрасивый почерк у Ушастика...
Ведущий. Жирафа постоянно вытягивала шею, чтобы заглянуть в тетради своих соседей, и смеялась над ними. У нее совсем не было времени, чтобы смотреть в свою тетрадь.
В конце года каждый ученик получил подарок. Ушастик – кочан капусты, Косолапый – корзину малины. Только Жирафа осталась без подарка и... с длинной шеей, похожей на телеграфный столб.
Итог урока.
– Спасибо вам за работу. Вы убедили Пишичитая и своих родителей в том, что научились писать красиво и аккуратно.
Желаю вам успехов в дальнейшей учебе!
ЛИТЕРАТУРА
1. Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений [Текст] / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2009. – 64 с. : ил. – (Начальная школа XXI века).
2. Бесова, М. А. Шутки, игры, песни соберут нас вместе [Текст] : сценарии праздников в начальной школе. – Ярославль : Академия развития, 2001.
3. Благинина, Е. А. Азбука-букварик [Текст] / Е. А. Благинина. – М. : Мир искателя, 2004.
4. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами [Текст] / В. В. Волина.– М. : АСТ-пресс, 1996.
5. Волина, В. В. Русский язык [Текст] / В. В. Волина. – М. : Просвещение, 1996.
6. Волина, В. В. Я познаю мир : детская энциклопедия : Русский язык [Текст] / В. В. Волина. – М. : АСТ-ЛТД, 1998.
7. Евдокимова, А. О. Грамота : 1 класс [Текст] : методический комментарий / А. О. Евдокимова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2004. – 408 с. – (Начальная школа XXI века).
8. Евтушенко, А. Сборник «Глупый спор», «Буква «ы» [электронный ресурс] / А. Евтушенко. – Режим доступа : http://www. cafepoetov.com
9. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение в начальной школе [Текст] : контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания : в 2 ч. Ч. 1 / Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2008. – С. 35–36.
10. Жиренко, О. Е. Классные часы по этическому и эстетическому воспитанию : 1–4 классы [Текст] / О. Е. Жиренко, Е. В. Лапина, Т. В. Киселева. – М. : ВАКО, 2007.
11. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс [Текст] : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2. / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – М. : Вентана-Граф, 2010. – 128 с. : ил. – (Начальная школа XXI века).
12. Заходер, Б. В. Избранное [Текст] / Б. В. Заходер. – М. : Детская литература, 1981.
13. Иванова, В. И. Занимательно о русском языке [Текст] / В. И. Иванова. – Л. : Просвещение, 1990.
14. Игры для мальчиков. Вып. № 9. – М. : Планета детства, 2001.
15. Классные часы. 1 класс [Текст] / авт.-сост. Т. Н. Максимова. – М. : ВАКО, 2008. – 272 с. – (Учебный год).
16. Кузнецова, М. И. Я учусь писать и читать : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений [Текст] / М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2008. – 64 с. : ил.
17. Литература и фантазия : кн. для воспитателей дет. сада и родителей [Текст] / сост. Л. Е. Стрельцова. – М. : Просвещение, 1992.
18. Речевые секреты [Текст] : кн. для учителя нач. классов / Т. А. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина [и др.] ; под ред. Т. А. Ладыженской. – М. : Просвещение, 1992.
19. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» [Текст]. – 3-е изд., дораб. и доп. – М. : Вентана-Граф, 2009. – 176 с.
20. Степанов, В. Веселая азбука [Текст] / В. Степанов. – М. : Мария, 1993.
21. Троицкая, Н. Б. Нестандартные уроки и творческие задания [Текст] / Н. Б. Троицкая. – М. : Дрофа, 2004.
22. Тувим, Ю. Письмо ко всем детям по одному очень важному делу [Текст] / Ю. Тувим. – М. : Малыш, 1979.
23. Хрестоматия по детской литературе [Текст] / сост. А. Л. Табенкина, М. К. Боголюбская ; под ред. Е. Е. Зубаревой. – 10-е изд., испр. – М. : Просвещение, 1988.
24. http://stihi.ru/avtor/koteich