Индивидуальная программа психолого-педагогической помощи для детей с нарушением слуха.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА НЕФТЕЮГАНСКА«СОШ№8»

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415













Индивидуальная программа психолого-педагогической помощи для детей с нарушением слуха.

Учащегося 4 «№» класса
200_ г/р. ФИО
2016-17уч. год













Педагог-психолог: Леонтьев Станислав Сергеевич







Нефтеюганск
2015
Содержание.

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.


1.
Пояснительная записка.


1.1.
Цели и задачи реализации программы.
5

1.2.
Принципы построения образовательного процесса.
8

1.3.
Характеристики особенностей развития ребенка с нарушением слуха.
9

1.4.
Планируемые результаты освоения программы.
11

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.



Обязательная часть.


2.1.
Описание образовательной деятельности по образовательным областям.
14

2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.
25

2.3.
Программно – методическое обеспечение.
28

2.4.
Выбор технологий, методических разработок.
30

2.5.
Особенности организации диагностики и мониторинга.
32

2.6.
Особенности взаимодействия с семьями учащихся.
33

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.


3.1
Планирование коррекционно – развивающей работы.
35

3.2
Направления коррекционной работы.
38

3.3
Система планирования индивидуальной коррекционной работы педагога – психолога.
Используемая литература 49
48

















I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Индивидуальная программа психолого-педагогической помощи муниципального бюджетного образовательного учреждения «СОШ№8» (далее программа), разработана для детей с нарушением слуха на основе программ: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (допущено Министерством образования Российской Федерации, М.: Просвещение, 2003). Авторы программ: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская, М.И. Никитина, Л.В. Никулина, М.Ю. Рау, В.В. Тимохин, Н.И. Шелгунова.
«Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специфические требования к результатам обучения» Малофеева Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И.
Закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.;
ФЗ о социальной защите инвалидов в российской федерацииот 20 июля 1995 года (последняя редакция - от 24.07.2009 N 213-ФЗ) ст.11.
Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 № 1598;
В соответствии с частью 11 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326). Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 № 1015.
Положение о Службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (утверждено приказом Минобразования России от 22 октября 1999 г. № 636 Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. №2106)
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
Приказ Минобрнауки России об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897; от 6 октября 2009 г.; от17 мая 2012 г.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Письмо Министерства образования РФ от 27 июня 2003г. №28-51-513/16 (Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования).
Постановление Министерства труда и социального развития РФ то 27.09.96 №1 «Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения РФ».
В соответствии с концепцией Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья второго поколения (СФГОС) разработанной ведущими специалистами: Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова.
Устава МБОУ «СОШ№8».
Коррекционная работа осуществляется педагогом психологом, учителем – логопедом.
Программа направлена на коррекцию и развитие познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер детей с нарушением слуха. Согласно Федеральному Закону от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 29.12.2015) "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" индивидуальная программа реабилитации или абилитации инвалида - комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных функций организма, формирование, восстановление, компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности.
(часть первая в ред. Федерального [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] от 01.12.2014 N 419-ФЗ)







1.1. Цели и задачи программы
Целью воспитания является всестороннее, гармоничное развитие личности ребенка с ОВЗ, возможно более полная его самореализация в социуме. Успешная социализация воспитанника с особыми образовательными потребностями возможна при соблюдении определенных условий воспитательного процесса. Прежде всего, это комплексный подход, который предполагает использование различных видов деятельности, игры, труда и общения как единого механизма формирования личности.
Формирование личности ребенка с ОВЗ, его воспитание в коллективе предполагают коррекционную, а главное коммуникативно-адаптационную направленность при использовании словесной речи как ведущего средства общения в условиях речевого режима, что особенно важно при работе с детьми, имеющими нарушения слуховой функции.
Вся работа проводится с учётом обеспечения права семьи на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей на основе реализации Федерального Государственного образовательного стандарта и приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения.

Цель: развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах.

Задачи:
Обучение нормам речевого общения, принятым среди слышащих. Обучение полноценному использованию речевого общения как средства познания, речевого развития.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Коррекция и развитие познавательной активности.
Обучение общению словесной речью, формирование навыков ведения диалогов.
Развитие общительности, преодоление страха общения со слышащими людьми.
Формирование наиболее адекватной самооценки, уверенности в своих возможностях.
Формирования общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа направлена на:
обеспечение коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в образовательном процессе;
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Специфические задачи:
Совершенствование системы квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии учащегося.
Коррекционно-педагогическая помощь в интеграции детей с особенными образовательными потребностями в единое образовательное пространство.
Вся система коррекционно-педагогической деятельности призвана обеспечить:
осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);
равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности слуха во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Основные задачи психологического сопровождения:
активизация познавательной деятельности детей;
коррекция и развитие памяти;
коррекция и развитие внимания;
коррекция и развитие словесно-логического мышления;
снижение тревожности;
коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции учащегося с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного общения;
обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам воспитания и обучения, оказание им психологической поддержки.

Основные задачи логопедического сопровождения учащегося.
1.Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
2.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3.Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
4.Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
5. Укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие.
6. Создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром
7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям).


1.2. Принципы построения образовательного процесса.
Главной идеей коррекционно-развивающей работы является сотрудничество – гармоничные отношения психолога и ребенка; психолога и взрослого; это коррекция без принуждения; через успех и многое другое.
Принципы
Средства реализации на занятиях

1.Психологическая
комфортность
Создание эмоционального комфорта, доверительных отношений, принятие правил и условий работы.

2.Деятельностный подход.
Создание условий для активного включения всех обучающихся в познавательную деятельность, возникновения внутренней потребности («хочу») включения в различные виды деятельности: обучение, общение. Обучение через активные формы: игры, дискуссии, решение проблемных ситуаций с последующей рефлексией:
-самооценка собственной деятельности на занятии;
-фиксация степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
-планирование целей последующей деятельности.

3.Динамичность восприятия
- Задания по степени нарастающей трудности;
- задания с опорой на различные анализаторы (зрительный, слуховой, моторный);
-смена видов деятельности.
- использование ОУУН как средство формирования ЗУН.

4. Продуктивная обработка
информации
Дифференциация:
- по объему, обусловленная разным темпом работоспособности обучающихся;
- по характеру дозированной помощи (вспомогательные задания, «подсказки»):
- по форме учебных действий.

5.Единство диагностики и коррекция высших психических функций
(ВПФ)
Осуществление коррекционно-развивающей деятельности и контроля динамики изменений познавательных процессов и свойств личности:
Развитие памяти (расширение объема, формирование приемов, способов запоминания через специальные упражнения, игры, задания с ключевыми словами, деление текста на части, составление плана, придание образности, использование ассоциаций)
Развитие внимания (упражнения на устойчивость, концентрацию, распределение, переключение, объем)
Развитие мышления (упражнения на установление связей между предметами, явлениями, событиями); развитие и тренировка мыслительных операций: сравнение, классификация, обобщение.

6.Мотивация к учению
-Постановка четкой пошаговой инструкции;
- включение в урок материалов сегодняшней жизни, с опорой на жизненный опыт обучающихся;
- организация познавательной деятельности (создание проблемной ситуации, выполнение творческих заданий, на смекалку, побуждение к поиску);
- поощрения, свободный выбор заданий и метода разрешения проблемной ситуации, выдвижение и проверка гипотез;
- создание ситуации успеха (эмоциональная подготовка к решению учебной задачи, развитие самоконтроля);
- развитие эмоциональной сферы (обучение способам и приемам снижения тревожности, повышение уверенности, обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния)
- развитие волевой сферы (развивать умение слушать, выполнять групповые правила, сосредотачиваться, управлять своим поведением)


1.3. Характеристики особенностей развития ребенка с нарушением слуха.
ФИО 200_ г/р. (_ лет). Хроническая вторичная двусторонняя сенсоневральная тугоухость справа 3 степени, слева 3 степени. Учебные навыки не сформированы. Инструкции учителя принимает с трудом. По данным психологического обследования имеет низкую учебную мотивацию, повышенную тревожность. Низкий уровень внимания. Не владеет техникой чтения, владение письменной речью не соответствует норме.
Своеобразна речь ребёнка. Негрубое недоразвитие речи проявляется в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У него наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи. Отмечается недоразвитие мелкой моторики.



Уровень (показатели) развития психических функций
Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления ребёнок затрудняется в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций несколько замедленная, вследствие чего замедленно и восприятие учебного материала и т.д. Внимание мальчика неустойчивое, нестабильное, а также слабо сформированно произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
Не критичен, темп деятельности средний, понимает короткие инструкции, закрепленные наглядным материалом. Не может находить собственные ошибки, и исправлять их. Затрудняется обосновывать свои ответы. Допускает ошибки из-за не достаточно развитого речевого самоконтроля. Во время выполнения задания правило на проговаривал, отсутствовала самодиктовка. Мнестическая деятельность не соответствует возрастным нормам. Объем памяти ниже, по сравнению с нормой. При этом ребенку нужно больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
Допускает ошибки в операциях обобщения, сравнения, синтез, анализ и т. д. Визуальное мышление развито достаточно. Не может устанавливать причинно-следстсвенные связи. Заниженная самооценка. Повышенная тревожность. Низкая учебная мотивация. Эмоционально не уравновешен. Двигательная расторможенность после 15 минут учебной деятельности. Уровень притязаний не соответствует возможностям. В поведении наблюдается упрямство, устойчивость собственного мнения. Слабый самоконтроль. Вне учебной деятельности отличается бодростью, отсутствием усталости, активностью. В коллективе сверстников общение затрудняется не пониманием ситуации и не адекватным реагированием на них. Поведение нестабильное, с частой сменой настроения; возникают трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях он быстро утомляется, для него сложно выполнение одного задания в течение длительного времени.
Недостаточность в овладении логико-функциональными отношениями, не понимание смыслового содержания заданий, низкий уровень речевого развития, низкий словарный запас, не сформированность учебных навыков.




1.4 Планируемые результаты освоения Программы

Описание планируемых результатов
умения:
внимательно слушать педагога, друг друга;
задавать встречные вопросы, высказывать свои суждения;
выступать с сообщением о проведённой беседе;
записывать краткий конспект темы, терминологию, связанную с ней;
составлять связанные по смыслу предложения и анализировать смысл;
соблюдать правила поведения в классе, школе, на прогулке, в столовой, в библиотеке, общественном транспорте, в общественных местах.

Формирование целостно
Познавательные действия, конструктивно-модульная деятельность
Программа курса по развитию познавательной деятельности младших школьников (Автор Н.В.Бабкина)
Название раздела
Основные задачи года обучения


1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Развитие аналитико-синтетической сферы
-Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне.
-Развитие способности анализировать простые закономерности.
-Умение выделять в явлении разные стороны, вычленять в предмете разные особенности.
-Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать.
-Умение строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков.
-Продолжение развития наглядно-образного мышления и способности анализировать.
-Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков.
-Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования.

Развитие внимания.
-Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания.
-Повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков самоконтроля.
-Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.
-Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане.

Развитие восприятия и воображения.
-Развитие пространственной ориентировки, восприятия объема, выделение фигуры из фона.
-Формирование элементов конструкторских навыков и творческого воображения.
Развитие восприятия «зашумленных» объектов.
-Формирование элементов конструкторского мышления и конструкторских навыков.
-Развитие переключения внимания.
-Формирование навыков произвольности.
-Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развитие памяти.
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти.
- Развитие визуальной и аудиальной памяти.
--Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, перевода из кратковременной в долговременную память).
- Развитие визуальной и аудиальной, кратковременной и долговременной памяти.

Развитие личностно-мотивационной сферы.
-Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других невротических комплексов, связанных с периодом адаптации.
-Развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах.
-Развитие навыков совместной деятельности.
-Развитие познавательных интересов, уверенности в своих силах и навыков совместной деятельности, завершение формирования соц.статуса ученика..



Образовательная область «Речевое развитие»
Подготовка к обучению грамоте, звуковая культура речи.
Обозначает звуки буквами;
Знает  о двух основных группах звуков русского языка гласных и согласных;
Различает гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции;
Использует условное обозначение  гласных и согласных звуков;
Различает твердые и мягкие согласные;
Выделяет предложение из устной речи;
Выделяет из предложения слово;
Правильно использует  термин «звук», «гласный звук», «согласный звук», «слово», «предложение»;
Делит двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-рё-за) на части;
Умеет составлять слова из слогов (устно);
Умеет выполнять звуко - буквенный анализ слов.


Грамматический строй речи.

Активно использует в речи слова, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности,  обобщающие понятия; употребляет синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Образовывает однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в превосходной степени; согласовывает слова в предложении;
Строит сложноподчинённые предложения;





Связная речь.

Строит высказывания из трёх-четырёх предложений, следит за правильным согласованием существительных с прилагательными  и числительными в роде, числе, падеже;
Пересказывает небольшие литературные произведения, сочиняет рассказы по сюжетной картине, серии сюжетных картин, описывает предмет по алгоритму.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности по образовательным областям
Психологическая коррекция – это планомерный организованный и целенаправленный процесс передачи знаний, умений и навыков, исправление имеющихся недостатков в психическом развитии ребенка, метод активного практического обучения и воспитания, где повышается роль самостоятельного преодоления ребенком различных трудностей. (Л.М. Крыжановская)
Соотношение обучения и психического развития: «правильно организованное обучение ребенка ведет за собой детское умственное развитие» (по Л.С.Выготскому).
Принцип нормативности в психическом развитии и организация обучения («Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий, развития: особенности социальной ситуации развития, уровня сформированности психологических новообразований, развития ведущей деятельности». (Л.С.Выготский).
Зона ближайшего развития как ориентир для коррекционно-развивающей работы. («Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития ребенка, определяемого с помощью задач, решаемых самостоятельно и уровнем возможного развития, определяемых с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами». Л.С. Выготский)
Соотношение коррекции и развития:
-развитие понимается как «закономерное изменение психической функции во времени, выражающееся в количественных, качественных и структурных преобразованиях». Процесс развития часто имеет периодизацию, причем периоды отличаются возрастными нормативными характеристиками.
-коррекция – это исправление тех или иных расстройств, дефектов, нарушений. Коррекционные меры воздействия можно планировать, ориентируясь на актуальный уровень развития, выявляя ее дефекты, понимаемые как отклонения от возрастной нормы.
Коррекционность психодиагностических методик: возможность указать перспективы и основные пути коррекции умственного развития.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
Ритуал приветствия.
Рефлексия предыдущего занятия.
Разминка.
Основное содержание занятия.
Рефлексия прошедшего занятия.
Ритуал прощания.
В структуре занятий выделяются:
Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности.
Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.

Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия. Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности человека, основой ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не происходит само собой. Детей нужно учить выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия, воспитания наблюдательности является сравнение. Для развития пространственных представлений необходимо использовать наглядный материал; учить детей смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей: развивать пространственные представления.
Внимание учащихся с ОВЗ характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно - логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в не сформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е., визуализировать.
Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение логических задач развивается словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Нарушения перечисленных психических функций и моторики выражается в проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе, школьных неврозах. Коррекция связана с развитием быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости, координации движений рук, развитие мелких мышц руки, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Занятия по развитию сенсорной моторики предусмотрены в 1 – 5 классах.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными принципами:
Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность и личность ребенка.
Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие мышление.
Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.
Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной форме. Исходя из данных входной диагностики, учитывая индивидуальные психо – физиологические особенности учащихся формируются группы, численностью 7 – 9человек.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ЗПР, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются :
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
развитие сенсомоторики и сенсорных процессов.

Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.
Для значительной части детей с ОВЗ типичен дефицит социальных способностей, проявляющейся в трудностях взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми. В ряде случаев указанный дефицит сопряжен с проблемами эмоциональной регуляции. В связи с этим развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков предполагают
гармонизацию аффективной сферы ребенка; профилактику и устранение (смягчение) возможных агрессивных и негативистических проявлений, других отклонений в поведении;
предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера;
развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям (в том числе снятие тревожности, робости и т.п.);
создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитие социальных эмоций;
развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со сверстниками и взрослыми).
Работа по формированию эмоционально-личностной сферы ребенка должна начинаться с гармонизации его аффективной сферы. В основу программы для детей с ОВЗ Т.Н. Павлий (1997 г) заложена концепция уровневой регуляции аффективной сферы, разработанной О.С.Никольской. Результатом такой работы должно являться «упорядочение базальной аффективной организации, которое дает возможность перейти к работе по развитию самосознания, самооценки ребенка, ролевых отношений, социально-адекватных его возрасту и интересам».
Работа по расширению и упорядочению эмоционального опыта детей включает помощь в усвоении ребенком представлений о невербальных средствах выражения эмоций; в формировании понимания смысла и значения различных форм поведения людей в эмоционально значимых ситуациях; в проверке и оценке ребенком собственного текущего поведения на основании полученных знаний и навыков.
Большую роль в данной работе играют индивидуальные и групповые занятия с детьми театрализованной деятельностью с применением методик игротерапии и сказкотерапии. В процессе такой работы дети учатся понимать смысл и прогнозировать последствия собственного эмоционального поведения. Они осознают значение эмоциональной атмосферы добра, радости, сотрудничества для улучшения и собственного самочувствия, и отношений со сверстниками в классе.
Работа по формированию уверенности в себе и снижению тревожности ведется в таких направлениях, как формирование у них оптимистического склада мышления и мироощущения, положительной установки на предстоящую деятельность, умения освобождаться от страхов, переключаться с неприятных впечатлений, а также укрепление уважения к себе, веры в свои способности и возможности.
Ребенок с нарушением слуха имеет ряд специфических черт, которые затрудняют процесс его общения со сверстниками и взрослыми, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на дальнейшем развитии его эмоционально-личностной сферы. В связи с этим в работе психолога выделяются следующие наиболее важные задачи: воспитание у детей интереса к окружающим людям; выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного общения; обучение произвольной регуляции своего эмоционального состояния и избеганию конфликтов.
Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций.
Оно предполагает
стимуляцию познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации;
развитие внимания (устойчивости, концентрации, повышения объема, переключения, самоконтроля и т.д.);
развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);
развитие восприятия (пространственного, слухового), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации; формирование мыслительной деятельности:
стимуляцию мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.
Занятия проводятся по плану, составленному в соответствии с программой индивидуального развития ребенка, разработанной ПМПк образовательного учреждения. Важным условием поурочного планирования является реализация принципов комплексного влияния на ряд высших психических функций с выделением, вместе с тем, доминирующих объектов воздействия, изменяющихся по мере формирования у детей с нарушением слуха, познавательной деятельности и ее саморегуляции.).
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
На пороге школьного обучения становление сферы саморегуляции имеет особое значение. Развитие возможности управлять своим поведением – один из существенных моментов, определяющих психологическую готовность ребенка к обучению в школе. Характерная для детей с нарушением слуха дошкольного и младшего школьного возраста недостаточная сформированность осознанной саморегуляции деятельности является тормозящим фактором когнитивного и личностного развития ребенка, а также одной из основных причин, порождающих трудности в учебно-познавательной деятельности.
Работа по формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности у детей с нарушением слуха ведется в нескольких направлениях, связанных с формированием определенного комплекса умений:
ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности.
Для детей, характеризующихся различным уровнем сформированности осознанной саморегуляции познавательной деятельности определена конкретная область психолого-педагогического воздействия, а также разработаны направления и содержание групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий в рамках психологического сопровождения.

Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи развития речи для детей с ОВЗ:
формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;
формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи. Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).
Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).
Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Формирование элементарного опознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребёнок правильно и чётко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребёнка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений. Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка.
Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается задержка психического развития, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;
предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты; организовывать драматизации, инсценировки;
демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
проводить словарную работу;
адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учётом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, интеллектуальными нарушениями);
предлагать детям отвечать на вопросы;
предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.
Имеющиеся нарушения определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим в проектировании работы по развитию речи для каждого ребенка с ОВЗ.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий. Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ созданы специальные условия – разработка грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др. Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ возможно при помощи учителя-логопеда.

Методы речевого развития.
Наглядные
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

Словесные
чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть., пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические
дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.


Средства речевого развития:
Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среда.
Обучение родной речи на занятиях.
Непосредственно образовательная деятельность.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, плакатов, схем, и др.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.


Этап
Название
Основная задача


Ориентационно – дианостический.
Выявить актуальный уровень интеллектуального развития обучающихся.


Коррекционно – развивающий.
Коррекция и развитие познавательных процессов, способствующих успешному усвоению ЗУН (в соответствии с возрастными особенностями).


Закрепляющий.
Актуализация полученных знаний и умений обучающихся.


Диагностический.
Определение динамики развития каждого обучающегося.


Метод словесного обучения:
-беседа (проверка прочности и сознательности усвоения учебного материала, развитие самостоятельности суждений)
В коррекционной беседе большую роль играют смысловые образования личности учащихся. В структуру смысловых образований личности входят социальные стереотипы и ценностные ориентации. Социальные стереотипы рассматриваются в аспекте социальных установок как познавательные, эмоциональные и поведенческие. Познавательные установки активизируют мотивационно-потребностную сферу личности. Эмоциональные установки определяют положительное отношение к членам малой социальной группы и самоотношение учащихся к себе как к субъекту коррекционной работы. Ценностные ориентации обучаемых представляются как совокупность ряда установок, как их смысловая позиция ;
-объяснение (метод сообщения новых знаний) Система знаний: ведущая в системе информационного текста и в совокупности система переживаний. Система стимула: результат системы знаний и системы переживаний, это рефлексивная система информации.
Метод наблюдения:
-является одновременно методом познания и психологического исследования;
-дает возможность целенаправленного восприятия психических явлений и более широкого сбора информации.
Метод экспериментальной и дифференциальной психологии:
-экспериментальный метод проверки своих личностных и познавательных особенностей (самооценки, самоконтроля в общении и т.д.)
Методы психической саморегуляции и тренировки психических функций:
Готовность к саморегуляции состояния, психическая перестройка обеспечивает наиболее эффективный учебный процесс. Упражнения по психической саморегуляции даются в игровой форме и вносят в обучение момент увлекательности, обеспечивая более интенсивное личностное включение в учебный процесс. Развивают умения управлять психоэмоциональным напряжением, снятием внутренних зажимов, мешающих свободной циркуляции энергии во время волнения или страха.
- психотехнические игры и упражнения;
-аутогенная тренировка;
- релаксация.
Метод «Активного слушания»:
-анализ проблемы говорящего, активное слушание помогает понять - что стоит за тем или иным высказыванием человека, помогает посмотреть на мир «сквозь его очки», показывает, насколько мы внимательны к собеседнику.
-чтобы убедиться в правильности своего понимания собеседника необходимо переформулировать то, что сказал собеседник: «Таким образом...», «Говоря другими словами...», «Если я правильно понял...» - и далее своими словами изложить суть проблемы собеседника. Активное слушание помогает детям воспринимать свои эмоции естественно, учит: чувства - это друзья. Помогает осознанию реальных или подразумевающихся проблем, дает начало процессу их разрешения. И, что очень важно, - не оставляет ребенка один на один со своими проблемами! Весь процесс происходит с опорой на целостный анализатор, канал связи с внешним миром, с опорой на прикладной материал.
Метод «Я-высказывание» («Я-сообщение», «Я-замечание»): передает действительное положение вещей, оно содержит минимум отрицательной оценки, не причиняет обиды ребенку, не вызывает у него реакцию защиты. Ребенок свободен; его энергия направлена не на то, чтобы обижаться, возмущаться, злиться, а на то, чтобы попробовать проявить внимание и заботу и исправить ситуацию.


Учитель - логопед
Коррекционно-развивающие занятия

Педагог - психолог


РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие фонематического слуха. Постановка и
коррекция звуков речи.
Развитие моторики, речевого аппарата. Нормализация
грамматического строя речи.
Дифференциация звуков речи.




РЕБЁНОК
ПСИХИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕССЫ
Развитие познавательной активности.
Развитие эмоциональной сферы. Развитие мелкой моторики.



интеграция с другими видами детской деятельности




Характеристика форм работы с детьми с ОВЗ:
Коррекционное направление образовательной деятельности обеспечивают:
педагог-психолог;
учитель-логопед;
Координируют действия специалистов ПМПк (психолого-медико- педагогический консилиум) МБОУ.
Индивидуальное сопровождение ребёнка направлено на предупреждение трудностей в обучении и оказание помощи в их преодолении, всестороннее развитие его задатков, способностей и осуществляется в несколько этапов.
этап: сбор информации о ребёнке.
этап: анализ полученной информации
этап: совместная выработка рекомендаций для ребёнка
этап: консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребёнка
этап: решение проблем, т.е. выполнение рекомендаций всеми специалистами сопровождения
этап: анализ выполненных рекомендаций всеми участниками
этап: разработка индивидуального маршрута дальнейшего развития ребёнка
Подготовка к школе ребёнка с ОВЗ осуществляется с целью помочь ему на начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных знаний и представлений рассматривается не как самоцель, а как одно из средств психического развития ребёнка и воспитания у него положительных качеств личности.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-педагогического изучения ребёнка, с целью уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение эффективности реализации индивидуальной программы развития (ИПР) ребёнка. Сюда входит изучение состояния его здоровья (медицинское), выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной сферы (психологическое изучение). Занятия психолога раскрывают потенциальные возможности ребёнка, развивают психические процессы, помогают снять напряжение: дети становятся более спокойными, уравновешенными, доброжелательными.

Коррекционный блок задач - предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития. Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в работе педагога-психолога, учителя - логопеда образовательного учреждения.
Сентябрь и апрель отводится специалистами для углубленной диагностики. В конце сентября специалисты на психолого-медико- педагогическом консилиуме (ПМПК) МБОУ совместно с классным руководителем обсуждают результаты обследования детей и обсуждают план работы с детьми на предстоящий учебный год. В конце учебного года проводится заседание ПМПК по результатам итоговой диагностики развития учащихся и определения эффективности работы специалистов.



2.3. Программно-методическое обеспечение.

№
Направления и критерии
Показатели

Срок
сформиро-ванности
Инструментарий
(источник)
Уровневая оценка

1.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА:


1.1.Произволь-ность психических процессов


1.2. ВПФ: Развитие аналитико-синтетической сферы:


1.3. Развитие внимания:



1.4. Развитие восприятия и воображения:


1.5. Развитие памяти:

УМЕНИЯ:

Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе.
-активно работать;
-самостоятельности;
- планировать действия и осуществлять их;
-контролировать результаты учебных действий;
-удерживать внимание на учебной задаче;
-доводить начатую учебную задачу до конца.
Умение строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков.
Формирование элементов конструкторского мышления и конструкторских навыков.


Развитие визуальной и аудиальной памяти.

1-4 класс














Л.А. Ясюкова. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Метод. руководство.
Задачи по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с ОВЗ (по Бабкиной Н.В.)


-Высокий
(выполняет самостоятельно);
-Выше среднего
-Средний
(выполняет
со стимулирующей помощью);
-Ниже среднего
-низкий
(выполняет с направляющей помощью);
-не сформировано.

2.
1.2. Словесно-логическое мышление
УМЕНИЯ:
-классифицировать предметные картинки по принципу их обобщения
Продуктивность логических операций:
1.Количество правильно образованных групп;
2.Принцип образования групп (существенные или несущественные признаки);
Степень вербализации:
1.Правильное обозначение каждой группы соответствующим понятием;
2.Умение составить предложение с этим понятием.
3.Использовать синонимы.


1-4 класс





Л.А. Ясюкова. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе.

Методика Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.
-Выше
среднего
-средний
-ниже среднего
-низкий


3.
1.1. ЭВС. Развитие личностно-мотивационной сферы.

Развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах.

1-4 класс

О.Н. Усанова «Коррекция» Лилия
Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога.




Программно-методическое обеспечение образования по разделу речевое развитие
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов», АРКТИ, 2002
В пособии предлагается методика, сочетающая традиционные для логопедической практики приемы с нейропсихологическими методами обследования речи. Основное внимание уделяется качественной интерпретации выявленной речевой симптоматики, с двухуровневым способом анализа результатов. Логопедический уровень позволяет выявить степень сформированности разных сторон речи и получить речевой профиль. Нейропсихологический через систему дополнительных оценок и вычисления индексов дает возможность понять психологические механизмы, лежащие в основе обнаруженной речевой недостаточности и сделать выводы о функциональном состоянии регуляторных и гностических (передних и задних) отделов коры головного мозга. 

 Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», Владос, 1997
Раскрывается проблема нарушения письменной речи в теоретическом и практическом аспектах. Автор знакомит с причинами возникновения у школьников этих нарушений, предлагает оригинальную систему работы по преодолению нарушений письменной речи с учетом современных требований к содержанию школьного обучения.

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.
Организация логопедической работы в школе.
М.: ТЦ Сфера, 2007.

В программе представлено построение системы коррекционно-развивающей работы с речевыми нарушениями школьников. Представлены характеристики, основные направления работы с группами учащихся 1-7 классов с ОНР, НОНР, ФНР, дислалией и дизгафией.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.






2.4. Выбор технологий, методических разработок и их комплексирование
Раздел
Автор

Речевое развитие
Е. Краузе Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика.
Нищева Н.В. Играйка.- М., 2003.
Шевченко С.Г. “Программа по подготовке к школе детей с ЗПР”- М.,2003.
Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина Основы логопедии.
Игры в логопедической работе с детьми./ Под ред. В.И. Селиверстова.- М.,1981.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 1998
Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991.
Лалаева Р. И., Бенедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб, 2001
Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.
Ястребова А. В. Коррекция недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ в условиях логопедического пункта// Дефектология. №3. 1983.
Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей


Познаватель-ное развитие
Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина «Раз – ступенька, два – ступенька»
Л.А. Венгер «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию»
О.А. Жукова «Цвет. Форма. Размер»

Психические процессы
Н.Н. Васильева, Н.В. Новотворцева «Развивающие игры для школьников»
Л.Ф. Тихомирова «Логика для дошкольников»
Фомина Л.В. Развивающие занятия (внимание, память, восприятие, речь, мышление, моторика рук) – Ярославль, 2007 г.
Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе/ автор Ю.В. Останкова – Волгоград, 2008 г.
Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников с нарушениями речи. – М., 2000.
. Набокина Е.Л. Сказки и игры с «особым ребенком».
Крюкова С.В., Слободяник Н.П.  Программа  «Давайте жить дружно!» Москва, изд.  Генезис, 2007 г.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П.  Программа  «Злюсь, боюсь, радуюсь!» Москва, изд.  Генезис, 2007 г.
Я – Ты – Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2003.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1993.
Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика для развития умственных способностей. – М., 2001.
Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для детей. – Спб., 2005.
Семаго Н. Я., М. М. Семаго. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2001.
Бабкина Н.В. «Общие рекомендации по оценке готовности к школе детей с ЗПР», ж-л «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» № 5 -2007.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. 
Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005. 
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная  работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., 2000.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб, 2004. – 400 с.
Е.А.Алябьева. Психогимнастика в детском саду. – М., 2003



В практике работы ОУ активно используются технологии сохранения и стимулирования здоровья:
Виды технологий
Время проведения
Методики и особенности проведения

Динамические паузы или физкультминутки
Во время занятий 2-5 минут, по мере утомляемости детей
Рекомендуется для детей всех возрастных групп в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики, пальчиковых игр и других в зависимости от вида занятия.

Релаксация
В зависимости от состояния детей и целей
Использование спокойной классической музыки, запись звуков природы, стихотворные тексты.

Пальчиковая гимнастика
Индивидуально, подгруппами
Рекомендуется во всех возрастных группах, особенно для детей с речевыми патологиями.

Гимнастика для глаз
В зависимости от интенсивности зрительной нагрузки
Рекомендуется использовать рекомендации и наглядный материал для снятия зрительной нагрузки, показ педагога


2.5. Особенности организации диагностики и мониторинга.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках логопедической и психологической диагностики – выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей. Мониторинг проводится с письменного разрешения родителей (законных представителей).


Логопедическая диагностика
Психологическая диагностика

Назначение
Оценка речевого развития детей, лежащая в основе их дальнейшего планирования
Выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей.

Кто проводит
Учитель - логопед
Педагог-психолог

Использование полученных результатов
Для решения логопедического сопровождения, индивидуализации образования и оптимизации работы с детьми
Для решения психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Участие ребёнка
Допускается только с согласия родителей
Допускается только с согласия родителей

Условия проведения
Специально созданные условия, с применением специальных методик.
Специально созданные условия, с
применением специальных методик.



Критерии эффективности коррекционного процесса в соответствии с ФГОС НОО
Критерий
Показатели
Индикаторы

Реализация индивидуального подхода
Составление адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ с учетом данных диагностики
Наличие адаптированных образовательных программ с оценкой хода их выполнения

Обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка
Организация развивающей среды, наличие в режиме дня времени и форм для самостоятельной активности детей
Планирование времени в режиме дня для самостоятельной активности детей. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с разными образовательными потребностями в процессе самостоятельной активности



2.6. Особенности взаимодействия с семьями учащихся
Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и школы. Ведущей целью взаимодействия школы с семьей является создание необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями учащихся, обеспечивающих целостное развитие личности школьника, повышение компетентности родителей в области воспитания. За последние годы как никогда отмечается заинтересованность родителей во всестороннем развитии и образовании своих детей. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью школы.
Планируя ту или иную форму работы, исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.

Информационно-аналитические
анкетирование;
опрос;
тестирование.
Наглядно-информационные
родительские клубы;
мини-библиотека;
информационные стенды;
выпуск газеты.
Познавательные
родительские гостиные;
устные журналы;
Досуговые
праздники;
совместные досуги;
акции;
участие родителей в конкурсах, выставках.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и специалистам необходимо отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия школы с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к вопросам развития детей, условий организации разнообразной деятельности;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом семейного воспитания, а также с трудностями, возникающими в семейном воспитании школьников;
информирование друг друга об актуальных задачах развития детей и о возможностях школы и семьи в решении данных задач;
создание в школе условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей учащихся к участию в совместных с педагогами мероприятиях;
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям учащихся, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.















III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Планирование текущей педагогической деятельности. Формы организации педагогического процесса.

Формы организации коррекционной работы.
График организации образовательного процесса.
Продуктивная деятельность и формирование пространственной ориентировки младших школьников.
№ п/п
Содержание
Кол-во часов
Задачи
Домашняя работа


Диагностика
2
Выявить сформированность ориентировки детей в пространстве.



Занятие 1,2 «Создание ландшафта»
2
Знакомство с понятием «Архитектура», видами ландшафтов.



Занятие 3,4 «Здание, интерьер, декоративное убранство».
2
Знакомство с понятиями «интерьер», «здания, жилища»
Доделать апликацию домика, элементов интерьера (камин, стол, шкаф с продуктами)


Занятие 5,6 «Создание макета».
2
Работа с картой, научиться взаимодействовать вместе.
Создание примерных макетов различных строений (дом, дворец, ворота, забор, крепость, церковь, мельницу, мост и т.д.)
Принести пустые пластиковые бутылки, коробочки, детали старых конструкторов и мозаик, камушки, веточки деревьев, несколько коробок пластилина.


Занятие 7,8 «Крепостные стены, башни».
2
Знакомство с конструированием, его особенности.
Создание макета крепостной стены из бумаги.
Соотношение размеров основных частей сооружений (конус и цилиндр башни).
Введение понятия «масштаб»
Самостоятельное сооружение башни.
Кратко пересказать сюжет «Золушки», нарисовать любую сцену из этой сказки, начать наброски сюжета своей собственной сказки (общий смысл).
Нарисовать свою комнату с учетом масштаба.



Занятие 9,10 «Рассказ о храмах (церкви, мечети)».
2
Знакомство с понятиями «Церковь», «Мечеть».
Знакомство с художественными оформлениями церквей, мечетей.
Создание макета церкви (мечети)
Нарисовать на листе А4 церковь или мечеть, и художественно ее оформить.


Занятие 11,12 «Обсуждение проектов и строительство мостов».
2
Знакомство с видами мостов.
Значение мостов на Руси.
Создание своего моста, и его компонентов.
Доделать дома свой мост, оформить его. Описать его.


Занятие 13,14 «Жилье».
2
Знакомство с различными видами домой, способов их построения.
Создание своего дома.
Работа над общим макетом.


Занятие 15,16 «Дворцы. Терема».
2
Обучение приемам инсценировки, создание макетов.
Создание эскиза дворца для города.


Занятие 17,18 «Колодец, мельница»
2
Знакомство с назначениями колодцев, их разновидностью, устройству колодцев, экологией пользования
Создание макетов колодцев


Занятие 19,20 «Живопись».
2
Знакомство с живописцами.
Значение живописи для человека.
Умение смотреть, видеть и рисовать.
Нарисовать свое видение Древней Руси.


Занятие 21,22 «Люди»
2
Создание людей.
Знакомство с их культурой, манерами, одеждой, хозяйством.
Создание людей.


Занятие 23,24 «Оформление улиц»
2
Знакомство с оформлением улиц.
Создание элементов улиц, площадей.


Занятие 25,26 «Создание истории города-крепости».
2
Написание летописи горда-крепости.
Развитие речи.
Написать свою историю.


Занятие 27 «Игры Древней Руси».
2
Знакомство с играми Древней Руси
Подготовить свою игру.


Занятие 29 «Сравнение современного Кремля с постройками (крепостями, кремлем) Древней Руси»
1
Сравнение особенностей архитектуры России и Древней Руси.
Навыки обобщения, анализа, синтеза.
Нарисовать элементы нынешней архитектуры.


Занятие 31,32 «Я-экскурсовод»
2
Обучение приемам самопрезентации (ребята выступают в роли архитекторов)
Подготовка к презентации созданных продуктов


Занятие 33,34 «Итоговое»
2
Оценка результатов
Постэкспериментальный контроль.


Занятие 35
1
Самопрезентация своих проектов, умение выступать перед публикой.
Выставка рисунков, макетов


Итого:
35 час.




Раздел
Темы занятий
Количество часов
Дата

Блок 1.
Входная диагностика познавательных процессов.
4



Диагностика зрительного восприятия. (Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» авт. Немов Р.С.)
Диагностика слухового восприятия. (Методика «Воспризведение прочитанного текста с соблюдением последовательности»)
1



Диагностика внимания:
Устойчивость (Методика «Расставь знаки» - видоизмененная методика Немова Р.С.);
Концентрация (Модификация метода Пьера - Рузера).
1



Диагностика памяти:
Зрительная (Методика «Тренируем память»);
Слуховая (Методика «10 слов » Лурия Л.Р.)
1



Диагностика мышления:
Наглядно – действенного (Методика «Собери по образцу»);
Наглядно – образного (Метод «Собери в единое целое» по представлению).
1


Блок 2
Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.
21


Коррекция, развитие и диагностика восприятия
1. Развитие восприятия пространства. (Упр. «Запомни и найди», «Что нарисовано»)
1




2. Развитие восприятия времени. (Упражнения «Быстро-долго», «Кто старше?»).
1



3. Развитие восприятия цвета. (Упражнения «Нарисуй цвет», «Найди такой же цвет»).
1



4. Развитие восприятия величины. (Упражнения «Спрячь игрушку»).
1


Коррекция, развитие и диагностика внимания.
1. Развитие устойчивости внимания. (Тест Бурдона, упражнения «Найди и вычеркни», «Запомни предмет», «Лабиринт»).
1



2.Совершенствование развития устойчивости и концентрации внимания. (Упражнения «Знаковый тест», «Что получилось?»).
1



3. Развитие переключаемости, распределяемости внимания. (Упражнения «Красно-чёрная таблица», «Подчеркни»).
1



4.Совершенствование развития умения распределять внимание. (Упражнение «Найди одинаковые предметы»).
1


Коррекция, развитие и диагностика памяти.
1.Развитие зрительной памяти. (Упражнения «Запомни», «Чего не хватает?»).
1



2.Совершенствование развития зрительной памяти. (Игра «Фанты»).
1



3.Развитие слуховой памяти. (Упражнения «Запоминание слов и чисел», «Испорченный телефон»).
1



4.Совершенствование развития слуховой памяти. (Упражнение «Запомни своё место»).
1



5. Обобщённое занятие на развитие памяти. Повторение изученных упражнений.

1


Коррекция, развитие и диагностика мышления.
1.Развитие наглядно-действенного мышления. (Упражнения «Помоги найти портрет», «Сделай самолёт»).
1



2. Развитие словесно-логического мышления. (Упражнения «Что находится справа от шкафа?», «Найди самое маленькое дерево»).

1



3. Развитие словесно-логического мышления. Определение существенных признаков и несущественных. (Упражнения «Покажи одинаковые картинки», «Кто, где живёт?»).
1



4. Развитие операции сравнения. (Упражнение «Сравни»).
1



5.Развитие операции обобщения, анализа. (Упражнения «Что лишнее?», «Чего не хватает?»).
2


Блок 3.
Коррекция моторной деятельности.
8



1. Исследование развития пластичности и выразительности движений пальцев рук, оценка тактильных ощущений. (Методика «Обведи», М. Монтессори)
1



2. Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. (Методика «Радость», «Печаль»)
1


Развитие мелкой моторики
Развитие пластичности, выразительности движений пальцев рук. (Упр. «Моя семья», «Вырежи», «Нарисуй», пальчиковая гимнастика).
1



2.Развитие тонких тактильных ощущений. (Упражнения «Ощупай и слепи», «Узнай предмет на ощупь»).
1


Развитие крупной моторики.
1. Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов, прикосновений, движений тела. (Упражнения «Гимнастика для глаз», «Колючий человек»).
1


Развитие сенсорной моторики. Диагностика.
1. Развитие расслабления по контрасту с напряжением, расслабление с фиксацией на дыхание. (Упражнения «Тяжесть-лёгкость», «Море», дыхательная гимнастика).
1



2. Управление мышцами тела. (Упражнения «Зима и лето», «Солнышко»).
1



3.Диагностика моторной деятельности.
1


Блок 4.
Заключительная диагностика.
4



1. Диагностика восприятия.
1



2. Диагностика внимания.
1



3. Диагностика памяти.
1



4. Диагностика мышления.
1



Форма организации занятий – индивидуальная. При формировании учитывается индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности нарушения.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи предусматривает проведение индивидуальных занятий.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда и педагога - психолога в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе обследования нарушения развития ребенка и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с нарушением слуха.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями учащихся, продолжительность индивидуальных занятий 20 – 30 минут.

3.2. Направления коррекционно-развивающих занятий.

Направления логокоррекционной работы




1
Развитие звуковой стороны речи
Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2
Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.


3
Формирование связной речи:

развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

устойчивости внимания;
наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
способности к запоминанию;
способности к переключению;
навыков и приемов самоконтроля;
познавательной активности;
произвольности общения и поведения.


5
Формирование полноценных учебных умений:

- планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
- контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
- работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.


6
Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда

7
Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).



Календарно-тематическое планирование по логопедии
№
Тема урока


Кол-во часов
Планируемые результаты освоения материала
Дата проведения





П.
Ф.

1
2
3
4
5
6


I четверть
17





Обследование
4
Знать обобщающие слова, времена года, дни недели, счет.
Уметь правильно произносить звуки; правильно проговаривать слова



1.
Обследование нарушений речи учащихся
1




2.
Обследование нарушений речи учащихся
1




3.
Обследование нарушений речи учащихся
1




4.
Обследование нарушений речи учащихся
1





Звуки и буквы.
Гласные и согласные звуки и буквы

4




5.
Звуки и буквы.
1
Знать понятие звук и буква.
Уметь определить места звука в слове, последовательности звуков



6.
Звуки и буквы. Гласные и согласные
1
Уметь различать гласные и согласные звуки устно и на письме



7.
Гласные звуки и буквы
1
Уметь выделять гласные звуки в словах, предложениях; составлять графические схемы слогов и слов



8.
Согласные звуки и буквы
1
Уметь выделять согласные звуки в словах, предложениях; составлять графические схемы слогов и слов




Дифференциация простых и йотированных гласных
6




9.
Дифференциация простых и йотированных гласных: а-я
1
Знать механизм образования йотированных гласных.
Уметь дифференцировать йотированные гласные звуки [а-йа] в устной и письменной речи; составлять устный рассказ по вопросам и опорным словам на тему «Осень», делать звукослоговой анализ



10.
Дифференциация простых и йотированных гласных: о-е
1
Знать механизм образования йотированных гласных.
Уметь дифференцировать йотированные гласные звуки [о-йэ] в устной и письменной речи; составлять устный рассказ по вопросам и опорным словам на тему «Осень», делать звукослоговой анализ



11.
Дифференциация простых и йотированных гласных: у-ю
1
Знать механизм образования йотированных гласных.
Уметь дифференцировать йотированные гласные звуки [у-йу]в устной и письменной речи; составлять устный рассказ по вопросам и опорным словам на тему «Моя семья»



12.
Дифференциация простых и йотированных гласных: э-е
1
Знать механизм образования йотированных гласных.
Уметь дифференцировать йотированные гласные звуки [э-йэ] в устной и письменной речи; составлять устный рассказ по вопросам и опорным словам на тему «Любимый предмет»



13.
Дифференциация простых и йотированных гласных: ы-и
1
Знать механизм образования йотированных гласных.
Уметь дифференцировать йотированные гласные звуки [ы-и] в устной и письменной речи; составлять устный рассказ по вопросам и опорным словам на тему «Мама»



14.
Дифференциация простых и йотированных гласных: и-е, й-и
1
Знать механизм образования йотированных гласных.
Уметь дифференцировать йотированные гласные звуки [ и-йэ], [й-и] в устной и письменной речи; составлять графические схемы предложения




Твердые и мягкие согласные
1




15.
Твердые и мягкие согласные
1
Уметь дифференцировать твердые и мягкие согласные в письменной и устной речи, выделять количества звуков и букв в слове




Проверка знаний
2





16.

Диктант

1
Уметь выполнять упражнения по предупреждению дисграфических ошибок



17.
Работа над ошибками
1
Уметь показать ошибки и объяснить правильное написание слов




II четверть
14





Обозначение мягкости согласных перед гласными 2 ряда и мягким знаком


3




18.
Согласные перед гласными е, ё, ю, я
1
Уметь обозначать твердость и мягкость согласных звуков перед гласными е, ё, ю, я



19.
Согласные перед гласными е, ё, ю, я
1
Уметь определять твердость и мягкость согласных звуков в слове; анализировать и исправлять ошибочный текст



20.
Обозначение мягкости согласных мягким знаком
1
Знать правила употребления мягкого знака.
Уметь соотносить произношение слова и его написание, различать звуки по признаку твердости-мягкости




Разделительный ь
1




21.
Разделительный ь
1
Знать правила употребления мягкого знака.
Уметь соотносить произношение и написание разделительного мягкого знака




Звонкие и глухие согласные. Парные звонкие и глухие согласные

7




22.
Звонкие и глухие согласные
1
Уметь различать согласные звуки по признаку звонкости-глухости с опорой на на тактильно-вибрационный и акустический контроль



23.
Парные звонкие и глухие согласные: б-п
1
Знать механизм образования парных согласных звуков в сравнительном плане.
Уметь давать характеристики согласных звуков [б-п] и дифференцировать эти звуки в слогах, словах, предложениях, связных текстах, правильно писать слова и предложения под диктовку



24.
Парные звонкие и глухие согласные: в-ф
1
Знать механизм образования парных согласных звуков в сравнительном плане.
Уметь давать характеристики согласных звуков [в-ф] и дифференцировать эти звуки в слогах, словах, предложениях, связных текстах, правильно писать слова и предложения под диктовку



25.
Парные звонкие и глухие согласные: г-к
1
Знать механизм образования парных согласных звуков в сравнительном плане.
Уметь давать характеристики согласных звуков [г-к] и дифференцировать эти звуки в слогах, словах, предложениях, связных текстах, правильно писать слова и предложения под диктовку



26.
Парные звонкие и глухие согласные: д-т
1
Знать механизм образования парных согласных звуков в сравнительном плане.
Уметь давать характеристики согласных звуков [д-т] и дифференцировать эти звуки в слогах, словах, предложениях, связных текстах, правильно писать слова и предложения под диктовку



27.
Парные звонкие и глухие согласные:
ж-ш
1
Знать механизм образования парных согласных звуков в сравнительном плане.
Уметь давать характеристики согласных звуков
[ж-ш] и дифференцировать эти звуки в слогах, словах, предложениях, связных текстах; правильно писать слова и предложения под диктовку



28.
Парные звонкие и глухие согласные: з-с
1
Знать механизм образования парных согласных звуков в сравнительном плане.
Уметь давать характеристики согласных звуков [з-с] и дифференцировать эти звуки в слогах, словах, предложениях, связных текстах, правильно писать слова и предложения под диктовку




Повторение и проверка знаний.
3




29.
Диктант
1
Уметь выполнять упражнения по предупреждению дисграфических ошибок



30.
Работа над ошибками
1
Уметь показать ошибки и объяснить правильное написание слов



31.
Повторение
1
Уметь дифференцировать парные согласные звуки, правильно писать слова и предложения под диктовку




III четверть
19





Дифференциация согласных звуков
3




32.
Дифференциация с-ш
1
Уметь правильно произносить и различать звуки
[с-ш] в слогах, словах, фразах, определять место звука в словах



33.
Дифференциация з-ж
1
Уметь правильно произносить и различать звуки
[з-ж] в слогах, словах, фразах; делать звукослоговой анализ



34.
Дифференциация з-ж
1
Уметь дифференцировать звуки [з-ж] в слогах, словах, предложениях; правильно писать слова и предложения




Автоматизация аффрикат ц. Дифференциация согласных звуков

4




35.
Аффрикат ц. Автоматизация
1
Уметь правильно и четко произносить аффрикат ц, придумать слова на букву ц



36.
Аффрикат ц. Автоматизация
1
Уметь различать аффрикат в устной и письменной речи, определять позицию данного звука в слове



37.
Дифференциация ц-т
1
Уметь правильно и четко произносить и различать звуки [ ц-т] в слогах, словах, фразах; придумать слова на данную букву



38.
Дифференциация ц-с
1
Уметь правильно и четко произносить и различать звуки [ц-с] в слогах, словах, фразах; правильно писать слова и предложения под диктовку




Автоматизация аффрикат ч. Дифференциация согласных звуков

5




39.
Аффрикат ч. Автоматизация
1
Уметь правильно и четко произносить аффрикат ц, придумать слова на букву ч



40.
Аффрикат ч. Автоматизация
1
Уметь различать аффрикат ч в устной и письменной речи, определять позицию данного звука в слове



41.
Дифференциация ч-с `
1
Уметь правильно и четко произносить и различать звуки [ч-с`] в слогах, словах, фразах



42.
Дифференциация ч-т `
1
Уметь дифференцировать согласные звуки [ч-т`] в слогах, словах, предложениях устно и на письме



43.
Дифференциация ч-ц
1
Уметь дифференцировать согласные звуки [ч-ц] в слогах, словах, фразах; делать звукобуквенный анализ, определять позицию данного звука в слове




3.3. Система планирования индивидуальной коррекционной работы педагога-психолога
Структура коррекционно-развивающих занятий
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Всего 6 блоков заданий.
Блок I. Интеллектуально-развивающие игры и упражнения.
Направлены на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия.
Блок II. Игры и упражнения на развитие связной речи.
Направлены на развитие речи, любознательности и сообразительности.
Блок III. Дыхательно-координационные упражнения.
Направлены на активизацию и энергетизацию работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, снятие мышечного напряжения.
Блок IV. Симметричные рисунки.
Направлены на развитие координации движений и графических навыков, активизацию стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия.
Блок V. Графические диктанты.
Направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки.
Блок VI. Пальчиковая гимнастика.
Способствует развитию психических функций (вниманию, памяти, мышлению и речи), а также подвижности и гибкости кистей.
1.Вводная часть – 1 мин.
( организационный момент; создание положительного эмоционального фона)
2. Основная часть - 20 мин.
2.1.Мотивационный блок:
(введение в тему; -постановка учебной задачи; )
2.2. Познавательный блок:
(«открытие» детьми нового знания; первичное закрепление, самостоятельная работа).
2.3. Игровой блок:
- игры (на расслабление, повышение двигательной активности, и т.д.)
3. Заключительная часть– 7 мин.
(подведение итогов урока, рефлексия, ритуал прощания.)


Используемая литература:
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Издательство "Ось-89", 1997. - 224 с.
Забрамная С .Д., Боровик О.В. Развитие ребенка в ваших руках: Книга полезных советов для родителей, воспитателей, учителей, психологов, дефектологов. Серия "Школа для всех". М.: Новая школа, 2000. - 160 с.
Кумарина Г. Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения. Метод. пособие для учителей коррекционных классов М. 88
Обучение в коррекционных классах. Пособие для учителей (под редакцией Кумариной Г. Ф.)
Коррекционно – развивающие занятия для младших школьников (2ч ) ред. Кумарина Г. Ф, Волгоград 93
Локалова Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2009. 368 е.: ил. (Серия «Учебное пособие»).
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника 3-е изд., перераб. и доп.М.: Просвещение, 1986.192 с.
М.: Школьная Пресса, 2006. 80 с. - (В помощь специалисту); («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала»; Вып. 31).
Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. М.: Генезис, 2006. 176 с: илл. (Психологическая работа с детьми.)
«Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников»: Академия; Москва; 2003
ISBN 5-7695-1238-5
«Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» Е.А. Стребелева (коррекционная педагогика) Москва 2004.
«Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии» У.В. Ульенкова О.В. Лебедева Москва 2002
«Психотехнические игры и упражнения» (техники игровой психокоррекции) В.В. Петрусинский, Е.Г. Розанова Москва 2010
«Коррекционные техники в школе» И.А.Агеева Санкт-Петербург 2004 (психологический практикум)
«Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр» Е.А. Стребелева (коррекционная педагогика) Москва 2008
«Психокоррекционные технологии» для детей с проблемами в развитии И.И. Мамайчук (психологический практикум) Санкт-Петербург 2010
«Психологическая коррекция» Л.М. Крыжановская (в условиях инклюзивного образования) Москва 2013
Настольная книга педагога работающего с детьми ОВЗ (инклюзивное образование) Москва 2014 (методическое пособие)
«Непоседы или как помочь гиперактивным детям» В.П. Арсланьян Москва 2013 Педагогический университет «1 сентября)
«Применение психодрамы в психотерапии с детьми, пережившими насилие» Наталья Осухова Москва 2005 Чистые пруды
«Реабилитация детей с дивиантным поведением :педагогика любви, заботы и риска.» сост.А.Г. Петрынин Москва 2004
«Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии» В.М. Астапов Ю.В. Микадзе Санкт-Питербург 2008
«Психокоррекционная и развивающая работа с детьми" п/ред. Дубровина И.В. ISBN 5-7695-0189-8 И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Москва 1998г.
«Гештальт терапия с детьми» Н.Е. Кедрова Москва 2002
«Азбука эмоций» И.В. Ковалец (практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере) Москва 2004г.
«Психология детей с задержкой психического развития» Е.В. Соколова; Москва 2009











13PAGE \* MERGEFORMAT14215




ђЗаголовок 1Заголовок 2Заголовок 3Заголовок 4Заголовок 915