Рабочая программа учебного предмета «Письмо и развитие речи» (3 класс) VIII вида
Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края
Краевое государственное бюджетное
специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Барнаульская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат №2 VIII вида»
СОГЛАСОВАНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
Протокол заседания МО учителей Заместитель директора по Приказ
начальных классов УВР__________________ от «____»_______ 2015 г.
№___ от «____»___________ 2015 г. О.В. Ломова Директор школы
Руководитель МО_______________ от «____»__________ 2015 г. ______________________
Е.В. Хокконена Подтеп Т.В.
Рабочая программа
учебного предмета
«Письмо и развитие речи»
для учащихся 3 класса
на 2015/2016 учебный год
Составитель:
Л.М. Фандрих,
учитель начальных классов
Барнаул, 2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе:
- Приказа Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 года №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой
- учебного плана образовательного учреждения.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи» является ведущей, так как от её усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.
Цель: создать условия для успешного овладения учащимися того уровня образовательных умений и навыков, который необходим им для социальной адаптация и реабилитация в обществе.
Задачи: учить школьников правильно и осмысленно читать их пониманию текст;
повышать уровень общего и речевого развития учащихся;
формировать нравственные качества.
учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения в основном зависит успеш ность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими, в ос новном при выполнении упражнений, являются практичес ки значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и рече вого развития, имеющихся психофизических функций.
В младших классах умственно отсталым школьникам да ются самые элементарные сведения по грамматике, усвое ние которых важно для выработки у них достаточно осмыс ленного отношения к основным элементам языка. Овладе ние элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков уст ной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании инте реса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умствен ному и речевому развитию.
Обучение грамматике будет действенным при установле нии тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
Умения анализировать, обобщать, группировать, систе матизировать даже элементарный языковой материал, да вать простейшие объяснения должны способствовать кор рекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Пред ложение», «Связная речь».
На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умствен ные и возрастные возможности школьников.
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех го дах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко - буквенному анализу.
Во 24 классах звуко - буквенный анализ является осно вой формирования фонетически правильного письма и пись ма по правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонети ке и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мяг ких, непроизносимых и двойных и др.
Умственно отсталые школьники овладевают фонетичес ким составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонети ческим, а фонематическим, т. е. передающим основные зву ки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и спе циальных занятиях по коррекции имеющихся у них откло нений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на ос нове анализа морфемного состава слова, а путем сопостав ления ударных и безударных гласных, согласных в кон це и середине слова с согласными перед гласными.
Слово. В процессе практических грамматических упраж нений во 24 классах изучаются различные разряды слов названия предметов, действий, признаков.
Предложение. Изучение предложения имеет особое зна чение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
Понятие о предложении учащиеся получают на конкрет ном речевом материале в процессе разбора предложения, по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по кар тинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный поря док слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между со бой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
Связная речь. Уже во 24 классах особое внимание уде ляется формированию у школьников навыков связной уст ной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению сло варя, обучению построению предложения создает предпо сылки формирования умения высказываться в устной и пись менной форме.
Во 24 классах проводятся подготовительные упражне ния: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Начинают формироваться навыки связных устных и пись менных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении на писания строчных и прописных букв и их соединений, что пре дупреждает появление при письме графических ошибок, в списы вании с рукописного и печатного текста.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа рассчитана на 170 часов, по 5 ч в неделю.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем
Количество часов
1
Повторение
29
2.
Звуки и буквы.
76
3
Слово.
40
4
Предложение.
25
Итого
170
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРВАНИЕ
№ п/п
Раздел. Тема
Количество часов
Содержание. Общие понятия. Словарь
Коррекционные цели
Виды учебной деятельности
Примечание. Дата
1
Повторение
12
1.
Употребление простого предложения.
1
1.1
9.2.7
Подбор предложений к рисункам. Запись предложений в порядке следования рисунков.
2.
Правило написания предложения.
1
9.2.4
1.7
2.26
Запись предложений
3.
Упражнение в правописании предложений.
1
2.28
9.2.5
4.
Составление и дополнение предложений.
1
8.3
9.3.1
5.
Составление и запись предложений со словами из словаря.
1
8.9
9.2.2
6.
Составление предложений по схемам.
1
огород
4.7
2.2.7
Запись предложений в соответствии с заданием.
7.
Выделение предложений из речи и текста.
1
овощи
Запись предложений в соответствии с заданием.
8.
Составление предложений по вопросам с использованием слов для справок.
1
помидор
картофель
морковь
4.10
1.5
Запись предложений в соответствии с заданием.
9.
Составление и запись предложений по сюжетным картинкам.
1
8.6
Запись предложений с использованием картинок, списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.
10.
Работа с деформированным текстом.
1
5.8
Составление и запись рассказа по серии сюжетных картинок.
11.
Контрольный диктант по теме: «Предложение».
1
1.18
6.2
5.7
12.
Работа над ошибками.
Деление текста на предложения.
1
1.16
4.7
Исправление ошибок, допущенных в диктанте/
Звуки и буквы.
76
13.
Звуки и буквы. Различение звуков и букв.
1
Понятия: «звуки», «буквы»
4.11
1.8
14.
Сравнение пар слов, отличающихся одним звуком.
1
4.16
1.11
Звукобуквенный анализ слов. Составление и запись предложений с данными словами.
15.
Сравнение пар слов.
1
корзина
1.11
1.8
4.11
Составление и запись предложений.
16.
Составление предложений по серии сюжетных картинок.
1
4.13
4.16
Составление и запись предложений.
17.
Упражнение в различении звуков и букв.
1
1.8
4.11
Звукобуквенный анализ и запись слов.
18.
Составление предложений по серии сюжетных картинок.
1
4.13
4.16
Составление и запись предложений по серии сюжетных картинок и вопросам.
19.
Алфавит. Порядок букв в русской азбуке.
1
Порядок букв в русской азбуке.
4.7
5.5
20.
Расположение слов в алфавитном порядке.
1
алфавит
4.15
4.21
4.22
21.
Упражнение в написании слов в алфавитном порядке.
1
4.7
4.15
5.5
Работа с орфографическим словарем
22.
Гласные и согласные звуки и буквы.
1
Гласные звуки, гласные буквы Согласные звуки, согласные буквы
4.23
4.6
Называние звуков и букв, работа с упражнениями по теме
23.
Упражнение в выделении гласных и согласных звуков и букв.
1
4.6
4.13
Работа с упражнениями по теме, сравнение звучания.
24.
Работа с деформированным текстом.
1
неделя
Звукобуквенный анализ словарного слова. Составление и запись предложений по картинкам.
25.
Контрольный диктант по теме: «Гласные и согласные звуки и буквы»
1
1.18
6.2
5.7
26.
Работа над ошибками.
1
1.16
4.7
Исправление ошибок, допущенных в диктанте
27.
Гласные буквы, и, е, ё. Место в слове.
1
4.10
7.14
Выполнение звукобуквенного анализа слов.
28.
Гласные буквы ю, я. Место в слове.
1
яблоко
4.10
7.14
Выполнение звукобуквенного анализа слов.
29.
Гласная э. Место в слове.
1
4.10
7.14
Выполнение звукобуквенного анализа слов.
30.
Ударение. Роль ударения в слове. Выделение ударного слога.
1
Понятие «ударение»
6.4
5.20
8.16
Работа с упражнениями по теме.
31.
Ударные и безударные слоги.
1
4.7
5.6
Выполнение звукобуквенного анализа слов.
32.
Упражнения в выделении ударных гласных в словах.
1
одежда
4.19
5.4
Выписывание из текста слов-родственников.
33.
Тренировочные упражнения в постановке ударений в словах.
1
6.4
7.12
Работа с заданиями в группах
34.
Выделение ударных и безударных гласных.
1
1.18
6.2
5.7
Контрольное списывание.
35.
Слог как часть слова.
1
Слово, слог
4.19
9.1.2
Работа с упражнениями по теме
36.
Составление слов по заданному слогу.
1
1.16
4.7
Составление слов из слогов.
37.
Слогообразующая роль гласных.
1
месяц
4.10
7.14
Подбор слов к заданным схемам.
38.
Составление и запись рассказа по серии сюжетных картинок.
1
4.12
5.1
6.5
Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Сбор урожая».
39.
Перенос слов при письме.
1
Перенос слова
4.22
8.3
Изучение правил переноса слов с гласной буквой в качестве слога.
40.
Тренировочные упражнения в делении слов на слоги и для переноса.
1
4.11
8.1
Работа с упражнениями по теме.
41.
Составление слов из слогов. Составление рассказа по картинке и вопросам.
1
4.22
8.3
Работа с упражнениями по теме.
42.
Перенос слов при письме.
1
4.17
5.1
8.1
Подготовка к контрольному диктанту.
43.
Контрольный диктант за I четверть.
1
1.18
6.2
5.7
44.
Работа над ошибками.
1
1.16
4.7
Исправление ошибок
45.
Повторение по теме «Ударение. Перенос слов при письме».
1
Работа с упражнениями по теме.
46.
Звуки и буквы. Твердые и мягкие согласные.
1
6.1
Развитие фонематического восприятия.
47.
Обозначение твёрдости-мягкости согласных буквами а, о, у, ы, е, ё, и, ю, я.
1
6.1
7.10
Развитие фонематического восприятия.
48.
Дифференциация твердых и мягких согласных.
1
посуда
7.10
Развитие фонематического слуха и восприятия.
49.
Употребление гласных букв для обозначения твёрдости-мягкости согласных.
1
тарелка
1.7
8.12
Уяснение расхождения между звуковым выражением и буквенным обозначением слов с твёрдыми и мягкими согласными.
50.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Как надо убирать класс».
1
6.1
Развитие устной и письменной речи.
51.
Мягкий знак на конце и в середине слова.
1
Мягкий знак
5.7
Работа с упражнениями по теме.
52.
Правописание слов с мягким знаком на конце.
1
картофель
4.9
Работа с упражнениями по теме.
53.
Мягкий знак на конце и в середине слова.
1
Развитие зрительного и слухового восприятия.
54.
Объяснение написания мягкого знака в словах
1
ранец портфель
6.1
7.10
Запись слов по слуху.
55.
Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь.
1
5.17
Умение обозначать мягкость согласных на конце слова буквой ь.
56.
Тренировочные упражнения в правописании слов с мягкими согласными.
1
4.9
5.7
6.1
Работа с упражнениями по теме.
57.
Диктант с обоснованием по теме «Правописание слов с мягкими согласными».
1
1.18
5.7
6.2
58.
Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
1
1.16
4.7
Исправление ошибок.
59-60.
Гласные после шипящих. Правописание жи – ши.
2
картина
1.17
7.9
8.19
Изучение орфографических норм
61- 62.
Правописание ча – ща.
2
товарищ
1.17
7.9
Изучение орфографических норм
63.
Правописание чу – щу.
1
8.2
8.19
Изучение орфографических норм
64- 65.
Правописание жи – ши,
ча – ща, чу – щу.
2
родина
Изучение орфографических норм.
66.
Контрольный диктант по теме: «Гласные после шипящих».
1
1.18
6.2
67.
Работа над ошибками.
1
7.33
Исправление ошибок, допущенных в диктанте.
68.
Парные звонкие - глухие согласные.
1
1.11
8.2
Практические упражнения в подборе парных согласных.
69- 70.
Различие парных согласных.
2
класс дневник
1.18
8.11
Практические упражнения.
71- 72.
Сопоставление звонких и глухих согласных на конце слова.
2
6.3
7.15
8.16
Изучение орфографических и фонетических норм.
73.
Подбор проверочных слов.
1
1.7
8.12
Практические упражнения.
74.
Изменение слова для проверки.
1
завод
6.5
7.15
Картинный словарный диктант.
75.
Объяснение правописания звонких и глухих согласных на конце слова.
1
6.5
7.7
8.2
Практическое умение различать звонкие и глухие согласные на конце слова.
76.
Упражнения в подборе проверочных слов.
1
рассказ
6.5
7.7
8.2
Практическое умение различать звонкие и глухие согласные на конце слова.
77.
Составление предложений из разрозненных слов.
1
город
2.14
7.29
8.7
Практические упражнения.
78.
Дифференциация изученных орфограмм.
1
праздник
7.15
1.18
8.2
Выполнение заданий по теме.
79.
Контрольный диктант за II четверть.
1
1.18
6.2
80.
Работа над ошибками.
1
7.33
Исправление ошибок, допущенных в диктанте.
81.
Понятие о разделительном мягком знаке.
1
Разделительный Ь
1.6
8.1
Развитие фонематического слуха и восприятия.
82.
Объяснение правописания слов с разделительным Ь.
2
сапоги
7.30
1.18
Словарно-орфографическая работа.
83.
Правописание слов с разделительным мягким знаком.
1
погода
1.17
8.1
8.3
Практические упражнения по теме.
84.
Дифференциация изученных орфограмм.
1
1.18
7.15
8.2
Развитие орфографической зоркости.
85.
Дифференциация разделительного и смягчающего мягких знаков.
1
валенки
8.7
8.11
7.11
Изучение норм русского языка.
86.
Дифференциация изученных орфограмм.
1
газета
6.3
8.11
Практическое умение различать Ь разделительный и Ь смягчающий.
87.
Составление рассказа по сюжетным картинкам «Зима», «Семья».
1
6.1
Развитие устной и письменной речи.
88.
Комментированный диктант по теме: «Разделительный ь».
1
1.18
6.2
89.
Работа над ошибками.
1
7.33
Исправление ошибок, допущенных в диктанте
Слово
40
90.
Слова, обозначающие названия предметов.
1
Предмет
Практическое использование слов, обозначающих названия предметов, частей предметов при составлении простых предложений.
91.
Упражнения в различении слов по вопросам кто? что?
1
язык
8.3.10
7.14
1.11
Развитие зрительного и слухового восприятия.
92.
Группировка предметов по их назначению, по материалам, из которых они сделаны.
1
8.3
6.1
1.19
Практические упражнения.
93.
Употребление названий предметов в различных формах.
1
8.4
5.6
7.35
Практические упражнения.
94- 95.
Закрепление знаний о словах, обозначающих предметы. Изменение слов по вопросам.
2
комната
2.29
5.6
7.13
8.1
Практические упражнения.
96.
Большая буква в именах собственных.
1
6.1
8.6
Практические упражнения в написании имён людей и кличек животных с прописной буквы.
97.
Дифференциация слов типа «белка – Белка»
1
медведь
1.12
6.1
8.6
Практические упражнения.
98.
Большая буква в названиях населенных пунктов.
1
8.3.2
1.12
Словарный диктант.
99.
Дифференциация изученных орфограмм.
1
1.18
5.7
Обобщение.
100.
Контрольный диктант по теме: «Слова, обозначающие предметы».
1
1.18
6.2
101.
Работа над ошибками.
1
7.33
Исправление ошибок, допущенных в диктанте. Повторение
102.
Слова, которые обозначают действия предметов.
1
1.18
6.4
9.2.1
Разъяснение понятия «действия предметов».
103.
Слова, отвечающие на вопросы: что делал? что будет делать? что делает?
1
вчера
сегодня
завтра
1.11
7.35
9.2.5
Упражнения в подборе слов, обозначающих действия одного или нескольких предметов. Соединение данных слов по вопросам.
104.
Нахождение предметов по их действиям.
1
9.2.3
8.1
7.30
Зрительный диктант.
105.
Подбор слов-действий по вопросу.
1
что сделал?
что сделает?
6.4
1.18
Называние действий по рисункам.
106.
Согласование слов-предметов и слов–действий.
1
шёл
6.3
5.3
Составление предложений из данных слов, в виде подписей под сюжетными картинками.
107.
Дополнение предложений. Дифференциация изученных орфограмм.
1
9.2.5
1.9
7.33
Практические упражнения в различении набора слов и предложений.
108.
Составление и запись рассказа по сюжетной картинке.
1
9.2.7
8.2
7.15
Коллективная работа.
109.
Выделение в предложениях названий предметов и действий.
1
рисовать
8.1
Закрепление понятий о названиях действий.
110.
Проверочная работа по теме: «Слова, обозначающие действия предметов».
1
1.12
7.14
111.
Слова, которые обозначают признаки (качества) предметов.
1
Признак предмета
1.16
8.15
6.2
Зрительный диктант по И.Т. Федоренко
112.
Определение предметов по цвету, вкусу и форме.
1
чёрный
жёлтый
1.3
8.3
Упражнение в подборе нескольких признаков к одному предмету и определение предметов по их действиям.
113.
Определение предметов по материалу, из которого они сделаны.
1
Качество предмета
1.8
9.2.2
Практические упражнения.
114-115.
Подбор названий признаков предметов по смыслу.
2
дорога
1.10
5.3
Упражнения в подборе слов, обозначающих признаки одного или нескольких предметов.
116.
Сравнение предметов по признакам.
5.4
8.1
Практические упражнения.
117.
Дифференциация изученных орфограмм.
1
1.18
7.15
8.2
Закрепление имеющихся знаний об изученных орфограммах.
118.
Составление предложений по картинке и схеме.
1
1.7
8.2
6.3
Работа со схемами и картинками.
119.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
1
6.1
Развитие устной и письменной речи.
120.
Дополнение предложений словами-признаками.
1
1.18
7.15
8.2
Практические упражнения.
121.
Контрольный диктант по теме: «Слова, которые обозначают признаки предметов».
1
1.18
6.2
122.
Работа над ошибками.
1
7.33
Исправление ошибок, допущенных в диктанте.
123.
Предлоги. Предлог как отдельное слово.
1
Предлог
8.15
6.2
Знакомство с предлогом как отдельным словом.
124.
Раздельное написание предлогов со словами.
1
арбуз
9.2.7
8.2
Практические упражнения в написании наиболее распространённых предлогов со словами, которым они относятся (под руководством учителя).
125.
Выделение предлогов в тексте.
1
8.2
9.2.7
Практические упражнения в написании предлогов со словами.
126.
Составление предложений по вопросам, выделение предлогов.
1
1.7
8.2
Самостоятельная работа.
127.
Подбор предлогов к словам.
1
1.11
7.35
Практические упражнения.
128.
Дифференциация изученных орфограмм.
1
1.18
7.15
8.2
Закрепление правописания слов на изученные правила.
129.
Контрольный диктант за III четверть.
1
1.18
6.2
130.
Работа над ошибками.
1
7.33
Исправление ошибок, допущенных в диктанте.
Предложение
25
131.
Предложение. Повторение.
1
9.2.5
1.9
7.33
Уяснение того факта, что слова в предложении должны быть расположены в определённом порядке. Учить чертить схемы предложений, соотносить схему и предложение, строить предложение в соответствии со схемой.
132.
Дополнение предложений.
1
6.3
5.3
Составление предложений из данных слов.
133..
Работа с деформированным предложением.
1
7.2
8.2
Практические упражнения в различении набора слов и предложений.
134.
Согласование слов в предложении.
1
1.9
7.33
Практические упражнения.
135.
Определение порядка слов в предложении.
1
5.3
7.2
8.2
Упражнять в определении порядка слов в предложении.
136.
Предложение как часть текста. Деление текста на предложения.
1
6.3
7.33
9.2.5
Составление предложений из данных слов.
137.
Составление письменных ответов на вопросы текста.
1
1.9
8.2
7.33
Составление и запись ответов по содержанию текста.
138.
Составление предложений с употреблением формы винительного падежа.
1
5.3
7.2
7.33
Закончить предложение по вопросам.
139.
Слова, отвечающие на вопросы кого? что?
1
1.9
7.33
Практические упражнения.
140.
Составление предложений с употреблением формы родительного падежа.
1
костёр
5.3
7.2
7.33
Практические упражнения.
141.
Слова, отвечающие на вопросы кого? чего?
1
5.3
7.2
8.2
Упражнения в изменении слов по вопросам кого? чего?
142.
Составление предложений с употреблением формы дательного падежа.
1
1.9
7.33
Составление предложений по картинкам.
143.
Слова, отвечающие на вопросы кому? чему?
1
6.3
7.33
9.2.5
Составление по картинкам и отдельным словам предложений.
144.
Составление и запись предложений по картинкам и данному образцу.
1
5.3
7.2
7.33
Практические упражнения.
145.
Составление предложений с употреблением формы творительного падежа.
1
1.9
7.33
Словарный диктант.
Составление предложений.
146.
Слова, отвечающие на вопросы кем? чем?
1
5.3
7.2
8.2
Зрительный диктант.
Составление предложений с использованием словосочетаний.
147.
Составление предложений по картинкам, схемам и вопросам косвенных падежей.
1
6.3
7.33
9.2.5
Практические упражнения.
148.
Составление предложений с употреблением формы предложного падежа.
1
1.9
7.33
Упражнения на развитие устной и письменной связной речи.
149.
Слова, отвечающие на вопросы о ком? о чём? где?
1
5.3
7.2
8.2
Практические упражнения.
150.
Составление предложений по картинкам, схемам и вопросам.
1
6.3
7.33
9.2.5
Письмо по памяти.
151.
Составление письменных ответов на вопросы по тексту.
1
7.2
8.2
Работа по восстановлению деформированных слов.
152.
Работа с деформированными предложениями.
1
песок
5.3
7.2
8.2
Составление предложений из разрозненных слов.
153.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
1
1.9
7.33
Упражнения на развитие устной и письменной связной речи.
154.
Составление письменных ответов на вопросы.
1
7.2
8.2
Работа по восстановлению деформированных слов.
155.
Контрольный диктант по теме «Предложение»(IV четверть).
1
1.18
6.2
156.
Работа над ошибками.
1
7.33
Исправление ошибок, допущенных в диктанте.
Повторение.
17
157.
Повторение. Предложение. Составление ответов на вопросы.
1
1.9
7.33
Составление и запись предложений.
158.
Дифференциация изученных орфограмм.
1
1.18
7.15
8.2
Закрепление правописания слов на изученные правила.
159.
Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей.
1
6.1
8.6
Практические упражнения.
160.
Расположение слов в алфавитном порядке.
1
4.7
5.5
Работа с предметными картинками.
161.
Выделение в предложении слов, отвечающих на вопросы кто? что?
1
8.3.10
7.14
1.11
Работа с предметными и сюжетными картинками.
162.
Составление предложений по картинкам. Выделение слов-предметов и слов-действий.
1
9.2.1
6.4
1.18
163.
Подготовка к годовому контрольному диктанту.
1
9.2.5
1.9
7.33
Письмо по слуху с комментарием.
164.
Контрольный диктант за год.
1
1.18
6.2
5.7
165.
Работа над ошибками.
1
1.16
4.7
Исправление ошибок, допущенных в итоговом диктанте.
166.
Изменение слов по образцу. Слова, обозначающие названия предметов, действий и признаков.
1
9.2.1
6.4
1.18
167.
Составление и запись письменных ответов на вопросы.
1
5.3
7.2
8.2
Работа с деформированными текстами.
168.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
1
4.7
2.2.7
Запись предложений с использованием картинок.
169.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок и вопросов к ним.
1
4.10
1.5
Подбор предложений к рисункам. Запись предложений в порядке следования рисунков.
170.
Правописание слов с непроверяемыми орфограммами.
1
4.15
4.21
4.22
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Основная
1.А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская. Русский язык. 3 класс: учебник для специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида. М: Просвещение. 2006. 237с.
Дополнительная
1.В.В.Воронкова. Обучение грамоте и правописанию в I-IV классах вспомогательной школы. Пособие для учителя. М. 1995.
2. М.Ф. Гнездилов. Методика русского языка во вспомогательной школе.
М. 1965.
3. Е.М. Матвеева. Русский язык.3 класс: поурочные планы по учебнику А. К. Аксеновой, Э. В. Якубовской – Волгоград: Учитель, 2015. – 350 с.
Планируемые результаты освоения курса «Русский (родной) язык»
1-й уровень
2-й уровень
Учащиеся должны уметь:
- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
- анализировать слова по звуковому составу;
- различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
- списывать текст целыми словами;
- писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать:
- алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре
Учащиеся должны уметь:
- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении (с помощью учителя);
- анализировать слова по звуковому составу (с помощью учителя);
- различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме (с помощью учителя);
- писать под диктовку текст (20 слов), включающий изученные орфограммы;
- пользоваться алфавитом, располагать слова в алфавитном порядке в словаре (с помощью учителя).
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
КОРРЕКЦИОННЫЕ ЦЕЛИ:
1. Формировать (развивать) у учащихся:
1.1учебно-познавательные мотивы (или познавательную по требность; потребность в саморазвитии; познавательные интересы; интерес к содержательной стороне учебной (познавательной) деятельности; интерес к процессу учебной (познавательной) деятельности, к овладению способами решения учебных (познавательных) задач);
1.2 умения:
1.3 ориентироваться в задании, представленном в наглядной форме;
1.4 ориентироваться в задании, представленном в устной словесной форме (или в письменной текстовой форме);
1.5 вычленять в предлагаемом задании содержащуюся в нем задачу, которую предстоит решить;
1.6 программировать предстоящую деятельность (или предварительно планировать свою деятельность при выполнении задания; определять план предстоящих действий; составлять
1.7 план решения познавательной задачи; устанавливать после довательности действий по выполнению задачи);
1.8 давать словесный отчет о содержании и последовательно сти выполненных действий;
1.9 осуществлять самоконтроль на этапе принятия задания;
1.10 осуществлять самоконтроль в процессе (или по ходу) дея тельности (или пооперационный контроль, контроль за пра вильностью процесса своей работы);
1.11 осуществлять самоконтроль по результату деятельности;
1.12 осуществлять самооценку деятельности;
1.13 осуществлять рефлексию (или рефлексивные умения);
1.14 осуществлять объективную оценку деятельности товари щей;
1.15 определять общий способ выполнения заданий определен ного типа;
1.16 подчинять свои действия заданной системе требований (или заданному алгоритму деятельности, составленному (или задан ному) плану деятельности; умение действовать по правилу, по плану; умение осуществлять запланированные действия);
1.17 действовать по словесной инструкции (или по образцу, по памяти, по представлению, по подражанию);
1.18 удерживать цель деятельности до конца выполнения зада ния;
1.19 удерживать в процессе деятельности программу выполне ния задания, представленную в устной вербальной форме и др.
2. Развитие пространственной ориентировки
Формировать (развивать) у учащихся умения:
2.1 соотносить объекты по форме;
2.2 подбирать к образцу эталоны формы (круг, квадрат, треу гольник, прямоугольник, овал);
2.3 осуществлять выбор заданной формы;
2.4 называть эталоны формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);
2.5 соотносить форму предметов с геометрической формой-эталоном;.
2.6 анализировать объекты, выделяя форму их элементов;
2.7 находить предметы с заданными признаками величины (можно продолжить задачу, указав, с какими признаками величины, например: ...с заданными признаками величины: широкий-узкий);
2.8 называть признаки величины объектов;
2.9 выстраивать сериационные ряды по признаку величины (можно конкретизировать, указав признак величины, напри мер: ...с учетом признака (по признаку) длины (или высоты, толщины, ширины, глубины);
2.10 сравнивать объекты по величине (можно конкретизиро вать, указав конкретный признак величины, например: ...по длине (по ширине или др.));
2.11 вербализовывать (или обозначать словесно) отношения между предметами по величине: длиннее, короче, самый длинный, самый короткий (и т. п. по другим параметрам ве личины);
2.12 определять (или находить, узнавать) объекты по двум за данным параметрам величины (или пространственного распо ложения; формы и величины; величины и пространственного расположения; формы и пространственного расположения);
2.13 определять (или находить, узнавать) объекты по трем за данным параметрам: формы, величины и пространственного расположения;
2.14 анализировать расположение частей лица по отношению друг к другу: над, под, сбоку от...;
2.15 анализировать расположение частей собственного тела по вертикальной оси: над, под, между; выше, чем; ниже, чем;
2. 16 анализировать расположение частей собственного тела по оси «право-левой» ориентировки;
2.17 ориентироваться в схеме собственного тела (можно кон кретизировать задачу, например: ...по вертикальной оси;... по оси право-левой ориентировки);
2.18 ориентироваться в схеме тела человека, стоящего напро тив (можно конкретизировать задачу, например: ...по верти кальной оси; ...по оси право-левой ориентировки);
2.19 ориентироваться в расположении объектов относительно собственного тела (показ или называние) в трехмерном пространстве: над, под, вверху, внизу (или перед, за, спереди, сза ди; справа, слева; близко, далеко);
2.20 размещать объекты в трехмерном пространстве в заданном местоположении по отношению к собственному телу: выше, ниже, над, под (или спереди, сзади, перед, за; слева, справа, левее, правее; близко, далеко, ближе, дальше);
2.21 ориентироваться в трехмерном пространстве в направле ниях (показ или называние) относительно собственного тела: вверх, вниз, вперед, назад (или вправо, влево);
2.22 двигаться в трехмерном пространстве в заданном направ лении (можно конкретизировать, в каком, например: ...впе ред, назад; вправо, влево; навстречу друг другу; в одном на правлении; в противоположном направлении);
2.23 двигаться в трехмерном пространстве по заданной траек тории;
2.24 ориентироваться в трехмерном пространстве во взаимораспо ложении объектов друг относительно друга (показ или называ ние): на, над, под, сверху, снизу (или перед, за; слева, справа);
2.25 ориентироваться во взаиморасположении объектов в ряду (или в колонне) при заданном направлении (показ или назы вание): перед, за, до, после, между (или первый, последний; впереди, позади, сзади; следующий за, предыдущий, предпо следний; ближе всего к, дальше всего от);
2.26 выполнять пространственный анализ взаиморасположе ния объектов в ряду (или в колонне) при заданном направ лении: до, после, перед, за, между (или первый, последний; впереди, позади, сзади; следующий за, предыдущий, предпо следний; ближе всего к, дальше всего от);
2.27 обозначать словесно взаиморасположение объектов друг относительно друга при заданном направлении;
2.28 использовать в речи пространственные предлоги и поня тия, указывающие на взаиморасположение объектов и соб ственного тела (или взаиморасположение объектов друг отно сительно друга; взаиморасположение объектов в ряду (или в колонне) при заданном направлении;
2.29 различать (и/или использовать в речи) пространственные предлоги и понятия вертикальной оси (выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между);
2.30 различать (и/или использовать в речи) пространственные предлоги и понятия горизонтальной оси (ближе, дальше, между, перед (чем-либо), за (чем-либо), спереди от, сзади от);
2.31 ориентироваться на плоскости листа: середина, центр, верх, низ, правая - левая сторона;
2.32 ориентироваться в двухмерном пространстве (или на пло скости листа) в расположении объектов относительно собствен ного тела: вверху, внизу; в центре, посредине; слева, справа;
2.33 выполнять сложную ориентировку в расположении объ ектов на плоскости листа (или в двухмерном пространстве): в верхнем правом углу и т. п.;
2.34 размещать объекты на плоскости листа в заданной пози ции относительно собственного тела (можно конкретизиро вать, например: ...вверху, внизу, посередине, в центре, слева, справа и др.);
2.35 ориентироваться во взаиморасположении объектов в двух мерном пространстве (или на плоскости листа): над, под, меж ду, выше, ниже (или справа от, слева от, ближе к, дальше от);
2.36 ориентироваться в расположении объектов на плоскости листа по вертикали (вертикально) и/или по горизонтали (го ризонтально);
2.37 ориентироваться в двухмерном пространстве (или на пло скости листа) в направлениях: вверх, вниз (или вправо - влево; сверху вниз, снизу вверх; слева направо, справа налево; вправо вверх, вправо вниз; в том же направлении (в ту же сторону), в противоположном направлении (в обратную сторону) и т. п.);
2.38 обозначать словесно взаиморасположение объектов на пло скости листа и направления пространства;
2.39 соотносить реальное пространство с планом, ориентиро ваться в плане комнаты (помещения);
2.40 составлять план помещений;
2.41 составлять план передвижения по маршруту;
2.42 обозначать словесно пространственные отношения между предметами;
2.43 устанавливать (или определять) последовательность дней недели (или частей суток; времен года; месяцев года);
2.44 составлять временные ряды: части суток (или времена года; дни недели; месяцы года);
2.45 ориентироваться во времени по календарю;
2.46 ориентироваться во временных отношениях: вчера, сегод ня, завтра (или до, после, перед; сначала, потом; послезавтра, позавчера, на следующий день; раньше, позже; давно, недав но и др.);
2. 47 ориентироваться в порядково-временных отношениях в ряду событий: сначала, потом и т. п.;
2.48 определять время на циферблате стрелочных часов (можно уточнить: ...с точностью до одного часа; ...с точностью до ми нуты);
2.49 ориентироваться в длительности временных интервалов (что длиннее, что короче);
2.50 оценивать события собственной жизни относительно себя сегодня и сейчас: сегодня, вчера, завтра (или настоящее, про шлое, будущее);
2.51 выстраивать хронологический ряд событий собственной жизни;
ориентироваться в возрасте людей, устанавливать отноше ния старше моложе и др.
3. Развитие зрительного восприятия
Формировать (развивать) у учащихся умения:
3.1 соотносить объекты по цвету;
3.2 идентифицировать основные цвета (или/и их оттенки);
3.3 подбирать к образцу основные цвета;
3.4 подбирать цветовые оттенки основных цветов;
3.5 ранжировать цвета по цветовому тону (или умение выстра ивать сериационные-цветовые ряды);
3.6 называть основные цвета спектра;
3.7 называть оттенки основных цветов спектра;
3.8 классифицировать объекты по цвету;
3.9 узнавать предметы на реалистичных изображениях;
3.10 узнавать предметы на стилизованных изображениях (кон турных, силуэтных, пунктирных);
3.11 узнавать предметы на схематических изображениях;
3.12 узнавать предметы на зашумленных изображениях;
3.14 узнавать предметы при их изображении в разных ракур сах;
3.15 узнавать предметы на изображениях с недостающими при знаками;
3.16 идентифицировать индивидуализированные изображения; выполнять зрительный анализ (или/и синтез) предметного
3.17 изображения;
3.18 выполнять зрительный анализ предметного изображения с мелкими деталями (можно еще конкретизировать, напри мер: ...выступающими за контур; ... внутри контура);
3.19 планомерно выделять систему внешних признаков объекта;
3.20 выделять существенные (опознавательные) и второстепен ные признаки объекта наблюдения;
3.21 узнавать знакомые лица на рисунках, фотографиях;
3.22 идентифицировать незнакомые лица на рисунках, фото графиях;
3.23 определять эмоциональное состояние персонажей на сю жетной картинке;
3.24 выполнять зрительный анализ сюжетного изображения;
3.25 выделять главные объекты сюжетного изображения;
3.26 устанавливать тождество, признаки сходства и различия в изображениях (можно конкретизировать, в каких изображе ниях - предметных, сюжетных, изображениях символов);
3.27 выделять и. характеризовать составные элементы (детали)
букв (или цифр);
3.28 дифференцировать зрительные образы букв (или цифр) и др.
4. Развитие слухового восприятия
Формировать (развивать) у учащихся умения:
4.1 различать (или дифференцировать, узнавать) природные звуки (и/или бытовые, музыкальные звуки);
4.2 осуществлять слуховую ориентировку в пространстве: определять направление и степень удаленности, местонахож дение источника звука;
4.3 различать и оценивать ритмы (ритмические структуры);
4.4 воспроизводить ритм по слуховому образцу (или по рече вой инструкции);
4.5 двигаться под музыку в соответствии со звучащим ритми ческим рисунком;
4.6 чувство ритма;
4.7 различать на слух фонематические противопоставления: гласные - согласные (или твердые и мягкие согласные; глу хие и звонкие согласные; сонорные согласные; свистящие и шипящие согласные; заднеязычные согласные (г-к-х); аффри каты (ч-ц));
4.8 различать фонемы (или фонематические противопоставле ния, фонематические оппозиции) в собственном произноше нии (можно конкретизировать, какие именно, см. предыду щую задачу);
4.9 различать на слух и в собственном произношении фонемы б-п (или др.);
4.10 узнавать звук на фоне слова;
4.11 выделять первый звук в слове (или/и последний звук в слове);
4.12 выполнять простой фонематический анализ слова;
4.13 определять место звука в слове;
4.15 определять последовательность звуков в слове;
4.16 определять количество звуков в слове;
4.17 выполнять сложный фонематический анализ слова;
4.18 осуществлять фонематический синтез слова;
4.19 подбирать слова с заданным звуком;
4.20 перекодировать из звуковой системы в знаковую (фонема -графема);
4.21 составлять схемы слов;
4.22 перекодировать из знаковой системы в звуковую (графема -фонема);
4.22 «читать» схемы слов;
4.23 устанавливать взаимосвязь «фонема графема» и др.
5. Развитие кинестетического восприятия, мелкой моторики рук, зрительно-моторной и слухо-моторной координации
Формировать (развивать) у учащихся:
5.1статическую координацию движений (или удерживать ста тичную пальцевую позу попеременно каждой рукой; ... двумя руками одновременно);
5.2 динамическую координацию движений (или плавно пере ключаться с одного движения на другое одной рукой; ... двумя руками одновременно);
5.3 ритмическую координацию движений (или ритмично осу ществлять переходы из одной статической позы в другую одной рукой; ...двумя руками одновременно синхронно; ...двумя ру ками одновременно выполнять реципрокные движения);
умения:
5.4 выполнять действия: сжимание разжимание кулачков (или сгибание - разгибание пальцев; «напряжение - рассла бление» пальцев; потягивание, растягивание пальцев; вра щение пальцами; покачивание пальцами, выгибание прямых пальцев и др.);
5.5 выполнять самомассаж тыльной стороны кистей рук (и/ или ладоней, пальцев);
5.6 воспроизводить положения пальцев на руке по зрительно му образцу (или по словесной инструкции);
5.7 выполнять ритмичные движения кистью и пальцами одной руки (или обеих рук);
5.8 выполнять скоординированные движения пальцами и кистями обеих рук (или выполнять согласованные действия обеими руками);
5.9 выполнять синхронные (или реципрокные) движения обе ими руками;
5.10 выполнять обводку по трафарету (или по шаблону; по кон туру изображения; по прерывистому контуру; по клеточкам);
5.11 проводить линии заданной конфигурации (прямые, волни стые);
5.12 рисовать линии по образцу;
5.13 рисовать прямые линии с соблюдением пределов;
5.14 рисовать фигуры заданной конфигурации (круг, овал и/ или др.);
5.15 рисовать фигуры по образцу;
5.16 штриховать прямыми линиями в направлении слева-направо (или прямыми линиями в направлении сверху-вниз; и т. п.) по образцу;
5.17 штриховать прямыми линиями в основных направлениях по образцу;
5.18 штриховать прямыми линиями в диагональных направле ниях по образцу;
5.19 копировать изображения предметов (или символов) с до ски (или с листа);
5.20 копировать ряды изображений предметов (или символов) с доски (или с листа);
5.21 выполнять двигательные графические программы по зри тельному образцу (или по словесной инструкции);
5.22 определять и воспроизводить двигательную графическую программу из двух (трех) чередующихся элементов, различ ных по величине, и др.
6. Развитие памяти
Формировать (развивать) у учащихся умения:
6.1 осуществлять межмодальный перенос (или умение переко дирования): переводить из тактильной в зрительную модаль ность (или из тактильной в слухоречевую модальность; из зрительной в тактильную модальность; из слухоречевой в так тильную модальность; из слухоречевой в зрительную модаль ность; из зрительной в слухоречевую модальность и т. п.);
6.2 создавать внешние опоры (ассоциации) для запоминания материала;
6.3 использовать прием создания внешних опор («ассоциа ция») (или «мнемосхема», «группировка», создание графиче ских опор (зарисовка) и др.) для запоминания и воспроизведе ния информации;
6.4 создавать смысловые опоры (мнемический план или выде ление опорных пунктов, составление схемы, заполнение та блицы и т. п.) для запоминания материала;
6.5 использовать прием создания смысловых опор («класси фикация») (или «опорные пункты», «достраивание материа ла», «аналогия», «схематизация» и др.) для запоминания и воспроизведения информации и др.
7. Развитие мышления
Формировать (развивать) у учащихся умения:
7.1ориентироваться в условиях мыслительной задачи осуществлять самоконтроль (упреждающий) (или текущий, завершающий) за результатом мыслительных действий;
7.2 находить различные варианты решения мыслительной за дачи;
7.3 делать выводы;
7.4 выделять систему признаков (свойств) объектов при их не посредственном восприятии (или на основе образов-представ лений);
7.5 выделять существенные и второстепенные признаки объ ектов при их непосредственном восприятии (или на основе образов-представлений);
7.6 устанавливать признаки сходства и различия между объ ектами при их непосредственном восприятии (или на основе образов-представлений);
7.7 проводить сравнение двух объектов по плану, выделяя об щие и отличительные признаки;
7.8 группировать объекты по зрительно воспринимаемым признакам;
7.9 группировать объекты по функциональному признаку; классифицировать объекты по родовому признаку; группировать объекты по заданному признаку; группировать объекты по самостоятельно найденному основанию;
7.10 определять основание объединения в группу заданной со вокупности объектов;
7.11 включать объект в разные системы обобщений;
7.12 выполнять разные варианты классификации одной и той же группы объектов (или умение выполнять группировку одного множества объектов в разных вариантах в зависимо сти от основания);
7.13 группировать объекты (можно конкретизировать объекты, например предметные изображения, геометрические фигуры и др.) по разным основаниям;
7.14 объединять объекты в классы и выделять подклассы;
7.15 формулировать понятия;
7.16 сравнивать понятия, используя прием схематизации (кру ги кольца);
7.18 определять вид суждений;
7.19 выражать общие и частные утвердительные суждения;
7.20 выражать общие и частные отрицательные суждения;
7.21 изменять форму суждения, оставляя без изменений его со держание;
7.22 выстраивать (или формулировать) словесно-логические умозаключения;
7.23 устанавливать отношения (или взаимоотношения) про тивоположности (или последовательности; функциональные отношения; род - вид; целое - часть; причина - следствие; равенство неравенство двух объектов, величин, множеств; транзитивные отношения);
7.24 устанавливать причинно-следственные связи и зависимо сти между объектами и явлениями, изображенными на сю жетных картинках (или ...отраженными в тексте);
7.25 устанавливать последовательность событий, отраженных в серии сюжетных картинок (или ...в тексте): что было снача ла, что потом;
7.26 устанавливать закономерности в предметных (или графи ческих и др.) рядах;
7.28 устанавливать и продолжать закономерность во взаимора сположении объектов (или линий) на плоскости листа;
7.29 выполнять сериацию (или ранжировать объекты) по при знаку величины (или массы; яркости; возраста и др.);
комбинаторные;
7.30 размещать элементы множества в неповторяющейся последовательности с опорой на граф-схему;
7.31 размещать элементы по кругу (или в ряду) разными спо собами;
7.32 задавать уточняющие простые безусловные вопросы (или уточняющие простые условные вопросы; уточняющие слож ные вопросы и др.);
7.33 структурировать материал, составляя схему (или запол няя таблицу);
7.34 систематизировать понятия от более общего к более част ному;
7.35 доказывать и защищать свои идеи и др.
8. Развитие устной речи
Формировать (развивать) у учащихся умения:
8.1.1 в направлении расширения активного словаря:
8.1.2 называть окружающие предметы (можно конкретизиро вать группу предметов) и их части;
8.1.3 называть выполняемые действия;
8.1.4 называть признаки предметов (можно конкретизировать признаки, например внешние признаки предметов или зри тельно воспринимаемые, или воспринимаемые другими орга нами чувств);
8.1.5 употреблять в речи прилагательные, обозначающие зри тельно воспринимаемые признаки объектов;
8.1.6 использовать в речи слова, имеющие обобщающее значе ние (или называть обобщающим словом родовые группы пред метов);
8.1.7 использовать в речи слова (можно уточнить, например существительные), имеющие абстрактное значение;
8.1.8 использовать в речи оценочные прилагательные, обознача ющие внутренние качества человека (добрый, ленивый и др.);
8.1.9 употреблять в речи прилагательные, обозначающие эмо циональные состояния человека;
8.1.10 дифференцировать и адекватно употреблять в речи прила гательные, противоположные по значению (можно уточнить прилагательные, например качественные);
8.1.11 дифференцировать и адекватно употреблять в речи глаго лы, противоположные по значению (надеть - снять, бросить -поймать и т. п.);
8.1.12 дифференцировать и адекватно употреблять в речи воз вратные и невозвратные глаголы с опорой на картинки (умы вает - умывается и т. п.);
8.1.13 адекватно употреблять в речи наречия, служащие показа телями пространственных (или временных) отношений, свя занных с действием (например, далеко, близко, слева, справа, вверху, внизу, давно, утром, вчера, зимой, вечером, сначала, потом и т. п.);
8.1.14 дифференцировать и употреблять в речи наречия, проти воположные по значению: близко - далеко (или другие, на пример слева - справа; сильно - слабо);
8.1.15 адекватно употреблять в речи наречия, характеризующие действие (или признак) со стороны качества (хорошо, весело и т. п.) (или количества (сильно, очень и т. п.); способа совер шения действия (совместно, в одиночку и т. п.));
8.1.16 адекватно употреблять в речи личные местоимения: я, мы, он, она, оно, они (или притяжательные местоимения: мой, твой, наш, ваш; свой, его, ее, их; вопросительные местоиме ния (кто, какой, чей и др.); отрицательные местоимения (ни кто, никакой, ничей и др.); указательные местоимения (этот, тот, такой, столько));
8.1.17 адекватно употреблять в речи собирательные числитель ные: двое, пятеро и др. (или другие группы числительных, на пример порядковые числительные: первый, третий и др.);
8.1.18 подбирать глагольные слова-синонимы (или слова-анто нимы);
8.1.19 подбирать антонимы (короткий - длинный и т. п.);
8.1.20 производить отбор и группировку слов по различным при знакам: морфологическим (по общности корня, приставки, суффикса) и/или лексико-семантическим (по общности и про тивоположности значений);
8.1.21 группировать слова по лексико-семантическим (или мор фологическим) признакам;
8.1.22 определять значение незнакомых слов при помощи словаря;
8.2 в области словообразования:
8.2.1 образовывать существительные при помощи уменьши тельно-ласкательных суффиксов (или указывать конкретно, с помощью какого суффикса -ик-; -чик-; -очк-; -ечк-; -ц-);
8.2.2 образовывать существительные с помощью суффикса -ниц-со значением вместилища;
8.2.3 образовывать существительные с помощью суффикса -инк-;
8.2.4 образовывать существительные, обозначающие профессии, с помощью суффиксов -щик-; -чик-; -иц-; -ниц- (или образовы вать существительные, обозначающие мужские профессии, с помощью суффиксов -щик-; -чик-; образовывать существи тельные, обозначающие женские профессии, с помощью суф фиксов -иц-; -ниц-);
8.2.5 образовывать притяжательные прилагательные с суффик сом -ин- (или с суффиксом -/-);
8.2.6 образовывать качественные прилагательные с суффиксом -н- (или с суффиксом -лив-);
8.2.7 образовывать относительные прилагательные с суффиксом -ое- (или с суффиксом -н-; с суффиксами -ан-, -ян-, -енн~) без чередования звуков в основе производного слова (или с чере дованием звуков в основе производного слова);
8.2.8 образовывать сравнительную степень прилагательных: длинный - еще длиннее и др. («Карандаш длинный, а линей ка еще ...» и т. п.);
8.2.9образовывать и адекватно употреблять в речи возвратные и невозвратные глаголы с опорой на картинки (умывает -умывается и т. п.);
8.2.10 образовывать глаголы совершенного и несовершенного вида с помощью приставок (или с помощью суффиксов) с опо рой на картинки и вопросы;
8.2.11 образовывать и дифференцированно употреблять в речи при ставочные глаголы (приставки: в-; вы-; при-; от-; у-; пере-);
8.2.12 образовывать однокоренные слова-глаголы с помощью приставок (в-; вы.-; при-; от-; у-; пере-) с опорой на картинки (или с опорой на образец);
8.3 в области словоизменения:
8.3.1дифференцировать и адекватно употреблять в речи (или об разовывать) существительные в именительном падеже един ственного и множественного числа;
8.3.2 образовывать грамматическую форму множественного числа именительного падежа существительного с окончанием -ы (или с окончаниями: -и; -a; -ja);
8.3.3 дифференцировать и образовывать грамматические формы множественного числа именительного падежа существитель ных с различными окончаниями (флексиями) (можно уточ нить, с какими окончаниями: -ы, -и, -a, -ja);
8.3.4 образовывать беспредложные конструкции единственного числа винительного падежа существительного с окончанием -а/-я при сохранении звуковой структуры основы начальной формы слова (или при изменении звуковой структуры основы начальной формы слова1);
8.3.5 образовывать беспредложные конструкции единственно го числа винительного падежа существительного с нулевым окончанием (или с окончанием -у; -а/-я);
8.3.6 образовывать беспредложные конструкции единственного числа родительного падежа существительного с окончанием -а/-я при сохранении звуковой структуры основы начальной формы слова (или при изменении звуковой структуры основы начальной формы слова2);
8.3.7 образовывать беспредложные конструкции единственного числа родительного падежа существительного с различными окончаниями (можно уточнить, с какими окончаниями: -а - я);
8.3.8 образовывать беспредложные конструкции единственно го числа дательного падежа существительного с различными окончаниями -у/-ю, -е (может быть сделана конкретизация: с сохранением либо с изменением звуковой структуры основы начальной формы слова);
8.3.9 образовывать беспредложные конструкции единственного числа творительного падежа существительного с окончания ми -ом/-ем, -ой;
8.3.10 образовывать предложно-падежные конструкции единственного числа с предлогами в, на, под (или с предлогами из, за, перед, по; из-за, из-под);
8.3.11 употреблять предлог в со значением местонахождения предмета (предложный падеж) (или со значением направле ния действия (винительный падеж));
8.3.12 дифференцировать употребление предлога в с другими предлогами, обозначающими местонахождение предмета (в и на; в и. у; в к за; в и над; в и под; в и перед);
8.3.13 отражать значение предлогов в графической схеме;
8.3.14 образовывать беспредложные конструкции существитель ных множественного числа;
8.3.15 образовывать предложно-падежные конструкции суще ствительных множественного числа;
8.3.16 образовывать грамматическую форму множественного числа дательного падежа существительного с окончанием -ам/-ям;
8.3.17 образовывать грамматическую форму множественного числа творительного падежа существительного с окончанием -ами/-ями (в задаче можно также конкретизировать: беспред ложные конструкции или конструкции с предлогом); .
8.3.18 образовывать грамматическую форму множественного числа родительного падежа существительного с окончанием -ов/-ев (или с нулевым окончанием; с окончанием -ей);
8.3.19 дифференцировать глаголы настоящего времени един ственного и множественного числа и согласовывать их с суще ствительными ;
8.3.20 образовывать глаголы настоящего времени единственного и множественного числа без чередования (или с чередовани ем) звуков основы слова;
8.3.21 согласовывать глаголы настоящего времени и существи тельные в числе;
8.3.22 дифференцировать глаголы настоящего времени по лицам;
8.3.23 дифференцировать и образовывать формы глаголов 1-го и 2-го лица единственного числа;
8.3.24 дифференцировать и образовывать формы глаголов 3-го лица единственного и множественного числа;
8.3.25 дифференцировать и образовывать формы глаголов 1-го и 2-го лица множественного числа;
8.3.26 согласовывать глаголы прошедшего времени и существи тельные в роде и числе;
8.3.27 согласовывать прилагательное с существительным в име нительном падеже единственного и множественного числа;
8.3.28 согласовывать прилагательное с существительным в кос венных падежах единственного числа (беспредложные кон струкции) (или конструкции с предлогами);
8.3.29 согласовывать прилагательное с существительным в кос венных падежах множественного числа (беспредложные кон струкции) (или конструкции с предлогами);
8.4 в области формирования структуры предложения: составлять простые распространенные предложения (из
3-4 слов) с опорой на сюжетную картинку (или на заданную тему и др.);
8.4.1 составлять сложносочиненные предложения с использова нием союза и (или союза а);
8.4.2 составлять сложноподчиненные предложения с использо ванием союза потому что;
8.4.3 отражать в составляемых предложениях локативные глубинно-семантические отношения (или другие отношения: субъектные, объектные, инструментальные, атрибутивные, временные);
в области связной речи:
8.5.1 составлять смысловую программу прослушанного текста с опорой на графическую схему;
8.5.2 составлять предметно-графический план знакомого рас сказа самостоятельно;
8.5.3 пересказывать текст цепной организации с опорой на предметно-графическую схему (или на графическую схему);
8.5.4 пересказывать текст параллельной организации с опорой на символический план;
8.5.5 пересказывать текст по плану из вопросительных предло жений (или назывных предложений и др.);
8.5.6 составлять вопросный план текста;
8.5.7 использовать при пересказе текста в качестве средства меж фразовой связи контекстные синонимы (или местоимения);
8.5.8 варьировать в процессе пересказа (или рассказа) средства синтаксического сцепления предложений (или межфразовой связи);
8.5.9 составлять рассказ цепной организации по серии сюжет ных картинок;
8.5.10 составлять рассказ цепной организации по сюжетной кар тинке;
8.5.11 составлять рассказ-описание предмета с опорой на симво лический план;
8.5.12 составлять рассказ-описание предмета на основе его вос приятия;
8.5.13 составлять рассказ-описание предмета на основе представ лений о нем;
8.5.14 составлять рассказ параллельной организации с опорой на символический план;
8.5.15 составлять рассказ-описание времени года с опорой на картин ный (предметный) план (или план в виде предметных картинок);
8.5.16 составлять рассказ на заданную тему;
8.5.17 составлять рассказ цепной организации с опорой на гото вый предметно-графический план с введением детей в типич ную ситуацию (или в нетипичную ситуацию);
8.5.18 составлять рассказ цепной организации с опорой на ча стично заданный предметно-графический план с введением детей в типичную ситуацию (или в нетипичную ситуацию);
8.5.19 составлять несколько вариантов рассказа по одной и той же предметно-графической схеме (или по плану);
8.5.20 составлять рассказ на основе графического плана;
8.5.21 составлять рассказ с добавлением предшествующих (и/ или последующих событий);
8.5.22 составлять текст комбинированного типа, структура кото рого включает в повествовательную канву элементы описания;
8.5.23 употреблять в речи указатели начала рассказа, его продол жения, конца и др.
9. Развитие языкового анализа и синтеза
Формировать (развивать) у учащихся умения:
9.1 на уровне текста:
9.1.1 выполнять структурный анализ текста, представленного в устной форме (или в письменной форме);
9.1.2 составлять цельный и связный текст из отдельных пред ложений (или с заданным количеством предложений; по гра фическому плану);
9.1.3 определять границы предложений в тексте, представленном в устной форме (или представленном в письменной форме);
9.2. на уровне предложения:
9.2.1 выполнять структурный анализ предложения;
9.2.2 определять количество и последовательность слов в пред ложении, представленном в устной форме;
9.2.3 выделять логическое ударение в предложении;
9.2.4 составлять графическую схему предложения (можно уточ нить, какого предложения простого нераспространенного, простого распространенного, сложносочиненного, сложно подчиненного) ;
9.2.5 составлять предложения по заданной графической схеме;
9.2.6 распространять предложение с опорой на систему вопро сов (или с опорой на графическую схему; с опорой на сюжет ные картинки и др.);
9.2.7 составлять предложения с определенным количеством слов;
9.3 в области слогового анализа и синтеза:
9.3.1 определять последовательность и количество слогов в слове; 9.3.2 определять место слога в слове относительно других слогов; 9.3.3 осуществлять слоговой анализ:
9.3.4 двухсложных слов из открытых слогов;
9.3.5 трехсложных слов из открытых слогов;
9.3.6 односложных слов из закрытых слогов;
9.3.7 двухсложных слов из закрытых слогов;
9.3.8 двухсложных слов со стечением согласных в середи не слова и открытым слогом;
9.3.9 двухсложных слов со стечением согласных в начале слова и открытым слогом;
9.3.10 двухсложных слов со стечением согласных я середи не слова и закрытым слогом;
9.3.11двухсложных слов со стечением согласных в начале слова и закрытым слогом;
9.3.12трехсложных слов с закрытым слогом;
9.3.13трехсложных слов со стечением согласных (в разных позициях) и открытым слогом;
9.3.14 трехсложных слов со стечением согласных (в разных позициях) и закрытым слогом;
9.3.15 односложных слов со стечением согласных в начале и конце слова;
9.3.16 двухсложных слов с двумя стечениями;
9.3.17 трехсложных слов с двумя стечениями;
9.3.18 четырехсложных слов из открытых слогов;
9.3.19 пятисложных слов из открытых слогов;
9.3.20 четырехсложных слов с закрытым слогом и (или) сте чениями;
9.3.21 пятисложных слов с закрытым слогом и (или) стече ниями;
9.3.22слов со сложным стечением (более трех согласных рядом);
9.3.23 составлять слова из слогов;
9.3.24 составлять слова с определенным слогом;
9.3.25 составлять слова с определенным количеством слогов и др
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
Отметка
Программы общеобразовательной школы
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи
Программы общеобразовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение (VII вид). Начальные классы
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 14 классы
«5»
Не ставится при трех исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить
Нет орфографических ошибок; допустимо 1 исправление и 12 дисграфические ошибки
Нет ошибок
Нет ошибок
«4»
Допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные
Допущены 1-3 орфографические ошибки и не более 2 3 дисграфических ошибки
Допущены 1-2
орфографические
ошибки
Допущены 13 ошибки
«3»
Допущены 3-4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 5 орфографических
Допущены 5-6 орфографических ошибок и не более 4 5 дисграфических ошибок
Допущены 35 ошибок
Допущено 45 ошибок
«2»
Допущены 5-8 орфографических ошибок
Допущены 89 орфографических ошибок и более 4 дисграфических ошибок
Допущено более 5 ошибок
Допущены 68 ошибок
«1»
Допущено более 8 орфографических ошибок
Допущено более 8 ошибок
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении;
2 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
При трех поправках оценка снижается на 1 балл
К числу дисграфических (специфических) ошибок относятся:
смешение и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту образования;
ошибки по графическому сходству;
нарушение структуры слова (пропуски, добавления или перестановки отдельных слогов или частей слова)
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Лист корректировки
Причина невыполнения
Количество не проведенных часов
Планируемые меры по выполнению программы
Экономия часов за счет принятых мер
Сроки устранения
13PAGE \* MERGEFORMAT141015
13PAGE 15
15