Педагогический совет «Взаимодействие семьи и школы как залог успеха учебно-воспитательного процесса».
Выступление заместителя директора по ВР МОУ «СОШ №5» Князевой С.Н.
«Взаимодействие семьи и школы как залог успеха учебно-воспитательного процесса»
Один из мифов советской педагогики заключался в представлении, что создание комфортных санитарно-гигиенических и психологических условий, повышение технического обеспечения образовательного процесса способны существенно повысить результативность обучения ребёнка в школе. Но время показало, что комфортность условий обучения – вещь необходимая, но недостаточная.
Всё яснее становится понимание роли семьи в формировании, поддержании и развитии познавательных интересов ребёнка. Поэтому работа с семьёй становится важнейшим компонентом учебно-воспитательного процесса в школе.
Семья – это разновозрастный коллектив , членом которого ребёнок становится с первого дня своего существования и влияние которого испытывает на протяжении многих лет, возможно и всю жизнь. Коллектив семьи имеет закреплённую обычаями, традициями, нравственными и правовыми нормами сложную структуру. Отношения внутри семьи определяют её психологический климат. В нём и формируется у ребёнка восприятие мира, людей и самого себя.
Здесь он приобретает знания, умения и навыки в различных областях, прежде всего в области общения, человеческих отношений. Каким вырастет ребёнок, во многом определяет его положение в семье.
А это положение бывает самым различным:
- нормальным, когда семья, родители проявляют разумную заботу о ребёнке, когда в семье заботятся не только о нём, но и он заботится обо всех, когда его уважают и он уважает других;
- ненормальным, когда он баловень, а нередко и деспот семьи; либо изгой и растёт, как сорная трава; либо «квартирант», которому нет дела до семейных проблем.
Экономическая нестабильность, социальная дезориентированность населения, озабоченность большинства семей проблемами материального, а порой и физического выживания негативно сказываются на воспитании детей. Между тем, какую бы сторону развития ребёнка мы не взяли, всегда оказывается, что главную роль в эффективности этого процесса на том или ином возрастном этапе играет семья.
К сожалению, многие родители самоустраняются от проблем нравственного и личностного воспитания ребёнка, что отозвалось ростом детской безнадзорности, усилением негативных явлений в детской и подростковой среде. Определённая часть подростков отделяется от родителей. По данным НКИ детства, в России из-за разводов ежедневно остаются без одного из родителей – 1288 детей, передаются в дома ребёнка – 30, под опеку и усыновление – 132, отбираются от родителей – 32, убегают из дома – 237 детей.
Это, безусловно, проявление дезорганизации семьи как социального института, отражающее негативные процессы в государстве.
Проблемы семьи волнуют и самих детей. Очень симптоматично, что на вопрос: «Чего бы вам больше всего хотелось добиться в жизни?» 66, 6% подростков отвечают : «Иметь хорошую семью».
Для нас важно зафиксировать тот момент, что кризис семейного воспитания сказывается для школы не только в усложнении педагогической работы с детьми, но и в усложнении работы с родителями.
Повышенная тревожность родителей в вопросе успешности обучения своих детей обостряет у них страхи перед школой, которые, в свою очередь, проявляются в определённых формах поведения, не всегда оказывающих позитивное влияние на детей.
Психологи отличают следующие типичные страхи родителей:
- страх, перед тем, что ребёнок не получит хорошего образования, а значит, не займёт достойного места в жизни. Причём понятие «хорошая школа» часто отождествляется ими с понятием «престижная школа». Возможности ребёнка, его комфортность зачастую во внимание не принимаются вообще;
- страх перед тем, что учитель не полюбит, не примет ребёнка со всеми его проблемами. И здесь родители либо стараются наладить личные отношения с учителями,
либо начинают выступать в роли экспертов действий педагогов;
- страх, что ребёнка будут обижать в школе. В этом случае мы часто сталкиваемся с заменой у ребёнка умения взаимодействовать с другими детьми воспитанием агрессивности;
- страх перед неделикатностью школы в отношении индивидуальных особенностей детей, он порождает скрытность родителей, затрудняет конструктивность взаимодействия.
Всё это показывает, почему так важно выработать общешкольные принципы ведения работы с родителями.
Главная задача, которую должны решить педагогический коллектив и родительская общественность – это нахождение взаимопонимания.
Основным принципом работы с родителями в современных условиях является отказ от репрессивного характера общения. Традиционное «донесение» родителям об успеваемости детей, об их проступках и прегрешениях с требованием «принять меры» без педагогического анализа причин, результатов наблюдения, дачи рекомендаций сегодня неприемлемо.
Сегодня требуется сформировать конструктивный характер общения родителей со школой и школы с родителями, который предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Поэтому в основе любого общения с родителями должно лежать понимание того, что такое школа, что она может, должна, каковы пределы её возможностей и ответственности.
В образовательном учреждении дети приобретают общественные и учебные навыки, интеллектуально и эмоционально развиваются. Приобретение ребёнком этих навыков – вот поле взаимодействия школы и родителей, а фундамент его интеллектуального развития обеспечивается в рамках изучаемых в школе программ.
Работа с семьёй – зона особого внимания в смысле этики отношений с родителями. Каждое слово педагога должно быть выверено с точки зрения воспитательных последствий.
Есть непреложные законы этики отношений «учитель – родитель». Например, нельзя начинать разговор с родителями с обсуждения недостатков ученика; наоборот, в первую очередь желательно подчеркнуть положительные стороны воспитанника и одобрить их. А если говорить о недостатках, то только с позиции их относительного характера, возможностей устранения. Всегда надо помнить: какими бы недостатками ни обладал воспитанник, для родителей он родное дитя.
Часто мы своей нетерпимостью и категоричностью провоцируем родителей на конфликт. Иногда он становится затяжным, когда ни родители, ни учитель не хотят увидеть в этом своей вины.
Случается, что родители в результате беседы сознают свою неправоту или готовы пойти на компромисс. Мастерство педагога заключается в том, чтобы помочь родителям достойно выйти из неприятной ситуации. Поверьте, большинство оценит эту помощь учителя.
В ходе общения с родителями важно добиваться создания атмосферы взаимного доверия, психологического комфорта. Нужно уметь слушать, уметь расположить к себе отцов и матерей.
Безусловно, всегда легче работать с семьёй, где родители охотно идут на контакт с учителем. А как быть с неблагополучными семьями? Тут выступают другие приёмы и решения. Они более трудны и кропотливы. Борьба с общим неблагополучием в семье не всегда приводит к успеху. Многие учителя с этого и начинают, но когда убеждаются, что не получается, используют то, что им подвластно, - меняют обстоятельства жизни ребёнка в школе. Окружают ученика вниманием и заботой, дают возможность почувствовать радость общения с детьми в коллективе, помогают пережить радость успеха. Словом, повышают социальную роль ученика в общении с одноклассниками, играх, учебной деятельности.
Но не надо торопиться отгораживаться от родителей из неблагополучных семей. Говорят, что капля камень точит. Необходимо попытаться заставить и таких родителей задуматься над тем, что от них зависит будущее их детей.
Наверное, навсегда ушло то время, когда учитель был для семьи единственным источником научных знаний о воспитании детей, когда только он мог дать отцам и матерям добрый совет, как им поступить, если ребёнок плохо учится, и только он мог помочь родителям понять детей, их образ мышления, научиться разбираться в мотивах их поступков.
Сегодня многое из этого можно найти в педагогических журналах, газетах, книгах по проблемам воспитания. Всё это так. Но всё же никакая книга или журнальная статья не могут оказать конкретную практическую помощь отцам и матерям ученика, придать стройность и логическую взаимосвязанность причин и следствий того или иного педагогического явления. Только учитель.
Например, психологические и физиологические особенности детей младшего и среднего школьного возраста таковы, что они требуют постоянного взаимодействия учителей и родителей. Непосредственный, прямой контакт родителей с учителем неоценим, ведь классные родительские собрания не дают нужного эффекта.
Во-первых, потому, что родителей, присутствующих на собрании, как правило, не меньше 10-15 человек. Просто невозможно поговорить с каждым из родителей индивидуально, квалифицированно ответить на интересующие их вопросы. Во-вторых, каждая семья воспитывает ребёнка в специфических, особых условиях, как говорят, на «своей территории». Значит, в каждом отдельном случае необходимо искать новые эффективные подходы в работе с семьёй, отвечающие потребностям родителей.
Деятельность педагогического коллектива по организации работы с родителями реализует следующие цели:
Просветительская – способствовать родительскому видению и пониманию изменений, происходящих с детьми;
Консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребёнка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков;
Коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребёнка и родителей.
Критериями эффективности работы педагогов с родителями служат:
в начальной школе – сформированность положительного отношения к школе, престижность её восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу;
в среднем и старшем звеньях – сформированность понимания сильных и слабых сторон ребёнка, уважительное отношение к нему как личности и гордость за е г о достижения в саморазвитии.
В то же время в работе с родителями существует несколько запретов, нарушения которых должно рассматриваться как нарушение педагогической этики.
Первый запрет – это запрет на установление таких личных отношений педагога с родителями учащихся, которые ведут к искажению педагогического процесса и формируют ситуации, когда учитель идёт за родителями, а не выступает ведущим. Отношения педагога с родителями должны носить преимущественно деловой характер и касаться развития ребёнка в учебно-воспитательном процессе.
Второй запрет – это запрет на обсуждение с родителями внутришкольных отношений. Должно стать непреложным правилом: все вопросы и претензии, возникающие у родителей, принимаются педагогами, ставятся и рассматриваются совместно с администрацией на педагогических советах, совещаниях, собраниях. О принятых мерах родители непременно извещаются.
Третий запрет – запрет на оценку личности ребёнка, его семьи. Обсуждаются и оцениваются исключительно поступки ребёнка, динамика его развития, эмоциональные реакции и т.п.
Важная задача школы, педагогов в том, чтобы обеспечить семьи педагогическими знаниями и умениями, которые бы усваивались непосредственно с определённым образом организованной теоретической и практической деятельности. Если правильно организовывать педагогическое взаимодействие, то участие родителей в воспитании не только своего ребёнка, но и класса в целом станет активнее. Учителя и родители как партнёры в учебно-воспитательном процессе дополняют друг друга.
Изменение целей взаимодействия приводит к перестройке содержания, форм, методов учебной работы учителей с родителями.
Рассмотрим некоторые формы психолого-педагогического просвещения родителей.
Вначале остановимся на одной из самых распространённых форм взаимодействия с семьёй - родительском собрании.
В последнее время для многих классных руководителей вопрос их проведения стал одним из самых болезненных и неприятных.
Дело в том, что на собрания ходят одни и те же родители, и их, как правило, немного.
Родителям нашей школы был задан вопрос о том, как часто они посещают школу.
В 1 – 4 классах преобладали ответы: «При любом удобном случае».
А к 11 классу: «Ограничиваюсь родительскими собраниями».
Да и что кривить душой: почти половина родителей не приходит и на них.
А можно ли изменить ситуацию?
«Мама, завтра родительское собрание! Велено быть обязательно!» - объявляет ребёнок. В этот момент у многих всплывают в памяти уже набившие оскомину слова: успеваемость, посещаемость, внешний вид, сдавайте деньги. Очень часто сюда добавляются фамилии, эпитеты, краткие характеристики. Итог: посещаемость родителями подобных «шоу» в последнее время резко падает. Почему так? Очень просто. Во-первых, кому приятно идти слушать при всех о своём ребёнке плохое. Во-вторых, все родительские собрания похожи друг на друга, и не хочется тратить драгоценное время, пытаясь воспринимать то, о чём можно узнать и из записи в дневнике.
Сначала, проанализировав ситуацию «провала» родительских собраний, необходимо запомнить и дать себе обещание применять на практике следующие правила:
- не назначать собрание на тот вечер, когда по ТВ идёт интересный фильм или футбольный матч;
- не затягивать собрание искусственно. Помнить, что родители приходят к нам после работы, а дома их ждёт ещё куча дел;
- никогда не говорить на общих родительских собраниях о конкретных детях. Для этого есть индивидуальное консультирование и микрособрания, посвящённые той или иной проблеме. На них-то и следует приглашать именно тех родителей, для которых данный вопрос актуален, и следовательно, интересен;
- всегда сообщать родителям что-либо новое для них, то, что они могут применить на практике;
- не забывать, что родители могут поделиться друг с другом своим опытом, и создавать условия для этого обмена.
Виды родительских собраний многообразны: организационные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д. Тематику родительских собраний разрабатывает классный руководитель, её обсуждают на родительском комитете. Очередную тему собрания могут предлагать и сами родители.
Каждое собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, своего сценария, своей программы, так как важно, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности.
Готовясь к собранию, классный руководитель может заранее передать родителям специальные анкеты. Можно прибегнуть к домашнему сочинению детей. Оформление классного кабинета создаёт определённый настрой. Особое значение имеет форма приглашения родителей на собрание.
Конференция – форма педагогического просвещения, которая позволяет расширить, углубить, закрепить знания о воспитании детей.
Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом, конференции отцов и матерей. Они требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. К ним готовятся выставки работ учащихся, книги для родителей, концерты художественной самодеятельности.
Тема конференции всегда конкретна, например: «Праздники в семье и семейный досуг», «Игра в жизни ребёнка».
Практикум.
Это форма у родителей педагогических умений по эффективному решению всевозможных педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т.д.
Открытые уроки.
Обычно проводятся для того, чтобы ознакомить родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием или непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. Чаще всего эта форма используется в начальной школе. Но и учителя-предметники прибегают к ней в своей работе.
Педагогическая дискуссия.
Одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Её особенность в том, что она позволяет вовлечь в обсуждение проблемы всех присутствующих, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретённые навыки и накопленный опыт.
Главный принцип – уважение к позиции и мнению каждого участника. Темой может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Выбор профессии – чьё это дело?», «Умеете ли вы любить своего ребёнка?».
Ролевые игры.
Это коллективная, творческая деятельность по изучению уровня сформированности педагогических умений у родителей. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребёнок пришёл из школы» и т.д.
Методика ролевой игры предусматривает следующие действия: определить тему, назначить состав участников, распределить роли между ними, предварительно обсудить возможные позиции и варианты поведения участников игры.
Индивидуальные тематические консультации.
Педагог в той или иной проблеме часто может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать.
Принципы успешного консультирования – доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.
Консультации полезны и для учителя, и для родителя. Обе стороны, обменявшись информацией, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия.
Посещение семьи.
Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями.
Посещение семей учащихся, проведение так называемых «домашних собраний» - не такое уж лёгкое дело, как иногда кажется. Здесь есть свои плюсы и минусы. Можно зайти, как говорят, «по пути», коротко поговорит с отцом или матерью, мимоходом сообщить об успеваемости и поведении ученика и уйти с чувством выполненного долга. В таком случае невозможно познакомиться с внутрисемейным общением, вникнуть в «секреты» и «тонкости» домашнего воспитания.
А ведь можно иначе. Многие учителя, планируя посещение той или иной семьи, тщательно уясняют себе цель посещения: :это и общее ознакомление с условиями жизни ученика, и решение какого-то конкретного вопроса воспитания, а также анализ причин неуспеваемости, план совместных действий по оказанию помощи школьнику в учёбе.
Переписка с родителями.
Письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускаются: извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравления родителей, советы, пожелания в воспитании детей.
Родительский комитет.
Форма сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, активных родителей – это классный родительский комитет, работающий на основе Положения о родительском комитете школы, который совместно с педагогами и под их руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса; анализирует, оценивает, подводит итоги сотрудничества школы и семьи.
Чтобы оценить эффективность учебно-воспитательного процесса, необходимо проводить анкетирование родителей и учащихся по различным темам: «Режим работы школы», «Формы участия родителей во внеклассной работе», «Формы проведения родительских собраний», «Родители глазами детей» и т.д.
Большая роль в организации оптимального взаимодействия педагогов с родителями принадлежит школьному психологу. Он обладает соответствующими профессиональными знаниями и умениями, которые помогут провести диагностирование учащихся, консультирование педагога и родителей по поводу форм взаимодействия с ребёнком.
Учителя и родители как партнёры в воспитании дополняют друг друга. Их союз на благо ребёнка даёт возможность выявить сильные стороны каждого и скорректировать возможные ошибки.
Педагогический совет
«Взаимодействие семьи и школы как залог успеха учебно-воспитательного процесса».
Цель: наметить конкретные меры по организации взаимодействия семьи и школы, перестройке содержания, форм и методов работы с родителями.
Задачи: показать факторы, влияющие на эффективность работы с родителями; выяснить, какие методы используют классные руководители в педагогическом просвещении родителей.
Основные вопросы, которые необходимо обсудить:
Взаимодействие семьи и школы как залог успеха учебно-воспитательного процесса:
а) роль воспитательного пространства в развитии ученика в условиях взаимодействия семьи и школы;
б) система согласования с семьёй целей и способов развития ребёнка в процессе обучения в школе;
в) содержание, формы и методы работы с родителями.
(Докладчик: заместитель директора по ВР Князева С.Н.)
Работа с неблагополучными детьми и их семьями.
(Социальный педагог: Балыбердина Т.М.)
Влияние окружающей среды на формирование личности. Жизненные сценарии человека, формирующиеся родителями и школой.
(Психолог: Ильина Н.Л.)
Особенности работы с родителями учителей начальной школы.
(Учитель начальной школы: Вьюнкова Н.А.)
Содержание и формы работы с родителями в среднем и старшем звеньях.
(Учитель: Родионова Т.В.)
Решение педагогического совета:
Активизировать работу школьного родительского комитета посредством привлечения инициативных и заинтересованных родителей.
Отв. – руководитель ШМО классных руководителей. Срок: в течение четвёртой четверти).
С целью оказания практической и методической помощи классным руководителям в организации работы с родителями систематизировать материал, имеющийся в методическом кабинете школы.
(Отв. – Князева С.Н., Балыбердина Т.М., Ильина Н.Л.)
Для выработки правильного направления в работе с семьёй, оценки эффективности этой деятельности проводить анкетирование родителей.
(Отв. – Балыбердина Т.М., Ильина Н.Л. Срок: в течение учебного года)
Психолого-педагогической службе школы разработать памятку для родителей об основных правилах семейного воспитания и сотрудничества со школой.
(Отв. - Князева С.Н., Ильина Н.Л., Балыбердина Т.М. Срок: апрель-май)
15