Информация для использования в работе социального педагога Акцентуации характера
Акцентуации характера
Большое значение в формировании асоциального поведения имеет развитие акцентуаций. Акцентуация – выделение какого-либо психологического свойства или признака личности. Распознание типа акцентуации у подростка представляет со бой немаловажную практическую задачу. Тип указывает на сла бые места характера и тем самым позволяет предвидеть факто ры, способные вызвать понятие декомпенсации или психоген ные реакции, ведущие к дезадаптации. Тем самым открываются перспективы для профилактической работы.
Описание типов акцентуаций
ГИПЕРТИМИЧЕСКИЙ ТИП. Заметной особенностью гипертимического типа личности является постоянное (или частое) пребывание в приподнятом настроении, даже при отсутствии каких-либо внешних причин для этого. Припод нятое настроение сочетается с высокой активностью, жаждой деятельности. Для гипертимов характерны общительность, повышенная словоохотливость. Они смотрят на жизнь оптимистически, не теряя этого качества и при возникновении препятствий. Трудности часто преодолевают без особого труда, в силу органич но присущей им активности и деятельности.
ЗАСТРЕВАЮЩИЙ ТИП. Застревающий тип личности отличается высокой устойчивостью аффекта, длительностью эмоционального отклика, переживаний. Оскорбление личных интересов и достоинства, как правило, долго не забывается и никогда не прощается просто так. В связи с этим окружающие часто характери зуют их как злопамятных и мстительных людей. К этому есть основания: пережи вание аффекта часто сочетается с фантазированием, вынашиванием плана мести обидчику. Болезненная обидчивость этих людей, как правило, хорошо заметна. Их также можно назвать чувствительными и легкоуязвимыми.
ЭМОТИВНЫЙ ТИП. Главными особенностями эмотивной личности являются высокая чувствительность и глубокие реакции в области тонких эмоций. Харак терны: мягкосердечие, доброта, задушевность, эмоциональная отзывчивость, высокоразвитая эмпатия. Все эти особенности, как правило, хорошо видны и постоянно проявляются во внешних реакциях личности в различных ситуациях. Характер ной особенностью является повышенная слезливость.
ПЕДАНТИЧНЫЙ ТИП. Хорошо заметными внешними проявлениями этого типа являются повышенная аккуратность, тяга к порядку, нерешительность и осто рожность. Прежде чем что-либо сделать, долго и тщательно все обдумывают. Очевидно, за внешней педантичностью стоят нежелание и неспособность к быст рым переменам, к принятию ответственности. Эти люди без нужды не меняют место работы, лишь в самых крайних случаях, и то с большим трудом.
ТРЕВОЖНЫЙ ТИП. Главной особенностью этого типа является повышенная тревожность по поводу возможных неудач, беспокойство за свою судьбу и судьбу близких. При этом объективных поводов к такому беспокойству, как правило, нет или они незначительны. Отличаются робостью, иногда с проявлением покорнос ти. Постоянная настороженность перед внешними обстоятельствами сочетается с неуверенностью в собственных силах.
ЦИКЛОТИМИЧЕСКИЙ ТИП. Важнейшей особенностью циклотимического типа является смена гипертимических и дистимических состояний. Такие переме ны нередки и систематичны. В гипертимической фазе поведения радостные собы тия вызывают у циклотимов не только радостные эмоции, но и жажду деятельно сти, повышенную словоохотливость, активность. Печальные события вызывают не только огорчение, но и подавленность. В этом состоянии характерны замедлен ность реакций и мышления, замедление и снижение эмоционального отклика.
ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ ТИП. Центральной особенностью демонстративной личности является потребность и постоянное стремление произвести впечатле ние, привлечь к себе внимание, быть в центре. Это проявляется в тщеславном, часто нарочитом, поведении, в частности в таких чертах, как самовосхваление, восприятие и преподнесение себя как центрального персонажа любой ситуации. Значительная доля того, что такой человек говорит о себе, часто оказывается пло дом его фантазии или же значительно приукрашенным изложением событий.
ВОЗБУДИМЫЙ ТИП. Особенностью возбудимой личности является выра женная импульсивность поведения. Манера общения и поведения в значительной мере зависит не от логики, не от рационального осмысления своих поступков, а обусловлена порывом, влечением, инстинктом или неконтролируемыми побужде ниями. В области социального взаимодействия для представителей этого типа характерна крайне низкая терпимость, что может расцениваться и как отсутствие терпимости вообще.
ДИСТИМИЧЕСКИЙ ТИП. Дистимическая личность антипод гипертимической. Дистимики обычно сконцентрированы на мрачных, печальных сторонах жизни. Это проявляется во всем: и в поведении, и в общении, и в особенностях
Особенности психологической и психолого-педагогической работы с акцентуантами
ГИПЕРТИМНЫЙ ТИП. Важнейшими особенностями гипертимов являются их большая подвижность, активность, склонность к озорству, неугомонность, общи тельность, болтливость. В учебном процессе все это проявляется в виде неусид чивости и недисциплинированности. Поведение гипертимов очень часто вызыва ет неудовольствие и резкую реакцию педагогов. Неудовольствие может перерас тать в устойчиво негативное отношение педагога к такому учащемуся. Формиро вание жесткого негативного отношения часто может проходить незаметно, облег чаясь за счет того, что именно гипертим больше всего мешает педагогу в прове дении занятий. Со временем это может начать восприниматься искаженно, как злонамеренное поведение, демонстрация со стороны ученика неуважения и непри язни к педагогу. Крайней формой негативного отношения к учаще муся может быть тотальное неприятие его поведения и игнорирование причин такого поведения. Это ставит перед школьным психологом одну специфичную задачу. В целях предупреждения формирования у педагогов устойчивого негатив ного отношения к учащемуся-гипертиму психологу целесообразно проводить коррекционную работу не только с учащимися, но и с самими педагогами. Практика показывает, что часто оказывается достаточно одного лишь разъяснения сущности, особенностей и механизмов гипертимного поведения. При этом следует особо акцентировать внимание на том, что в основе недисциплинированности и неусид чивости лежат определен ные характерологические особенности, а вовсе не негативная учебная мотивация или, тем более, неприязненное отношение учащегося к педагогу.
При работе с гипертимами педагогам следует иметь в виду, что особые труд ности возникают у таких учащихся в ситуациях строгой регламентации, жесткой дисциплины, постоянной навязчивой опеки и мелочного контроля. В таких ситуациях не только повышается вероятность нарушения дисциплины со стороны учаще гося, но и возникает опасность внезапных вспышек гнева и, как следствие, конф ликта с педагогами (воспитателями, родителями).
Делинквентность гипертимов обусловлена не столько четко выраженными антисоциальными установками, сколько легкомыслием, гиперактивностью, реакци ей группирования и склонностью к риску.
ВОЗБУДИМЫЙ ТИП. Психолого-педагогические рекомендации по взаимодей ствию с возбудимым акцентуантом полностью обусловлены его особенностями. Главное отличие нерациональность, импульсивность поведения, его обусловлен ность влечениями и неконтролируемыми побуждениями. В области социального взаимодействия это проявляется как крайне низкая терпимость. Знание педаго гом этих особенностей, их антиципация, готовность к проявлению соответствую щих им поведенческих реакций все это уже само по себе имеет позитивное значение. Такая готовность может играть роль превентивного фактора, предуп реждая возможные срывы педагога по схеме «импульсивность на импульсив ность», «нетерпимость на нетерпимость» и т. д.
Поэтому важной задачей психологической службы является не просто диаг ностика возбудимых акцентуантов, но и соответствующее информирование педа гогов. При этом наиболее целесообразно проводить повышение психологической компетентности педагогов по вопросам акцентуации не вообще, а решая конкрет ную психолого-педагогическую задачу, проводя анализ личности и поведения кон кретного учащегося.
Что касается вырабатывания у педагога готовности к проявлению неконтро лируемых действий, импульсивности или агрессивности со стороны акцентуанта, то эту задачу может решить лишь сам педагог. Для ее успешного решения педа гогу необходима коррекция некоторых собственных личностных установок и при вычных поведенческих реакций. По существу это работа по самосовершенствова нию, повышению уровня своего профессионализма. Психолог может здесь помочь педагогу в формировании соответствующей мотивации, а также в обуче нии некоторым методам саморегуляции и техники эффективного общения.
Возбудимый тип акцентуации входит в группу, особого риска асоциального поведения. Дело в том, что именно возбудимые акцентуанты наиболее частые участники насильственных деликтов, крайне опасных с социальной точки зрения и имеющих, кроме того, самые суровые правовые последствия.
ЭМОТИВНЫЙ ТИП. Во взаимодействии с эмотивной личностью чрезвычай но важны: эмоциональная открытость, чувствительность и эмоциональная отзыв чивость педагога. В силу того, что потребность в сочувствии и сопереживании у такого подростка актуализирована и ярко выражена, соответствующее эмпатийное поведение педагога оказывается более чем желательным. Эмоциональной отзывчивостью, сочувствием и сопереживанием в данном случае можно достичь того, что не удается сделать никакими другими, даже самыми отчаянными, усилия ми. Как правило, проявление педагогом эмпатии ведет к быстрому установлению позитивных и доверительных отношений. Однако следует учитывать высокую эмоциональную чувствительность эмотивных акцентуантов и, следовательно, из менчивость их настроения. Фальшь, а тем более безразличие и черствость эмотивные личности чувствуют чрезвычайно тонко и быстро реагируют на подобные изменения поведения.
Иногда педагоги игнорируют такие особенности подростка-делинквента, как повышенные чувстви тельность и впечатлительность, характерные для эмотивного типа, представители которого наиболее чувствительны к тому, что «их не понимают», остро реагируют на различные оплошности в поведении педагога. Этот факт тревожен еще и пото му, что значительное число «трудных» подростков проходит через эмоциональную депривацию (лишение эмоциональных впечатлений), которая часто может оказаться од ним из пусковых механизмов делинквентности. Для эмотивных подростков эмо циональная депривация может иметь особо негативные последствия. И наоборот, наличие эмоционального контакта между таким подростком и педагогом может дать самые положительные результаты.
ЗАСТРЕВАЮЩИЙ ТИП. Главными особенностями этого типа являются заст ревание аффекта, высокая устойчивость и длительность эмоционального отклика, обидчивость. В связи с этим необходимо учитывать, что даже совершенно случай ная несправедливость или поспешно нанесенная обида может быть причиной дли тельной потери личного контакта между подростком и педагогом. Потеря контак та и концентрация на обиде влекут за собой не только проблемы в личных взаимоотношениях, но сказываются и на отношении к предмету, на успе ваемости.
Установлено, что отношение к предмету («люблю не люблю», «нравится не нравится») опосредовано отношением ученика к учителю. Долгое время счита лось, что эта зависимость характерна в основном для учащихся младших классов, то есть начальных, и, может быть, 57 классов средней школы. Отношение к преподава телю входит в первую тройку значимых факторов, обусловливающих привлека тельность предмета (А. Реан, 1987).
Аналогичным образом устойчивость аффекта и обидчивость проявляются у «застревающего» акцентуанта и во взаимоотношениях со сверстниками. В данном случае негативное изменение личного отношения часто сопровождается вынашиванием «достойного» ответа обидчику. Эта месть может быть достаточ но тонкой, достаточно отсроченной по времени.
Психолого-педагогическая коррекция может идти в двух направлениях. Первое это учет педагогом личностных особенностей «застревающего» акцентуанта в процессе взаимодействия с ним.
Второе направление психолого-педагогическая коррекция личности, системы установок и поведения застревающего акцентуанта. Эта работа может вестись и без конкретного повода, в виде спонтанных бесед при любом удобном случае. Иногда мысли и фразы, несущие коррекционный потенциал, могут быть обращены как бы и не к самому акцентуанту, а к группе в целом. Они могут проходить, например, в виде общих рассуждений о нецелесообразности длительных обид хотя бы с точки зрения их вреда для психического и соматического здоровья. Здесь есть много вариантов воздействия: от эмоционально-суггестивного, внуша ющего, до рационального, с опорой на научные факты.
Работа по психолого-педагогической коррекции «застревающего» акцентуанта мо жет проводиться не только «вообще», но и по конкретному поводу, в связи с. конкретной ситуацией обиды, аффекта застревания . В этом случае, конечно, требу ется особая осторожность, так как личность подростка находится в «обострен ном» состоянии. Воздействие педагога не должно усугубить ситуацию. Вместе с тем на этом этапе оно чрезвычайно желательно, так как непосредственная по мощь для такого акцентуанта зачастую и состоит в ускорении его выхода из «застревания». Психолого-педагогическая коррекция носит в данном случае ситуатив ный характер и связана с изменением отношения личности к конкретной ситуа ции или к конкретному человеку.
ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ ТИП. Главными особенностями при демонстратив ной акцентуации являются жажда внимания к собственной персоне, эгоцентризм, желание выделяться, быть в центре внимания. Эта особенность обусловливает как само поведение демонстративного акцентуанта, так и особенности психоло го-педагогического взаимодействия с ним.
Подчеркнутое игнорирование такой личности, отношение к ней по принципу: «Ты ничем не выделяешься на общем фоне» является исключительно сильной мерой воздействия. Реакция на такую позицию может быть самой разнообразной: от гиперактуализации демонстративной потребности до аффективного взрыва, в результате которого намечается резкий разрыв с педагогом. Все эти психичес кие колебания на поведенческом уровне могут выражаться в форме демонстра тивной делинквентности и даже демонстративного суицида. Потребность при влечь к себе внимание, не находя удовлетворения, может привести в конечном счете к попытке самоубийства или к словесным угрозам его совершения. Что же касается делинквентности, то возможным мотивом противоправного поведения действительно может стать желание привлечь к себе внимание, если оно не нахо дит иного выхода. Впрочем, чаще всего эта проблема решается через фантазирова ние, моделирование собственных криминальных наклонностей и приписывание себе якобы совершенных когда-то противоправных действий.
Следует быть осторожным в разоблачении фантазий и выдумок демонстра тивных акцентуантов. Угроза неминуемого разоблачения, раскрытия обмана («Он не такой, каким себя представляет») часто невыносима для «демонстративной» личности. Реакции здесь могут быть самые острые и опасные: побеги из дома, уходы из школы, попытки суицида и другие действия, свидетельствующие о стрем лении любым способом превратить выдумку в реальность.
Известно, что для данного типа акцентуаций наиболее характерны проявления эгоцентризма в сфере сексуальных реакций через демонстративное поведение, афиширование своих реальных и мнимых связей, самооговоры в целях привлече ния к себе внимания окружающих.
15