Программа «Одаренные дети». Программа направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № _____ г. ______
СОГЛАСОВАНО
на заседании
педагогического совета
Протокол № __
«___» ______ 20___ г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
____________
приказ №
от « __ »________ 20__г.
ПРОГРАММА
«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»
_________ - 20______
СОДЕРЖАНИЕ
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ» на 2013-2018 гг.
Образовательная организация
Юридический и почтовый адрес
e-mail:
Наименование Программы
Руководитель программы
Разработчик
Программы
Заказчики
Программы
Родительская общественность, педагогический коллектив, социум
Исполнители
Программы
Администрация гимназии, педагогический коллектив, ученический коллектив, родительская общественность.
Основания
для разработки Программы
Срок действия Программы
Этапы реализации Программы
гг. - подготовительный этап
гг. - 1 этап: организационно-диагностический
гг. - 2 этап: практико-внедренческий
гг. - 3 этап: обобщающе-аналитический
Концепция
Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие - один из важнейших аспектов деятельности педагогического коллектива гимназии.
Выявление одаренных начинается в начальной школе гимназии и продолжается далее на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Диагностика одаренности служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.
Основная цель
Создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных обучающихся гимназии, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями и требованиями ФГОС.
Основные задачи
Выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, создание условий для развития их творческого потенциала личности.
Разработка научно-методического обеспечения диагностики, обучения и развития одаренных детей.
Создание базы данных ОД в рамках Программы.
Внедрение в учебный процесс интерактивных технологий.
Развитие системы сетевого взаимодействия гимназии, удовлетворяющей потребности, интересы детей и социума.
Подготовка и повышение квалификации педагогов гимназии по работе с одаренными детьми.
Приоритетные направления программы
Создание условий для оптимального развития детей с высоким творческим потенциалом, привлечение их к научно-исследовательской деятельности.
Ресурсное обеспечение реализации программы
Основными ресурсами для реализации Программы являются:
кадры, их высокий уровень мотивации и профессионализма;
инновационный (использование современных педагогических технологий);
общественная форма управления (Управляющий совет гимназии, Общешкольный родительский комитет)
Ожидаемые
результаты
Программы
Увеличение количества одарённых детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности.
Повышение качества образования в гимназии.
Положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, фестивалей, творческих выставок, соревнований различного уровня.
Создание комплекса благоприятных условий, обеспечивающего формирование и развитие личности, важнейшими качествами которого станут инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.
Создание творческого педагогического коллектива, участвующего в планировании и разработке программ, апробации экспериментов и инноваций, стимулирующих развитие профессиональных педагогических компетенций.
Управление программой
Управление реализацией Программы «Одарённые дети» на
2___-2____ гг. осуществляется администрацией.
Пояснительная записка
Согласно Всеобщей декларации прав человека дети имеют право на особую заботу и помощь. Конституция Российской Федерации гарантирует государственную поддержку семьи, материнства и детства. Подписав Конвенцию о правах ребенка и иные международные акты в сфере обеспечения прав детей, Российская Федерация выразила приверженность участию в усилиях мирового сообщества по формированию среды, комфортной и доброжелательной для жизни детей.
В рамках очередного этапа социально-экономического развития страны принят документ - Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы (далее - Национальная стратегия).
Главная цель Национальной стратегии - определить основные направления и задачи государственной политики в интересах детей и ключевые механизмы ее реализации, базирующиеся на общепризнанных принципах и нормах международного права.
Обеспечение благополучного и защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. В посланиях Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации ставились задачи по разработке современной и эффективной государственной политики в области детства. Проблемы детства и пути их решения нашли свое отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» обозначила начало формирования принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Основной задачей тогда должно стать воспитание молодых людей, обладающих нестандартным мышлением, склонных к научным исследованиям, тех, кто будет готов заниматься внедрением результатов этих исследований в жизнь.
Национальной образовательной стратегией – инициативой «Наша новая школа» одновременно с введением и реализацией Федерального государственного образовательного стандарта и в тесной связи с ним предусмотрено построение разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности
В традиционной системе обучения основная деятельность учителя направлена на среднего ученика. Образование детей в Новой школе направлено, в том числе, на изучение и решение проблем детей с высоким интеллектуальным потенциалом, на создание условий для развития природных задатков и самореализации личности.
Совершенствование и развитие образовательного пространства гимназии, предусмотренное федеральными государственными образовательными стандартами, ведет к появлению системных новообразований в работе с одаренными школьниками. Уже сейчас в гимназии происходят инновационные преобразования в разработке и внедрении новых технологий обучения и воспитания, которые касаются и развития системы работы с одаренными школьниками.
Федеральные государственные образовательные стандарты позволят развивать одаренность обучающихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования.
Системно-деятельностный подход, который лежит в основе стандартов, призван обеспечить формирование готовности к саморазвитию обучающихся, их активную учебно-познавательную деятельность, а так же построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Все это создает условия (возможности) для работы по развитию одаренности.
В рамках основной образовательной программы начального общего образования и основного общего образования в гимназии предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся и внеурочная деятельность, которые направлены на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся.
Занятия по свободному выбору факультативные и особенно организация малых групп в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.
В Программе воспитания и социализации, в междисциплинарных программах ООП разработана система мероприятий для развития разных видов одаренности.
В соответствии с требованиями ФГОС акценты смещаются в сторону ученика, на активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни. Одаренный ребенок, как и любой другой, должен уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
Применительно к обучению интеллектуально одаренных обучающихся ведущими и основными являются методы творческого характера проблемные, поисковые, исследовательские, проектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию.
Для выявления и развития одаренных детей важны предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы и викторины, проекты по различной тематике, ролевые игры. Эти методы и формы дают возможность одарённым обучающимся выбрать подходящие виды творческой деятельности.
Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети.
Стандартами предусмотрена возможность разработки индивидуальных учебных планов для развития одарённых детей. Индивидуальные планы могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей.
Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей. Обучающиеся, моделируя свою образовательную траекторию, могут использовать для своего образования базу общеобразовательного учреждения, а также других учреждений, в том числе отдаленных территориально, используя возможности дистанционного обучения.
Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой педагога. Основная задача педагога на основе диалога и совместного поиска помочь обучающемуся выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации.
Федеральные государственные образовательные стандарты не расходятся с принципами в работе с одаренными школьниками.
К базовым принципам выявления и развития молодых талантов относятся:
приоритет интересов личности ребенка, молодого человека, его права на свободу выбора профессии, забота о его здоровье;
доступность и открытость;
опора на высококвалифицированные кадры, передовые методики обучения;
индивидуальный подход в обучении, непрерывность и преемственность на всех уровнях образования;
межведомственное и сетевое взаимодействие;
общественный и профессиональный контроль;
сочетание государственных и общественных инициатив и ресурсов.
Поэтому основными задачами системы выявления и развития молодых талантов являются:
создание условий для развития способностей всех детей и молодежи независимо от социального положения и финансовых возможностей семьи;
поддержка учителей, распространение практики их работы и передовых методов обучения.
Федеральные государственные образовательные стандарты расширяют возможности использования основных подходов к разработке содержания учебных программ для обучения одаренных школьников. К основным подходам относятся:
1.Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности одаренных детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Позитивным примером такого обучения могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.
2.Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. Обучение одаренных детей в школах и классах с углубленным изучением учебных дисциплин
3.Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Обогащенная программа обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов.
4.Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ.
Обогащение и проблематизация являются наиболее перспективными подходами, позволяющими максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей.
В то же время всегда необходимо помнить три закона развития высоких способностей (одаренности), которые отметила В.С. Юркевич:
1. развитие способностей происходит только в той деятельности, в которой ребенок получает положительные эмоции;
2. для развития способностей необходимо постоянное повышение сложности основной деятельности ребенка (как обучения, так и внеурочной деятельности);
3. деятельность, чтобы быть развивающей (как способности, так и личность ребенка) должна представлять для него значительную ценность (по внутренней мотивации).
Программа «Одаренные дети» является основой для работы с одаренными детьми. Она направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям.
Программа содержит алгоритм действий педагогов, психологической службы, администрации. При этом она допускает вариативный подход, не должна рассматриваться как догматическая конструкция.
Первая базовая проблема – ситуация, сложившаяся в школе и образовательном пространстве города и области. Концептуальные основы дают общий ответ на вопросы, что такое детская одаренность и кого следует считать одаренным, на какие методологические принципы следует опираться при работе с одаренными детьми. Это позволяет создавать общую схему выявления детской одаренности в школе, начиная с начальных классов, и разрабатывать методический инструментарий для практического решения как психологических, так и педагогических задач. Это, прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательной деятельности.
Нормативно-правовое обеспечение программы «Одарённые дети»:
Конвенция о правах ребенка.
Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, вступившим в силу с 01 сентября 2013 г.
Подпрограмма «Одаренные дети» федеральной целевой программы «Дети России».
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный приказом Министерства образования и науки от 06 октября 2009 г № 373.
Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденная Президентом РФ от 03.04.2012 г. приказ №827.
Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 г.г.»
Ведомственная целевая программа «Одаренные дети» на 2013-2015 годы.
Программа развития гимназии ( школы) на период до 20____ г.
Основная образовательная программа начального общего образования гимназии.
Основная образовательная программа основного общего образования гимназии (школы).
Устав гимназии (школы)№____ г. ______.
Целевая программа гимназии (школы) №______ г._____ «Успешный гимназист».
Целевая программа гимназии (школы) №______ г. ______ «Успешный педагог».
Инновационный проект «Сетевое взаимодействие в гимназии (школы) как форма повышения качества образования».
Раздел 1. Основная часть
Содержание проблемы. Актуальность Программы
Каждый человек талантлив. Добьется ли человек успеха, во многом зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одаренность Реализованная возможность каждого человека проявить и применить свой талант, преуспеть в своей профессии влияет на качество жизни, обеспечивает экономический рост и прочность демократических институтов.
Это возможно только в случае роста интеллектуального уровня тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.
Сегодня школьное образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения данной проблемы, используя весь арсенал системы основного общего и среднего (полного) общего и дополнительного образования (развитие проектной и исследовательской деятельности, организация предпрофильной подготовки учащихся, кружковая работа).
Данная программа «Одарённые дети» соответствует целям реформирования образования в России, идеалам его гуманизации, поскольку она содействует реализации творческого потенциала детей, обеспечивает условия для саморазвития учащихся, для повышения их мотиваций к познанию и само воспитанию. При этом в гимназии возникает особая форма организации обучающей деятельности, нацеленная на обосно вание принципиально новой системы образования детей повышенного уровня обучаемости, на определение парадигмы развивающего вариативного образования для одаренных детей.
Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности педагогического коллектива школы. Основной акцент сделан на то, что выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Ни одна из форм работы не может являться самоцелью и выступать в отрыве от других. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.
Динамичные изменения социально-экономических отношений, задача развития конкурентных преимуществ и инновационного потенциала вызывают потребность в высокообразованных, активных, творческих молодых людях, профессионалах, способных ставить новые перспективные цели, нестандартно решать поставленные задачи. Формирование будущего интеллектуального и творческого потенциала региона невозможно без выявления, поддержки, адресной помощи и развития наиболее одаренных в различных областях знаний и творчества детей и молодежи. Первоочередной целевой группой государственной молодежной политики на современном этапе является талантливая молодежь, для которой необходимо создать систему преференций и эффективно работающий «социальный лифт», приводимый в действие личными способностями молодого человека.
В гимназии (школе) накоплен определенный опыт организации мероприятий по выявлению и сопровождению талантливых детей, социальной поддержки школьников, имеющих особые достижения в различных видах деятельности.
Формируется система сетевого взаимодействия по организации работы с одаренными детьми.
Выявлением и сопровождением детской одаренности занимаются педагоги, работающие с обучающимися 1-11 классов.
Обучающиеся гимназии проходят обучение по программам дистанционного образования по разным направлениям в _________ (название университета, с которым есть сотрудничество в данной сфере); участвуют в реализации муниципальных и региональных проектов по гражданскому, экологическому, этнокультурному образованию, формированию лидерской и предпринимательской компетентностей, способности к самоопределению; в конференциях, конкурсах, олимпиадах, акциях. Все перечисленные мероприятия способствуют проявлению предметной, метапредметной, творческой и спортивной одаренности обучающихся.
В последние годы осуществляется мощное обновление материально-технической базы гимназии, организовано обучение педагогов по инновационным образовательным программам, внедряются разнообразные механизмы финансовой поддержки обучающихся, имеющих достижения в различных видах деятельности.
Но, вместе с тем, не сложилась целостная устойчивая система по выявлению, развитию, сопровождению и поддержке талантливых и одаренных детей на разных уровнях образования в гимназии – от начального общего до среднего общего образования – которая бы обеспечивала соблюдение преемственности действий и результатов всех участников образовательного процесса гимназии.
Проблема: Анализ сложившейся ситуации позволяет выделить как проблему отсутствие общей идеи отличительной особенности системы работы с одаренными детьми в гимназии, объединяющей всех участников деятельности по выявлению и развитию одаренных детей и молодежи, и как следствие, отсутствие системы управленческих и организационных механизмов, научно-методического сопровождения мероприятий по выявлению и развитию одаренности.
В целях совершенствования системной работы с одаренными детьми и молодежью необходимо создание целевой программы, предусматривающей построение модели «поиск – поддержка – продвижение – развитие личности обучающегося», направленной на формирование мотивации и навыков инновационной и предпринимательской активности, совершенствование технологий работы по формированию и развитию предметной, метапредметной, творческой одаренности, спортивного мастерства и индивидуальных способностей одаренных детей и молодежи.
С целью решения проблемы при работе с одаренными детьми выбраны следующие действия:
выбрана разноуровневая поточная модель гимназии;
определены основные направления по созданию оптимальных условий для развития одаренных детей (организация учебного процесса):
нестандартные уроки, деятельностный тип обучения, обучение самооценке, самоанализу, самоконтролю, развитие творческих способностей путем самостоятельного переноса ранее изученного на новую ситуацию;
работа с дополнительной литературой, обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания;
выставка творческих работ одаренных детей; развитие творческих способностей учащихся посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету; участие детей в олимпиадах, конкурсах;
обеспечение дополнительного образования: организация специальных факультативов, работа кружков по предметам;
проведение научно-практических конференций в гимназии; общеразвивающие традиционные мероприятия гимназии;
организовано раннее изучение английского языка в начальных классах (1-4 классы);
осуществляется традиционное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка детей, начиная с начальных классов, выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований, системное диагностирование педагогм-психологом;
к работе с детьми более высокого уровня развития привлечены высококвалифицированные специалисты – учителя высшей и первой категории, имеющие большой опыт работы с детьми.
Но практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в организации работы с одаренными детьми, которые выражаются в следующих противоречиях:
между необходимостью создания нормативной и учебно-материальной базы для организации работы с одаренными детьми и отсутствием новой и конкретной управленческой программы для ее осуществления в гимназии;
между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению и развитию одаренных детей, и теми социальными гарантиями в области образования, которые им предоставляются;
между огромными потенциальными возможностями развития одаренного ребенка и несоответствием общего уровня культуры;
между специфичностью и проблемностью развития одаренных детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей.
Разрешение вышеуказанных противоречий возможно при комплексном и системном подходе к проблеме.
Таким образом, очевидна необходимость привлечения внимания всего педагогического коллектива, родителей учащихся и общественности к проблеме одаренности, поиска дополнительных ресурсов и возможностей для оптимизации этого важного направления в деятельности школы. Реализация программы «Одаренный ребенок» позволит систематизировать эту деятельность, а также поднять ее на более качественный уровень.
Главная идея, положенная в основу концепции программы – создание современной образовательной среды, обеспечивающей условия для формирования и совершенствования всесторонне развитой, конкурентоспособной личности.
Стратегическая цель – образовательный процесс должен быть направлена на освоение современных компетентностей, отвечающих индивидуальным особенностям школьников, различному уровню содержания образования, условиям развития гимназии в целом, в процессе создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала участников образовательного процесса.
Стратегические направления программы:
- Создание благоприятных условий для работы с одаренными детьми (внедрение передовых образовательных технологий, нормативно-правовое обеспечение деятельности, формирование банка данных по проблеме одаренности, укрепление материально-технической базы).
- Методическое обеспечение работы с одаренными детьми (повышение уровня профессионального мастерства педагогов, организация обмена опытом учителей, работающих с одаренными детьми, научно-методическое и информационное обеспечение программы).
- Мероприятия по работе с одаренными детьми (участие способных и одаренных детей в школьных и других мероприятиях).
1.2.Цели и задачи Программы
Цель: создать условия в гимназии для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии с их способностями и требованиями ФГОС.
Задачи:
выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных,
создание условий для всестороннего развития личности одаренного ребенка на основе его интересов через творческую созидательную деятельность для продуктивной самореализации одаренных детей через интеллектуально-творческие мероприятия разного уровня;
создание базы данных в рамках Программы;
внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;
организация сетевого взаимодействия с другими ОО и социальными партнерами;
подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми;
адаптация одаренных детей к изменяющимся социально-экономическим условиям; воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из своих интересов;
«конструирование мотивов», формирование устойчивой мотивации на учебную деятельность у большинства учащихся, стимулирование познавательного интереса;
учет индивидуальности каждого учащегося, выработка его индивидуальной траектории развития, раскрытие творческого потенциала;
разработка системы диагностики одаренных детей, обеспечение информационно-методического и программного сопровождения, кадровых условий для работы с одаренными детьми;
обеспечение нормативно-правовой базы, позволяющей осуществлять эффективную социально-педагогическую работу с одаренными детьми.
1.3. Условия реализации Программы
Нормативно-правовое: обеспечивает нормативно-правовую базу, контроль и анализ деятельности, права и социальную поддержку одаренных детей.
Диагностическое: проведение диагностики одарённых детей, формирование пакета диагностических методик для выявления одаренности, создание банка данных «Одарённые дети».
Без информации об общем уровне психического развития и индивидуальных особенностях одаренности ребенка невозможно правильно выстроить процессы образования и воспитания. За более чем столетнюю историю развития тестологии (науке о психодиагностике) специалистами разработано огромное количество методик детской одаренности.
К числу наиболее значимых относятся:
диагностика интеллекта – А. Бине, Д.Векслера, Дж. Равена;
диагностика творческих способностей – Дж. Гилфорда, П. Торренса и другие.
Принципы организации диагностики:
принцип долговременности;
принцип использования тренинговых методов и заданий;
принцип комплексного оценивания;
принцип участия различных специалистов.
Диагностическое обследование может быть поделено на четыре этапа:
1. Этап предварительного поиска (сбор предварительной информации о ребенке).
2.Оценочно-коррекционный этап (уточнение, конкретизация информации, полученной на этапе поиска).
3. Этап самостоятельной оценки.
4. Этап заключительного отбора.
Изучение методик диагностики детской одаренности психологами, учителями и родителями и их применение в практической деятельности – основное направление работы с одарёнными детьми.
Научно-методическое: внедрение в образовательный процесс технологий здоровьесбережения, информационно-коммуникационных технологий, индивидуального и дифференцированного обучения, направленных на удовлетворение образовательных потребностей каждого школьника с учетом его склонностей, интересов, учебно-познавательных возможностей.
Включает информационную и научно-методическую помощь, создаёт условия для отработки и применения новых педагогических технологий. Осуществляет апробацию научных, психолого-педагогических разработок, внедрение развивающих программ, позволяющих успешно осуществлять образовательную деятельность. Создаёт банк образовательных программ и методических материалов для работы с одарёнными детьми. Создаёт web – страницу «Одаренные дети» на сайте гимназии.
Педагоги гимназии используют в своей практике различные образовательные технологии, имеют персональные сайты или личные страницы , используют интерактивную доску в учебном процессе, нетбуки, современные лингофонные кабинеты.
Основные направления инноваций педагогов: разработка программ элективных курсов, учебных курсов, освоение новых УМК, использование в процессе обучения дистанционных технологий.
Гимназия (школа) имеет статус сетевой образовательной площадки по направлениям: _________________________, например «Развитие проектно-исследовательской деятельности школьников в рамках научно-практических конференций» и «Развитие предметной одаренности в рамках олимпиадного тренинга».
Гимназия (школа) - региональный методический центр по развитию и распространению передового педагогического опыта.
Психолого-педагогическое:
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обеспечивается вариативностью направлений и форм, а также диверсификацией уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение процесса работы с одаренными обучающимися гимназии обеспечивает создание подсистемы диагностики одаренности учащихся и организацию эффективного функционирования этой системы.
Одним из механизмов, обеспечивающих реализацию психолого-педагогических условий процесса этой работы, является система психологического сопровождения.
Психологическое сопровождение осуществляется:
– через диагностику особенностей педагогической среды и ребенка, профилактику проблем развития;
–диагностику сформированности у учащихся личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
– содействие психологизации образовательной среды, пропаганду психологических знаний в образовательном пространстве;
– коррекцию и развитие интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер личности ребенка с целью адаптивного поведения и позитивной Я-концепции, а также коррекцию неадекватного воспитательного стиля педагогов и родителей.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Направления психолого-педагогического сопровождения
Уровень психолого-педагогического сопровождения
Форма психолого-педагогического сопровождения
Содержание деятельности
Предполагаемый результат
Ответственный
Сохранение и укрепление психологического здоровья
на уровне класса
на уровне гимназии
профилактика
просвещение
-анкетирование учащихся «Удовлетворенность образовательным процессом»- 8 класс
«Удовлетворенность элективными курсами» - 9 классы
- опрос учителей «Основные психолого-педагогические проблемы образовательно-
воспитательного процесса»
-анкетирование родителей « Ваша удовлетворенность образовательно-воспитательным процессом в гимназии»
-исследование психологического
климата классного коллектива;
-выявление психологических
проблем межличностной
коммуникации с помощью
методики «Социометрия»;
- диагностика уровня
тревожности учащихся;
- опросы классных
руководителей по
психологическим проблемам
обучения и воспитания в классе;
- выступления на педагогических
советах по проблемам
сохранения психического здоровья
субъектов образовательно-
воспитательного процесса;
- проведение лекций, бесед,
презентаций по вопросам
возрастных и индивидуальных
особенностей психологического
развития подростков и
профилактике проблем, связанных
с их психическим здоровьем на
общешкольных родительских
собраниях
-проведение классных часов по
тематике сохранения
психического здоровья,
профилактике вредных привычек
и зависимостей
Проведение тренингов
-консультирование учащихся, их
родителей по проблемам
сохранения и укрепления
психологического здоровья учащихся
-проведение индивидуальных
коррекционных занятий с
подростками,
имеющими
психологические проблемы
Формирование и
развитие
психолого-
педагогической
компетентности
педагогических
и
административных работников,
родительской
общественности.
Укрепление
психологического,
физического и
социального
здоровья
обучающихся.
Сформированность у
обучающихся
ценностных
установок на
здоровый и
безопасный
образ жизни.
врач.
педагог-психолог.
Классные руководители 5-9 классов.
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
индивидуальное
групповое
консультирование
профилактика
коррекционная работа
врач.
педагог-психолог.
Классные руководители 5-9 классов.
Развитие экологической культуры
на уровне класса
консультирование
коррекционная работа
Классные руководители 5-9 классов.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
на уровне класса
на уровне гимназии
диагностика
консультирование
Разработка и реализация программы мониторинга интеллектуального, личностного и социального развития учащихся с 5 по 9 класс.
Индивидуальная углубленная
психодиагностика интересов,
склонностей и способностей
учащихся (по запросам учащихся,
родителей)
Выступления на общешкольных и
классных родительских собраниях
по темам, посвященным роли
родителей в выявлении и
развитии общих и специальных
способностей подростков
Групповое консультирование
учащихся по способам и приемам
развития общих способностей (в
рамках классных часов)
Индивидуальное
консультирование учащихся по
способам и приемам развития
общих и специальных
способностей
Проведение курса занятий с
элементами тренинга для
учащихся 5-ых классов «Учись
учиться!»
Групповые и индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия с учащимися, имеющими
проблемы обучения, связанные с
недостаточным уровнем развития
общих способностей
Выявление уровня
и структуры
общих
способностей
учащихся, их
интересов и
оказание им
психологической
помощи в
выстраивании
индивидуальной
траектории
обучения.
Повышение
уровня развития
общих
способностей
учащихся,
овладение ими
психологическими
способами и
приемами
развития
способностей.
педагог-психолог.
Выявление и поддержка одарённых детей
индивидуальное
диагностика
коррекционная работа
консультирование
Диагностика общей одаренности учащихся с помощью методики
Амтхауэра; тестов диагностики творческих способностей и т.п.
Консультирование педагогов по
психологическим проблемам работы с
одаренными детьми, участниками
олимпиадного движения;
Консультирование одаренных детей – участников олимпиадного движения по психологическим аспектам подготовки и участия в предметных
олимпиадах.
Проведение тренингов уверенности в себе, саморегуляции, антистресс- тренингов для участников олимпиадного движения
Индивидуальные развивающие занятия с участниками олимпиадного движения (по запросам учителей-предметников, учащихся)
Развитие
способностей
учащихся.
Психологическое
обеспечение их
индивидуальной
учебной
траектории.
педагог-психолог.
Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения
индивидуальное
учителя – предметники,
педагог-психолог
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности
индивидуальное
диагностика
просвещение
консультирование
развивающая работа
Проведение групповой
профориентационной
диагностики учащихся 9-х
классов по определению их
профессиональных
интересов, склонностей,
намерений (пакет методик)
Индивидуальная углубленная
профориентационная диагностика по пакету бланковых методик (по
запросам учащихся, родителей).
Консультирование учащихся по
вопросам профессионального
самоопределения;
Консультирование учащихся по
результатам групповой и
индивидуальной профориентационной
диагностики.
Выступления на родительских собраниях по тематике, посвященной роли родителей в профессиональном самоопределении детей
Проведение классных часов в 5-9-х классах по профориентационной
тематике
Личностное и
профессиональное
самоопределение
обучающихся.
Осознанный
выбор профиля
обучения в
старших классах.
учителя ОСЛ, основ проектирования, педагоги дополнительного образования
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
индивидуальное
на уровне класса
коррекционная работа
просвещение
диагностика
развивающая работа
Определение уровня развития
коммуникативных и организационных
способностей учащихся (методика
КОС и др.);
Выявление неформальных
лидеров классных коллективов
(методика «Социометрия», опросы).
Консультирование администрации школы и классных руководителей по формированию актива и содействию
развития ученического самоуправления.
Консультирование учащихся
по проблемам коммуникации
и развития их коммуникативных и
лидерских качеств.
Проведение тренингов общения, лидерства и т.п.
Сформированные
коммуникативные
и
организаторские
навыки.
Высокий уровень
развития
ученического
самоуправления.
Классные руководители 5-9 классов.
педагог-психолог.
Мотивационное: создание научного общества учащихся; организация олимпиадного тренинга по предметам учебного плана; методическое сопровождение научного общества школьников.
В локальных актах гимназии обеспечивается материальное и нематериальное стимулирование педагогических работников, обучающихся гимназии.
Кадровое направление:
определение критериев эффективности педагогической работы с одаренными детьми;
повышение квалификации педагогов на разных уровнях;
оказание информационной, методической и финансовой помощи педагогам;
создание творческой группы учителей, работающих с одаренными детьми;
создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий.
Гимназия (школа) укомплектована педагогами по всем образовательным предметам, что позволяет обеспечивать качественную реализацию учебных программ, осуществлять поддержку талантливых и способных детей по всем направлениям.
Педагогический коллектив гимназии (школы) – высокопрофессионален: ___% учителей имеют награды федерального уровня, _____% - регионального уровня. Профессионализм учителей поддерживается постоянным самообразованием в области современных образовательных технологий и обучением на курсах повышения квалификации:
Учебный год
2008 - 2009
2009 - 2010
2010- 2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
Доля педагогов-предметников, прошедших обучение на курсах повышения квалификации
___%
____%
____%
_____%
____%
___%
Информационное направление:
привлечение внимания педагогической общественности, органов государственного управления средств массовой информации к проблемам одаренных детей;
организация работы библиотеки;
создание банка образовательных программ, диагностических и методических материалов;
информационная поддержка педагогов, работающих с одаренными детьми.
Финансовое направление:
Источниками финансовых ресурсов гимназии являются бюджетные и внебюджетные средства от осуществления гимназией платных дополнительных образовательных услуг.
Позитивная картина наблюдается по долевому расходованию средств гимназии по бюджетной деятельности: увеличиваются расходы на приобретение основных средств, материальных ресурсов в статье затрат по развитию материально-технической базы, увеличиваются прочие расходы в части средств на проведение мероприятий.
Ежегодно на поддержку и развитие талантливых и способных детей в гимназии выделяется более ___________ рублей из внебюджетных средств:
на организацию и проведение профильного слета для обучающихся 9-11 классов (сентябрь);
на организацию и проведение Дней гимназиста (школьника) (октябрь);
на организацию, проведение и награждение участников всероссийской предметной олимпиады школьного уровня (ноябрь);
на награждение победителей и призеров, участников муниципальной интеллектуальной метапредметной игры по географии и литературе «Страны и континенты: очевидное и невероятное» (октябрь, февраль);
на награждение победителей и призеров муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников (февраль);
на организацию, проведение и награждение участников Театрального Фестиваля (февраль-март);
на организацию, проведение и награждение участников региональной научно-практической конференции «Мир науки глазами детей» (апрель);
на организацию, проведение и награждение участников различных конкурсов, игр, соревнований гимназического уровня (по плану ВР).
В локальных актах гимназии о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства, работы с одаренными детьми и др.
Материально-техническое направление:
Материально-техническая база гимназии (школы) приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования и основного общего образования, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В связи с переходом на новые образовательные стандарты в гимназии (школе) обеспечен доступ к информационно-коммуникационным ресурсам.
Полное оснащение гимназии (школы) обеспечивают три взаимосвязанных комплекта:
1) общешкольное оснащение;
2) оснащение предметных кабинетов;
3) оснащение, обеспечивающее организацию внеурочной деятельности, в том числе моделирование, научно-техническое творчество, учебно-исследовательская и проектная деятельность.
При организации образовательной деятельности обучающихся используются новые информационные технологии: мультимедийные программы, электронные справочники и энциклопедии, обучающие компьютерные программы, электронные библиотеки, которые включают комплекс информационно-справочных материалов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в том числе исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек входят тематические базы данных, фрагменты исторических документов, фотографии, видео, анимация, таблицы, схемы, диаграммы и графики.
Деятельность обучающихся обеспечена необходимыми расходными материалами.
Принципы, заложенные в основу программы
Важнейший принцип работы – ориентация на дифференциацию процесса обучения, обновление методов обучения, использование современных образовательных технологий. Это выражается в замене традиционных методов обучения диалоговыми формами общения учитель-ученик, ученик-ученик, при работе в микрогруппах, в использовании ИКТ, технологии разноуровневого обучения, проектной деятельности.
Принцип целостности образования – под целостностью образования понимается единство процессов развития, обучения, воспитания учащихся, адекватность педагогических технологий задачам обучения.
Принцип индивидуализации – подразумевающий всесторонний и всеобъемлющий учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных программ развития и обучения.
Принцип вариативности. Данный принцип предполагает гибкое сочетание обязательных базовых и профильных предметов, курсов по выбору, дополнительного образования, позволяющих учащемуся раскрыть и развить склонностями и способностями, с учетом его возрастных особенностей и уровня развития.
Принцип развивающего обучения – развивающее обучение опирается на зону ближайшего развития ребенка и способствует ускорению развития.
Принцип обновления содержания и методов обучения – использование эффективных образовательных технологий, внедрение в практику инноваций, ФГОС.
Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:
на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
на приоритете внутренней свободы ребёнка, необходимой для творческого саморазвития;
на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.
Требования, которые необходимо предъявлять к учителю, работающему с одаренными детьми
Учитель должен быть:
творческим, способным к инновационной деятельности;
увлечен своим делом;
способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
профессионально грамотным;
владеть современными педагогическими технологиями;
интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
проводником передовых педагогических технологий;
в своей работе должен ориентироваться на личность каждого обучающегося, осуществлять индивидуальный подход в обучении.
При работе с одаренными детьми необходимо уметь:
обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;
стимулировать познавательные способности учащихся;
работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;
принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;
отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.
Формы работы с одаренными детьми (индивидуальная и групповая)
организация факультативных и кружковых (дополнительное образование) занятий в школе;
работа с одаренными детьми в условиях обычных классов (на основе внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения, нетрадиционных
форм работы на уроке);
проектная деятельность (работа по исследовательским и творческим проектам);
участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях, творческих выставках;
поддержка участия детей во всероссийских и международных предметных олимпиадах;
участие в региональной научно-практической конференции «Мир науки глазами детей»;
участие в городской дистанционной метапредметной игре «Страны и континенты: очевидное и невероятное»;
проведение психологических тренингов: интеллектуальных, личностного роста, развитию креативности;
психолого-методическое сопровождение работы с одаренными детьми;
консультации для детей, подростков и родителей, нуждающихся в психологической поддержке.
Направления работы по реализации программы
разработка учебных и дополнительных образовательных программ, контрольного, тестового материала для одаренных учащихся;
диагностика – как неотъемлемая часть развития интеллекта, его исходное начало;
создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных детей;
развитие творческих способностей учащихся;
поощрение и стимулирование дальнейшей творческой деятельности учащихся;
организация методической работы с учителями по реализации данной программы.
Диагностика
1. Изучение диагностических методик, отвечающих требованиям валидности, доступности, информативности.
2. Создание банка тестов для диагностирования учащихся с 5 по 11 классы по определению интеллектуальных способностей; банка данных одарённых детей.
3. Изучение круга интересов умственной деятельности учащихся путем анкетирования.
4. Изучение личностных потребностей одаренных учащихся путем собеседования.
5.Изучение работы учащихся на уроке путем посещения занятий учителями- предметниками.
6. Разработка программ и методик для работы с одаренными детьми.
Методическая работа
1.Формирование нормативно-правовой базы, направленной на социальную защиту и поддержку одаренных детей.
2.Обеспечение учебно-методической литературой.
3.Совместная методическая работа учителей-предметников, педагогов дополнительного образования и педагога - психолога.
4.Разработка системы мер по повышению квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.
5.Ежегодный анализ состояния и результатов работы учителей с одарёнными детьми, принятие необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений.
6. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных и одарённых детей.
7. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.
Развитие интеллектуальных и творческих способностей ОД:
1. Доступность и широкое привлечение учащихся к проведению олимпиад, конкурсов, соревнований и фестивалей различного уровня.
2. Использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов:
- повышение степени сложности практических заданий;
- выполнение творческих тематических заданий;
- выполнение проблемно-поисковых и проектных работ;
- приобщение (в различных формах) к работе учителя;
- введение широкого круга разнообразных по тематике факультативов, элективных курсов, дополнительных кружков.
Создание благоприятных условий для стимулирования личностного роста
одаренных детей
1. Построение предметно-пространственной среды, обеспечивающей развитие способностей каждого одаренного ребенка и реализацию творческого потенциала педагогов.
2. Подготовка кадров.
3. Организация консультативной помощи для учащихся целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность.
4. Информирование учащихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной и творческой деятельности.
5. Знакомство учащихся с новинками литературы. Организация помощи ученикам в подборе необходимой литературы.
6. Обеспечение высокого уровня ИКТ-компетентности талантливых учеников.
7.Предоставление творческих дней для подготовки к олимпиадам, конкурсам, соревнованиям, фестивалям.
8. Увеличение времени для самостоятельной работы учащихся и создание стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах самостоятельной работы.
Стимулирование и поощрение интеллектуальной и творческой деятельности одарённых детей
1. Создание в гимназии постоянно действующих стендов, посвященных победителям и призерам олимпиад, конкурсов, соревнований и фестивалей различного уровня.
2. Выносить на публичное слушание поощрение успехов учащихся (линейки, молнии-объявления и т.д.).
3. Награждение почётными грамотами отличников учебы по итогам года.
4. Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских и школьных собраниях.
Участники реализации программы
Руководители:
администрация гимназии;
методист по работе с ОД.
Педагогический коллектив:
учителя, педагоги дополнительного образования;
педагог - психолог;
библиотекарь.
Участники:
обучающиеся начальных классов, 5- 11 классов;
родители.
1.4. Концептуальная идея Программы
Общая характеристика одарённости
Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи, поскольку не только знание иностранных языков, компьютеризация, а особый – более свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления – будет являться залогом социального успеха каждого, а значит, залогом процветания нации.
На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. По своей природной сути большинство детей талантливы, беда в том, что не все из них об этом знают. Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка.
Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. На основе идей психологов Дж. Кэрола и Б. Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж. Брюно. («Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика»).
Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе «Концепция творческой одаренности», Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье «Творческая одаренность в развитии познавательных структур», Юркевич В.С. в «Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога».
В научно-методической литературе (Н. А. Менчинская, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.) отмечается, что ученики отли чаются друг от друга, прежде всего, способностями к учению, т. е. одаренностью. Так что же такое одарённость?
При разработке программы «Одаренный ребенок» в качестве исходных были использованы следующие концептуальные понятия.
Одаренность это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. В ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.
Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению – это внутреннее условие умственного роста. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.
Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.
Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и конкретизировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.
Различают следующие виды одаренности:
- Интеллектуальная связана с высоким уровнем интеллектуального развития. Такой ребенок поражает своими рассуждениями, в которых проявляется развитое не по годам мышление, он отличается наблюдательностью, прекрасной памятью, разносторонней любознательностью.
Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.
- Академическая проявляется в овладении конкретными учебными предметами. Ребенок отличается глубиной, легкостью, быстротой продвижения в какой-то одной области знаний, при этом в других областях он может ничем не выделяться и даже быть слабее своих сверстников.
Академическая одаренность проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.
- Творческая одаренность (креативность) - способность человека изобретать, придумывать что-то новое, выдвигать самые разные фантастические идеи. Ребенок находит новые решения, получает оригинальные результаты; отличается изобретательностью, независимостью, гибкостью мышления, высоким уровнем развития воображения.
Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, A. M. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.
Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и в то же время вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:
отсутствие внимания условностям и авторитетам;
большая независимость в суждениях;
тонкое чувство юмора;
отсутствие внимания к порядку и организации работы;
яркий темперамент.
- Художественная является разновидностью творческой одаренности, ее следствия – высокие достижения человека в области художественного творчества и исполнительского мастерства: в живописи, музыке, скульптуре; актерские способности. Художественно одаренный ребенок проявляет незаурядные способности в любой из этих областей. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.
- Социальная - успешность человека в общении, в межличностных отношениях. Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям, умеет и любит общаться со сверстниками и взрослыми; он хорошо понимает окружающих, популярен среди ровесников, в контактах с ними часто берет на себя инициативу, становится лидером, организатором.
Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т. д.
Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее выделить общее черты:
интеллект выше среднего;
умение принимать решение;
способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием
будущего, с временными ограничениями;
ощущение цели, направления движения;
гибкость;
чувство ответственности;
уверенность в себе и знание себя;
настойчивость;
энтузиазм;
умение ясно выражать мысли.
Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.
- Психомоторная тесно связана с разнообразными возможностями человеческого тела. Ребенок проявляет интерес к деятельности, требующей развития моторики, точности, ловкости движений, двигательной координации. Он, как правило, физически развит, хорошо владеет телом, показывает высокий уровень основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).
Сложности психического развития одаренных детей
Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности.
Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем.
Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.
Социальная изоляции – это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.
Специфика одаренности
1. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Учащиеся начальных классов характери зуются особой предрасположенностью к ус воению языков, высоким уровнем любозна тельности, чрезвычайной яркостью фанта зии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастно го фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.
2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.
3. Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей мо жет сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д.
4. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности, явля ющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком , для которого не были созданы аналогичные условия.
5. Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Не стоит использовать словосочетание « одаренный ребенок » в плане констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка. Ребенок , привыкший к тому, что он одаренный , на следующих этапах развития может объективно потерять признаки своей исключительности.
Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая потребность в самом процессе умственной деятельности и удовольствие от умственного труда. При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:
потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство);
развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета (младший и средний школьный возраст);
познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение (старший школьный возраст).
Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Одаренным детям, независимо от области проявления одаренности, свойственны:
уровень развития способностей;
высокая степень обучаемости;
творческие проявления (креативность);
мотивация – огромный интерес, активность, увлеченность деятельностью в области одаренности ребенка.
Сущность понятия «детская одаренность» можно выразить формулой:
мотивация + интеллект + креативность = детская одаренность.
Модель одаренного ребенка
личность, здоровая физически, духовно – нравственно и социально;
личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществлять проектную деятельность, проводить исследования;
личность, обладающая разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры;
личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения;
личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.
Модель организации образовательного процесса в гимназии (школе) №____ по работе с одаренными детьми:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:
1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.
2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.
Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности на разных уровнях образования в гимназии.
Этапы выявления одаренных детей:
- Начальная школа – при обучении и развитии одаренных детей в начальной школе (I-IV классы) важную роль играют уроки творчества, работа в кружках (художественных, технического творчества, конкурсы, интеллектуальные игры и др.) Вводятся элементы обучения по индивидуальным программам.
- Основная школа (V – IX классы) – расширяется тематика кружков и секций, проводятся факультативы, значительную роль играет обучение по индивидуальным и интегрированным программам. Сфера прояв ления одарённости связана с четырьмя потребностями в общении, самовыражении, самоутверждении и самопозна нии. Формируются классы ранней предпрофильной подготовки.
- Старшая школа (X – XI классы) – акцент работы с одаренными детьми смещается в сторону работы по индивидуальным программам. Формируются профильные классы, классы с углубленным изучением предметов, элективные курсы. Это период первоначального профессионального творчества и время приобретения опыта коллективного творчества.
Задачи обучения заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение школьными программами по разным предметам, но и в том, чтобы продвинуть учащихся в развитии. Особое значение работа над развитием имеет, как и в начальных классах, так и далее, являющихся фундаментом дальнейшего становления личности школьника.
Основные контуры развития – это то, к чему мы должны стремиться, это те качества, на которые следует обратить особое внимание, стремление к формированию и развитию ребенка – это задача каждого учителя. Какие же специфические качества, и в каком виде деятельности мы можем развивать у наших учеников?
Сфера познавательного развития (интеллект и творчество):
умение нестандартно мыслить, предлагать неожиданные, оригинальные решения;
способность находить альтернативные пути решения проблем;
изобретательность в выборе и использовании различных предметов (например, использование в играх не только игрушек, но и мебели, предметов быта и т.д.);
способность увлекаться, уходить «с головой» в интересное задание;
большой словарный запас;
умение четко излагать свои мысли;
интерес к решению сложных задач, требующих умственного усилия;
наблюдательность, интерес к анализу событий и явлений;
способность долго удерживать в памяти символы, буквы, слова;
умение быстро запоминать услышанное и прочитанное без специального заучивания;
проявление разносторонней любознательности;
умение делать выводы и обобщения.
Психосоциальная сфера:
самостоятельность, умение принимать решения;
настойчивость в выполнении задания;
готовность отстаивать свою точку зрения, независимость в суждениях;
склонность к лидерству;
склонность к самоанализу;
терпимость к критике;
уверенность в своих силах.
Обучение одарённых детей в условиях гимназии (школы)
Обучение одаренных детей в условиях гимназии (школы) осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам отдельных учебным предметов и т.д.).
Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.
Занятия по свободному выбору факультативные и особенно организация малых групп в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.
Система работы учителей с одаренными детьми в урочной деятельности
Одаренные дети часто опережают в своем развитии сверстников, отличаются и темпы усвоения учебного материала. Работать с такими детьми интересно и сложно. В классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения, где могут погрузиться в творческий процесс, стремясь к новым открытиям, активному умственному труду, самопознанию.
Основной целью развития и успешного обучения одаренных детей на уроках является:
совершенствование предметных умений и навыков;
повышение учебной мотивации одаренных детей;
развитие интеллектуальных способностей и нестандартности мышления;
развитие навыков исследовательской и самостоятельной познавательной деятельности;
овладение навыками самоконтроля, самооценки.
Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы учителя на уроках.
Методы:
частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач);
исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);
проблемный;
проективный.
Формы:
нетрадиционные уроки (урок-КВН; урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская);
классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые и творческие задания;
ролевые игры;
консультации.
Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, компьютерные игры по предметам, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуникативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие.
Такая система урочной деятельности поможет сформировать у одаренных детей беглость мышления, гибкость ума, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Предметные олимпиады
Выявление интеллектуального потенциала детей, определение их творческих способностей и склонностей к отдельным предметам являются основной ступенью в работе с одаренными детьми. Большую роль в развитии интереса к предметам играют олимпиады.
Предметные олимпиады – это состязания школьников в разных областях знаний.
Цель олимпиады – повышение уровня знаний и умений одаренных учащихся, развитие и поддержание интереса к учению, стремления к самореализации, формирование навыков планирования и самоконтроля.
Целесообразно проводить олимпиады по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру в конце учебного года – март, апрель, один раз в год в два тура (первый – отборочный – классный, второй – в параллели). В первом туре участвуют все желающие 4-х классов, во втором победители отборочного тура. В течение учебного года проходит кропотливая работа по подготовке учеников к олимпиаде. Учащимся предлагаются вопросы и задания по предметам, рекомендуется справочная литература, даются занимательные упражнения.
Материалы для олимпиады включают в себя несколько видов заданий. Они предусматривают как программный материал, так и материал повышенной сложности. При выполнении таких заданий ученик проявляет способность и классифицировать, обобщать, прогнозировать результат, «включать» интуицию и воображение.
Олимпиады – это в первую очередь праздник для детей. Поэтому перед началом проведения олимпиад планируется провести торжественную линейку, на которой прозвучат поздравления, пожелания удачи в интеллектуальном состязании.
Основные подходы к разработке учебных программ
Общие принципы обучения:
принцип развивающего и воспитывающего обучения;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип учета возрастных возможностей.
В обучении одаренных детей применяются четыре основных подхода:
1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным. Систематическое применение ускорения в форме раннего поступления или перепрыгивания через классы своим неизбежным результатом имеет более раннее окончание школы, что может свести на нет все преимущества продвижения одаренных учащихся в соответствии с их повышенными познавательными возможностями. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному, и в той, или иной мере, углубленному учебному содержанию. Позитивным примером такого обучения могут быть летние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.
2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или творческой деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. Практика обучения одаренных детей с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п. Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем.
Во-первых, далеко не все дети с общей одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер.
Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать «насильственной» или слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему развитию ребенка.
В-третьих, программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам и, как следствие, физическому и психическому истощению учащихся. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.
3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как: инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т.д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов.
4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ и позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей.
Методы и средства обучения одарённых детей
Индивидуально-образовательная программа - реальный помощник в сотруд ничестве ученика и учителя, результат которого – рост ученика, как в личностном, так и образовательном плане. Нацеливание самого ученика на результат - главное при выполнении ин дивидуальной программы.
Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству.
Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд (видео, ОУО и т.п.).
В целом, в обучении одаренных детей, эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью.
Работа с одаренными детьми в начальных классах осуществляется через обучение по образовательной системе «Школа 2100». Эта программа имеет систему познавательных задач, при решении которых появляется интерес не только к знаниям, но и к процессу их открытия, тем самым способствуют развитию творческих способностей учащихся, задачи творческого уровня, которые содержат элементы неизвестности, противоречия, требуют рассмотрения вопросов с разных точек зрения. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для преодоления которого необходима активизация мыслительной деятельности. Решая такие задачи, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению, интуитивно ощущают красоту и величие науки. При выполнении творческих заданий следует оценивать не только успех. Учитель должен внимательно выслушивать ребенка, быть восприимчивым слушателем, видеть в каждом школьнике индивидуальность с особыми возможностями, дарованиями. Поисково-творческие задачи создают благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить способы их достижений.
Педагогические технологии
Наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это, прежде всего, технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».
1. Технология проблемного обучения.
Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся.
Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи.
Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа:
осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;
формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;
доказательство гипотезы, в процессе которого учащиеся переформулируют вопрос или задание;
общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи являются и выявляются новые стороны познавательного объекта или явления.
Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения - развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе ученических исследований.
2. Методика обучения в малых группах.
Данная методика наиболее эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 3-4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5-7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие наиболее эффективное.
Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре вопросов, который она может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За правильный ответ школьники получают индивидуальные оценки, а «малые группы» - определенное количество баллов.
Игровая ситуация позволяет создать на семинаре необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе.
3. Технология проективного обучения.
В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования - учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т.д.
Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.
Педагогическое управление проектами
№
п/п
Функции педагогического управления
Деятельность учителя
1.
Информационно-аналитическая
На основе опросов, наблюдений и изучения продуктов деятельности школьников формирует банк данных о познавательных интересах учащихся, их достижениях в процессе учебы, уровне учебных возможностей класса.
2.
Мотивационно-целевая
Совместно с учащимися определяет цели проектной деятельности, актуальность темы проекта; побуждает школьников к работе по его созданию.
3.
Планово-прогностическая
Совместно с учениками планирует пути и способы достижения цели; составляет план и график работы над проектом.
4.
Организационно-исполнительская
Организует исполнение намеченного плана в соответствии с графиком работы, консультирует учащихся, поддерживает интерес к поисковой деятельности.
5.
Контрольно-диагностическая
Осуществляет текущий контроль деятельности учащихся и анализ результатов их поисковой работы.
6.
Регулятивно-коррекционная
Корректирует деятельность учащихся, регламентирует их работу, обучает приемам самоуправления, проводит рефлексию.
Работа с родителями
Работа с одаренными детьми в гимназии, без тесного контакта с родителями, невозможна и малоэффективна.
Практическая работа будет заключаться в следующем:
Анкетирование родителей с целью оказания психолого-педагогической помощи при обучении и воспитании ОД.
Чтение научно-популярных циклов лекций по проблемам развития одаренных детей.
Подбор научной и практической литературы для родителей.
Организация обучения детей в системе дополнительного образования.
При организации работы с одаренными детьми будут:
учтены характер семейных отношений и развитие эмоционально – волевых качеств;
созданы условия для освоения родителями способов формирования у ребенка положительной «Я – концепции», как важнейшего условия полной реализации интеллектуальных возможностей одаренного ребенка;
оказана помощь в создании соответствующего семейного микроклимата.
Развитию одаренности детей младшего школьного возраста способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере своей профессии, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в их общении часто представлена, так называемая совместная познавательная деятельность общие игры, совместная работа на компьютере, экскурсии, походы, активное обсуждение любимых героев литературных произведений. Таких родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения.
Средний и старший возрастной этап является наиболее привлекательным для родителей с точки зрения формирования интеллектуально-творческих способностей ребенка и его самоопределения.
Следовательно, задача каждого учителя - оказание психолого-педагогической поддержки семьям для развития способностей, таланта и одаренности обучающихся гимназии.
Рекомендации родителям по развитию способностей, таланта и одаренности детей:
дайте ребенку время для размышления и рефлексии;
старайтесь регулярно общаться со специалистами по одаренности и родителями одаренных детей, чтобы быть в курсе современной информации;
старайтесь развивать способности ребенка во всех сферах. Например, для интеллектуально одаренного ребенка были бы очень полезны занятия, направленные на развитие творческих, коммуникативных, физических и художественных способностей;
избегайте сравнивать детей друг с другом;
дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему ценить, прежде всего, собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках.
поощряйте хорошую организацию работы и правильное распределение времени;
поощряйте инициативу. Пусть ваш ребенок делает собственные игрушки, игры и модели из любых имеющихся материалов;
способствуйте задаванию вопросов. Помогайте ребенку находить книги или другие источники информации для получения ответов на свои вопросы;
дайте ребенку возможность получить максимум жизненного опыта. Поощряйте увлечения и интересы в самых разнообразных областях;
не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем;
будьте осторожны, поправляя ребенка. Излишняя критика может заглушить творческую энергию и чувство собственной значимости;
находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении.
Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества:
уверенность, базирующуюся на сознании самоценности;
понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих;
интеллектуальную и творческую любознательность;
уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию и терпению;
привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;
умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов, рас, социоэкономических и образовательных уровней.
Родители создадут прекрасные условия для развития этих качеств, если своим собственным поведением продемонстрируют, что:
они ценят то, что хотят привить ребенку в моральном, социальном или интеллектуальном плане;
они точно рассчитывают момент и степень реакции на потребности ребенка;
они опираются на собственные силы и позволяют ребенку самому искать выход из сложившейся ситуации, решать каждую задачу, которая ему под силу (даже если сами могут сделать все быстрее и лучше);
они практически не оказывают давления на ребенка в его школьных делах, но всегда готовы прийти на помощь в случае необходимости или предоставить дополнительную информацию в сфере, к которой ребенок проявляет интерес.
1.5. Показатели эффективности реализации Программы
Показатели эффективности реализации Программы «Одаренные дети» следующие:
результаты мониторинговых исследований (по разным направлениям программы);
высокая продуктивность и качественный рост каждого одаренного ребенка;
повышение мотивации и познавательной активности обучающихся гимназии;
удовлетворенность всех участников образовательного процесса гимназии жизнедеятельностью одаренных детей;
повышение мотивации педагогов и родителей учащихся к повышению эффективности взаимодействия по вопросам организации и осуществлению образовательного процесса (процент родителей, принимающих участие в жизни школы, количество совместных мероприятий, уменьшение количества конфликтов и др.);
количество проектов, реализуемых с участием социальных партнеров;
оптимальное использование возможностей сетевого взаимодействия при организации образовательного процесса;
повышение степени открытости гимназии и ее конкурентоспособности;
совершенствование материально-технической базы гимназии.
Раздел 2. Механизм реализации Программы
Реализация программы «Одаренные дети» рассчитана на 5 лет: с 20_____ по 20____ годы.
2.1. Сроки и этапы реализации Программы
1 этап (20___-20____ годы): организационно - диагностический
Цель: выявление одарённых детей, формирование системы работы с одаренными учащимися в гимназии.
Он включает в себя:
создание нормативно-правовой базы;
обеспечение материально-технической базы;
создание системы диагностики развития одаренности детей в процессе реализации программы;
изучение контингента учащихся школы с целью выявления типов одаренных детей, анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития;
отработка отдельных форм и методов работы с одаренными детьми;
создание системы взаимосвязей творческой группы педагогов школы, дошкольных учреждений, средней школы, учреждений дополнительного образования, общественных объединений;
организация информационно-методического обеспечения и повышения психолого-педагогической компетентности учителей по проблемам одаренности;
разработка авторских и корректировка имеющихся программ по предметам учебного плана, дополнительного образования и индивидуальных образовательных маршрутов.
2 этап (20____-20____ годы): практико-внедренческий
Цель: апробация системы работы с одаренными учащимися.
На этом этапе планируется:
апробация экспериментальных программ;
отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого ребенка;
отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми;
углубление теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных детей;
методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;
отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ, коррекция;
систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе, регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий;
пополнение и обновление банка данных «Одаренные дети», банка данных образовательных программ, методических материалов, диагностических методик;
психологическая, педагогическая, валеологическая и социальная поддержка одаренных детей.
3 этап (20___-20____годы): обобщающе-аналитический
Цель: подведение итогов работы с ОД.
Задачи:
анализ итогов реализации программы;
достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе;
коррекция затруднений педагогов в реализации программы;
создание портфолио ОД;
обобщение результатов работы.
2.2.Основные мероприятия реализации программы
1. Основные мероприятия реализации программы по развитию интеллектуальной одаренности:
элективные курсы;
курсы внеурочной деятельности по развитию интеллектуальной способности;
научное общество учащихся «Малая Академия Наук»;
сотрудничество с ВУЗами;
участие в конференциях и предметных олимпиадах различных уровней;
участие в конкурсах разных уровней;
проектная деятельность учащихся;
мероприятия сетевого взаимодействия гимназии, в том числе дистанционное обучение;
встречи с интересными людьми;
экскурсии, посещение музеев, библиотек, включая виртуальные мероприятия;
предметные декады;
интеллектуальные марафоны и игры.
2. Основные мероприятия реализации программы по развитию лидерской ли социальной одаренности:
социальное проектирование;
курсы внеурочной деятельности по развитию социальной одаренности;
участие в социально значимых акциях;
сотрудничество с социальными службами и молодежными организациями;
Клуб «Дебаты»;
Профильный слет для обучающихся 9-11 классов;
Клуб «Школа примирения».
3. Основные мероприятия реализации программы по развитию творческой одаренности:
участие в конкурсах творческой направленности разных уровней;
курсы внеурочной деятельности по развитию творческой одаренности обучающихся гимназии;
дистанционное образование;
кружковая деятельность (занятия по интересам);
вокальная деятельность;
хореография;
специальный курс развития творческого мышления «Мой мир и я»;
организация ежегодного фестиваля театрального мастерства.
4. Основные мероприятия реализации программы по развитию психомоторной или спортивной одаренности:
школьные спортивные секции и кружки;
ежегодные школьные спортивные праздники;
ежегодный мониторинг психофизиологических способностей учащихся;
участие в спортивных соревнованиях разного уровня;
организация ежегодных спортивных мероприятий между обучающимися и педагогами.
Содержание деятельности по направлениям
Элективные курсы.
Элективные курсы, как одна из форм организации образовательного процесса, представляет собой систему учебных занятий, содержание которых позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы школьной программы или получить знания в интересующих их областях знаний.
Своеобразие элективных курсов заключается в том, что основу его содержания составляют темы, которые не рассматриваются на уроках, но доступны и интересны для изучения; требует активной работы с дополнительной литературой, самостоятельного осмысления проблем, умения работать с устным источником информации учителя. Наиболее актуальны элективные курсы в старших классах, где учебный материал может быть сгруппирован крупными блоками. К тому же обычно старшеклассники уже имеют опыт самостоятельной творческой деятельности.
Элективные курсы предлагаемые обучающимся 9 классов для осуществления ранней профильной ориентации: «Комплексный лингвистический анализ текста», «Текстопорождение», «География _________ области на английском языке», «Взгляд в будущее», «Избранные вопросы математики» и др.
Данные элективные курсы частично решают вопросы ранней лингвистической и математической направленности в образовании школьников.
Элективный курс «Взгляд в будущее» проводится поэтапно. На первом этапе учитель проводит диагностику уровня учебных возможностей, познавательных интересов, мотивов деятельности учащихся. Затем педагог разрабатывает примерную тематику исследовательских проектов, которые могут быть выполнены в рамках спецкурса, затем учитель проводит групповые консультации, цель - познакомить учащихся с основными приемами работы над исследовательским проектом, объясняет цели и задачи спецкурса как средства подготовки учащихся к самостоятельной работе над проектом. Основная часть занятий предполагает проблемное изложение нового материала. Изучение элективного курса представляет собой проект и подготовку творческой работы к защите.
Научное общество учащихся «Малая Академия Наук».
Главная идея педагогов гимназии (школы) – это идея успеха. Осознание ребенком успеха в процессе приобретения социального опыта, достигается нами за счет приложенных ребенком усилий и стараний.
Самоуправление – необходимое условие успешной социализации детей. Деятельность по развитию систем самоуправления осуществляется в стенах гимназии давно. Опыт отслеживается и обобщается, что позволяет своевременно корректировать и совершенствовать работу, которая основана на системном подходе.
Ученическое самоуправление в гимназии (школы) – это специфическая организация коллективной деятельности, целью которой является саморазвитие личности обучающихся.
Цель деятельности ученического самоуправления: создание благоприятных педагогических, организационных, социальных условий в гимназии (школы) для самореализации, самоутверждения, саморазвития каждого обучающегося в процессе включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность; стимулирование обучающихся к социальной активности и творчеству, воспитание гражданина с высокой демократической культурой.
Задачи:
Создание системы ученического самоуправления как среды, обеспечивающей позитивную социализацию каждого обучающегося.
Выявление и развитие творческого потенциала личности каждого обучающегося с учетом его возможностей.
Представление обучающимся реальной возможности вместе с педагогами участвовать в управлении гимназией (школы) (прогнозировать, организовывать, исполнять и анализировать учебно-воспитательный процесс).
Развитие навыков лидерского поведения, организаторских знаний, умений, навыков и способов конструктивного общения со сверстниками и взрослыми.
Реализация данных задач включает в себя работу с ученическим коллективом, в том числе работа научного общества школьников (гимназистов) «МАН».
Главным содержанием ученического самоуправления в гимназии (школы) является создание детского объединения, способного вместе с педагогами решать традиционные задачи воспитания, направленные на укрепление здоровья, организацию инновационной деятельности в области воспитания; проведение коллективных творческих дел, ученических конференций; анализ организации ученического соуправления и оценка результативности, действенности новой структуры.
Научное Общество учащихся «Малая Академия Наук» является одним из направлений ученического самоуправления в гимназии (школе). Состоит МАН из нескольких предметных отделений: лингвистическое, филологическое, краеведческое, физико-математическое, естественнонаучное, культурологическое. НОУ «МАН» - добровольное, научно-творческое объединение школьников (гимназистов) 2-11 классов, стремящихся развивать свои интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской деятельности.
Содержание и формы работы МАН в гимназии (школе) следующие:
1. Изучение интереса обучающихся к исследовательской деятельности.
2. Организация, разработка и реализация проектов исследования.
3. Проведение и участие в научно-практических конференциях.
4. Создание летописи МАН, выпуск сборников творческих работ.
Модель НОУ МАН
13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415
Верховным органом Общества является общее собрание членов Общества, которое проводится не реже одного раза в год. Собрание заслушивает и утверждает отчет президента Общества или одного из его заместителей; собрание избирает президента Общества, вице-президентов (руководителей отделений научного общества гимназистов), ученого секретаря. Ученый совет Общества обладает правом присваивать членам научного Общества следующие «академические звания»:
- «почетный академик» – призерам международных и всероссийских предметных олимпиад, конкурсов, конференций;
-«академик» – призерам региональных и областных предметных олимпиад, конкурсов, конференций;
-«магистр» – призерам городских предметных олимпиад, конкурсов, конференций;
-«бакалавр» - победителям школьных (гимназических) олимпиад, смотров, конкурсов по предметам, победителям творческих гимназических конкурсов.
В каждом предметном отделении МАН имеется свой куратор – педагог. Традиционны выезды с членами МАН в одно-двухдневные лагеря для проведения обучающего семинара и неформального общения с детьми, работающими по проектам.
Сетевое взаимодействие.
Одним из направлений деятельности МАН является широкое привлечение обучающихся к участию в дистанционных играх.
Традиционно обучающиеся гимназии (школы) решают компетентностно - ориентированные задания в рамках дистанционного проекта «ЭМУ – эрудит», проводимого АНО «Центр развития образования» г. Екатеринбурга, по разным предметным областям.
Гимназия (школа) сотрудничает с _____________ и обучающиеся участвуют в межрегионалных предметных играх по технологии MaStex.
Гимназия (школа) с 20___-20____ учебного года является частью муниципальной образовательной сети, направленной на развитие олимпиадного движения, в рамках реализации Комплекса мер по модернизации общего образования на муниципальном уровне. В рамках данного сетевого взаимодействия гимназии учителя _________ (предмет) разрабатывают задания для городской дистанционной метапредметной игра по _______ (предмет) «____________________». В ней принимают участие школьники из ____общеобразовательных учреждений города. В рамках совместной деятельности по организации и проведению городской игры «________________» обучающиеся гимназии (школы) – постоянные участники данного образовательного события. По итогам, которого они становятся победителями или призерами.
В основе сетевой модели взаимодействии гимназии с другими учреждениями заложен принцип проектирования индивидуальной траектории школьника и педагога гимназии.
Данная сетевая модель состоит из семи модулей:
Программы организации исследовательской (проектной) деятельности обучающихся на базе гимназии (школы) и с использованием ресурсов вузов города.
Программы по развитию одаренности обучающихся гимназии (школы), в том числе на базе дистанционной школы при ТГУ.
Городские целевые образовательные и воспитательные программы.
Программы, реализуемые за счет использования ресурсов учреждений культуры и спорта города _____________ (музеи, театры, кинотеатры, спортивные комплексы, бассейны и т.п.).
Программы дополнительного образования обучающихся на базе гимназии и с использованием ресурсов учреждений дополнительного образования детей (УДОД) и других учреждений.
Программы экспериментальных площадок, проектов разного уровня.
Программы курсов повышения квалификации, семинаров для педагогов гимназии (школы).
Социальные партнеры гимназии (школы) и мероприятия по модулям
Программы организации
исследовательской (проектной)
деятельности обучающихся
на базе гимназии и с использованием ресурсов
вузов города.
Программы по развитию одаренности обучающихся гимназии (школы), в том числе на базе дистанционной школы при ____
Городские целевые образовательные и воспитательные программы
Программы, реализуемые за счет использования ресурсов учреждений культуры и спорта города _______
Программы дополнительного образования обучающихся на базе гимназии (школы) и с использованием ресурсов учреждений дополнительного образования детей (УДОД) и других учреждений
Программы экспериментальных площадок, проектов разного уровня
Программы
курсов
повышения
квалификации,
семинаров
для педагогов
гимназии (школы)
Совокупность модулей обеспечивает вариативное количество программ внеурочной деятельности в соответствии с пятью направлениями внеурочной деятельности для младших школьников, образовательную траекторию развития обучающихся гимназии основной и средней школы (в шести модулях), повышения квалификации педагогов гимназии (школы) -в 2 модулях.
Преимущество данной модели заключается в комплексном интегративном использовании потенциала и ресурсов гимназии (школы) и всех ее социальных партнеров; в расширении возможностей социализации обучающихся, формирования представлений родителей и детей о культурно-образовательном пространстве города, оптимизации образовательного процесса, координация совместной деятельности по разработке и внедрению типовых моделей информационных систем управления работой гимназии по всем аспектам образовательной, административной, финансовой деятельности, формирование единой информационной инфраструктуры управления гимназией (школы).
При этом каждый модуль реализует программы одного или нескольких направлений работы с обучающимися и педагогами. Возможное (примерное) сочетание программ в модулях и модулей в направлениях работы с обучающимися гимназии (школе) представлено в таблице.
Гимназия (школа) № ____ тесно сотрудничает со многими субъектами социальной среды, что позволяет популяризировать иностранные языки и иноязычные культуры, стремясь к всестороннему сотрудничеству, направленному на формирование интеллектуального, нравственного и духовного развития личности.
Целью сотрудничества является оказание помощи в учебном процессе и воспитании обучающихся в рамках этносоциокультурной и межкультурной коммуникации, совершенствование профессионального мастерства педагогов и объединение ресурсов по организации интеллектуального досуга обучающихся, участие в формировании планов совместной работы. В сотрудничестве решаются задачи по организации просветительских и культурно-массовых мероприятий, осуществляется совместное и взаимовыгодное использование информационной и материальной баз.
В рамках договора между _____ и университетом _________ гимназия (школа) участвует в проекте «__________», где _______________________. Проект интересен как для обучающихся, имеющих возможность общения с носителями языка, так и для учителей гимназии (школы), предоставляя последним возможность дальнейшего профессионального развития.
Развитие проектно-исследовательской деятельности школьников в рамках научно-практических конференций.
Гимназия (школа)имеет статус сетевой образовательной площадки по направлению «Развитие проектно-исследовательской деятельности школьников в рамках научно-практических конференций» муниципальной образовательной сети в рамках реализации Комплекса мер по модернизации общего образования на муниципальном уровне по данному направлению.
Военно-патриотическая программа «Бессмертный полк».
Центром гражданско-патриотического воспитания в гимназии (школе) является Музей ______________. Цель работы школьного музея – формирование гражданско-патриотических качеств личности обучающегося. Проводятся разные мероприятия: вахта памяти; митинг; поздравление ветеранов ВОВ на дому; единый классный час для обучающихся 1-10 классов и др.
В гимназии (школе) есть все условия для становления всесторонне развитой и социально - мобильной личности, стремящейся к освоению нравственных, исторических и культурных ценностей своего народа. Классные руководители вовлекают родителей в проведение совместных мероприятий по данному направлению. Обучающиеся гимназии (школы) принимают активное участие в городской военно-патриотической программе «Бессмертный полк», в городских, областных мероприятиях данного направления занимая призовые места. Пополняется экспозиция музея, расширяются контакты музея на российском и международном уровне. Расширяется взаимодействие с учреждениями культуры и дополнительного образования.
Направление спортивно-оздоровительной деятельности.
В условиях спортивных площадей гимназии (школы) работают секции баскетбола, волейбола и ОФП. Приобщение обучающихся к спорту дает возможность отобрать наиболее подготовленных спортсменов для укомплектования школьной (гимназической) команды для участия в районных, городских и областных соревнованиях по волейболу и баскетболу, и при этом добиваться высоких результатов.
Традиционно в школе (гимназии) в течение учебного года проводятся следующие мероприятия: осенние Малые олимпийские игры во время проведения выездного профильного лагеря, спортивный праздник памяти ___________, турнир по мини-футболу памяти _________________, турнир по пионерболу памяти _____________, смотры строя песни, спортивные конкурсы «А, ну-ка, мальчики!» и «Мама, папа, я – спортивная семья». По данным анализов работы классных руководителей, можно утверждать, что _______ обучающихся гимназии (школы) (______%) систематически занимаются спортом, показывая высокие результаты, и имеют звания КМС, МС и взрослые разряды по многим видам спорта.
Психологический проект «Доверенные ученики».
В 20____-20____ учебном году в гимназии (школе) образовалась добровольная организация подростков «доверенные ученики», т.е. ученики, выступающие как доверенные лица для других сверстников, к которым можно обратиться со своими вопросами и проблемами. Такая организация функционирует при поддержке школьного педагога-психолога. На практике через активную деятельность дети учатся быть внимательными по отношению к сверстникам, выражать понимание и поддерживать тех, кто нуждается в поддержке. Цель данного проекта в гимназии – улучшение качества социально-психологической помощи подростка.
Клуб «Дебаты»
Актуальность педагогической технологии «дебаты» обусловлена необходимостью овладеть умением вести дебаты в жизни. Это умение поможет обучающимся в развитии критического мышления, научит смотреть на вещи с разных точек зрения, подвергать сомнению факты и идеи, логически выстраивать аргументацию и убеждать. Чтобы многого добиться человеку в нашем мире, необходимо уметь представлять свою точку зрения и парировать аргументы оппонентов. Как граждане демократического государства, обучаясь дебатам, ребята развивают способность понимать события и отстаивать свою точку зрения, тем самым способствуя формированию гражданского общества.
Курс «Мой мир и я»
Курс «Мой мир и я» учит обучающихся прежде всего понимать себя, свои эмоции, способствует развитию психологической грамотности ученика. Занятия, направленные на развитие творческого мышления создают основу для развития творческой и художественной одарённости.
Клуб «Школа примирения»
Опыт работы в гимназии (школы) показывает, что при переходе обучающихся из начального в среднее звено, количество конфликтов среди детей и тревожность возрастают. Связано это, прежде всего, с особенностями адаптационного периода и конечно же с чрезмерной увлечённостью детей компьютерными играми. Занятия в клубе «Школа примирения2 способствуют повышению психологической грамотности детей, формируют умение цивилизованно разрешать конфликты.
Городская программа «Люби и знай свой город и край»
Гимназия (Школа) – постоянный участник данной городской программы, по итогам которой неоднократно обучающиеся становятся призерами.
Сотрудничество с театрами, музеями
Обучающиеся гимназии (школы) – активные участники концертов, театральных новогодних и творческих постановок на различные темы, художественных выставок, фотовыставок и фотоконкурсов различного уровня, все это развивает творческую активность. Через искусство школьники приобщаются к активной общественной деятельности и несут культуру в массы. В таблице указаны лишь некоторые мероприятия, в которых принимают участие обучающиеся гимназии (школы).
Уровень участия
Мероприятие
Городской
Литературный конкурс, посвящённый Международному дню матери «Слово о маме»
Конкурс прикладного искусства «Зимняя сказка»
Городской фестиваль-конкурс «Самая танцевальная школа»
Региональный уровень
Конкурс «Здоровье – здорово»
Областной конкурс «Я познаю искусство»
Конкурс «Здоровое питание»
Конкурс учащихся 3 классов «Любознайки»
Конкурс «Юный журналист»
Фотоконкурс «Зимушка-зима»
Конкурс «Клуб юных путешественников»
Всероссийский
Общероссийская интернет-викторина по искусству «Никто не забыт, ничто не забыто» по теме «Недаром помнит вся Россия»
Всероссийская дистанционная викторина «Разноцветная жизнь»
Всероссийская дистанционная викторина-игра «Новогодний переполох»
Профессионализм и ответственность педагогического коллектива о будущем выпускников школы, являются гарантом реализации программы. Выполнение мероприятий по реализации Программы «Одарённые дети» планируется осуществлять в рамках годовых и перспективных планов Программы.
В приложении к программе даны планы мероприятий по направлениям и перспективный план на учебный год.
2.3. Оценка эффективности реализации Программы
Оценка эффективности реализации Программы осуществляется через включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы с одарёнными детьми; проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня; проведение школьных конкурсов, олимпиад, соревнований, фестивалей, творческих выставок и осуществление мониторинга результативности участия детей в них.
Оценка результативности осуществляется по системе критериальных признаков, сущность которых сводится к следующему: эффективность программы определяется продуктивностью и качественным ростом каждого одаренного ребенка. То есть, успешность выполнения цели определяется тем, насколько программа повышает для одаренного ребенка шансы вырасти в одаренного взрослого, для которого характерно, во-первых, сформированное понятийное мышление, во-вторых, устойчиво высокая творческая продуктивность, в-третьих, стабильная лидерская позиция. Ни одна из этих трех позиций не может быть сформирована без позитивной «Я-концепции».
Критерии
Показатели
Методика изучения
Самоактуализированность личности
Умение и стремление учащихся к познанию и проявлению своих возможностей.
Креативность личности ребенка, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.
Наличие адекватной положительной самооценки, уверенности в своих силах и возможностях.
Способность к рефлексии.
Мотивационная сфера: учебная мотивация, мотивация интеллектуально-познавательного плана, мотивация общения и поведения.
Уровень коммуникативной культуры
Методика изучения школьной мотивации А.Д.Андревой, краткий тест творческого мышления П.Торренса (фигурная форма), портфолио обучающихся, тест самооценки «Лесенка», Дембо-Рубенштейна, Диагностика ценностных ориентаций школьников.
Удовлетворенность обучающихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью одаренных детей в гимназии
Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями деятельности в рамках программы, взаимоотношениями в школьном сообществе.
Комфортность, защищенность личности одаренного школьника, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе.
Удовлетворенность родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка.
Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью».
Методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения».
Методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью в ОУ».
Тест школьной тревожности Филипса.
Конкурентноспособность одаренных обучающихся
Эффективность и качество подготовки одаренных учащихся.
Участие учащихся, педагогов в смотрах, конкурсах, олимпиадах, конференциях, фестивалях и т.д. Социальный опыт. Содержание и характер дальнейшей деятельности одаренных выпускников.
Анализ результатов предметных олимпиад и сравнение с результатами обучающихся других образовательных организаций.
Показатели контроля и эффективности реализации Программы
Направления и показатели
Периодичность
Оформление результатов
Исполнители
Оценка в баллах
Диагностика продуктивности и качественного роста каждого одаренного ребенка:
1.Количество обучающихся, занимающихся проектной и исследовательской деятельностью.
2.Количество новых освоенных УМК и программ.
3.Количество обучающихся – участников олимпиадного движения.
4.Количество обучающихся – участников творческих конкурсов.
5.Количество обучающихся – участников соревнований.
6.Эффективность и качество подготовки одаренных учащихся: количество победителей и призеров по разным мероприятиям.
7.Удовлетворенность обучающихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью одаренных детей в гимназии (школе0:
-Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями деятельности в рамках программы, взаимоотношениями в школьном сообществе.
-Комфортность, защищенность личности одаренного школьника, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в гимназии (школы).
-Удовлетворенность родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка.
8.Количество педагогов, организовавших участие обучающихся в разных конкурсах, конференциях и др.
1 раз
в год
Базы данных
Аналитические справки
Заместители директора по НМР и ВР,
Руководители
МО
Методист по работе с ОД
Для показателей 1,3,5: менее 50 чел. – 1 балл
50-100 чел. – 2 балла
от 100 и выше – 3 балла.
Для показателя 2: менее 10. – 1 балл
10-15 чел. – 2 балла
от 16 и выше – 3 балла.
Для показателя 4: менее 100 чел. – 1 балл
100-300 чел. – 2 балла
от 300 и выше – 3 балла.
Для показателя 6 (для академических олимпиад): менее 5 – 1 балл
От 6 до 10 – 2 балла
Более 11 – 3 балла
Для показателей 7, 8:
менее 45% - 1 балл
от 46 до 75% - 2 балла
Более 76% - 3 балла
Диагностика кадрового обеспечения образовательного процесса:
1. Количество педагогов, распространивших ППО в разных формах о работе с одаренными детьми.
1 раз в год
(июнь)
Базы данных
Аналитические справки
Анализ года
ЗНМР
Руководители МО
менее 45% - 1 балл
от 46 до 75% - 2 балла
Более 76% - 3 балла
Отслеживание обеспеченности образовательного процесса информационно-техническими и материально-техническими ресурсами:
-Интернет;
-локальная сеть;
-библиотечный фонд;
-школьный сайт
-количество компьютерной техники в кабинетах
-количество интерактивных досок в кабинетах
1 раз в год
База данных
Анализ года
Заместители директора по УВР и АХЧ
Обеспеченность Менее 75% - 1 балл
От 76% до 83% - 2 балла
Выше 84% - 3 балла
Оценка эффективности реализации Проекта
По каждому показателю максимальная оценка деятельности – 3 балла. Максимальный балл в сумме - 45 баллов.
Шкала оценки эффективности проекта:
35-45 баллов – реализация Программы проходит эффективно.
25-34 балла – в целом работа удовлетворительная, но требующая корректировки по отдельным направлениям.
0-24 баллов – работа неудовлетворительная, требующая коррекции задач и направлений работы.
2.4.Организационный механизм управления реализацией Программой
Общее руководство работой по реализации Программы и оценки степени эффективности ее реализации осуществляется научно-методическим советом гимназии (школы).
Под управлением развитием мы понимаем систему управленческих решений, мероприятий, мер, обеспечивающих целенаправленную деятельность педагогического, ученического и родительского коллективов по разрешению проблем, позволяющих перевести гимназию (школу) в целом в новое, долее высокое качественное состояние, стимулирующее развитие личности любого обучающегося, в том числе одаренных.
Ход работы над Программой курируется должностными лицами - представителями администрации гимназии (школы), методист по работе с одаренными детьми, группами учителей, членами Управляющего совета в соответствии с функциональными обязанностями и представляется на заседаниях научно-методического совета.
Ход работы НОУ «МАН» курируется учителями-предметниками, координаторами разных предметных отделений общества, и ответственными обучающимися в каждом отделении. Общую координацию работы осуществляют из числа педагогов – методист по работе с ОД и от обучающихся – Президент МАН.
Структура управления Программой соответствует задачам модернизации образования, как открытой, государственно-общественной системы на основе распределения ответственностей между субъектами образовательной деятельности и повышения роли участников образовательного процесса – обучающихся, педагогов, родителей.
Контроль исполнения Программы предусматривает систему мероприятий, направленных на своевременное получение информации о ходе ее реализации и систему мероприятий, направленных на соблюдение исполнения всех условий, которые необходимы для достижения запланированного результата, а также своевременную коррекцию хода реализации программы при изменении внутренних или внешних условий.
Контроль реализации программы осуществляется директором гимназии (школы).
2.5.Ожидаемые результаты Программы
Создание банка данных, включающих в себе сведения о детях с различными типами одаренности.
Повышение качества обученности в целом по гимназии (школы) до _____%;
Повышение уровня степени обученности (компетентностный уровень) до ___%;
Сохранение высоких учебных достижений государственной итоговой аттестации: ГИА -9 – до ___% качества, ЕГЭ – превышение среднего тестового балла по всем предметам на уровне муниципалитета, региона, РФ;
Положительная динамика мотивации учащихся к учебной деятельности;
Динамика развития познавательных процессов обучающихся;
Повышение доли обучающихся, охваченных исследовательской и проектной деятельностью: в начальном звене на ___%, в среднем звене на ___%, в старшей школе на __% (20___ гг.);
Увеличение доли обучающихся, занятых в дистанционном обучении на __ %.
Сохранение контингента доли выпускников 9 классов (до ___%) для продолжения дальнейшего обучения согласно профильным направлениям гимназии (школы);
Готовность ___% педагогов к эволюционным изменениям;
Увеличение доли педагогов, повысивших свою квалификацию на КПК с ___%
до ___%, в том числе в области ИКТ на __%;
Увеличение количества педагогов, создавших собственный продукт, в том числе распространивших ППО в виде печатной продукции до ___человек;
Получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград обучающимися;
Динамика личных достижений учащихся через формирование их портфолио;
Достижения обучающихся в конкурсах, проектах, олимпиадах, в том числе дистанционных.
2.6.Образовательные эффекты реализации Программы
В результате реализации мероприятий Программы предполагается обеспечить следующие образовательные эффекты:
на уровне обучающегося
формирование универсальных учебных действий;
раскрытие творческого и исследовательского потенциала;
успешная социализация.
на уровне родителей
реализация социальных ожиданий к деятельности гимназии (школы)
на уровне учителя
повышение уровня профессионализма;
инициирование творческой и профессиональной активности;
раскрытие творческого потенциала личности педагога;
обогащение спектра используемых педагогических технологий;
улучшение условий труда и формирование благоприятного микроклимата для реализации индивидуальной направленности педагога;
возможность взаимодействия с коллегами других ОО
на уровне гимназии (школы)
повышение результативности образовательного процесса;
востребованность выпускников на рынке труда и профессиональная успешность учителей;
достижение качественно нового уровня дифференциации и индивидуализации образовательного процесса;
обогащение образовательной среды гимназии;
расширение социального партнерства гимназии(школы) для эффективного использования ресурсных возможностей сетевого взаимодействия;
опыт разработки инновационного продукта, востребованного на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
для педагогического сообщества
развитие сетевого взаимодействия профессиональных педагогических сообществ;
активизация креативности кадрового потенциала, мобильности педагогического сообщества;
обогащение спектра технологий, обеспечивающих профессиональный и личностный рост педагогов;
актуализация готовности учителей к научно-методической и экспериментальной деятельности, формирование моделей инновационной работы.
для системы образования города и региона
расширение сети школ, реализующих концепцию и модель личностного и профессионального роста педагогов;
актуализация и развитие научно-практического взаимодействия высшей и средней общеобразовательной школы;
реализация устойчивых связей и взаимодействия образовательных учреждений с другими учреждениями;
расширение круга заинтересованных лиц в развитии системы образования;
удовлетворенность вузов, расположенных на территории региона уровнем подготовки выпускников профильных классов гимназии.
для системы образования России
Проект будет способствовать:
Реализации установок государственной программы «Наша новая школа».
Развитию межрегионального сетевого взаимодействия школ в едином образовательном пространстве РФ.
Разработке проектов сотрудничества с образовательными учреждениями и социальными партнерами.
Конкурентоспособности качественного образования на муниципальном и региональном уровнях.
Раздел 3. Прогноз возможных рисков риски при реализации программы «Одарённые дети»
Возможные риски реализации Программы
Способы преодоления рисков
Неготовность педагогов к работе в новых условиях (консерватизм и инертность мышления педагогов, отсутствие внешней и внутренней мотивации, возрастной барьер, тревога за свое профессиональное будущее).
Разъяснительная работа с использованием различных методов и способов формирования понимания сути инновационных изменений в рамках реализации Программы. Проведение семинаров, круглых столов, индивидуальных консультаций.
Неправильное или неадекватное выявление одаренности ребенка, что может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может не достигнуть высоких результатов. И, как следствие, не оправдать возложенных на него надежд. В результате у него может сформироваться заниженная самооценка, а проявления истинной одаренности снизятся.
Проведение с педагогами семинаров, круглых столов, индивидуальных консультаций по организации процедуры мониторинга и диагностики обучающихся
Рост и углубление интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными» школьниками, невнимание к последним. Это приведет к тому, что потенциально одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число одаренных.
Повышение профессиональной компетентности педагогов.
Создание комфортной среды для всех обучающихся.
Технические риски, связанные с проблемами реализации технических решений программы.
Перспективное проведение высокоскоростного доступа в сеть Интернет через оптоволокно во всем здании гимназии (школы).
Неготовность обучающихся учиться в индивидуальном темпе по индивидуальным образовательным программам вследствие перегрузки.
Работа педагога-психолога с обучающимися по осознанному выбору предметной направленности.
Слабая координация действий участников ОП
Корректировка хода реализации Программы на основе проблемно – ориентированного анализа и включение изменений в ежегодные планы деятельности гимназии (школы), структурных подразделений.
Недостаточный уровень профессиональной подготовки педагогических работников в вопросах формирования метапредметных и ключевых компетентностей, УУД.
Система непрерывного профессионального образования (очные и дистанционные курсы ПК, семинары, вебинары и т.д), обеспечивающие каждому педагогу возможность формирования восходящей траектории на основе компетентностного и метапредметного подхода к образованию.
Список литературы
1. Аргинская И.И. Изучение развития учащихся учителем (методические рекомендации для учителей начальных классов), Москва, 1999 г.
2. Ваганова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М., «Цитадель», 1999 г.
3. Начальное образование (научно – методический журнал). ЗАО «Русский журнал». 2004 г. № 3.
4. Концепция творческой одарённости. Московская психологическая школа: История и современность. Т.1. Кн.2.-М.: Психология. Ин-т РАО; МГППУ, 2004 г. – стр.84-91.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга. Для учителя. М., Просвещение, 1991г.
6. Аннастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., Педагогика, 1982, с. 32–35.
7.Брюно Ж. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. Психологический журнал. 1995 г. № 4.
8. Завуч (научно-практический журнал для администрации школ). 2000 г. № 1.
9. Бондарчук М. М., Ковылина Н. В. Биология. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям. – Волгоград: Учитель, 2007 г.
10. Одаренный ребенок. Научно-практический журнал № 1-5 2005 г.; № 1-5 2006 г.; № 1- 3 2007 г.;
11. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина. Под редакцией И.В. Дубровиной – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000 г.
12. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М.: Цент «Педагогический поиск», 2001 г.)
13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии - М.: Народное образование, 1998 г. -256 с.)
14.Экземплярский В.М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977 г.
Рекомендуемая литература для учащихся
1.Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным? Журнал «Семья и школа» № 6. 1990 г., с. 34.
2.Антипова Л., Корнеева Н. Проекты как способ организации детской жизни Ханты-Мансийск. ГУИПП «Полиграфист» 2002 г.
3.Лейтес Н.С. Психология одаренных детей. М., 1996 г.
4.Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. – М.: Международная педагогическая академия, 1994 г.
5.Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов. Журнал «Семья и школа». № 12, 1990 г.
Рекомендуемая литература для родителей
1.Мартынов С. Хочу, чтобы мой ребенок был вундеркиндом. Журнал «Дошкольное воспитание». № 8. 1994 г., с. 77–80.
2. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997 г.
3.Одаренный ребенок: особенности обучения. Под ред. Н.В. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006 г.
4. Степанов С.С. «Психологический словарь для родителей», М., 1996 г.
5.Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999 г.
6. Клименко В. В. «Психологические тесты таланта. Харьков 1996 г.
7.Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993г.
8.Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадриков, М., 1998 г.
9.Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» М, 1961г.
10. Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. Одаренные дети. М., Прогресс, 1991 г.
11. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971 г.
12. Гильбух Ю.З. Внимание, одаренные дети. М., Знание, 1991г
Приложение 1
План реализации направлений программы «Одаренные дети» на 20___-20___ годы
№
п/п
Содержание деятельности
Ответственные
исполнители
Сроки
исполнения
I. Организационное и функциональное обеспечение программы
1.
Подготовительный этап:
Обсуждение программы «Одарённые дети».
Внесение предложений по корректировке.
Заместитель
директора по НМР
20__-20__
уч.г.
2.
Разработка и корректировка плана работы с одарёнными детьми.
Заместитель
директора по НМР
20__-20__ гг.
3.
Разработка положения о работе с одарёнными детьми.
Заместитель
директора по НМР
20__ г.
4.
Подготовка диагностических материалов (анкеты для родителей, тесты для учащихся, карты наблюдений и др.).
Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одарённости.
Педагог-психолог
20__-20__ уч.г.
(подготовитель-
ный этап)
5.
Выявление одарённых детей.
Педагог-психолог
20__-20__ уч.г.
Составление базы данных.
Методист по работе с ОД
постоянно
6.
Утверждение индивидуальных программ учащихся по предметам (программ дополнительного образования) с ОД.
Заместитель
директора по УВР, учителя-предметники
20__-20__ гг.
По мере необходимости
7.
Методическая помощь в организации работы с одарёнными детьми.
Консультации:
по вопросам планирования;
разработке программ;
по внедрению технологий в УВР;
по методике работы с творческими детьми.
Методист
Заместитель
директора по НМР
20__-20__ гг.
8.
Координация действий учителей, работающих с одаренными учащимися.
Методист
Ежегодно
9.
Комплектование школьной библиотеки и методического кабинета учебно-методической, научно-методической, психолого-педагогической литературой
Библиотекарь
Ежегодно
10.
Оснащение кабинетов ТСО
Учителя-предметники
Директор
20___-20__ гг.
11.
Организация работы научного общества школьников.
Заместитель
директора по НМР
Методист по работе с ОД
Начало учебного года
12.
Организация и проведение семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми (по отдельному плану).
Методист, учителя-предметники
20__-20__ гг.
13.
Обеспечение условий для систематического повышения педагогического мастерства учителей через обучающие семинары, курсы повышения квалификации.
Заместитель
директора по НМР
20__-20__ гг.
II. Организация образовательного процесса по реализации программы
1.
Переход на федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования.
Заместитель директора по УР
20__-20__ уч.г.
2.
Разработка и реализация индивидуальных программ для одарённых детей.
Заместитель директора по УВР, педагог-психолог, методист, учителя
20__-20__ гг.
(по мере необходимости)
3.
Внедрение в образовательный процесс педагогических технологий:
- здоровьесбережения;
- информационно-коммуникационных технологий;
- индивидуального и дифференцированного обучения;
- проблемно–деятельностного подхода;
- проектно–исследовательской деятельности.
Заместители директора, методист, учителя
20__-20__ гг.
4.
Организация работы по развитию творческих способностей учащихся (внеурочная деятельность; дополнительные развивающие программы, в том числе курс «Мой мир и я»)
Методист, учителя-предметники
Педагоги-психологи
Ежегодно
5.
Включение в уроки нестандартных заданий, способствующих развитию логического мышления и творческого воображения учащихся.
Учителя-предметники
Ежегодно
6.
Организация профориентационной работы в условиях предпрофильной подготовки.
Заместитель директора по УВР, учителя-предметники
20__-20__ гг.
7.
Проведение школьных предметных декад.
Заместитель директора по НМР, учителя-предметники
20__-20__ гг.
8.
Проведение школьных олимпиад для учащихся 1 – 11 классы по предметам:
-математика;
- русский язык;
- литература;
- география;
- биология;
- химия;
- история;
- обществознание;
-правоведение;
-экономика;
- физика;
-МХК;
- английский язык;
-немецкий язык;
-французский язык;
- физическая культура;
- технология;
- ОБЖ.
Заместитель директора по НМР,
руководители МО, учителя-предметники
20__-20__ гг.
9.
Участие в дистанционных мероприятиях обучающихся 1-11х классов (on-line олимпиады, конкурсы, дистанционные олимпиады).
Методист по работе с ОД, учителя-предметники
20__-20__ гг.
10.
Участие одаренных обучающихся 7 -11 классов в региональных юниорских предметных олимпиадах.
Руководитель МО, учителя-предметники
20__-20__ гг.
11.
Выпуск информационного вестника «Победители школьной олимпиады!» о результатах участия одаренных детей.
Методист по работе с ОД
Ежегодно
12.
Участие одаренных учащихся 9 – 11 классов в муниципальных и региональных предметных олимпиадах.
Заместитель директора по НМР,
руководители МО, учителя-предметники
Ноябрь-февраль
13.
Награждение победителей школьных, городских олимпиад.
Заместитель директора по НМР
Ежегодно
(декабрь, февраль)
14.
Организация и проведение школьных конкурсов сочинений, проектов, творческих работ, выставок рисунков, фестивалей.
Заместитель по ВР, учителя – предметники
библиотекарь
Ежегодно
15.
Выпуск информационного вестника о результатах участия одаренных детей в конкурсе, сочинений, проектов, творческих работ, рисунков, фестивалей.
Заместитель по ВР, учителя – предметники
библиотекарь
Ежегодно
16.
Подготовка и проведение внутришкольного конкурса «Гимназист (Школьник) года» для учащихся 2 – 11 классов.
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, кл.руководители
Апрель-май
Ежегодно
17.
Подведение итогов конкурса «Гимназист (школьник) года».
Награждение победителей.
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая
20__-20__ уч.г.
18.
Организация и проведение Интернет – олимпиад, конкурсов, творческих работ, проектов, в том числе по технологии MaStex и ЭМУ-эрудит
Методист по работе с ОД, учителя-предметники
Ежегодно
19.
Сбор информации и систематизация Интернет – олимпиад, конкурсов и др.
Методист по работе с ОД
Ежегодно
20.
Подготовка учителей к научно-исследовательской деятельности с учащимися.
Заместитель директора по НМР
Постоянно
21.
Организация участия в конкурсах, конференциях:
- конкурс социальных проектов в рамках акции «Я – гражданин»;
- Всероссийская научно-практическая конференция молодых исследователей «Юные дарования – Томску»;
-городская конференция «Лицейские чтения»;
-региональная научно-практическая конференция «Мир науки глазами детей»
Заместитель директора по НМР,
руководители МО, учителя-предметники
Ежегодно
22.
Организация участия в муниципальной дистанционной метапредметной игре «Страны и континенты: очевидное и невероятное»
Заместитель директора по НМР,
учителя географии и литературы
Октябрь-февраль
23.
Организация работы по развитию мышления, специальных способностей одаренных детей на основе индивидуальных программ, являющихся средством коррекции развития.
Педагоги-психологи, учителя-предметники
в течение 20__-20__ гг.
24.
Организация работы клуба «Дебаты»
Педагоги-психологи
Ежегодно по инд. Плану
25.
Организация участия в городских программах
Заместитель директора по ВР,
Учителя-предметники, педагоги доп.образования
Ежегодно по инд. Плану
26.
Отслеживание профинтересов и предпочтений учащихся 9-11 классы.
Диагностика учащихся по профориетации.
Проведение совещания по результатам диагностирования способных учащихся.
Зам.директора по УВР,
педагог-психолог, кл. руководители
Ежегодно по инд. плану
27.
Театральный Фестиваль талантов
Заместитель директора по ВР
Классные руковдители
Ежегодно по плану гимназии и воспитательной работы
III. Организация воспитательной работы по реализации программы
1.
Организация кружковой работы (дополнительное образование)
Клуб «Школа примирения»
Заместитель директора по ВР,
педагог-психолог, кл. руководители
20___-20__ уч.г.
2.
Осенний легкоатлетический кросс.
День здоровья (2-11 классы)
Учителя физкультуры, классные руководители
Ежегодно
3.
Месячник профилактики наркомании и СПИДА - «Скажи наркотикам НЕТ»
Зам.директора по ВР
20__-20__ уч.г.
4.
Фестиваль военно-патриотической песни
Зам.директора по ВР
Ежегодно
5.
Организация и проведение военно – патриотического месячника.
Зам.директора по ВР
Ежегодно
6.
День здоровья.
Зам.директора по ВР, учителя физкультуры
Ежегодно
7.
Прощание с начальной школой
Зам.директора по ВР, учителя начальных классов
20__-20___ уч.г.
8.
Подготовка и систематизация материалов в помощь классным руководителям, работающим с одаренными детьми.
Заместитель директора по ВР.
Постоянно
9.
Последний звонок
Зам.директора по ВР
20__-20__ уч.г.
10.
Организация творческих отчетов о деятельности кружков по интересам.
Заместитель директора по ВР.
20__-20__ уч.г.
11.
Проведение родительских собраний (по плану)
Зам.директора по ВР, классные руководители.
20__-20__ уч.г.
IY. Учитель в системе реализации программы
1.
Создание условий для систематического повышения мастерства учителей.
Администрация
Постоянно
2.
Организация изучения научно-популярной, психолого-педагогической литературы по работе с ОД.
Библиотекарь, педагог-психолог
20__-20__ гг.
3.
Организация педагогических и психологических консультаций для учителей.
Педагог-психолог
Постоянно
4.
Разработка системы стимулирования учителей, работающих с одаренными детьми.
Административный совет
Ежегодно
Y. Методическое обеспечение программы
1.
Сбор и подготовка аналитической информации:
- формирование и своевременное пополнение базы данных ОД;
- отчёт по реализации индивидуальных планов работы с ОД;
- мониторинг результативности работы с ОД.
Методист по работе с ОД, методист,
20__-20__гг.
2.
Оказание методической помощи в создании индивидуальных программ учителям и педагогам дополнительного образования, работающим с ОД.
Методист
Постоянно
3.
Пополнение методического обеспечения учебных предме тов в соответствии с требованиями новых руководящих документов в области базового и дополнительного образования, учебно-воспитательных планов и разработанных рабочих программ.
Руководители МО
20__-20__ уч.г.
4.
Организация курсовой подготовки педагогических работников по проблеме одаренности.
Заместитель директора по НМР
Постоянно
5.
Сбор и систематизация материалов по работе с одарёнными детьми.
Методист
Постоянно
6.
Обобщение опыта учителей-предметников по работе с ОД.
Руководители МО
20__-20__ гг.
YI. Социально – психологическое сопровождение одаренных детей
1.
Разработка рабочей программы педагога – психолога с ОД.
Педагог – психолог
20__ г.
(подготовительный этап)
2.
Организация серии тренинговых занятий для одаренных детей:
- «Развитие познавательных процессов и навыков общения»;
- «Развитие учебной мотивации, нравственных качеств, самооценки»;
- «Я учусь учиться»;
-«Развитие исследовательской и творческой мотивации».
Педагог – психолог
20__-20__ уч.г.
3.
Организация методической помощи, индивидуального консультирования одарённых детей.
Педагог – психолог
Постоянно
YII.Роль семьи в развитии одаренного ребенка и реализации программы
1.
Организация консультаций для родителей с педагогом-психологом, учителями.
Педагог-психолог,
методист по работе с ОД
20___-20___ уч.г.
2.
Информирование родителей одаренных детей по результатам достижений учащимися определенного уровня образования, развития творческих способностей.
Классные руководители
Постоянно
3.
Привлечение родителей к подготовке школьных мероприятий различного направления.
Заместители директора, классные руководители
Постоянно
4.
Проведение родительских собраний
(по отдельному плану)
Администрация, классные руководители
Ежегодно
YIII. Материально – техническое обеспечение программы
1.
Оснащение кабинетов необходимым оборудованием и ТСО.
Администрация
20__-20__ уч.г.
(подготовительный этап)
20__-20__ гг.
2.
Пополнение учебных кабинетов материально-техническим оборудованием в связи с введением ФГОС.
Директор, заместитель директора по АХР
20__-20__ уч.г.
3.
Приобретение оборудования и технических материалов для успешной реализации программы «Одарённые дети».
Директор
20__-20___ гг.
IХ. Ресурсное обеспечение программы
1.
Комплектование библиотеки и методического кабинета учебно-методической, научно-методической, психолого-педагоги-ческой литературой по данному направлению.
Директор
Постоянно
2.
Оформление подписки на журналы, научно-методические пособия, необходимые для работы с ОД.
Библиотекарь
Ежегодно
3.
Создание компьютерной базы данных по программе «Одарённые дети».
Методист по работе с ОД
Ежегодно
4.
Материальное поощрение одаренных детей, добившихся высоких результатов в учебно-воспитательной деятельности.
Директор
Ежегодно
Х. Итоги реализации программы
1.
Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.
Учителя, педагоги дополнительного образования, организаторы
Ежегодно (май)
2.
Обобщение и систематизация результатов работы над программой «Одарённые дети».
Методист по работе с ОД, педагог-психолог, учителя-предметники
20__-20__ гг.
Приложение 2
Перспективный план деятельности на учебный год
№ п/п
Направления реализации программы
Мероприятия
Дата
Ответственные
1
Изучение нормативных документов, рекомендаций и опыта работы педагогов по вопросу «Одаренные дети»
1. Семинар «Одаренность: понятие; виды одаренности»
Сентябрь
Методист по работе с ОД
2. Знакомство с новинками педагогической литературы: «Особенности работы с одаренными детьми»
Ноябрь
Библиотекарь
3. «За круглым столом» (изучение специальных исследований педагогов и психологов: А.Проскуры, Л.Выготского. А.Матюшкина)
Январь
Педагог-психолог
4. Заседание методического совета «В.С.Юркевич. Природные задатки и возможности детей младшего школьного возраста»
Март
Руководитель методического совета
5. Практикум «Организация индивидуальной и дифференцированной работы с одаренными детьми на уроках математики и русского языка»
Апрель
Учителя начальных классов, учителя - предметники
2
Создание банка данных одаренных детей школы
1. Анкетно-биографические сведения по одаренным детям
В течение учебного года
Методист
2. Психодиагностические обследования среди учащихся
В течение учебного года
Педагог-психолог
3. Анкетирование детей
В течение учебного года
Кл.руководители
4. Диагностическая работа во время проведения интеллектуальных и художественных конкурсов
В течение учебного года
Педагог-психолог
3
Психологическая помощь одаренным детям
1. Регулярные психологические консультации для одаренных детей
В течение учебного года
Педагог-психолог
2. психологические тренинги, направленные на повышение эмоциональной устойчивости
В течение учебного года
Педагог-психолог
4
Создание методической копилки по работе с одаренными детьми
1. Комплектование научно-методического кабинета соответствующей учебной и научно-методической литературой
В течение учебного года
Библиотекарь
2. Создание методической копилки (тесты, карточки для дифференцированной работы, олимпиадные задания, задания повышенной трудности по предметам, разработки интеллектуальных марафонов, игр)
В течение учебного года
Руководители МО,
Учителя-предметники
3. Работа библиотеки по реализации программы: создание тематических картотек, подборка отечественной и зарубежной литературы (монографии, статьи, тезисы, словари и т.д.) по вопросам одаренности детей
В течение учебного года
Библиотекарь
5
Систематизация работы учителей с одаренными детьми в урочной деятельности
1. использование в урочной деятельности различных современных средств информации: медиатеки, Интернета, компьютерных игр по предметам, электронных энциклопедий
В течение учебного года
Учителя-предметники
2. Применение на уроках современных технологий: игровых, учебно-исследовательских, коммуникативных, проблемно-поисковых, здоровьесберегающих
В течение учебного года
Учителя начальных классов и учителя-предметники
3. Использование элементов дифференцированного обучения, направленных на творческий поиск, высокую познавательную активность, самостоятельную деятельность, а также учебную мотивацию одаренных учащихся
В течение учебного года
Учителя начальных классов и учителя-предметники
4. Проведение нестандартных форм уроков: урок-КВН, урок-сказка, урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская, урок-исследование, урок-поиск и др.
В течение учебного года
Учителя начальных классов и учителя-предметники
6
Создание условий для работы с одаренными детьми во внеурочное время (предметные и творческие кружки, спортивные секции)
1. Функционирование предметных и творческих кружков, а также спортивных секций
В течение года
Педагоги дополнительного образования
Учителя-предметники
2. Предметные классные, школьные и другие олимпиады (1-11-е классы)
Октябрь – январь
Учителя-предметники
3. Интеллектуальный марафон «Твои способности» (3-4 класс)
Октябрь-декабрь
Учителя начальных классов
4. Фестиваль знатоков английского языка «путешествие по Великобритании»
Март
Руководитель МО иностранных языков
5. «Компьютерные игры», конкурс для любителей информатики
Январь
Учителя информатики
6. «На старт!», спортивные соревнования
В течение года
Учителя физической культуры
7
Проведение мероприятий с родителями одаренных детей
1. Круглый стол «Организация досуга одаренных детей»
Май
Педагог-психолог
2. Индивидуальные консультации школьного психолога
В течение года
Педагог-психолог
3. Совместное творчество родителей и детей. Выставки детских работ
Декабрь
Педагоги дополнительного образования
4. Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»
Март
Учителя физической культуры
5. Отправление благодарственных писем родителям учащихся по месту их работы
В течение года
Педагоги дополнительного образования
Приложение 3
План работы с одаренными детьми на учебный год
№
Основные направления
Сроки
Ответственные
1.Организационная работа
1.1
Корректировка плана работы с ОД
Август
ЗНМР
1.2
Семинар – практикум: «Умственная одаренность и ее психологические проявления. Склонности учителя к работе с ОД».
Сентябрь
ЗНМР
2.Диагностическая работа
2.1
Подготовка диагностических материалов (анкеты для родителей, тесты для учащихся, карты наблюдений и др.).
Сентябрь
В течение года
Методист
2.2
Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности.
Классные руководители
2.3
Диагностика родителей и индивидуальные беседы.
2.4
Выявление и отбор одаренных, талантливых детей. Составление базы данных ОД, ее пополнение.
Методист
2.5.
Диагностика профессиональной склонности одарённых детей.
В течение года
Педагог-психолог
2.6.
Диагностика эмоционального состояния школьников в условиях профилизации.
Ноябрь
Педагог-психолог
3.Работа с ОД по индивидуальным планам
3.1
Определение наставников ОД в соответствии с базой данных.
Сентябрь
ЗНМР
3.2
Составление индивидуальных планов работы с ОД.
1-я неделя октября
Учителя – предметники
3.3
Собеседование с учителями – предметниками по индивидуальному плану работы с ОД. Утверждение индивидуальных планов работы с ОД.
2-я неделя октября
ЗНМР
3.4
Реализация индивидуальных планов работы с ОД
В течение года
Учителя – предметники
3.5.
Организация занятий во внеурочное время
В течение года
Учителя-предметники, учителя нач. классов
4.Интеллектуальное развитие ОД
4.1
Организация и проведение школьного тура олимпиад.
Октябрь
ЗНМР
Учителя – предметники
4.2
Участие в школьном туре олимпиад.
Октябрь -февраль
4.3
Участие в муниципальном и региональном туре всероссийских предметных олимпиад.
4.4
Участие в конкурсах, выставках, конференциях.
В течение года согласно плану гимназии
ЗВР
ЗНМР
Учителя – предметники
4.5
Мониторинг результативности работы с ОД. Пополнение данной электронной базы.
В течение года
ЗНМР
4.6
Организация творческих отчетов, выставок, смотров.
В течение года согласно плану гимназии
ЗВР
Старшая вожатая
5.Работа научного общества учащихся
5.1
Организационное заседание учащихся, членов НОУ: постановка задач, планирование работы, формирование секций научного общества.
Ознакомление с нормативными документами, с циклограммой исследовательской деятельности.
Октябрь
ЗНМР
Методист
5.2
Выбор тем для исследовательской работы, закрепление руководителей. Индивидуальные консультации.
Октябрь
Руководители исследовательской работы
5.3
Работа с научной литературой в целях накопления материала по избранной теме.
Октябрь
Руководители исследовательской работы
5.4
Овладение навыками работы на компьютере, их совершенствование.
В течение года
Учителя-предметники
Кураторы отделений
5.5
Сбор материала по теме исследования, индивидуальные консультации.
Ноябрь
Руководители исследовательских работ
5.6
Практическое занятие с учащимися: «требования к оформлению исследовательских работ». Индивидуальные консультации.
Декабрь
ЗНМР
5.7
Завершение исследовательских работ. Рецензирование работ руководителями
Январь
Руководители исследовательских работ
5.8
Практическое занятие «Методика защиты исследовательских работ». Индивидуальные консультации.
ЗНМР
5.9
Школьная научно-практическая конференция
Апрель
ЗНМР
5.10
Оформление электронного «Сборника исследовательских работ учащихся».
Апрель-май
ЗНМР
5.11
Поведение итогов. Планирование работы на следующий год.
6.Дополнительное образование
6.1
Курирование кружковой работы:
- утверждение программ кружков;
- анализ кружковой работы.
Сентябрь, в течение года
ЗВР
6.2
Работа спортивных секций.
В течение года согласно графику
Учитель физической культуры
6.3
Подготовка к зимней спартакиаде, Малым олимпийским играм
Согласно плану
7.Методическое сопровождение
7.1
Сбор и подготовка аналитической информации:
- формирование и своевременное пополнение базы данных ОД;
- отчет по реализации индивидуальных планов работы с ОД;
- анализ результатов олимпиад;
- мониторинг результативности работы с ОД.
В течение года
Апрель
Декабрь
В течение года
Заместители директора, учителя – предметники, руководители исследовательских работ
7.2
Сбор и систематизация методических материалов по работе с одаренными детьми.
В течение года
Методист по работе с ОД
7.3
Итоги работы с ОД в учебном году. Планирование работы на следующий год.
Май
ЗНМР
Методист по работе с ОД
8.Проведение мероприятий с родителями одаренных детей
8.1
Анкетирование родителей с целью определения их основных подходов к данной проблеме
Май
Педагог-психолог
8.2
Индивидуальные консультации школьного психолога
Март
Педагог-психолог
8.3
Совместное творчество родителей и детей. Выставки детских работ
В течение года
Педагоги дополнительного образования
Учителя - предметники
8.4
Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»
В течение года
Учителя физической культуры
13 PAGE 14115
13 PAGE 144915
13 PAGE 147015
Начальная школа (1-4 классы)
Основная школа (5-8 классы)
Предпрофильная подготовка (9 класс)
Профильное обучение (10-11 классы)
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 415