Организация работы школьного коллектива по здоровьесбережению

Муниципальное образовательное учреждение Лесно - Конобеевская средняя общеобразовательная школа муниципального образования - Шацкий муниципальный район Рязанской области
391570, Рязанская область, Шацкий район, с. Лесное Конобеево, пл. Советская, д.9 Тел: (49147) 2-63-68, Факс (49147) 2-63-68 E-mail: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
ОКПО 24301344, ОГРН 1026200838509, ИНН/КПП 6224000689/622401001





Организация работы школьного коллектива по здоровьебережению


Исследовательская работа



Выполнила:
Закурдаева Наталья Сергеевна, директор МОУ «Лесно-Конобеевская средняя школа»























2016 год
Содержание
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 14
13 LINK \l "_Toc448816782" 14ВВЕДЕНИЕ 13 PAGEREF _Toc448816782 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc448816783" 14ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 13 PAGEREF _Toc448816783 \h 1461515
13 LINK \l "_Toc448816784" 141.1. Понятие и значение здоровьесбережения в образовательной среде 13 PAGEREF _Toc448816784 \h 1461515
13 LINK \l "_Toc448816785" 141.2. Особенности организации и управления процессом здоровьесбережения в общеобразовательной организации 13 PAGEREF _Toc448816785 \h 14171515
13 LINK \l "_Toc448816786" 14ГЛАВА 2. Особенности организации и управления процессом здоровьесбережения в муниципальном общеобразовательном учреждении «Лесно-Конобеевская средняя школа» 13 PAGEREF _Toc448816786 \h 14261515
13 LINK \l "_Toc448816787" 142.1 Общая характеристика МОУ «Лесно-Конобеевская средняя школа» 13 PAGEREF _Toc448816787 \h 14261515
13 LINK \l "_Toc448816788" 142.2 Анализ организации работы школьного коллектива МОУ «Лесно-Конобеевская средняя школа» по здоровьесбережению 13 PAGEREF _Toc448816788 \h 14291515
13 LINK \l "_Toc448816789" 142.3 Рекомендации и предложения по улучшению системы работы по здоровьесбережению в МОУ «Лесно-Конобеевская средняя школа» 13 PAGEREF _Toc448816789 \h 14415154
13 LINK \l "_Toc448816790" 14ЗАКЛЮЧНИЕ 13 PAGEREF _Toc448816790 \h 14461515
13 LINK \l "_Toc448816791" 14СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 13 PAGEREF _Toc448816791 \h 14415158
15ПРИЛОЖЕНИЯ.50

ВВЕДЕНИЕ
Гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека является одним из основополагающих принципов государственной политики в сфере образования, закрепленных в ст. 3 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № ФЗ-273.
ФГОС определяет образовательное пространство, в рамках которого формируются интеллектуальные, эмоциональные и нравственные составляющие развивающейся личности.
Задача повышения качества образования, поставленная в Федеральной целевой программе развития образования, связана с решением проблемы охраны и укрепления здоровья обучающихся: «Работа по сохранению и укреплению здоровья детей приобретает особую актуальность и предполагает внедрение здоровьесберегающих форм и технологий в педагогический процесс».
В Концепции модернизации Российского образования отмечено: «...необходимо провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в общеобразовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся».
Согласно п. 3 ст. 28  ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» создание необходимых условий для охраны и укрепления здоровья обучающихся относится к компетенции образовательной организации. Федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного и среднего общего образования определяют основные направления деятельности образовательной организации по формированию здорового и безопасного образа жизни школьников. Причем имеется в виду не только пассивное сбережение здоровья, но и активная деятельность в области воспитания культуры здорового образа жизни.
Актуальность темы работы обусловлена тем, что на сегодняшний день прослеживается тенденция ухудшения здоровья у детей по сравнению с их сверстниками предыдущих поколений. Поэтому сохранение здоровья в образовательном процессе является приоритетным направлением. Ценностные ориентации на здоровый образ жизни, устойчивые потребности в сохранении и совершенствовании здоровья, в использовании эффективных средств оздоровления, организации рационального режима труда и активного отдыха, занятии физкультурой и спортом формируются при обеспечении условий управления здоровьесберегающим образованием.
Цель работы – комплексное изучение вопросов организации и управления здоровьесберегающей средой в общеобразовательной организации, выявление наиболее важных направлений деятельности персонала в исследуемой области и выработка на этой основе научно обоснованных предложений по совершенствованию процесса управления.
Для достижения цели, в данной работе поставлены следующие задачи:
определить понятие и значение здоровьесбережения в образовательной среде;
выявить особенности организации и управления процессом здоровьесбережения в общеобразовательной организации;
проанализировать процесс управления здоровьесбережением в МОУ «Лесно-Конобеевская средняя школа»;
выработать предложения по совершенствованию процесса управления здоровьесбережением в МОУ «Лесно-Конобеевская средняя школа».
Объект исследования – процесс управления здоровьесбережением в общеобразовательной организации.
Предмет исследования – особенности организации работы школьного коллектива МОУ «Лесно-Конобеевская средняя школа» по здоровьесбережению.
Методологическую основу исследования составили следующие методы познания: историографический, общенаучный диалектический, комплексный, формально-логический, формально-юридический, системный и другие.
Эмпирической базой исследования стала действующая нормативная база Российской Федерации, научные исследования, аналитические статьи.
Структура работы обусловлена поставленной целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, объединяющих пять параграфов, заключения и списка используемой литературы.




ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Понятие и значение здоровьесбережения в образовательной среде
Проблемы здоровья населения России, в частности, здоровья подрастающего поколения, являются причиной для беспокойства как государственных организаций, так и общества, самих граждан. Вот почему перед системой образования стоит принципиально иной путь сохранения здоровья – не оздоровление, а в первую очередь недопущение неправильного обращения участников образовательного процесса со своим здоровьем.
В Концепции модернизации российского образования здоровье ребенка рассматривается не только как цель и результат образовательного процесса, но и как критерий оценки качества и эффективности педагогической деятельности. Здоровье с точки зрения физиологии рассматривается как процесс адаптации, представляющий собой автономную реакцию на созданную социумом реальность.
Термин «здоровьесбережение» стал в современной педагогической литературе общепринятым. Он включает систему мер, направленных на профилактику так называемых «школьных болезней» и улучшение здоровья участников образовательного процесса – учащихся и учителей – с использованием здоровьеразвивающих технологий.
Интересно, что сам термин «школьные болезни» был введен немецким врачом Р.Вирховым сравнительно недавно – только в 1870 г. Уже тогда для «устранения главнейших причин школьных болезней» предлагалось использовать в образовательных учреждениях игры, танцы, гимнастику и все виды изобразительного искусства. Тем самым на место «пассивно-воспринимающего обучения» должно было прийти обучение «наблюдательно-изобразительное». «Словесная школа» заменялась «школой действия». Вплоть до 1980-х гг. здоровьесбережение в образовательных учреждениях строилось на основе «трехкомпонентной» модели.
В учебном курсе внимание учащихся акцентировалось на принципах здоровья и изменении поведения с ориентацией на здоровье.
Школьная медицинская служба осуществляла профилактику, раннюю диагностику и устранение возникающих проблем со здоровьем у детей.
Здоровая среда в процессе обучения связывалась с гигиенической и позитивной психологической атмосферой, с безопасностью и рациональным питанием детей.
Материальные возможности большинства российских школ в современных условиях тормозят реализацию концепции «школы здоровья». В большинстве случаев обращается внимание на физическое состояние здоровья (осанку, зрение, работу внутренних органов и т.д.), без учета психического состояния. А ведь между физическим и психическим здоровьем существует прямая взаимосвязь. Известно, что раннее повреждение центральной нервной системы, т.е. нарушенное психическое здоровье ребенка, является причиной различных отклонений в функционировании ряда систем организма, и, наоборот, соматические заболевания маскируют психические расстройства, хронические недуги сопровождаются вторичными нарушениями психического здоровья. По-прежнему не налажена четкая обратная связь между медицинской службой школы и учителями и родителями. В результате никаких мер на ранних стадиях развития болезни не предпринимается и часто острые заболевания у детей переходят в хронические, ухудшается ряд функциональных показателей организма за годы учебы. Родители, часто лучше осведомленные о состоянии здоровья своего ребенка, чем школьный врач или педагог, не могут повлиять на его коррекцию в стенах образовательного учреждения. А ведь ребенок проводит здесь около 70% времени. В результате его здоровье ухудшается.
Негативно влияют на здоровье учащихся малоподвижность во время урока и слабое разнообразие видов учебной деятельности. Противодействие первому найдено в ряде школ, где в процессе обучения, особенно в начальных классах, используются так называемые «динамические паузы»: часть урока дети работают сидя, часть – стоя за конторками. Сложнее обстоит дело со сменой деятельности и, скорее всего, ситуация не изменится, пока не улучшится материально-техническая база большинства учебных заведений. Отдельное внимание следует уделять объему и сложности материала, задаваемого на дом. Лучше всего его основные пункты разобрать на уроке совместно с учениками, чтобы дети усвоили их в процессе занятия, а дома осталось только повторить.
Наиболее уязвимы дети, переходящие из начальной в основную школу, что может быть связано с:
возрастанием объема и усложнением характера учебной нагрузки;
выходом на первый план фактора оценки, отныне призванного играть главную, если не определяющую роль, в самоконтроле ребенка и контроле со стороны родителей за его успеваемостью;
усложнением характера взаимоотношений «учитель – ученик» и межличностных отношений внутри класса с увеличением риска возникновения конфликтных ситуаций.
Все это требует пристального внимания со стороны педагогов и администрации школы к вопросам регламентации учебного материала, создания и поддержания благоприятного психологического микроклимата и в процессе обучения, и во внеурочное время.
Несмотря на то, что при разработке большинства проектов декларируется сохранение здоровья всех участников образовательного процесса, в реальности дело касается только здоровья детей, а учителя остаются «за бортом». В структуре заболеваемости учителей Российской Федерации превалируют те же формы, что и у школьников: нарушения опорно-двигательного аппарата, различные степени пограничных психических расстройств и патологии, касающиеся нервной системы, органов чувств, сердечно-сосудистой и пищеварительной систем.
Факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье (патогенные факторы), в аспекте охраны здоровья учащихся, необходимо разделить их на 2 большие группы: факторы, непосредственно связанные с образовательным процессом, образовательными учреждениями (их часто называют «внутришкольными») и все остальные факторы, потенциально оказывающие воздействие на здоровье школьников.
Приведем перечень нескольких общепатогенных факторов, наносящих вред здоровью всех граждан, в том числе и здоровью школьников, на которые указывают многие исследователи и практики.
1. Низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья. Сейчас все чаще можно слышать об отсутствии культуры здоровья в России. Человек не стремится взять на себя ответственность за здоровье. Рождаясь здоровым, самого здоровья человек не ощущает до тех пор, пока не возникнут серьезные признаки его нарушения. Теперь, почувствовав болезнь и получив облегчение от врача, он все больше склоняется к убеждению о зависимости своего здоровья именно от медицины. Тем более, что такой подход освобождает самого человека от необходимости «работать над собой», жить в постоянном режиме ограничений и нагрузок. Культурный же человек, как отмечал И. И. Брехман, «не должен допускать болезни, особенно хронические, так как в подавляющем числе случаев они являются следствием образа жизни в течение довольно длительного времени». Действительно, исторически медицина сложилась как наука, которая в качестве главной цели декларировала сохранение и укрепление здоровья, продление жизни людей, тогда как лечение болезней составляло ее вторую часть. По преданию, владыки Древнего Востока платили своим врачам только за те дни, когда они, владыки, были здоровыми. Отношение к здоровью принципиально изменилось уже в рабовладельческих сообществах по мере имущественного и социального расслоения людей. При этом рабовладельцы, предаваясь излишествам и комфорту, все в меньшей степени уделяли внимание своему здоровью и все больше уповали на лечение возникших его нарушений, на врачей. Видимо, следует считать, что именно это обстоятельство способствовало тому, что медицина потеряла свое профилактическое значение и стала обращать основное внимание на лечение болезней. В СССР провозглашался принцип социально-профилактической направленности медицины, ее бесплатности, доступности, и можно было ожидать, что заболеваемость существенно снизится, а число здоровых людей значительно увеличится. Однако статистика говорит о другом. Очевидно, что в рамках старого подхода к целям и задачам медицины решить проблемы коренного перелома в уровне здоровья невозможно.
Необходимо определить новую стратегию сохранения здоровья, основанную на социальной ценности здоровья личности и идее ответственного отношения каждого человека за свое здоровье перед обществом и общества перед человеком. Поскольку здоровье человека, по данным ВОЗ, на 70–80% определяется его собственным отношением или возможностью влиять на факторы, имеющие к здоровью отношение, исполнительный комитет ВОЗ отметил (1995 г.), что «осознанная ответственность общества и прежде всего каждого человека за сохранение и поддержание на надлежащем уровне собственного здоровья... – ключевой фактор, без которого усилия служб национального здравоохранения по достижению здоровья для всех будут оставаться недостаточно эффективными».
2. «Забалтывание» проблемы здоровья. Существует такой психологический феномен: обсуждая какую-либо проблему, рассматривая ее со всех сторон, человек снимает часть внутреннего напряжения, возникшего в связи с этой проблемой. В результате боль, озабоченность становятся меньше. Реальная деятельность в направлении решения возникшей сложной проблемы подменяется рассуждениями на эту тему. Но ситуация не разрешается, т.к. только размышлениями и рассуждениями проблему не решить. Возникает недоумение: как же так, столько времени и сил потрачено на проблему, а «воз и ныне там», может, это проблема неразрешима? Организуя деятельность по сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, формированию у них культуры здоровья следует помнить о существовании данного феномена, не подменять деятельность рассуждением о ней. Дорогу осилит идущий!
3. Сужение понятия здоровья. Существует более 300 определений здоровья. Мы предпочитаем придерживаться определения, приведенного в Уставе Всемирной организации здравоохранения: здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Это определение является одним из самых популярных, в нем здоровье понимается наиболее обще, ёмко, виден некий идеал.
Воздействие неблагоприятных для здоровья экологических факторов. По данным экологов и медиков, большая часть территории нашей страны - зоны экологического неблагополучия. А это определяет вред для здоровья людей и питьевой воды, и выращиваемых на этих землях овощей, фруктов, ягод, и патогенность воздушной среды. Мясо, молоко, яйца от животных и птиц, живущих на этих территориях, также будет оказывать неблагоприятное воздействие на здоровье при употреблении их в пищу. Конечно, используя очистные фильтры, вымачивая овощи в воде, строго отбирая молоко и мясо, можно несколько снизить вред для здоровья. Но ходить в противогазе, защититься от радиации, совсем отказаться от большинства продуктов питания и т.п. - невозможно. И чем слабее, незащищеннее организм человека, а именно таков организм ребенка, тем тяжелее последствия для его здоровья от воздействия вредных факторов окружающей среды.
Воздействие неблагоприятных для здоровья антропогенных и техногенных факторов. К ним относятся описанный в специальной и популярной литературе широкий спектр патогенных воздействий - от воздействия электромагнитных полей, в «паутине» которых мы проводим большую часть жизни, и частых поездок на транспорте («транспортное утомление») до социально-психологических стрессов, неизбежных при интенсивных межличностных взаимодействиях, и травмирующего психику воздействия средств массовой информации, заполонивших эфир рекламой, тенденциозными политическими передачами, сценами насилия и убийств. Именно эти атрибуты городской жизни определяют происхождение значительной части неврозов, депрессивных состояний, психосоматических заболеваний, проявлений агрессии, роста потребления алкоголя и наркотиков.
6. Отсутствие целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья населения. Сюда можно отнести:
Отсутствие последовательной и непрерывной системы обучения здоровью. На различных этапах возрастного развития человек получает информацию о здоровье в семье, школе, больнице, из средств массовой информации и т. д. Однако информация эта отрывочна, случайна, не носит системного характера, зачастую противоречива и нередко исходит от некомпетентных людей.
Отсутствие интегративности, межведомственного подхода к решению проблем, связанных со здоровьем. В существующих программах, направленных на повышение уровня здоровья населения, в частности субъектов образовательного процесса, как правило, прописано межведомственное взаимодействие, но на практике это осуществляется недостаточно.
6.3 Низкий уровень санитарно-гигиенической, просветительской работы. Существующая просветительская работа по вопросам здоровья, проводимая через средства массовой информации, популярными лекциями, изданием научно-популярной литературы чаще всего ориентирует население преимущественно на лечение, а не на предупреждение заболеваний. При этом не раскрываются факторы риска и главное – пути их преодоления, не показываются функциональные возможности организма в противодействии неблагоприятным влияниям, в устранении начальных признаков заболевания. Вместо этого упор делается на лекарственные и технические средства лечения и восстановления здоровья, настойчиво рекламируется деятельность медицинских центров, что не удивительно, так как осуществляют эту деятельность обычно медики, более компетентные в вопросах диагностики и лечения заболеваний, а не их профилактики с использованием социально-психологических технологий.
Отсутствует мода на здоровье. Средства массовой информации мало внимания уделяют формированию гармонично развитого – физически и духовно – человека.
Мало внимания уделяется вопросам формирования культуры отдыха. Отсутствие такой культуры делает человека заложником непродуманного, не планируемого времяпрепровождения, толкает к стремлению «убить» время у телевизора, алкоголизациям и пр. В результате имеющееся свободное время не компенсирует последствий накопившегося профессионального утомления и не обеспечивает подготовку человека к следующему трудовому дню.
Несовершенство законодательной, нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность по охране здоровья населения, в частности, детей и подростков школьного возраста. Законодательная и нормативная база, регламентирующая деятельность по охране здоровья школьников, достаточно разнообразна. В то же время она не обеспечивает в должной степени координацию действий федеральных и местных органов власти, правоохранительных, лечебно-профилактических, образовательных учреждений и учреждений Госсанэпиднадзора. Известная декларативность законов не позволяет также создавать точных подзаконных актов. Размытым остается и категория ответственности должностных лиц за здоровье учащихся.
8. Несформированность культуры здоровья у учителей, неблагополучие их состояния здоровья. Тот факт, что значительная часть учителей слабо подготовлена по вопросам возрастных особенностей ребенка, психологии и физиологии детского и подросткового организма, закономерностям развития ребенка и т.п., общеизвестен. Реже объектом внимания и критики становится недостаточная грамотность учителей в вопросах здоровья и здорового образа жизни. Регулярно проводимые нами исследования (опросы, анкетирования, тестирования) свидетельствуют, что по компетентности в этих вопросах учителя находятся на уровне других специалистов с высшим образованием - инженеров, экономистов и др. Но даже при наличии знаний в этой области, учитель не всегда является носителем культуры здоровья. В этом одна из причин неблагополучия состояния здоровья учительства как профессиональной группы, которая представляет одну из наиболее выраженных групп риска. Учителя сами нездоровы и невольно подают дурной пример своим воспитанникам. Ведь «у нездорового учителя не может быть здоровых воспитанников!»
Если о здоровье учащихся говорят много и пытаются заниматься его сохранением и укреплением, то по проблеме здоровья педагогов заметных подвижек в практике работы школ не заметно. В этом вина как самого учителя, так и всей государственной системы, многие годы финансирующей образование и здравоохранение по остаточному принципу, превратившей учителя в одну из самых низкооплачиваемых профессиональных групп населения. Однако, трудно ожидать заметных успехов в заботе о здоровье учащихся без изменения отношения к здоровью учителя.
Наряду с такими факторами, как генетическая обусловленность, неблагоприятные социальные, экологические условия развития и другие им подобные, неблагоприятное и существенное воздействие на здоровье школьников оказывает другая группа факторов - «внутришкольные», имеющие непосредственное отношение к проблеме здоровьесберегающих образовательных технологий. С негативным влиянием именно этих факторов, к которым относится интенсификация и нерациональная организация учебного процесса, несоответствие методик обучения возрастным возможностям школьников и т.п., специалисты связывают до 40% детско-подростковой патологии. Следует учесть, что утомительность урока не является следствием какой-либо одной причины (сложности материала или психологической напряженности), а определенным сочетанием, совокупностью различных факторов.
Приведем примерный перечень внутришкольных факторов, представляющих потенциальную угрозу для здоровья учащихся.
I. Гигиенические условия, факторы
шум
освещенность
воздушная среда
размер помещений, кубатура
дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы)
используемые стройматериалы, краска
мебель: размеры, размещение в помещении
видеоэкранные средства - компьютеры, телевизоры
пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания
качество питьевой воды, используемой в школе
экологическое состояние прилегающей к школе территории
состояние сантехнического оборудования.
II. Учебно-организационные факторы (зависящие в большей степени от администрации школы)
объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьника
расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году
организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т.п.)
объем физической нагрузки - по дням, за неделю, за месяц (на уроках физкультуры, на переменах, во внеучебное время)
особенности устава школы и норм школьной жизни
медицинское и психологическое обеспечение школы
участие родителей учащихся в жизни школы
стиль управления администрации, характер отношений «по вертикали»
психологический климат педагогического коллектива, характер отношений «по горизонтали»
интегрированность школы в окружающий социум, влияние администрации района и других организаций на жизнь школы
наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся
позиция и уровень компетентности руководства по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся.
III. Психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителя)
психологический климат в классах, на уроке, наличие эмоциональных разрядок
стиль педагогического общения учителя с учащимися
характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок
степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно группы риска)
особенности работы с «трудными подростками» в классе
соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников
степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в школе)
личностные, психологические особенности учителя, его характера, эмоциональных проявлений
состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью
обремененность учителя собственными проблемами, его способность психоэмоционального переключения
степень педагогической автономии и возможности инновационной деятельности учителя
профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.
Таким образом, главная задача реализации здоровьесбережения - это такая организация образовательного процесса на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью. Наблюдения показывают, что использование здоровьесбегегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

1.2. Особенности организации и управления процессом здоровьесбережения в общеобразовательной организации

Школа – открытая социально-педагогическая система, которая находится под постоянным воздействием экономических, политических и духовных сфер жизни государства.
Низкий уровень физического и психического здоровья детей и молодежи создает объективные препятствия на пути эффективной модернизации российского образования, без чего невозможно разрешить назревшие социальные и экономические проблемы, достичь опережающего развития общеобразовательной и профессиональной школы.
Достижению целей системы образования в области сохранения здоровья подрастающего поколения в наибольшей степени способствует опора на следующие подходы к воспитанию обучающихся:
Аксиологический – «Воспитание у ученика личной системы ценностей» (по В. А. Караковскому);
Личностно-ориентированный – создание атмосферы уважительного отношения к индивидуальным особенностям личности;
Гуманистический – поддержка и защита ребенка в социальном, правовом, педагогическом и медико-психологическом аспектах;
Системный – воспитательная и учебная работа осуществляются комплексно, по общей системе.
Если забота о здоровье является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива и происходит на профессиональной основе, можно говорить о реализации в школе здоровьесберегающей педагогики.
Здоровьесберегающая педагогика – это направление педагогической деятельности, разрабатывающее специфические закономерности, принципы, подходы, содержание, формы и методы медико-педагогических воздействий, способствующих оптимизации процессов обучения и воспитания детей и подростков с целью сохранения и укрепления их здоровья.
Формирование у учащихся ответственности, в том числе и за свое здоровье, – воспитательный процесс, который следует рассматривать в качестве одной из важнейших задач учреждений образования.
Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах – задача-минимум и задача-оптимум.
Решение задачи-минимум с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье всех субъектов образовательного процесса.
Если ограничивать работу школы в сфере охраны здоровья только задачей-минимум – защитой ученика от вредных воздействий - то лишь небольшая часть образовательного потенциала школы окажется задействованной в интересах здоровья учащихся. Такой подход, не отвечает стратегическим принципам здоровьесбережения и не приводит к достижению целей системы образования. Ведь получается, что пока ребенок в школе, о нем заботятся, за порогом же школы образовательное учреждение снимает с себя всякую ответственность за здоровье, жизнь и будущее своего воспитанника. Усилия в этой сфере не могут ограничиваться только фильтрацией воздействий, непосредственно связанных с образовательным процессом, ролью щита от них. У школы достаточно ресурсов для помощи своим воспитанникам в сохранении здоровья, как в период обучения, так и после окончания школы. Это и учебно-воспитательные программы, и внеклассная работа, и воздействие через родителей учащихся, и т.д. Содействие процессам формирования адаптационных ресурсов ребенка, возможностей противостоять патогенному воздействию окружающей среды - как природной, так и социальной – важнейшая стратегическая задача, решаемая доступными образовательным учреждениям средствами - обучением, воспитанием, содействием развитию.
В соответствии с этим и понимание здоровьесберегающих образовательных технологий представляется как задача-оптимум, включающая решение задачи-минимум, а также формирование у учащихся физического, психического, духовно-нравственного здоровья, воспитание у них культуры здоровья, действенной мотивации на ведение здорового образа жизни. Тогда более правильным представляется определение здоровьесберегающих образовательных технологий как совокупности всех используемых в образовательном процессе приемов, методов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной среды, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья.
Задача здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда аттестат о среднем образовании будет действительной путевкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.
При планировании работы школы с усилением внимания к вопросам здоровьесбережения необходимо, во исполнение принципа «Не навреди!», продумать четкую систему отслеживания всего комплекса показателей (психофизиологических и психолого-педагогических), отражающих воздействие инноваций на состояние здоровья учащихся. То есть должен проводиться комплексный мониторинг по трем взаимосвязанным направлениям – динамике состояния здоровья (статистика, объективные показатели, самооценка), динамике психофизиологических показателей (включая оценку утомления, настроения, уровня стресса, напряжения и т.п.), изменениям психолого-педагогических характеристик (успеваемости, поведения, работоспособности, отношения к учебе и др.). Важно отследить те корреляции, которые позволят сделать вывод о цене для здоровья, которой оплачиваются учащимся успехи в школьной и внешкольной деятельности (кружки, секции, компьютер, хобби).
Обязательным элементом здоровьесберегающей организации урока в соответствии с современными требованиями являются физкультминутки.
С позиций здоровьесбережения польза от простого выполнения нескольких физических упражнений или гимнастики для глаз минимальна, если при этом не учитываются 3 условия:
Состав упражнений физкультминутки должен зависеть от особенностей урока (какой это предмет, в какой вид деятельности были включены учащиеся до этого, каково их состояние и т.д.).
Обязательным является эмоциональная составляющая физкультминутки. Амплитуда стимулируемых эмоций учащихся может быть различной - от выраженной экспрессии до спокойной релаксации, но во всех случаях занятие должно проводиться на положительном эмоциональном фоне.
Учителю, проводящему физкультминутки, необходимо выработать для каждого класса 2-3 условных вербально-поведенческих знака («якоря» в терминологии нейролингвистического программирования), позволяющих быстрее и эффективнее переключать школьников в другой режим деятельности.
Условие и составная часть практической реализации здоровьесберегающих образовательных технологий - формирование культуры здоровья учащихся - одна из важных задач школы, которая может быть успешно решена лишь при наличии необходимого уровня культуры в этой сфере у самого учителя. Поэтому особое внимание необходимо уделять подготовке, повышению квалификации, непрерывному обучению по этим вопросам педагогов, психологов, директоров школ.
Здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения характеризуется:
Взаимообусловленностью учебно-воспитательного процесса и состояния здоровья учащихся;
Эффективностью здоровьесберегающей деятельности, которая зависит от степени использования педагогами и руководителями в образовательных учреждениях экспертного подхода, который позволяет выявлять и изучать влияние новых технологий, программ на здоровье учащихся;
Соответствием методов и содержания обучения цели – сохранить здоровье детей в процессе их обучения и воспитания;
Зависимостью эффективности здоровье - сберегающей деятельности от вариативности ее содержания;
Необходимостью учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников в процессе обучения.
Здоровьесберегающая организация учебно-воспитательного процесса является качественной характеристикой деятельности педагога. При разработке и реализации здоровьесберегающих технологий, важно учесть имеющийся на сегодняшний день педагогический опыт и тот факт, что здоровьесберегающая педагогика не является альтернативой всем другим педагогическим системам и подходам (педагогике сотрудничества, личностно ориентированной педагогике и др.), но определяет последовательное формирование в школе здоровье – сберегающего образовательного пространства, в котором все педагоги, специалисты, учащиеся, их родители согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о здоровье, принимают на себя солидарную ответственность за результаты. При рассмотрении технологий с позиций воздействия на здоровье становится очевидным, что все здоровьесберегающие образовательные технологии имеют личностно-ориентированные аспекты, которые в центре образовательной системы ставят личность ребенка, обеспечение безопасных, комфортных условий ее развития и реализации природных возможностей.
Здоровьесберегающие условия учебно-воспитательного процесса должны основываться на государственных образовательных стандартах, которые предполагают создание программно - методического и материально - технического обеспечения (новые программы и учебники, переработка действующих программ и учебников, учебно-наглядные пособия и учебное оборудование) в соответствии с содержанием, организацией образовательного процесса и физиолого-гигиеническими требованиями к нему. Приведение в соответствие академических требований возможностям учеников, индивидуализация этих требований в качественном и количественном отношениях, придание содержанию образования личностного смысла позволяют создать условия для раскрытия потенциальных возможностей ученика, что делает обучение успешным и помогает избегать и педагогической запущенности и академической неуспеваемости.
Для снятия умственного напряжения и переутомления, а также повышения эффективности учебного труда в школах необходимо вводить деятельность по оптимизации учебной и психологической нагрузки, которая предполагает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной (учебный план, расписание, урок на основе здоровьесбережения) и внеучебной нагрузки (домашние задания) учащихся на всех этапах обучения;
проведение здоровье - сберегающей экспертизы учебных программ, авторских технологий, методик;
введение инноваций в учебный процесс на основе экспертизы специалистов;
введение здоровьесберегающего компонента в учебные дисциплины;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудиовизуальные средства);
индивидуализацию и дифференциацию обучения (учет индивидуальных особенностей развития), работу по индивидуальным программам в старших классах.
Коррекция учебно-воспитательного процесса в соответствии со здоровьесберегающими принципами должна осуществляется с учетом результатов регулярного комплексного изучения состояния здоровья школьников, проводимого школьным психологом, медицинскими и педагогическими работниками школы, медицинских и педагогических учреждений района, города, области в целом. Это предполагает использование индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы, выбор учебной деятельности, личный выбор учащимися блочно-модульных систем образовательного процесса, проведение обучающих игр, проектную деятельность, коллективную деятельность, профилизацию образования, медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся. Все это повышает уровень познавательной активности, учебной мотивации, способствует развитию творчества, что, в свою очередь, снижает уровень тревожности, уменьшает психическое напряжение, повышает уровень успешности в учении. Таким образом, улучшается адаптация растущего организма к различным факторам внешней и внутренней среды, а значит, повышается сопротивляемость организма и улучшается соматическое и психическое здоровье ребенка.
Таким образом, критериями оценки здоровьесберегающей деятельности системы образования можно считать увеличение числа образовательных учреждений, в которых:
созданы оптимальные санитарно-гигиенические условия;
созданы благоприятный, развивающийся психологический климат, атмосфера содружества;
питание детей и педагогов организовано с учетом здоровьесберегающих требований;
сформированы предметно-пространственная среда, художественно-эстетическое единство среды;
продолжают создаваться и оснащаться медицинские и стоматологические кабинеты;
проводится диагностическая работа и мониторинг состояния здоровья детей и педагогов;
организовано оздоровление детей группы риска и детей с отклонениями в состоянии здоровья (щадящее питание, корригирующая гимнастика, общетерапевтическая и физиотерапевтическая санация);
оптимизируется учебная нагрузка на школьника (учебный план, расписание, урок);
введен здоровьесберегающий компонент в учебные дисциплины.

ГЛАВА 2. Особенности организации и управления процессом здоровьесбережения в муниципальном общеобразовательном учреждении «Лесно-Конобеевская средняя школа»

2.1 Общая характеристика МОУ «Лесно-Конобеевская средняя школа»
Муниципальное образовательное учреждение «Лесно-Конобеевская средняя школа» муниципального образования – Шацкий муниципальный район Рязанской области создано Постановлением главы администрации Шацкого района от 16.05.1994 года.
Сокращённое наименование - МОУ «Л-Конобеевская СШ».
Место нахождения (юридический, фактический адрес): 391570, Рязанская область, Шацкий район, с. Лесное Конобеево, площадь Советская, дом 9; тел/факс: 8 (49147) 2-63-68; электронный адрес: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Учредителем школы является муниципальное образование - Шацкий муниципальный район Рязанской области, функции и полномочия учредителя Учреждения осуществляет администрация муниципального образования - Шацкий муниципальный район Рязанской области
Школа имеет филиал. Полное наименование филиала: Ямбирнский филиал муниципального общеобразовательного учреждения «Лесно-Конобеевская средняя школа». Место нахождения филиала: 391573, Рязанская область, Шацкий район, с. Ямбирно, ул. Школьная, д.11 тел./факс 8(49147) 2-88-37; электронный адрес: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Деятельность филиала регламентируется Положением о филиале, утвержденным директором МОУ «Л-Конобеевская СШ». МОУ «Л-Конобеевская СШ» несет ответственность за деятельность своего филиала.


Предметом деятельности ОУ является выполнение работ, оказания услуг в целях обеспечения реализации конституционного права граждан Российской Федерации на получение общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и среднего общего образования в интересах человека, семьи, общества и государства; обеспечение охраны и укрепления здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности учащихся в самообразовании и получении дополнительного образования; обеспечение отдыха, создание условий для - культурной, спортивной, и иной деятельности обучающихся.
Основным видом деятельности Учреждения является реализация основных общеобразовательных программ:
общеобразовательная программа начального общего образования – начальное общее образование;
общеобразовательная программа основного общего образования – основное общее образование;
общеобразовательная программа среднего общего образования – среднее общее образование.
Школа вправе осуществлять образовательную деятельность по образовательным программам, реализация которых не является основной целью ее деятельности – образовательные программы дошкольного образования, дополнительные общеразвивающие программы.
Школа работает в режиме пятидневной рабочей недели. Учебный процесс организован в одну смену. Во  второй  половине  дня  для обучающихся  проводятся   индивидуально-групповые  занятия   по  предметам,  кружковые  занятия по  интересам, учащиеся 1-5-х классов занимаются внеурочной деятельностью по программе ФГОС НОО и ФГОС ООО.
В школе функционирует 20 классов – кабинетов, школьная библиотека, спортивный зал, тренажерный зал, актовый зал, столовая на 60 посадочных мест, стадион. Есть приусадебный участок, где для нужд школьной столовой обучающиеся выращивают овощи.
В Ямбирнском филиале имеется актовый зал, гимнастический зал, пришкольная спортивная площадка, столовая на 42 посадочных места.
Педагогический коллектив состоит из 27 человек из них 20 в базовой школе и 7 в филиале.
Краткая характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса:
По уровню образования:
Всего
Высшее образование
%
Среднее профессиональное образование
%

27
23
85
4
15


По стажу работы:
свыше 20 лет
15-20 лет
10-15 лет
5-10 лет
до 5 лет

22
2
2
1
0



По квалификационным категориям:

всего
Высшая
Первая
На соответствие

27
0
27
0

В течение 2014-2016 учебного года прошли курсы повышения квалификации 25 педагогов
В школе и филиале ведется воспитательная работа по следующим направлениям: патриотическое, нравственное, эстетическое, спортивно-оздоровительное, работа с родителями, работа с одарёнными детьми, работа с трудными детьми.
На базе школы работают кружки различных направлений творческой и практической деятельности. Охват дополнительным образованием составляет 75% обучающихся.
Обучающиеся школы ежегодно активно участвуют в школьных, муниципальных, региональных и международных конкурсах и соревнованиях, где занимают призовые места, в 2014-2015 учебном году было завоевано 52 призовых места.
Приоритетные направления образовательного процесса:
Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования.
Внедрение современных педагогических, информационно-коммуникационных и здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс школы.
Создание условий для творческого самовыражения, раскрытия профессионального потенциала педагогов.
Создание образовательной среды, способствующей самореализации обучающихся.

2.2 Анализ организации работы школьного коллектива МОУ «Лесно-Конобеевская средняя школа» по здоровьесбережению

Проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения является одной из самых важных социальных, медико-биологических, экономических и политических задач, стоящих перед современным обществом. Успешность обучения и воспитания школьников во многом обусловливается состоянием здоровья, функциональными и адаптивными возможностями организма.
Современная школа призвана решать разнообразные и сложные задачи, связанные с обучением и воспитанием, при этом педагогическая деятельность должна быть скорректирована с требованиями сохранения здоровья школьников. Следует учитывать психологию школьников, способности, особенности их физического развития и умственной деятельности.
В период обучения в школе организм ребенка способен чутко реагировать как на неблагоприятные, ухудшающие здоровье факторы, так и наблагоприятные, оздоровляющие. И это время нельзя упустить, поскольку уровень здоровья формируется именно в школьные годы.
Здоровьесбережение, как и во многих других образовательных организациях, является одним из приоритетных направлений деятельности педагогического коллектива нашей школы.
Реализуя Концепцию развития системы общего среднего образования, педагогический коллектив школы работает над созданием условий для охраны и укрепления здоровья детей, формированием основ здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.
Система работы по здоровьесбережению в МОУ «Лесно-Конобеевская средняя школа» включает в себя работу с обучающимися, родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, педогогическим коллективом, а так же сотрудничество с медицинскими учреждениями.
Формы здоровьесберегающей работы, применяемые в образовательной организации, представлены на рисунке 1.
Формы работы с учащимися представлены на рисунке 2.























































Рисунок 1 Формы здоровьесберегающей работы, применяемые в МОУ «Л-Конобеевская СШ»




















Рисунок 2 Формы работы по сохранению и укреплению здоровья с учащимися МОУ «Л-Конобеевская СШ»

В течение года в школе работают спортивные секции по легкой атлетике, спортивным играм, школа сотрудничает с МУЧ «Шацкая детско-юношеская спортивная школа» и ФСК «Атлет».
Показатели охвата обучающихся школы физкультурно-оздоровительной работой

Годы

Посещали секции
Участвовали в спортивно-оздоровительных мероприятиях

2012-2013
40%
97%

2013-2014
40%
96%

2014-2015
45%
96%

На сохранение и укрепление здоровья школьников направлен комплекс мероприятий:
обеспечено для всех учащихся школы питание;
ежедневная утренняя зарядка перед уроками;
соблюдение санитарно-гигиенического режима в школе;
двигательный отдых на уроках;
работа спортивных секций;
ежемесячные дни здоровья;
спортивные соревнования, праздники, походы;
организация летнего отдыха и на каникулах;
В школе ведется планомерная работа по реализации направления «Спорт. Здоровье», разработана комплексная программа «В здоровом теле - здоровый дух»
В рамках данного направления в течение учебного года организовываются и проводятся следующие мероприятия:
День здоровья «Осенний лабиринт»
Спортивные праздники: «Осенние забавы», «Веселые старты», «Буду в армии служить - пусть меня научат»
Дни здоровья и спорта
Соревнования по шашкам и шахматам, баскетболу, волейболу
Лыжная эстафета по улицам села, посвященная Герою Советского Союза, выпускнику школы Баландину В.М.
Президентские состязания
Сдача норм ГТО
Экскурсии по родному краю
Конкурс рисунков «В здоровом теле – здоровый дух!»
Проекты «Здоров будешь - все добудешь», «Жизнь без наркотиков»
В рамках ФГОС в начальных классах работают объединения здоровьесберегающей направленности: «Здоровейка», «Полезные привычки», «Азбука здоровья».
В июне на базе школы и филиала работает детский оздоровительный лагерь «Солнышко», в котором отдыхают 70 обучающихся. В лагере организовано трехразовое питание, проводятся разнообразные культурно-массовые мероприятия, экскурсии, походы.
В рамках санитарно-гигиенического воспитания на классных часах проводятся беседы по охране жизни и здоровья школьников, профилактике вредных привычек. В повестку дня родительских собраний, родительского лектория включены вопросы по соблюдению учащимися гигиенических норм и правил, по пропаганде здорового образа жизни, перед родителями регулярно выступают врачи ГБУ РО «Шацкая ЦРБ». В школе выпускается бюллетень «За здоровый образ жизни».
Важнейшей задачей школы является профилактика ПАВ и формирование основ ЗОЖ. В школе разработан план работы по профилактике наркомании, токсикомании и употребления ПАВ. По данным опроса среди учащихся не было зафиксировано случаев употребления ПАВ. Этому способствует проведение цикла мероприятий по профилактике наркомании, ВИЧ-инфекций и СПИДа, в частности: антинаркотический месячник, в рамках которого прошли разнообразные мероприятия: беседа «Школа – территория, свободная от курения», выпуск санбюллетеня «Я выбираю спорт – нет наркотикам!», вечер старшеклассников «Пивной бунт. За кем победа?» просмотр художественного фильма «Девочка», учащиеся 11 класса разработали и реализовали проект «Жизнь без наркотиков».
Анкетирование обучающихся показывает, что увеличилось число учащихся, негативно относящихся к алкоголю и курению. Но все же высок процент относящихся равнодушно к вредным привычкам. Так как в подростковом возрасте давление компании может подталкивать к употреблению ПАВ, то с этими детьми необходимо усилить работу по формированию ЗОЖ, активному привлечению их к различным видам досуговой деятельности.
Создание безопасных условий жизнедеятельности
Одним из определяющих факторов успешного функционирования школы является обеспечение безопасности жизнедеятельности учащихся.
Задачи деятельности школы по гражданской обороне и безопасности жизнедеятельности школьного коллектива:
совершенствование защиты всех участников образовательного процесса от ЧС природного и техногенного характера,
обеспечение пожарной безопасности,
повышение культуры поведения на дорогах,
обеспечение безопасности детей на водных объектах.
В рамках данной деятельности в течение года проводятся специальные учения, тренинги, ежемесячно проводится практическая отработка порядка и правил эвакуации в случаях ЧС всего коллектива школы.
В коридорах оформлены информационные стенды по правилам дорожного движения и поведения в ЧС, имеются планы эвакуации, телефоны пожарной части, огнетушители, оформлен кабинет ОБЖ, в котором имеются наглядные пособия, диски с фильмами, разработки мероприятий.
Данные о состоянии здоровья обучающихся.
В школе ежегодно проводится углубленный медицинский осмотр учащихся специалистами ГБУ РО «Шацкая ЦРБ». Общая нагрузка на учащихся в неделю выдерживается в соответствии с базисным учебным планом и требованиями санэпидемнадзора: от 20 часов в начальной школе до 36 часов в старшем звене. Соблюдение рациональной организации режима дня является одним из главных условий сохранения здоровья. Особое внимание уделяется созданию условий для успешного обучения без перегрузок и стрессов.

Таблица Соблюдение режима дня школьниками:
Уровни обучения
%

1 – 4 классы
80%

5 – 9 классы
60 – 70%

10 – 11 классы
45%


Сравнительная таблица показывает результаты медицинских осмотров за 3 года:


Учебный
год

Кол.
детей
в
школе
Сердечно – сосудистые
Нервной системы
ЛОР
Желудочно-кишечные
Почки
Опорно-двигательные
Понижение зрения

2012-2013
115
2
2
8
4
1
10
14

2013-2014
110
2
-
6
1
-
7
13

2014-2015
101
3
2
2
-
-
6
14


Распределение учащихся по медицинским группам:

Медицинская группа

Освобождены от уроков физкультуры
Специальная
Подготовительная
Основная

0
2
15
80


Анализ таблиц показывает, что по данным медицинского осмотра увеличилось число учащихся с нарушением зрения. Одна из причин увеличения количества учащихся с пониженным зрением – злоупотребление компьютером
Анализ соблюдения учащимися режима дня показывает, что наибольшее количество нарушений происходит за счёт сокращения ночного сна. Увеличивается нагрузка учащихся за счёт времени, проводимого за компьютером, а также в свободное от учёбы время перед телевизором. Частота и длительность просмотра телепередач в выходные дни увеличивается. А одним из основополагающих условий, обеспечивающих здоровье, является двигательная активность.
Таким образом, наметилось снижение количества учащихся, имеющих различные отклонения в физическом здоровье, хотя количество детей с различными заболеваниями остается по–прежнему большим.
Изучение состояния здоровья детей и разработка мер на его укрепление в школе рассматриваются как первоочередные задачи.
Здоровьесбережение на уроках в школе
Не секрет, что уже в школу приходят дети с испорченным зрением, осанкой. Наша задача и можно сказать заповедь – «Не навреди!». Если мы не в силах исправить ситуацию, то, по крайней мере, нужно постараться ее не ухудшить – это в наших силах.
Большое значение имеет организация урока. Учитель строит свой урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ, во избежание усталости учащихся.
Индивидуальное дозирование объема домашних заданий, учебной нагрузки и рациональной распределение ее во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса:
Режим работы образовательного учреждения:
Вид образования
Режим работы

Начальное общее образование
Основное общее образование
Среднее общее образование
5-дневная учебная неделя
Одна смена


При организации учебного процесса учитывается его физиологическое и психологическое воздействия на организм учащихся:
соблюдение санитарно-гигиенических норм учебно-воспитательного процесса,
нормирования учебной нагрузки и профилактики утомляемости школьников (режим, расписание, дозировка учебных и домашних заданий и т.д.) с учетом особенностей детей,
по результатам ВШК объем домашних заданий не превышает 50% объема нагрузки.
Дозировка домашних заданий:
Класс
Время на подготовку

1 класс (со второго полугодия)
до 1 ч;

2 класс
до 1, 5 часов

3-4 классы
до 2 часов

5-6 классы
до 2, 5 часов

7-8 классы
до 3 часов

9-11 классы
до 4 часов


Безотметочная система оценивания знаний в 1-х классах.
Использование педагогами в своей работе индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся; соблюдение санитарно-гигиенических требований при использовании технических, видеоэкранных средств обучения; планирование урока с учетом уровней гигиенической рациональности урока, введением физпауз и чередования видов учебной деятельности.
Проведение уроков физкультуры с учетом распределения учащихся по группам здоровья.
Анализ физкультурно-спортивной деятельности за последние 3 года
Наша школа опорная в Лесно - Конобеевском сельском поселении. В распоряжении обучающихся есть спортивный зал с тренажёрами и другим необходимым оборудованием для проведения уроков физкультуры и внеклассных занятий. Возле школы расположена спортивная площадка, имеется стадион, включающий в себя футбольное поле, волейбольную площадку, секторы для прыжков в длину и высоту, полосу препятствий.
Физкультурно-оздоровительная деятельность реализуется рабочей программой по физической культуре В.И. Ляха, А.А. Зданевича и А.П.Матвеева через дифференцированный подход в обучении и рассчитана на 11 летнее образование при трех уроках физкультуры в неделю
Школьный спортивно-двигательный режим включает в себя утреннюю зарядку, подвижные перемены, динамические паузы, физкультминутки на уроках, дни здоровья, спортивные секции.
Нет пропусков занятий физкультуры без уважительных причин. Работает 3 спортивные секции (ОФП, спортивные игры, теннис) 73 % школьников посещают спортивные секции в школе, из них 35% посещают две и более спортивных секций. Организованы команды по различным видам спорта, которые участвуют в районных и региональных соревнованиях. Качество знаний по физкультуре 94 %, средний балл- 4,6.
Разработан и действует комплекс физкультминуток и смены динамических поз на уроках (в соответствии с расписанием) для учащихся 1-11 классов. Регулярно (1 раз в четверть) проводятся дни здоровья для всех участников образовательного процесса.
Физкультурно-массовая работа для сельского школьника имеет огромное значение. Чтобы решать задачи укрепления здоровья, работоспособности, способности постоять за себя в любых случаях: в спорте, в воинской службе - стараемся привлечь большинство обучающихся в спортивные секции, соревнования, спортивные праздники, дни здоровья. Занятия секций строятся таким образом, чтобы их могли посещать все участники образовательного процесса, выпускники школы, родители.
Внеурочная спортивно-массовая деятельность даёт хорошие результаты. Мы принимаем активное участие во всех районных соревнованиях Школьники в течение последних лет в районной спартакиаде занимают 2 место. Всего наши спортсмены завоевали 43 кубка. Учащиеся любят физкультуру. Хорошей традицией стало проведение Дня здоровья в первые дни сентября в лесу, ко Дню Победы легкоатлетической эстафеты, ко Дню защитника Отечества военизированных игр на местности «Взятие высоты», «Найди знамя», конкурсов «Будем в армии служить», «Президентские игры», Школьные олимпийские игры.
Разработан план проведения «Дней здоровья»
Месяц
Дни Здоровья

сентябрь
«Осенний лабиринт» в лесу

октябрь
Спортивный праздник «Золотая осень»

ноябрь
Акция «Цени свою жизнь»

декабрь
Баскетбольное шоу

январь
Зимние забавы

февраль
Лыжна эстафета по улицам села, посвященная Г.С.С. Баландину В.М.

март
Президентские спортивные игры

апрель
Всемирный День здоровья Путешествие по станциям в город Здоровья.

май
Туристическая эстафета. Сдача норм ГТО


Школа является участником районных и зональных соревнований, конкурсов и добивается хороших результатов
Результаты участия в районной спартакиаде

2012-2013
учебный год
2013-2014 учебный год
2014-2015учебный год

Осенний кросс – 1 место
Кокунова И. – 2 м.
Жаткин Д. – 1 м.
Шахматы – 1 м.
Ларин М. Колузанов Н. Закурдаева Ю)
Теннис – районные соревнования – 1 м.
Зональные соревнования – 1 место (Команда Горин С., Горин И., Ларин М.).
Баскетбол – 2 место.
Президентские состязания – 7 класс – 1 место.
Шашки – 2 место.
Лыжные гонки – 3 1место в соревнованиях по легкой атлетике
Кокунова И.- 2 место – 1500м.
Копьева К. – 2место – 3000м.
. – 2 место – 400 м.
Сукачева С. – 1 место тройной прыжок – 2 место – прыжок в высоту.
Белов В. – 1 место – толкание ядра
– 1 место – 400м.
Музафаров В. – 1 место – 3000
Юшина Ю. – 2 м.- прыжок в длину.
Малышев И. 2 м.- пр. в длину.
Колузанов П. – 1 м. – 200 м., 1 м. тройной прыжок
.
Осенний кросс – . – 2 м
Шахматы – - 2 местоТеннис – команда – 2 место,
Шашки – команда 1-место
Лыжи – команда 2 место
Баскетбол 1 – место в районных соревнованиях (девушки)
3 место в районных соревнованиях по легкой атлетике среди школьников
Президентские соревнования 1 место в районных, зональные-1 место, областные 3,
Плавание -1 м.

Осенний кросс – команда 1 место
Кокунова И. – 2 м.
Васильев Д. – 2
Арешкина М.-1 м.
Плавание:
Боруроев А-1 м,
Копьева К-2м
Шахматы – 1 м.
Ларин В. Колузанов Н. Коняева Н)
Теннис – районные соревнования – 1 м.
Зональные соревнования – 1 место (Команда Горин С., Горин И., Ларин М.).
Баскетбол – 2 место.
Президентские состязания – 8 класс – 2 место.
Шашки – 4 место.
Лыжные гонки – 3 место

Кокунова И.- 1 место – 3000м.
Копьева К. – 3 место – ядро.
Пименова Е. – 1 место тройной прыжок
.Васильев Д 3 м-3000м
Боруроев А. – 3 место – толкание ядра
Белов В. – 1 место – 400м.
Колупаев Д – 2 место – 800 метров.
Гулина М . – 2 м. – 800 м.
Пименова Е. – 1 м.- прыжок в длину.
Колупаев 2 м.- пр. в длину.
Ларин М. – 3 м. . тройной прыжок



Мониторинг удовлетворенности родителей, педагогов состоянием работы ОУ по сохранению и укреплению здоровья
В школе были проведены социологические исследования на предмет удовлетворенности  родителей, педагогических  работников образовательного учреждения результатами проводимой работы по сохранению и укреплению здоровья.  Цель данного мониторинга: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждении в сфере здоровьесбережения, отношение к нововведениям.
Удовлетворенность родителей учащихся состоянием работы по здоровьесбережению в учреждении (анкетирование родителей на родительских собраниях, выборка родителей 2-11классов)
% от общего количества опрошенных родителей
2014-15 учебный год (декабрь) (выборка 53 человека)

Да, удовлетворены состоянием работы ОУ по здоровьесбережению
48

Частично удовлетворены состоянием работы ОУ по здоровьесбережению
5

Нет, не удовлетворены состоянием работы ОУ по здоровьесбережению
0


Выводы:
Удовлетворенность качеством образовательной деятельности школы со стороны родителей продолжает оставаться высокой;
Большинство родителей отметило улучшение условий жизни детей в школе;
Количество родителей, обеспокоенных недостаточным уровнем развития детей,  остается небольшим и совпадает с количеством детей, имеющих низкие психофизические возможности;
В отзывах родителей отсутствует обеспокоенность здоровьем детей.
Анализ результатов, полученных при обработке анкет педагогических работников
Влияние факторов среды на организм в полной мере осознают 20% респондентов.
30% педагогов имеют средний  уровень знаний о факторах повышенного риска для здоровья,  70 % имеют высокий уровень знаний
70% педагогов в первую очередь заботится о том, как их действия повлияют на здоровье учеников, 35% педагогов заботятся в одинаковой степени о своем здоровье и здоровье учащихся, 5% педагогов заботятся только о своем здоровье.
60% педагогов ответило, что рассаживают учеников исходя из состояния их зрения
30 % педагогов ответило, что проветривают кабинет после каждого урока.
95% учителей ответили, что их кабинеты освещены строго по санитарным нормам, 4,5 % учителей считают, что чем больше света, тем лучше
50 % учителей ответили, что проводят физкультминутку, 50% ответили, что знают о том, что нужно проводить физкультминутку, но забывают это делать.
На основании проведенных социологических исследований методами анкетирования, опроса, наблюдения и анализа полученных результатов, мы пришли к следующим выводам:
1. Уровень знаний у педагогов достаточно высокий для людей данной профессии.2. Значительная часть педагогов  осознают свою роль в сохранении и укреплении физического и нравственного здоровья школьников. 3. Для большинства педагогов  является приоритетным состояние здоровья учащихся
Наблюдение показало, что после проведенного анкетирования многие педагоги частично изменили свое поведение. Например, стали чаще проветривать кабинеты, следить за освещенностью кабинетов, некоторые педагоги стали еще чаще  пересаживать  учеников с учетом состояния их зрения и слуха.
Вывод: данный  мониторинг представляет собой объективную оценку функционального психологического и физического состояния здоровья школьников.
Таким образом: в муниципальном общеобразовательном учреждении «Лесно-Конобеевская средняя школа» ведётся разнообразная работа по созданию условий для охраны и укрепления здоровья детей, формированию основ здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности, однако в ходе анализа выявлены минусы в работе школьного коллектива по здоровьесбережению:
- не все обучающиеся и сотрудники школы имеют достаточную мотивацию по сохранению и укреплению своего здоровья
- не достаточно высок уровень посещения спортивно-оздоровительных объединений
- учащиеся злоупотребляют просмотром телепередач, чрезмерно увлекаются компьютерными играми, «не расстаются» с мобильными устройствами
- не всегда соблюдаются требования по дозированию домашних заданий учителями, что приводит к перегрузке учащихся, особенно в старших классах
- иногда учителя не проводят физкультминутки
- в школе мало уделяется внимания сохранению здоровья педагогических работников и сотрудников школы.

2.3 Рекомендации и предложения по улучшению системы работы по здоровьесбережению в МОУ «Лесно-Конобеевская средняя школа»

Основываясь на выявленных в ходе анализа недочетах в работе школьного коллектива и администрации школы по здоровьесбережению, предлагаю следующие рекомендации и предложения, направленные на улучшение системы работы по здоровьесбережению в школе:
Необходимо продолжить работу по информированию и обучению родителей и общественности основам здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности.
Администрации школы необходимо обратить особое внимание на эффективность уроков физкультуры, организацию правильного питания школьников, функционирование спортивных кружков и секций, соблюдение норм дозирования домашних заданий, проведение физкультминуток, а также организацию совместной деятельности с родителями по формированию потребности в здоровом образе жизни.
Необходимо регулярно проводить разъяснительную работу среди учащихся и их родителей о вреде для здоровья неограниченного просмотра телепередач, бесконтрольной работы с компьютерами, чрезмерного использования мобильных устройств для общения.
Необходимо активизировать работу по здоровьесбережению учителей и обслуживающего персонала.
Регулярно проводить мониторинг состояния здоровья, психического и физического развития школьников.
Необходимо строить учебно-воспитательный процесс с учетом строгого соблюдения санитарно-гигиенических требований и на основе здоровьесберегающих технологий.

ЗАКЛЮЧНИЕ
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
Начало школьного обучения связано с изменением уклада жизни детей. Переход на школьное обучение способствует резкому увеличению числа контактов, что на фоне возрастных особенностей детей младшего школьного возраста и сниженной сопротивляемости их организма, ведёт к повышенной заболеваемости.
За период обучения детей в школе состояние их здоровья ухудшается, поэтому проблемы сохранения здоровья учащихся и привития им навыков здорового образа жизни сегодня очень актуальны. Влияние школы и учебной нагрузки столь велико потому, что оно действует длительно и непрерывно, систематично и комплексно. Кроме того, годы учёбы для каждого ребёнка – период интенсивного развития, формирования организма, период, когда любые неблагоприятные влияния оказывают наибольшее воздействие.
Проблемы здоровья современных детей и подростков нуждаются в пристальном внимании не только медицинских работников, но и педагогов, родителей, общественности. Особое внимание и ответственность в этом оздоровительном процессе отводится образовательной системе.
В процессе написания работы были определены понятие и значение здоровьесбережения в образовательной среде, выявлены особенности организации и управления процессом здоровьесбережения в общеобразовательной организации, проанализирован процесс управления здоровьесбережением в МОУ «Лесно-Конобеевская средняя школа», выработаны предложения по совершенствованию процесса управления здоровьесбережением в МОУ «Лесно-Конобеевская средняя школа».
Таким образом, можно сделать вывод, что часто при развитии образовательного процесса в школе не уделяется должного внимания таким важным его аспектам, как оптимизация учебной деятельности, создание системы контроля здоровья, организация физкультурно-оздоровительной и санитарно-профилактической работы. Следовательно, для школы проблема здоровьесбережения приобретает особую актуальность, а обеспечение здоровьесберегающих условий становится одной из важнейших задач внутришкольного менеджмента
Здоровье является фактором личностно-ценного образования. Целая серия нормативных документов подкрепляет главные задачи современной школы: воспитание здоровой личности, личности, ориентированной на здоровый образ жизни; организация такого образовательного и воспитательного процесса, который не навредит здоровью ребенку; использование доступных каждой школе средств охраны здоровья и развития школьника. Новое качество образования может быть достигнуто лишь при создании определенных условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Все это требует от педагогов особых подходов в образовании и воспитании, основанных на принципах здоровьесбережения.
Здоровьесберегающие технологии являются составной частью и отличительной особенностью всей образовательной системы. Поэтому все, что относится к образовательному учреждению - характер обучения и воспитания, уровень педагогической культуры учителей, содержание образовательных программ, условия проведения учебного процесса и т.д. - имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях/ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2014.
Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования// Валеология.-2012.-№1.
Вашлаева Л.П., Панина Т.С. Теория и практика формирования здоровьесберегающей стратегии педагога в условиях повышения квалификации// Валеология.-2011.-№4.
Воротилкина ИМ. Оздоровительные мероприятия в учебном процессе // // Валеология.-2012 № 4.
Дмитриев А. А. Оздоровительная направленность обучения как один из важнейших принципов педагогической валеологии / Проблемы педагогической валеологии. Сборник научн. трудов под ред. проф. Колбанова В. В.- Санкт-Петербург, 2011
Зенова Т.В. Материалы для подготовки комплексно-целевой программы «Школа здоровья»//Практика административной работы в школе. – 2012.
Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения//Школа.-2013.
Здоровьесберегающее образование: теорет. и приклад. аспекты: сб. ст./ Перм. гос. пед. ун-т [и др.]. - Пермь: Кн. мир; Звезда,2012.
Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. - М.: Аспект Пресс, 2011.
Кузнецова Л. М. Современные особенности здоровья детей и подростков и их взаимосвязь с проблемами образования// Перемены.-2012.
Методические рекомендации «Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения»/Под ред. М.М. Безруких и В.Д. Сонькина. – М.: Триада-фарм, 2012
Проект "Школа здоровья" / Под общ. ред. И. В. Кузнецовой. М., 2011
Смирнов. Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе». – М.: изд-во АПКиПРО, 2012.
Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы/ М.: АРКТИ, 2013
Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе/ М.: АРКТИ, 2014
Халемский Г.А. Школа – территория здоровья// Педагогика.-2011.
Синягина Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психол. установки и упражнения / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.
Наумова Т. В., Кожевникова А. В. Педагогические условия здоровьесбережения младших школьников в условиях класса-комплекта сельской малочисленной школы // Молодой ученый. – 2015. – №17
Сидоров С. В. Сайт педагога-исследователя [Электронный ресурс]. URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] А.В. ГУРЬЕВ старший преподаватель ИПКиПРНО Московской области
Применение здоровьесберегающих технологий в школе. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Кафедра охраны здоровья детей и подростков ПОИПКРО: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Грошева Т. И. Здоровье, которое всегда с тобой / Т. И. Грошева. Мозырь, 2012








13 PAGE \* MERGEFORMAT 144515



Занятия в спортивных секциях

Тренинги, анкетирование

Учебные тренировки по действиям в ЧС

Встречи с врачом

День защиты детей

Классные часы

Экскурсии, походы

Физкультпаузы

Школьная спартакиада

Дни здоровья

Летний оздоровительный лагерь

Турслёт

Зарядка

Формы работы с учащимися

Формы здоровьесберегающей работы

Просветительская работа с родителями и учителями

Применение технологий адаптивного, проблемного, развивающего обучения

Дополнительное образование

Гибкие формы режимов и учебных планов

Физкультурно-оздоровительная работа

Включение в режим учебного процесса блоков и комплексов динамических нагрузок

Мониторинг состояния, содержания помещений школы, школьной мебели, оборудования

Индивидуальное дозирование объема, сложности, темпа, распределения учебной нагрузки

Ценностно-ориентированная система воспитания

Учебные тренировки по действиям в ЧС

Рациональное чередование учебной и внеучебной деятельности школьников



Заголовок 115