Рабочая программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи 5 -7 лет жизни для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 19 г. Ржева
Рабочая программа
воспитания и обучения детей с нарушениями речи
5 -7 лет жизни для групп общеразвивающей направленности
в условиях логопункта


Составила:
учитель – логопед Махова Елена Викторовна
Содержание:
l. Целевой раздел
1. Пояснительная записка. 4
1.1. Введение. 4
1.2. Цели и задачи реализации Программы. 6
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы. 8
1.4. Приоритетные направления деятельности учителя-логопеда по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 9
1.5. Характеристики, значимые для разработки и реализации «Программы», в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, имеющих речевую патологию. 9
1.6. Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры. 16
1.7. Логопедическое обследование индивидуального развития детей. 18
l l. Содержательный раздел
2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка. 26
2.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы на логопункте для детей с ФНР, ФФНР, ОНР – 4 уровня. 26
2.2. Реализация образовательной области «Речевое развитие». 27
2.2.1. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в старшей группе. 27
2.2.2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе. 30
2.3. Особенности организации образовательной деятельности. 33
2.4. Планирование логопедической работы: 35
Перспективный план подгрупповых занятий с детьми 5-6 лет 37
Перспективный план подгрупповых занятий с детьми 6-7 лет 47
Планирование индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы по коррекции звукопроизношения 58
Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на учебный год 81
2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. 83
2.5.1. Формы и способы организации логопедических занятий. 83
2.5.2. Методы реализации программы. 87
2.5.3. Методы и приёмы сопровождения детей в учебной деятельности (старший дошкольный возраст 5 – 7 лет) 68
2.5.4. Средства реализации программы. 94
2.6. Интеграция усилий учителя-логопеда и педагогов. 95
2.7. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников. 98
2.7.1. Инновационные формы работы с родителями. 99
l l l. Организационный раздел 103
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. 103
3.1.1. Совместная деятельность ребёнка с воспитателями в специально организованной среде. 104
3.2. Модель логопедического сопровождения детей в дошкольном образовательном учреждении 3.2.1 Модель логопедического сопровождения детей дошкольного возраста. 106
3.2.2. Этапы индивидуального сопровождения ребенка 107
3.2.3. Оказание логопедической, консультативной помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста. 108
3.2.4. Структура реализации коррекционного процесса в условиях логопункта 109
3.2.5. План работы учителя-логопеда по взаимодействию с педагогическим коллективом. 110
3.2.6. План работы учителя-логопеда по взаимодействию с семьями воспитанников. 112
3.3. Распределение тем событий и праздников комплексно-тематического планирования. 115
Материально-техническое обеспечение Программы. 3.4. Организация предметно-пространственной среды. 117
3.4.1. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды для детей с 5 до 6 лет. 119
3.4.2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды для детей с 6 до 7 лет. 121
3.4.3 Обеспечение предметно-пространственной развивающей среды 124
3.5. Методические материалы и средства обучения и материально-техническое обеспечение Программы
Методические материалы и средства обучения и воспитания 133
3.5.1. Программно-методический комплекс. 133
3.5.2. Методический комплект к образовательной программе. 134
4. Краткая презентация программы 140
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка1.1. Введение
Рабочая программа представляет собой целостную, методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель коррекционно-развивающей работы на логопедическом пункте ДОУ общеразвивающего вида для детей с 5 до 7 лет, имеющих фонетические, фонетико-фонематические нарушения и общее недоразвитие речи четвёртого уровня.
Рабочая программа (далее РП) разработана на основе «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», под редакцией Н. В. Нищевой, 2014 год.
Рабочая программа разработана в соответствии:
с Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.12 г. №273 – ФЗ;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26;
с Основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования;
Уставом муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 19 г. Ржева, а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Разработанная Рабочая Программа представляет собой интеграцию следующих образовательных программ:
«Программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной, 2009 год;
- «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Н. В. Нищевой, 2014 год.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной к школе группы для детей с ФНР, ФФНР, ОНР-4 уровня.
Содержание рабочей программы соответствует ФГОС ДО; целям и задачам образовательной программы учреждения.
В основе создания программы использовала опыт работы на дошкольном логопункте, подкрепленный современными коррекционно-развивающими программами, научно-методическими рекомендациями.
В основе создания Рабочей программы воспитания и обучения детей с нарушениями речи 5-7 лет жизни для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта, использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкрепленный современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами.
Содержание данных программ направлено на устранение речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков в условиях специальных коррекционных групп для детей с ФФНР и ОНР и характеризуется наличием большого количества занятий по коррекции речевого дефекта.
В настоящее время наше дошкольное образовательное учреждение работает по основной образовательной программе МДОУ детский сад № 19 г. Ржева. Данная программа рассчитана на дошкольников без речевой патологии.
В условиях массового общеобразовательного детского сада в процессе обучения и воспитания дошкольников уже имеется необходимое количество занятий, регламентированных основной образовательной программой МДОУ детский сад № 19 г. Ржева, поэтому увеличение коррекционных занятий невозможно в связи с соблюдением СанПинов.
Кроме того, не все дети старшего дошкольного возраста нуждаются в коррекции речи, да и речевой дефект у дошкольников также может варьироваться.
Исходя из этого, существующие коррекционные программы необходимо адаптировать к условиям коррекции речи на логопункте.
Введение новых образовательных стандартов предусматривает обеспечение равных стартовых возможностей всем детям при поступлении в школу.
Решение данной проблемы возможно через разработку Рабочей программы по коррекции нарушений речи детей с ФФНР в условиях ДОУ, которая позволяет обеспечить к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе по любой из программ начального образования.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой и лексико-грамматической стороной речи. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.
Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к школьному овладению письменной формы речи.
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с речевой патологией, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
В МДОУ осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе детей с тяжелыми речевыми нарушениями речи, таким как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МДОУ занятий по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психологические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующим фактором: растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.
1.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ «ПРОГРАММЫ»
Цель программы:
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
Задачи программы:
способствовать общему развитию дошкольников с НР, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;
создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.
работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификаций;
развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (глагол) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;
совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки потребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;
совершенствовать навыки связной речи детей;
вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;
формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.
Сроки реализации программы:
1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
С середины сентября – работа по коррекции звукопроизношения.
С мая – экспресс – обследование речи детей + связная речь.
С 1 июня – повторение пройденного материала.
Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, творческой, коммуникативной, двигательной, изобразительной, конструирования, музыкальной деятельности и восприятия художественной литературы и фольклора.
Решение задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и деятельности детей.
Коррекционная работа состоит из серии специальных организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. Объем работы занятий (индивидуальные и подгрупповые) по звукопроизношению по усмотрению логопеда. Из расчета 2-3 занятия в неделю. Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная гимнастика и пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика. Занятия проводятся как индивидуальные, так и подгрупповые.
Такая форма организации занятий позволяет логопеду уделить каждому воспитаннику максимальное внимание, помочь при затруднениях. Методики обучения - развивающие.
Программа разработана для детей 5-7 лет и рассчитана на 2 года обучения
1.3 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ЛОГОПУНКТА
Теоретической основой «Программы» стали:
- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л. С Выготский);
- учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л. С. Выготский, Н. Н. Малофеев);
- концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);
- концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В. М. Солнцев);
- концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р Лурия);
- современные представления о структуре речевого дефекта (Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е Ф. Гоботович, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с речевой патологией и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме. Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:
- принцип индивидуализации дошкольного образования;
- принцип возрастной адекватности дошкольного образования;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принципы интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях;
- принцип индивидуально-дифференцированного подхода.
В рамках данных принципов ребенок рассматривается как субъект образовательной деятельности. Мы создаем условия, и ребенок взаимодействует с ними в окружающей действительности, в основе которых лежат постепенность, пошаговая технология, позволяющие объединять детей в подгруппы по образовательным маршрутам, с учётом определенных показателей здоровья.
1.4. Приоритетные направления деятельности учителя-логопеда по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Приоритетное направление педагогической деятельности - обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников на этапе перехода их к школьному обучению.
Реализация данного направления обеспечивается психолого-педагогическим сопровождением детей с особыми образовательными потребностями через:
- организацию эффективных условий, обеспечивающих максимальную коррекцию речевого недоразвития у детей и качественное усвоение ими содержания образования;
- использование игровых компьютерных технологий на занятиях, как средство повышения эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития у детей старшего дошкольного возраста, с целью оптимизации процесса формирования предпосылок учебной деятельности;
- вовлечение семей воспитанников в орбиту педагогической деятельности, способствующей индивидуализации образовательного процесса и достижению высоких результатов в развития каждого ребёнка.
1.5. Характеристики, значимые для разработки и реализации «Программы», в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, имеющих речевую патологию.
Дошкольники с нарушениями речи - это дети с функциональным недоразвитием или поражением центральной нервной системы, различной степени выраженности, что обусловливает нарушение формирования компонентов речевой системы, касающихся как звуковой, так и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики. В настоящее время логопункт ДОУ посещают дети с ФНР, ФФНР и ОНР - 3 или 4 уровня.Характеристика детей с ФНР
 Хороший фонематический слух, грамотная, развитая согласно возрасту речь, а страдает только звуковая сторона: искажение звуков и их пропуски - вот что характерно для этого диагноза. Фонетические нарушения речи выражаются в дефектах произношения отдельных звуков и групп звуков. У ребенка складывается и закрепляется неправильное звукопроизношение отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов Типичные примеры нарушений – велярное, увулярное, или одноударное, произношение звука «Р», мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение звуков. Они обычно не оказывают влияния на усвоение детьми знаний, но иногда могут влиять на коммуникативные процессы. Процесс фонемообразования, в таких случаях не задерживается, и дети, приобретая к школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произношения соответствующих звуков. 
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:
- заменой звуков более простыми по артикуляции;
- трудностями различения звуков;
- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р. Е. Левиной)На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При употреблении простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха), замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыты), склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду), неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо), ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу), не различение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели), ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров), неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] —[Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и при чинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.
Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т. Б. Филичевой)Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка — табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный).
Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования.
Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес).
При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый).
В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший).
Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость — той, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированное лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).
При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище).
Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка).
На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).
Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).
В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками).
Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец, все увидели долго искали которого котенка — увидели котенка, которого долго искали).
Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.
При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения.
Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе образовательного маршрута, следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также его индивидуально - типологические особенности.
Таким образом, рабочая программа направлена на:
охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в формирование уровня готовности к школе;
использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;
реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Характеристика речевого развития детей, не имеющих речевой патологии.
От 5 до 6 лет
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
От 6 до 7 лет
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
1.6. Планируемые результаты освоения «Программы»
Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования). К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально - нормативные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры освоения коррекционной программы логопункта детьми старшего дошкольного возраста с речевой патологией
Логопедическая работа
Ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
умеет строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
умеет составлять творческие рассказы;
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).
Речевое развитие
Ребенок:
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;
объясняет значения знакомых многозначных слов;
пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой
1.7. Система логопедического обследования индивидуального развития детей.
Необходимым условием реализации данной программы является проведение комплексного психолого-педагогического обследования.
Изучение уровня развития речи ребенка проводится по нескольким направлениям.
Для проведения комплексного логопедического обследования детей используются методики и методические рекомендации О.Б. Иншаковой, Н.М. Трубниковой, Е.А. Стребелевой, Н.В. Серебряковой, З.А. Репиной, Т.В. Верясовой.
Уровни речевого развития детей с нарушениями речи
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ
1 – Нарушены все основные группы звуков. Не дифференцирует звуки (плохо различает на слух и при произношении). Нарушена просодика речи. Речь смазанная, неразборчивая.
2 – Страдает несколько групп звуков. Речь недостаточно интонационно выразительная. Может по подражанию повторить некоторые звуки правильно, но в спонтанной речи стойкие нарушения.
3 – Изолированно все звуки в норме, но в спонтанной речи отмечается недифференцированность в определенных фонетических группах. Звуки определённых групп смешивает, различает на слух плохо.
4 – Нарушение звукопроизношения одной группы звуков. Звуки дифференцирует. Способен регулировать темп речи и речевое дыхание.
5 – Правильное, отчетливое произношение всех звуков. Умение дифференцировать звуки. Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.
ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕСЫ И СЛУХОВОСПРИЯТИЕ
1 – Не различает на слух фонемы в своей и чужой речи, причем из разных фонетических групп.
2 – Не слышит звуки в слове, затрудняется выделять их из состава слова и определять их последовательность.
3 – Недостаточно различает большое количество звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной артикуляции. Допускает ошибки при проведении звукового анализа.
4 – Затрудняется в различении и анализе только нарушенных произношением звуков. Допускает некоторые ошибки. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируется правильно.
5 – Все фонетические процессы в норме.
ЛЕКСИКА
1 – Для обобщения пользуется главным образом лепетными словами, звукоподражанием. Пассивный словарь значительно превышает активный. В речи преобладают односложные и двусложные слова.
2 – В речи использует искаженные общеупотребительные слова. Называет предметы, действия, некоторые признаки. Пользуется простыми предложениями в элементарных значениях. Словарь ограничен рамками обиходно-бытовой лексики.
3 – Недостаточное развитие активного словаря. Преобладает бытовая лексика. Владеет мало обобщающими понятиями. Испытывает затруднения при подборе синонимов, некоторых антонимов. Заменяет слова близкие по ситуациям и внешним признакам.
4 – Называет обобщающие понятия. Определяет и называет
местоположение предмета. Допускает ошибки при назывании профессии. Недостаточно полно называет признаки предметов. Использует в речи антонимы, допускает ошибки при употреблении синонимов. Допускает ошибки в употреблении сложных предлогов.
5 – Лексика в норме.
ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ
1 – Не различает грамматические формы.
2 – Смешивает падежные формы. Употребляет числа и рода глаголов при изменении по числам. Предлоги отсутствуют. Речь резко аграмматична.
3 – Затрудняется в образовании глаголов при помощи суффиксов. Много ошибок при употреблении приставочных глаголов. Наблюдаются аграмматизмы при образовании существительных родительного падежа; множественного числа. Допускает ошибки при словоизменении и словообразовании. Характерные ошибки в употреблении предлогов.
4 – Наблюдаются незначительные ошибки при согласовании в предложении существительных с числительными и при образовании форм мн. числа прилагательных, т.е. при словообразовании и словоизменении. Составляет простые, и некоторые формы сложных предложений.
5 – Развитие грамматического строя речи в норме.
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ
1 – Ребенок не может составить рассказ. Затрудняется отвечать на вопросы. Если использует помощь взрослого - отвечает, но односложно. Связная речь резко аграмматична.
2 – Односложно отвечает на вопросы взрослого при рассматривании предметов и картин. Повторяет за взрослым рассказ из трёх предложений только при помощи наводящих вопросов. Использует вопросно-ответную форму. Испытывает значительные затруднения при составлении рассказа-описания.
3 – Составляет небольшой рассказ по содержанию сюжетной картины самостоятельно. Речь часто не последовательна, носит схематичный характер. Могут наблюдаться пропуски или перемещения смысловых звеньев рассказа. Предложения односложные, лексика лаконичная. Не всегда определяет скрытый смысл рассказа.
4 – Составляет небольшой рассказ по сюжетной картине или о предмете самостоятельно. Речь логична, последовательна. Допускает незначительные лексико–грамматические ошибки при построении предложений.
5 – Самостоятельно составляет рассказ о предмете или по картинке, серии сюжетных картин. Рассказ носит творческий характер.
ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА
1 – Плохо ориентируется на плоскости и в пространстве.
2 – Владеет понятиями верх-низ, затрудняется в понятиях право-лево.
3 – Ориентируется в пространстве, но при перенесении действий на плоскость испытывает затруднения и допускает ошибки. Часто допускает ошибки в схеме левой и правой сторон тела.
4 – Допускает незначительные ошибки при перекрёстном определении правой и левой стороны. Знает левую и правую сторону тела, показывает правильно на себе.
5 – Пространственная ориентировка соответствует возрасту.
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ МОТОРИКА
1 – Объём артикуляционных движений ограничен. Мимика бедна (не может наморщить лоб, подмигнуть глазом и т.д.). Наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата, таких как неправильный прикус (открытый передний, прогения, прогнатия, отсутствие передних зубов, лишние зубы и т.д.), укороченная подъязычная уздечка и т.д.
2 – Неполный объём артикуляционных движений, смазанность. Неточное выполнение статических артикуляционных упражнений. Недостаточная переключаемость артикуляционных укладов. Могут наблюдаться синкинезии (содружественные движения нижней челюсти), незначительный тремор (дрожание) кончика языка.
3 – Статические упражнения выполняет близко к норме, при выполнении динамических испытывает некоторые затруднения и неточности.
4 – Выполняет почти все упражнения, не хватает точности движений, динамичности и переключаемости.
5 – Строение и подвижность органов артикуляции в норме, без особенностей.
МЕЛКАЯ МОТОРИКА
1 – Мелкая моторика ограничена. С трудом выполняет статические пробы. Наблюдается наличие гиперкинезов, тремора.
2 – Испытывает затруднения при выполнении динамических проб. Тонус вялый, сила кисти недостаточна.
3 – Выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения при выполнении ассиметричных движений обеими руками.
4 – Почти точно выполняет все пробы и движения, не хватает точности и переключаемости. Затруднения при шнуровании, ориентировке в ассиметричных движениях.
5 – Мелкая моторика соответствует возрастным нормам.
СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА
1 – Слоговая структура грубо нарушена. Наблюдается сокращение числа слогов.
2 – Наблюдается множество ошибок при передаче звуконаполняемости слов разной слоговой структуры. А именно перестановки и замены звуков и слогов; повторение слогов; добавление лишних.
3 – Допускает ошибки (перестановки слогов) при передаче звуконаполняемости слов сложной слоговой структуры.
4 – Незначительные ошибки произношения слов (смазанность) в виду сложной слоговой структуры.
5 – Слоговая структура в норме.
Параметры:
1. Артикуляционный праксис:
• Объем движений;
• Качество движений;
• Переключаемость.
Инструкцию необходимо давать по слову и по образцу.
2. Звукопроизношение:
• Изолированное произношение:
• Произношение в слоге:
• Произношение в слове, предложении;
• Произношение в связной речи.
3. Фонематический слух:
• Умение слышать и различать изолированные звуки (в ряду полярных звуков, акустически близких звуков, артикуляторно близких звуков);
• Дифференциация слоговых рядов по звонкости - глухости согласных звуков;
• Дифференциация слоговых рядов по твердости - мягкости согласных звуков;
• Воспроизведение слоговых рядов.
4. Фонематическое восприятие:
• Выделение заданного звука в слове;
• Выделение первого гласного звука в слове;
• Выделение последнего согласного звука в слове;
• Определение позиции заданного звука в слове;
• Отобрать картинки на заданный звук;
• Придумать слово на заданный звук.
Уровни индивидуального развития:
1 – очень низкий
2 – низкий
3 – средний
4 – выше среднего
5 – норма
Каждый ребёнок, посещающий логопедические занятия для детей с недостатками устной речи проходит логопедическое обследование 2 раза в год по следующим параметрам:
Звукопроизношение
Фонематические процессы и слуховосприятие
Словарный запас
Грамматический строй
Связная речь
Пространственная ориентировка
Артикуляционная моторика
Мелкая моторика
Слоговая структура
Уровни индивидуального развития и фамилии обследованных детей заносятся в таблицу в начале и конце года (рис. 1.)
Подобная форма педагогической диагностики способствует более глубокому и детальному изучению речевого развития каждого воспитанника и помогает намечать наиболее эффективные пути коррекции речевой патологии.
(рис. 1) Логопедическое обследование детей ______________ группы за 20 __/ 20____ уч. г. учитель-логопед Махова Е.В.
№
Ф. И.
ребёнка 1.
Звуко-произношение 2. Фонематические процессы 3. Словарный
запас 4. Грамматический строй 5. Связная
речь 6. Пространств
ориентировка 7. Артикул.
моторика 8. Мелкая моторика 9.
Слоговая
структура
Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К
Средние показатели уровней
I I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
2.1.Основные направления коррекционно-развивающей работы на логопункте для детей с ФНР, ФФНР, ОНР – 4 уровня.
В соответствии с профилем логопедического пункта образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Отражая специфику работы на логопункте и учитывая основную ее направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных областей, педагоги включают задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:
- развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи;
- работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов;
- совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза;
2. Развитие словаря;
3. Формирование и совершенствование грамматического строя речи;
4. Развитие связной речи;
5. Обучение элементам грамоты;
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Совершенствование психологической базы речи.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Развитие общей и мелкой моторики пальцев рук.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Формирование коммуникативных навыков.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук (ИЗО);
2. Совершенствование мелодико-иннтонационной стороны речи (МУЗО – логоритмика);
3. Развитие пластичности, музыкальности и координированности движений (МУЗО).
2.2. Реализация образовательной области «Речевое развитие»
2.2.1. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в старшей группе.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, - ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами А, О, У, И, К, Т, М, Н,П, Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
2.2.2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.
Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕТАМ ГРАМОТЫ
Познакомить с буквами С, З, Ш,Ж,Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ – (второй год обучения),
буквами А, О, У, И, К, Т, М, Н,П, Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш,Ж,Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ – (первый год обучения).
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу—щу с буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
2.3. Особенности организации образовательной деятельности
Зачисление детей 5 – 7 лет на коррекционные занятия логопедического пункта осуществляет Психолого-Педагогический консилиум детского сада по результатам обследования детей в начале и в конце учебного года. При зачислении учитывается характер и степень тяжести речевых нарушений, возраст детей. В первую очередь зачисляются дети 6-го года жизни с ОНР. Дети с тяжёлыми речевыми нарушениями (ОНР, дизартрия, алалия, заикание) и задержкой психического развития должны быть направлены в специализированные учреждения (группы). В случае отказа родителей от перевода ребёнка со сложной речевой патологией с специализированную группу, учитель-логопед не несёт ответственности за полное устранение дефекта в условиях логопедического пункта.
Нагрузка учителя-логопеда на 1,0 ставку предусматривает одновременную работу по коррекции речи от 12-15 детей, от 20-25 детей в течение года.
Учебный год начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь 10 недель, 20-40 занятий - 2-3-4 занятия в неделю,
II период – декабрь, январь, февраль 10 недель, 20-40 занятий – 2-3-4 занятия в неделю,
III период – март, апрель, 8 недель, 16-32 занятий – 2-3-4 занятия в неделю.
Всего 56 -112 занятия в год.
Продолжительность занятий с детьми:
ФФНР и ФНР (мономорфная дислалия) – от 3 до 6 месяцев;
ФФНР и ФНР (полиморфная дислалия) – до 1 года ФФНР и ФНР;
ОНР (стёртая форма дизартрии) – 2 года.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.
Как правило, половина сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, составления и обсуждения со всеми специалистами плана работы на первый период работы. В середине сентября специалисты, работающие с детьми, посещающими логопункт, на психолого- медико-педагогическом консилиуме ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов и утверждают план работы с детьми на первый период работы. С 15 сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение заседаний психолого- медико-педагогического консилиума ДОУ по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами. Медико-психолого-педагогический консилиум ДОУ обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по 15 мая, во 2 половине мае проводятся заключительные диагностики.
Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда. Основную нагрузку несёт индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа (с подгруппами из 3-5-ти человек), которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 - 25 минут. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Во вторник, во второй половине дня, логопед проводит индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей, а также их консультирование. Вечерние приемы родителей логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, на логопункте устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные занятия, развлечения. В июне при переходе детского сада на летний режим, для детей переходящих на второй год обучения проводится только индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность и игры на свежем воздухе.
Планирование логопедической работы.
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программыЦель: создание системы коррекционно-образовательной работы, способствующей преодолению фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников.
Задачи:
- провести логопедическое обследование фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи детей;
- составить индивидуальные коррекционно-развивающие планы работы с каждым ребенком;
- реализовать коррекционно-развивающий процесс:
развивать мелкую моторику пальцев рук, формировать предпосылки письменной речи;
совершенствовать психологическую базу речи (внимание, память и мышление);
формировать фонетико-фонематический слух и восприятие, звуковой анализ и синтез слов и предложений;
развивать слоговую структуру слова;
обучать грамоте;
совершенствовать лексико-грамматические категории и связную речь.
- вести профилактическую работу и пропаганду логопедических знаний:
принимать участие в родительских собраниях;
проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции речевых нарушений, подготовке детей к школе;
индивидуальные консультации;
- выполнять методическую работу:
оформление и ведение документации;
составление и реализацию плана самообразования, работу над проблемной темой и прохождение повышения квалификации;
проведение мастер-классов для воспитателей по следующим разделам: автоматизация поставленных звуков, совершенствование лексико-грамматических категорий и связной речи у детей.
- анализировать результативность логопедического работы на каждом этапе и по результатам обследования детей на МПКонсилиуме.
Система календарного планирования содержит следующие разделы плана:
1.Развитие общих речевых навыков, артикуляционная гимнастика, развитие мелкой моторики.
2.Развитие фонематических представлений.
3.Развитие психических процессов.
4.Развитие лексики и грамматического строя.
5.Развитие связной речи.
1. Раздел «Развитие общих речевых навыков, артикуляционная гимнастика, развитие мелкой моторики». Для развития общих речевых навыков предлагаются различные виды работ по преодолению нарушений просодических компонентов речи — задания на повышение и понижение тона, ускорение и замедление темпа речи, задания на воспроизведение ритмических структур, расстановку логических ударений, мягкую атаку голоса, силу, длительность звучания; обучение плавному речевому выдоху, чёткости дикции, интонированию.
Для развития мелкой моторики детям предлагаются сложные движения с элементами самомассажа, упражнения с различными предметами. Эти упражнения направлены на нормализацию мышечного тонуса, развитие синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, развитие тонкой координации, необходимой для полноценного становления навыка письма.
Артикуляционная гимнастика сначала даётся в виде отдельных упражнений — прежде всего статических, потом динамических, затем по группам звуков, а позже, по мере усвоения, объединяется в интерактивную артикуляционную гимнастику-сказку, позволяющую решать несколько коррекционных задач сразу. Последовательность и длительность выполнения упражнений определяется наличием или отсутствием дизартрии, её формой и степенью выраженности.
2.Раздел «Развитие фонематических представлений» включает задания на развитие слухового восприятия, слуховой памяти, чувства ритма, развитие фонематического восприятия, а также формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов и предложений.
3.Раздел «Развитие психических процессов» содержит задания на развитие слухового и зрительного внимания.
4.Раздел «Развитие лексики и грамматического строя» адресован в большей степени детям с общим недоразвитием речи для детальной проработки. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи трудностей с ним быть не должно. Раздел содержит задания для развития активного словаря и формирования грамматического строя на морфологическом и синтаксическом уровнях. Формирование лексического и грамматического базиса связной речи — это развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры.
5.Раздел «Развитие связной речи» в основном планируется для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, но даётся и детям с тяжёлыми нарушениями речи в зону ближайшего развития, т. е. мы даём возможность, а если ребёнок не справляется, не может ответить — предлагаем ответ другого ребёнка или взрослого. Раздел содержит задания для развития как диалогической, так и монологической речи.
Вся работа проводится по периодам:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Задачи каждого периода подробно представлены в перспективном планировании.
Перспективный план подгрупповых занятий с детьми 5-6 летБлочное тематическое планирование
тема блока Месяц Неделя
«Части тела» сентябрь 3-я
Геометрические фигуры сентябрь 4-я
Игрушки
Овощи
Фрукты
Деревья октябрь 1-я
октябрь 2-я
октябрь 3-я
октябрь 4-я
октябрь 5-я
Грибы
Перелетные птицы
Осень
Домашние птицы ноябрь 1-я
ноябрь 2-я
ноябрь 3-я
ноябрь 4-я
Домашние животные
Зима
Зимующие птицы декабрь 1-я
декабрь 2-я
декабрь 3-я
Зима зимние забавы
Мебель
Посуда январь 2-я
январь 3-я
январь 4-я
январь 5-я
Звери наших лесов
Транспорт
День защитников отечества
Животные севера февраль 1-я
февраль 2-я
февраль 3-я
февраль 4-я
8 марта
Семья
Животные жарких стран
Ранняя весна март 1-я
март 2-я
март 3-я
март 4-я
Наша сталица
Космас
Хлеб
Птицы апрель 1-я
апрель 2-я
апрель 3-я
апрель 4-я
Школа
Лето
Насекомые Ягоды май 1 и 2-я
май 3-я
I период
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
1. Развитие общих речевых навыков
1.С детьми второго года обучения продолжить работу по развитию речевого дыхания.
2.С вновь поступившими детьми начать работу по формированию правильного речевого дыхания.
3.Продолжать работу по формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
4.Учить детей соблюдать голосовой режим, не допуская форсирования голоса, крика.
5.Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо, шёпотом.
2. Артикуляционная гимнастика
1.Развивать подвижность органов артикуляционного аппарата с помощью статических и динамических упражнений артикуляционной гимнастики.
2.Готовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.
3.Развивать мимическую мускулатуру.
3. Звукопроизношение
1.Закреплять навыки чёткого произношения звуков, уже имеющихся в речи детей.
2.Сформировать правильное произношение звуков и начать их автоматизацию у вновь поступивших детей.
3.Продолжать автоматизации» правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу.
4. Работа над слоговой структурой слова
1.Восприятие и воспроизведение неречевых ритмических контуров (отхлопывание, отстукивание, речь с движением и др.).
2.Деление слов на части (слоги) с опорой на зрительные ориентиры (фишки, карточки).
3.Проговаривание слов, доступных по слоговому классу. Упражнять в произнесении многосложных слов.
5. Развитие фонематических представлений
1.Учить различать неречевые и речевые звуки по силе, высоте и тембру.
2.Учить выделению гласных на фоне других гласных и согласных.
3.Формировать умение дифференцировать на слух сохранные звуки.
4.Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных звуков [а], [у], [и] в слогах и словах (Аня, ухо и т. п.).
6. Лексика
Лексические темы
Сентябрь4-янеделя —«Геометрические фигуры».
Октябрь1-янеделя —«Игрушки».
2-янеделя —«Овощи».
3-янеделя —«Фрукты».
4-янеделя —«Осень. Деревья. Осенняя одежда».
Ноябрь1-янеделя —«Грибы».
2-янеделя —«Перелетные птицы»
3-янеделя —«Осень».
4-янеделя —«Домашние птицы».
1.Систематизировать знания детей о грибах, овощах, фруктах, ягодах, о диких животных, об осени, об осенних явлениях природы. Познакомить детей с периодами осени и осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев.
2.Уточнить понятия «овощи», «фрукты». Расширить представления о труде взрослых в огородах, в садах, на полях осенью. Закрепить знание названий основных цветов и их оттенков.
3.Систематизировать представления детей о многообразии перелётных и зимующих птиц.
4.Закреплять и расширять знания детей о перелетных и зимующих птицах, их поведении осенью.
5.Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса, уточнить знания о грибах и лесных ягодах.
6.Систематизировать представления детей о местах обитания диких животных. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме.
7.Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах и материалах, из которых они сделаны.
8.Сформировать представления о труде людей на селе, о пользе их труда.
9.Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по изучаемым лексическим темам.
Развивать вариативность лексики, способствовать формированию точности смыслового значения слов и выражений, включая переносные, абстрактные и пр.
10. Развивать понимание и умение объяснять значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.
7. Развитие грамматического строя речи
1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе (темы: «Геометрические фигуры», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Осень», « Деревья. Осенняя одежда», «Грибы», «Перелётные птицы», «Осень», Домашние птицы»).
2.Продолжать работу по обучению согласовывать прилагательные с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по указанным темам).
3.Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги из-под, из-за.
4.Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать и т. п.) и начать обучать образовывать приставочные глаголы, а также закреплять их в речи.
5.Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам).
6.Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.
8. Обучение связной речи
1.Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
2.Продолжать обучать детей составлять предложения по картинке (по картинкам, по серии картинок), учить распространять предложение второстепенными членами предложения.
3.Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.
4.Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
5. Совершенствовать умение отвечать на вопросы по небольшим текстам, развивать речевой слух.
6.Совершенствовать навык составления рассказов по картине (по картинкам, по серии картинок).
7.Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.
8.Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление.
9. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений
1.Уточнить представления о пространственных отношениях, выраженных предлогами в, на, под, за и пр.
2.Упражнять в сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их по 3—4 признакам.
3.Упражнять в умении ориентироваться на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова вверху, внизу, слева, справа.
4.Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова месяц, педеля.
5.Упражнять детей в употреблении различных предложно-падежных конструкций.
6.Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (зашёл, вышел, перешёл, отошёл, ушёл).
II период
(декабрь, январь, февраль)
1. Развитие общих речевых навыков
1.Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.
2.Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
3.Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4.Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.
5.Формировать навыки выразительного чтения стихотворений, развивая правильность, беглость, выразительность и осознанность.
2. Артикуляционная гимнастика
1.Ввести интерактивную артикуляционную гимнастику-сказку.
2.Подготовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.
3.Развивать мимическую мускулатуру.
3. Звукопроизношение
1.Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения поставленных звуков у детей.
2.Формировать правильное произношение звуков у вновь поступивших
детей.
4. Работа над слоговой структурой слова
1.Проговаривать слова доступного речевого класса.
2.Постепенно увеличивать сложность классов.
5. Развитие фонематических представлений
1.Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук.
2.Упражнять детей в различении гласных-согласных в ряду звуков, слогов, слов.
3.Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова.
4.Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа дом, кот.
6. Лексика
Лексические темы
Декабрь 1-я неделя — «Домашние животные».
2-я неделя — «Зима».
3-я неделя — «Зимующие птицы».
Январь 1-я неделя — «Зима. Зимние забавы.».
2-я неделя — «Мебель».
3-я неделя — «Посуда».
4-я неделя — «Одежда».
Февраль 1-я неделя — «Звери наших лесов».
2-я неделя — «Транспорт».
3-я неделя — «Защитники Отечества».
4-я неделя — «Животные севера».
1.Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы.
Познакомить детей с зимними месяцами. Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширить представления о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристеля. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц. Расширить представления о жизни диких животных зимой.
2.Уточнить понятия, расширить представления о материалах и инструментах.
3.Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в году 12 месяцев, что год начинается 1 января. Дать представление о том, как встречают Новый год в разных странах.
4.Систематизировать представления детей о транспорте, сформировать представление о видах транспорта, о профессиях на транспорте.
5.Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда. Воспитывать уважение к людям груда и потребность трудиться.
6.Закрепить и расширить знания детей об инструментах, используемых представителями различных профессий, и действиях, выполняемых с помощью этих инструментов.
7.Систематизировать представления детей о местах обитания домашних животных и диких зверей. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме. Добиться понимания детьми роли человека в содержании домашних животных.
8.Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по изучаемым лексическим темам.
9.Развивать понимание и объяснять переносное значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.
7. Развитие грамматического строя речи
1.Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе (по темам: «Домашние животные», «Зима, зимние забавы», «Мебель», «Посуда», «Одежда», « Звери наших лесов», «Транспорт», «Защитники Отечества», «Животные Севера».
2.Познакомить детей со способами словообразования (по теме «Материалы и инструменты»).
3.Продолжать работу по обучению согласованию имён прилагательных с именами существительными (по всем лексическим темам).
4.Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных (по лексическим темам: «Домашние животные», «Домашние животные и птицы», «Зима. Зимняя одежда», «Человек. Части тела»).
5.Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги (по темам «Зима. Зимняя одежда», «Домашние животные»).
6.Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками; глаголы, обозначающие трудовые действия (по всем темам).
7.Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.
8. Обучение связной речи
1.Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана, по картинке (по картинкам, по серии картинок).
2.Учить детей составлять рассказы, опираясь на личный опыт, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным.
3.Учить детей пониманию и толкованию слов, сравнению, объяснению пословиц и загадок.
4.Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.
5.Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление, развивать речевой слух.
9. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений
1.Учить детей отражать пространственное положение предметов в речи. Уточнить пространственные отношения, выраженные сложными предлогами из-за, из-под и т. п.
2.Учить детей ориентироваться на листе бумаги в клетку, использовать прилагательные левее, правее, выше, ниже.
3.Закреплять представление о последовательности дней недели, месяцев года. Закрепить в речи названия дней недели и месяцев года. Учить устанавливать возрастные различия между людьми.
4.Ввести в речь слова шире, уже, выше, ниже, больше, меньше, длиннее, короче.
5.Упражнять детей в употреблении различных предложно падежных конструкций.
6.Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (заехал, выехал, переехал, отъехал, уехал).
III период
(март, апрель, май)
1. Развитие общих речевых навыков
1.Развивать правильное голосоведение и выразительное чтение.
2.Продолжать работу над темпом и ритмом речи, чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном общении.
3.Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и лёгкое изменение по силе, высоте, тембру).
4.Продолжать развивать интонационную выразительность речи. Формировать полноценные интонации, работать над выразительностью речи. Учить осознанно использовать различные интонационные структуры предложений в экспрессивной речи.
5.Работать над выразительным чтением стихотворений, выразительным исполнением ролей в играх-драматизациях, на вечерах досуга и утренниках.
6.Развивать и поощрять речевое творчество детей.
7.Совершенствовать чёткость дикции.
8.Закреплять навык правильного голосоведении на занятиях и в повседневной жизни.
2. Артикуляционная гимнастика
По необходимости: для детей, пропустивших этот этап работы, и для детей с тяжёлыми формами дизартрии.
3. Звукопроизношение
1.Закончить автоматизацию всех звуков у всех детей.
2.Провести дифференциацию смешиваемых звуков.
4. Работа над слоговой структурой слова
1.Постепенно увеличивать сложность произносимых слов.
2.Проговаривать двустишия и четверостишия.
5. Развитие фонематических представлений
1.Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении гласных и согласных, в выделении звука из слова.
2.Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа кот,
дом, сом.
6. Лексика
Лексические темы
Март 1-я недели —«Мамин день.».
2-я неделя —«Семья»
3-я неделя —«Животные жарких стран».
4-я неделя —«Ранняя весна».
Апрель1-я неделя —«Наша столица».
2-я неделя —«Космос».
3-я неделя —«Хлеб».
4-я неделя —«Птицы».
Май
1-я неделя —«Школа».
2-я неделя —«Лето».
3-я неделя —«Насекомые».
4-я неделя«Ягоды».
1.Обобщить представления детей о характерных явлениях в живой и неживой природе: увеличении длительности дня, таянии снега, ледоходе, появлении травы, набухании почек и появлении листьев, возвращении птиц. Познакомить с весенними месяцами. Дать представление о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных.
2.Познакомить с трудом взрослых на полях, в садах и огородах весной, с ролью техники в сельскохозяйственных работах.
3.Сформировать представление о космосе, о его освоении людьми.
4.Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину.
5.Раскрыть и углубить представления об изменениях, происходящих в живой и неживой природе поздней весной.
6.Обобщить знания детей о жизни перелётных птиц поздней весной (строительство гнёзд, выведение и выкармливание птенцов, ловля насекомых).
7.Углубить и расширить знания детей о родном городе (селе), о его отличительных чертах и достопримечательностях. Воспитывать чувство гордости за родной город.
8.Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по этим лексическим темам.
9.Развивать понимание и объяснять переносное значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.
7. Развитие грамматического строя речи
1. Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных (по темам: «Возвращение птиц. Насекомые», «Животные жарких стран»), согласование прилагательных и числительных с существительными (по всем темам).
2.Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов (по теме «Возвращение птиц. Насекомые»).
3.Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (по темам: «Мамин день. Семья», «Город. Адрес.).
4.Совершенствовать умение образовывать сравнительные степени прилагательных (по теме «Возвращение птиц. Насекомые»).
5.Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.
8. Обучение связной речи
1.Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа но картинке и по серии картинок, рассказа из личного опыта.
2.Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.
3.Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.
4.Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели.
5.Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.
6.Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление, развивать речевой слух.
7.Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи. Стимулировать собственные высказывания детей.
8.Учить детей понимать свои переживания и чувства других людей и рассказывать об этом.
9. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений
1.Закрепить представления о последовательности дней недели, месяцев, об отношениях во времени (неделя — месяц, месяц — год).
2.Практиковать детей в отражении пространственного положения предметов в речи.
3.Практиковать детей в ориентировании на листе бумаги, использовать слова левее, правее, выше, ниже.
4.Упражнять в ориентировке на плоскости и в пространстве. Учить актив-
но использовать слова сверху, снизу, влево, вправо.
5.Закреплять представления о времени, ввести в активный словарь слова раньше, позже, вчера, завтра, старше, младше.
6.Упражнять детей в употреблении различных предложно-падежных конструкций.
7.Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (залетел, вылетел, перелетел, отлетел, улетел).
Перспективный план подгрупповых занятий с детьми 6-7 летБлочное тематическое планирование
тема блока Месяц Неделя
«Осень» сентябрь 4-я
«Я гражданин»
октябрь 1-я
октябрь 2-я
октябрь 3-я
октябрь 4-я
октябрь 5-я
«Природное и предметное окружение» ноябрь 1-я
ноябрь 2-я
ноябрь 3-я
ноябрь 4-я
«Новый год. Зимние забавы» декабрь 1-я
декабрь 2-я
декабрь 3-я
декабрь 4-я
«Зима» январь 3-я
январь 4-я
январь 5-я
«Праздник пап и мам» февраль 1-я
февраль 2-я
февраль 3-я
февраль 4-я
март 1-я
«Народная культура и традиции март 2-я
март 3-я
март 4-я
«Весна» апрель 1-я
апрель 2-я
апрель 3-я
«День Победы» апрель 4-я
май 1 и 2-я
«До свидания, детский сад!
Здравствуй, школа!» май 3-я
I период
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
1. Развитие общих речевых навыков
1.С детьми второго года обучения продолжить работу по развитию речевого дыхания.
2.С вновь поступившими детьми начать работу по формированию правильного речевого дыхания.
3.Продолжать работу по формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
4.Учить детей соблюдать голосовой режим, не допуская форсирования голоса, крика.
5.Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо, шёпотом.
2. Артикуляционная гимнастика
1.Развивать подвижность органов артикуляционного аппарата с помощью статических и динамических упражнений артикуляционной гимнастики.
2.Готовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.
3.Развивать мимическую мускулатуру.
3. Звукопроизношение
1.Закреплять навыки чёткого произношения звуков, уже имеющихся в речи детей.
2.Сформировать правильное произношение звуков и начать их автоматизацию у вновь поступивших детей.
3.Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу.
4. Работа над слоговой структурой слова
1.Восприятие и воспроизведение неречевых ритмических контуров (отхлопывание, отстукивание, речь с движением и др.).
2.Деление слов на части (слоги) с опорой на зрительные ориентиры (фишки, карточки).
3.Проговаривание слов, доступных по слоговому классу. Упражнять в произнесении многосложных слов.
5. Развитие фонематических представлений
1.Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, их признаках.
Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки»
2.Закрепить представления о твёрдости-мягкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации звуков по твёрдости-мягкости.
3.Закрепить умение выделять звук из слова. Упражнять детей в выделении звука из слова.
4.Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лес.
5.Учить производить анализ и синтез слов типа мама, слон, мост, лиса,
лист.
6. Подготовка к обучению грамоте
1.Сформировать правильное представление о разнице между звуками и буквами.
2.Познакомить детей с новыми буквами.
3.Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, в печатании букв.
4.Учить детей печатать и читать слоги и слова с новыми буквами.
5.Учить детей разгадывать ребусы, решать кроссворды.
6.Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы.
7. Лексика
Лексические темы
Сентябрь4-янеделя —«Грибы».
Октябрь1-янеделя —«Овощи».
2-янеделя —«Фрукты».
3-янеделя —«Ягоды. Домашние заготовки».
4-янеделя —«Осень. Деревья. Осенняя одежда».
Ноябрь1-янеделя —«Дикие животные».
2-янеделя —«Дикие животные готовятся к зиме»
3-янеделя —«Перелётные птицы».
4-янеделя —«Зимующие птицы».
1.Систематизировать знания детей о грибах, овощах, фруктах, ягодах, о диких животных, об осени, об осенних явлениях природы. Познакомить детей с периодами осени и осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев.
2.Уточнить понятия «овощи», «фрукты». Расширить представления о труде взрослых в огородах, в садах, на полях осенью. Закрепить знание названий основных цветов и их оттенков.
3.Систематизировать представления детей о многообразии перелётных и зимующих птиц.
4.Закреплять и расширять знания детей о перелетных и зимующих птицах, их поведении осенью.
5.Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса, уточнить знания о грибах и лесных ягодах.
6.Систематизировать представления детей о местах обитания диких животных. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме.
7.Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах и материалах, из которых они сделаны.
8.Сформировать представления о труде людей на селе, о пользе их труда.
9.Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по изучаемым лексическим темам.
Развивать вариативность лексики, способствовать формированию точности смыслового значения слов и выражений, включая переносные, абстрактные и пр.
10. Развивать понимание и умение объяснять значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.
8. Развитие грамматического строя речи
1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе (темы: «Грибы», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды. Домашние заготовки», «Осень. Деревья. Осенняя одежда», «Дикие животные», «Перелётные птицы», «Зимующие птицы»).
2.Продолжать работу по обучению согласовывать прилагательные с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по указанным темам).
3.Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги из-под, из-за.
4.Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать и т. п.) и начать обучать образовывать приставочные глаголы, а также закреплять их в речи.
5.Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам).
6.Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.
9. Обучение связной речи
1.Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
2.Продолжать обучать детей составлять предложения по картинке (по картинкам, по серии картинок), учить распространять предложение второстепенными членами предложения.
3.Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.
4.Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
5. Совершенствовать умение отвечать на вопросы по небольшим текстам, развивать речевой слух.
6.Совершенствовать навык составления рассказов по картине (по картинкам, по серии картинок).
7.Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.
8.Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление.
10. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений
1.Уточнить представления о пространственных отношениях, выраженных предлогами в, на, под, за и пр.
2.Упражнять в сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их по 3—4 признакам.
3.Упражнять в умении ориентироваться на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова вверху, внизу, слева, справа.
4.Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова месяц, неделя.
5.Упражнять детей в употреблении различных предложно-падежных конструкций.
6.Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (зашёл, вышел, перешёл, отошёл, ушёл).
II период
(декабрь, январь, февраль)
1. Развитие общих речевых навыков
1.Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.
2.Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
3.Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4.Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.
5.Формировать навыки выразительного чтения, развивая правильность, беглость, выразительность и осознанность (на материале коротких стихотворений на выбор логопеда).
2. Артикуляционная гимнастика
1.Ввести интерактивную артикуляционную гимнастику-сказку.
2.Подготовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.
3.Развивать мимическую мускулатуру.
3. Звукопроизношение
1.Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения поставленных звуков у детей.
2.Формировать правильное произношение звуков у вновь поступивших детей.
4. Работа над слоговой структурой слова
1.Проговаривать слова доступного речевого класса.
2.Постепенно увеличивать сложность классов.
5. Развитие фонематических представлений
1.Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук.
2.Упражнять детей в различении твёрдых-мягких согласных в ряду звуков, слогов, слов.
3.Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова.
4.Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа папа, стол, куст, липа, лист, крик.
5.Учить производить анализ и синтез слов из 5 звуков.
6.Познакомить детей с новыми звуками. Упражнять детей в выделении этих звуков из слова, в подборе слов с этими звуками.
7.Совершенствовать навык звукового анализа слов и анализа предложений без предлогов и с простыми предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.
6.Грамота
1.Совершенствовать у детей навыки печатания и чтения слогов и слов с освоенными буквами.
2.Познакомить детей с новыми буквами.
3.Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, в печатании, «рисовании» в воздухе.
4. Продолжать обучение детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов.
5.Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы, читать буквы, наложенные друг на друга.
6.Закрепить умение правильно называть буквы русского алфавита.
7.Учить детей печатать и читать слоги, слова, предложения с новыми буквами.
7.Лексика
Лексические темы
Декабрь 1-я неделя— «Домашние животные».
2-я неделя— «Домашние животные и птицы и их детёныши».
3-я неделя— «Зима. Зимняя одежда».
4-я неделя— «Зимние забавы. Новый год».
Январь 2-я неделя— «Человек. Части тела».
3-я неделя— «Транспорт».
4-я неделя— «Транспорт. Правила дорожного движения».
Февраль 1-я неделя— «Материалы и инструменты».
2-я неделя— «Профессии. Строительство».
3-я неделя— «Защитники Отечества».
4-я неделя— «Времена года. Календарь. Весна».
1. Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы. Познакомить детей с зимними месяцами. Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширить представления о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристеля. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц. Расширить представления о жизни диких животных зимой.
2.Уточнить понятия, расширить представления о материалах, инструментах.
3.Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в году 12 месяцев, что год начинается 1 января. Дать представление о том, как встречают Новый год в разных странах.
4. Систематизировать представления детей о транспорте, сформировать представление о видах транспорта, о профессиях на транспорте.
5.Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться.
6.Закрепить и расширить знания детей об инструментах, используемых представителями различных профессий, и действиях, выполняемых с помощью этих инструментов.
7.Систематизировать представления детей о местах обитания домашних животных и диких зверей. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме. Добиться понимания детьми роли человека в содержании домашних животных.
8.Внести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по этим лексическим темам.
9.Объяснять переносное значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.
8. Развитие грамматического строя речи
1.Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе (по темам: «Человек. Части тела», «Транспорт», «Профессии. Строительство», «Защитники Отечества», «Времена года. Календарь. Весна»).
2.Познакомить детей со способами словообразования (по теме «Материалы и инструменты»).
3.Продолжить работу по обучению согласованию имён прилагательных с именами существительными (по всем лексическим темам).
4. Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных (по лексическим темам: «Домашние животные», «Домашние животные и птицы и их детёныши», «Зима. Зимняя одежда», «Человек. Части тела»).
5. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги (по темам «Домашние животные», «Зима. Зимняя одежда»).
6.Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками; глаголы, обозначающие трудовые действия (по всем темам).
7.Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.
9. Обучение связной речи
1.Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана (по картинке, по картинкам, по серии картинок).
2.Учить детей составлять рассказы, опираясь на личный опыт, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным и увиденным.
3.Учить детей пониманию и толкованию слов, сравнению, объяснению пословиц и загадок.
4.Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.
5.Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление, развивать речевой слух.
10. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений
1.Учить детей отражать пространственное положение предметов в речи. Закреплять умение выражать пространственные отношения сложными предлогами из-за, из-под и т. п.
2.Учить детей ориентироваться на листе бумаги в клетку, использовать прилагательные левее, правее, выше, ниже.
3.Закрепить представление о последовательности дней недели, месяцев года. Закрепить в речи названия дней недели и месяцев года. Учить устанавливать возрастные различия между людьми.
4.Закрепить в речи слова шире, уже, выше, ниже, больше, меньше, длиннее, короче.
5.Упражнять детей в употреблении различных предложно-падежных конструкций.
6. Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (заехал, выехал, переехал, отъехал, уехал).
III период
(март, апрель, май)
1. Развитие общих речевых навыков
1.Развивать правильное голосоведение и выразительное чтение.
2.Продолжать работу над темпом и ритмом речи, чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном общении.
3.Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и лёгкое изменение по силе, высоте, тембру).
2. Артикуляционная гимнастика
По необходимости: для детей, пропустивших этот этап работы, и для детей с тяжёлыми формами дизартрии.
3. Звукопроизношение
1.Закончить автоматизацию всех звуков у всех детей.
2.Провести дифференциацию смешиваемых звуков.
4. Работа над слоговой структурой слова
1.Постепенно увеличивать сложность произносимых слов.
2.Проговаривать двустишия и четверостишия.
5. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза
1.Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении твёрдых-мягких согласных, в выделении звука из слова.
2.Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа трава, слива, маска, миска, машина.
3.Познакомить детей с новыми звуками. Упражнять детей в выделении этих звуков из слова, в подборе слов с этими звуками.
4.Сформировать представление о том, что буквы Ъ и Ь не обозначают звуков.
5.Совершенствовать навык слогового анализа одно-, двух- и трёхсложных слов. Учить членить на слоги четырёхсложные слова.
6.Совершенствовать навык анализа простых предложений без предлогов и с простыми предлогами. Учить анализировать простые предложения со сложными предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.
7. Закрепить знания известных правил правописания.
6. Грамота
1.Закрепить навык печатания слогов, слов.
2.Познакомить детей с новыми буквами.
3.Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов.
4.Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные буквы; буквы, наложенные друг на друга.
5.Выучить алфавит.
6.Обеспечить формирование первоначальных навыков овладения письменной речью.
7. Лексика
Лексические темы
Март 1-я неделя — «Мамин день. Семья».
2-янеделя — «Ранние признаки весны. Первоцветы».
3-янеделя — «Электроприборы. Ателье».
4-янеделя — «Весна в природе».
Апрель 1-я неделя — «Труд людей весной».
2-янеделя — «Космос».
3-янеделя — «Возвращение птиц. Насекомые».
4-янеделя — «Посуда. Продукты питания».
Май 2-я неделя — «Животные жарких стран».
3-янеделя — «Город. Адрес».
4-янеделя — «Школьные принадлежности» (тема предлагается для изучения в свободную неделю).
1.Обобщить представления детей о типичных весенних явлениях в живой и неживой природе. Познакомить их с весенними месяцами. Дать представление о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных.
2.Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину.
3.Углубить и расширить знания детей о родном городе, об отличительных чертах города. Воспитывать чувство гордости за родной город.
4.Раскрыть и углубить представления об изменениях, происходящих в живой и неживой природе поздней весной.
5.Обобщить знания детей о жизни перелётных птиц поздней весной (строительство гнёзд, выведение и выкармливание птенцов, ловля насекомых).
6.Расширить и обобщить представления детей о школе, об учёбе, о школьных принадлежностях.
7.Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по этим лексическим темам.
8.Развивать понимание и объяснять переносное значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.
8. Развитие грамматического строя речи
1.Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных (по темам: «Ранние признаки весны. Первоцветы», «Возвращение птиц. Насекомые», «Животные жарких стран»), согласование прилагательных и числительных с существительными (по всем темам).
2.Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов (по теме «Возвращение птиц. Насекомые»).
3.Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (по темам: «Мамин день. Семья», «Город. Адрес», «Школьные принадлежности»).
4.Совершенствовать умение образовывать сравнительные формы имён прилагательных (по теме «Возвращение птиц. Насекомые»).
5.Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.
9. Обучение связной речи
1.Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картинке и по серии картинок, рассказа из личного опыта.
2.Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.
3.Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.
4.Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели.
5.Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.
6.Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление, развивать речевой слух.
10. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлении
1.Закрепить представления о последовательности дней недели, месяцев, об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год).
2.Практиковать детей в отражении пространственного положения предметов в речи.
3.Практиковать детей в ориентировании на листе бумаги в клетку, использовать прилагательные левее, правее, выше, ниже.
4.Упражнять в ориентировке на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова сверху, снизу, влево, вправо.
5.Закреплять представления о времени, ввести в активный словарь слова раньше, позже; вчера и позавчера; завтра и послезавтра; старше, младше.
6.Упражнять детей в употреблении различных предложно-надежных конструкций.
7.Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (залетел, вылетел, перелетел, отлетел, улетел).
Планирование индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы по коррекции звукопроизношенияПроцесс коррекционно-логопедической работы при любых нарушениях произносительной стороны речи можно условно разделить на три этапа:
■ подготовительный;
■ первичных произносительных умений;
■ коммуникативных умений и навыков.
К специальным задачам подготовительного этапа относятся:
■ развитие силы выдоха;
■ формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков;
■ формирование умения опознавать и различать фонемы.
В зависимости от формы нарушения произношения задачи формирования речедвигательных умений и навыков и умений опознавать и различать фонемы могут решаться параллельно или последовательно.
Цель этапа первичных произносительных умений заключается в том, чтобы сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произношения звуков на специально подобранном речевом материале. Его задачи таковы:
■ постановка звука, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений);
■ формирование умения отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференциация звуков).
Дифференциация смешиваемых звуков необходимой бывает не во всех случаях. Нередко оказывается, что уже в процессе автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь поставленный звук. Если он не смешивает этот звук с другими, то нет необходимости в последующей дифференциации.
Цель этапа коммуникативных умений и навыков — сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения. На занятиях должны широко использоваться тексты, творческие упражнения, применяться разные формы и виды речи. От упражнений, насыщенными теми или иными автоматизируемыми звуками, постепенно переходят к естественной речи. Это объясняется тем, что если ребенок на данном этапе будет работать только на специально отобранном материале, то он не овладеет операцией отбора, так как частности автоматизированного звука в специальных текстах повышают нормальное его распределение в естественной речи.
В перспективном планировании индивидуальной коррекционно-развивающей работы по коррекции звукопроизношения представлены занятия:
■Свистящие [с], [с'], [з], [з'], [ц] — 70 занятий.
■Шипящие [ш], [ж], [ч], [щ] — 85 занятий.
■Соноры [р], [p'] — 50 занятий; [л], [л'] — 45 занятий.
■Йотированные [j], [я], [е], [ё], [ю] — 25 занятий.
Для осуществления каждого из перечисленных выше этапов работы может потребоваться разное количество занятий. Их должно быть столько, сколько необходимо данному ребенку, чтобы он усвоил материал, и появилась возможность продолжать работу.
Все занятия ориентированы на защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с логопедом и сверстниками.
Звук [с]
№ занятия Дата Тема занятия Задачи
1. Постановка звука [с]. 1.Подготовить речеслуховой и речедвигательный анализаторы к правильному восприятию и произношению звука [с].
2.Выработать длительность ротового выдоха.
2. 3. Постановка звука [с] Выработать правильную артикуляцию звука [с] на длительном, равномерном выдохе.
4. 5. Автоматизация звука [с] Автоматизировать звук [с] в прямых слогах.
6. Автоматизация звука [с] Автоматизировать звук [с] в обратных слогах.
7. Автоматизация звука [с] Автоматизировать звук [с] в слогах со стечением coглacных.
8. 9. Автоматизация звука [с] Отработка правильной артикуляции звука [с] в словах с прямыми слогами.
10. Автоматизация звука [с] Отработка у детей правильной артикуляции звука [с] в словах с закрытым слогом: ас, ос, ус, ис и др.
11. Автоматизация звука [с] Отработка у детей правильной артикуляции звука [с].
12. Автоматизация звука [с] Автоматизировать звук [с] в словосочетаниях.
13. Автоматизация звука [с] Автоматизировать звук [с] в предложениях, насыщенных словами с прямыми слогами.
14. Автоматизация звука [с] Автоматизировать звук [с] в предложениях, насыщенных словами с обратными слогами.
15. Автоматизация звука [с] Автоматизировать звук [с] во фразах, насыщенных словами с предлогами со стечением согласных.
16. Автоматизация звука [с] Автоматизировать звук [с] в чистоговорках, скороговорках, потешках, четырехстишьях, насыщенных словами со слогами прямыми, обратными, со стечением согласных.
17. 18. Автоматизация звука [с] Автоматизировать звук [с] в связной речи, насыщенной словами с разными типами слогов.
19. Звук [с,]
№ занятия Дата Тема занятия Задачи
1. Постановка звука [с'] Постановка звука [с'], многократное и длительное произнесение звука [с']. Автоматизация звука [с'] в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных).
2. 3. 4. Автоматизация звука [с'] Автоматизировать звук [с']в словах, насыщенных разными типами слогов.
5. 6. 7. Автоматизация звука [с'] Автоматизировать звук [с'] во фразах, насыщенных словами со слогами прямыми, обратными, со стечением согласных.
8. 9. 10. Автоматизация звука [с'] Автоматизировать звук [с'] в чистоговорках, скороговорках, потешках, стихах, насыщенных словами с данными типами слогов (прямыми, обратными, со стечением согласных).
11. 12. Автоматизация звука [с'] автоматизировать звук [с'], в словах с разными типами слоговой структуры.
13. 14. Дифференциация звуков [с] - [с'] Дифференцировать звуки [с] [с'] в прямых слогах, слогах со стечением согласных.
15. 16. Дифференциация звуков [с] - [с'] Дифференцировать [c]-[c']
17. 18. Дифференциация звуков [с] - [с'] Дифференцировать звуки [с]— [с'] в самостоятельной речи.
19. Звук [з]
№ занятия Дата Тема занятия Задачи
1. Постановка звука [з] Подготовить речеслуховой и речедвигательный анализаторы к правильному восприятию и произношению звука [з]. Отработать точные движения органов артикуляции посредством артикуляционной гимнастики. Формировать целенаправленную воздушную струю.
2. Постановка звука [з] Развивать фонематические процессы.
3. Постановка звука [з] Добиться правильного произношения изолированного звука [з] на длительном, равномерном выдохе.
4. Автоматизация звука [з] Автоматизировать звук [з] в прямых слогах, в интервальной позиции, в слогах со стечением согласных Закрепить произношение звука [з] в слогах.
5. Автоматизация звука [з] Отработать правильную артикуляцию звука [з] в ударном и безударном слогах (с предварительным троекратным проговариванием отрабатываемою слога).
6. Автоматизация звука [з] Отработать правильную артикуляцию звука [з] в словосочетаниях со словами различной слоговой структуры, затем в предложениях из двух, четырех, пяти-шести, восьми слов на одном удлиненном плавном выдохе с соблюдением интонации и логического ударения.
7. Автоматизация звука [з] Развитие функций словообразования (образование именительного и родительного падежей множественного числа существительных). Упражнение в составлении предложений.
8. Автоматизация звука [з] Автоматизировать четкое, правильное произношение звука [з] в стихах и чистоговорках.
9. Автоматизация звука [з] Автоматизировать звук [з] в текстах.
10. Звук [з']
№ занятия Дата Тема занятия Задачи
1. Постановка звука [з'] Отработать точные движения органов артикуляции посредством артикуляционной гимнастики. Формировать целенаправленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы.
2. Постановка звука [з'] Формирование навыка правильного произношения звука [з'] на длительном, плавном выдохе. Автоматизация звука [з'] в прямых слогах. Формирование навыка выделять голосом ударный слог, следить за правильностью и четкостью артикуляции.
3. Автоматизация звука [з'] Автоматизировать звук [з'] в словах с прямыми слогами и слогами со стечением согласных звуков.
4. Автоматизация звука [з'] Автоматизировать звук [з'] в словосочетаниях со словами различной слоговой структуры.
5. 6. 7. Автоматизация звука [з'] Автоматизировать звук [з’] в чистоговорках и стихах. Развитие темпоритмической стороны речи и её выразительности, чёткости дикции.
8. Автоматизация звука [з'] Автоматизация звука [з'] в текстах. Развитие мелодико-интонационной выразительности, четкости артикуляции.
9. Звук [ц]
№ занятия Дата Тема занятия Задачи
1. Постановка звука [ц] Отработать точные движение органов артикуляции посредством артикуляционных упражнений. Формировать целенаправленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы.
2. Постановка звука [ц] Добиваться правильного произношения изолированного звука [ц] на удлиненном плавном выдохе и мягкой атаке голоса.
3. Постановка звука [ц] Автоматизировать звук [ц] в обратных слогах, слогах со стечением согласных, затем в прямых слогах.
4. Автоматизация звука [ц] Автоматизировать звук [ц] в словах в ударном, затем в безударном слоге.
5. Автоматизация звука [ц] Автоматизировать звук [ц] в словосочетаниях, соблюдая чёткость артикуляции и логическое ударение.
6. Автоматизация звука [ц] Отработать правильную артикуляцию звука [ц] в предложениях на плавном выдохе с соблюдением интонации и правильности логического ударения.
7. Автоматизация звука [ц] Автоматизировать звук [ц] в чистоговорках и стихах в медленном темпе (шепотом, тихо, громко) и в быстром темпе (шепотом, тихо, громко).
8. Автоматизация звука [ц] Автоматизировать звук [ц] в текстах.
9. 10. Дифференциация согласных звуков [с]-[з], [с,]-[з,],[з]-[з,],[ц]-[с]
№ занятия Дата Тема занятия Задачи
1. Дифференциация [с]-[з] Дифференцировать твердые согласные [с]-[з] в прямых слогах.
2. Дифференциация [с']-[з'] Дифференцировать мягкие согласные [с'] и [з'] в прямых слогах.
3. Дифференциация [с]-[з], [с’]-[з’]. Дифференцировать звуки [с]-[з] и [с’]-[з’] в словах-квазиомонимах, в простых и сложных словах.
4. Дифференциация звуков [с]—[з] и [с’]—[з’]. Дифференцировать звуки [с]—[з] и [с’]—[з’] в словосочетаниях и предложениях с соблюдением логического ударения и четкости артикуляции.
5. Дифференциация звуков [с]-[з], [с’]-[з’]. Дифференцировать звуки [с]-[з], [с’]-[з’] в стихотворениях.
6. Дифференциация звуков [с]-[з], [с’]-[з’]. Дифференцировать звуки [с]-[з], [с’]-[з’] в текстах.
7. Дифференциация звуков [з]—[з'] Дифференцировать звуки [з]-[з'] в прямых слогах со стечением согласных.
8. Дифференциация звуков [з]—[з'] Дифференцировать звуки [з]—[з'] в словах с открытыми и закрытыми слогами.
9. Дифференциация звуков [з]—[з'] Дифференцировать звуки [з]-[з'] в словосочетаниях и предложениях со словами различной слоговой структуры.
10. Дифференциация звуков [з]—[з'] Дифференцировать звуки [з]—[з'] в стихах.
11. Дифференциация звуков [з]—[з'] Дифференцировать звуки [з]—[з'] в текстах.
12. Дифференциация звуков [ц]—[с] Дифференцировать звуки [ц]—[с] в слогах.
13. Дифференциация звуков [ц]—[с] Дифференцировать звуки [ц]—[с] в словах, на удлиненном выдохе.
14. Дифференциация звуков [ц]—[с] Дифференцировать звуки [ц]—[с] в словосочетаниях со словами различной слоговой структуры.
15. Дифференциация звуков [ц]—[с] Дифференцировать звуки [ц] -[с] в предложениях, говорках, стихах.
16. Дифференциация звуков [ц]—[с] Дифференцировать звуки [ц]—[с] в текстах.
Звук [ш]
1. Подготовка к постановке звука [ш] Ознакомить с органами артикуляции. Подготовить органы артикуляции к постановке звука [ш].
2. Постановка звука [ш]. Выработать целенаправленную воздушную струю. Поставить звук [ш], автоматизировать его в изолированном положении. Совершенствовать фонематический слух - выделение слов с заданным звуком из ряда предложенных. Активизировать словарь по теме «Домашние птицы».
3. Автоматизация звука [ш] в прямых слогах. Автоматизировать звук [ш] в прямых слогах. Развивать фонематический слух - учить выделять звук [ш] из ряда предложенных.
4. Автоматизация звука [ш] в обратных слогах Автоматизировать звук [ш] в обратных слогах. Развивать фонематический слух — учить выделять слоги со звуком [ш] из ряда предложенных.
5. Автоматизация звука [ш] в слогах со стечением согласных Автоматизировать звук [ш] в слогах со стечением согласных. Развивать фонематический слух - учить выделять слова со звуком [ш].
Сюжетно-игровая основа: «Маша в гостах у Шурши».
6. Автоматизация звука [ш] в словах с прямыми слогами Автоматизировать звук [ш] в словах с прямыми слогами, развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ш] из ряда предложенных.
7. Автоматизация звука [ш] в словах с прямыми слогами Автоматизировать звук [ш] в словах с прямыми слогами. Развивать фонематический слух - учить выделять слова со звуком [ш] из ряда предложенных.
8. Автоматизация звука [ш] в словах с образными слогами Автоматизировать звук [ш] в словах с обратными слогами. Развивать фонематический слух - учить выделять слова со звуком [ш] из ряда предложенных, определять место звука в слове, определять количество слогов в слове.
9. Автоматизация звука [ш] в словах со стечением согласных Автоматизировать звук [ш] в словах со стечением согласных. Развивать фонематический слух - тренировать в выделении слов со звуком [ш] из текста.
10. Автоматизация звука [ш] в словах со стечением согласных. Автоматизировать звук [ш] в словах со стечением согласных. Развивать фонематический слух - тренировать в подборе картинок, в названии которых есть звук [ш].
11. Автоматизация звука [ш] во фразах Автоматизировать звук [ш] во фразах. Развивать связную речь - учить составлять предложения с данным словом по картинкам. Развивать фонематический слух - учить выделять слово со звуком [ш].
12. Автоматизация звука [ш] во фразах Автоматизировать звук [ш] во фразах. Развивать связную речь - учить составлять предложения с данным словом по картинкам. Развивать фонематический слух - учить выделять слово со звуком [ш] из фразы.
13. Автоматизация звука [ш] во фразах Автоматизировать звук [ш] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить выделять слово со звуком [ш] из фразы.
14. Автоматизация звука [ш] во фразах Автоматизировать звук [ш] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить подбирать рифму к словам.
15. Автоматизация звука [ш] во фразах Автоматизировать звук [ш] во фразах. Развивать фонематический слух — учить выделять слово со звуком [ш] из фразы.
16. Автоматизация звука [ш] в тексте Автоматизировать звук [ш] в тексте А. Курляндского «Кеша». Развивать фонематический слух - учить выделять слова со звуком [ш] из текста
17. Автоматизация звука [ш] в тексте «Пышки» Автоматизировать звук [ш] в тексте «Пышки». Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ш] из текста.
18. Автоматизация звука [ш] в тексте Автоматизировать звук [ш] при проговаривании в тексте «Мишка». Развивать фонематический слух - учить выделять слова со звуком [ш] из текста.
19. Автоматизация звука [ш] в тексте «Котишка-плутишка» Автоматизировать звук [ш] при проговаривании текста «Котишка-плутишка». Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ш] из текста.
20. Автоматизация звука [ш] в тексте Автоматизировать звук [ш] при проговаривали текста «Избушка». Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ш] из текста.
Дифференциация согласных звуков [с]-[ш]
1. Дифференциация звуков [с]-[ш] в слогах и словах Дифференцировать звуки [с]-[ш] в слогах и словах. Развивать фонематический слух - тренировать в выделении первого звука в слове, в определении наличия данного звука в слове.
2. Дифференциация звуков [с]-[ш] в словах Дифференцировать звуки [с]-[ш] в словах. Развивать фонематический слух - тренировать в выделении первого звука в слове, в определении наличия данного звука в слове.
3. Дифференциация звуков [с]-[ш] во фразах Дифференцировать звуки [с]-[ш] во фразах. Развивать фонематический слух - тренирован в выделении первого звука в слове, в определении наличии данного звука в слове.
4. Дифференциация звуков [с]-[ш] в тексте Дифференцировать звуки [с]-[ш] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
5. Дифференциация звуков [с]-[ш] в тексте Дифференцировать звуки [с]-[ш] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
6. Дифференциация звуков [с]-[ш] в тексте Дифференцировать звуки [с]-[ш] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
7. Дифференциация звуков [с]-[ш] в тексте Дифференцировать звуки [с]-[ш] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
8. Дифференциация звуков [с]-[ш] о тексте Дифференцировать звуки [с]-[ш] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
9. Дифференциация звуков [с]-[ш] в тексте Дифференцировав звуки [с]-[ш] в тексте. Развивать фонематический слух - тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
Звук [ж]
1. Постановка звука [ж] Поставить звук [ж], автоматизировать его в изолированном положении. Развивать фонематический слух — выделение слов с заданным звуком из ряда предложенных. Активизировать словарь по теме «Насекомые».
2. Автоматизация звука [ж] в прямых слогах Автоматизировать звук (ж) в прямых слогах. Развивать фонематический слух — учить выделять звук [ж] из ряда предложенных.
3. Автоматизация звука [ж] в образных слогах Автоматизировать звук [ж] в обратных слогах. Развивать фонематический слух учить выделять слоги со звуком [ж] из ряда предложенных.
4. Автоматизация звука [ж] в слогах со стечением согласных. Автоматизировать звук [ж] в слогах со стечением согласных. Развивать фонематический слух - учить выделять слова со звуком [ж].
5. Автоматизация звука [ж] в словах с прямыми слогами Автоматизировать звук [ж] в словах с прямыми слогами. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ж] из ряда предложенных.
6. Автоматизация звука [ж] в словах с прямыми слогами Автоматизировать звук [ж] в словах с прямыми слогами. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ж] из ряда предложенных.
7. Автоматизация звука [ж] в словах со стечением согласных. Автоматизировать звук [ж] в словах со стечением согласных. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ж] из ряда предложенных.
8. Автоматизация звука [ж] во фразах. Автоматизировать звук [ж] во фразах. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ж] из предложения.
9. Автоматизация звука [ж] во фразах. Автоматизировать звук [ж] во фразах. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ж] из предложения.
10. Автоматизация звука [ж] во фразах. Автоматизировать звук [ж] во фразах. Развивать фонематический слух – учить выделять слова со звуком [ж] из предложения.
11. Автоматизация звука [ж] в тексте. Автоматизировать звук [ж] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ж] из текста.
12. Автоматизация звука [ж] в тексте. Автоматизировать звук [ж] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слона со звуком [ж] из текста.
13. Автоматизация звука [ж] в тексте. Автоматизировать звук [ж] в тексте «Ежик» Развивать фонематический слух — учить выделять слона со звуком [ж] из текста.
Дифференциация согласных звуков [ш]— [ж]
1. Дифференциация звуков [ш]— [ж] в слогах, словах. Обучать детей дифференцировать звуки [ш]—[ж] в слогах, словах. Развивать фонематический слух — тренировать в нахождении картинки, в названии которой есть данный звук.
2. Дифференциация звуков [ш]— [ж] в словах. Обучать детей дифференцировать звуки [ш] – [ж] в слогах, словах. Развивать фонематический слух – тренировать в нахождении картинок, в названиях которых есть данный звук.
3. Дифференциация звуков [ш]— [ж] во фразах. Дифференцировать звуки [ш]—[ж] во фразах. Развивать фонематический слух тренировать в нахождении картинок, в названиях которых есть данный звук.
4. Дифференциация звуков [ш]— [ж] в тексте. Дифференцировать звуки [ш] — [ж]. Развивать фонематический слух тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
5. Дифференциация звуков [ш]— [ж] в тексте. Дифференцировать звуки [ш] — [ж] в тексте «Рыжуха». Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
6. Дифференциация звуков [ш]—[ж] в тексте Дифференцировать звуки [ш]—[ж] при работе с текстом «Шалуны». Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
7. Дифференциация звуков [ш]—[ж] в тексте Дифференцировать звуки [ш]—[ж] в тексте «Школа». Развивать фонематический слух - тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
8. Дифференциация звуков [ш]—[ж] в тексте Дифференцировать звуки [ш]—[ж] в тексте «Алеша и жук». Развивать фонематический слух - тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
9. Дифференциация звуков [ш]—[ж] в тексте. Дифференцировать звуки [ш]—[ж] в тексте «На лыжах». Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
Дифференциация согласных звуков [з]—[ж]
1. Дифференциация звуков [з]—[ж] в слогах, словах Обучать детей дифференцировать звуки [з]—[ж] во фразах. Развивать фонематический слух — тренировать в нахождении картинок, в названиях которых есть данный звук.
2. Дифференциация звуков [з]—[ж] в словах Обучать детей дифференцировать звуки [з]—[ж] в словах.
Развивать фонематический слух – тренировать в нахождении картинок, в названиях которых есть данный звук.
3. Дифференциация звуков [з]—[ж] во фразах Обучать детей дифференцировать звуки [з]—[ж] во фразах. Развивать фонематический стух — тренировать в нахождении картинок, в названиях которых есть данный звук.
4. Дифференциация звуков [з]—[ж] в тексте Дифференцировав звуки [з]-[ж] в тексте «Жук». Развивать фонематический слух – тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
5. Дифференциация звуков [з]—[ж] в тексте Дифференцировать звуки [з]—[ж] в тексте «Нападение волка». Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста
Звук [ч]
1. Постановка звука [ч] Автоматизировать звук [ч] в изолированном положении. Развивать фонематический слух — выделение слов с заданным звуком из ряда предложенных.
2. Автоматизация звука [ч] в обратных слогах Автоматизировать звук [ч] в обратных слогах. Развивать фонематический слух — учить выделять звук [ч] из ряда предложенных.
3. Автоматизация звука [ч] в прямых слогах Автоматизировать звук [ч] в прямых слогах. Развивать фонематический слух — учить выделять слоги со звуком [ч] из ряда предложенных.
4. Автоматизация звука [ч] в слогах со стечением согласных Автоматизировать звук [ч] в слогах со стечением согласных. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ч].
5. Автоматизация звука [ч] в словах с обратными слогами Автоматизировать звук [ч] в словах с обратными слогами.
Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ч] из ряда предложенных.
6. Автоматизация звука [ч] в словах с прямыми слогами Автоматизировать звук [ч] в словах с прямыми слогами. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ч] из ряда предложенных.
7. Автоматизации звука [ч] в словах со стечением согласных Автоматизировать звук [ч] в словах со стечением согласных. Развивать фонематический слух — учить находить слова с заданным звуком.
8. Автоматизация звука [ч] во фразах Автоматизировать звук [ч] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить выделять слово со звуком [ч] из фразы, определять количество слов в предложении.
9. Автоматизация звука [ч] во фразах Автоматизировать звук [ч] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить выделять слово со звуком [ч] из фразы, определять количество слов в предложении.
10. Автоматизация звука [ч] во фразах. Автоматизировать звук [ч] во фразах. Развивать связную речь - учить составлять предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить выделять слово со звуком [ч] из фразы, определять количество слов в предложении.
11. Автоматизация звука [ч] в тексте Автоматизировав звук [ч] в тексте «Рыбачок». Развивать фонематический слух — тренировать детей в выделении слов со звуком [ч] из текста.
12. Автоматизация звука [ч] в тексте Автоматизировать звук [ч] в тексте «Разбитая чашка». Развивать фонематический слух — тренировать детей в выделении слов со звуком [ч] из текста.
13. Автоматизация звука [ч] в тексте Автоматизировать звук [ч] в тексте «Грачи прилетели». Развивать фонематический слух – тренировать детей в выделении слов со звуком [ч] из текста.
Дифференциация согласных звуков [ч]— [т']
1. Дифференциация звуков [ч]— [т'] в слогах, словах Обучать детей дифференцировать звуки [ч]—[т'] в слогах, словах. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении первого звука в слове, находить картинки, в названиях которых есть данный звук.
2. Дифференциация звуков [ч]— [т'] в словах Дифференцировать звуки [ч]—[т'] в словах. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении первого звука в слове, находить картинки, в названиях которых сеть данный звук.
3. Дифференциация звуков [ч]— [т'] во фразах Дифференцировать звуки [ч]—[т'] в словах. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении первого звука в слове, находить картинки, в названиях которых есть данный звук.
4. Дифференциация звуков [ч]— [т'] в тексте Дифференцировать звуки [ч]—[т'] в тексте. Развивать фонематический слух – тренировать в выделении слов с заданным звуком.
5. Дифференциация звуков [ч]— [т'] в тексте Дифференцировать звуки [ч]— [т'] в тексте «Перчатки». Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
6. Дифференциации звуков [ч]— [т'] в тексте Дифференцировать звуки [ч]—[т'] в тексте. Развивать фонематический слух - тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
Звук [щ]
1. Постановка звука [щ] Поставить звук [щ] автоматизировать его в изолированном положении. Развивать фонематический слух выделение слов с заданным звуком из ряда предложенных.
2. Автоматизация звука [щ] в прямых слогах Автоматизировать звук [щ] в прямых слогах. Развивать фонематический слух учить выделять звук [щ] из ряда предложенных.
3. Автоматизация звука [щ] в обратных слогах Автоматизировать звук [щ] в обратных слогах. Развивать фонематический слух — учить выделять слоги со звуком [щ] из ряда предложенных.
4. Автоматизация звука [щ] в словах с прямыми слогами Автоматизировать звук [щ] в словах с прямыми слогами. Развивать фонематический слух - учить выделять слова со звуком [щ].
5. Автоматизация звука [щ] в словах с обратными слогами Автоматизировать звук [щ] в словах с обратными слогами. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [щ].
6. Автоматизация звука [щ] в словах со стечением согласных Автоматизировать звук [щ] в словах со стечением согласных. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [щ].
7. Автоматизация звука [щ] во фразах Автоматизировать звук [щ] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить выделять слово со звуком [щ] из фразы, определять количество слов в предложении.
8. Автоматизация звука [щ] во фразах Автоматизировать звук [щ] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить выделять слово со звуком [щ] из фразы, определять количество слов в предложении.
9. Автоматизация звука [щ] во фразах Автоматизировать звук [щ] во фразах. Развивать связную речь - учить составлять предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить выделять слово со звуком [щ] из фразы, определять количество слов в предложении
10. Автоматизация звука [щ] в тексте Автоматизировать звук [щ] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать детей в выделении слов со звуком [щ] из текста.
11. Автоматизация звука [щ] в тексте Автоматизировать звук [щ] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать детей в выделении слов со звуком [щ] из текста.
12. Автоматизация звука [щ] в тексте Автоматизировать звук [щ] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать детей в выделении слов со звуком [щ] из текста.
13. Автоматизации звука [щ] в тексте Автоматизировать звук [щ] в тексте. Развивать фонематический слух тренировать детей в выделении слов со звуком [щ] из текста.
14. Автоматизация звука [щ] в тексте Автоматизировать звук [щ] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать детей в выделении слов со звуком [щ] из текста.
Дифференциация согласных звуков [щ]—[с']
1. Дифференциация звуков [щ]—[с'] в слогах, словах Обучать детей дифференцировать звуки [щ]—[с'] в слогах, словах. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении первого и последнего звуков в слове.
2. Дифференциация звуков [щ]—[с'] в словах Обучать детей дифференцировать звуки [щ]—[с'] в слогах, словах. Развивать фонематический слух — тренировать находить картинки, в названиях которых есть данный звук.
3. Дифференциации звуков [щ]—[с'] во фразах Обучать детей дифференцировать звуки [щ]—[с'] во фразах. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении первого и последнего звуков в слове, находить картинки, в названиях которых сеть данный звук.
4. Дифференциация звуков [щ]—[с'] в тексте Обучать детей дифференцировать звуки [щ]—[с'] в тексте «Товарищи». Развивать фонематический слух — тренировать в выделении первого и последнего звуков в слове.
5. Дифференциация звуков [щ]—[с'] в тексте Дифференцировать звуки [щ]—[с'] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать в нахождении слов со звуком [щ] в тексте.
Звук [л]
№ занятия Дата Тема занятия Задачи
1. Постановка звука [л] Формирование точных движений органов артикуляционного аппарата.
2. Постановка звука [л] Выработка движений языка, необходимых для произнесения звука [л].
3. Автоматизация изолированного звука [л] Добиваться правильного звучания изолированного звука [л].
4. Автоматизация звука [л] Автоматизирован» звук [л] в прямых, обратных слогах и со стечением согласных.
7. Автоматизация звука [л] Автоматизировать звук [л] в словах с обратными слогами.
8. Автоматизация звука [л] Автоматизировать звук [л] в словах с прямыми слогами.
9. Автоматизация звука [л] Автоматизировать звук [л] в словах со стечением согласных.
10. Автоматизация звука [л] Автоматизировать звук [л] во фразах, насыщенных словами с обратными слогами.
11. Автоматизация звука [л] Автоматизировать звук [л] во фразах, насыщенных словами с прямыми слогами.
12. Автоматизация звука [л] Ароматизировать звук [л] во фразах, насыщенных словами и слогами со стечением согласных.
13. Автоматизация звука [л] Автоматизировать звук [л] в чистоговорках, скороговорках, четверостишьях, насыщенных словами с обратными типами слогов.
14. Автоматизация звука [л] Автоматизировать звук [л] в чистоговорках, скороговорках, потешках, четверостишиях, насыщенных словами с прямыми слогами.
15. Автоматизация звука [л] Автоматизировать звук [л] в чистоговорках, скороговорках, потешках, стихах, насыщенных словами со слогами со стечением согласных.
16. Автоматизация звука [л] Автоматизировать звук [л] в текстах, насыщенных словами с разным типом слогов.
17. 18. 19. Автоматизация звука [л] Автоматизировать звук [л] в рассказах, составленных по опорным словам и картинкам.
20. Звук [л']
№ занятия Дата Тема занятия Задачи
1. Постановка звука [л'] Выработка необходимых движений языка для произношения звука [л'].
2. 3. Автоматизация звука [л'] Добиваться правильного звучания изолированного звука [л'] в слогах обратных, прямых, со стечением согласных.
4. 5. Автоматизация звука [л'] Автоматизировать звук [л'] в словах со слогами обратными, прямыми, со стечением согласных.
6. 7. 8. Автоматизация звука [л'] Автоматизировать звук [л'] во фразах, насыщенных словами со слогами, обратными, прямыми, со стечением согласных.
9. 10. 11. Автоматизация звука [л'] Автоматизировать звук [л'] в скороговорках, потешках, стихотворениях, насыщенных словами со слогами обратными, прямыми, со стечением согласных.
12. 13. 14. Автоматизация звука [л'] Автоматизировать звук [л'] в текстах с высококачественным употреблением [л'] в словах с данными типами слогов.
15. 16. 17. Автоматизация звука [л'] Автоматизировать звук [л'] в связной речи.
18. Дифференциация согласных звуков [л]—[л']
№ занятия Дата Тема занятия Задачи
1. Дифференциация согласных звуков [л]—[л'] Дифференцировать звуки [л]—[л'].
2. Звук [р]
№ занятия Дата Тема занятия Задачи
1. Постановка звука [р] Формирование точных движений органов артикуляционного аппарата. Формирование целенаправленной воздушной струи.
2. Постановка звука [р] Выработка необходимых движений языка для произнесения звука [р]. Формирование целенаправленной воздушной струи.
3. 4. Постановка звука [р] Добиваться правильного звучания изолированного звука [р].
5. 6. Автоматизация звука [р] Автоматизировать звук [р] в прямых слогах.
7. 8. Автоматизация звука [р] Автоматизировать звук [р] в слогах со стечением согласных.
9. 10. Автоматизация звука [р] Автоматизировать звук [p] в словах с прямыми слогами.
11. Автоматизация звука [р] Автоматизировать звук [р] в словах с обратными слогами.
12. Автоматизация звука [р] Автоматизировать звук [р] в словах со звукосочетанием -др-.
13. Автоматизация звука [р] Автоматизировать звук [р] в словах со стечениями согласных.
14. 15. Автоматизация звука [р] Автоматизировать звук [р] во фразах, насыщенных словами с прямыми слогами.
16. Автоматизация звука [р] Автоматизировать звук [р] во фразах, насыщенных словами с обратным слогом (с ударением на слоге, без ударения на слоге).
17. Автоматизация звука [р] Автоматизировать звук [р] во фразах, насыщенных словами со звукосочетанием [др].
18. Автоматизация звука [р] Автоматизировать звук [р] во фразах, насыщенных словами со звукосочетанием [тр].
19. Автоматизация звука [р] Автоматизировать звук [р] во фразах, насыщенных словами со стечением согласных.
20. Автоматизация звука [р] Автоматизировать звук [р] в чистоговорках, скороговорках, насыщенных словами с прямыми слогами.
21. Автоматизация звука [р] Автоматизировать звук [р] в предложениях, чистоговорках, скороговорках, насыщенных словами с обратными слогами.
22. Автоматизация звука [р] Автоматизировать звук [р] в коротких чистоговорках, скороговорках, текстах, насыщенных словами со звукосочетаниями -тр-, -др-.
23. Автоматизация звука [р] Автоматизировать звук [р] во фразах, коротких чистоговорках, потешках, скороговорках, насыщенных словами со слогами со стечением согласных.
24. Автоматизация звука [р] Автоматизировать звук [р] в текстах с высокочастотным употреблением [р] в словах с прямыми и обратными слогами (ра-ро-ру-ры; ар, ор, ур).
25. 26. 27. 28. Автоматизация звука [р] Автоматизировать звук [р] в рассказах, составленных по опорным словам и картинкам.
29. Дифференциация согласных звуков [p]—[л]
№ занятия Дата Тема занятия Задачи
1. Дифференциация согласных звуков [p]—[л] Дифференциация звуков [р]—[л] в словах, предложениях скороговорках.
2. 3. 4. Дифференциация согласных звуков [p]—[л] Дифференциация звуков [p]—[л] в текстах с высокочастотным употреблением [р], [л] в словах с разными типами слогов.
Звук [ja]
№ занятия Дата Тема занятия Задачи
1. Автоматизация звука [ja] в слогах, словах Автоматизировать звук [ja] в слогах, словах. Развивать фонематический слух — учить выделять звук [ja] из ряда предложенных.
2. Автоматизация звука [ja] в словах. Звук [ja] в сильной позиции Автоматизировать звук [ja] в словах. Развивать фонематический слух — учить находить картинки, в названиях которых слышится звук [ja].
3. Автоматизация звука [ja] в словах. Звук [ja] в сильной позиции Автоматизировать звук [ja] в словах. Развивать фонематический слух — учить выделять звук [ja] в начале слова.
4. Автоматизация звука [ja] в словах. Звук [ja] в слабой позиции Автоматизировать звук [ja] в словах. Развивать фонематический слух – учить находить картинки, в названии которых есть звук [ja].
5. Автоматизация звука [ja] в конце слов. Звук [ja] в слабой позиции Автоматизировать звук [ja] в словах. Развивать фонематический слух - учить находить картинки, в названии которых есть звук [ja].
6. Автоматизация звука [jа] во фразах. Звук [jа] в сильной позиции Автоматизировать звук [jа] во фразах. Развивать фонематический слух — учить находить картинки, в названиях которых есть звук [jа].
Звук [jэ]
№ занятия Дата Тема занятия Задачи
1. Автоматизация звука [jэ] в словах. Звук [jэ] в слабой позиции Автоматизировать звук [jэ] в словах. Развивать фонематический слух — учить выделять звук [jэ] в середине и конце слов.
2. Автоматизация звука [jэ] в тексте Автоматизировать звук [jэ] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [jэ] из текста.
Звук [j]
№ занятия Дата Тема занятия Задачи
1. Автоматизация звука [j] в конце слова. Звук [j] в слабой позиции Автоматизировать звук [j] в словах. Развивать фонематический слух — учить выделять звук [j] в конце слов.
2. Автоматизации звука [j] в середине слов Автоматизировать звук [j] в словах. Развивать фонематический слух — учить находить картинки, в названиях которых есть звук [j].
3. Автоматизация звука [j] во фразах Автоматизировать звук [j] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения с данным словом, по опорным словам.
4. Автоматизация звука [j] во фразах Автоматизировать звук [j] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения с данным словом, по опорным словам.
5. Автоматизация звука [j] в тексте
Автоматизировать звук [j] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [j] из текста.
6. Автоматизация звука [j] во фразах. Звук [jа] в сильной позиции Автоматизировать звук [ja] во фразах. Развивать фонематический слух – учить находить картинки, в названиях которых есть звук [ja].
7. Автоматизация звука [jа] во фразах Автоматизировать звук [ja] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения по действию, по картинкам.
8. Автоматизации звука [ja] в тексте
Автоматизировать звук [ja] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ja] из текста. Повторить словарь по теме «Ягоды».
9. Автоматизация звука [ja] в тексте
Автоматизировать звук [ja] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ja] из текста. Повторить глагольный словарь по теме «Фрукты».
Дифференциация звуков [j]— [л']
№ занятия Дата Тема занятия Задачи
1. Дифференциация звуков [j]— [л'] в словах Дифференцировать звуки [j]— [л'] в словах. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуками [j]—[л'].
2. Дифференциация звуков [j]— [л'] в словах Дифференцировать звуки [j]— [л'] в словах. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуками [j]—[л'].
3. Дифференциация звуков [j]— [л'] в словах Дифференцировать звуки [j]— [л'] в словах. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуками [j]— [л'].
4. Дифференциация звуков [j]— [л'] в словах Дифференцировать звуки [j]— [л'] в словах. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуками [j] и [л'].
5. Дифференциация звуков [j]— [л'] во фразах Дифференцировать [j]— [л'] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения по образцу.
6. Дифференциация звуков [j]— [л'] во фразах Дифференцировать звуки [j]— [л'] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения по картинкам.
7. Дифференциация звуков [j]— [л'] в тексте Дифференцировать звуки [j]—[л'] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [j] из текста.
8. Дифференциация звуков [j]— [л'] в тексте Дифференцировать звуки [j]— [л'] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [j] из текста.
9. Дифференциация звуков [j]— [л'] в тексте Дифференцировать звуки [j]—[л'] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [j] из текста.
Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на учебный год
Основная часть программы
I. Подготовительный этап
Основная задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребёнка к кропотливой и длительной коррекционной работе. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ
Формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям;
Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с помощью игр и специальных упражнений;
Формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
Формировать и развивать пальчиковую моторику в процессе систематических тренировок.
II.Формирование произносительных умений и навыков ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ
Устранять дефектное звукопроизношение;
Развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
Формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью.
ВИДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА ДАННОМ ЭТАПЕ.
Постановка звуков в последовательности:
- свистящие [с], [з], [ц], [с’] [з’];
- шипящий [ ш ];
- сонорный [ л ];
- шипящий [ж];
- сонорные [ р] , [ р ‘];
- шипящие [ ч ] ,[ щ ].
Способ постановки – смешанный.
Подготовительные упражнения для постановки звуков:
- для свистящих: «Улыбка», « Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок». «Погреем руки»;
- для [ р] , [ р ‘] : «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемёт»;
- для [ л ] : «Улыбка», «Лопатка», «Накажем непослушный язычок».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
Автоматизация поставленного звука в слогах:
- [ с ], [ з ], [ ш], [ ж], [с ‘], [з ‘], [л ‘] автоматизируются сначала в прямых слогах, в обратных, со стечением согласных;
- [ц], [ч], [щ], [ л ] автоматизируются сначала в обратных слогах, в прямых, со стечением согласных;
- [ р] , [ р ‘] автоматизация с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию языка
3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. По мере овладения ребенком произношения каждого слога с исправленным звуком он вводится и закрепляется в словах с данным слогом.
4. Автоматизация поставленных звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово включается в предложения, затем в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стихотворные тексты со словами, включающими исправленные звуки.
5. Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:
[с ] - [з ] , [с ] - [с‘] , [с] - [ц], [с ] -[ ш];
[ж ] - [з ] , [ж] - [ш];
[ч ] - [с’] , [ч ] - [т‘] , [ч] - [щ];
[щ] - [с’] , [щ ] - [т‘] , [щ] - [ч], [щ ];
[р] - [л ] , [р ] - [р‘] , [р’] - [л’], [р’] -[ й], [л ] - [л‘]
6. Автоматизация звуков в самостоятельной речи (в монологах и диалогах, играх, развлечениях, экскурсиях, на прогулках, труде и других формах жизнедеятельности).
Далее этапы работы могут осуществляться как в индивидуальной, так и в подгрупповой работе.
III. Совершенствование фонематических процессов и звуковой аналитико-синтетической деятельности параллельно с коррекцией звукопроизношения у ребёнка.
IV. Развитие (совершенствование) психологической базы речи ребёнка на отработанном в правильном произношении лексическом материале.
V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых ребенком звуков на основе лексико-грамматических упражнений, заданий для просодической стороны речи, при обучении рассказыванию.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы и способы организации логопедических занятий
Основными формами работы на логопункте являются подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми со сходными речевыми нарушениями.
Содержание Возраст Виды работ, задания Формы работы в совместной и самостоятельной деятельности
1. Раздел «Развитие общих речевых навыков, артикуляционная и мимическая гимнастика, развитие мелкой моторики». 5-7 лет, старшая
и
подгот. к школе группы
Для развития общих речевых навыков предлагаются различные виды работ по преодолению нарушений просодических компонентов речи — задания на повышение и понижение тона, ускорение и замедление темпа речи, задания на воспроизведение ритмических структур, расстановку логических ударений, мягкую атаку голоса, силу, длительность звучания; обучение плавному речевому выдоху, чёткости дикции, интонированию.
Для развития мелкой и общей моторики детям предлагаются сложные движения с элементами самомассажа, упражнения с различными предметами. Эти упражнения направлены на нормализацию мышечного тонуса, развитие синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, развитие тонкой координации, необходимой для полноценного становления навыка письма.
Артикуляционная гимнастика сначала даётся в виде отдельных упражнений — прежде всего статических, потом динамических, затем по группам звуков, а позже, по мере усвоения, объединяется в интерактивную артикуляционную гимнастику-сказку, позволяющую решать несколько коррекционных задач сразу. Последовательность и длительность выполнения упражнений определяется наличием или отсутствием дизартрии, её формой и степенью выраженности. - Логотренинги;
-Имитативные упражнения;
- Голосовые упражнения;
- Интонационные игры и упражнения;
- Игры на развитие дыхания, сильного речевого выдоха «Волшебный ветерок», «Игротека на развитие дыхания»);
- Хороводные игры, пальчиковые игры и упражнения с включением биоэнергопластики, пластических этюдов, пальчиковых шагов и т.д.
- Пальчиковые и теневые театры;
- физкультминутки и музыкальные паузы;
- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и игрушками, вызывающими звукоподражание).
- разучивание стихов (речь с движением пальцев);
- Обучающие игры с использованием предметов и игрушек;
- Соревнование;
- Речевое стимулирование;
(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него;
- Логосказки («Сказки о весёлом язычке»), артикуляционные дорожки, лабиринты и т.д.
- Коммуникативные тренинги;
- Тематические досуги;
- Гимнастики;
(мимическая, логоритмическая).
- Мультимедийные презентации, интерактивные игры;
2.Раздел «Развитие фонематических представлений» 5-7 лет, старшая
и
подгот. к школе группы включает задания на развитие слухового восприятия, слуховой памяти, чувства ритма, развитие фонематического восприятия, а также формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов и предложений. - Называние, повторение, слушание
- Речевые дидактические игры.
- Настольно-печатные игры;
- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и игрушками, вызывающими звукоподражание).
- Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.
- Словотворчество
3.Раздел «Развитие психических процессов» 5-7 лет, старшая
и
подгот. к школе группы содержит задания на развитие слухового и зрительного внимания и памяти. - Тренинги;
- Игры и упражнения, стимулирующие и развивающие внимание;
- Психогимнастика;
- Наблюдение;
- Задания и упражнения с использованием мнемотехники;
- Мультимедийные презентации, интерактивные игры;
4. Раздел «Звукопроизношение» 5-7 лет, старшая
и
подгот. к школе группы Включает здания на анализ артикуляции звуков, знакомит со звуковой культурой, языковым составом языка (фонетикой), формирует навыки правильного речевого подражания, введение поставленных звуков в слоги, слова, предложения, связную и самостоятельную речь. Формирует навыки самоконтроля за собственной речью. - Называние, повторение, слушание;
- Речевые дидактические игры;
- Мультимедийные презентации, интерактивные игры;
- Разучивание чистоговорок, скороговорок;
- Речевые задания и упражнения;
- Разучивание стихов;
- Игры с использованием опорных схем;
- Совместная продуктивная и игровая деятельность детей;
- Словотворчество;
- Речевые праздники, досуги, логоутренники
5. Раздел «Развитие лексики и грамматического строя» 5-7 лет, старшая
и
подгот. к школе группы
адресован в большей степени детям с общим недоразвитием речи (или лексико-грамматическим недоразвитием речи) для детальной проработки. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи трудностей с ним быть не должно. Раздел содержит задания для развития активного словаря и формирования грамматического строя на морфологическом и синтаксическом уровнях. Формирование лексического и грамматического базиса связной речи — это развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры. - Беседа;
- Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры
- Игры с опорой на наглядное моделирование;
- Экспериментирование с природным материалом;
- Мультимедийные презентации, интерактивные игры;
- Речевые задания и упражнения;
- Разучивание скороговорок, чистоговорок, поговорок, загадок;
- Обучение;
- Тематические экскурсии;
- Объяснения;
- Совместная продуктивная и игровая деятельность детей;
- Проектная деятельность;
- Коммуникативные тренинги;
- Тематические досуги;
- Речевые праздники, логоутренники
6.Раздел «Развитие связной речи» 5-7 лет, старшая
и
подгот. к школе группы в основном планируется для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, но даётся и детям с тяжёлыми нарушениями речи в зону ближайшего развития, т. е. мы даём возможность, а если ребёнок не справляется, не может ответить — предлагаем ответ другого ребёнка или взрослого. Раздел содержит задания для развития как диалогической, так и монологической речи. - Беседа;
- Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры;
- Игры-драматизации;
- Игры-диалоги;
- Творческие игры;
- Мультимедийные презентации, интерактивные игры;
- Театры, кукольные спектакли;
- Разучивание, пересказ;
- Обучение пересказу литературного произведения
- Задания и упражнения с использованием мнемотехники, наглядного моделирования, опорных схем;
- Логосказки (логопедические сказки-помощницы (Добрынина Э.Г.), Развивающие сказки (Нищева Н.В.), Разноцветные сказки (Нищева Н.В.)
- Проектная деятельность;
- Совместная продуктивная и игровая деятельность детей;
- Рассматривание иллюстраций;
- Речевые праздники, досуги, логоутренники;
7. Раздел «Подготовка к обучению грамоте» 5-7 лет, старшая
и
подгот. к школе группы содержит задания по усвоению образа букв и по формированию связи звука с буквой, развитие графо-моторных навыков, а также формированию навыка послогового чтения - Игры и упражнения;
- Дидактические и настольные игры;
- Игры с движением, логоритмические упражнения;
- Выставки совместных экспонатов руками детей и родителей (например «С буквой подружусь, - трудный звук говорить научусь»);
- Досуги, речевые праздники
Методы реализации программы
Название метода и его краткая
характеристика Особенности деятельности
взрослого Особенности деятельности
ребёнка
Информационно-рецептивный метод —
экономный путь передачи информации. Предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения. Восприятие образовательного материала,
осознание, запоминание.
Примеры применения:
Наблюдение, рассматривание картин, просмотр обучающих компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение.
Репродуктивный метод основан на много-
кратном повторении ребёнком информации или способа деятельности. Создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением. Актуализация представлений, воспроизведение знаний и способов действий по образцам, запоминание.
Примеры применения:
Упражнения (без повторения!) на основе образца воспитателя, беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель
Проблемный метод (метод проблемного
изложения) – педагог ставит проблему и
показывает путь её решения. Постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов,
наблюдений в природе и др. Восприятие образовательного материала,
осознание представлений и проблемы, мысленное прогнозирование способов решения, запоминание.
Примеры применения:
Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин, дидактические игры: лото, домино и др.
Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях). Постановка проблем, предъявление заданий для выполнения отдельных этапов решения проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью детей. Восприятие и осмысление задания, актуализация представлений, самостоятельное решение части задачи, запоминание.
Примеры применения:
Упражнения (без повторения!) конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа.
Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем. Составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования. Восприятие проблемы, составление плана её решения (совместно с воспитателем), поиск способов, контроль и самоконтроль.
Примеры применения: Творческие задания, экспериментирование.
Методы и приёмы сопровождения детей в учебной деятельности (старший дошкольный возраст 5 – 7 лет)
методы
и приемы I этап организованной
деятельности II этап организованной
деятельности III этап организованной
деятельности

Наглядные методы и приемы
1. Показ наглядного материала
(дидактические игры, пособия, картинки, предметные картинки, игрушки и т.д.)
- использование большого количества разнопланового материала по теме;
- обращение к наглядности постоянное;
- предварительное ознакомление с новым наглядным материалом совместно с педагогом
(«Давай поиграем, я буду выбирать картинки с «тихими» словами, а ты с «громкими»)
- количество наглядного материала достаточно большое;
- частое обращение к знакомому материалу;
- предварительное ознакомление с новым наглядным материалом совместно с педагогом или детьми I образовательного маршрута
(«Ты будешь выбирать картинки, в названии которых есть с согласный мягкий звук «РЬ», а Саша – наоборот») - частичная замена наглядного материала на словесное описание или фишки-игрушки, замещающие предметы;
- размещение наглядного материала в центре детской деятельности для самостоятельного рассматривания;
- предварительное ознакомление с новым наглядным материалом через дидактические игры в зависимости от темы
(«Логический поезд», «Парочки», «Слова наоборот» и т.д.)
2. Включение наглядного материала с символическим изображением
(картинки-схемы, звуковые схемы, фишки-игрушки, «Звуковые часы», цветные фишки, алгоритмы)
- многократное обращение к наглядности;
- использование картинок-схем для построения трехзвуковых моделей звукового состава слов:
«Отгадайте звуки в слове «МАК», «ЛЕС» и т.д.…»;
- проведение звукового анализа слов с использованием фишек нейтрального (серого) и красного цвета совместно со взрослым или ребенком I образовательного маршрута

- использование разнохарактерного материала по теме;
- использование картинок-схем для построения четырехзвуковых моделей звукового состава слов:
«Отгадайте звуки в слове «ЛИСА», «МАКИ» и т.д.…»;
- проведение звукового анализа слов с использованием фишек синего, зеленого и красного цвета совместно со взрослым или ребенком I образовательного маршрута - частое обращение к наглядному материалу, активная работа с ним;
- использование картинок-схем для построения четырехзвуковых моделей звукового состава слов различной конструкции:
«Отгадайте звуки в слове «УТКИ», «СЛОН»… и т.д.»;
- проведение звукового анализа слов с использованием фишек синего, зеленого, красного цвета и дополнительной черной фишки совместно со взрослым или ребенком I образовательного маршрута;
- использование фишек серого цвета в случае возникновения трудностей в установлении качественной характеристики звуков
3. Образец
- образец звукового анализа слов с качественной характеристикой звуков дается воспитателем;
- использование образца воспитателя для вычленения словесного ударения и его обозначения на схеме;
- грамматические правила и термины даются педагогом. - образец звукового анализа слов с качественной характеристикой звуков дается воспитателем или ребенком I образовательного маршрута;
- интонационное выделение ударного гласного звука вместе с ребенком;
- применение грамматических правил сопровождается словесной инструкцией педагога или с помощью ребенка I образовательного маршрута. - организация самостоятельной деятельности детей с опорой на картинку-схему или звуковую схему;
- наблюдение за действиями ребенка;
- самостоятельное применение грамматических правил с опорой на алгоритм-подсказку.
Словесные методы и приемы
Приемы передачи информации детям (рассказ, объяснение, инструкция)
- ограничение объема информации, применение пошаговой инструкции
(«Рассмотри картинки на «звуковых часах»…Слова, в которых живет звук «Р», обозначь их красной фишкой …Слова, в которых живет звук «РЬ» - синей…»);
- объяснение подробное, с выделением ключевых моментов
(«Если перенести ударение на другой гласный звук, то изменится смысл слова»);
- использование установки на внимательное слушание и запоминание
(«Я расскажу, как мы будем отгадывать звуки в словах, Будьте внимательными, постарайтесь запомнить») - использование повторного объяснения в случае затруднения детей;
- объяснение с показом деятельности воспитателем или ребенком I образовательного маршрута(«Отправь такую же «телеграмму», как это сделала Таня…Как я...»);
- использование установки на внимательное слушание и запоминание при повторении информации («Я вам напомню «секретик» про звук «Й»… Я думаю, все слушают внимательно…») - возможно повторение инструкции (в случае затруднения детей) или замена словесной инструкции алгоритмом
(«Если тебе трудно вспомнить, какой это звук, посмотри на нашу «подсказку»);
- объяснения могут быть заменены словесной инструкцией с использованием символических картинок
(«Придумай слова, в которых такое же количество слогов ; »);
- обращение к опыту детей, напоминание («Постарайся вспомнить, фишкой какого цвета мы обозначаем согласный твердый звук…»)
Вопросы
- использование вопросов-напоминаний сразу после подачи информации
(«Ты запомнил, фишкой какого цвета мы обозначаем согласный твердый звук?...») - использование репродуктивных вопросов по знакомому материалу
(«Какие ты знаешь слова со звуком «Л»…?»)
- использование наводящих и поисковых вопросов по знакомому материалу
(«Вспомни, как называется звук «А»?..., Какая фишка нужна для обозначения этого звука?...»)
Образец
- совместное проговаривание образца
(«Давай вместе произнесем это слово…») - повторение по речевому образцу педагога
(«Послушай, как я произнесу ударный гласный звук..., А теперь попробуй ты…») - повторение по речевому образцу ребенка I образовательного маршрута
(«Повтори, как Лена рассказала про звук «Л»…»)
Побуждение к действию
- совместное выполнение
(«Давай вместе выделим ударный гласный…Я тебе помогу…») - предварительное обсуждение и проговаривание
(«Послушай, как я расскажу про этот звук… Попробуй сам…») - ответы «на ушко»
(«Скажи мне это правило по секрету…»)
5. Приём договаривания
- за воспитателем
(«Я начну, а ты продолжи …») - за ребёнком I образовательного маршрута
(«Саша начнет, а ты продолжи, закончи…») - поручения
(«Пожалуйста, помоги мне…»; «Будь добр, выполни…»; «Если тебе не сложно, сделай…»
6. Оценка действий
- использование положительной оценки любых действий ребенка - похвала и пояснение взрослым действий ребенка
(«Ты правильно рассказал про этот звук…У тебя получилось…») - положительная оценка действий ребенка и проведение взрослым простого анализа деятельности
(«Мы выбирали картинки с согласным твердым звуком «Р»… Давай вместе проверим, есть ли в этом слове звук «Р»)
Практические методы и приемы
Упражнение
- упражнение в интонационном выделении звуков в слове;
- проведение звукового анализа трехзвуковых слов с использованием картинок-схем совместно со взрослым или ребенком I образовательного маршрута; пошаговое выполнение работы;
- упражнение в подборе слов на заданный звук (с опорой на картинки, игрушки);
- графическая работа (книжки-раскраски, штриховка, обводки) - упражнение в интонационном выделении звуков в слове; различение на слух «волшебных»
– гласных звуков; «старших братцев» – твердых согласных и «младших» – мягких согласных звуков;
- проведение звукового анализа трех-четырехзвуковых слов с использованием картинок-схем совместно со взрослым или ребенком I образовательного маршрута; возможно в сокращенном объеме;
- упражнение в подборе слов на заданный звук (с использованием наглядного материала с символическим изображением);
- упражнение в подборе
слов-друзей (галка-палка, каша-Маша и т.д.) с использованием парных картинок;
- графическая работа (книжки-раскраски, штриховка, обводки) - упражнение в интонационном выделении звуков в слове; различение на слух (гласные: ударные - безударные; согласные: твердые - мягкие) звуков;
- проведение звукового анализа четырех-пятизвуковых слов с использование картинок-схем с небольшой помощью взрослого или ребенка I образовательного маршрута;
- упражнение в подборе слов к заданной схеме с использованием разнохарактерного наглядного материала с символическим изображением;
- графическая работа (книжки-раскраски, штриховка, обводки)
Тактильно-мышечный контакт
- поддержка ребенка (поглаживание, объятия, пожатие руки)
2.5.4. Средства реализации коррекционной программы логопункта
Для всестороннего развития детей создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Особое место занимают в ней средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их деление на: демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми); визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия); естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком); реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, используемые средства направлены на развитие всех видов детской деятельности. В настоящее время существуют не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы, такие как электронные презентации и обучающие компьютерные игры). Они носят не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы, оптимизирует процесс формирования предпосылок учебной деятельности и обеспечивает равные стартовые возможности воспитанников на этапе перехода их к школьному обучению.
Данное направление в своей работе считаю приоритетным. Используемые мною игровые компьютерные программы «Игры для Тигры», «Учусь говорить правильно», «Домашний логопед» и обучающие презентации к занятиям по развитию речи, коррекции звукопроизношения позволяют эффективно организовать индивидуальную и подгрупповую работу с детьми. Компьютерные технологии являются мощным инструментом развития мотивации образовательного процесса, переноса центра тяжести с вербальных методов образования на методы поисковой и творческой деятельности педагога и воспитанников. В связи с этим педагог, в большей степени, становится соучастником, помощником. Использование ИКТ помогает:
- привлекать пассивных детей к активной деятельности;
- делать НОД более наглядными, интенсивными;
- активизировать познавательный интерес;
- активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез и др.);
- реализовать личностно-ориентированные, индивидуально-дифференцированные подходы в образовательной деятельности.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерных технологий встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями детей. Каждое занятие является комплексным, то есть представляет собой оптимальную комбинацию традиционных и компьютерных средств коррекционного обучения. Работа с использованием обучающей презентации или компьютерной программы проводится с опорой на зрительное восприятие и контроль над результатами деятельности ребёнка. В некоторых упражнениях, вызывающих затруднения, предусмотрена возможность дополнительной опоры на слух.
Таким образом, активизируются компенсаторные механизмы, позволяющие сформировать устойчивые визуально-кинестетические условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. Компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности дошкольника, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а также приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая, тем самым, его отношение к окружающему миру.
2.6 Интеграция усилий учителя-логопеда и педагогов
Эффективность коррекционно-развивающей работы на логопедическом пункте во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Работой в образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты планируют свою образовательную деятельность в соответствии с его рекомендациями.
В работе в образовательной области «Познание, Социально-коммуникативное развитие» участвуют воспитатель и учитель - логопед. Логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом особенностей развития детей с речевой патологией. Воспитатели организуют работу по формированию у дошкольников целостной картины мира и расширению кругозора, координируют познавательно-исследовательскую деятельность, работают над развитием навыков конструирования и математических представлений.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:
— логопедические пятиминутки;
— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
— индивидуальная работа;
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Реализуя вышеперечисленные задачи, учитель-логопед и воспитатели обеспечивают тем самым интеграцию таких образовательных областей как «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма. 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе.
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков. 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы.
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка 3. Изучение результатов с целью перспективного планирования работы.
4.Обсуждение результатов обследования.
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи. 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания.
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти.
7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям. 7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей).
8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения. 8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей.
9. Развитие фонематического восприятия детей. 9. Выполнение заданий и рекомендаций логопеда.
10. Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. 10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях.
11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова. 11. Развитие памяти детей путем заучивания стихотворного речевого материала.
12. Совершенствование лексико-грамматических категорий у детей. 12. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок.
13. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации. Овладение диалогической формой общения. 13. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей.
14. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы. 14. Формирование навыка составления короткого рассказа, пересказа.
Кроме того, в логопедической работе активно используется интеграция образовательных областей таких как «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие» при главной роли соответствующих специалистов, остальные педагоги подключаются в процессе проведения непосредственной образовательной деятельности. Однако в подготовке и проведении логоритмики учитель-логопед и музыкальный руководитель выступают на равных.
В данных образовательных областях ведётся следующая коррекционно-развивающая работа:
Реализация образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» (музыкальный руководитель)
Выполнение упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.
Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (воспитатель)
Включение в свои занятия: пальчиковой гимнастики, упражнений на координацию речи и движения, устных упражнений по развитию лексико-грамматического строя речи, которые способствуют формированию навыков связной речи. Также воспитателем для развития мелкой моторики используются нетрадиционные формы художественно-графической техники: рисование пальчиками, печать по трафаретам, кляксографии трубочками, лепка из соленого теста, складывание оригами и т.д.
Реализация образовательных областей «Физическое развитие» (инструктор по физической культуре)
Выполнение общекорригирующих упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.
Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.
Вывод. Целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией взаимодействия специалистов и родителей дошкольников. Коррекционное направление работы для детей, посещающих логопедический пункт, является приоритетным, так как его цель – выравнивание речевого и психофизического развития детей. Программа предусматривает то, что все педагоги и родители дошкольников должны следить за речью детей-логопатов и закреплять речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.
2.7 Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.
Программа предусматривает:
- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);
- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.
На логопедическом пункте учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях, информацию родители получает и на сайте ДОУ. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Для родителей также подобраны практические материалы, оформленные на стендах и в папках «Логопедический уголок», «Советы логопеда», «Родителям о речи ребенка» и представлены в родительских уголках групповой раздевалки.
2.7.1. Инновационные формы работы с родителями.
Образовательная область Разделы: формы взаимодействия с семьями воспитанников Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Речевое развитие Нетрадиционные формы работы можно разделить на 4 раздела:
информационно-аналитические,
наглядно-информационные,
досуговые и познавательные.
1.Информационно-аналитические формы работы.
Цель: Сбор, обработка и анализ данных о семье ребенка, уровне педагогической компетентности родителей, их запросах, интересах, потребностях, отношении к ребенку и перспективам его развития.
2.Наглядно-информационные формы работы.
Цель: Знакомство с условиями, содержанием, методами и приемами развития и воспитания детей.
3.Досуговые формы работы.
Цель: Установление эмоционально теплых отношений между родителями и детьми, между родителями и специалистами, атмосферы доверия и сотрудничества.
4. Познавательные формы работы.
Цель: Ознакомление с особенностями детей, спецификой нарушения, формирование у родителей практических навыков
Информирование родителей о коррекционно-воспитательной работе на логопункте через:
Проведение родительских собраний, консультаций, бесед, практикумов, семинаров, круглых столов и т.д.
Ведение индивидуальных тетрадей и папок с информацией по занятиям и закреплению полученных речевых навыков дома
Родительское интервью.
Предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов. Родители говорят о том, какие проблемы их волнуют, а логопед эти вопросы берёт на вооружение при планировании работы с родителями.
Родительский телефон доверия.
Способствует выстраиванию доверительных отношений с педагогом, позволяет получить короткую консультацию в домашних условиях.
Патронаж семей воспитанников учителем-логопедом (по необходимости).
Ознакомление родителей с документацией учителя-логопеда.
Анкетирование.
Родительское соглашение о приёме ребёнка на логопункт.
Повышает степень ответственности, за счёт осознания прав и обязанностей участников образовательного процесса.
Информационный родительский уголок.
Включает разделы: Домашнее задание (Лексические темы блока и коррекцию звукопроизношения); Домашняя игротека - знакомит родителей с простыми, но очень интересными играми для детей, способствующих развитию речи, в которые родители могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время: «На кухне», «На прогулке и по дороге в детский сад», «В свободную минутку». Картотеки на дом (например, «Выкладываем из спичек и палочек», «Пальчиковые шаги», «Волшебная верёвочка»; «На автоматизацию и дифференциацию звуков») Советы логопеда (консультации, беседы по разделам: Речевая культура в семье; Инновационные и здоровьесберегающие технологии для родителей и др.)); Памятки (в т.ч. буклеты); Объявления; Благодарности; Визитка логопеда; Циклограмма рабочей недели логопеда; Нормативно-правовая информация (О работе логопункта; Речевая готовность к школе, ФГОС ДО и др.); Информация о речевых и возрастных особенностях каждого периода дошкольной жизни ребёнка;
Организация тематических выставок (поделок, игр, рисунков и т.д.).
Например, «С буквой подружусь – трудный звук говорить научусь», «Игрушка, помогающая овладеть звуками». (Представляются только те экспонаты, которые дети сделали дома вместе с родителями).
Организация фотовыставок и фотоотчётов.
Например, «Мы весело играем – речь развиваем», «Посетите наши логопедические занятия» и др.
Совместная работа родителей, ребёнка и логопеда по созданию альбома «Занимаюсь с мамой»
Дни открытых дверей, логопункта.
Прайс-листы (информация о полезных играх, литературе и игрушках).
Мини-библиотека «Домашний логопед».
Медиатека и видеотека логопункта.
Логопедическая газета «Речевые капельки»
Запись на электронные носители (диски и флеш) речевого, наглядного и лексико-грамматического материала, видеоконсультаций, презентаций, интерактивных игр.
Интернет-страничка логопеда для родителей на сайте МДОУ.
Ведение странички специалиста на сайте МДОУ
Работа с родителями в Логопедический проект «Рука об руку»
Использование ИКТ при подготовке презентаций для родительских собраний с фото- и видео- материалами.
Речевые праздники. Логоутренники
Полезны для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного.
Совместные досуги и развлечения для детей и родителей, например, такие как логопедический праздник для детей и родителей «Смешалости».
Открытые занятия с детьми для родителей (индивидуальные, фронтальные, фрагменты занятий)
Знакомят родителей с методами и приёмами коррекционного обучения
Лекотека.     
Это система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с проблемами развития. Используются ресурсы традиционных, настольно-печатных дидактических игр, а также развивающие компьютерные игры на дисках с логопедическими программами и в режиме онлайн (Мерсибо, Логозаврия) при условии устойчивой работе интернета.
Создание родительского клуба.
возможны совместные мероприятия с педагогом-психологом и другими специалистами.
Совместное создание предметно-развивающей среды.
например, создание сенсорной картотеки материалов, запахов, пособия для развития мелкой моторики (шнуровки, пальчиковые дорожки).
I I I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни, с 12-часовым пребыванием воспитанников (с 07.00 час. до 19.00 час.).
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 – 6 часов.
Общая продолжительность суточного сна детей 12-12,5 часов, из которых отводится дневному сну для детей дошкольного возраста не менее 2-2,5 часа.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов.
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена и другая) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста составляет: старшей группе (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 минут, в подготовительной к школе группе (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 6-го года жизни – не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни – не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает в старшем дошкольном возрасте 1,5 часа.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день.
Объем коррекционной помощи детям (занятия с логопедом и психологом и другие) регламентируется индивидуально в соответствии с медико-психолого-педагогическими рекомендациями.
В летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится.
Режим дня организуется в соответствии с особенностями биоритма, индивидуальными и возрастными особенностями детей с обязательным учетом физической и умственной работоспособности
3.1.1. Совместная деятельность ребёнка с воспитателями в специально организованной среде.
Виды деятельности Дни недели:
Понедельник Вторник Среда: Четверг: Пятница:
Старшая группа Подготовит. группа Старшая группа Подготовит.
группа Старшая группа Подготовит. группа Старшая группа Подготовит. группа Старш. группа Подготов.
группа
Артикуляционная и мимическая гимнастика 2 раза в день 1 раз в день 2 раза в день 1 раз в день 2 раза в день 1 раз в день 2 раза в день 1 раз в день 2 раза в день 1 раз в день
Пальчиковые
игры 2 раза в день 2 раза в день 2 раза в день 2 раза в день 2 раза в день 2 раза в день 2 раза в день 2 раза
в день 2 раза в день 2 раза
в день
Дыхательная гимнастика 1 раз в день 1 раз в день 1 раз в день 1 раз в день 1 раз в день 1 раз в день 1 раз в день 1 раз в день 1 раз в день 1 раз в день
Массаж ШВЗ и рук (орехи, (массажёры, карандаши) 2 раза в день 2 раза в день 2 раза в день 2 раза в день 2 раза в день 2 раза в день 2 раза в день 2 раза в день 2 раза в день 2 раза в день
Игры на координацию речи и движений в режимных моментах
Игротека по лексическим темам в режимных моментах
Вечерние упр-я по заданию логопеда + + + + + + + + + +
Заучивание стихов + - - - - - - + - -
Работа над пересказом и составлением рассказов - - - - - - + - - +
Занятие по развитию лексико-грам. категорий - - + + - - - - - -
Занятие по разв-ю звукопроизношения и фонем. процессов - - - - + + - - - -
Обучение грамоте - - - - - - + + - -
3.2 Модель логопедического сопровождения детей в дошкольном образовательном учреждении
3.2.1.Модель логопедического сопровождения детей дошкольного возраста
Практическая деятельность
Диагностические исследования
обследование звукопроизношения;
обследование фонематического восприятия и навыков звукового анализа;
обследование лексическо – грамматического строя речи;
обследование связной речи.
Создание индивидуальных коррекционных маршрутов для детей с ФФНР и ОНР
развитие слухового внимания, памяти и фонематического восприятия;
формирование и развитие артикуляционной моторики и мелкой моторики рук;
формирование произносительных умений и навыков:
-устранение дефектов звукопроизношения;
-развитие умения и навыков дифференциации звуков;
-формирование практических умений и навыков пользования исправленной речью;
совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза;
развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале;
развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:
-лексические и грамматические упражнения;
-нормализация просодиической стороны речи;
-обучению рассказыванию.
Научно – методическая и научно – практическая деятельность
Подбор программ, методик, направленных на устранение нарушений речевого развития
Методическая помощь педагогам в реализации раздела программы «Речевое развитие»
развитие»
Анализ влияния инновационной образовательной программы на ход развития речи ребенка

3.2.2. Этапы индивидуального сопровождения ребенка.
Диагностика
1 этап – постановка проблемы
Плановая
По запросу родителей, педагогов

Дошкольники «группы риска»
Группа «благополучных дошкольников»



2 этап – уточнение проблемы
Подготовка необходимой документации для прохождения МПКонсилиума
Консультирование родителей, педагогов по поводу выявленной у ребенка проблемы
Направление детей к специалистам медицинского профиля для уточнения диагноза



3 этап – решение проблемы
Зачисление на логопедический пункт детей 5-7 лет.
Составление индивидуальной коррекционно-развивающей программы для ребёнка специалистами д/с
1 вариант
(в зависимости от уровня
речевого недоразвития)
2 вариант
Комплексное обследование ребёнка специалистами МПКонсилиума

Определение дальнейшего образовательного маршрута ребёнка

Напревление ребёнка в группу компенсирующей направленности для детей с ТНР
Составление индивидуальной коррекционно-развивающей программы для ребёнка специалистами МПКонсилиума

3.2.3.Оказание логопедической, консультативной помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста.
№/п Мероприятие Сроки Ответственные
1. Размещение на сайте детского сада информации о периодах, возрастных особенностях развития детей младенческого и раннего возраста. Сентябрь-октябрь Учитель-логопед, педагог-психолог.
Размещение на сайте детского сада информации о речевом развитии детей младенческого и раннего возраста. Ноябрь-декабрь Учитель-логопед
2. Размещение на сайте детского сада информации о способах взаимодействия, направленных на всестороннее развитие малышей в разные периоды младенчества и раннего возраста. Январь-февраль Учитель-логопед
6. Приглашение родителей детей младенческого и раннего возраста на «День открытых дверей» Май Учитель-логопед
8. Оказание консультативной помощи по запросам родителей педагогами и специалистами детского сада В течение года Учитель-логопед, специалисты.
3.2.4. Структура реализации коррекционного процесса в условиях логопунктаЛогопедическая работа проводится в первой половине дня и включает совместную деятельность логопеда с детьми, а также свободную самостоятельную деятельность детей.
Непосредственно образовательная деятельность по квалифицированной коррекции недостатков речевого развития детей организуется в форме игровых занятий (подгрупповых и индивидуальных).
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру степени выраженности речевые нарушения. Периодичность подгрупповых занятий 2 раза в неделю, 25 минут для детей подготовительного возраста, 20 минут для детей старшего возраста.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуально психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. ФН – 2 раза в неделю; ФФН – 2 раза в неделю; ОНР III – IV уровня развития – 2-3 раза в неделю.
Продолжительность занятий с детьми: ФН – от 3 до 6 месяцев; ФФН и ФН – 1 год, ОНР III – IV уровня развития – 1-2 года.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.
Образовательно - коррекционная деятельность с детьми рассчитана на 5-дневню рабочую неделю. Продолжительность учебного года – с первого сентября по 30 мая. Пять недель в году (три в начале сентября и две в конце мая) отводятся на диагностику уровня знаний и умений детей.
В летнее время непосредственно образовательная деятельность не проводится.
3.2.5. План работы учителя-логопеда по взаимодействию с педагогическим коллективом на 2016-2017 учебный год
Цель: рационально организовать совместную деятельность специалистов в коррекционно-педагогическом процессе для осуществления задач, определенных образовательными программами и положением о МДОУ.
Задачи:
- планировать и координировать психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи;
- нацелить педагогов на участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, на развитие сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укрепление здоровья;
- правильно использовать кадровый потенциал и рабочее время педагогов с максимальной отдачей;
- определять основные направления коррекционно-развивающей работы специалистов;
- умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.
№ п/п Тема Формы работы Сроки выполнения
1. Результаты логопедического обследования в старшей и подготовительной группах. Педагогический час Сентябрь
2. Формирование списка детей на зачисление для занятий в условиях логопункта Заседание Совета специалистов д/с Сентябрь
3. Специфика организации образовательной деятельности детей зачисленных на логопункт. Консультации для воспитателей. Октябрь
4. Методика проведения артикуляционной гимнастики. Знакомство с комплексами артикуляционных упражнений для различных групп звуков. Практикум для воспитателей дошкольных групп. Октябрь
5. Индивидуальный подход в организации образовательной деятельности воспитателя с дошкольниками, имеющими нарушения речи. Консультации, беседы с воспитателями. В течение года
6. Проведение комплекса ЛФК для детей, посещающих логопедические занятия. Индивидуальная беседа с инструктором по физической культуре. Октябрь
7. Рекомендации по работе с Альбомом логопедических домашних заданий. Консультация. Октябрь
8. Приемы работы воспитателя по развитию фонетико-фонематической стороны речи и лексико-грамматических отношений с детьми в собственно организованной и свободной деятельности. Семинар – практикум. Декабрь
9. Необходимость контроля за правильным звукопроизношением детей в спонтанной речи, на занятиях и во время режимных моментов. Беседы с воспитателями. Декабрь
10. Методика проведения игр для развития фонематических процессов у детей. Игры с чистоговорками. Беседы, рекомендации воспитателей. Январь
11. Пальчиковая гимнастика и различные способы развития мелкой моторики для детей раннего возраста. Консультация для педагогов, работающих с детьми в возрасте с 2 до 3 лет Январь
12. Динамика развития общей моторики у детей речевыми нарушениями Индивидуальная беседа с инструктором по физической культуре. Февраль
14. Игры для формирования грамматического строя речи. Беседы, рекомендации воспитателей.. Февраль
15. Результаты обследования детей имеющих отклонение в речевом развитии. Рекомендации по составлению педагогических характеристик. Беседы, консультации с воспитателями младших, средней группы Изучение данных, обмен мнениями. Март
В течение года
16. Обучение грамоте детей с нарушением речи: проблемы и трудности. Консультации, беседы с воспитателями. Апрель
17. Осуществление коррекционно-логопедических мероприятий для детей в летний период. Беседы, рекомендации воспитателей. Май
18. Совместная подготовка к детским праздникам. Подбор речевого материала, разучивание стихов. В течение года
3.2.6.План работы учителя-логопеда по взаимодействию с семьями воспитанников.
Цель: выстроить свою работу в последовательности «Логопед – ребёнок – родитель», помогающей установить партнёрские отношения с семьёй ребенка, а также объединить усилия для коррекционного воздействия и осуществлять взаимопомощь при решении возникших проблем.
Задачи:
- изучить особенности педагогической наблюдательности родителей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями;
- установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
- повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми;
- привлечь родителей к участию в педагогическом процессе в условиях логопедического пункта;
- формировать навыки наблюдения за ребёнком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений;
- воспитывать привычку обращаться к учителю-логопеду за помощью в вопросах коррекции и воспитания детей с проблемами речевого развития;
- систематизировать и пополнять практический материал, которым могли бы воспользоваться родители в осуществлении работы во взаимодействии учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями.
№ п/п Тема Форма
работы Срок
выполнения
1. Анкетирование родителей. Индивидуальные консультации; Сентябрь
21. Результаты логопедического обследования детей; ознакомление с индивидуальным планом-программой на учебный год, обсуждение организационных моментов работы. Работа с индивидуальной тетрадью ребёнка. Индивидуальные консультации, беседы. Сентябрь
В течение года
3. Этапы развития речи детей дошкольного возраста Родительское собрание Сентябрь
4. Осуществление коррекционной работы в ДОУ в условиях логопункта Родительское собрание для родителей детей, зачисленных на логопункт Октябрь
5. ОНР и ФФНР причины и основные направления коррекционно-логопедической работы. Логопедический уголок для родителей Октябрь
6. «Развитие ФФП, ЛГСР, Пальчиковая гимнастика, Артикуляционная гимнастика», «Речевая культура в семье» Стендовые консультации. В течение года.
7 Приёмы выполнений домашних заданий логопеда, необходимость ежедневных занятий с ребёнком по занятиям учителя – логопеда. Консультация Октябрь
8. Советы по автоматизации звуков в домашних условиях. Индивидуальные консультации, беседы. В течение года.
9. Взаимодействие всех участников процесса в коррекционной деятельности. Динамика речевого развития детей за I полугодие учебного года. Родительское собрание. Январь
10. Развитие и совершенствование мелкой моторики, профилактика дисграфии, проведение пальчиковой гимнастики. Индивидуальные беседы, рекомендации Февраль
11. Открытые индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей. Открытые занятия По плану МДОУ
12. Советы учителя – логопеда. Предупреждение недостатков речи. Консультации.
Логопедический уголок. В течение года
13. Диагностика. Рекомендации. Работа консультационного пункта В течение года
14. Формирование у детей положительной мотивации к школе. Выступление на собраниях с родителями будущих выпускников По плану МДОУ
15. Как заниматься с детьми в летний период. Консультация Май
3.3. Распределение тем событий и праздников комплексно-тематического планирования.
I
неделя II
неделя III
неделя IV
неделя Районные мероприятия
IX
День знаний
Мишкины книжки
ДИАГНОСТИКА Международный день красоты
Лексическая тема: «Лес, грибы, ягоды» День воспитателя и всех дошкольных работников
Лексическая тема: «Игрушки» X
Международный день музыки
Лексическая тема: «Осень» Международный день животных
Лексическая тема: «Домашние птицы и животные» Осенины
Лексическая тема: «Овощи, огород» Международный день мульфильмов
Лексическая тема: «Сад, фрукты» Веселые старты
Золотая маска
XI День народного единства
Лексическая тема: «Одежда, обувь» День рождения детского сада
Лексическая тема: «Детский сад. Профессии в детском саду» День матери
Лексическая тема: «Профессия - швея» Сибирская звонница
XII
Международный день инвалидов
Зимний блок тем.
Лексическая тема: «Зима. Зимующие птицы» К нам приходит Новый год
Зимний блок тем.
Лексическая тема: «Дикие животные зимой. Новый год. Зимние развлечения» I Рождество
Лексическая тема: «Почта» Всемирный день спасибо
Неделя вежливости и доброты
Лексическая тема: «Транспорт» II
День доброты
Неделя вежливости и доброты
Лексическая тема: «Профессии на стройке» Международный день родного языка
Лексическая тема: «Мебель» Защитники Отечества
Лексическая тема: «Наша Армия» Масленица
Лексическая тема: «Посуда. Продукты питания» Модница
III Мамочка любимая моя
Лексическая тема: «Мамин праздник. Весна»
День города
Лексическая тема: «Наш город» Театральная неделя
Лексическая тема: «Комнатные растения» Правила дорожные детям знать положено
Сибирские таланты
IV Международный день птиц
Лексическая тема: «Перелётные птицы» Международный день детской книги
День космонавтики
Лексическая тема: «Космос» Всемирный день здоровья
Лексическая тема: «Хлеб. Сельско-хозяйственные работы весной»
Веселые старты
Юность Кузбасса
V ДИАГНОСТИКА Виват, Победа
V День Победы
Международный день семьи До свиданья, детский сад VI День защиты детей
Пушкинские дни в России День России Международный день друзей Охрана личной безопасности VII День ГБДД
День Нептуна День Российской почты День физкультурника
VIII День физкультурника
День строителя Бал цветов
Итоги лета Материально-техническое обеспечение Программы.
3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Создание предметно-пространственной развивающей среды – одно из условий организации педагогически целесообразного взаимодействия взрослого и ребёнка, способствующего реализации содержания образования.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства логопункта МДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей старшего дошкольного возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); — двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени. Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. В оформлении группового помещения и логопедического кабинета психологи советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме, — именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. Необходимо продумать дополнительное освещение каждого рабочего уголка, каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор. В группе следует уделить особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить. В связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные коррекционно- развивающие задачи, названия некоторых центров активности меняются. Например, в старшей группе центр называется «Центр экспериментирования», в подготовительной группе к этому названию добавляется уточнение — «Групповая лаборатория экспериментирования». Можно считать названия центров условными. Главное — их оснащенность и наполненность необходимым оборудование и материалами. Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется. Особое внимание должно быть уделено оформлению предметно-пространственной среды на прогулочном участке группы. Предметно-пространственная среда прогулочного участ ка должна обеспечивать возможности для развития, познавательной, игровой, двигательной активности детей.
3.4.1.Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды для детей с 5 до 6 лет.
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе, педагоги должны учитывать возрастные и психологические особенности старших дошкольников с ФФНР и ОНР. Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры.
В групповом помещении в центре «Будем говорить правильно» обязательно должны быть представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой. В «Центре театр» должно быть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети. В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Р. С. Немов). У детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы. Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале. Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению. У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.). У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно – печатных игр для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько десятков разнообразных вариантов. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) обязательны в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т.п.). По рекомендации психологов необходимы центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Для этой возрастной группы можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
3.4.2.Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды для детей с 6 до 7 лет.
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы.
В групповом помещении, в библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны быть географические карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей. 6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии. Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования со словом. В центре «Психоэмоционального и речевого развития» должна появиться картотека разнообразных словесных игр. Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли самостоятельно исследовать окружающих предметов, так как стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их поведения. Однако дошкольники с речевой патологией при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую помощь. В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах. Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций». Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например, стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога изготовить «тактильные» коврики и т.п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми. Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. Для детей этого возраста в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т.п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции картин известных художников. Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем.
Примерный перечень игр и игровых упражнений Подготовительный этап логопедической работы
Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений: «Времена года», «Где такие?» (Найди заплатку), «Запомни и найди», «Зверюшки на дорожках», (Пальчиковые дорожки)..«Ищи и находи», «Какого цвета нет?», «Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто, где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?», «Обед для матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно», «Построй ворота», «Прятки с игрушками», «Расставь по местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «У кого такое?», «Угадайка», «Цвет и форма», «Цветик-семицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что бывает такого цвета?» « На что похожи облака», «Гномы-непоседы», «Белка, заяц, еж», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это конура?» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и артикуляционной моторики: «Бочонок с водой», «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают», «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Колокол», «Кот», «Кошки-мышки», «Кулак — кольцо», «Курочка - петушок», «Ладони на столе», «Лакомка», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль дорожки», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По узенькой дорожке», «Подбрось-поймай», «Птички», «Пчела», «Пять человечков», «Скакалка», «Солнечные лучи», «Спичечные коробки», «Топ-хлоп» «Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а также специальные игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп звуков).
Игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций: «Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назови одним словом», «Назови, какие бывают...», «Отгадай загадки, найди отгадку», «Подбери слова (простые аналогии)», «Последовательные картинки», «Путаница», «Разложи и назови», «Составь картинку», «Составь фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур: «Азбука Морзе», «Дятел», «Композитор», «Музыканты», «Ритмические загадки», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист» «Символы звуков по Фомичевой» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия: «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др.
Основной этап логопедической работы
Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико-грамматического строя речи, развития связного высказывания:
«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово», «Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку», «Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто, чем защищается», «Кто что может делать», «Ласково — не ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч», «Логопедические кубики», «Любопытная Варвара», «Мастера-умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Назови, сколько?», «Найди картинку», «Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один — много», «Опиши предмет», «Отгадай-ка», «Подбери слова», «Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Рыболов», «С чем корзинка?», «Скажи наоборот», «Скажи одним предложением», «Слова-близнецы», «Слова-родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Придумай новое слово», «Солнечный зайчик», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Что нужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек», «Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др.
Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движения артикуляционного аппарата, дыхательной и голосовой функций: «Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое кино, «Потянем резиночки», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Три медведя» «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо», «Символы звуков по Фомичевой», Диски, Звукознайка, Смешарики, Схемы характеристика звуков и др.
Игры и игровые упражнения для обучения грамоте: ракеты, Сказочные линеечки, корзинки, звуковички, кораблики, Город звуков «В гостях у бабушки Азбуки», «Добавишь букву, изменишь слово», «Кто больше составит слов?», «Куда спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь — научим, не умеешь — покажем», «Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогодний снег», «Слово рассыпалось», «Слоговой аукцион», «Угадайка», «Умные клеточки», «Учитель — ученик», «Чей улов больше?», «Шифровальщики», «Школа» и др.
3.4.3. Обеспечение предметно-пространственной развивающей среды
Направление: Наполняемость: Задачи развития:
Мотивация и эмоциональный контакт: - контурные картинки-герои для магнитной доски «Звукознайкин» и «Словознайкин»;
- кукла «Незнайка» и «Почемучка»;
- игрушки «Солнышко говорящее»;
- игрушки на звукоподражание;
- куклы-эмоции;
- экспрессивно-мимические средства;
- маски;
- кассеты и диски с аудиозаписями;
- предметы-поощрения;
- картинки-поощрения;
- игрушки. Развитие коммуникативных навыков.
Стимулирование интереса к деятельности.
Воспитание мотивации к школьному обучению.
Артикуляция: - зеркало большое;
- индивидуальные зеркала;
- схемы артикуляционной гимнастики в картинках и стихах;
- комплексы артикуляционной гимнастики;
- схемы мимической гимнастики;
- фотографии с артикуляционной гимнастикой для губ и языка;
- профили артикуляции. Развитие артикуляторного праксиса.
Развитие самоконтроля.
Дыхание и
акустика: - схемы дифференцированного ротового и носового вдоха-выдоха;
- игры на воздушную струю и поддувание (звуки-дорожки, картинки, предметы);
- магнитофон,
- детский телефон;
- детский микрофон
- аудиодиск «Игры для Тигры» (раздел дыхание). Воспитание правильного физиологического дыхания.
Развитие речевого дыхания.
Выработка длительной воздушной струи.
Интонационное восприятие: - музыкальные инструменты и издающие звуки предметы;
- аудиозаписи с различными шумами;
- схемы-опоры: «громко-тихо», «медленно-быстро», «высоко-низко»;
- символ-ударение на фишках;
Развитие неречевого слуха.
Формирование навыков речевого общения.
Обучение голосовым имитациям с помощью интонации, дикции.
Развитие интонационной выразительности, слухового восприятия и внимания.
Развитие тембровой окраски голоса.
Фонематическое восприятие и звукопроизношение:
- человечки-звуки (гласные, согласные);
- звучащие слова в картинках;
- настенный тренажёр;
- звуковые дорожки;
- звуковые игры;
- фронтальные и индивидуальные фишки для схем звукового анализа;
- схема характеристики звука;
- кубик-схема;
- карточки «Звук заблудился»;
- картинки-паронимы;
- карточки на автоматизацию звуков;
-картинки на автоматизацию звуков;
- карточки на дифференциацию звуков;
- звуковой молоточек;
- звуковые баночки;
- колокольчики;
- настольные игры со звуками;
- пособие «Нетрадиционные способы постановки звуков»;
- «стенд звуков»;
- электронные презентации. Автоматизация и дифференциация звуков.
Формирование умения работать по заданной звуковой схеме.
Развитие слухового восприятия.
Формирование мыслительных операций (анализа-синтеза).
Обучение грамоте: - куклы-звуки;
- фронтальные и индивидуальные схемы разбора предложений, слов, слогов; фишки в пеналах;
- цветные магниты с магнитной доской;
- буквы (магнитные, бумажные с картинками);
- приспособления для выкладывания букв;
- буквы с разными шрифтами;
- пособие «Найди сестричек»;
-звуковой веер;
- стихотворные и картинные «запоминалки» для букв;
- слоговые линейки;
- пособие для чтения слогов;
- кассы с буквами;
- паровозик со схемами;
- карточки для чтения;
- схемы «окошечки»;
- «Буква в узоре»;
- буквы с наложением контуров;
- изографы
- графические схемы подготовки руки к письму
- настольные игры с буквами;
- электронные презентации. Развитие конструктивного мышления, совершенствование навыка работы по схеме.
Формирование мыслительных операций (анализа-синтеза-сравнения-обобщения).
Развитие делового взаимодействия и обучение элементарному планированию действий в ходе построения «живого предложения».
Формирование умения работать по заданной схеме.
Словарь и грамматика: - трафареты по разным лексическим темам;
- словарные темы в картинках;
- символы: слово-действие-признак; одушевлённые-неодушевлённые слова; большой – маленький предмет; множественное и единственное число существительных;
-дерево родственных слов;
- схемы: слова-друзья, слова-враги;
- картотека словарного материала (номинативного, глагольного, признаков) по лексическим темам);
- карточки с образными выражениями;
- настольные игры на обогащение словаря;
- предметные картинки;
- домики «он, она, оно, они»;
- карточки по теме «предлоги»;
- стенд с Осликом и «упрямыми» словами;
- мелкие предметы и картинки для порядкового счёта при согласовании;
- пособие «Многозначные слова»;
- пособие «Предлоги в стихах»;
- электронные презентации. 1. Развитие навыков словообразования и словоизменения.
2. Активизация пассивного словаря.
3. Развитие способности к словесному творчеству, экспериментированию со словом.
4. Формирование грамматически правильной речи.
Фраза и связная речь: - игры и игрушки;
- сюжетные картинки по темам;
- серии картинок;
- настольные игры;
- эстампы по лексическим темам;
- схемы-карты: вставить слова вместо картинок, точек;
- дидактический материал по развитию св. речи для вечерней работы воспитателей;
- библиотечный отдел;
- электронные презентации. 1. Автоматизация звуков в спонтанной речи.
2. Развитие способностей к речевому творчеству.
3. Формирование представлений о человеке через ознакомление с окружающим.
4. Формирование навыков речевого общения, диалогической и монологической речи.
5. Обучение использованию в речи образных слов и выражений.
6. Развитие мыслительных операций через интерпретацию образных выражений.
Моторные навыки и пространственная ориентировка: - ребристые шарики для рук;
- массажёры;
- памятки по массажу;
-трафареты-обводки;
- схемы-штриховки, раскраски;
- мелкий материал для конструирования;
- мозаика, бусины и т.д.;
- семена, крупы в мини ёмкостях;
- пластилин;
- проволока, тесьма, шнурки для плетения;
- палочки, брусочки;
- мелкие конструкторы;
- пальчиковый театр в картинках;
- настольные игры;
- карандаши;
- игры-лабиринты;
- игры на ориентировку;
- картинки для работы над пространственными предлогами; Развитие пространственного мышления и конструктивного праксиса, пальцевой моторики.
Совершенствование навыков работы по схеме (мозаика).
Усвоение пространственных предлогов.
Психические
процессы: - игрушки на коррекцию психических процессов;
- настольные игры на коррекцию психических процессов;
- карточки с образными выражениями;
- карточки и пособия с заданиями: лабиринты;
узнай по контуру и штриховке; сравни, чем отличаются, перепутаницы, нелепицы, будь внимательным, что лишнее?, осколочные картинки; объясни пословицу, поговорку, т.д.;
- альбом-пособие «Развитие мышления»;
- альбом-пособие «Развитие внимания»;
- альбом-пособие «Развитие памяти»;
- дидактические материалы С.Д. Забрамной. 1. Развитие психологической базы речи: внимания, памяти, мышления, восприятия.
2. Коррекция вторичных отклонений в индивидуальном развитии ребёнка.
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
Зеркало для индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения – 1 штука.
Стульчики – 6 штук.
Детские столы – 1 штуки.
Магнитная доска – 1 штука.
Наборное полотно – 1 штука.
Письменный стол – 1 штука.
Взрослый стул – 1 штука.
стенка для пособий – 1 штука.
Контейнеры для наглядного, дидактического материала, игр, пособий
Соски, шпатели, спирт.
Вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
. Картотеки на дыхание, артикуляционную, мимическую и пальчиковые гимнастики.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (музыкальные инструменты - свистки, свистульки, дудочки; воздушные шары, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. п.).
«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, одежды и т.д.
Лото, домино по изучаемым темам.
Альбомы и картинки по мнемотехнике.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
Настольно-печатные дидактические игры и пособия для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков в словах и предложениях.
Картотеки словесных игр.
. Наглядный и дидактический материал в папках на все изучаемые лексические темы.
Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.
Настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Синий — красный», «Цапля и лягушки», «Божья коровка», «Корабли», «Ракеты», « Сказочные герои», «Звуковые линейки», «Разноцветные корзинки», «Кто в домике живет?» и т. п.).
Маски животных и сказочных героев, шапочки-ободки, медальоны различной тематики (овощи, насекомые и т.д.)
Мягкие и резиновые игрушки.
Игрушки на звукоподражание (змейка, жук, тигр и т.д.)
Разрезной алфавит. Слоговые таблицы.
Геометрические фигуры. Геометрическое лото. Геометрическое домино.
Наборы игрушек и пальчиковые театры для инсценирования сказок.
Информационный, наглядный материал для работы с родителями (книги, буклеты, диски с материалами, папки-раскладушки по лексическим темам блока, Советы логопеда – беседы, консультации, памятки и т.д.)
. Методическая литература (авторские пособия и картотеки, книги, журналы и др.).
Литература и журналы для детей.
Процессор(компьютер), монитор, клавиатура, мышь, колонки.,
37.Электронные презентации по всем лексическим темам и по разделам: «Коррекция звукопроизношения», «Диагностика», «Консультирование родителей».
38.Электронные компьютерные игры «Игры для Тигры», «Учимся говорить правильно», «Домашний логопед» и др.
Центр сенсорного развития и дыхания в кабинете логопеда «Уголок сенсорики, релаксации и дыхания»
Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).
«Звуковое лото» - звучащие игрушки-заместители (маленькие коробочки с различными наполнителями — горохом, фасолью, камушками и т. п.).
Диски с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, журчание ручейка и т. п.).
Крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.
5.Картотека «Кинестетика» - набор круп и материалов в баночках.
6.Набор тактильный (различные на ощупь материалы и ткани)
Лото «Цветные фоны».
Различные трафареты для обведения.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками..
11Материалы для работы с цветным песком и крошкой (ёмкости, поддоны, совки, скребки и т.д.)
Бусины, камешки марблс для выкладывания узоров по контуру.
Сенсорный материал природного происхождения – камешки, ракушки, морские звёзды, перышки и т.д.
Пособия для развития дыхания (рыбки, морские обитатели, водоросли, вертушки и ветрячки и т.д.)
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по лексическим темам.
Разрезные картинки и пазлы по изучаемым лексическим темам.
Кубики с картинками по изучаемым темам.
Игра «Составь из частей».
«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
Массажные мячики, су-джоки и детские кистевые эспандеры разных цветов и размеров.
Яркие прищепки и игрушки из них, контуры.
Игрушки-шнуровки.
Игрушки-застежки.
11.Средняя и крупная мозаики.
12.Развивающие игры-искалочки.
13.Крупные бусины, косточки от счетов, яркие крышки от пластиковых бутылок с отверстиями для нанизывания и выкладывания.
14.Мяч среднего размера. Малые мячи разных цветов.
15.Маленькие массажные коврики.
16. Картотека «Волшебная верёвочка» (бус, шнурки, нити и др.).
17. Картотека «Волшебные картинки для ловких пальчиков» (работа со шнурками, нитями, пробками, камешками марблс)
18. Развивающая д/и «Бусины-картинки»
19. Дорожки, контурные картинки для волшебного песка и крошки.
20. Пособие «Пальчиковые дорожки»
21. Развивающая игра «Шагаем пальчиками»
22. Картотека «Выкладываем из счётных палочек и спичек»
23. Игрушки-вкладыши
24.Д/и «Картинки-невидимки»
25. Д/и «Собери бусы»
26. Д\И «Выложи узор»
27 . Мягкие цветные карандаши. Восковые мелки.
28.. Белая и цветная бумага для рисования, обои
3.5 Методические материалы и средства обучения и материально-техническое обеспечение Программы
Методические материалы и средства обучения и воспитания
3.5.1.Программно – методический комплекс
Направления развития ребенка Программно-методическое обеспечение обязательной части Программы Программно-методическое обеспечение части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей - основанная образовательная программа МДОУ Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина «Программы дошкольных образовательтных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», Москва, «Просвещение», 2009.
- Н. В. Нищева. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Санкт – Петербург, 2014 г.
3.5.2. Методический комплект к образовательной программе логопункта на основе «Примерной адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет».
Разделы: Коррекционная работа. Логопункт (старшая и подготовительная группы) Методическая литература (печатные): учебные пособия, книги для чтения, рабочие тетради, раздаточный материал и т.д. Методический комплект:
1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014;
3. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
4. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
5. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013;
6. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
7. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
8. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
9. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 10;
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
11. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
12. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
13. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
14. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
15. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
16. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
17. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
18. Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
19. Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада № 1, № 2 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
20. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
21. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
22. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
23. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
24. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №3 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
25. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
26. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012;
27. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
28. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
29. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
30. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013;
31. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
32. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
33. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010;
34. Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010;
35. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010;
36. Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010;
37. Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009;
38. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013;
39. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010;
40. Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010;
41. Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010;
42. Нищева Н.В Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления, внимания — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
43. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013;
44. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
45. Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012;
46. Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит... — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012;
47. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Младшая группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
48. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Младшая группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
49. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Cредняя группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
50. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Средняя группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
51. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
52. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
53. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
54. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
55. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
56. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
57. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
58. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
59. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран. Животный мир океана — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
60. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
61. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
62. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
63. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
64. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
65. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013; 80. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011;
66. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011;
67. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника. Имена прилагательные. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
68. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
69. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
70. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители космоса — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
71. Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011;
72. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010;
73. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста . Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014;
74. Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2.— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
75. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. Электронные ресурсы: мультимедийные доски, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.д. Электронные ресурсы. Специализированные логопедические программы:
«Игры для Тигры», «Домашний логопед», «Конструктор картинок», «Звуковой калейдоскоп»
Образовательные порталы с интерактивными обучающими играми в режиме онлайн :
Развивающий образовательный портал «Мерсибо» https://mersibo.ru
Портал с образовательными играми для детей, педагогов и взрослых «Логозаврия» http://www.logozavr.ruАудиовизуальные средства: видеофильмы, слайды, презентации и т.д. Аудиодиски:
«Музыкотерапия»; «Музыка-детям»; «Музыка для релаксации»;
«Звуки живой природы»; «Голоса животных»; «Медиатека бытовых шумов и звуки человека»; «Звуки леса»; «Звуки моря»; «Звуки воды»; «Голубая лагуна», «Китайская бамбуковая флейта», «Канадские озёра» (релаксация)
Видеофильмы:
Артикуляционная гимнастика» (обучающее видео-Лазарева); Логопесенки (С.И. Суслова), «Плаксы-сосульки», «Песенка-капель», «Барбарики»
Электронные физминутки (Галкина) – часть 1 и 2, Музыкальные физминутки и зрительные гимнастики (Добрынина), электронные офтальмотренажёры «В осеннем лесу», «Снежинки», «Бабочка» и др.
Презентации: по всем лексическим темам блочного планирования (в папках); по коррекции звукопроизношения (на все нарушаемые группы звуков на всех этапах коррекции); на развитие ВПФ; на развитие мелкой и общей моторики, артикуляционную и зрительную гимнастику; на обследование речевого развития; логопедические энциклопедии и картотеки; с развивающими играми; по слоговой структуре и развитию словаря; по арт-педагогике (цветотерапия, музыкотерапия, смехотерапия и др.); по развитию связной речи; по развитию фонематического слуха и звукового анализа; музыкальные динамические минутки и клипы, логопесенки (логораспевки) (авторские); игровые развивающие; консультационные, методические и для работы с родителями и др. Наглядные пособия: плакаты, карты настенные, картины и т.д. 1. Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009;
2. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009;
3. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009;
4. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010;
5. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010;
6. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009;
7. Нищева Н. В. Раз комета, два планета. Демонстрационные плакаты и беседы для формирования у дошкольников первичных представлений о звездах и планетах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009;
8. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014;
9. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014;
10. Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010;
11. Нищева Н. В. Мир природы. Животные — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013;
12. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
13. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
14. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012; Демонстрационные пособия: гербарий, муляжи, макеты, модели и т.д. Муляжи фруктов, ягод, овощей, грибов; Набор игрушечной посуды
Наборы фигур: Домашние животные; Домашние птицы; Звери наших лесов, Морские обитатели Учебные приборы: компас, барометр, микроскоп и т.д. ----------------------- КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ воспитания и обучения детей с нарушениями речи 5 - 7 лет жизни для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта
Возрастная категория детей.
Основной категорией детей, зачисленных на логопункт при дошкольном образовательном учреждении, являются воспитанники 5 – 7 лет (старшей и подготовительной группы) имеющие различные речевые нарушения (в т. числе дети с тяжёлыми нарушениями речи (ФФНР, дизартрия, ОНР и др. - дети с ОВЗ).
Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно - развивающей работы в старшей и подготовительной к школе группах для детей с ФНР, ФФНР, ОНР – 4 уровня во всех пяти образовательных областях в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).
Прохождение на логопункте составляет не более 25 детей в год.
Используемые программы:
Программно – методический комплекс
Направления развития ребенка Программно-методическое обеспечение обязательной части Программы Программно-методическое обеспечение части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей - основанная образовательная программа МАДОУ «Яйский детский сад «Кораблик»
- Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», Москва, «Просвещение», 2009. - Н. В. Нищева «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Санкт – Петербург, 2014 г.
Взаимодействие учителя-логопеда и семьи
В основе системы взаимодействия учителя-логопеда и коллектива специалистов ДОУ с семьями воспитанников лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. И здесь основополагающим является не принцип параллельности, а принцип сотрудничества и взаимодействия. Успешность коррекции речевых недостатков ребёнка будет зависеть от \ совместной, согласованной работы учителя-логопеда, педагогов детского сада и родителей в ходе взаимодействия всех звеньев воспитательно-образовательного процесса.
Цель работы логопункта с семьями воспитанников: создание единого образовательного и оздоровительного пространства в ходе вовлечения родителей в коррекционно-воспитательный процесс по преодолению речевых трудностей, избавление от комплексов и недостатков общения. Основной идеей является сделать родителей союзниками, помочь современной семье в деле воспитания и образования гармоничной личности ребёнка.
Программа предусматривает:
- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);
- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно;
- формирование мотивации к дальнейшему школьному обучению.
На логопедическом пункте учитель-логопед и другие специалисты ставят задачей привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Для родителей также подобраны практические материалы, оформленные на стендах и в папках «Советы логопеда», «Родителям о речи ребенка», «Речевая культура в семье» и многое другое, представленные в родительских уголках групповой раздевалки. Работа по взаимодействию с родителями строится на методах интерактивного обучения, где родители имеют возможность встречаться с учителем-логопедом в удобное для них время, обозначенное в расписании как консультационные часы, задавать вопросы, получать полезную информационную и методическую помощь и поддержку, обсуждать проблемные ситуации и др. Эти методы способствуют реальному участию родителей в коррекционно-воспитательном процессе логопункта с учётом их интересов и предпочтений.
Родители являются ответственными, заинтересованными и равноправными партнёрами в работе над речевыми недостатками ребёнка. Участие семьи в коррекционной работе позволяет повысить эффективность и качество образования детей, а так же значительно сократить сроки коррекции. Так же в процессе взаимодействия с логопедом родители лучше узнают индивидуальные особенности ребёнка, поддерживают и мотивируют его интерес к логопедическим занятиям. Для родителей своевременно доносятся трудности и успехи ребёнка в ходе коррекции.
Наряду со сложившимися традиционными формами работы с семьёй (консультации, беседы, родительские собрания и т.д.) на логопункте удачно зарекомендовали себя и не один год используются новые формы и методы взаимодействия с родителями:
организация совместных итоговых выставок. Например, «С буквой подружусь – трудный звук говорить научусь», «Игрушка, помогающая овладеть звуками». (Представляются только те экспонаты, которые дети сделали дома вместе с родителями;
Организация фотовыставок и фотоотчётов. Например, «Мы весело играем – речь развиваем», «Посетите наши логопедические занятия» и др.
Совместная работа родителей, ребёнка и логопеда по созданию альбома «Занимаюсь с мамой»
Дни открытых дверей группы, логопункта.
Прайс-листы (информация о полезных играх, литературе и игрушках).
Мини-библиотека «Домашний логопед».
Медиатека и видеотека логопункта.
Запись на электронные носители (диски и флеш-носители) речевого, наглядного и лексико-грамматического материала, видеоконсультаций, презентаций, интерактивных игр.
Интернет-страничка логопеда для родителей на сайте МАДОУ.
Ведение странички специалиста в интернет-группах воспитателей в соц-сети «Ок»
(например, группы «Звёздочки» и «Радуга»)
Работа с родителями в профессиональной группе «ЛОГОрадуга» в соц-сети «Ок» (консультации, размещение материала, Вопрос-ответ и др.)
Использование ИКТ при подготовке презентаций для родительских собраний с фото- и видео- материалами.
Среди досуговых форм работы с родителями, положительно зарекомендовавших себя можно назвать Совместные досуги, логопедические праздники и развлечения для детей и родителей, например, такие как логопедический праздник для детей и родителей «Смешалости».
Среди познавательных форм интересными являются:
Лекотека.     Это система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с проблемами развития. Используются ресурсы традиционных, настольно-печатных дидактических игр, а также развивающие компьютерные игры на дисках с логопедическими программами и в режиме онлайн (Мерсибо, Логозаврия) при устойчивой работе интернета.
Создание родительского клуба - возможны совместные мероприятия с педагогом-психологом и другими специалистами.
Совместное создание предметно-развивающей среды, например, создание сенсорной картотеки материалов, запахов, пособия для развития мелкой моторики (шнуровки, пальчиковые дорожки).
Программа осуществляет главную цель - выстроить свою работу в последовательности «Логопед – ребёнок – родитель», помогающей установить партнёрские отношения с семьёй ребенка, а также объединить усилия для коррекционного воздействия и осуществлять взаимопомощь при решении возникших проблем