Методическая работа Формирование навыка певческой дикции в младшем хоре ДШИ
Муниципальное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств» пгт. Междуреченский филиал в пгт. Мортка
Методическая работа на тему:
«Методика работы по формированию навыка дикции
в младшем хоре ДМШ»
Выполнила: преподаватель
МУ ДО «ДШИ» пгт.Междуреченский
филиал в пгт.Мортка Поварницына Е.Ю.
2017 год
Введение
Актуальность. В наше время встречается много трудностей, которые несут за собой последственные явления на всю дальнейшую жизнь, и если их вовремя не приостановить ситуация может оказаться крайне тяжелой.
Невнимание к ребенку в младшем школьном возрасте, в период активного овладения речью и в неправильности ее – все это может привести к тому, что ребенок будет говорить неправильно, т.е. с дефектами речи.
Педагогическая наука – логопедия, что на сегодняшний день фиксируется как одна из сторон дефектологии, исследует проявления речевых нарушений, разрабатывает научные основы их предупреждения и преодоления средствами специального обучения. Это влияет, в том числе и на дикцию, которая в последствии откладывает свой отпечаток в недостатках произношения, чаще они отражаются как в нарушениях чтения, письма так и грамматики в самой речи. Борьба с этими недостатками ложится на ребенка дополнительной нагрузкой. Если ему не помочь, он может и не справится сам с возникающими трудностями – начнет отставать от класса, получать за свою работу низкие оценки, терять интерес к учению.
И на сегодняшний день ситуация усугубляется, следовательно эта тема является актуальной на сегодняшний день, значит нужно заниматься над четкостью и ясностью в произношении, также в работе над речевым аппаратом детей, а следовательно дикции в пении.
Пение это вид музыкального искусства, в котором музыка органически связана со словом. Пение ещё иначе называется музыкальной речью. Научение детей пению, во многом зависит от степени сформированности навыка дикции, так как органы артикуляционного аппарата могут осознанно управляться человеком: мы видим, как двигается нижняя челюсть, как работают губы, как лежит язык, и в каком положении находится мягкое небо. Воздействуя в нужном направлении, мы можем влиять на весь голосовой аппарат, открывая большие возможности в плане вокального воспитания.
Таким образом, ясность, понятность и выразительность слова – необходимое условие для художественной передачи вокального произведения. Такая выразительность слова не приходит сама собой. Необходимо научиться четкому, ясному и разборчивому произношению гласных и согласных звуков, что обеспечивает навык дикции. Навык дикции является самым наглядным, контролируемым, он наиболее быстро поддается влиянию, быстрее осознается ребенком. Поэтому дикция является основным вокальным навыком, особенно в самом начале обучения. А отсюда вытекает проблема, какими же способами нужно способствовать по формированию навыка дикции?
Цель: определить основные подходы по формированию навыка дикции.
Задачи:
1. Выявление эффективных методов и приемов формирования навыка дикции.
2.. Изучение практического опыта педагогов по формированию навыка дикции
Объект: процесс формирования навыка дикции.
Предмет: приемы, способы, методы
Новизна: предпринимается попытка выявления наиболее эффективных приемов и методов по формированию навыка дикции.
Научная значимость: накопленный материал может способствовать дальнейшей научной разработке заявленной проблемы.
Практическая значимость: результаты исследований могут быть использованы в практике обучения детей пению в общеобразовательной школе, а также при подготовке лекционных и практических занятий по методике вокального обучения в средних и специальных заведениях в профессиональном и общем образовании; в практике внешкольных, кружковых занятий сольным и хоровым пением.
Гипотеза: если освоить научно методический материал и изучить практический опыт вокальной работы, при помощи наиболее актуальных методов и приемов по формированию навыка дикции, то это будет способствовать большей эффективности процесса вокального воспитания детей, а, следовательно, к достижению высоких результатов.
Методика работы по формированию навыка дикции
в младшем хоре ДМШ.
Методика работы с хором - является важнейшей формой музыкальной деятельности в системе массового музыкального образования.
«Методика работы в младшем хоре» является системой знаний в области музыкального воспитания детей. С научно-практической позиции методика суммирует рефлектирующие на разных уровнях и направлениях монокурсы (учебные предметы)– в частности хоровой класс т.е. хоровое пение.
Пение – одна из самых активных форм музицирования, она вызывает живой интерес у детей и доставляет им эстетическое удовольствие. Являясь эффективным средством развития музыкальных способностей ребенка, пение в хоровом коллективе несет в себе и колоссальный воспитательный потенциал.
Сам термин «Хор» происходит от греческого «хорос», что значит «вместе».
Хор как музыкальная организация представляет собой вокально-исполнительский коллектив, обьединенный и организованный творческими целями и задачами. Главное условие хорошего хорового пения это правильное и осмысленное произношение слов. «Слово прежде музыки», «хорошо сказанное – наполовину спето» - эти истины блестяще оправдываются в хоре.
Проблема вокального произношения слов в детском хоре, пожалуй самая серьезная из всех проблем. Научение детей пению во многом зависит от степени сформированности навыка дикции. А хорошая дикция – это ясность, разборчивость, правильность произношения текста, чистое звучание каждой гласноий и согласной в отдельности. В пении она играет очень большую роль. Как известно, дети младшего школьного возраста склонны к пестрому звучанию гласных, С этим обстоятельством связано применение определенной поступенной системы формирования гласных, а из этого выстраивается вся работа над формированием навыка дикции.
Поддержание лучших традиций хорового исполнительства всегда обусловлено школьным обучением, так как в младшем школьном возрасте на самом раннем образовательном уровне, существует возможность целенаправленного, вокально-хорового воспитания с одновременным решением задач музыкального развития.
I. Общие подходы по формированию дикционного навыка у хористов.
Работа над дикцией многопланова, она включает в себя различные стороны, а отсюда следует выделить такие направления:
Подготовка артикуляционного аппарата к пению
Активизация голосового аппарата
Работа над правильным формированием навыка дикции
Освоение дикционных норм
За счет исполнительских штрихов.
Следует учитывать многие упражнения, одновременно способствующие решению различных проблем, в частности дикции в пении, в комплексе решающие эту задачу.
1)Подготовка артикуляционного аппарата к пению.
Как известно упражнения – это многократно повторяемое специально организованное действие, которое направлено на улучшение качества его выполнения. Упражнения обычно выполняют в начале вокальных занятий и тогда они не только служат целям формирования и развития навыков, но и разогревают голосовой аппарат, т.е. физиологически подготавливают его к предстоящей работе.
Для разогрева аппарата есть несколько физических упражнений:
1. Возьмите большим и указательным пальцами за крылышки носа, издавая звук и выдувая его через нос, делайте небольшие нажатия на крылышки.
Нажатия должны быть очень мягкими и быстрыми. (Упражнение делается 20 раз, прерываемся, затем повторяем еще несколько раз).
2. Положите язык на переднюю, верхнюю часть зубов и сделайте им несколько вращательных движений по внешней стороне верхних и нижних эубов. Язык должен плотно прилегать к зубам.
(Сделайте это упражнение по 10 раз в каждую сторону).
3. Слегка сомкните губы и вытяните их вперед. На высоком тоне голоса попробуйте повибрировать губами, имитируя звук поющей лягушки. Выдувание звука должно быть очень мягким и близким к губам. При правильном выполнении упражнения вы должны будете почувствовать легкое щекотание на губах. Повторите упражнение несколько раз, затем усложните упражнение. Тем же приемом, не меняя положения губ провибрируйте гаммочку вверх и вниз (гамма-поступенное движение вверх и обратно).
4. Сложите руки в кулаки и потрите ими грудную клетку. Сначала вращающими движениями, а затем движениями, имитирующими утюг гладящий белье. Через несколько минут вы почувствуете тепло и прилив энергии.
Чем больше вы помогаете себе, артикулируя (утрируя согласные и открывая максимально рот на гласные), тем меньше давление у вас идет на связки и значит голос будет менее уставший.
Заслуженный работник культуры, педагог эстрадной вокальной студии «Музыкальный фрегат» (г. Москва) Т. Кошкарова в работе с детьми использует ряд упражнений для подготовки артикуляционного аппарата к пению:
Упражнения для орошения гортани слюной:
-равномерное надкусывание языка от кончика до корня- 8 раз.
-поочередное надкусывание языка, коренными зубами попеременно чередуя правую и левую сторону-8 раз.
Упражнение верхняя «Щетка» - кончик языка расположен над верхними зубами между верхней губой, проводим языком из угла в угол рта, повторяем 8 раз. Затем также выполняем нижнюю «Щетку».
Упражнение «Колесо» - вращение языка с внутренней стороны губ по часовой стрелке и против часовой стрелки, рот закрыт. Не допускать уставания корня языка.
Упражнение «Иголки» «прокалываем» щеки изнутри кончиком языка, при этом напоминаем, что язык собран и очень активен. По 8 раз, чередуя правую и левую щеку.
Следующее упражнение – губы сжаты и напряжены, твердым языком выталкиванием попеременно верхнюю, нижнюю губ, затем уголки рта -8-10 раз. Эти упражнения активизируют работу губ, щек и языка. Их можно использовать в работе, как с маленькими детьми, так и со взрослыми..
Педагог по вокалу В. Коробка в методическом пособии для руководителей музыкальных коллективов подчеркивает влияние артикуляции на процесс голосообразования:
« От формы зева во многом зависит близость и ясность звучания голоса. Форма зева глотки зависит от формы мягкого нёба и положения корня языка, его формы. Форма зева не должна приводить к запрокинутости звука».(21, с.22)
Специально обращая внимание на положение языка, автор замечает: за счет языка формируется глотка в нижней части и зев глотки. Во рту язык должен занимать как можно меньше места, при этом полость рта должна напоминать форму рупора. В.Коропка пишет: «Такая рупорность формы рта способствует усилению звучания. Правильная форма языка не должна приводить к напряженности, зажатости самого языка». (21, с.22)
О форме мягкого неба находим такой комментарий: форма мягкого неба должна способствовать выведению столба вперед на твёрдое небо, так называемому приближению звука. Отмечая структурную особенность (Мягкое нёбо имеет нёбную занавеску, отделяющую носоглотку от полости рта), исследователь советует:
«При пении гласных звуков необходимо следить, чтобы вдох в носоглотку был закрыт. Недостаток звучания, связанный с носовым призвуком, широко распространен в нашем жанре, и основная причина тому - неумение владеть нёбной занавеской». Предлагает и специальный способ запомнить ощущения, связанные с правильной работой небной занавески, - это прибегнуть к помощи зеркала и подсветки. Нужно открыть рот и подсветить полость таким образом, чтобы в зеркале была видна нёбная занавеска. Зрительно контролируя ее работу необходимо запомнить ощущения, связанные с этой работой. Упражнения с небной занавеской с зрительным контролем нужно проводить без звука и со звуком, пропевая по очереди все гласные. Контроль за отсутствием носового призвука в пении должен быть постоянным на протяжении всего процесса постановки голоса.
Упражнения – наиболее простой вид материала, с которым приходится сталкиваться ученику, начинающему заниматься пением. Однако они – не только основа для начального этапа звучания голоса, они сопутствуют ученика на протяжении всей его певческой деятельности. В вокальной педагогике именно упражнения служат цели выработки основных навыков, необходимых для профессионального пения.
2)Активизация голосового аппарата
Взаимосвязь артикуляции и голосообразования отмечается и Л.Дмитриевым: «Правильной певческой артикуляции мы добиваемся не только частоты произнесения гласных, но и их правильной певческой окраски, или, как мы говорим, «верного резонирования» певческого голоса. Выработка правильной певческой артикуляции дает возможность плавно переводить один гласный в другой, не выбивая гортань из устойчиво спокойного положения, освобождая её от зажимов сверху (снимает звук с горла)»(12,с.178). В процессе произнесения гласных гортань то поднимается (на гласные «и» и «е»), то опускается ( на «а», «о», «у»). Слишком резкие колебания гортани по вертикали при произнесении гласных нарушают единообразие звучания голоса. Автор подчеркивает: «Смена гласных и согласных в процессе артикуляции не должна отражаться на единообразном и ровном звучании голоса. Чем виртуознее организованна артикуляция певца, тем ровнее звучит его голос».(12,с.179)
«Чтобы правильно организовать функцию артикуляционных органов при пении, необходимо, прежде всего, снять перенапряжение с отдельных органов (если оно есть)» - пишет в своей методике обучению сольному пению А.Менабени. Путь может быть следующим: «Сначала надо добиться полной свободы всех органов артикуляции, а затем четкой, согласованности их работы и максимальной активизации. Укороченные согласные в пении и быстрая смена согласных гласными требует мгновенной перестройки артикуляционных органов. Поэтому особенно важна полная свобода в движении языка, губ, нижней челюсти и мягкого нёба»(29,с42)
Автор предлагает следующие приемы, для обеспечеия полной свободы всех органов артикуляции:
Хорошего открывания рта можно добиться на пропевании гласных «А», «О», «У».
При малоподвижном языке рекомендуется применять слоги с согласными «Л», «Р», «Д», «Т», «Ц», «Ч». Хорошо активизирует кончик языка согласный «Л».
При опущенном мягком небе хорошему его поднятию способствует произношение гласных «О», «У» и согласных «К», «Г». Особенно рекомендуется сочетание согласных и гласных («КУ», «ГУ», «КО», «ГО»).
В старом издании «Школы пения» М.Гарсиа о движении губ говорит, что есть только один разумный способ движения губ – это «сближать и удалять их конечности». Под «конечностями» здесь нужно понимать углы рта, то есть рот должен раздвигаться по горизонтали.
При произношении гласного «И» спинка языка поднимается к передней части твердого неба – это гласный звук переднего ряда.
При переходе к «А» язык отходит назад. Рот при «А» раскрывается сильнее, чем при «И».
Если при «И» рот имеет «непринужденную улыбку», то при переходе к «А» язык отходит назад. Нельзя допускать, чтобы вредное содружество мышц, вступало в силу, и рот повторял бы движения, осуществляющиеся более глубоко во рту, движения «заднего плана», то есть, раскрываясь вертикально и принимая «О» - образную форму. «Чем выше звук, тем сильнее открывается глотка, тем активнее формируется зевок. Но это движение должно сочетаться с активным стремлением удержать губы в их направленности по горизонтали. Это движение артикуляционных мышц переднего и заднего планов является одним из основных затруднений в работе певца над артикуляцией», пишет М.Гарсиа.
Особо следует сказать о работе над артикуляцией, дикцией с детьми, что основными правилами в работе с детскими голосами считаются: «строгое выдерживание естественного для данного возраста диапазона, мягкое, свободное от зажимов пение, ограниченная динамика, подбор репертуара, доступного по образному содержанию и эмоциям, непродолжительность и систематичность занятий».(23,с.20)
3)Работа над правильным формированием навыка дикции
Дикция является самым наглядным, контролируемым навыком она быстро поддается влиянию и быстро осознается ребенком. Ясность и четкость произнесения слов и даже отдельных слогов в большой мере зависит от подвижности артикуляционного аппарата певца (рот, губы, язык, мягкое и твердое небо).
Методические требования находят продолжение непосредственно в способах работы с детьми. Наиболее распространенными являются: артикуляционная гимнастика, пропевание гласных и четкое произношение согласных, работа над дикцией, над выразительным и эмоциональным прочтением стихотворений и скороговорок.
Л.Дмитриев, отмечает, что у детей младшего школьного возраста тембр неровный. Обычно это происходит из-за «пестрых» гласных. Для ровного их звучания дети должны стремиться сохранить высокую позицию на всех звуках доступного диапазона. Для этого используются попевки, упражнения на гласных «У», «Ю», а также песни с нисходящим движением мелодии. Большое внимание формирования дикции уделяется гласному звуку «О». Пение упражнений на гласные «О», «Е» способствуют образованию округлого красивого звука. Специального округления требуют звуки «И», «А» и «Е». «И» приближенно к звуку «Ы», «А»- к «О», «Е»- к «Ё». Немаловажное значение в произношении гласных имеет положение губ и рта. Если гласные необходимо тянуть, то согласные произносятся четко и легко.
В.Багадуров на первом этапе обучения – отмечал, что полезно применять следующее сочетание согласных с гласными: «ла-лё-ро». Гласный «А» должен в нем звучать прикрыто. «До-ре-до» «Е» должен нейтрализоваться по звучанию «О». «Бом-зор-боль» согласный «Б» имеет высокое звучание, и в тоже время при его произношении очень активно работает голосовая щель. «До-ре-до» и «си-ре-ни» применяются для формирования прикрытого звука «И» ,который при открытом произношении сильно повышает гортань. «Ля-но-ра» и т.д. Подобные комбинации могут быть бесконечны. Все гласные произносятся сомбированно (в темном тембре). «Темный тембр придает звуку полноту и округлость, только посредством него певец может придать своему голосу всю полноту, на которую он способен» (М.Гарсиа).
Большой интерес в этой области представляет собой работа профессора Д.Л. Аспелунда (его диссертация «Развитие певца и его голоса», 1947).
Проф. Аспелунд пишет: «Общепринятая последовательность гласных, идет по пути плавной перестройки артикуляционных укладов, т.е. «И», «Е», «А», «О», «У» или, наоборот, «У», «О», «А», «Е», «И».
Таким образом, вокальные упражнения на слоги звучат как:
Ли –ле –ла –ло -лу
Ди –де - да –до -ду
Би –бе –ба –бо -бу
Или как отработка одного из этих слогов:
Ли –ли –ли
Ба –ба -ба
До –до –до
В отношении артикуляции гласных и согласных в словах песен руководитель должен добиться четкой дикции при выполнения конкретных задач:
Эти задачи выполняются в первую очередь на самом песенном репертуаре, а также и на вокальных упражнениях на слоги и слова.
1 задача состоит в том, чтобы добиваться ясной гласной в пении, это основывается на выразительном, фонетически правильном и литературном произношении текста или отдельных слов песни.
2 задача состоит в том, чтобы добиться единообразного уклада губ при пропевании той или иной гласной.
Так;
Гласная «У» - требует несколько вытянутых вперед губ;
гласная «О» - округленного положения губ;
гласная «А» - формируется от положения губ при гласной «О» с большим откидыванием нижней челюсти;
гласная «И» - может петься с несколько растянутыми губами или с укладом губ, приближающимся к укладу на «У» («Ю»): «И» яркое или «И» сомбированное, в зависимости от художественного задания;
гласная «Е» - требует нейтрального положения губ.
Проводя такую работу на специальных упражнениях надо внимательно следить за артикуляцией каждого члена хора.
3 задача состоит в том, чтобы научить детей удерживать определенный уклад губ на всем протяжении той или иной гласной.
Даже правильно сложив губы для той или иной гласной, дети склонны очень быстро, иногда почти тотчас же, ослаблять необходимую активность мышц, и тогда гласная теряет свою отчетливость, расплывается («У» переходит, например, в «О» или нечто среднее между этити гласными).
Воспитание этого нового навыка, как бы продолжающего и углубляющего навык, указанный во второй задаче, требует длительной тренировки.
Каждый раз, когда в песне встречается большая длительность (половинная, слигованная половинная нота, не говоря уже о целой), руководитель вырабатывает у поющих определенное положение губ на все время звучание гласной.
Тренировочным упражнением может быть служить следующее:
- Пропевание слога, например «ДЭ» или «ДО», на определенное количество ударов ( 2 такта по 4/4 , 3 такта по 3/4 и т.п., неизменяя положения губ).
4 задача состоит в том, чтобы научить детей протягивать в слоге именно гласный звук, предостерегая их от слишком поспешного перехода на следующий согласный.
Особое внимание следует обратить на артикуляцию двух гласных в пении – «А» и «Е». Неправильное их произношение придает вокальному слову и всему звучанию хора несобранный «белый» оттенок и очень сильно вредит четкому произношению дикции а следовательно и общей культуре исполнительства.
Гласная «А», как уже указывалось выше, наилучшим для звучания образом формируется от уклада губ при пении для гласной «О». Лишь в отдельных случаях, в зависимости от характера песни, она может артикулироваться при более растянутом положении губ.
Гласную «Е» рекомендуется произносить во всех случаях, не учитывая смягчения предыдущей согласной и несколько приближая к «Э», что и придает ее звучаю округлость и вокальность:
( е - э ) ( е – э )
«Тебе поём мы песню» (Тома, «Слети к нам, тихий вечер»).
Приходиться также следить за тем, чтобы поющие дети не подменяли в слове неударяемую гласную «Е» гласной «И», что очень часто встречается в практике, особенно в пении у младших школьников. Так фраза «мы встречаем» пропевается «мы встрИчаем»; «земелюшка-чернозём», как зИмелюшка-чИрнозём».
Если систематически и терпеливо добиваться выполнения перечисленных конкретных задач в артикуляции гласных, то можно повлиять на качество дикции в пении.
Слово составляется, как уже сказано, из сочетаний гласных и согласных, и работа над артикуляцией ясной гласной – лишь половина работы над четким произношением в пении т.е. - дикцией. В пении также необходимо сознательно и упорно добиваться яркой и четкой согласной.
В книге С.М. Волконского «Выразительное слово» образно говорится: «Если гласные – река, а согласные – берега, то надо укреплять последние, чтобы не происходило разливов».
Практическая работа в процессе пения над артикуляцией согласных:
1задача состоит в том, чтобы понять при каком укладе губ и языка создаются правильные звуки согласных.
Например: чрезвычайно важная в пении согласная «Р» произносится быстрыми прикосновениями, дрожанием кончика языка у корней верхних передних зубов и имеет собственное звучание (санорная);
Твердая согласная «Д» образуется при плотном прижимании всей передней части языка к альвеолам, а мягкая «ДЬ» - к зубам;
Согласная «Б» - плотным сжатием губ и их мгновенным разжатием, отчего получается подобие «взрыва» (взрывные);
Согласная «М» - сближением губ, причем звук резонирует в носовой полости и звучит наподобие гласной (так же, как «Н»).
2 задача состоит в том, чтобы научить детей произносить согласные в пении несколько утрированно, преувеличенно.
Работа над этим навыком является непосредственно продолжением работы над сознательным образованием согласных. Дело в том, что, дикция в пении (т.е. одновременное и отчетливое, а также единообразное произнесение согласных, равно как и гласных) требует дополнительных умений по сравнению с обычной речевой дикцией. В этом и заключается тренировка артикуляционного аппарата за счет упражнений, скороговорок. Плохая артикуляция снижает дикцию в пении, поэтому почти во всех пособиях по работе с младшими школьниками рекомендуется согласную в пении произносить несколько утрированно, например: не одно «Р», а как два-три. Но здесь надо оговорить, что это правило относится к тренировочным упражнениям. То есть к работе над четкостью речи, а также тренировке самого вокально-речевого аппарата.
3 задача состоит в том, чтобы научить детей ясно и отчетливо произносить согласный звук, замыкающий слово, присоединяя его к последующему слову. Следует помнить, что «продление звучания согласного звука идет за счет гласного». При таком условии согласный звук, который имеет меньше звучаний, чем гласный, захватывает большую часть ноты, и это отражается на кантилене в пении. Происходит «пожирание гласных согласнымиСогласные должны звучать, но они не должны распухать, а гласные не должны сохнуть за счет других звуков».
В работе над артикуляцией и формированием навыка дикции с большой пользой могут применяться народные прибаутки, скороговорки, юмор которых зачастую усиливается как раз своеобразной звуковой игрой тех или иных согласных.
Например: «Скок- поскок, молодой дроздок» ( с - к )
«Барашеньки – крутоноженьки» ( р – ш – ж )
«На горе Арарат растет крупный виноград» ( р ).
М.И. Глинка, создатель «концентрического» метода обучения певца, считал, что в основе данного метода должно быть создание стабильных упражнений для систематического их использования из года в год.
В.Г.Соколов подчеркивает мысль о том, что»вокально-хоровые упражнения развивают вокальные данные каждого ученика и совершенствуют звуковым качествам хора в целом, а, следовательно, способствуют подъёму художественного уровня исполнительства». Кроме того, применение тех или иных упражнений развивает мускулатуру, участвующую в голосообразовании. ( дыхательную – брюшной пресс, межреберные, спинные и поясничные мышцы, диафрагму; артикуляционную – ротовая полость, язык, губы, нижняя челюсть, мягкое небо; а также влияет на формирование четкой и активной дикции).
Формирование навыка дикции – это формирование сложного двигательного навыка. Необходимо подчеркнуть, что артикуляционный аппарат это наиболее пожвижная и подчиненная нашей воле часть голосового аппарата. Мы можем сознательно управлять и регулировать его работу: мы видим, как двигается нижняя челюсть, как работают губы, как лежит язык, в каком положении находится мягкое небо. Воздействуя в нужном направлении на полностью подчиненные нашему сознанию артикуляционные органы, мы можем существенно влиять на весь голосовой аппарат. Добиваясь свободной, активной работы этих органов и через них формировать правильную функцию всех других органов голосообразования.
4)Освоение дикционных норм
Правильное произношение в пении опирается на произносительные нормы литературного языка. В основу русского литературного языка взят московский говор. Он и определил общепринятые нормы единого литературного произношения.
Дикция является средством донесения текстового содержания произведения, и одним из важнейших средств художественной выразительности раскрытии музыкального образа, т.е. если гласная имеет полетность, то согласная “полетит” вслед за ней.
В понятие дикции входят: культура, орфоэпия и логика речи:
Культура предполагает знание и соблюдение правил орфоэпии, и правильное ударения в словах (логика речи). А орфоэпия - (в переводе с греческого языка – правильная речь.) Орфоэпия в пении хотя и исходит из речевой, но отличается от нее, что объясняется особенностями певческого голосообразования. Певческая орфоэпия отличается от речевой тем, что в вокальной дикции слова ритмически и звуковысотно организованны, чтобы их пропевать необходимо фиксировать и удерживать на дыхании гласные звуки на которых и происходит фонация, здесь огромную роль играет действие языка. В разговорной речи он постоянно устремлен к верхнему нёбу, а в пении, необходимо, чтобы он упирался в корни нижних передних резцов и действовал с нижней челюстью, как единое целое.
Звукообразующими органами речи являются: губы, язык, челюсти, зубы, твердое и мягкое нёбо, маленький язычок, гортань, задняя стенка зева и голосовые складки.
Активную роль выполняют: голосовые складки, язык, губы, мягкое нёбо, маленький язычок, нижняя челюсть.
Пассивную роль выполняют: зубы, твердое нёбо, задняя стенка зева и верхняя челюсть. Все вместе они образуют артикуляционный аппарат. Его работу называют артикуляцией.
Непринужденность, целесообразность и экономность движений органов речи, их соподчиненность с работой органов дыхания и резонаторами являются надежным условием правильной дикции.
Правила орфоэпии:
1) Согласные, оканчивающие слог в середине слова переносятся к следующему слогу, и пропеваются вместе с ним.
Пример: пишется: Ты рябинушка раскудрявая.
пропевается: Ты ря-би-ну-шка ра-ску-дря-ва-я.
2) Согласные оканчивающие слово, переносятся к началу следующего слова.
Пример: пишется: Далекий мой друг, твой радостный свет
пропевается: Да-ле-ки-ймо-йдру-ктво-йра-да-сны-йсвет.
Это дает возможность дольше тянуть гласные, добиваться кантиленного звучания.
3) Есть группа слов, при произношении которых выпадают отдельные согласные.
Пример: Солнце - сонце, поздний - позний.
4) В некоторых словах одни согласные заменяются другими согласными.
Пример: что-што, скучно-скушно, счастье-щастье, дождь-дощь, счет-щет.
5) Сочетание букв тс, произносится как ц
Пример: советский-совецкий.
6) Сочетание букв ться, произносится как цця.
Пример:раздаться-раздацца, перебраться-перебрацца.
7) Окончания его и ого произносятся как ево и ово.
Пример: твоего-твоево, любимого-любимова.
8) Две одинаковые рядом стоящие согласные в пении произносятся обычно, как один удлиненный звук.
Пример: пишется: Как красив этот сад;
пропевается: Ка-ккраси-фэ-то-тсат.
9) Все звонкие согласные переходят в глухие.
Пример: сад-сат, красив-красиф.
10) В случае когда два согласных звука стоят рядом, первый из них произносится с мягким знаком.
Пример: песня-песьня, масленница-масьленница, веснянка-весьнянка.
11) Глагольные окончания ат, ят, ся при пении не изменяются.
12) В конце слова согласные утрируются (четко произносятся).
13) Иногда певцы усердно пропевают каждый слог текста, не выделяя ударные слоги, такое слоговое пение невыразительно, однообразно, лишено кантилены. Может исказиться смыл слов.
Пример: Дорога ты моя матушка, друга милого дорожка, от муки сердечной.
Неправильные акценты: Дорога ты моя матушка, друга милого дорожка, от муки сердечной.
14) От исполнителей требуется умение смягчить (стушевать) неударные слоги, особенно если неударный слог приходится на более высокий звук, нежели ударный.
Недостаток дикции
Так называемая “широкая” дикция, когда певец произносит текст не твердым кончиком языка, а всем языком, включая его наиболее утолщенную часть - корень отсюда возникает грубый звук, с глоточным призвуком, так как опора звука с диафрагмы снимается и переносится на горло, певец резонирует расширенной глоткой, по силе звук идет громкий, но неправильный, дикция сопровождается форсированием звука, плохо сказывается на артикуляции,снижает разборчивость речи, произношение согласных вялое, порождает интонационную фальшь, нарушает непрерывность звуковедения, кантилену.
Согласные звуки прерывают звучание голоса, поэтому нужно стремиться к предельной краткости их произношения.Характер произношения согласных находится в прямой зависимости от художественного образа песни.
Логика речи
Необходимо выделить главные несущие основную смысловую нагрузку, а потому ударные и второстепенные слова в пении. Донести смысл каждой фразы.
Профессор Г.М.П.И. им.Гнесиных Н.К. Мешко определяет интонацию как “смысловой посыл звучащего слова. Прежде чем зазвучит песня, певец должен усвоить смысл песни, понять чувства передаваемые в ней, а затем найти интонацию. Сначала рождается мысль, а потом слово и звук голоса. Неправильные смысловые акценты порождают и искажают содержание песни.”
Гениальный режиссер К.С.Станиславский, работая в оперном театре, говорил: “ Пойте мысль!” Подчеркивая тем самым необходимость “протянуть” мысль от начала фразы к ее логической вершине.
Интонирование согласных
Все согласные разрабатываются в движении в себя и из себя также как и гласные.В русском языке согласные делятся на:
- звонкие - м, б, в, д, з, н, л, р, ж, г.
- глухие - п, ф, т, с, ц, ш, к, х.
-сонорные - р, л, м, н, (з).
При пении, в виду того, что основной удар в произношении согласной приходится на какую-то часть артикуляционного аппарата, согласные условно подразделяются на:
- губные- б, п, м, в, ф.
- языковые- д, т, л, н, р.
- нёбные- к, г, х, (й).
- шипящие- с, з, ш, щ, ч, ж, ц.
- поющие- м, л, н, р, й.
Главное различие в разговорной и певческой дикции заключается в произношении неударяемых (безударных –А.М.) гласных (Багадуров В.А.Вокальное воспитание детей- М.,1953.-с.74).
В обычной речи безударные гласные в слове редуцируются, т.е. произносятся кратко и расслабленно в силу чего приобретают оттенки других гласных, а иногда и почти исчезают. Так безударная «О» или «А» могут окрашиваться в «Ы» безударная «О» превращается в «А» (гылава). В пении такой редукции не происходит. Безударные гласные выпеваются в зависимости от длительности интонируемого звука. Редуцированные звуки произносятся несколько прикрыто, вокально - неярко и менее громко. Заглушение фонетической ясности сводится в основном в большой степени округления звука. Иногда в соответствии с речевой редукцией в пении «О» заменяется вокально-округленным «А».
По мере нарастания темпа речевая редукция в пении проявляется все более ясно. Фразы речитативного плана, спетые в быстром темпе, почти полностью сохраняют речевую редукцию гласных.
Формирование согласных в пении как отмечалось, ничем не отличается от их образования в речи, но произносятся они в пении очень четко и быстро. Для сокращения времени произношения две согласные, стоящие в соседних слогах объединяются. Таким образом, согласный, стоящий в конце слога произносится в начале следующего:
Пишется: «Снег ле-тит легко и плав-но»
Поётся: «Сне-гле-ти-тле-гко и пла-вно»
Совершенно не допустимо вставлять гласные между двумя согласными (снег-сынег). Это не только искажает речь, но и удлиняет произношение согласных.
Особое внимание надо обратить на четкое и ясное произношение согласных в конце слов, особенно при окончании музыкальной фразы. Их надо слегка подчеркивать. Превращение звонких согласных «Б», «В», «Г», «Д», «Ж», «М», «З», «С» - называется оглушением.
Оглушению подвергаются:
а) звонкие согласные в конце слов, особенно если последующее слово начинается с сонорных (л,н,р,м) с согласного «в» или йотированных гласных: «Дуб(дуп) растет зеленый»; «Хочу любить, но слов(слоф) любви не знаю» («Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова); «Друг(друк) мой Ванюшка» («Царская невеста» Н.А. Римского-Корсакого).
б) Звонкие «б», «д», «в», «г», «з» в середине слов перед глухими согласными: «Трубка(трупка) никак догорела» («Старый капрал» А.С. Даргомыжского); «Лодка(лотка) все дальше плывет («Море» А.П. Бородина); «Травка(трафка) зеленеет» («Весна» П.И.Чайковского) и другие.
в) Согласный «в» перед глухим вначале слова: «Вся(acz) что цены себе не знает» («Мазепа» П.И.Чайковского); «В (ф) пустыне чахлой и скупой» («Анчар» Н.А. Римского-Корсакова) и другие.
Перед звонкими согласными «в» произносится звонко: «Бедняшка принесла мне в дар («Мазепа» П.И. Чайковского).
Если слово оканчивается на согласный «В» и последующее слово также начинается с этого согласного, то он в первом случае оглушается, а во втором случае- остаётся звонким: «Я вновь(внофь) воскрес измученной душой» («Мазепа» П.И.Чайковского). Озвончению подвергаются глухие «к», «п», «т». «ш», «с» перед звонкими согласными : «С (з) горы; Чтоб не совсем сгубило(згубило) человека («Царская невеста» Н.А.Римского0Корсакова)»
Исключение составляют:
а) звонкий «в» перед которым глухие согласные не озвончаются: «И с верой и в даль смотрели мы» («Нам звезды краткие сияли» П.И.Чайковского);
б) глухие согласные, если они стоят в конце слова и последующее слово начинается со звонкой согласной: «Путь далек, глухая степь безмолвна» («Ночь печальна» С.В.Рахманинова).
Основные правила вокальной дикции в русском языке. В пении, как и в речи ударные гласные сохраняют нормальное звучание. Говорят и поют: «снегами», «корова», «В лесу», «в декабре», «берегись», «октябрь».Однако дети при пении очень часто заменяют безударные гласные «е», «я» гласным «и», лучше произносить их несколько неопределенно, что-то среднее между «я» «е» «и». Согласные выговариваются по возможности быстро и четко, чтобы как можно меньше препятствовать звучанию голоса на гласных. Согласные в конце слога произносятся в начале следующего. Например: «огоньки сверкают» исполняются: «о-го-ньки све-рка-ют». Если между словами есть знак препинания, то согласные нельзя «проглатывать», их надо произносить, как и в устной речи, в конце слога, без переноса на другой слог. Например, фраза «в нашем саду листопад» исполняется: «в нашем саду листопат» («листопат, а не «листопа»). Или фраза «в праздничный наряд» исполняется: «в праздничный нарят» («нарят, а не наря»).
Остальные правила, которые применяются в речевом призношении. используются в певческой дикции. Поют: «што», а не «что», «хочецца», а не «хочется», «снек», а не «снег»,»аччево», а не «отчего», «рыпка», а не «рыбка».
Существуют различные приемы обучения детей правильному произношению в пении:
1.Выразительное чтение текста песни взрослыми в процессе разучивания песни.
2.Приемы произношения текста коллективно, нараспев, негромко, на высоком звучании, в умеренном темпе так, чтобы все слова звучали ясно, выразительно.
3.Прием коллективной читки на высоком звучании в ритме песни. Этот прием полезно применять для песен, исполняемых в быстром темпе.
4. Прием выразительного чтения текста отдельными детьми по одному куплету на высоком звучании. Этим приемом пользуются как в процессе разучивания, так и при повторении усвоенных песен.
Выразительное произношение текста песни способствует выразительности пения. Дети во всех группах часто неправильно произносят окончания слов, суффиксы. В таких случаях уместно применять прием правильного произношения слов по слогам. Например, «се-ры-е» (а не «се-ра-и») или «сол-ны-шко» (а не «сол-нуш-ко»). Все эти приемы применяются осторожно, умело, с тем, чтобы уточнение и усвоение текста усиливало эмоциональное восприятие песни, углубляло музыкальный образ и не превращалось в сухую, формальную тренировку.
5)За счет исполнительских штрихов
Проблема вокального произношения (дикции) с младшими школьниками, самая серьезная из всех проблем. Артикуляция гласных всегда соотносится со звуковедением, штрихами – Legato, non legato, staccato, portamento, так как известно, что каждая форма звуковедения привносит в артикуляцию собственные индивидуальные черты:
При legato (легато)– это значит связно, плавно, без толчков, все гласные плотно «сцеплены» между собой, их артикуляция максимально сближена.
Благоприятные условия для выполнения legato создаются при пении на гласные с закрытым ртом. В хоровом исполнительстве часто применяется этот способ пения. Здесь ни что ни может помешать плавному пению. Произношение согласных, изменене высоты звука и формы гласных производится быстро, без нарушения единого потока звука.
В non legato (нон легато) в буквенном смысле – не легато, не плавно, не связно т.е.язно. не плавно, не связно. разделение звуков осуществляется кратковременной задержкой дыхания перед новым звуком. Прием звуковедения предусматривает некоторое подчеркивание каждого звука мелодии. В момент задержки дыхания голос быстро и четко перестраивается на новый звук, который начинается без подъездов и имеет готовую форму, не требующую корректирования в процессе пения.
В staccato (стаккато)– прием звуковедения, противоположный легато. Это пение отрывистое, с короткими длительностями, легкими толчками. Атака звука происходит толчком диафрагмы при мягкой активной реакции гортани.
Главный признак staccato – цензуры между звуками. Обозначается этот штрих точками, ставящимися над нотами. При пении стаккато - принцип отнесения согласных к последующему слогу. Голос на staccato доджен звучать упруго, легко, светло, но не громко.
Как мы видим, дикционно-произносительные особенности отдельно сами по себе не существуют. Они тесно связаны с вокальной техникой, ансамблем, строем. И распевание в оттенках p, mp, mf, f и с применением
Постепенное crescendo (усиление) и diminuendo (ослабление) дает возможность достигнуть сравнительно легкого, свободного и чистого образования звука, а также общепринятого буквенного и словестного произношения. Умение хора петь с разнообразными штрихами и нюансами – является высшей степенью развития хоровой техники дающее возможность исполнять самые трудные произведения.
II Педагогический опыт формирования навыка дикции
Педагогический опыт – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся. Если подойти с другой стороны то это педагогическая практика которая творчески испдругой стороны .е.ое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся т.е. это педагогическая прользует все лучшее из теории отличается новизной и стремлением к совершенствованию качества образовательной деятельности.
При изучении педагогического опыта в работе были использованы следующие методы исследования:
Наблюдение – представляет собой целенаправленное восприятие исследуемого педагогического явления, в данной работе это процесс формирования навыка дикции.
Дата март 2010
Школа ДМШ (Детская музыкальная школа) с. Буб.
Класс 4 (четвертый).
Список учащихся:
Арасланова К. 7 Мехоношина Л
Боталова В. 8 Максимова К.
Боталова Л. 9 Новых Э.
Иванова А. 10 Саначева Л.
Исаева Л. 11 Саначева М.
Фистина Э. 12 Щенникова К.
Преподаватель Поварницына Ольга Владимировна
Цель наблюдения: Выявить дикционные проблемы и способы их решения в процессе пения на различных этапах урока.
Ход урока
Этапы урока
Последовательность
предлагаемых заданий
Дикционные
проблемы
способы
их решения
1.Приветствие
2. Распевание
( подготовка
артикуляцион-
ного аппарата.)
3.Упражнения
В процессе работы может изменяться порядок пения гласных, а также
использование различных сочетаний согласных с гласными.
Урок начинается с приветствия.
Для этого педагог первый дает тон в С dur тональности и пропевает по Т53 сверху вниз (здравствуйте все), затем дети отвечают(здравтвуйте- здравствуйте-здравствуйте)Т53-Т6-Т53(сверху вниз).
а) Пение в унисон (все вместе - как один) закрытым ртом.
- на одной ноте, удобной для всего хора, на слог «м».
-удерживая звучание на слог «м» переходим к «ма»(по полутонам)
- чередование слога «м»
в I октаве на звуки соль-ля.
б) пение на одном звуке «ми-ме- ма-мо-му» постепенно поднимаясь вверх по полутонам.
в) упражнение поется на слог «ми-и-и-я»
г) упражнения исполняемые на легато «да-де-ди-до-ду»
д) упражнения способствующие развитию артикуляционного аппарата поют на слоги:
«зи-зи-зи.»«лё-лё-лё» исполняются в быстром темпе, помогают выроботывать четкую дикцию.
е) пение упражнений на слоги:
«тра-ля-ля,тра-ля-ля,тра-ля-ля-ля-ля-ля-ля»
ж) далее ведется работа над выравниванием гласных и согласных с применением гаммы (поступенное движение вверх и вниз)
до-ре-ми-фа-соль-ля-си-до
исполняют по руке дирижера:
-вмедленном темпе (четверть) (Legato)
-в быстром темпе (восьмые) (Staccatо)
- исполнение в один голос (ч1) прима
-исполнение в два голоса (б3) в терцию.
з) упражнение:
«Я иду весело пою» вверх по полутонам(начиная с Т53 и поступенно вниз)
и) пение на гласные и согласные.
За основу берется любая песенка. Сегодня на уроке возьмем например «В лесу родилась елочка»
1 фразу поют на «а» «ра»»
2 фразу поют на «у», «ру»
3 фразу поют на «ы», «зы»
4фразу поют на «о», «зо».
-нет единой манеры голосообразования
гласных
-произнесение каждой буквы отдельно как будто говорят:
здраВСТВУЙТЕ.
-вываливают окончания и садятся на «те»
-Губы напряжены, толкают звук «м»
-
-проглатывается и исчезает в начале каждого слога «ми»- согласная «м»-слышно только и-и-и-а. а «М» пропадает.
-Не активны во время пения ни язык, ни губы.
-Каждый звук отдельно поется в хоре, вяло,
неясно, согласные произносятся не активно, их практически не слышно.только о-е-и-а-оль-я-и-о.
Для этого нужно:
Исключить вторую повторяющую «в» и спеть здраствуйте .Всё внимание переносить на гласные «а» и «у»
петь на Legato.
-аккуратно спеть слог «те» опираясь на гласную «е» тем самым думая про «э».
-мягкие губы,
не совсем плотно сомкнутые. Это упражнение поется ровно
без толчков.
Согласная «м»-активизирует работу губ
-активнее,ближе к губам тоже на легато.
-нужно отрывисто петь на стаккато и в подвижном темпе.
-Выполняется в быстром темпе называя ноты акцентируя внимание на активное произношение первой согласной каждого слога..
-слушая друг друга петь в одной манере, стараясь близко приближать согласные звуки к гласным.
Этапы урока
Последовательность предлагаемых
заданий
Дикционные проблемы
способы
их решения
4Скороговорки
5.Работа над
произведения-
ми:
а) «Матерям
погибших
героев»
(муз.Г.Струве
Сл.Л.Кондрашенко)
Сама по себе грустная, но мужественная песня требует душевного, проникновенного исполнения, каждое слово текста следует предельно выразительно донести до слушателя.
б) Песня
«Все знать»
музыка и слова Е.Филипповой
(весело, подвижно напевно)
Кроме отдельных упражнений, большую пользу для развития артикуляционного аппарата приносят скороговорки в частности такие:
1.«Барашеньки- крутороженьки по горам ходят, по лесам бродят в скрипочку играют - Ваню потешают» ( пропевание на одном звуке с повышением по полутонам)
2. «Робин бобин»- пропевавется в удвоением ступеней.
3. «Бык-тупогуб» - поступенное
движение вверх и обратно и т.д.
задачи:
1.Исполнить произведение в характере (даются указания).
2.Затем идет работа над анализом текста тем самым подсказывает
верное ударение и произношение в исполнении каждого из трех куплетов – а это значит и всего произведения в целом.
3.добиться от хора хорошей техники произнесения слов отталкиваясь от того что, дикция- это средство выразительности.
4 найти наиболее важные по смыслу слова текста, совпадающие обычно с кульминациями музыкальных фраз.
5.спеть один куплет закрытым ртом на слог «м», при этом запомнить состояние маски и спеть в этой же позиции только уже с текстом.
Работа над вторым знакомым ребятам произведением.
1.Спеть произведение в характере
(даются указания)
2..Проанализировать текст.
3. Найти сложные слова в тексте.
4.Главные слова выделить так и в пении.
5.Разделиться и петь по одному человеку по две строчки, а припев все вместе.
-не знание детьми правильного ударения в словах.
-Выстреливание «Б», «Р»
-Не справляются с быстрым темпом.
- Нет единого звукообразования.
Открытый «белый звук»
- Разная манера исполнения, разваленность гласных в пении.
--утрированные «как горько» через чур согласные получается «кккаккго»
- во втором куплете «шумят»сильно садятся на согласную «ш»
-все окончания которые заканчиваются на гласных например
«вековыЕ»не прибирают в результате получается народное пение.
- некоторые окончания сьедены «потеряЛИ»-неслышно только»ПОТЕРЯ»
- слово»голоВЫ»
Сильно садятся на «ы» выделяют через чур активно.
На припеве:
-Выталкивают сложные слова «вокруг»
«про юг» «луны»
«должны»поют так за счет ритма, т.к. в конце каждой фразы акцент, ударение.
(четверть)
-В некоторых моментах расходятся в тексте.
Работая над скороговор-
ками следует добиваться одновременного произнесения
Слога «ра» не выстреливая Р ,а переносить согласные (а) внутри слова на гласные.
- произносить твердыми губами при активной работе языка. Близко к губам.Эта маска до конца.
1 куплет
а) Как горько. (столкновение двух согласных: глухой «к» с небной «г»)то т.о. стремление согласных внутри слова к последующей гласной.(о)
и.т.д.(«И видеть там»..)
кончик языка упирается к нёбу.Шумят-стремление к «у» «я»
б)Припев:
считайте нас своими сыновьями –сочетание «сч» уподобляются долгому «щ» т.е. поется щщитайте.
в)Согласные в этом произведении требуют повышенную активность произношении
г)прибирать окончания –петь легче, стремление к верху, а не к низу, сохраняя при этом позицию.
«потеряЛИ»небросать,а допеть, опираясь при этом на слог с сонорной согласной «ря»
д) не садится на «ы» в слове «головы»,а мыслить ее как «и».)
е)открытый «Белый звук» устраняется при пении гласных «О», «У»
-опираясь на главные слова «видим мы»-вокруг-сам слог «во» петь как «ва» а окончания прибирать (за счет нюансов-diminuendo)
-следить за гласными в песне –протягивать.
Следующий метод исследования педагогического опыта интервьюирование - (заранее намеченные вопросы в определенной последовательности и зафиксированы все ответы в открытом виде).
В процессе педагогического опыта были разданы анкеты трем преподавателям.
Вопросы анкеты:
1. Считаете ли вы обязательным условием в пении – работу на дикцией?
2. С какими дикционными проблемами сталкиваетесь на уроках пения?
3. По каким методикам работаете над дикцией?
4. Что особенно усвоено в дикции и взято за правило?
5. Наиболее распространенные упражнения в работе над дикцией, артикуляцией?
6. Чего не удается достичь в концертном варианте исполнения произведений?
7. Главное условие, способствующее высоким результатам и быстрому усвоению в работе над дикцией в пении?
Ответы: преподаватель Северо-Комунарской Детской Музыкальной школы – педагогический стаж 10 лет, хоровик Быкова Светлана Ивановна
Да, это необходимое и обязательное не только условие, но и один из вокально-хоровых навыков исполнения в работе с детьми.
Нет единой манеры исполнения голосообразования гласных, вялая работа губ. Некоторые дети с носовым призвуком, это мешает работе и искажает пение.
«Теория и практика с детским хором» Г.П.Стулова.
«Работа с хором» В.Соколов
В книге С.М. Волконского «Выразительное слово» образно говорится: «Если гласные – река, а согласные – берега, то надо укреплять последние, чтобы не происходило разливов».
Упражнения:
«Ма-ме-ми-мо-му» на одной ноте (способствуют выравниванию гласных и согласных).
«Ли-до-ли-до-ли» (поочередность двух звуков)
«Ми-ни-ви-ни-ди-ни-ру-у»(в этом упражнении совместно работают органы внешней и внутренней артикуляции, которые помогают найти красивое звучание)
«Пта-пто-пту-птэ-пты-пти».
«тра-та-та, тра-та-та, тра-та-та-та-та-та-та» Обязательно скороговорки, и обычно сложные места из наших произведений. Например «Я рисую, я рисую море», «Счастье мое».
расходятся в тексте, утрируют гласные, утяжеляют окончания,
Некоторые из ребят проглатывают слова, или поют очень открытым звуком.
Одно из правил в моей работе – отталкиваться от дикции - как от средства выразительности, т.е. предлагается работа совместно с ребятами поработать над текстом. Расставить ударение, выделить ключевые слова, сложные слова для пения и произношения и уже в дальнейшем начинать работу над вокалом.
Ответы: преподаватель Сивинской Детской Музыкальной школы педагогический стаж 15 лет дирижер хоровик Гаврилова Светлана Евгеньевна.
Да, считаю.
У многих детей артикуляционный аппарат пассивен и вял.
Так как я работаю со старшими и младшими хорами, то литература собрана из разных источников: журнал «Музыкальный руководитель» «Орленок» и т.д.
Особое значение имеют гласные, т.к. все вокальные качества голоса вырабатываются только на гласных.
Мною проводится артикуляционная гимнастика по системе Емельянова:
а) для подвижного языка, губ, щек, неба.
б) дикционные упражнения для мягкого неба «Бегемот»
ма-мо-ми-ме-му,ля-ле-ли-лё-лю (множество таких упражнений
меняя согласную в слоге).
6.У детей младшего хора часто встречается такая ошибка: у них возникает
желание быстрее спеть следующий слог, отсюда теряется протяжность,
напевность мелодии
7. Я считаю показ педагога – вообще очень эффективный метод работы с
детьми, а на начальном этапе, когда дети очень склонны к подражанию, этот метод просто незаменим. Т.е. - метод подражания «Сделай как я».
Ответы: преподаватель Музыкально-педагогического колледжа
Г.Воткинск педагогический стаж 25 лет дирижер хоровик Суханова Светлана Юрьевна
Любая работа требует усилий, и моя задача с детьми вне зависимости от возраста воспитать и привить чувство любви к музыке, а следовательно начинать работу поэтапно, работая над конкретными задачами в произведениях.
С дикционными проблемами можно столкнутся всегда, но есть специфика работы, которую, по моему мнению, должен знать каждый хоровик. В моей практике были случаи, когда дети просто исполняют ту или иную песню не осознанно, тогда естественно полный провал в тексте и в ударении слов. Т.о. нужно заранее до исполнения песни настроить показать и воспользоваться декламационным методом исполнения (выразительное чтение текста со всеми произносительными нормами русского языка.)
Пользуюсь методикой работы с хоровыми коллективами хоровика-Т.Р.Сычевой г. Ижевск ДМШ №2; и г. Москва Т.Боровик, методика Л.В.Шаминой- упражнения для голоса.
«Чтобы пение было красивым, нужно тянуть звуки, как бы выдувая их из дудочки», «надо спеть так, как спела бы скрипка!»
Существуют следующие упражнения: активизирующие и подготавливающие аппарат к пению:
-натягивание губ на зубы и вперед в трубочку.
-покусывание губ внутренней стороной
-толчки в левую и в правую стороны языком
-покусывание языка, показывание его вперед и назад, достать до мягкого неба.
-при выставленном языке спеть звук,удержать его как можно дольше.
-закрытым ртом подержать звук в куполе, а затем спеть на слог «ма»
- на гласной «А» сделать глиссандо (быстрое,устремление к верху в пределах октавы)
Особенно в сводном хоре (более 25 человек) наибольшую трудность представляет работа над дикционным ансамблем.
7. Огромное значение в работе играет музыкальный репертуар.
Репертуар – одно из основных условий формирования певческой
деятельности в хоре, т.к. правильно подобранные произведения
способствуют проявлению склонностей к хоровой деятельности,
развивают и стимулируют способности к хоровому пению и являются
критерием творческого роста коллектива на основе практической
подготовленности, то есть опыта.
Выводы:
При изучении педагогического опыта в работе были использованы следующие методы исследования:
1.наблюдение (ДМШ с.Буб урок в младшем хоре)
2.анкетирование (опрос преподавателей )
I наблюдение
Урок проводился в Детской музыкальной школе с младшим детским хором.
Цель моего наблюдения: выявить дикционные проблемы и способы их решения в процессе пения на различных этапах урока.
В процессе педагогического опыта на основе полученного материала мною сделаны следующие выводы:
Ход урока построен поэтапно:
1. Занятия начинают с распевания – это начальный этап в работе с детьми.
Распевание хора организует и дисциплинирует детей и способствует образованию певческих навыков (звукообразование, правильное произношение гласных).
На распевание отводилось 15 – 20 минут. Упражнения для распевания были хорошо продуманы, легко запоминающиеся, и давались системанически. Перед началом каждого упражнения руководитель ставил цель и дети знали на выроботку каких навыков давались данные упражнения. Удобный диапазон в пении для всего хора.
Здесь можно выделить две функции:
1.Разогревание и настройка голосового аппарата певцов к работе.
2.Развитие вокально-хоровых навыков, достижения качественного и красивого звучания в произведениях.
Приступая к хоровому занятию, Ольга Владимировна , прежде всего, привела детей в рабочее состояние, успокоила, собрала их внимание, настроила. И начала работу с распевания так назывыаемой «настройки», то есть с пения одного звука всем хором в унисон с закрытым ртом.
-Пение в унисон закрытым ртом. Подобные такого рода упражнения приучают детей округлять и собирать звук, сохранять правильную форму рта.
В ходе работы были предложены следующие упражнения для устранения носового призвука распевание с буквой «И»
Очень большую долю времени в распеваниях отводилось пению гласных.
Детям вначале трудно давалась вокализация гласных и на помощь руководитель стала давать сочетание гласных с согласными: (ма,да,ля,ми,ку,зи). После того, как избранный первоначальный гласный обрел нужные качества, стал переход к другим гласным.
Для тренировки губ и кончика языка были предложены следующие скороговорки: «От топота копыт пыль по полю летит» для этого поставив следующие задачи:сперва медленно четко, потом прибавляя темп,нюансы.
В работе над произведениями проблема артикуляции присутствовала постоянно
Быстрый темп и трудность состояла в проговаривании текста и одновременном пропевании мелодии. Кто-то из ребят опаздывал и звучание становилось «размазанным» В общем все недостатки детей и неровности в пении
были исправлены руководителем на ранней стадии пения, тем самым, такое взаимоотношение руководителя и детей сделало работу успешной, что и отразилось в пении.
Важный момент в пении – это вовремя показать, исправить, а также объяснить, чтобы было в дальнейшем взято как за правило.
Каковы же наиболее распространенные недостатки в пении у детей?
- это неумение формировать звук,
- зажатая нижняя челюсть (гнусавый звук, плоские гласные)
- плохая дикция.
-серьезным тормозом в работе над артикуляцией стали напряженные движения языка.
Таким образом, работа прошла благотворно, по моему мнению,
50% детей справились с задачами и поставленными целями.Текст произносили точно и внятно, дикция у таких ребят активная и четкая.
30% есть проблемы в произношении сложных слов.
20% дикция не разборчива, слова еле понятны.
В процессе II метода исследования интервьюирования, получились такие ответы:
1.Из ответов видно, что дикция - обязательное условие в работе над пением;
2. Что дикционные проблемы практически у всех схожи, в основном :
а). Нет единой манеры исполнения голосообразования гласных,
б). Вялая работа губ.
в). Некоторые дети с носовым призвуком, это мешает работе и искажает пение.
г). У многих детей артикуляционный аппарат пассивен и вял –
все недостатки это одна проблема, - проблема дикционного ансамбля.
Дикционный ансамбль определяется общими правилами и манерой произношения гласных и согласных звуков, особенностями произношения тех или иных букв, слов исходя из принятых законов орфоэпии.
3. Все преподаватели опираются на методики уже создавшие авторами: В.Г.Соколов, И.А.Зеленецкая, Пользуются методикой работы с хоровыми коллективами хоровика-Т.Р.Сычевой г. Ижевск ДМШ №2; и г. Москва Т.Боровик, методика Л.В.Шаминой - упражнения для голоса. Как таковых, своих упражнений в работе не было выявлено.
4. В основном усвоены дикционные правила касающиеся – только гласных и согласных звуков:
Что гласные – являются основой пения и должны тянуться как можно дольше.
-Пение гласных звуков максимально долго, а согласные произносить быстро.
- В книге С.М. Волконского «Выразительное слово» образно говорится: «Если гласные – река, а согласные – берега, то надо укреплять последние, чтобы не происходило разливов.
- «Чтобы пение было красивым, нужно тянуть звуки, как бы выдувая их из дудочки», «надо спеть так, как спела бы скрипка»
5 Обязательным условием формирования и совершенствования вокальных навыков являются упражнения. Как известно, упражнения – это многократно повторяемое, специально организованное действие, которое направленно на улучшение качества его выполнения.
Наиболее распространенные упражнения на дикцию:
1.Существуют следующие упражнения: активизирующие и подготавливающие аппарат к пению:
-натягивание губ на зубы и вперед в трубочку.
-покусывание губ внутренней стороной
-толчки в левую и в правую стороны языком
-покусывание языка, показывание его вперед и назад, достать до мягкого неба.
-при выставленном языке спеть звук,удержать его как можно дольше.
-закрытым ртом подержать звук в куполе, а затем спеть на слог «ма»
- на гласной «А» сделать глиссандо (быстрое,устремление к верху в пределах октавы)
Следующие:
-«Ма-ме-ми-мо-му» на одной ноте (способствуют выравниванию гласных и согласных).
-«Ли-до-ли-до-ли» (поочередность двух звуков)
«Ми-ни-ви-ни-ди-ни-ру-у»(в этом упражнении совместно работают органы внешней и внутренней артикуляции, которые помогают найти красивое звучание)
«Пта-пто-пту-птэ-пты-пти».
«тра-та-та, тра-та-та, тра-та-та-та-та-та-та»
6..Часто выученное произведение вызывает трудности при его исполнении на публику, типичные ошибки:
-У детей младшего хора часто встречается такая ошибка: у них возникает желание быстрее спеть следующий слог, отсюда теряется протяжность, напевность мелодии.
-Также расходятся в тексте, утрируют гласные, утяжеляют окончания.
-Некоторые из ребят проглатывают слова, или поют очень открытым звуком.
-Нет дикционного ансамбля.
7. Главное условие, способствующее высоким результатам и быстрому усвоению в работе над дикцией в пении
– отталкиваться от дикции - как от средства выразительности, т.е. предлагается работа совместно с ребятами поработать над текстом. Расставить ударение, выделить ключевые слова, сложные слова для пения и произношения и уже в дальнейшем начинать работу над вокалом.
- показ педагога – вообще очень эффективный метод работы с детьми, а на начальном этапе, когда дети очень склонны к подражанию, этот метод просто незаменим. Т.е. - метод подражания «Сделай как я»
- Огромное значение в работе играет музыкальный репертуар. Репертуар – одно из основных условий формирования певческой деятельности
в хоре, т.к. правильно подобранные произведения способствуют
проявлению склонностей к хоровой деятельности, развивают и стимулируют способности к хоровому пению и являются критерием творческого роста
коллектива на основе практической подготовленности, то есть опыта.
Заключение
Методика работы с хором - является важнейшей формой музыкальной деятельности в системе массового музыкального образования.
«Методика работы в младшем хоре» является системой знаний в области музыкального воспитания детей. С научно-практической позиции методика суммирует рефлектирующие на разных уровнях и направлениях монокурсы (учебные предметы)– в частности хоровой класс, т.е. хоровое пение.
Пение – одна из самых активных форм музицирования, она вызывает живой интерес у детей и доставляет им эстетическое удовольствие. Являясь эффективным средством развития музыкальных способностей ребенка, пение в хоровом коллективе несет в себе и колоссальный воспитательный потенциал.
Главное условие хорошего хорового пения это правильное и осмысленное произношение слов. «Слово прежде музыки», «хорошо сказанное – наполовину спето» - эти истины блестяще оправдываются в хоре.
Проблема вокального произношения слов в детском хоре, самая серьезная из всех проблем. Научение детей пению во многом зависит от степени сформированности навыка дикции. А хорошая дикция – это ясность, разборчивость, правильность произношения текста, чистое звучание каждой гласноий и согласной в отдельности. С этим обстоятельством связано применение определенной поступенной системы формирования гласных, а из этого выстраивается вся работа над формированием навыка дикции.
Поддержание лучших традиций хорового исполнительства всегда обусловлено школьным обучением, так как в младшем школьном возрасте на самом раннем образовательном уровне, существует возможность целенаправленного, вокально-хорового воспитания с одновременным решением задач музыкального развития.
Работа над дикцией многопланова, она включает в себя различные стороны, а отсюда следует выделить такие направления:
1)Подготовка артикуляционного аппарата к пению
2)Активизация голосового аппарата
3)Работа над правильным формированием навыка дикции
4)Освоение дикционных норм
5)За счет исполнительских штрихов.
Каждое направление в отдельности предполагает методику работы над формированием навыка дикции, через упражнения, орфоэпические нормы, последовательность заданий, а также за счет исполнительских штрихов проработав этот материал можно перенести и использовать в опытной работе с детьми.
Предлагаемые упражнения – наиболее простой вид материала, с которым приходится сталкиваться ученику, начинающему заниматься пением. Однако они – не только основа для начального этапа звучания голоса, они сопутствуют ученика на протяжении всей его певческой деятельности. В вокальной педагогике именно упражнения служат цели выработки основных навыков, необходимых для профессионального пения.
Следует учитывать многие упражнения, одновременно способствующие решению различных проблем, в частности дикции в пении, в комплексе решающие эту задачу.
В ходе работы был проведен педагогический опыт, опирающийся на методы исследования, и в результате установлено что, педагоги пользуются такими способами работы как:
- гимнастика для активизации артикуляционного аппарата
- артикуляционные упражнения
- работа над дикцией.
Занятия включали в себя систематическую и целенаправленную работу над артикуляцией, пропеванием гласных и согласных в пении, работа над дикцией, над выразительным и эмоциональным прочтением скороговорок с разной интонацией и в звуковых соотношениях.
В ходе наблюдения удалось выявить что, за счет использования эффективных способов работы на уроке пения, улучшилось качество звучания голоса некоторых ребят. Специальные упражнения также помогли ребятам справиться с неточной артикуляцией и вялой дикцией. Ребята четко произносили согласные и правильно артикулировали гласные, текст песен был понятен, и хорошо воспринимался на слух. Таким образом, весь педагогический опыт включает в себя все необходимое для дальнейшей опытной работы.
13PAGE 15
13PAGE 14115