Рабочая программа по литературе. 7 класс. (На основе авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений под реакцией В.Я.Коровиной (авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.П.Полухина, В.И.Коровин, И.С.Збарский), рекомендованной Министерств

Рабочая программа по литературе. 7 класс. (На основе авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений под реакцией В.Я.Коровиной (авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.П.Полухина, В.И.Коровин, И.С.Збарский), рекомендованной Министерством образования и науки РФ)
1. Результаты освоения курса Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
2. Содержание курса
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определённых способах и видах учебной деятельности.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в классе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы.
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Афористические жанры фольклора
Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.
Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)
Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия). Устный и письменный ответ на проблемный вопрос
Сборники пословиц. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге. ПРОЕКТ.
Теория литературы. Русская летопись (развитие представлений). Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Развитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленье...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
Теория литературы. Понятие о жанре оды (начальные представления). Особенности литературного языка XVIII столетия.
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX века
Александр Сергеевич Пушкин (3 часа). Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Повесть (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос. Составление плана устного и письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение отрывков поэмы, стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).
Развитие речи. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ отрывков. Устное рецензирование выразительного чтения.
Алексей Константинович Толстой. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Теория литературы. Историческая баллада (развитие представления)
Развитие речи. Выразительное чтение исторических баллад. Устный и письменный ответы на вопросы проблемного характера. Рецензирование выразительного чтения.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений)
Развитие речи. Решение тестов. Устная и письменная характеристика героев. Составление викторины на знание текстов. Составление плана письменного высказывания.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение фрагментов повести. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
Развитие речи. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев.
«Край ты мой, родимый край…» (обзор)
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений)
Развитие речи. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Теория литературы. Герой эпического произведения (развития представлений). Средства характеристики героя (развитие представлений)
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизодов.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...».Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Развитие речи. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Развитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой повествования (развитие понятия).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализы эпизода.
«Тихая моя Родина» (обзор)
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий).
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие.,.», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализы.
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Развитие речи. Выразительное чтение. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Теория литературы. Юмор. Приёмы комического (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Песни на слова русских поэтов XX века
А.Н. Вертинский «Доченьки», И.А.Гофф «Русское поле», С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления)
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Теория литературы. Мировосприятие. Лирический герой. Средства выразительности (развитие представлений).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Дж.Г.Байрона. Дж.Г. Байрон и русская литература. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представлений).
Развитие речи. Устный анализ эпизодов. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
   
3.Тематическое планирование (70 часов)
№
Тематическое планирование (тема и основное содержание урока) Основное содержание урока Характеристика основных видов деятельности обучающихся (на уровне учебных действий) Планируемые результаты Дата проведения
предметные метапредметные личностные план. факт
ВВЕДЕНИЕ (1 Ч)
1 Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу. Выявление уровня литературного развития учащихся Чтение и обсуждение статьи учебника «Читайте не торопясь», эмоциональный отклик, выражение личного читательского отношения к прочитанному. Составление тезисов статьи. Истолкование ключевых слов и словосочетаний. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Комментирование специфики писательской деятельности. Объяснение метафорической природы художественного образа, его обобщающего значения и наличия оценочного значения в словесном образе (на примере ранее изученных произведений). Выявление разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, об- раз события, образ предмета). Выполнение тестовых и диагностических заданий.
Практическая работа. Изучение структуры учебника, выявление их учебных функций. Устная характеристика разделов учебника.
Самостоятельная работа. Подбор афоризмов, пословиц и поговорок о писателях и книгах. Научиться определять основные идейно-нравственные проблемы литературы Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе Формирование «стартовой» мотивации к обучению 03.09 УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 Ч).
Предания. Понятие об устной народной прозе. Начальные представления о предании. Эпос народов мира. Былины: «Вольга и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко». Понятие о былине. Мифологический эпос: «калевала». Героический эпос: «песнь о Роланде» (фрагменты)
2 Устное народное творчество. Предания. Предание как жанр устной народной прозы. Понятие об устной народной прозе. Предания как поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях в преданиях «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник». Предание «Пётр и плотник» в актёрском исполнении (1 ч) Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литератур- ной. Выразительное чтение преданий. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов сюжета в преданиях. Нравственная оценка героев преданий. Выявление их исторической основы и отношения народа к героям преданий. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «устная народная проза», «предание». Самостоятельная работа. Различные виды пересказов преданий. Письменный ответ на вопрос «Каково отношение народа к событиям и героям преданий (на примере одного предания)?» Подготовка устного рассказа о собирателе былин на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть навыками и умениями диалогической речи. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
с/р (составление таблицы «Предания: жанровые и композиционные признаки»,
составление тезисного плана устного сообщения по теме «Предания»,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок 08.09 3 Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Понятие о Чтение и обсуждение статей учебника «Былины» и «О собирании, исполнении, значении былин». Составление тезисов статей. Выразительное чтение былины. Собирание былин. Собиратели. Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила). Былина в актёрском исполнении (1 ч) Чтение и обсуждение статей учебника «Былины» и «О собирании, исполнении, значении былин». Составление тезисов статей. Выразительное чтение былины о Вольге. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Характеристика (в том числе сравнительная) героев былин. Нравственная оценка их поступков. Обсуждение иллюстраций учебника. Устный рассказ о собирателе былин.
Практическая работа. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «гипербола». Подготовка сообщения об одном из иллюстраторов былин. Устная характеристика героя былины. Подготовка инсценированного чтения былины. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите. Чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
Проект. Описание памятника герою былины — Вольге или Микуле Познавательные:выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т.ч. и с помощью компьютерных средств
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:
изучение параграфа учебника,
работа с теор.лит.материалом по теме «Былины»,
с/р или групповая работа на тему «Поиск незнакомых слов и определение их значения с пом. Справ.литер-ры».,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок 10.09 4 В.ч. (1) Русские былины Киевского и Новгородского циклов. Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность языка. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха (1 ч) Выразительное чтение фрагментов былин (в том чис- ле по ролям). Составление лексических и историко- культурных комментариев. Различные виды переска- зов. Выявление элементов сюжета. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная харак- теристика героев. Сопоставительный анализ былин. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поэтич- ность языка былин. Обсуждение произведений живо- писи, книжной графики и музыки на сюжеты былин. Практическая работа. Составление устного портрета героя былины (с использованием цитирования). Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения фрагментов былин. Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено
Коммуникативные:уметь моделировать монологич.высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности
Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
комплексное повторение,
,
- комментирование выставленных оценок 15.09 5 В.ч. (2) «Калевала» – карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен. Понятие о мифологическом эпосе. Руны (1 ч) Чтение и обсуждение статьи учебника «Карело-фин- ский эпос „Калевала“». Выразительное чтение и раз- личные виды пересказа фрагментов эпоса. Устное рецензирование выразительного чтения однокласс- ников. Составление лексических и историко-куль- турных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Устная и письменная характеристи- ка (в том числе сравнительная) героев эпоса. Нравственная оценка персонажей героического эпоса. Нахождение общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества. Об- суждение произведений книжной графики. Практическая работа. Составление таблиц «Герои русского и карело-финского эпоса» или «Черты ми- фологического эпоса в „Калевале“». Подбор приме- ров, иллюстрирующих понятия «гипербола», «мифо- логический эпос». Самостоятельная работа. Сравнительная характе- ристика героев русского и карело-финского эпоса. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:
изучение параграфа учебника,
работа с теор.материалом,
составление тезисного плана статьи, пересказ отрывков по плану,
выразительное чтение,
коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок 17.09 6 «Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета «Песни о Роланде». Обобщённое, общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя Чтение и обсуждение статьи учебника «Песнь о Ро- ланде». Выразительное чтение фрагментов эпической песни и её прозаического пересказа. Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Выделение этапов развития сюжета песни. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил- люстрирующих признаки героического эпоса. Сопоставительный анализ сюжетов и героев эпоса народов мира. Обсуждение произведений книжной графики. Практическая работа. Сравнение стихотворного и прозаического переводов песни. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения фрагментов песни. Пересказ фрагмен- тов песни, прочитанных самостоятельно. Создание собственных иллюстраций. Подготовка устного рас-сказа о собирателе пословиц на основе самостоя- тельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:
изучение параграфа учебника,
работа с теор.материалом,
составление тезисного плана статьи, пересказ отрывков по плану,
выразительное чтение,
коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок 22.09 7 Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Сборники пословиц, собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры). Развитие представлений об афористических жанрах фольклора Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы и поговорки» и составление её плана. Различение по- словицы и поговорки и осмысление их афористиче- ского характера. Использование пословиц и поговорок в устных и письменных высказываниях. Выявление смысловых и стилистических особенностей пословиц и поговорок. Объяснение смысловой роли эпитетов, метафор, сравнений в пословицах и поговорках. Устные рассказы о собирателях пословиц и поговорок. Практическая работа. Сопоставительный анализ пословиц разных стран мира на одну тему. Самостоятельная работа. Составление устного рас- сказа о пословицах и их собирании. составление устного рассказа по пословице. Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, осознанно использовать речевые средства в соотв.с задачей коммуникации Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
комплексное повторение,
с/р (конспект с.60-62),
- комментирование выставленных оценок 24.09 ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 Ч).
«Повесть временных лет» (отрывок «Из похвалы князю Ярославу и книгам»). «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок).
«Повесть о Петре и Февронии Муромских»
8 Русские летописи. «Повесть временных лет» (отрывок «Из похвалы князю Ярославу и книгам»). «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Формирование традиции уважительного отношения к книге. Нравственные заветы Древней Руси. Поучение как жанр древнерусской литературы. Развитие представлений о летописи Чтение и обсуждение статей учебника «Древнерусская литература» и «О „Повести временных лет“». Вырази- тельное чтение фрагментов произведений древнерус- ской литературы. Составление лексических и исто- рико-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на вопрос. Характеристика героя древнерусской литера- туры. Подготовка сооб- щения «Нравственные заветы Древней Руси» Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
Регулятивные: уметь анализировать текст жития, формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний (т.е формировать операциональный опыт)
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексное повторение,
-работа в парах (поиск незнакомых слов и объяснение их с помощью спец.литературы и словарей),
-ЛР «Нравственные заветы и идеалы Древней Руси»,
- комментирование выставленных оценок 29.09 9 «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести. Житие как жанр древнерусской литературы. «Повесть о Петре и Февронии Муромских» в актёрском исполнении Выразительное чтение повести. Нахождение незнако- мых слов и определение их значения. Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Характеристика героев повести. Выявление харак- терных для произведений древнерусской литерату- ры тем, образов и приёмов изображения человека. Составление плана устного и письменного высказы- вания. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы. Обсуждение произведений книжной гра- фики.
Практическая работа. Сопоставление содержания жития с требованиями житийного канона. Выявление черт фольклорной традиции в повести, определение художественной функции фольклорных мотивов, об- разов, поэтических средств. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
Регулятивные: уметь анализировать текст жития, формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний (т.е формировать операциональный опыт)
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексное повторение,
- с/р с ЛП,
-работа в парах (поиск незнакомых слов и объяснение их с помощью спец.литературы и словарей),
-ЛР «Нравственные заветы и идеалы Древней Руси»,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок 01.10 ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 Ч)
М. В. Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Г. Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание»
10 М. В. Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Краткий рассказ об учёном и поэте. Понятие о жанре оды. Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм и призыв к миру. Признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой гражданина. Ода в актёрском исполнении Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Ва- сильевич Ломоносов» и составление её плана. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение поэзии Ломо- носова. Устное рецензирование выразительного чте- ния одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение незнакомых слов и определение их значений. Формулирование вопросов к тексту. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Практическая работа. Поиск в стихах Ломоносова слов высокого штиля и определение их роли. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихов Ломоносова наизусть. Подготовка устного рассказа о Г. Р. Держа- вине на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ре- сурсов Интернета. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста
Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
Ф-е навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):
- с/р (сообщение о жизни и тв-ве поэта),
- работа в парах(устное рецензирование выразительного чтения стихотворения),
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
06.10 11 Г. Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Краткий рассказ о поэте. Его размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества. Стихотворение «Признание» в актёрском исполнении Чтение и обсуждение статьи учебника «Гавриил Ро- манович Державин». Устный рассказ о поэте. Выра- зительное чтение стихотворений. Устное рецензиро- вание выразительного чтения одноклассников, ис- полнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление таблицы «Вы- сокая, устаревшая, просторечная, разговорная лекси- ка в стихах Державина». Самостоятельная работа. Подготовка вырази- тельного чтения наизусть одного из ст. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала
Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексное повторение по итогам дз,
- выразительное чтение стихотворения с последующим письменным его рецензированием,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- участие в коллективном диалоге,
- комментирование выставленных оценок
08.10 ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (27 Ч).
А. С. Пушкин. «Полтава» (отрывок), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…»), «Песнь о вещем Олеге», «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре, «Повести Белкина»: «Станционный смотритель». Развитие понятия о балладе. Развитие представлений о повести
12 А.С. Пушкин. «Полтава» (отрывок). Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. Интерес Пушкина к истории России. Мастерство автора в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к родине. Сопоставление Петра I и Карла XII. Авторское отношение к героям Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» и составление её плана. Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов. Обсуждение статьи «Московская кварти- ра Пушкина на Арбате» из раздела «Литературные ме- ста России». Выразительное чтение фрагмента поэмы «Полтава» и ранее изученных произведений Пушкина (в том числе наизусть). Устное рецензирование вы- разительного чтения одноклассников. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Обсуждение репродукций портретов поэта, изобра- жений памятников Пушкину. Обсуждение мозаичной картины Ломоносова «Полтавская баталия». Практическая работа. Сопоставительный анализ портретов Петра I и Карла XII (по поэме «Полтава»). Составление плана сравнительной характеристики полководцев. Устное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении. Самостоятельная работа. Подготовка устного рас- сказа о Пушкине Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала
Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- проверка дз,
- Выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием,
- Групповая работа.
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
13.10 13 «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…»). Образ Петра I. Воспевание автором «града Петрова». Тема настоящего и будущего России. Особенности языка и стиля отрывка. Приём контраста. Вступление в актёрском исполнении Выразительное чтение фрагмента поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения однокласс- ников, исполнения актёров (см. задания фонохре- стоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление роли ста- рославянизмов и слов высокого стиля. Объяснение смысловой роли контраста. Практическая работа. Составление плана вступле- ния к поэме «Медный всадник» и определение на- строения каждой части. Выявление авторской пози- ции, выраженной в его гимне городу. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения вступления наизусть. Письменный ответ на вопрос «Что и почему любит поэт в облике Пе- тербурга?» 15.10 14 А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Развитие понятия о балладе. Особенности композиции. Своеобразие языка. Баллада в актёрском исполнении Чтение и обсуждение статьи учебника «О летописном источнике баллады А. С. Пушкина „Песнь о вещем Олеге“». Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чте- ния одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письмен- ная характеристика героев. Нравственная оценка их поступков. Выявление особенностей композиции баллады. Выявление смысла авторской правки тек- ста баллады. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Обсуждение иллюстраций к балладе. Практические работы. Выявление черт баллады в «Песни о вещем Олеге». Сопоставление текстов баллады и летописи. Составление плана сравнительной характе- ристики Олега и волхва. Устное высказывание по плану. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения баллады наизусть. Создание собственных иллюстраций к балладе. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт
Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать точку зрения
Формирование мотивации к обучению и совершенствованию Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:
- практическая работа по теме «Выявление черт баллады в «Песне о вещем Олеге»,
- ЛР в парах Сил.-Сл. (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие баллада),
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
20.10 15 А. С. Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Пушкин-драматург. Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям Чтение и обсуждение статьи учебника «Пушкин-дра- матург». Выразительное чтение фрагмента трагедии (по ролям). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление устного и письменного рассказа о лето-писце Пимене. Обсуждение иллюстраций к трагедии. Практическая работа. Подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древ- нерусского писателя». Сопоставление начальной и окончательной редакций текста. Самостоятельная работа. Подготовка инсцениро- ванного чтения сцены «Келья в Чудовом монастыре». Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные: : уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватное использовать различные речевые средства для разрешения коммуникативных задач
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:
- индивидуальная работа с дидактическим материалом,
- Подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древнерусского писателя («Борис Годунов»).,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
22.10 16 А. С. Пушкин. «Станционный смотритель»: изображение «маленького человека». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувство протеста. Трагическое и гуманистическое в повести. Фрагменты повести в актёрском исполнении Чтение и обсуждение статьи учебника «О „Повестях покойного Ивана Петровича Белкина“». Составление плана статьи. Выразительное чтение фрагментов пове- сти. Устное рецензирование выразительного чтения од- ноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно- хрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Пересказ ключевых фрагмен- тов. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика Самсона Вырина. Раз- личение образов рассказчика и автора-повествова теля. Обсуждение иллюстраций и статьи «Дом станционного смотрителя» из раздела «Литературные места России». Практическая работа. Составление плана характе- ристики Самсона Вырина. Самостоятельная работа. Письменный ответ на во- прос «Как в образе Самсона Вырина проявились чер- ты „маленького человека“?». Поиск в Интернете иллю- страций к повести и их рецензирование. Создание соб- ственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите. Чтение библейского сюжета о блудном сыне Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные: : уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватное использовать различные речевые средства для разрешения коммуникативных задач
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:
- индивидуальная работа с дидактическим материалом,
-
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
27.10 17 . А. С. Пушкин. «Станционный смотритель»: автор и герои. Дуня и Минский. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Развитие представлений о повести Различные виды пересказов. Рассказ о героине по- вести по плану. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм вы- ражения авторской позиции. Сопоставление сюжета повести с библейским первоисточником (истории Ду- ни с библейской притчей о блудном сыне). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск при- меров, иллюстрирующих понятие «повесть». Обсуж- дение иллюстраций к повести. Практическая работа. Анализ эпизодов «Самсон Вырин у Минского» и «Дуня на могиле отца». Самостоятельная работа. Подготовка вопросов для викторины по произведениям Пушкина
Подготовка литературного вечера, посвящённого произведениям Пушкина (подготовка конкурсов на лучшее вырази- тельное чтение, инсценирование, иллюстрацию, ли- тературная викторина) Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные: : уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватное использовать различные речевые средства для разрешения коммуникативных задач
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:
- индивидуальная работа с дидактическим материалом,
- - коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
29.10 М. Ю. ЛЕРМОНТОВ.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва». Развитие представлений о фольклоризме литературы
18 М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: конфликт и система образов. Краткий рассказ о поэте. Его интерес к историческому прошлому Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров героев и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Фрагменты поэмы в актёрском исполнении Чтение и обсуждение статей учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов» и «Как работал Лермонтов». Устные рассказы о портретах и памятниках поэта. Составление плана сообщения о поэте. Выразитель- ное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фоно- хрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письмен- ная характеристика героев. Нравственная оценка их поведения и поступков. Практическая работа. Составление цитатной таб- лицы «Сравнительная характеристика Калашникова и Кирибеевича» Самостоятельная работа. Подготовка устного рас- сказа о Лермонтове. Составление письменной срав- нительной характеристики Калашникова и Кирибе- евича. Проект. Составление электронного альбома «Герои „Песни…“ в книжной графике» Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения и устанавливать аналогии
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):
- изучение параграфа учебника,
- работа с теоретическим лит.материалом (основные понятия: поэма. Фольклоризм, композиция),
- работа в парах (иллюстрирование понятия опричнина примерами из повести),
- комментирование выставленных оценок
10.11 19 М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: проблематика и поэтика. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. Развитие представлений о фольклоризме литературы (1 ч) Выявление элементов сюжета поэмы. Соотнесение содержания поэмы с романтическими и реалистиче- скими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь- зованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных при- меров, иллюстрирующих понятие «фольклоризм». Обсуждение произведений книжной графики. Практическая работа. Поиск в поэме цитатных примеров, подтверждающих её связь с фольклором, определение художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Самостоятельная работа. Устный ответ на один из вопросов: 1. Какие человеческие качества воспевает Лермонтов в образе купца Калашникова? 2. Почему лирический герой поэзии Лермонтова ви- дит источник душевных сил и творчества в общении с природой? 3. Какую роль играет в поэме её связь с фольклором? Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в з-ти от поставленной цели, определять понятия
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя: Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексная проверка ДЗ,
- СР (составление таблицы «Калашников и Киребеевич»),
Составление тезисного плана для пересказа «Песни..»,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
12.11 20 М. Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва». Проблема гармонии человека и природы. Красота природы и её проявлений как источник душевных сил и творчества. Воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных звуках», оставшихся в памяти души, переживание блаженства полноты жизненных сил. Чудесная сила молитвы, её гармоничность и музыкальность. Мастерство поэта в создании художественных образов. Стихотворения в актёрском исполнении Чтение и обсуждение статьи учебника «Читатели Лермонтова о своих впечатлениях». Выразительное чтение стихотворений (в том числе наи зусть). Устное рецензирование выразительного чтения однокласс-ников, исполнения актёров (см. задания фонохре- стоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Подготовка к письменному анализу стихотворений (по группам). Практические работы. Составление плана анализа стихотворений. Характеристика их ритмико-метри- ческих особенностей. Выявление художест венно зна- чимых изобразительно-выразитель ных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фи- гуры, фоника и др.) и определение их художествен- ной функции. Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель- ному чтению стихотворений наизусть (по выбору). Письменный анализ одного их стихотворений. Подготовка сообщения о Гоголе на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в з-ти от поставленной цели, определять понятия
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи
Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексное повторение,
- работа в парах (подбор цитатных примеров для аргументации),
- комментирование выставленных оценок
17.11 Н. В. ГОГОЛЬ.
«Тарас Бульба». Проблемы и герои. Историческая и фольклорная основа произведения. Развитие понятия о литературном герое. Развитие понятия об эпосе
21 Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»: образ Тараса Бульбы. Краткий рассказ о писателе. Историческая и фольклорная основа повести. Героизм и самоотверженность Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев: в борьбе за освобождение родной земли. Прославление боевого товарищества Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Ва- сильевич Гоголь» и «Как работал Гоголь». Составле- ние тезисов статей. Устный рассказ о Гоголе. Вырази- тельное чтение фрагментов повести. Рецензирование выразительного чтения одноклассников. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном диалоге. Устная харак- теристика Тараса Бульбы. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического про- изведения. Выявление элементов сюжета и компо- зиции повести. Практическая работа. Составление плана харак- теристики Тараса Бульбы. Анализ эпизода «Приезд сыновей из бурсы». Самостоятельная работа. Подготовка вырази- тельного чтения наизусть речи Тараса о товариществе Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме
Регулятивные: формировать ситуацию саморефлексии и самодиагностики
Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач Формирование навыков самодиагностики исследовательской деятельности Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:
- комплексное повторение, работа над ошибками,
выразительное чтение отрывков повести,
- работа в парах (поиск в тексе незнакомых слов и определение их значения), - коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
19.11 22 Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»: Остап и Андрий. Смысл противопоставления Остапа Андрию. Осуждение предательства. Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы. Развитие понятия о литературном герое. Развитие понятия об эпосе Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление пла- на сравнительной характеристики Остапа и Андрия. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторского отношения к героям. Работа со словарём литературоведческих тер- минов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «литературный герой». Обсуждение произведений книжной графики и киноверсий повести. Практическая работа. Устный сопоставительный анализ образов Остапа и Андрия. Самостоятельная работа. Письменная сравнитель- ная характеристика Остапа и Андрия. Проект. Составление электронной презентации «Повесть Н. В. Гоголя „Тарас Бульба“ в иллюстрациях художников» Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- составление плана эпизода,
- составление тезисного плана для пересказа отрывков,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок 24.11 23 Р.Р. (1)
Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»
Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов (1 ч) Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «эпиче- ская повесть». Участие в коллективном диалоге. Со- ставление плана и письменного ответа на проблем- ный вопрос (по выбору): 1. Какова авторская оценка образа Тараса Бульбы? 2. Зачем в повести противопоставлены образы Оста- па и Андрия? 3. Какова роль картин природы в понимании смысла повести? 26.11 И. С. ТУРГЕНЕВ. «Бирюк», «Русский язык». «Близнецы». «Два богача». Стихотворения в прозе как жанр
24 И. С. Тургенев. «Бирюк»: автор и герой. Краткий рассказ о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Смысл названия рассказа. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Сергее- вич Тургенев» и «Вся моя биография в моих сочине- ниях…». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фонохре- стоматии). Составление лексических и историко-куль- турных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная сравнительная характери- стика Бирюка и мужика. Нравственная оценка героев. Практическая работа. Подбор примеров, иллю- стрирующих различные формы выражения авторской позиции. Самостоятельная работа. Подготовка различных видов пересказов. Письменная характеристика героя рассказа (или сравнительная характеристика героев) Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста
Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а такжк качество и уровень усвоения
Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексная проверка ДЗ,
- СР (анализ повести),
Работа в парах (характеристика героев повести),
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок 01.12 25 И. С. Тургенев. «Бирюк»: поэтика рассказа. Мастерство И. С. Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека. Художественные достоинства рассказа Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа эпизода. Обсуждение произведений книжной графики. Практическая работа. Устный анализ эпизодов «Гроза», «Интерьер избы Бирюка», «Разговор Бирюка и мужика» (по группам). Самостоятельная работа. Чтение стихотворений в прозе Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста
Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а такжк качество и уровень усвоения
Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексная проверка ДЗ,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок 03.12 26 И. С. Тургенев. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». Стихотворения в прозе как жанр. Понятие о лирической миниатюре. Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе. Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. Нравственность и человеческие взаимоотношения в стихотворениях в прозе. Стихотворения в прозе в актёрском исполнении Выразительное чтение стихотворений в прозе. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома- тии). Составление лексических и историко-культур- ных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм вы- ражения авторской позиции. Выявление нравствен- ного идеала писателя. Практическая работа. Подбор примеров, иллю- стрирующих понятие «стихотворение в прозе». Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть одного из стихотворений в прозе. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста
Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст
Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать точку зрения Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- СР
- выразительное чтение и его рецензирование,
- комментирование выставленных оценок 08.12 Н. А. НЕКРАСОВ. «Русские женщины»: «Княгиня Тру- бецкая», «Размышления у парадного подъезда» и другие стихотворения (для внеклассного чтения). Развитие понятие о поэме. Развитие понятия о трёх- сложных размерах стиха
27 Н. А. Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Краткий рассказ о поэте. Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова. Развитие понятия о поэме. Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра. Фрагменты поэмы в актёрском исполнении Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Алексеевич Некрасов» и «О поэме „Русские женщи- ны“». Составление тезисов статей. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фоно- хрестоматии). Составление лексических и историко- культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Устная и письмен- ная характеристика героини. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллю- страций к поэме. Практическая работа. Составление плана и устный анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губер- натором Иркутска». Самостоятельная работа. Подготовка к инсце- нированию и анализ эпизода. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием(ф-ть умение работать по алгоритмам)
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексная проверка ДЗ,
- работа в парах (составление тезисного плана для пересказа отрывков),
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок 10.12 28 В.ч (3)
Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» и другие стихотворения
Размышления поэта о судьбе народа. Боль поэта за судьбу народа. Образ родины. Своеобразие некрасовской музы. Развитие понятия о трёхсложных размерах стиха Выразительное чтение стихотворения. Чтение и об- суждение истории его создания (по воспоминаниям А. Я. Панаевой). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Обсуждение ил- люстраций к стихотворению. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Рито- рические вопросы и восклицания — их функция в сти- хотворении „Размышления…“». Поиск цитатных при- меров, иллюстрирующих трёхсложные размеры стиха. Самостоятельная работа. Подготовка вырази-тельного чтения стихотворения наизусть (фрагмент). Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватное использовать различные речевые средства для разрешения коммуникативных задач
Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:
- индивид. Работа по диагностической картре типичных ошибок в домашней работе,
- комментирование выставленных оценок 15.12 А. К. ТОЛСТОЙ. «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Развитие понятий об исторической балладе
29 А. К. Толстой. «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин» как исторические баллады. Краткий рассказ о поэте. Его исторические баллады. Правда и вымысел. Воспроизведение исторического колорита эпохи. Тема древнерусского рыцарства, противостоящего самовластию Чтение статьи учебника «Алексей Константинович Толстой». Устный рассказ о поэте с показом пор- третов поэта и литературных мест, связанных с его именем Обсуждение статьи учебника «Село Красный Рог Почепского района Брянской области» из раздела «Литературные места России». Выразительное чте- ние исторических баллад. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном диалоге. Нрав- ственная оценка поступков героев. Выявление осо- бенностей языка баллад. Практическая работа. Поиск в балладах эпитетов и сравнений и определение их смысловой роли. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть фрагмента баллады. Письмен- ный ответ на вопрос «В чём сходство и различие характеров Шибанова и Калашникова?» Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватное использовать различные речевые средства для разрешения коммуникативных задач
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):
- индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом («Биография и творческий путь поэта»),
- выразительное чтение,
- комментирование выставленных оценок 17.12 М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и другие сказки (для внеклассного чтения). Развитие представлений об иронии и гротеске
30 Смех сквозь слёзы, или "Уроки Щедрина". М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Краткий рассказ о писателе. «Сказки для детей изрядного возраста». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…». Развитие представлений об иронии. Фрагменты «Повести…» в актёрском исполнении Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Ев- графович Салтыков-Щедрин» и составление её тези- сов. Устный рассказ о писателе. Выразительное чте- ние сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-куль турных комментариев. Различные ви- ды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их убеждений и по- ступков. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики. Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ирония» и «сатира» и раз- личные формы выражения авторской позиции. Самостоятельная работа. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите. Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в з-ти от поставленной цели, определять понятия
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексное повторение,
- выразительное чтение сказки,
- работа со словарем литвед.терминов,
- - комментирование выставленных оценок 22.12 31 В.ч (4)
М. Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик»
. Смысл названия сказки. Понятие о гротеске Выразительное чтение сказок. Различные виды пере- сказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек-тивном диалоге. Составление лексических и историко- культурных комментариев. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их по- ступков. Составление плана и устного ответа на про- блемный вопрос. Обсуждение произведений книж- ной графики. Игровые виды деятельности (конкурс на лучшее выразительное чтение, иллюстрацию, ответы на вопросы викторины и др.). Практическая работа. Поиск примеров, иллюстри- рующих понятия «ирония», «гротеск». Самостоятельная работа. Подготовка ответа на один из проблемных вопросов: 1. Каковы средства создания комического в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина? 2. В чём заключается общественная роль писателя- сатирика? Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в з-ти от поставленной цели, определять понятия
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексное повторение,
- выразительное чтение сказки,
- работа со словарем литвед.терминов,
- - комментирование выставленных оценок 24.12 Л. Н. ТОЛСТОЙ. «Детство» (главы). Развитие понятия об автобиографическом художественном произведении. Развитие понятия о герое-повествователе
32 Л. Н. Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести.
Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества). Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Развитие понятия об автобиографическом художественном произведении Чтение и обсуждение статьи учебника «Лев Нико- лаевич Толстой». Составление тезисов статьи. Вы- разительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном диалоге. Нрав- ственная оценка героев. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «авто- биографическое произведение».
Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «Что беспокоит Толстого, когда он думает о детстве?». Самостоятельная работа. Подготовка пересказов повести. Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):
- изучение параграфа учебника,
- групповая лабораторная работа по тексту повести (составление портретной характеристики героев),
Самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков,
- комментирование выставленных оценок 12.01 33 Л. Н. Толстой. «Детство» (главы). Главный герой повести и его духовный мир.
Проявления его чувств, беспощадность к себе, анализ собственных поступков. Развитие понятия о герое-повествователе Различные виды пересказов. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов: поиск ци- татных примеров, иллюстрирующих понятие «герой- повествователь». Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произведений книжной графики к повести. Практическая работа. Составление плана характе- ристики главного героя. Самостоятельная работа. Письменная характери- стика главного героя повести. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения
Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- работа в парах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия герой-повествователь, автобиографическое произведение),
- комментирование выставленных оценок 14.01 А. П. ЧЕХОВ. «Хамелеон», «Злоумышленник», «Размазня» и другие рассказы (для внеклассного чтения). Развитие представлений о юморе и сатире
34 Смешное и грустное рядом, или "Уроки Чехова". А. П. Чехов. «Хамелеон»: проблематика рассказа. Краткий рассказ о писателе. Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов». Составление тезисов статьи. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное ре- цензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Практическая работа. Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа «Чехов в воспоминаниях современников». Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а таке качество и уровень усвоения
Коммуникативные: с тавить вопросы, обратиться за помощью, формулировать свои затруднения
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:
- элементы ПД (подбор примеров на тему «Речь героев как средство их характеристики»,
- работа в парах.(устное рецензирование выразительного чтения рассказа),
- комментирование выставленных оценок 19.01 35 А. П. Чехов. «Хамелеон»: поэтика рассказа. Средства создания комического. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных при- меров, иллюстрирующих понятие «комическое». Об- суждение произведений книжной графики.
Практическая работа. Составление цитатной таб- лицы «Средства создания комического в рассказе „Хамелеон“». Самостоятельная работа. Чтение рассказов Чехова Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт
Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать точку зрения Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):
- изучение параграфа учебника,
-различные виды пересказов,
- устная и письменная характеристика героев,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок 21.01 36 В.ч. (5)
А. П. Чехов. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня».
Денис Григорьев и следователь: два взгляда на мир, два лица России. «Грустный» юмор Чехова. Многогранность комического в его рассказах. Развитие представлений о юморе и сатире как формах комического. Фрагменты рассказов в актёрском исполнении Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фоно- хрестоматии). Сравнительная и речевая характеристика героев. Устный или письменный ответ на вопрос (с ис- пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терми- нов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня- тия «юмор», «сатираПрактическая работа. Составление плана сравни- тельной характеристики Дениса Григорьева и следо- вателя. Составление плана характеристики главных героев других рассказов Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста
Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст
Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать точку зрения
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок 26.01 «Край ты мой, родимый край…» (обзор). В. А. Жуковский. «Приход весны». И. А. Бунин. «Родина». А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край…»
37 «Край ты мой, родимый край…» (обзор). Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. В. А. Жуковский. «Приход весны». И. А. Бунин. «Родина». А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край…» (урок развития речи 3) Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Определение общего и индивидуаль- ного, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Составление плана анализа стихотворения или ответа на проблемный вопрос. Самостоятельная работа. Подготовка письменного ответа на проблемный вопрос «Что особенно доро- го читателю в русской поэзии XIX века о родине и родной природе?» или письменный анализ одного из стихотворений о родной природе. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексное повторение,
- работа в парах (анализ поэтического текста),
- выразительное чтение стихотворение с последующим его рецензированием,
- комментирование выставленных оценок 28.01 38 Урок контроля. Тестирование по творчеству Н. А. Некрасова, М. Е. Салтыкова-Щедрина, Л. Н. Толстого. Тестирование по курсу литературы второй половины19 века Выполнение тестовых заданий. Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию
Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки
: - коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок 02.02 ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (24 Ч).

39 И. А. Бунин. «Цифры». Краткий рассказ о писателе. Воспитание детей в семье. Герой рассказа. Сложность взаимопонимания детей и взрослых Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Алексе- евич Бунин» и «В творческой лаборатории И. А. Бу- нина». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устная и письменная харак- теристика героев. Участие в коллективном диалоге. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватное использовать различные речевые средства для разрешения коммуникативных задач
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:
- индивидуальная и групповая работа (анализ рассказа, выразительное чтение рассказа),
- комментирование выставленных оценок 04.02 40 В.ч. (6)
И. А. Бунин. «Лапти» и другие рассказы.
Душевное богатство простого крестьянина. Нравственный облик героев рассказов Бунина. Родина и природа в стихах поэта Различные виды пересказов. Выразительное чтение фрагментов прозы и поэзии Бунина. Устный или пись- менный ответ на вопрос (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном диалоге. Устная и пись- менная характеристика героя. Выявление авторского отношения к героям рассказов. Обсуждение иллюстраций к рассказам. Практическая работа. Самостоятельная работа. Анализ одного из стихо- творений Бунина или отзыв на прочитанный рассказ писателя. Подготовка письменного ответа на проблем- ный вопрос. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватное использовать различные речевые средства для разрешения коммуникативных задач
Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:
- коллективная проверка ДЗ,
- рецензирование выразительного чтения (по фонохрестоматии),
- различные виды пересказа,
- комментирование выставленных оценок 09.02 41 М. Горький. «Детство» (главы): тёмные стороны жизни. Краткий рассказ о писателе. Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. Изображение быта и характеров. Фрагменты повести в актёрском исполнении Чтение и обсуждение статей учебника «Максим Горь- кий» и «Из воспоминаний и писем». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов пове- сти. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Уст- ный или письменный ответ на вопрос (с использова- нием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление плана характе- ристики героев. Самостоятельная работа. Выразительное чтение фрагментов повести. Письменная характеристика од- ного из героев. Подготовка художественного переска- за одного из эпизодов Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, определять понятия, создавать обобщения
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- взаимопроверка выполненного ДЗ,
- групповая ЛР по тексту,
- комментирование выставленных оценок 11.02 42 М. Горький. «Детство» (главы): светлые стороны жизни. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков, Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа. Портрет как средство характеристики героя Чтение по ролям и инсценирование фрагментов по- вести. Устное рецензирование выразительного чте- ния одноклассников. Выявление элементов сюжета и композиции. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная харак- теристика героев эпизода. Обсуждение иллюстраций к повести. Практическая работа. Составление плана анализа эпизода. Анализ эпизодов «Пожар», «Пляска Цыганка» (или других по выбору учителя). Подбор мате- риалов и цитатных примеров на тему «Портрет как средство характеристики героя». Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, определять понятия, создавать обобщения
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- проверка выполненного ДЗ,
- комментирование выставленных оценок 16.02 43 М. Горький. «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»). Романтический характер легенды. Мечта о сильной личности, ведущей к свету. Иносказательный характер легенды Выразительное чтение легенды. Устный или пись- менный ответ на вопрос (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Характери- стика особенностей русского романтизма (на уровне образа романтического героя). Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение иллю- страций к легенде. Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «романтическое произ- ведение». Составление плана характеристики Данко. Устная характеристика Данко. Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в з-ти от поставленной цели, определять понятия
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи
Формирование мотивации к обучению и самосовершенствованию Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- групповая работа (составление тезисного плана для различных видов пересказа),
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок 18.02 Л. Н. АНДРЕЕВ. «Кусака» 44 Л. Н. Андреев. «Кусака».
Краткий рассказ о писателе. Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения Чтение и обсуждение статей учебника «Леонид Николаевич Андреев» и «В творческой лаборато- рии Леонида Андреева». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устный или пись- менный ответ на вопрос (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Нравствен- ная оценка героев. Практическая работа. Устная и письменная харак- теристика героев рассказа. Самостоятельная работа. Выборочный письмен- ный пересказ «История Кусаки». Познавательные: : уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, определять понятия, создавать обобщения
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):
- выразительное чтение рассказа с последующим рецензированием,
- составление устного рассказа,
- комментирование выставленных оценок 23.02 В. В. МАЯКОВСКИЙ. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». «Хорошее отношение к лошадям». Начальные представления о лирическом герое. Обогащение представлений о ритме и рифме. Тоническое стихосложение
45 В. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Краткий рассказ о поэте. Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского Чтение и обсуждение статей учебника «Владимир Владимирович Маяковский» и «В творческой лабора- тории В. В. Маяковского». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определе- ние их значения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный анализ стихотворе- ния. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций к сти- хотворению. Практические работы. Подбор материалов и цитат, иллюстрирующих сходство и различие образов лири- ческого героя и автора. Характеристика ритмико-ме- трических особенностей стихотворения, представля- ющих тоническую систему стихосложения. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- коллективная РНО в ДЗ,
- выразительное чтение с последующим рецензированием,
- групповая работа (характеристика метрико-ритмических особенностей стихотворения),
- комментирование выставленных оценок 25.02 46 В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир — безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения. Обогащение представлений о ритме и рифме. Тоническое стихосложение. Стихотворение в актёрском исполнении Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лек- сических и историко-культурных комментариев. Раз- личение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Ра- бота со словарём литературоведческих терминов. По- иск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ритм», «рифма», «тоническое стихосложение» Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их ху- дожественной функции. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворения наизусть и его письмен- ный анализ. Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме
Регулятивные: формировать ситуацию самодиагностики и саморефлексии
Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- СР с литвед.материалом (составление устного ответа на вопрос «Каково значение художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя?»),
- комментирование выставленных оценок 01.03 А. П. ПЛАТОНОВ. «Юшка», «В прекрасном и яростном мире» (для внеклассного чтения)
47 А. П. Платонов. «Юшка». Краткий рассказ о писателе. Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка – незаметный герой с большим сердцем. Фрагменты повести в актёрском исполнении Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Пла- тонович Платонов». Устный рассказ о писателе. Вы- разительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения однокласс- ников, исполнения актёров (см. задания фонохре- стоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Практическая работа. Составление плана и устная характеристика Юшки. Самостоятельная работа. Письменная характери- стика Юшки. Подготовка краткого пересказа «Исто- рия Юшки». Проект. Подготовка диспута «Нужны ли в жизни со- чувствие и сострадание?» (поиск и обсуждение фраг- ментов художественной литературы и публицистики, стихов, песен, фотографий, фрагментов телепередач на данную тему и т. п.) Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено
Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывани, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):
- развитие понятий о сказе,
- составление цитатного плана для пересказа,
- подбор цитатных примеров при составлении ответ на вопрос «Каковы доказательства душевной щедрости главного героя рассказа?» 03.03 48 А. П. Платонов. «Юшка». Внешняя и внутренняя красота человека.
Осознание необходимости сострадания к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности Различные виды пересказов. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «Прав ли Юшка, говоря, что его любит народ?».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос. 08.03 49 В.ч.(7)
А. П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире».
Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова Различные виды пересказов. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка поступков героев: рассказчика, Мальцева, следователя. Практическая работа. Подготовка сопоставитель- ной таблицы «Чем схожи платоновские герои (Ни- кита, Юшка, неизвестный цветок, машинист Маль- цев)». Выявление особенностей языка писателя. Самостоятельная работа. Подготовка к классному контрольному сочинению Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную
Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено
Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывани, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комментирование выставленных оценок
10.03 50 Классное контрольное сочинение (урок развития речи 4) Классное контрольное сочинение на одну из тем: 1. Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание? (По произведениям писателей ХХ века.) 2. Какой изображена «золотая пора детства» в произ- ведениях Л. Н. Толстого и И. А. Бунина? 3. В чём проявился гуманизм произведений М. Горь- кого, И. А. Бунина, В. В. Маяковского, А. П. Плато- нова (на материале 1–2 произведений)? 15.03 Б. Л. ПАСТЕРНАК. «Июль», «Никого не будет в доме…». Развитие представлений о сравнении и метафоре
51 Б. Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Краткий рассказ о поэте. Картины природы, преображённые поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта. Развитие представлений о сравнении и метафоре. Стихотворения в актёрском исполнении Чтение и обсуждение статей учебника «Борис Ле- онидович Пастернак» и «В творческой лаборатории Б. Л. Пастернака». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со слова- рём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сравнение», «метафора». Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их ху- дожественной функции. Определение видов рифм и способов рифмовки, стихотворных размеров. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть одного из стихотворений и его письменный анализ. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
Регулятивные: осознавать качество усвоения
Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать точку зрения Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- выразительное чтение с последующим его рецензированием,
-заполнение таблицы «Изобразительно - выразительные средства в стихотворениях Б. Пастернака»,
- комментирование выставленных оценок 17.03 А. Т. ТВАРДОВСКИЙ. «Снега потемнеют синие…», «Июль — макушка лета…», «На дне моей жизни…». Развитие понятия о лирическом герое
52 А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль — макушка лета…», «На дне моей жизни…».
. Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа. Краткий рассказ о поэте Развитие понятия о лирическом герое. Стихотворения в актёрском исполнении Чтение статьи учебника «Александр Трифонович Твардовский» и составление её тезисов. Устный рас- сказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фо- нохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литера- туроведческих терминов. Поиск примеров, иллю- стрирующих понятие «лирический герой». Практическая работа. Различение образов лириче- ского героя и автора. Анализ разных форм выражения авторской позиции в стихотворениях. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть одного из стихотворений Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме
Регулятивные: формировать ситуацию самодиагностики и саморефлексии
Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексное повторение,
- СР (составление конспекта статьи учебника, пересказ статьи),
- работа в парах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие лирический герой),
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок 22.03 НА ДОРОГАХ ВОЙНЫ.
Стихотворения о войне А. А. Ахматовой, К. М. Симонова, А. А. Суркова, А. Т. Твардовского, Н. С. Тихонова и др.
53 В.ч. (8)
На дорогах войны. Стихотворения о войне А. А. Ахматовой, К. М. Симонова, А. А. Суркова, А. Т. Твардовского, Н. С. Тихонова и др.
Интервью с поэтом – участником Великой Отечественной вой-ны. Интервью как жанр публицистики. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях. Ритмы и образы военной лирики. Стихотворения в актёрском исполнении Чтение и обсуждение интервью с участником Вели- кой отечественной войны Ю. Г. Разумовским о во- енной поэзии. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование вы- разительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов: поиск примеров, ил- люстрирующих понятие «интервью». Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихо- творения. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тро- пы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть стихотворения о войне. Состав- ление вопросов для интервью с участником Великой Отечест вен ной войны. Проект. Подготовка сценария лит.композиции к 9 мая Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение
Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы со своими
Коммуникативные уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать точку зрения
Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексное повторение,
- составление тезисного плана для рассуждения на проблемный вопрос,
- комментирование выставленных оценок 24.03 Ф. А. АБРАМОВ.
«О чём плачут лошади». Понятие о литературной традиции. Е. И. Носов. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя»
Ю. П. Казаков. «Тихое утро»
54 Ф. А. Абрамов. «О чём плачут лошади». Краткий рассказ о писателе. Эстетические и нравственно- экологические проблемы в рас- сказе. Понятие о литературной традиции Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор Алек- сандрович Абрамов». Составление тезисов статьи. Уст- ный рассказ о писателе. Выразительное чтение рас- сказа. Различные виды пересказов. Устный или пись- менный ответ на вопрос (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов развития сюжета. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил- люстрирующих понятие «литературная традиция». Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- поиск материалов о биографии и творчестве с использованием справочной литературы и Интернет,
- групповая работа (составление плана рассказа),
- выразительное чтение рассказа с последующим рецензированием,
- комментирование выставленных оценок 05.04 55 Е. И. Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы в рассказе Краткий рассказ о писателе. Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Чтение и обсуждение отрывка «Из автобиографии» Носова. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пере- сказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в кол- лективном диалоге. Нравственная оценка событий и героев. Практическая работа. Составление плана письмен- ной характеристики Акимыча. Самостоятельная работа. Письменная характе- ристика Акимыча или письменный ответ на вопрос «Какие нравственные проблемы поднимает писатель в рассказе?» Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные: уметь делать анализ текста
Коммуникативные: уметь определять меры усвоения изученного материала Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:
- групповая практическая работа (поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие портрет героя, юмор, речь героя),
- комментирование выставленных оценок 07.04 56 Е. И. Носов. «Живое пламя». Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека Выразительное чтение рассказа. Устный или пись- менный ответ на вопрос (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление плана и целост- ный анализ рассказа. Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов: 1. О чём рассказ Е. И. Носова «Живое пламя» и по- чему он так называется? 2. Что значит «прожить жизнь в полную силу»? (по рассказу «Живое пламя».) Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватное использовать различные речевые средства для разрешения коммуникативных задач Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:
- различные виды пересказов,
- комментирование выставленных оценок 12.04 57 Ю. П. Казаков. «Тихое утро». Краткий рассказ о писателе. Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка Чтение и обсуждение статьи учебника «Юрий Пав- лович Казаков». Устный рассказ о писателе. Выра- зительное чтение фрагментов рассказа (по ролям). Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь- зованием цитирования). Участие в коллективном диа- логе. Сравнительная характеристика героев. Обсуж- дение иллюстраций к рассказу. Нравственная оценка героев. Практическая работа. Составление письменной сравнительной характеристики героев. Самостоятельная работа. Письменный ответ на во- прос «Как можно оценить поведение Яшки и Володи в минуту опасности?». Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватное использовать различные речевые средства для разрешения коммуникативных задач Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:
- выразительное чтение с последующим рецензированием,
- (различные виды пересказов),
- комментирование выставленных оценок 14.04 Д. С. ЛИХАЧЁВ. «Земля родная» (главы). Развитие представлений о публицистике
58 Д. С. Лихачёв. «Земля родная» (главы).
Краткий рассказ о писателе, учёном, гражданине. Духовное напутствие молодёжи. Развитие представлений о публицистике. Мемуары как публицистический жанр Чтение и обсуждение статьи учебника «Дмитрий Сергеевич Лихачёв». Устный рассказ о писателе. Чте- ние фрагментов публицистической прозы. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Ра- бота со словарём литературоведческих терминов. Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию
Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа
Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соответствии с позицией автора текста Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- работа в парах(подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности стихотворений),
- комментирование выставленных оценок 19.04 ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ. М. М. Зощенко. «Беда» и другие рассказы. Урок внеклассного чтения
59 В.ч. (9)
М. М. Зощенко. «Беда» и другие рассказы.
Смешное и грустное в рассказах писателя. Краткий рассказ о писателе. Рассказы в актёрском исполнении Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Ми- хайлович Зощенко». Устный рассказ о писателе. Вы- разительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фо- нохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов сюже- та и композиции рассказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произве- дений книжной графики.. Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- работа в парах «Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа»,
- комментирование выставленных оценок 21.04 «ТИХАЯ МОЯ РОДИНА» (обзор). Стихи В. Я. Брюсова, Ф. Сологуба, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Н. А. Заболоцкого и др.
60 «Тихая моя родина». Стихи поэтов XX века о родине, родной природе, восприятии окружающего мира. Стихи В. Я. Брюсова, Ф. Сологуба, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Н. А. Заболоцкого и др. Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами. Стихотворения в актёрском исполнении Краткие сообщения о поэтах. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь- зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств язы- ка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художе- ственной функции. Самостоятельная работа. Создание письменных высказываний-эссе на следующие темы: 1. Снег-волшебник (по стихотворению В. Брюсова «Первый снег»). 2. Родной край, родной дом (по стихотворениям Ф. Сологуба «Забелелся туман за рекой…» и С. Есе- нина «Топи да болота…»). Анализ одного из стихотворений (по выбору учащихся). Проект. Проведение конкурса чтецов на тему «Тебе, родной край, посвящается» Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):
- выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием,
- комментирование выставленных оценок 26.04 ПЕСНИ НА СЛОВА РУССКИХ ПОЭТОВ ХХ ВЕКА.
А. Н. Вертинский. «Доченьки». И. Гофф. «Русское поле». Б. Ш. Окуджава. «По смоленской дороге…»
61 Песни на слова русских поэтов ХХ века.
А. Н. Вертинский. «Доченьки». И. Гофф. «Русское поле». Б. Ш. Окуджава. «По смоленской дороге…». Лирические размышления о жизни, быстротекущем времени и вечности. Светлая грусть переживаний. Начальные представления о песне как синтетическом жанре искусства. Песни в актёрском исполнении Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Восприятие песен. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Практическая работа. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос «Что я считаю осо- бенно важным в моём любимом рассказе (стихотво- рении, песне) второй половины XX века?». Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос или написание отзыва на песню. Подготовка к контрольной работе. Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено
Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывани, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):
- изучение параграфа учебника,
- работа в парах «Песня как синтетический жанр искусства,
- комментирование выставленных оценок 28.04 62 Письменная контрольная работа. Тестирование Контрольная работа по произведениям русской ли- тературы, изученным на 51—61 уроках. Выполнение тестовых заданий. 03.05 ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1 Ч).
Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю…» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей родине»
63 Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю…» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей родине». Краткий рассказ о дагестанском поэте. Возвращение к истокам, основам жизни. Дружеское расположение к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной об- разности аварского поэта Чтение и обсуждение статьи учебника «Расул Гамза- тович Гамзатов». Устный рассказ о поэте. Выразитель- ное чтение стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение обще- го и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Выявление нрав- ственной проблематики стихотворений. Практическая работа. Поиск художественных об- разов, характерных для Р. Гамзатова. Составление цитатной таблицы. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текстаРегулятивные: уметь анализировать текст
Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать точку зрения Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности лирика Р. Гамзатова»,
- комментирование выставленных оценок 05.05 ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 Ч +1).
Р. Бёрнс. «Честная бедность» и другие стихотворения. Дж. Г. Байрон. «Душа моя мрачна…». Японские хокку (трёхстишия). О. Генри. «Дары волхвов». Р. Д. Брэдбери. «Каникулы» и другие рассказы
64 В.ч. (10)
Р. Бёрнс. «Честная бедность» и другие стихотворения. Краткий рассказ о поэте. Особенности его творчества. Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтические характер произведений. Стихотворение в актёрском исполнении Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихо- творений. Устное рецензирование выразительного чте- ния одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Презентация подготовленных страниц устного журнала. Игровые виды деятельно- сти: конкурс на лучшее исполнение стихотворения или песни на стихи поэта, ответы на вопросы викторины. Практическая работа. Выявление черт фольклор- ной традиции в стихотворении, определение художе- ственной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт
Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать точку зрения Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:
- групповая работа,
- выразительное чтение с последующим его рецензированием,
- комментирование выставленных оценок 10.05 65 Дж. Г. Байрон. «Душа моя мрачна…» Своеобразие романтической поэзии Байрона. Краткий рассказ о поэте. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом Байрон и русская литература Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение сти- хотворения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Анализ поэтических интонаций.
Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня- тие «романтическое стихотворение». Практическая работа. Сопоставление переводов стихотворения. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексное повторение,
12.05 66 Японские хокку (трёхстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами. Особенности жанра хокку (хайку). Хокку в актёрском исполнении Чтение и обсуждение статьи учебника «Японские трёх- стишия (хокку)». Составление тезисов статьи. Устные рассказы о мастерах японских хокку. Выразительное чтение хокку. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. зада- ния фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выполне- ние заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Практическая работа. Сопоставление переводов хокку и подбор иллюстраций к ним. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватное использовать различные речевые средства для разрешения коммуникативных задач Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:
- проверка ДЗ,
- выразительное чтение хокку с последующим рецензированием,
- комментирование выставленных оценок 17.05 67 О. Генри. «Дары волхвов».
Слово о писателе. Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе. Развитие представлений о рождественском рассказе. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении Устный рассказ о писателе. Выразительное чте- ние рассказа. Инсценирование фрагмента расска- за. Устное рецензирование выразительного чте- ния и инсценирования одноклассников, испол- нения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный ответ на вопрос (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном диалоге. Ра- бота со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «рожде- ственский рассказ». Обсуждение иллюстраций к рас- сказу. Практическая работа. Составление таблицы «Чер- ты рождественского рассказа в произведении О. Ген- ри „Дары волхвов“». Самостоятельная работа. Краткий пересказ рождественской истории от лица Джима или Деллы или письменный ответ на вопрос «По- чему рассказ О. Генри „Дары волхвов“ имеет такое название?». Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала
Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:
- комментирование выставленных оценок 19.05 68 Р. Д. Брэдбери. «Каникулы». Краткий рассказ о писателе. Фантастические рассказы Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на земле. Мечта о чудесной победе добра. Развитие представлений о жанре фантастики Чтение и обсуждение статей учебника «Рэй Дуглас Брэдбери» и «Радость писать». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной ус ловности как специфической ха- рактеристики искусства в различных формах — от правдоподобия до фантастики. Практическая работа. Поиск примеров, иллюстри- рующих понятие «фантастический рассказ». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «О чём предупреждают читателя произведения Р. Д. Брэдбери?». Чтение новеллы Э. По «Убийство на улице Морг», рассказов «Сапфировый крест» Г. К. Че- стертона, «Собака Баскервилей» А. Конан Дойла и «Бедняков не убивают» Ж. Сименона (по группам). Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватное использовать различные речевые средства для разрешения коммуникативных задач Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности:
- индивид. и парная работа с дидактическим материалом (подбор примеров, иллюстрирующих функции языковых и композиционных средств в тексте рассказа),
- выразительное чтение,
- комментирование выставленных оценок 24.05 69 В.ч. (11)
Детективная литература Чтение и обсуждение статьи учебника «Детективная литература». Устные сообщения о мастерах детективного жанра. Выразительное чтение по ролям или инсценирование фрагментов детективных произведе- ний. Устный или письменный ответ на вопрос (с ис- пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление таблицы «Развитие детективного жанра в литературе и его основные черты».
Самостоятельная работа. Чтение произведений за- рубежной литературы Подготовка к итоговому контрольному уроку. Проработка раздела «Итоговые вопросы и задания». Чтение статьи учебни- ка «На пути к выразительному чтению» и составление памятки для чтеца. 26.05 70 Урок контроля. Выявление уровня литературного развития учащихся. Тестирование. Итоги года и задание на лето Предъявление читательских и исследовательских на- выков, приобретённых в 7 классе: выразительное чте- ние (в том числе наизусть), устный монологический ответ, пересказ, устный рассказ о произведении или герое, иллюстрирование изученных литературоведче- ских терминов. Письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий. Самостоятельная работа. Чтение произведений из рекомендательного списка «Прочитайте летом» Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в з-ти от поставленной цели, определять понятия
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки:
- выполнение контрольных заданий 27.05 ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
(список произведений составлен на основе программы по литературе под редакцией В. Я. Коровиной)
Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся).
Пословицы и поговорки (на выбор).
М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).
С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору учащихся).
М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива...». Ангел (по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).
И. С. Тургенев. Русский язык.
Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).
А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).
В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров. Москвичи).
А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий. «Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов. «Тихая моя родина...» (на выбор).
А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…».
Оценка ставится за выразительное чтение, что предполагает
полное понимание текста читаемого наизусть произведения
правильный выбор интонации, расстановку логических ударений
безупречную орфоэпию ( = соблюдение правил литературного произношения)
Учитель определяет, выставлять ли оценку за каждое прочитанное наизусть стихотворение или общую оценку за несколько стихотворений, принадлежащих одному автору или объединённых общей темой. Учитель имеет право задавать вопросы на понимание прочитанного наизусть текста, проверять умения и навыки анализа лирического произведения.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
(список произведений составлен на основе программы по литературе под редакцией В. Я. Коровиной)
Фольклор
Василий Буслаев (и другие былины по выбору учителя и учащихся).
Пословицы и поговорки народов мира.
Из древнерусской литературы
Из «Моления Даниила Заточника». Наставление тверского епископа Семена.
Из русской литературы XVIII века
П. Сумароков. Эпиграмма.
B.В. Капнист. На кончину Гавриила Романовича Державина.
Из русской литературы XIX века
И. А. Крылов. Басни (на выбор).
A.Ф. Мерзляков. «Среди долины ровныя...».
B.А. Жуковский. Рыцарь Тогенбург.
Ф.Н. Глинка. К почтовому колокольчику.
К.Ф. Рылеев. Петр Великий в Острогожске.
А.С.Пушкин. Товарищам. К портрету Жуковского. Полтава. Скупой рыцарь.
Н. М. Языков. Пловец.
М. Ю. Лермонтов. Завещание. Памяти А. И. Одоевского.
Н. А. Некрасов. Саша.
И. С. Тургенев. Бурмистр.
Ф. И. Тютчев. Летний вечер. Конь морской. Осенний вечер. «Что ты клонишь над водами...».
А. А. Фет. «Уснуло озеро...». Буря. «Я пришел к тебе с приветом...».
А. Н. Майков. Гроза.
Я. П. Полонский. Дорога.
Л. Н. Толстой. Детство.
А. П. Чехов. Размазня.
Из русской литературы XX века
И. А. Бунин. Лапти.
И. Куприн. Изумруд.
Я. Брюсов. Нить Ариадны.
А. А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Девушка пела в церковном хоре...». «Там, в ночной завывающей стуже...».
А. Есенин. 3—4 стихотворения на выбор.
А. А. Ахматова. «Я научилась просто, мудро жить...».
О. Э. Мандельштам. «Только детские книги читать...». Раковина. Домби и сын.
Т. Аверченко. Вечером.
Тэффи. Свои и чужие. Модный адвокат.
Дон Аминадо. Четыре времени года.
Н. С. Гумилев. Леопард.
М. А. Осоргин. Земля.
М. И. Цветаева. Стихи о Москве.
Н. А. Заболоцкий. Некрасивая девочка.
Я. В. Смеляков. «Если я заболею...». Хорошая девочка Лида.
П. Астафьев. Мальчик в белой рубашке.
В. М. Шукшин. Критики.
А. В. Вампилов. Цветы и годы (сцена). Свидание (сценка).
Е. А. Евтушенко. «Стихотворение надел я на ветку...». «Со мною вот что происходит...».
Р. И. Фраерман. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви.
В. С. Высоцкий. Песня о друге.
Н. Рыбаков. Трилогия о Кроше.
С. Розов. В добрый час!
Из зарубежной литературы
Японские трехстишия (хокку, или хайку).
Г. У. Лонгфелло. Песнь о Гайавате.
Э. По. Лягушонок.
В. Гюго. Отверженные. Девяносто третий год.
Дж. Лондон. На берегах Сакраменто.
Р. Брэдбери. Все лето в один день.