Рабочая программа по предмету «Немецкий язык» «Шаги» И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Н.А. Артемова. 7-9 классы
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
Департамент образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 12 с углубленным изучением отдельных предметов
имени Е.П. Шнитникова»
«ПРИНЯТА» «УТВЕРЖДЕНА»
Педагогический совет Директор Учреждения
МБОУ СОШ №12 _____________________
Протокол № _4____ Назарова А. Е.
от «_29___» мая 2015 г. «___» _____________2015г.
Рабочая программа
по предмету «Немецкий язык»
«Шаги» И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Н.А. Артемова.
7-9 классы
Составитель: учитель немецкого языка второй квалификационной категории Белякова М.В.
г. Нижний Новгород
Содержание
Пояснительная записка.2
Общая характеристика предмета «Немецкий язык»..3
Место предмета «Немецкий язык» в учебном плане.....5
Содержание учебного предмета «Немецкий язык»5
Тематическое планирование.12
Учебно-методического и материально-технического обеспечения13
Планируемые результаты..14
Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку для 7-9 классов составлена на основе Федерального компонента Государственно го стандарта основного общего образования и Авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 7-9 классов И. Л. Бим (М,: Просвещение, 2007).
Цели обучения немецкого языка в рамках базового курса
Изучение немецкого языка в 7-9 классах на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной).
Языковая компетенция-овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли;
Речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в 4 основных видах речевой деятельности.
Рассмотрим цели обучения каждому виду речевой деятельности.
Говорение
Диалогическая речь. Учащимся предоставляется возможность развивать владение всеми видами диалога (диалогом-расспросом, диалогом – обменом сообщениями, мнениями, диалогом- побуждением)
Монологическая речь - кратко высказываться о фактах и событиях,
-передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст,
-делать сообщение в связи с прочитанным текстом
-выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному.
Объём высказывания-до 12 фраз
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов в зависимости от коммуникативной задачи. При этом предусматривается развитие следующих умений:
-прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль,
-выбрать главные факты,
-выборочно понимать необходимую информацию,
Игнорировать незнакомый языковой материал.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям учащихся 7-9 классов.
Время звучания текста- 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием информации ( просмотровое/ поисковое чтение).
Объем текста – от 500 до600 слов
- ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений (обзоров, репортажей), отрывков из произведений художественной литературы, публикаций научно-познавательного характера;
- изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации, главным образом прагматических текстов (рецептов, инструкций, статистических данных и др.);
- просмотровое/поисковое чтение – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из газетного текста, проспекта, программы радио- и телепередач и др.
Письменная речь
Учащимся создаются условия для развития умений:
- делать выписки из текста;
-писать короткие поздравления с днём рождения, выражать пожелания; ( объём 30-40 слов);
-заполнять бланки;
-писать личное письмо по образцу.
Социокультурная компетенция
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение. Ученикам предоставляется возможность: общение. Они овладевают знаниями о:
-значении языка в современном мире;
-употреблении лексики при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходного дня, национальные праздники, сферы обслуживания);
-социокультурном портрете страны;
-речевых различиях в ситуации общения.
Предусматривается также овладение умениями:
-представлять родную страну и культуру на иностранном языке.
Учебно-познавательная компетенция
Дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление учащихся с доступными способами и приёмами самостоятельного изучения языков.
Общая характеристика учебного предмета
Основная школа вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три сту пени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изме нений в развитии школьников, так как к моменту начала об учения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуни кативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходи мые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает сте пень самостоятельности школьников и их творческой актив ности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитив ной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного язы ка, формирование учебно-исследовательских умений.
Особенности содержания обучения иностранному язы ку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 57 и 89 классы. К концу обучения в основной школе (89 клас сы) усиливается стремление школьников к самоопределению. У них с неизбежностью возникают вопросы:
продолжать ли образование в полной средней школе (1011 классы) или в начальном профессиональном учебном заведении (колледже, техникуме и др.);
если продолжать образование в полной средней школе, то на каком уровне базовом или профильном;
если на профильном уровне, то какой профиль (из предлагаемых школой) выбрать?
Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их по тенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места иностранного языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компе тенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации вы бора, в том числе предлагаемых в рамках предпрофильной под готовки, элективных курсов, так называемых профессиональ ных проб и т. п.
Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированньтй характер, проявляющийся в том числе в форми ровании надпредметных ключевых компетенций готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических за дач и развития творческого потенциала. Это должно дать воз можность учащимся основной школы достичь общеевропей ского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.
Основные содержательные линии. Первой содержатель ной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятель ности, второй языковые средства и навыки оперирования ими, третьей социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной вза имосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуни кативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные уме ния, которые представляют собой результат овладения ино странным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе го ворения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языко вые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование ком муникативной компетенции неразрывно связано с социокуль турными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/меж-кулътурной коммуникации. Все три указанные основные содер жательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них на рушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Место предмета «иностранный язык» в базисном плане
Для обязательного изучения немецкого языка отводится в 7-9 классах 306 часов из расчёта 102 часа в год при 3-х учебных часах в неделю.
Содержание учебного предмета «Немецкий язык»
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической' речи при более вариативном содержании и более разнообразном языко вом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию, диалог обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объем диало гаот 3 реплик (57 классы) до 45 реплик (89 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога-2,53 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных выска зываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоцио нально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опо рой и без опоры на прочитанный или услышанный текст ли бо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологичес кого высказывания от 810 фраз (57 классы) до 10 12 фраз (89 классы). Продолжительность монолога 1,5 2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с раз ной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуни кативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществ ляется на несложных текстах, построенных на полностью зна комом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наря ду с изученными и некоторое количество незнакомых языко вых явлений. Время звучания текстов для аудирования до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или инте ресующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную инфор мацию. Время звучания текстов для аудирования до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различ ной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содер жания (ознакомительное чтение); с полным пониманием со держания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поис ковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование дву язычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществля ется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на вы деленное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения 600700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересу ющей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на неслож ных аутентичных текстах, построенных в основном на изучен ном языковом материале, с использованием различных при емов смысловой переработки текста (языковой догадки, выбо рочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения около 500 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 3040 слов, включая адрес);
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного письма около 100110 слов, включая адрес;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их примене ния на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритми-ко-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках темати ки основной школы, в том числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-кли ше речевого этикета, характерных для культуры стран изучае мого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространенных и распространен ных простых предложений, безличных предложений, сложно сочиненных и сложноподчиненных предложений, использова ния прямого и обратного порядка слов. Навыки распознава ния и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных фор мах действительного и страдательного залогов, модальных гла голов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопреде ленно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степе ней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количе ственных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное об щение, используя знания о национально-культурных особен ностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полу ченные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и уневерсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; вза имодействовать в группе с другими участниками проектной де ятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тема тики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500, ус военных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-кли ше речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
существительных с суффиксами -ung (die Lцsung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -ler (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lieh (glьcklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglьck, unglьcklich);
существительных и глаголов с префиксами: vor- (der \brort, vorbereiten); mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа erzдhlen, wegwerfen;
словосложение: существительное + существительное (das Arbeitszimmer); прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond); прилагательное + существительное (die Fremdsprache); глагол + существительное (die Schwimmhalle);
конверсия:
образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge);
образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).
Интернациональные слова (der Globus, der Computer).
Представления о синонимии, антонимии, лексической со четаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми граммати ческими явлениями.
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в гра фе «Характеристика основных видов деятельности учащихся» в тематическом планировании.
Нераспространенные и распространенные предложения.
Безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer).
Предложения с глаголами legen, stellen, hдngen, требую щими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства мес та при ответе на вопрос Wohin? (Ich hдnge das Bild an die Wand).
Предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu.
Побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!
Все типы вопросительных предложений.
Предложения с неопределенно-личным местоимением man (Man schmьckt die Stadt vor Weihnachten).
Предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bьcher zu lesen).
Сложносочиненные предложения с союзами denn, darum, deshalb (Ihm gefдllt das Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen).
Сложноподчиненные предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe ist).
Сложноподчиненные предложения причины с союзами weil, da (Er hat heute keine Zeit, weil er viele Hausaufgaben machen muss).
Сложноподчиненные предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm zu mir zu Besuch).
Сложноподчиненные предложения с придаточными време ни (с союзами wenn, als, nachdem).
Сложноподчиненные предложения с придаточными опре делительными (с относительными местоимениями die, deren, dessen).
Сложноподчиненные предложения с придаточными цели (с союзом damit).
Распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv).
Слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt.
Сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen).
Prдteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомога тельных и модальных глаголов.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Prдsens, Perfekt, Prдteritum, Futurum (anfangen, beschreiben).
Все временные формы в Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum).
Местоименные наречия (worьber, darьber, womit, damit).
Возвратные глаголы в основных временных формах Prдsens, Perfekt, Prдteritum (sich anziehen, sich waschen).
Распознавание и употребление в речи определенного, не определенного и нулевого артиклей, склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и наречий; \ предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требую щих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).
Омонимичные явления: предлоги и союзы (zu, als, wenn).
Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласова нии времен.
Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.
Тематическое планирование
7 класс
№
Название темы
Количество часов
1
Воспоминание о летних каникулах
8
2
Что понимают немецкие и российские школьники под словом «Родина»
15
3
Наиболее крупные города Германии, Австрии, Швейцарии, их достопримечательности
20
4
Транспорт
15
5
Жизнь в селе имеет свои прелести
12
6
Охрана окружающей среды
17
7
Спорт и другие увлечения
15
8 класс
№
Название темы
Количество часов
1
Прекрасно было летом!
27
2
А сейчас уже школа!
21
3
Мы готовимся к поездке по Германии
23
4
Путешествие по Германии
31
9 класс
№
Название темы
Количество часов
1
Прощайте, каникулы!
10
2
Каникулы и книги. Они связаны друг с другом?
23
3
Сегодняшняя молодёжь. Какие проблемы она имеет?
20
4
Будущее начинается сегодня. Что с выбором профессии?
23
5
Средства массовой информации.
12
6
Проблемы экологии
14
Учебно-методическое обеспечение
1. Бим И.Л. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 5-9классы. – М.:Просвещение, 2009. – 101с.
2. Бим И.Л., Немецкий язык: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. / – М.:Просвещение, 2010. – 271с.
3. Бим И.Л., Садомова Л.В., Рыжова Л.И., Немецкий язык: книга для учителя к учебнику для 9класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2007. – 102с.
4. Бим И.Л., Садомова Л.В.. Немецкий язык. Рабочая тетрадь к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010. – 174с.
5. Диск «Бавария»
6.Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 7-9 классов общеобразовательных учреждений. М. Просвещение. 2002
Литература, рекомендованная учащимся
1. Немецкий язык. Справочник школьника и студента.. А.В. Хименко, А.Е. Лобода Донецк. 2006.
2. Немецкая грамматика с человеческим лицом. Илья Франк. Айрис пресс, 2001.
3. ЕГЭ 2009. Немецкий язык. Справочник. В.В. Бережная. М. Эксмо. 2009.
4. Немецкий язык. Единый государственный экзамен 2009. Универсальные материалы для подготовки учащихся. М. Интеллект-Центр. 2009.
5. Klipp und Klar. Практическая грамматика немецкого языка. Базовый уровень. Mass Media. М. 2000.
6. Немецко-русский лингвострановедческий словарь.Д.Г. Мальцева. АСТ,Астрель, Русские словари. 2001.
Словари
1. Русско-немецкий разговорник
2. Русско-немецкий словарь
3. Школьный словарь иностранных слов
4. Немецко-русский словарь
Планируемые результаты
В результате изучения немецкого языка ученик должен:
знать/понимать
- основные значения изученных лексических единиц; способы словообразования;
- особенности структуры простых и сложных предложений, интонацию различных коммуникативных типов предложений;
- признаки изучения грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов, артиклей, существительных, степеней развития прилагательных и наречий, местоимений, числительных и предлогов);
- основные формы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;
- роль владения иностранными языками, особенности образа жизни , быта, культуры страны изучаемого языка.
уметь
говорение
- начинать, вести и заканчивать беседу, соблюдая нормы речевого этикета;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием или отказом;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе или селе, стране и стране изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события, передавать основную мысль прочитанного, выражать своё отношение к прочитанному, давать краткую характеристику персонажей.
аудирование
- понимать на слух основное содержание кратких , несложных аутентичных прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию;
чтение
- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
-читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
-читать текст с выборочным пониманием информации.
Письмо
-заполнять анкеты и формуляры;
-писать поздравления, личные письма с опорой на образец, расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, Выражать благодарность, просьбу.
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115
Рисунок 1Описание: Безимени-1 Заголовок 415