Рабочая программа по английскому языку к УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой Новый курс английского языка для российских школ 5-10 классы

Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку составлена в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (утв. Приказом Минобрнауки от 17.12.2010г. № 1897Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 "О внесении изменений в ФГОС ООО"Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»  (в редакции приказов от 29 декабря 2014г. №1644)Письмом Минобрнауки России от 07.08.2015 г. №08-1228 «О направлении рекомендаций»Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации "О внесении изменений в основную образовательную программу"Приказом Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательном учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015 №576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253»;
Приказом Минобрнауки России № 38 от 26.01.2016 "О внесении изменений в Федеральный перечень учебников";
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения: письмо департамента общего образования Министерства образования науки Российской Федерации от 01 ноября 2011 г. № 03-776.
С учетом авторской программы под редакцией О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой из серии «Новый курс английского языка для российских школ».
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Основная цель изучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Задачи обучения
В процессе изучения английского языка реализуются следующие задачи:
формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей школьников, а также их общеучебных умений.
Роль учебного предмета
Программа по предмету направлена на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов освоения английского языка, а также на формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 5-9 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Целевая ориентация настоящей рабочей программы в практике
МКОУ С(К) ШИ №152
 Настоящая рабочая программа по русскому языку разработана и используется для обучения учащихся МКОУ С(К)ШИ №152.
В муниципальном образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья школе-интернате № 152 обучаются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Анализ медицинской документации показывает, что у более 90% детей выставлен диагноз детского церебрального паралича (ДЦП) лёгкой и средней степени тяжести. Для таких детей характерны специфические отклонения в психическом развитии, речевые нарушения разной степени выраженности. Механизм этих нарушений сложен и определяется как временем, так и степенью и локализацией мозгового поражения.
Обучение навыкам чтения и письма является сложным психологическим процессом, для овладения которым, кроме общего и речевого развития, необходима достаточная зрелость психофизических функций: фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия, пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, внимания, памяти. Различная степень нарушения двигательной и речевой функции, особенности формирования психических процессов делают необходимым использование разнообразных приёмов и методов при обучении чтению детей с ДЦП. Поскольку состав детей неоднороден, их целесообразно разделить на несколько групп; одновременное усвоение программного материала затруднено, необходим дифференцированный подход.
Одним из наиболее характерных речевых расстройств является дизартрия различной степени тяжести. Нарушения произношения крайне ограничивают устную речевую практику детей. У детей с церебральным параличом не накапливаются необходимые наблюдения над смысловой, звуковой, морфологической и синтаксической сторонами речи. Часто нарушения звукопроизношения сочетаются с нарушением формирования фонематических процессов. Однако немаловажное значение имеют и особенности интеллектуальной деятельности. Повышенная психическая истощаемость и наличие патологических тонических рефлексов усиливают недостаточность фонематического анализа, который считается «узловым образованием» речевой деятельности, связывающим устную и письменную речь в единую систему. Они учатся произносить и различать звуки, а также выделять их из слова, затем упражняются в делении.
Затруднения, которые испытывают дети при формировании графических навыков, обусловлены двигательным дефектом, а также состоянием неречевых процессов (внимания, памяти, произвольной деятельности, зрительно-моторной координации и др.).
Степень выраженности двигательного дефекта у детей различна, следовательно, различны возможности манипулятивной деятельности рук. У детей с преимущественным поражением правых конечностей при письме левой рукой могут наблюдаться элементы зеркального письма. Они рисуют, пишут справа налево, а асимметричные фигуры и буквы поворачивают в противоположную сторону. Для преодоления зеркально письма необходимо проводить соответствующую коррекционную работу. Для тех, кто в силу двигательного нарушения не может научиться самостоятельно писать (дети с тяжёлой гиперкинетической формой ДЦП), особенно важна компьютеризация обучения письму, так как овладение работой на компьютере позволяет совершенствовать навыки письменной речи, даёт возможность полноценного обучения, тренирует память, создаёт эмоционально положительный настрой, облегчает контроль педагога над уровнем знаний. Работа по формированию графических навыков письма тесно связана с коррекцией двигательных нарушений ребёнка. Характер последних определяет модификацию отдельных заданий и методических приёмов, продолжительность нагрузки и количество времени, требуемое для прохождения каждого этапа обучения.
Коррекционно-развивающая работа является дополнительной деятельностью к основному образовательному процессу и способствует более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе. В коррекционно-развивающей работе особое место занимает психологическая и педагогическая коррекция. Педагогическая коррекция должна быть  направлена  на устранение пробелов в знаниях, на усвоение отдельных учебных предметов или их разделов.
При организации коррекционно-развивающей обучения в школе важно учитывать следующие принципы:
Динамичность восприятия учебного материала.
Предполагает использование заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении которых используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического
Принцип продуктивной обработки информации.
В учебный процесс необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками с использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.
Принцип развития и коррекции высших психических функций основан на включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания.
Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно быть четким, т.е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата. У ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму (забыл - повторю - вспомню - сделаю).
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); - развитие пространственных представлений ориентации; - развитие представлений о времени; - развитие слухового внимания и памяти; - развитие фонетико-фонематических представлений, звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); - умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления: - развитие наглядно-образного мышления; - развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.). 6. Развитие речи, овладение техникой речи. 7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. 8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Коррекционная работа способствует развитию познавательной активности учащихся, улучшает их адаптацию в среде сверстников, повышает уровень их самооценки. В рекомендациях обучения детей с ДЦП представлены направления работы для пробуждения познавательной активности и реализации резервных возможностей детей с ДЦП «развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению:
артикуляционного аппарата,
фонематического слуха,
мелких мышц руки,
оптико-пространственной ориентации,
зрительно-моторной координации и др.;
обогащение кругозора детей, формирование отчетливых, разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые способствуют осознанному восприятию ребенком учебного материала;
введение, в соответствии с принципом осознания школьниками процесса обучения, в состав содержания образования знаний о собственном «Я» ребенка, формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего детям успешную адаптацию к школьным условиям (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых этой ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, как эти знания обогащают содержание обучения непосредственными наблюдениями детей;формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и самооценку;
усиление роли общеучебных и общепознавательных способов деятельности: умения наблюдать, анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать, запоминать произвольно и опосредованно и др.;
расширение содержания учебной деятельности, требующего от школьников интеллектуального напряжения;
обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться;
адаптация содержания учебного материала, через очищение от сложности подробностей, выделение в каждой теме базового материала, подлежащего многократному закреплению, дифференцировка заданий в зависимости от коррекционных задач;
отбор, комбинация методов и приемов обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов, использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания);
взаимообучение, диалогические методики;
оптимальность темпа с позиции полного усвоения;
обогащение и систематизация словаря и развитие речи средствами всех учебных дисциплин».
Для повышения эффективности обучения учащихся с ДЦП создаются специальные условия:
1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.
4. Вариативные приемы обучения:
Поэлементная инструкция.
Повтор инструкции.
Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).
Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный)
Речевой образец
Демонстрация действий.
Визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности).
Опора на рифму.
Вариативные вопросы (подсказывающие, альтернативные, наводящие, уточняющие и проблемные)
Подбор по аналогии.
Подбор по противопоставлению.
Чередование легких и трудных заданий (вопросов)
Образец выполнения задания с подробным поэлементным анализом каждого из производимых действий.
5. Создание ситуации успеха на занятии.
6. Благоприятный психологический климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие.
Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).
Значительная детализация учебного материала и пошаговая тактика обучения по теме. Рекомендуется учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий. Устанавливать взаимосвязь между изученным и новым материалом.
Синхронизация темпа урока с возможностями ученика (индивидуализация темпа выполнения задания).
Оптимальное распределение времени на проведение каждого компонента занятия Точность и краткость инструкция по выполнению задания.
С учётом специфики нарушений учащихся строятся уроки, осуществляется дифференцированный подход. Учащиеся будут осваивать учебный материал каждый на своём уровне и в своём темпе. В процессе изучения английского языка учащиеся будут овладевать такими общеучебными и интеллектуальными умениями, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. Учащиеся получат возможность формирования умений, связанных с информационной культурой: читать, писать, работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники получат возможность выполнять задания творческого, исследовательского характера; собирать информацию в Интернет-ресурсах; готовить проектные работы. Кроме того, ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам, конкурсам и олимпиадам. На уроках английского языка ученики смогут сотрудничать в парах, в группах, контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.
II ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знаний).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
III. МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учитывая специфику иностранного языка как учебного предмета и основываясь на приказе “Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации” № 332 от 09.02.2002 г., на изучение иностранного языка в основной школе (5—10 кл.) выделяется 629 часов (из расчета 3 часа в неделю).Данная программа соотносится с временными требованиями к обязательному минимуму по иностранным языкам, утвержденными приказом Министерства общего и профессионального образования Российской федерации № 1236 от 19.05.2002 г. Предполагаются занятия по УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой для 5-10 классов по федеральной программе школ, утвержденная Министерством образования и науки РФ. Все составные части этого УМК имеют гриф Министерства образования РФ. При работе используется полный комплект (рабочие тетради, кассеты и книги для чтения).
№ п/п Класс Количество часов в неделю Количество учебных недель Общее количество часов
1 5 класс 3 часа 35 недель 105 часов
2 6 класс 3 часа 35 недель 105 часов
3 7 класс 3 часа 35 недель 105 часов
4 8 класс 3 часа 35 недель 105 часов
5 9 класс 3 часа 35 недель 105 часов
6 10 класс 3 часа 34 недели 102 часа
IV. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными.
У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакций на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, в конечном счете, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, а на этой основе — к более глубокому осмыслению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа, ее носителя, его самобытности и места собственной личности в жизни социум.На уроках английского языка ученики получают начальное представление о нормах английского языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи. Согласно программе духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся можно выделить следующие ценностные установки:
Направления воспитания Ценностные установки
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Любовь и уважение к России, к своему народу, своему краю; служение Отечеству;
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. уважение к труду; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание через используемые тексты заданий и упражнений
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
V. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты
У выпускника основной школы будут достигнуты определенные личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»:
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.
Изучение ИЯ внесет свой вклад в:
1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу, России;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
знание правил поведения в классе, школе, дома;
стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;
уважительное отношение к родному языку;
уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;
уважение традиционных ценностей многонационального российского общества;
осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;
чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;
стремление достойно представлять родную культуру;
правовое сознание, уважение к правам и свободам личности;
2) воспитание нравственных чувств и этического сознания;
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
знание правил вежливого поведения, культуры речи;
стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;
гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,
эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;
представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
потребность в поиске истины;
умение признавать свои ошибки;
чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;
уверенность в себе и своих силах;
3)воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
ценностное отношение к труду и к достижениям людей;
уважительное отношение к людям разных профессий;
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;
умение работать в паре/группе; взаимопомощь;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);
ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение вести обсуждение, давать оценки;
умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление полезно и рационально использовать время;
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
4)формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
потребность в здоровом образе жизни;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;
стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
5)воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
интерес к природе и природным явлениям;
бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;
понимание активной роли человека в природе;
способность осознавать экологические проблемы;
готовность к личному участию в экологических проектах;
6)воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей;
мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных видах творческой деятельности;
уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области литературы, искусства и науки;
положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;
7) воспитание уважения к культуре других народов;
интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;
представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;
адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей другой культуры;
стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;
уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;
умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;
потребность и способность представлять на английском языке родную культуру;
стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;
стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.
Метапредметные результаты
У учащихся основной школы будут развиты:
1) положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:
представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
осознание роли ИЯ в жизни современного общества и личности;
осознание личностного смысла в изучении ИЯ, понимание роли и значимости ИЯ для будущей профессии;
обогащение опыта межкультурного общения;
2) языковые способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного и к логическому изложению;
3) универсальные учебные действия:
регулятивные:
самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
познавательные:
использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;
пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
решать проблемы творческого и поискового характера;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
коммуникативные:
готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;
уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;
уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
специальные учебные умения:
читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;
читать на АЯ с целью детального понимания содержания;
читать на АЯ с целью понимания основного содержания;
понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;
понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
работать с лексическими таблицами;
понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;
работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;
догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;
использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;
организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;
работать с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;
пользоваться лингвострановедческим справочником;
переводить с русского языка на английский;
использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;
выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, True/False/Unstated”, “Matching”, “Fill in” и др.
Предметные результаты
Выпускниками основной школы будут достигнуты следующие предметные результаты:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владение иностранным языком как средством межкультурного общения):
Коммуникативные умения в основных видах речевойдеятельности
Говорение
вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог:
начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания, приносить извинение, выражать согласие/несогласие, делать комплимент, предлагать помощь, выяснять значение незнакомого слова, объяснять значение слова, вежливо переспрашивать, выражать сочувствие, давать совет, выражать благодарность, успокаивать/подбадривать кого-либо, переспрашивать собеседника, приглашать к совместному времяпрепровождению, соглашаться/не соглашаться на совместное времяпрепровождение, выяснять мнение собеседника, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника, выражать сомнение, выражать свое мнение и обосновывать его и т.д.;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
соблюдать правила речевого этикета;
использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение:
кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного;
делать сообщения по результатам выполнения проектной работы;
говорить в нормальном темпе;
говорить логично и связно;
говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение, правильную интонацию).
Аудированиеуметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой восприятия информации:
полностью понимать речь учителя и одноклассников, а также
несложные аутентичные аудио- и видеотексты, построенные на изученном речевом материале (полное понимание прослушенного);
понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную, языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания);выборочно понимать прагматические аутентичные аудио- и видеотексты, выделяя значимую (нужную) информацию, не обращая при этом внимание на незнакомые слова, не мешающие решению коммуникативной задачи (понимание необходимой / конкретной информации);
соотносить содержание услышанного с личным опытом;
делать выводы по содержанию услышанного;
выражать собственное мнение по поводу услышанного.
Чтение
уметь самостоятельно выбирать адекватную стратегию чтения в соответствии с коммуникативной задачей и типом текста:
читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;
прогнозировать содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам; предвосхищать содержание внутри текста;
определять основную идею/мысль текста;
выявлять главные факты в тексте, не обращая внимания на второстепенные;
распознавать тексты различных жанров (прагматические, публицистические, научно-популярные и художественные) и типов (статья, рассказ, реклама и т. д.);читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации);
читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным языком, конверсии, по наличию смысловых связей в контексте, иллюстративной наглядности; понимать внутреннюю организацию текста и определять: главное предложение в абзаце (тексте) и предложения, подчинённые главному предложению; хронологический/логический порядок событий в тексте; причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств (местоимений, слов-заместителей, союзов, союзных слов);
пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита и транскрипции;
предвосхищать элементы знакомых грамматических структур);
читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления содержания (определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно;
отличать факты от мнений и др.);
интерпретировать информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.;
извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;
делать выборочный перевод с английского языка на русский;
соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Письмо
заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных странах;
составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности;
писать электронные (интернет-) сообщения;
делать записи (выписки из текста);
фиксировать устные высказывания в письменной форме;
заполнять таблицы, делая выписки из текста;
кратко излагать собственную точку зрения (в т.ч. по поводу прочитанного или услышанного);
использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, орфография
соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
распознавать слова, записанные разными шрифтами;
сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;
использовать словарь для уточнения написания слова;
оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами орфографии и пунктуации.
Фонетическая сторона речи
различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное предложения;
правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);
правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы;
знать и уметь использовать основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом;
понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической сочетаемости.
Грамматическая сторона речи
знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений (видо-временных форм личных глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка (см. раздел «Содержание курса. Грамматические навыки»).Cоциокультурные знания, навыки, умения
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране; умение использовать социокультурные знания в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
представление о ценностях материальной и духовной культуры, которые широко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка и в родной стране (всемирно известных достопримечательностях, художественных произведениях, произведениях искусства, выдающихся людях и их вкладе в мировую науку и культуру);
представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и англоязычных стран;
представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
умение ориентироваться в основных реалиях культуры англоязычных стран, знание употребительной фоновой лексики, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, пословицы, поговорки);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре стран изучаемого языка и родной культуре;
готовность и умение представлять родную культуру на английском языке, опровергать стереотипы о своей стране.
Компенсаторные умения - умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере (владение познавательными учебными умениями):
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор (вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание иностранного языка как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;
стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
Г. В эстетической сфере:
представление об эстетических идеалах и ценностях;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе;
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей.
Д. В трудовой сфере:
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника);
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;
умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:
потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес);
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
• учебно – познавательный интерес к изучаемому предмету;
• чувство прекрасного на основе знакомства с мировой, отечественной, национальной художественной культурой;
• первоначальные представления о нравственном и созидательном значении труда в жизни человека и общества;
• навыки самообслуживания;
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
• адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• трудолюбия, организованности, добросовестного и ответственного отношения к делу;
• уважительного отношения к труду людей;
• понимания культурно - исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире, уважать их.
Предметные результаты
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
АудированиеВыпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковомматериале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие пониматьосновное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днёмрождения (с опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка наиностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать случаи использования связующего r в речи и соблюдать их в речи;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии скоммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
-распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
-распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку 1о bе; глаголы в Рresent, Раst, FutureSimple; модальные глаголы саn, may, must;
-личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock.It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Планируемые результаты изучения курса "Английский язык" по классам
5-й класс
Личностные результаты
Личностными результатами изучения курса «Английский язык» в 5 классе являются:
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения курса «Английский язык» в 5 классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, и собственные возможности её решения;
Познавательные УУД:
использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;
пользоваться логическими действиями сравнения, анализа и синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;
строить логическое рассуждение, умозаключение (индук- 1ивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: определить тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств;
выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
осознанно строить своё высказывание в соответствие с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
решать проблемы творческого и поискового характера;
самостоятельно работать, рационально организовыва свой труд в классе и дома;
контролировать и оценивать результаты своей деятельности
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
расширение общего лингвистического кругозора пятиклассника;
формирование проектных умений:
генерировать идеи;
находить не одно, а несколько вариантов решения;
выбирать наиболее рациональное решение;
видеть новую проблему;
готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
работать с различными источниками информации;
планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;
собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;
оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);
сделать электронную презентацию.
Коммуникативные УУД:
готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;
уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
проявлять уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
уметь, адекватно реагировать на нужды других, в частности окатывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
специальные учебные умения (СУУ):
читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;
работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями АЯ;
пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами, планами и др. для построения собственных мыслей
читать. на АЯ с целью детального понимания содержания;
читать на АЯ с целью понимания основного содержания;
понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;
понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
работать с лексическими таблицами;
понимать отношения между словами и предложениями внутри текста
работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
кратко излагать содержание прочитанного или услышанною текста;
догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
организовывать работу по выполнению и защите творческого ого проекта;
работать с англо-русским словарём: находить значение многозначных слов,
пользоваться лингвострановедческим справочником;
переводить с русского языка на английский;
использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;
выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, “True/False”, “Matching”, “Fill in” и др.
Предметные результаты
В результате изучения английского языка в 5 классе ученик научится:
чтению основных буквосочетаний, звукам английского языка;
основным правилам чтения и орфографии английского языка;
интонации основных типов предложений (утверждение, общий и специальный вопросы, побуждение к действию);
названиям стран изучаемого языка, их столиц;
именам наиболее известных персонажей детских литературных произведений стран изучаемого языка;
читать наизусть рифмованные произведения детского фольклора.
Помимо этого учащиеся научатся:
в области аудированияпонимать на слух речь учителя, одноклассников;
понимать основное содержание небольших по объему монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стихов;
понимать основное содержание небольших детских сказок с опорой на картинки, языковую догадку объемом звучания до 1 минуты;
Получат возможность научиться:
понимать аудиозаписи диалогов, начитанных носителями языка (4—6 реплик).
В области говорения
учащиеся научатся:
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие, прощание);
кратко рассказывать о себе, своей семье, своем друге;
Получат возможность научиться:
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы кто?, что?, где?, когда?, куда?, и отвечать на вопросы собеседника;
изложить основное содержание прочитанного или прослушанного текста;
составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу.
В области чтения
учащиеся научатся:
читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя, понимать несложные тексты, содержащие 1—2 незнакомых слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки.
Получат возможность научиться:
читать про себя, понимать тексты, содержащие 3—4 незнакомых слова, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
читать про себя и понимать основное содержание небольших текстов (150—200 слов без учета артиклей).
В области письма и письменной речи
учащиеся научатся:
списывать текст на английском языке, выписывать из него или вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом);
Получат возможность научиться:
писать короткое личное письмо (15—25 слов).
выполнять письменные упражнения.
Учащиеся также должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
устного общения с носителями английского языка в доступных для учащихся 5—6 классов пределах; развития дружеских отношений с представителями англоязычных стран;
преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства межкультурного общения;
ознакомления с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;
более глубокого осмысления родного языка в результате его сопоставления с изучаемым языком.
6 класс
Программа обеспечивает достижение 6-классниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, и собственные возможности её решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Познавательные УУД:
использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;
пользоваться логическими действиями сравнения, анализа и синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;
строить логическое рассуждение, умозаключение (индук- 1ивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: определить тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств;
выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
осознанно строить своё высказывание в соответствие с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
решать проблемы творческого и поискового характера;
самостоятельно работать, рационально организовыва свой труд в классе и дома;
контролировать и оценивать результаты своей деятельности
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
расширение общего лингвистического кругозора пятиклассника;
формирование проектных умений:
генерировать идеи;
находить не одно, а несколько вариантов решения;
выбирать наиболее рациональное решение;
видеть новую проблему;
готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
работать с различными источниками информации;
планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;
собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования ;оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);
сделать электронную презентацию.
Коммуникативные УУД:
готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;
уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
проявлять уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
уметь, адекватно реагировать на нужды других, в частности окатывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
специальные учебные умения (СУУ):
читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;
работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями АЯ;
пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами, планами и др. для построения собственных мыслей
читать. на АЯ с целью детального понимания содержания;
читать на АЯ с целью понимания основного содержания;
понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;
понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
работать с лексическими таблицами;
понимать отношения между словами и предложениями внутри текста
работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
кратко излагать содержание прочитанного или услышанною текста;
догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
организовывать работу по выполнению и защите творческого ого проекта;
работать с англо-русским словарём: находить значение многозначных слов,
пользоваться лингвострановедческим справочником;
переводить с русского языка на английский;
использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;
выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, “True/False”, “Matching”, “Fill in” и др.
Предметные результаты
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
рассказывать о себе, своей семье, школе, своих друзьях, интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на фительную наглядность и / или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);описывать события с опорой на зрительную наглядность и / или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст / ключевые слова / план / «опросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному / прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
АудированиеВыпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную / интересующую / запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
читать и находить нужную / интересующую / запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, контексту;
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
составлять план / тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими» Орфография
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах; различать коммуникативные типы предложения по интонации;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать на слух британский и американский варианты английского языка.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики - клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в их основном значении, в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.)
использовать языковую догадку в процессе чтения аудирования (догадываться о значении незнакомых, слов по контексту и словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общении основными синтаксическими конструкциями и морфо логическими формами английского языка в соответствии : с коммуникативной задачей в коммуникативно значимом контексте;
распознавать и употреблять в речи:
различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательно форме);распространённые простые предложения, в том числе несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.);
предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock, It’s interesting. It’s winter.);
предложения с начальным There + to be (There are a I01 of trees in the park.);
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу,
имена существительные с определённым / неопределённым / нулевым артиклем;
личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;
имена прилагательные в положительной форме, количественные и порядковые числительные;
глаголы в наиболее употребительных временных формах, различные грамматические средства для выражения будущего времени:, to be going to,
модальные глаголы и их эквиваленты {may, can, could).выпускник получит возможность научиться:
использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога Present Simple ,Past Simple.
Распознавать в речи модальный глагол canСоциокультурная компетенция
Основные сведения о Британии:
исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы страны, ее достопримечательности, политический строй, отдельные страницы истории;
элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, некоторые популярные песни, пословицы и поговорки;
отдельные исторические личности, известные люди, члены королевской семьи;
некоторые особенности быта британцев, касающиеся их жилища, еды, досуга.
В рамках лингвострановедческой составляющей социокультурной компетенции учащиеся овладевают:
этикетом общения во время приветствия и прощания, правильным употреблением слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Sir, основными формулами вежливости;
правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и фамилий, правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток;
спецификой употребления местоимений при обозначении животных и особенностями употребления местоимения you;
правилом смягчения отрицательных характеристик в английском языке;
некоторыми типичными сокращениями;
расхождением в семантике и употреблении некоторых английских и русских эквивалентов: дом — house/home, много — much, many, a lot, завтрак — breakfast/lunch, обед — lunch/ dinner, ужин — dinner/supper/tea.
Компенсаторная компетенция
Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом умений, позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств в процессе устного общения и при чтении и аудировании:
умение запроса информации о значении незнакомых/забытых слов (What is the English for...?) для решения речевой задачи говорения;
умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе аудирования;
умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (слова, созвучные с родным языком, опора на картинку, иллюстрацию) при чтении и аудировании;
умение использовать двуязычный словарь.
Учебно-познавательная компетенция
Овладение следующими приемами учебной работы:
внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;
работать в парах;
работать в малой группе;
работать с аудиозаписью в классе и дома;
работать с рабочей тетрадью в классе и дома;
делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи для использования в процессе общения на уроке;
принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом.
7 класс
Личностные результаты
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения курса «Английский язык» в 7 классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Познавательные:
умение работать с новым учебником и рабочей тетрадью;
формирование мотивов достижения социального признания;
формулирование проблемы творческого и поискового характера, самостоятельное решение проблемы;
умение искать и выделять необходимую информацию самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания (суждения) на ИЯ;
умение осознанно строить речевое высказывание используя модель;
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
умение извлечь информацию из прослушанного и прочитанного.
Коммуникативные:
формирование желания общаться и умения знакомиться с другими ребятами;
умение точно выражать свои мысли на ИЯ в соответствии с задачами и условиями общения;
умение слушать собеседника и выразить свою точку зрения;
понимание возможности разных позиций и точек зрения на один предмет;
умение точно выражать свои мысли на ИЯ в соответствии с задачами и условиями общения;
выполняя разные социальные роли;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами ИЯ;
умение задать вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности и в условиях инициативного сотрудничества с партнёром;
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Регулятивные:
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё предстоит освоить;
понимание учеником того, что он будет делать в классе и дома и зачем он будет это делать;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;
преодоление импульсивности и непроизвольности;
умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
соотнесение того, что уже известно и того, что ещё предстоит освоить.
Предметные результаты
В результате изучения английского языка в 7 классе ученик должен знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с предметным содержанием речи, предусмотренным программой для этого этапа, основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых (утвердительных, восклицательных, побудительных) и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
культура Великобритании, США (образ жизни, быт, обычаи, традиции, праздники, всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировые культуры), сходства и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
Помимо этого учащиеся научатся:
в области говорения
начинать поддерживать разговор, деликатно выходить из разговора, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться;
обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его;
приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие;
излагать основное содержание прочитанного с опорой на текст;
делать сообщения по результатам проведенной проектной работы;
Получат возможность научиться:
выражать свою точку зрения, выражать согласие/несогласие с мнением партнера; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнера;
высказываться о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание;
высказывать свое мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;
запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто?, что?, где?, когда?, куда?, как?, с кем?, почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.В области аудирования
учащиеся научатся:
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ);
выборочно понимать нужную или интересующую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
Получат возможность научиться:
уметь определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи; выделять главное, опуская второстепенное.
В области чтения
учащиеся научатся:
читать и понимать основное содержание аутентичных художественных и научно-популярных текстов (определять тему, основную мысль, причинно-следственные связи в тексте, кратко и логично излагать его содержание, оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах);
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов);
Получат возможность научиться:
читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, ориентированные на предметное содержание речи на этом этапе, на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования словаря;
кратко излагать содержание прочитанного; выражать свое мнение, соотносить со своим опытом.
В области письма и письменной речи
учащиеся научатся:
делать выписки из текста;
составлять план текста;
писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес);
заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес.
Получат возможность научиться:
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах).
Учащиеся также должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;
создания целостной картины поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные);
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
8 класс
Личностные результаты
осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.
стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;
уважительное отношение к родному языку;
уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;
уважение традиционных ценностей многонационального российского общества;
осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;
представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение вести обсуждение, давать оценки;
стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
понимание активной роли человека в природе;
способность осознавать экологические проблемы;
готовность к личному участию в экологических проектах;
мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных видах творческой деятельности;
уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области литературы, искусства и науки;
положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения курса «Английский язык» в 8 классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Познавательные УУД:
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;
уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;
уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.
Специальные учебные умения:
читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;
читать на АЯ с целью детального понимания содержания;
работать с лексическими таблицами;
понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;
кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;
догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
пользоваться лингвострановедческим справочником;
переводить с русского языка на английский.
Предметные результаты
В результате изучения английского языка в 8 классе ученик должен знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с предметным содержанием речи, предусмотренным программой для этого этапа, основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых (утвердительных, восклицательных, побудительных) и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
культура Великобритании, США (образ жизни, быт, обычаи, традиции, праздники, всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировые культуры), сходства и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
Помимо этого учащиеся научатся:
в области говорения
начинать поддерживать разговор, деликатно выходить из разговора, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться;
обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его;
приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие;
излагать основное содержание прочитанного с опорой на текст;
делать сообщения по результатам проведенной проектной работы.
Получат возможность научиться:
выражать свою точку зрения, выражать согласие/несогласие с мнением партнера; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнера;
высказываться о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание;
высказывать свое мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;
запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто?, что?, где?, когда?, куда?, как?, с кем?, почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.В области аудирования учащиеся научатся:
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ);
выборочно понимать нужную или интересующую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Получат возможность научиться:
уметь определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи; выделять главное, опуская второстепенное.
В области чтения
учащиеся научатся:
читать и понимать основное содержание аутентичных художественных и научно-популярных текстов (определять тему, основную мысль, причинно-следственные связи в тексте, кратко и логично излагать его содержание, оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах);
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов).
Получат возможность научиться:
читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, ориентированные на предметное содержание речи на этом этапе, на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования словаря;
кратко излагать содержание прочитанного;
выражать свое мнение, соотносить со своим опытом.
В области письма и письменной речи
учащиеся научатся:
делать выписки из текста;
составлять план текста;
писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес);
заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес.
Получат возможность научиться:
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах).
Учащиеся также должны быть в состоянии в конце второго этапа обучения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;
создания целостной картины поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные);
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
9 класс
Личностные результаты
осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
знание правил поведения в классе, школе, дома;
стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;
уважительное отношение к родному языку;
уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;
уважение традиционных ценностей многонационального российского общества;
осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;
уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;
гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,
эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;
представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
ценностное отношение к труду и к достижениям людей;
уважительное отношение к людям разных профессий;
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;
умение работать в паре/группе; взаимопомощь;
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
понимание активной роли человека в природе;
способность осознавать экологические проблемы;
готовность к личному участию в экологических проектах;
положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;
потребность и способность представлять на английском языке родную культуру;
стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;
стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
Познавательные УУД:
работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
решать проблемы творческого и поискового характера;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;
уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
Специальные учебные умения:
понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;
понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
работать с лексическими таблицами;
догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;
использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;
организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;
работать с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;
пользоваться лингвострановедческим справочником;
переводить с русского языка на английский;
использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;
Предметные результаты
В результате изучения английского языка ученики 9 класса научатся понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний)
основные способы словообразования( аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложения;
признаки изученных грамматических явлений ( видовременных форм глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных., степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных., предлогов);основные нормы речевого этикета( реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика) , принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранным языком в современном мире;
особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка, сходства и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
Помимо этого учащиеся научатся:
В области говорения
начинать, вести /продолжать и заканчивать беседу в стандартных  ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая., уточняя;
рассказывать о себе , своей семье, друзьях. Своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и стране изучаемого язык;.Получат возможность научиться:
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико - грамматический материал.
В области аудирования
учащиеся научатся:
понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических тестов;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи, уметь определять тему текста. выделять главную мысль;
использовать переспрос, просьбу повторить.
Получат возможность научиться:
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи, уметь определять тему текста. выделять главную мысль.
В области чтения
учащиеся научатся:
читать аунтетичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;
читать текст с выборочным пониманием нужной информации или интересующей информацией.
Получат возможность научиться:
читать несложные аунтентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием;
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку.
В области письма и письменной речи
учащиеся научатся:
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец.
Получат возможность научиться:
расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Учащиеся должны быть в состоянии использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;
создание целостной картины полиязычного , поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире.
10 класс
Личностные результаты
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.
любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу, России;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
знание правил поведения в классе, школе, дома;
стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;
осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;
чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;
стремление достойно представлять родную культуру;
правовое сознание, уважение к правам и свободам личности;
гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;
умение работать в паре/группе; взаимопомощь;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);
ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;
стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
способность осознавать экологические проблемы;
уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области литературы, искусства и науки;
положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;
стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;
стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.
Метапреметные результаты
Регулятивные УУД:
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
решать проблемы творческого и поискового характера;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;
уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;
уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
Специальные учебные умения:
понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;
понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
работать с лексическими таблицами;
понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;
догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;
использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;
организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;
работать с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов.
Предметные результаты
В результате изучения английского языка ученики 10 класса научатся понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний)
основные способы словообразования( аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложения;
признаки изученных грамматических явлений ( видовременных форм глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных., степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных., предлогов);основные нормы речевого этикета ( реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика) , принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранным языком в современном мире;
особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка, сходства и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
Помимо этого учащиеся научатся:
В области говорения
начинать, вести /продолжать и заканчивать беседу в стандартных  ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая., уточняя;
рассказывать о себе , своей семье, друзьях. Своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и стране изучаемого язык.Получат возможность научиться:
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал.
В области аудирования
учащиеся научатся:
понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических тестов;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи, уметь определять тему текста. выделять главную мысль;
использовать переспрос, просьбу повторить.
Получат возможность научиться:
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи, уметь определять тему текста. выделять главную мысль;
в области чтения научатся:
читать аунтетичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;
читать текст с выборочным пониманием нужной информации или интересующей информацией.
В области письма и письменной речи
учащиеся научатся:
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец.
Получат возможность научиться:
расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Учащиеся должны быть в состоянии использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;
создание целостной картины полиязычного , поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире.
VI. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.
Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, безусловно подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению на начальном этапе обучения. Они представляют собой отрывки из художественных произведений английских и американских авторов, статьи из журналов, газет, различные инструкции, программы, списки, странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);
языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);
социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);
учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).
ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ УМК «НОВЫЙ КУРС
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РОССИЙСКИХ ШКОЛ»
Обучение английскому языку с помощью «Нового курса английского языка для российских школ» делится на три основных этапа. Первый, начальный этап включает в себя обучение в 5—6 классах, второй — в 7—8 классах и завершающий, третий этап охватывает 9-10 классы Каждый из этапов имеет свои особенности.
На первом этапе происходит формирование произносительных, лексических, грамматических навыков на базе достаточно ограниченного лексического и грамматического материала. Лексика преимущественно носит конкретныйхарактер. Значительное место занимает работа над артикуляцией звуков, звукосочетаний, интонационных моделей утверждения, общего и специального вопросов. В процессе формирования навыков происходит становление механизмов восприятия и порождения речи в процессе решения простых речевых задач— запрос и сообщение информации, подтверждение, побуждение.
Наряду с лексическими и грамматическими навыками аудирования и говорения формируются навыки чтения и письма. Большое внимание уделяется формированию навыков техники чтения, обучению правилам чтения. В процессе обучения письму акцент в основном делается на его технической стороне— обучении графике слов и их орфографии.
Таким образом, в 5—6 классах закладываются основы практического владения языком в различных видах речевой деятельности. Учащиеся получают первые представления о странах изучаемого языка, овладевают базовыми учебными навыками, приемами работы с учебником, рабочей тетрадью, аудиозаписью, приемами работы в парах, группах, фронтальной устной тренировки в достаточно быстром темпе. Основной целью следующего этапа (7—8 классы) является более целенаправленное развитие коммуникативной компетенции у учащихся. При этом больше внимания уделяется обучению устной речи в ее монологической и диалогической формах. Также значительно расширяется круг ситуаций речевого общения. От разговора о вещах, которые касаются их непосредственно (семья, школа, друзья и т. п.), ученики переходят к темам более общего характера (путешествия, различные города и страны, экология и пр.). Постепенно школьники начинают самостоятельно продуцировать свои высказывания, идет целенаправленная работа над речевыми клише. Значительно обогащается словарный запас учащихся, причем конкретная лексика постепенно начинает уступать место словам, выражающим абстрактные понятия. Кроме того, на втором этапе от учеников требуется более осознанный подход к изучению грамматики, при котором они не только работают по готовым моделям, но и анализируют грамматические явления английского языка, самостоятельно применяют правила для создания высказывания. На втором этапе получают дальнейшее развитие умения аудирования, чтения и письма. Значительно увеличивается объем прочитанного или прослушанного текста. Происходит овладение умениями восприятия и понимания связного текста небольшого объема, а не отдельных фраз, как это имело место прежде. При обучении чтению начинают выделяться три вида чтения — ознакомительное, изучающее и просмотровое.
На данном этапе получает значительное развитие социокультурная компетенция учащихся. Учащиеся приобретают разносторонние знания о странах изучаемого языка.
Третий этап обучения (9-10 классы), с одной стороны, закрепляет и совершенствует полученные ранее навыки, а с другой —является новым шагом в изучении языка. Ситуации речевого общения на этом этапе носят глобальный характер (средства массовой информации, книги и периодика, наука и техника, жизнь и проблемы подростков, выбор профессии). Обучение устной речи проводится в ситуациях общения, предполагающих дискуссию и обмен мнениями. Таким образом, коммуникативная компетенция учащихся переходит на качественно иной уровень. Продолжается работа над диалогической речью с особым акцентом на этику общения, выраженную в языке. Более разнообразные формы приобретает работа с лексикой: большое внимание на этом этапе уделяется вопросам словообразования, синонимии, антонимии, фразовым глаголам, стилистической дифференциации лексики, национально-маркированной лексике, лексическим единицам, представляющим определенные трудности для учащихся.
На третьем этапе формируются достаточно прочные представления о закономерностях функционирования английского языка; в центре внимания оказываются сложные грамматические структуры пассивного залога, неличных форм глагола, а также формирование представления о политкорректности и ее проявлениях в речи. Работа над чтением четко разделяется по трем различным направлениям, соответствующим видам чтения, тексты носят исключительно аутентичный характер, и они весьма объемны. То же можно сказать и о текстах на аудирование, которые на данном этапе значительно усложняются и увеличиваются в объеме. Значительное изменение на третьем этапе претерпевает работа над письменной речью. Именно здесь ведется последовательная работа над творческим письмом, начиная с техники написания параграфа, записки и заканчивая написанием открытки или письма личного характера.
На данном этапе становится реальной предпрофильная ориентация школьников средствами изучаемого языка за счет расширения тематики общения, выполнения проектных заданий, которые могут иметь определенную профессиональную направленность. Важной отличительной особенностью третьего этапа является активная подготовка школьников к единому государственному экзамену.
На всех этапах обучения английскому языку преследуются развивающие, образовательные и воспитательные цели.
Важнейшими из них являются формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитие интереса к филологии, а также развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка. Происходит дальнейшее расширение представлений школьников об окружающем мире— природе и человеческом обществе, науке, культуре, языке; учащиеся развиваются как личности и как члены общества, в них воспитывается уважительное отношение и толерантность к представителям других культур, ответственность, положительное отношение к предмету, учителям и одноклассникам как партнерам общения.
Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в Образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.
1. Мои друзья и я. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе, клуба)1. Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха.
3.Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены.
4. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
5. Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, природа (флора и фауна), столицы, города и села, транспорт, достопримечательности.6. Природа и проблемы экологии и защиты окружающей среды. Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек.
7. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Люди, технический прогресс. Средства массовой информации. Страницы истории. Культурные особенности родной страны и стран изучаемого языка (национальные праздники, знаменательные даты, традиции и обычаи).
Указанные сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения с определенной цикличностью. Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями.
Предлагаемые данной программой ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.
ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ
5—6 классы
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
1. Приветствие и знакомство.
2. Мир вокруг нас.
3. Я, моя семья, мои друзья, возраст. Мои любимые домашние животные. Взаимоотношения в семье.
4. Мой дом, моя квартира, моя комната.
5. Моя школа, школьные принадлежности, учебные предметы.
6. Мой день.
7. Еда.
8. Времена года, погода, одежда.
9. Города и страны.
10. Время.
11. Цвет вокруг нас. Качественные характеристики предметов.
12. Празднование дня рождения. Описание внешности.Дни недели.
13. Досуг и увлечения. Занятия спортом.
14. Каникулы, путешествия.
15. Профессии.
РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ.
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Говорение
Диалогическая речь
Участие в диалоге этикетного характера— уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться.
Диалог-расспрос (односторонний, двусторонний) — уметь задавать вопросы, начинающиеся с вопросительных слов кто?, что?, где?, когда?, куда?.Диалог — побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой, вежливо переспросить, выразить согласие/отказ, пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять/не принять в нем участие. Объем диалога — 3 реплики с каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Монологическая речь
Составление небольших монологических высказываний:
рассказ о себе, своем друге, семье; называние предметов, их описание; описание картинки, сообщение о местонахождении; описание персонажа и изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст. Объем высказывания—5—6 фраз.
АудированиеВосприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписей ритуализированных диалогов (4—6 реплик), небольших по объему монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок объемом звучания до 1 минуты с опорой на картинки и с использованием языковой догадки.
Чтение
Чтение вслух
Чтение вслух с соблюдением правильного ударения в словах, фразах и понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, смысловое ударение в предложениях и небольших текстах, интонация различных типов предложений (утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание), выразительное и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.
Чтение про себя
Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих 1—2 незнакомых слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой
догадки (ознакомительное чтение), нахождение в тексте необходимой информации (просмотровое чтение). Объем текстов— 100—200 слов без учета артиклей.
Письменная речь
Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов, предложений. Списывание слов, предложений, небольших текстов с образца. Выполнение лексико-грамматических упражнений. Различные виды диктантов. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма объемом 15—25 слов, включая адрес, с учетом особенностей оформления адреса в англоязычных странах.
Написание вопросов к тексту. Письменные ответы на вопросы к тексту. Заполнение простейших анкет.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ
Графика и орфография
Все буквы английского алфавита и порядок их следования в алфавите, основные буквосочетания; звуко-буквенные соответствия, транскрипция. Основные правила чтения и орфографии. Знание основных орфограмм слов английского языка. Написание слов активного вокабуляра по памяти.
Фонетическая сторона речи
Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в 5—6 классах, в объеме 400 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран.
Овладение следующими словообразовательными средствами:
аффиксация (суффикс -er для образования существительных; суффикс -y для образования прилагательных);
словосложение (образование сложных слов при помощи соположения основ (bedroom), одна из которых может быть осложнена деривационным элементом (sitting room);
полисемантичные единицы (face— 1) лицо; 2) циферблат), элементы синонимии (much, many, a lot of), антонимии (come— go);
предлоги места, времени, а также предлоги of, to, with для выражения падежных отношений.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
регулярные способы образования множественного
числа;
некоторые случаи особого образования множественного числа (mouse — mice);
притяжательный падеж существительных;
определенный, неопределенный, нулевой артикли.
Местоимение:
личные местоимения в именительном и объектном падежах (I — me, he — him etc);
притяжательные местоимения (my, his, her etc);
указательные местоимения (this— these; that — those);
неопределенные местоимения (some, any, no, every) и их производные (somebody, something etc).
Имя прилагательное:
положительная степень сравнения.
Имя числительное:
количественные числительные.
Наречие:
наречия неопределенного времени, их место в предложении.
Глагол:
временные формы present simple, present progressive (в повествовательных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов);
временные формы past simple (правильные глаголы и ряд неправильных глаголов в повествовательных предложениях);
модальные глаголы can, may, must;
конструкция to be going to для выражения будущности;
конструкция there is/there are; there was/there were;
неопределенная форма глагола.
Синтаксис
1. Основные типы английского предложения:
а) простое (I have a family.);
б) составное именное (I am a pupil. I am ten. I am young.);
в) составное глагольное (I like reading. We would like to go there.).
2. Изъяснительное наклонение глагола:
а) повествовательные предложения;
б) отрицательные предложения;
в) общие, альтернативные, специальные вопросы.
3. Повелительное наклонение глагола, в том числе и в отрицательной форме.
4. Безличные предложения с формальным подлежащим it (It is spring. It was cold.).5. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.
6. Употребление предлогов места и направления, союзов, наречий.
Социокультурная компетенция
Основные сведения о Британии:
исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы страны, ее достопримечательности, политический строй, отдельные страницы истории;
элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, некоторые популярные песни, пословицы и поговорки;
отдельные исторические личности, известные люди, члены королевской семьи;
некоторые особенности быта британцев, касающиеся их жилища, еды, досуга.
В рамках лингвострановедческой составляющей социокультурной компетенции учащиеся овладевают:
этикетом общения во время приветствия и прощания, правильным употреблением слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Sir, основными формулами вежливости;
правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и фамилий, правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток;
спецификой употребления местоимений при обозначении животных и особенностями употребления местоимения you;
правилом смягчения отрицательных характеристик в английском языке;
некоторыми типичными сокращениями;
расхождением в семантике и употреблении некоторых английских и русских эквивалентов: дом — house/home, много — much, many, a lot, завтрак — breakfast/lunch, обед — lunch/ dinner, ужин — dinner/supper/tea.
Компенсаторная компетенция
Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом умений, позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств в процессе устного общения и при чтении и аудировании:
умение запроса информации о значении незнакомых/забытых слов (What is the English for...?) для решения речевой задачи говорения;
умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе аудирования;
умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (слова, созвучные с родным языком, опора на картинку, иллюстрацию) при чтении и аудировании;
умение использовать двуязычный словарь.
Учебно-познавательная компетенция
Овладение следующими приемами учебной работы:
внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;
работать в парах;
работать в малой группе;
работать с аудиозаписью в классе и дома;
работать с рабочей тетрадью в классе и дома;
делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи для использования в процессе общения на уроке;
принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом;
инсценировать диалог, используя элементарный реквизит и элементы костюма для создания речевой ситуации.
ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ
7—8 классы
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
В 7—8 классах учащиеся частично возвращаются к уже знакомой тематике, однако предлагаемый на данном этапе ракурс рассмотрения темы, анализ и обсуждение проблем в рамках учебных ситуаций значительно видоизменены
и расширены.
1. Путешествие по России и за рубежом. (Travelling in Russia and Abroad.)2. Внешность. (The Way We Look.) Молодежная мода. Покупки. Здоровый образ жизни. (Keeping Fit.)
3. Школьное образование. Изучаемые предметы. (In and Out of School.)
4. Страны изучаемого языка: Великобритания и США. (Visiting Britain. Traditions, Holidays, Festivals. Visiting the USA.)5. Природа. Проблемы экологии. (It’s a Beautiful World. The ABC of Ecology. Living Things Around Us.)
6. Человек и его профессия. (Biography.)
7. Английский— язык международного общения. (Global Language.)8. Музыка, кино, театр. (Our Favorite Pastimes.)РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Говорение
Диалогическая речь
В 7—8 классах продолжается развитие речевых умений диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога — побуждения к действию, начинается овладение умени ем диалога — обмена мнениями.
Диалог этикетного характера — начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из разговора, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться. Объем диалога— 3 реплики со стороны каждого учащегося.
Диалог-расспрос — запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто?, что?, где?, когда?, куда?, как, с кем?, почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов —до 4 реплик с каждой стороны.
Диалог— побуждение к действию — обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога— 3 реплики с каждой стороны.
Диалог— обмен мнениями — выражать свою точку зрения, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника;
высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнера. Объем диалогов— 3 реплики со стороны каждого участника общения.
Монологическая речь
Высказывания о фактах и событиях с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание;
изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; выражение своего мнения в связи с прочитанным и прослушанным текстом; сообщения по результатам проведенной проектной работы. Объем монологического высказывания — 8—10 фраз.
АудированиеВладение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:
понимать тему и факты сообщения;
вычленять смысловые вехи;
понимать детали;
выделять главное, отличать главное от второстепенного;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Время звучания текстов для аудирования— 1—1,5 минуты.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения:
с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для 7—8 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США.
Объем текстов для ознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей.
Предполагается формирование следующих умений:
понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);
выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
вычленять причинно-следственные связи в тексте;
кратко и логично излагать содержание текста;
оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования словаря;
кратко излагать содержание прочитанного;
интерпретировать прочитанное — выражать свое мнение, соотносить прочитанное со своим опытом.
Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250 слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.
Письменная речь
На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
составлять план текста;
писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес);
заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).
Объем личного письма составляет 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения на основе изученного лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдение ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтаг-
мы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
К концу второго этапа обучения (7—8 классы) лексический продуктивный минимум учащихся должен составлять 800 единиц, т. е. еще 400 лексических единиц дополнительно к 400, усвоенным в 5—6 классах, включая устойчивые сочетания и речевые клише. Общий объем лексики, предназначенной для продуктивного и рецептивного усвоения (при чтении и аудировании), 1200 лексических единиц.
На втором этапе обучения происходит овладение следующими словообразовательными средствами:
_ аффиксация (суффиксы для образования существительных -tion, -ance/-ence, -ment, -ist, -ism; суффиксы для образования прилагательных -less, -ful, -ly; суффикс -ly для образования наречий, а также префикс un- для образования прилагательных и существительных с отрицательным значением (unselfish, unhappiness) и over- со значением «чрезмерный» для образования существительных, глаголов и прилагательных [overpopulation, overeat, overtired]);конверсия (образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы: chocolate — chocolate cake; supper — to supper). Дальнейшее усвоение синонимических рядов с акцентом на дифференциальные признаки изучаемых единиц, групп, рядов.
Знакомство с лексической стороной американского варианта английского языка в сопоставлении с британскими аналогами (appartment— flat; fall— autumn).
Знакомство с прилагательными и глаголами, управляемыми предлогами (to border on, to be afraid of, to be sure of, to be good at etc).
Различение единиц little/a little и few/a few, а также not many/not much для выражения различного количества.
Использование лексем so, such в качестве интенсификаторов (so beautiful, such a nice song).
Различия в семантике и употреблении единиц another, other(s), the other(s).
Знакомство с речевыми клише для:
выражения предпочтения (likes & dislikes);
выражения удивления;
выражения пожеланий и поздравлений;
объяснения, что и как следует делать, инструктирования кого-либо;
выражения предложения и соответствующих реакций на него;
выражения собственного мнения.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
исчисляемые и неисчисляемые имена существительные.
Переход неисчисляемых имен существительных в разряд исчисляемых с изменением значения субстантивов (glass — a glass; paper— a paper);
имена существительные, употребляемые только во множественном числе (shorts, jeans, pyjamas, clothes etc);
имена существительные, употребляемые только в единственном числе (money, news etc);
особые случаи образования множественного числа существительных:
а) foot — feet, tooth — teeth, goose — geese, child — children,
deer — deer, sheep — sheep, fish — fish;
б) имена существительные, оканчивающиеся на -s, -x, -ch,
-sh, -f, -y (bus — buses, box— boxes, wolf — wolves, lady—
ladies etc);употребление артиклей с географическими названиями, названиями языков, наций и отдельных их представителей;
употребление нулевого артикля перед существительными school, church, hospital etc в структурах типа to go to school.
Местоимение:
возвратные местоимения (myself, himself etc);
абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, ours etc);
отрицательное местоимение nо и его эквиваленты not a, not any;
местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;
местоимения some, somebody, something в вопросах, по сути являющихся просьбой или предложением.
Имя прилагательное:
степени сравнения прилагательных (односложных и многосложных, включая двусложные, оканчивающиеся на -y, -er, -ow);
супплетивные формы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных (good— better — best, bad— worse— worst);
сравнение прилагательных в структурах as... as; not so/as... as, а также в конструкциях the more/longer... the more/less.
Имя числительное:
порядковые числительные, в том числе и супплетивные формы (first, second etc);
количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (Room 4).
Наречие:
наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately etc и их место в предложении.
Глагол:
временные формы past simple (вопросы и отрицания), future simple, past progressive, present perfect (durative and resultative), present perfect progressive, past perfect;
рассмотрение времен present perfect/past simple, past simple/past progressive, past simple/past perfect, present perfect/present perfect progressive, present perfect/past perfect в оппозиции друг к другу;
сопоставление времен present progressive, future simple и оборота to be going to для выражения будущего;
модальные глаголы may, must, should, need и обороты have to, be able to для передачи модальности;
глаголы, не употребляющиеся в продолженных формах (know, understand, want, have etc);
инфинитив в функции определения (water to drink, food to eat etc);
конструкция used to do something для выражения повторяющегося действия в прошлом;
конструкция Shall I do something? для предложения помощи и получения совета;
структура have got для выражения обладания и ее сопоставление с глаголом to have;
глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell в качестве связочных глаголов (The music sounds loud.);
перевод прямой речи в косвенную; согласование времен, если глагол, который вводит прямую речь, стоит в прошедшем времени; глагольные формы времени future in the past;
глагольные формы в present simple passive, past simple passive, future simple passive;
глаголы, управляемые предлогами в пассивном залоге (to be laughed at, to be sent for etc);
глаголы с пассивным инфинитивом (must be operated, can be translated etc);
различие в употреблении глаголов to be и to go в грамматическом времени present perfect (He has been there. He has gone there.).
Синтаксис
Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!);
побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!);
придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how;
придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них;
использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they Will be able to do the sightes of the city./I don’t know if they will go to Moscow.);вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.
Социокультурная компетенция
На втором этапе обучения страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:
с государственной символикой;
с достопримечательностями Великобритании и США;
с праздниками, традициями и обычаями проведения праздников: Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Валентина, Дня благодарения и т. п. в Великобритании и США;
с известными людьми и историческими личностями;
с системой школьного и высшего образования;
с географическими особенностями и государственным устройством США;
с культурной жизнью стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом;
с любимыми видами спорта;
с флорой и фауной;
с английскими народными песнями.
Дальнейшее формирование лингвострановедческой компетенции предполагает:
знакомство с различными видами национально-маркированной лексики: реалиями, фоновой и коннотативной лексикой и овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языке, выделять общее и уметь объяснить различия (например,первый этаж — ground floor (BrE), first floor (AmE);
овладение способами поздравления с различными общенациональными и личными праздниками;
овладение способами сделать свою речь более вежливой;
овладение способами решения определенных коммуникативных задач в английском языке: выражения предпочтения и неприятия, удивления, инструктирования, выражения предложений, их принятия и непринятия, выражения своей точки зрения, согласия и несогласия с ней.
Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий в культурах.
Компенсаторная компетенция
На втором этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в 5—6 классах. Кроме этого происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения:
употреблять синонимы;
описать предмет, явление;
обратиться за помощью;
задать вопрос;
переспросить.
Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения:
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным словарем.
Учебно-познавательная компетенция
В процессе обучения английскому языку в 7—8 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе умений и формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов, что требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следующими умениями:
работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой;
выполнять различные виды упражнений из учебника и рабочей тетради;
участвовать в проектной работе, оформлять ее результаты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т. п.
ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ
9-10 классы
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
1. Средства массовой информации. (Mass Media: Television. The Printed Page: Books, Magazines, Newspapers.)
2. Технический прогресс. (Science and Technology.)3. Проблемы молодежи. (Teenagers: Their Life and Problems.)
4. Проблема выбора профессии. (Your Future Life and Career.)РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ.
Говорение
Диалогическая речь
Ha третьем этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями.
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.
Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
запрашивать и сообщать информацию (кто?, что?, как?, где?, куда?, когда?, с кем?, почему?);подтвердить, возразить;
целенаправленно расспрашивать, брать интервью.
Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога— побуждения к действию:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
запретить и объяснить причину;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
сделать предложение и выразить согласие/несогласие принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов— до 4 реплик со стороны каждого участника общения.
Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями:
выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
высказать одобрение/неодобрение;
выразить сомнение;
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание);
выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент.
Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны.
При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.
Монологическая речь
Развитие монологической речи на третьем этапе предусматривает дальнейшее развитие следующих умений:
кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его.
Объем монологического высказывания — 10—12 фраз.
АудированиеНа третьем этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:
предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста;
выбирать главные факты, опускать второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Время звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения:
с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 9-10 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США. Объем текстов для ознакомительного чтения — до 500 слов без учета артиклей.
Предполагается формирование следующих умений:
прогнозировать содержание текста по заголовку;
понимать тему и основное содержание текста (на уровне значений и смысла);
выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;
выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;
кратко логично излагать содержание текста;
оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария);
кратко излагать содержание прочитанного;
интерпретировать прочитанное — оценивать прочитанное, соотносить со своим опытом, выразить свое мнение.
Объем текстов для чтения с полным пониманием —600 слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную,
интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме.
Письменная речь
На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
составлять план текста;
писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 40 слов, включая адрес);
заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита при оформлении визы;писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета.
Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯИМИ
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения в рамках изученного лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдение ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
К концу третьего этапа обучения лексический продуктивный минимум учащихся должен составлять 1200 лексических единиц; общий объем лексики, используемой в текстах для чтения и аудирования,— 1300—1500 лексических единиц.
За этот период времени учащимся предлагается овладеть следующими словообразовательными средствами:
деривация (суффиксы для образования существительных -hood, -dpm, -ness, -or, -ess; прилагательных -al, -able;
префиксы с отрицательной семантикой dis-, non-, im-, ir-);
субстантивация прилагательных (old — the old; young—the young);
словосложение;
конверсия;
соблюдение политкорректности при использовании дериватов и сложных слов (сравни: actress— actor; businesswoman— business person).
Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц, как:
полисемия, антонимия, синонимия;
стилистическая дифференциация синонимов (child—kid, alone— lonely);
использование фразовых глаголов, фразеологизмов;
различение омонимов;
глаголы, управляемые предлогами (stand for etc);
абстрактная и стилистически маркированная лексика;
национально-маркированная лексика: реалии, фоновая и коннотативная лексика.
Большое внимание также уделяется трудностям в употреблении специфических лексем, пар слов, например: police, couple/pair, use (v)— use (n), technology, serial/series etc.
Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, репликах-клише речевого этикета, отражающих культуру англоязычных стран, используемых для того, чтобы:
сообщать о том, что собеседник ошибается, не является правым;
описывать сходство и различие объектов (субъектов);
выражать уверенность, сомнение;
высказывать предупреждение, запрет;
использовать слова-связки в устной речи и на письме (so, as, that’s why, although, eventually, on the contrary etc).
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
употребление нулевого артикля с субстантивами man и woman;
употребление определенного артикля для обозначения класса предметов (the tiger);
употребление неопределенного артикля для обозначения одного представителя класса (a tiger).
Глагол:
временные формы present progressive passive, past progressive passive, present perfect passive, past perfect passive.
Причастие (первое и второе):
причастия в сочетаниях to have fun (difficulty/trouble) doing something, to have a good (hard) time doing something.
Герундий:
герундиальные формы после глаголов, обозначающих начало и конец действия (start reading), глаголов, управляемых предлогами (succeed in doing something), а также глагола go (go swimming).
Инфинитив:
сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов stop, remember, forget.
Сложное дополнение после:
глаголов want, expect и оборота would like;
глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch etc;
глаголов let и make (в значении «заставлять»).
Глагольные структуры:
to have something done, to be used to doing something (в сопоставлении с used to do something).
Социокультурная компетенция
На третьем этапе обучения страноведческая информация черпается учащимися исключительно из текстов для чтения. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:
с писателями, книгами и литературными героями Британии и США;
с отдельными выдающимися личностями;
с проблемами подростков, живущих за рубежом, их организациями и объединениями;
с достижениями зарубежных стран в области науки и техники;
со средствами массовой информации — телевидением и прессой.
Учащиеся овладевают знаниями:
о значении английского языка в современном мире;
о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведение выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности приема гостей, сферы обслуживания);
о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии;
о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации (коммуникативное намерение, место, роль, статус), позволяющих выбрать нужный регистр общения (формальный, неформальный) в рамках изучаемых предметов речи;
о различиях в британском и американском вариантах английского языка, а именно особенностях лексики и традициях орфографии;
о способах выражения политкорректности в языке.
Учащиеся овладевают рядом лингвострановедческих умений:
представлять свою страну и культуру на английском языке;
сопоставлять культуры, находить общее и культурно-специфическое в родной культуре и культуре страны/стран изучаемого языка;
объяснять, комментировать различия в культурах, выступая в качестве медиатора культур, для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
вежливо, в соответствии с требованиями речевого этикета выразить свое несогласие с человеком и поправить его;
правильно провести сравнение между двумя людьми, объектами или явлениями;
выразить сомнение и неуверенность;
правильно выразить запрет или предупредить о возможных последствиях.
Компенсаторная компетенция
На третьем этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое на первых двух этапах. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения:
использовать слова-субституты;
использовать перифраз;
описать предмет, явление;
дать культурологический комментарий, используя различные источники информации, в том числе Интернет.
Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Школьники должны научиться:
игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, пытаясь осмыслить текст с помощью контекстуальной догадки, других опор;
пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным и толковым словарями.
Учебно-познавательная компетенция
На третьем этапе продолжается развитие приемов учебной работы, сформированных в 5—8 классах. Кроме этого, учащиеся начинают овладевать новыми для них умениями познавательной деятельности:
использовать зарубежные поисковые системы Интернета google.com, answer.com, yahoo.com для поиска информации о культуре стран/страны изучаемого языка;
обобщать информацию, полученную из различных источников;
работать в команде;
пользоваться техникой brain-storming в работе малой группы;
делать презентацию по результатам выполнения проектной работы, в том числе электронную.
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
Содержание Кол-во часов
Раздел 1. Знакомство. Английский язык и его распространение в мире 12 часов
Раздел 2. Мир вокруг нас. 15 часов
Раздел 3. Семья. 9 часов
Раздел 4. Города и страны. 12 часов
Раздел 5. Время. Часы. Минута. 5 часов
Раздел 6. Цвета вокруг нас. 12 часов
Раздел 7. Описание внешности.  Празднование дня рождения. Дни недели 17 часов
Раздел 8. Профессии. Мой день. Человек и его дом 22 часа
Итого 105 часов

6 класс
Содержание Кол-во часов
Раздел 1. Меня зовут Джон. 12часов
Раздел 2. Знакомьтесь: моя семья 12 часов
Раздел 3. Мой рабочий день. 12часов
Раздел 4. Дома 12 часов
Раздел 5. Я учусь в школе. 12 часов
Раздел 6. Я люблю покушать. 12 часов
Раздел 7. В выходные дни. 12 часов
Раздел 8. Путешествия и каникулы 21 час
Итого 105 часов

7 класс
Содержание Кол-во часов
Раздел 1. Путешествия по России и за рубежом 14 часов
Раздел 2. Посещение Британии 14 часов
Раздел 3. Биография 14 часов
Раздел 4. Традиции, праздники и фестивали 15 часов
Раздел 5. Этот прекрасный мир 14 часов
Раздел 6. Внешность 14 часов
Раздел 7. Школьная жизнь 20часов
Итого 105 часов


8 класс
Содержание Кол-во часов
Раздел 1. Посещение США 16 часов
Раздел 2. Английский-язык международного общения 17 часов
Раздел 3. Живые существа вокруг нас 16 часов
Раздел 4. Основы экологии 17 часов
Раздел 5. Здоровье и  занятия спортом 17 часов
Раздел 6. Любимые занятия 22 часов
Итого 105 часов


9 класс
Содержание Кол-во часов
Раздел 1. СМИ: Телевидение 48 часов
Раздел 2. Периодические издания: книги, журналы, газеты 57 часов
Итого 105 часов

10 класс
Содержание Кол-во часов
Раздел 3. Наука и технологии 48 часов
Раздел 4. Проблемы молодёжи 30 часов
Раздел 5. Твоя будущая жизнь и карьера 24 часа
Итого 102 часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
(105 часов)
Тема
Содержание тематического модуля Характеристика видов деятельности обучающихся
Блок 1
Знакомство
(12 часов) Значение и роль английского
языка в современном мире.
Народонаселение Велико-
британии.
Приветствие, знакомство,
прощание
Учащиеся:
_ ведут этикетный диалог приветствия, знакомства, прощания в стандартной ситуации общения;
_ расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы
в рамках предложенной тематики и лексико-грамматического материала;
_ читают слова, словосочетания, предложения;
_ воспринимают на слух звуки, слова и фразы;
_ соблюдают нормы произношения английского языка
в чтении вслух и устной речи;
_ корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ проводят дифференциацию звуков и слов;
_ выполняют проектное задание
Блок 2
Мир вокруг
нас
(15 часов)
Что мы видим вокруг.
Выражение благодарности.
Введение незнакомых людей
в круг общения.
Описание качественных ха-
рактеристик людей и пред-
метовУчащиеся:
_ воспринимают на слух звуки, слова, словосочетания, фра-
зы;
_ соблюдают нормы произношения английского языка в чтении вслух и устной речи; корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ ведут этикетный диалог знакомства, приветствия, прощания;
_ изучают и употребляют в речи обращение к учителям,
следуя правилам британского этикета;
_ расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы
в рамках предложенной тематики и лексико-грамматиче-
ского материала, в частности вопрос What is it? и ответы
на него;
_ выражают благодарность и ведут краткие диалоги;
_ заполняют анкеты;
_ читают отдельные слова, словосочетания, фразы;
_ пишут буквы, слова, элементарные фразы;
_ дают характеристики людям, животным, предметам;
_ разучивают рифмовку;
_ выполняют проектные задания
Блок 3
Семья
(9 часов)
Описание собственныхощущений и характеристик.
Состав семьи.
Общение с членами семьи поразным поводам (уходя в шко-лу, возвращаясь домой и т. д.).
Животные на ферме.
Характеристики людей,
в том числе членов семьи
Учащиеся:
_ воспринимают на слух слова, словосочетания и фразы, а также микродиалоги и микроситуации, дифференцируют
звуки и слова;
_ соблюдают нормы произношения английского языка
в чтении вслух и устной речи; корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ ведут этикетный диалог знакомства, приветствия, прощания, расспрашивают о состоянии дел; _ перефразируют предложения, используя личные место-
имения (I, he, she, it);
_ задают общие, альтернативные, специальные вопросы
с глаголом to be в 3-м лице единственного числа;
_ формируют отрицания и утверждения с глаголом to beв 3-м лице единственного числа;
_ описывают людей, животных и предметы в нескольких
предложениях с использованием изобразительной нагляд-
ности;
_ рассказывают о себе в нескольких фразах, используя гла-
гол to be в 1-м лице единственного числа;
_ отгадывают загадки, разучивают рифмовки, поют песни;
_ выбирают правильные подписи к картинкам;
_ знакомятся с использованием неопределенного артикля и
союзных слов;
_ используют в речи повелительное наклонение;
_ знакомятся и используют при чтении правило открытогои закрытого слога и другие правила чтения;
_ выполняют проектные задания
Блок 4
Города и
страны
(12 часов)
Место жительства и место
нахождения человека.
Города Европы.
Страны и континенты.
Выражение преференций
Учащиеся:
_ воспринимают на слух слова, словосочетания и фразы,
а также микродиалоги и микроситуации, дифференцируют
звуки и слова;
_ соблюдают нормы произношения английского языка в чтении вслух и устной речи; корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; _ ведут этикетный диалог знакомства, приветствия, прощания, расспрашивают о состоянии дел;
_ расспрашивают собеседника о его месте жительства и мес-
те нахождения, отвечают на эти вопросы;
_ рассказывают о себе, характеризуют членов своей семьи,друзей;
_ разыгрывают диалоги в рамках предложенной тематики;
_ изучают и употребляют в речи форму множественногочисла глагола to be и личные местоимения и существительные во множественном числе;
_ разучивают рифмовки, песенки;
_ читают вслух небольшие тексты;
_ знакомятся с названиями городов, стран, континентов и используют их в речи;
_ решают языковые загадки и головоломки;
_ описывают тематические картинки;
_ знакомятся с указательными местоимениями единствен-
ного числа и используют их в речи;
_ выполняют проектные задания
Блок 5
Время, часы,
минуты
(5 часов)
Обозначение и выражение
времени.
Местоположение предметов,
людей и животных.
Ведение счета
Учащиеся:
_ воспринимают на слух слова, словосочетания и фразы,
а также микродиалоги и микроситуации, дифференцируют
звуки и слова;
_ соблюдают нормы произношения английского языка в чтении вслух и устной речи; корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ рассказывают и расспрашивают о профессии и занятиях людей;
_ рассказывают о своих преференциях;
_ знакомятся с английскими числительными (1—12) и используют их в речи;
_ описывают животных, людей и их действия с опорой наобразец и средства наглядности;
_ описывают тематические картинки;
_ знакомятся со средствами обозначения и выражения времени, ведут диалог-расспрос о времени и отвечают на по-
добные вопросы;
_ рассказывают о действиях, производимых человеком,
в рамках имеющегося лексического и грамматического
минимума;
_ знакомятся с предлогами места и употребляют их в речи;
_ знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
_ учатся правильно писать новые лексические единицы;
_ знакомятся с системой личных и притяжательных местоимений, спряжением глагола to be в настоящем времени,
указательными местоимениями во множественном числе,
определенным артиклем, используют данные лексикограмматические явления в речи;
_ разучивают рифмовки, поют песню;
_ выполняют проектные задания
Блок 6
Цвет вокруг
нас
(12 часов)
Основные цвета.
Приветствие в разное время
суток.
Номера телефонов.
Возраст человека.
Качественные характеристи-
ки предметов
Учащиеся:
_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые звуки и новые лексические единицы, словосочетания, фразы;
Выражение категории обла-
дания.
_ соблюдают нормы произношения английского языка
в чтении вслух и устной речи; корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ расспрашивают собеседника, запрашивая нужную информацию, и отвечают на его вопросы;
_ описывают тематические картинки;
_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят числительные от 13 до 20, используют их в речи;
_ задают вопросы о цветах предметов и возрасте людей;
_ читают и полностью понимают небольшие тексты, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале;
_ правильно пишут новые лексические единицы;
_ составляют предложения из предлагаемых слов и словосочетаний;
_ разучивают рифмовки;
_ играют в языковые игры;
_ устанавливают соответствие между заданными репликами;
_ исполняют различные роли в заданных ситуациях;
_ знакомятся с различиями в обозначении времени в Рос-
сии и англоговорящих странах;
_ выполняют проектные задания
Блок 7
Празднова-
ние дня рож-
дения(17часов)
Семейный праздник.
Описание внешности.
Контрастирующие харак-
теристики людей и предме-
тов.
Жизнь на ферме.
Выражение категории отсут-
ствия обладания.
Учащиеся:
_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые звуки и новые лексические единицы, словосочетания, фразы, диалоги;
_ соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи, корректно произносят
предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
Дни недели и ежедневные
занятия людей
_ читают тексты с целью нахождения нужной информации;
_ описывают тематические картинки;
_ ведут диалог-расспрос;
_ правильно пишут новые лексические единицы;
_ рассказывают о том, что есть и чего нет в помещении;
_ составляют высказывание о характерных занятиях людей и их расписании;
_ находят фразы, соответствующие содержанию текста;
_ разучивают рифмовки и поют песни;
_ делают подписи к картинкам;
_ знакомятся и оспроизводят сокращенные варианты слов, обозначающих дни недели;
_ выполняют проектные задания
Блок 8
Человек и его
дом
(22 часа) Профессии и занятия людей.
Повседневные занятия людей.
Домашние питомцы.
Денежные единицы Велико-
британии, США и России.
Самочувствие человека.
Описание жилища.
Весна как одно из времен года
Учащиеся:
_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые звуки и новые лексические единицы, словосочетания, фразы;
_ соблюдают нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ описывают тематические картинки;
_ ведут диалог-расспрос;
_ читают за диктором и разыгрывают в парах диалоги;
_ задают вопросы по картинке, соотнося их с ответами;
_ знакомятся с формой 3-го лица, единственного числа
(present simple) и используют ее в речи;
_ производят грамматические трансформации;
_ знакомятся с элементами деривационных процессов (суффикс -er для обозначения названия деятеля);
_ разучивают рифмовки и песню;
_ заполняют анкеты;
_ знакомятся с названиями отдельных стран и их государственными флагами;
_ знакомятся и озвучивают некоторые принятые в английском языке аббревиатуры;
_ рассказывают о своих домашних питомцах;
_ заучивают наизусть английский алфавит;
_ систематизируют свои знания о транскрипции;
_ рассказывают о себе, используя вопросы в качестве плана;
_ выполняют проектное задание
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 класс
(105 часов)
Тема Содержание тематического модуля Характеристика видов деятельности учащихся
Unit 1
My Name is
John
Меня зовут Джон
(12 часов)
Джон и его питомцы.
Джон и спорт.
Джон и иные виды деятель-
ности.
Джон — ученик школы.
Распорядок дня Джона.
Друзья Джона.
Джон и его отец.
Преференции Джона
Учащиеся:
_ воспринимают на слух короткие тексты;
_ находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;
_ соблюдают нормы произношения английского языка причтении вслух и в устной речи; корректно произносят пред-
ложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ знакомятся с новой лексикой и используют ее в речи;
_ читают незнакомые слова по аналогии со знакомыми;
_ читают отдельные слова, словосочетания;
_ читают и понимают тексты с различной глубиной проникновения в их содержание:
а) с пониманием основного содержания;
б) с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации;
в) с полным пониманием текста;
_ прогнозируют содержание текста по заголовку;
_ выделяют тему и основное содержание текста;
_ вычленяют новую лексику в текстах;
_ выбирают из текста запрашиваемую информацию;
_ ведут диалоги, касающиеся того, что и где могут делать люди;
_ ведут диалоги этикетного характера, поддерживая разговор, запрашивая информацию;
_ рассказывают о вкусах людей (с опорой);
_ рассказывают о своих вкусах;
_ разучивают рифмовки;
_ ведут целенаправленный расспрос собеседника по определенной тематике;
_ используют в речи глагол сап и известные учащимся
грамматические времена;
_ пишут новые слова;
_ заполняют анкеты;
_ описывают тематические картинки;
_ пишут слова по их транскрипции;
_ пишут орфографический диктант;
_ выполняют проектные задания
Unit 2
Meet MyFamilyПознакомьтесь с моей семьей
(12 часов)
Знакомство с членами семьи.
Семейное генеалогическое
дерево.
Генеалогическое дерево британской королевской семьи.
Занятия спортом в жизни
семьи.
Жилища британцев.
Повседневные занятия семьи
Учащиеся:
_ воспринимают на слух слова, словосочетания и короткие тексты;
_ находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;
_ соблюдают нормы произношения английского языка причтении вслух и в устной речи; корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ устанавливают соответствия между английскими и русскими словосочетаниями в притяжательном падеже и притяжательными местоимениями;
_ читают слова по их транскрипции;
_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
_ рассказывают о своей семье;
_ заполняют анкету;
_ разучивают рифмовки;
_ заполняют таблицу вопросов и ответов по содержанию
текста;
_ делают логические выводы о структуре отрицательныхпредложений в present simple;
_ правильно употребляют в речи глаголы в present simple и
имена существительные в притяжательном падеже,
а также глаголы в повелительном наклонении;
_ ведут этикетный диалог, выражая просьбу и благодарность;
_ знакомятся с новыми словами и словосочетаниями, используют их в речи;
_ составляют рассказы о себе по образцу;
_ получают страноведческую информацию относительно
конституционного строя Британии;
_ ведут диалог-расспрос с учителем и одноклассником;
_ отвечают на вопросы собеседника;
_ составляют предложения из имеющихся частей;
_ разыгрывают диалоги в парах;
_ сопоставляют факты языка, делая выводы об употреблении глаголов в 3-м лице единственного числа;
_ по образцу рассказывают о привычках людей;
_ знакомятся с наречиями неопределенного времени и используют их в речи;
_ пишут орфографический диктант;
_ выполняют проектные задания
Unit 3
My DayМой день
(12 часов)
Типичные занятия в воскресный день.
Привычки людей.
Повседневные занятия в раз-
личные дни недели.
Типичное утро школьника.
Семья на отдыхе.
Распорядок дня фермера.
Распорядок дня спортсмена
Учащиеся:
_ воспринимают на слух слова, словосочетания и короткие тексты;
_ находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;
_ соблюдают нормы произношения английского языка причтении вслух и в устной речи; корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ определяют содержание текста по заголовку;
_ расспрашивают собеседника о его занятиях в выходной
день;
_ знакомятся с вопросительными словами, учатся задавать
специальные вопросы и используют их в речи;
_ завершают диалоги и разыгрывают их;
_ разучивают рифмовки;
_ рассказывают о повседневных делах различных героев и
сравнивают их;
_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят новыелексические единицы, пользуются ими в речи;
_ рассказывают о своем рабочем дне с опорой на образец;
_ знакомятся с различными способами обозначения времени в английском языке;
_ расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы;
_ описывают тематические картинки;
_ знакомятся с числительными от 21 до 100, правильно пи-
шут их и используют в речи;
_ знакомятся с асимметрией содержания лексических единиц clock и watch;
_ читают и полностью понимают содержание небольших текстов;
_ делают выводы о значениях отдельных слов по контексту;
_ письменно завершают предложения и диалоги;
_ правильно пишут новые лексические единицы;
_ знакомятся с географическими особенностями Великобритании (Озерный край, Шотландское нагорье);
_ пишут орфографический диктант;
_ тренируются в употреблении видо-временных форм глаголов в present simple;
_ выполняют проектные задания
Unit 4
At Home
Дома
(12 часов)
Повседневные домашние дела.
Типичное жилище англичанина.
Квартира и комнаты.
Строения на улице.
Мебель
Учащиеся:
_ воспринимают на слух слова, словосочетания и короткие
тексты;
_ находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;
_ соблюдают нормы произношения английского языка причтении вслух и устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ определяют содержание текста по заголовку;
_ перифразируют предложения, используя личные местоимения в объектном падеже;
_ читают незнакомые слова по аналогии со знакомыми;
_ вычленяют нужную информацию из прочитанного текста;
_ составляют вопросы, опираясь на ответы;
_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики диалога;
_ читают по транскрипции новые слова;
_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые слова, используют их в речи;
_ составляют план высказывания и рассказывают о своем
доме, квартире;
_ устанавливают соответствие между названиями комнат и
типичными для этих мест видами деятельности;
_ разучивают рифмовки;
_ описывают тематические картинки;
_ заканчивают предложения, диалоги, письмо;
_ играют в языковые и речевые игры;
_ осуществляют диалог-расспрос о предметах, находящихся в различных комнатах;
_ подбирают подписи к картинкам;
_ пишут новые слова, словосочетания и орфографическийдиктант;
_ выполняют проектные задания
Unit 5
I Go to School
Я учусь в школе
(12 часов)
Описание классной комнаты.
Школьный день.
Сборы в школу.
Правила поведения в школе.
На уроке.
Новая школа
Учащиеся:
_ воспринимают на слух слова, словосочетания и короткие тексты;
_ находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;
_ соблюдают нормы произношения английского языка причтении вслух и устной речи, корректно произносят
предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
_ представляют общую информацию о своей школе;
_ ведут диалог-расспрос по проблемам школьной жизни;
_ описывают классную комнату;
_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят в речи новые лексические единицы;
_ составляют высказывания на основе тематических картинок;
_ читают тексты с выделением основного содержания и запрашивают информацию;
_ разучивают рифмовки, поют песню;
_ заканчивают предложения, диалоги, разыгрывают последние в парах;
_ прогнозируют содержание текстов по заголовку;
_ пишут новые слова; орфографический диктант, предложения в новом грамматическом времени present progressive;
_ изучают грамматическое время present progressive и правильно употребляют его в речи;
_ на основе сопоставления языковых фактов делают выводы о правилах построения утвердительных, вопросительных и отрицательных предложений в грамматическом времени present progressive;
_ составляют правила поведения в школе;
_ учатся правильно выражать просьбу и извинения на английском языке несколькими способами;
_ составляют новые слова по типичной модели словосложения;
_ читают незнакомые слова по аналогии со знакомыми;
_ выполняют проектные задания
Unit 6
I Love Food
Я люблю покушать
(12 часов)
Напитки и еда.
Трапезы.
Завтрак дома.
Традиции питания в Англии
и России.
В кафе.
В школьной столовой.
На кухне
Учащиеся:
_ воспринимают на слух слова, словосочетания и короткие тексты;
_ воспринимают на слух и воспроизводят реплики диалогов;
_ находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;
_ соблюдают нормы произношения английского языка причтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ рассказывают о том, что происходит в данный момент;
_ составляют диалоги-расспросы на основе прочитанногоили прослушанного текста;
_ составляют диалоги по картинкам;
_ учатся дифференцировать сходно звучащие слова (work/walk);
_ заканчивают предложения, диалоги, совмещают фразы
с картинками;
_ составляют названия блюд по распространенной словообразовательной модели;
_ учатся использовать этикетные формулы предложения,
согласия и отказа и ведут этикетный диалог;
_ обсуждают вопросы здорового питания;
_ воспринимают на слух, читают и правильно употребляют
новые лексические единицы, обозначающие еду и напитки;
_ рассказывают о том, что обычно едят в разное время суток;
_ знакомятся с типичной едой и трапезами в Великобритании;
_ сопоставляют традиции приема пищи в России и Великобритании;
_ повторяют правила использования определенного и неоп-
ределенного артиклей и используют их в речи;
_ сопоставляют и дифференцируют похожие по звучанию
сочетания I like/I would like и правильно используют их
в речи;
_ сопоставляют грамматические времена present simpleи present progressive и используют глаголы в этих временах в речи;
_ составляют и разыгрывают аналоги по образцу с опорой
на меню;
_ разучивают рифмовки;
_ знакомятся с оборотом there is/there are и правильно используют его в речи;
_ составляют краткое сообщение о своей кухне, продуктах
на кухне, комнате, используя there is/there are;
_ пишут новые слова, словосочетания, орфографическийдиктант;
_ делают выписки из текста;
_ выполняют проектные задания
Unit 7
At the Weekend
В выходные дни
(12 часов)
Поход в магазин.
Путешествия по городам и
странам.
Погода.
Прошлые выходные.
Выходные дни в семье Барке-
ров
Учащиеся:
_ воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и
короткие тексты;
_ воспринимают на слух небольшие диалоги и находят запрашиваемую в них информацию;
_ отвечают на вопросы с опорой на картинку по прослушанному аудиотексту;
_ соблюдают нормы произношения английского языка причтении вслух и устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ воспринимают на слух даты и воспроизводят их;
_ работают в парах, интервьюируя собеседника;
_ читают тексты, извлекая заданную информацию;
_ подбирают заголовки к прочитанным текстам;
_ заканчивают предложения (утверждения и вопросы) соборотом there is/there are, глаголом to be, имея зрительную опору;
_ знакомятся с грамматическим временем past simple(глагол to be) и используют формы этого глагола в речи;
_ дают описания погоды в разных местах (в настоящем ипрошлом);
_ составляют и разыгрывают диалоги-расспросы о том, что:
а) было в магазине во время похода за покупками;
б) находилось (находится) в комнате собеседника;
_ описывают комнаты в жилищах;
_ завершают составление анкеты о городе, в котором они
живут;
_ составляют вопросы к имеющимся ответам на основе прочитанного письма;
_ разучивают четверостишие, рифмовки, песню;
_ по образцу сообщают о том, что происходило вчера с героями задания;
_ знакомятся с датами рождения известных людей и озвучивают их;
_ рассказывают о том, в какое время года и каком месяце родились они сами и члены их семей;
_ рассказывают о том, где герои заданий были в различноевремя в прошлом;
_ составляют диалог-расспрос о том, когда родился собеседник и члены его семьи;
_ на основе сопоставления языковых фактов делают умо-
заключение о том, как образуются вопросы с глаголом to beв прошедшем времени, и используют их в речи;
_ знакомятся со структурой безличных предложений и ис-
пользуют их в речи;
_ находят соответствия между русскими и английскими
фразами;
_ предлагают описания типичной весенней, летней, осенней и зимней погоды;
_ дают описание сегодняшней погоды;
_ знакомятся с формами правильных глаголов в past simple,
правильно озвучивают эти формы и используют их в речи;
_ рассказывают о своих выходных днях;
_ пишут слова, словосочетания, орфографический диктант;
_ письменно завершают предложения в грамматическомвремени past simple;
_ выполняют проектные задания
Unit 8
Holidays and
Travelling
Каникулы и путешествия
(21 час)
Путешествие в Шотландию.
Первый день каникул.
Прошлогодние каникулы.
Поездки во время отпуска.
Привычки англичан по сравнению с привычками русских
людей.
Летние каникулы в семье
Баркеров.
Путешествие в Москву
Учащиеся:
_ воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и
короткие тексты;
_ соблюдают произносительные нормы английского языка
при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят
предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
_ тренируются в использовании структуры there was/there were;
_ знакомятся с формами простого прошедшего времени (past simple) ряда неправильных глаголов и используют их
при выполнении различных заданий;
_ рассказывают о прошедших выходных и прошлогодних
летних каникулах с опорой на подстановочные таблицы;
_ воспринимают на слух, читают и правильно употребляют
новые лексические единицы;
_ читают тексты и находят в них запрашиваемую информацию;
_ находят в тексте глаголы в прошедшем времени;
_ знакомятся с некоторыми случаями употребления инфинитива, закрепляют новый материал и используют его в речи;
_ знакомятся с новыми географическими названиями, используют их и уже знакомые им единицы при выполнении
заданий;
_ учатся писать письма;
_ рассказывают о привычках англичан и жителей России,
сопоставляя их;
_ читают текст и проверяют степень его понимания с по-
мощью верных и неверных утверждений; отвечают на вопросы по тексту;
_ заполняют таблицу английских глаголов в двух формах;
_ знакомятся с оборотом to be going to и правильно употребляют его в тренировочных упражнениях и в речи;
_ сопоставляя факты, делают самостоятельные выводы обиспользовании оборота to be going to в вопросительных и
отрицательных предложениях;
_ разучивают рифмовки;
_ составляют высказывания с опорой на картинку;
_ завершают и разыгрывают в парах диалоги;
_ знакомятся с некоторыми достопримечательностями
Лондона (Тауэр, здание английского парламента, Вестминстерское аббатство, Гайд-парк);
_ рассказывают о своих летних каникулах с опорой на образец и вопросы;
_ пишут открытки о своих планах на лето, орфографический диктант;
_ выполняют проектные задания
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 класс
(105 часов)
Тема Содержание тематического модуля Характеристика видов деятельности учащихся
Unit 1
Travelling in
Russia and
Abroad
Путешествия по России и за рубежом
(14 часов)
Посещение разных стран и
городов.
Достопримечательности
посещаемых мест.
Воспоминания о путешествиях.
Отдых летом.
Занятия во время отдыха.
Путешествуя по Британии.
Путешествуя по России.
Причины путешествий
Учащиеся:
_ воспринимают на слух новые слова, словосочетания, фразы, воспроизводят их в речи;
_ воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты, понимая их основное содержание, определяют тему
текста, выделяют главные факты;
_ выявляют запрашиваемую информацию в прослушанномтексте;
_ соблюдают нормы произношения английского языка причтении вслух и устной речи; корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ расспрашивают собеседника о прошедших путешествиях;
_ рассказывают, как и где люди путешествуют в наши дни;
_ устанавливают соответствия между описаниями российских городов и их наименованиями;
_ высказывают свое мнение по поводу различной деятельности во время отдыха и путешествий;
_ рассказывают (с опорой на средства наглядности) о событиях, имевших место в прошлом;
_ объясняют значимость различных географических мест;
_ рассказывают о местоположении различных географических объектов;
_ читают новые слова по аналогии и используют их в речи;
_ разучивают рифмовки, песню;
_ завершают предложения, используя известныйлексико-грамматический материал;
_ предлагают наименования текстам на основе их содержания;
_ рассказывают о том, что они делали (не делали) в прошлом;
_ знакомятся с неправильными глаголами в past simple и
употребляют их в речи;
_ проводят сопоставление грамматических времен presentsimple и past simple и употребляют их в речи;
_ составляют диалог-расспрос о прошедших летних каникулах и разыгрывают его;
_ описывают тематические картинки в рамках известных лексико-грамматических средств;
_ знакомятся с использованием артиклей с географически-
ми наименованиями и употребляют их в речи;
_ пишут новые слова, словосочетания и фразы с ними;
_ письменно составляют вопросы и короткие высказывания
по теме;
_ письменно завершают предложения, выбирая правильную грамматическую форму глагола, ту или иную лексическую единицу;
_ читают и понимают краткие аутентичные тексты с различной глубиной проникновения в содержание;
_ знакомятся с достопримечательностями Лондона, сообщают о них краткую информацию;
_ пишут диктант.
Unit 2
Visiting
Britain
Посещаем Британию
(14 часов) Поездка за границу.
Крупные города Англии.
Озерный край.
Объекты городской струк-
туры.
Достопримечательности
Лондона.
Сопоставление людей, предметов и других объектов.
Как найти дорогу.
Объекты культуры мирового
значения
Учащиеся:
_ воспринимают на слух короткие тексты, понимают их общее содержание, определяют тему текста, выделяют главные факты, ведут поиск запрашиваемой информации;
_ соблюдают английские произносительные нормы при чтении вслух и в устной речи, корректно оформляют предложения и тексты с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ знакомятся с оборотами let’s (not) do sth и have got, используют их при выполнении заданий и в речи;
_ заканчивают и разыгрывают по ролям диалоги;
_ знакомятся с различными способами выражения количественных характеристик в английском языке (a lot, much,many, some, a little, a few, any, little, few), а также степенями сравнения прилагательных, используют их в различных тренировочных упражнениях и в речи;_ знакомятся с конверсией как одним из способов словообразования, учатся понимать значения слов, образованных
по конверсии, образуют новые слова с помощью деривации;
_ читают текст и правильно завершают его, выбрав верные из двух предлагаемых вариантов слов и словосочетаний;
_ знакомятся со страноведческой информацией, касающейся нескольких известных улиц в Лондоне и отдельных достопримечательностей города;
_ разучивают рифмовку;
_ учатся сопоставлять различные объекты, людей и животных;
_ воспринимают на слух новые слова, словосочетания, фразы, учатся читать и воспроизводят их в речи;
_ читают, заканчивают и разыгрывают по ролям диалоги,
в которых учатся расспрашивать и объяснять дорогу;
_ рассказывают о местонахождении некоторых объектов, имеющих мировое культурное значение;
_ учатся правильно использовать нулевой и определенный
артикли с некоторыми географическими названиями;
_ рассказывают о том, что можно увидеть в современном городе;
_ выполняют проектное задание
Unit 3
BiographyБиография
(14 часов)
Биографические сведения
о конкретном человеке.
Занятия людей.
Хобби и привычки.
Сведения об известных людях России, Европы и мира
Учащиеся:
_ воспринимают на слух новые слова, словосочетания, фразы, читают и воспроизводят их в речи;
_ воспринимают на слух короткие тексты, понимают их основное содержание, определяют тему текста, выделяют главные факты;
_ воспринимают на слух диалоги и находят в них запрашиваемую информацию, разыгрывают диалоги, вычленяют
отдельные слова и словосочетания;
_ соблюдают нормы английского произношения при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ правильно используют английские предлоги;
_ правильно используют отрицание в английских предложениях;
_ изучают и используют в речи английские порядковые
числительные, знакомятся с трудностями их написания;
_ используя языковую догадку, вычисляют значения отдельных интернациональных слов;
_ знакомятся и правильно используют в речи придаточные
дополнительные предложения;
_ читают тексты, предназначенные для общего, основного
или детального понимания содержащейся в них информации;
_ знакомятся с абсолютной формой притяжательных местоимений и правильно используют их в речи;
_ знакомятся с некоторыми неисчисляемыми существительными и существительными, имеющими супплетивнуюформу образования множественного числа в английском
языке, и правильно используют их в речи;
_ повторяют правило образования множественного числа
существительных, оканчивающихся на буквы s, x, ch, sh, f,
у; правильно произносят и пишут их;
_ знакомятся с информацией о старейших британских университетах, с отдельными деятелями культуры, государственными деятелями и выдающимися людьми из разных стран мира;
_ рассказывают о биографиях людей по предложеннымфактам, а также о собственной биографии;
_ выполняют проектное задание
Unit 4
Traditions,
Holidays,
Festivals
Традиции, праздники, фестивали
(15 часов)
Праздники, отмечаемые
в Великобритании.
Рождество и Новый год
в Британии и России Учащиеся:
_ воспринимают на слух реплики, отдельные фразы, небольшие тексты, диалоги, устанавливают соответствие
между репликами, выделяют в текстах и диалогах запрашиваемую информацию;
_ воспринимают на слух новые слова, словосочетания, фразы, читают их и воспроизводят в речи;
_ соблюдают нормы английского произношения при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения из ритмико-интонационных особенностей;
_ знакомятся, отрабатывают в различных заданиях и используют в речи грамматическое время past progressive,
в том числе в сопоставлении с past simple;
_ учатся правильно употреблять английские предлоги at,
on, in в составе обстоятельства времени;
_ знакомятся с некоторыми правилами правописания и
применяют их на практике;
_ выстраивают английские предложения из готовых частей, заканчивают предложение, выбирая один из двух вариантов слов и словосочетаний;
_ рассказывают о том, какие праздники отмечают в Великобритании, а также о традиционных праздниках в России;
_ разучивают песню и рифмовку;
_ читают текст и определяют, какие утверждения по тексту
верны;
_ выполняют проектное задание
Unit 5
It’s a BeautifulWorld
Этот прекрасный мир
(14 часов)
Празднование дня рождения
королевы.
Погода.
Московские достопримечательности.
Влияние погоды на занятия
человека.
Времена года.
Одежда, которую мы носим
в разное время года
Учащиеся:
_ воспринимают на слух небольшие тексты и отдельные
фразы, соотносят тексты с заголовками, выделяют запрашиваемую информацию;
_ соблюдают нормы английского произношения при чтении вслух и в устной речи; корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ воспринимают на слух новые слова, словосочетания, фразы, читают их и воспроизводят в речи;
_ знакомятся, отрабатывают в различных тренировочных
упражнениях и используют в речи английские неопределенные местоимения и наречие so;
_ знакомятся и тренируют грамматическое время simple futureв утвердительном, отрицательном и вопросительном
предложениях;
_ узнают о различных средствах выражения будущего
в английском языке и об употреблении форм настоящего
времени для выражения будущего в придаточных времени
и условия;
_ описывают погоду в разных географических точках, учатся правильно говорить о температуре воздуха;
_ узнают о различиях между шкалами термометров поЦельсию и Фаренгейту;
_ разучивают песни и стихотворение;
_ продолжают знакомство с вариантами написания почтовых открыток;
_ рассказывают с помощью вопросов о том, как провел каникулы один из героев текста;
_ повторяют известные им названия овощей и фруктов и усваивают новые;
_ характеризуют времена года и рассказывают о самом любимом из них;
_ выполняют проектное задание
Unit 6
The Way We
Look
Внешность (14 часов)
Возраст человека и его увлечения.
Части тела человека.
Описание внешности.
Черты характера.
Предметы одежды.
Человек и его одежда
Учащиеся:
_ воспринимают на слух небольшие тексты, отдельные фразы, дифференцируют фразы и соотносят тексты с рисунка-
ми;
_ соблюдают нормы английского произношения при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ воспринимают на слух новые слова, словосочетания, фразы, читают их и воспроизводят в речи;
_ знакомятся, отрабатывают в различных тренировочных
упражнениях и используют в речи эквивалент модальногоглагола can, оборот tо be able to, модальные глаголы must/
mustn’t, should/shouldn’t, may/may not;
_ знакомятся с группой существительных, которые употребляются только во множественном числе, практикуются
в их употреблении;
_ тренируются в использовании разделительных вопросов сразличными глаголами;
_ знакомятся с лингвострановедческой информацией о различиях между русскими существительными рука, нога,
палец и их английскими аналогами hand, arm, foot, leg,
finger, toe;
_ знакомятся с еще одним способом деривации: образованием имен прилагательных с помощью префикса un- и суффикса -fil;
_ описывают внешность людей с помощью картинок и характер людей с помощью информации об их действиях и
способностях;
_ учатся соблюдать правила политкорректности при описании характера человека и соблюдают их в речи;
_ строят вопросы по предложенным им ответам;
_ говорят о своих вкусах в одежде;
_ перефразируют предложения с помощью безличныхструктур типа it’s important for me (to do sth);
_ составляют монологическое высказывание-рассуждение
на предложенную тему;
_ выполняют проектное задание
Unit 7
In and Out of
School
Школьная жизнь
(20 часов)
Школьная форма.
Учебники, тетради и школьно-письменные принадлежности.
Классная комната.
Школы в Англии и Уэльсе.
Школы в России.
Урок английского языка.
Оценка знаний учащихся.
Школьные летние каникулы
Учащиеся:
_ соблюдают нормы английского произношения при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ воспринимают на слух новые слова, словосочетания, фразы, читают их и воспроизводят в речи;
_ воспринимают на слух небольшие тексты и соотносят их сзаданной информацией, правильно воспринимают на слух отдельные фразы и лексические единицы, из которых они состоят;
_ отвечают на вопросы, связанные с их собственным жизненным опытом;
_ разыгрывают по ролям тематические диалоги (диалог-расспрос и диалог — обмен мнениями);
_ сопоставляют структуры английских и русских реплик,
служащих ответами на разделительные вопросы;
_ знакомятся со словосочетаниями, включающими глагол
to tell, и используют их в речи, дифференцируют глаголы
говорения to say, to tell, to speak, to talk и используют их
в речи;
_ учатся использовать нулевой артикль с существительными school, university, college, work, hospital, bed, church;
_ знакомятся с понятием синонимии в английском языке и отдельными примерами данного явления;
_ практикуются в употреблении предлогов, используемых
в словосочетаниях to be fond of, to be good at, to be afraid of,to be interested in; to be surprised at, to be sure of;
_ учатся правильно строить вопросы к подлежащему и используют их в речи;
_ знакомятся с особенностями употребления слов such и so и используют их в речи;
_ знакомятся с существующими в Англии и Уэльсе типами
школ, этапами обучения и сдаваемыми школьниками экзаменами, системой оценок;
_ читают тексты и соотносят полученную из них информацию с правильными и неправильными утверждениями;
_ с помощью картинок сопоставляют грамматическиевремена Present simple, Present progressive и Past progressive;
_ говорят о своей школе и о школах в Британии;
_ разучивают рифмовку;
_ выполняют проектное задание
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 класс
(105 часов)
Тема Содержание тематического модуля Характеристика видов деятельности учащихся
Unit 1
Visiting the
USA
Посещение США
(16 часов)
Летние каникулы в США.
Новый свет.
Земля иммигрантов.
Нью-Йорк.
Штаты США.
Географическое положение
страны.
Вашингтон— столица США
Учащиеся:
_ воспринимают на слух тексты монологического и диалогического характера с пониманием основного содержания,
вычленяя смысловые вехи и запрашиваемую информацию;
_ воспринимают на слух новые слова, словосочетания, фразы с ними и используют их в речи;
_ устанавливают смысловые связи внутри словосочетаний;
_ вычленяют новую информацию из прочитанного, прослушанного текста;
_ делают краткие сообщения о фактах и событиях прошедшего лета;
_ совершенствуют умения ведения диалога-расспроса;
_ завершают предложения — утверждения, вопросы, диалоги;
_ конструируют вопросы, ориентируясь на имеющиеся ответы;
_ ведут диалоги— обмен мнениями;
_ составляют сообщения-описания;
_ аргументированно высказывают свою точку зрения по прочитанному (услышанному);
_ используют в речи адекватные речевые клише;
_ выражают свои чувства по поводу обсуждаемой информации;
_ читают тексты с различной глубиной проникновения
в них;
_ прогнозируют содержание текстов по заголовку, ключевым словам;
_ подбирают заголовки с прочитанным текстом;
_ повторяют различные типы вопросов и используют их
в речи;
_ знакомятся с песенным фольклором стран изучаемогоязыка;
_ кратко излагают содержание прочитанного, выражая к нему свое отношение, соотнося полученную информацию
со своим опытом;
_ вычленяют причинно-следственные связи в тексте;
_ устанавливают логическую последовательность фактов
прочитанного текста;
_ пишут словосочетания, предложения;
_ письменно завершают фразы;
_ знакомятся с грамматическим временем present perfect и
используют его в речи;
_ проводят категоризацию фактов;
_ составляют высказывания с опорой на картинки;
_ заполняют анкеты;
_ выполняют задания в формате ГИА;
_ выполняют проектное задание
Unit 2
English GlobalLanguageАнглийский язык – язык международного общения
(17 часов) Распространенность английского языка в мире.
Лексический состав английского языка.
Словарная статья.
Страны, языки, национальности.
Периоды развития английского языка.
Английский язык в современном мире.
Британский и американский
варианты английского языка
Учащиеся:
_ воспринимают на слух тексты с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием прослушанного,
с полным пониманием содержания;
_ составляют план высказывания;
_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят песни,
стихи, реплики из диалогов, новые слова, словосочетания
с ними и используют их в речи;
_ отвечают на вопросы по картинкам и описывают тематические картинки;
_ дают объяснения причин происходящего в заданной ситуации;
_ делают короткие сообщения о произошедшем в этом году,
месяце;
_ ведут диалоги-расспросы;
_ воспринимают на слух новые лексические единицы, правильно воспроизводят их и используют в речи;
_ читают несложные аутентичные тексты с различной глубиной проникновения в их содержание;
_ представляют монологическое высказывание о месте проживания некоторых национальностей и языках, на которых они говорят;
_ осуществляют поиск правильной информации в формате
множественного выбора;
_ прогнозируют содержание текста по его заголовку;
_ озаглавливают читаемые тексты;
_ понимают логику развития читаемого, вычленяя причинно-следственные связи;
_ осуществляют перифраз получаемой информации;
_ знакомятся с явлениями синонимии, вникают в дифференциальные признаки изучаемой лексики;
_ делают выписки из текстов;
_ пишут словосочетания и предложения, осуществляют
письменный перифраз;
_ выражают свое отношение к прочитанному (услышанному);
_ производят самооценку своей деятельности в школе;
_ знакомятся с базисными моделями деривационного словообразования, используют прилагательные с суффиксом
-less и наречия с суффиксом -ly в речи;
_ сопоставляют изученные грамматические времена
present perfect и past simple, выводят их дифференциальные характеристики;
_ завершают предложения и диалоги; воспроизводят их
в речи;
_ знакомятся с синонимичными лексическими единицами
британского и американского вариантов английского языка, используют их в речи;
_ высказываются о реалиях родной страны и стран изучаемого языка;
_ знакомятся с лексическими единицами выражения интенсификации и используют их в речи;
_ обобщают полученную информацию;
_ проводят интервью по проблемам изучения английского
языка;
_ учатся выражать удивление, используют адекватныеклише в речи;
_ продолжают знакомство с предлогами и артиклями; используют их в речи (устной и письменной);
_ выполняют проектное задание
Unit 3
Living Things
Around Us
Живые существа вокруг нас
(16 часов)
Мир птиц.
Климатические и погодные
условия обитания животных
и растений.
Мир животных.
Творчество Хелен Беатрис
Поттер.
Сопоставление животного и
растительного миров.
Флора и фауна Великобритании и России
Учащиеся:
_ понимают основное содержание коротких несложных
аутентичных текстов и выделяют запрашиваемую информацию;
_ воспринимают на слух диалогическую речь, выделяют
значимую информацию;
_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые слова, словосочетания и предложения с ними; используют
их в речи;
_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят песню;
_ описывают флору и фауну своего края, области;
_ рассказывают о животном и растительном мире Великобритании;
_ завершают утверждения, вопросы, диалоги;
_ составляют краткие сообщения о погодных условиях вразличных местах с опорой на картинку;
_ устанавливают логические соответствия между частями
диалога;
_ составляют и разыгрывают короткие диалоги в рамках заданной темы на базе изученного лексико-грамматического
материала;
_ устанавливают соответствия между английскими и русскими лексическими единицами;
_ выделяют характерные признаки для представителей животного мира и осуществляют их категоризацию;
_ читают несложные аутентичные тексты, выделяют их
главную мысль, устанавливают логические соответствия
между частями текста;
_ прогнозируют содержание текста и его частей по заголовкам;
_ озаглавливают текст и его части;
_ составляют краткие высказывания на основе прочитанного текста;
_ знакомятся с новым грамматическим временем presentperfect progressive и употребляют его в речи;
_ знакомятся с системой возвратных местоимений английского языка и употребляют их в речи;
_ устанавливают соответствия в средствах выражения изучаемого и родного языка при описании действий, выполняемых субъектом — адресантом высказывания;
_ знакомятся с дифференциальными признаками синонимического ряда существительных earth — land — soil и ис-
пользуют данные единицы в речи;
_ читают тексты с полным пониманием содержания, обсуждают прочитанное, высказывая свое отношение к за-
тронутым проблемам;
_ осуществляют перифраз предлагаемых высказываний;
_ воспроизводят начало высказывания, ориентируясь на его финал;
_ составляют высказывания о типичных представителях
животного и растительного мира родной страны и страны изучаемого языка, выявляют сходство и различие междуфлорой и фауной этих стран;
_ выполняют задания в формате ГИА;
_ создают и разыгрывают диалоги-побуждения, диалоги —
обмен мнениями, выражая согласие/несогласие,
одобрение/неодобрение, эмоциональную оценку;
_ в письменном виде составляют поздравления с праздниками, высказывают пожелания успеха, счастья и т. д.;
_ делают комплименты и отвечают на них;
_ высказывают свое мнение и преференции по обсуждаемым темам;
_ знакомятся с лексическими единицами another, other, others,
the other(s) и используют их в речи;
_ письменно задают вопросы в рамках изученной темы;
_ пишут краткие описания птиц, животных, растений;
_ переводят письменно на русский язык простые по структуре английские предложения;
_ выполняют проектные задания
Unit 4
The ABC of
Ecology
Основы экологии
(17 часов) Экология как наука.
Естественная среда обитания
растений и животных.
Взаимовлияние и взаимозависимость флоры и фауны.
Климат и его изменение
в современном мире.
Среда обитания человека.
Учащиеся:
_ воспринимают на слух и воспроизводят новые слова, словосочетания и предложения с ними, используют их в речи;
_ воспринимают на слух и воспроизводят песни, небольшие
аутентичные тексты, диалоги;
_ продолжают развивать умения ведения диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога — побуждения кдействию;
Экологические проблемы наших дней.
Тропические леса и проблема
их исчезновения.
Общества охраны животных.
Сообщества экологов. Общественные движения в защиту окружающей среды.
Исчезнувшие и исчезающие
виды флоры и фауны.
Наша помощь родной планете
_ соблюдают нормы речевой культуры, принятые в стране
изучаемого языка (Великобритания);
_ используют адекватные речевые клише для ведения вышеуказанных диалогов;
_ знакомятся с речевыми клише ведения инструктажа, используют их в речи;
_ совершают перифраз;
_ знакомятся с интернациональной лексикой и используют
ее в речи;
_ читают небольшие по объему аутентичные тексты с различной глубиной проникновения в их содержание;
_ составляют высказывания по изучаемой теме с опорой на прочитанный текст, образец, план;
_ завершают высказывания на основе изучаемой тематики,
прочитанного (прослушанного) текста;
_ знакомятся с основными деривационными моделями
(суффиксы -tion, -ance, -ist, -ment, -th для образования существительных) и используют дериваты в речи;
_ выполняют задания на словообразование в формате ЕГЭ;
_ знакомятся с характеристиками лексических единиц all,
both, each и используют их в речи;
_ повторяют предлоги, знакомятся с предложным управлением новой лексики, корректно используют предлоги
в речи;
_ знакомятся с различиями предлогов места among и
between, используют их в речи;
_ знакомятся с модальными глаголами must, need, have toи используют их в речи;
_ составляют высказывания об обязанностях персонажей
учебных заданий с опорой на средства наглядности;
_ составляют высказывания о своих обязанностях на основе
предложенного плана (серия вопросов);
_ выводят значения слов из контекста, осуществляя выбор
из двух предложенных, развивая компенсаторные умения;
_ продолжают работу над образованием новых слов по конверсии и используют их в речи;
_ выполняют задания в формате ГИА;
_ выполняют проектное задание;
_ знакомятся с использованием инфинитива в атрибутивной функции и используют обороты типа air to breathe,
water to drink в речи; обороты used to, it takes sb и используют их в речи;
_ письменно завершают утверждения, вопросы, диалоги,
небольшие тексты;
_ высказываются в монологической форме по вопросам экологии с выражением своего мнения;
_ составляют диалоги по модели и разыгрывают их;
_ знакомятся с конструкцией the more... the more (the less)
и используют ее в речи;
_ выражают согласие/несогласие по проблемам экологии,
изложенным в тексте;
_ знакомятся с восклицательными предложениями, используют их в речи, выражая свои чувства;
_ готовят проведение заседания клуба молодых экологов
с выполнением соответствующих ролей;
_ выполняют задания в формате ГИА;
_ выполняют проектное задание
Unit 5
Keeping FitЗдоровье и занятия спортом
(17 часов)
Экология человека.
Правила поведения длясоблюдения здорового образа жизни.
Проблемы здорового питания.
Занятия спортом.
Олимпийские игры.
Болезни и недомогания.
Визит к врачу
Учащиеся:
_ воспринимают на слух звучащие тексты и подбирают для них соответствующие заголовки, вычленяя основную идею;
_ воспринимают на слух новые слова, воспроизводят их, а также словосочетания и предложения с ними, используют их в речи;
_ воспринимают на слух звучащий текст и завершают утверждения, сформулированные на его основе;
_ воспринимают на слух звучащий текст и вычленяют
в нем запрашиваемую информацию;
_ воспринимают на слух звучащие диалоги и устанавливают их соответствие предлагаемому зрительному ряду;
_ воспринимают и воспроизводят звучащую на пленке песню;
_ высказывают свое отношение к предлагаемым утверждениям;
_ делают краткие сообщения о том, что происходило с ними
до определенного времени в прошлом;
_ устанавливают соответствия между английскими и русскими фразами;
_ читают текст, вычленяя запрашиваемую информацию,
и дают оценку упоминаемым в нем правилам поведения;
_ знакомятся с грамматическим временем past perfect и
распознают его в текстах;
_ анализируют предлагаемую информацию и выводят правила образования вопросов и отрицаний в past perfect;
_ объясняют поступки персонажа, выявляя причинно-следственные связи;
_ знакомятся с новой и старой системами измерений в Великобритании, распознают их условные обозначения (сокращения);_ читают предлагаемые интервью, анализируют и оценивают описываемые в них действия с точки зрения здорового образа жизни;
_ сопоставляют лексические единицы yet и still, выявляют их характеристики и используют в речи;
_ проводят сопоставление грамматических времен past simpleи past perfect и используют их, сообщая о событиях,
произошедших в прошлом;
_ знакомятся с возможностью перевода прямой речи в кос-
венную, если глагол, который вводит прямую речь, употребляется в past simple с учетом необходимых лексических
изменений;
_ составляют диалоги-расспросы, самостоятельно применяя правила для создания высказывания;
_ совершают перифраз словосочетаний и предложений
с новой лексикой;
_ выбирают заглавие к прочитанному тексту, аргументируя свою точку зрения;
_ читают несложные аутентичные тексты с полным пони-
манием и вычленением запрашиваемой информации;
_ ориентируются в иноязычном тексте; прогнозируют его
содержание по заголовку;
_ используют различные приемы смысловой переработки
прочитанного текста, оценивают полученную информацию;
_ учатся высказывать предложения, побуждая к действию;
_ письменно сообщают сведения о себе, выражают благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
_ выполняют задания в формате ГИА;
_ выполняют проектное задание
Unit 6
Our FavouritePastimes
Любимые занятия
(22 часа)
Мое свободное время.
Интересы подростков.
Обычный уик-энд.
История развлечений.
Увлечение живописью.
Театр.
Покупка билетов.
Посещение театральногоспектакля.
Кино как жанр искусства.
Студии Голливуда.
Музыкальные группы наше-
го времени.
Чайковский и его произведения
Учащиеся:
_ воспринимают на слух несложные аутентичные тексты
с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста);
_ читают и понимают несложные аутентичные тексты в процессе ознакомительного, просмотрового и изучающего чтения;
_ прогнозируют содержание текста по заголовку;
_ предлагают заглавия к прочитанному тексту;
_ выделяют из текста главные факты, опуская второстепенные;
_ интерпретируют прочитанное, оценивая его содержание;
_ выстраивают логику следования прочитанных параграфов, чтобы получить связный в смысловом отношении
текст;
_ устанавливают соответствие с выделенными частями про-
читанного текста и предлагаемыми их названиями;
_ читают и завершают в смысловом отношении несложныеаутентичные тексты, вставляя в них необходимые средства
выражения соответствующей информации;
_ строят высказывание о своем обычном времяпрепровождении;
_ переводят на английский язык краткие утверждения на русском языке;
_ высказывают свои возражения по поводу предлагаемыхутверждений;
_ задают различные вопросы, чтобы получить необходимуюинформацию по проблеме;
_ высказывают свою точку зрения по поводу интересов современных подростков;
_ готовят краткие сообщения о своих любимых занятиях;
_ выясняют преференции своих одноклассников по поводу
их любимых занятий;
_ знакомятся с творчеством и биографией У. Шекспира;
_ перифразируют сообщаемую информацию;
_ получают сведения о синонимах английского языка и используют их в речи;
_ устанавливают соответствия между произведениями искусства и их создателями;
_ знакомятся с театральной лексикой и используют ее
в речи;
_ разыгрывают предлагаемые ситуативные диалоги;
_ создают свои диалоги по изучаемой тематике и разыгрывают их;
_ рассказывают о своем посещении театра, любимом режиссере, актере/актрисе;
_ работают в малых группах, выясняя отношение друг друга к театру;
_ соблюдают нормы произношения звуков английского
языка при чтении вслух и в устной речи и корректно произносят слова и предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
_ изучают и правильно употребляют в речи формы глаголов
в страдательном залоге;
_ трансформируют утверждения в активном залоге в пассивные конструкции и используют их в устной и письмен-
ной речи;
_ знакомятся с типичной сочетаемостью изучаемых лексических единиц и используют их в устной и письменной речи;
_ ведут диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию,
диалог — обмен мнениями;
_ правильно пишут новые лексические единицы, знакомятся с их сочетаемостью, предложным управлением и используют их в письменной и устной речи;
_ письменно завершают предлагаемый текст, используя необходимые формы предлагаемых глаголов;
_ знакомятся с конструкцией to be made of и используют ее
в устной и письменной речи;
_ составляют высказывание об ингредиентах своей любимой еды и напитков;
_ знакомятся и используют в речи модальные глаголы
should, can, must и его эквивалент have to с конструкциями
в страдательном залоге;
_ отвечают на вопросы об искусстве кино и высказывают
свою аргументированную точку зрения;
_ высказываются по следующим проблемам кинематографа: а) кино до эры телевидения; б) кино в наши дни; в) кино
и телевидение; г) фильмы различных жанров;
знакомятся с использованием прилагательных в составе именного сказуемого с глаголом-
связкой (to sound nice, to feel fine; to look young etc) и употребляют подобные обороты в речи;
_ выражают свое мнение по поводу сообщаемых фактов
и действий;
_ выполняют проектное задание
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 года обучения рассчитано на два года обучения в 9 и 10 классах
(207 часов)
Тема Содержание тематического модуля Характеристика видов деятельности учащихся
Unit 1
Mass Media:
TelevisionСредства массовой информации: Телевидение
(48 часов)
Телевизионные программы.
Телевидение в учебном процессе.
Корпорация Би-би-си.
Телевидение в нашей жизни.
Телевизионное интервью.
Влияние телевидения нажизнь семьи.
Выбор телевизионного канала для просмотра.
Мое отношение к телевидению.
Проблемы современного телевидения.
Насилие на телеэкране
Учащиеся:
_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят новыелексические единицы, а затем корректно используют их в речи;
_ воспринимают на слух и воспроизводят популярные песни;
_ воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги
с различной глубиной понимания;
_ понимают основное содержание несложных аутентичных
аудиотекстов, относящихся к разным коммуникативным
типам речи (сообщение/рассказ);
_ выделяют тему и главные факты звучащего текста;
_ устанавливают соответствие между звучащими текстами
и их названиями;
_ ориентируются в иноязычном тексте, прогнозируют его
содержание;
_ читают аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания, с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста, с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
_ описывают тематические картинки;
_ кратко и логично излагают содержание текста;
_ вычленяют причинно-следственные связи в тексте;
_ оценивают прочитанное, сопоставляют факты в родной культуре и культуре стран изучаемого языка;
_ передают содержание английских фраз на родном языке;
_ сопоставляют прослушанный и напечатанный его вари-
ант, выявляя отсутствующие в печатном тексте части;
_ выявляют значения незнакомых слов, используя языковую догадку, контекст, а также основные словообразовательные модели;
_ сопоставляют антонимы и используют их в речи;
_ анализируют сложные для использования русскоговорящих учащихся лексические единицы (serial, series) и используют их в речи;
_ высказывают свое мнение о предпочтениях в телевизионных программах;
_ повторяют ранее усвоенный лексико-грамматический материал по теме;
_ знакомятся с формами present progressive passive и past progressive passive, present perfect passive и past perfect passive,
узнают их в текстах;
_ ведут диалог-расспрос, этикетный диалог, позволяющий
корректно поправлять собеседника;
_ участвуют в обмене мнениями по проблеме пользы и вреда телевидения в современном мире;
_ ведут диалог — побуждение к действию по поводу просмотра телепередачи, диалог — обмен мнениями по поводу
просмотренной телепередачи;
_ знакомятся с фразовыми глаголами с ядерной частью
turn и используют их в речи;
_ овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
_ знакомятся с синонимическими рядами;
_ выделяют на письме центральную идею параграфа;
_ письменно завершают фразы, диалоги;
_ письменно составляют описания просмотренных телепередач;
_ знакомятся с различиями орфографии английского
и американского вариантов английского языка;
_ выполняют задания в формате ГИА;
_ выполняют проектные задания
Unit 2
The PrentedPage: Books,
Magazines,
NewspapersПечатные издания: книги, журналы, газеты
(57 часов)
Книги для чтения. Читатели
журналов.
Библиотека в жизни
школьников.
Самые известные библиотеки мира.
Известные литераторы англоязычного мира.
Британская пресса.
Разновидности газет.
Журналистика и различныежурналы.
Известные классики миро-
вой литературы
Учащиеся:
_ воспринимают на слух аудиотексты и понимают их
с различной глубиной проникновения в содержание;
_ воспринимают на слух и воспроизводят песню;
_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят новыелексические единицы;
_ читают тексты с пониманием основного содержания,
с полным и/или выборочным пониманием интересующейчитающего информации;
_ на основе языковой опоры составляют монологическоевысказывание по поводу подготовки журналистов;
_ готовят монологическое высказывание по поводу прочитанной книги по предложенному плану;
_ кратко высказываются по поводу биографии любимого писателя;
_ делают сообщение об одной из библиотек;
_ составляют диалог — обмен мнениями по теме учебной ситуации;
_ составляют диалог-расспрос о различиях и сходных моментах авторов-писателей детективного жанра;
_ завершают и разыгрывают диалог — побуждение к действию по поводу читаемых газет;
_ сравнивают и анализируют информацию из текстов и таблиц;
_ устанавливают соответствия между словосочетаниями наоснове их смыслов и типичной сочетаемости;
_ выявляют дифференциальные и схожие моменты в синонимических единицах и используют их в речи;
_ письменно переводят на английский язык краткие предложения и словосочетания с использованием активныхединиц;
_ знакомятся с новыми словообразовательными суффиксами (-ness, -hood, -dom, -al, -ly), образуют с их помощью
субстантивы и прилагательные и используют их в речи;
_ знакомятся с особенностями английских причастий
(participle I и participle II) и используют их в речи;
_ повторяют предложное управление и корректно используют предлоги в устной и письменной речи;
_ знакомятся с -ing forms и используют их в речи;
_ знакомятся с герундиальными конструкциями после глагола mind и используют их в речи;
_ знакомятся с фразовыми глаголами с ядерной частью lookи используют их в речи;
_ продолжают работу по написанию параграфа с вычленением центральной идеи и совершают самопроверку
написанного;
_ выполняют задания в формате ГИА;
_ выполняют проектные задания
Unit 3
Science and
Technology
Наука и технологии
(48 часов) Какой смысл мы вкладываем
в термины «наука» и «техника».
Великие изобретатели
и ученые.
Важные открытия и изобретения.
История развития техники.
Орудия труда, современные
бытовые приборы и механизмы.
Человек и космос.
Освоение космоса в России и
США.
Транспорт (в том числе городской)
Учащиеся:
_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят новыелексические единицы и корректно используют их в речи;
_ воспринимают на слух тексты научно-популярного характера с различной глубиной понимания;
_ воспринимают на слух и разучивают популярную песню;
_ читают аутентичные тексты научно-популярного характера с пониманием основного содержания, полным
и точным пониманием и с целью поиска заданной информации;
_ учатся чтению вслух по предложенному образцу;
_ сопоставляют семантику слов и оборотов, представляющих трудности для дифференциации;
_ учатся корректно использовать английские названия различных отраслей науки и техники;
_ учатся правильно использовать предлоги с глаголами
to complain, to dream, to talk, to think, to apologize, to blame, to forgive, to stop, to succeed, to participate и др.;
_ учатся распознавать в тексте интернациональные слова и определять значения слов по словообразовательным элементам;
_ отвечают на вопросы, связанные с учебной ситуацией;
_ знакомятся с использованием определенного и неопределенного артиклей для обозначения класса предметов,
растений или животных и отсутствием артикля с существительными man, woman, space;
_ рассуждают о положительных и отрицательных результатах технической революции, о нужных и ненужных изобретениях, о мобильных телефонах;
_ знакомятся с функциями и особенностями употребления
инфинитива в английском языке; учатся корректно использовать инфинитив в речи;
_ учатся использовать в речи инфинитив глаголов в сочетании со словами enough и too;
_ знакомятся с особенностями использования в речи фразового глагола с ядерной частью to break, используют его в речи;
_ по ключевым словам рассказывают о первом полете человека в космос;
_ рассказывают о мировом техническом прогрессе с по-
мощью картинок и связочных элементов текста;
_ читают тексты с целью получения новой информации;
_ выбирают из трех предложенных нужную единицу длятого, чтобы закончить текст;
_ составляют монологическое высказывание на предложенную тему по заданному плану;
_ ведут этикетные диалоги, практикуясь правильно выражать сомнение и уверенность на английском языке;
_ учатся правильно писать параграф, распространяя текст спомощью деталей и примеров;
_ выполняют ряд заданий в формате ГИА;
_ выполняют проектное задание
Unit 4
Teenagers:
Their Life and
Problems
Проблемы молодежи
(30 часов) Поведение подростков дома
и в школе.
Проблема карманных денег
и их использование.
Проблема отцов и детей.
Занятия подростков в свободное от учебы время.
Отношения подростков с родителями.
Расизм и иммиграция.
Расизм в Британии.
Подростки и азартные игры.
Детские и молодежные организации в России и других
странах.
Подростки и книги.
Легко ли быть подростком
Учащиеся:
_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят новыелексические единицы и корректно используют их
в речи;
_ воспринимают на слух художественные и публицистические тексты с различной глубиной понимания;
_ воспринимают на слух и разучивают популярную песню;
_ знакомятся со значениями в семантике некоторых глаголов в сочетании с инфинитивом или герундием, тренируются в использовании этих словосочетаний и пользуются ими
в речи;
_ знакомятся со структурой сложного дополнения с инфинитивом и причастием и особенностями ее использования,
используют структуру в тренировочных заданиях и в речи;
_ учатся употреблять субстантивированные прилагательные с определенным артиклем;
_ дифференцируют значения и знакомятся с особенностями
использования слов, которые часто смешивают;
_ знакомятся с функционированием и используют в речи
фразовые глаголы с ядерным компонентом get;
_ знакомятся с некоторыми различиями в лексике британского и американского вариантов английского языка;
_ используя языковую догадку, догадываются о значениях
родственных слов по словообразующим аффиксам и контексту;
_ читают и восстанавливают текст в законченном виде,
заполняя пропуски отсутствующими в нем словосочетаниями;
_ заполняют пропуски в тексте словами, образованными отданных по знакомым школьникам словообразовательным
моделям;
_ читают небольшие тексты и соединяют их с заголовками;
_ в соответствии с правилами речевого этикета учатся
озвучивать запреты и предупреждения;
_ пишут письма личного характера, обращая внимание нато, какую информацию традиционно должно содержать
письмо, как располагаются отдельные части письма и как следует писать адреса на конвертах;
_ читают и обсуждают аутентичный текст из книги известного американского писателя Дж. Сэлинджера, знакомятся с автором и произведением;
_ обсуждают различные проблемы, связанные с жизнью
подростков: свободное время, взаимоотношения с друзьями и родителями, вредные привычки и т. п.;
_ знакомятся с молодежными и детскими организациями,
существовавшими и существующими в России и других странах;
_ выполняют задания в формате ГИА и готовятся к сдаче
экзамена;
_ выполняют проектное задание
Unit 5
Your Future
Life and
Career
Твоя будущая жизнь и карьера
(24 часа) Популярные профессии.
Планирование будущейкарьеры.
Необходимые личностные
качества для различной профессиональной деятельности.
Образование после окончания школы.
Претворение мечты в жизнь.
Получение совета по поводу
будущей профессиональнойдеятельности.
Гендерные различия в интеллектуальных способностях
Учащиеся:
_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят новыелексические единицы и корректно используют их в речи;
_ воспринимают на слух тексты публицистического, биографического и прагматического характера с различной
глубиной и точностью проникновения в содержание;
_ воспринимают на слух тексты, выбирая главные факты,
выделяя запрашиваемую информацию;
_ воспринимают на слух и воспроизводят песню;
_ читают тексты публицистического характера, биографического плана, а также прагматически ориентированные
тексты с различной глубиной проникновения в их содержание;
_ прогнозируют содержание текста по заголовку;
_ придумывают заголовки к прочитанному тексту или его
частям;
_ вычленяют причинно-следственные связи, выстраивают
логику развития сюжета;
_ высказывают свое отношение к проблемам, затрагиваемым в тексте;
_ предлагают логическое завершение к прочитанному неоконченному тексту;
_ выявляют основную мысль прочитанного текста;
_ знакомятся с конструкцией have/has something done и ис-
пользуют ее в речи;
_ запрашивают и сообщают информацию, работая в парах;
_ кратко высказываются о том, что повлияло на выбор их
будущей профессии;
_ высказываются в связи с прочитанным текстом, эмоционально оценивая его;
_ выражают свое мнение по поводу получения возможнойпрофессии после окончания школы;
_ знакомятся со словом either/neither и конструкциями
either... or/neither... nor и употребляют их в речи;
_ составляют и разыгрывают диалоги о будущей профессиональной деятельности на основе предложенного образца;
_ дифференцируют наречие may be и сочетание may be и используют указанные единицы в речи;
_ устанавливают соответствия между новыми лексическими единицами и их дефинициями;
_ завершают предлагаемый текст;
_ целенаправленно расспрашивают собеседников;
_ знакомятся с синонимами и антонимами новых слов, выявляют характерные черты этой лексики и используют ее вречи;
_ устанавливают соответствия (высказывая собственноемнение) между личностными качествами и будущим видом
профессиональной деятельности;
_ знакомятся с новыми аффиксами для образования дериватов, используют их в речи;
_ знакомятся с типичной моделью словосложения и используют слова, образованные по этой модели в речи;
_ продолжают развивать умения составлять диалог-расспрос,
диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями;
_ знакомятся с дифференциальными признаками имен
существительных job, profession, occupation, career и корректно используют эти слова в речи;
_ знакомятся с системой неопределенных местоимений английского языка и корректно используют их в речи;
_ устанавливают соответствия между вопросами и корректными ответами на них;
_ комментируют предлагаемые диаграммы;
_ знакомятся с конструкциями ...had better/...would ratherи используют их в речи;
_ знакомятся с функционированием и используют в речи
фразовые глаголы с ядерным компонентом come;
_ письменно завершают высказывания;
_ письменно завершают диалоги и тексты;
_ пишут параграф, посвященный идеалу будущей работы;
_ пишут приглашения и ответы на них, записки с выражением благодарности и иные краткие сообщения прагматического характера;
_ выполняют проектное задание
ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА 10 КЛАССА
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своей школе, своих интересах, планах на будущее; о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ ключевые слова/ план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
АудированиеВыпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать значимую/ нужную/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
читать и выборочно понимать значимую/ нужную/ запрашиваемую в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста;
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Раздел «Языковая компетентность (владение языковыми средствами)»
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложения по интонации;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различие между явлениями синонимии и антонимии;
распознавать принадлежность слов к частям речи по определенным признакам (артиклям, аффиксам и др.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
распознавать и употреблять в речи:
различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);распространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter.);
предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park.);
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
имена существительные c определенным/неопределенным/ нулевым артиклем;
личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
количественные и порядковые числительные;
глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party)
модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник может научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so…as; either … or; neither … nor;
распознавать в речи условные нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive.
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
Список литературы для учителя
1. Примерные программы по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 5.
2. Афанасьева О.В., Михеева И.В., Языкова Н.В. Английский язык. Программа к УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Новый курс английского языка для российских школ. 1-5 годы обучения. 5-9 кл.: учебная программа по английскому языку для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2009.-62 с.
3. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского языка для российских школ. 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений.5-е изд. Стереотип.- М.: Дрофа, 2014.-254 с.
4. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского языка для российских школ. 6 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений.4-е изд. Стереотип.- М.: Дрофа, 2014.-252 с.
5. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского языка для российских школ. 1-й год обучения.: Книга для учителя.- М.: Дрофа, 2014.-224 с.
6. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского языка для российских школ. 2-й год обучения.: Книга для учителя.- М.: Дрофа, 2014.-256 с.
7. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского языка для российских школ. 7 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений.4-е изд. Стереотип.- М.: Дрофа, 2014.
8. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского языка для российских школ. 3-й год обучения.: Книга для учителя.- М.: Дрофа.
9. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского языка для российских школ. 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений.4-е изд. Стереотип.- М.: Дрофа, 2014.
10. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского языка для российских школ. 9кл.: учебник для общеобразовательных учреждений.4-е изд. Стереотип.- М.: Дрофа, 2014.
Список литературы для обучающихся5 класс
1. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского языка для российских школ. 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений.5-е изд. Стереотип.- М.: Дрофа, 2014.-254 с.
2. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского языка для российских школ. 1-й год обучения. 5 кл.: рабочая тетрадь №1,2. 7-е изд. стереотип.- М.: Дрофа, 2014.-93 с.
3. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского языка для российских школ. 5 кл.: набор дисков к учебнику и рабочей тетради.- М.: Дрофа, 2014.
6 класс
1. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского языка для российских школ. 6 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений.5-е изд. Стереотип.- М.: Дрофа, 2014.-252 с.
2. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского языка для российских школ. 2-й год обучения. 6 кл.: рабочая тетрадь №1,2. 7-е изд. стереотип.- М.: Дрофа, 2014.-94 с.
3. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского языка для российских школ. 6 кл.: набор дисков к учебнику и рабочей тетради.- М.: Дрофа, 2014.

7 класс
1.О.В.Афанасьева, И.В.Михеева «Английский язык» -3 год обучения. – Дрофа- М.,2014 2.О.В.Афанасьева, И.В.Михеева «Английский язык .Рабочие тетради №1,2.»-3 год обучения. – Дрофа- М.,2014
8 класс
1.О.В.Афанасьева, И.В.Михеева «Английский язык» -4 год обучения. – Дрофа- М.,2014 2.О.В.Афанасьева, И.В.Михеева «Английский язык .Рабочие тетради №1,2.»-4 год обучения. – Дрофа - М.,2014
9 класс
1.О.В.Афанасьева, И.В.Михеева «Английский язык» -5 год обучения. – Дрофа- М.,2014 2.О.В.Афанасьева, И.В.Михеева «Английский язык .Рабочие тетради №1,2.» -5 год обучения. – Дрофа - М.,2014
10 класс
1.О.В.Афанасьева, И.В.Михеева «Английский язык» -5 год обучения. – Дрофа- М.,2014 2.О.В.Афанасьева, И.В.Михеева «Английский язык .Рабочие тетради №1,2.» -5 год обучения. – Дрофа - М.,2014
Рекомендации
по материально-техническому обеспечению
учебного предмета «Английский язык»
№ п/п Наименование предметов материально-технического обеспечения Количество
1 Книгопечатная продукция (библиотечный фонд) — Учебники «Новый курс английского языка для российских школ» (5—9 классы). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева Комплект
— Книги для учителя к УМК «Новый курс английского языка для российских школ» (5—9 классы). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева Комплект
— Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Демонстрационный экземпляр
— Примерная программа среднего образования по иностранному языку. Рабочие программы к «Новому курсу английского языка для российских школ» (5—9 классы). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова Демонстрационный экземпляр
— Двуязычные и одноязычные словари Демонстрационные экземпляры
— Книги для чтения к «Новому курсу английского языка для российских школ» (6—9 классы). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева Демонстрационные экземпляры
2 Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся) Рабочие тетради к «Новому курсу английского языка для российских школ» (5—9 классы). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева Комплект
3 Печатные пособия — Книги для чтения на английском языке, соответствующие уровню 9 классовДемонстрационные экземпляры
— Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала Демонстрационные экземпляры
— Англо-русский школьный словарь к «Новому курсу английского языка для российских школ». Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова, О. В. Вострикова и др. 10—15 экз. на кабинет английского языка
— Географические карты мира, Европы, Великобритании, США, Австралии на английском языке Демонстрационные экземпляры
— Географическая карта России Демонстрационные экземпляры
— Плакаты, содержащие страноведческий материал по англо-говорящим странам Демонстрационные экземпляры
— Символы родной страны и стран изучаемого языка Демонстрационные экземпляры
— Портреты выдающихся деятелей науки, культуры, политических деятелей стран изучаемого языка Демонстрационные экземпляры
4 Технические средства обучения и оборудование кабинетов — Телевизор 1
— Видеомагнитофон/видеоплеер 1
— Магнитофон/проигрыватель компакт-дисков 1
— Компьютер 1—15
— Мультимедийный проектор 1
— Экспозиционный экран 1
— Интерактивная доска 1
— Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок 1
Стенд для размещения творческих работ учащихся 1—2
— Стол учительский с тумбой 1
— Ученические столы и стулья Комплект
— Шкафы для размещения наглядных пособий и учебных материалов 3—4
5 Мультимедийные средства обучения Аудиокассеты/аудиодиски к «Новому курсу английского языка для российских школ» (5—9 классы). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева Демонстрационные экземпляры
— Художественные и мультипликационные фильмы на английском языке Демонстрационные экземпляры
— Мультимедийные обучающие программы по английскому языку Демонстрационные экземпляры
Нормы оценок по различным видам деятельности
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
     Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
         Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
 Оценка «5»  ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
        Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
       Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
           Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером. Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
 Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие тему,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
 Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
 
Выполнение  тестовых заданий 
выполнено 65%  работы –  «3» 
80% работы – «4»
95-100 работы – «5»
Результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Такие дети освобождаются от выполнения итоговой комплексной работы, выполняют иное задание, иную контрольную работу (учащиеся данного класса имеют речевые нарушения разной степени выраженности).