Индивидуально-психологический подход в работе классного руководителя

Индивидуально-психологический подход в работе классного руководителя
Выступление на ТОКР 01.11.2016.
Классный руководитель 9 «В» класса Решетняк Г.Н.
ВВЕДЕНИЕ
Воспитание детей - рискованное дело, ибо в случае удачи
последняя приобретена ценою большого труда и заботы,
в случае же неудачи - горе несравнимо ни с каким другим. Демокрит
Основным элементом воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. [5]
Согласно новым требованиям Федерального Государственного Образовательного стандарта (далее — ФГОС) классный руководитель обязан создать условия для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Но не всегда классный руководитель может реализовать эту задачу в полном объеме, из-за тех или иных причин, поэтому на данное время проблема создания условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе остается открытой. Одним из способов решения данной проблемы представляется повышение значимости и качества индивидуальной работы классного руководителя с учащимися.[20]
Проблемой индивидуальной работы классного руководителя занимались многие исследователи: Е.Н Водовозова, А.В Запорожец, Н.К Крупская, А.Н Леонтьев, А.А Люблинская, А.С Макаренко, В.А Сухомлинский, Д.Б Эльконин , которые описали такие аспекты проблемы, как индивидуальный подход в воспитании, развитие индивидуальных качеств каждого ребенка как обязательное и необходимое условие его всестороннего развития, важность развития индивидуального своебразия личности ребенка. [3]
Несмотря на длительное изучение проблемы индивидуальной работы классного руководителя с детьми, на настоящий момент единой эффективной методики работы не существует.
Таким образом выделяется противоречие между необходимостью и важностью индивидуальной работы классного руководителя с учеником и недостаточной методической проработкой способов этой работы.
Цель моего выступления – сообщение о методах и формах индивидуальной работы как классного руководителя с учащимися 9 «В» класса.
Задачи:
дать характеристику проблемы индивидуальной работы классного руководителя с учащимися;
рассмотреть методы и формы индивидуальной работы классного руководителя с учащимися;
дать методические рекомендации по индивидуальной работе классного руководителя с учащимися.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Чтобы лучше понять кто же такой классный руководитель выделим несколько определений:
Классный руководитель — педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребенка; внесение необходимых изменений в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива. [3]
Классный руководитель – это непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое ее директором для осуществления воспитательной работы в классе. [5]
Классный руководитель-учитель, выполняющий функции ответственного организатора классного ученического коллектива в общеобразовательных школах. [11]
Целью работы классного руководителя является наиболее емкое культурное развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации. Исходя из цели можно выделить суть работы классного руководителя: координация внешних влияний, оказываемых на ученика и организация воспитательной, развивающей, обучающей внеучебной деятельности в классе. Объектом деятельности классного руководителя будут являться обучающиеся дети в процессе их развития и социализации. [18]
Перед классным руководителем стоят задачи, которые ему необходимо решить. Организация воспитывающей и развивающей деятельности - первый объект внимания педагога, одна из основных задач, которую ему нужно решить. И эта задача исходная. Ибо там, где нет организационной деятельности, там нет воспитания, а развитие личности предоставляется случаю и стихийным обстоятельствам.
Организация и развитие коллектива — второй объект внимания и задача классного руководителя.
Помощь в становлении личности ученика, создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей — третья задача воспитательных воздействий классного руководителя. [24]
В процессе сотрудничества классного руководителя с учащимися и их родителями выделяются четыре типа задач:
Первая группа может быть названа социальными задачами. Это защита ребенка, помощь ему, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными институтами воспитания в целях создания оптимальных условий для развития личности и формирования ее индивидуальности.
Вторую группу можно обозначить как задачи диагностическо – этические, для того чтобы правильно организовать систему воспитательной работы с классом, классный руководитель должен знать своих учеников, их особенности, проявления, личностные качества и индивидуальные характеристики.
Третья группа может быть названа нравственными задачами. Они связаны с ориентацией ребенка на критерии добра и зла, постановку детей в ситуацию нравственного выбора, конкретизацию нравственных критериев в реальных жизненных обстоятельствах.
Четвёртая группа может быть обозначена как задачи индивидуально- практического характера. К ним можно отнести выбор эффективных педагогических средств работы - учащимися, планирование своей работы, контроль и коррекцию деятельности. [26]
Рассмотрев задачи, можно выделить следующие функции классного руководителя: Педагогический мониторинг - это система сбора, обработки, педагогической интерпретации и хранения информации о функционировании педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание ее состояния, современную корректировку и прогнозирование развития. Направлениями и объектами педагогического мониторинга могут являться учебные достижения по дисциплинам учебного плана (уровень обученности и уровень обучаемости); психологическое развитие, здоровье; Социализация личности, адаптация, воспитанность; физическое развитие; мониторинг мотивации обучения.
Прогностический мониторинг. Прогностический мониторинг предназначен для выявления и предсказания позитивных и негативных тенденций в развитии образовательных систем. Он очень важен для решения управленческих задач в образовании, связанных с формированием социального заказа и соответствующих потенциалу системы образования.
Организаторская функция классного руководителя состоит в вовлечении учащихся в разнообразные виды и формы внеклассной работы и в возбуждении их активности в этой работе. В какую бы деятельность ни включал своих учеников классный руководитель, он должен действовать не понуждением, а стремиться вызывать у них понимание важности предстоящей работы и придавать ей красочный, увлекательный характер и определенную новизну.
Коммуникативная функция, выражающаяся в развитии и регулировании межличностных отношений между обучающимися, между обучающимися и взрослыми; оказании помощи каждому обучающемуся в адаптации к коллективу; содействии созданию благоприятного климата в коллективе в целом и для каждого отдельного ребенка; оказании помощи обучающимся в установлении отношений с окружающими детьми, социумом; информировании обучающихся о действующих детских и молодежных общественных организациях и объединениях.
Контрольная функция, выражающаяся в контроле за успеваемостью каждого обучающегося; контроле за посещаемостью учебных занятий обучающимися; контроле за самочувствием обучающихся.[7, 22, 27]
В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися: индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.); групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.):коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.). [30]
При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующими принципами: определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением; учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия; обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально-значимой, творческой деятельности обучающихся класса. [1]
Существует множество направлений работы классного руководителя, из всех можно выделить самые важнейшие:
К первому относится направление «Взаимодействие». Не менее важным направлением в работе классного руководителя является работа по организации общения и взаимоотношений в системах «учитель-ученик», «ученик-ученик», «учитель-ученик-родитель». Целью педагога здесь является передача детям опыта (знаний, умений, навыков) социального общения людей, позитивного и негативного, опыта поколений. [8]
Ко второму относится направление «Интеллект». Главной целью здесь является обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования - ценности своего существования и ценности существования других людей. [9]
К третьему относится направление «Нравственность». Очень значимым направлением в работе классного руководителя является работа по развитию интеллектуальных умений учащихся класса. Целью работы классного руководителя может стать помощь ученикам в развитии в себе способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде. Главное - определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития, создать благоприятные условия для продвижения в интеллектуальном развитии. [13]
К четвертому относится направление «Досуг». Огромное значение для ребенка имеет его участие в жизни класса вне школьных уроков. Для некоторых ребят - это основной мотив прихода в школу, возможность найти свое место в среде сверстников. В работе классного руководителя в этом направлении важно создание ситуаций для добровольного выбора учениками форм внеклассной работы. Значит, главные качества, которые должен развивать у своих воспитанников классный руководитель, это инициатива и самостоятельность, ответственность и открытость, искренность. [8]
К пятому относится направление «Семья». Классный руководитель не сможет успешно осуществлять свою работу, если школа не будет сотрудничать с семьей. Очень часто процесс воспитания ребенка в школе идет вне такого сотрудничества и это приводит к печальным результатам. Уже доказано временем, что воспитание будет иметь успех тогда, когда просвещение семьи опережает просвещение ребенка. Семьи, из которых приходят в школу наши ученики, неоднородны. В них различный материальный достаток, разное отношение к детям, разные условия для развития, разные нравственные устои. А это влияет и на здоровье ребенка, и на его психику, и на отношение к учению, и на его состоятельность как человека. [13]
Классный руководитель имеет большую ответственность учащихся, в ФГОС прописаны права и полномочии классного руководителя.
К правам классного руководителя относятся: право получать информацию о физическом и психическом здоровье детей. Координировать работу учителей-предметников в своем классе. Выносить на рассмотрение органов управления школой согласованные с классом мнения и предложения. Разрабатывать (совместно с психологом, медиками и др.) программы индивидуальной работы с детьми. Приглашать родителей в школу, обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних и другие органы по решению проблем детей. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах самоуправления, при необходимости – в органах власти и суда. [20]
Кроме прав, классному руководителю важно знать что он не имеет право осуществлять. Классный руководитель не имеет право унижать личноедостоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.д. Использовать оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником. Злоупотреблять доверием ребенка, использовать семью для наказания ребенка. Обсуждать за глаза своих коллег, подрывая авторитет учителя и всего педагогического коллектива. [18]
Чтобы классный руководитель был достаточно компетентен он обязан знать Конвенцию о правах ребенка, чтобы не нарушать его права, и действовать согласно им. Закон РФ «Об образовании». Конституцию РФ.Детскую, возрастную, социальную психологию, чтобы знать возрастные, психологические особенности ребенка. Школьную гигиену. Педагогическую этику. Педагогику. Теорию и методику воспитательной работы. Основы трудового законодательства. [9]
Классный руководитель также должен обладать информацией о состоянии здоровья учеников, о состоянии семейно — бытовых условий учеников, о внешкольных интересах и увлечениях, о положении в классе, о состоянии здоровья учеников, о любимых и нелюбимых предметах, об отношении к школе, администрации школы, о уровне воспитанности класса. [10]
Чтобы классный руководитель смог систематизировать знания о учениках и о классе, он должен быть обеспечен следующей документацией:
Первое что относится к документации это классный журнал— основной государственный документ регистрации посещаемости и записи отметок в советских и российских школах. Журнал делится на две половины. В первой содержатся: оглавление; расписание уроков; запись посещаемости и отметок; содержание пройденного на уроках и заданий на дом. Вторая половина включает: общие сведения о каждом учащемся; сводную ведомость по учёту посещаемости, поведения и успеваемости по четвертям; сведения о количестве уроков, пропущенных учеником.. Ведение отдельного журнала для каждого класса или группы каждым учителем обязательно. [6]
Не менее важным является план воспитательной работы. Под планированием воспитательной работы в классе подразумевается процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения. План воспитательной работы - это модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. [5]
Личные дела учащихся так же входят в документацию классного руководителя. Личные дела учащихся заводятся классным руководителем и делопроизводителем школы по поступлению в 1 класс на основании личного заявления родителей. Для оформления личного дела должны быть представлены следующие документы: копия свидетельства о рождении; документ подтверждающий проживание на микрорайоне, закреплённом за школой; заявление родителей с указанием, что родители ознакомлены с Уставом школы; медицинская справка или медицинская карта; 2 фотографии ребенка; копия медицинского полиса; папки с разработками воспитательных мероприятий; Протоколы родительских собраний. [22]
Итоги деятельности классного руководителя в течении года подводятся по результатам: Анализа воспитательного плана и записей в нём, Анализа анкет, данных учащимся в конце года, анализ материалов собеседования с классным руководителем по должностным обязанностям в конце года, анализа материалов посещения руководством гимназии воспитательных мероприятий в течение года, анализ участия класса в общегимназических делах. [24]
Чтобы учителю было удобно распределять свое время, существует циклограмма классного руководителя (см. приложение 1) [27]
Хорошим классным руководителем стать нелегко. Но им может стать каждый учитель при условии упорной работы над собой и добросовестного, любовного отношения к порученному делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти школьников часто всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам. Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и успехами в труде, в личной жизни.
1.2. Специфика индивидуальной работы классного руководителя с учащимися
Одним из направлений развития современной школы является отказ от дисциплинарной модели воспитания и переход к личностно-ориентированной модели. Таким образом, учителю придется решать проблему оказания помощи каждому ребенку в организации его личной самостоятельной деятельности в урочное время. А это предполагает, что учитель займет позицию координатора, инструктора детской деятельности.[1]
Классный руководитель курирует индивидуальное, личностное становление школьника, корректирует обстоятельства и активность ребенка, осуществляет помощь и индивидуальную поддержку ребенку в его взаимодействии с миром. Родители судят о школе по мастерству классного руководителя, выражая удовлетворение либо неудовлетворение в первую очередь его профессионализмом. Родители чувствуют самое главное – кто и как вводит ребенка в жизнь. Таким образом, одной из центральных функций классного руководителя является индивидуальная работа с каждым учащимся.[3]
Существует множество определений индивидуальной работы классного руководителя с учащимися, рассмотрим несколько из них:
Индивидуальная работа классного руководителя с учащимися это забота об индивидуальном развитии ребенка, контроль формирования личности, воздействие максимальному проявлению личностных особенностей и выявление индивидуальных особенностях. [5]
Индивидуальная работа классного руководителя с учащимися это важная деятельность классного руководителя по контролю формирования личности и выявлении индивидуальных особенностей. [11]
Индивидуальная работа с детьми включает несколько этапов. На первом этапе классный руководитель (воспитатель) изучает научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, проводит диагностирование личности каждого ребенка, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует совместную коллективную деятельность. На втором этапе воспитатель продолжает изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности.[12]
Какие же конкретные действия предпринимать классному руководителю при организации индивидуальной работы с учащимися, например, теперешнего 9 «В» класса?
Активное включение в деятельность, а стало быть, в определенную систему отношений.
2. Выявление воспитательного результата, оценка его и с учетом оценки результата корректировка дальнейшей профессиональной деятельности педагогов-предметников и классного руководителя.
Выявлять и оценивать результат надо через определенные промежутки времени – в конце каждой четверти (триместра). Подводить итоги и корректировать деятельность – личную и учителя класса – надо с помощью психолога и педагогов. [19]
Выделим функции индивидуальной работы с учащимися: обеспечить конкретизацию воспитания, исходя из общего, типичного и своеобразного в ребенке; повышать действенность общих педагогических влияний по отношению к отдельной личности; обеспечивает эффективность педагогики параллельного действия; способствует (усиливает) возможности школьника в самообразовании и самовоспитании; является средством преодоления, предупреждения формализма в педагогическом процессе. [10]
Классному руководителю необходимо создавать специальные педагогические ситуации для проявления и формирования конкретных качеств и свойств личности, ориентируясь при этом на лучшее, что есть и что должно быть сформировано в ребенке, «подставлять» условия успеха, закреплять чувство радости, удовлетворения от производственных действий и поступков.
Путь к развитию индивидуальности лежит через развитие интересов, потребностей, склонностей каждого ребенка.
Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранении недостатков. При умелом и своевременном вмешательстве можно избежать нежелательного, мучительного процесса перевоспитания, особенно тех детей, у которых в течение длительного времени закреплялись отрицательные стороны поведения и характера. [4]
Индивидуальный подход требует от воспитателя большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения. Учителю необходимо знать индивидуальные особенности детей в классе и основные принципы изучения индивидуальных особенностей детей.
Индивидуализация учения не исключает, а предполагает коллективные, фронтальные, групповые формы деятельности, коллективистически мотивационное учение, усиление в обучении связей «ученик-ученик» большой акцент на самостоятельность в познавательной деятельности. [17]
Индивидуализация учения в 9 классе состоит в том, чтобы увидеть не только особенности психофизиологического развития учащихся, но и строить учебно-воспитательный процесс, исходя из этих возможностей и особенностей, особо учитывая необходимость профессионального самоопределения и социологизации на данном этапе становления подростков.
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ
2.1. Методы и формы индивидуальной работы классного руководителя с учащимися
Насколько трудно в сегодняшних условиях сделать так, чтобы для ребенка стала привлекательной модель поведения, в которой лежат доброта, великодушие, благородство, не приносящие быстрого признания и денег. Здесь нет и вряд ли может быть какой-то перечень единственно верных, научно обоснованных правил и законов, есть только общие закономерности развития, созревания личности как существа биологического, психического и социального, которые надо учитывать и которым надо подчинять свои педагогические действия. Главное же на этом пути – педагогическая интуиция, нравственное чувство и желание помочь ребенку в его самый драматичный период жизни, убедить его поверить в свои силы. [8]
Практическая деятельность учителя по индивидуальной работе классного руководителя с учащимися, как правило, связана с внеурочной деятельностью, общением классного руководителя и детей. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять вместе и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают одна другую. [10]
Использование индивидуальных форм работы предполагает решение классным руководителем важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе ученика, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделится с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее нескольких коллективных дел. [14]
Большое место в изучении учащихся занимают индивидуальные беседы с учащимися. В процессе таких бесед можно выявить мотивы поведения ученика, его интересы и склонности. Если чутко и внимательно подойти к ученику, он охотно расскажет о своих желаниях и мечтах, об отношении к учителям, родителям. Такие беседы должны носить неофициальный характер, быть естественными, искренними и проводиться с соблюдением педагогического такта. Чувствуя искреннее внимание, доброжелательность и расположение к себе, ученик, как правило, откровенно рассказывает обо всем, что интересует воспитателя. Тактичная задушевная беседа - это не только метод изучения учащегося, но и важная форма их воспитания. Желательно, чтобы индивидуальная беседа проводилась по заранее намеченному плану, в определенной системе. Тогда она носит упреждающий характер, индивидуальный корректив в общую программу педагогических воздействий. Беседы чаще всего проводятся в связи с нередко возникающими локальными конфликтами, нарушениями дисциплины. [16]
Следующая форма это использование в практике элементов дефференцированного обучения она предполагает организацию учебного процесса, при которой учитель работая с группой учащихся, учитывает наличие у них каких-либо значимых для учебного процесса качеств. [17]
Например, при подготовке и проведении классных часов, выпуске газет, подготовке презентаций, отчётов, проектов , единых классных часов по определённой тематике , при участии в акциях проявляется и коллективное, и индивидуальное в потенциале , способах решения проблем, выполнении заданий, поручений. Такая поисково-исследовательская деятельность способна скорректировать поведение подростков, повлиять на их мировозззрение, выбор дальнейшей профессиональной, общественной деятельности.
Очень важной формой является посещение предметных и творческих кружков и внеклассных мероприятий. Наиболее распространенные формы внеклассной работы: кружки по различным предметам, конкурсы, олимпиады, викторины и работа в научных обществах. Занятия в них стимулируют творческую деятельность ребенка, особенно это касается практических занятий в творческих студиях. [29]. Правда, в 9 «В» классе основными внеурочными и внеклассными занятиями в основном стали спортивные секции, курсы по подготовке к экзаменам. В олимпиадах, конкурсах, викторинах дети не принимают особого уччастия.
Следующая форма - это создание детских портфолио. Основное предназначение портфолио – продемонстрировать достижения ученика в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио становится «историей успеха», помогающей проследить индивидуальный прогресс учащегося, историей, в которой акцент смещается с того, чего не знает и не умеет ученик, на то, что он знает и умеет. [17, 27]. В практике моей работы с классом ведение детьми портфолио было апробировано с 5 класса, но поддержки со стороны родителей не получило. Поэтому мероприятия, беседы в этом направлении привели к тому,что ведение портфолио учащимися 9 класса «В» не стало обязательным.
А.С.Макаренко считал необходимым, чтобы педагог вел дневник изучения учащихся (и многие классные руководители это делают), регулярно фиксировал важнейшие факты их поведения, отмечал тенденции их развития и на этой основе прогнозировал и проектировал воспитательную работу. Чтобы облегчить работу классного руководителя существуют планы индивидуальной работы, которые позволяют логично и структурно собрать информацию о ребенке. [26]
В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной работы путем выделения преобладающего, главного компонента воспитательного дела. Можно сказать, что в основе нашей типизации - главные средства (методы, типы) воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг).
Кто он, учащийся 9 класса?
2.2. Ведущими качествами личности и знаниями выпускника 9-го класса  являются:
  1. Осмысленность личной жизни, целеустремленность:
сформированное представление о смысле жизни, идеале,    счастье;
наличие жизненных планов:
активная профессиональная подготовка;
понимание жизненной целеустремленности.
Мировоззрение:
знание современной научной картины мира;
понимание и принятие философии прав и свобод человека;
патриотизм (чувство гордости за Отчизну и желание ее     процветания);
правовая и политическая культура.
Интеллектуальное развитие:
информационный кругозор;
потребность применять знания на практике;
умение обобщать, анализировать, делать выводы;
критичность (ничего не принимать на веру);
стремление к постоянному интеллектуальному саморазвитию;
умение заниматься самообразованием.
Отношение к труду, деятельности, обязанностям:
добросовестность;
старательность;
настойчивость;
предприимчивость, самостоятельность;
творческий подход к работе.
5. Личностные качества (черты характера):
-           сознательная дисциплинированность, обязательность;
внутренняя свобода, независимость;
стойкость, умение переносить трудности;
решительность, смелость, умение преодолевать неуверенность, страх;
порядочность;
честность, правдивость.
6. Отношение к окружающим:
гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей;
бескорыстная забота о других;
интерес к людям, общительность;
доброжелательность, склонность к сотрудничеству, а не к конфликтам;
терпимость, уступчивость;
умение постоять за себя.
7. Культура поведения:
умение контролировать себя;
сдержанность, тактичность;
чувство меры в общении;
умение соблюдать дистанцию;
культура речи.
8.   Здоровый образ жизни:
отношение к своему здоровью как к важной личной и общественной ценности;
знание механизмов и способов поддержания здоровья;
стремление к физическому совершенствованию;
отсутствие вредных привычек.
9. Семья. Брак. Любовь.
отношение к браку как важнейшему жизненному выбору;
уважительное отношение к  женщине, девушке.
10. Эстетическая культура:
наличие эстетического кругозора и эстетического вкуса;
-    умение отличать прекрасное и безобразное в природе, жизни, труде, общении,  обучении.
Выпускник, которого я желаю увидеть в каждом из своих воспитанников, – это человек, способный жить в современном обществе и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.
  
2.3. Работа с родительской общественностью
Направления и формы работы с родителями
 
 
Направления деятельности Формы работы
Повышение психолого-педагогических знаний классного руководителя 1. Исследование психологического климата семьи каждого ученика класса.
2. Поддержка регулярного общения.
Вовлечение родителей в воспитательный процесс 1. Выбор родительского комитета класса и определение его функций в воспитательной работе.
2. Регулярное проведение родительских собраний (1раз в четверть).
3. Проведение совместных творческих дел (собрания,экскурсии, дни здоровья и открытых дверей).
4. Совместные консультации и воспитательные беседы с учащимися класса.
Просвещение родителей в актуальных вопросах учебно-воспитательного процесса:
  1. Анализ учебной работы учащихся:
— анализ контрольных, практических, лабораторных работ, диктантов;
— анализ отношения к учебе;
— объективная оценка качества образования;
— собеседование с неуспевающими учащимися.
2. Подготовка учащихся к выпускным экзаменам:
— значение семьи в ответственные моменты жизни;
— готовность учащихся к сдаче экзамена;
— порядок аттестации основной школы.
3. Помощь семьи в правильной профессиональной ориентации ученика:
— информация об учебных заведениях, в которые может поступить учащийся основной школы;
— рекомендации психолога по профориентации;
— анализ профессиональных интересов учащихся.
 
Привлечение к использованию информационных технологий Беседы и практикум по возможности использования современных информационных технологий для контроля за успеваемостью и посещаемостью детей
( школьный портал)
Индивидуальная работа Индивидуальные беседы с родителями по следующим вопросам: контроль за посещением и успеваемостью ребёнка, индивидуальная работа с родителями учащихся и социальной службой школы.
 
Изучение семей учащихся Индивидуальная работа с семьями, нуждающимися в педагогической поддержке.
Профилактика правонарушений несовершеннолетних,  пропаганда   ЗОЖ. Инструктажи, беседы-разъяснения
Проверка дневников Своевременное выставление текущих оценок в дневник.ру
Обеспечение здоровья и комфорта  учащихся Организация питания, деловой стиль одежды, наличие необходимых школьных принадлежностей.
 
2.4. Воспитание педагогической культуры родителей
Цель:
Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний,
тематических и индивидуальных консультаций, бесед; целенаправленное просвещение родителей по вопросам
воспитания детей; использование активных форм просветительской деятельности.
 
 
каждую четверть Проведение родительских собраний.
раз в полугодие Анкетирование родителей.
сентябрь Выбор родительского комитета.
по необходимости Встреча родителей с администрацией школы.
Ежемесячно ( по мере необходимости) Заседания родительского комитета.
в течение года Проведение бесед «Жизнь ученика в семье» (с целью изучения соблюдения школьниками режима дня).
еженедельно Проведение индивидуальных консультаций родителей.
раз в четверть, полугодие Участие родителей в деятельности по благоустройству классной комнаты.
По мере надобности Участие родителей в совместных делах класса.
раз в четверть Обсуждение страниц портфолио «Жизнь ребенка и его успехи в школе»:
 Раз в четверть Беседа «Итоги деятельности класса»
 
 
2.5. ПЛАН РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 9 класса «В»
ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ОГЭ
 
№ п/п Наименование мероприятий Сроки проведения
                                          Организационно-методическая
1 Согласование плана работы классного  руководителя по подготовке учащихся к ОГЭ с заместителем директора по УВР Сентябрь
2 Ознакомление с нормативными документами по Г(И)А учащихся и родителей Сентябрь
Январь
Март
3 Организация доступа к информационным ресурсам по подготовке к Г(И)А Постоянно
4 Согласование предметов по выбору с учащимися и их родителями сентябрь
Январь
Февраль
5 Ознакомление выпускников и их родителей с графиком проведения пробных ОГЭ и результатами их проведения Ноябрь
Январь
Март
6 Ознакомление выпускников и их родителей с графиком проведения ОГЭ Март
Апрель
7 Подготовка документов по результатам Г(И)А Июнь
8 Формирование базы данных на выпускников 9кл. Декабрь -январь
 
Работа с учащимися
1 Проведение бесед с учащимися 9 класса по вопросам выбора предметов и подготовки к ОГЭ Постоянно
2 Проведение анкетирования учащихся по вопросам подготовки к ОГЭ Ноябрь
3 Консультирование и информирование учащихся по вопросам подготовки к Г(И)А Постоянно
4 Контроль успеваемости и посещаемости занятий учащимися Постоянно
5 Контроль посещаемости дополнительных занятий по предметам с отстающими учащимися Согласно графика занятий
6 Контроль посещаемости курсов по экзаменационным предметам Согласно графика курсов
 
Работа с родителями
1 Индивидуальное информирование и консультирование родителей по вопросам, касающимся подготовки и проведения пробных ОГЭ Постоянно
2 Проведение бесед с родителями учащихся  9 класса по вопросам выбора предметов и подготовки к ОГЭ сентябрь - февраль
3 Организация  родительских собраний совместно с администрацией школы и учениками по вопросам подготовки к Г(И)А Сентябрь и далее по четвертям
4 Информирование родителей на предмет успеваемости учащихся в течение учебного года Постоянно
5 Информирование о посещаемости учебных занятий Постоянно
 
Работа с учителями-предметниками
1 Получение информации об успеваемости и посещаемости учебных занятий и ИГЗ выпускниками Постоянно
2 Информация о результатах подготовки к ОГЭ Постоянно
3 Организация и проведение индивидуальных бесед учеников и их родителей с учителями-предметниками 2.6. Основные пути и способы индивидуальной работы с детьми:
В старшем подростковом возрасте (7-9 классы) очень высокое значение имеет эмоциональное общение со сверстниками, происходит интенсивное социальное развитие и личностное становление.
На этот период приходится наиболее острый этап кризиса идентичности (Э.Эриксон, 1963, 96). В силу этого для школьников данного возраста характерны резкие проблемные переживания, преимущественно в социальной сфере.
Поэтому желательно изучать у старших подростков особенности проблемных переживаний (“Проблемная анкета” Seiffqe-Krenke) и эмоциональных отношений со сверстниками (“Анкета эмоциональных отношений” - авторская разработка А.Г.Грецова), социальную структуру классов (социометрия), социальную адаптацию (опросник “Определение характеристик социальной адаптации” К.Роджерса и Р.Даймонда), личностные особенности (16PF-опросник Кеттелла). Проводится социально-психологический тренинг. В 9-х классах осуществляется первичная профориентация учащихся.
Отсюда способы воспитательной работы: словесно — логические; образно — художественные; трудовые; игровые; психологические.
Средствами реализации индивидуальной работы являются: психологическое сопровождение; кадровые ресурсы; дидактические ресурсы; финансовые ресурсы. [9]
Выделим основные пути и способы индивидуальной работы с детьми:
Во-первых, поскольку необходимость индивидуальной работы возникает вследствие комплекса причин: отрицательного влияния неблагоприятных семейных условий, неудач в школе, отрыва от школьной жизни и школьного коллектива, асоциального окружения. Общая стратегия воспитательного воздействия должна иметь в виду и семью, и школу, и ближнее окружение. Надо сравниться, насколько это возможно, воздействовать на родителей, побуждать их перестроить характер внутренних отношений, больше внимания уделять трудному ребёнку, посоветовать родителям ряд конкретных мер в отношении его, сообща определить линию поведения. Необходимо, чтобы и школа изменила своё отношение к трудному ученику, перестала считать его неисправимым, нашла пути индивидуального подхода к нему, вовлекла его в общие дела коллектива. Более того, если разлад в семье зашёл так далеко, то существенные изменения там невозможны, школа должна компенсировать недостатки семейного воспитания. Наконец, следует воздействовать и на ближайшее окружение школьника, попытаться перестроить направленность его компании, привлечь её к общественно полезным делам, а если этого не удастся, то отвлечь школьника от компании, оградить его от дурного влияния. [3, 16. 19]
Во-вторых, корректировать личность невозможно силами одних лишь учителей, силами только школы. К этой работе, помимо школы, должны быть привлечены семья, детские организации, внешкольные учреждения, актив классов, общественные организации. И при всех условиях надо лишь опираться на здоровый детский коллектив, действовать сообща с ним, через него. Только совместными усилиями при единстве воспитательных воздействий можно решить указанную задачу. [ 22, 26]
В-третьих, основным средством воспитания должна быть правильная организация жизни и деятельности трудного ребёнка. Надо помнить, что нравоучения, нотации не очень действенные средства воспитания ребёнка, так как у него давно уже выработалось предубеждение, недоверчивое отношение и скепсис по отношению к словам воспитателя. Это не исключает того, что задушевный разговор в атмосфере искренности, доверия и благожелательности может принести большую пользу. [12]
В-четвёртых, воспитание нельзя понимать только как устранение искоренение чего-то, борьбу с недостатками и пороками. Перевоспитание - это и формирование развития положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых нравственных тенденций. В-пятых, необходимо вовлечь школьника в процесс самовоспитания, организовать борьбу его самого с собственными недостатками. А.И. Кочетов, раскрывал систему воспитательных воздействий на трудных школьников, отмечает, что формирование личности трудновоспитуемого есть сочетание перевоспитания с обычными мерами воспитания и самовоспитания. Иначе говоря, трудный ребенок не должен быть пассивным объектом воспитательных воздействий, необходима активизация его личности, использование её здоровых нравственных сил для борьбы с собственными недостатками. Как подчёркивает А.И. Кочетов, надо показать трудному школьнику истинную романтику нравственного воспитания, попытаться сформировать у него идеал настоящего, мужественного, волевого человека, который затмил бы в глазах воспитуемого идеал «лихого парня-вожака», дать вдохновляющий образец для подражания. Кочетов конкретно рекомендует, как организовать самовоспитание трудных детей. В частности, оно может начинаться с элементарных заданий самому себе на короткий срок. Такие задания вначале должны быть основаны на самолюбии ребенка на его желании отличиться, как правило, они связаны с внеурочной деятельностью, общением классного руководителя и детей. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять вместе и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают одна другую. [18, 21, 25]
В соответствии с этим определяется характер индивидуальных заданий для дополнительной самостоятельной работы учащихся, выбираются средства воспитания у школьников интереса как к учению, так и к внеурочной работе.
Таким образом можно сделать вывод что, к индивидуальной работе классного руководителя с учащимися следует отнести:
Изучение индивидуальных особенностей учащихся специфики условий и процесса их развития;
Установление межличностных контактов с каждым ребенком;
Создание условий в классном коллективе для проявления и развития реальных и потенциальных возможностей учащихся, реализации социально ценных личностно значимых интересов и потребностей школьников;
Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и другими членами школьного сообщества, выполнение норм и правил поведения в учебном заведении и за ее пределами;
Взаимодействие с родителями, администрацией, социально-психологической и другими службами образовательного учреждения с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся, педагогической поддержки общественно полезных инициатив школьников, коррекции отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их личности;
Содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию, самоопределению и саморазвитию;
Диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.
На последнем пункте хочется остановиться подробнее.
2.7. Диагностика в работе классного руководителя
Воспитательная работа должна начинаться с педагогической диагностики. «Чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях », -так писал К.Д.Ушинский. Каждому учителю-воспитателю приходится подбирать диагностические методы, чтобы изучить личностные особенности. Педагогическая диагностика- изучение процесс и результатов обучения и воспитания. Диагностика помогает получить данные о состоянии педагогического процесса. Изучение учащихся –задача каждого учителя, особенно классного руководителя. Он изучает школьников на уроке , во внеурочное время, при посещении семьи учащихся.Изучение учащихся -необходимое условие индивидуального подхода к ним. По своему характеру, интересам и склонностям дети неодинаковы. Одни из них более подвижны, а другие медлительны, неповоротливы. Одни смелые и решительные, другие застенчивые стеснительные. Одни отличаются организованностью и настойчивостью, другие не обладают этими качествами. Иногда классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил поведения. Бесспорно, они нуждаются в особом внимании. Но не следует забывать и остальных. За внешним благополучием иногда складываются отрицательные черты. Не зная воспитанников , можно работать только вслепую, без знания детей классный руководитель может допустить серьёзные ошибки в подходе к ним, в выборе методов педагогического воздействия .Изучение учащихся достигает своей цели и даёт нужные результаты при условии , если оно отвечает ряду требований.
Изучение учащихся служит повышению качества их воспитания и обучения .Для каждого классного руководителя должно быть правилом хорошо изучить своих учеников- значить намного облегчить воспитательную работу, сделать её более конкретной и целеустремлённой.
Изучение проводится планомерно и систематически. Важно учитывать ,что ученики всё время растут , развиваются, их интересы постоянно изменяются, поэтому следует изучать школьника в развитии и активно руководить этим развитием.
Изучение проводится обнаружить многое из того, что его интересует. Особенно ценный материал дают наблюдения в процессе деятельности: во время уроков, при выполнении общественных поручений, во время перемен, игр, прогулок, экскурсий.
Наиболее благоприятные условия для наблюдения за учащимися создаются в общественно-полезном труде. Некоторые ученики проявляют неорганизованность, другие работают без спешки, выполняют поручения тщательно и аккуратно. Изучение учащихся в школе обычно дополняется наблюдениями за их поведением вне школы - экскурсии в природу, в музей, посещение театра, кино, некоторые ученики за степами школы ведут себя по- иному. Наблюдение - это трудоемкий метод. Для получения объективных данных нужно собрать многообразные факты, характеризующие поведение в различных ситуациях. Трудность и сложность наблюдения состоит и в том, что иногда возникают случайные ситуации. В результате может сложиться неправильное представление о характере и поведении ученика. Чтобы избежать этого, надо наблюдать за учеником длительное время в различных условиях жизни и деятельности. Результаты наблюдений опытные классные руководители фиксируют в педагогических дневниках. Это дает возможность проследить за развитием школьников в течение года и даже ряда лет, помогает осуществлять индивидуальный подход к ним.
Беседы с учащимися
Значительное место в процессе изучения занимают беседы со школьниками. Они помогают выявить мотивы поведения, интересы и склонности. Умело, проведенные беседы позволяют заглянуть в тайники психики. Если чутко и внимательно подойти к ученику, он охотно расскажет о своих желаниях и мечтах, об отношении к родителям, товарищам.
Беседы с родителями, обследование домашних условий
Для глубокого и всестороннего изучения школьников необходимы обследования домашних условий ребенка, беседа с родителями. Обследование предполагает, прежде всего, ознакомление с материальным положением семьи, бытовыми условиями, взаимоотношениями в семье, какое место занимает ребенок. Посещение детей на дому и беседы с родителями не только помогают установить тесный контакт между школой и семьей, но и дают много полезных сведений о детях.
Беседы с учителями-предметниками
Тесный контакт с учителями позволяет классному руководителю лучше изучить учащихся и обеспечить правильный подход к ним в процессе воспитания и обучения. Иногда обнаруживается, что некоторые ученики на уроках одних учителей ведут себя хорошо, а у других - нарушают дисциплину, небрежно относятся к выполнению домашнего задания.
Как ведет себя ученик на ваших уроках?
Систематически ли выполняет домашние задания?
Проявляет ли интерес к вашему предмету?
Как относится ученик к внеклассным занятиям но предмету?
Анкеты, тесты, сочинения учащихся
Методика незавершенных предложений
Цель: Индивидуальные особенность детей в классе, их интересы и потребности.
Ход проведения: Ребятам предлагается самим закончить следующие предложения.
Мама-это...
Папа-это...
Я - это...
Счастье - это...
Радость - это...
Я очень хочу...
Я очень не хочу...
Я очень люблю...
Я очень не люблю...
Моясамая заветная мечта...
Обработка и анализ результатов: классный руководитель составляет сводную таблицу данных, позволяющую увидеть общее особенное и единичные в мнениях детей, использует полученные материалы для программирования воспитательной деятельности в классе.
Анкета «Я и смысл моей жизни» (для старшеклассников)
Цель: выявить доминирующие ценностные ориентации учащихся.
Продолжи предложения: Жизнь - это...
Счастливый человек - это тот, кто... Больше всего я ценю в людях...
Указать, какие из перечисленных ниже целей и качеств человека для тебя являются важными.
Цифры обозначают
совсем неважно
почти неважно
немного важно
довольно важно
очень важно
а)уверенность в себе
б)материальная обеспеченность
в)здоровье
г)интересная рабо та
д)удовольствия
е)любовь
ж)хорошие и верные друзья
з)красота
и)познание
к) счастливая семейная жизнь
л) активная деятельная жизнь.
Анкета для учащихся 5-11 классов
Цель: Способствовать процессам самопознания и само созидания личности учащихся класса, изучать индивидуальные особенности личности детей в классе.
Классный руководитель предлагает учащимся выполнить несколько заданий.
Задание №1. Напишите одно, два или три отрицательных качества своего
характера, которые вам мешают.
Задание №2. Закончите следующие предложения:
а)Я легкостью могу отказаться от ...
б)Мне не нравиться в людях, когда они ...
в)Если я вижу, что один человек поступает несправедливо, то я ... Задание №3.
а)Легко ли быть умным?
б)45 минут урока: много это или мало?
в)Как наш класс сделать дружным?
г)Интересный человек - кто он? Каков он? Как им стать?
д)«Уметь жить» - что это? Это как?
Методика «Наши отношения»
Цель: Выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.
Ход проведения: Учащимся предлагается ознакомиться с 6-ю утверждениями, нужно записать № того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.
Изучение дружбы, сплоченности в классе
Наш класс очень дружный и сплоченный.
Наш класс дружный.
В нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе.
В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
Наш класс недружный. Трудно учиться в таком классе. Выявление состояния взаимопомощи
В нашем классе принято помогать другим без напоминания.
В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.
В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.
В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.
В нашем классе не принято помогать друг другу.
В нашем классе отказываются помогать друг другу. Обработка и интерпретация результатов.
Те суждения, которые отмечены большинством учащихся свидетельствуют о состоянии взаимоотношений и атмосферы в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывают, как ощущает он себя в системе этих отношений.
Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Цель: Определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Ход проведении: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 - совершенно согласен
3 - согласен
2 - трудно сказать
— не согласен
0 - совершенно не согласен
Я иду в школу с радостью.
В школе у меня обычно хорошее настроение.
В нашем классе хороший классный руководитель.
К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
У меня есть любимый учитель.
В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.
Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
У меня есть любимые школьные предметы.
Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
На летних каникулах я скучаю по школе. Обработка полученных данных.
У (удовлетворительность школьной жизнью) = общая сумма баллов / общее количество ответов.
Если у>3 - высокая степень удовлетворенности
>у<3 - средняя степень удовлетворенности
у<2 - низкая степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Метод социометрического выбораЭтот метод помогает проникнуть во взаимоотношения одноклассников, выявить разные микро группы, лидеров, а также личную позицию ребенка в коллективе сверстников. Можно ученикам предложить выборы:
С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?
Кого бы ты пригласил на день рождение?
С кем бы ты хотел отдыхать?
В результате таких опросов можно выявить, кому из одноклассников больше всего симпатизирует каждый ученик, а к кому относиться с меньшей симпатией. В чем заключается педагогическая ценность социометрического метода? Что дают они классному руководителю? Прежде всего это объективные методы. При их помощи можно узнать уровень сплоченности коллектива, можно узнать, кто является настоящим лидером в классе. Выявив наиболее уважаемых, популярных учеников, классный руководитель сможет потом опереться на них при организации деятельности учащихся, при выборе органов самоуправления. Особенно важно учитывать социометрические данные в процессе работы с отверженными и изолированными учениками.
№
Кого выбирают Кто выбирает 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Акпаев + + + + + 5выбирают
2 Касымов + + 2 выбирают
3 Иваненко + + + + + 5 выбирают
4 Платонов + 1 выбирает
5 Ковалев + + + + + + + 7 выбирают
6 Петров + + + 3 выбирают
Матрица социометрических положительных выборов ( Пример)
С = М / п-1
к = общее число положительных выборов / общее количество испытуемых с - социометрический статус ученика
м - общее количество положительных выборов
п - число испытуемых
к - среднее число полученных выборов.
Статусная группа
«Звезды» - количество выборов >2 к «Предпочитаемые» - количество выборов >1,5 «Принятые» - количество выборов = к «Непримятые» - количество выборов < 1,5 к «Отвергнутые» - количество выборов = 0 или <2 к
АНКЕТА «Режимные моменты. Моё свободное несвободное время»
Ф. И. учащегося______________________________________класс_________дата №2____________
№ п/п Вопрос анкеты Ответ
1. Сколько времени в день /неделю Вы проводите в Интернете? 2. Какие сайты посещаете? 3. Какие задачи при этом решаете:
А) общение ( уровень: друзья, близкие, члены сообщества-какие);
Б) поиск информации по интересам (каким);
В) обучение, просвещение ( сфера);
Г) чтение ( жанр: художественно-развлекательный, научно-познавательный );
Д) развлечение, игры 4. Сколько времени в день/ неделю уделяете выполнению домашних заданий? 5. Сколько времени в день/неделю уделяете занятиям:
А) в кружках ( каких?);
Б) в секциях (каких?);
В) клубах (каких?);
Г) учебного рода ( «Нива», репетиторство и подобное);
Д) посещению театров, музеев, кино, экскурсиям по историческим и памятным местам, походам ( указать предпочтение). 6. Сколько времени в день/неделю вы уделяете живому общению:
А) с родными и близкими (кем);
Б) с друзьями;
В) знакомыми. 7. Сколько времени в день/неделю вы бываете на свежем воздухе:
А) в будни;
Б) в выходные дни 8. Сколько времени составляет время Вашего ночного сна?( Укажите, когда обычно вы встаёте и ложитесь спать:
А) в будни;
Б) в выходные Анкета "Самохарактеристика"
1. Ваш внешний вид. (Довольны ли вы своей внешностью?
2. Убеждения и идеалы. (Есть ли у вас принципы? К чему вы стремитесь в жизни?)
3.Способности и интересы. (Что вас интересует больше всего, что у вас получается лучше, какие книги вы читаете?)
4. Отношение к труду. (Какую работу вы выполняете с удовольствием, а какую делаете нехотя? Есть ли у вас трудовые обязанности в семье?)
5. Нравственно-волевые качества. (Какие человеческие качества вы считаете самыми ценными; какие самыми отвратительными? Кто ваш любимый герой? Кому и в чем вы хотели бы подражать? ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА.

Раздел 1. Общие сведения о ребенке.
1. Анкетные данные
Фамилия, имя ______________________________________________________________
Дата рождения ______________________________________________________________
Школа, класс _______________________________________________________________
2. Сведения о состоянии здоровья.
1. Часто ли болеет /часто, средне, редко/________________________________________
2. Хроническое заболевание /какие/ ___________________________________________
3. особенности функционирования нервной системы:
быстро утомляется: утомляется после длительной нагрузки: неутомим
быстро переходит от радости к грусти без видимой причины: адекватная смена настроения: стабилен в проявлении настроения
преобладает возбуждение: возбуждение и торможение уровновешенны: преобладает торможение.
3. Успеваемость.
/ отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная/
4. Внешкольные занятия / систематические/
1. Занятия общественно-полезным трудом /каким/______________________________
2. Занятия художественной самодеятельностью /какой/_________________________
3. занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах /каких/_________________________
4. занятия спортом /каким/ __________________________________________________
5. Занятия организованной работы /какой/ ____________________________________
Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.
А. Направленность интересов:
на учебную деятельность
на трудовую деятельность
на художественно-эстетическую деятельность
на достижения в спорте, туризме
на отношения между людьми
Б. Отношение к делу
Общественная активность
Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь собственным временем.
Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего общественного времени.
не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.
Редко принимает участие в общественных делах.
Отказывается участвовать в общественных делах.
2. Трудолюбие
Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо.
Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить её хорошо. Случаи противоположного характера редки.
Редко охотно берется за работу.
Всегда уклоняется от выполнения любого дела.
3. Ответственность.
Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное дело.
В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.
Часто не выполняет в срок /или выполняет плохо/ порученное ему дело.
Очень редко выполняет порученное ему дело.
Никогда не доводит до конца порученные ему дела.
4. Вежливость, тактичность.
Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.
Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.
Часто бывает невежлив и нетактичен.
Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры.
Всегда резок, невыдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.
Г. Отношение к себе.
5. Скромность.
Никогда не выставляет на показ своих достоинств, заслуг.
Иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах.
Сам рассказывает товарищам о всех своих действительных достижениях, достоинствах.
Часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимает очень малое участие, к чему имеет мало отношения.
Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.
6.. Уверенность в себе.
Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать.
Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости.
Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам.
Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.
Постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.
7. Самокритичность.
Всегда с вниманием выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков.
В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.
Порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.
К критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправить недостатки.
Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления.
Д. Волевые качества личности.
8. Смелость.
Всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.
В большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник его сильнее.
Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого.
В большинстве случаев отступает перед силой.
Всегда отступает перед силой, трусит.
9. Решительность.
Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.
В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение.
Иногда колеблется перед ответственным решением.
Редко решается принять какое-либо ответственное решение.
Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.
10. Самообладание
Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.
Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны.
Порой не умеет справиться со своими эмоциями.
Часто не может подавить нежелательные эмоции.
Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и прочее.
Е. Положение ребенка в детском коллективе.
11. Авторитет в классе.
Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.
Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.
Пользуется авторитетом только у части одноклассников / у какой-то группировки, только среди мальчиков или среди девочек и т.д./
Пользуется авторитетом у остальных учащихся.
В классе авторитетом не пользуется.
12. Симпатия.
Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.
В классе ребята относятся к нему с симпатией.
Пользуется симпатией только у части одноклассников.
Пользуется симпатией у отдельных ребят.
5. В классе его не любят.
13. Авторитет во внешкольных объединениях.
Является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении /спортшкола, музшкола, клуб, дворовая компания ______________/.
Пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения /спортшкола, музшкола, клуб, дворовая компания _____________/.
Пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений / в спортшколе, клубе _________________________/.
Является членом какого-либо внешкольного объединения, но авторитетом там не пользуется /спортшкола, клуб, ________________________________/.
Не является членом никакого внешкольного объединения.
Раздел 3. Особенности психических процессов и эмоции.
1. Внимание.
Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает.
Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности.
Не всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке.
Слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за внимательности, при проверке не всегда исправляет их.
Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.
2. Память.
При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко.
При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разбирался, понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом.
Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1-2 раза посмотреть его. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала.
При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагает точно.
Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.
3. Мышление.
Быстро охватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.
Достаточно быстро понимает материалы, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения.
Удовлетворительно принимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает.
В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения.
Принимает материал, только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».
4. Эмоциональная реактивность.
Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез, взволновать рассказ, кинофильм.
Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко.
Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.
Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.
5. Общий эмоциональный тонус.
Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается, берется за все дела.
Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.
Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.
В сравнении с товарищами менее активен и оживлен.
Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, несмотря на то, что здоров.
6. Эмоциональная уравновешенность.
Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.
Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.
Эмоционально уравновешен.
Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.
Вспыльчив : часто сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.

Метод обобщения независимых характеристикСущность этого метода заключается в обобщений об учащихся, полученных другими лицами (учителями, родителями, одноклассниками). Изучение личности при помощи обобщения независимых характеристик предусматривает получение сведений об ученике от всех, кто с ним общается, кто имеет возможность наблюдать его в различных видах деятельности. Обобщение этих сведений позволяет полнее и обстоятельнее выявить особенности ученика.
Итак, для того, чтобы всесторонне, основательно изучить каждого ученика и ученический коллектив в целом, необходимо применять разнообразные методы и приемы.
Конечно, применение всего разнообразия методов требует немало сил и времени. Но, изучив учащихся, классный руководитель сможет с большим эффектом организовать воспитательную работу в классе.
Необходимо помнить педагогическое правило: хорошо изучить учеников - значит намного облегчить воспитательную работу. Поэтому, проанализировав итог психолого-педагогической экспертизы образовательной среды 8 «В» класса (по В. Ясвину), в 2016-2017 учебном году продолжается работа во всех обозначенных в 8 классе направлениях. Особое внимание следует уделить воспитанию гражданских и нравственных качеств учащихся, стрессоустойчивости, активности, профессиональному самоопределению и настойчивости в достижении поставленных целей.
Одна из последних в 1 четверти диагностических работ – самохарактеристика , во второй четверти планируется продолжить серию классных часов и бесед по теме «Познай себя – и ты познаешь других». Это тренинги, беседы. Будет предложено учащимся составить характеристику после проведения анкетирования «Взаимохарактеристика», «Я глазами других». Планируется приобщить учащихся к проектной деятельности «Мир профессий.
Глава III. Методические рекомендации учителю по индивидуальной деятельности с учащимися.
Основной функцией в работе классного руководителя является защита ребенка и создание условий для развития его духовных и физических возможностей. Защита ребенка означает не только оказание ему помощи в разрешении проблем сохранения и укрепления здоровья, обучения, взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, но и создание возможностей для раскрытия в себе всего лучшего, развития его способностей. Такая позиция педагога и является основополагающей в работе с детьми. [25]
Выделим классификацию индивидуальной деятельности с детьми. Индивидуальная деятельность классифицируется на: деятельность по обеспечению здоровья школьников, деятельность по общению, деятельность в сфере обучения и организацию досуга. Рассмотрим конкретно каждую из них.
Деятельность классного руководителя по обеспечению здоровья школьников. Чтобы ребенок был духовно и физически здоровым, то вам необходимо самому овладеть физической культурой, знать свой организм, уметь поддерживать его в здоровом состоянии. Кроме того, педагог должен знать психологические и физиологические особенности развития ребенка на разных возрастных этапах, знать основные признаки физиологических расстройств организма детей, разбираться в причинах возникновения отклонений в здоровье, заниматься самообразованием в этой области. Классный руководитель в течение всех лет работы с классом должен изучать состояние здоровья и особенности развития каждого ребенка. Для этого необходимо регулярно знакомиться с медицинскими картами учеников, «листками здоровья», в которых врачи указывают патологические, хронические заболевания учащихся, а также консультации врача. Совместно с психологом классный руководитель проводит тестирования, позволяющие выявить черты характера ученика, определить темперамент и другие особенности его личности, а также ведет наблюдение за поведением каждого учащегося. Все это позволяет классному руководителю и учителям определить для каждого ученика посильные требования, которые соответствуют состоянию его здоровья и личностным особенностям. Совместно со школьным врачом (медицинским работником) и родителями классный руководитель помогает ученику самостоятельно организовать свой режим жизни. [29]
Общение классного руководителя. Если классный руководитель хочет понять положение каждого ребенка в различных сферах общения: в семье, в школе, во внешкольной среде; корректировать отношения между детьми, то ему необходимо самому владеть коммуникативной культурой, которая включает в себя умение объективно воспринимать окружающих людей, развитую рефлексию (самоанализ), свободное владение речью. Вся работа классного руководителя по формированию у детей культуры общения не даст положительных результатов, если она осуществляется без соблюдения норм нравственности во взаимоотношениях. Проблема нравственности должна пронизывать все сферы деятельности педагога. Формирование и развитие личности ребенка на фундаменте общечеловеческих ценностей - вот основа творчества учителя. Прежде всего классный руководитель должен изучить ребят, их взаимоотношения, проблемы в общении. Для этого во время бесед с родителями необходимо понять, каковы особенности среды, в которой воспитывается ребенок, каков доминирующий стиль взаимоотношений родителей с ним, каково положение ребенка в семье, каковы наследственные черты характера. Классный руководитель проводит тестирование и социометрические исследования, выявляющие взаимоотношения ребят в классе, в частности отношения мальчиков (юношей) и девочек (девушек), «лидеров» и «изгоев» класса. Изучая индивидуальные черты характера ребенка, наблюдая за ним в различных жизненных ситуациях, классный руководитель стремится понять ученика, выявить его проблемы и помочь разрешить их, т.к. неблагоприятное положение ребенка может привести к появлению психических комплексов, способствовать возникновению психологических срывов, что ставит под угрозу его здоровье, а значит, и его развитие. Изучив особенности общения ребенка, классный руководитель должен очень тактично помочь ему в разрешении коммуникативных проблем, создать условия для коррекции отношений ученика с одноклассниками, взрослыми, создать условия для самоутверждения в коллективе. Если вы хотите достичь успеха, то не надо морализировать; попробуйте объяснить последствия поступка, покажите, как он отразится на близких для ребенка людях и на нем самом. Доверительные беседы помогают ученику приобрести уверенность в своих силах, показывают, что он имеет шанс для исправления отрицательных черт. [7]
Деятельность классного руководителя в сфере обучения. Чтобы помочь ребенку в обучении, классному руководителю необходимо выяснить его учебные возможности, а именно: особенности мышления, умение выделять главное; самостоятельность, умение рационально планировать свою учебную деятельность; интересы, склонности; уровень работоспособности; знание пройденного ранее учебного материала; а также особенности его учебной мотивации, в частности: осознание необходимости учебной деятельности; мотивы улучшения качества обучения. [5]
Необходимо выявить причины отставания в учебе, в числе которых могут быть: состояние здоровья; отсутствие бытовых условий, способствующих качественному выполнению домашних заданий; пробелы в знаниях и умениях, отсутствие определенных учебных навыков; недостатки преподавания; отсутствие интереса к предмету; проблемы, связанные с волевой сферой; невнимательность. [14]
Некоторые из перечисленных причин классному руководителю может помочь выявить педагог-психолог. Также он способен оказать помощь в проведении тестирований на выявление познавательных интересов, способностей, особенностей мышления, памяти, внимания и воли.[16]
Беседы с родителями также способствуют объяснению некоторых особенностей развития ребенка. Важно понять, каким образом ученику помогают его родители; заставляют ли его делать домашние задания или он выполняет их сам, каким образом стимулируется успешная учеба дома, какая помощь семье необходима от учителя. Совместно с родителями классный руководитель способствует развитию у ребенка познавательных интересов. С этой целью проводятся обсуждения фильмов, телепередач, книг, сочинение рассказов, наблюдения за природой. [18]
Немаловажное значение имеет и то, в какой степени ребенку помогают учиться его одноклассники, товарищи; в какой степени он сам способен оказать помощь в учебе другим. [4]
В результате сбора информации классный руководитель имеет значительный материал, характеризующий индивидуальные учебные возможности ребенка, особенности его учебной мотивации, что дает ему возможность целенаправленно строить свою индивидуальную работу с учеником. Такая информация необходима и для организации совместной работы классного руководителя с учителями-предметниками по оказанию помощи учащемуся. С этой целью рекомендуется проводить педагогические консилиумы учителей, работающих в данном классе, организовывать консультационную помощь по предметам для нуждающихся в ней ребят. [11]
Организация досуга Досуг - это время отдыха учащихся и одновременно время развития их многообразных способностей и интересов, время общения с различными людьми. При организации досуга классному руководителю необходимо соблюдать следующие правила: формы и содержание досуга не навязываются школьникам, а добровольно выбираются ими; досуговая деятельность строится на основе самоуправления, ребята сами выступают организаторами своего досуга; разумно чередуются нагрузки и формы организации досуга (например, от шумной дискотеки - к спокойному общению школьников в кругу). [24]
Чтобы помочь ученикам интересно и разумно организовать свой досуг, необходимо: изучить потребности ребят, их интересы (путем индивидуальных бесед, наблюдений на переменах, в классных делах, вне школы; путем тестирования, от товарищей по классу, друзей, из бесед с родителями); выяснить, в каких кружках и секциях они занимаются и соответствуют ли занятия в кружках, секциях психофизиологическим, физическим, интеллектуальным, коммуникативным возможностям ребенка.[30]
Выявив индивидуальные интересы ребят и их возможности, классный руководитель должен помочь ученикам в решении их проблем, в выборе кружков, секций, клубов (тем, кто еще нигде не занимается, но хочет).
Таким образом педагог не ограничивается уроком и проведением воспитания только в школе. Так же важно, чтобы профессионализм воспитателя, организатора заключался в овладении наибольшим количеством форм работы и умением их использовать для решения конкретной педагогической задачи с максимальным воспитательным эффектом. “Поштучное”, по словам А.С.Макаренко, индивидуальное воспитание - высший пилотаж в работе воспитателя, педагога, классного руководителя. Воспитывать - значит организовывать деятельность детей. Человек развивается ,формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе современной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей (педагоги называют ее развивающей, воспитывающей), а для детей она является их естественной жизнью.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В человеческом обществе развитие проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным – индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которого заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле никогда не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности. [8]
В подростковом возрасте классному руководителю очень важно продолжать развить индивидуальность, поэтому он проводит огроимную индивидуальную работу с учащимися.
В соответствии с поставленной целью в начале исследования: описание и разработка методов и форм индивидуальной работы классного руководителя с учащимися. Мною проанализированы следующие понятия:
Классный руководитель — педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребенка; внесение необходимых изменений в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива. [11]
Индивидуальная работа классного руководителя - осуществление социальной и педагогической помощи обучающемуся, содействие психическому, психофизическому и личностному развитию. [10]
Индивидуальность ребенка – сложное образование, органически связанное с его возрастом, половым и нравственным развитием, становлением целостной личности. В связи с этим индивидуальная работа является очень важной частью педагогического процесса. [17]
Хорошим классным руководителем стать нелегко. Но им может стать каждый учитель при условии упорной работы над собой и добросовестного, любовного отношения к порученному делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти школьников часто всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам. Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и успехами в труде, в личной жизни.
Индивидуальный подход требует от воспитателя большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения. Во всех случаях необходимо найти причину формирования тех или иных индивидуальных особенностей ребенка. Это может быть состояние здоровья, особенности высшей нервной деятельности, условия окружающей среды. Различные отклонения в поведении ребенка на начальной стадии устранить легче; позже, когда они превратятся в привычку, устранять их гораздо труднее. Поэтому глубокий, всесторонний анализ всех поступков детей особенно необходим.
Таким образом можно сделать вывод что, к индивидуальной работе классного руководителя с учащимися следует отнести:
Изучение индивидуальных особенностей учащихся специфики условий и процесса их развития;
Установление межличностных контактов с каждым ребенком;
Создание условий в классном коллективе для проявления и развития реальных и потенциальных возможностей учащихся, реализации социально ценных личностно значимых интересов и потребностей школьников;
Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и другими членами школьного сообщества, выполнение норм и правил поведения в учебном заведении и за ее пределами;
Взаимодействие с родителями, администрацией, социально-психологической и другими службами образовательного учреждения с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся, педагогической поддержки общественно полезных инициатив школьников, коррекции отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их личности;
Содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию, самоопределению и саморазвитию;
Диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.
Педагог не ограничивается уроком и проведением воспитания только в школе. Также важно, чтобы профессионализм воспитателя, организатора заключался в овладении наибольшим количеством форм работы и умением их использовать для решения конкретной педагогической задачи с максимальным воспитательным эффектом. “Поштучное”, по словам А.С.Макаренко, индивидуальное воспитание - высший пилотаж в работе воспитателя, педагога, классного руководителя. Воспитывать - значит организовывать деятельность детей.
Человек развивается ,формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе современной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей (педагоги называют ее развивающей, воспитывающей), а для детей она является их естественной жизнью.
Список литературы
Абросимов, З.Р. Педагогическая культура учителя / З.Р Абросимов. - учебное пособие.- Курган: 1999.- 68 с.
Амонашвилли, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвилли. - М.: СПБ, 1995. - С. 23 — 29.
Библиофонд [Электронный ресурс].- Режим доступа:http://bibliofond.ru/ .
Бодалев, А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. - М.: Издат. МГУ, 1988. - 409 с.
Болдырев, Н.И. Классный руководитель / Н.И. Болдырев. - М: Просвящение, 1978. - 271 с.
Важнова, О.Г. Готовим документы к проверке. Локальные нормативные акты школы / О.Г. Важнова. - Волгоград: Учитель, 2015. - 147 с.
Гончаров, Н.К. Роль классного руководителя в воспитательной работе школы / Н.К. Гончаров.- Советская педагогика, 1937.- С. 40-49
Губанова, М.И. Учитель и ученик: грамотность, компетентность, технологичность: учебное пособие / М.И. Губанова, Е.П. Лебедева. - Кемерово: Изд. КРИПКиПРО, 2013. - 167 с.
Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1 — 4 классы / Н.И. Дереклеева. - 3-е изд., перераб. И доп. - М: ВАКО, 2008. - 352 с.
Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. - Питер: СПБ, 2011. 701 с.
Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров , - М.: издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.
Колесова, А.М. Индивидуальный подход к учащимся начальной школы / А.М. Колесова. - Гос. Учебно -педагог. Издательство, 1958. - 103 с.
Кузнецов, Ю.К. Планирование работы классного руководителя: учебное пособие / Ю.К. Кузнецов. - Калининск: Калининский гос. Ниверситет, 1982. - 80 с.
Лемов, Д. Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей / Д. Лемов; пер. с англ. О.Медведь. - М: Манн, Иванов и Фербер, 2014. - 416 с.
Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. - М.: 1979 280.- с.
Лукина, А.К. Социальная педагогика: учебное пособие / А.К. Лукина. -: изд. Сибирский федеральный университет, 2011.- 60 с.
Образование: вчера, сегодня, завтра. Научно практическая Интернет конференция [Электронный ресурс].- Режим доступа:http://orenik.odtdm.ru/index.php .
Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2000, 405 с.
Подласый, И.П. Педагогика: книга 3 / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 1997, 357 с.
Реквин, Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного общего образования. Теория и технологии / Е.Ю Реквин. - Волгоград: Учитель, 2015. -183 с.
Российская государственная библиотека [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.rsl.ru/.
Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие / И.С. Сергеев. - Питер: СПБ, 2004. - С. 171- 178.
Сиротюк, А.Л. Психофизиологические основы дифференцированного обучения школьников: учебное пособие /А.Л. Сиротюк. - М.: Директ — Медиа, 2014. -292 с.
Социальная сеть работников образования «Наша сеть» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru.
Стефановская, Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности / Т.А. Стефановская. - 3-е изд. - М.: Академия, 2008. - 190 с.
Федоров, А.Н. Педагогика. Шпаргалка / А.Н. Федоров. - ООО «РГ — Пресс», 2014. С. 50-78.
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://festival.1september.ru/ .
Фиофанова, О.А. Психология взросления и воспитательные практики нового поколения / О.А. Фиофанова. - ФЛИНТА, 2014. - 300 с.
Центр образовательного и научного консалтинга [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://conseducenter.ru/ .
Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова.- Педагогическое общество России, 1999.- 222 с.