Методические рекомендации по дисциплине ОДБ.01 Русский язык по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАРТАЛИНСКИЙ МНОГООТРАСЛЕВОЙ ТЕХНИКУМ»
РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ
На заседании методической комиссии Заместитель директора по УМР
Протокол №______ от ____2016г.________ О.А. Мухаметзянова
Методические рекомендации
по дисциплине ОДБ. 01 «Русский язык, литература. Русский язык».
по организации внеаудиторной самостоятельной работы
студентов, обучающихся по специальностям
35.02.07 «Механизация сельского хозяйства»
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям)»


Карталы 2016 г.
Рецензент:
О.А. Мухаметзянова – зам. директора по учебной работе ГБОПУ «КМТ»
Разработчик:
преподаватель Брединского филиала ГБОУ СПО (ССУЗ) «Карталинского многоотраслевого техникума»
Асташенко Светлана Николаевна
СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка …………………………………………
2. Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов ………………………………….

3. План выполнения внеаудиторной самостоятельной работы ….                    
4. Задания по самостоятельной работе ……………………………
6. Рекомендуемые источники для выполнения работ……………
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Уважаемые студенты!
Дисциплина ОДБ. 01 «Русский язык, литература. Русский язык» по специальностям 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям)», 35.02.07 «Механизация сельского хозяйства» изучается в течение 2 семестров. В процессе обучения учебным планом предусмотрен экзамен. Для получения допуска к экзамену вам необходимо в установленные сроки выполнить все задания по внеаудиторной самостоятельной работе.
На внеаудиторную самостоятельную работу учебным планом отводится 39 часов. Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, уровня сложности,  конкретной тематики.
Результаты самостоятельной работы студентов учитываются преподавателем при осуществлении итогового контроля по дисциплине.
Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может проходить в письменной, устной или смешанной форме.
Студентам рекомендуется приобрести или получить в пользование основную литературу по дисциплине «Русский язык», а также использовать Интернет-ресурсы.
Оценка % Количество баллов
Отлично 90 - 100 62-67
Хорошо 75 - 89 51-61
Удовлетворительно 60 - 74 41-50
Неудовлетворительно менее 60% менее 41
Таблица.
Общая шкала оценки.
Показатели и критерии оценки устных ответов студентов
№ Показатели для оценки устных ответов Критерии оценки показателя Баллы
1 Знание материала - содержание материала раскрыто в полном  объеме, предусмотренным программой и учебником;
-не полно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса, достаточное для дальнейшего изучения программного материала;
-не раскрыто основное содержание учебного материала 2
1
0
2 Последовательность изложения - содержание материала раскрыто последовательно, достаточно хорошо продумано;
- последовательность изложения материала недостаточно продумана;
-путаница в изложении материала 2
1
0
3 Владение речью и терминологией - материал изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии;
- в изложении материала имелись затруднения и допущены ошибки в определении понятий и в использовании терминологии;
- допущены  ошибки в определении понятий 2
1
0
4 Применение конкретных примеров - показано умение иллюстрировать материал конкретными примерами;
-приведение примеров вызывает затруднение;
-неумение приводить примеры при объяснении материала 2
1
0
5 Знание ранее изученного материала - продемонстрировано усвоение раннее изученного материала;
-с трудом вспоминает  раннее изученный материал;
- незнание ранее изученного материала 2
1
0
6 Уровень теоретического анализа - показано умение делать обобщение, выводы, сравнение;
- обобщение, выводы, сравнение делаются с помощью преподавателя;
- полное неумение делать обобщение, выводы, сравнения 2
1
0
7 Степень самостоятельности - содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих вопросов;
- содержание материала излагалось с помощью наводящих вопросов и подсказок;
- содержание материала излагалось с многочисленными подсказками, показавшими незнание или непонимание большей части учебного материала 2
1
0
8 Степень активности в процессе - принимает активное участие в изложении или в обсуждении изучаемого материала;
- малоактивное, эпизодическое участие в изложении или обсуждении изучаемого материала;
- принимает роль пассивного слушателя 2
1
0
9 Выполнение регламента - материал изложен в строго определенные рамки, ответы лаконичны;
- изложение материала растянуто;
-регламент выступления не соблюден 2
1
0
2. Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов
Задания выполняются в отдельной тетради для самостоятельных работ.
Рабочей программой дисциплины «Русский язык» предусмотрены следующие виды внеаудиторной самостоятельной работы:
Домашнее практическое задание.
Выполнение тестовых заданий.
Словарная работа.
Подготовка сообщения, доклада, реферата.
Самостоятельное изучение темы с использованием учебной и справочной литературы;
Поиск практических примеров в различных источниках по изучаемым темам
Составление кроссвордов;
Ответы на вопросы по самостоятельно изученному студентами материалу;
Рецензирование работы сокурсников;
Самостоятельное составление практических заданий по изученному материалу.
Методические рекомендации
1. Подготовка информационного сообщения – это внеаудиторная самостоятельная работа по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам.
Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).
Критерии оценки:
Соответствие содержания теме;
Глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования источников;
наличие элементов наглядности.
Методика работы над докладом
Доклад - это развёрнутое рассуждение, отличающееся полнотой раскрытия темы и законченностью.
Доклад - публичное сообщение, представляющее собой развёрнутое изложение на предложенную тему. (С.И.Ожегов «Словарь русского языка»)
Рекомендации по выступлению с докладом
Главная задача устного выступления - это общение, это возможность до своего слушателя информацию, убедить его, доказать свою точку зрения. Что поможет успешно выступить?
Доклад, как и любое выступление, готовится заранее. Кратко, в виде тезиса, конспектируется каждое положение. Общий тезис подтверждается частными тезисами. Для каждого тезиса подбираются доказательства: факты, примеры, цифры. Заранее продумываются необходимые выводы и обобщения.
В зависимости от главной мысли, основного тезиса, тех задач и целей, которые ставятся в докладе, строится выступление: с чего начать, как овладеть вниманием аудитории, как привлечь на свою сторону скептически настроенную её часть и постараться убедить в том, о чём вы будете говорить. От того, как присутствующие относятся к вашей идее, к вашим мыслям, во многом зависит ход вашего доклада, его построение: ясным становится, какой аспект надо усилить, какой проиллюстрировать примерами, обосновать авторитетными ссылками, а какой - можно не развёртывать или совсем опустить.
Доклад выигрывает, если перед слушателями ставятся некоторые проблемы, и они тут же решаются или самим докладчиком, или совместно со слушателями.
Доклад хорошо воспринимается, если он так или иначе затрагивает жизнь, интересы, проблемы той аудитории, перед которой вы выступаете, её сегодняшние заботы и тревоги, перспективы и ожидания.
Выступая с докладом, можно пользоваться тезисами и рабочими записями, чтобы не потерять нить выступления.
Постарайтесь по краткому плану своего доклада предварительно продумать всё своё выступление, а затем наедине или пред кем-либо из товарищей произнесите его вслух. Так вы сможете понаблюдать за своей дикцией, тембром голоса, темпом речи, паузами, проверить себя в правильности произношения отдельных слов. Заранее прорепетировав своё выступление, вы наметите себе, в каких местах речи надо усилить голос, где сделать паузы, где потребуются жесты, вопросы к слушателям.
Критерии оценки доклада:
• соответствие теме;
• актуальность содержания;
• степень раскрытия сущности вопроса;
• новизна текста;
• информационная насыщенность и доступность изложения;
• структурная организованность и логичность;
• теоретическая обоснованность и практическая значимость выводов;
• грамматическая правильность и стилистическая выразительность текста;
• стилевое единство;
• соблюдение требований к оформлению;
• целесообразность применения наглядности.
3.Как писать рецензию
Рецензия - это речевой жанр, в котором даются общая характеристика и оценка произведения искусства, науки на основе его анализа.
Рецензия — это письменный разбор научного текста (статьи, курсовой или дипломной работы, рукописи, диссертации). План рецензии включает в себя:
1) предмет анализа (тема, жанр рецензируемой работы);
2) актуальность темы курсовой или дипломной работы, диссертации, статьи, рукописи;
3) краткое содержание рецензируемой работы, ее основные положения;
4) общая оценка работы рецензентом;
5) недостатки, недочеты работы;
6) выводы рецензента.
Отзыв дает только общую характеристику работы без подробного анализа, но содержит практические рекомендации: анализируемый текст может быть принят к работе в издательстве или на соискание ученой степени.
Типовой план для написания рецензии и отзывов
Предмет анализа. (В работе автора... В рецензируемой работе... В предмете анализа...).Актуальность темы. (Работа посвящена актуальной теме..., Актуальность темы обусловлена..., Актуальность темы не требует дополнительных доказательств (не вызывает сомнений, вполне очевидна...).Формулировка основного тезиса. (Центральным вопросом работы, где автор добился наиболее существенных (заметных, ощутимых...) результатов, является..., В статье обоснованно на первый план выдвигается вопрос о...).
Краткое содержание работы.
Общая оценка. (Оценивая работу в целом..., Суммируя результаты отдельных глав..., Таким образом, рассматриваемая работа..., Автор проявил умение разбираться в..., систематизировал материал и обобщил его..., Безусловной заслугой автора является новый методический подход (предложенная классификация, некоторые уточнения существующих понятий...), Автор, безусловно, углубляет наше представление об исследуемом явлении, вскрывает новые его черты..., Работа, бесспорно, открывает.).
Недостатки, недочеты. (Вместе с тем, вызывает сомнение тезис о том..., К недостаткам (недочетам) работы следует отнести допущенные автором... (недостаточную ясность при изложении...), Работа построена нерационально, следовало бы сократить... (снабдить рекомендациями...), Существенным недостатком работы является..., Отмеченные недостатки носят чисто локальный характер и не влияют на конечные результаты работы..., Отмеченные недочеты работы не снижают ее высокого уровня, их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора..., Упомянутые недостатки связаны не столько с..., сколько с...).
Выводы. (Представляется, что в целом статья... имеет важное значение..., Работа может быть оценена положительно, а ее автор заслуживает искомой степени..., Работа заслуживает высокой (положительной, позитивной, отличной) оценки, а ее автор, несомненно, достоин искомой степени..., Работа удовлетворяет всем требованиям..., а ее автор, безусловно, имеет (определенное, законное, заслуженное, безусловное, абсолютное) право...).4.Правила составления плана, тезисов.
Как составлять простой план.
1.Прочтите текст (представьте мысленно весь материал).
2.Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.
3.Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.
4.Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.
5.Запишите план.
Запомните требования к плану:
а) план должен полностью охватывать содержание текста (темы);
б) в заголовках (пунктах плана) не должны повторяться сходные формулировки.
Как составлять сложный план.
1.Внимательно прочитайте изучаемый материал.
2.Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана).
3.Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте (подпункты плана).
4.Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.
Общие правила составления плана при работе с текстом.
1.Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное.
2.Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.
3.Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.
4.Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.
Как составить тезисы.
Тезис – положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну из основных мыслей лекции, доклада, сочинения. Тезисы — вид записи при чтении, позволяющий обобщить материал, изложить его суть в кратких формулировках, раскрывающих все произведение (статью, доклад, параграф). В отличие от конспекта они дают возможность раскрыть содержание читаемого материала независимо от последовательности его изложения в тексте. Тезисы могут быть простыми и краткими (включать только основные положения), а также сложными и полными (включать, кроме основных, второстепенные положения). Они должны вытекать один из другого. Некоторые положения могут быть объединены не в порядке следования в тексте, а в их логической связи. Часть текстов может записываться в виде цитат. Основой для составления текстов является логико - структурная схема текста.
Познакомься с содержанием материала, обрати внимание на шрифтовые выделения, эта подсказка тебе поможет в работе.
Разбей текст на смысловые блоки (с помощью плана или отчеркиванием).
Определи главную мысль каждой части (можно подчеркиванием).
Осмысли суть выделенного, сформулируй своими словами или найди подходящую формулировку в тексте.
Тезисы пронумеруй – это позволит сохранить логику авторских суждений.
Отделяй пробельной строкой один тезис от другого–это облегчит последующую работу с ними.
5.Методические рекомендации по составлению конспекта
Определите цель составления конспекта.
Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы.
Если составляется план-конспект, сформулируйте его пункты и определите, что именно следует включить в план-конспект.
Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат.
В конспект включайте не только основные положения, но и обосновывающие (выводы, конкретные факты).
Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.
Чтобы форма конспекта как можно более наглядно отражала его содержание располагайте абзацы "ступеньками" подобно пунктам и подпунктам плана, применяя разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши, ручки разного цвета.
Используйте реферативный способ изложения (например: "автор считает…", "раскрывает…")
Собственные комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях.
Правила конспектированияЗаписать название конспектируемого произведения.
Осмыслить основное содержание.
Составить план-основу конспекта.
Конспектируя, оставить место (широкие поля) для дополнений, заметок, незнакомых терминов, имен.Записи вести своими словами, это способствует лучшему осмыслению текста.
Применять определенную систему подчеркиваний, сокращений.
Соблюдать правила цитирования – цитату заключать в кавычки, делать ссылки на источник с указанием страницы.
6.Методика работы над рефератом
Реферат - 1) краткое, устное или письменное, изложение научной работы, книги и т.п.; 2) доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников. (Словарь русского языка:В 4 т./ Под ред. А.П. Евтеньевой)
Отличительные признаки конспекта и реферата
Конспект, как правило, составляется для личного пользования и отражает индивидуальные потребности составителя в той или иной информации. Поскольку конспекты не предназначены для публикации, они могут иметь достаточно произвольный вид. Необязательными для конспекта являются такие признаки, как целостность и информационная полнота, связность и структурная упорядоченность. Автор конспекта может использовать только ему понятные пометки, сокращения слов, рисунки-символы, графические обозначения, что в жанре реферата недопустимо.
Реферат, в отличие от конспекта, создается для коллективного пользования, для всех желающих познакомиться с информацией. Научные рефераты
обязательно публикуются. Это накладывает на составителей рефератов определенные обязательства. Так, реферат должен представлять собой предметно-логическое и стилевое единство, связное целое, он должен быть структурно упорядочен, завершен. В нем не допускаются сокращения, условные и графические обозначения, непонятные другим людям.
В отличие от конспекта, в реферат отбирается вся объективно ценная информация, а не только та, которая интересна автору. Реферат более полно излагает содержание работы, чем конспект. В нем не только перечисляются, но и подробно рассматриваются основные проблемы исходного текста, приводится система аргументации с примерами, пояснениями, иллюстрациями. Если описывается какое-то исследование, то непременно освещаются методика его проведения, а также полученные результаты. Реферат - более объективированный документ, чем конспект. Он должен быть абстрагирован от всего индивидуально-личностного, субъективно-оценочного. Его цель - дать полное объективное представление о характере освещаемой работы (или работ) в компактной, экономной форме.
Структура реферата:
титульный лист;
оглавление;
введение;
основная часть (сжатое, но достаточно полное и точное изложение сущности информации по теме);
заключение (замечания, обобщения, выводы референта об изложенной информации, её значении);
список литературы.
Требования к оформлению реферата
Объем реферата может быть в пределах 5-15 печатных страниц; приложения в объём реферата не входят.
Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения.
Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.
Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.
Критерии оценки реферата
Актуальность темы исследования.
Соответствие содержания теме.
Глубина проработки материала.
Правильность и полнота использования источников.
Соответствие оформления реферата стандартам. Написанный реферат становится основой для устного сообщения.
Ниже в сгруппированном виде приводятся наиболее характерные клише, которые особенно важно знать.
Тема.
- Реферат посвящен такому актуальному вопросу, как......
- Реферат посвящен характеристике проблемы......
- Реферат посвящен решению вопроса......
- Реферат посвящен анализу литературы......
- Темой реферата является......
- В реферате рассматривается (что?), говорится (о чем?), дается оценка, анализ (чего?), обобщается (что?).Проблема.
- В центре внимания автора находятся......
- На первый план автором выдвигаются......
- Главные усилия автора направлены на......
- В своей работе автор ставит, затрагивает, освещает (следующие проблемы)......останавливается на следующих проблемах и т.д.
Актуальность темы (проблемы), которой посвящен реферат.
- Данная тема (проблема) представляет особую актуальность, так как...
- Данная тема (проблема) чрезвычайно актуальна в последние годы (десятилетия)...
- Данная тема (проблема) привлекает внимание многих ученых (критиков, педагогов и т.д.).
- В современной науке особенную остроту приобретает тема (какая?).
Характеристика первоисточников, используемых автором реферата.
- Автор привлекает к анализу следующие материалы......
- Материалом исследования послужили......
- В основе реферата лежат материалы исследований......
Описание основных подходов к решению проблемы.
- В настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы. Можно выделить несколько подходов к ее решению.
- Существует несколько основных точек зрения на проблему. Первый подход раскрывается в работах (чьих?), второй подход прослеживается в трудах (кого?), третий подход лежит в основе работ (чьих?).
- В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений (точек зрения).
Изложение сущности различных точек зрения.
- Первая точка зрения принадлежит (кому?) и заключается (в чем?). Вторая точка зрения представлена в работах (чьих?) и сводится (к чему?).
Сущность третьего подхода раскрывается в работах (чьих?) и состоит (в чем?).
Выражение отношения к различным точкам зрения.
Согласие.
- Мы разделяем точку зрения автора......
- Нельзя не согласиться с мнением автора о том......
Несогласие, критика.
- Трудно согласиться (с чем?)......
- Хочется опровергнуть взгляды автора......
- Следует отметить недостатки в позиции, аргументации автора.
- Нельзя принять утверждения (кого о чем?), потому что......
- Дискуссионной (спорной) представляется точка зрения автора (на что?).
- Автор упускает из виду......, не подтверждает выводы фактами, необоснованно утверждает (что?).
Выбор той или иной точки зрения. Выводы.
- Анализ литературы позволил нам выявить наиболее обоснованную точку зрения (какую?).
- Мы считаем, что наиболее убедительной является точка зрения (кого?).
- Из всего сказанного следует, что наиболее доказательным является мнение (чье?).
- В итоге можно прийти к выводу, заключению о том, что самой оригинальной (интересной, любопытной) является идея, концепция, выдвинутая (кем?).- Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что......
- На основе этих данных мы принимаем точку зрения (какую?).
- Можно сделать заключение, что......
7. Создание электронных презентаций – это вид самостоятельной работы студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы Power Point. Этот вид работы требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, оформления её в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. Создание материалов-презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере.
Методические рекомендации:
изучить материалы темы, выделяя главное и второстепенное;
установить логическую связь между элементами темы;
представить характеристику элементов в краткой форме;
оформить работу и предоставить к установленному сроку.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации;
наличие логической связи изложенной информации;
эстетичность оформления, его соответствие требованиям;
работа сдана в срок.

8. Составление глоссария – вид самостоятельной работы студента, выражающейся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы. Развивает у студентов способность выделять главные понятия темы и формулировать их. Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов и понятий в алфавитном порядке.
Методические рекомендации:
прочитать материал источника, выбрать главные термины, непонятные слова;
подобрать к ним и записать основные определения или расшифровку понятий;
критически осмыслить подобранные определения и попытаться их упростить;
оформить работу и представить в установленный срок.

3.План выполнения внеаудиторной самостоятельной работы
Тема внеаудиторной самостоятельной работы Форма
контроля Кол-во
час.
Литературный язык - высшая форма развития национального языка. Оценка результатов выполнения проверочных работ, кластеры. 2
Подготовить доклад по теме «Русский язык в современном мире», «Язык и его функции», «Язык и культура» Доклад 1
Составление рецензии. рецензия 1
Функциональные разновидности языка. Оценка результатов выполнения проверочных работ, конспект 2
Особенности публицистического стиля речи. анализ текста 1
Особый статус языка художественной литературы. Оценка результатов выполнения проверочных работ; конспект 1
Жанры официально – делового стиля. Документы в официально – деловом стиле. 1
Написать резюме. резюме 1
Жанры научного стиля. Анализ реферата 1
Конспект «Фонетические средства выразительности». Конспект 1
Орфоэпия. Защита реферата, оценка результатов выполнения проверочных работ 2
Нормы литературного произношения. оценка результатов выполнения проверочных работ 2
Принципы русской орфографии. Оценка результатов выполнения проверочных работ, конспект 1
Лексикология. оценка результатов выполнения проверочных работ 1
Фразеология. оценка результатов выполнения проверочных работ 1
Лексикография.
работа со словарями разных типов 2
Словообразование. Морфемика. Типы морфем. оценка результатов выполнения проверочных работ, конспект 2
Способы словообразования. Словообразовательные нормы. Оценка результатов выполнения проверочных работ, защита реферата 2
Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Оценка результатов выполнения проверочных работ
1
Морфологические нормы при написании существительных, прилагательных, числительных.
Оценка результатов выполнения работ
1
Морфологические нормы при написании глаголов, причастий, деепричастий. Оценка результатов выполнения работ
1
Предлог как часть речи. Оценка результатов выполнения работ
2
Синтаксис. Синтаксические нормы. Оценка результатов выполнения работ, конспект 1
Словосочетание как единица синтаксиса. Тест 1
Типы простых предложений, пунктуация, ошибки в построении. Оценка результатов выполнения работ
1
Типы односоставных предложений. Тест 1
Сложное предложение и его виды. Заполнение таблицы 1
Построение сложных предложений. Оценка результатов выполнения работ
1
Бессоюзные сложные предложения и предложения с
разными видами связи. Оценка результатов выполнения работ
1
Комплексный анализ текста.
Оценка результатов выполнения работ
2
Всего 39 час

4. Задания по самостоятельной работе
Внеаудиторная самостоятельная работа №1 (2 час)
Тема 1. Литературный язык - высшая форма развития национального языка.
Задание 1. Изучить теоретический материал «Литературный язык - высшая форма развития национального языка. Основные признаки и формы существования литературного языка», составить кластеры.
Теоретическое обоснование.
Литературный язык - высшая форма национального языка, отличающаяся нормированностью и обработанностью мастерами слова
Признаки отличающие лит. яз. от др. форм национального языка: диалектов, просторечия, жаргонов: Значение Формы существования
устная
а) • доклады
• лекции
• офиц. выступления
б) • беседы
• дискуссии
• непосредственное
живое общение
письменная
• худ. лит-ра
•публицистика
• научн.лит-ра
(учебники
в том числе)
• документы
• письменное
общение людей
отличия
-меньше. строгость соблюдения норм
-более простой синтаксис
-больше эмоц. окрашенной лексики
-разговорная лексика
+
интонац. мимика, жесты
-более строгое соблюдение норм
-более сложный синтаксис:
СПП, обособл. члены, прич. и дееприч. обор,
-книжная, абстракт - ная, научная, специальная лексика, термины
+
использование
возможностей пунктуации

1.нормированность
-соблюдение грамматических лексических, орфоэпических, орфографических, пунктуационных норм (исторически сложившихся образцов и правил); 1) орудие культуры - язык
образованных людей
=> эталонный язык; 2.обработанность
-отбор и закрепление в качестве нормы самых выразительных средств
языка; 2) мощный фактор развития
науки и образования; 3.универсальность
-использование на всей территории, всеми слоями населения и во всех сферах деятельности: образование; административная деятельность; наука и культура; печать; радио и телевидение; производство и живое общение; 3) активная, выразительная
форма национального
самосознания, национального творчества;
4.общеобязательность для всех членов коллектива (в частности, владение письменной формой) 4) важнейшее средство
объединения нации; 5.наличие стилевой дифференциации, обеспечивающей целесообразное использование языковых средств в зависимости от той // иной сферы общения и её конкретных задач: речь повседневная/книжная (наука, публицистика, разговорная // делопроизводство и т. д.) 5) условие использования
русск. яз. как языка мирового (средства между -
народного общения).
Литературный язык – это язык образованного слоя населения, он является высшей формой существования национального языка, его ядром. Таким образом, литературный язык – это более узкое понятие, чем национальный язык. Что отличает литературный язык от диалектов, жаргонов, просторечия и делает его высшей формой и ядром языка нации?
Литературный язык ничем не ограничен: ни территориально (как диалекты), ни социально (как уголовный жаргон), ни профессией человека (как профессиональный жаргон), ни возрастом человека (как молодежный сленг). Единственный показатель, ограничивающий его распространение, – уровень образованности и культуры человека.
Литературный язык обслуживает все сферы деятельности человека: быт, культуру, политику, науку, производство, законодательство и т. д., а также межнациональное общение. Нелитературные же компоненты национального языка могут обслуживать потребность общения в основном в обыденной жизни или в профессиональной сфере, но только в неофициальных условиях.
Диалекты, жаргоны и просторечие существуют лишь в устной форме, литературный же язык реализуется в устной и письменной формах.
Устная и письменная формы существования литературного языка рассчитаны на разное восприятие (слухом или зрением) и поэтому отличаются лексическим составом и синтаксическими особенностями.
Устная речь – это обычно неподготовленная, спонтанная речь. Она создаётся в процессе говорения. Чаще всего устная речь бывает диалогической. Отсюда следующие её характеристики: а) свобода в выборе слов, словесная импровизация, использование разговорно-бытовой лексики; б) простой синтаксис, отсутствие причастных и деепричастных оборотов, сложных конструкций; характерны неполные предложения, обратный порядок слов в предложении, повторы слов и под.; в) возможна незаконченность в выражении мыслей.
Письменная речь – это подготовленная, обдуманная речь, при этом возможна правка текста. Обычно это монологическая речь, она имеет следующие особенности: а) строгий отбор лексики и фразеологии, преобладание книжной лексики, точность и правильность выражения; б) сложный синтаксис, использование всех видов сложных предложений, причастных и деепричастных оборотов, осложняющих конструкций и пр.; в) логическая стройность и законченность высказывания.
Но понятие «устная речь» не равно понятию «разговорная речь», так как устная речь может быть создана на основе письменной (доклады, лекции, выступления и пр.), в этом случае по своим характеристикам она будет приближаться к письменной речи.
Литературный язык имеет следующие основные характеристики:
нормированность, т. е. наличие определенных норм, соблюдение которых имеет общеобразовательный характер независимо от социальной, профессиональной и территориальной принадлежности носителей данного языка (общеобязательность норм);
письменная фиксация (в отличие от диалектов, жаргонов и просторечия);
кодификация норм (см. ниже);
стремление к устойчивости, к сохранению общекультурного наследства и литературно-книжных традиций;
способность не только обозначать всю сумму знаний, накопленных человечеством, но и осуществлять отвлеченное логическое мышление;
стилистическое богатство, которое заключается в обилии функционально оправданных вариантных и синонимичных средств, что позволяет достичь наиболее эффективного выражения мыслей в различных речевых ситуациях.
Задание 2. Укажите, в каких предложениях допущены речевые или грамматические ошибки.
ВАРИАНТ № 1
A.
1.Светильник подвешен над диваном и очень красивый.
2.Мы дети не только своего времени, но и своей страны.
3.Старик не ответил, что он будет делать с кладом.
4.Студент спросил на экзамене, что может ли он взять дополнительное время на подготовку.
Б.1.Приехав в Париж, его пригласили в посольство.
2.Незнакомец опустился в кресло и протянул руки к огню, пылавшему в камине и который притягивал его.
3.На почте упаковывали посылки, отправляющиеся беженцам.
4.Не восстановив своего здоровья, не сможешь серьезно заниматься спортом.
B.1.Вопреки усилий репетиторов, мальчик учился плохо.
2.Дети, в том числе Маша, пришла посмотреть щенка.
3.Писатель подробно описывает о жизни.
4.Затянувшаяся жара была гибельна для всего живого.
5.Лучшие пять работ премированы.
Г.1.Большинство летних месяцев я провел на даче.
2.Дипломник своевременно представил руководителю свою работу.
3.Эта традиция возродилась вновь в нашей стране.
4.Аспирант предоставил реферат диссертации в срок.
Д.1.Берега реки быстро разрушаются водой.
2.Как поступать, решая сам: у тебя своя голова на плечах.
3.Проект гостиницы в центре города был спроектирован молодым архитектором.
4.Товарищи оказали мне плохую медвежью услугу.
ВАРИАНТ № 2
А.
1.Николай спросил у княжны Марьи, что согласна ли она выйти за него замуж.
2.Все газеты писали о крупном политическом скандале в правительстве, но, однако, тем не менее находились люди, которые об этом ничего не знали.
3.В качестве материала для романа «Война и мир» Л.Н. Толстой использовал семейные архивы, мемуары, официальные документы и другие источники.
4.Декорации к новому спектаклю были подготовлены молодым художником и абсолютно авангардные.
Б.
1.Проснувшись от холода, я увидел, что было уже семь часов.
2.В комнате был камин, в котором давно не зажигали огонь и служивший жильцам полкой.
3.Будучи проездом в провинциальном городе, известного профессора пригласили посетить местный университет.
4.Наклонясь над рекой, у девушки упала в воду косынка.
В.
1.Бездна звезд смотрели на меня в ночной тиши.
2.Думаю, что мой любимый писатель в некоторых своих произведениях недалек к истине.
3.Девочка окунула мордочку голодного котенка в молоко.
4.В своих заметках автор детально описывает о путешествии на Кавказ.
5.Витя - ужасный невежда в музыке.
Г.
1.Маяковский стоял у источников новой поэзии.
2.На будущий день началось обсуждение текущих дел.
3.В этом зале музея представлены изделия народных умельцев.
4.Николай выбрал самый кратчайший путь к дому.
Д.
1.В заключение рассказчик рассказал нам очень смешную историю.
2.Ваше предложение мне совсем не по душе.
3.Эти стихи я выучил назубок.
4.Наша поездка на Кавказ оставила неизгладимое впечатление.
Внеаудиторная самостоятельная работа №2. (1 час)
Тема: Подготовить доклад по теме «Русский язык в современном мире», «Язык и его функции», «Язык и культура», используя теоретический материал учебника «Русский язык 10-11 кл (любого автора)
Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой литературы, вычленять из неё главное, систематизировать имеющийся материал.
Внеаудиторная самостоятельная работа №3.(1 час)
Тема: Написать рецензию на статью Владислава Николаенко «Что такое хорошая речь».
Цель работы: формирование умения писать рецензию на статью.
Владислав Николаенко. «Что такое хорошая речь?»
Несложно сформулировать, что такое плохая речь — она нарушает те или иные нормы. Хорошая речь поддаётся определению не всегда: зная, чего в ней быть не должно, гораздо труднее сказать, что для неё необходимо. Особенно это относится к речи талантливой, когда она приближается к художественному произведению. Как никакая наука не может доказать, что стихи Пушкина гениальны, так нельзя доказать, что один человек — прекрасный рассказчик, а шутки другого остроумны.
Однако чаще всего под хорошей речью мы подразумеваем просто речь правильную, богатую и гибкую. Здесь уже наука вступает в свои права: эти качества поддаются описанию. Правильная речь — это речь, которая соблюдает нормы литературного языка. Они описаны в грамматиках и словарях, с их помощью можно доказать правильность или неправильность слова или выражения. Богатая речь — это большой словарный запас и разнообразие синтаксиса; и то и другое вполне поддаётся точному учёту. Гибкость оценить значительно труднее: она предполагает, что человек умеет пользоваться языковыми средствами, употребляет их уместно. Уместность эту мы чувствуем, но определить и сформулировать её нелегко.
Грамотность — элементарное, предварительное условие хорошей речи. Если человек говорит звонит вместо звонит или благодаря его вместо благодаря ему — речь его нельзя считать хорошей. Казалось бы, какая разница! Всё равно понятно, о чём идёт речь. Однако это не так. Во-первых, понятно не всегда: синтаксические и грамматические ошибки часто порождают двусмысленности. Во-вторых, любая неправильность заставляет слушающего делать над собой усилие: понимать такую речь сложнее. Так же раздражает слишком быстрая или невнятная речь: невежливо заставлять собеседника напрягаться но пустякам.
Первое условие того, что человек умеет говорить, — стилистическая чуткость. Это значит: он говорит так, как следует в данной обстановке. Язык как одежда: человек в резиновых сапогах на концерте в филармонии одет плохо, но плохо одет и человек в костюме и при галстуке у костра на рыбалке
Второе условие. Чувство такта (а иногда и чувство самосохранения) требует принять в расчёт и собеседника (разговаривать с директором школы так же, как с одноклассником, небезопасно). Изысканные аристократические обороты уместны, если слушатель думает: «Это человек нашего круга» или «Видно, что юноша из хорошей семьи», и неуместны, если собеседник злится: «И чего он выпендривается».
Третье (и, пожалуй, главное) условие. Чтобы хорошо говорить, нужно владеть речью, как скульптор — резцом или фехтовальщик — шпагой Анна Андреевна Ахматова говорила: «Воспитанный человек никого не обижает случайно. Он обижает только намеренно». Это касается и слов, они могут быть двусмысленны, обидны, нелепы, но только умышленно и никогда случайно.
Владение речью предполагает прежде всего богатый словарный запас. Если человеку нечем выразить восхищение, кроме междометий или восклицания Ну даёт! Круто!, его речь вряд ли найдет слушателей. Человек с богатым словарным запасом ощущает разницу между близкими по значению словами и выражениями — разницу и смысловую, и стилистическую. Умение выдержать стиль необходимо, чтобы речь была точной и не резала ухо
Не менее важно и богатство интонаций. Опытный рассказчик, например, чувствует, когда нужно сделать эффектную паузу, а когда — понизить голос. Он умеет лёгким движением тона выделить чужую речь или произнести чеканную формулировку так, чтобы она врезалась в память.
Есть, конечно, вещи, которых делать нельзя. Верный признак дурной речи — привязчивые словечки, слова-паразиты вроде значит, ну, это самое. Они допустимы только как пародия, когда рассказчик говорит от лица косноязычного персонажа. Но пародия тоже должна быть уместной. Портят речь и шаблонные словосочетания (если они не обыгрываются специально): процесс духовного возрождения, люди в белых халатах, рост благосостояния.
Грубость речи — приём неумелых. Его используют лишь те, кто не умеет иначе убедить слушателя или уничтожить противника. «Юпитер, ты сердишься, значит, ты не прав» — это понимает любой слушающий.
Всегда плохо и нарушение чувства меры. Если человек всё время пытается острить или сыпать парадоксами, он выглядит навязчивым. Если он говорит слишком возвышенно, кажется неискренним. Если же просто говорит слишком много — быстро наскучит слушателям. «Ничего слишком» — это древнее правило касается и речи. Хорошо, когда культуру речи вы усвоили в семье, — а если нет? Как исправить свою речь? Для этого необходимо прислушаться к тому, как говорите вы сами и как говорят другие: легче всего учиться, подражая тому, кто говорит свободно и чисто. Другое средство — больше читать, особенно писателей-классиков: их язык, конечно, не во всём совпадает с современным, но по-прежнему во многом остаётся эталоном. Наконец, есть специальные книги, описывающие самые частые ошибки. Они подскажут, на что нужно обратить особое внимание.
Умение говорить ценилось во все века и у всех народов. Но только в Древней Греции, а затем в Древнем Риме убедительной речи стали учить (см. статью «Язык создаёт красоту»). Учили, конечно, главным образом публичному красноречию: риторов (ораторов) специально нанимали, чтобы подготовить речь в суде или в народном собрании. Но и обычной, бытовой речи тоже учили. Мы до сих пор называем греческим словом лаконизм (от греч. «lakonismos») умение говорить точно, кратко и выразительно. Так говорили воинственные спартанцы (Спарта находилась в Лаконике, области на юго-востоке Пелопоннесского полуострова): каждую фразу они строили как донесение или приказ. Были эпохи, когда особенно ценилось умение рассказывать и вести разговор. Во Франции XVII—XVIII вв. и в России конца XVIII — начала XIX в. сложилась целая культура светской салонной беседы. Человек, в совершенстве овладевший этим искусством, мог занять положение в обществе, не обладая ни титулом, ни состоянием. Прославленных говорунов и острословов стремились заполучить в гости, их специально приходили послушать.
В те века родился афоризм: «Стиль — это весь человек». Времена изменились, но по-прежнему умению говорить придают большое значение. Владение хорошей речью остаётся важным не только для политика и адвоката, журналиста и учителя. Наше впечатление о человеке во многом зависит от его манеры говорить. А то, как мы говорим, определяет, будем ли мы услышаны и правильно поняты.
Внеаудиторная самостоятельная работа №4.(2 час)
Тема. Функциональные разновидности языка.
Задание 1. Составить конспект.
Теоретическое обоснование.
Вопрос о функциях языка тесно связан с проблемой происхождения языка. Какие причины, какие условия жизни людей способствовали его зарождению, его формированию? Каково назначение языка в жизни социума? На эти вопросы искали ответы не только лингвисты, но и философы, логики, психологи.
Появление языка тесно связано с формированием человека как мыслящего существа. Язык возник естественным путем и представляет собой систему, которая необходима одновременно индивиду (отдельному человеку) и социуму (коллективу). В результате этого язык по своей природе полифункционален.  (от греч. polu - много и лат. funсtio - исполнение, осуществление, деятельность).
Прежде всего он служит средством общения, позволяет говорящему (индивиду) выражать свои мысли, а другому индивиду их воспринимать и в свою очередь соответственно реагировать (принимать к сведению, соглашаться, возражать). Таким образом, язык помогает людям делиться опытом, передавать свои знания, организовывать любую работу, строить и обсуждать планы совместной деятельности.
Язык служит и средством сознания, способствует деятельности сознания и отражает ее результат. Язык участвует в формировании мышления индивида (индивидуальное сознание) и мышления общества (общественное сознание) - это познавательная функция.
Развитие языка и мышления - взаимообусловленный процесс. Развитие мышления способствует обогащению языка, новые понятия требуют новых наименований; совершенствование языка влечет за собой совершенствование мышления.
Язык, кроме того, помогает сохранять (аккумулировать) и передавать информацию, что важно как для отдельного человека, так и для всего общества. В письменных памятниках (летописи, документы, мемуары, художественная литература, газеты), в устном народном творчестве фиксируется жизнь нации, история носителей данного языка. В связи с этим выделяются три основные функции языка:
коммуникативная;
познавательная (когнитивная, гносеологическая);
аккумулятивная (эпистемическая).
Дополнительные функции проявляются в речи и определяются структурой речевого акта, т. е. наличием адресанта, адресата (участники коммуникации) и предмета разговора. Назовем две такие функции:
эмоциональная (выражает внутреннее состояние говорящего, его чувства)
волюнтативная (функция воздействия на слушателей).
Помимо названных основных и дополнительных функций выделяется еще магическая функция языка. Это связано с представлением о том, что некоторые слова, выражения обладают магической силой, способны изменять ход событий, влиять на поведение человека, его судьбу. В религиозном и мифологическом сознании такой силой прежде всего обладают формулы молитв, заклинаний, заговоров, ворожбы, проклятий.
Поскольку язык служит материалом и формой художественного творчества, то правомерно говорить о поэтической функции языка. Таким образом, язык выполняет самые разнообразные функции, что объясняется его использованием во всех сферах жизни и деятельности человека и общества.
Язык, как бы мы его ни понимали, представляет собой полифункциональную систему, имеющую дело с информацией - с ее созданием, хранением и передачей. Функции языка связаны с его сущностью, природой, назначением в обществе и в то же время взаимосвязаны в большей или меньшей степени между собой. Главнейшей функцией языка является коммуникативная, так как язык служит прежде всего средством
человеческого общения. К базовым (или первичным) функциям языка относят также познавательную (когнитивную), имея в виду, что с его помощью происходит в значительной степени познание, изучение окружающего мира, и эмоциональную, проявляющуюся в способности выражать чувства.
Общественные функции различаются объемом, т.е. охватом населения, говорящего на данном языке. Наибольший объем присущ языкам национальностей и народностей независимо от того, существуют они только в устной форме или как в письменной, так и в устной…
Культура владения функциональными разновидностями языка - это такой выбор и построение языковых средств, которые отличают данную разновидность от других.
Широкое признание получила классификация функциональных разновидностей, которую разработал академик Д. Н. Шмелев:
-Разговорная речь
-Язык художественной литературы
-Функциональные стили:
-Официально-деловой
-Научный
-Публицистический
Важным требованием культуры владения языком является требование различать его функциональные разновидности, свободно пользоваться любой из них, четко представляя, какая из разновидностей языка должна выбираться в соответствии с задачами общения. Одно из основополагающих отличий такой нелитературной формы языка, как просторечие, от литературного языка состоит в том, что носители первого из них не различают или плохо различают разновидности языка. Попадая, например, в официально-деловую обстановку, носитель просторечия будет стремиться говорить не так, как он привык говорить дома, но как именно говорить в данной ситуации, он точно не знает.
Культура владения разными функциональными разновидностями языка - это прежде всего такой выбор и такая организация языковых средств, которые отличают данную разновидность от других, определяют ее лицо.
В художественной литературе содержание передается изобразительно-выразительными средствами.
Главной отличительной особенностью языка художественной литературы является его особая по сравнению со всеми другими разновидностями предназначенность. Вся организация языковых средств в художественной литературе подчинена не просто передаче содержания, а передаче художественными средствами. Главная функция языка художественной литературы — эстетическая (или поэтическая). С этой целью в языке художественной литературы могут использоваться не только функциональные разновидности литературного языка, но и нелитературные формы национального языка: диалекты, просторечие, жаргонизмы и др. интересный пример обыгрывания элементов официально-делового стиля в художественных целях В. Шукинным в рассказе «Чудик» приводит в одной из своих работ Д. Н. Шмелев
«В аэропорту Чудик написал телеграмму жене:
«Приземлился. Ветка сирени упала на грудь, милая Груша, меня не забудь. Васятка».
Телеграфистка, строгая сухая женщина, прочитав телеграмму, предложила:
-Составьте иначе. Вы — взрослый человек, не в детсаде.
-Почему? — спросил Чудик. — Я ей всегда так пишу в письмах. Это же моя жена!.. Вы, наверное, подумали...
-В письмах можете писать что угодно, а телеграмма — это вид связи. Это открытый текст.
Чудик переписал:
«Приземлились. Все в порядке. Васятка».
Телеграфистка сама исправила два слова: «Приземлились» и «Васятка». Стало: «Долетели. Василий».
Характерной чертой официально-делового стиля является штамп. Невозможно представить себе вольную форму в заявлении о командировке или об отпуске, существуют установленные образцы дипломов, паспорта и т. п. Но, конечно, культура владения официально-деловым стилем не ограничивается только знанием штампов. Разные его жанры требуют разных речевых навыков. Исследователь этого стиля П.В. Веселов рассматривает, например, культуру ведения деловой беседы по телефону. Отмечается, в частности, что для эффективности беседы необходимо сразу же отрекомендоваться (следует говорить: «Иванов у телефона», «Петров слушает», а не «Я у телефона», «Слушаю»), при ведении разговора не должно быть никаких стилевых излишеств. «Служебный диалог по телефону, — пишет П. В. Веселов, — не подробный обмен мнениями, а обмен информацией оперативного значения с целью достижения определенных действий». И продолжает: «Подобно тому, как унифицирована письменная деловая речь, можно унифицировать и устную. Зачем? — Чтобы меньше говорить и больше делать».
Особый жанр официально-делового стиля — это юридические документы: конституция, своды законов и др. Главное для этих документов — четкие полные, не оставляющие места для двусмысленности формулировки ничто не должно оставаться в подтексте; неявно выраженный смысл для официально-делового стиля не характерен. Некоторая тяжеловесность многих юридических текстов неизбежна. При их написании действует своего рода принцип: хорошо бы сказать проще, но проще не скажешь, например: «Защита гражданских прав осуществляется в установленном порядке судом, арбитражем или третейским судом путем: признания этих прав» восстановления положения, существовавшего до нарушения права, и пресечения действий, нарушающих право; присуждения к исполнению обязанности в натуре; прекращения или изменения правоотношения; взыскания с лица, нарушившего право, причиненных убытков, а в случаях, предусмотренных законом или договором, — неустойки (штрафа, пени), а также иными способами, предусмотренными законом». Такие юридические тексты не предназначены для быстрого усвоения неспециалистами: они требуют неоднократного прочтения.
Научные тексты подчиняются логичности и точности изложения, используется терминология, специальные схемы, формулы.
Эффективный набор языковых средств для построения добротных в плане культуры речи научных текстов подчиняется таким требованиям, как логичность изложения, точное обозначение понятий и реалий. Научный текст немыслим без терминологии, поскольку именно она обеспечивает точность обозначения. Последовательное развитие научной мысли (логика мысли) не позволяет, с одной стороны, использовать, как и официально-деловом стиле, неявно выраженный смысл, а с другой — требует того, чтобы новое предложение постоянно вбирало в себя смысл предшествующих. Это можно осуществить, просто повторив предшествующее предложение в форме придаточного. Такой способ крайне неэкономен. Поэтому чаще используются другие способы: свертывание предшествующего предложения в отглагольное существительное, замена его местоимением и т.п. Такое объединение определяет особые синтаксические свойства слова. Подобные способы не чужды и другим функциональным разновидностям языка, в языке научных текстов они особенно активны, например: «В этой главе теория обобщенных функций применяется к построению фундаментальных решений и к решению задачи Коши для волнового уравнения и для уравнения теплопроводности. При этом задача Коши рассматривается в обобщенной постановке, что позволяет включить начальные условия в мгновенно действующие источники (типа простого и двойного слоя на поверхности t = 0)». В результате этргонаучные (от греч. ergon - работа и nomos - закон) тексты оказываются информативно насыщенными в гораздо большей степени, чем например, разговорные или публицистические. В тексты многих научных специальностей (математика, физика, химия, логика и др.) органически входят формулы. Поэтому научные тексты объективно трудны для восприятия. К ним нельзя предъявлять требование вседоступности. Следует, однако, заметить, что объективные трудности восприятия научных текстов не имеют ничего общего с субъективной трудностью восприятия некоторых научных текстов. Существует ложное убеждение, что наука в принципе должна быть непонятна для непосвященных. И поэтому некоторые ученые, особенно начинающие, стараются во что бы то ни стало написать «позаковыристей», например, так: «...На месте генетического знания выступает знание реальное, или ближайший смысл из числа неоязыковленных смыслов пространственной таксономии в речи коммуникативной абстракции». Хотя вряд ли такие «неоязыковленные» суждения могут продвинуть науку вперед... На наш взгляд, основное требование к культуре владения научным стилем можно сформулировать в виде такой сентенции: выражайся настолько сложно, насколько сложен объект исследования, и не более того.
Следует отметить еще одно немаловажное обстоятельство. Есть существенные различия между письменной и устной формами научного стиля. Например, вполне оправданна глубокая информационная насыщенность письменных научных текстов, поскольку письменный текст, если он не сразу понят, может быть вновь прочитан. Устный научный текст, например лекция, такого повторного восприятия, естественно, не допускает. Поэтому опытный лектор подает информацию как бы порциями, часто возвращаясь к уже сказанному, вновь активизируя его в сознании слушающих. В результате семантика синтаксическая структура устного научного текста оказывается весьма своеобразной, специально исследовавшая устные научные тексты О. А. Лаптева главной чертой их считает дискретность (прерывистость). Вот небольшой приводимый ею пример (в несколько упрощенной передаче): «Нужно формулировать наши теоретические выводы таким образом. Чтобы они были четко, так сказать, уже с самого начала, при формулировке, они включали в себя возможность их проверки фактами. Причем не только данным ученым, но специалистами в области эмпирии. То есть можно. Организовать, так сказать, разделение труда между теоретиками и людьми, работающими в области эмпирии, в области статистики, которые, опираясь на правильно сформулированные теоретические положения, когда правильно сформулированные теоретические положения, когда правильно сформулированные требования проверки того или иного теоретического положения, могли сказать: «Да, вот это положение подтверждается фактами. Вот это положение не подтверждается фактами». Ясно, что писать так нельзя, но говорить вполне можно, текст отвечает требованиям к культуре владения устным научным стилем.
Нетрудно видеть, что официально-деловой и научный стили имеют не мало общего. Это прежде всего точность обозначений (термины), отказ от смысла в неявно выражении. Эти стили относятся к разряду строгих. Они заметно отличаются от нестрогой разговорной речи.
В публицистическом стиле соединяются тенденция к стандартизации и тенденция к экспрессивности.
Известный языковед В. Г. Костомаров, анализируя один из основных жанров публицистики, язык газет, показал, что в нем соединяются две противонаправленные тенденции: тенденция к стандартизации, свойственная строгим стилям и тенденция к экспрессивности, характерная для разговорной речи и для языка художественной литературы. Г. Костомаров пишет: «К максимуму информативности стремятся научный и деловой стили... К максимуму эмоциональности приближаются некоторые бытовые и поэтические тексты... Газетное изложение не терпит ни той ни другой крайности: в первом случае не было бы эмоционально воздействующего эффекта (скучно, неинтересно), во втором — необходимой фактографичности (на одних чувствах)». Вот пример соединения этих тенденций: статьям на серьезнейшие темы может предшествовать экспрессивный «легкомысленный» заголовок.  Вообще современная пресса — это своеобразное соревнование заголовков (кто ярче и необычнее назовет): «В чем Промолчит глас народа»; «В экологическом концлагере»; «Второй эшелон номенклатуры»; «Бермудский треугольник в Лаврушинском переулке»; «Вопросы истории» под вопросом»; «Лес рубят — машины стоят»; и даже элементарный прогноз погоды озаглавлен в одной из газет так: «У природы нет плохой погоды».
Каждая функциональная разновидность располагает такими богатыми языковыми средствами, что всегда есть возможность строить тексты разнообразно и эффективно.
Дальнейшее развитие темы о языке художественной литературы увело бы нас далеко в сторону от проблематики культуры речи, поэтому обратимся к другим функциональным разновидностям языка.
Среди функциональных разновидностей особое место занимает разговорная речь (далее — РР). Еще не так давно РР рассматривалась в ряду функциональных стилей.
Дело в том, что разговорная речь по сравнению с другими функциональными разновидностями имеет весьма существенные особенности. Если язык художественной литературы и функциональные стили языка строятся на основе зафиксированных в словарях и грамматиках правил языка, то особенности разговорной речи нигде не фиксируются. Нигде не говорится, например, что в  определенных условиях общения можно встретиться с употреблением именительного падежа существительного в высказываниях типа: Не скажете Третьяковка как пройти?
Создание текста определенной функциональной направленности — это творческий процесс, исключение составляют только некоторые канонические жанры официально-делового стиля. Творчество же предполагает проявление языковой индивидуальности. Каждая функциональная разновидность языка располагает таким богатым арсеналом языковых средств и способов их организации, что всегда есть возможность строить соответствующие тексты разнообразно, но во всех случаях эффективно. Чем выше культура владения функциональными разновидностями языка, тем в большей степени проявляется языковая индивидуальность.
Функционально - смысловые типы речи
В зависимости от целей монологического высказывания, способа изложения
содержания выделяют такие функционально-смысловые типы речи, как описание, повествование, рассуждение. Первые два типа речи предполагают соотношение с миром «вещей» — предметов, последний — с миром понятий, суждений.
Описание — это словесное изображение какого-либо явления действительности путем перечисления его характерных признаков. Данный тип речи служит для воссоздания мира предметов и установления связей между ними. Схематично описание можно представить следующим образом:
Описание = признак1 + признак2 + признак3...
Цель описания — создать в представлении читателя целостную картину, зафиксировать характерные признаки предмета или лица. В логическом плане описать предмет или явление — значит перечислить его признаки, поэтому для описания важны слова, обозначающие качества, свойства предметов.
С точки зрения объекта описания выделяют следующие типы: бытовое, портретное, интерьерное, пейзажное, научно-техническое, описание положения дел.
Глаголы в описании используются обычно в форме несовершенного вида настоящего и прошедшего времени. Характерная особенность описания как типа речи — статичное расположение предметов на одной плоскости, указание на ряд признаков предметов, отнесенных к определенному моменту речи.
«Nippon Telegraf and Telephon Corp (NTT) представила прототип наручного телефона, разработанного компанией. Это самый маленький в мире телефон: его вес составляет всего 45 г. Он имеет очень маленькую антенну и работает на литий-ионной батарее. Микросхемы, на которых работает телефон, особенно хорошо экономят электроэнергию. Новая игрушка набирает номер абонента с голоса» (Русский телеграф. 1997. № 56).
В приведенном примере описание нового телефонного аппарата представлено в статике, здесь присутствует типичная для описания характеристика предмета (в данном случае телефона) и его свойств.
Глаголы в описании — несовершенного вида — также дают статическую картину (телефон имеет антенну, работает на батарее, микросхемы экономят энергию).
Итак, описание можно охарактеризовать как некую модель монологического сообщения в виде перечисления признаков предмета (в широком понимании).
Повествование представляет собой рассказ о событиях и служит для передачи
последовательности различных событий, явлений, действий; оно раскрывает связанные между собой явления, действия, происходившие в виде некой цепочки событий в прошлом. Схематично повествование можно представить следующим образом:
Повествование = событие1 + событий 2+ событий 3..
Последовательность действий, событий передается с помощью глаголов совершенного вида, которые, обозначая последовательно сменяющие друг друга события, показывают развертывание повествования. Обычно предложения в повествовании не бывают относительно длинными, не имеют сложной структуры. Отдельные предложения в повествовании связаны цепной связью. В повествовании соблюдается определенный порядок слов в предложении (его так и называют — повествовательным), когда сказуемое стоит после подлежащего и служит цели изображения последовательности действий. Глаголы-сказуемые обычно обозначают конкретное действие.
«Арбитражный суд обязал ЗАО «Несте-Санкт-Петербург» возместить компании «Балт-Трейд» сумму убытков за поставку некачественного бензина.
Конфликт возник в июле 1997 г., когда владелец Mitsubithi Pajero заправил свой автомобиль бензином марки ВЕ-95Е на автозаправочной станции, принадлежащей АОЗТ «Балт-Трейд». Машина сломалась, даже не успев покинуть бензоколонку, вызванный из скорой передвижной автомобильной службы «СПАС 0001» мастер констатировал наличие в бензобаке «воды, белой эмульсии неизвестного происхождения».
По требованию клиента компания «Балт-Трейд» взяла на себя расходы по замене деталей, оплате ремонтных работ» (Деловой Петербург. 1998. № 39).
В данном примере рассказ представлен в виде цепочки последовательно сменяющих друг друга событий. Развертывание этой событийной цепочки осуществляется прежде всего за счет использования глаголов совершенного вида, обозначающих конкретные действия (конфликт возник, владелец заправил, машина сломалась, мастер констатировал, компания взяла на себя расходы). Порядок слов
в данном отрывке (следование сказуемого за подлежащим) — повествовательный.
Рассуждение — это словесное изложение, разъяснение и подтверждение какой-либо мысли. Рассуждение передает ход развития мысли, идеи и должно обязательно приводить к получению нового знания о предмете, объекте, поскольку целью рассуждения является углубление наших знаний об окружающем мире. Данный тип речи характеризуется наличием абстрактной лексики, связанной не с обозначением конкретных предметов, а с отображением мира суждений, а также большим количеством сложных предложений, которые могут передавать различные логические отношения. Схематично рассуждение можно представить следующим образом:
Рассуждение = вопрос (тезис) - суждение1- суждение2 - суждение3...
«Главное для банка - осознать, что его задами - сберечь и приумножить средства акционеров и клиентов. Ощущение, что деньги - это собственность, пришло ко многим банкам только через 5-6 лет работы на финансовом, рынке. В прежние времена банкиры мало внимания уделяли издержкам, расходам на филиальную сеть и доходам от работы филиалов.
Для регионального банка тесная работа с предприятиями - почти единственный способ выживания. Другой путь - работа с частными вкладчиками, но для этого надо развивать филиальную сеть, и здесь уже придется конкурировать, например, со Сбербанком» (Деловой Петербург. 1998. № 39).
В этом примере ход развития мысли в конечном итоге приводит к получению новых знаний — в данном случае это тезис о выживаемости региональных банков через налаживание работы с предприятиями и развитие филиальной сети. Автор рассуждения использует абстрактную лексику (осознать, приумножить, ощущение, способ, выжиг ванне).
Рассмотрим основные правила построения рассуждений. Рассуждение должно содержать: посылку (точно сформулированную основную мысль), основную часть (умозаключения, которые отражают ход мыслей, приводящий к новому суждению) и вывод (который должен соотноситься с посылкой и логически вытекать из всего хода рассуждения).
Эти три основные части рассуждения даны в следующем конкретном примере:
«Важнейшая задача городской политики - решение проблем обслуживания жилищного фонда (посыл к а). На эти цели тратится около трети городского бюджета, горожане все больше платят за жилье... и при этом все понимают: деньги я тратятся неэффективно. Дело в том, что жилищная сфера чудовищно монополизирована: РЭУ сами себе заказывают работу, сами же получают за нее деньги (основная часть) (Городу остро необходима реформа жилищной сферы, суть которой - не в тривиальном повышении цен, а в демонополизации, в создании механизмов контроля за теми, кто обслуживает жилье» (вывод) Задание 2.Определите типы текстов, докажите правильность вашего выбора.
ТЕКСТ 1. С благодарностью подтверждаем получение Вашего письма с приложенными каталогами и сообщаем, что этот информационный материал мы направили на рассмотрение нашим заказчикам.

ТЕКСТ 2. Но каким же образом уловить тайну личности поэта в его творениях? Что можно делать для этого при изучении произведений его?
Изучить поэта, значит не только ознакомиться, через усиленное и повторяемое чтение, с его произведениями, но перечувствовать, пережить их. Всякий истинный поэт, на какой бы ступени художественного достоинства не стоял, а тем более всякий великий поэт никогда и ничего не выдумывает, но облекает в живые формы общечеловеческое.
ТЕКСТ 3.
Петербург 13 августа, понедельник/73
Милый мой голубчик Анечка, получил твое милое письмо, и очень мне грустно было читать, как детишки заплакали, когда я уехал. Милые голубчики! Скажи им сейчас же, что папа их помнит, целует и в Петербург зовет. Обнимаю и целую беспрерывно и благословляю. Я, Аня, все нездоров: нервы очень раздражены, а в голове как туман, все точно кружится. Никогда еще даже после самых сильных припадков не бывало со мной такого состояния. Очень тяжело…
ТЕКСТ 4.
2002-й год показал: прикладным наукам пора объединиться в противостоянии не только терроризму, но и природным стихиям. Всемирная метеорологическая организация призналась, что предсказывать катаклизмы не в ее силах. Если раньше аномальные погодные явления случались только в Африке и Австралии, то теперь никакой континент от них не застрахован.
ТЕКСТ 5.
Разработать теорию единого поля, то есть доказать математически, что нет отдельного магнитного поля, электрического и даже биополя, а все это проявления Единого энергетического поля Вселенной, было любимой и неосуществленной мечтой Эйнштейна. Мечтал, но не успел...
Внеаудиторная самостоятельная работа №5. (1 час)
Тема: Особенности публицистического стиля речи.
Подобрать примеры публицистического стиля на экологическую тему из любых источников (газеты, журналы, интернет-ресурсы). Доказать стилевую принадлежность текста.
Памятка
Особенности публицистического стиля речи.
1.С какой целью говорим.
Информирование, передача общественно значимой информации с одновременным воздействием на читателя, убеждением его в чем-либо, внушение ему определенных идей, побуждением его к определенным поступкам.
2.В какой обстановке говорим.
В официальной обстановке, выступление в газетах и журналах, по радио и телевидению, на митингах и собраниях.
3.Речевые жанры.
Статья в газете, журнале, очерк, репортаж, фельетон, интервью, ораторская речь, выступление по радио, телевидению, на собрании, доклад.
Языковые средства выражения.Общественно-политическая лексика.
Стилевые черты речи.
Логичность, образность, эмоциональность, призывность, лаконичность изложения при информативной насыщенности, доходчивость изложения.
6.Лексические особенности публицистического стиля.
Использование лексики, обозначающей понятия морали, этики, культуры, слов, обозначающих внутреннее состояние, переживания человека; использование штампов, клише, фразеологизмов, поговорок, пословиц.
7.Синтаксические особенности публицистического стиля речи.
Употребление коротких предложений. Использование вводных слов и предложений, однородных членов.
Внеаудиторная самостоятельная работа №6. (1 час)
Тема. Особый статус языка художественной литературы.
Задание 1. Изучить теоретический материал «Особый статус языка художественной литературы».
Теоретическое обоснование
Особой функциональной разновидностью является язык художественной литературы. Следует обратить внимание, что язык художественной литературы и литературный язык явления не тождественные. Литературный язык является языком всей нации. Наряду с экономическими, политическими и некоторыми другими факторами, литературный язык составляет основу для единства народа. Литературный язык охватывает и язык художественной литературы, и «языковые реализации в области публицистики, науки, государственного управления, а также язык устных выступлений и определенный тип разговорной речи (устная форма литературного языка).
Язык художественной литературы является уникальной формой существования языка, сформировавшейся ранее языка литературного. Так, в античной Греции не существовало литературного языка, и язык гомеровских поэм «Илиада» и «Одиссея», который не связан ни с одним территориальным диалектом, выступает как особая «наддиалектная» форма речи. Таков был, как предполагают исследователи, язык древнейшей индоевропейской поэзии.
В настоящее время язык художественной литературы включается в систему литературного языка как явление особое, которое противопоставлено и функциональным стилям и разговорной речи. Эти функциональные разновидности языка при всей своей несхожести ориентированы на объекты реальной жизни, а язык художественной литературы отражает эстетическую реальность. Именно в языке художественной литературы наиболее полно реализуется поэтическая функция языка. В художественных произведениях реальная жизнь является поводом для создания новой, эстетической реальности.
Для достижения необходимого эстетического воздействия в художественном произведении может использоваться весь словарный запас русского национального языка; литературные слова и выражения, а также просторечная, узкоспециальная, жаргонная, диалектная лексика и фразеология («Была заведена практика еженедельных понедельничных «летучек» и еженедельных пятничных «пятиминуток»» - профессионализмы). Имитируя устное общение, писатели широко используют не только лексические и фразеологические единицы, но и синтаксические особенности («У меня вышла замуж подруга близкая с детства» – инверсия; «Надо все-все записать. Для себя. А может, для Танечки» - парцелляция). Следует обратить внимание на то, что в языке художественной литературы используются не все, а лишь отдельные средства литературного и нелитературных вариантов существования национального языка.
Нужно помнить, что употребление любого элемента общенародного языка в литературном произведении отвечает определенной художественной задаче, например, характеризует героя, показывает отношение автора к герою и т.д. Таким образом, языковые средства, попадая в систему художественного текста, приобретают статус и функции эстетического знака, то есть их можно рассматривать в категориях прекрасного – безобразного.
Сложность описания языка художественной литературы объясняется еще и существованием индивидуальных стилей писателей.
Особое положение языка художественной литературы определяется также его ролью в формировании литературного языка, который как бы вырастает из языка художественных произведений.
Язык художественной литературы
1) язык, на котором создаются художественные произведения (его лексикон, грамматика, фонетика), в некоторых обществах совершенно отличный от повседневного, обиходного («практического») языка; в этом смысле  — предмет истории языка и истории литературного языка;
2) поэтический язык, система правил, лежащих в основе художественных текстов, как прозаических, так и стихотворных, их создания и прочтения (интерпретации
Вместе с тем язык художественной литературы - язык эстетических ценностей, сам является художественной ценностью. Поэтому, в частности, правила языка художественной литературы
будучи выражены мастерами слова, предстают как предмет красоты и эстетического наслаждения. Таково, например, определение поэзии (с теоретической точки зрения — определение разрешений на семантическую сочетаемость), данное Ф. Гарсией Лоркой: «Что такое поэзия? А вот что: союз двух слов, о которых никто не подозревал, что они могут соединиться и что, соединившись, они будут выражать новую тайну всякий раз, как их произнесут».
Задание 2.
1.Определите стиль речи, аргументируйте свой ответ. Какова тема и главная мысль данного текста? Найдите в тексте сравнения, метафоры и олицетворения, какова их роль в тексте?Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка несешься? Дымом дымится под тобою дорога, гремят мосты, все отстает и остается позади. Остановится пораженный божьим чудом созерцатель: не молния ли это, сброшенная с неба? Что значит это наводящее ужас движение? И что за неведомая сила заключена в сих неведомых светом конях? Эх, кони, кони, что за кони! Вихри ли сидят в ваших гривах? Чуткое ли ухо горит во вашей жилке? Заслышали с вышины знакомую песню, дружно и разом напрягли медные груди и, почти не тронув копытами земли, превратились они в вытянутые линии, летящие по воздуху, и мчится вся вдохновенная богом!.. Русь, куда же несешься ты? Дай ответ. Не дает ответа. Чудным звоном заливается колокольчик; гремит и становится ветром разорванный в куски воздух; летит мимо все, что ни есть на земле, и, косясь, постораниваются и дают ей дорогу другие народы и государства.
(Н.В. Гоголь)
2.Запишите слова в две колонки. Для каждого из общеупотребительных слов (1-я колонка) найдите соответствующее по значению слово высокого, поэтического стиля (2-я колонка). В каждом слове высокого стиля найдите морфему, включая корень, или другие звуковые, морфологические особенности, придающие ему стилистическую окраску. Сделайте вывод о средствах, придающих слову оттенок торжественности, риторичности. (Устно.)Бездыханный, безжизненный, бессердечие, братство, будущий, вечный покой (после смерти), вещий, влачился, во имя, восстань, в присутствии кого-либо, встань, выя, глагол (речь, слово), глаза, глас, голос, город, град (город), грядущий, губы, десница, для пользы кого-либо, че¬го-либо, достигать, единение всех людей, основанное на христианском понимании любви, милосердия, взаимопонимании; жестокосердие, исполнись, ланиты, лоб, мужи, мужья, мучить, на благо, наполнись, обет, обладающий даром предвидения, отчизна, очи, перед лицом чего-либо, кого-либо; под знаком, правая рука, произошло, ради, ради кого-либо, чего-либо; родина, свершилось, скитался, слово (речь), снедать, стяжать, судией, судьёй, сынов, сыновей, сыновья, сыны, торжественное обещание, умереть, упокоение, упокоиться, уста, учители, учителя, характеризуясь чем-либо, цветик, цветок, чело, шея, щёки.

Внеаудиторная самостоятельная работа №7. (1 час)
Тема. Жанры официально – делового стиля.
Задание. Изучить теоретический материал, выполнить задания.
Этот стиль употребляется в официально-деловой сфере – управление, делопроизводство, право, дипломатическое общение.
Цель официально-делового стиля – информация.
Форма реализации этого стиля – письменный монолог.
Свойства текстов официально-делового стиля: точность, однозначность формулировок, лаконичность, информативность, стандартность, неличный характер изложения, компактность структуры, предварительный отбор языковых средств.
В официально-деловом стиле часто используются:
 стандартные слова и выражения (надлежащий, вышеуказанный, принимая во внимание, предъявление иска, вступить в силу);
 термины (правоспособность, юрисдикция);
 сложносокращенные слова и аббревиатуры (Мосэнерго, ООН, НАТО, ОБСЕ);
 составные предлоги и союзы (ввиду того что, в силу того что);
 отглагольные существительные (регулирование, опровержение);
 краткие прилагательные типа должен, обязан;
 использование неопределенной формы глагола вместо повелительного наклонения (обеспечить явку);
 причастные и деепричастные обороты;
 указание даты составления документа, а также других реквизитов (название адресата и адресанта, название учреждения, гриф, подпись с расшифровкой и т.п.);
 прямой порядок слов в предложении;
 развернутые предложения.
Слова в тексте официально-делового стиля употребляются в прямом значении. Использование эмоционально окрашенных слов обычно не допускается.
Жанры официально-делового стиля: устав, закон, кодекс, указ, постановление, приказ, расписка, доверенность, объявление, протокол, акт, инструкция, докладная, договор, Конституция, повестка в суд, кассационная жалоба, соглашение.
Задание. Составьте и напишите заявление, расписку, доверенность, докладную.
Внеаудиторная самостоятельная работа №8. (1 час)
Тема: Написать резюме.
Цель работы: формирование навыков составления одного из видов резюме.
Указания к выполнению работы: изучить сайт Справочно-информационный портал / http://www.gramota.ru / раздел «Письмовник». Учитывая справочный материал, составить собственное резюме.
Внеаудиторная самостоятельная работа №9. (1 час)
Тема. Жанры научного стиля.
Цели. Изучить теоретический материал, выполнить задания.
Учебно-научная  речь
Учебно-научная  речь  является  коммуникативно-стилевым  типом  научной  речи  и  имеет  свои  специфические  особенности.
Учебно-научный  речь  отличается  от  собственно  научной  прежде  всего  дидактическими  задачами  общения.  Вот  как  определяет  его  М.П.Сенкевич:  «В…учебно-научном  (подстиле),  призванном  обучать,  излагаются  лишь  основы  наук,  что…в  значительной  мере  меняет  характер  изложения,  который  здесь  изобилует  иллюстративны  материалом,  сравнениями,  примерами,  разъяснениями,  повторениями  и  другими  дидактическими  и  учебно-познавательными  приемами»  [1,с.  78].
Структура  учебно-научной  речи  строится  по  достаточно  строгому  канону,  предполагающему  трехчастность.  Три  части  представляют  собой:  название-правило-пример.  В  зависимости  от  избранной  методики  эти  три  части  могут  меняться  местами:  например,  правило  -  пример  –  название,  или  иначе.  Каждая  их  этих  частей  выражена  словами.  Все  три  части  составляют  вместе  единицу  образования,  включающую  в  себя:  а)  знание  о  предмете,  б)  знание  о  структуре  и  функции  предмета,  в)  умение  использовать  эти  знания.  В  таком  алгоритме  проявляется  компетентностная  сущность  образовательной  информации.
Учебно-научная  речь  реализуется  в  следующих  жанрах:
I.  Сообщение  и  ответ -  выступление  учащихся,  тематически  связанное  с  изучаемым  материалом.  Это  монологическая  форма  устной  речи,  задача  которой  -  продемонстрировать  знание  правил,  терминов,  законов  и  степень  усвоения  учебной  информации.  Устный  воспроизводящий  ответ  следует  рассматривать  как  рассуждение  на  темы,  связанные  с  изучением  соответствующего  предмета.  В  таком  рассуждении  выделяются  тезис  (то,  что  доказывается)  и  аргументы.  В  доказательной  части  ответа  выделяются  пример  и  его  объяснение.  Таким  образом,  структура  ответа  может  быть  следующей:
-  теоретическое  (научное)  положение  (правило,  определение  и  т.п.);
-  доказательная  часть  -  пример; 
-  объяснение  примера. 
Для  учебно-научного  текста  свойственны  различные  виды  ответов:
1)  устный  ответ; 
2)    ответ-анализ  -  Формирует  умение  строить  рассуждение  от  общего  к  частному.  В  основе  такого  ответа  лежит  описательная  характеристика,  в  нем  указываются  признаки,  свойства,  части  описываемого  предмета,  раскрывается  содержание  понятия.  В  таком  ответе  обязательно  используются  определенные  понятия,  которые  комментируются,  поясняются  примерами,  дополняются  нужными  сведениями.  Отбор  материала  к  ответу  подчинен  задаче  -  назвать  предмет,  описать  его  признаки. 
Последовательность  работы  над  составлением  устного  ответа-анализа  следующая:
-  формулировка  правила; 
-  подбор  примеров; 
-  подбор  комментарий  (объяснение),  примеров. 
3)  ответ-обобщение  -  формирует  умение  назвать  предмет,  описать  его  признаки,  подобрать  соответствующие  языковые  средства  для  решения  этих  задач.  Подобные  ответы  используются  тогда,  когда  требуется  создание  обобщающих  формулировок.  Ответы  на  подобные  вопросы  строятся  на  выделении  каких-либо  признаков,  принадлежащих  группе  явлений,  языковых  категорий.  В  результате  их  рассмотрения  формулируется  вывод-обобщение  (Например,  "Каковы  правила  постановки  знаков  препинания  в  конце  предложения?",  "На  основании  каких  признаков  слова  распределяются  по  частям  речи?");
4)ответ-группировка  -  требует  систематизации  и  обобщения  знаний.  Такие  ответы  формируют  умение  выделить  какие-либо  признаки  предмета  и  сделать  вывод-обобщение,  подобрав  соответствующие  языковые  средства,  умение  систематизировать  признаки,  используя  соответствующие  языковые  средства  и  речевые  конструкции.
2)   Языковой  пример  -  это  начало  доказательной  части  ответа,  на  основании  которой  можно  судить  об  истинных  знаниях  учащегося.  Объяснение  примера  -  анализ,  который  производится  для  того,  чтобы  разъяснить,  прокомментировать,  доказать  выдвинутое  положение.  Объяснение  примера  показывает,  насколько  сознательно  усвоен  материал,  как  учащийся  соотносит  общее  и  частное,  умеет  доказывать  выдвинутое  положение,  что  характеризует  в  свою  очередь  степень  овладения  учебно-научным  стилем  изложения. 
3)  Объяснение.  Существует  два  типа  объяснений: 
- объяснение-пояснение,  комментирующее  выдвигаемое  положение;
-объяснение-толкование,  раскрывающее  существо  рассматриваемого  положения.
Часто  в  одном  ответе  используются  различные  типы  и  способы  объяснений,  но  важно,  чтобы  при  этом  не  нарушались  требования  к  качеству  объяснения  примера:
-соответствие  теоретическому  положению  и  приведенному  примеру;
-подведение  данного  частного  случая  под  общее  положение. 
 
Задание 2. Выполнить задания.
Возьмите готовый реферат, написанный вами, вашими друзьями или скачанный в Интернете и проанализируйте его структуру и речевые клише, используемые при его написании.
1. Автор, название, выходные данные (библиографическое описание).
2.Тема статьи, книги. Указывается общая тема первоисточника. При этом можно использовать следующие выражения: Статья (книга, монография…) посвящена… (теме, вопросу, проблеме) .
3. Композиция. Указывается из скольких и каких структурных частей состоит источник (обычно книга). При этом используются следующие выражения: Книга (статья) состоит из (включает в себя, содержит)… (трех разделов и т.п.).
4. Основное содержание. Излагаются конкретные результаты или выводы автора в соответствии со структурой статьи. Могут быть использованы следующие выражения:
-Во введении указывается (отмечается), что…
-В первой главе освещается…
-Автор отмечает (указывает, делает вывод), что…
-Вторая глава посвящена (содержит)…
-По мнению автора,…
-В третьей главе…
-В заключении указывается (отмечается), что…
1. Наличие иллюстративного материала. Отмечается наличие иллюстраций, рисунков, таблиц, других наглядных материалов. Используются, например, такие выражения: Свои рассуждения автор иллюстрирует конкретными фактами и примерами, приводит рисунки, фотографии, таблицы… и т.п.
2. Адресат. Отмечается, для кого предназначен текст. Используются следующие выражения: – Статья предназначена для специалистов в области…
– Представляет интерес для… (широкого круга читателей) и т.п.
Внеаудиторная самостоятельная работа №10. (1 час)
Тема: Составить конспект по теме «Фонетические средства выразительности».
Указания к выполнению работы: изучите рекомендации по составлению конспекта; подготовьте конспект по теме: «Фонетические средства выразительности» по плану:
1.Благозвучие речи.
2.Звукопись как изобразительное средство.
3.Ассонанс, аллитерация.
Внеаудиторная самостоятельная работа №11 (2 час)
Тема: Орфоэпия.
Задание 1. По любому учебнику ответьте на вопросы:
Что является предметом изучения орфоэпии?
Каковы основные особенности русского литературного произношения?
Какие стили литературного произношения выделяются в настоящее время?
Какие варианты имеет русское литературное произношение?
Каковы возможные причины отклонений от литературного произношения?
Назовите орфоэпические нормы в области гласных.
Назовите орфоэпические нормы в области согласных.
Какие нормы произношения отдельных грамматических форм вы знаете?
Каковы нормы произношения заимствованных слов?
Задание 2.
Вариант 1
Отметьте верные высказывания:
а) Орфоэпия – это совокупность форм национального языка, обеспечивающая единство его звукового оформления.
б) Орфоэпия – это совокупность правил, устанавливающих единообразное написание значимых частей слова.
в) Орфоэпическая норма регламентирует произношение.
г) Орфоэпические нормы отражены в орфоэпических словарях.
д) Акцентологические нормы регулируют выбор варианта размещения ударного слога.
В каких словах произносится [шн]?
а) беспечный; б) нарочно; в) конечно; г) порочный; д) сливочный;
е) скучный; ж) пустячный
Какие слова произносятся с ударением на 1-ом слоге?
а) августовский; б) баловать; в) жалюзи; г) цемент; д) средства
4. Какие слова произносятся с ударением на 2-ом слоге?
а) понял; б) торты; в) эксперт; г) столяр; д) ходатайство
5. Какие слова произносятся с ударением на 3-ем слоге?
а) нефтепровод; б)каталог; в) красивее; г) баловать; д) феномен

6. Укажите слова, в которых перед буквой е произносится мягкий согласный.
а) пюре; б) рельс; в) патент; г) тире; д) диспансер; е) музей;
ж) декламация; з) фонетика
Вариант 2
Отметьте верные высказывания:
а) Орфоэпия – это совокупность правил, устанавливающих единообразное произношение.
б) Орфоэпия – это совокупность правил, связанных со звуковым оформлением морфем, слов, словосочетаний.
в) Акцентологическая норма регламентирует ударение.
г) Орфоэпическая норма регламентирует словоупотребление.
д) Орфоэпическая норма регулирует выбор вариантов фонемы.
В каких словах произносится [шн]?
а) двоечник; б) табачный; в) булочная; г) библиотечный; д) яблочный;
е) подвенечный; ж) аптечный; з) яичница

Какие слова произносятся с ударением на 1-ом слоге?
а) завидно; б) памятуя; в) квартал; г) иконопись; д) мышление
Какие слова произносятся с ударением на 2-ом слоге?
а) кремень; б) мизерный; в) звонит; г) кухонный; д) оптовый
5. Какие слова произносятся с ударением на 3-ем слоге?
а) нефтепровод; б)каталог; в) красивее; г) баловать; д) феномен
Укажите слова, в которых перед буквой е произносится мягкий согласный.
а) купе; б) резюме; в) фанера; г) гротеск; д) шинель;
е) музей; ж) свитер; з) сессия
Внеаудиторная самостоятельная работа №12 (2 час)
Тема: Нормы литературного произношения.
Цель работы: обобщение и систематизация основных правил произношения гласных и согласных звуков, норм ударения в современном русском языке.
Повторить основные правила орфоэпии и выполнить следующие задания:
1.Расставьте ударения.
Аэропорты, бармен, бюрократия, видение (способность), догнала, досуг, звала, километр, мышление, обеспечение, оптовый, понял, создал, столяр, туфля, шарфов, эксперт.
2.Разделите данные слова на две группы:
1. Согласный звук в позиции перед е произносится мягко.
2. Согласный звук в позиции перед е произносится твердо.
Одесса, свитер, интервал, шинель, кодекс, кафе, гипотеза, дедукция, демпинг, десант, дефицит, иглотерапия, игрек, инертный, конденсатор, кибернетика, крейсер, лидер.
3.Разделите приведенные слова на три группы в зависимости от варианта произношения чн:
• Слова, в которых произносится чн;
• Слова, в которых произносится шн;
• Слова, допускающие оба варианта произношения.
Восточный, копеечный, нарочно, ночной, отличник, порядочный, уличный, шапочный, скучный, Саввична, сердечный, однозвучный, солнечный, съемочный, пустячный, очечник, научный, скворечник.
4. Подчеркните предложения, в которых нарушены орфоэпические нормы.
Необходимо нормальное программное обеспе/чение всех наших служб.
В книге представлен богатый языковой материал.
Я шла медленно, боясь подскользнуться.
Мы провели отпуск на краси/вейшем острове.
По результатам проверки возбу/ждено уголовное дело.
Необходимо обеспечить уход за новорождёнными.
К первому сентября были приобре/тены учебники по всем предметам.
Мы договорились встретиться у почтамта.
Люди по собственной воле вкладывали средства/ в это сомнительное дело.
Было принято беспрецендентное решение.
Внеаудиторная самостоятельная работа №13 (1 час)
Тема: Принципы русской орфографии.
Задание 1. Изучить материал, составить конспект.
Для того чтобы было удобнее читать и писать, устанавливаются единые правила написания слов - орфография (греч. ortos «прямой, правильный» + grapho «пишу»; правописание). Орфографических правил в русском языке очень много. Большая их часть определяет написания букв в различных частях слова. Эти случаи регулируются тремя принципами.
Первый из них - морфологический. Согласно этому принципу одна и та же морфема всегда должна иметь один и тот же графический облик. Например, приставка под- пишется всегда одинаково: подготовка, подпорка, подводник. Или корень -вод-: вода, водный, подводник, водяной. Абсолютное большинство правил современной русской орфографии строится на морфологическом принципе. Данный принцип необходимо понимать, так как он дает возможность, например, разграничивать омонимы: плод - плот, пребывать - прибывать, шествовать - шефствовать. Такие написания называются дифференцирующими.
Второй принцип - фонетический. Он требует писать слова, «как они слышатся». Но писать не все, а только приставки на з/с, и/ы в корнях после приставок на твердый согласный, а/о в приставках раз-/рас-, роз-/рос-, а также корни -зор-/-зар-, -клон-/-клан-, -гор-/-гар-, -твор-/-твар-. К фонетическим относятся написания слов с ы после ц. «Пишем, как слышим», букву о после шипящих и ц под ударением в суффиксах имен существительных, имен прилагательных и наречий (волчонок, парчовый, горячо); букву ы после ц в суффиксе -ын и в окончаниях имен прилагательных (лисицын, куцый); букву о в окончаниях имен существительных и прилагательных после шипящих и ц (ножом, пальтецо, чужого).
Согласно традиционному принципу мы пишем слова так, как писали раньше, сохраняя тем самым традицию, поскольку в современной орфографии их нельзя обосновать ни морфологически, ни фонетически. Это исторические (этимологические) написания. К ним относим букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа (идешь); сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу; окончания -ого/-его (доброго, моего, первого), а также т. н. «словарные слова» (баран, собака).
Кроме того, наша орфография пользуется двумя средствами, предоставляемыми графикой: слитным и раздельным написанием букв; прописными и строчными буквами. Сравните: отчасти -от части, терли - тер ли, стыла - с тыла, с утками –сутками, Лев – лев.
Типы и виды орфограмм.
Орфография - это система правил правописания слов; раздел науки о языке, который определяет единообразные способы передачи на письме слов с помощью буквенных и небуквенных графических средств (дефисов, пробелов, чёрточек), например: товарищ, по-товарищески, на днях, во - да (при переносе).
Примечания.
1. Отдельный графический знак в написанном слове (буква, дефис, пробел, чёрточка) - это написание. Например, в слове кое-что семь написаний: шесть букв и один дефис.
2. Различают два типа написаний в словах: написания, определяемые произношением, и написания, определяемые орфографическими правилами или традицией письма. В написаниях первого типа звуки передаются своими буквами, например: дом, бур, сыр, а в написаниях второго типа звуки передаются буквами других звуков, например: дуб [п], ле- сок[и], сосна [а], вокзал [г].
Орфография буквально означает «правописание», т.е. правильное, соответствующее нормам письмо. Но значения слов «орфография» и «правописание» не совпадают: второе слово имеет более широкое значение, включающее пунктуацию.
Русская орфография – это система правил написания слов. Она состоит из пяти разделов:
-передача буквами фонемного состава слов; (слитные, раздельные и дефисные (полуслитные);
-написания слов и их частей;
-употребление прописных и строчных букв;
-перенос части слова с одной строки на другую;
-графическое сокращения слов.
Орфография имеет дело с написаниями второго типа.
Орфограмма - это такое написание в слове, котopoe соответствует определённому орфографическому правилу. Одни написания в словах являются орфограммами, а другие –
неорфограммами, например: ведро, столб, на миг, как- нибудь (орфограммы выделены).
Орфограммы в слове можно найти по опознавательным признакам (приметам).
Средства нашего письма позволяют передать звучание слова разными способами. Одни из них правилами графики и орфографии узаконены, другие запрещаются.
Орфограмма - это такое написание слова, которое выбирается из ряда возможных при одном и том же произношении и отвечает определенному орфографическому правилу. Например, в слове портфель орфограммами являются буквы о, р, т, ф, л (могут быть написаны соответственно а; рр; д, тт, дд; фф, лл). Любая из этих замен будет орфографической ошибкой, при которой произношение слова останется прежним. Другие буквы в этом слове не являются орфограммами: замена любой из них обязательно вызовет изменение произношения.
На месте орфограммы может быть допущена орфографическая ошибка. Практические орфограммы бывают не в каждом слове. Так, в словах дом, жар, соль нет таких орфограмм.
Орфограммы могут быть нескольких типов:
1) та или иная буква в слове в соответствии с фонемой в сильной позиции: душонка – тушёнка, сэр - сервис, слово - злого, цирк - цыц; в слабой позиции: кот - год, расти - росли;
наличие или отсутствие буквы: честный - тесный, пятибалльный - кристальный;
2) слитное, раздельное алма-атинский - алмаатинец. ник - по-дорожному;
3) строчная или прописная буква, начинающая слово: шарик - Шарик (кличка собаки), отчизна - Отчизна; все буквы в слове: вуз - МГУ;
4) перенос части слова с одной строки на другую: те-пло и теп-ло; на-двинуть, но над-вязать;
5) графические сокращения: сущ. - существительное (не «су.» или «сущ.»); в/ч - войсковая часть (не «во/ча»); с.-х. - сельскохозяйственныйЗадание 2. Выполнить тренировочные задания.
2.1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Какими принципами орфографии регулируется написание в данных случаях?
Со ... нце скл ... нялось к западу и, ра ... секая мрачную тучу, нависшую на холодном с ... бирском небе, бр ... сало свои радос ... ные лучи на п…ляну, др ... жало тихими о ... блесками на ра ... кидистых ар…матных хвоях кедра.
И радовалось со ... нце, т ... ржествуя победу над тучей. Радовалось, зв ... нело чуть внятной, победной песнью на г ...лубых колокольчиках, н ...забудках, ландышах, пр ... таившихся возле, в зеленой мураве п ... ляны.
И весело р ... котал кедр, с ... дрогая свои пышные хвои, и вторил песне со ... нца.
А туча плакала горько и н ... слась дальше, бе ... сильная, р ... няя скорбные слезы.
Возле кедра ст ... яла белая бере ... ка, с нежными листьями, с белым стройным стволом, радос ... ная, нарядная, пышная.
И кедр любовался ею.
Фиалки, ландыши и другие цветки с детскими, ясными гла ... ками любовно жались к ней, вып ... лзали вверх, стараясь перегнать друг друга, а она, белая бере ... ка, свесив свои зеленые кудри, что-то ш…птала им.
И ликовали цветы с детскими, ясными гла ... ками.
В. Я. Шишков
2.2. Какому из принципов орфографии подчинено написание слова безыдейный:
1.Морфологическому
2.Фонетическому
3.Традиционное написание
2.3. Раскройте скобки. Сгруппируйте слова: 1)имеющие слитное написание; 2)имеющие полуслитное написание; 3)имеющие раздельное написание
Северо (запад), машинно (тракторный), корабле (строение), жар(птица), верти (хвостка), дико(растущий), широко (плечий), не(поседа), не(сдобровать), газетно(журнальный).
2.4. Установите соотношение звуков и букв в словах военный, юла, корабль.
2.5.Вставьте пропущенные буквы. Укажите слова, написание которых регулируется: а) фонетическим принципом, б) морфологическим принципом, в) историческим (традиционным) принципом.
Манифестация, на ц...почках, медиц...на, смуглолиц...й, Цариц...но, спиц..., пац...ент, инц...дент, ц...кнуть, иниц...алы, ассоц...ац...я, волчиц...н, ц...низм, ц...пленок, ц...кл, пац...фист, лисиц...н, скворц..., ц...гейка, ц...ган, ц...новка, панц...рь, принц...п, принц..., ц...клон, куц...й, сестриц...н.
Гарц...вать, отц...вский, ц...кот, мецц...-сопрано, танц...р, окольц...вать, деревц..., спец...вка, пальтец..., ц...коль, бойц...м, молодц...ватый, пальц...м, скерц..., об… лиц...вать, перц...вый, глянц...вый, палацц....
Внеаудиторная самостоятельная работа №14 (1 час)
Тема: «Лексикология».
Цель: закрепить и проверить знания по лексике.
Что же такое ЛЕКСИКОЛОГИЯ?
Лексикология – эта та наука, которая изучает словарный состав языка.
Слово – это основная единица языка, представляющая собой звук или комплекс звуков, обладающий значением и служащий для наименования предметов, явлений, действий, признаков, количеств, состояний и т.д.
Совокупность всех слов русского языка образует его словарный состав.
Лексическое значение слова – это соотнесённость слова с определёнными явлениями действительности.
Слова, имеющие одно лексическое значение, называются однозначными (запах цветов, приятный запах), а слова, имеющие два и более лексических значений, называются многозначными (рукав платья, рукав реки, пожарный рукав).
Прямое значение слова – это его основное лексическое значение.
Переносное значение – это его вторичное значение, которое возникло на основе прямого (лента в волосах, лента транспортёра, лента дороги). От многозначных слов следует отличать омонимы – слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению (запереть на ключ, вода бьёт ключом, скрипичный ключ).
Существуют различные разновидности омонимов:
 лексические омонимы (косить траву косой – девичья коса);
 омоформы (мой руки – мой пиджак);
 омофоны (леса – лиса);
 омографы (мУка – мукА).
Синонимы – это слова одной части речи, близкие или тождественные по значению, но различные по звучанию и написанию (культурный – цивилизованный – развитой).
Несколько слов синонимов образуют синонимический ряд, в котором слова различаются оттенками лексического значения (смотреть, глядеть – нейтральное, взирать – книжное, зырить – просторечное).
Антонимы – это слова одной и той же части речи, различные по звучанию, имеющие противоположное лексическое значение (верхний – нижний, правда – ложь).
Антонимы лежат в основе антитезы (противопоставления).
Паронимы – это однокоренные слова, как правило одной и той же части речи, сходные по звучанию, но разные по значению (поступок – проступок, дождевой – дождливый, адресат – адресант, генеральный – генеральский).
Упражнение № 1: Перепишите слова. Укажите лексическое значение слов. Озираться, олицетворение, рядиться, сотник, стандартный, фортуна, чваниться, пенаты, незаурядный, миннезингер, кадриль.

Упражнение № 2: Выпишите только те слова, которые употреблены в переносном значении.
Змеиная улыбка, избитые фразы, каверзный вопрос, выжечь каленым железом, прокатить на выборах, квелый ребенок, говорить кичливо, колыбель свободы, кольцо блокады, лента дороги, лезть на гору, неоправданное мотовство, совершить моцион, обезболивающие средства.

Упражнение № 3: Подберите и запишите синонимы к данным словам.
Красивый, маленький, трудный, гуманный, быстрый, долгий, грязный, вкусный, бежать, понимать, удивляться.

Упражнение № 4: Подберите к данным словам антонимы и сгруппируйте антонимические пары по частям речи (письменно).
Начало, счастливый, правый, погаснуть, потерять, широкий, сильный, далеко, мало, бедный.

Упражнение № 5: В каждое из предложений вставьте одно из слов-паронимов.
1. Эта скульптура выполнена из (целого, цельного) куска мрамора.
2. Он отличался (особым, особенным) даром предвидения.
3. Имя героя комедии Д.И. Фонвизина символизирует образ (невежы, невежды).
4. Статья в газете вызвала живой (отклик, оклик) читателей.
5. Вид он имел всегда величественный и (царский, царственный).

Внеаудиторная самостоятельная работа №15 (1 час)
Тема: «Фразеология».
Цель: совершенствовать речевую культуру, вырабатывать умение находить фразеологизмы в тексте и определять их значение, подбирать фразеологизмы – синонимы и антонимы, вырабатывать умение пользоваться фразеологическим словарем.
Что же такое ФРАЗЕОЛОГИЯ?
Фразеология – раздел науки о языке, изучающий устойчивые сочетания слов.
Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, близкие по лексическому значению одному слову (бить баклуши – бездельничать).
С точки зрения происхождения фразеологизмы делятся на исконно русские (во всю Ивановскую, с гулькин нос, из огня да в полымя), старославянские (не от мира сего, избиение младенцев, око за око) и заимствованные из других языков (синий чулок – из англ. яз., сальто-мортале – из итал. яз., медовый месяц – из франц. яз.).
С точки зрения стилистической окрашенности фразеологизмы делятся на следующие группы:
1) нейтральные, или межстилевые: сдержать слово, подвести черту, поставить точку, лебединая песня;
2) стилистически окрашенные, среди которых выделяются:
а) разговорные (заварить кашу, как свои пять пальцев, со всех ног, два сапога пара, набить карман);
б) просторечные (вкручивать мозги, дело в шляпе, дурья башка);
в) книжные (звездный час, терновый венец, яблоко раздора).
Разговорные и просторечные фразеологизмы относятся к разряду сниженных; книжные фразеологизмы – к разряду высоких, торжественных.
Фразеологические обороты надо отличать от свободных словосочетаний. В свободном словосочетании любое слово можно заменить другим, а во фразеологизме нельзя; в свободном словосочетании слова сохраняют самостоятельный смысл, а во фразеологизме – теряют; лексическое значение имеет фразеологизм в целом; словосочетания создаются в речи, не требуют запоминания; фразеологизмы используются готовыми, требуют запоминания.
Например: Я хотел было завести разговор с ямщиком, но только раскрыл рот, меня подбросило, и я прикусил язык (свободное словосочетание). Мастер так посмотрел на «знатока» традиций, что тот сразу прикусил язык (фразеологизм). В русском языке одно и то же значение можно выразить не только разными словами, но и разными фразеологизмами. Например: "опытный человек" - тертый калач, стреляный воробей; "темно" - ни зги не видно, тьма кромешная, хоть глаз коли (выколи). 
Такие фразеологизмы составляют в языке синонимический ряд.
Фразеологизмы-синонимы могут различаться оттенками значений или полностью совпадать по значению. Совпадают по значению фразеологизмы: от корки до корки и от доски до доски, У синонимов: на краю света и куда ворон костей не заносил есть смысловое отличие: второй фразеологизм означает НЕ только "очень далеко", но и в "труднодоступном месте".
Фразеологизмы-синонимы могут быть одинаковыми по грамматическому строению (тертый калан - стреляный воробей) или различными, чем отличаются от лексических синонимов (которые всегда относятся к одной части речи), например: со всех ног - только пятки засверкали.
Фразеологизмами-антонимами называются такие, которые противоположны по значению. Фразеологизмы-антонимы характеризуют явление с одной стороны, но противоположны. Так, человек может быть определен по его росту; с версту коломенскую - "очень высокий" - от земли не видать - "очень низкий"; по его внешнему виду, отражающему состояние здоровья: кровь с молоком - "здоровый вид" - краше в гроб кладут - "болезненный, плохой вид".
Фразеологизмы-антонимы могут состоять из разных слов (возносить до небес - втаптывать в грязь, ни зги не видно - хоть иголки собирай) или иметь некоторые одинаковые слова в своем составе (с легким сердцем - с тяжелым сердцем, жить своим умом - жить чужим умом).
Задание:
1. Подобрать как можно больше фразеологизмов с общим для них словом
1 вариант: нос, дать, нога, вода.
2 вариант: язык, взять, голова, мало.
2. Составить предложения, в которых каждое из выражений было бы сначала свободным словосочетанием, а затем фразеологическим оборотом.
1 вариант:
не вытянешь клещами
каши не сваришь
поймать на удочку
открыть Америку
2 вариант:
опустить руки
закрывать глаза
поднимать на ноги
набрать в рот воды
3. Подобрать как можно больше фразеологизмов, имеющих в своем составе числительные.
Например: на все четыре стороны, семь пятниц на неделе.
4. Подобрать к фразеологическим оборотам фразеологизмы- синонимы.
1 вариант:
не зги не видно
одного поля ягода
кот наплакал
сломя голову
2 вариант:
дать нагоняй
стреляный воробей
втирать очки
бить баклуши
4.Подобрать к фразеологическим оборотам фразеологизмы-антонимы.
1 вариант:
коломенская верста
не зги не видно
заварить кашу
ни пуха, ни пера
2 вариант:
в час по чайной ложке
набрать в рот воды
как дважды два
дело в шляпе
Внеаудиторная самостоятельная работа №16 (2 час)
Тема: Лексикография
Цели: расширить представления студентов об основных словарях русского языка; совершенствовать умение пользоваться словарями разных типов.
Изучите теоретический материал по теме «Словари русского языка»:
а) Типы словарей:
словари комплексные и аспектные;
академические и учебные.
б) Содержание и структура важнейших словарей русского языка.
в) Аспектные словари русского языка:
диалектные;
этимологические;
исторические;
фразеологические;
орфографические;
орфоэпические;
словообразовательные;
ономастические;
синонимов;
антонимов;
паронимов;
иностранных слов;
неологизмов;
грамматических трудностей;
крылатых слов и выражений;
частотные;
обратные и др.
Ознакомьтесь со строением словарной статьи.
Основные словари русского языка:
«Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля;
«Толковый словарь русского языка» под ред.проф. Д.Н. Ушакова;
«Словарь русского языка» С.И. Ожегова.
Выполните практические задания (по вариантам).
Литература
1. Земский А.М. Русский язык: В 2-х ч.: Ч.1. – М., 2012 (§§ 38-41, 45-46).
2. Реформатский А.А. Введение в языковедение: Учебник для вузов.– М.,2011 (§ 25).
3. Современный русский язык: Пособие для ссузов. /Под ред. П.А. Леканта. – 2013.
4. http://www.gramota.ru - Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык»
Контрольная работа
Вариант 1 Вариант 2
1. Укажите разницу в толковании слов в словарях В.И. Даля и С.И. Ожегова
героизм культура
2. Пользуясь «Кратким этимологическим словарем русского языка», определите происхождение слов
смородина, блуза частушка, кепка
3. Пользуясь «Словарем иностранных слов», определите значение слов
альманах, саммит, статус, харизма антология, брифинг, демиург, статут
4. Пользуясь «Фразеологическим словарем русского языка», определите значение образных выражений, пришедших из Библии
курить фимиам неопалимая купина
5. Пользуясь орфоэпическим словарем, установите слова, в которых возможны варианты ударения
иначе, каталог, верба, заговор, давящий, оптовый, искристый творог, поутру, колосс, договор, заиндеветь, петля, подогнутый
6. Укажите ошибки, связанные с неоправданным употреблением иноязычных слов
Перед родителями стоит дилемма: в каком вузе учиться их ребенку. Троллейбус с утра до вечера курсировал по заданной траектории.
7. Определите по словарю род заимствованных существительных и составьте с ними словосочетания
киви, фламинго, иваси, гуру, пенальти хинди, салями, виски, шимпанзе, паспарту
Внеаудиторная самостоятельная работа №17 (2 час)
Тема. Словообразование. Морфемика. Типы морфем.
Цели. Изучить теоретический материал, составляя схемы или таблицы; выполнить тренировочные задания.
Теоретическое обоснование.
Словообразование - раздел языкознания, изучающий структуру слов и законы их образования. Термин «словообразование» в лингвистике употребляется в двух значениях: как название процесса образования новых слов в языке и как название раздела языкознания, изучающего словообразовательную систему языка.
Словообразование как особый раздел науки о языке включает две составные части - морфемику и собственно словообразование (деривацию).
Слово как единица словообразовательной системы имеет определенную структуру, т.е. состоит из морфем - одной или нескольких: завтра, богатыр-ск-uй. Слово и морфема различаются рядом признаков. Слова характеризуются языковой самостоятельностью, в то время как морфемы существуют лишь в составе слова. Слова всегда обладают лексико-грамматической соотнесенностью, т.е. принадлежат к определенному лексико-грамматическому разряду (части речи); морфемы лишены лексико-грамматической соотнесенности. Слова, как правило, воспроизводимы, но в отдельных случаях могут создаваться в процессе устного или письменного общения (индивидуально-авторские неологизмы); морфемы обладают только воспроизводимостью.
Слова в русском языке состоят из значимых частей. Так, при сравнении близких по значению слов бегать, бегство, беготня, беглый, беглец выделяется общая часть бег-, обозначающая определенное действие; при сравнении одноструктурных слов грибок, дубок, зубок, островок выделяется общая часть -ок, выражающая значение уменьшительности и ласкательности.
Морфемика - учение о значимых частях слова (морфемах), т.е. учение о строении, структуре слова.
Морфема - это минимальная значимая часть слова (морфемы не подлежат дальнейшему членению на значимые части). Морфемы различаются по ряду признаков: по роли в слове, по месту в составе слова, по выражаемым значениям. Разграничиваются морфемы корневые и служебные, или аффиксальные, которые противопоставляются одна другой.
Корневая морфема (или корень слова) - это общая часть родственных (однокоренных) слов, являющаяся носителем основного элемента лексического (вещественного) значения; ер.: мудрость - мудрец - мудрый - мудрёный - мудрствовать.
Корень - обязательная часть слова. Корни могут употребляться как самостоятельно: пальто, там, так и в сочетании с аффиксами: игр-а, интерес-н-ый. В русском языке существуют корни с предметным значением (книг-а), с процессуальным значением (прыгать) со значением непроцессуального признака (остр-ый), с количественным значением (шест-ой). Значения корневых морфем более конкретные, чем значения аффиксальных морфем. Особое место занимают корневые морфемы служебных слов: они близки по выражаемым значениям к аффиксальным морфемам. (ср. предлог в и приставку в-).
Аффиксальная морфема (или аффикс) - это любая значимая часть слова, за исключением корня. Аффикс - факультативная часть слова: существуют слова без аффиксов (депо, где). В зависимости от положения в слове различаются следующие виды аффиксов: приставки, суффиксы, окончания, постфиксы.
Приставка (или префикс) - это аффикс, занимающий в слове положение перед корнем. Приставка может находиться непосредственно перед корнем или перед другой приставкой: при ... нести, предрассветный.
Суффикс - это аффикс, занимающий в слове положение после корня. Суффикс может находиться непосредственно после корня или после другого суффикса: краснота, дружески.
Окончание (или флексия) - это изменяемая, как правило конечная, часть словоформы (словоформа - слово в определенной грамматической форме); ер.: друга - другу, молодой - молодого, учу - учишь.,.. учит.
Постфикс - это аффикс, занимающий в слове положение после окончания. В русском языке два глагольных постфикса - -ся (-сь) и -те (в. форме 2-го л. мн.ч. повел.накл.): купаешься, смеюсь, идите. Постфиксы -то, -либо, -нибудь входят в стрyктypy неопределенных местоимений: кого-то, чему-либо, какой-нибудь.
Особо следует сказать об интерфиксе - части слова, выполняющей функцию соединительного элемента. Интерфиксами в русском языке являются, например, соединительные о, е в сложных словах: вертолёт, нефтепровод.
В русском языке существуют также морфемы переходного типа – аффиксоиды, т.е. корневые морфемы, аналогичные по своим функциям в слове аффиксам. Аффиксоиды встречаются в сложных словах. Среди них различаются префиксоиды - корни, аналогичные по своим функциям приставкам: полдень, полумесяц, и суффиксоиды - корни, аналогичные по своим функциям суффиксам: садовод, литературовед.
Аффиксы выражают словообразовательное или грамматическое значение в слове либо словоформе. Значение аффиксов более абстрактное, чем значение корней. Наиболее абстрактное значение у окончаний. Какое именно значение выражает аффикс, можно определить лишь в слове или словоформе. Например, только в структуре слова можно определить значение суффикса -ец: в словах ловец, продавец он выражает значение действующего лица, в словах изгибец, обедец - значение уничижительности.
По выполняемой функции аффиксы делятся на словообразовательные, формообразующие и основообразующие. Словообразовательные аффиксы используются для образования новых слов. Словообразовательными аффиксами являются приставки: автор > соавтор, пилить > надпилить; суффиксы: двигать > двигатель, пища > пищевой; постфиксы: раздать > раздаться; интерфиксы: лесопаркФормообразующие аффиксы используются для создания словоформ. Формообразующими аффиксами могут быть приставки: делать (несов. в.) - сделать (сов. в.) и суффиксы: белый - белее, лечить - лечащий, играть - играя. Основная функция окончаний - формообразующая: день - дня - дни, несу - несёшь - несёт. Однако вместе с суффиксами окончания участвуют в словообразовании, оформляя принадлежность производного слова к той или иной части речи с определенными грамматическими признакам и: учитель > учительница (сущ. ж.р.), снег> снежный (прил. м.р.)
Основообразующие суффиксы участвуют в образовании основ инфинитива и настоящею времени глаголов: игра-ть, играj-ут; красне-ть, краснej-yт.
Корневые морфемы всегда оформляются определенными сочетаниями звуков или отдельными звуками, т.е. всегда материально выражены. Аффиксы в слове и словоформе тоже в большинстве случаев материально выражены. Вместе с тем аффиксы могут быть и не оформлены отдельными звуками. Такие аффиксы называются нулевыми. В составе слова морфемы составляют слитное целое. В русском языке морфемы могут не только располагаться линейно, следуя одна за другой и присоединяясь к концу предшествующей морфемы: до-беж-а-ть, мног-о-знач-н-ый, но и частично накладываться друг на друга, когда совмещаются конец одной и начало другой морфемы (так называемое наложение, аппликация морфем): Курск + ск + ий - курский, коричнев( ый) + еват + ый - коричневатый.
С точки зрения словообразования выделяются следующие основ (табл.1)
Таблица
Непроизводная
(немотивированная) Производная
(мотивированная) Производящая
(мотивирующая)
В основе не выделяются аффиксы, т.е. с точки зрения современных норм языка она состоит только из корня — такие основы обозначают предметы и явления окружающей нас действительности немотивированно: стол, рука, голова, дом и др. В основе выделяются аффиксы — такие основы обозначают предметы и явления окружающей нас действительности мотивированно, т.е. можно объяснить их происхождение: столик — стол-ик, рукав — рук-ав, домовой — дом-ов-ой Основа, от которой образуется новое слово с производной основой: для слова столик производящей основой является стол, для слова рукав производящей основой является руки, для слова домовой производящей основой является дом
В русском языке отмечаются синонимичные и омонимичные морфемы.
Синонимичные морфемы - это равнозвучащие значимые части слова, которые, имея одинаковое значение, не связаны друг с другом по происхождению. Синонимичными являются суффиксы -ник, -тель, -арь, выражающие значение действующею лица: призывник, преподаватель, пекарь.
Омонимичные морфемы, имея одинаковое звучание, выражают различные значения. Омонимичными являются, например, корни в словах пахать, пахота, пахарь (корень пах- выражает значение обрабатывать землю) и пахнуть, пахучий (корень пах- выражает значение издавать запах). Омонимичными могут быть суффиксы: например, в словах кубинка. тувинка суффикс -инк( а) выражает значение лицо женскою пола по признаку национальности; в словах лукавинка, слабинка суффикс -инк( а) выражает значение признак, проявляющийся в слабой степени; в словах клюквинка, росинка суффикс -инк( а) выражает значение единичности.
Одинаковые морфемы в разных словах и словоформах могут видоизменяться по составу фонем: взвесить - вешать. Такие видоизменения морфем называются морфами. Морф - это реализация морфемы в конкретном слове или словоформе.
Задание. Выполнить задания.
2.1.Разберите по составу приводимые слова.
Образец: использование, предполагаемый, непринужденно, перевоплощать, пешеходный.
Основа слова Окончание
приставка корень суффикс ис- -польз- -ов-, -ани- -е
пред-, по- -лаг- -а-, -ем- -ый
не-при- -нужд- -енн-, -о —
пере- во- -площ- -а- -ть
— пеш-(е) ход- -н- -ый
Вооруженный, второстепенный, выламывать, заманчивый, обучение, переподготовка, последовательность, предназначение, приблизительный, разносторонний, рассказывают.
2.2.Выделите корень в словах.
Водонепроницаемый, напоминание, непостижимый, несущественный, олицетворение, опустошительный, производство, соприкосновение, увлечение.
2.3.Раскрывая скобки, распределите существительные с пол- и полу- в два столбца: в первый — дефисное написание, во второй — слитное.
(Пол)метра, (пол)большой кастрюли, (пол)листа, (пол)мира, (пол)арбуза, (полу)мрак, (пол)города, (пол)Америки, (полу)ботинки, (пол)яблока, (пол)чайной ложки, (полу)сапожки.
2.4. С помощью приставок ВОЗ- (ВОС-), ПРЕ-, ПРЕД-, СО- образуйте от приведенных глаголов синонимы, относящиеся к высокому (книжному) стилю.
Образец: оглашать – возглашать.
Гореть, жечь, известить, исполнить, любить, начертать, переживать, пылать, сиять, скрыть, соединить, терпеть, уведомить.
Внеаудиторная самостоятельная работа №18 (2 час)
Тема. Способы словообразования. Словообразовательные нормы.
Теоретическое обоснование.
В русском словообразовании выделяют морфологические и неморфологические способы образования новых слов.
Морфологические способы словообразования
Морфологические способы словообразования подразделяются на аффиксальные и безаффиксные.
К аффиксальным относят словообразование с помощью всех морфем основы:
префиксальный (приставочный): ходить — приходить, правда — неправда, город —
пригород, полезный — бесполезный, чудесный — расчудесный;
суффиксальный: воз — возчик, чай — чайник, грусть — грустный, вечер —вечереть,
город — городской;
суффиксально-префиксальный: тайна — втайне, пара — напарник, ехать —
разъехаться, прежний — по-прежнему;
бессуффиксный: повторить — повтор, выходить — выход, ввозить — ввоз, зонтик
— зонт, доярка — дояр;
сложение:
а)сложение самостоятельных знаменательных слов без помощи интерфикса: диван-кровать, ракета-носитель, генерал-майор, город-герой;
б)сложение одной или нескольких основ при помощи интерфикса: снегокат, ледокол, русскоязычный;
в)сложение одной или нескольких основ с самостоятельным словом: газонокосилка, драмкружок, бледно-желтый, полдома,
г)сложение компонента, имеющего интернациональное значение, с самостоятельным словом: блиц-опрос, рок-фестиваль, суперпакет;
сращение — соединение двух самостоятельных знаменательных слов, связанных
подчинительной связью:
а)существительное + прилагательное или причастие: солнцезащитный, газопроводящий
б)наречие + прилагательное или причастие: маломощный, теплоизолирующий,
аббревиация (от лат. brevis ‘краткий’) — сложение сокращенных элементов слов:
а)звуковая аббревиация — сочетание начальных звуков сокращенных слов: ЛЭП [лэп] — линия электрических передач, бомж [бомш] — (некто) без определенного места жительства;
б)буквенная аббревиация — сочетание начальных букв сокращенных слов: РФ [эрэф] — Российская Федерация; ОАЭ — Объединенные Арабские Эмираты;
в)слоговая аббревиация — сочетание элементов слов: начмед — начальник медицинской части, военпред — военный представитель;
г)слого-словная аббревиация — сочетание целого слова и сокращенных элементов: Мостелекоммуникация, авторалли;
д)смешанная аббревиация — сочетание сокращений различных типов: ИМЛИ — Институт мировой литературы.
усечение — сокращение производящей основы: спец — специалист, мерс —
мерседес.
Неморфологические способы словообразования
Неморфологические способы словообразования связаны не со строением лексемы, а с ее лексическим или грамматическим переосмыслением:
морфолого-синтаксический — переход одной части речи в другую:
а)переход прилагательных в существительные: Малыш потирал больной палец. — Больного перевели в другую палату — прил. больной {палец) — суш. больной (‘пациент в лечебном заведении’);
б)переход причастия и числительного в прилагательные: любимый (прич.) мной суп любимая (прил.) брошка, первый (числ.) этаж — первый (прил.) ученик;
в)переход существительного и деепричастия в наречие: любоваться теплым вечером (сущ.) — отправиться на вокзал вечером (нареч.); идти неторопливым шагом (сущ.) — всадники ехали шагом (нареч.); прощались, не спеша (деепр.) расстаться — двигались не спеша (нареч.);
г)а также: благодаря (предлог) помощи — благодаря (деепр.) за помощь, пришел один (числ.) — один (неопр. мест.) Петров не смог этого сделать один; в один прекрасный день (част.); Без батюшки (сущ.) церковь совершенно обезлюдела (С.Аксаков) — «Батюшки (междометие), свят, свят» — заголосили старухи (М. Булгаков);
лексико-семантический способ — распад многозначных слов на омонимы:
столпотворение — 1) ‘библейский сюжет о построении башни’', 2) ‘многолюдное мероприятие, толпа народу; дурно — 1) ‘плохо, отвратительно поступать’, 2) ‘впасть в болезненное состояние’;
лексико-синтаксический способ — сращение сочетания слов в одно слово: с ума
сшедший — сумасшедший, (положить) под ушко — подушка.
сложные прилагательные, если:
а)образованы от существительных, которые пишутся с дефисом: северо-западный ветер (от северо-запад), телефон-автоматный кабель (от телефон-автомат),
б)образованы сложением независимых друг от друга слов (можно вставить союз и): русско-английский словарь, выпукло-вогнутая линза.
в)обозначают цвет и его оттенки: темно-синий, изжелта-оранжевый,
неопределенные местоимения и наречия с приставкой кое- и постфиксами -то, -либо,
-нибудь: кое-как, куда-то, кому-либо, где- нибудь,
наречия:
а)с приставкой по- и суффиксами -ому/-ему, -ски, -и: по-разному, по-весеннему, по-дружески, по-лисьи;
б)с приставкой в-/во- и суффиксом -ых/-их\ в- четвертых, во- вторых, в-третьих,
в)с одинаковыми корнями: мало-помалу, полным-полно,
сложные слова с пол-, если они начинаются:
а)на гласную: пол-арбуза, пол-яблока;
б)согласную [л]: пол-лимона, пол-ладони,
в)заглавную букву: пол-Европы, пол-Луны.
Словообразовательные нормы
Словообразовательные нормы регулируют выбор морфем, их размещение и соединение в составе нового слова. 
Словообразовательной ошибкой является употребление несуществующих производных слов вместо существующих производных слов с других аффиксом, например, описывание характера, продажничество, беспросвет, произведения писателя отличаются глубизной и правдивостью.
Словообразовательные нормы представляют собой утвердившееся в литературном языке употребление производных слов, в которых в период их появления произошло избирательное присоединение к производящим основам словообразовательных морфем, т.е. присоединение тех или иных морфем.
Здесь надо различать «игру не по правилам», которую часто сознательно ведут писатели и поэты, создавая особый слог, или стиль, речи, и нарушения словообразовательных норм со стороны тех, кто эти правила знает недостаточно, т.е. нарушения, связанные с недостатком речевой культуры.
В последнее время мы являемся свидетелями бурного словотворчества в рекламе: «Сникерсни!», «будь конфеталистом», «осеняй новым».
Словообразовательные нормы отражены в толковых и иных словарях, грамматиках русского языка, справочниках по словообразованию.
Русские словообразовательные ресурсы: приставки и суффиксы, очень редко корень, т.е. те морфемы, которые участвуют в словообразовании – в образовании новых слов ( в отличие от окончаний, которые участвуют в образовании новых форм одного и того же слова). Неправильное употребление суффиксов: словарь под редакторством, рост и спадение инфляции, высунь язык и не морщь лоб, откупорь бутылку, нет ни брелка, ни вальта. Неправильное употребление корня – этот тип ошибки мало распространен: Эйнштейн основополагатель теории относительности. Запомнить! Класть. Неправильное употребление приставок: он скипятил чайник и снял обвертку с пачки печенья, а давно отстал и плелся взади, совсем я в людях изуверилась, любой обкрасть норовит. Запомнить! Одеть кого-то – надеть что-то.
Задание 2. Выполнить задания.
2.1.Укажите, каким способом (приставочным, суффиксальным, приставочно-суффиксальным, бессуффиксальным, сложением с соединительной гласной или без нее, с добавлением суффикса) образованы следующие слова.
Антиобщественный, беззвучный, верность, влить, водокачка, воссоединить, высь, глинистый, деревянный, допушкинский, дочитывать, ежемесячный, желтизна, заводской, закричать, заокеанский, земледельческий, зимний, изгнать, изложение, начистить, небольшой, низводить, общественный, передать, писатель, подарить, подземный, подосиновик, подстаканник, полуботинки, посвистывать, премудрый, пригорок, придавить, придорожный, путешественник, разделить, революционный, рубка, рыбак, сверхштатный, сжигать, списать, старик, стрелок, темь, трехсложный.
2.3. Выпишите столбиками родственные слова.
Бороться, светило, дворняга, мириться, горняк, борьба, придворный, свет, предгорье, побороть, мирный, горный, светляк, борец, гора, надворный, светить, примирить, подгорный, светлый, дворовый, светильник, двор.
2.4.Приводимые ниже слова (отдельно каждую группу) впишите в таблицу в зависимости от способа морфологического словообразования.
Приставочный Суффиксальный Приставочно-суффиксальный Бессуфиксный Сложение
2.4.1.Подберезовик, кладовка, законодатель, предгорье, бумажник, пылесос, вузовец, глубь, силач, ленинградец, малышка, самокритика, бодрость, ультразвук, заболеваемость, укол, достижение, маслобойка, неприятель, профбилет, прицеп, северо-восток, антициклон.
2.4.2.Завистливый, неграмотный, негромкий, традиционный, безрезультатный, межконтинентальный, камышовый, небезуспешный, антигуманный, студенческий, внеплановый, шипучий, дырявый, сверхкомплектный, январский, доисторический, подводный, предвечерний, предобрый, паровозный.
2.6. Заметьте, в словообразовании принимают участие только основы, т.е. окончание необходимо сразу же отбросить, если вы хотите составить словообразовательную цепочку:
смех□ — смешить — посмешить — посмешище,
вера — верить — поверить — поверенный:
npyд□ — прудик, пруд — запруда, npyд — прудище,
глаз□ — глазной — глазница, глаз — глазуньи.
Вспомним порядок словообразовательного анализа слов.
Определяем, к какой части речи относится слово.
Определяем основу и лексическое значение.
Определяем производящую основу, указываем морфему, которая послужила образованию производной основы.
Указываем способ словообразования.
Записываем словообразовательную цепочку, доведя ее до вершины словообразовательного гнезда.
Сделайте морфемный и словообразовательный разбор указанных слов. Чем различаются эти виды анализа? Можете ли вы указать способ словообразования каждого слова?
Хитрость, излечение, безрукавка, молодцеватый, глуповатенький, переходящий, образованный, снегоуборочная, преподавательский, накричаться, побелить, самоварный, моделирование, примирение.
Внеаудиторная самостоятельная работа №19 (1 час)
Тема. Морфология. Самостоятельные и служебные части речи.
Цели. Изучить теоретический материал, опираясь на данные таблицы; выполнить тренировочные задания.
Теоретическое обоснование.
Части речи
Название Значение Морфологические
вопросы Изменение Основная роль в предложении
Имя существительное Предмет, лицо, явление, понятие Кто? Что? По числам и
падежам
(склоняется) Подлежащее,
дополнение
Имя
прилагательное Признак или
принадлежность
предмета Какой? Каков? Чей? По числам, родам, падежам (склоняется) Определение; именная часть сказуемого
Имя числительное Количество предметов или порядок при счете Сколько?
Который? Как существительное или прилагательное В составе словосочетания подлежащее, дополнение; определение
Местоимение Указывает на лицо, предмет признак, принадлежность, количество (но не называет их) Кто? Что? Какой? Каков? Чей? Сколько? По падежам; иногда по числам и родам Подлежащее, дополнение, определение
Глагол Действие, процесс Что делать? Что сделать? По наклонениям, временам, числам, лицам, родам Сказуемое
Причастие Признак предмета по действию Какой? Как прилагательное Определение
Деепричастие Добавочное действие, признак действия Что делая? Что сделав? Как? Каким образом? Не изменяется Обстоятельство
Наречие Признак действия, признака, предмета Где? Когда? Куда? Откуда? Почему? Зачем?" Как? и др. Не изменяется; имеет формы сравнения Обстоятельство
Предлог
Зависимость имен, местоимений от других слов в предложении Не изменяется Входит в состав какого-либо члена предложения
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
Отличие служебных частей речи от самостоятельных частей речи:
1.Служебные части речи не имеют лексического значения.
2.Не бывают членами предложения.
3.В предложении употребляются только с самостоятельными частями речи.
4.Не изменяются (т.е. не имеют никаких грамматических категорий).
Название Значение Морфологические
вопросы Изменение Основная роль а предложении
Союз Связь однородных членов предложения, предложений, оборотов Не изменяется Не член предложения
Частица Отрицание, утверждение, вопрос; оттенки значения; образование форм слова Не изменяется Не член предложения, но может входить в состав какого- либо члена! предложения
Междометие Выражение чувств, побуждений Не изменяется Не член предложения
Задание 2. Выполнить тренировочные задания
2.1.Спишите предложения, расставив недостающие знаки препинания и вставив пропущенные буквы. Подпишите части речи.
1) Увы среди тех кому Чехов писан свои письма н.. нашлось н… одного человека который мог бы разделить вместе с ним его художнический интерес к бытию: то что он живописец сч…тал интереснейшим оригинальным и новым н..сколько н.. интересовало других. (К. Чуковский) 2) Я глубоко убежден в том что Чехов с одинаковым вн…манием и одинаковым прон…кновением любопытством разг…варивал с ученым и с ра..носчиком с просящим на бедность и с литератором с крупным земским деятелем и с сомнительным м.нахом и с приказ..иком и с маленьким почтовым чиновником отсылавшим его кор…еспонденцию. (А. Куприн).
Внеаудиторная самостоятельная работа № 20 (1 час)
Тема. Морфологические нормы при написании существительных, прилагательных, числительных.
Цель: закрепить знания о самостоятельных частях речи (существительных, прилагательных, числительных); закрепить навыки определения грамматических форм частей речи.
Упражнение № 1: Выпишите в два столбика существительные, которые употребляются только в единственном или только во множественном числе.
Мышь, земля, слесарь, молодежь, студенчество, очки, ворота, храбрость, стрельба, добро, Вена, ковер, свежесть, стремление, верность, березняк, каникулы, пудра, железо, хлопоты, пшеница, мемуары, ширина, еж, опилки, ясли.

Упражнение № 2: Определите род существительных и согласуйте с ними прилагательные.
(Вкусный) кофе, (разнообразный) меню, (полезный) кольраби, (интересный) пари, (овощной) рагу, (несправедливый) пенальти, (остроумный) конферансье, (пестрый) какаду, (привередливый) маэстро, (веселый) попурри.
Различайте окончания существительных во множественном числе:
И.п. -А (Я) (дома, стулья); -Ы (И) (столы, двери).
Р.п. -ОВ (ЕВ) (столов, стульев); -ЕЙ (вожжей); нулевое окончание (грузин, чулок, волн).

Упражнение № 3: Образуйте формы Р.п. множественного числа от следующих существительных.
Будни, сумерки, цапля, башкир, румын, солдат, сапог, волны, дорога, простыня, ясли, лезвие, мандарин, апельсин, помидор, таджик, банан, носки, чулки, дупло, кочерга.

Упражнение № 4: Распределите данные прилагательные по столбикам в зависимости от разряда.
Зимний, добрый, куриный, вечерний, ценный, честный, решительный, легкий, отцов, волчий, сильный.
Упражнение № 5: Образуйте возможные степени сравнения от данных прилагательных.
Богатый, хороший, крутой, плохой, широкий, тугой, сладкий, робкий, опрометчивый, звонкий.

Упражнение № 6: Определите разряд данных числительных. Укажите, являются ли они простыми, составными или сложными.
Девятнадцать, шестьсот, шестьдесят четыре, семеро, одиннадцать, девяносто второй, сорок четыре, семьдесят шестой, первый, сто.

Упражнение № 7: Укажите ошибки, допущенные при склонении числительных.
Двое подруг, к шестисот сорока пяти студентам, около девяносто страниц, по обоим сторонам, пятидесятью восьмью рублями, четырехста трех участков.
ПОМНИТЕ:
умение употреблять имена числительные в речи –
визитная карточка общей культуры говорящего!
Выполните практические задания.
Вариант 1 Вариант 2
1. Исправьте ошибки в образовании падежных форм имен числительных
Поезд шел с трехстами семидесяти девяти пассажирами в двенадцати вагонах.
Серому волку не удалось съесть семь козлят.
Обоих сестер не дождались к обеду. Длина реки равна четыре тысячи семисот пяти километрам.
У четверых претенденток на медаль шансы примерно равны.
Они вырастили и воспитали двоих сыновей и двоих дочерей.
2. Спишите, заменив числа словами и поставив числительные в нужном падеже.
Наполеоновская армия насчитывала около 114 тысяч солдат и 27 тысяч офи-церов при 587 орудиях.
Наиболее развитая трамвайная сеть в мире – петербургская, с 2402 вагонами и 64 маршрутами.
В начале 20-го века русская армия нуждалась в пополнении 3375 самолетами, в том числе 1850 истребителями. В городе жило около 120 тысяч человек, распоряжавшихся 572 десятинами пахотной земли и 257 – сенокосной.
В Индии говорят приблизительно на 845 языках и диалектах.
Уже в середине 20-го века из 4803 лондонских автобусов 4120 были двухэтажные.
В 350 залах Эрмитажа хранится почти 3 миллиона произведений искусства.
3. Составьте 4 примера с трехзначными числами (на сложение, вычитание, умножение и деление) и запишите числа словами. При записи пользуйтесь схемой:
Сумма … и … равна …
Разность … и … равна …
Произведение … и … равно …
Частное от деления … на … равна …
Внеаудиторная самостоятельная работа № 21 (1 час)
Тема: Морфологические нормы при написании глаголов, причастий, деепричастий.
Цель: закрепить знания о глаголе и его формах (причастии и деепричастии); закрепить навыки определения грамматических форм глагола и его форм.
Упражнение № 1: Распределите по столбикам глаголы 1-го и 2-го спряжения.
Хотеть, бороться, слышать, гнать, вычищать, колоть, дремать, клеить, ненавидеть, жаждать, быть, нестись, славить, сеять, поддержать, замести, встретить.

Упражнение № 2: Укажите переходные глаголы.
Рассказывать о поездке, доказывать правоту, сожалеть о неудаче, не писал письма, тормозить работу, препятствовать поездке, касаться вопроса, выслеживать добычу, рисовать в тетради, гулять по проспекту.

Упражнение № 3: Укажите наклонение глагола.
Хотелось бы, распределите, намажь, подошел, сделал бы, руководите, увидеть, отдохнул, останется, светить, употребляется, встретился бы.

Упражнение № 4: Перестройте предложения, заменив личные глаголы безличными.
Вьюга замела все вокруг: леса, поля, овраги. Очень хочу довести задуманное до конца.
Неожиданно я услышала какие-то странные звуки. Солнце светит, да не греет.

Упражнение № 5: Распределите в два столбика действительные и страдательные причастия.
Убегающий, гонимый, расколотый, сделанный, рождаемый, прибежавший, строящий, назначенный, шедший, реющий, застывший, приколотый, бушующий, сбежавший.

Упражнение № 6: Распределите в 2 столбика прилагательные и причастия.
Мощеная улица, мощенная булыжником улица, бешеный зверь, взбешенный зверь, иллюстрированный журнал, копченый окорок, газированная вода, торжественный митинг, воспитанная девочка, взволнованное море, законченная работа, не написанная вовремя книга, соленая пища, плетеная корзина, кованый сундук, крашеный пол, освещенная солнцем.

Упражнение № 7: Образуйте от данных глаголов деепричастия, укажите их вид и
суффиксы.
Закончить, порезаться, броситься, довезти, унести, растаять, спешить, любить, слушаться.
Порядок морфологического разбора глагола
I. Часть речи (вопрос, значение).
II. Неопределенная форма глагола.
III. Морфологические категории (вид, переходность, возвратность, залог, спряжение).
IV. Морфологические формы (наклонение, время, число, лицо или род).
V. Синтаксическая функция.
Вариант 1 Вариант 2
Любите книгу: она поможет вам разобраться в пестрой путанице мыслей, она научит вас уважать человека. (М.Горький.) Я не люблю иронии твоей.
Оставь её отжившим и нежившим,
А нам с тобой, так горячо любившим,
Еще остаток чувства сохранившим, -
Нам рано предаваться ей! (Н. Некрасов.)
Внеаудиторная самостоятельная работа № 22 (2 час)
Тема. Предлог как часть речи.
Задание 1. Выполнение упражнений.
Упражнение 1.
Раскройте скобки. Там, где нужно, поставьте дефис.
Выйти (из) комнаты, из(за) болезни, узнать (от)друга, присесть (к)столу, по(над) лесом, (по)реке, взяться(за) дело, инспектор (из)министерства, невнимательный (к) людям, скупой (на)слова, из(под) стола, путь(к) заводу, лекарства(от)гриппа, добрый (по)натуре, рассеянный (до)крайности, полезный (для)практики, мечтать (о)счастье.
Упражнение 2.
Перепишите, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Объясните правописание предлогов.
(В)следстви... сильного снегопада, делать (на)перекор желанию, (по)прибыти... на место, узнать (на)счет подписки, перевести деньги (на)счет фирмы, (в)следстви... по делу, (в)виду приближения осени, иметь (в)виду, (в)связи с собранием, (в)силу аттестации, иметь (в)виду ряд обстоятельств, (в)продолжени... романа известного автора, (в)продолжени... утра, идти, (не)смотря по сторонам, (не)смотря на обстоятельства, (в)место благодарности, (в)течени... пяти лет, (в)течени... бурной реки, (в)виду недостатка времени, узнать (в)последстви..., (не)что (в)роде шара, отсутствовать на занятиях (в)течени... недели, наблюдать изменения (в)течени... реки, отсутствовать (в)продолжени... месяца, читать о судьбе героя (в)продолжени... романа, отменить экскурсию (в)следстви... дождя.
Упражнение 3.
Спишите, раскрывая скобки и подчеркивая сложные предлоги.
1. Желтые шустрые огоньки вырвались (из) под сизого дыма. 2. (По) (над) Доном сад цветет. 3. Темные глаза смотрели (из) под бровей сурово. 4. По (над) рекой сквозь едкий дым они проходят на рассвете. 5. (В) виду скорого окончания плавания настроение команды сделалось веселым. 6. Трудно было понять, какое удобство имел (в) виду столяр, загибая так немилосердно спинки стульев.7. Телеграфные столбы потом опять показывались в лиловой дали (в) виде маленьких палочек. 8. (В) виде этом много ярких красок. 9. Письма стали чем-то (в) роде моего дневника. 10. (В) роде бояр Старицких были выходцы и из других фамилий. 11. (В) след (за) тем показалась гостям шарманка (Г.). 12. Ваш хор выступит (за) тем артистом, который стоит у рояля. 13. (По) мере надобности он подливал воды в кастрюлю. 14. (По) среди обширных трудов своих он не переставал осведомляться о своем любимце. 15. Сговорившись (на) счет завтрашнего дня, они распростились.
Упражнение 4.
Перепишите предложения, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.
I. (В) следстви... ранения Ибрагим носил повязку (П.). 2. Мне было лет двадцать пять, когда я начинал писать что-то (в) роде воспоминаний (Герц.).3. (В) продолжение дороги мы два раза переехали через реку (Акс). 4. Признаюсь, сколько я ни старался различить вдалеке что-нибудь (на) подобие лодки, но безуспешно (Л.). 5. Хромой старичишка вышел (из) за шалаша в углу огорода и закричал на Герасима (Г.). 6. (В) течени... двадцати лет сряду изъездил я Россию по всем направлениям (Т.). 7. Темные глаза смотрели (из)под бровей сурово (М. Г.) 8. Я вынул из чемодана и показал золотой медальон(в) виде сердечка (Кае.). 9. (По) над рекой сквозь едкий дым они проходят на рассвете (Сурк.). 10. Катер пошел со специальным заданием, и (в) виду бурной погоды за него беспокоились (Сим.). 11. Воронин хотел было спросить (на)счет завтрака, но промолчал (Каз.). 12. (В) связи с эвакуацией работа на заводе приостановилась (Аж.).
Упражнение 5.
Объясните различие в написании выделенных слов в приводимых попарно предложениях, надписав части речи над выделенными словами.
1. В течение ближайших суток погода не изменится. В течении болезни наступило улучшение. 2. В продолжение всей лекции слушатели были весьма внимательны. О дальнейшей судьбе героев автор собирается рассказать в продолжении повести. 3. В заключение собрания была принята резолюция. В заключении врачей указан метод дальнейшего лечения. 4.Вследствие плохой погоды экскурсия не состоялась. В следствии по уголовному делу использованы данные медицинской экспертизы. 5. Ввиду предстоящего скорого отъезда нужно поторопиться со сборами. Следует иметь в виду возможные изменения условий работы. 6. Получилось что-то вроде самодельного велосипеда. В роде Толстых было немало одаренных людей.
Внеаудиторная самостоятельная работа № 23 (1 час)
Тема. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Задание 1. Изучить теоретический материал «Синтаксис. Синтаксические нормы».
Синтаксис (от греч. syntaxis - сцепление, соединение) - это раздел науки о языке, изучающий законы организации связной речи, способы соединения слов в процессе коммуникации. Основные единицы синтаксиса - предложение и словосочетание. Но словосочетание не имеет самостоятельного коммуникативного значения (словосочетание является частью предложения) и занимает в синтаксисе подчиненное место. 
Синтаксические нормы – это нормы построения словосочетаний и предложений.
Синтаксические нормы – это нормы, которые регулируют правила построения словосочетаний и предложений. Наряду с морфологическими нормами формируют грамматические нормы. Синтаксические нормы регулируют как построение отдельных словосочетаний (присоединение определений, приложений, дополнений к главному слову), так и построение целых предложений (порядок слов в предложении, согласование подлежащего и сказуемого, употребление однородных членов, причастного и деепричастного оборотов, связь между частями сложного предложения).
СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
К синтаксическим ошибкам относятся следующие: 
-нарушения в управлении. Следует различать конструкции с близкими по значению словами и словосочетаниями, которые имеют разное управление.
Например: отчитаться в чем-либо - сделать отчет о чем-либо;  превосходство над чем-либо - преимущество перед чем-либо; уверенность в чем-либо - вера во что-либо; оплатить проезд - заплатить за проезд.
Синтаксические ошибки допущены в следующих предложениях: Убедившись, что ничего больше от (из) выступающих не вытянешь, решили прения закрыть. В (на) первом этапе соревнований могут состязаться как студенты, так и сотрудники института. Часто в предложениях при двух или нескольких управляющих словах имеется дополнение. Такие конструкции правильны, если управляющие слова требуют одинакового падежа и предлога: читать и конспектировать книгу, говорить и писать о современной литературе. Но если зависимое слово стоит при словах, требующих разного управления, то возникает
ошибка. Например:  Мы любим и гордимся своей Родиной (любим что? гордимся чем?) Следовательно, правильно будет: Мы любим свою Родину и гордимся ею.
Ошибки в употреблении деепричастного оборота. Например:  Подъезжая к станции, с меня слетела шляпа. Деепричастный оборот обозначает добавочное действие к основному. В данном предложении основное действие выражено глаголом "слетела". Это сказуемое относится к слову "шляпа". Получается, что шляпа подъезжала к станции. Правильно будет: Когда я подъезжал к станции, с меня слетела шляпа или Подъезжая к станции, я потерял шляпу. 
Нарушение порядка слов. Например: Мы не только получили учебник, но и сборник упражнений. Здесь мы имеем дело с нарушением порядка слов при двойном союзе "не только, но и". Правильно будет: Мы получили не только учебник, но и сборник упражнений. Нарушение согласования. Например: Молодая врач пришла на прием. Здесь мы имеем дело с нарушением согласования между подлежащим "врач" и определением "молодая", что является недопустимым. А рассогласование между подлежащим и сказуемым (врач пришла) - допустимый вариант. Правильно будет: Молодой врач пришел (или пришла) на прием (если речь идет о женщине).
Незнание особенностей функциональных стилей русского литературного языка является основной причиной возникновения синтаксисо-стилистических ошибок. Как правило, синтаксисо-стилистические ошибки бывают связаны с использованием сложного синтаксиса, деепричастных оборотов в разговорном стиле. Например: Он есть мой брат. Употребление связки «быть» в настоящем времени характерно для научного стиля. В разговорном же стиле данное употребление является синтаксисо-стилистической ошибкой. 
Правила координации сказуемого с подлежащим, выраженным количественно-именным словосочетанием
Сказуемое ставится в форме
единственного числа, если: множественного числа, если:
подлежащее следует за сказуемым: В организации конференции приняло участие десять студентов; · в состав подлежащего входит неодушевлённое существительное: Десять книг лежало на столе; · в состав подлежащего входит числительное один: Двадцать один километр был преодолён за полчаса; · в состав подлежащего входят слова много, немного, мало, немало, несколько, сколько: В озере за деревней водилось много рыбы; · сказуемое обозначает пассивное действие и выражается кратким страдательным причастием: За день было собран более десяти тонн картофеля; · в состав подлежащего входят слова лет, месяцев, дней, часов: Шесть лет прошло с тех пор; · в состав подлежащего входят слова со значением неопределённого количества (масса, уйма, пропасть, бездна) или имена существительные тройка, сотня, пара: Тройка лошадей стояла у крыльца.   подлежащее включает в свой состав количественные числительные два, три, четыре или собирательные числительные двое, трое, четверо: Двое друзей встретились после долгих лет разлуки. Три ученика отсутствовали на уроке истории; · подлежащее, обозначающее одушевлённый предмет, употребляется с именами числительными или со словами несколько, большинство: Большинство учеников нашего класса проведут каникулы в городе; · сказуемое обозначает активное действие лица или предмета, указанного в подлежащем: Два самолета летели в небе параллельно друг другу.  
Задание 2. Выполнить задания.
1.Исправьте ошибки в управлении глаголов.
1. Студенты уделяют внимание на записи во время лекций. 2. Этот аргумент доказывает о том, что… 3. Докладчик оперировал с непроверенными данными. 4. Преподаватель указал о том, что в работе имеется ряд ошибок. 5. Мать сильно беспокоилась за сына. 6. Мы наблюдали за солнечным затмением. 7. Глава оппозиции подтвердил о своем несогласии с официальными сообщениями. 8. Газеты были адресованы к широким читательским кругам. 9. Читатель просит объяснить о роли каталога. 10. Декан не раз отмечал о том, что успеваемость стала лучше.
2.Исправьте ошибки в управлении существительных.
1. Долгие годы он был заведующим столовой и буфета. 2. В работе раскрывается тема о методах изучения эффективности рекламы. 3. Уже появилась рецензия о новом фильме. 4. Оплата за обучение производится в 101-ом кабинете. 5. Мировоззрение на жизнь у героев Н.В. Гоголя очень примитивно. 6. Он чувствовал свое преимущество над директором. 7. В отзыве на книгу кратко излагается ее содержание. 8. Мыслимо ли равнодушие родителей за судьбу своих детей? 9. Он всегда был хорошим капитаном своему кораблю.
3.Исправьте ошибки в управлении и употреблении предлогов:
1. Согласно приказа декана заведующая кафедры уехала в командировку. 2. Сразу по приезду Чичикова в уездный город, мы начинаем замечать странные действия с его стороны. 3. Посевы производились согласно указаний агронома. 4. Мой брат недавно вернулся с Тюмени. 5. В выходной день мы с товарищем были в опере. 6. Согласно полицейского протокола водитель был оштрафован. 7. На этот вечер смогли приехать престарелые люди со всех районов города. 8. Приехав с Москвы, он расположился у родственников в центре города. 9. Согласно расписания поезд произведет остановку на этой станции.
Внеаудиторная самостоятельная работа №24 (1 час)
Тема: Словосочетание как единица синтаксиса.
1. Повторите теоретический материал по темам:
« Классификация словосочетаний по характеру главного слова»
«Типы подчинительной связи в словосочетании»
2. Выполните ТЕСТ.
Вариант 1
1) Какие из данных синтаксических конструкций являются словосочетаниями?
а) солнечный день б) после уроков
в) леса и парки г) любимое занятие
д) ребята трудятся е) были заняты
ж) подъехать к станции з) открывая дверь
2) Сколько в данном предложении словосочетаний?
Склоняются к нам звезды с небосклона,
Как будто здесь их встреча с кем-то ждет. (С.Вишневский.)
а) 4; б) 5; в) 6; г) 7.

3) Укажите СС, в которых нет ошибок в управлении:а) беспокоиться о друге б) оплачивать за проезд
в) предостеречь от ошибки в) различать звуки от буквг) отчет за проделанную работу д) порицать недостойное поведение
е) рецензия о прочитанной книге е) уделять внимание на учебу4) Найдите СС, в которых неверно определен тип смысловых отношений между компонентами.а) о раннем утре – атрибутивные б) памятно для нас – обстоятельственные
в) сидел молча – обстоятельственные г) уехал учиться - обстоятельственные
д) любящий театр – объектные е) ветка черемухи – атрибутивные
ж) кататься с горки – объектные з) выйти покурить - обстоятельственные
5) Какому из СС соответствует следующая характеристика: простое, глагольное, управление, объектно-обстоятельственное?
а) по дороге неслись б) подняться ввысь
в) веселился от души г) читавший дотемна

Вариант 2
1) Какие из данных синтаксических конструкций являются словосочетаниями?
а) не пройдет даром б) пройдет дождь
в) взрослые и дети г) бороться за правду
2) Сколько в данном предложении словосочетаний?
Деревья, измученные дождями и ветрами, нежатся на солнце. (Ф.Абрамов)
а) 2; б) 3; в) 4; г) 5.
3) Укажите СС, в которых нет ошибок в управлении:
а) удостоить наградой б) соскучился за тобой
в) пошел до бабушки г) ответственность перед обществом
д) объявление о собрании е) отметка по литературе
ж) иммунитет против гриппа з) ходатайствует о друге
4) Найдите СС, в которых неверно определен тип смысловых отношений между компонентами.
а) закон об образовании – объектные б) у синего моря – обстоятельственные
в) говорю с другом – объектные г) стрижка каре – обстоятельственные
д) подали ужинать – объектные е) лодка с парусом – атрибутивные
ж) шубка из норки – атрибутивные з) жить неподалеку – обстоятельственные
5) Какому из СС соответствует следующая характеристика: сложное, именное, управление, объектно-атрибутивное?
а) книжка с картинками б) шоколад с изюмом и орехами
в) встретил давних друзей г) каждый из родителей
Сделайте синтаксический разбор указанных словосочетаний.
Вариант 1 Вариант 2
По небу голубому
Проехал грохот грома,
И снова все молчит.
А миг спустя мы слышим,
Как весело и быстро
По всем зеленым листьям,
По всем железным крышам,
По цветникам, скамейкам,
По ведрам и по лейкам
Веселый дождь стучит.
(С. Маршак)
Тиха украинская ночь.
Прозрачно небо. Звезды блещут.
Своей дремоты превозмочь
Не хочет воздух. Чуть трепещут
Сребристых тополей листы.
Луна спокойно с высоты
Над Белой Церковью сияет
И пышных гетманов сады
И старый замок озаряет.
И тихо, тихо все кругом…
(А. Пушкин)

Внеаудиторная самостоятельная работа №25 (1 час)

Тема. Простое предложение. Типы простых предложений, пунктуация, ошибки в построении.

Задание. Выполнить тренировочные задания.
1.Раскройте скобки.
1. Я любуюсь видом реки (Тура). 2. Таня жила у тети, в городе (Кирово). 3. Заключен договор между Россией и республикой (Словакия). 4. Корабль приплыл к мысу (Челюскин). 5. Над вулканом (Этна) виден дымок. 6. Он живет на острове (Новая Земля). 7. В выходной мы поедем кататься по (Москва-река). 8. Не доехав до села (Черные Камни), мы свернули на хутор (Дубровка). 9. Он уже давно мечтает о поездке в город (Одесса). 10. Мы встретились в порту (Одесса). 11. Придется идти пешком в деревню (Калинино). 12. В городе (Калинин) есть замечательный университет. 13. С республикой (Занзибар) было прервано сообщение. 14. Поезд прибывает к станции (Орел). 15. На станции (Каменка) поезд почему-то остановился.
2. Исправьте ошибки.
1. Представители всех стран СНГ съехались на совещание в Москву, а также Эстонии и Латвии. 2. Проработавшие всю жизнь учителя в школе, без сомнения, должны получать льготную пенсию. 3. Общественность широко готовится отметить юбилей известного писателя. 4. Довожу до Вашего сведения, что товарищу Геланенко В.А. выдан невод в количестве 1 шт. для отлова рыбы длиной 88 метров. 5. Клуб избирателей на консервном заводе и не прекращал своей работы. При нем действуют клубы любителей собаководства и женщин. 6. Комиссия ГАИ, будучи в нетрезвом состоянии, лишила водительских прав сроком до 5 лет и оштрафовала шоферов Чулкина В.Е. и Тутыкина С.А. 7. В к. ХIX – н. ХХ веков многие книголюбы создавали библиотеки на собственные средства, которые у отдельных лиц насчитывали несколько томов (найдите 2 ошибки). 8. Они заставляют не оставаться равнодушными нас, живущих сегодня, к вопросам о месте культуры в мировом социально-историческом процессе. 9. Не опасна сама болезнь, а её последствия. 10. Главный герой романа не только убил старуху-процентщицу, но и её сестру.
3. Найдите ошибки, исправьте их. Укажите причины ошибок.
1. Это был человек, который получил хорошее образование, прекрасно разбирающийся в людях. 2. Из общего состава можно выделить лексику, бытующую в среде торговых работников и которая имеет место в языке рекламы. 3. Собор, построенный в средние века и который прославил город, надолго остался в памяти у туристов. 4. Следует четко определить задачи, поставленные автором в реферате и какие методы использовались для достижения этой цели. 5. Эта встреча, неожиданно вернувшая нас в прошлое и которая оказалась такой счастливой, запомнится мне на всю жизнь. 6. Грибоедов нанес решительный удар по обществу, ненавидевшему инакомыслие и которое отстаивало идеалы крепостничества. 7. В жизни я не видывал человека, питавшего большее пристрастие к прочувствованным тостам и который умел бы их мастерски произносить.
4.Исправьте ошибки в построение предложений, не заменяя деепричастные обороты другими конструкциями.
1. Он опасался, что, дав взятку, его все равно посадят. 2. Сойдя с поезда, его ждала машина. 3. Ему стало легко, узнав, что занятий сегодня не будет. 4. Наряжая ёлку, мне вспомнилось детство. 5. Рисуя пейзаж, у художника был задумчивый вид. 6. Переболев бронхитом, у него дрожали руки. 7. Перечитав «Евгения Онегина», мне стало ясно, что это роман о современнике Пушкина. 8. Прочитав несколько раз стихотворение, мне запомнилось его содержание. 9. Едва проснувшись, перед ней тотчас возникло лицо матери. 10. Немного подумав, мне стала понятна невозможность решения этого вопроса.
5. Выделите предложения с двумя главными членами и предложения с одним главным членом.
1. Вам не видать таких сражений! 2. На другой день Пьер приехал проститься. 3. В одно тихое, теплое утро в больницу принесли письмо. 4. Много было интересного в доме, много забавного. 5. Меня снова потянуло к нему. 6. В комнату надо было подниматься по крутой лестнице. Там всегда пахло краской и лаком от позолоты. 7. Чехла снимать не будем. 8. Сереже трудно было дышать. 9. Жарко. Тишина. Лишь вдоль плетней шаркают ноги — пылищу гребут.10. Прошло еще часа два.
6. Охарактеризуйте приводимые ниже простые предложения, укажите: а) тип по цели высказывания, б) распространенное или нераспространенное, в) полное или неполное, г) с двумя или с одним главным членом.
Образец. На стук его в дверь не было никакого ответа. Предложение простое, повествовательное, с одним главным членом, распространенное, полное.
1. Ах, в самом деле рассвело! 2. «А где-то нам сегодня ночевать?» — «Да здесь в лесу». 3. Как хорошо ты, о море ночное! 4. Уж вы капитана разбудите сначала (Л. Т.). 5. Вот железнодорожный переезд и застава. 6. Макар сидел на дровнях, покачиваясь, и продолжал свою песню. 7. Девушке до боли стало жалко старика. 8. Вы приготовили все для купанья?
Внеаудиторная самостоятельная работа №26 (1 час)
Тема: Типы односоставных предложений.
Обратите внимание!
Тип
односоставного предложения Способы
выражения сказуемого
Определенно-личное
предложение
1. Глагол 1-го или 2-го лица ед. и мн. числа изъявительного наклонения
2. Глагол повелительного наклонения
(можно подставить местоимения Я, МЫ, ТЫ, ВЫ)
Неопределенно-личное
предложение Глагол всегда во мн. числе (сказуемое обозначает действие, которое выполняет неопределенный круг лиц – можно подставить местоимение ОНИ)
Обобщенно-личное
предложение 1. Глагол 1-го или 2-го лица ед. и мн. числа изъявительного наклонения
2. Глагол повелительного наклонения
3. Глагол в форме мн. ч. – но запомните: это, чаще всего, ПОСЛОВИЦЫ
Безличное
предложение Сказуемое не допускает подлежащего, т.к. не сочетается с сущ. в И.п.
1. Безличные глаголы и личные глаголы в безличном значении (в форме 3 л. ед.ч. наст. или буд.вр. или в форме ед.ч. ср.р. прош.вр.)
2. Только отрицательная частица НЕТ (НЕ было, НЕ будет)
3. В составе сказуемого - предикативные наречия или слова категории состояния; вопросительные местоимения
4. Только неопределенная форма глагола (инфинитивные предложения)
3. Выполните ТЕСТ.
Вариант 1
А) Найдите определенно-личные предложения
Нет на земле прекраснее тебя, страна моя любимая!
Тише едешь – дальше будешь.
Живи и здравствуй, родина любимая!
Споемте, друзья!
Любил человек смелое, решительное слово.
Б) Найдите неопределенно-личные предложения
У входа в метро вас встретят.
Не всякий гриб в лукошко кладут.
Утром по радио сообщают прогноз погоды на предстоящий день.
Шумите, сады, нам на радость, вставайте в тайге, города!
Присядем, друзья, перед дальней дорогой.
В) Найдите обобщенно-личные предложения
Вперед чужой беде не смейся, голубок!
Во имя счастья и свободы летите, голуби, вперед.
Москва, Москва!.. Люблю тебя, как сын, как русский, сильно, пламенно и нежно.
Ученье свет, а неученье – тьма.
Бездонной бочки водой не наполнишь.

Г) Найдите безличные предложения
Дымком потянуло от пашен, запахло прохладой лесной.
Его так и подмывает поскорее приняться за работу.
Приучайте себя к сдержанности и терпению.
Шагайте смелее к свету и любите правду всей душой.
Это произошло совсем недавно.

Д) Найдите назывные предложения
Москва – столица России.
Жить – родине служить.
Милый мой друг, добрый мой друг, людям так хочется мира!
Мороз и солнце!
Светает.
Вариант 2
А) Найдите неопределенно-личные предложения
О чем сегодня пишут в газетах?
Умную голову почитают смолоду.
Снявши голову, по волосам не плачут.
В самом начале месяца ударили утренники.
Старый дуб давно спилили.
Б) Найдите обобщенно-личные предложения
Чего себе не хочешь, того другим не делай.
По дороге, зеркально блестящей, мимо отчего еду крыльца.
Не из Москвы ли будешь?
В палате еще долго вспоминали его рассказы.
Без труда не вытащишь и рыбки из пруда.
В) Найдите безличные предложения
Кругом было тихо, так тихо, что по жужжанию комара можно было следить за его полетом.
Не бывать войне-пожару! Не пылать земному шару!
Что припасешь, то и на стол понесешь.
Жить – родине служить.
Пьем чай с медом за столом, накрытым льняной скатертью.
Г) Найдите назывные предложения
Степи привольные, горы крутые, воды глубоких морей и озер – все ты вместила, родная Россия, в свой необъятный простор.
Синие горы Кавказа, приветствую вас.
Псковская земля. Мелколесье.
Вечереет.
Ночь. Улица. Фонарь. Аптека.
Д) Найдите определенно-личные предложения
Клен ты мой опавший, клен заледенелый, что стоишь, нагнувшись, под метелью белой?
Напиши мне письмецо.
Каждый звук и шорох слышу я.
Иду не торопясь, дышу свежим воздухом.
Хорошо в лесу!
Внеаудиторная самостоятельная работа №27 (1 час)
Тема. Сложное предложение и его виды.
Задание. Прочитайте представленные предложения (знаки препинания не расставлены) и заполните таблицу, указывая номер в соответствующей графе в столбик.
Таблица 1
 
Простое предложение Сложносочиненное предложение Сложноподчиненное предложение
  Сложное бессоюзное предложение
 
       
       
Пора друзья мои в поход!
Поля и луг обращенные росою и туманом в бесконечные озера мало-помалу исчезали во мгле ночи звезды острым своим блеском отражались в реке.
Обоз целый день простоял у реки и тронулся с места когда садилось солнце.
Каждый цветок был похож на настоящий знакомый мне мак и от них пахло весной.
Ветер дул с моря и город обдавало запахом водорослей.
На поле боя властвовала не логика военной тактики а личные качества воля, решимость, упорство.
Летом когда я окончил девятый класс моя мечта неожиданно сбылась.
Два дня пролетели в один миг мы ловили щук обходили дозором наши владения, вооружившись луком и стрелами.
Нельзя же в такой момент подойти к артиллеристу или гренадеру и сказать Все, мужики, прекращаем бойню!
Часто сбиваясь он тоненько по-женски ойкал и на его круглом лице появлялась виноватая улыбка.
Давайте вспомним античные мифы в которых аккумулируется древняя мудрость землян.
В детстве я зачитывался книжками про индейцев и страстно мечтал жить где-нибудь в прериях охотиться на бизонов ночевать в шалаше…
У собак есть рыцарское правилом собаку на привязи или лежачую не трогают.
Пройдет словно солнце осветит посмотрит рублем подарит.
Глядя на окна, трудно понять: светит еще луна или нет.
Я готова была провалиться сквозь землю от стыда и вела себя подчёркнуто холодно показывая своим видом что этот нелепый человек с красным носом не имеет ко мне никакого отношения.
Внеаудиторная самостоятельная работа №28 (1 час)
Тема. Построение сложных предложений.
Задание. Выполнить тренировочные задания.
1.Назовите ошибки в построении сложных предложений, исправьте их.
1. Подул сильный ветер, но тем не менее, однако, дождь не прекратился. 2. Человеку показалось то, что это сон. 3. Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор, когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу. 4. Человечество стремится к тому, чтобы с войнами было бы покончено. 5. Из окна была видна группа людей, которые, думаю, что приехали на конференцию. 6. Меня поразило лицо женщины, которую, кажется, что я уже видел. 7. Пациенты приходят, а врачей нет, а врачи на забастовке, а забастовка-то получается против пациентов, но врачей тоже надо и понять. 8. Дом, который стоял на улице, которую он с трудом разыскал, был очень старым. 9. Мама сказала, что, если бы я пришел бы вовремя, все было бы иначе. 10. Мы проходили практику в одном из цехов завода, который недавно был реорганизован.
2.Назовите ошибки в построении сложных предложений, исправьте их.
1. Последнее, над чем я бился более часа, это над вопросом об устройстве машины. 2. Основное, на что следует обратить внимание, это на нарушение финансовой дисциплины. 3. Завтра состоится собрание, где будут подведены итоги проделанной работы. 4. Докладчик заострил внимание на вопросе, что нередко поднимается на подобных совещаниях. 5. Надо выяснить причины происшедшего и какие следует сделать выводы. 6. Андрей написал Наташе, что если хотите, то можете считать себя свободной. 7. Раскольникова постоянно мучает проблема, что «тварь ли я дрожащая или право имею?» 8. Лермонтов пишет о своем поколении, что «ненавидим мы, и любим мы случайно». 9. Автор сказал, что я не согласен с мнением многих. 10. Он поблагодарил профессора и добавил, что непременно учту ваши пожелания. 11. А.С. Пушкин бросает вызов обществу, говоря, что «в свой жестокий век восславил я свободу».
3.Определите, можно ли в приведенных предложениях поставить союз в каждую часть. Найдите предложения с перечислительными отношениями. Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания.
1. Прозрачный лес один чернеет и ель сквозь иней зеленеет.2. По ночам горели дома и дул ветер и от ветра качались черные тела на виселицах и над ними кричали вороны. При встрече с ней скажет два слова и в этих двух словах проглядывает досада. 4. Остыла кровь и сердце холодеет. 5. Окна в сад подняты и оттуда веет бодрой осенней прохладой.
4. Спишите предложения. Выделите грамматические основы в каждой части. Обозначьте союзы и определите выражаемые ими отношения. Расставьте знаки препинания.
1. Поэт и владелец портсигара закурили а некурящий Берлиоз отказался. 2. Григорий остался у лошадей а Пантелей Прокофьевич захромал к крыльцу. 3. Составилась работоспособная редакция а средств для издания было мало. 4. Мы шли а воздушно-голубое море все шире открывалось то там то здесь за деревьями и красными черепичными крышами дач на обрывах. 5.Вдалеке все было в легком светлом тумане а мостовая в конце улицы блестела под солнцем как золотая.
5.Определите синтаксические отношения, выраженные в следующих сложносочиненных предложениях: соединительные, сопоставительные или противительные.
1. Только иволги кричат, да кукушки наперебой отсчитывают кому-то непрожитые годы. (Ш.) 2. У колокольчиков чашечка всегда склоняется к земле, а у этих неизвестных цветов сухие чашечки стояли вытянувшись вверх. (Пауст.) 3. Мой отец всегда одевался очень изящно, своеобразно и просто; однако никогда его фигура не казалась мне более стройной, никогда его серая шляпа не сидела красивее на его едва поредевших кудрях. (Т.)
6.Спишите предложения. Выполните их полный синтаксический разбор.
1. Так как Каштанка взвизгнула и попала ему под ноги, то он не Мог не обратить на нее внимания. 2. В степи было тихо, пасмурно, несмотря на то что солнце поднялось. 3. За стеной маленькой гостиной, где они сидели, слышались музыка, шелест и шорох платьев. 4. Трудился так крестьянин мой, что градом пот с него катился. 5. Куда река пошла, там и русло будет.
Внеаудиторная самостоятельная работа №29 (1 час)
Тема: Бессоюзные сложные предложения и предложения с разными видами связи.
Упражнение1:
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения. Образец: 1) 1, 2, 5; 2) 1, 2;
1) Когда мы встретились (1) он спросил (2) чем я занимаюсь (3) и (4) каковы мои
планы (5) и обещал помочь мне в моих начинаниях.
2) В тишине отчётливо послышалось (1) как простонал человек (2) и (3) тяжело захрустел наст под тяжёлыми лапами медведя (4) которого необычный гул (5) и треск выгнали из леса.
3) Когда Федосьюшка пошла спать (1) княжна Марья долго думала над этим (2) и решила (3) что (4) как ни странно это было (5) ей надо идти странствовать.
4) Я подумал о том (1) что не знаю (2) где берег (3) и (4) что (5) если бы сейчас остался один (6) то не нашёл бы обратный путь.
5) Они оба припали к земле (1) а (2) когда Золотарёв приподнялся (3) он увидел (4) что политрук лежит на земле (5) и лоб у него залит кровью. 6. Сергей старался идти рядом (1) но (2) так (3) как он путался между деревьями (4) и спотыкался (5) то ему часто приходилось догонять своего спутника.
6) И прежде существовали на русском языке хорошие стихи (I) но (2) когда явились произведения Пушкина (3) то все увидели (4) что не имели понятия о том (5) как прекрасны могут быть русские стихи.
7) Уже в почтенном возрасте Лев Толстой писал (1) что (2) как в детстве он верил в «зелёную палочку»( 3) которая должна уничтожить всё зло в людях и дать им благо (4) так и теперь верит (5) что есть истина, способная дать людям счастье.
8) Тебе потребовалась помощь (1) чтобы понять это непонимаемое (2) тебе стал просто необходим человек (3) который (4) если и не знает окончательного и точного ответа (5) то бережёт слова, способные утешить.
9) Он почувствовал её приближение (1) и (2) хотя был доволен своей речью (3) и очень нравился себе в момент её произнесения (4) ему стало страшно за предстоящее объяснение.
10) Андрей был один из тех крепких мужиков (1) которые (2) как только войдут в годы (3) обрастают бородой (4) да так и живут лет до семидесяти без единого седого волоса.
11) Немножко далее речка сливалась с другой речонкой 1) потому (2) что шагах в ста от холма по её течению зеленела густая тёмная осока (3) из которой (4) когда подъезжала бричка (5) с криком вылетало три бекаса.
Упражнение 2:
Из самостоятельных предложений образуйте сложные бессоюзные предложения, расставляя необходимые знаки препинания.
1. Дни стояли ясные, холодные. Мы спали в палатке, не раздеваясь. 2. Статьи и стихотворения были на одну тему. Их предметом был город. 3. Его страсть к путешествиям усиливалась изо дня в день. Путешествия всегда сулили неожиданности. 4. Вода блестела, как черное стекло. На песочном дне были видны дорожки, проложенные улитками. 5. Все время слышался шум воды. Это рядом с дорогой текла быстрая горная река.
Упражнение 3: Спишите бессоюзные сложные предложения, расставляя недостающие знаки препинания. 1. Не пой красавица при мне ты песен Грузии печальной напоминают мне оне другую жизнь и берег дальний. 2. Далеко за Доном громоздились тяжелые грозовые тучи наискось резали небо молнии чуть слышно погромыхивал гром. 3. После пяти часов погода стала портиться с моря потянул туман. 4. Юноша бледный со взором горящим ныне даю я тебе три завета. Первый прими не живи настоящим только грядущее область поэта (Брюсов). 5. Я был скромен меня обвиняли в лукавстве я стал скрытен. Я говорил правду мне не верили я начал обманывать. 6. Тут и там рассеянно касались земли и воды лучи солнца упадет луч на траву вспыхнет трава изумрудом и жемчугом темно-синее море горит изменчивыми красками отражая щедрый свет.
Упражнение 4: Составьте схемы предложений.
1. Не помню сейчас, кем было замечен..о однажды, что существу..т два рода писателей: одни ум..рают при жизни, другие живут после смерти. 2. Пр..ближалась осень, пр..ближались сырые осен..ие ночи с дождем и ветром, без луны и звезд, пр..ближались так называемые волчьи ночи, и я, конечно, ждал, когда волки, жившие в нашем лесу, соб..рутся в осен..юю стаю. 3. Пьеру оказывали уважение, какого прежде никогда не оказывали: неизвес..ная ему дама, которая говорила с духовными лицами, встала с своего места и предл..жила ему сесть, ад..ютант поднял уронен..ую Пьером п..рчатку и подал ему, доктора почтительно зам..лкали, когда он проходил мимо их, и пост..р..нились, чтобы указать ему место. 4. Утром, когда я проснулся, ласковое апрельское со..нце весело гл..дело во все окна моей комнаты, где-то любовно в..рк..вали голуби, задорно чирикали воробьи, и с улицы доносился тот неопределен..ый шум, какой врывает..ся в комнату с первой выставлен..ой рамой. 5. Ей попроб..вали рас..казать, что говорил доктор, но ок..залось, что, хотя доктор и говорил очень складно и долго, никак нельзя было передать того, что он сказал.
Внеаудиторная самостоятельная работа № 30 (1 час)
Тема: Комплексный анализ текста.
Цель: проверить знания и умения обучающихся по работе с текстом, включая элементы лингвистического, речеведческого анализа, проведение разных видов разбора, составление схем предложений, объяснение орфограмм и пунктограмм.
План письменного комплексного анализа текста:
1. Прочитайте и озаглавьте текст.
2. Определите тему текста.
3. Определите основную мысль текста.
4. Определите стиль текста (докажите свое мнение).
5. Определите тип текста (докажите свое мнение).
6. Запишите ряд однокоренных слов к собственным наименованиям.
7. Произведите фонетический разбор слова КОНЕЧНО:
8. Найдите в тексте 2—3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.
9. Произведите морфологических разбор слова Орлово.
10. Определите способ связи между следующими предложениями текста: 1 и 2; 2 и 3.
11. Выпишите из текста выделенное предложение и сделайте его синтаксический разбор.
12. Найдите в тексте сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными и определительными и графически обозначьте их.
Текст
В любом названи.. места скрывает..ся тайна. И чем др..внее поселок улица или
река, тем тайна глубже. Каждый из нас обязательно с самого детства пытался найти ключи к этим тайнам. Мы без труда решали задачи, если нашу деревню называют Сосновка Осиновка Дубовка Березовка. Тут все ясно, да (же) если сегодня лесом и (не) пахн..т возле деревн.. . Но вот уже чуть ел..жнее задача. Село Орлове Я родился, в этом селе и конечно где (то) лет в десять задаваясь вопросами к миру решил что в наших местах в..дилось много орлов. Отец с которым под..лился своим открытием сказал что (н..) когда селом правил барин Орлов. С возр..стом инт..рес к такого рода исследованиям (не) проп..дает. Я с жадностью читал и расспрашивал обо всем что к..салось села. Я обнаружил что (н..) какой барин Орлов нашим селом (не) правил что село всегда было вольным. Почему городок назывался Орловым так и (не) удалось док..паться. Иногда (не) надо много усилий что (бы) докупаться до смысла названий. Но за годы поездок у меня в зап..сной книжк.. скопилось много любопытных названий. (По В. Пескову.)

Рекомендуемые источники для выполнения работ
Список основной литературы:
А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.10 – 11 класс – изд.: «Просвещение», 2010 г.
Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык 10-11: Рекомендовано Министерством образования и науки РФ, Москва, «Просвещение», 2010.
Список дополнительной литературы:
1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи, учебник: допущено Министерством образования для СПО, 8-е издание, испр., Москва Издательский центр «Академия», 2009.
2.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык 10-11: допущено Министерством образования РФ, издательство «Русское слово», 2009;
Лекант П.А. Современный русский язык, учебник: допущено Министерством образования РФ, издательство «Дрофа», 2010;
Интернет- ресурсы:
Сайт Министерства образования и науки РФ http://mon.gov.ru/
Российский образовательный портал www.edu.ru
Сайт ФГОУ Федеральный институт развития образования http://www.firo.ru/
Сайт Федерального агентства по образованию РФ www.ed.gov.ru
http://www.gramota.ru/
http://www.gramma.ru/