Проект для выявления и развития одарённых детей в муниципальном районе Одарённые дети

Управление образования администрации
Москаленского муниципального района
Омской области
Межведомственный ресурсно-методический центр
Федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Омский государственный педагогический университет»
Проект
Система смешанного обучения
одаренных детей
в условиях сельской местности
Омск 2014

Талант - это поручение от Господа Бога
Евгений Баратынский.
Наименование учреждения - заявителя:
Управление образования администрации Москаленского муниципального района Омской области.
1.1.1Адрес: 646070, Омская область, р.п. Москаленки, ул. Ленина 10
1.1.2.Тел.: (38174) 2-11-70, 2-18-95
1.1.3. Факс: (38174) 2-11-70, 2-18-95
1.1.4.E-mail: obraz@moskal.omskportal.ru, mosk_rmc@mail.ruТип организации – муниципальный орган управления образованием.
Тип организаций - участников проекта – образовательные организации Москаленского муниципального района.
Руководитель проекта
Фабер Виктор Иванович, начальник Управления образования администрации Москаленского муниципального района.
Координатор
Джура Елена Николаевна, директор МКУ Москаленского муниципального района Омской области «Межведомственный ресурсно-методический центр».
Участниками эксперимента являются следующие муниципальные учреждения образования Москаленского муниципального образования Омской области:
МКОУ «Гимназия имени Горького А.М.»;
МКОУ Москаленский лицей» (с включённым в его структуру МУК);
МКОУ «Москаленская средняя общеобразовательная школа №3»;
МКОУ «Алексеевская средняя общеобразовательная школа»;
МКОУ «Гвоздёвская средняя общеобразовательная школа»;
МКОУ «Екатериновская средняя общеобразовательная школ»а;
МКОУ «Звездинская средняя общеобразовательная школа»;
МКОУ «Ивановская средняя общеобразовательная школа»;
МКОУ «Ильичевская средняя общеобразовательная школа»;
МКОУ «Краснознаменская средняя общеобразовательная школа»;
МКОУ «Новоцарицынская средняя общеобразовательная школа»;
МКОУ «Роднодолинская средняя общеобразовательная школа»;
МКОУ «Тумановская средняя общеобразовательная школа»;
МКОУ «Шевченковская средняя общеобразовательная школа»;
МКОУ «Элитовская средняя общеобразовательная школа»;
МБОУ ДОД «Москаленский дом детского творчества»;
МКУ «Москаленская детская школа искусств»;
МУДОД «ДООФСЦ»;
Бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище №29».
Информация об организации, осуществляющей научное руководство проектом
Название организации:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВПО «ОмГПУ»Адрес: 644099, Россия, Омск, ул. Интернациональная 6.
Тел.: (3812) 231688.
Факс: (3812) 231688.
E-mail: faa51@mail.ru
Тип организации - федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Научный руководитель проекта
Филимонов Алексей Александрович, доцент кафедры педагогики, к.т.н.
Омский государственный педагогический университет имеет опыт и способен оказать действенную поддержку проекту в следующих направлениях деятельности:
аспекты организации работы с одаренными детьми;
смешанное обучение (модели и эффективные процессы организации);
дистантное обучение;
управление многообразием;
создание и управление сетевыми организациями;
целевая переподготовка педагогов и менеджеров образования.
Поддержку проекта будет также осуществлять «Центр педагогического сопровождения работы с одаренными детьми и молодежью» на базе ОмГПУ, руководитель О.С. Парц, доцент, к.п.н.

В течение сентября-декабря 2013 г. выполнена подготовительная стадия проекта.

Нормативно-правовые основания для разработки проекта
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (от 29.12.2012 N 273-ФЗ);
Инновационная Россия – 2020 (Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года). – М.: Минэкономразвития России, 2010;
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р. URL: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf;
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. URL: http://mon.gov.ru/files/materials/8286/11.02.07-fcpro.pdf;
Комплексный план формирования и реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2009–2012 годы и на плановый период до 2020 года;
Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена Постановлением Правительства Российской Федерации №751 от 04.10.2000);
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (Распоряжение Правительства Российской Федерацииот 22 ноября 2012 г. № 2148-р);
Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;
Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»;
Распоряжение Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. N 2620-р «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты»)», «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки».
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 04.02.2010г., Пр-271;
Приоритетный национальный проект «Образование»;
План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы, утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования;
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения;
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ МО РФ от 18.07.2002 №2783);
Меморандум непрерывного образования Европейского Союза (www.eaea.org);
Конвенция о правах ребенка;
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;
Государственная программа Омской области «Развитие системы образования Омской области» (Постановление Правительства Омской области от 15.10.2013 года № 250-п).
Долгосрочная целевая программа Омской области «Новое поколение (2009-2013 годы)» (Постановление Правительства Омской области от 18 февраля 2009 года № 19-п.Приказ от 14 ноября 2008 г. N 40 «Об утверждении перечня государственных услуг, предоставляемых государственными учреждениями Омской области в сфере образования, региональных нормативов (стандартов) предоставления государственных услуг в сфере образования.
Обоснование (актуальность)
Ключевые проблемы, на разрешение которых направлен проект
В советское время функционировала достаточно эффективная система выявления, отбора и обучения особо одаренных детей: они проходили социализацию в бесплатных специальных учебно-воспитательных учреждениях под руководством высококвалифицированных профессиональных преподавателей. Кроме того, дети могли развивать свои творческие способности в различных бесплатных кружках при домах и дворцах пионеров, домах культуры, круглогодичных пионерских лагерях и учреждениях дополнительного образования. В целом, эта система достаточно успешно решала поставленные перед ней задачи, ряд элементов этой системы эффективно функционирует до сих пор.
Постановлением Правительства РФ от 25 августа 2000 года № 625 была утверждена программа «Одаренные дети» на 2001–2002 годы. Основные направления реализации программы предусматривали: целевую поддержку всероссийских очно-заочных школ, работающих с одаренными детьми; летних творческих школ, лабораторий, мастер-классов по различным направлениям образовательной деятельности; развития региональных образовательных учреждений, работающих с одаренными детьми; школ-интернатов для одаренных детей; осуществление государственной поддержки одаренных детей посредством выделения ежегодных государственных стипендий (премий); целевой поддержки участия детей во всероссийских и международных предметных олимпиадах, конкурсах; развитие системы работы с кадрами; научно-методическую работу; информационное и организационное обеспечение мероприятий Программы.
Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007–2010 годы продолжала предшествующую. Ожидаемый конечный результат пятого этапа подпрограммы «Одаренные дети» — создание государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей с охватом до 40 процентов детского населения школьного возраста; направленной на сохранение национального генофонда страны, развитие интеллектуального и творческого потенциала России; формирование информационной базы данных о талантливых и одаренных детях школьного возраста с целью отслеживания их дальнейшего личностного и профессионального самоопределения; дальнейшее развитие системы всероссийских конкурсных мероприятий по выявлению одаренных детей; разработка и внедрение инновационных технологий по выявлению и адресной поддержке одаренных детей, в том числе проживающих в сельской местности, районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях.
В ходе реализации Подпрограммы «Одаренные дети»:
Разработана «Рабочая концепцию одаренности», в которой изложены теоретические принципы и методы выявления одаренных и талантливых детей, обозначены направления работы с ними в сфере образования, обоснованы различные формы обучения.
Издана библиотека «Одаренные дети», в которую вошли 20 научных, учебно-методических и практических пособий по работе с одаренными детьми.
Создана и успешно функционирует система предметных всероссийских олимпиад.
Продолжена хорошо зарекомендовавшая себя деятельность по выявлению, развитию и поддержке одаренных детей в различных областях знаний, искусства, спорта в рамках всероссийских олимпиад, конкурсов, конференций, слетов, фестивалей, соревнований и других мероприятий в системе дополнительного образования детей.
Разработана и внедрена система мер по утверждению стипендиатов из числа одаренных детей всех регионов Российской Федерации.
Оказана поддержка по укреплению материально-технической базы ведущих образовательных учреждений разных типов и видов, разрабатывающих методики и технологии работы с одаренными детьми.
Намечены пути системного подхода к работе по повышению квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.
Широкое распространение получает возрождающееся движение научных обществ учащихся, на базе ведущих вузов России проводятся научно-практические конференции, конкурсы по развитию учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Осуществляется сбор сведений в федеральный банк данных по Программе, создан и поддерживается информационно-методический интернет-сайт Программы - www.odardeti.ru.
Наиболее часто используемыми формами работы с одаренными детьми являются:
проведение предметных олимпиад различного уровня (районные, городские, областные, краевые, всероссийские, международные); организация и проведение профильных смен и лагерей для одарённых детей;
целевая поддержка развития образовательных учреждений, работающих с одаренными детьми;
выплата стипендий (премий) одаренным детям.
В целом, сложившаяся система работы с одаренными детьми преимущественно ориентирована на использование традиционных, уже положительно зарекомендовавших себя форм, предложенных в рамках реализации Подпрограммы «Одаренные дети».
Таким образом, проблема детской одаренности и ее развитие решается как на самых высоких уровнях управления и государственной власти, так и руководством регионов России, в том числе и в Омской области. Созданы различные формы поддержки одаренной и талантливой молодежи: премиальные фонды, и именные стипендии, проведение различных мероприятий по выявлению одаренных детей: олимпиады, конкурсы, фестивали, конференции, очно-заочные школы, летние школы для одаренных, лагеря.На начало учебного года в школах Москаленского муниципального района числилось 4277 учащийся, на конец – 4246. Успешно освоили стандарт базовых знаний 91 % учащихся, что на 3,5 % выше, чем в прошлом году. Из 1403 учащихся, закончивших учебный год на «4» и «5» - 281 отличник.
В государственной (итоговой) аттестации приняли участие 346 обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования из 24 образовательных учреждений Москаленского муниципального района. По результатам государственной (итоговой) аттестации 13 учащихся из 8 образовательных учреждений получили аттестат об основном общем образовании с отличием:
В государственной (итоговой) аттестации об окончании среднего (полного) общего образования приняли участие 233 выпускника из 16 образовательных учреждений. По результатам государственной (итоговой) аттестации 16 учащихся получили аттестат о среднем (полном) общем образовании с отличием (7 – аттестат с золотым тиснением и золотую медаль, 9 – аттестат с серебряным тиснением и серебряную медаль).
По итогам муниципального конкурса «Выпускник года» победителем стал выпускник МКОУ «Москаленский лицей» Шишкин Владислав.
Особое внимание в муниципальных учреждениях было сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Для 65 учащихся, которые не могли посещать школу по состоянию здоровья, в течение 2012-2013 учебного года было организовано обучение на дому. Двадцати шести детям-инвалидам предоставлены условия дистанционного обучения с установкой рабочих мест. В данном проекте Москаленский район участвует уже четвёртый год, поэтому у нас есть уже четыре выпускника. Охват детей-инвалидов, которым не противопоказано дистанционное обучения составляет в нашем районе 100%, тем самым Указ президента российской Федерации нами полностью выполняется.
Одновременно с реализацией стандарта общего образования в районе выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождение в течение всего периода становления личности.
В 2012-2013 учебном году с 17 ноября по 5 декабря по 20 общеобразовательным предметам проведён муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников в котором приняли участие 444 учащихся из 21 ОУ (не участвовали Селивановская ООШ, Татьяновская ООШ). 59 учащихся стали победителями, 129 – призёрами. 52 победителя и призёра муниципального этапа приняли участие в региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников, который проходил с 11 января по 2 февраля в г. Омске. Шестеро учащихся стали призерами областного этапа олимпиады по предметам – ОБЖ, обществознание, биология и немецкий язык; Один учащийся стал победителем по предмету – немецкий язык, который принял участие в заключительном этапе олимпиады в г. Санкт-Петербурге. Участие в предметных олимпиадах предоставляет школьникам массу возможностей для их личностного роста и развития. Это и получение новых знаний, необходимых для успехов в жизни, и выбор профессии, и подготовка к сдаче экзаменов в выбранный ВУЗ, и определение своих способностей и интересов, приобретение самостоятельности мышления и действия, а также проверка себя, своих сил, самореализация и т.д. Большинство учащихся готово использовать эти возможности.
Для 1030 учащихся в 2012-2013 учебном году был организован подвоз. Учащиеся подвозились из 14 образовательных учреждений. Организованный подвоз осуществлялся из 42 населённых пунктов, задействовано транспорта – 16 единиц.
Комплекс мер по модернизации системы общего образования в Москаленском муниципальном районе в 2011- 2012 году разработан в соответствии с планом действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы, утвержденным распоряжением Правительства Российской Федерации (от 7 сентября 2010 года № 1507-р) и постановлением Правительства Российской Федерации (от 31 мая 2011 года № 436) «О порядке предоставления в 2011-2013 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на модернизацию региональных систем общего образования».
В рамках реализации Комплекса мер в 2012 году сформирована нормативно-правовая база, обеспечивающая регулирование основных направлений модернизации общего образования: совершенствование нормативного подушевого финансирования и новой системы оплаты труда, введение новых стандартов общего образования, организация дистанционного образования.
Показателем конечного результата деятельности Управления образования характеризующим уровень достижения данной цели, является удовлетворенность населения качеством общего, дополнительного, образования, который составляет - 74% процента, что выше среднеобластного. Показателями непосредственного результата деятельности Управления образования являются:
удельный вес лиц, сдавших ЕГЭ, от числа выпускников составил в 2013 году- 100%
район занимает 7место в областном рейтинге по доле учителей со стажем работы до 30 лет.
несмотря на уменьшение числа обучающихся в сельских школах сеть школ не изменилась
доля детей первой и второй групп здоровья, в общей численности, обучающихся в муниципальных общеобразовательных учреждениях возросла 90% - до 92% ,
за три года средняя зарплата учителей повысилась с 12 826 руб. до 21 442 руб.,
организован переход на новые образовательные стандарты всех 1 , 2 и 3 классов, в 9 школах – 5-х классов , также во 4 и 6 классах в пилотных школах .
с 10% до 60% увеличилась доля учреждений применяющих дистанционные технологии.
В связи с введением новых стандартов усиливаются возможности для всестороннего развития детей и их духовно-нравственного воспитания. В центре внимания - дополнительное образование детей. Именно эта система в интеграции с внеурочной деятельностью призвана развивать способности детей, повышая их конкурентоспособность.
В системе дополнительного образования детей и подростков в 2012-2013 учебном году различными направлениями творчества (техническим, художественно-эстетическим, туристско-краеведческим, эколого-биологическим) занимался 2371 учащийся (рост к 2011-2012 учебному году на 16 %). Среди воспитанников МКОУ ДОД «Москаленский Дом детского творчества» победители, призеры и лауреаты областных и всероссийских конкурсов в сфере фольклора, краеведения, туризма и деятельности детских общественных организаций.
Например, в 2012-2013 учебном году творческая группа ДДТ «Волчанские Казачки» (руководитель Викулова Людмила Васильевна) стала лауреатом «Кремлевской ёлки» в Москве, Агафонова Ульяна – получила диплом 2-й степени на всероссийском творческом конкурсе «Арт-талант» (рук Геншель Людмила Ивановна). На областном фестивале коллектив ДДТ (рук. Викулова Л.В) стал лауреатом в 2-х номинациях. Благодарная Юлия и Дурбан Андрей стали призёрами областного конкурса рисунков (педагог Каримова А. А.). Смирнова Елизавета стала победителем областного конкурса изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества «Ярмарка ремесел». Елина Наталья из Ивановской СОШ заняла 2 место в XV областной краеведческой конференции среди обучающихся «Летопись сибирских деревень». И такие примеры можно еще продолжать.
Основой для развития конкурентоспособности несомненно остается здоровье детей.
В соответствии со «Стратегией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года» и Государственной программой Российской Федерации «Развитие физической культуры и спорта» доля населения, систематически занимающегося физической культурой и спортом, к 2020 году должна достигнуть 40%, а среди обучающихся – 80%.
Различными видами спорта в 2012-2013 учебном году занималось более 2,5 тысяч учащихся, в том числе в МКОУ ДОД «Москаленский детский образовательно-оздоровительный физкультурно-спортивный центр» около одной тысячи учащихся. Наиболее популярными видами спорта являются волейбол, футбол, легкая атлетика, хоккей с шайбой, греко-римская борьба, велоспорт и баскетбол. Юные москаленские спортсмены становились победителями областных и всероссийских соревнований по таким видам спорта как велоспорт, греко-римская борьба, легкая атлетика. Так в текущем году победителями и призерами всероссийских соревнований по велоспорту становились Казачок Вадим (среди младших юношей), Ничипуренко Павел и Шитиков Илья (среди старших юношей).
Новым Законом об образовании (ст.34 и ст.37) закреплена как мера социальной поддержки обучающихся - обеспечение питанием. Организация питания возлагается на организации, осуществляющие образовательную деятельность. Поэтому эту меру социальной поддержки будем совершенствовать и в новом 2013-2014 учебном году. Законом также предусмотрены бюджетные ассигнования на обеспечение питания обучающихся.
Организованным питанием охвачено 100% учащихся, горячим 98,5 % и остальные 70 учащихся начальных малокомплектных школ, где нет пищеблоков, охвачены только чаепитием. Таким образом, охват горячим питанием составляет 98,6%.
Основными направлениями совершенствования организации питания обучающихся в образовательных учреждениях района являются: Создание условий для организации качественного и безопасного горячего питания в том числе:
- обеспечения соответствия школьного питания установленным нормам и стандартам;
- приведения материально-технической базы школьного питания современным технологиям;
Обеспечение доступности школьного питания совершенствование;
Развитие системы мониторинга за состоянием здоровья школьников
На льготное питание учащихся выделялось из областного бюджета по 4,5 рубля и муниципального бюджета также по 4,5 рубля на каждого обучающегося. В 2013 году общая сумма расходов на питание составила 4 млн 895 тыс 163 рубля, в том числе - софинансирование из местного бюджета составило 1 млн 541 тыс 405 рублей, родительская плата – 1 млн 913 тыс 595 руб. Средняя стоимость горячего завтрака в 2013 году составляет 14 рублей. Кроме того из местного бюджета в 2013 году на дотации питания проживающим в интернате и посещающим группу продленного дня в лицее, которые в своём большинстве являются детьми из малоимущих семей, выделялось из расчета 12 руб. в день на проживающего в интернате, и 10 руб. на одного воспитанника группы продленного дня. Работа по созданию интерактивной образовательной среды, способствующей развитию конкурентноспособности детей с особыми образовательными потребностями и детей, проживающих в сложных социальных условиях – одно из ключевых направлений модернизации общего образования. В нашем районе реализуются проекты, направленные на обеспечение доступности образования (Москаленский лицей).
Эффективность данного проекта проявляется:
в повышении доступности качественного образования в, малокомплектных, малочисленных школах;
в повышении профессиональной компетенции учителей по всем предметам;
в качественной подготовке к ЕГЭ и ГИА.
Введение и использование современных информационно - коммуникативных технологий также способствует повышению квалификации педагогических работников. Так в 2012-2013 учебном году 45 педагогов, обучившихся по теме: «Использование дистанционных образовательных технологий» успешно с помощью специального оборудования обучают детей из различных районов области по предметам: физика, информатика, начальные классы, биология, химия, математика, история, английский язык.
Общее количество педагогов района 324 (на конец 2012-13 уч.г.), из них 319 (98%) принимали участие в более восьмидесяти телекоммуникационных инициативах (видеосеминарах, конкурсах, конференциях, вебинарах, олимпиадах, мастер-классах и др.)
На базе МКУ «МРМЦ» проведены 73 видеоконференции Бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Омской области», а также видеосеминары районного масштаба, инициированные Екатериновской школой, Москаленской СОШ № 3, Гимназией имени Горького, Москаленским лицеем.
За 2012-2013 учебный год педагогами района разработано 5 собственных телекоммуникационных проекта:
- Миролюбовская основная школа;
- «Москаленский лицей» - 2 проекта;
- «Гимназия им. А.М. Горького»; - 1 викторина;
- Краснознаменская средняя школа – 1 викторина;
Проект «Олимпийский марафон» (МКОУ «Москаленский лицей») получил звание лауреата областного конкурса «Радуга телекоммуникационных проектов» ( авторы Артамонова Лариса Владимировна, Стулова Елена Борисовна).
В течение 2012 -2013 учебного года проводилась большая работа педагогов по участию обучающихся образовательных учреждений в разнообразных телекоммуникационных инициативах. Согласно статистическим данным, обучающихся в ОУ в районе – 4134. Большая половина из них, а именно 2161 ребят (53 %) из всех школ района в течение 2012-2013 учебного года приняли участие в 109 телекоммуникационных инициативах (проектах, конкурсах, викторинах, олимпиадах, акциях, марафонах, играх, турнирах, уроках, конференциях различного уровня).
Один из выходов обеспечения доступности качественного образования сельских школ, расположенных в труднодоступной местности, это - развитие дистанционного образования. Отмечаю, что электронное обучение и дистанционные образовательные технологии, сетевые формы обучения получили правовое подкрепление в новом законе. Развитие этих форм сегодня сдерживается скоростью Интернета. Качественного скоростного Интернета нет практически во всех сельских школах района. Этот вопрос стоит на контроле Министерства образования Омской области, в предстоящем учебном году запланированы конкретные меры по устранению данного фактора. Будет увеличена скорость от 4 до 10 Мгбит.
Для уверенного вступления школьников в жизнь важное значение имеет профильное обучение в средней школе.
В наступающем учебном году предполагается обновление муниципальной профильной сети, связанной с введением модели «Ротация» апробированного в России так называемого «смешанного обучения», предполагающего до 30 % дистанционного обучения. В 2014 году сеть будет выпускать юбилейный 10-й выпуск школьников, которые в этом году вступают в 10 класс.
Независимая оценка качества образования, общественная и профессионально-общественная аккредитации становятся важнейшим механизмом формирования и поддержания добросовестной конкуренции на рынке образовательных услуг. Наряду с учителем за получение детьми качественного образования ответственность несет семья. Эта ответственность, а также права и обязанности родителей закреплены в статье 44 закона.
Нa территории Москаленского муниципального района проживают 215 детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из них в 24 приемных семьях 57 детей; 90 детей находятся на безвозмездной опеке; 67 ребёнка находятся на воспитании в 51 семье опекунов, получающих денежное вознаграждение, выплачиваются денежные средства на 215 детей; 28 детей в семьях усыновителей.
В 2012 году выявленных и учтённых детей, оставшихся без попечения родителей 20. Устроено в семьи опекунов и попечителей 13, 1 ребёнок передан на воспитание в приёмную семью, 7 возвращены родителям.
В социальной палате, открытой в марте 2010 года в МУЗ «Москаленская ЦРБ», прошло реабилитацию 18 детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Специалистами органа опеки и попечительства проведены семинары с замещающими родителями по актуальным темам. В течение года специалисты участвовали в комплексных межведомственных профилактических операциях «Подросток», «Опека» выездах мобильных групп, направленных на профилактику семейного неблагополучия, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защиту прав несовершеннолетних.
В СМИ в передаче «Я иду искать» показаны репортажи о 4 приёмных семьях Москаленского района.
За отчётный период было построено 4 жилых помещения для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Ряд важных задач предстоит решить по повышению профессиональных компетенций учителей. Учитель должен быть готов к изменениям и быть способным меняться сам.
В Трудовой кодекс Российской Федерации с этого года вводится статья о квалификации работника. Ее уровень для каждого специалиста будет определяться в соответствии с профессиональным стандартом. Стандарт выдвигает новые требования к личности педагога, которые нельзя отделить от его профессиональных качеств. В то же время, стандарт выступает как средство отбора педагогических кадров.
Особую актуальность сегодня приобретает эффективное кадровое сопровождение модернизации образования, повышение мотивации педагогических работников к результативному и творческому труду. Управлением образования,  Ресурсно-методическим центром Москаленского района создаются условия, способствующие саморазвитию педагогов, стимулирующих их к созданию индивидуальных, авторских, педагогических, дидактических, воспитательных, методических систем.
Педагоги образовательных учреждений Москаленского района прошли курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, связанные с ФГОС. На первое полугодие 100 % педагогов имеют такие курсы в Гвоздевской, Краснознаменской, Шевченковской, Элитовской, Жанаульской, Майской, Розентальской, Селивановской школах.
На данный момент доля директоров и заместителей, прошедших повышение квалификации - 100%, доля педагогических работников – 87%, общая доля руководителей и педагогических работников – 89%. До конца календарного года планируется довести данный показатель до 100%.
Одним из важнейших средств оценки и развития профессионализма педагогических работников является аттестация. Аттестация педагогических кадров – это комплексное оценивание уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников. Аттестация педагогов – важный шаг на пути повышения их профессиональной компетентности. Прохождение процедуры аттестации позволяет педагогу увидеть свои сильные стороны и недостатки, определить перспективы деятельности на последующий межаттестационный период.
Интеллект, творческие способности — главное национальное богатство. Поэтому поддержка молодых гениев является единственным надежным способом воспроизводства интеллектуальной элиты нации. В 47 странах действуют программы обязательной диагностики всех детей на признаки одаренности и их обучения по специальным образовательным программам.
На международном форуме «Дни русских инноваций» (Москва, май 2009 г.) принят «Русский инновационный манифест», в котором объявлено, что главнейшая стратегическая задача государства — сделать инновации неотъемлемым элементом экономики, пронизывающим все отрасли народного хозяйства. При этом основной составляющей потенциальных интеллектуальных и творческих ресурсов и залогом процветания страны является новая генерация активных и одаренных детей. Сегодняшние дети через 10–15 лет будут составлять основную трудоспособную и творческую часть населения России, от которых зависит будущее нашей страны и региона, которые обеспечат качественный скачок в развитии новых технологий, в резком возрастании потребности общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое качество в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Именно такими потенциями обладают талантливые дети (П. Торренс, Д. Сиск). Если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы сможем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости (К. Роджерс, 1987). Поэтому в настоящее время на фоне депопуляции российского населения и снижения численности детей особенно актуальна задача дальнейшего развития системы работы с одаренными детьми.
Основная работа по обучению и социализации одаренных детей ведется в общеобразовательных учреждениях. Однако такие дети требуют дифференцированных учебных программ и такой помощи, которая выходит за рамки обычного школьного обучения. Это необходимо для того, чтобы они имели возможность реализовать свои неординарные потенции и в будущем сделали вклад в развитие общества.
Одаренные дети - очень ценная, но и весьма хрупкая часть нашего общества. Вопреки распространенному убеждению, что одаренность сама может пробить себе дорогу, научные исследования показывают обратную картину. Одаренные дети в своем развитии подвержены особому риску. Одним из источников этого риска являются трудности контактов со сверстниками, свойственные в особенности исключительно одаренным детям. Дело в том, что ребенок с высокими интеллектуальными способностями очень далеко отрывается от сверстников (на 3 — 4 года умственного развития и более), у него возникают особые интересы, в результате он оказывается в изоляции от своей группы, часто подвергается насмешкам и гонениям.
Дополнительной проблемой является так называемая «диссинхрония развития», свойственная многим одаренным детям. Она заключается в том, что при опережающем развитии отдельных функций одаренные дети в других отношениях не отличаются от своих ровесников или даже иногда уступают им. В результате этого некоторые интеллектуально одаренные дети оказываются слабо успевающими, а их особые возможности и потребности — невостребованными. У них теряется учебная мотивация и может развиться стойкое отвращение к школе.
Весьма серьёзна проблема, связанная с так называемой «скрытой одаренностью». «Скрытой» называется такая одаренность, которая не проявляется в высокой школьной успеваемости или каких-либо других явных достижениях ребенка или подростка и не является очевидной для тех, кто ребенка окружает, — семьи, учителей, сверстников. Более того, дети, обладающие такого рода одаренностью, часто бывают просто неуспевающими.     
Потеря мотивации к учебе в школе одаренными детьми может вести к опасным последствиям еще в одном отношении. Одаренные люди, не нашедшие себе полезного применения в обществе, образуют костяк сил, направленных на разрушение общества. Способные дети, не нашедшие себя в школе и не продолжившие образования в вузе, все равно будут искать применение своим большим возможностям, что и приводит к риску асоциального поведения.
Всё это говорит о том, что такие дети требуют индивидуального подхода, более сложной работы с ними. В силу своих особенностей они очень уязвимы, их слабости подчас кроются в их преимуществах. Поэтому важно не «закопать» талант, а максимально способствовать развитию интеллекта и чувств одарённых детей как потенциала развития нации, создавая вокруг них атмосферу заинтересованности и доброжелательного отношения.
В последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной задачи в отношении одаренных детей. Оно не может обеспечить такого ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения проблемы обучения одаренных детей, используя весь арсенал системы дополнительного образования. Это и кружковая работа, и организация предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся, и развитие исследовательской деятельности.
При этом передовой опыт ряда зарубежных стран убедительно показал, что развитие одаренного ребенка сдерживается системой репродуктивных упражнений и формальных требований, которые присуще системе общего образования.
Кроме того, в массовой школе недостаточный психологический уровень подготовки учителя для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему (упрямство), истеричность, нежелание и неумение следовать положительным образцам и т.д. Психологи считают, что такие оценки часто являются следствием неадекватного понимания учителем личности и развития одаренного ребенка. В частности, исследования П. Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам репродуктивных работ, что оценивается учителями, как упрямство, лень или глупость. Сложность, по мнению Д. Вебба, Э. Мекстрота и С. Толана, состоит как раз в том, что сам одаренный ребенок без специальной помощи психолога или квалифицированного учителя не может понять, в чем причина его сопротивления тем видам работ, которые охотно выполняются другими детьми.
Такое качество интеллекта как дивергентность творческого мышления часто оценивается многими педагогами как отклонение. Одаренными детям приходится около двух третей времени в массовой школе проводить впустую, маскируя «интеллектуальный саботаж». Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); затем, в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление диктуемым правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров. Эти дети быстро (к концу школы) достигают третьего уровня социальной адаптации по модели Л. Колберга (1964), на котором ведущим является внутренний локус контроля и пересмотр конвенциональных образцов поведения и установок.
Поэтому социализация одаренных детей, обучающихся в общеобразовательных школах, проходит трудно, с большими сложностями. Одаренные дети чувствуют себя в «осредненной нормированной среде» массовой школы неуютно: не учитывается специфика их поведения, наклонностей, отношение к сверстникам. «Осредненная среда» затормаживает, а нередко и «замораживает» их развитие. Педагоги не всегда могут распознать способности исключительно одаренных учеников и не умеют стимулировать их развитие, оказывать квалифицированную помощь родителям одаренных детей. Нередко они проявляют неуверенность и неточность в идентификации одаренности. Иногда отношение педагогов к одаренным детям варьируется от нежелания признавать их таланты до существенной переоценки способностей. Обычная общеобразовательная школа не приспособлена для тех, кто значительно отличается от среднего уровня в сторону больших способностей. Индивидуальный подход к любому ученику – долг каждого педагога, однако в массовой школе, работать с такими детьми очень трудно, хотя имеется масса рекомендаций по индивидуальному подходу в обучении. Типовую систему обучения сложно перестроить, так же, как и изменить отношение учителей к нестандартным детям. Реальнее этого можно добиться в условиях учреждения дополнительного образования, так как именно дополнительное образование расширяет сферу творчества одаренного ребенка. Очевидно, что для детей, проявляющих незаурядные способности необходимо создание особой образовательной, развивающей среды, которая предоставляла бы максимальный спектр ресурсов для развития и обучения одаренных детей.
В ходе специальных исследований установлено, главными проблемами одаренных детей и подростков, мешающими в дальнейшем их профессиональной самоактуализации являются следующие:
Значительные трудности их общения со сверстниками в условиях массовой школы, возникающие, главным образом, в результате особых условий возрастного развития.
Недостатки навыков саморегуляции (неумение управлять собой в трудных ситуациях, преодолевать неудачи, работать в условиях монотонной и скучной деятельности, и - самое главное, отсутствие навыков завершения работы- то есть потеря интереса к деятельности до ее завершения, до получения нужного результата). Эта особенность формируется в системе массового обучения, где усредненные учебные задания просто неинтересны одаренному школьнику.
Трудности развития креативности. В условиях массовой школы основные учебные усилия направлены на глубокое и широкое усвоение знаний и потому школьники испытывают значительные трудности при выполнении творческой деятельности, где нужно проявить нестандартность мышления.
Половина особо одаренных детей испытывают трудности профессиональной профориентации. Широта их возможностей и интересов такова, что им трудно сузить поле их будущей деятельности, трудно остановиться на отдельной профессии. В значительной степени это обусловлено отсутствием возможности широкого спектра профессиональных проб в условиях массовой школы.
К указанным выше трудностям особо одаренных детей добавляется еще и то обстоятельство, что в обществе, как это ни странно, часто господствуют антиинтеллектуалистские установки. Товарищей раздражает, что их одноклассник все время готов первый. Учителю трудно приспособиться к индивидуальному темпу ученика, опережающего класс. На уроке «вундеркинду» скучно, он быстро делает задания и непродуктивно расходует освободившееся время: болтает, рисует, крутится, что, естественно, раздражает учителей. В результате необычный ребенок страдает. Как ни странно, во многих случаях и родители одаренного ребенка, видя его страдания в коллективе, хотят, чтобы он был «как все». Другие, стараясь защитить его от агрессивной, как им кажется, среды, держат их дома, лишая необходимого общения.
Кроме того, в условиях коммерциализации дополнительного и профессионального образования многим одаренным детям из малообеспеченных семей закрыта дорога для полноценного развития их природных способностей. Развивать и преумножать свои таланты могут лишь дети из обеспеченных семей: занятия в спортивных секциях, музыкальных и художественных коллективах, поездки на конкурсы и учеба в престижных учебных заведениях стоят больших денег. Колоссальное бремя в выборе жизненной стратегии для своего ребенка ложится на семью. Без поддержки государства задача такого масштаба не может быть решена полноценно и всеобъемлюще.
При крайней дифференциации современного общества одаренные дети должны быть выделены в специальную целевую группу, которая бы поддерживалась независимо от их социального происхождения и материального положения. При важной роли государства, его возможности ограничены, и оно рассчитывает на развитие благотворительных фондов и программ и возрождение меценатства в России.
Таким образом, социально-экономическая трансформация российского общества принесла ряд деструктивных тенденций в систему общего образования, что негативно сказалось на одаренных детях. Они превратились в своеобразную «группу риска», став более уязвимыми, чем такие категории, как дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды, дети, находящиеся в социально опасном положении, которым общество и государство традиционно уделяют повышенное внимание.
Поэтому число относительно состоявшихся в профессии одаренных детей не превышает по статистике 2–3 %. Несостоявшиеся одаренные люди — это не только ущерб для нации, которая нуждается в выдающихся людях, это трагедия и для самого бывшего «чудо-ребенка», который на всю жизнь страдает «синдромом бывшего вундеркинда», проявляющегося в депрессии, потере интересов, часто в повышенной агрессии.Таким образом, одна из ключевых проблем современного образования заключается в том, что сформировавшаяся практика обучения в массовой школе в отсутствии полноценной базы не позволяет осуществлять эффективное обучение и социализацию одаренных детей, обладающих особыми способностями, потребностями, уникальной структурой психики.
Актуальной становится задача создания системы эффективного обучения одаренных и способных детей независимо от территориального расположения или материальной обеспеченности.
Российский и международный опыт показывает, что наиболее эффективно одаренные дети в школьном возрасте развиваются и получают возможности социализации, включая профессиональное самоопределение, либо в специализированных школах (СУНЦ МГУ, Физтех, НГУ, …), либо при наличии разнообразной образовательной среды (школьное обучение, которое дополнено специализированным обучением и созданием возможностей для развития детей, используя дополнительные ресурсы – смешанное обучение).Идея проекта (решение проблемы) состоит в изменении условий обучения для получения полноценного образования одаренными детьми на базе специализированного образовательного учреждения (дом детского творчества) в кооперации с другими учебными заведениями на основе модели смешанного обучения и механизмов социального партнерства путем предоставления максимально широкого спектра образовательных ресурсов каждому учащемуся в соответствии с его потенциальными потребностями и возможностями, что позволит обеспечить повышенный уровень качества образования и сформировать человеческий капитал интеллектуальной элиты, востребованный в обществе.
Таким образом, возрастание разнообразия и сложности процессов, возникающих в современном мире, обусловливает необходимость создания особой смешанной системы обучения, воспитания и развития одаренных детей, обладающих уникальными способностями, творческим мышлением и способностями к творческому решению проблем. Такая задача требует становления новой формы (не административной) организованности учебных заведений и индивидов-профессионалов, разработки более совершенных и эффективных педагогических стратегий в обучении одаренных детей и внедрения соответствующих нововведений, которые комплексно решают проблему системных направленных изменений в сфере образования одаренных детей. Разработка и внедрение комплексной системы смешанного обучения одаренных детей оказало бы также положительное воздействие на жизнь общества в целом.
Цель проекта
Создание системы смешанного обучения одаренных детей на базе специализированного образовательного учреждения (дом детского творчества) в кооперации с другими учебными заведениями на основе механизмов социального партнерства, используя подходы сетевого мобильного обучения, обеспечивающего весь комплекс функций по предоставлению ресурсов обучения и развития одаренных детей, мониторингу индивидуальных образовательных результатов и сопровождению в процессе обучения, независимо от места проживания и материальной обеспеченности.Задачи:
Базовые исследования образовательных потребностей одаренных детей и востребованности образовательной программы, ориентированной на обучение одаренных детей.
Анализ содержательных, организационных и методических условий для обучения и развития одаренных детей на основе модели смешанного обучения.
Становление модели образовательной деятельности смешанного обучения как интегрированного образовательного учреждения с элементами мобильного обучения, предоставляющего широкий спектр доступных качественных образовательных услуг в соответствии с требованиями государственных стандартов образования и образовательными потребностями одаренных детей.
Разработка структуры и нормативной базы Центра одаренных детей, ориентированного на модель смешанного обучения одаренных детей.
Подготовка кадров для реализации проекта. Создание модели целевой подготовки в ОмГПУ, ОмГУ и переподготовки в ИРООО управленцев и педагогов для решения задач обучения одаренных учащихся.
Разработка и апробация образовательной программы смешанного обучения для одаренных детей на основе индивидуальных учебных планов с учетом принципов доступности, вариативности, высокого уровня качества, модульности, многоуровневости и непрерывности образования.
Разработка и апробация учебно-методического комплекта смешанного обучения одаренных школьников на различных ступенях обучения.
Разработка и освоение технологий смешанного обучения, обеспечивающие достижение целей образовательной программы для одаренных детей.Организация образовательного процесса Центра одаренных детей на основе модели смешанного обучения.
Расширение доли информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе одаренных детей.
Внедрение открытой системы мониторинга качества образования на основе включения всех участников образовательного процесса.
Развитие системы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы одаренных детей.
Становление Центра одаренных детей, как ресурсного центра, способствующего развитию других учебных заведений по работе с одаренными детьми.
Расширение социальной роли Центра одаренных детей путем развития государственно-общественной системы управления, обеспечивающей инвестиционную привлекательность и финансовую самостоятельность.
Развитие системы социального партнерства для достижения целей проекта.
Разработка механизмов сотрудничества Центра одаренных детей и семей учащихся для достижения цели проекта.
Разработка механизмов включенности местного сообщества в систему обратной связи по оценке эффективности реализации проекта.
Организация системы совместной работы учебных заведений и других заинтересованных организаций по поддержке одаренности.
Развитие механизмов финансово-хозяйственной самостоятельности Центра одаренных детей и многоканального финансирования с опорой на внедрение механизмов социального партнерства для достижения ресурсной обеспеченности реализации проекта.
Развитие проектно-ориентированной системы управления развитием Центра одаренных детей с разработкой инновационных проектов и их продвижением в рамках среднесрочных программ различных уровней.
Обеспечение гарантий социальной и профессиональной защищенности коллектива Центра одаренных детей.
Формирование позитивного имиджа Центра одаренных детей.
Обеспечение высокой рейтинговой оценки образовательной деятельности Центра одаренных детей в системе образования региона и России по итогам достижений, демонстрируемых обучающимися.
Создание базы данных одаренных детей в рамках проекта.
Разработка и апробация системы мониторинга эффективности реализации проекта.
Разработка и апробация механизмов тиражирования результатов реализации проекта.
По направлениям:
Создание Центра одаренных детей
Создание материально-технической базы Центра одаренных детей (помещение, оборудование, инвентарь, …)Отбор и подготовка управленческих, научных и педагогических кадров.
Разработка образовательной программы для одаренных учащихся Центра одаренных детей на основе индивидуальных учебных планов.
Отбор и разработка технологий (методик, способов, приемов) смешанного обучения одаренных учащихся.
Создание и использование зон активности одаренных детей во внеурочной деятельности, ориентированной на формирование исследовательской компетентности. Создание системы практик исследовательской деятельности.
Разработка и апробация системы мониторинга индивидуального прогресса каждого учащегося. Разработка и апробация критериев оценки сформированности исследовательской компетентности школьников.
Развитие системы укрепления и сохранения здоровья детей.
Очно-заочная школа
Создание материально-технической базы (помещения, оборудование, инвентарь, …)Отбор и подготовка управленческих, научных и педагогических кадров.
Разработка образовательной программы.
Разработка и апробация системы мониторинга индивидуального прогресса каждого учащегося.
Создание условий для организации и проведения итоговой сессии для одаренных детей, показавших высокие результаты обучения.
Электронный лицей
Создание телекоммуникационной системы для дистантного обучения одаренных детей.
Отбор и подготовка управленческих, научных и педагогических кадров.
Отбор ресурсов дистантного образования для включения в систему смешанного обучения.
Разработка учебных материалов для дистантного обучения одаренных детей.
Сетевое обучение одаренных школьников
Отбор и подготовка управленческих, научных и педагогических кадров.
Разработка сетевой образовательной программы.
Разработка и апробация системы мониторинга индивидуального прогресса каждого учащегося.
Концепция проекта
На рубеже веков вырос интерес к одаренным детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой будет зависеть «коридор возможностей» дальнейшего развития страны и мира в целом. Это делает необходимым широкое обсуждение проблем, связанных с выявлением и развитием одаренных детей; с возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных способов коррекции проблем, которые возможны у одаренных детей. Чрезвычайно важно понять, как обучать таких детей.
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности (Рабочая концепция одаренности. – 2-е изд., расш. перераб. – М., 2003. – 90 с.).В психологии до сих пор нет общего представления о природе одаренности, а есть альтернативные подходы к решению проблемы. Первый подход утверждает, что все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен. Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребенка на развитие своих способностей. Однако такой подход размывает специфику понятия «одаренность». Акцент смещается в сторону поиска «ключика» к способностям ребенка и методам их развития..Второй подход понимает одаренность как дар «свыше» (Богом, родителями и т. п.), которым наделены единицы, избранные. Если следовать второму подходу, становится актуальной проблема выявления одаренных детей, но ставится под сомнение возможность развития одаренности.
В настоящее время в мире известно несколько десятков научных концепций одаренности, созданных в русле самых разных теоретических направлений. Многообразие концепций отражает сложность природы одаренности, невозможность выработки общих эталонов и стратегий развития для всех ее проявлений.
Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция Дж. Рензулли, в которой считается, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень); креативности; настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).
Кроме того, в концепции выделяют знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. В своих работах автор заменяет термин «одаренность» на «потенциал».
В начале 20 века Ч. Спирмен выдвинул двухфакторную теорию интеллекта, основанную на предположении о существовании фактора общей одарённости и многочисленных факторов специальных способностей. Первый, по Спирмену, является определяющим в структуре способностей человека и находит своё выражение во всём многообразии частных, специальных способностей. Дальнейшая разработка этой теории и результаты её критики сторонниками многофакторного подхода к интеллекту (Д. Гилфорд, Л. Тёрстон и др.) привели к тому, что большинство ученых признаёт существование общей одарённости, так или иначе влияющей на успешность освоения и выполнения любого вида деятельности.
С начала 20 в. основным методом «измерения» одарённости выступают тесты интеллекта. Однако многолетний опыт применения этих тестов, в том числе в системе общего образования, продемонстрировал, что эти измерения фиксируют преимущественно усвоенные знания и навыки, не обязательно свидетельствующие об уровне способностей. О признаках одарённости невозможно судить лишь на основании результатов стандартизированных испытаний. Одарённость детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребёнком той или иной содержательной деятельности. При этом ранние проявления одарённости ещё не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одарённости.
Предметом острых дискуссий остаётся вопрос о природе и предпосылках одарённости. Начиная с работ Ф. Гальтона, не теряет авторитета концепция врождённой одарённости. В советской педагогике общепризнанным считалось положение о прижизненном формировании способностей, что нередко приводило к недооценке врождённых задатков и отрицанию необходимости особого подхода к одаренным детям. Признавая, что внешние обстоятельства оказывают решающее воздействие на формирование способностей (при отсутствии необходимых условий природные задатки просто могут остаться нереализованными), нельзя отрицать того очевидного факта, что в равно благоприятных условиях разные люди могут демонстрировать различный уровень способностей, а также даже в весьма обеднённой в воспитательном плане среде могут проявиться неординарные способности. Крупнейший советский генетик и психолог В.П. Эфроимсон сформулировал основные этапы формирования гениальности: зарождение потенциального гения — генетический аспект; развитие и становление — биосоциальная сфера; реализация, воплощение выявившегося таланта — социальная проблема.
Учитывая, что предлагаемый проект в значительной степени ориентирован на одаренных детей, уже продемонстрировавших свои экстраординарные способности, для нас в концептуальном плане важен биосоциальный аспект, при котором происходит развитие, и социальный, отвечающий за реализацию таланта, вхождение в жизнь и профессию.
Рассмотрим также особенности психического развития одаренных детей (А.И. Савенков).
Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников. Знание этих особенностей необходимо для адекватного построения образовательного процесса.Эти свойства выделяли и описывали не только психологи. Историки и биографы первыми стали выделять особенности мышления и специфические поведенческие характеристики талантливых людей:
90 % из них обладали высоким интеллектом, любознательностью, задавали много вопросов, стремились выделиться;
75 % выдающихся людей рано "созрели", были не по годам развиты в умственном отношении, отличались нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью, были серьезны;
почти 90 % из них были настойчивы, обладали сильной волей и ярко выраженным стремлением к высоким достижениям;
по крайней мере 75 % были усердными тружениками, хорошо переносили одиночество и отличались твердостью. Они получали удовлетворение от своей работы, были экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям.Также биографы отметили, что будущие гении:
Рано овладели знаниями в избранной сфере.
Проявляли высокий интеллект, хорошую память.
Были увлечены своим делом, энергичны.
Демонстрировали ярко выраженную независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм.
Умели контролировать себя.
Имели стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми.
Умели извлекать практический опыт и быстро приобретать художественный и интеллектуальный опыт.
Особенности познавательного развития
Любознательность. Одаренных детей, как правило, отличают высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга. Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера.
Сверхчувствительность к проблемам характеризуется способностью удивляться и видеть проблемы и противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным и ибо подавление ее многие исследователи связывают в первую очередь с характером обучения. Догматичное содержание в сочетании с доминированием репродуктивных методов обучения - основные факторы, подавляющие детскую сверхчувствительность к проблемам. И напротив - проблемное, ориентированное на самостоятельную исследовательскую практику ребенка, обучение развивает как эту способность, так и другие необходимые для творчества качества.
Надситуативная активность (познавательная самодеятельность) характеризует стремление к постоянному углублению в проблему, способность к «ситуативно не стимулируемой деятельности». Так, для одаренного ребенка решение задачи не является завершением работы. Это начало будущей, новой работы. Это способность видеть в предмете нечто новое, неявное, такое, что не видят другие.
Высокий уровень развития логического мышления. Одаренных детей отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвлённой, с большим числом нервных связей.
Повышенный интерес к дивергентным задачам (имеющих не один, а множество правильных ответов). Практически все задачи, используемые в традиционном обучении, относятся к числу конвергентных, то есть условия задачи предполагают существование лишь одного, единственно верного ответа, который может быть вычислен путем строгих, логических рассуждений на основе использования усвоенных правил и алгоритмов (законы, теоремы и др.). Одаренные дети заметно отличаются от сверстников повышенным интересом к открытым дивергентным задачам, явно предпочитая их заданиям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с различной, в том числе и высокой степенью неопределенности не подавляют, а напротив, мобилизуют и стимулируют активность ребенка.
Оригинальность мышления характеризуется способностью выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных. Проявляется эта особенность в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности. Многие специалисты рассматривают оригинальность мышления как одну из основных особенностей мышления творчески одаренного человека. При этом наряду со способностью продуцировать оригинальные идеи возможен и другой способ творчества - разрабатывать существующие.
Гибкость мышления характеризуется способностью быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. Гибкость мышления тесно связана с богатством и разнообразием прошлого опыта ребенка (объем знаний, умений, навыков и т. п.), однако полностью им не определяется. Решающим фактором, содействующим развитию этой интеллектуальной характеристики, выступает не сам опыт, а методы его усвоения.
Продуктивность мышления (легкость генерирования идей) рассматривают как способность к генерированию большого числа идей. Большое количество идей характерно для одаренного человека как реакция на проблемную ситуацию. Легкость генерирования идей тем выше, чем меньше давление стереотипов, которые приобретаются в процессе усвоения опыта (знаний, умений, навыков) и часто прямо диктуются его содержанием.
Легкость ассоциирования может быть представлена как способность к выработке обобщенных стратегий на основе скрытых от обычного взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации. Она выражена наиболее явно в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию. Легкость ассоциирования проявляется не только в умении находить простые и сложные аналогии, а затем на этой основе создавать нечто новое. Она может выражаться в метафоричности мышления, в способности находить соответствие между двумя различными сферами существования и связывать их между собой.
Способность к прогнозированию свойственна не только одаренным, но и всем детям. Человек, решая мыслительную задачу, тем самым хотя бы в минимальной степени предвосхищает (прогнозирует) искомое будущее решение. У одаренных детей это качество выражено настолько ярко, что распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни. Способность предвидения, базирующаяся на подсознании, простирается значительно дальше ограниченных пределов поля сознания. Интуитивное мышление - особый талант, нуждающийся в развитии. Способность к прогнозированию в значительной степени зависит от степени развития таких характеристик личности как: склонность к задачам дивергентного типа, гибкость мышления, легкость генерирования идей, легкость ассоциирования. Интегральный характер данного личностного свойства позволяет считать его одним из основных признаков одаренности.
Высокая концентрация внимания выражается высокой степенью погруженности в задачу, возможностью успешной настройки внимания даже при наличии помех на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Отсюда такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям. Данное качество трудно оценить иначе как положительное, но именно оно часто становится причиной трудностей, возникающих у одаренного ребенка в условиях массового обучения. Многие исследователи склонны считать его важнейшим индикатором одаренности: в нем находит выражение уже отмеченное ранее единство мотивации, непосредственно связанной с содержанием деятельности, и творческих умений ребенка в сферах, где реализуются его творческие способности. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи.
Отличная память, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Синтез способностей к запоминанию и качеств, отмеченных выше, порождает часто замечаемое у одаренных детей стремление к классификации, систематизации информации, опыта, идей, умение широко пользоваться накопленными знаниями. На практике это нередко выражено в склонности к коллекционированию.
Способность к оценке - производная критического мышления. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимание как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей.Способность к оценке обеспечивает самодостаточность, самоконтроль, уверенность одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность, неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.
Особенности склонностей и интересов
Уже в детстве об уровне творческой одаренности можно судить по интересам и склонностям человека. У одаренных детей они часто очень широки и при этом устойчивы и осознанны. Это проявляется в особом упорстве в достижении цели.Другое свойство, характерное для значительной части одаренных детей, - широта интересов. Им многое удается, многое по душе и потому им хочется попробовать себя в самых разных сферах.
Особенности социального развития
Стремление к самоактуализации как способность раскрыть свой внутренний потенциал многие исследователи считают главным побудительным мотивом творчества человека. У людей, склонных к самоактуализации, по мнению А. Маслоу, доминирующим мотивом поведения чаще всего является радость от использования своих способностей, и этим они отличаются от тех людей, которые стремятся удовлетворить потребности в том, чего им недостает. Но при этом самоактуализация на практике - большая редкость. Ее достигают лишь около 1 % всех родившихся. Большинство людей по разным причинам так и не раскрывают свой творческий потенциал.
Перфекционизм- стремление делать все наилучшим образом, стремление к совершенству даже в малозначительных делах. Следствием этого постоянного стремления к совершенству нередко становится столь же постоянное чувство недовольства собой, которое отражается на самооценке, а порой становится причиной неврозов и депрессий.
Самостоятельность как личностное свойство предполагает: во-первых, независимость суждений и действий, способность самому, без посторонней помощи и подсказки, реализовывать важные решения; во-вторых, ответственность за свои поступки и их последствия; в-третьих, внутреннюю уверенность в том, что такое поведение возможно и правильно. Самостоятельность базируется в первую очередь на способности к оценке, умении регулировать собственное поведение и эмоции, на социальной автономности, смелости и склонности брать на себя ответственность. Развитие самостоятельности не может проводиться по определенным рецептам. Главным фактором, подавляющим формирующуюся в ребенке самостоятельность, является тотальный внешний контроль, выражающийся в жестких дисциплинарных требованиях, не допускающих индивидуальных вариаций, который практикуется в массовой школе.
Социальная автономность предполагает наличие самостоятельной позиции и нередко приводит к трудностям во взаимоотношениях. С социальной автономностью связана и отмечаемая многими исследователями неприязнь творчески одаренных детей к традиционному обучению. Они редко бывают отличниками, а порой и вовсе не считаются хорошими учениками. Занятия в традиционном стиле, ориентированные на простое воспроизводство полученных от учителя сведений, кажутся им скучными и неинтересными. А к их исследовательским порывам наше образование, как правило, не готово. Результатом во многих случаях становится скрытый или явный конфликт с педагогами. Для одаренного ребенка характерна относительная свобода от общепринятых ограничений, он не склонен добиваться успеха в ситуациях, требующих нормативного поведения и деятельности по образцу.
Эгоцентризм определен особенностями возрастного развития. Выражается это в неспособности встать на позицию другого человека, что связано с ограниченностью опыта. Эгоцентризм, проявляющийся у одаренного ребенка, практически не имеет ничего общего с эгоизмом и реально проявляется только в познавательной сфере.
Лидерство, как проявление организаторских способностей одаренного ребенка в большинстве случаев основываются не на суггестивных возможностях (способности воздействовать на других людей), не на умении настоять на своем и даже не на способности ладить с другими людьми, как у взрослого. Основная причина склонности одаренного ребенка к командованию сверстниками - его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и беглость его мышления.
Соревновательность. Опыт побед и поражений, приобретаемый в ходе различных состязаниях, чрезвычайно важен для дальнейшей жизни, развития личности, укрепления, закалки характера. Через соревнование ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, приобретает уверенность в своих силах, учится рисковать, приобретает первый опыт "разумного авантюризма". Источник склонности к соревновательности у одаренных детей следует искать в превышающих обычные возможностях ребенка, в способности к высоко дифференцированной оценке. Построенная на этой основе самооценка, даже будучи не завышенной, а адекватной, способна стимулировать интерес к конкурентным формам взаимодействия со сверстниками. Но, отмечая это явление как естественное, многие исследователи постоянно говорят о необходимости соревнования не столько с "нормальными", сколько с такими же одаренными детьми. Причем особенно ценен опыт не побед, а поражений.
Особенности эмоционального развития
В качестве одной из основных особенностей развития эмоциональной сферы одаренного ребенка большинство исследователей отмечают повышенную уязвимость. Источником ее является также отмечаемая сверхчувствительность, основанная на способности улавливать причинно-следственные связи, сочетающаяся с опережением в количестве и силе восприятия окружающих явлений и событий, которая рождает более глубокое и тонкое их понимание. Одаренные дети не только больше видят, тоньше чувствуют, они способны следить за несколькими явлениями сразу, тонко подмечая их сходство и различие. Способность улавливать то, что осталось незамеченным другими, сочетаясь со свойственным им эгоцентризмом, приводит к тому, что они все принимают на свой счет. Поэтому внешне нейтральные замечания, реплики, действия могут оказывать сильное воздействие на одаренного ребенка, в то время как его "нормальные" сверстники относятся к ним равнодушно.
Повышенная эмоциональная чувствительность вполне может рассматриваться как результат более высокого развития исследовательских способностей.
Творческое восприятие случайностей - одна из черт человека с высокими умственными способностями. То, что называют случайностью, на самом деле, является озарением, и с ним встречается тот, кто готов к этой встрече.
Юмор является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.
В целом, одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
Современное школьное обучение продолжает ориентироваться на среднего ученика, а профессиональное и вузовское — на среднего студента и среднего специалиста. Поэтому, по данным зарубежных исследований, одаренные дети испытывают большие проблемы адаптации к системе массового образования. Около 30 % отчисляемых из школ (за неспособность, неуспеваемость и даже глупость) составляют дети одаренные и сверходаренные (П. Торренса, 1962). Исследования Дж. Гилфорда показали, что к концу школы многие одаренные и талантливые дети испытывают тяжелые состояния депрессии, вынуждены маскировать от сверстников и взрослых свою одаренность. Исследования С. Майлз (1975), С. Ладжоула и Шора (1981) показали, что самоубийства.среди одаренных детей встречаются в 2,5 раза чаще, чем у их сверстников. Одаренные дети испытывают в школе дискриминацию из-за отсутствия дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний (С. Марлэнд, 1972).
Результаты исследований Л. Халлингуорт и Уитмора демонстрируют широкий спектр проблем адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными детьми:
Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.
Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка.
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми более старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.
Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.
Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.
Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
Таким образом, одарённость детей представляет собой явление весьма специфичное. Способность к мышлению и творчеству дается природой каждому человеку в разной степени. При этом одаренность является не константной, а динамической, постоянно изменяющейся характеристикой личности. Существование в современной науке различных классификаций видов одарённости, безусловно, требует применения дифференцированного подхода к решению проблемы развития каждого одарённого ребенка.
Таким образом, анализ особенностей одаренных детей показывает наличие потенциала многообразия, который требует особого подхода в обучении таких детей. Образовательное пространство массовой школы с ее событийной бедностью и беспроблемностью не позволяет реализоваться активности одаренных детей и, тем более, построить совместную деятельность. В большинстве педагогических ситуаций отсутствует возможность свободного действия школьника. Отсюда следует, что не могут быть порождены и опосредованы гуманные отношения у детей, так как они возникают только в деятельности. Эмоциональный контекст обедняется, поскольку он также определяется организацией деятельности. Стиль общения связан с когнитивными особенностями личности, а значит, обусловлен господствующим типом естественнонаучного школьного знания.
Поэтому идея введения специальной системы обучения одаренных детей является составной частью мировой тенденции в развитии образования, которая опирается на подход широкого использования потенциала многообразия в системе образования. Потенциал многообразия заключается в том, что каждая личность (особенно одаренный ребенок) уникальна, и вследствие этого нуждается в индивидуальном подходе и, кроме того, способна внести уникальный вклад в систему обучения. Глобальная задача управления многообразием – создать условия, которые позволят каждому индивидууму внести свой уникальный вклад в систему образования и развиться самому как личности.
Вызов времени заключается в способности использовать многообразие для улучшения дел в сфере образования. Основные принципы позитивного использования потенциала многообразия можно сформулировать в виде следующих утверждений:
Люди больше похожи, чем различны.
Различия проявляются в разное время и в разных ситуациях.
Все различия признаются и уважаются, не отдавая предпочтения одним или другим.
Потенциал многообразия – мозаика, которая учитывает и использует различие каждого.
Личности делают уникальные вклады
Управление многообразием в системе образования направлено на создание среды, которая позволяет всем участникам образовательного процесса использовать свой потенциал в достижении образовательных целей. Для этого используются особые механизмы управления многообразием школьной жизни. Предметом проектной деятельности становится эволюция образовательного пространства, построенного на принципах политики равных возможностей для каждого одаренного ребенка и педагогов, их обучающих.
Поэтому педагогическая идея проекта заключается в освобождении образовательного пространства для свободного проявления деятельности одаренного школьника, делокализации его активности на основе модели смешанного обучения.
Предметом деятельности педагогов Центра одаренных детей становится эволюция образовательного пространства; здесь требуется особое искусство создания «пустоты» для проявления личностно-значимой собственной активности одаренных школьников. Такие «ниши, пустоты» являются новыми устойчивыми состояниями, которые притягивают к себе потенциально активных участников с определенных областей скрытых потенций. Ключевым моментом здесь является выстраивание механизмов актуализации потенций детей. Этими «пустотами» в образовательном пространстве могут служить проектная (в частности, научная, исследовательская) деятельность, вообще, любые формы творческой активности. Поэтому образовательное пространство будет строиться как симбиоз необходимых учебных действий для достижения параметров стандарта образования и самостоятельной активной деятельности школьников в рамках индивидуального учебного плана для достижения личностно-значимых целей образования с учетом послешкольных планов, возможностей и ограничений, обусловленных параметрами личности каждого обучающегося на основе модели смешанного обучения.
Таким образом, разрешается ключевое противоречие системы образования между общественным характером образования и индивидуальными мотивами участников образовательного процесса.
Особое значение имеет вход в новое состояние. Система должна потерять устойчивость за счет случайных флуктуаций. Поэтому создание «пустот» предполагает отказ от тотального проектирования и технологизации. Возможный механизм –ориентация на создание:
«пустот», как мест свободного действия (например, день исследований, тематика которых определяется самими учениками);
обобщенных правил заполнения «пустот» и деятельности в этих местах (корпоративная этика).
Парадоксально, но синергетика утверждает, при переходе в новое, казалось бы, более сложное, состояние, поведение всей системы, как правило, упрощается и описывается гораздо меньшим число параметров. Система упрощается, становится менее сложной, менее хаотической; причем всё делается «само собой» в момент потери устойчивости. В этот момент происходит сжатие информации - переход от многочисленных параметров состояния к очень немногочисленным параметрам порядка; система создает описание самой себя. Происходит ее самоупрощение, самоорганизуются какие-то новые механизмы функционирования с новыми параметрами. Соответственно, упрощается управление такой системой образования. Количество объектов управления существенно сокращается: основным объектом управления становится индивидуальный учебный план и правила корпоративной этики.
И, наконец, важным аспектом такой самоорганизации является то, что части ведут себя таким образом, что они действуют согласованно. При этом конкретные действия в каком-то одном месте будут приводить к резонансному отклику в других местах. Образовательное пространство становится самоорганизующимся, самосогласованным, «резонансным» по характеру взаимовлияний, динамичным, эволюционирующим. Динамика непрерывной свободной деятельности насыщает образовательную деятельность событиями, проблемами, процедурами согласования интересов, и т.п. Иными словами образовательный процесс социализируется: дети активно включаются в образовательный процесс, обретают естественность; учреждение образования вместе с детьми выращивает собственный дух.
Таким образом, образовательное пространство строится путем представления учебных, исследовательских, культурных, социальных и иных возможностей для реализации потенций одаренного школьника на основе модели смешанного обучения. При этом возможность для его развития возникает только тогда, когда то, что предлагается ученику педагогом, является необходимым в его индивидуальном образовательном маршруте, находит отклик у самого ребенка, представляется для него естественным, переживается им. Тогда образовательное пространство будет представлять собой сложную динамическую систему социокультурных ситуаций развития (по Л.С.Выготскому).
Выстраивание в образовательном пространстве социокультурных ситуаций развития предполагает опору на собственную природу одаренного ученика и включает в себя три аспекта: понимание, отношение, практику.
Понимание (как изучение себя в себе и себя через других) невозможно без обучения. Обучение должно включать в себя инвариантную часть необходимую для понимания ценности своего окружения (стандарт, экология, право, экономика, …), и вариативную часть, которая будет определяться направлением и характером собственной деятельности (здесь обучение должно иметь деятельностный характер, стараться что-то сделать – это уже понимание). Кроме того, важны социальные дисциплины, которые построены на житейских представлениях об обществе и других социальных реальностях.
Понимание также характеризуется как способность видеть сложные объекты состоящими из простых. На запоминание сложного объекта требуется больше энергии, чем на понимание сути сложного предмета. Именно способность понимать суть сложных объектов отличает одаренных детей. Они способны проникнуть в суть вещей и могут с помощью этого менять реальность. 
Кооперативная направленность отношений характеризуется личностно-значимым распределенным смыслом (общее понимание того, чем занимаемся), созданием правил деятельности, механизмами разрешения конфликтов.
Практика должна соответствовать многообразию потребностей, возможностей, ограничений ресурсов и проявляться как сложная динамика ожидаемых и неожиданных форм активности. Универсальной практикой может служить гуманитарная (социальная) инженерия, которая приводит к становлению инженерного мышления в социальной сфере.
Важный аспект образовательного пространства – нелинейность и обусловленная этим проблема масштаба. Существуют оптимальные размеры для любой структуры, любой организации, и увеличение любого отдельного параметра неизбежно привлечет к разрушению объемлющей системы. Люди могут быть самими собой только в маленьких, компактных группах. Здесь происходит осознание причастности к естественному ходу вещей и вырабатывается искусство действовать в соответствии с этим. Малые группы характеризуются применением простой системы ценностей и принципов в различных ситуациях для решения множества проблем. Поэтому способом организации одаренных детей, не просто как индивидуумов, но и как солидарных личностей с общим личностным опытом, могут быть активные небольшие по численности группы, реализующие личностно-ориентированные проекты, соразмерные опыту школьников. В малых группах ученики отождествляют себя с учреждением образования, ощущают принадлежность к общему делу, определяют степень возможного принятия ответственности в разных сферах школьной жизни. В таких условиях эффективны позитивные модели взрослого поведения, которые постоянно увлекают школьников в саморазвитие, при этом социализация детей осуществляется через персонализацию, личная «привязка» сильнее институциональной. Такая смешанная система образования, объединяющая нормативный (стандарт) и личностный аспекты эффективна для формирования специальных (как правило, академических предметных) компетенций школьников и выращивания вундеркиндов, способных демонстрировать успешность в науках на испытаниях различного рода (олимпиады, конкурсы, и т.п.).
В рамках смешанного обучения возможно создание комбинированной образовательной среды, в которой ребенок чувствует себя более комфортно, он превращается в активного участника образовательного процесса, стимулируется привычка к самообучению и поиску информации, появляются навыки, обеспечивающие возможность самостоятельно продолжить свое обучение после окончания школы (непрерывное образование), преподаватели действуют как эксперты и консультанты, помогая учащимся анализировать и решать проблемы.Комитет по учебным программам ведущего Института Обучения в США разработал семь принципов дифференциации учебного плана, отражающих особенности содержания учебных программ, на основе которых ведется работа с одаренными учащимися:
1. Содержание учебной программы должно сосредоточивать в себе тщательно выработанное, комплексное и глубокое изучение основных идей, проблем и тем.
2. Учебная программа должна осуществлять применение навыков продуктивного мышления, чтобы дать школьникам возможность переосмыслить уже имеющиеся знания и генерировать новые.
3. Учебная программа должна давать учащимся возможность исследовать постоянно изменяющийся поток информации.
4. Программа должна способствовать подбору и использованию соответствующих ресурсов для обучения одаренных детей.
5. Программа должна способствовать самоуправлению учебным процессом со стороны школьников и их саморазвитию.
6. Программа должна обеспечивать развитие понимания учащимися своего внутреннего мира, а также природы межличностных отношений, социальных взаимоотношений, значимости охраны и защиты природы, культурных традиций. 7. Оценка учебной программы должна вестись в соответствии с уже установленными принципами, необходимо учитывать более высокий уровень мышления одаренных детей, их способность к творчеству и значительные успехи при выполнении заданий и в результатах деятельности.
Оценивая эффективность учебной программы для детей с выдающимися способностями, американские ученые K. Westberg, F. Archambault, S. Dobins, T. Salvin обращают внимание на необходимость наличия следующих стратегий обучения:
Ускоренное формирование базовых навыков посредством реорганизации основной учебной программы в соответствии с более высоким уровнем знаний и развития одаренных учащихся («ускорение»).
Включение учащихся в активную учебную деятельность по разработке и решению проблем и в исследовательскую работу («обогащение»).
Обеспечение учащихся возможностью налаживать связи внутри предлагаемой системы знаний посредством концентрации на ключевых вопросах, идеях и темах («междисциплинарное обучение»).
Эти принципы позволяют выделить три модели смешанного обучения. Каждая модель отличается преобладанием одного из трёх компонентов технологии смешанного
обучения:
1. Компонент традиционного прямого личного взаимодействия участников образовательного процесса.
2. Компонент интерактивного взаимодействия, опосредованного компьютерными телекоммуникационными технологиями и электронными информационно-образовательными онлайн ресурсами.
3. Компонент самообразования.
Введение в образовательный процесс смешанного обучения позволяет решить ряд задач:
расширить образовательные возможности обучающихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;
трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающимся, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;
персонализировать образовательный процесс: учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является помощником обучающегося.
Однако, как уже отмечалось, одаренные дети испытывают значительные проблемы с социализацией, которая требует сформированности общих (ключевых) компетенций. Данные о послешкольной социализации выпускников школ, включая одаренных детей, свидетельствуют о том, что наиболее успешными оказались именно те выпускники, которые демонстрировали не только высокий уровень предметных образовательных результатов, но и социальную активность, высокий уровень коммуникативных умений, умение решать проблемы и т.п. Таким образом, имея высокую предметную подготовку, не все наши школьники умеют ее использовать, многие предпочитают действовать в рамках привычных стереотипов мышления, они не технологичны, не становятся субъектами собственных знаний. Безусловно, что неразвитость перечисленных выше качеств не способствует процессу послешкольной социализации, включая будущую профессиональную деятельность и общие жизненные планы.
Поэтому образовательное пространство Центра одаренных детей должно строится с учетом также на основе компетентностного подхода в обучении.
Федеральная целевая программа развития образования указывает, что ключевой фактор инновационного развития страны и обеспечение ее конкурентоспособности «связано с возможностью развития человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования». Основной сферой, в которой формируется человеческий и социальный капитал, составляющие основу развития человеческого потенциала, является сфера образования, поэтому именно здесь и должны быть сфокусированы усилия общества и государства.
Наиболее ценным ресурсом для общества и экономики страны являются люди, их духовный, образовательный и квалификационный потенциал, то есть личностный капитал. Рыночная экономическая система позволяет человеку в полной мере использовать отпущенные ему природой здоровье, способности и приобретенные знания. Качество жизни людей зависит от их умения адаптироваться в новых условиях хозяйствования, а произойдет это тем успешнее, чем при прочих равных условиях будут выше физические, духовные возможности и образованность человека.
Теория человеческого капитала начала формироваться как наука в 50—60-х годах прошлого столетия. Концепция человеческого капитала впервые была выдвинута американским экономистом Г. Беккером в I960 г. Видные представители школы «человеческого капитала» — Т. Шульц, Г. Беккер, Дж. Минсер и др.
Наиболее известными учеными, разрабатывавшими проблемы социального капитала, являются П. Бурдье и П. Сорокин, Д. Коулмен, Ф.Фукуяма, К. Чарльз и П. Клайн, Р. Патнэм, П. Милгран и Дж. Робертс и др.
Под «человеческим капиталом (потенциалом)» понимается запас знаний, навыков, способностей и мотиваций человека, имеющих экономическую ценность Они составляют капитал, так как могут служить источником будущих доходов и выгод (как денежных, так и психологических) Но это капитал особого рода, он воплощается в личности своего носителя и неотделим от нее
Человеческий капитал неоднороден, он подразделяется на общий (перемещаемый) и специальный (неперемещаемый). Общий капитал включает теоретические и другие достаточно универсальные знания, имеющие широкую область применения и приобретаемые прежде всего в школах, вузах и других образовательных учреждениях, а также общие профессиональные (специализированные) знания. Это могут быть, например, знания, полученные при изучении обычных учебных предметов: математики, физики, информатики, иностранных языков и т.п. Важной формой наращивания общего человеческого капитала является самообучение.
Специальный капитал соотносим лишь с конкретной организацией. Так, например, для ученика школы он включает знания особенностей учебного процесса, норм и правил поведения, особенностей учителей (их возможности и уровень требований), владения предметными знаниями, а также практические навыки по использованию этого рода знаний. Специальный капитал ученика накапливается в процессе учебной деятельности, приобретения практического опыта.
Эффективное использование человеческого капитала практически невозможно без наличия капитала социального. В общем виде понятие «социальный капитал» отражает характер отношений между людьми, способы и культуру их общения, развитость межличностных коммуникаций. Содержанием социального капитала являются межличностные связи, отношения доверия, солидарность, готовность к кооперации и поддержке, умение работать в группе, команде. В основе социального капитала лежат нравственные отношения, которые иногда называют нравственным капиталом. Однако социальный капитал не сводится к нему, а предполагает, помимо него, развитость коммуникаций и культуры общения, навыков эффективного взаимодействия.
Социальный капитал позволяет быстро и эффективно координировать деятельность людей, мобилизовывать их на достижение организационных целей, обеспечивает оперативность передачи информации. Его развитость резко снижает частоту проявлений отклоняющегося поведения, случаев нарушения норм деятельности, недобросовестного отношения к своим обязанностям, делает излишним текущий внешний контроль за поведением людей в организациях.
Важным отличием социального капитала от капитала финансового и физического является его нарастание по мере его потребления. Социальный капитал накапливается в разных формах непосредственного взаимодействия людей и, прежде всего, в устойчивых самоуправляющихся социально-психологических общностях или группах. Традиционными формами его формирования являются семья, другие кровнородственные объединения. Однако накопление этого вида капитала возможно и в большей или меньшей степени необходимо также и в других формах взаимодействия людей, особенно в процессе образования и современной производственной деятельности.
Но наибольшую известность понятие «социальный капитал» получило в расширительной трактовке Джеймса Коулмена, согласно которому это потенциал взаимного доверия и взаимопомощи, целенаправленно и рационально формируемый в межличностных отношениях: обязательства и ожидания, информационные каналы и социальные нормы. По аналогии с физическим и человеческим капиталом, воплощенным в орудиях труда и обучении, которые повышают индивидуальную производительность, социальный капитал содержится в таких элементах общественной организации, как социальные сети, социальные нормы и доверие, создающие условия для координации и кооперации ради взаимной выгоды. Социальный капитал позволяет мобилизовать дополнительные ресурсы отношений на основе доверия людей друг к другу. Социальный капитал – это способность индивидов распоряжаться ограниченными ресурсами на основании своего членства в определенной социальной сети или более широкой социальной структуре, то есть социальный капитал – это средство и продукт включенности человека в социальную структуру.
Социальный капитал связан с тем, что каждый субъект тем или иным способом включен, интегрирован в систему социальных отношений. Это капитал общения, сотрудничества, взаимодействия, взаимного доверия и взаимопомощи, формируемого в пространстве межличностных (интерперсональных) отношений. Диалог, открытость позволяют людям учиться друг у друга. Этот процесс может быть охарактеризован как социальное обучение.
Социальный капитал характеризуется следующими чертами. Во-первых, социальный капитал – это всегда продукт организованного взаимодействия, поэтому он имеет общественную, а не индивидуальную природу. Для обладания социальным капиталом человек должен быть связан с другими людьми, и эти «другие» – фактический источник его преимущества. Во-вторых, социальный капитал как элемент функционирования социально организованной общественной системы не может находиться в частной собственности, то есть является общественным благом. По мнению Д. Нарайяна, социальный капитал вложен в социальную структуру и имеет характеристики общественного блага.
Важнейшим операциональным преимуществом понятия «социальный капитал» является возможность его количественной оценки (по крайней мере, в сравнительном плане). Для количественной оценки изменений социального капитала в развитых странах Ф. Фукуяма использует три параметра: данные о преступности, данные о семейном положении граждан (показатели рождаемости, число браков, разводов, незаконнорожденных детей, данные опросов по доверию, ценностям и гражданскому обществу (речь идет об ассоциациях, занимающих место между семьей и государственными учреждениями). В общем виде тенденция динамики изменений социального капитала негативна во всех развитых странах, что усиливает актуальность данного аспекта образовательной программы Центра одаренных детей.
Важным компонентом человеческого капитала являются социальные ресурсы личности, то есть заложенный в человеке потенциал социального взаимодействия, его включенность в определенную социальную среду. Ниже приведены интеллектуальные способности личности и их содержание, составляющие социальные ресурсы.
Черты успешной личности
Инициативность
Способность принятия ответственности
Способность делегирования полномочий
Действия в соответствии с ситуацией
Гибкость и отзывчивость ПостоянныХорошие слушателиНезависимыСклонны к идеализмуПринципиальныСпособны к самокоррекцииОбщая и профессиональная подготовка Тактические способности
Приобретение знания из всех источников и организация его в интегрированное конгруэнтное целоеРазносторонностьИнформированностьПланирование своей деятельности на основе объединения разнородной информацииПонимание окружающего мира Предвосхищение будущего развития и соответственно планирование деятельностиВкладывание усилий пропорционально важности ситуацииКоординация своих действий со всеми релевантными сторонами и обеспечение, когда требуется, согласияВыбор уместных действий
Обеспечение наилучшего варианта решения проблем Обеспечение выполнения принимаемых решений
Использование всех релевантных знанийРассмотрение всей доступной информации, но использование только той, которая является уместнойРеконструкция проблемы и анализ различных перспективСпособность к воображению, новаторству, творчествуАнализ ситуации с учетом не только очевидных, но и скрытых характеристикВыделение и определение важнейших факторов процессаРациональность рассуждений, минимум ошибок Принятие вызова и готовность к рискуИдентификация цели при наступлении ситуацииАнализ всех уместных альтернативПредвидение последствийУстановление приоритетовУчет степени реальности лучших альтернативВыбор лучшей альтернативы, с учетом всех ограничений, условий и неопределенностиУбедительность в обосновании решенияУспешное осуществление решения
Из приведенной таблицы видно, что (социальные) ресурсы личности определяются некоторым списком качеств и способностей действовать, иными словами, тем, что в сфере образования называют ключевыми компетенциями.
Таким образом, решение задачи развития человеческого потенциала в системе образования одаренных детей в значительной степени сводится к задаче формирования ключевых компетенций.
Детализация понятия «человеческий потенциал», его востребованности у субъектов образования и общества и анализ условий его развития в условиях школы показывает, что основой его формирования является система формирования компетенций, составляющих специальный и общий человеческий капитал.
Компетентностно-ориентированное образование повышает эффективность различных видов человеческой деятельности, в том числе и за пределами рынка труда. Оно способствует развитию личности и приобретению таких качеств, как независимость и уверенность в себе, гибкость и терпимость в отношении с людьми, непредубежденность, уважение к эстетическим и культурным ценностям, повышению интеллектуальных запросов.
Приоритетным становится формирование развития личности нового типа, востребованной обществом - коммуникативной, экономически грамотной, творчески мыслящей, соответствующей требованиям рыночной экономики, ответственной и дисциплинированной. Ведь специалисты будущего – это специалисты различных профессий, свободно владеющие несколькими иностранными языками, коммуникативной компетенцией, социокультурной компетенцией, обладающие интегративными умениями и навыками. При этом важно удовлетворить потребности и интересы конкретного человека в профессиональном и личностном становлении, предвидеть возможную сферу будущей деятельности, позаботиться о сохранении стрессоустойчивости в условиях конкурентности и трудностей на рынке труда.
В качестве одного из главных результатов образования рассматривается готовность и способность молодых людей, получивших среднее образование, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества. Таким образом, одной из ключевых проблем современной системы общего образования является то, что школа не развивает общий личностный капитал выпускников, включая одаренных детей, до степени, позволяющий им эффективно реализоваться в обществе.
В современных условиях эта проблема становится чрезвычайно актуальной и для специализированной системы обучения одаренных детей.
При этом решение проблемы развития человеческого потенциала школьников в системе общего образования в значительной степени сводится к задаче формирования ключевых компетенций (Дж. Равен, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов). Реализация компетентностного подхода в образовании способствует достижению личностью социально значимого успеха.
Инновационная идея развития человеческого потенциала в Центре одаренных детей основывается на использовании различных подходов к формированию ключевых компетенций и развитии «мягких способностей» и «гибких навыков» учащихся, к которым относятся наиболее актуальные для одаренных детей:
Креативность. Под креативностью понимается не только генерация собственных идей, но и также успешное претворение этих идей в практику. Таким образом, в понятие креативности входит как творческий потенциал, так и способность владеть инструментарием реализации проектов.
Гибкость, означает способность к перманентному анализу ситуации с разных точек зрения, а также готовность к обучению.
Дисциплина предполагает способность осуществлять постоянный самоконтроль во врем выполнения работы.
Мотивация означает то, что заставляет человека действовать определенным образом. Даже неаттрактивная, сложная и скучная работа должна выполняться.
Энтузиазм тесно связан с мотивацией, отличие состоит лишь в том, что мотивация иногда является искусственным продуктом разума, чтобы получить прилив сил на решение вопросов, а под энтузиазмом понимается изначально правильный осознанный и компетентный выбор, что и оказывает влияние на воодушевление в работе.
Оптимизм означает проявление позитивного мышления и позитивной постановка целей, готовность идти дальше даже после провала или череды неудач.
Доверие к себе основано на четких представлениях о собственных желаниях и вере в собственные способности, которые являются основополагающими условиями для успешной деятельности. Доверяя себе, а также комбинируя самоуверенность с оптимизмом и мотивацией, достигается идеальное внутреннее равновесие для самореализации.
Командный дух означает способность работать в команде что предполагает способность интегрироваться в группу, а также готовность проявить лидерство. В определенных ситуациях следует принимать решения группы как наиболее конструктивные, даже пренебрегая собственной выгодой. В других ситуациях проявления лидерства, отстаивание собственной точки зрения пойдет как во благо группе, так и во благо каждому из ее представителей. В умении распознавать каждую из этих двух ситуаций и состоит искусство работать в команде.
Коммуникация означает способность четко и ясно выражать свою мысль, а также адаптировать свои формулировки к конкретной ситуации. Нужно уметь слушать других, давать им возможность выговориться, задавать вопросы и выдвигать собственные идеи. Коммуникация очень тесно связана с командным духом.
В отличие от отдельного умения или навыка, которые можно тренировать каждое само по себе, развитие компетентности требует включения всего комплекса способностей и умений сразу. Нельзя обучиться отдельным умениям, получить конкретные навыки, приобрести некоторые знания, потом все сложить и получить компетентность. Любая компетентность приобретается в процессе реализации какой-либо осмысленной деятельности, где надо ставить цели и определять результаты, решать проблемы, а не задачи, искать способы решения, а не получать их в готовом виде и т.д.
Поэтому образовательная система в Центре одаренных детей будет строиться на основе компетентностного (деятельностного) подхода в обучении. Здесь важны образовательные цели, стратегии их достижения, личностно-значимые образовательные результаты и способы их оценки. Система оценивания должна измерять необходимый и достаточный индивидуальный прогресс каждого обучающегося с учетом его целей, включая послешкольные планы на основе компетентностного подхода.
В целом, педагогическая система Центра одаренных детей строится на следующих базовых идеях:
на осознании ценности каждого одаренного ребенка как уникальной, неповторимой личности;
на неисчерпаемости возможностей развития творческих способностей каждого ребенка;
на позитивном использовании потенциала многообразия как личностей, так и системы смешанного обучения;
на приоритете внутренней свободы, необходимой для творческого саморазвития, перед внешней;
на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.
Следовательно, необходима радикальная перестройка системы обучения, которая бы позволила одаренному ребенку свободно проявлять свои особенности, развиваться в силу своего дарования как уникальной личности.
Обеспечение эффективности, доступности и качества образования одаренных детей будет осуществляться путем реализации инновационной идеи создания смешанной мобильной системы обучения на принципах вариативности, модульности, индивидуализации процесса обучения, расширения образовательного потенциала систем основного и общего среднего, а также дополнительного образования. Предполагается существенная трансформация технологизации образовательного процесса. Образование рассматривается нами как пространство дальнейшего развития индивидуальности одаренного школьника, поэтому оно не может носить тотальный характер. Принцип истинного образовательного равенства заключается в том, что образовательные возможности должны быть открыты всем учащимся на основании критериев, которые напрямую связаны с образованием (одаренность, способность, трудолюбие и т.п.).
Для обеспечения соответствия уровню образовательных запросов учащихся необходимо расширить дифференциацию и вариативность образовательных программ, рационально сократить объем обязательного компонента и расширить вариативный компонент обучения, перейти на систему смешанного модульного обучения и активно использовать возможности индивидуальных учебных планов (ИУП) и различных форм и технологий обучения. Для обеспечения адекватной трудности образовательного процесса возможностям обучающегося необходимо оптимизировать учебную нагрузку в течение дня, недели и учебного года, рационально составить учебный план, предложить услуги психолого-педагогической поддержки. Для снижения внешних ограничений доступности образования предполагается шире внедрять информационно-коммуникационные технологии, разработку необходимых учебных материалов для организации самостоятельной работы учащихся, различные формы дистанционного обучения и исследовательской работы учащихся. Инновационное развитие качества образовательного процесса не может служить лишь усилению учебной нагрузки на школьника. Оно должно рационализировать существующую нагрузку и сделать ее адекватной процессу личностного развития и перспективным послешкольным планам учащихся Центра одаренных детей.
В рамках проекта основным принципом организации учебного процесса будет являться принцип максимальной индивидуализации образовательных траекторий обучающихся с учетом ранее (или параллельно) полученных знаний и навыков. В этой связи будет отрабатываться и апробироваться модульный принцип построения образовательных программ и единая система признания образовательных результатов, позволяющая обеспечить академическую мобильность в рамках индивидуальных траекторий обучения. Кроме того, программа обучения предусматривает разработку комплекса модульных учебных пособий, что расширит возможности самостоятельной работы обучающихся. Предусмотрено введение адекватной системы тьюторского сопровождения учащегося в процессе обучения.
При обучении одаренных детей будут также разработаны и использованы специальные комплексные учебные программы с альтернативными подтемами, типами упражнений и разными стилями текстов, объединяющие смежные дисциплины, с учетом индивидуальных особенностей когнитивного стиля учащихся. Это позволит ввести систему свободного продвижения учащегося в зависимости от его успехов и реальных возможностей по «учебным соглашениям», которые заключаются между учеником и педагогом (Центром); они позволяют экономить время преподавателя и работать в индивидуальном темпе учащемуся. В основу теории когнитивных стилей положена подробно разрабатываемая в настоящее время концепция функционального доминирования работы левого и правого полушарий и связанных с этими особенностями «предпочтений» в восприятии, интеллектуальных операциях и личностном поведении.
Для выполнения самостоятельных научных исследований и формирования исследовательской компетентности учащимся будет предложена система «баз практик исследовательской деятельности» на базе ОмГПУ. Школьники Центра одаренных детей будут распределены в ведущие научные лаборатории ОмГПУ и других вузов г. Омска, научно-исследовательские институты и конструкторские бюро. Каждый учащийся будет иметь научного руководителя. Во время работы в лаборатории базы практики учащийся входит в проблематику научных исследований, совместно с научным руководителем и тьютором определяет проблему и направление научной деятельности, осуществляет планирование исследовательской деятельности, осваивает методы исследований, проводит собственное теоретическое или экспериментальное исследование, оформляет результаты исследования с учетом требований, предъявляемых к научной работе.
Таким образом, в системе обучения, построенной на индивидуальных учебных планах и свободному доступу к исследованиям в рамках модели смешанного обучения, ученик находится в системе непрерывных ресурсных и информационных потоков и вынужден постоянно осуществлять свою деятельность с учетом неопределенного и нестабильного количества факторов. При этом факт наличия разнообразного отношения к своей деятельности со стороны других участников «автоматически включает» способность к самоопределению и пониманию взглядов и установок других участников образовательного процесса.
Такая ситуация приводит к появлению у школьника собственной внутренней рефлексии, которая прерывает поток школьной жизни как «природного» процесса и выводит ученика за его пределы (ценностное осмысление школьной жизни и жизни как таковой), поскольку формирование и реализация индивидуального учебного плана, собственной траектории деятельности обусловлена не столько порядками школьной жизни, сколько образовательными целями и послешкольными планами ученика.Здесь рефлексия проявляется, по крайней мере, в трех контекстах:
направленность мышления на себя, на собственные процессы и продукты;
осуществление коммуникаций и совместной деятельности для достижения собственных образовательных целей;
самоопределение субъекта внутри собственного представления о себе.
При этом рефлексия как целостный акт проходит через ряд уровней. Как уже отмечалось, условием ее осуществления является прекращение «естественного» привычного хода школьного процесса. Затем фиксируется возможность иного подхода, другого способа обучения, далее, в результате анализа, каждым школьником вырабатывается своя норма, свое правило, свой прием действия, которые фиксируются в индивидуальном учебном плане, а также составляют нормы индивидуальной и корпоративной этики.
В ситуации индивидуализации обучения ученик сам конструирует учебный план, определяет пути его реализации. Фактически он пишет сценарий своей школьной жизни (который он может со временем менять), отражая в нем свою уникальность полностью. В этом сценарии его роль является ключевой, но он понимает, что нужны помощники, и тогда он выбирает преподавателей, наставников, научных руководителей. Возникает ситуация, когда ученик понимает, что надо играть и свою роль в этом сценарии. Однако теперь определено, по отношению к чему он это делает. Кем бы ученик ни был на самом деле, он может приблизиться к своему настоящему «я», только играя самого себя, творя свой паттерн поведения в сложном образовательном пространстве. Кем бы ученик ни был на самом деле, его сущность всегда ограничивается тем, насколько он способен увидеть ее, играя свою роль в своем сценарии.
Следовательно, ключевую роль в процессе обучения начинают играть образовательные цели и стратегии школьников, паттерны поведения учащихся и т.п.
При этом существенно меняется роль и ответственность педагога. Здесь педагог работает с подростками, у которых уже есть мотивация к обучению и собственные цели образования в долгосрочной перспективе. Это открывает новые возможности для учителя, которые могут «прорастать» только на понимании своей необходимости для других.
Таким образом, обучение на основе индивидуальных учебных планов в системе смешанного обучения, включая самостоятельную исследовательскую активность, представляет собой пространство «Я-проектов» - пространство проблем и вызовов, как для ученика, так и для педагога. Суть системы обучения, основанной на индивидуальном выборе в смешанном обучении, в том, чтобы каждый школьник был способен на вызов. Проект не может существовать без проблемы. Проблема состоит в разрыве между текущим состоянием и будущим (возможным). Эта проблема проявляется через амбиции, притязания, через заявку на достижения, это – перчатка, которую кидает себе школьник (или учитель). В сети каждый сам порождает себе проблему и работает с ней как с ресурсом.
Очевидно, что объектом управления в системе смешанного обучения одаренных детей становится индивидуальная образовательная программа.
Принципы корпоративности вырабатываются совместно всеми участниками и заинтересованными сторонами (руководители, учителя, учащиеся, родители,…) в процессе проектирования системы образования, а затем «утверждаются» в действующей процессе обучения. Организация коммуникации и открытости, механизмы прозрачности принятия решений, толерантность и установка на понимание, кооперация - это составляющие организационного управления, которые задают также нормы и правила корпоративной этики. Это позволяет построить основные механизмы индивидуальной и коллективной ответственности.
Система обучения, основанная на индивидуальных учебных планах, представляет собой также полигон для развития социального опыта каждого конкретного ребенка. Она дает возможность преодолеть свои коммуникативные барьеры. Школьники сами определяют свой образовательный путь, свои зоны персонального развития и тем самым они получают самостоятельность и зоны персональной ответственности. У педагога тоже появляются зоны развития и персональной ответственности. В результате появляется совместная деятельность учителя и ученика. Не может быть образовательного события, если нет реального общего дела, требующего взаимодействия.
Отметим также, что обучение на основе ИУП также является мощным средством формирования ключевых компетенций учащихся. Это обусловлено тем, что дети, поставленные в ситуацию выбора индивидуального образовательного маршрута, должны принять решение, что в свою очередь предполагает персональную ответственность, инициативу, склонность к размышлениям о будущем, самостоятельность мышления и т.п. Движение учащегося в рамках индивидуальной образовательной траектории развивает внимание к проблемам, связанными с достижением поставленных целей, готовность замечать эти проблемы и искать пути их решения, способность работать самостоятельно и умение анализировать новые ситуации, способность к самоконтролю и т.п.
Система обучения, основанная на индивидуальных учебных планах, классифицируется как самоорганизующаяся система, что означает, что ее упорядоченность не навязывается ей внешними факторами, а устанавливается самой системой. Поэтому она возникает в соответствии с некоторыми внутренними свойствами и проявляет определенную степень автономии. Постоянные изменения означают не столько ее непрерывное приспособление к меняющимся внешним факторам (запросы учащихся и родителей, мнение властей и т.п.), сколько развитие в логике развития многообразия, когда каждый отдельный элемент системы обучения на основе ИУП приобретает статус общезначимости и всеобщности.
Внедрение новых технологий обучения, предусматривающих расширение самостоятельной работы учащихся, будут обеспечены фондами библиотек, необходимым материально-техническим оборудованием, учебно-методическими материалами, а также кадрами, владеющими необходимым инструментарием.
Использование инновационных форм, методов, технологий обучения связано, в первую очередь, с:
возможностью выбора индивидуальной образовательной траектории, включая ресурсы мобильного обучения;
возможностью гибкого реагирования на меняющиеся запросы потребителей образовательных услуг;
формированием новых компетенций, связанных с реализацией послешкольных планов учащихся;
расширением академической и территориальной мобильности;
возможностью снижения аудиторной нагрузки в рамках смешанного обучения
Такой подход к построению образовательной программы расширяет возможности формирования человеческого капитала одаренных детей.
Итак, образовательное пространство в Центре одаренных детей будет строиться как симбиотическая система:
необходимых учебных действий для достижения (и превышения) параметров стандарта образования федерального уровня;
формирования заранее определенных ключевых компетенций (стандарт Цетра);
самостоятельной активной деятельности школьников в рамках индивидуального учебного плана в системе смешанного обучения для достижения личностно-значимых целей образования с учетом послешкольных планов, возможностей и ограничений, обусловленных параметрами личности каждого обучающегося (стандарт ученика).
Качество образования одаренных детей - ключевой приоритет деятельности Центра одаренных детей, так как изменение отношения к понятию «качество» означает вовлечение в процесс переоценки качества различных целевых групп и появление институциональных изменений, способствующих совершенствованию управления качеством, и, соответственно, это приводит к возникновению и освоению педагогическим коллективом новых методов работы, создающих более высокий уровень качества. Кроме того, качество образования одаренных детей является наиболее важным фактором, определяющим репутацию (имидж) Центра одаренных детей.
В рамках данной концепции определение понятия «качество» содержит три аспекта:
гарантия качества;
соответствие условиям договора;
качество управления рынком потребительских услуг.
Гарантия качества означает, что Центр одаренных детей осуществляет процесс смешанного обучения на уровне не ниже требований к качеству образования, установленных в соответствующих нормативных документах, и результаты на выходе процесса обучения соответствуют стандартам образования, установленных государством. Выполнение гарантии качества означает также, что проведение внутреннего или внешнего инспектирования или оценивания, подтверждает, что практика процесса обучения отвечает установленным требованиям и стандартам. Основой гарантии качества является так называемый «измерительный вид» качества, что предполагает наличие структуры и содержания образовательной деятельности, соответствующей предписанным стандартам и уровню качества в соответствие с установленными процедурами проверки (например, единый государственный экзамен).
Соответствие условиям договора, в ходе составления которого и устанавливается внутренний стандарт качества через взаимодействие Центра одаренных детей и потенциальных заказчиков, а также взаимодействие структур Центра, различных целевых групп и субъектов образовательного процесса. При соблюдении условий договора (в отличие от гарантии качества) отличительным признаком является то, что качественные особенности имеют локальный характер внутри Центра и возникают в результате деятельности, выполняемой одним человеком или группой специалистов. Содержание договора будет представлять собой ту специфику, которая становится определением качества образовательных или иных услуг внутри договора и устанавливает критерии для оценки качества. Исполнителю и потребителю сообщается информация о стандартах гарантии качества предоставляемых услуг в период определения качества в локальном масштабе. Это касается реализации индивидуальных учебных планов, организации обучения в очно-заочной форме, включая дистантное, сетевой организации обучения и т.п.
Качество управления рынком потребительских услуг относится к идее качества, согласно которой потенциальные заказчики, которые должны получить продукт или услугу, определяют свои ожидания относительно данного продукта или услуги, а качество определяется в отношении того, насколько оно отвечает или даже превышает уровень ожидания потребителей. Это означает активный выход на внешний уровень взаимодействия с потребителями образовательных услуг Центра одаренных детей (учащиеся, родители, местные сообщества и т.п.), построение эффективной системы социального партнерства.
Стандарты качества Центра одаренных детей направлены на безусловное достижение повышенного уровня качества образования одаренных учащихся. Повышенный уровень означает инновационный, опережающий характер образования, соответствующий потребностям общества и индивида. При этом результатом образования должны стать не только прочные академические знания, умения, навыки, но и их фундаментальность, и фиксируемая в сформированности у выпускника Центра ключевых компетенций.
Качество не возникает само по себе, оно предусматривается в ходе стратегического планирования по мере разворачивания инновационной деятельности; оно охватывает все её аспекты.
Критерии оценки качества образовательной деятельности Центра будут построены на понимании того, что качество образования - социальная категория, определяющая состояние и результативность учебно-воспитательного процесса, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в формировании гражданских, бытовых, профессиональных компетенций личности, степень удовлетворения ожиданий участников процесса. Мониторинг оценки качества образования Центра будет вестись по основным элементам системы качества, которыми являются:
цель образовательной деятельности, определяющая востребованность, инновационность, системность деятельности Центра;
ресурсные условия образовательной деятельности, от которых зависит научность, оптимальность, сбалансированность, взаимосвязанность содержания работы Центра;
процессуальная оценка образовательной деятельности, задающая эффективность, здоровьесбережение, работоспособность обучающегося;
система управления, определяющая управляемость, результативность, надежность работы Центра;
параметры достижений учащихся Центра одаренных детей на различных испытаниях;
хорошие или дружеские отношения между преподавателями и учениками;
отсроченные результаты образования, которые оцениваются бывшими учащимися Центра.
Данный подход к качеству образовательной деятельности Центра одаренных детей позволяет выделить следующие ключевые критерии оценки качества его работы:
количественный рост числа обучающихся в различных формах, что является показателем востребованности;высокая рейтинговая оценка деятельности Центра одаренных детей в системе образования региона и России, что является показателем инновационности;
рост доли внебюджетного финансирования Центра из различных источников, что является показателем роста уровня профессионализма работы педагогического коллектива и повышения инвестиционной привлекательности;
сравнительный анализ конкурентоспособности качества образования Центрая в российских и международных исследованиях;
отсутствие рекламаций к качеству работы Центрасо стороны органов власти в процессах лицензирования и аттестации, что является показателем высокого уровня нормативной деятельности;
отсутствие рекламаций к качеству работы Центра со стороны потребителей образовательных услуг, что является показателем высокого уровня управления, а также показателем высокого уровня качества образования;
высокий уровень достижений учащихся на испытаниях (ГИА, ЕГЭ, олимпиады, конкурсы, …);дружественная атмосфера Центра одаренных детей;
высокий уровень отсроченной оценки деятельности Центра.
Понятие ценности качества образовательного процесса для Центра одаренных детей напрямую связано с ценностью личности учащегося. Стремление построить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями одаренных школьников означает, с одной стороны, бережное отношение к обучающемуся (его здоровью, его интересам, его возможностям), с другой стороны, педагогически профессиональное создание оптимальных условий для его развития в ходе образовательного процесса. Такими условиями в Центре выступают вариативность учебных программ, многоуровневость и, в перспективе, непрерывность образования, использование современных образовательных технологий, обеспечивающие личностное развитие учащегося за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе, современная методическая и техническая оснащенность образовательного процесса, высококвалифицированный педагогический коллектив, позитивная социально-психологическая атмосфера воспитательной работы. В перспективе создание Центра как интегрированного учреждения образования позволит значительно решить проблемы доступности образования за счет адекватного реагирования на изменяющиеся социально-экономические условия и образовательные потребности способных детей, возможности предоставлять учащемуся возможность выбора собственной образовательной траектории.
Гарантом устойчивого развития Центра одаренных детей и показателем профессионализма управления является высокий уровень автономности и финансово-экономической самостоятельности. Финансовая самостоятельность позволит Центру ставить и достигать цели своего развития, в соответствии с образовательными потребностями учащихся и их родителей, быть гибким и мобильным образовательным учреждением, целенаправленно вкладывать ресурсы в современное материально-техническое оснащение учебного процесса. Одновременно приоритетным является развитие государственно – общественного подхода управления Центром одаренных детей, как механизма в наибольшей степени соответствующего рыночным условиям деятельности.
Учитывая многообразие проявлений одаренности, специфику личности одаренных детей, скрытую одаренность и возможность стремительного проявления и развития способностей у одаренных детей образовательная система для одаренных детей будет строиться в нескольких ключевых направлениях:
Центр одаренных детей - для особо одаренных детей Москаленского района, показавших высокий уровень достижений – 80 человек.
Очно-заочная школа для способных и желающих (по типу специализированных школ).
Электронный лицей (дистантное обучение) для всех желающих с выходом на федеральный уровень охвата школьников.
Сетевое обучение школьников на основе соглашений со школами и учениками (родителями).
Научно-методический ресурсный центр разработки и распространения современных эффективных форм и методов обучения одаренных детей. Ресурсный центр будет обеспечивать распространение современного опыта работы с одаренными детьми, обучение педагогических и управленческих кадров других учебных заведений.
Таким образом, смешанная система обучения будет строиться как открытая система обучения для всех желающих одаренных детей. В зависимости от уровня продемонстрированных каждым ребенком способностей он будет действовать в рамках одного из перечисленных выше направлений деятельности.
Любая деятельность, тем более педагогическая, актуализирована ролью человеческого фактора, который, в конечном счете, становится определяющим в любом деле. Отсюда вытекает важная задача ресурсного обеспечения образовательного процесса в системе смешанного обучения одаренных детей, в котором инвестиции в человеческий капитал – это самое выгодное вложение. Поэтому создание позитивной атмосферы в коллективе, условий для самореализации личности каждого сотрудника Центра является ключевой при реализации проекта.
Развитие проекта также основывается на инновационной идее разворачивания институциональных механизмов регулирования в сфере образования, к которым относятся:
государственно-общественное управление;
открытые системы общественной оценки качества образования;
нормативное подушевое финансирование;
механизмы, обеспечивающие финансово-экономическую самостоятельность;
социальное партнерство.
Один из ключевых институциональных механизмов регулирования является социальное партнерство, которое рассматривается как совместная коллективная деятельность различных социальных групп и организаций, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками эффектам. Социальное партнерство в системе образовательных услуг представляет собой и философию межличностных отношений на всех уровнях организации, и инструмент согласования потребностей субъектов образовательного процесса, общества, государства и результатов учебного заведения, и индикатор качества образовательных услуг, и систему, обуславливающую стратегичность развития образовательного учреждения. В свою очередь, деятельность в сфере социально-партнерских отношений может быть организована в системе образования на основе проектной работы и реализации целевых программ и проектов.
Возможные варианты институционального преобразования организационно-правового статуса Центра являются условием реализации социально-педагогической миссии, которая заключается в обеспечении современного уровня доступного качественного образования и формировании человеческого капитала выпускников, востребованного в обществе, путем развития как интегрированного учреждения образования на основе механизмов социального партнерства.
Миссия развития востребованного в обществе человеческого капитала одаренных детей дифференцируется по отношению к различным субъектам:
по отношению к обучающимся Центркак интегрированное образовательное учреждение существенно расширяет вариативность программ и форм обучения с тем, чтобы большее число одаренных учащихся смогли получить качественное образование в соответствие с их потребностями и возможностями для продуктивной деятельности в различных сферах;
по отношению к сообществу миссия состоит в привлечении как можно большего числа различных субъектов и социальных институтов к развитию Центра с тем, чтобы расширить ресурсную (кадровую, материальную, информационную, экспериментальную и др.) базу интегрированного образовательного учреждения;
по отношению к системе образования миссия Центра как интегрированного образовательного учреждения заключается в расширении доступности инноваций в системе образования для развития повышенного уровня образования посредством проведения на базе Центра конференций, обучающих семинаров, публикации методических рекомендаций, а также передаче опыта по организации институциональных механизмов взаимодействия в рамках интегрированного образовательного учреждения;
по отношению к образовательным учреждениям миссия Центра заключается в разработке инновационных моделей образовательной деятельности в рамках интегрированного образовательного учреждения по таким направлениям как:
модель образовательного процесса;
инновационные технологии обучения;
повышение качества работы педагогов;
система индивидуального обучения;
система дополнительного образования;
модель социального партнерства;
организационная, правовая и финансовая инновационные модели эффективной работы интегрированного учреждения образования.
по отношению к педагогическому коллективу Центр как интегрированное образовательное учреждение расширяет возможности для профессиональной самореализации педагога, социальной защиты и карьерного роста, повышения квалификации педагогического коллектива.
В результате Центр как интегрированное образовательное учреждение будет готовить конкурентоспособных выпускников с умением адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и проявлять в максимальной степени свои способности. Приоритетным в образе выпускника является высокий уровень личностно-ориентированной академической составляющей образования. Развитие Центра ориентируется на построение образовательного процесса, которое максимально будет способствовать становлению выпускника как компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности, то есть на развитие человеческого потенциала. Значительное внимание будет уделено формированию ключевых компетенций учащихся, из которых приоритетными являются следующие:
Готовность к разрешению проблем, то есть способность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, что позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить действиями его воплощение в жизнь.
Технологическая компетентность - способность к пониманию технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности, в том числе исследовательской, что позволяет технологически мыслить, осваивать и грамотно применять новые технологии.
Готовность к самообразованию - способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию различных источников на любых носителях, что позволяет самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи, гибко изменять направления деятельности. Готовность к использованию информационных ресурсов - способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, что позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.
Готовность к социальному взаимодействию - способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, что позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.
Коммуникативная компетентность, то есть готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей, что позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.
Одним из ключевых направлений образовательной программы Центра одаренных детей станет задача формирования развитой исследовательской компетентности одаренных учащихся, которая включает в себя все вышеперечисленные компетенции.
Таким образом, инновационное развитие Центра одаренных детей будет строиться по следующим ключевым направлениям:
становление Центра как интегрированного учреждения образования, обеспечивающего современный уровень качества образования и формирующего востребованный в обществе человеческий капитал интеллектуальной элиты общества;
становление Центра как системы социального партнерства, обеспечивающей инвестиционную привлекательность и открытую оценку качества образования;
становление Центра как открытого учебного заведения с развитой системой государственно-общественного управления, обеспечивающей возможность влияния общества на доступность и качество образования в современных условиях рыночного общества в России;
становление Центра как областного и межрегионального ресурсного центра, отрабатывающего и распространяющего научно-методические методические знания.
Потенциал реализации проекта
Потенциал Москаленского района: учебная база, кадры, помещения, оборудование, обеспечение социальных условий, медицинского обслуживания, занятий спортом, поддержки малоимущих, …Потенциал действующей системы работы с одаренными детьми
Потенциал системы образования Москаленского района.
Потенциал социальных партнеров
Достижения
Стратегия (механизм) реализации проекта
Видение стратегии реализации проекта учитывает:
общее направление стратегии модернизации общего образования в России,
стратегические документы развития системы образования в России,
отечественный и мировой опыт деятельности специальных систем образования для одаренных детей,
отечественный и мировой опыт методов и форм обучения одаренных детей,
опыт и потенциал ОмГПУ и других учебных заведений работы с одаренными детьми.
Стратегия реализации проекта учитывает ключевые аспекты организации работы с одаренными детьми:
Научно-методические, исходящие из множества противоречивых теоретических подходов и методов, вариативности современного образования и обусловленные разнообразием видов одаренности.
Психолого-педагогические, определяемые необходимостью теоретического обоснования всей системы работы с одаренными детьми и технологического ее обеспечения, обоснованием возрастных и индивидуальных подходов в работе с категорией одаренных детей.
Для решения научно-методических и психолого-педагогических проблем будет организована работа лабораторий, временных научно-исследовательских коллективов, поддержка ОмГПУ.
Организационные, связанные с формированием структуры Центра одаренных детей, формирования учебно-воспитательного процесса, общественного понимания необходимости решения специальных задач по развитию одаренных детей и конкретной реализацией мероприятий проекта;
Для решения этих проблем будет организована работа проектных групп.
Кадровые, обусловленные необходимостью специальной подготовки педагогов, профессионально и личностно подготовленных к работе с одаренными детьми.
Решение кадровых проблем будет обеспечено созданием системы отбора и обучения сотрудников Центра, педагогов.
Материально-технические, связанные с недостаточным материально-техническим обеспечением, необходимого для внедрения инновационных технологий и методик работы с одаренными детьми, с отсутствием необходимого современного компьютерного и лабораторного оборудования. Решение проблемы материально-технического обеспечения будет обеспечено путем создания собственной материально-технической базы Центра, использованием ресурсов ОмГПУ и других учебных заведений на основе сетевого взаиможействия, развитием системы социального партнерства и механизмов сетевого взаимодействия, расширением возможностей многоканального финансирования Центра.
Видение стратегии реализации проекта учитывает, что:
человек существует только в многообразии отношений и в совместной деятельности,
одаренный ребенок обладает собственной активностью, несводимой к организуемой педагогами, собственным видением мира и целями, которые не могут быть полностью поняты взрослыми.
Поэтому, стратегия реализации проекта предполагает проведение тщательного анализа и трансформации элементов институционального контекста образовательной деятельности Центра одаренных детей и образовательных учреждений района:
формальной и неформальной организации,
социально-психологических и эмоциональных характеристик,
инструментально-символической реальности,
антропологических представлений и ожиданий.
При этом принцип преемственности должен быть сохранен, накопленный потенциал системы образования использован в максимальной степени.
В рамках развития механизмов социального партнерства, государственно-общественного характера управления, финансово-хозяйственной самостоятельности и в системе образования Омского региона и России в целом и реализации данного проекта создания и развития Центра одаренных детей предполагается создавать интегрированное подразделение общего образования путем широкого использования стратегии интеграции: вертикальной - с системами среднего и высшего профессионального образования и горизонтальной - с учреждениями общего образования. В качестве основных механизмов интеграции предполагается использовать как стратегию прямой интеграции путем объединения учреждений образования (Центр – школы района - ОмГПУ) при поддержке органов управления образованием, так и механизмы социального партнерства путем заключения взаимовыгодных договорных отношений на основе механизма сетевого взаимодействия и разработке и реализации интегрированных образовательных программ для эффективного обучения одаренных детей независимо от места проживания, направленности интересов и потребностей обучающихся. При этом за счет привлечения социальных партнеров, расширения спектра образовательных услуг, включая платные, возрастает инвестиционная привлекательность, что дает дополнительные ресурсы для эффективного развития Центра одаренных детей.
Особо следует отметить, что в интегрированном учреждении образования каждый учащийся в соответствии с концепцией проекта может определять свою индивидуальную траекторию обучения. Соответственно, это требует новых подходов к организации учебного процесса, к управлению в целом, как деятельностью интегрированного учебного заведения, так и системой образования в Центре одаренных детей.
В целом, Центр одаренных детей будет создаваться как интегратор работы с одаренными и способными школьниками по следующим ключевым направлениям:
Собственно Центр для одаренных детей Москаленского района на 80 учащихся, продемонстрировавших выдающиеся достижения в освоении наук. Прием в Центр будет осуществляться на конкурсной основе. Предусматривается поддержка детей из малообеспеченных семей и лиц с ограниченными возможностями. Для детей из сел будет обеспечен подвоз.
Очно-заочная школа организуется для всех желающих обучаться способных детей, преимущественно из сельской местности. Для ее организации такой школы будет использован потенциал ОмГПУ и других вузов г.Омска, в которых уже действуют подобные школы. Наряду с созданием собственной очно-заочной школы Центр может выступить в роли системного интегратора образовательных программ для одаренных детей. Предусматривается бесплатное и платное обучение с системой льгот для детей из малообеспеченных семей и лиц с ограниченными возможностями. Для учащихся, проявивших выдающиеся результаты обучения, предполагается организация бесплатной итоговой весенней очной сессии продолжительностью до одного месяца.
В рамках очно-заочной школы организуется электронный лицей для всех желающих обучаться способных детей в режиме дистантного обучения. Администрация района и ОмГПУ предоставляет технические возможности для использования электронных ресурсов. Предполагается организация бесплатного обучения без осуществления обратной связи (то есть, проверка работ творческого характера не осуществляется) и предоставлением возможности обратной связи на бесплатной и/или платной основе. Для обучения в электронном лицее предполагает привлекать на только школьников Омской области, но и других регионов России, в частности, северных малодоступных территорий Ямало-ненецкого и Ханты-Мансийского национальных округов, а также учащихся из Казахстана и других государств, которые намерены продолжить обучение в России.
Организация сетевого обучения одаренных школьников по типу сетевого профильного обучения, апробированного в Омской области с 2004 года. Обучение будет проводиться в сетевых классах на базе Центра и в общеобразовательных школах по договорам со школами и учениками (родителями или их законными представителями). Для преподавания в сетевых классах одаренных детей будут привлекаться лучшие педагогические и научные кадры района, ОмГПУ, вузов и школ г.Омска.
Организация ресурсного центра разработки и распространения современных эффективных форм и методов обучения одаренных детей. Предполагается создание системы лабораторий на базе ОмГПУ, в которых ведущие ученые и практики будут осуществлять исследования в области педагогической работы с одаренными детьми, учитывая многообразие одаренности, необходимость индивидуального подхода в обучении, специфику возрастных и психологических особенностей таких детей, профессиональные и личностные качества, необходимые педагогам в работе с одаренными детьми. Ресурсный центр будет обеспечивать распространение современного опыта работы с одаренными детьми, обучение педагогических и управленческих кадров. Для выявления, обобщения и распространения передового опыта работы с одаренными детьми будет использована широкая система деятельности по организации обучающих и проектных семинаров, конференций и т.п.
Стратегия реализации проекта предполагает, что очно-заочная школа, система сетевого обучения школьников, электронный лицей, работают по принципу «равные возможности для всех, но не равные результаты». Обучаться в них могут все желающие, результативность обучения будет определять дальнейшую траекторию обучения. Тем самым достигается две цели – с одной стороны, у каждого ребенка остается шанс проявить себя, и в будущем, при высоких результатах стать учеником Центра, а с другой стороны, значительно расширяется круг общения одаренных школьников с детьми разного уровня и с разными интересами. Задача социализации одаренных детей, таким образом, решается естественным образом.
Организация учебного процесса в Центре одаренных детей будет осуществляться в режиме смешанного обучения. В зарубежной практике выделяют шесть моделей смешанного обучения:
1. Модель «Face-to-Face Driver». Значительная часть учебной программы изучается в школе при непосредственном взаимодействии с учителем. Электронное обучение используется в качестве дополнения к основной программе, чаще всего работа с электронными ресурсами организуется за компьютерами в течение урока.
2. Модель «Rotation». Учебное время распределено между индивидуальным электронным обучением и обучением в классе вместе с учителем. Учитель, работающий очно в классе, также осуществляет дистанционную поддержку при электронном обучении.
3. Модель «Flex». Большая часть учебной программы осваивается в условиях электронного обучения. Учитель сопровождает каждого ученика дистанционно, для отработки тем, сложных в понимании, он организует очные консультации с малочисленными группами или индивидуально.
4. Модель «Online Lab». Учебная программа осваивается в условиях электронного обучения, которое организовано в стенах школ, как правило, в кабинетах оснащённых компьютерной техникой. Онлайн-обучение сопровождают учителя. Ученики, помимо онлайн-курсов, могут проходить обучение и в традиционной форме в классно-урочной системе.
5. Модель «Self-blend». Модель является традиционной для высших учебных заведений Америки. Студенты самостоятельно выбирают дополнительные к основному образованию курсы. Поставщиками образовательного контента могут выступать разные школы и образовательные учреждения.
6. Модель «Online Driver». Большая часть учебной программы осваивается с помощью электронных ресурсов информационно-образовательной среды. Очные встречи с учителем носят периодический характер. Обязательными являются процедуры очных консультаций, собеседований, экзаменов.В рамках данного проекта преимущественно будут использоваться первые две модели смешанного обучения. Другие модели будут применяться индивидуально в зависимости от условий обучения и личностных качеств ребенка.
Выбор модели обучения будет классифицирован по трем основным стратегиям внедрения смешанного обучения:
независимое обучение (independent study), где учащийся сам выбирает учебный материал и способ его изучения; учитель представляет материал и является консультантом; этот вариант предназначен в основном для «обогащения»;
самоуправляемое изучение (self-directed study), здесь конкретные цели и учебный материал назначен учителем, способ его усвоения выбирает сам ученик;
нацеленная на учащегося программа (learnecentered program) — учащийся может выбрать учебный материал и время его изучения, способ же усвоения определен; эта программа более или менее идентична персонифицированной программе (personilized program).
Стратегия реализации проекта также учитывает возможные направления дифференциации в системе смешанного обучения:
1. Дифференциация по уровню учебной успешности.
Этот вариант является одним из наиболее простых вариантов дифференциации. Данный вариант имеет ясность критериев отбора по уровню обученности .
2. Дифференциация по общим способностям.
Этот вид дифференциации обучения проявляет схожесть с предыдущим в понимании того, что относится к общим способностям. В основе этого подхода к дифференциации простая идея — «качественные отличия одаренных детей от их условно “нормальных” сверстников так же велики, как отличия между последними и умственно отсталыми, и поскольку существуют школы для умственно отсталых, должны существовать школы для одаренных».
3. Профильная дифференциация: обучение талантливых детей.
Идея профильных школ довольно популярна во всем мире, несмотря на выявленные и трудно преодолимые проблемы. Теоретической основой данного педагогического подхода стали теории, недооценивающие представление об одаренности как «интегративной личностной характеристике, отрицающие возможность количественного определения уровня одаренности и опирающиеся лишь на качественную её характеристику».
Стратегия реализации проекта учитывает, что основными элементами смешанной системы обучения являются следующие.
1. Многоканальность доставки образовательного контента учащимся с помощью используемых ИКТ. В качестве средств доставки контента или обеспечения повышения ее эффективности могут выступать:
локальные носители (CD, DVD и пр.);
локальная сеть учебного заведения или Интернет;
компьютеры и презентационное оборудование в совокупности с используемыми в процессе очных занятий презентациями, фрагментами ЭОР, анимацией и пр.;
принтеры и копировальное оборудование для оперативного тиражирования необходимых печатных материалов.
2. Средства поддержки методической работы преподавателя при обучении в ИКТ-насыщенной среде (электронная библиотека, медиатека, электронный каталог традиционной библиотеки учебного заведения и т.д.).
Расширенный набор средств взаимодействия обучаемого с преподавателем:
— традиционное общение в классной аудитории;
— электронная почта;
— образовательные интернет-форумы;
— трансляция лекций;
— видеоконференции и пр.
3. Современные средства повышения эффективности оценивания результатов обучения, предполагающие как включение контрольных элементов, так и широкое использование компьютерного тестирования.
4. Для учета результатов образовательной деятельности, наряду с традиционной «бумажной», используется электронная система учета успеваемости.
Педагогическая идея проекта, изложенная в концепции, заключается в освобождении образовательного пространства для свободного проявления деятельности одаренного школьника, делокализации его активности. Основными механизмами ее реализации станут внедрение смешанной модели обучения, индивидуальный учебный план и «базы практики исследовательской деятельности», как ниши деятельности для одаренных учащихся.
Стратегия реализации проекта предполагает развитие научных интересов и активное вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность. Для их решения в будут организованы базы практики исследовательской деятельности, разнообразные спецкуры и семинары. Полное время дополнительных занятий составит не менее 70 часов в месяц, из которых школьник будет выбирать направления обучения и исследований в соответствии со своими способностями и научными интересами. Предполагается изучение следующих спецкурсов, необходимых для самостоятельного осуществления квалифицированной исследовательской деятельности:
современные проблемы науки и подходы к их решению;
планирование эксперимента;
теория измерений;
и др.
Для выполнения самостоятельных научных исследований учащимся Центра будет выделен один день в неделю. На это время школьники будут распределены в ведущие научные лаборатории ОмГПУ и других вузов г. Омска, научно-исследовательские институты и конструкторские бюро, которые станут «базами практики исследовательской деятельности» Центра. Каждый учащийся будет иметь научного руководителя. Лабораторию и научного руководителя учащийся выбирает самостоятельно на основе полной и достоверной информации о спектре и уровне научных проблем с учетом своих познавательных (научных) интересов. Во время работы в лаборатории базы практики учащийся входит в проблематику научных исследований, совместно с научным руководителем и тьютором определяет проблему и направление научной деятельности, осуществляет планирование исследовательской деятельности, осваивает методы исследований, проводит собственное теоретическое или экспериментальное исследование, оформляет результаты исследования с учетом требований, предъявляемых к научной работе. Результаты исследований учащихся будут представлены на ежегодной научной конференции Центра, лучшие работы рекомендуются для участия на конференции студенческих научных работ ОмГПУ и для публикации. В ходе прохождения «базы исследовательской практики» осуществляется научное и тьюторское сопровождение учащихся, при этом они ведут портфолио исследований (где анализируются цели и результаты исследования, способы и методы исследований, факторы успехов и неудач, личные достижения, и т.п.). Такой способ организации учебно-исследовательской деятельности учащихся Центра путем вовлечения их в реальную научно-исследовательскую работу позволяет:
выявить и развить научные интересы учащихся;
развивать творческое, критическое и абстрактно-логическое мышление;
поощрять и стимулировать выдвижение новых идей, разрушающих привычные стереотипы и общепринятые взгляды;
осознать роль различных специальных наук в исследовательской деятельности и мотивировать школьника на их изучение;
обеспечивать самостоятельность в учении;
предоставлять возможность для углубленного изучения тем, выбираемых учащимися;
развивать методы и навыки исследовательской работы;
освоить методы планирования исследования;
освоить на практике методы исследований и форматы представления результатов НИР;
оценивать результаты работы с помощью разнообразных критериев, поощрять оценивание работы самими учащимися;
способствовать развитию самопознания и самопонимания, осознанию своеобразия собственных способностей и пониманию индивидуальных особенностей других людей;
получить опыт профессиональной пробы, осознанно и компетентно определиться с выбором профессии.
Таким образом, стратегия реализации проекта предполагает наличие ожидаемых и неожиданных форм активности учащихся. В системе обучения одаренных детей образовательное пространство будет характеризоваться разномасштабной многоуровневой системой целей и интересов. Новая стратификация должна строиться на основе гуманитарной (социальной) инженерии, как универсальной практике и технологии смешанного обучения.
Стратегия реализации проекта предполагает, что формирование учебного процесса должно базироваться на широком использовании компетентностного подхода к обучению, проектной деятельности, индивидуальных образовательных программах и других активных формах обучения, учитывающие специфику качеств личности одаренных детей. Система оценивания будет строиться на применении методик измерения индивидуального прогресса каждого учащегося, как комплексной характеристики приращений. Для этого предполагается обучить сотрудников Центра, педагогов и сформировать команды для разработки и апробации обучающих модулей для системы смешанного обучения одаренных детей.
Основное внимание будет уделено естественнонаучному направлению обучения. Это обусловлено необходимостью подготовки кадров для инновационной экономики России, и тем обстоятельством, что работе с одаренными детьми гуманитарного направления много возможностей предоставляет система дополнительного образования.
Особое внимание будет уделяться вопросам оздоровления детей. Стратегия реализации проекта предполагает не только организацию квалифицированной медицинской диагностики и лечения детей, в случае необходимости, но и широкий спектр мероприятий, направленных на укрепление здоровья одаренных детей. Они могут пользоваться всеми спортивными сооружениями учебных заведений районного центра, заниматься в спортивных секциях и т.п. В обязательном порядке учащиеся и преподаватели Центра ежедневно не менее 40 минут будут посвящать укреплению здоровья на занятиях гимнастикой (йога, фитнесс, и т.п.), которые были бы интересны самим детям.
Таким образом, отличительной особенностью системы образования Центра является сочетание лучших традиций академического фундаментального образования с развитием индивидуальных способностей, творческих задатков, умением самостоятельно ориентироваться в передовых направлениях современной науки, самостоятельно осуществлять исследования.
Стратегия реализации проекта предполагает организацию очно-заочной школы для способных учащихся Москаленского района, начиная с 7 класса. Эта открытая форма обучения предназначена для выявления и развития одаренных детей независимо от места их проживания и уровня обученности. В очно-заочную школу будут приниматься все желающие, однако обучение в ней предполагает выполнение обязательных заданий. Обучение предполагает обязательную аттестацию (оценку деятельности учащихся), по результатам которой неэффективно и нерегулярно работающие ученики отчисляются. При этом у каждого учащегося появляется шанс проверить свои способности и проявить себя, при высоких результатах обучения он может стать впоследствии учеником Центра одаренных детей.
Для учащихся очно-заочной школы будут организованы олимпиады, открытые экспедиции, лагеря, летние и выездные школы и т.п. с приглашением школьников и родителей. Ядро таких экспедиций будут составлять высокомотивированные к научной деятельности студенты, преподаватели, ученые ОмГПУ, выросшие в исследовательской среде и поддерживающие ту самую разновозрастную образовательную среду, которая столь необходима детям, склонным к интеллектуальной деятельности. В такой форме работы формируется неформальное общение на почве профессиональной, исследовательской, научно-прикладной деятельности, от отсутствия которого часто страдают одаренные дети.
В рамках очно-заочной школы организуется электронный лицей для всех желающих обучаться способных детей в режиме дистантного обучения. Для функционирования электронного лицея предоставляет технические возможности для использования электронных ресурсов.
Для организации дистантного обучения одаренных детей в электронном лицее будет организована система разработки и апробации учебных материалов.
Предполагается организация бесплатного обучения одаренных детей без осуществления обратной связи (то есть, проверка работ творческого характера не осуществляется) и предоставлением возможности обратной связи на платной основе. Для обучения в электронном лицее предполагает привлекать на только школьников Омской области, но и других регионов России, в частности, северных малодоступных территорий Ямало-ненецкого и Ханты-Мансийского национальных округов, а также учащихся из Казахстана и других государств, которые намерены продолжить обучение в России.
Стратегия реализации проекта также предполагает организацию сетевого обучения одаренных школьников по типу сетевого профильного обучения, апробированного в Москаленском районе с 2004 года. Сетевое обучение построено на принципе совместного использования ресурсов различных учебных заведений в процессе обучения. При сетевом обучении формируются сетевые классы школьников из различных школ, которые проявляют интерес и способности к определенному предмету или элективному курсу. Предполагается, что обучение в сетевых классах будет проводиться на базе Центра одаренных детей и в общеобразовательных школах по договорам со школами и учениками (родителями или их законными представителями). Для преподавания в сетевых классах одаренных детей будут привлекаться лучшие педагогические и научные кадры ОмГУ, вузов г.Омска и школ Москаленского района.
Стратегия реализации проекта предполагает, что Центр одаренных детей будет также выполнять важную функцию ресурсного центра разработки и распространения современных эффективных форм и методов обучения одаренных детей. Для организации деятельности ресурсного центра предполагается создание системы лабораторий на базе ОмГПУ, в которых ведущие ученые и практики будут осуществлять исследования в области педагогической работы с одаренными детьми, учитывая многообразие одаренности, необходимость индивидуального подхода в обучении, специфику возрастных и психологических особенностей таких детей, профессиональные и личностные качества, необходимые педагогам в работе с одаренными детьми. Ресурсный центр будет обеспечивать распространение современного опыта работы с одаренными детьми, обучение педагогических и управленческих кадров. Для выявления, обобщения и распространения передового опыта работы с одаренными детьми будет использована широкая система деятельности по организации обучающих и проектных семинаров, конференций и т.п.
Стратегия реализации проекта предполагает становление и развитие контактов Центра одаренных детей с партнерами из России и других стран, с целью интеграции российского образования в мировое образовательное пространство. Это деятельность предполагает практику сертификации образовательных программ со стороны России и европейских стран, что позволит выпускнику Центра продолжить свое обучение не только в вузах России, но и других стран. Широкое использование практики обмена учебными группами учащихся, программ обмена опытом, развитие олимпиад для учащихся, международных конференций научно-исследовательской деятельности учащихся позволит российским учащимся получить доступ к европейскому образованию, а студентам из школ и колледжей различных стран к качественному российскому образованию. Идея конкурентоспособности российского образования является также основой патриотического воспитания учащихся Центра.
Необходимым условием становления сложной сетевой инфраструктуры Центра одаренных детей является подготовка управленческих команд, способных осознавать ситуацию, компетентно владеющих эффективными инструментами управления в условиях перемен, и, соответственно, способных обеспечить интенсивный переход в обучении одаренных детей на использование средств, соответствующих целям образования и обеспечивающих новое качество на выходе. Поэтому большое внимание в проекте будет уделено подготовке управленческих команд – участников деятельности Центра.
Стратегия реализации проекта предполагает разработку и внедрение методов и форм управления, соответствующих сложности образовательного пространства, путем формирования управленческих команд и перехода на коллегиальное управление многообразием.
Стратегическим центром управления Центром будет являться Попечительский Совет. Его основная функция - формирование стратегических целей и стратегий развития. Кроме того, Попечительский Совет будет выполнять функцию общественного контроля за деятельностью Центра.
В ходе реализация проекта предполагается постоянное отслеживание эффективности применяемых стратегий и возможность их смены.
Реализация такой стратегии позволит:
выявить одаренных детей и подростков, в том числе и со «скрытой», то есть, не отмечаемой учителями и родителями одаренностью;
предоставить возможность выбора образовательной траектории каждому способному учащемуся вне зависимости от места проживания и материальной обеспеченности;
создать для них особую развивающую среду в системе смешанного обучения, где достаточно эффективно происходит творческое и личностное развитие;
построить смешанную систему обучения одаренных детей в соответствии с их индивидуальными интеллектуальными и личностными особенностями;
создать условия для формирования, развития и укрепления у одаренных детей и подростков необходимых и достаточных навыков эффективной самореализации в перспективе будущей творческой профессиональной деятельности.
использовать механизмы социального партнерства для повышения инвестиционной привлекательности Центра;
создать более четкое разделение прав ответственности между потребителями и Центром как производителем образовательных услуг и будет способствовать развитию контрактных отношений с потенциальными потребителями услуг и органами власти;
расширить для одаренных детей спектр образовательных услуг, вариативность образовательных программ, возможности индивидуализации обучения;
более эффективно использовать механизмы государственно-общественного управления в соответствии с возможностями местного сообщества и законодательством РФ;
расширить возможности механизма многоканального финансирования образовательной деятельности Центра;
оптимизировать численности и состав Центра, как интегрированного образовательного учреждения; привлечь сотрудников из различных учреждений, наиболее способных к работе с одаренными детьми;
создать возможности легализации участия различных субъектов в оплате образовательных услуг;
эффективно проводить политику стимулирования кадровых ресурсов и существенно повысить эффективность использования кадровых, материально-технических и финансовых ресурсов;
обеспечить отработку механизмов финансово-хозяйственной самостоятельности;
обеспечить возможность для разработки и широкого использования и распространения современных эффективных форм и методов работы с одаренными детьми.
Таким образом, стратегия реализации проекта ориентирована на создание Центра одаренных детей, которое дает своим ученикам уникальное образование по индивидуальным программам обучения, подготовит их как будущую интеллектуальную элиту к поступлению в лучшие вузы г. Омска и страны.
Предполагаемая продолжительность реализации проекта его основные этапы
Предполагается реализовать проект в течение четырех лет с января 2014 года по декабрь 2017 года в течение трех этапов.
Предлагаемый проект является скорее рамочным документом, определяющим цели, задачи, концепцию и основные подходы к его реализации. В течение полугода на подготовительном этапе реализации проекта осуществляется проектная деятельность по детальной разработке аспектов деятельности проекта для того, чтобы с сентября 2014 года Центр легитимно приступил к обучению одаренных детей.
В течение подготовительного этапа (с января 2014 года по август 2014 года) осуществляется необходимая подготовка проектной команды и условий реализации проекта.
Подготавливаются и проводятся базовые исследования, позволяющие судить о востребованности и необходимой структуре образовательного процесса, ориентированного на обучение одаренных детей. Проводятся базовые исследования уровня сформированности образовательных потребностей одаренных детей для определения стартовых условий реализации проекта. Осуществляется анализ содержательных, организационных и методических условий для обучения одаренных детей по модели смешанного обучения при различных способах организации образовательного процесса.
Разрабатывается прототип базы данных одаренных детей Москаленского района в рамках проекта.
Организуется работа экспертных команд из всех заинтересованных сторон для анализа результатов исследования и, в целом, проблем перехода к организации образовательного процесса для одаренных детей. На основании данных исследования и экспертизы, а также имеющегося опыта работы с одаренными детьми проектная команда совместно с ОмГПУ, федеральными, региональными и муниципальными органами управления образованием определяет структуру и нормативную базу организации образовательного процесса для одаренных детей.
В ходе работы экспертных команд формируются основы модели образовательной деятельности как интегрированного образовательного учреждения, предоставляющего широкий спектр доступных качественных образовательных услуг в соответствии с требованиями государственных стандартов образования и образовательными потребностями одаренных детей.
На основании основных положений модели смешанного обучения осуществляется разработка структуры и нормативной базы Центра, ориентированного на смешанное обучение одаренных детей.
Организуется работа временных творческих коллективов по разработке образовательной программы и учебно-методического комплекта для одаренных детей на основе индивидуальных учебных планов с учетом принципов доступности, вариативности, высокого уровня качества, модульности, многоуровневости и непрерывности образования.
На основании основных подходов образовательной программы смешанного обучения для одаренных детей осуществляется отбор технологий и средств (методик, способов, приемов) обучения, обеспечивающие достижение целей проекта.
Разрабатываются основы открытой системы мониторинга качества образования, учитывающей индивидуальный прогресс каждого одаренного ребенка.
Разрабатывается модель информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе для одаренных детей и закладываются основы ее практической реализации в системе смешанного обучения.
Осуществляется деятельность по опережающей подготовке кадров для реализации проекта. Разрабатываются основы модели целевой подготовки в ОмГПУ, ОмГУ и переподготовки в ИРООО управленцев и педагогов для решения задач обучения одаренных учащихся.
Детально разрабатывается модель включения системы дополнительного образования (в том числе, дистантное обучение, сетевое обучение), ориентированное на наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей одаренных детей.
Разрабатывается модель Центра одаренных детей как ресурсного центра, способствующего развитию других учебных заведений в работе с одаренными детьми.
Разрабатывается модель Центра одаренных детей и закладываются основы системы социального партнерства для достижения целей проекта и обеспечения действенных механизмов включенности местного сообщества в систему обратной связи по оценке эффективности реализации проекта.
Разрабатывается модель государственно-общественной системы управления проектом, направленная на обеспечение инвестиционной привлекательности Центра и финансовой самостоятельности.
Выявляются эффективные механизмы сотрудничества Центра и семей одаренных учащихся для достижения цели проекта.
Формируется Попечительский Совет Центра одаренных детей.
Разрабатывается модель организации системы совместной работы учебных заведений и других заинтересованных организаций по поддержке одаренности на основе механизмов сетевого взаимодействия.
Разрабатываются основные подходы к обеспечению гарантий социальной и профессиональной защищенности коллектива Центра одаренных детей.
Разрабатываются методологические основы системы мониторинга эффективности реализации проекта.
Намечается система мер по формированию позитивного имиджа Центра одаренных детей. Проводится информационная кампания по популяризации проекта.
Проводится комплекс подготовительных мероприятий по подготовке различных способов организации образовательного процесса для одаренных детей, в том числе, по направлениям:
Создание Центра для одаренных детей
Комплектование материально-технической базы (помещение, оборудование, инвентарь, …).Отбор и подготовка управленческих, научных и педагогических кадров.
Разработка образовательной программы для одаренных учащихся на основе индивидуальных учебных планов по модели смешанного обучения.
Отбор и разработка технологий (методик, способов, приемов) обучения одаренных учащихся.
Разработка модели зон активности одаренных детей во внеурочной деятельности, ориентированной на формирование исследовательской компетентности и создание системы практик исследовательской деятельности.
Разработка методологических основ системы мониторинга индивидуального прогресса каждого учащегося, включая индикаторы оценки сформированности исследовательской компетентности школьников.
Разработка модели системы укрепления и сохранения здоровья одаренных детей.
Очно-заочная школа
Комплектование материально-технической базы (помещения, оборудование, инвентарь, телекоммуникационная система для дистантного обучения, …)Отбор и подготовка управленческих, научных и педагогических кадров.
Разработка образовательной программы и учебных материалов для очно-заочного и дистантного обучения одаренных детей.
Разработка модели системы мониторинга индивидуального прогресса каждого учащегося очно-заочной школы.
Выявление условий для организации и проведения итоговой сессии для одаренных детей, показавших высокие результаты обучения.
Сетевое обучение одаренных школьников
Отбор и подготовка управленческих, научных и педагогических кадров.
Разработка образовательной программы и учебных материалов.
Разработка модели системы мониторинга индивидуального прогресса каждого учащегося в системе сетевого обучения.
Разработанные на подготовительном этапе модели деятельности Центра одаренных детей обеспечат развитие проектно-ориентированной системы управления развитием Центра с разработкой инновационных проектов и их продвижением в рамках среднесрочных программ различных уровней.
Основным результатом подготовительного этапа являются разработанные материалы, которые оформляются в виде локальных проектов по намеченным направлениям деятельности, содержат конкретные планы действий, индикаторы успешности выполнения и служат основанием для эффективной реализации проекта на основном этапе.
В течение основного этапа реализации программы (с сентября 2014 года по август 2017 года) осуществляется комплекс мероприятий в соответствии с задачами проекта и разработанными на подготовительном этапе локальными проектами для запуска и устойчивого развития Центра одаренных детей.
На основании результатов работы на подготовительном этапе осуществляется:
Утверждение необходимой для открытия Центра одаренных детей документации (нормативно-правовая база, лицензирование образовательной деятельности).
Набор сотрудников Центра одаренных детей.
Набор одаренных учащихся для обучения в различных способах организации образовательного процесса для одаренных детей (Центра одаренных детей, очно-заочная школа, включая, дистантное обучение, сетевое обучение).
Организация образовательного процесса в различных способах организации обучения одаренных детей (Центра одаренных детей, очно-заочная школа, включая, дистантное обучение, сетевое обучение).
В результате создается эффективно действующий прототип Центра одаренных детей, как интегрированного образовательного учреждения в кооперации с другими учебными заведениями на основе механизмов социального партнерства, обеспечивающего весь комплекс функций по предоставлению ресурсов обучения и развития одаренных детей, мониторингу индивидуальных образовательных результатов и сопровождению в процессе обучения, независимо от места проживания и материальной обеспеченности.Реализация второго этапа обеспечит высокую рейтинговую оценку образовательной деятельности Центра одаренных детей в системе образования региона и России по итогам стандартизированных процедур экспертизы и оценки, а также востребованность образовательных программ и высокий уровень инвестиционной привлекательности.
В период заключительного этапа реализации проекта (с сентября 2017 года по декабрь 2017 года) проектная деятельность направлена на оптимизацию модели образовательного пространства Центра одаренных детей, обеспечивающего развитие личности одаренного учащегося с развитой исследовательской компетентностью. Осуществляется разработка и апробация механизмов тиражирования результатов реализации проекта, включая научные публикации и методические рекомендации. Проект завершается оформлением и изданием материалов проектной деятельности.
В дальнейшем Центр одаренных детей развивается на основе программ развития, разрабатываемых на 5-летний срок.
План реализации подготовительного этапа проекта
№ Мероприятия (действия) Сроки
1 Инициация активности профессионального сообщества в сфере образования в достижении цели проекта. Январь – август 2014г.
2 Подготовка проектной команды для реализации программы. Январь – май 2014г.
3 Базовые исследования образовательных потребностей одаренных детей. Январь – июнь 2014г.
4 Проведение базового исследования востребованности образовательной программы, ориентированной на обучение одаренных детей. Январь – июнь 2014г.
5 Анализ содержательных, организационных и методических условий для обучения одаренных детей. Январь – август 2014г.
6 Создание команд экспертов и организация их работы для выявления стартовых условий реализации проекта. Январь – август 2014г.
7 Создание целевого методического объединения по проблеме работы с одаренными детьми. 2014г.
8 Обобщения опыта работы с одаренными детьми. 2014г.
9 Разработка модели образовательной деятельности. Январь – август 2014г.
10 Разработка структуры и нормативной базы Центра, ориентированного на обучение одаренных детей. Январь – август 2014г.
11 Подготовка кадров для реализации проекта.
Создание модели целевой подготовки в ОмГПУ, ОмГУ и переподготовки в ОмГПУ, ИРООО управленцев и педагогов для решения задач обучения одаренных учащихся. В ходе реализации проекта.
12 Разработка образовательной программы одаренных детей на основе индивидуальных учебных планов с учетом принципов доступности, вариативности, высокого уровня качества, модульности, многоуровневости и непрерывности образования. Январь – август 2014г.
13 Разработка учебно-методического комплекта обучения одаренных школьников на различных ступенях обучения. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
14 Отбор технологий (методик, способов, приемов) обучения, обеспечивающие достижение целей проекта. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
15 Разработка основ открытой системы мониторинга качества образования, учитывающей индивидуальный прогресс каждого одаренного ребенка. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
16 Разработка модели использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе для одаренных детей и основы ее практической реализации. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
17 Разработка модели включения системы дополнительного образования, ориентированной на наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей одаренных детей. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
18 Разработка модели Центра одаренных детей как ресурсного центра, способствующего развитию других учебных заведений в работе с одаренными детьми. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
19 Разработка модели системы социального партнерства для достижения целей проекта и обеспечения действенных механизмов включенности местного сообщества в систему обратной связи по оценке эффективности реализации проекта. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
20 Разработка модели государственно-общественной системы управлении проектом, направленная на обеспечение инвестиционной привлекательности Центра одаренных детей и финансовой самостоятельности, Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
21 Выявление эффективных механизмов сотрудничества Центра одаренных детей и семей одаренных учащихся для достижения цели проекта. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
22 Создание Попечительского Совета Центра одаренных детей. Январь – август 2014г.
23 Разработка модели организации системы совместной работы учебных заведений и других заинтересованных организаций по поддержке одаренности. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
24 Разработка основных подходов к обеспечению гарантий социальной и профессиональной защищенности коллектива Центра одаренных детей. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
25 Разработка методологических основ системы мониторинга эффективности реализации проекта. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
26 Разработка системы мер по формированию позитивного имиджа Центра одаренных детей. В ходе реализации проекта.
27 Информационная кампания по популяризации Центра одаренных детей. В ходе реализации проекта.
Создание Центра для одаренных детей: 28 Комплектование материально-технической базы (помещение, оборудование, инвентарь, …).Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
29 Отбор и подготовка управленческих, научных и педагогических кадров. Январь – август 2014г.
30 Разработка образовательной программы для одаренных учащихся Центра одаренных детей на основе индивидуальных учебных планов. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
31 Отбор и разработка технологий (методик, способов, приемов) обучения одаренных учащихся. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
32 Разработка технологий психолого- педагогической поддержки одаренных учащихся в процессе обучения. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
33 Разработка модели зон активности одаренных детей во внеурочной деятельности, ориентированной на формирование исследовательской компетентности и создание системы практик исследовательской деятельности. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
34 Разработка многоуровневого стандарта сформированности исследовательской компетентности одаренных учащихся. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
35 Разработка методологических основ системы мониторинга индивидуального прогресса каждого учащегося, включая индикаторы оценки сформированности исследовательской компетентности школьников. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
36 Разработка модели системы укрепления и сохранения здоровья одаренных детей. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
Очно-заочная школа: 37 Комплектование материально-технической базы (помещения, оборудование, инвентарь, телекоммуникационная система для дистантного обучения, …).Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
38 Отбор и подготовка управленческих, научных и педагогических кадров. Январь – август 2014г.
39 Разработка образовательной программы и учебных материалов для очно-заочного и дистантного обучения одаренных детей. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
40 Разработка модели системы мониторинга индивидуального прогресса каждого учащегося очно-заочной школы. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
Сетевое обучение одаренных школьников: 41 Отбор и подготовка управленческих, научных и педагогических кадров. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
42 Разработка образовательной программы и учебных материалов. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
43 Разработка модели системы мониторинга индивидуального прогресса каждого учащегося в системе сетевого обучения. Январь – август 2014г.
Корректировка в ходе реализации проекта.
44 Организация образовательного процесса С сентября 2014г.
Результаты
Эффективная и доступная система качественного образования одаренных детей в Москаленском районе, удовлетворяющая возрастающие потребности личности, общества и государства, отвечающая целевым установкам ФЦПРО, модели развития образования 2020, интегрирующее академическое образование и сформированность исследовательской компетентности школьников, и содействующая успешной профессиональной и академической карьере выпускников.
Результаты базовых исследований образовательных потребностей одаренных детей и востребованности образовательной программы, ориентированной на обучение одаренных детей опубликованы и используются для разработки смещанной модели образовательной программы Центра одаренных детей.
Результаты анализа содержательных, организационных и методических условий для обучения одаренных детей опубликованы и используются для разработки модели образовательной программы Центра одаренных детей.
Модель образовательной деятельности Центра одаренных детей как интегрированного образовательного учреждения, предоставляющего широкий спектр доступных качественных образовательных услуг в соответствии с требованиями государственных стандартов образования и образовательными потребностями одаренных детей, обеспечивающей развитие личности одаренного учащегося с развитой исследовательской компетентностью.
Подготовленные кадры для решения задач смешанного обучения одаренных детей.
Модель целевой подготовки в ОмГПУ, ОмГУ и переподготовки в ИРООО управленцев и педагогов для решения задач обучения одаренных учащихся действует с 2014 года.
Привлечение молодых специалистов до 20% от общего числа сотрудников Центра, привлеченных к смешанному обучению одаренных детей.
Структура и нормативная база организации образовательного процесса Центра одаренных детей, ориентированного на обучение одаренных детей и формирование исследовательской компетентности.
Образовательная программа Центра для смешанного обучения одаренных детей на основе индивидуальных учебных планов с учетом принципов доступности, вариативности, высокого уровня качества, модульности, многоуровневости и непрерывности образования действует с сентября 2014 года.
Учебно-методический комплект смешанного обучения одаренных школьников Центра одаренных детей на различных ступенях обучения используется в процессе обучения с сентября 2014 года.
Система технологий обучения, обеспечивающие достижение целей образовательной программы для одаренных детей, освоена педагогами и используется в процессе обучения с сентября 2014 года.
Система информационно-коммуникационных технологий используется в процессе обучения одаренных детей с сентября 2014 года.
Открытая система мониторинга качества образования действует с сентября 2014 года и удовлетворяет участников образовательного процесса.
Система дополнительного образования Центра одаренных детей действует с сентября 2014 года и удовлетворяет дополнительные образовательные потребности одаренных детей.
Центр одаренных детей действует с сентября 2014 года как ресурсный научно-методический центр, способствующий развитию других учебных заведений в работе с одаренными детьми.
Государственно-общественная система управления Центра одаренных детей действует с с сентября 2014 года и обеспечивает инвестиционную привлекательность и финансовую самостоятельность.
Система социального партнерства Центра одаренных детей включает не менее 50 активно действующих организаций.
Система сотрудничества Центра и семей учащихся охватывает не менее 90% семей учащихся и получает положительные отзывы.
Система обратной связи по оценке эффективности реализации проекта действует с 2014 года и получает не менее 10 экспертных оценок ежегодно.
Система совместной работы Центра одаренных детей и других учебных заведений, заинтересованных организаций по поддержке одаренности действует с сентября 2014 года и охватывает не менее 100 организаций.
Система финансово-хозяйственной самостоятельности Центра одаренных детей и многоканального финансирования с опорой на внедрение механизмов социального партнерства действует с сентября 2014 года и обеспечивает не менее 20% средств от общего объема ресурсов.
Проектно-ориентированная система управления развитием Центра одаренных детей действует с сентября 2014 года одновременно реализуя не менее 10 инновационных проектов, из них не менее 3-х имеют грантовую поддержку.
Система обеспечения гарантий социальной и профессиональной защищенности коллектива Центра действует с сентября 2014 года и получает позитивные отзывы коллектива Центра одаренных детей.
Ежегодное участие Центра одаренных детей не менее чем в трех федеральных, региональных грантовых конкурсах, обеспечивающих участие образовательного учреждения в среднесрочных программах развития образования России и Омского региона.
Информационная кампания популяризации Центра одаренных детей действует с 2014 года и обеспечивает формирование позитивного имиджа Центра.
Высокая рейтинговая оценка образовательной деятельности Центра одаренных детей в системе образования региона и России по итогам стандартизированных процедур экспертизы и оценки.
База данных одаренных детей - участников образовательных программ Центра.
Система мониторинга реализации проекта действует с 2014 года и обеспечивает эффективность управления.
Тиражирование результатов реализации проекта востребовано в педагогическом сообществе и обеспечивается публикацией не менее 3 работ научно-исследовательского и методического характера ежегодно, начиная с 2015 года.
Социальное признание качества образования Центра одаренных детей, формирующего человеческий капитал одаренных выпускников, востребованный в обществе.
По направлениям:
Создание Центра для одаренных детей
Материально-техническая база Центра (помещение, оборудование, инвентарь, …) подготовлена к сентябрю 2014 года и удовлетворяет необходимым условиям организации смешанного обучения одаренных детей.
Управленческие, научные и педагогические кадры Центра одаренных детей соответствуют уровню квалификации, необходимой для обучения одаренных детей.
Образовательная программа Центра на основе индивидуальных учебных планов соответствует требованиям стандарта образования и образовательным потребностям одаренных учащихся.
Технологии (методики, способы, приемы) обучения одаренных учащихся соответствуют образовательной программе, образовательным потребностям и когнитивным особенностям одаренных учащихся.
Система практик исследовательской деятельности действует с сентября 2014 года. Система мониторинга индивидуального прогресса каждого учащегося, включая экспертизу сформированности исследовательской компетентности школьников, действует с сентября 2014 года.
Система издания исследовательских работ учащихся и проведения ежегодных конференций действует с 2015 года.
Система укрепления и сохранения здоровья одаренных детей действует с сентября 2014 года, получает позитивные отзывы обучающихся, снижает уровень заболеваемости не менее чем на 30% относительно среднестатистических данных.
Очно-заочная школа
Материально-техническая база (помещение, оборудование, инвентарь, …) подготовлена к сентябрю 2014 года и удовлетворяет необходимым условиям организации образовательного процесса в режиме очно-заочной школы.
Управленческие, научные и педагогические кадры школы при Центре одаренных детей соответствуют уровню квалификации, необходимой для обучения одаренных детей в очно-заочном режиме.
Образовательная программа школы соответствует требованиям стандарта образования и получает позитивные отзывы обучающихся.
Система мониторинга индивидуального прогресса каждого учащегося действует с сентября 2014 года и получает позитивные отзывы обучающихся.
Определены условий и ресурсы для организации и проведения итоговой сессии одаренных детей, показавших высокие результаты обучения.
Телекоммуникационная система для дистантного обучения одаренных детей действует с сентября 2014 года.
Комплект учебных материалов для дистантного обучения одаренных детей доступен для использования с сентября 2014 года.
Ежегодное расширение перечня образовательных услуг очно-заочной школы Центра одаренных детей на 15% и увеличение количества учащихся на 15%.
Сетевое обучение одаренных школьников
Управленческие, научные и педагогические кадры системы сетевого обучения при Центре одаренных детей соответствуют уровню квалификации, необходимой для обучения одаренных детей в сетевых классах.
Образовательная программа сетевого обучения соответствует требованиям стандарта образования и получает позитивные отзывы обучающихся.
Система мониторинга индивидуального прогресса каждого сетевого учащегося действует с сентября 2014 года и получает позитивные отзывы обучающихся.
Процедура оценки и показатели эффективности основных результатов проекта
Оценка доступности и нового качества образования выпускников Центра одаренных детей как интегрированного образовательного учреждения проводится с целью определить соответствие доступности обучения и качества образования выпускников целям проекта. Оценивается качество образования выпускников в рамках используемых образовательных программ и стандартов образования. Оценивается также уровень удовлетворенности выпускников и их родителей качеством и степенью доступности образования. Оценка осуществляется путем стандартизированных процедур и экспертизы не позднее августа 2015 года. Объективность гарантируется тем, что оценка осуществляется в рамках и в соответствии с процедурой единого государственного экзамена и стандартизированных процедур итоговой аттестации с широким участием общественности. При оценке качества образования учитываются достижения выпускников Центра одаренных детей на внешних испытания различного уровня (олимпиады, конкурсы, …). Кроме того, принимается во внимание динамика индивидуального прогресса каждого учащегося Центра одаренных детей, включая сформированность исследовательской компетентности. Дополнительно проводятся исследования востребованности нового качества образования и влияния полученного в Центре образования на успешность послешкольной деятельности выпускников путем стандартизированных социологических процедур.
Оценка модели интегрированного образовательного учреждения образования проводится с целью определить успешность используемой модели. Оценивается эффективность системы управления и результативность обучения. Оценивается также степень удовлетворенности учащихся и их родителей спектром предоставляемых образовательных услуг и их доступность (возможность выбора индивидуальной траектории обучения). Оценка осуществляется путем экспертизы стандартизированных показателей деятельности Центране позднее августа 2015 года. Объективность гарантируется тем, что оценка осуществляется на основании результатов промежуточной аттестации учащихся и результатов деятельности Центра одаренных детей в рамках стандартизированных процедур. Оценка уровня удовлетворенности учащихся и родителей осуществляется путем стандартизированных социологических процедур сбора и обработки данных. Объективность обеспечивается применением различных методов оценки, а также использованием как внутренней, так и внешней экспертизы, с дальнейшим сопоставлением результатов
Оценка структуры и нормативной базы организации образовательного процесса по модели смешанного обучения Центра одаренных детей проводится с целью определения соответствия нормативной документации целям проекта и установленным нормам деятельности. Оценка осуществляется независимыми экспертами не позднее августа 2015г.
Оценка образовательной программы Центра одаренных детей для одаренных детей на основе индивидуальных учебных планов осуществляется с целью определить соответствие программы нормативной документации и целям проекта. Оценивается содержание и структура образовательной программы, ее соответствие образовательным потребностям одаренных учащихся. Общая оценка программы осуществляется путем экспертизы не позднее августа 2015г. Соответствие программы образовательным потребностям учащихся оценивается путем стандартизированных процедур социологического исследования учащихся и сопоставления результатов обследования и содержания образовательной программы. Объективность гарантируется применением различных методов экспертной оценки, использованием как внутренней, так и внешней экспертизы, с дальнейшим сопоставлением результатов, применением стандартизированных процедур.
Оценка учебно-методического комплекта Центра одаренных детей проводится с целью установления соответствия содержания УМК цели проекта. Оценка осуществляется путем экспертизы материалов УМК не позднее августа 2012 года. Объективность гарантируется применением различных методов экспертной оценки, а также использованием как внутренней, так и внешней экспертизы, с дальнейшим сопоставлением результатов.
Оценка кадровой обеспеченности образовательной деятельности Центра одаренных детей проводится с целью установления соответствия уровня квалификации кадров цели проекта. Оценка осуществляется путем стандартизированных процедур оценки персонала на соответствие квалификации, а также путем экспертизы с привлечением внешних экспертов не позднее августа 2015 года. Соответствие кадрового потенциала Центра одаренных детей уровню образовательных потребностей одаренных учащихся оценивается путем стандартизированных процедур социологического исследования учащихся. Объективность гарантируется применением стандартизированных процедур, использованием различных методов внутренней и внешней экспертизы, с дальнейшим сопоставлением результатов.
Оценка материально-технического обеспечения образовательной деятельности Центра одаренных детей проводится с целью установления соответствия цели проекта. Оценка осуществляется путем стандартизированных процедур учета компонент материально-технической базы и сопоставления с нормативами оснащения для образовательных учреждений такого типа не позднее августа 2015 года.
Оценка системы исследовательских практик в образовательном пространстве Центра одаренных детей проводится с целью выявления влияния активности учащихся в системе практик на развитие исследовательской компетентности не позднее августа 2015г. Оценивается степень активности учащихся и сформированность исследовательской компетентности. Оценка осуществляется путем сравнения статистических данных активности учащихся и составляющих исследовательской компетентности.
Оценка системы социального партнерства Центра одаренных детей осуществляется с целью определить успешность используемой модели. Оцениваются методы, формы, технологии организации социального партнерства в системе обучения одаренных детей, эффективность системы управления и вкладов партнеров. Оценивается также степень удовлетворенности социальных партнеров результатами проектной деятельности. Оценка осуществляется путем процедуры государственно-общественной экспертизы и социологического мониторинга. Оценка уровня удовлетворенности социальных партнеров – участников проекта осуществляется путем стандартизированных социологических процедур сбора и обработки данных. Оценка осуществляется не позднее августа 2015 года. Объективность обеспечивается применением различных методов оценки, а также использованием как внутренней, так и внешней экспертизы, с дальнейшим сопоставлением результатов.
Оценка совместной деятельности Центра и семей одаренных учащихся проводится с целью определения эффективности используемых подходов взаимодействия семьи и Центра одаренных детей для достижения цели проекта. Оценка осуществляется регулярно в ходе реализации проекта. Оценивается количество и качество контактов Центра и семей учащихся, а также вклад семьи в развитие учащихся. Оценка осуществляется не позднее августа 2015 года.
Экспертная оценка системы мониторинга индивидуального прогресса одаренных учащихся проводится с целью определения эффективности измерительных инструментов и процедур, их соответствие цели проекта. Оценка осуществляется путем экспертизы не позднее декабря 2014 года. Объективность гарантируется тем, что экспертизу осуществляют независимые эксперты.
Оценка системы дополнительного образования Центра одаренных детей (очно-заочная школа, включая, дистантное обучение, сетевое обучение) осуществляется с целью определить успешность используемой модели. Оцениваются методы, формы, технологии организации системы дополнительного обучения одаренных детей, направленность этой системы на удовлетворение образовательных потребностей одаренных детей. Оценивается степень удовлетворенности одаренных детей, обучающихся в системе дополнительного образования Центра. Оценка осуществляется путем экспертизы и применением стандартизированных социологических процедур сбора и обработки данных. Оценка осуществляется не позднее августа 2015 года. Объективность обеспечивается применением внутренней и внешней экспертизы, с дальнейшим сопоставлением результатов, применением стандартизированных процедур.
Оценка деятельности Центра одаренных детей как ресурсного научно-методического центра, способствующий развитию других учебных заведений в работе с одаренными детьми, проводится с целью установления соответствия цели проекта. Оценивается количество и качество деятельности центра, удовлетворенность потребителей. Оценка осуществляется путем стандартизированных процедур сбора данных о деятельности научно-методического центра не позднее 2016 года.
Оценка системы управления Центра одаренных детей проводится с целью определения эффективности управления. Оценивается способность системы управления своевременно, эффективно и гибко реагировать на меняющиеся требования внешней среды к результатам обучения одаренных детей и образовательные потребности учащихся. Оценка осуществляется путем экспертизы. Оценка осуществляется не позднее августа 2015 года. Объективность гарантируется тем, что к процедуре оценки будут привлечены независимые эксперты.
Оценка конкурентоспособности выпускников Центра одаренных детей проводится с целью определения эффективности реализации проекта. Оценивается востребованность выпускников а в системе высшего профессионального образования. Оценка осуществляется путем сбора статистических данных о выпускниках Центра. Оценивается также уровень удовлетворенности вузов, в которых продолжили обучение выпускники Центра одаренных детей, качеством их подготовки. Оценка осуществляется ежегодно с 2015 года.
Информация о результатах оценки основных результатов проекта сообщается региональному и местным органам управления образованием, руководству ОмГПУ, другим заинтересованным сторонам и участникам проекта. Объективность гарантируется тем, что оценку осуществляют эксперты Министерства образования Омской области и независимые эксперты.
Управление реализацией проекта
Управление реализацией проектом на подготовительном этапе осуществляет проектная команда, которая создается на базе Управления образования при поддержке Министерства образования Омской области и действует как сетевой центр.
В состав команды входят:
лидер команды,
научный руководитель,
консультанты по направлениям деятельности проекта,
руководители временных творческих коллективов и рабочих групп,
представители власти, региональных и местных органов управления,
представители социальных партнеров и местных сообществ,
другие заинтересованные лица и представители заинтересованных организаций.
После открытия Центра одаренных детей система управления будет организована в соответствии с нормами ФЗ «Об образовании РФ».
Основными направлениями деятельности в управлении и организации внешних связей при работе Центра одаренных детей как интегрированного образовательного учреждения на основе механизмов социального партнерства будут являться:
сбор и анализ информации,
популяризация Центра и формирование позитивного имиджа,
структурирование и консолидация сообщества Центра,
получение обратной связи и экспертизы,
развитие кооперации и лидерских позиций,
формирование чувства сопричастности,
распределение ответственности,
организация коммуникации,
достижение согласия,
вовлечение существующих структур и организаций в работу по реализации проекта развития Центра одаренных детей как интегрированного образовательного учреждения,
обеспечение взаимосогласованности работ, ведущихся разными партнерами на разных участках,
расширение ресурсной обеспеченности реализации проекта развития Центра одаренных детей как интегрированного образовательного учреждения,
вовлечение существующих структур и организаций в новые для них виды деятельности,
повышение квалификации участников реализации проекта.
В рамках интегрированного образовательного учреждения социальные партнеры получают полномочия и ответственность в решении стратегических вопросов по следующим направлениям:
воздействие на содержание образовательного процесса;
оценка качества образовательного процесса;
совершенствование материально-технической базы;
На заключительной стадии формирования интегрированного образовательного учреждения управление будет приобретать характер государственно-общественного, предполагающее многоучредительство, использование принципов сетевого управления, наличие полномочных прав общества влиять на ситуацию в Центре одаренных детей и ответственности за конечные результаты.
Ключевым является вопрос не столько о формах органов управления, сколько о методах управления. Методы прямого управления контроля не могут адекватно применяться при реализации данного проекта. Результаты контроля, не учитывающие эффекты синергизма, могут давать искаженные результаты. Методы прямого контроля должны быть направлены только на отслеживание технических преобразований и движение материальных и финансовых ресурсов, не затрагивающих самостоятельную, преобразующую деятельность участников проекта. Основным инструментом контроля становится самоконтроль. Ключевым параметром происходящих изменений является уровень внутренней этики профессионального сообщества, которая характеризуется уровнем гражданских проявлений деятельности. При этом основным критерием может служить наличие данных совместного опыта реальных позитивных изменений (целостных или фрагментарных) в образовательном пространстве Центра одаренных детей и его участниках. Разработка принципов, механизмов и средств такого контроля будет вырабатываться в процессе реализации проекта.
Модель управления проектом должна быть адекватна его сложности, и учитывать состояние места, где осуществляется управляющее воздействие, фактор времени, скорость воздействия на сложную систему, что именно данное воздействие поддерживает в системе и т.п. Все управленческие решения должны ориентироваться на поддержку и развитие возможностей для проявления собственной активности детей и педагогов. Таким образом, система управления должна выстроить механизмы самоорганизации. Ключевым моментом является становление корпоративной этики, как одного из основных механизмов самоорганизации.
Социальный эффект от реализации проекта
Проект реализуется в интересах обновления и модернизации системы образования путем совершенствования образовательного процесса для обеспечения адекватной реакции сферы образования на динамично изменяющиеся потребности личности, общества и государства.
Программа направлена на одаренных обучающихся и приведет к получению ими нового качества образования на выходе, обусловленного более высоким качеством человеческого потенциала в части, касающейся исследовательской компетентности и академической обученности. Реализация проекта будет способствовать успешности процессов послешкольной социализации выпускников Центра одаренных детей, включая будущую профессиональную деятельность и общие жизненные планы.
Региональные и муниципальные органы управления образования обеспечивают поддержку изменений, происходящих в Центра одаренных детей, обеспечивают легитимность инновационной деятельности.
Проект направлен на педагогические, научные и управленческие кадры образовательных учреждений Москаленского района: педагогов, руководителей методических объединений, директора и заместителей директоров. Руководство Центра одаренных детей и значительная часть сотрудников должны поддерживать проект и участвовать в его реализации.
Значительная роль в реализации проекта отводится социальным партнерам. Определение их потенциального вклада в реализацию проекта и механизмов участия является ключевым фактором успешности проектной деятельности.
При реализации проекта предполагается вовлечение все большего числа участников, включая учащихся, их родителей, общественные организации в открытый демократический процесс управления образовательным учреждением. Последствия реализации проекта скажутся, в целом, на деятельности Центра одаренных детей: в становлении систем управления, обучения и оценивания, и, соответственно, получение нового качества на выходе системы общего образования.