Статья использование современных технологий в коррекции психических процессов слепоглухих детей

Использование современных технологий в коррекции психических процессов слепоглухих детей
Современные методы предполагают комплексное влияние на развитие и коррекцию остаточного зрения, слуха, интеллекта, двигательной системы, позволяя тем самым максимально реализовать потенциальные возможности каждого ребенка.
Богатейший материал по развитию и коррекции детей с множественными сенсорными нарушениями в развитии накоплен за последние годы за рубежом и в России. Так богатый опыт представлен в Сергиево-Посадском детском доме для слепоглухих детей, который является одним из ведущих коррекционных учреждений. Основная задача работающих в нем педагогов состоит в том, чтобы найти оптимальное соотношение образовательной нагрузки, воспитательных мероприятий и заботы о здоровье воспитанников. Психолого-педагогический процесс включает в себя: физическое, умственное, речевое, трудовое, нравственное направление [22,90].
Определяющая особенность всего учебно-воспитательного процесса состоит в его практической направленности. В содержание обучения в первую очередь входят знания, умения и навыки, необходимые для практической жизни. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста представлена разделами по формированию навыков самообслуживания, развитию коммуникации, ориентировке в пространстве, формированию элементарных математических представлений. В более старшем возрасте дети переходят к таким дисциплинам, как предметно –практическое обучение, математика, естествознание, русский язык, музыкально-ритмические занятия.
Центральной проблемой на протяжении всех лет обучения является развитие речи. На занятиях и в ходе выполнения режимных моментов постоянное и огромное внимание уделяется накоплению и активизации словаря, становлению фразовой речи. Обучение детей строится таким образом, чтобы они овладевали ею в разны формах — дактильной, устной, письменной (используются плоско-печатный шрифт и рельефно-точечный по системе Брайля). Овладение письменной речью предоставляет слепоглухим детям значительные возможности для компенсации последствий слуховой и
зрительной недостаточности, способствует развитию познавательной деятельности, расширению знаний об окружающем мире.
Одной из наиболее важных и сложных задач обучения детей с нарушением зрения и слуха является формирование у них устной речи. Занятия по устной речи включают отработку произношения, развитие слухового и тактильно-вибрационного восприятия.
В работе над произношением большое значение имеет использование и развитие у слепоглухих вибротактильной чувствительности, остаточного слуха и остаточного зрения. В процессе учебной деятельности решаются основные задачи по овладению речевым дыханием и правильным темпом речи, по усвоению отдельных звуков. На занятиях по технике речи вибротактильное восприятие устной речи осуществляется путем приложения руки ученика к гортани педагога. В этом случае у слепоглухого ребенка появляется возможность восприятия ударения, что в значительной степени влияет на формирование внятности его звуковой речи.
В работе по развитию слухового восприятия решаются задачи по дифференциации звуковых сигналов, звучания инструментов, затем по различению слов, фраз. Занятия ведутся с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов. Ежегодно у каждого воспитанника детского дома проводится обследование состояния слухового восприятия и зрительной функции.
Несколько иные подходы реализуются в работе со слепоглухими детьми, у которых нарушения слуха и зрения произошли в более поздние сроки. У таких детей устная речь была полностью сформирована и потому сама по себе не нуждалась в работе над ее внятностью. Более важной задачей здесь становится сохранение устно-речевой активности, работа над логическим ударением, ритмом, выразительностью, интонационной окраской и, что очень важно, формирование навыков самоконтроля при помощи осязательно-вибрационного чувства и остаточного слуха.
Речь для детей с таким комплексным нарушением служит основным источником информации о событиях, при этом особую роль приобретает письменная речь. При обучении слепоглухих детей словесному языку работа по развитию речи находит свое продолжение в работе над чтением. Ребенок, имеющий сочетание различных отклонений в своем психофизическом развитии, нуждается в целенаправленном формировании читательской деятельности [11,65].
Весьма эффективно при этом использование текстов, описывающих события из хорошо известной ему жизни. Разработанная И. А. Соколянским система параллельных текстов служит оптимальным материалом для усвоения грамматического строя языка, овладения приемами умственной деятельности. Однако переход на более высокие ступени развития речи и чтения, а именно — к восприятию контекстной речи при чтении, в этих методиках лишь намечен [35,91].
В исследованиях Е.Л.Гончаровой разработан новый подход к определению содержания чтения как предмета обучения в начальных классах. Для формирования и развития полноценной читательской деятельности у детей с множественными нарушениями требуется целенаправленная, специально организованная коррекционно-педагогическая работа [35,91].
Созданная этим автором «Программа целенаправленного формирования читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха» дает конкретные рекомендации по формированию у младших слепоглухих школьников основных компонентов умственной деятельности, обеспечивающей понимание прочитанного. Нарушения зрения и слуха в значительной мере ограничивают представления детей об окружающей действительности, затрудняют их социальную и трудовую адаптацию. Поэтому их обучение включает раздел «Социально-бытовая ориентация». Причем сроки и методика введения этого предмета предопределяются насущной практической необходимостью начать подготовку ребенка к самообслуживанию и к жизни еще до того, как он начнет школьное обучение и постоянно продолжать эту работу в период всего обучения, подготавливая его к возможности самостоятельно трудиться.
На уроках по социально-бытовой ориентации большое внимание уделяется экскурсиям и выработке доступных слепоглухим учащимся практических умений и навыков, например приобретению проездных билетов на различные виды транспорта, покупке необходимых товаров (предметов личной гигиены) и т.п. Ученики овладевают бытовыми навыками в процессе специальных тематических игр-занятий; например, в игре по теме «Магазин» дети учатся отбирать товары, производить их оплату и т.д. Затем усвоенные навыки применяются и проверяются в естественных ситуациях, т. е. в реальных жизненных условиях.
Курс природоведения посвящен изучению сезонных явлений, приобретению умения устанавливать последовательность в наступлении изменений в природе, осознавать их взаимозависимость. Учащиеся знакомятся с наиболее распространенными видами животных и растений, их внешним видом, наиболее характерными признаками, изучают повадки, образ жизни животных и формы питания. Особое внимание уделяется темам, отражающим труд людей в разные времена года. Дети узнают о том, как люди трудятся на природе (в огороде, саду, парке), как используются наиболее распространенные орудия труда.
В учебно-воспитательной системе значительное место занимает трудовая деятельность. В начальных классах ядром трудового воспитания является формирование навыков самообслуживания и бытового труда. Именно в этой деятельности успешнее всего устанавливается контакт с учащимся, вырабатываются нормы поведения, развиваются средства общения. Важной особенностью трудового воспитания становится общественно-полезный труд. Участие в общественно-полезном труде, когда ребенок что-то делает не только для себя, но и для других и испытывает при этом удовлетворение, имеет исключительное значение, особенно для нравственного воспитания.
В специальном учреждении слепоглухие дети охотно выполняют определенную работу в мастерских, девочки, например, учатся кройке и шитью, мальчики — слесарному и столярному делу.
Работает также гончарная мастерская, кружки вязания, лоскутного шитья. Все виды деятельности оказывают огромное влияние на эстетическое воспитание слепоглухих, в задачи которого входит развитие наблюдательности, восприимчивости к красоте, формирование понятий о хорошем и плохом в искусстве, в быту, развитие художественных способностей и хорошего вкуса.
На всех этапах обучения в специальном учреждении для слепоглухих детей каждый учебный предмет тесно связан с другими дисциплинами, что способствует прочному закреплению и активизации полученных знаний. Начиная с первых дней пребывания ребенка в детском доме (как правило, с 3 лет) с ним работает психолог, который про проводит тщательное и разностороннее обследование, выявляет несформированность или нарушения в интеллектуальной, сенсорной, моторной, познавательной, эмоционально –личностной сферах, в поведении ребенка. Психолог уточняет и дополняет диагностические карты, модернизирует индивидуальные диагностические методики с учетом особенностей ребенка; дает рекомендации по созданию оптимального режима для каждого воспитанника.
В последнее время наибольшую популярность приобретают в работе со слепоглухими детьми информационные технологии. Новые информационные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций. Информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями.
Анализ литературы показывает, что компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка.
Программно педагогические средства в форме компьютерных игр пониженной сложности служат формированию и коррекции как отдельных сторон познавательной деятельности, так и целостных процессов. Например, для коррекции зрительного, слухового восприятия, отработки ориентировочно-поисковых движений глаз, коррекции пространственных нарушений. С помощью компьютера можно максимально индивидуализировать объем, степень трудности, темп подачи материала, динамичность и повторяемость. Компьютерные программы предполагают тщательно выверенную поэтапность, невозможность перехода к новому без прочного усвоения предыдущего, занимательность, разнообразные комбинации упражнений. Идея использования компьютера как средства упрощения процесса обучения лежит в основе современной методики специального образования. С этой целью была создана комплексная компьютерная система (США, штат Конектикут), которая направлена на развитие двигательных и познавательных действий. Эта мультисенсорная система включает в себя компьютерную рабочую станцию, рабочий стол, специально разработанное программное обеспечение, цветные пластинчатые матрицы, кубики, карты, слайды, объемные клавиши управления и специально сконструированную клавиатуру. Все это составляет единое целое с различными видами ручной деятельности. Система ориентирована на детей с недостатками зрения, слуха, неполноценности общей координации движений и координации «глаз — рука». Высота стола управления может варьироваться в зависимости от потребностей пользователя, что дает возможность активной деятельности даже больному, находящемуся в инвалидном кресле. Расположение ребенка в центре системы придает ему чувство уверенности и силы, а значит позитивно воздействует на его самоощущение, самосознание и самовосприятие.
Клавиатура, размеченная в соответствии с функцией каждой клавиши, состоит из шести больших кнопок: 4 клавиши, указывающие направления пространства, и 2 клавиши для ввода и пробела. Конструкция клавиатуры уменьшает возможность неправильных ответов. Пользователю предлагается меньшее число возможностей выбора, чем на стандартной клавиатуре компьютера, что способствует большей концентрации внимания на предмете деятельности. Кроме того, функции клавиш варьируются в соответствии с различными направлениями деятельности и задаются непосредственно педагогом. Ребенок может воздействовать на них не только пальцами, но и по мере необходимости (вынужденности), ладонью, тыльной частью кисти или локтем. В некоторых заданиях, выполняемых с помощью функционально размеченной клавиатуры, устная обратная связь реализуется через компьютерную программу дополнительного сенсорного канала, который улучшает усвоение предмета пользователем. Обучение включает манипулирование реальными предметами и усиление обучающего воздействия работы с компьютером, а также живым звуком. Результат обучения повышается такими педагогическими приемами, как поощрение обучаемого в случае активного использования им всех органов чувств во время занятий. Так, обучаемый может одновременно осязать предметы и манипулировать ими, следить за экраном компьютера и слушать аудио-ответ, воспроизводимый машиной, выполняя при этом задания руководителя. Система помогает развивать познавательные навыки и расширяет знания обучаемых в следующих основных областях: визуальное восприятие и память; слуховая память; пространственная ориентировка; координация; аналитико- синтетическая деятельность; категоризация; сравнение, суждение; результат, причина, взаимосвязь; последовательность; арифметические действия; планирование; понимание знаков и символов; речевые и социальные навыки; независимость.
Основные изучаемые предметы: цвета, геометрические формы, целое и часть, размеры, направления, арифметические понятия, симметрия; язык: наименования, понятия, ассоциации, предлоги; эстетика. При этом обеспечивается гибкость в выборе использования различных компонентов системы. Можно утверждать, что это уникальная, принципиально новая среда обучения. Эффективный путь использования информационных технологий в дошкольном и специальном обучении открывает технология «сенсорный экран». Для диалога с машиной достаточно владеть простыми указательными жестами, которые значительно упрощают и заменяют работу со специальными манипуляторами типа мыши, джойстика, рекбола. Касание экрана указкой, ручкой, пальцем или рукой позволяет просматривать детские интерактивные энциклопедии, управлять действиями персонажей интерактивных мультфильмов, развивающих игр. Основанный на суперсовременных технологиях магнитно-резистивных поверхностей сенсорный экран абсолютно безопасен и соответствует жестким стандартам экологии европейских стран. В связи с началом осуществления в 2000 году совместного проекта Гособразования России и корпорации IВМ «Нетрудоспособные дети и инвалиды» (проект охватил 7 центров на базе дефектологических факультетов в гг. Москва, Ленинград, Минск, Ташкент, Алма-Ата, Свердловск, Киев) в странах СНГ стали известны две сугубо специальные коррекционные программы: «Видимая речь» и «Экранный чтец». Обе они постоянно развиваются и совершенствуются. Программа «Видимая речь» является средством формирования и коррекции произношения, позволяет также работать над высотой голоса, громкостью, темпом речи, интонацией. Первая ее версия была создана на основе десятилетнего экспериментального исследования, проведенного специалистами 29 стран мира. «Видимая речь» позволяет работать как с нормально слышащими детьми, так и с лицами, имеющими нарушения слуха, слабослышащими и глухими, слепоглухими.
Программа «Экранный чтец» предназначена для незрячих и слабовидящих, слепоглухих Она позволяет компенсировать утраченное зрение озвучиванием той информации, которая обычно выводится на монитор (наличие его необязательно), либо распечаткой текста на принтере с брайлевской строкой. Проект «Нетрудоспособные дети и инвалиды» позволил открыть ранее неизвестную эмоционально-нравственную роль компьютера в жизни человека. Об этом свидетельствуют отрывки из сочинений учащихся 6 класса школы № 101 для слепоглухих детей г. Москвы: «Компьютер — это нужная вещь. Компьютер помогает мне, как знать язык. Я думаю, что компьютер умнее, лучше всех. В компьютерном классе у меня настроение лучше всего. В компьютерном классе я чувствую себя, как король. Когда прошу компьютер помочь, он помогает, а когда прошу учителя, учитель говорит: «Думай сам!» Компьютер всегда добрый, а учителя — иногда...». Учащиеся с особенностями психофизического развития отмечали также «милосердие» компьютера, когда в каждой игре у тебя есть несколько жизней, а в реальности, «если человека убили, то он уже никогда не воскреснет». Осуществление проекта стимулировало активизацию поисков в данном направлении: в институтах стали открываться лаборатории, ведущие тематические разработки, в журнале «Дефектология» появилась постоянная рубрика «Компьютер в руках дефектолога». Наиболее известные в практике разработки: «Речевой калейдоскоп» (НПО «Каскад», Санкт-Петербург; «Филипок» (КУДИЦ, Москва); «КОСПР» (Минск). Практически все они использовали нестандартные внешние устройства обработки речи, заменяющие современные дорогостоящие звуковые платы. На базе компьютерных технологий создаются слухоречевые комплексы. Так, комплекс «Коммуникация» подготовлен в соответствии с традиционной методикой произношения и предусматривает возможность работы с различными категориями обучаемых, начиная с раннего возраста. Аппаратно-программные возможности позволяют комплексу выполнять все функции, характерные для персонального компьютера; озвучивать конференц-зал; использоваться в качестве индивидуального слухоречевого тренажера; совместно с «индукционной петлей» выступать в качестве музыкального центра для озвучивания занятий ритмикой, проведения дискотек; исполнять роль библиотеки учебников, методических рекомендаций и указаний. Важнейшая часть комплекса — цикл программ «Речевая коммуникация», включающий в себя специально подготовленный набор обучающих, развивающих и коррекционных программ, предназначенных для формирования и коррекции устной речи у детей и взрослых (нарушение звукопроизношения, устранение фальцета и др.).
Это — аудиометр, база данных, программные циклы «Живой звук», «Голоса животных», «Голоса птиц», «Звуки и буквы», «Ритмико-интонационная структура речи». В последнее время компьютерные технологии находят широкое применение во всех областях дефектологии, но особенно в логопедии. Так, для восстановления и модификации голосовой функции, при формировании речи у глухонемых используется специальное программное обеспечение типа Вreath Maker. Суть методики состоит в создании и закреплении стереотипа плавного произношения слов и фраз без спастических движений благодаря изменению речевого цикла. В процессе тренинга происходят следующие изменения: разрыв патологических связей между восприятием и произношением собственной речи, образование новых компенсирующих, условных связей. Человек с той или иной речевой патологией говорит в микрофон и затем слышит себя в наушниках после видоизменения своей речи компьютерной программой. Программа обеспечивает такое изменение речи, при котором естественным образом устраняется перевозбуждение речевых центров, происходит автоматическая установка правильного дыхания.
Определенный вклад в развитие компьютерных технологий в специальном образовании внесли разработки лаборатории автоматического распознавания и синтеза речи Института технической кибернетики Национальной академии наук РБ и Регионального компьютерного центра, на базе которого был создан пакет компьютерных программ «Рабочее место дефектолога».
В любом случает работа с применением любой специализированной компьютерной программы проводится под контролем специалиста, который составляет индивидуальный план, выбирает соответствующие ему упражнения, контролирует правильность их выполнения ребенком и дозирует необходимую нагрузку. Применение информационных технологий в процессе коррекции детей позволяет сочетать коррекционные и учебно-развивающие задачи педагогического воздействия, учитывать закономерности и особенности психического развития. Занятия на компьютере должны быть комплексными. Они включают в себя 3 этапа.
- I этап - подготовительный.
Идет погружение ребенка в сюжет занятия, период подготовки к компьютерной игре через развивающие игры, беседы, конкурсы, соревнования, которые помогут ему справиться с поставленной задачей. Включается гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного, моторного аппарата к работе.
- II этап - основной.
Включает в себя овладение способом управления программой для достижения результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером.
Используется несколько способов "погружения" ребенка в компьютерную программу:
1 способ. Последовательное объяснение ребенку назначения каждой клавиши с подключением наводящих и контрольных вопросов.
2 способ. Ориентируясь на приобретенные ребенком навыки работы с компьютером, познакомить с новыми клавишами, их назначением.
3 способ. Ребенку предлагается роль исследователя, экспериментатора, предоставляется возможность самостоятельно разобраться со способом управления программой.
4 способ. Ребенку предлагается карточка-схема, где задается алгоритм управления программой. На первых этапах дети знакомятся с символами, проговаривают и отрабатывают способы управления с педагогом, в дальнейшем самостоятельно "читают" схемы.
III этап - заключительный.
Необходим для снятия зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз), для снятия мышечного и нервного напряжений (физ. минутки, точечный массаж, массаж впередистоящему, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку) [22].
Занятия проводятся по подгруппам 4-8 человек 2 раза в неделю в первой половине дня.
Продолжительность каждого этапа занятия:
1 этап - 10-15 минут,
2 этап - 10-15 минут,
3 этап - 4-5 минут.
Занятия построены на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи.
Необходимым условием применения информационных технологий в коррекционно-образовательном процессе слепоглухих детей является отсутствие противопоказаний со стороны их психофизического развития, что требует постоянной взаимосвязи работы педагога и медицинского персонала. Симбиоз работы педагога и врача позволяет избегать чрезмерного возбуждения или переутомления детей со стороны эмоционально-волевой сферы и контролировать уровень развития познавательной активности.
Таким образом, современные методы коррекции предполагают комплексное влияние на развитие и коррекцию остаточного зрения, слуха, интеллекта позволяя тем самым максимально реализовать потенциальные возможности каждого ребенка. Процесс коррекции предполагает активное использование всех возможностей образовательного процесса и включает в себя: физическое, умственное, речевое, трудовое, нравственное направление.