Статья на тему: ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Предлагаю Вашему вниманию статью:
ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Миракина Михаила Викторовича мастера производственного обучения
ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДОНЕЦКИЙ УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР №124» МИНИСТЕРСТВА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ДНР
роизводственное обучение является частью учебного про цесса и включает деятельность мастера инструктиро вание и деятельность учащихся учение.Инструкти рование и учение тесно связаны между собой и влияют друг на друга. Учение как систематический, сознательный и це ленаправленный учебный труд учащихся по усвоению знаний, выработке умений и навыков имеет внешнюю и внутреннюю сторону.
Внешняя сторона учения в процессе производствен ного обучения учащихся проявляется в их трудовой учебной деятельности выполнении приемов, операций, изготовлении изделий, регулировке, наладке механиз мов и тому подобных производственных действиях. Внутренняя деятельность включает восприятие и ос мысливание инструктивных указаний мастера, обдумы вание и планирование предстоящей работы, способов контроля и самоконтроля, мысленный процесс поиска наиболее рациональных способов выполнения работы, построение предположений, их проверку и т. п. В ре зультате единства внешней и внутренней сторон учебной деятельности у учащихся формируются знания, умения и навыки.
Руководство, корректировка, управление внешней и внутренней учебной деятельностью учащихся составля ют сущность инструктирования деятельности ми стера, которая включает следующие основные эле менты:
создание у учащихся ориентировочной опюпм дея тельности, т. е. полного и развернутого представления о задачах предстоящего трудового процесса, условиях, средствах, способах и особенностях выполнении и конт роля действий;
руководство деятельностью учащихся при выполне нии ими трудовых действий;
контроль и анализ учебных успехов учащихся, про верка и оценка их знаний, умений и навыков.
Содержание деятельности мастера по руководству производственным обучением учащихся зависит от кон кретного содержания (профессии, темы) и периода обучения, подготовленности учащихся, условий обу чения.
Процесс производственного обучения осуществляет ся в различных формах и различными методами. Под формами обучения понимают способы построения учеб но-воспитательного процесса, определяющие характер учебно-производственной деятельности учащихся, руко водство этой деятельностью и структуру занятий. Следу ет различать формы организации учебного процесса и формы организации учебно-производственной деятель ности учащихся.
Основной формой организации производственного обучения учащихся в учебных мастерских и на учебно- производственных участках предприятий является урок. ( При урочной форме организации обучения, которая" характеризуется прежде всего руководящей ролью ма стера, все учащиеся группы одновременно изучают один и тот же или однотипный учебный материал, вы полняют однотипные учебно-производственные задания. Уроку производственного обучения присущи четкость цели и содержания, а также организационной структу ры вводный инструктаж, упражнения (самостоятель ная работа) учащихся и текущий инструктаж, заключи тельный инструктаж.
При обучении учащихся в условиях производства (на предприятиях, стройках, в хозяйствах и т. п.) ос новными формами организации учебного процесса яв ляются:
обучение учащихся в составе ученических бригад;
обучение в составе бригад квалифицированных ра бочих;
индивидуальное прикрепление учащихся к квалифи цированным рабочим.
экскурсии и домашняя учебная работа учащихся.
Формами учебно-производственной деятельности учащихся, применяемыми при различных формах орга низации процесса обучения, являются фронтально-груп повая, бригадная и индивидуальная. Не следует сме шивать урочную форму обучения и фронтально-группо вую форму организации учебно-производственной дея тельности учащихся. Фронтально-групповая форма деятельности учащихся реализуется главным образом при проведении уроков производственного обучения, экскурсий. Вместе с тем на уроках широко применяют также бригадные, индивидуальные формы учебно-про изводственной деятельности учащихся. Таким образом, формы организации обучения и формы деятельности учащихся необходимо применять в единстве.
Методы производственного обучения это способы совместной деятельности мастера и учащихся, при по мощи которых достигается овладение учащимися прак тическими знаниями, умениями и навыками, формиру ются основы их профессионального мастерства, комму нистические взгляды, убеждения, отношение к труду, развиваются умственные и физические силы, творческие способности.
Чтобы правильно выбрать методы обучения, необхо димо иметь четкое представление об их классификации и области применения. В процессе производственного обучения преимущественно применяют методы, которые в педагогической литературе классифицируются по источникам знаний и умений на словесные (объяснение, беседа, письменное инструктирование и т. п.), нагляд ные (показ трудовых приемов, демонстрация нагляд ных пособий, наблюдения учащихся и т. п.) и практические (упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа учащихся, решение производственно-технических задач).
Словесные методы используют, как правило, при проведении вводного инструктажа, а также при теку щем инструктировании учащихся в процессе работы. Наглядные методы также наиболее характерны для вводного инструктирования учащихся. Среди этих ме тодов обучения следует выделить показ трудовых при емов, применяя который мастер формирует п сознании учащихся образ (образец) трудовых действий, которые они должны освоить.
Специфической формой организации производствен ного обучения следует считать производственную прак тику учащихся. . Важнейшими для производственного обучения являют ся практические методы. Это основные методы форми рования умений и навыков учащихся. Поэтому мастеру для успешного руководства производственным обучени ем нужно глубоко знать дидактические возможности этих методов и уверенно владеть способами их приме нения.
В последние годы внимание практических работни ков профессионально-технических учебных заведений привлекают методы обучения, в основе классификации которых характер познавательной деятельности уча щихся: репродуктивные (объяснительно-иллюстратив ный и репродуктивный) и проблемно-поисковые (проб лемное изложение, частично-поисковый, исследователь ский) .
При применении репродуктивных методов учащиеся усваивают знания в готовом виде, выполняют умствен ные и практические действия по образцу, данному преподавателем или мастером; при проблемно-поиско вых последовательно и целенаправленно включаются в решение познавательных задач различной сложности, активно усваивают новые знания и умения. Проблемно- поисковые методы позволяют успешно развивать навы ки творческой учебно-познавательной и трудовой дея тельности учащихся, способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями и умениями.
В педагогической теории и практике вопросы при менения репродуктивных и проблемно-поисковых мето дов разработаны главным образом применительно к теоретическому обучению. Однако бесспорно, что эти методы могут и должны найти применение и в процессе производственного обучения. Репродуктивные методы наиболее характерны для начального периода произ водственного обучения, когда учащиеся изучают основ ные приемы, операции, виды работ, трудовые функции, типичные для их профессии. В этот период обучение в основном ведется по образцам и инструкциям, предла гаемым учащимся в форме объяснений, показа трудо вых приемов, инструкционных карт, простых алгорит мических предписаний и т. п. На более поздних этапах обучения, когда учащиеся накопили достаточный опыт для самостоятельной познавательной и трудовой дея тельности, можно более широко применять проблемно- поисковые методы.
Многие мастера училищ ведут активные поиски пу тей применения проблемно-поисковых методов в произ водственном обучении учащихся. Они широко исполь зуют эвристическую беседу, инструктирование проводят так, что учащиеся получают не готовые указания и ре комендации, а совместно с мастером обсуждают и ре шают вопросы, связанные с организацией и технологией выполнения учебных заданий. Учащиеся при этом само стоятельно определяют режимы работы оборудования, производят технические расчеты, находят справочные данные в технической литературе, инструкциях и дру гих источниках.
Формирование умений и навыков учащихся при этом базируется на развитии способностей сознательно применять знания по общетехническим и специальным пред метам для рационального планирования, выполнения, контроля и регулирования трудовой деятельности. Раз витию познавательной активности и самостоятельности учащихся в значительной степени способствует поста новка в процессе вводного и текущего инструктирова ния «продуктивных» вопросов, которые стимулируют ак тивные мыслительные действия учащихся, заставляют их рассуждать, сравнивать, выбирать, обосновывать, выска зывать свое мнение.
Многие мастера производственного обучения дают учащимся специальные задания творческого характера, которые они выполняют самостоятельно или под руко водством мастера в зависимости от сложности: разра ботка или улучшение конструкции приспособления, по вышающего производительность труда; расчет режимов обработки с применением нового инструмента; составле ние технологической карты изготовления нового изде лия и т. п. Широко в производственном обучении масте ра применяют межпредметные домашние задания, вы полнение которых также способствует развитию поисковой деятельности учащихся.
Однако общая методика не может быть единственным методиче ским пособием для мастера, так как не учитывает специ фику содержания обучения применительно к конкретной профессии и не отражает связанные с ним особен ности организации и методики учебного процесса.
Организация и методика производственного обучения конкретным профессиям отражаются в так называемых частных методиках. В них раскрываются вопросы орга низации и методики всего курса производственного обу чения в комплексе применительно к определенной про фессии или группе родственных профессий. Для немас совых профессий методические пособия частного характера разрабатываются непосредственно в учили щах в виде методических разработок по отдельным те мам или разделам учебных программ. Поскольку в системе профтехобразования готовят квалифицирован ных рабочих более 1000 профессий, большинство из ко торых не являются массовыми, вопрос о качественной подготовке методических разработок по производствен ному обучению является очень актуальным.
Методические разработки, с одной стороны, ме тодические пособия для начинающих и малоопытных ма стеров и, с другой важное и действенное средство рас пространения передового педагогического опыта. По ха рактеру методические разработки могут быть двух видов:
освещающие вопросы организации и методики изу чения отдельных тем или разделов учебных программ;
освещающие отдельные вопросы учебно-воспитатель ной работы мастера с учащимися, например: применение тренажеров на уроках производственного обучения; осу ществление межпредметных связей на уроках производ ственного обучения; и т. п.
Используемая литература:
1. Скакун В. А.Методические разработки по производственно му обучению. М.: Высш. школа, 1980
2. Организация и методика производственного обучения. М., 1978;
3. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С. Я- Ба- тышева и С. А. Шапоринского. М„ 1977;
4. Проблемы дидактики произ водственного обучения. М., 1978, и др.
15