И. Токмакова. «Аля, Кляксич и буква «А»
Тема: И. Токмакова. «Аля, Кляксич и буква «А»
Целевые установки урока (планируемые результаты):
Предметные: определять отличительные особенности сказки; уметь читать тексты в разном темпе, ускоряя или замедляя, медленно по слогам и быстро целыми словами; читать по ролям вместе с учителем; чётко произносить изученные звуки; освоить приём жужжащее чтение, находить ответы на вопросы в ходе выборочного чтения.
Метапредметные:
регулятивные: осмыслять и интерпретировать учебные задачи урока, сформулированные учителем, сопоставлять учебную задачу и результат, полученный по окончании урока, оценивать результат своей работы с помощью разноцветных фишек;
познавательные: сравнивать сказку и рассказ, выявлять общее и различное;
Личностные: осознавать смысл работы с учебными задачами урока; проявлять фантазию и творческие способности, выражать своё «Я» при сочинении историй о буквах.
Оборудование к уроку: учебник «Литературное чтение. 1 класс», часть 1, пособие «Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс»,
Ход урока.
1.Орг.момент.
- Повернитесь друг к другу и улыбнитесь. Настроимся на рабочий лад:
- Мы умные. Мы дружные. Мы внимательные. Мы старательные. Мы в первом классе учимся, всё у нас получится!
2. Актуализация знаний.
Работа с рубрикой «Разноцветные страницы».
Ребята, чтобы мы с вами научились читать бегло, без ошибок, выразительно, авторы учебника предлагают нам специальную рубрику, которая называется «Разноцветные страницы». Откройте с. 24 учебника, обратите внимание на оформление страницы. Что вы можете об этом сказать?
Правильно, ребята, страница оформлена очень красочно, тексты размещены на фоне различных причудливых образов животных. Как вы думаете, зачем это сделали авторы?
Конечно, чтобы заинтересовать вас, чтобы вам было увлекательно читать эти произведения, чтобы чтение проходило с хорошим настроением. С данной рубрикой мы будем работать почти на каждом уроке.
Обратите внимание, что тексты, размещённые в этой рубрике, тоже необычные, они коротенькие и чаще всего весёлые, но встретятся нам и серьёзные тексты, над которыми надо будет подумать, поразмышлять. Итак, для чего же мы будем читать эти тексты? (Чтобы научиться читать бегло, без ошибок и выразительно.)
Прочитайте задание, которое предлагают нам авторы к первому тексту. Как вы поняли это задание?
Теперь я буду читать, а вы следите за мной по тексту и читайте вполголоса.
Что же «потеряли» детишки в словах? (Звук [р].)
А почему так часто происходит с маленькими детьми? (Звук [р] трудный для произношения, надо постоянно тренироваться, чтобы произносить его чётко.)
Следовательно, данное стихотворение будет учить нас правильно произносить звук…? (Звук [р]).
А теперь давайте читать вместе со мной, хором, ускоряя темп чтения. (Приём «буксир»: школьники ускоряют темп чтения вслед за учителем.)
Ребята, обратите внимание, что стихотворный текст записан как-то необычно. Может, вы помните, как называется такая форма текста? (Диалог.)
А что значит — диалог? Как его нужно читать? (По ролям.)
Давайте попробуем. Я буду выполнять роль учительницы, а вы будете читать за детей. (Учитель показывает, какие строки будет читать он, а какие строки хором будут читать дети.)
А теперь можно попросить кого-нибудь из вас почитать за учительницу, а остальные дети будут исполнять роль маленьких детишек.
Теперь попробуйте это стихотворение прочитать по ролям в парах, после чего поменяйтесь ролями и снова прочитайте диалог.
А теперь вернитесь на с. 3 нашего учебника, где определены цели изучения темы. Найдите цель, в которой отражён результат сегодняшней нашей работы со стихотворением. Подумайте, получилось ли у вас сейчас её реализовать.
3. Работа над темой урока
Итак, ребята, мы с вами приступаем к изучению литературных текстов. В поле нашего внимания сегодня два произведения. Прочитайте фамилии авторов и названия произведений на с. 9 и 10 учебника. Как вы думаете, о чём нам расскажут произведения с такими названиями?
Правильно, мы снова будем читать произведения о буквах.
Одну из целей, заявленных на первой страничке изучения темы, мы уже постарались реализовать. Давайте посмотрим, может быть, какую-то ещё из этих целей мы воплотим на сегодняшнем уроке.
Правильно, будем знакомиться с интересными сказками и стихами о буквах, размышлять, кто и как их может «оживить», будем учиться понимать смысл прочитанного. (Лучше всего эти цели высветить на слайде.)
А теперь подумаем, что значит размышлять над чем-то, что значит понимать смысл прочитанного. (Дети предлагают свои толкования, доказывают свою точку зрения.)
Работа над фрагментом сказки И. Токмаковой «Аля, Кляксич и буква «А».
Подготовка к восприятию сказки.
Ну что же, переходим к чтению сказки И. Токмаковой «Аля, Кляксич и буква «А». Но, прежде чем познакомиться со сказкой И. Токмаковой, подумайте, любите ли вы сказки? Что обычно происходит в сказках? Кто в них действует? Могут ли героями сказки быть буквы? Как вы себе это представляете?
Прочитайте слова, записанные на доске (или слайде): не слушались, падали, ссорились, кричали, размахивали руками. Кто так мог бы себя вести? Кто бы это мог быть? (Работу с данными словами можно организовать и по «Рабочей тетради», с. 17.)
Сейчас я вам прочитаю отрывок из нового произведения. (Учитель показывает книгу И. Токмаковой.)
Чтение фрагмента сказки учителем.
Понравилось ли вам произведение, которое вы услышали? Чем особенно понравилось?
Сказка это или рассказ? Объясните свою точку зрения.
Почему у одного из героев такое странное имя — Кляксич?
А знаете ли вы, что такое клякса? Прочитайте задание, которое дают нам авторы после текста.
задание в «Рабочей тетради» на с. 18.)
Расскажите, как вы себе представляете Алю, трудно ли ей было писать буквы.
Почему с ней приключилась эта волшебная история? Слушаются ли вас буквы, когда вы их пишете?
Перечитывание сказки.
Чем была взволнована буква «А»? Как она выглядела в данный момент? Прочитайте соответствующий фрагмент.
Кто рассорил буквы? Каким образом Кляксичу удалось «выгнать» буквы? Подтвердите свой ответ словами из текста сказки.
Обратите внимание на вопросы, размещённые авторами внизу с. 10 на бежевом фоне. Давайте попробуем разобраться, что же мы прочитали — рассказ или сказку? (Дети читают вопросы, размышляют, стремятся обосновать свои ответы.)
Творческое задание.
Творческое задание к тексту дано на с. 10 учебника под номером 3. Помощь по выполнению этого задания, этапы его выполнения представлены в «Рабочей тетради» на с. 18. Работу лучше организовать в парах. Обсудить с детьми правила работы в паре, проговорить, как правильно договариваться между собой, выбирать лучший вариант, слушать и слышать товарища по парте, как не вступать в конфликт, а предлагать конструктивное решение проблемы. После того как задание выполнено, необходимо заслушать выступление детей, предложить оценить их работу с помощью разноцветных фишек.
Подведение итогов урока, рефлексия.
Ребята, наш урок подошёл к концу. Вспомните задачи, которые мы формулировали на урок. (Можно открыть слайд или запись на доске.) Подумайте, чего нам удалось достичь, что получилось хорошо. А над чем ещё хотелось бы поработать?