Дипломная работа Развитие познавательного интереса к урокам окружающего мира в начальных классах посредством использования образовательных технологий
Министерство образования Омской областибюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области«Исилькулький профессионально-педагогический колледж»
Дипломная работаРазвитие познавательного интереса к урокам окружающего мира в начальных классах посредством использования образовательных технологий
Вдовина Екатерина Андреевна Студентка 30 А группы Специальность 050146 Преподавания в начальных классах Научный руководитель Соколова Светлана Николаевна Преподаватель методики преподавания обществознания
2016
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Особенности познавательного интереса младших школьников и особенности изучения окружающего мира в начальной школе…………….6
Обществознание как мировоззренческий курс…………………………6
Особенности курса «Окружающий мир» в начальной школе…………12
Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста…………………………………………………………………………...17
Историко-педагогический аспект развития теории познавательного интереса учащихся………………………………………………………………22
Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………..32
Глава 2. Образовательные технологии в образовательном процессе………40
2.1. Информационно-коммуникативная технология на уроках окружающего мира в начальной школе………………………………………………………40
2.2. Технология использования игровых методов на уроках окружающего мира в начальных классах……………………………………………………..53
2.3. Технология сотрудничества на уроках окружающего мира в начальных классах……………………………………………………………………………62
2.4. Организация опытно-экспериментального исследования по развитию познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальных классах посредством использования образовательных технологий…………………66
Заключение ………………………………………………………………………73
Приложение………………………………………………………………………76
Введение
В педагогической практике познавательный интерес рассматривают, как средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей. «Смертный грех учителя - быть скучным» (Гербарт). Этот афоризм часто определяет понимание учителем места познавательного интереса в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса, находящийся в его руках.
Перед современной школой, а в особенности начальной, встали задачи, направленные на воспитание у обучающихся новых ценностных ориентаций, во многом связанных с восприятием окружающей действительности, ее оценкой, с деятельностью и поведением человека в природной среде и в обществе.
Реализации этих задач способствуют многие учебные предметы, но наибольшие возможности предоставляет образовательная область «Окружающий мир», которая представлена в рамках федерального компонента государственного образовательного стандарта для начальной школы. Эта образовательная область предусматривает знания, которые помогают формированию у школьников целостного взгляда на окружающий мир, пониманию учащимися его материальности и познаваемости, способствуют развитию личности ребенка.
Одним из средств активизации познавательного интереса современных школьников являются использование разных образовательных технологий. Из всего многообразия образовательных технологий были выбраны следующие игровая технология, групповая технология и информационно-коммуникативная технология.
Одним из направлений изменения начального образования, в частности активизации познавательного интереса, является включение в образовательный процесс современных информационных технологий. Их использование помогает учителям перейти от объяснительно–иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебного процесса, что способствует осознанному усвоению знаний учащимися.
Цель технологии группового обучения – создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения группового задания для самостоятельной работы. Групповая форма работы описана у Г.К. Селевко. [40, c.34]
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.
Проблема исследования – недостаточный уровень познавательного интереса к урокам окружающего мира в начальных классах.
Объект исследования – познавательный интерес.
Предмет исследования – влияние использования образовательных технологий на развитие познавательного интереса в начальных классах.
Гипотеза исследования - Мы предполагаем, что использование образовательных технологий будет способствовать развитию познавательного интереса к урокам окружающего мира в начальных классах.
Цель - определить влияние использования образовательных технологий на развитие познавательного интереса в младшем школьном возрасте.
Задачи:
1)Рассмотреть понятие познавательного интереса в психолого-педагогической литературе.
2) Рассмотреть образовательные технологии в методической литературе.
3) С учетом диагностики развития познавательного интереса разработать и апробировать ряд уроков окружающего мира с использованием образовательных технологий (ИКТ, игровая и групповая) и определить их влияние на познавательный интерес.
Глава 1. Особенности познавательного интереса младших школьников и особенности изучения окружающего мира в начальной школе
Обществознание как мировоззренческий курс
«Обществознание» – это, прежде всего, мировоззренческий курс, который формирует основы мировоззрения младших школьников и предоставляет самые широкие возможности для развития их личности. Изучая данный курс, младшие школьники получают научные знания, у них формируется научный взгляд на окружающий мир. Младшие школьники приходят к выводу, что этот мир реально существует, развивается, его можно познать. Также на уроках по предметам, реализующим образовательный компонент «Обществознание», младшие школьники усваивают этические нормы поведения.
При изучении содержания курса «Обществознание» ставится задача не только ознакомления младших школьников с ближним и дальним природным окружением, но и обогащения его социального опыта, опыта коммуникативного взаимодействия с окружающими. Таким образом, данный курс решает крайне важную для начальной школы задачу социализации младших школьников.
На современном этапе перехода от трехлетней начальной школы к четырехлетней в первые классы приходят младшие школьники разного возраста и разной готовности к школе. Уроки «Обществознания» могут облегчить задачу адаптационного периода для младшего школьника, ведь содержание данных уроков выстраивается на более близком ребенку материале, чем содержание других уроков. Вот поэтому вхождение в учебную деятельность на уроках «Обществознания» проходит легче, так как повышается интерес к обучению, что непосредственно влияет на успешное обучение в школе.
В соответствии со Стандартом при получении начального общего образования осуществляется:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье-сберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника начальной школы"):
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. [45,c.76]
В стандарте реализован ряд новых подходов к отбору содержания предмета «Обществознание», которые учитывают приоритеты образования на данном возрастном этапе развития младшего школьника. Прежде всего, учителя должны обратить внимание на более глубокую интеграцию естественнонаучных и обществоведческих знаний об окружающем мире, осознать положение о том, что на современном этапе развития начальной школы интеграция является ее необходимой характеристикой.
Во-первых, интеграция позволит младшим школьникам успешнее осваивать знания о единстве и различиях природного и социального мира, о человеке и его месте в природе и обществе, послужит формированию целостной картины мира и воспитанию позитивного эмоционально-ценностного отношения к нему, экологической и духовно-нравственной культуры.
Во-вторых, новый подход обеспечит успешность социализации младших школьников, что очень важно для успешного вступления их впоследствии во взрослую жизнь.
В-третьих, интеграция позволит также успешнее решать задачу пропедевтики изучения предметов естественнонаучного и обществоведческого циклов и, следовательно, обеспечит необходимую преемственность этапов школьного образования.
В-четвертых, новый подход позволяет разгрузить программы от повторов, усложнений и излишней на данном этапе обучения информации, что увеличивает резервы свободного учебного времени для дифференциации обучения. [45,c.99]
Для традиционной начальной школы в соответствии с ФГОС по окружающему миру разработано для всех четырех классов следующие курсы:
1.«Окружающий мирю Мир вокруг нас», автор А.А.Плешаков
2.«Природа и люди», автор З.А. Клепинина
3.«Окружающий мир», авторы Н.Ф.Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В.Потапов
4.«Мир и человек», авторы А.А.Вахрушев, А.С. Раутиан
5.«Окружающий мир», авторы О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин
Эти курсы представлены авторскими программами и обеспечены учебниками, учебными пособиями и методическими разработками для учителя. В каждом курсе полностью реализуется обязательный минимум содержания начального общего образования.
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
1)развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения творческих задач, мышления как умения анализировать, обобщать и др., речи как умения характеризовать объект окружающего мира, рассуждать, поддерживать учебный диалог;
2)освоение знаний об окружающем мире, единстве природного и социального, их многообразии, о человеке и его месте в природе и в обществе;
3)воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, чувства красоты природы, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;
4)формирование потребности участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной деятельности в природе, социуме, сохранять и укреплять свое физическое и психическое здоровье, охранять природу.
Предмет «Обществознание» рассматривается в стандарте как часть системы начального образования, а значит, он призван решать не только частные, но и общие задачи начальной школы. Содержание «Обществознания» отражает общую идею ФГОС – сущность современного образования вообще и начального в особенности определяется не накоплением у младших школьников определенной суммы знаний, а умением использовать, добывать знания, применять различные способы деятельности для изучения окружающего мира.
Учебный материал по обществознанию отобран таким образом, что позволяет формировать у младших школьников очень многие заявленные в стандарте общие учебные умения и способы деятельности.
Прежде всего, учитель должен создать условия для ознакомления школьников с разными методами познания окружающего мира – планируется система наблюдений объектов и явлений окружающего мира, организуется экспериментирование, опытная работа. Структурным элементом урока может стать деятельность моделирования, составление младшими школьниками схем, таблиц, графических рисунков, работа с приборами и готовыми моделями.
Необходимо предусмотреть с учетом конкретного содержания урока речевую коммуникативную деятельность школьников: ознакомление с элементарной естественнонаучной и обществоведческой терминологией, работу со словарями, справочниками, энциклопедиями для детей. Выбирая любые методы и приемы, учитель должен предусмотреть в учебном процессе развитие разнообразных умений по работе с информацией, поиск ее непосредственно в окружающем мире, в научно-художественной и справочной литературе, работу по ее преобразованию и хранению в табличной, знаковой и схематичной форме.
Важной особенностью принятого стандарта по обществознанию является усиление практической направленности образования. В стандарте представлен наиболее актуальный для младших школьников познавательный и практический материал и сформулированы требования, предполагающие использование приобретенных знаний и умений в учебной деятельности и повседневной жизни.
Освоение этого содержания невозможно без таких видов практической деятельности детей, как наблюдение, эксперимент, моделирование, что в свою очередь неизбежно требует от учителя организации экскурсий, практических работ, дидактических игр, побуждает к созданию соответствующей образовательной среды (уголок живой природы, уголок документальных обществоведческих материалов и т.п.).
Учебный материал служит основой для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на учет индивидуальных особенностей младших школьников.
Еще одна особенность образовательного компонента «Обществознание» состоит в том, что он предусматривает пропедевтическое ознакомление младших школьников с историей Отечества и родного края. На ярком и доступном младшим школьникам этого возраста материале формируются образные представления о прошлом и настоящем нашей страны. Эта работа начинается с 3 класса.
Названные особенности стандарта способствуют творческому росту учителя, совершенствованию его профессионализма. Но для этого учитель должен уметь проанализировать содержательные аспекты выбранной им программы обучения и соотнести их с Обязательным минимумом содержания стандарта по «Окружающему миру».
Таким образом, «Обществознание», это естествознание и окружающий мир на уровне начального звена, предметы, которые объединены в один образовательный компонент. Преподавание курса «Обществознание» основывается на Федеральном Государственном образовательном стандартом начального общего образования по окружающему миру. Принципиальной особенностью стандарта является его ориентация на сохранение и развитие вариативности в системе изучения окружающего мира. Учебный материал служит основой для разработки вариативных программ, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методологических подходов, для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на творческие задания, творческий подход и учет индивидуальных особенностей младших школьников.
Особенности курса «Окружающий мир» в начальной школе
Особенностью данного курса является реализация интегрированного подхода к ознакомлению с окружающим миром. Познание природы осуществляется во взаимосвязи социально-нравственного опыта младших школьников с формированием целостного представления о мире.
Образовательные цели курса разработаны в русле концепции обновления содержания общего среднего образования (начальное звено) исходя из приоритетности задачи общего развития личности младшего школьника, его познавательных и духовных потребностей. Усвоение знаний перестает быть самоцелью и выступает как средство развития личности.
Целью изучения курса является формирование у учащихся начальных классов широкой целостной научной картины мира, которая постепенно, от класса к классу обогащается за счет познания все новых фактов, явлений углубления уже имеющихся знаний об окружающем мире.
Задачами данного курса являются освоение знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира и методах их познания, ознакомление с проблемами взаимодействия человека с природой, развитие кругозора, наблюдательности, мышления детей, воспитание бережного отношения и любви к природе, формирование навыков экологически грамотного поведения, нравственных норм отношений младших школьников, а также предусмотрено установление связи между познанием природы и социальной жизни, в которую включен ребенок. Выделены программные темы, близкие социальному опыту детей младшего школьного возраста и обеспечивающие его социализацию: наша страна – Россия, государственные символы России, права граждан, источники познания окружающего мира и духовного обогащения человека, культурно-исторические ценности.
При изучении учебного материала большое место занимают непосредственные наблюдения учащимися природных объектов и явлений, жизни окружающих людей, знакомство с памятниками духовной и материальной культуры, экскурсии в музеи, библиотеки, к памятным историческим местам.
Программа курса соответствует обязательному минимуму содержания образования. Основаниями отбора содержания и конструирования методической системы учебника служил принцип вариативно-личностной организации обучения. Этот подход обеспечивает вариативность методических приемов, программирует многообразие познавательной деятельности школьников в процессе овладения содержанием. Благодаря вариативности приемов и заданий в учебнике обеспечиваются дифференциация и индивидуализация обучения в соответствии с разным уровнем развития учащихся, познавательными потребностями разных групп школьников, их личностными особенностями. Средства учебника включают всех учащихся в деятельность, направленную на развитие самостоятельного подхода к добыванию знаний.
Разработанная в учебнике система приемов и заданий моделирует разнообразные виды деятельности, которые "проживает" ученик, – в интеллектуальной сфере (анализ, сравнение, абстрагирование, обобщение, поиск решений, "открытия"), духовной (оценочной, рефлексирующей), практической, коммуникативной (участие во фронтальной классной работе, общих дискуссиях, диалоги с учителем, работа в группах, защита коллективно разработанного проекта, диалоги с одноклассниками). Большое место в учебной деятельности занимает организация непосредственных наблюдений окружающих природных явлений, объектов, знакомство с историческими и культурными памятниками. Учебник выполняет функцию руководства познавательной деятельностью учащихся. [46, c. 57]
Программный материал курса представлен в двух частях учебника и структурирован по разделам. В начале раздела дается краткое проспектное содержание раскрываемых тем.
В учебник включены основные тексты по программным темам курса, а также тексты дополнительного содержания (отмечены звездочкой *) для расширения кругозора, развития познавательных интересов школьников. Учебник рассчитан на разную динамику продвижения в овладении знаниями разных групп детей. Учитель может использовать текстовой материал для организации разнообразной работы по освоению содержания: выборочный анализ текстовой информации, формулирование выводов, обобщений, на оценочную деятельность, выражение рефлектирующей позиции к изучаемым фактам, явлениям, культурным и нравственным ценностям. Рассказы дополнительного содержания делают учебник более интересным для детей. Учитель использует их для самостоятельной подготовки учащимися небольших реферативных сообщений и включает в урок рассказы детей для обогащения содержания раскрываемой темы. Эти тексты используются также для формирования умений учащихся работать с литературными источниками, служат развитию речи, умению составить план рассказа.
Делать краткие записи, а также толково, ясно, сжато передать содержание текстовой информации для слушателей, выделить вопросы для обсуждения. Эти формы работы развивают коммуникативные навыки, умение вести содержательный диалог. Текстовой материал учебника предоставляет учителю возможность осуществлять его дифференцированное использование: намечать тексты для общей работы на уроке в классе как основной учебный текст, для закрепления материала, для самостоятельной работы дома по заданиям, как дополнительный материал для чтения, развития любознательности учащихся. В учебник включены обобщающие тексты – резюме, суммирующие знания по основным программным темам курса. Они служат для учащихся опорой при повторении и закреплении пройденного материала.
Авторы старались обеспечить эмоциональную окрашенность процесса познания окружающего мира. С этой целью в программу включены художественно-познавательные тексты, рубрики "Это интересно", "Для любознательных". В процессуальном блоке эту функцию выполняют проблемные задачи, предполагающие поиск, вариативность решений, задания, моделирующие "точки удивления", ситуации коллизий, переосмысление накопленных и вновь усваиваемых понятийных знаний. Приемы эмоциональной окрашенности обучения оказывают эффективное воздействие на усвоение содержания, обеспечивают комфортность учения, чувство успеха для разных групп детей, в том числе и для слабо подготовленных к обучению. Разработанная система заданий обеспечивает дифференциацию обучения, программирует разнообразные виды деятельности, активизирует работу детей на уроке и при выполнении самостоятельных работ в домашних условиях. В учебнике разработаны задания на наблюдение, сравнение, моделирование связей природных объектов, на группировку, систематизацию, задания оценочного характера, проблемные задачи, практические работы, задания творческого характера.
Новым подходом является построение заданий в задачной форме. С помощью заданий предусмотрено также формирование такого важного умения, как самоконтроль и самооценка, проверка результатов практических работ в сопоставлении с содержанием познавательных обобщающих текстов, а также взаимопроверка при работе в паре или группе учащихся. Указанные приемы формируют рефлектирующую позицию ученика. Разработанные задания дают возможность учителю организовать на уроке не только фронтальную, но и групповую работу, включить всех учеников в деятельность, направленную на развитие и самостоятельное добывание знаний.
В конце разделов учебника предусмотрены итоговые задания на повторение и закрепление материала. Они не только носят репродуктивный характер, но и предусматривают творческое осмысление, систематизацию учащимися полученной информации, ее практическое использование, оценку, связь с личным опытом ученика («Что ты узнал нового при изучении темы "Воздух"?»)
Красочные рисунки, слайды, схемы, модели с рисунками выполняют в учебнике познавательную и иллюстративную функции, служат источником получения учащимися новых знаний.
Таким образом, текстовой материал учебника и система заданий служат задаче активизации познавательной деятельности школьников, увеличивают долю самостоятельной работы учащихся в процессе освоения содержания как в классе, так и в условиях домашней работы.
Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста
Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений.
Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость. Для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, быть внимательным, усидчивым. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из "натуральных" (по Л.С. Выготскому) эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать "культурными", то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные. [13, c. 132]
В начальный период учебной работы с детьми следует, прежде всего, опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них наиболее развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных.
Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание у детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к третьему классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека.
Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий.
У ребенка может доминировать один из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический.
Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Память у детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей. Память постепенно становится произвольной, осваивается мнемотехника. С 6 до14 лет у них активно развивается механическая память на несвязанные логические единицы информации. Чем старше становится младший школьник, тем больше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным.
Еще большее значение, чем память, для обучаемости детей имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Однако на практике мы нередко сталкиваемся с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной тем более словесно-логической форме. Бывает и наоборот: ребенок сносно может вести рассуждения, обладать богатым воображением, образной памятью, но не в состоянии успешно решать практические задачи из-за недостаточной развитости двигательных умений и навыков.
За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образа мышления, от до понятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Начало этого возраста связано, если пользоваться терминологией Ж. Пиаже и Л.С. Выготского, с доминированием дооперационального мышления, а конец – с преобладание операционального мышления в понятиях. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющих судить об их одаренности. [13, c. 145]
Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей. Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях:1.Усвоение и активное использование речи как средства мышления.2.Соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.3.Выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной фазы (решение задачи: осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план).исполнительной фазы – этим план реализуется практически.
У первоклассников и второклассников доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, в то время как ученики третьих и четвертых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех трех планах: практическом, образном и словесно-логическом (вербальном).
Углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания. Многие из детей быстро утомляются, устают. Особую трудность для детей 6-7 летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Им не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой.
До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы-представления об известных объектах им событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основном статичные. Продуктивные образы-представления результата новой комбинации некоторых элементов появляются у детей в процессе специальных творческих заданий.
Основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. Каждый из четырех видов деятельности, характерных для ребенка младшего школьного возраста: учение, общение, игра и труд – выполняет специфические функции в его развитии.
Учение способствует приобретению знаний, умений и навыков, развитию креативности (при специально организованном обучении, включающим систему творческих заданий).
Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка, в частности, его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и другие.
Особенно важную позитивную роль в интеллектуальном развитии младших школьников играет труд, который представляет для них сравнительно новый вид деятельности. Труд совершенствует практический интеллект, необходимый для самых разных видов будущей профессиональной творческой деятельности. Он должен быть достаточно разнообразным и интересным для детей. Любое задание по школе или по дому желательно делать интересным и достаточно творческим для ребенка, предоставив ему возможность размышления и принятия самостоятельных решений. Поощряться в труде должен инициативный и творческий подход ребенка к делу, а не только выполненная им работа и ее конкретный результат. [30, c. 43]
Музыкально-художественная деятельность протекает в форме учебной деятельности тогда, когда школьники воспроизводят сам процесс рождения музыки, самостоятельно осуществляют творческий отбор выразительных средств, интонации, которые, по их мнению, лучше и полнее раскрывают художественное содержание произведения, творческий замысел автора (и исполнителя). При этом учащиеся проникают в произведение, познавая саму природу музыкального творчества, музыкального знания, раскрывают в целостном самоценном искусстве явление действительности, его сущностные внутренние связи и отношения, благодаря чему музыка пред школьниками предстает как отражение, художественное произведение, диалектики жизни.
Расширение сферы и содержания общения с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. Коллективные формы работы, стимулирующие общение, нигде не являются настолько полезными для общего развития и обязательными для детей, как в младшем школьном возрасте. Общение улучшает обмен информацией, совершенствует коммуникативную структуру интеллекта, учит правильно воспринимать, понимать и оценивать детей.
Игра совершенствует предметную деятельность, логику и приемы мышления, формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми. Иными в этом возрасте становятся и детские игры, они приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Изменяется, обогащаясь за счет вновь приобретаемого опыта, их содержание. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания, особенно из области естественных наук, а также те знания, которые приобретены детьми на занятиях трудом в школе. Интеллектуализируются групповые, коллективные игры. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр в школе и дома и имел время для занятий ими. Игра в этом возрасте продолжает занимать второе место после учебной деятельности (как ведущей) и существенно влиять на развитие детей.
Большой интерес для младших школьников представляют игры, заставляющие думать, предоставляющие человеку возможность проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими людьми. Участие детей в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и другие полезные мотивационные качества, которые детям могут понадобиться в их будущей взрослой жизни. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив и тому подобное.
Историко-педагогический аспект развития теории познавательного интереса учащихся
Под интересом принято понимать избирательную направленность ребенка к тому или иному занятию, к содержательной его стороне и процессуальной, окрашенной эмоционально. С.Л. Рубинштейн, говоря об интересе, отмечал, «что это мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности» [15, с. 526].
Интерес – это специальный психический механизм, побуждающий человека к деятельности, приносящей эмоциональное насыщение. Интерес заставляет личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. Таким образом, интерес рассматривается как одно из мотивационных образований, направляющих действия человека и побуждающих к ним.
Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является присущим человеку от рождения.
Младший школьный возраст является периодом впитывания, накопления знаний об окружающем мире и отношении к нему человека. Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины мира. Именно в младшем школьном возрасте происходит становление познавательных интересов. Важно не упустить возможность развить познавательный интерес. [27, c. 39]
Анализ психолого-педагогической литературы и практической деятельности позволяет выявить основные показатели развития у детей познавательного интереса:
*определенный фонд ЗУНов, их качество и степень их обобщенности;*уровень развития психических механизмов, лежащих в основе развития познавательного интереса: внимания, памяти, воображения;*уровень развития мышления ученика, который определяется степенью сложности умственных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, классификация, конкретизация…). В условиях модернизации современного образования проблема активизации познавательной деятельности по-прежнему актуальна для современной школы. Ключевыми компетенциями в характеристике познавательных способностей и исследовательских умений учащихся выделяем следующие умения, приобретаемые детьми в учебной деятельности:
Искать - это значит, уметь находить желаемую информацию в различных источниках: опрашивать окружение (друзей-ровесников, старших товарищей, родителей и др.), консультироваться у учителя, работать со справочной литературой, компьютером.
Думать - обращаться к собственному жизненному опыту, устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически относиться к тому или иному предложению, событию, высказыванию, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение; выражать собственную оценку.
Планировать свои действия - видеть цель, логику и последовательность действий в ходе выполнения решения, продумывать правильность и рациональность шагов, уметь рассчитывать свои силы и возможности.
Сотрудничать - уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, быть терпимым к чужому мнению, уметь выстраивать свое доказательство, терпимо воспринимать критику, уметь слушать и договариваться, разрабатывать и принимать взятые на себя обязанности.
Приниматься за дело - включаться в работу самостоятельно, нести ответственность в общем деле, уметь войти в группу и внести свой вклад, адекватно оценивать достигнутый результат.
Адаптироваться - использовать новые подходы, нетрадиционные решения в новых ситуациях, при выполнении нестандартных, незнакомых заданий, уметь использовать ранее полученные знания в новых условиях, стойко противостоять трудностям. [38, c. 89]
Развитие личности ученика предполагает максимальную реализацию его активности, инициативы и самостоятельности в процессе обучения. Создание для этого условий - важная задача на всех ступенях системы непрерывного образования. Становление познавательных интересов учащихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроке. Необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе любого урока, используя для этого различные методы, формы и виды работы. Учение с увлечением раскрывает, мобилизует творческие способности ученика, активизирует позицию в обучении и одновременно существенным образом перестраивает его внутренний мир. Это позволяет рассматривать познавательный интерес в сопряженности с воспитанием мировоззрения, нравственности личности средствами учебной деятельности.
В своей практической деятельности по развитию познавательной активности у детей решаются следующие задачи:
*способствовать общему развитию детей, обогащению их интеллектуально-творческого потенциала;
*формировать самостоятельность и культуру мышления учащихся, развитие их исследовательских умений;
*поступательное совершенствование личности ребёнка, поиск поля успешности для каждого учащегося;
*развивать коммуникативные способности учащихся, умение работать в команде;
Развивающее обучение выходит за пределы одной учебной дисциплины. Оно направлено на формирование личностных качеств, в том числе и таких качеств как любознательность, трудолюбие, работоспособность, целеустремленность, для которых в школьные годы определяющим является правильная организация познавательной деятельности. [45, c. 99]
Итак, среди важнейших требований к организации познавательного процесса детей начальных классов в условиях развивающего обучения можно выделить:
* Гуманистическое отношение к детям, максимальный учет их индивидуальных особенностей, создание атмосферы, благоприятствующей их всестороннему развитию.
* Целенаправленность построения обучения с учетом его эффективности для общего развития детей.
* Стремление к обеспечению полного осознания детьми приемов учебной работы.
* Использование разнообразных видов деятельности на уроке с целью переключения внимания учащихся в связи с его неустойчивостью.
* Включение новых знаний в практическую деятельность учащихся как необходимое условие их успешного усвоения.
* Сочетание игровой формы с учебным содержанием заданий, применяемых в обучении.
Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:
— избирательная направленность внимания человека;
—проявление его умственной и эмоциональной активности;
—активатор разнообразных чувств;
—активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру; [27, c.67 ]
—специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью.
Важнейшая область общего феномена интереса — познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.
В то же время познавательный интерес, будучи включённым, в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе — познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам — формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру, которых способствует познавательный интерес.
Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).
Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.
Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.
Познавательный интерес — интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.
Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.
Любопытство — элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.
Любознательность — ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешён от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.
Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания.
Одной из острейших проблем современной школы является развитие познавательной активности и самостоятельности школьников. Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младшего школьника:
1.Максимальная опора на активную мыслительную деятельность младшего школьника. Главной основой для развития познавательных сил и возможностей младшего школьника, как и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.
2.Второе условие, обеспечивающее развитие познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития младшего школьника.
Стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью педагоги насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Они используют различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решению целей обучения и воспитания школьников.
Анализ философской и психолого-педагогической литературы дает возможность охарактеризовать интерес как сложное психическое образование с присущими ему чертами: избирательной направленностью, органическим единством интеллектуальных, эмоциональных и волевых компонентов. Такая же сложная структура присуща и разновидности интереса — познавательному интересу.
Многолетние исследования И.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной, Т.А. Куликовой доказали, что познавательный интерес не является имманентно присущим человеку от рождения, он складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования [45, с.45]. При этом путь развития интереса в младшем школьном возрасте проходит несколько качественных этапов: от интереса к внешним качествам, свойствам предметов и явлений окружающего мира к проникновению в их сущность, к обнаружению связей и отношений, существующих между ними.
В своем исследовании мы рассматриваем познавательный интерес как эмоционально-познавательное отношение, возникающее из эмоционально-познавательного переживания, к предмету или непосредственно мотивированной деятельности, как отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности .[27, c. 54]
Таким образом, “познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности”.
Познавательный интерес как мотив является звеном в системе мотивации и не обособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется школьник. Он взаимосвязан с мотивами долга, ответственности, необходимости самоутверждения и другими. Это необходимо учитывать, формируя познавательный интерес, потому что взаимосвязь мотивов обогащает личность, а интерес к познанию благотворно влияет на другие мотивы.
Однако, взаимосвязь мотивации и познавательного интереса – явление сложное. Прежде всего, следует определить место познавательного интереса в общей структуре мотивации: он может играть ведущую роль, а может быть и подчиненным у учащихся с ярко выраженной общественной направленностью.
Изоляция познавательного интереса как мотива деятельности – это явление крайне нежелательное. Оно может способствовать академизму. Система предварительных условий, необходимых для формирования у учащихся интереса к познанию в наиболее четком виде представлена в работе Н.Г. Морозовой. Автор подчеркивает, что познавательный интерес является частным случаем интереса к учебной деятельности, к приобретению знаний и определяется как эмоционально познавательное отношение к предмету.
Идею обучения, основанного на интересе, развивают П.И. Пидкасистый и Б.В. Горячев.
В работе "Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы" (М., 1991г.) П.И. Пидкасистый и Б.В. Горячев подчеркивают, что познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Обучение эффективно лишь тогда, когда ученики проявляют интерес к знаниям. Опора на интерес повышает познавательную активность у школьников, сознательность в усвоении учебного материала, помогает более успешно самореализовываться в учебно-воспитательном процессе.
Итак, проблема формирования интереса широко рассмотрена в историко-педагогической литературе, в том числе и в теории школьного образования.
Сегодня проблема познавательного интереса все шире рассматривается в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет учителям, воспитателям успешно формировать и развивать познавательный интерес учащихся, обогащая личность, воспитывая в ней активное отношение к жизни.
Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в начальной школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение.
Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте
Младший школьник находится в новых для него условиях — он включен в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности.
Яркие различия у младших школьников наблюдаются в области познавательных интересов. Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, обычно он сочетается с ранним развитием специальных способностей. Таких детей, считающихся одаренными, — единицы. Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня. Но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы. Они ситуативно, на разных уроках, при изучении разного учебного материала дают всплески интереса, подъемы интеллектуальной активности.
Многообразие взглядов на интерес уже в наше время отмечали многие, в том числе А.Г. Ковалев и Б.И. Додонов, посвятившие ему как психологическому феномену специальные главы в своих монографиях. Так, первый отмечает, что одни психологи сводят интерес к осознанной потребности, другие — к направленности внимания, большинство же склоняется к определению интереса как познавательного отношения личности к действительности. Б.И. Додонов, в свою очередь, замечает, что интерес предстает перед нами то в виде мимолетного состояния, то в виде свойства личности и его проявления в систематически повторяющихся переживаниях и деятельности. При этом он предполагает, что за «веером» противоположных мнений об интересе кроются не заблуждения исследователей, а «схватывание» каждым из них тех или иных отдельных его сторон и проявлений, частично совпадающих с явлениями других образований психики. Интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.
Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания (поэтому некоторые авторы, как уже говорилось, принимают внимание за интерес; но внимание — это только механизм проявления ситуативного интереса). Переход интереса с одной стадии своего развития на другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и функционируют наравне с вновь появившимися формами.
К развитию интереса можно отнести и случаи преобразования познавательного интереса в учебный интерес. Формирование познавательных интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у младших школьников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.
На этой основе и могут сформироваться у младшего школьника мотивы учения высокого общественного порядка, связанные с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Учитель должен воспитывать именно такие мотивы учения, добиваться осознания детьми общественного значения учебного труда. И форсировать этот процесс не следует, пока для него не созданы соответствующие предпосылки.
Развитие познавательного интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьника чувства удовлетворения от своих достижений.
В первые годы обучения все интересы младшего школьника развиваются очень заметно, особенно познавательный интерес, жадное стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность. Сначала появляются интересы к отдельным фактам, изолированным явлениям (1-2 классы), затем интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. Если первоклассников и второклассников чаще интересует, «что это такое?», то, в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «почему?» и «как?». С развитием навыка чтения складывается интерес к чтению определенной литературы, у мальчиков быстро формируется интерес к технике. С 3 класса начинают дифференцироваться учебные интересы.
Познавательный интерес, как и творческая активность – сложные, многозначные явления, которые можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, они выступают как средство обучения, как внешний стимул, с которым связана проблема занимательности. Во-вторых, данные понятия являются ценнейшим мотивом учебной деятельности школьника. Но для образования мотивов недостаточно внешних воздействий, они должны опираться на потребности самой личности. Поэтому можно выделить внутренние и внешние проявления познавательного интереса, а, следовательно, условия, влияющие на их формирование также могут делиться на внутренние и внешние.
Проблема развития познавательного интереса младших школьников не имеет однозначного решения, по причине ее многофакторности. М.Н. Скаткин утверждает, что на развитие познавательного интереса младших школьников влияет и содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя [16, с.186].
При формировании познавательного интереса младших школьников при выполнении разного рода заданий важно учитывать внутреннюю и внешнюю его стороны. Но так как учитель не может в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то необходимо сосредоточить внимание на средствах обучения и, следовательно, учитывать внешние условия.
Предметом познавательного интереса младших школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится важнейшим звеном формирования интереса к учению.
Главное в системе работы по развитию познавательного интереса младших школьников: учебный процесс должен быть интенсивным и увлекательным, а стиль общения – мягким, доброжелательным. Необходимо надолго удержать в ребёнке чувство радости, интереса. Уроки окружающего мира с использованием презентации проходят интересно и не утомляют детей, доставляя им полезные упражнения для ума, развивая наблюдательность, уча самостоятельно делать выводы. Ребенок младшего школьного возраста — любознательная, думающая, наблюдающая, экспериментирующая личность.
Познавая мир, исследуя его, ребенок делает массу открытий и изобретений, проявляя интерес к разным областям окружающей действительности.
Среди характерных черт познавательного интереса младших школьников особую значимость для нас приобретает такая черта, как действенность, выражающаяся в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление с предметами и явлениями социальной действительности, в преодолении трудностей и проявлении волевых усилий для достижения цели.
Проблеме развития познавательного интереса у младших школьников посвящен целый ряд исследований, рассматривающих его как мотив познавательной деятельности.38, c. 67
Содержанием познавательных интересов могут быть разные области окружающей действительности, в том числе и мир неживой природы (И.С. Фрейдкин, Н.Н. Никандров, Н.Г. Комратова, Л.М. Кларина, О.Р. Галимов, Г.И. Петку, М.Ю. Бурыкина, Л.А. Григорович). Особую значимость для нас представляют исследования, направленные на познание мира техники.6
Познавательный интерес младших школьников обогащает процесс общения. Интенсивное протекание деятельности, увлеченность в обсуждении актуальных проблем, приобретение широкой информации друг от друга - все способствует и эффективности учения, и социальным связям младших школьников, воспитанию и укреплению коллективных устремлений. В психолого-педагогической литературе интересы младших школьников характеризуются как интересы с сильно выраженным эмоциональным отношением, что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к отношению явлений природы, событий обществ жизни (история), наблюдение с помощью воспитателя над словом, интерес к превращению языковых форм позволяют говорить о многосторонних интересах дошкольников. В то же время практические действия с растениями, живущими за пределами занятий, расширяют сферу их интересов к окружающему миру и заставляют постепенно всматриваться в причины наблюдаемых явлений этому, конечно, способствуют телепередачи: "Клуб путешественников", "В мире животных" и другие, к которым уже приобщены старшие дошкольники .
В развитии познавательного интереса младших школьников можно выделить несколько этапов. Первоначально он проявляется в виде любопытства — естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее. Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного занятия, но не переносится на другие занятия. Это неустойчивый, ситуативный интерес.
Более высокой стадией интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае воспитанник обычно активен на занятии, задает вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно проводит опыты и т. д. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадет. Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие. Таким образом, познавательный интерес младших школьников представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности.
Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности младших школьников и может играть значительную роль в структуре их личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий:
-уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);
-характером (многосторонними, широкими интересами, локальными-стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого);
-местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием;
-своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера);
-связью с жизненными планами и перспективами.
Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность младших школьников.
Развитие познавательных интересов прямо зависит от организации учебной работы. Поэтому, учителю, необходимо ориентироваться на закономерности развития познавательных интересов младших школьников, помнить, что развитие идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от описания к объяснению. Для развития познавательных интересов важно соблюдать принцип: чем младше учащиеся, те нагляднее должно быть обучение и тем большую роль должно играть активное действование.
Глава 2. Образовательные технологии в образовательном процессе
2.1. Информационно-коммуникативная технология на уроках окружающего мира в начальной школе
«Смена исторических эпох определяется сменой коммуникационных технологий…»
Герберт Маршалл Маклюэн
Мы живем в век информации, в век, когда происходит компьютерная революция. Мы являемся свидетелями того, что компьютеры занимают все более прочные позиции практически во всех областях современной жизни. В современном обществе теперь грамотным считается тот человек, который не только пишет, читает, считает, но и способен к самореализации при помощи информационно-коммуникационных технологий.
Информационные технологии обучения (ИТО) как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.[40, c. 231].
Данной проблемой занимаются многие педагоги – практики (Алейникова О.А., Апатова Н.В., Бейзеров В.А., Будунов Г.М., Молочков В.П., Морозов Ю.М., Новожилова Н.В. и др.).
Итак, информационные технологии активно внедряются в образовательный процесс. Предполагают расширение методических возможностей учебного процесса, новые формы его организации. Использование информационных технологий в процессе обучения – новое, быстроразвивающееся направление в образовании, которое еще только проходит этап становления, но, без сомнения является перспективным.
Любая информационная технология включает в себя две проблемы:
решение конкретных функциональных проблем пользователя;
организация информационных процессов, поддерживающих решение этих проблем.
При этом не следует преувеличивать возможности компьютеров. При всех своих искусственно-интеллектуальных возможностях, трансформациях и достижениях любой компьютер — это сегодня всего лишь средство повышения эффективности интеллектуальной человеческой деятельности. Причем это средство, прежде всего информационное, ориентированное на информационное обслуживание потребностей человека. Как сделать это обслуживание наиболее продуктивным именно в сфере образования — в конечном счете, главный вопрос всей многоаспектной и многофакторной проблемы информатизации сферы образования.
Компьютер — сложное техническое устройство. Его собственно образовательно-педагогические возможности во многом предопределяются техническими факторами, теми реальными достижениями в научно-технической сфере, которые придают компьютеру определенные свойства и позволяют ему выполнять с должным эффектом заданные функции, в том числе и функции, ориентированные на запросы системы образования.
Процесс компьютеризации школы необратим, т. к. является одним из направлений информатизации общества. Он позволяет усовершенствовать процесс обучения за счет расширения информационного пространства, повышения самостоятельности и индивидуализации обучения. Возможно, в будущем он приведет к персонализации образования. Ведущей силой процесса обучения является педагог, компьютер следует рассматривать как его помощника. Использование информационных технологий – перспективное направление развития образования, которое в недалеком будущем станет неотъемлемой частью процесса обучения.
В связи с этим становится понятной актуальность не только изучения, но и применения современных методик и новых образовательных технологий в практической деятельности учителей.
Без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. В настоящее время 85% учащихся в возрасте от 7 до 17 лет используют компьютер, а 20% из них выходят в Интернет, и эти данные с каждым годом увеличиваются. Считаю, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров, будет только возрастать и в соответствии с этим, будут возрастать и требования к компьютерной грамотности учащихся начального звена.
Начиная учиться в школе, ребенок может почувствовать определенный дискомфорт. Низкая оснащенность сегодняшней школы, средний возраст педагогов и в связи с этим недопонимание некоторыми из них психологических особенностей развития современных детей, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать современные средства и методы обучения. Используя различные средства обучения можно сказать, что одно из средств это информационные средства, обладающие уникальными возможностями широко распространенными и апробированными в современных школах, является применение мультимедиа, что предполагает применение компьютера.
С внедрением ИКТ в образовательный процесс у учителя появились неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения. И наконец, появилась возможность для обеспечения эффективной организации познавательной деятельности учащихся. [37, c. 82]
Основной источник повышения интереса к учебной деятельности –это создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом, что позволяет их использовать для повышения активизации познавательного процесса. Использование различных образовательных средств информационно-компьютерных технологий в обучении позволяет организовать урок, которому свойственно следующее:
интерактивность и диалоговый характер обучения; - ИКТ обладают способностью "откликаться" на действия ученика и учителя; "вступать" с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения:
неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложение сколько угодно велики.
принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;
управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;
оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;
поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.
Объединение в компьютере текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает качество преподносимой школьникам учебной информации и успешность их обучения. Компьютерная технология может осуществляться в трех вариантах:
как «проникающая» технология - применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач;
«основная» - определяющая наиболее значимые из используемых в данной технологии частей;
«монотехнология» - когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера.
Можно привести многочисленные и вполне убедительные примеры из моей практики, подтверждающие эффективность использования компьютеров на всех стадиях педагогического процесса в начальной школе:
на этапе предъявления учебной информации обучающимся; например, на уроках окружающего мира, где изучаются природные зоны в 4 классе, с помощью электронного учебного пособия дети не только посмотрят природу и животных, но и слушают звуки, которые характерны данной зоне. Благодаря интерактивности просматривают описание каждого животного.
на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером; например, при повторении времен года в 2 классе, убирают лишние предметы из рисунка.
на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений); применяю в 4 классе викторины на изученные темы.
на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения; тесты в электронном виде, которые более наглядно демонстрируют те или иные разделы изучаемой темы.
на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации. Например, в ходе решения заданий выявляются пробелы знаниях ученика, и идет возвращение к разделу программы, который был усвоен не в полной мере.
Все эти возможности собственно дидактического и методического характера действительно неоспоримы. Кроме того, принимаю во внимание, что использование рационально составленных компьютерных обучающих программ с обязательным учетом не только специфики собственно содержательной (научной) информации, но и специфики психолого-педагогических закономерностей усвоения этой информации данным конкретным контингентом учащихся, позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся. [10, c. 81]
Как показала практика, компьютерное обучение действительно является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняет мою деятельность принципиально новым содержанием, позволяя сосредоточиваться на своих главных обучающих, воспитательных и развивающих функциях.
Развитие способностей ученика в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал.
На сегодняшний день не все предметы в начальной школе обеспечены в полном объеме наглядными электронными пособиями, соответствующими современному уровню развития новых информационных технологий.
Отсутствие совершенных электронных пособий не означает, что мы должны пассивно ожидать их появления. Мне по силам сформировать из разрозненных электронных пособий Мультимедийный образовательный комплекс, отвечающий специфике и направлению работы, так как имею необходимое для этого образование. Такой набор видеофрагментов, анимаций, электронных таблиц и др. прекрасно дополняет любой традиционный урок.
Наиболее ярко это сотрудничество проявляет себя в ходе проведения интерактивных бесед с применением мультимедиа-технологии обучения.
По сравнению с традиционным для школы уроком-лекцией, когда излагаю тему, а учащиеся слушают, смотрят, запоминают учебный материал; беседа, построенная по предлагаемой методике, имеет важное преимущество — интерактивность. Интерактивность дает учащимся возможность активно вмешиваться в процесс обучения: задавать вопросы, получать более подробные и доступные пояснения по неясным для них разделам и фрагментам излагаемого мною учебного материала.
Сочетание комментариев с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание детей к содержанию излагаемого учебного материала и повышает интерес к новой теме. Обучение становится занимательным и эмоциональным, принося эстетическое удовлетворение и повышая качество излагаемой информации. При этом существенно изменяется роль учителя в учебном процессе. Эффективнее использую учебное время беседы, сосредоточив внимание на обсуждение наиболее сложных фрагментов учебного материала.
Как правило, в младших классах наиболее приемлемы компьютерные уроки, на которых предусматривается смена методов обучения и деятельности обучаемых. При этом с учетом данных о распределении усвоения информации и кризисах внимания учащихся на уроке, провожу объяснение в его первой части, а на конец урока планирую деятельность, которая наиболее интересна для учащихся и имеет для них большее личностное значение. К такой деятельности можно отнести самостоятельную работу и разные виды контроля.
Вот некоторые примеры заданий, которые могут быть полезны не только для саморазвития школьника, но и для организации урока в классе.
Найти в библиотеке электронных наглядных пособий схему опыта, проделать его дома и описать экспериментальные наблюдения.
Подготовить доклад, сообщение с использованием иллюстраций из библиотеки.
Сравнить формулировку, приведенную в пособии, с формулировкой его в учебнике, по которому занимаетесь. В чем сходство и в чем различие этих формулировок? Какие еще формулировки известны? Не противоречат ли они друг другу или следуют друг из друга?
Работа с использованием диска протекает не более 15-20 минут. Во-первых, этого требуют «Правила работы на компьютере», во-вторых, информация, получаемая учащимися во время такой работы, достаточно объемна и при более длительной работе может быть не усвоена. [16, c. 34]
На уроках окружающего мира использую презентации, материал для которых подбираем вместе с учащимися (по Интернету, из учебных электронных пособий, фотографии природы, города, сделанные учащимися при помощи мобильных телефонов.)
Каждая презентация имеет определенную структуру, в основе которой лежат следующие принципы:
учебный материал излагается с логической последовательностью;
анимация и цветовое решение слайда должно помогать усваивать логику материала;
должны присутствовать элементы занимательности (может быть даже развлекательные моменты, юмористические элементы), которые помогут привлечь внимание учащихся.
Следовательно, участие в процессе обучения одновременно педагога и компьютера значительно улучшает качество образования. Использование предложенной методики активизирует процесс преподавания, повышает интерес учащихся к изучаемой дисциплине и эффективность учебного процесса, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала.
Несмотря на положительные стороны использования компьютерных технологий на уроках в начальной школе существует ряд проблем, про которые не стоит забывать. Наиболее общие проблемы включают нарушение зрения (напряжение глаз, размытое видение, резь, раздражение и боли, двойное зрение и ухудшение зрения). Следующими в списке стоят нарушения опорно-двигательного аппарата, среди них боли в спине, шее, плечах, руках и кистях, включая запястный сухожильный синдром (онемение, покалывание и снижение чувствительности пальцев). По мере увеличения времени работы на компьютере отмечается возникновение еще большего количества проблем.
Следовательно, использование информационных технологий на уроках в начальной школе влечет за собой ряд проблем, которые не всегда учитываются учителями при составлении учебных занятий. Педагоги в большей степени ориентируются на положительный эффект от работы на компьютере. В связи с этим можно выделить «плюсы» и «минусы» такой работы.
Учителю не всегда понятно, как можно использовать ИКТ в своей педагогической деятельности. Компьютер еще не всегда воспринимается как инструмент обучения наряду с аудио и видеоустройствами, что связано с непониманием новых возможностей, предоставляемых ИКТ. В связи с этим представляется необходимым конкретизировать способы использования ИКТ в работе учителя начальных классов. Я в своей педагогической деятельности использование информационно- коммуникационных технологий осуществляю следующим образом:
ведение рабочей документации в электронном формате;
составление календарно-тематического планирования по всем предметам начального обучения;
создание методических копилок: «Уроки окружающего мира», «Внеклассные занятия», «Дидактические материалы по окружающему миру», «Фотогалерея», «Контрольные, проверочные работы», «Тесты», «Олимпиады», «Статьи по природоведению», «Сообщения по природоведению», «ОБЖ» и многое другое.
Создание и подготовка дидактических материалов, позволяющих сделать процесс познания наглядно-образным и создать условия для развития мышления учащихся. Сюда можно отнести визуальный ряд, состоящий из портретов писателей, фотографии животных и растений, рисунки, печатные варианты индивидуальных заданий (карточки для тренировки навыков, организации самостоятельных и контрольных работ) памятки, наглядные средства обучения: демонстрационные таблицы, схемы, чертежи и т. д.);
Создание презентаций на определённую тему по учебному материалу. Презентация предполагает демонстрацию на большом экране в сопровождении автора и содержит названия основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мультипликации).
Мультимедиа выступления повышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт:
активизации восприятия учащихся за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделения главных мыслей;
во время выступления учитель не поворачивается к доске, таким образом не теряет контакта с классом, не тратит время на выписывание текста на доске;
большой объём информации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся;
учащимся проще отвечать, когда он опирается на отображаемый на экране план выступления.
создание фильмов в MovieMaker;
использование готовых программных продуктов;
(«Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия»).
Работа с электронными энциклопедиями.
Современному человеку необходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящуюся на разных носителях. Компьютер позволяет отбирать и анализировать информацию. Для эффективного поиска информации необходимо научиться правильно формулировать вопросы и пользоваться поисковыми системами.
Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе. (Например: выбрав в электронной библиотечке имя автора, быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию и информацию из любой области знаний.)
Данную работу на первом этапе можно проводить, отображая на экране всю последовательность операций для формирования у учащихся алгоритма поисковой деятельности.
Как показывает практика, учащиеся увлечённо осваивают компьютерные программы. При правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию.
использование Интернет-ресурсов в процессе подготовки и проведения урока, внеклассного мероприятия, самообразования;
В настоящее время уже во многих школах активно используются такие формы документации, как электронный журнал, портфолио учителя, портфолио ученика. Для того чтобы эти формы работали, необходимо, чтобы учебное заведение (педагог) имел постоянный доступ к сети Интернет.
организация и проведение УЗ (внеклассных мероприятий) с использованием информационно-коммуникационных технологий;
при организации исследовательской и проектной работы учащихся.
Использование современных компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе на начальной ступени обучения имеет большие преимущества, которые заключаются в следующем:
Индивидуализации обучения;
Самореализация обучающихся;
Росте объема выполненных на уроке заданий;
Возможности получения различного рода материалов через сеть Интернет и использование специальных дисков (мультимедиа-система электронного учебника позволяет наполнить программу звуком естественных процессов, продублировать текст голосом диктора, создать необходимый музыкальный фон для работы, включить любой видеофрагмент, «оживить» мультипликацией любой географический процесс, что обеспечивает большую наглядность и интерес учащихся);
Повышении познавательной активности и мотивации усвоения знаний за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента (решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя). Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером.
Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на персональном компьютере, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным;
Помогает учителю лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера;
Позволяет учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика. [40, c. 137]
Следует отметить, что наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким урокам, так и во время их проведения.
Существующие недостатки и проблемы применения информационно-коммуникационных технологий:
не у всех учащихся в домашнем пользовании имеется компьютер.
не предусмотрено деление класса на группы при проведении занятия в компьютерном классе.
не всегда легко интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий.
не хватает компьютерного времени на всех.
мониторинг по отслеживанию результатов обучения и воспитания, в том числе создание тестовых работ.
Компьютерное тестирование.
Учитель, решивший воспользоваться тестовыми методом, может самостоятельно создать тест, пользуясь соответствующей оболочкой- системой для создания тестов (такую возможность даёт использование интерактивного аппаратно-программного комплекса).
Компьютерное тестирование (с использованием индивидуальных пультов тестирования) даёт возможность за короткий промежуток времени фиксировать, анализировать результат проделанной работы, возвращаться к выполненному заданию, работать над ошибками.
Опыт работы показывает эффективность применения электронных сборников-тренажёров.
Считаю, что к этой процедуре следует относиться весьма ответственно:
тестирование на уроке не должно занимать более 10-15 минут;
следует обеспечить высокий темп тестирования (из расчета на каждый вопрос – не более 1 минуты);
необходимо создать максимально комфортные условия для учащихся.
Легче воспользоваться готовыми шаблонами, конструкторами тестов. К примеру, несколько тестов разработаны участниками образовательного портала «Сеть творческих учителей» А. Баженовым, А. Комаровским, Д. Ивановым.
Авторы подготовили такие шаблоны, где учителю, имеющему даже небольшой опыт работы с PowerPoint, окажется под силу подготовить замечательную подборку тестов. Достаточно лишь заполнить слайды необходимыми вопросами, вариантами ответов, соответствующей наглядностью.
Анализ работы по использованию информационных технологий в обучении окружающего мира свидетельствует о том, что интеграция традиционных форм и новой компьютерной технологии является эффективной в достижении основных целей обучения:
такая организация обучения решает дидактические задачи, которые раньше решались с меньшим педагогическим эффектом, удовлетворяет основным принципам педагогической технологии;
повышает интерес учащихся к процессу изучения естествознания, что уменьшает количество трудностей в процессе обучения;
повышает уровень овладения понятиями;
развивает определенные черты личности и качества учащихся, такие как хорошая реакция, ориентировка, самостоятельность, самоконтроль.
2.2. Технология использования игровых методов на уроках окружающего мира в начальных классах
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Игра способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. [1, c. 64]
Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.
В жизни детей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
- развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;
- терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Значение игры в обучении.
В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технология внеклассной работы.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. [18, c. 48]
Особенность игры педагогической в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве её средства;
- в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Механизмы, обуславливающие привлекательность игры.
К.Д. Ушинский писал: «Для дитяти игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог реющий человек, пробует свои силы и еще войти по сложности её явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более чем дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни, в игре же ребенок, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями. Можно выделить следующие факторы, делающие игру для ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой реализации потребностей:
- Самостоятельность. Игра – единственная сфера жизни, в которой ребенок сам определяет цели и средства.
- Возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству школьников. Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить в очень многих областях жизни. В области межличностных отношений (классические игры типа «дочки-матери»), в управлении (игры в «города», которые дети населяют вымышленными персонажами), собственно в исполнительном творчестве – вылепить из пластилина, нарисовать, сшить костюм... [44, c 231]
Ю.В.Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса:
- удовольствие от контактов с партнерами по игре;
- удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;
- азарт, от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;
- необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;
- удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного;
- если игра ролевая, то удовольствие от процесса – перевоплощение в роль.
Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Проблема игровой мотивации очень важна.
В играх могут быть реализованы следующие потребности:
- наличие собственной деятельности;
- творчество;
- общение;
- власть;
- потребность в ином;
- самоопределение через ролевое экспериментирование;
- самоопределение через пробы деятельностей.
Требования к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность игр:
1. Игровая оболочка должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.
2. Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.
3. Возможность действия для каждого ученика.
4. Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.
5. Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).
6. Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.
7. Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.
Ограничения и недостатки использования игр в образовании.
Из перечисленных требований к игре, очевидно, что игра – очень время – и трудоемкая форма. Подготовка игры требует обыкновенно на порядок большего количества времени, нежели её проведение.
Игра не является педагогической панацеей. Зачастую педагоги называют игрой все то, что не имеет стандартной формы «фронтальный опрос – новый материал - закрепление – домашнее задание».
Проблема и пути её решения в следующем:
- увлечение самого педагога игровыми формами;
- запрет на «обязательность» внедрения игр;
- проработка требований к игре (наличие легенды, мотивов, структуры отношений и т.д.
Игра – живое явление, более широкое, чем вкладываемое в неё дидактическое наполнение. Поэтому дети могут легло перейти «от цели к мотиву», то есть увлечься игровой оболочкой и потерять образовательное содержание.
Существует также опасность возникновения зависимости от игры. Игра настолько привлекательна для школьников, что зачастую даже могут отказывать себе в таких потребностях, как еда, питье и т.п. [7, c. 33]
Теория и классификация игр.
Наряду с трудом и учением игра – один из основных видов деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В структуру игры как деятельности личности входят этапы:
- целеполагания;
- планирования;
- реализации цели;
- анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
В структуру игры как процесса входят:
- роли, взятые на себя играющими;
- игровые действия как средства реализации этих ролей;
- игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
- реальные отношения между играющими;
- сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Большинство игр отличает следующие черты:
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
1. Педагогические игры достаточно разнообразны по:
- дидактическим целям;
- организационной структуре;
- возрастным возможностям их использования;
- специфике содержания.
2. По характеру педагогического процесса бывают:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.
3. По характеру игровой методики делятся на:
- предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.
4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии:
- различают игры с предметами и без них;
- настольные;
- комнатные;
- уличные;
- на местности;
- компьютерные и с ТСО;
- с различными средствами передвижения.
Использование игр на уроках окружающего мира.
В современных условиях бурного развития начальной школы, появления альтернативных программ и систем обучения учитель старается работать творчески - уроки проводятся разнообразно и увлекательно. Для формирования положительной мотивации на уроках необходимо учитывать следующие положения:
выделение основных понятий и учебной задачи урока;
полную умственную нагрузку всех учащихся класса в течение урока;
разнообразие структуры и методов обучения;
использование на уроках наглядных пособий;
разнообразие методов обучения;
применение дидактических игр;
использование на уроках самостоятельной работы школьников и многое другое.
В начальной школе на уроках окружающего мира учащиеся должны усвоить основы важного пропедевтического предмета, формирующего мировоззрение и экологическую культуру. Экологическое образование детей является неотъемлемой задачей современного процесса обучения и воспитания. Основная экологическая идея выражается формулировкой “все в природе взаимосвязано, природа единое целое”. Если взрослыми эта идея обычно воспринимается как аксиома, то для детей она должна быть наполнена конкретным содержанием и доказана.
Дидактическую ценность для изучения природы на уроках естествознания имеют лишь те игры, в которых ребенок действительно сталкивается с теми проблемами, которые имеются в реальных природных условиях. Именно они позволяют получить личный опыт переживания той или иной ситуации, поведения в ней и принятия решения. Наиболее органичны для детей младшего школьного возраста ролевые игры, т.е. игры с распределением ролей. Приведу примеры некоторых из таких игр. [40, c. 234]
Игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала, используя возможности методических приемов.
2.3. Технология сотрудничества на уроках окружающего мира в начальных классах
Технология сотрудничества в начальной школе на уроках окружающего мира. Для того чтобы учение стало коллективной деятельностью, необходимо, чтобы каждый ученик стал субъектом этой деятельности. Равнодушное отношение к учению. («Буду делать только то, что скажут и когда скажут»), пассивное поведение на уроке («Буду сидеть тихо, и меня не спросят»), постоянная потребность в помощи и инструкции делают из ученика пассивного наблюдателя, неспособного самостоятельно мыслить и действовать. Распределение ролей между учителем и школьниками, при котором ученик постепенно становится организатором своего учебного труда (учит себя), является основным условием учения как коллективной деятельности. Технология сотрудничества – работа в группах и парах- способствует развитию у младшего школьника умения проявлять инициативу, творчество, самостоятельность в учении. Способствует развитию умения учиться.
Групповая работа очень привлекает младших школьников. Но первый опыт ее организации может оказаться неудачным (нерабочий шум, медленный темп работы, неумение детей действовать совместно), и тогда педагог частично или полностью отказывается от такого обучения. Между тем групповая работа – это уникальная форма организации урока. Она обеспечивает непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют задание совместно в составе группы или пары) и делает руководство со стороны учителя косвенным. Он выступает только в роли организатора начала и окончания работы: формулирует задание (одинаковое или разные, но все они подчинены единой цели), общую инструкцию по его выполнению, вместе с учениками активно участвует в оценивании результатов. Оцениванию подлежит работа всей группы, а не отдельных учеников. Ошибки и просчеты отдельных учеников не афишируются, а обсуждаются в группе. Учитель объединяет детей в группы с учетом их личных склонностей. Известно, что слабому ученику нужны не столько сильные, сколько терпеливые, доброжелательные партнеры. Школьнику с повышенной активностью нужен рядом человек, способный уследить за ходом рассуждений и зафиксировать идею или ход рассуждений. Объединение детей «по желанию» не всегда дает продуктивный результат, поскольку личные отношения становятся определяющими в распределении поручений и организации работы команды. В этом случае руководителем может оказаться ученик, недостаточно разбирающийся в проблеме; решение может быть подменено обсуждением посторонних, не связанных с учебным материалом проблем. То есть при организации группового обучения педагогу приходится учитывать личностные особенности и учебные возможности своих учеников. [40, c. 356]
Технология сотрудничества имеет большое значение для развития самостоятельности ученика. Работая в команде, ученик получает реальную возможность проявить инициативу (выбрать задание, посоветовать, как организовать работу); учится планировать свои действия, убеждать в правильности своих рассуждений, предположений, нести ответственность за действия команды и свои собственные. В условиях групповой работы школьник более внимательно относится к оценке своего участия в выполнении общего задания, поэтому обращение за помощью в случае затруднения носит осознанный характер, а формулируемые вопросы о неизвестном или не понимаемом более конкретны. Групповая работа способствует развитию таких необходимых ученику качеств, как умение оценивать результаты своей работы. Взаимодействуя в группе, школьник учится помогать, сопереживать, соотносить свои действия и поступки с чужими. Работая с одноклассниками над решением общей проблемы, ребенок учится слушать, высказывать свое мнение, вести диалог.Педагог, выбирающий технологию сотрудничества, может использовать один из трех вариантов взаимодействия участников команд, последовательно развивающих самостоятельность в совместном труде: лидерный, паритетный и демократический. В первом случае роли распределяет организатор группы (лидер). Он же раздает задания (поручения) в группе. Во втором все ученики договариваются о распределении ролей в группе, каждый отвечает за свою часть. Результатом работы является решение, сложенное из частей – достижений каждого участника команды. В третьем - ученики договариваются о ролях (организатор, исполнитель, проверяющий), распределяют части задания между собой, координируют решение.Примерная структура групповой формы обучения:
Подготовительный этап (определение задач групповой работы,формулирование общих требований к выполнению учебной задачи,распределение по группам).
Формулировка задания и общий инструктаж по его выполнению.Распределение поручений и заданий в группе.
Индивидуально ориентированная формулировка общего задания каждым учеником.
Выполнение поисковой (реконструктивной, исследовательской)части учебного задания. Решение учебной задачи.
Подготовка к предъявлению решения (составление, выработкаколлективного решения).
Предъявление решения. Комментирование решения.
Самооценка индивидуального и общего решения.
Анализ трудностей и ошибок в организации работы и решении учебной задачи.
Итоги работы: выводы об основных предметных знаниях, умениях и навыках; выводы об умениях и навыках выполнения роли обучастии в совместном труде. [12, c. 54]
Широкое применение в начальной школе имеет парная работа. Она характеризуется активным взаимодействием двух учеников. Распределение на пары может быть как ситуативным, так и преднамеренным. В первом классе задания для парной работы даются педагогом, как правило, на хорошо известном учебном материале, чтобы основное внимание дети могли уделить освоению приемов совместной работы. В дальнейшем для парной работы может быть выбрано любое задание, требующее обсуждения ситуации, вариантов и способов решения. Иногда имеет смысл предлагать для совместной работы тренировочные задания, задания на взаимный поиск ошибок и т.д. Парная работа имеет эффект для развития познавательной деятельности школьника только в том случае, когда учитель специально учил детей работать в парах, ставить такие вопросы друг другу, которые требуют умения вдумываться в условие задачи, анализировать ее состав и содержание, выполнять обоснованные действия с целью решить задачу. Рассмотрим такую ситуацию обучения работе в паре. Чтобы ученики научились работать друг с другом, учитель вызывает кого-нибудь из учеников (желательно более подготовленного) и демонстрирует перед всем классом, как нужно работать в паре. Сначала учитель ставит вопросы своему партнеру – ученику, который читает задачу, объясняет, что в задаче дано, каков вопрос задачи, каким действием задача решается, что получится в ответе. Потом роли меняются: ученик становится учителем и все вопросы ставит как учитель. Педагог становится учеником – отвечает на вопросы, решает задачу, объясняет, почему задача решается именно так. Имея эталон, ученики руководствуются им при организации собственных действий. В таком эталоне особенно нуждаются дети, которые в силу тех или иных причин недостаточно хорошо успевают в школе. У них, как правило, заниженная самооценка. Но ведь и им, как всем младшим школьникам, интересно узнавать новое, показывать, как они умеют что-то делать, общаться. Дети с трудностями в обучении, дети неорганизованные и пассивные тоже нуждаются в предоставлении им возможности для самостоятельного поиска.
Использование технологии сотрудничества способствует развитию у младшего школьника желания и умения быть успешным учеником.
2.4. Организация опытно-экспериментального исследования по развитию познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальных классах посредством использования образовательных технологий
Исследование проводилось в МКОУ «СОШ №2» г. Исилькуль в 3 классе.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы в период практики было проведено исследование, которое включало три этапа.
На этапе первичного констатирующего эксперимента с целью изучения уровня познавательного интереса учащихся 3 класса МКОУ «СОШ№2» были использованы следующие методики:
1) Методика «Составление расписания» подготовленная профессором Л.В. Байбородовой с целью изучения отношения учащихся к отдельным предметам и учителям (Приложение 1).
2) Модифицированная методика Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательного интереса(Приложение 2).
Предлагаемые стандартизованные методики исследования познавательного интереса дают достоверные результаты, легки в обработке и помогают получить данные об уровне познавательного интереса.
Методика составления расписания проводилась с целью изучить отношение и интерес учащихся к предмету окружающий мир.
Были получены следующие результаты:
«отсутствие интереса к предмету окружающий мир» показали 17,7% учащихся (это 3 учащихся) – ни разу не включили в расписание.
«недостаточный интерес к предмету» т.е. включили окружающий мир в расписание один раз – 41% (7 учащихся)
23,6% учащихся продемонстрировали устойчивый интерес к предмету окружающий мир, т.е. 2 раза в неделю.
«повышенный интерес к предмету» составило – 17,7%, т.е. в расписание окружающий мир было включено 3 раза в неделю (Приложение 3).
Целью методики Казанцевой являлось изучение уровня познавательного интереса учащихся
- низкий уровень познавательного интереса показали 29,4% учащихся (5 детей). Данный уровень характеризуется отсутствием интереса к предмету, несформированность и отсутствие учебной мотивации.
47% учащихся показали средний уровень познавательного интереса (8 детей), что говорит об их отзывчиво-эмоциональной позиции, но не стремление выразить свое отношение к природе в творческой деятельности.
Осознанную устойчивую познавательную направленность, проявление повышенного интереса к предмету, т.е. высокий уровень познавательного интереса, продемонстрировали 23,6% учащихся (4 учащихся) (Приложение 4).
Второй этап исследования – формирующий эксперимент.
На этом этапе были проведены уроки с использованием выбранных образовательных технологий, направленных на повышение уровня познавательного интереса учащихся 3 класса.
Тема урока: «Чтобы путь был счастливым».
На этапе изучение нового материала дети самостоятельно изучали новый материал по группам.
1группа. Если ты пешеход
2группа. Если ты велосипедист
3группа. Если ты пассажир
Задания было общим для каждой группы.
1) прочитайте текст в учебнике;
2) найдите в тексте правила поведения;
3) если считаете нужным, сделайте схематические рисунки;
4) подготовьте сообщение.
Каждая группа выбирала лидера и затем он представляла пересказ, схему, если лидер затруднялся, то ему помогали учащиеся с его группы. Данная технология позволила заинтересовать учащихся к изучению нового материала, т.е. повысить познавательный интерес.
Так же на этом уроке применялась игра «Да, нет».На этапе рефлексии. Учитель называл утверждения по теме урока и дети на утверждение если оно верное они хлопали в ладоши, а если не верно, то топали ногами (Приложение 5).
Тема урока: «Дорожные знаки.»
На данном уроке применялось Икт на протяжении всего урока. В качестве наглядного материала. А так же проводилась физминутка в виде игры «Пешеходы», которая способствовала лучшему усвоению материала на уроке.
Так же дети работали в группах при помощи приема «фишбоун»
Прием «Фишбоун». Обсуждение в группах причин ДТП, их последствий.
В «голове» рыбы записывается проблемный вопрос, на верхних косточках – причины, на нижних косточках – следствия. В хвосте – вывод. Затем каждая группа приставляла, что способствовала повышению интереса к предмету. Причины ДТП: невнимательность, техническая неисправность, алкогольное опьянение, погодные условия, сознательная порча знаков, спешка, незнание ПДД. (приложение 6)
На уроке по теме «Опасные места» применялись такие технологии как ИКТ и групповая. На этапе проверки домашнего задания использовалась информационно-коммуникативная технология, которая позволила более интереснее проверить домашнее задание и заинтересовать детей, и на этапе закрепление изученного материала так же применялась эта же технология. Групповая технология применялась на этапе изучения нового материала, что позволило лучшему усвоению материала и интерес детей к теме урока. (приложение 7)
Тема урока: «Огонь, вода и газ»
На этапе изучение нового материала, а именно после изучение об огне применялась игровая технология. Правилась игра «Вызов по телефону пожарной службы». Суть данной игры была в том, чтобы учащийся научился правильно вызывать пожарную службу.
Назвать: адрес, где горит; свой номер телефона; свою фамилию;
Так же использовалась групповая технология на этапе закрепление изученного материала. Дети должны были в группах собрать пословицы про изученный материал. (приложение 8)
Тема урока: «Природа и наша безопасность»
На этапе изученного нового материала дети работали в 2 группах.
1-я группа ищет информацию об опасных растениях, их отличительных признаках.
2-я группа ищет информацию о ядовитых грибах, их отличительных признаках. Затем группы выступали. Так же на этапе закрепление изученного материала использовалась групповая технология. Класс так же разделился на 2 группы, только теперь первая группа выполняла задания про ядовитые грибы, а 2 группа выполняла задание про ядовитые растения. (приложение 9)
Тема урока: «Экологическая безопасность»
На данном уроке применялась информационно-коммуникативная технология на этапе изучение нового материала. Технология проявлялась в виде просмотра отрывка мультфильма «Как дед великое равновесие нарушил». Что позволило лучше заинтересовать детей для изучение данной темы урока.
На этапе закрепление изученного этапа дети составляли памятки в группа.
1 группа. Составить памятку защиты от загрязнённого воздуха.
2 группа. Составить памятку защиты от загрязнённой воды.
3 группа. Составить памятку защиты от продуктов, содержащих вредные вещества. Что так же способствовало лучшему закреплению изученного материала и повышению интереса к предмету. (приложение 10)
Тема урока: « Для чего нужна экономика»
Как и предыдущих урока, на этом уроке применялась групповая технология. На этапе постановке учебной задачи дети работали в группах. Учащиеся искали лишнее слова которое было ключевым словом в изучение новой темы. Это способствовало повышению интереса к уроку. Так же дети играли в игру «Отгадай потребность» на этапе первичном закрепление и на этом же этапе учащиеся играли в игру «Товар-Услуга» по группам. Применяя такие технологии на уроке позволило лучшему усвоению материала и так же повышению познавательного интереса к предмету. (приложение 11)
Тема урока: «Природные богатства и труд людей основа экономики».
Игра «откуда что берется» проводилась на этапе актуализации опорных знаний, нужно было рассказать, как мы получаем товары и услуги.
Например: сливочное масло, лечение зубов, компьютер, обучение в школе, стул, обед в кафе и т.п. С помощью данной игры интереснее прошел этап урока. На этапе открытие новых знаний использовалась групповая технология. Дети разделились на 6 групп, и самостоятельно каждая группа изучала отдельные пункты нового материала и затем рассказывала одноклассникам. Учащиеся друг друга внимательно и с интересом слушали друг друга. (приложение 12)
Третий этап – вторичный констатирующий эксперимент на этапе было проведено исследование с целью определить динамику уровня познавательного интереса. Были использованы те же диагностические методики.
1) Методика «Составление расписания» подготовленная профессором Л.В. Байбородовой с целью изучения отношения учащихся к отдельным предметам и учителям.
2) Модифицированная методика Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательного интереса.
Методика составления расписания показала следующие результаты:
1 раз в неделю предмет окружающий мир выбрали 23,6% учащихся (4 учащихся) – низкий уровень познавательного интереса понизился на 17,4%.
47% учащихся выбрали предмет окружающий мир 2 раза в неделю, т.о. средний уровень увеличился на 23,4%.
На 5,9% увеличился высокий уровень познавательного интереса, что составило 23,6%.
«отсутствие интереса к предмету» продемонстрировал 1 учащийся, что составило 5,8% - данный результат понизился на 11,8% (Приложение 13).
Таким образом, мы можем наблюдать определенную динамику заинтересованности в предмете окружающий мир в данном классе.
По модифицированной методике Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету».
Результаты учеников следующие:
низкий уровень познавательного интереса, составил – 11,8%и он понизился на 17,6%.
На 11,8% повысился средний уровень познавательного интереса, что составило 58,8%
И высокий уровень познавательного интереса повысился на 5,8%, это составило 29,4% (Приложение 14).
Данные результаты, в общем, не противоречат методике «составления расписания» и уровень познавательного интереса повысился
Таким образом, можно сделать вывод, о положительной динамике в развитии познавательного интереса учащихся на уроках окружающего мира с использование образовательных технологий, то есть выдвинутая нами гипотеза, подтвердилась.Заключение
«Обществознание» – это, прежде всего, мировоззренческий курс, который формирует основы мировоззрения младших школьников и предоставляет самые широкие возможности для развития их личности.
Особенностью курса «Окружающий мир» является реализация интегрированного подхода к ознакомлению с окружающим миром. Познание природы осуществляется во взаимосвязи социально-нравственного опыта младших школьников с формированием целостного представления о мире.
"Интерес – это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительно эмоционально-окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью" интерес. В.А. Крутецкий считает, что интерес носит избирательный характер и влечет за собой тенденцию обращать внимание на объекты определенного рода.
Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.
Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость. Для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, быть внимательным, усидчивым. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из "натуральных" (по Л.С. Выготскому) эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать "культурными", то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные.
Информационные технологии обучения (ИТО) как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.[Ю.А.Первин].
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Игра способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Групповая работа очень привлекает младших школьников. Но первый опыт ее организации может оказаться неудачным (нерабочий шум, медленный темп работы, неумение детей действовать совместно), и тогда педагог частично или полностью отказывается от такого обучения. Между тем групповая работа – это уникальная форма организации урока. Она обеспечивает непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют задание совместно в составе группы или пары) и делает руководство со стороны учителя косвенным.
На формирующем этапе я провела 8 уроков:
«Чтобы путь был счастливым».
«Дорожные знаки.»
«Опасные места»
«Огонь, вода и газ»
«Природа и наша безопасность»
«Экологическая безопасность»
« Для чего нужна экономика»
«Природные богатства и труд людей основа экономики».
На всех выше перечисленных уроках применялись групповая, игровая и информационно-коммуникативная технологии.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась, что использование образовательных технологий будет способствовать развитию познавательного интереса к урокам окружающего мира в начальных классах.
Список использованных источников
Азаров Ю.П. – Игра и труд. - М., 1973.
Азаров ЮМ. – Искусство воспитывать. - М., 1979.
Аникеева И.П. – Воспитание игрой. - М., 1987.
Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 1999.
Баранов, С.П. Сущность процесса обучения/ С.П.Баранов. - М.: Просвещение, 1981. - 143 с.
Беляев М.Ф. Психология интереса / М.Ф. Беляев. Иркутск, 1957.
Берн Э. – Игры, в которые играют люди. – М., 1988.
Борзова, Л.П. Методика преподавания обществознания в начальной школе / Л.П. Борзова. - М.: Владос пресс, 2004.- 220с.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: 1968.- 249с.
Бурлакова А. А. – Компьютер на уроках в начальных классах. - М., 2007 - №7.
Виноградова М.Д., Первый И. Б. – Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М., 1977.
Витковская И.М. – Как организовать групповую учебную работу младших школьников. - М., 1997. - №12.
Выготский В.С Психология. - М.: Российское психологическое общество, 1998. – 515 с.
Газман О.С. и др. – В школу - с игрой. - М., 1991.
Добринская Е.И., Соколов Э.В. – Свободное время и развитие личности. - М., 1983.
Дьяченко В. К. – Новая педагогическая технология в действии. - М., 1994
Дьяченко В.К. – Сотрудничество в обучении. - М., 1991
Занько С.Ф. и др. – Игра и ученье. - М., 1992.
Игры - обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В.Петрусинского. - М., 1994.
Константинова Т. Г., Афонина Е. В. – Использование ИКТ в преподавании различных школьных дисциплин. - М., 2005.
Лийметс Х.И. – Групповая работа на уроке. - М., 1975
Макаренко А.С. – Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч. т.У. - М., 1958.
Маркова А.К. и др. – Формирование мотивации ученья. - М., 1990.
Мещерякова, З.П., Зинченко, В.П. Современный психологический словарь / З.П.Мещерякова, В.П.Зинченко. - С.Пб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2007. – 634 с.
Минкин Е.М. – От игры к знаниям. - М., 1983.
Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова // Психология и педагогика, 1979.- №2.- С. 5.
Мотивация учения / М.В. Матюхина.- Волгоград: 1976. – 120 с.
Никитин Б.П. – Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М., 1990.
Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ под общ. ред. Кукушина В.С. - М., 2010.
Пидкокистый П.И Педагогика – М.,1996.
Пидкокистый П.И., Хавдаров Ж.С Технология игры в обучении и развитии.- М., 1996.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. – Технология игры в обучении и развитии. - М., 1996.
Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / А.Н. Джуринский, Э.К.
Подласый И.П. Педагогика.- М., 1999.
Поливанова Н.И., Ривина И.В. – Принципы и формы организации совместной учебной деятельности. - М., 1996.
Рубцов В.В. – Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М., 1987.
Рыбьякова О. В. – Информационные технологии на уроках в начальной школе.- М., 2008 г.
Савина, Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы // Учеб. пособие к спецкурсу / Ф.К. Савина. - Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1988. - 61c
Самоукина Н.В. – Организационно-обучающие игры в образовании. - М., 1996.
Селевко Г.К. энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т.2, М., 2006
Современные образовательные технологии: Учебное
пособие/коллектив авторов; под ред. Бородовской Н.В. 2 изд., стер. - М., 2004
Столяренко Л.Д. Педагогика.- Р-н/Д.,2000
Спиваковский А.С. – Игра - это серьезно. - М., 1981.
Ушинский К.Д. Педагогика.- 541с.
Чернова Г.А. Методика преподавания обществознания в начальной школе: учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240с.
Шмаков С.А. – Игры учащихся - феномен культуры. - М., 1994.
Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
http://festival.1september.ru/authors/105-001-280/http://his.1september.ru/article.php?ID=200602009http://festival.1september.ru/subjects/15/?sz[]=6&sz[]=7&n=109http://www.bigpi.bi тysk.ru/ff/viewpage.php?page_id=82