Авторская программа Секреты русского языка

Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 46
Утверждено
Приказом директора
№___от_________2009г.
Л.А.Бабенко
_____________________
АВТОРСКАЯ П Р О Г Р А М М А ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 КЛАССОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
«Секреты русского языка»
Разработчик:
учитель начальных классов высшей категории
МОУ СОШ № 46 г. Тверь
Мышак Любовь Мухамедальевна
г. Тверь 2009
Содержание
1.Введение, актуальность проблемно - ориентировочный анализ
стр. 3
2.Новизна, обзор литературы стр. 4-7
3.Методология программы стр.7-15
4.Концепция программы стр. 15-16
5.Учебно-тематический план стр.16-19
6.Содержание программы стр. 20-31
7.Методическое обеспечение стр. 31-34
8.Перечень творческих работ учащихся стр.34
9.Список литературы стр. 35
10.Приложение 1 стр.36-114
11.Приложение 2 стр.115- 135
12.Приложение 3 стр.136-166
13.Презентации
Пояснительная записка
1. Введение. В рамках инновационных подходов к развитию современного образования важнейшей стороной является работа с одаренными детьми, способствующая их опережающему развитию, самореализации и нахождению в поле успешности в течение всего периода обучения. Особенно важным этот аспект образовательной деятельности становится в связи с низким уровнем компетентности «Чтение» и необходимости ликвидации данной проблемы.
2. Актуальность. Анализ педагогической практики показывает, что на фоне индивидуализации старшей ступени школьного образования, дифференциации в рамках начальной школы до сих пор не происходит. При этом одним из важнейших направлений парламентской инициативы «Наша новая школа» является поддержка одаренных детей. Причем данная поддержка необходима на протяжении всего периода обучения, начиная с начальных классов.
Учитывая сложности адаптации и десинхроноза развития, изучение уровня одаренности может происходить лишь после окончания адаптационного периода в школе, т.е. начальные методики диагностики интеллектуальной сферы должны проходить не ранее окончания первого полугодия обучения в первом классе, а, по большому счету, реализация программ работы с одаренными детьми должна начинаться не ранее третьего класса, как системные мероприятия, хотя и в первом, и во втором классах занятия и упражнения, стимулирующие интеллектуальное развитие присутствуют и их должно становиться все больше. Естественно, что в образовательном пространстве одновременно оказываются учащиеся с разноуровневой подготовкой к школе, что в рамках начального образования приводит к снижению учебной мотивации учащихся с высоким уровнем готовности и у детей, требующих индивидуального подхода в обучении. Учащиеся начальных классов с более высоким уровнем готовности к школе, в рамках классно – урочной системы и единых программ чувствуют свою невостребованность, а в связи с этим, падает мотивация к дальнейшему развитию и обучению. При классно – урочной системе обучения, исключающей внешнюю дифференциацию, акцент ставится на внутреннюю дифференциацию, предполагающую индивидуальный подход в обучении. Причем необходимо помнить, что индивидуализация образования, предполагающая опережающее развитие ребенка должна начинаться не в старшей, а в начальной школе. Актуальность данной программы определяется необходимостью компетентностного подхода в обучении, среди которых ключевой компетентностью является овладение родным языком и компетентность чтения. С другой стороны, компетентностный подход, возможно, реализовать наиболее эффективно через тьютерское сопровождение учащихся, которое предполагается, как методическая основа данной программы. С целью более серьезной и системной дифференциацией требований и вариативностью в рамках образовательного процесса, для стимулирования одаренности и познавательной активности учащихся и была разработана данная программа.
3. Проблемно – ориентировочный анализ. Психолого-педагогические наблюдения показывают, что усредненный подход в рамках классно – урочной системы не оправдан, прежде всего, по отношению к подготовленным учащимся, так как ребенок с первого дня ошибочно утверждается в мысли о том, что учиться в школе очень легко (на самом деле процесс познания крайне сложен, и требует от человека таких качеств, как самостоятельность, воля, ответственность и т.д.), что ему все доступно (этому способствует сравнение себя с неподготовленными детьми). У ребенка возникает завышенная самооценка, одновременно с невостребованностью его уровня обученности, что приводит к торможению развития, снижению познавательного интереса, учебной мотивации, которая уступает место позиционной, социальной мотивации, и учащийся приходит к выводу, что в школе скучно. Отношение к учебе становится формальным (хотя внешне такие учащиеся выглядят относительно успешными).
Другой сложной проблемой изучения родного языка в начальной школе является большое количество речевых нарушений при сохранном интеллекте, что требует коррекции и педагогической поддержки ребенка.
Важной проблемой современного начального образования является низкая потребность в чтении у большинства детей, что значимо влияет на освоение ими русского языка.
4. Новизна. Элективный курс «Секреты русского языка» для младших школьников представляет собой комплекс специально разработанных тестов, игр и упражнений, направленных на создание психолого-педагогических условий для успешного продвижения вперед в развитии учащихся с высоким уровнем развития интеллекта, которое обеспечивается введением в программу обучения педагогических практик, как одной из современных здоровьесберегающих форм занятий (обеспечивающих преобладание деятельностно – динамических методов перед фронтально – монологичным объяснением.)
Практики — это совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий. Практики многофункциональны. С одной стороны, их исключительная роль заключается в восполнении недостающего детского опыта в разных жизненных сферах (в том числе и бытовой, игровой), что представляется сегодня особенно актуальным — в условиях снижения возраста поступления ребенка в школу. С другой стороны, в практиках происходит важнейшее изменение в детских действиях — они начинают осознаваться самим ребенком. И, наконец, практики — «полигон» для опробования найденных детьми способов действия, необходимое условие их проверки и использования. По своему месту в учении практики можно разделить на а) предметные, обеспечивающие творческо – деятельностный компонент предмета и б) социальные, формирующие коммуникативные компетентности и умение работать в команде. По своей преобладающей направленности практики можно разделить на а) практики, направленные на объект, б) практики взаимодействия (направленность на других людей), в) практики проживания (направленность на себя). Все практики носят игровой характер и имеют проблемно – проектное содержание. В этом и заключается новизна данного курса.
Далее хотелось бы представить разнообразные практики, организация которых уместна и важна в начальной школе (они могут частично осуществляться на любых уроках, во внеклассной работе, на факультативных и кружковых занятиях, на выездах, экскурсиях и т.д.).
1 год обучения: Придумывание игр с правилами (практика первоначального инструктирования) и др.
Спортивные игры, требующие разметки площадок — «городки», «вышибалы», «штандр» и др. (практики измерения и отмеривания).
Сбор и коллекционирование разнообразных искусственных и естественных объектов (камни, сорта бумаги, листья и пр.).
Конструирование (архитектурное и др.).
Практика мелких движений (каллиграфия, вышивание, движения кистью, вязание узлов и др.).
Словесные игры (подбор и различение синонимов, омонимов, конструирование слов и предложений из кассы букв и др.).
Предметные преобразования («как сделать, чтобы…», «что будет, если…»).
Слушание и чтение различных литературных произведений.
Речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.).
Спортивные игры (футбол, баскетбол) и тренировки, обеспечивающие физическую готовность к ним.
2 год обучения (добавления и изменения):
Знакомство с библиотекой.
Счетные практики.
Изобразительные практики (лепка, живопись, графика, художественное конструирование из разных материалов и пр.).
Коллекционирование (включение новых видов, оценка собранных материалов с помощью оценочных шкал — например, шкалы Мооса).
Ритмические двигательные практики (игра на орф-инструментах и на блок-флейте, танцы).
Практика путешествий и описания маршрута движения (простейшие маршруты, передвижения по улицам города, на городском транспорте — правила дорожного движения безопасного и культурного поведения на улицах и в домах; безопасность в городе).
Практика выращивания растений (измерение и отмеривание — взвешивание) и др. Измерительные практики (конструирование приборов для оценки погоды и проведение наблюдения).
Словесные игры (создание несуществующих слов, составление кроссвордов и др.). Речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.).
Театрализованные представления по литературным сюжетам.
Конструирование (пентамино и др.).
Слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр художественных альбомов.
3 год обучения (добавления и изменения):
Практика исследовательских лабораторий (экспериментирование и наблюдение).
Слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр художественных альбомов.
Календарные практики (отсчета времени, будни, праздники).
Письменные дискуссии, написание писем, общение через Интернет.
Театрализованные представления по литературным сюжетам.
Конкурсы чтецов.
Первые практики публикаций (стенгазета, общеклассные сборники).
Коллекционирование (классификация и систематика).
Практики землеописания (картосхемы).
Практики поведения в опасных ситуациях: а) опасности, с которыми можно столкнуться в собственной квартире: пожар, воры, электроприборы; б) опасности, с которыми можно столкнуться на местности: укусы насекомых, нападение животных, непредвиденные природные явления — молнии, ливни, землетрясения, оползни, ядовитых грибов и ягод.
Практики использования природных ресурсов — растения, грибы, минералы своей местности и др.
4 год обучения (добавления и изменения):
Чтение литературных произведений, слушание музыкальных произведений, посещение художественных выставок и музеев.
Спортивные игры и тренировки (настольный теннис, волейбол).
Ритмические двигательные практики (народные танцы и др).
Коллекционирование (работа с простыми определительными таблицами).
Календарные практики (точка отсчета времени, соотнесение года и века, тысячелетия).
Практика коммуникативных игр (шифровки).
Практика путешествий и землеописания (походы: картосхемы, изолинии).
Ведение общеклассного дневника (описание факта, выделение исторического события, переосмысление события, выделение позиции в отношении исторического факта, знакомство со способами сохранения личной истории — дневники известных людей, различение исторического и естественнонаучного факта) и др.
Подготовка научных докладов.
Практика следопытов (поведение на природе — определение «коренных жителей» этой территории (местных людей, животных, растений, грибов). Практики построения стратегии своего поведения с учетом интересов коренных обитателей территории). Выпуск художественных, публицистических и литературно-критических журналов и др.
5. Обзор литературы. Мною используется в разработке методологии программы учебник Ситарова В.А. «Дидактика», работа Антоновой Е.С. «Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие, 2007» и УМК «Планета знаний» (разработка под руководством И.А.Петровой), а также, учитывая значительный процент проблемно – проектного содержания – программа по русскому языку «Планета знаний» под ред. Л.Я.Желтовской. В программе используется литература по подготовке младших школьников к олимпиадам по русскому языку и все занимательные материалы по русскому языку, изданные за последние пять лет.
6. Методология программы:
Основной интенцией данной программы как методического материала по помощи талантливым детям в области русского языка и универсальных учебных действий должны стать две составляющие:
Компетентностный подход в образовании младших школьников;
Специфическая работа с одаренными детьми.
Компетентностный подход возник в ответ на существующий в рамках «знаниевого» подхода разрыв между знаниями и умением их применять для решения жизненных задач.
Эвристическое значение приобретают понятия «компетентность» и «компетенция». Компетентность понимается как характеристики личности в различных отраслях деятельности, а компетенция — как общая способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности. Компетентность означает способность человека устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие решения в условиях неопределенности и вырабатывать алгоритм действий по его реализации. В зависимости от характера задач, стоящих перед человеком, выделяют такие виды компетентности, как личностная, коммуникативная, социальная.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
— создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:
— определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;
— построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях;
— определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;
— выделение возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;
— определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий;
— разработка системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;
— разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении, обеспечивающем формирование универсальных учебных действий.
Виды универсальных учебных действий (компетентностей)
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
— нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают:
общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
— моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
— формулирование проблемы;
— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
— определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
— постановка вопросов;
— инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
— разрешение конфликтов;
– выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
— управление поведением партнера;
— контроль, коррекция, оценка его действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
― владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
Таким образом, рассмотрев достаточно подробно виды универсальных учебных действий (компетентности), можно прийти к однозначному выводу о необходимости координировать результаты обученности детей не только с результатами тестирования и мониторирования по обученности, но и по созреванию и становлению ключевых образовательных компетентностей учащихся, необходимпых для зрелого взаимодействия в рамках широкого социального общения.
Одаренность- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, (иногда выдающимися достижениями) в том или ином виде деятельности. Специфика одаренности в детском возрасте:
Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.
Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание признаков детской одаренности».
Своеобразие динамики формирования детской одаренности часто проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим – как отстающий в психическом развитии.
Личностные характеристики одаренных детей:
высокие интеллектуальные способности;
высокие творческие способности;
способность к быстрому усвоению и отличная память;
любопытство, любознательность, стремление к знаниям;
высокая личностная ответственность;
самостоятельность суждений;
позитивная Я- концепция, связанная с адекватной самооценкой.
Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка
Мотивационный Инструментальный
аспект аспект
Признаки инструментального аспекта поведения одаренного ребенка:
1) Наличие специфических стратегий деятельности.
Быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
Использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения;
Выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.
Признаки мотивационного аспекта поведения одаренного ребенка:
1) Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности, сопровождающаяся переживанием чувства удовольствия;
2) Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности;
3) Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям, или сферам деятельности;
4) Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;
5) Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
Виды одаренности
(по предпочитаемой деятельности)
интеллектуальная
конструктивная



художественная

творческая

психо-моторная

лидерская

Типологии одаренных детей



дети с гармоничным
развитием
познавательных,
эмоциональных,
регуляторных,
психомоторных,
личностных и других
сторон психики

дети, психическое развитие которых отличается нерав-
номерностью в уровне сформированности указан-
ных психических процессов

проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.

Основные подходы к разработке содержания учебных программ для одаренных детей.
Ускорение: учитываются потребности и возможности одаренных детей, которые очень часто отличаются ускоренным темпом развития.
Углубление: для детей, обнаруживающих особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знаний или деятельности.
Обогащение: данный подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.
Проблематизация: специфика обучения состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций.
По мнению многих психологов и педагогов, потенциально одаренным является каждый здоровый ребенок. И при наличии благоприятных условий в семье и школе он становится реально одаренным. Эту одаренность обозначают как своего рода «нормальная одаренность». Такие дети, как правило, хорошо, а иногда и даже блестяще учатся, легко общаются. Но есть и другая группа одаренных детей, которые поражают окружающих своими способностями: они явно лучше, умнее, быстрее в своих ответах, глубже в своих знаниях.
Но на сегодняшний день одной из наиболее популярных и принимаемых большинством специалистов является концепция человеческого потенциала американского психолога Джозефа Рензулли.
Согласно его учению, одаренность представляет собой сочетание трех характеристик:
* интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);
* творческости;
* настойчивости (мотивация, ориентированная на задачи).
Примечательно, что в самом названии данной теоретической модели Дж. Рензулли использует вместо термина «одаренность» термин «потенциал». Это свидетельство того, что данная концепция - своего рода универсальная схема, принимаемая для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных, но и всех детей.
Но, несмотря, ни на какие теории, как на самом деле выявить одаренного ребенка все равно никому точно не известно. О ком в будущем скажут «гений», а кто всю жизнь будет играть более чем скромную роль? Здесь большое значение имеют внешние обстоятельства и, конечно, законы природы, которые не изменишь.
Основные формы одаренности в педагогической практике:
Любознательность (познавательная потребность).
Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно» (Платон). Проявляется в способности выявить проблемы, задавать вопросы.
Способность к прогнозированию.
Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка.
Способность к оценке. Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления.
Изобретательность. Способность находить оригинальные, неожиданные решения в различных видах деятельности.
Способность рассуждать и мыслить логически. Определяет способность ребенка к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умению стройно излагать свои мысли.
Настойчивость (целеустремленность). Это стремление упорно двигаться к намеченной цели.
Требовательность к результатам собственной деятельности. Ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.
Каждый ребенок по-своему талантлив, и в его развитии роль родителей является определяющей. На мой взгляд, верна позиция того взрослого, который считает, что его ребенку многое дано. Очевидно, что ребенка обязательно надо поощрять и хвалить, так как он должен испытать радость познания, но делать это надо без преждевременного «навешивания» на него каких-либо ярлыков.
Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.
Одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды
Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.
7. Концепция программы.
Концепция программы базируется на двух перцептивно связанных понятиях: с одной стороны изучения русского языка на повышенном уровне повышает уровень компетентности «Чтение» и способствует опосредованно более эффективному освоению других предметов, а с другой стороны, креативная работа над изучением русского языка способствует общеинтеллектуальному развитию ребенка.
Цель программы: активизировать развитие детей через изучение русского языка на повышенном уровне для их самореализации и подготовки к дальнейшему обучению.
Задачи:
учить решать языковые и речевые задачи повышенного уровня;
раскрыть творческие способности детей;
стимулировать интеллектуальное развитие детей;
формировать эффективную речевую деятельность;
формирование ключевых компетентностей учащихся;
корригировать речевые недочеты;
формировать умение самостоятельной работы с текстами;
формировать основы общей культуры через изучение родного языка и литературы на повышенном уровне;
формирование патриотизма, любви к родине через формирование любви к родному языку;
активизировать работу с талантливыми детьми на начальной ступени обучения;
способствовать успешности, самореализации и саморазвитию ребенка.
8. Предполагаемые результаты:
сформированность эффективной речевой деятельности;
сформированность ключевых компетентностей через изучение русского языка на повышенном (творческом) уровне;
подготовка обучающихся к теоретическому мышлению, необходимому в основной школе;
привитие первичных навыков исследовательской (теоретической и проектной) деятельности;
создание активной среды по работе с талантливыми детьми
активное участие в конкурсе языкознания «Русский медвежонок»;
успешная итоговая аттестация по русскому языку.
9. Объем программы: 60 часов (30 часов в третьем, 30часов в четвертом классах).
10. Категория учащихся: ученики 3-4 классов.
11. Режим занятий: Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия 40 минут.
12. Учебно-тематический план на программу
«Секреты русского языка» для 3-4 классов
Разделы (блоки) Всего часов Из них Формы контроля
Теоретические занятия Практические Третий класс
I.Фонетика. 5 2 3 1.1. Вводное занятие. «В гости к Алфавиту» 1 0,5 0,5 Деловая игра «Друзья русского языка».
1.2.«Рисуем…звуками» 1 0,5 0,5 Работа с текстами. Лингвистические задачи. Скороговорки.
1.3. К тайнам звуков и букв 1 0,5 0,5 Творческие игры и задания
1.4. Встреча с «йотиком» (расширение представлений) 1 0,5 0,5 Устный журнал.
1.5.Конкурс знатоков. 1 1 Игра - активатор
II.Морфемика
(словообразование) 5 2 3 .
2.1.Вглубь веков на Машине времени 1 0,5 0,5 Работа с текстами, родословными.
2.2. К дедам, прадедам и пра-, пра-, пра- 1 0,5 0,5 Составление опорной таблицы Работа с текстами и интерактивной доской.
2.3. К словам-родственникам. 2 1 1 Работа с текстами. Упражнения, дидактические игры
2.4.Умники и умницы 1 1 Ролевая игра.
III. Морфология 5 2 3 3.1. К несметным сокровищам Страны Слов 1 0,5 0,5 Игра с «Митрофанушкой»
3.2. В городе Имен Существительных 1 0,5 0,5 Составление координа-ционных схем и работа с интерактивной доской
3.3. В гостях у дядюшки Глагола 1 0,5 0,5 Составление опорного конспекта. Игровые упражнения
3.4. Прилагательное к чему прилагается? 1 0,5 0,5 Лингвистические задачи, работа с текстами.
3.5. Знаешь ли ты части речи? 1 1 Защита рефератов.
IV. Пунктуация 5 1,5 3,5 4.1.Эмоциональная и интонационная выразительность.
1 0,5 0,5 Работа с текстами. Дидактические игры.
4.2. «Казнить нельзя, помиловать» 1 0,5 0,5 Игровой разбор фраз.
4.3. Найди «меня» в тексте 1 0,5 0,5 Игра: поиск знаков препинания.
4.4.Поговорим? Литературная гостиная 1 1 Работа с текстами, пословицами.
Конкурс чтецов
4.5.Турнир любителей русского языка 1 1 Игра «Что? Где? Когда?»
V.Лексика 5 1,5 3,5 5.1. К словам разнообразным, одинаковым и разным 1 0,5 0,5 Игра «Определи портрет слова», кроссворд, лесенка слов.
5.2. В театре близнецов. Встреча с омонимами. 1 0,5 0,5 Упражнения, таблица с синонимами и анонимами.
5.3. Литературная гостиная 1 1 Работа с текстом.
Проба пера (эссе)
5.4. Эмоциональные средства 1 0,5 0,5 Анализ троп. Лингвистические игры.
5.5. Что? Где? Когда? языка 1 1 Ролевая игра
VI. Орфоэпия 4 0,5 3,5 6.1. Ударение-молоток 1 1 Стихотворная мастерская. Пословицы, загадки.
6.2. Что такое рифма? 2 0,5 1,5 Проба пера
6.3.Литературная гостиная 1 1 Стихотворные презентации.
VII. Олимпиада по русскому языку 1 1 Итого:30 часов 9,5 20,5 Четвертый класс
I.Фонетика. 5 1 4 1.1. Вводное занятие. «В мире звуков» 1 0,5 0,5 Деловая игра «От А до Я»
1.2. Чей «голос» мы слышим в словах? 1 1 Игровые упражнения. Метаграммы.
1.3.Лингвистический тренинг. 1 0,5 0,5 Игра «Найди звук» и « Слова перевертыши». Палиндромы.
1.4. Играем с Л.Кэрроллом
Превращение слов. 1 1 Цепочки слов.
Конкурс знатоков. 1 1 Итра-соревнование.
II.Морфемика (словообразование) 5 2,5 2,5 2.1. Экскурсия к истокам слова. 1 0,5 0,5 Работа с текстами, таблицами и интерактивной доской. Шарады
2.2. Собирал человек слова 2 1 1 Игровые упражнения, грамматические примеры, викторина, работа с таблицами.
2.3. Встреча с тильдой 1 0,5 0,5 Цепочки слов, упражнения, дидактические игры.
2.4. Умники и умницы 1 0,5 0,5 Игра-активатор.
III. Морфология 5 1 4 3.1. Морфология? А это интересно? 1 0,5 0,5 Игровые упражнения, дидактические игры
3.2. Слова знаменательные и служебные. 1 0,5 0,5 Составление коорди-национных схем. Разбор предложений, ребусы,
3.3. Морфемика + морфо - логия. Где приставка, где предлог? 1 1 Упражнения, схемы строения слов, викторина «Что могут предлоги?»
3.4. Заменяем, отгадаем, поиграем 1 1 Кроссворд, ребусы, шарады, игры, метаграммы
3.5. Знаешь ли ты части речи? 1 1 Игра-викторина
IV Пунктуация 6 1,5 4,5 4.1.А есть ли здесь смысл?
1 0,5 0,5 Деформированный текст, работа с предложениями, пословицами.
4.2 .Литературная гостиная 1 1 Деформированный текст с вводными словами. Проба пера(эссе)
4.3.Помощь ИКТ в изучении русского языка. Поиск дидактических игр в Интернете. 1 0,5 0,5 4.4.Выразительные средства языка 2 0,5 1,5 Мини сочинения. Творческие задания
4.5.Турнир любителей русского языка 1 1 Отборочный тур олимпиады по русскому языку
V.Лексика 4 1,5 2,5 5.1.Крылатые выражения. 1 0,5 0,5 Игровой разбор фраз
5.2.Литературная гостиная 1 0,5 0,5 Работа с таблицами, творческое задание.
5.3.Почему мы так говорим? 1 0,5 0,5 Работа с текстами, загадками, пословицами и интерактивной доской. Творческое задание.
5.4.Брейн-ринг 1 1 Игра-активатор
VI. Орфоэпия 4 1,5 2,5 6.1.Рифмуем вместе 1 0,5 1,5 Проба пера. Творческие задания.
6.2.Литературная гостиная. «Русскую речь – беречь!». Презентация владения культурой речи 1 0,5 0,5 Устный журнал.
6.3..Антология стиха 1 0,5 0,5 Конкурс чтецов
6.4. Антология прозы 1 1 Защита рефератов
VII.Олимпиада по русскому языку 1 1 Итого: 30часов 9 21
13.Содержание программы
Третий класс
Разделы Требования к объему и содержанию усвоенного материала
Фонетика.(5часов)
Цель раздела: развитие у учащихся на более высоком уровне фонетической памяти и фонетического слуха, эффективной речевой деятельности, а также корректировка имеющихся отклонений в развитии данных учебных характеристик
Предполагаемые результаты: Формирование компетентности чтения, эффективной речевой деятельности, повышение орфографической грамотности и формирование основ формально – операциональных структур интеллекта
Тема 1.1. Вводное занятие. «В гости к Алфавиту» 1час. Игровое занятие, направленное на работу с загадками с фонетическим содержанием. Задания, игры, упражнения тренируют фонематический слух и зрительную память, при этом развивается активный словарный запас. В заданиях не оговаривается позиция буквы в слове, следовательно, возможна вариативность. Вводится новый термин – логорифы Основа занятия – сравнения, лингвистический анализ
Ключевые понятия: звуки, буквы, слоги, транскрипция слова, безударные гласные, твердые и мягкие согласные звуки.
Тема 1.2. «Рисуем …звуками» 1час. Основа занятия – звуко - буквенный анализ природных звуков. Звукозапись. Выразительные возможности языка, логопедические задачи в работе со звуками. Задания активизируют вокализацию звуков, проводится анализ звукового материала, а также тренируют речевую деятельность и образное мышление в работе со сказками, чистоговорками и скороговорками, стихами. Выявляют уровень подготовленности детей.
Ключевые понятия: буквы, звуки, слова, орфограммы, парные и непарные согласные звуки.
Тема 1.3. К тайнам звуков и букв 1час. Прямая и инверсионная замена звуков и букв. Фонетическая работа с получением новых слов. Синтез и замена толкования, одним словом. Метаграммы. Занятия развивают практические навыки употребления и написания слов с непроверяемыми согласными и гласными в фонематической записи. Составление метаграмм развивает логическое мышление, активизирует словарный запас.
Ключевые понятия: фонемы, транскрипция, звуки.
. Тема 1.4. Встреча с «йотиком» (расширение представлений) 1час. Введение термина «йотированная» гласная. История вопроса, работа с ребусами, превращение слов, транскрибирование. Актуализация и расширение представлений о йотированных гласных и их обозначении в транскрипции, тренировка внимания и фонематического слуха. Орфоэпическое чтение.
Ключевые понятия: йотированные гласные, местоположение их в слове.
Тема 1.5. Конкурс знатоков..1час. Цель: обобщить сформированность представлений и алгоритма действий по теме «Фонетика». Соревнование команд – «мини – олимпиада»
Морфемика (5 часов)
Цель: Развитие компетентности лингвистического и лексического анализа слов и компетентности чтения. Расширение эрудиции.
Предполагаемые результаты: формирование аналитико – деятельностной компетености, повышение уровня культуры и эрудированности, овладение компетентностью чтения на более высоком уровне. Развитие коммуникативной компетентности через диалоговую деятельность и работу с текстами.
Тема.2.1.Вглубь веков на Машине времени 1час. Расширение представления о первых предках алфавита. Составление, чтение и рисование пиктограмм. Понятие «исторический» корень. Работа с текстом, содержащим две микротемы. Работа с лингвистическими словарями. Актуализация и активизация словарного запаса. Тренировка с расширением объема знаний. В этих упражнениях лишние слова имеют другой корень и иное лексическое значение. На собственных примерах дети должны продемонстрировать знание морфемного состава слова.
Ключевые понятия: части слова, корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова, родственные слова лексическое значение слова.
Тема 2.2. К дедам, прадедам и пра -, пра-,пра- 2часа. Цель: выявить уровень языкового развития, круг активного лексического запаса. Работа со словарями, проблемные вопросы, тестирующие задания. К 3 классу у учеников четко сформировано представление о морфемах, с помощью которых образуются новые слова, а на занятии данная тема расширяется за счет усложнения заданий.
Ключевые понятия: приставка, приставочный, приставочно-суффиксальный способ образования новых слов.
Тема 2.3. К словам-родственникам. 1час. Рассмотрение таксономии однокоренных слов. Составление «родословной» слова Русь, конкурсы и лингвистические игры и драматизация, тренинговые задания со словами «родственникам» Данное занятие развивает логическое мышление, внимание и орфографическую зоркость. Результат достигается упражнениями, при выполнении которых, необходимо знать отличие однокоренных от родственных слов. Следует помнить, что не всегда однокоренные слова являются родственными, тогда как все родственные слова являются однокоренными.
Ключевые понятия: родственные слова, однокоренные слова, корень, лексическое значение слова.
Тема 2.4. Умники и умницы 1час. Игра-соревнование. Групповая работа.
Морфология (5 часов)
Цель: овладение аналитической функцией в работе с частями речи.
Предполагаемые результаты: овладение алгоритмом решения морфологических задач усложненного характера, значительное повышение словарного запаса, формирование поля успешности для каждого ребенка и овладение словообразовательной терминологией.
Тема 3.1. К несметным сокровищам Страны Слов 1час Анализ прямого и переносного значения слов и практические навыки употребления слов в прямом и переносном значениях. Знакомство с лингвистическим понятием «омонимия» Формирование воображения и образного мышления, активизация лексического запаса, умения логически рассуждать и доказывать свои рассуждения Игры Л.Петрушевской.
Ключевые понятия: прямое значение слов, переносное значение слов.
Тема 3.2. .В городе Имен Существительных 1час Углубление материала за счет ознакомлениями с существительными общего рода, употребляющимися только во множественном числе. Система упражнений позволяет повторить и обобщить морфологические признаки имен существительных. Способствует активизации словарного запаса, приобщению к работе со справочной лингвистической литературой.
Ключевые понятия: часть речи, значение имени существительного, морфологические и грамматические признаки имени существительного.
Тема 3.3. В гостях у дядюшки Глагола 1час Расширение знания о глаголе как части речи. Введение понятия: инфинитив. Лексические загадки слова «жать», самооценочное задание: «Найди ошибку» в отношении глагола. Понятие отглагольное существительное. Развитие аналитической компетентности через сложные сравнительно – лексические упражнения олимпиадного уровня. Формирование мышления, наблюдательности и орфографической зоркости. Упражнения способствуют закреплению знаний об инфинитиве, позволяют выявить уровень развития речи.
Ключевые понятия: часть речи, глагол, значение глагола, начальная форма глагола, инфинитив, морфологические признаки глагола.
Тема 3.4. Прилагательное к чему прилагается? 1час Расширение объема знаний о прилагательном. Формирование умения выделять прилагательное как часть речи на более сложном уровне. Выявление уровня овладения учащимися морфемного анализа слова и правильного употребления имен прилагательных в речи. Проблемные и логические задачи и тесты.
Развивает умения находить семантические связи в предложениях.
Ключевые понятия: часть речи, имя прилагательное, морфологические признаки прилагательного.
Тема 3.5. Знаешь ли ты части речи? 1час Обобщение знаний по вопросу: части речи.
Приобщает к работе со справочной лингвистической литературой. Викторина с лингвистическими заданиями повышенной сложности.
IV Пунктуация (5часов)
Цель: формирование рефлексивной речевой компетентности и пунктуационной грамотности.
Предполагаемые результаты: решение задач на проблематизацию речи, восприятие и овладение интонационным рисунком, понимание средств выразительности и средств общения, основы изучения психологического и структурного анализа текста.
Тема 4.1.Эмоциональная и интонационная выразительность. 1час
Расширение представлений о языковом объекте «предложение», его интонационном рисунке, понимании выразительности вербальных и невербальных средств выражения чувств. Логическое ударение, повышение тона голосом – выразительность речи в представлении предложений. Тренинговое занятие с проблемными речевыми ситуациями для выбора вводных слов в соответствии с их значением. Занятие формирует понятие о предложении как логически законченном высказывании, о его границе, выявляет понимание интонационных и грамматических особенностей.
Ключевые понятия: предложение, основа предложения, цель высказывания, интонация, знаки препинания, однородные члены предложения, части текста, основная мысль, тема. Заглавие текста, его связь с темой.
Тема 4.2. «Казнить нельзя, помиловать» 1час Формируется алгоритм выбора постановки знаков препинания в различных сложных предложениях. Расстановка знаков при диалоговой речи. Исторические корни пунктуационного прецедента. Упражнения - тренажеры по пунктуации.
Ключевые понятия: законченная мысль в предложении, цель высказывания, знаки препинания, предложения одинаковые по словарному составу.
Тема 4.3. Найди меня в тексте 1 час Формировать понятие о смыслоразличительном значении высказывания. Творческое задание позволяет выявить уровень развития творческого воображения, активизирует способы выражения основной мысли. Олимпиадные задания на пунктуацию.
Ключевые понятия: диалог, вводные слова, однородные члены предложения.
Тема.4.4. Поговорим? Литературная гостиная 1час Цель: Формирование художественной выразительности, анализа содержания текста. Анализ расположения композиционных частей текста, следование слов в предложении и письменной речи. Данное занятие формирует художественную выразительность чтения. Формирование прогностической компетентности через предугадывание содержания текста и его частей по заголовку пунктам плана и оглавлению.
Ключевые понятия: выразительность, настроение, темп, ритм, интонация, громкость чтения, пауза.
Тема 4.5. Турнир любителей русского языка 1час Интеллектуальная игра-соревнование.
V.Лексика (5часов)
Цель: Повышение уровня компетентности чтения и речи через расширение лексических рядов и цепочек и введение новых лексических понятий и терминов.
Предполагаемые результаты: обогащение словарного запаса и речевого потенциала, овладение усложненным анализом текста и свободным владением изобразительно – выразительных языковых символов
Тема 5.1. К словам разнообразным, одинаковым и разным 1час Расширение представлений о различии многозначности и однозначности слов через их лексическое значение. Работа по сравнительному анализу устаревших и современных слов в русском языке. Работа с пословицами и поговорками, с поэтическим текстом. Занятие знакомит с новым видом слов - омофонами. Проводятся упражнения на анализ слов – омофонов, на различие смыслового значения на более высоком, чем в программе уровне сложности.
Ключевые понятия: омонимия (одинаково звучащие слова, но разные части речи), синонимы.
Тема 5.2. В театре близнецов
Встреча с омонимами 1час Занятие активизирует владение понятием «многозначность слова», умение пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, повышает уровень языкового развития, пополняет активный лексический запас. Закрепляется понятие «синонимы», «антонимы».
Ключевые понятия: синонимы, антонимы, синонимический ряд, антонимические пары, многозначность слов, лексическое значение.
Тема 5.3. Литературная гостиная 1час Работа с текстами по оценке, анализу и редактированию текстов (отрывков), как предложенных учителем, так и написанных детьми. Занятие формирует понятие об абзаце как средстве композиционно-стилистического членения текста, средстве эмоционального воздействия.
Ключевые понятия: абзац, логические связи между частями текста, редактор, корректор, синонимы.
Тема 5.4. Эмоциональные средства 1час Формируется понятие об изобразительно – выразительных средствах языка. Типичные средства изобразительности и их роль в тексте. Показать роль инверсии для выделения смысловой значимости слова, фразы.
Тропы: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение.
Ключевые понятия: эпитет, сравнения, метафора, олицетворение, ударение, рифма.
Тема 5.5. Что? Где? Когда? 1час Интеллектуальная игра.
VI. Орфоэпия (4часа)
Цель: Формирование абсолютно правильного произношения и культуры и выразительности речи.
Предполагаемые результаты: Повышение креативности младших школьников за счет творческой деятельности филологического характера, улучшение коммуникативности языка.
Тема 6.1. Ударение-молоток 1час Формирование модели правильного произношения слов и навыка постановки правильного ударения в словах и его смыслоразличительной функции при произношении. Активизация словарного запаса, приобщение к работе со справочной лингвистической литературой, с художественными текстами. Работа с загадками, пословицами.
Ключевые понятия: ударение, ударный звук, ударный слог, лексическое значение слова.
Тема 6.2. Что такое рифма? 2часа Стимулировать учащихся к творческим работам. Ввести новое понятие «буриме» Актуализация и активация словарного запаса. Тренировка в постановке ударения, подбор рифм, буриме.
Ключевые понятия: рифма, буриме.
Тема 6.3. Литературная гостиная 1час Активизация словарного запаса, тренировка в подборе рифмы, выразительное чтение. Конкурс детского стихотворения.
Ключевые понятия: выразительное чтение, рифма.
VII. Олимпиада по русскому языку 1час ( приложение)
Итого:30 часов
Четвертый класс
Разделы Требования к объему и содержанию усвоенного материала
Фонетика (5часов)
Цель раздела: формирование алгоритма фонетической памяти и фонетического слуха, эффективной речевой деятельности, а также подготовка к итоговой аттестации, олимпиаде в виде тренинговых занятий
Предполагаемые результаты: свободная звукопись, свободное владение звуками и буквами, развитие логического мышления, овладение музыкой языка. Тема 1.1. Вводное занятие. «В мире звуков».1час Тренировка фонематического слуха и зрительной памяти, при этом развивается активный словарный запас, развивается орфографическая зоркость. Формируется произносительная сторона устной речи. Аналитические упражнения повышенного уровня. Игра со словами, работа с транскрипцией.
Ключевые понятия: фонема, слабая позиция звука в слове, сильная позиция звука в слове, ударение, звуковой анализ слова.
Тема 1.2. Чей «голос» мы слышим в словах? 1час Соотнесение речевого и зрительного образов слова, предусматривают знание и практические навыки употребления и написания слов с непроверяемыми согласными в фонетической записи. Тренировка логического мышления.
Ключевые понятия: транскрипция, согласный звук, парный согласный, непроизносимый согласный звук, твердые согласные, метаграммы.
Тема 1.3. Лингвистический тренинг 1час Введение понятия «палиндром», историческое происхождение. Лингвистические игры на тему «Слова – перевертыши». Занятие тренирует фонематический слух, развивают орфографическую зоркость.
Ключевые понятия: слова-перевертыши, палиндром, лексическое значение слова, транскрипция.
Тема 1.4. Играем с Л. Кэрроллом. Превращение слов 1час Актуализация и активизация словарного запаса, логические игры, информация о писателе, формирование образного мышления. Занятие формирует понятие о языке как о функционирующей системе.
Ключевые понятия: цепочка слов, лексическое значение слова, позиция буквы в слове.
Тема 1.5. Конкурс знатоков.1час Игра-соревнование.

Морфемика (5 часов)
Цель: Овладение морфемным анализом и словообразовательной терминологией, умение рассуждать и объяснять, поиск информации в словарях и Интернет - сети.
Предполагаемые результаты: ориентация в информационном потоке, риторические навыки, формирование аналитико – деятельностной компетености, повышение уровня культуры и эрудированности, овладение компетентностью чтения на более высоком уровне. Тема 2.1. Экскурсия к истокам слова. 1час Анализ слов, нахождение отличий, упражнения на словообразование. Углубление представлений о приставках и суффиксах как частях слова и их значениях. Шарады, работа с орфографическим словарем, поисковые задания. Занятие позволяет выявить уровень лексического запаса, прочность знаний по морфемике, развивает умение рассуждать и доказывать свои размышления. Повышает культуру речи.
Ключевые понятия: морфемы, корень, основа слова, приставка, суффикс, окончание,. Значение составных элементов слова. Формы слова.
Тема 2.2. Собирал человек слова. 2часа Работа с грамматическими задачами, выстраивание проблемы. Нахождение морфемы. Викторина. Занятие совершенствует уровень овладения словообразовательной терминологией и морфемным анализом слов. Формирует навык составление слов из морфем.
Ключевые понятия: морфема, значение морфем: основа слова, родственные связи однокоренных слов, словообразовательный словарь, структура словарной статьи.
Тема 2.3. Встреча с тильдой. 1час Введение понятия тильда, многозначность данного понятия. Формирование информационной компетентности (работа с Интернет – сетью, словарями). Занятие носит ознакомительный характер, вводится новый термин «тильда». Учащиеся пробуют догадаться о написании слова, в котором пропущена самая важная часть слова - корень, отвечающая за его лексическое значение.
Ключевые понятия: тильда, корень, лексическое значение слова, гнездо однокоренных слов.
Тема 2.4. Умники и умницы. 1час Школьный тур мини-олимпиады по русскому языку.
Морфология (5 часов)
Цель: тренинг эффективной речевой деятельности.
Предполагаемые результаты: свободное владение решением морфологических задач усложненного характера, расширение словарного запада, повышение компьютерной грамотности,
Тема 3.1. Морфология? А это интересно? 1час Познакомить с разделом о языке, углубить представление о частях речи, выстраивание логических цепочек слов на основе «родственников» по морфологическим признакам. Занятие активизирует словарный запас, способствует повторению понятий родственных и однокоренных слов, развивает орфографическую зоркость, приобщает к работе со справочной лингвистической литературой.
Ключевые понятия: наречие, несклоняемые имена существительные, существительные общего рода, прилагательные в значении существительных, словообразовательный словарь русского языка,
Тема 3.2. Слова знаменательные и служебные.1час Углубление представлений о служебных частях речи, формирование умений выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи. Роль предлогов и союзов в усложнении отношений. Занятие развивает абстрактное и творческое мышление. Повышает компьютерную грамотность.
Ключевые понятия: словообразовательные ошибки, недочеты при образовании форм различных частей речи, предлог, падеж.
Тема 3.3. Морфемика + морфология.
Где приставка, где предлог? 1 час Интеграция морфемики и морфологии. Углубление за счет внимания приставкам и предлогам, имеющим одинаковую форму. При противопоставлении акцент делается на часть слова и слово в целом. Занятие активизирует лексический запас, развивает орфографическую зоркость, логическое мышление, расширяет объем знаний. Тренирует умение различать приставку и предлог, находить слова по заданной модели, по морфемам, систематизировать полученные знания.
Ключевые понятия: лингвистический эксперимент, морфемы, приставка, предлог, служебные части речи, лексическое значение слова.
Тема 3.4. Заменяем, отгадаем, поиграем.
1час Занятие развивает логическое, образное мышление, лаконичность мысли. Тренинговое занятие. Решение лингвистических задач, кроссвордов, ребусов. Активизирует словарный запас, развивает орфографическую зоркость.
Ключевые понятия: шарада, кроссворд, ребус, правила работы с ребусами.
Тема 3.5. Знаешь ли ты части речи? 1час Викторина. Игра-активатор.
IV Пунктуация (6часов)
Цель: формирование интонационного рисунка русской речи в сложных проблемных ситуациях и сознательная работа с текстом.
Предполагаемые результаты: решение задач на проблематизацию речи, восприятие и овладение интонационным рисунком, понимание средств выразительности и средств общения, основы изучения психологического и структурного анализа текста на более высоком уровне. Овладение алгоритмом составления текста.
Тема 4. 1. А есть ли здесь смысл? 1час Занятие выявляет степень овладения понятием о предложении, совершенствует беглость чтения, умение понимать смыслоразличительное значение высказывания. Расширяет знания о назывных предложениях.
Ключевые понятия: предложение, интонация, пословицы, назывные предложения.
Тема 4.2. .Литературная гостиная. 1час Работа с художественными текстами, составление и редактирование текстов. Занятие развивает творческое воображение учащихся, знакомит с водными словами, тренирует умение составлять текст по заданной схеме.
Ключевые понятия: вводные слова, вступление, основная часть, заключительная часть.
Тема 4.3. .Помощь ИКТ в изучении русского языка. Поиск текстов в Интернете. 1час Выход учащихся на детские порталы, компьютерные лингвистические игры и задачи. Тестирование. Занятие тренирует беглость чтения, понимание прочитанного, владение компьютером, и компьютерную грамотность.
Ключевые понятия: система поиска, ключевые слова, тема.
Тема 4.4. Выразительные средства языка. 2часа Расширение понятия басня, работа над представлениями об аллегории, метафоре и олицетворении, сравнении. Данное занятие носит сугубо опережающий характер, так как опирается на формально – операциональные структуры интеллекта учащихся, актуализирует и активизирует словарный запас, развивает эмоциональную выразительность речи, совершенствует речевые функции
Ключевые понятия: басня, мораль. Выразительные средства языка: сравнение, олицетворение, аллегория, метафора, усилительная и перечислительная разделительная и противопоставительная, интонация.
Тема 4.5. Турнир любителей русского языка. 1час Интеллектуальная игра.
V.Лексика (4часа)
Цель: Повышение уровня компетентности чтения и речи через расширение лексических рядов и цепочек и введение новых лексических понятий и терминов.
Предполагаемые результаты: формирование алгоритма пользования фразеологизмами и их понимание, эмоциональной окрашенности речи, проведение лексического анализа. Моделирование лексических отношений. Расширение лексикона через малые фольклорные формы.
Тема 5.1. Крылатые выражения. 1час Работа с фразеологизмами на уровне углубленного изучения материала, история возникновения, работа с фразеологическими словарями, упражнения – тренажеры. Занятие формирует умение пользоваться фразеологическим словарем. Знакомит с системообразующими свойствами лексики.
Ключевые понятия: устойчивые выражения, фразеологизмы, оттенки значений: переносное, иносказательное значение слова, многозначность слова, фразеологические синонимы и антонимы.
Тема 5.2. Литературная гостиная 1час Понятие типы речи, формы словесности, разновидность русского языка. Эффективное владение речевой деятельности, создание проблемных речевых ситуаций, проигрывание их, нахождение правильных решений и подходов. Занятие развивает творческое воображение учащихся, формирует умение производить синтаксический анализ, активно использовать в практике различные синтаксические конструкции
Ключевые понятия: монолог, диалог, лексическое значение, разновидность языка, типы речи, формы словесности.
Тема 5.3. Почему мы так говорим? 1час Работа с малыми фольклорными формами и правилами их употребления, формирование рефлексивной компетентности Занятие развивают монологическую речь, образное мышление, способствуют активному употреблению в собственной речи малых фольклорных форм, формирует моделирование лексических отношений.
Ключевые понятия: фольклор, пословицы, поговорки, загадки, устойчивые выражения.
Тема 5.4. Брейн-ринг 1час Интеллектуальная игра.
VI .Орфоэпия(4часа)
Цель: Формирование смыслоразличительной функции при произношении.
Предполагаемые результаты: выработка алгоритма правильного ударения, работа с лингвистической литературой, овладение само - и взаимоанализом речевых форм, творческие работы (проза и стихи). Активное участие учащихся в школьном конкурсе чтецов в конкурсе «Белых журавлей»
Тема 6.1. Рифмуем вместе 1часа Перенос ударения в некоторых словах противопоставлен орфоэпической норме языка. Правильное произношение и формирование фраз, рисунок речи (рифма, ударение, строфа). Закрепляет орфоэпические нормы ударения, формирует навык постановки правильного ударения в словах и его смыслоразличительной функции при произношении, способствует правильному запоминанию ударения в словах, приобщает к работе со справочной лингвистической литературой.
Ключевые понятия: орфоэпический словарь, ударение, рифма, строфа, ритм, проза.
Тема 6.2. Литературная гостиная. «Русскую речь - беречь!»
Презентация владения культурой речи. 1 час Инсценировки, риторические выступления, сопоставление речевых форм, исторический экскурс, тренинговые элементы. Занятие носит обучающий и обобщающий характер. Формирует умение правильно употреблять в речи слова, в соответствии с литературными нормами. Учит следить за правильностью речи, анализировать свою речь и речь товарищей с точки зрения её соответствия литературным нормам.
Ключевые понятия: культура речи, культурная речь, литературные нормы языка, рифма, ребус, прямое, переносное значение.
Тема 6.3. Антология стиха. 1час Дети сочиняют стихи по пяти номинациям: семья, школа, любовь, природа, животные. Проводится конкурс на занятии, и выбираются пять лучших стихотворений, которые собираются в антологию
Тема 6.4. Антология прозы. 1час Дети сочиняют сказки, эссе, очерки, мини – сочинения. Проводится конкурс на занятии, и 5 лучших произведений детей собираются в антологию.
Собрав стихотворные и прозаические произведения, мы создаем антологию класса.
VII. Олимпиада по русскому языку 1час (приложение )
14. Методическое обеспечение программы элективного курса «Секреты русского языка» содействует повышению мотивации к обучению, созданию поля успешности, самореализации, развитию ребенка и повышению уровня культуры обучающихся, обеспечивает единство развития, воспитания и обучения.
Учащихся мы отбираем по желанию и по результатам изучения обучаемости (методика Эльконина – Венгера), проведенной в первом классе (приложение). В начале и по окончанию реализации программы предполагается изучить уровень обученности по русскому языку с помощью тестов, анкетирования, проверочных работ и изучения участия и результатов учеников в олимпиадах и конкурсах по русскому языку и другим предметам.
В качестве основных подходов к организации педагогической практики в реализации данной программы будут:
культурологический;
системный;
личностно - деятельностный;
компетентностный;
Культурологический подход призван акцентировать внимание учащихся на мотивационно – ценностной стороне знаний и информации, направленной на изучение родного языка, его музыки и богатства, как субъекта жизни и культуры
Системный подход предполагает анализ и проектирование образовательной среды в рамках реализации программы в аспекте взаимодействия элементов (в том числе субъектов), в их педагогических, психологических, социально-психологических и других характеристиках.
Личностно - деятельностный подход ориентирует учащихся на активное усвоение и выработку предметного деятельностного подхода в формировании культуры речи, овладение компетентностью эффективной речевой деятельности, как основы самореализации, самосовершенствования и создание условий для личностного развития ребенка. Основой деятельностного подхода являются диалогизация образовательного процесса, креативность и рефлексивность деятельности, предоставление учащимся педагогически обоснованной свободы выбора (способа выполнения заданий, вида отчётности и т.д.), а в конечном итоге – модели грамотной речевой деятельности.
Компетентностный подход преимущественно ориентирован на личность учащегося и отражает те компетентности, которые должны быть сформированы у современного человека, и одновременно отражает те требования к личности, которые будут оценены как качество его подготовки к социальной и личной жизни во всех ее проявлениях и трудностях.
Ключевыми компетентностями для ребенка, к развитию которых необходимо стремиться, являются:
Аналитико – деятельностная (в рамках анализа текстов);
Прогностическая (разработка проектов);
Коммуникативная (работа в малых группах);
Информационная (работа с презентациями, и поиск материала в Интернет – сети);
Рефлексивная (написание эссе и сочинений).
Программа элективного курса «Секреты русского языка» начинается с третьего класса и продолжается в четвертом классе. Каждая ступень реализует данную программу на более высоком уровне и формирует целостное представление о языке, его основах, культуре, музыке и правилам. Программа реализуется через школьный компонент или дополнительное образование, возможна реализация через интегрированные курсы.
Программа для 3-4 классов реализует образно – чувственные подходы, учитывающие специфику восприятия школьников начальной ступени. Именно в начальной школе должны быть заложены основы эффективной речевой деятельности, эффективной культуры речи и ее богатство, позволяющее сделать эффективным обучение по всем предметам.
Ребенок третьего – четвертого класса обладает конкретно – операционными структурами, позволяющими проектировать лишь конкретные, воспринимаемые им объекты. Введение же творческих работ в виде эссе стимулирует интеллект ребенка не только в плане мотивационно – эмоциональной сферы, но и в плане теоретического и начально – логического мышления, что крайне необходимо развивать в рамках компетентностного «образования».
В качестве методической основы используются упражнения и задания, являющиеся материалом подготовки к конкурсу языкознания «Русский медвежонок». Все эти упражнения имеют повышенный уровень сложности, носят креативный характер, форма их представления – тестовая. Многие упражнения целенаправленно драматизированы для получения яркой рефлексии и освоения. Часть упражнений посвящена работе с текстами, как художественных произведений, так и научно – познавательных. Имеются задания, включающие работу с пословицами, шарадами, загадками. Методически в программе представлен комплекс лингвистических игр, который используется системно, в отличие от других программ. Курс имеет расширяющий и развивающий характер, и более эффективно формирует коммуникативную компетентность, чем базовая школьная программа по русскому языку. Курс позволяет показать красоту, музыку языка, что не удается сделать в рамках школьной базовой программы. Рассматривается исторический аспект происхождения слов и терминов. Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
-занимательность;
-научность;
-сознательность и активность;
-деятельность;
-доступность;
-связь теории с практикой;
Работа в рамках реализации программы осуществляется через следующие технологии:
проблемная,
проектная,
игровая,
личностно – ориентированная,
здоровьесберегающая,
разноуровневая,
технология сотрудничества,
развивающая.
Перечень творческих работ, зачтенных в рамках изучения данного курса:
Творческие работы представлены в приложениях в форме:
Творческие эссе;
«Профессия моих родителей»
«История вещей»
«Интервью с…»
Проекты;
«Народные сказки»
«Авторские сказки»
«Любимые писатели, произведения и герои»
Художественный журнал класса
«Проводники наших мыслей и чувств
Социальные очерки:
« Мы путешествуем»
«Полет на Луну»
Творческие диктанты;
Мини-сочинения.
«Звуки весны»
« Мой четвероногий друг»
«Мой друг-книга»

Список использованной литературы
Лосева Л.М. «Как строится текст». - М., 1980.
Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М., 1989.
Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие, 2007.
Оконь В. «Основы проблемного обучения. – М. «Академия», 2004г.
Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка. Книга для учителя. – М., Просвещение, - 1996.
В. А. Ситаров Дидактика – М.; ACADEMA, 2004
Программа по русскому языку «Планета знаний» под ред.И.А. Петровой.
Литература для учащихся
Агеева И. Д. Новые загадки про слова. М.: Сфера, 2005.
Арсирий А. Т., Дмитриева Г. М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Ч. 1. М.: Учпедгиз, 1963.
Винокурова Н. К. Подумаем вместе. М.: Рост, 1998.
Волина В. В. Весёлая грамматика: серия книг. М.: Дрофа, 2001-2003.
Грабчикова Е. С. Развиваем речь: серия 1-3 кл. Минск: Книжный дом,2003.
Ломакин П. И. В мире слов. Ч. 3. М.: Издат-школа, 1998.
Львова С. И. Люби и знай родной язык. М.: Русское слово, 2000.
Полникова М. Ю. Дидактическая тетрадь по русскому языку: серил тетрадей 1-4 кл. СПб., 2005.
Рик Т. Здравствуй, имя существительное! Доброе утро, имя прилагательное! М.: Самовар, 1994.
Тарабарина Т. И., Соколова Е. И. И учеба, и отдых: русский язык. Ярославль: Академия развития, 1997.
УдзенковаА., Сагирова О. Русский с увлечением. Екатеринбург: АРД, 1997.
ШукейлоВ.А. Учимся вместе. Учимся с увлечением. СПб.: Паритет, 2004.
Языкознание. Русский язык: Энциклопедия для детей «Аванта+». Т. 10. М.: Аванта +, 1998.


ПРИЛОЖЕНИЕ 1
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС К АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ 3-4 КЛАССОВ
«Секреты русского языка»

Занятие 2 из раздела I «Фонетика». Третий класс.
Тема: Рисуем… звуками.
Цели: Совершенствовать у детей звуко - буквенный анализ.. Знакомство со звукоподражанием как одним из видов звукописи широко используемым писателями.
Задачи:
познакомить со звукописью как выразительной возможностью языка;
исправлять недостатки произношения;
активизировать словарный запас;
тренировать речевую деятельность и образное мышление;
воспитывать умение работать в парах, развивать навыки самоконтроля и контроля;
формировать умение анализировать языковой материал;
развивать внимание учащихся, мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения.
развивать устную речь учащихся;
развивать интерес к изучению русского языка;
Тип занятия: изучение нового.
Вид занятия: занятие с использованием ИКТ–технологии, развивающего, проблемно-диалогического обучения.
Ход занятия.
1.Организационный момент. Настрой учащихся на работу.
2.Сообщение темы и цели занятия. Постановка учебной проблемы.
Сегодня на занятии по русскому языку мы с вами вместе с писателями будем рисовать… Где же краски и кисти? Давайте решим, как же будем рисовать без красок и кисточек?
3.Основная часть. Педагогическая практика. Звуковой тренинг.
а) Работа с загадками.
Для начала отгадайте загадку:
Не жужжу, когда сижу
Не жужжу, когда хожу,
Не жужжу, когда тружусь,
А жужжу, когда кружусь.
(В. Фетисов.)
О ком же эта загадка? Что вам помогло сразу разгадать ее?
Ответы детей. Во многих словах загадки повторяется звук ж, он помог нам назвать того, о ком эта загадка. Это — жук. Ведь когда летит жук, нам кажется, что он непрерывно издает звук ж-ж-ж...
Произнесите звук так, чтобы мы услышали полет жука
Вот еще загадка. О каком предмете в ней говорится?
Ежедневно,
В шесть утра,
Я трещу:
— Вставать поррррррррррра!!!
(С. Погореловски й.)
Это загадка о будильнике.
Какое слово в загадке передает звонок будильника?
Произнесите слово так, чтобы мы услышали звон будильника.
Вот какие необычные слова пришли к нам на занятие. Если мы скажем: «Кукушка кукует на суку», мы услышим кукование.
Почему? Объясните свой ответ.
Совместное открытие знаний.
Как же писатели смогли «нарисовать» предметы без красок и кисточек?
А какой «рисунок» писателя вы увидите в таком предложении? «Барабанщик сильно занят, барабанщик барабанит»?
Обсудите вопрос в парах.
Какими звуками передается барабанная дробь? Произнесите слова так, чтобы мы услышали барабанную дробь.
Жук, будильник, кукушка, барабан – что обозначают эти слова? (предметы)

А можно «нарисовать» звуками действие? (ответы детей)
б) Работа над стихотворением.
Учитель.. Но не только барабанная дробь может передаваться повторением слов со звуком б. Внимательно послушайте стихотворение и вы поймете, как передает автор в стихах различные звуки природы.
(Читает хорошо подготовленный ученик.)
Была Закрапал,
Тишина, Закрапал,
Тишина, Закрапал
Тишина... По крыше..
Вдруг Наверно,
Грохотом Сейчас
Грома Барабанить
Сменилась Он станет...
Она! Уже
И вот уже дождик Барабанит!
Тихонько — Уже
Ты слышишь?— Барабанит!
(А. Ш и б а е в. Прислушайся к слову.)
Учитель читает стихотворение второй раз.
Продуктивные задания.
Найдите в тексте с различные «звуковые» части и ключевые слова для передачи различных картин и сравните со звуками природы.
предгрозовой тишины;
первых раскатов грома; (звуковое сопровождение).
легкого шелеста первых капель; (звуковое сопровождение)
барабанной дроби крупных дождевых капель
(звуковое сопровождение)
Что вы можете сказать? (Можно «рисовать» звуками речи предметы и действия)
Реализация полученных выводов.
Работа со звуковым анализом по содержанию сказки.
Учитель.Оказывается, звуки помогают слову рассказать нам о чем-нибудь. В небольшой сказке «Лесной карнавал», которую вы сейчас услышите, повторяются одинаковые звуки в словах. Попытайтесь узнать, какие животные и насекомые ведут разговор. (При чтении на месте пропущенного слова учитель делает паузу)
Летят над лесом звенят над каждым кустом:
3-звери, нас-секомые! 3-завтра на з-закате праз-здник!
Что за ш-шутки?—шуршит по траве ... . — Вы что, ш-ша-луны, расш-шумелись?
3-знаем, з-знаем, тетенька ... вы не любите раз-звлекать-ся. А дяденьке ... нравится эта з-затея. Верно, дяденька ... ?
Вот это ж-жизнь!— жужжит ... . — Ж-жаль, что ты не пойдешь. Потом пож-жалеешь. Пож-желтеешь от ж-жадности.
Летит мимо
О чем р-разговор-р? Какой пр-раздник? Кар-рнавал? А кар-русель будет? Ур-р-ра! Кр-расота! Пр-римчусь р-раньше всех. Нет, пр-рикачу в кар-рете!
Обяз-зательно приходите!—звенят .., .— Не з-забывайте з-запаз-здывайте!
Кто приглашал зверей и насекомых на карнавал? (Комар.)

Как вы узнали об этом?
Кто отказался поехать?
Что говорит о том, что эта была Змея?

Кто жужжал, упрекая Змею в жадности?

Что вам помогло узнать Жука?

А мог ли это сказать не Жук, а Шмель?
Кто решил приехать на праздник в карете? Почему вы так думаете? Обратите внимание на слова; карнавал, карусель, красота, карета. Какая птица кричит кар-кра?

Аналитическая педагогическая практика.
Работа над стихотворением.
Учитель.
— Если в словах повторяется часто один и тот же звук, то можно услышать, как воет ветер, шуршит камыш, бьются о берег волны, кричат птицы и многое другое. Вот несколько стихотворений. В первом из них передаются легкие лесные шорохи: шелест листьев, шум камыша, движение шмеля.
Какие звуки будут повторяться в словах? Проверьте себя.
В тишине лесной глуши
Шепот к Шороху спешит.
Шепот к Шороху спешит,
Шепот по лесу шуршит.
Ты куда?
К тебе лечу.
Дай на ушко пошепчу:
—Шу-шу-шу да ши-ши-ши,
Тише, Шорох, не шурши,
Навостри-ка уши —
Тишину послушай!..
— Слышишь?
Слышу.
Что ты слышишь?
Шебаршатся где-то мыши,
Под кореньями шуршат —
Дружно шишку шелушат.
Тише, Шорох, не дыши!..
Слышишь, стихли камыши?
Слышишь?
—Слышу... По болоту
Вышли цапли на охоту
Цапли ужинать спешат,
Рыщут-ищут лягушат.
Слышишь?
Слышу... Две букашки
Спать устроились в ромашке.
Под простынки влезть хотят,
Лепестками шелестят.
«Звинь-звинь-звинь!» —
А это Шмель
Прошмыгнул и сел на ель.
У Пчелы-портнихи Шмель
Шьет хорошую шинель.
Он вернется с этой ели
В новой шелковой шинели,
С медной шашкой,
В звонких шпорах
И умчится в вышину...—
—Что еще ты слышишь,Шорох?
Тише!..
Слышу
Тишину...
(В. Суслов. Слушал Шорох тишину)
В новом стихотворении вы услышите звуки ливня, плеск волн. Вслушайтесь, какой звук помогает передать этот шум?
Ливень льет! Ливень льет!
Пляшут капли в лужице.
Плот плывет! Плот плывет!
Плот по луже кружится.
Лягушонок влез на плот
И кричит: «Ура! Вперед!»
Плещут волны! Хлещут волны!
Заливают с головой!
-Что мне волны! Самый полный! —
Не сдается рулевой.
-Я на Волгу поплыву!
По каналу — и в Москву!
Только ливень все сильнее.
Только капли все крупнее.
Хвастунишку не жалея,
Бьют сильнее и больнее!..
Лягушонок в лужу —
Плюх!
И на землю,
Под лопух.(В. Суслов. Рулевой.)
Догадались? Молодцы!
Олимпиадный тренинг. Педагогическая практика.
А вот вам еще одно задание.
1)Решение лингвистической задачи с записью ответа на интерактивной доске.
Дано предложение с перепутанными согласными. Исправьте ошибки и запишите правильно. Услышьте эти звуки.
Шил- пыл у папужки зеренький гослик.
Запись ответа на интерактивной доске:
А чтобы правильно произносить звуки и не допускать подобных ошибок в речи, нужна тренировка. Лучше всего для этого подойдут скороговорки.
2)Работа с ребусом.
В этом ребусе зашифрована скороговорка. Разгадайте ее. Чтобы вам легче было разгадать, послушайте стихотворение, оно поможет вам быстрее справиться с задачей: разгадать слова. А скороговорку вы прочитайте сами.
Я спрятала кукол.Сама прочитала:
Играть не хочу.Дрова и трава.
Мне некогда очень —Дрова во дворе,
Я буквы учу.А трава на лугу,
Из них я самаТеперь, как большая,
Составляю слова, Читать я могу.
(Н. Найденова. Я читаю.
3) Работа над скороговоркой.
Повторите скороговорку в быстром темпе несколько раз.
4.Подведение итогов.
5.Дополнительный методический материал для домашнего тренинга..
На досуге почитайте другие стихотворения из книги В. Суслова «Трудные буквы». Не забудьте только, что стихи эти надо читать вслух. Научитесь четко произносить звуки в скороговорках и стихах.
Рассказать скороговорку Обязательно не скажешь!
Тяжелей, чем влезть на горку: «На дворе растут дрова,
«На дворе растет трава, «На дровах лежит трава».
На граве лежат дрова» — До чего же все занятно,
Обязательно не свяжешь. До чего же непонятно!
Все четырнадцать ребят
Быстро не про-
быстро гово-
быстро не
проговорят.
Только я одна умею.
Не сбиваюсь, не робею:
«Жил колпак под колпаком,
С колпачихой был знаком!»
Рассказать скороговорку
Тяжелей, чем влезть на горку.
М. Матусовский.
ПЕРНАТЫЕ ДРУЗЬЯ
Друзей хлопотливых Щебетом-гвалтом:
Немало у Пети. — Читал ты?..
Голуби будят — Считал ты?..
Его на рассвете. — Считал ты?..
Заворковали — Читал ты?..
— Сказали как будто: Напомнили Пете
— Добрррое утррро! Трещотки-сороки:
Добрррое утррро! — Поррра за уррроки!
Воробышки встретили Поррра за уррроки!
(Д. Белоус.)
ВЕСЕННЯЯ СУМЯТИЦА
Две синицы прилетели на сосну, А синицы то-то рады весне!
Две сестрицы засвистели про весну: В пляс пустились по высокой сосне.
Раскачали ветку вверх да вниз!
—Сколько света! Сколько света! Две сосульки, две висюльки
Стала синей высота! сорвались,
Скоро лето! Скоро лето! Полетели вниз
Красота! Красота! в овраг,
в темноту,
А на той же самой ветке сосны Рассердились и свистят на лету:
Две сосульки-висюльки видны. — Вот какие вы, синицы,
Две сосульки свисают с сосны, Несознательные птицы!
Две висюльки боятся весны. Бессердечные!..

(В. Суслов.)
КАМЫШ
Тишина на светлом озере, и, куда ни поглядишь,
С легким шепотом и шелестом не спеша шуршит камыш.
Колыхается, склоняется и, вздохнув, шумит везде.
И шуршит, шуршит, качается, стоя по пояс в воде.
Из его сухого шороха, из стеблей, сомкнувших ряд,
Выплывает на прогалину стая крошечных утят.
Но, услышав где-то кряканье, материнский зов:
«Скорей!»,
Друг за дружкою торопятся скрыться в чаще камышей.
Их уже щуренку шустрому не услышать, не догнать...
Камышинка с камышинкою шелестят, шуршат опять.
Почему они так шепчутся, и о чем идет молва,—
Знают только травы донные да ленивая плотва.
Тишина опять на озере, и, куда ни поглядишь,
Легким шорохом шушукая, не спеша шуршит камыш.
(В. Рождественский.)

Занятие 4 из раздела I « Фонетика». Четвертый класс.
Тема: Играем с Льюисом Кэрроллом. Превращение слов.
Цели: освоение составления логических словесных цепочек.
Задачи:
познакомить с биографией писателя Л. Кэрролла;
познакомить с правилами составления логических цепочек;
формирование алгоритма действий при составлении логических цепочек;
формировать умение анализировать языковой материал;
активизировать словарный запас;
тренировать фонематический слух, зрительную память
развивать внимание учащихся, мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, логическое и образное мышление;
развивать интерес к изучению русского языка;
развивать монологическую речь.
Тип занятия: изучение нового.
Вид занятия: занятие с использованием ИКТ–технологии, на основе развивающей и исследовательской технологии в форме дидактической игры. Оборудование: индивидуальные листы с заданиями, мультимедийный проектор, тетрадь.
Ход занятия.
1.Организационный момент.
2. Вводная часть. Сообщение темы занятия.
3.История автора игры.
Льюис Кэрролл (1832-1898) — литературный псевдоним английского писателя, математика и логика Чарлза Лютвиджа Доджсона. Автор популярных повестей для детей «Алиса в стране чудес» (1865) и «В Зазеркалье» (1871). Научные работы Кэрролла предвосхитили некоторые идеи математической логики.
Льюис Кэрролл родился 27 января 1832 года в Дарсбери, графство Чешир, Англия в многодетной семье англиканского священника. Окончив с отличием колледж Церкви Христовой (Christ Church College) Оксфордского университета по математике и классическим языкам и получив степень магистра (Master of House), Доджсон принял младший духовный сан диакона (в клерикальном Оксфорде принятие сана было непременным условием избрания в члены колледжа) и стал «доном» — членом колледжа Церкви Христовой, которым оставался до конца жизни. Обязанности члена колледжа не были особенно обременительными и оставляли много свободного времени, которое «дон» мог заполнять по собственному усмотрению. Доджсон предпочитал проводить долгие часы за конторкой, занимаясь литературным творчеством

1832-1898
Что это был за человек? А был он профессором математики, хорошо рисовал, был очень хорошим фотографом, настолько хорошим, что по его фотографиям мы знаем многих людей его века: М.Фарадея, Т. Хаксли и других. Он был хорошим фокусником, мог сделать из бумаги такой пистолет, который стрелял. И все же главным его делом была математика, преподавание в колледже, а так же, как выяснилось позже, создание книг об Алисе.

«Алису в стране чудес» Л.Кэрролл написал для своей дочки Алисы, а стала она книгой и для взрослых. Так уже почти 130 лет трудятся наши соотечественники над созданием русской «Алисы», не уступающей оригиналу ни в яркости образов, ни в тонкости мысли (а мысль Кэрролла – материя настолько тонкая и хрупкая, что обращается в бессмыслицу, стоит лишь забыть или не передать какой-нибудь даже второстепенный оттенок). Так, практически исчез из русских переводов эпизод, когда мышь начинает рассказывать свою историю.
Игра имени и игра слов.
Но, вернемся к имени автора. Вряд ли найдется еще один человек, который был бы так известен, как Льюис Кэрролл. Начнем с того, что человека по имени Льюис Кэрролл, строго говоря, никогда и не было. То есть он был, но…
Ч.Л.Доджсон стал Льюисом Кэрроллом в 1856 году. Сначала он разобрал оба своих имени Charles Lutwidge по буквам, как дети разбирают игрушечную машинку, чтобы посмотреть, что там внутри, и из обломков составил не один, а сразу два псевдонима.
Он перевел на латынь свое первое имя «Чарльз» - получилось – «Каролус», перевел на латынь второе имя «Лютвидж» - получилось «Людовикус», переставил латинские имена – получилось «Людовикус Каролус» и перевел их снова на родной английский язык. Так появился Льюис Кэрролл, неблагодарный Льюис Кэрролл, вскоре затмивший своего создателя и носителя, скромного давно забытого преподавателя математики Оксфордского колледжа Крайст Черч Ч.Л.Доджсона
Можно ли ожидать от человека почтительного отношения к словам, если даже свое собственное имя он способен разобрать «по косточкам»? Разумеется, нельзя, но к словам Л.Кэрролл относился чрезвычайно почтительно, считал, что слово означает больше, чем полагает написавший его автор. И, несмотря на все почтение, он переделывал слова «для их же пользы» так, чтобы им было удобнее. Он играл в слова и словами. Он нанизывал слова в цепочки и, меняя в каждом звене лишь по одной букве, ухитрялся растягивать «миг» в «век», переходить с «бега» на «шаг» и проделывать многие другие удивительные вещи.
3.Основная часть. Первые проблемные цепочки.
Миг-маг-мак. Бак-бек-бег. Век-бег-бек-бак. Мак-маг-шаг.
(Варианты превращения слов на интерактивной доске.)
Именно так, в сказке об Алисе происходит превращение ребенка герцогини в поросенка (son - pig). Таким же образом в голове Алисы кошка превращается в мышку, а мышка в мошку и наоборот (cat – rat – bat).
Эту игру придумал Л.Кэрролл. Он назвал ее «Дуплеты» и впервые опубликовал на страницах английского журнала «Ярмарка тщеславия» 29 марта 1879 года.
На основе опережающего задания дети делают сообщения о правилах игры Л.Керролла. (текст сообщения)
Правила новой игры достаточно просты. Предлагаются два слова, состоящие из одинакового количества букв. Игра заключается в том, чтобы выстроить цепочку слов от одного слова к другому так, чтобы каждое слово в цепочке отличалось от предыдущего только одной буквой. Переставлять буквы не разрешается, каждая буква должна оставаться на своем месте.
В журнале задания были такими:
Поставьте розу в вазу rose – rase – vase.(дети изучают английский язык, поэтому игра дана в оригинале)
В эту игру уже давно играют по-русски. Сварите суп из рака:
суп – сап – сак – рак.
Поставьте розу в вазу: роза – поза – пора – пара – фара – фаза – ваза.
Поймайте рыбу в сеть: рыба – раба – баба – база – ваза – фаза – фата – дата – дать – жать – жить – пить – петь – сеть.
(Варианты превращения слов на интерактивной доске.)
Обмакните перо в тушь,
Загоните волка в нору.
Превратите море в сушу,
Перебросьте мост через реку.
Работа с логическими цепочками слов.
Педагогическая практика. Словесные цепочки. Тренинг
Задание №1
Запишите как можно больше изменений данного слова, меняя каждый раз только одну букву
Бок
(БОК-КОК-ДОК-РОК-СОК-ТОК-ШОК;
БАК-БУК;БОБ-БОГ-БОР-БОТ)
Кочка
(КОЧКА-ДОЧКА-БОЧКА-МОЧКА-НОЧКА-ПОЧКА-ТОЧКА;
КОШКА-КОНКА-КОРКА)
Проверка ответов на интерактивной доске.
Задание №2.
Вы уже научились превращать одно слово в другое, изменяя в каждом последующем слове только одну букву ,попробуйте «превратить» тесто в булку. Количество пропусков и начальные буквы некоторых слов, возможно, подскажут вам всю цепочку слов.
Тестом__________________-п_____ _______
к____________ _____п____________б__________-
(Тесто-место-месть-масть-пасть-паста-каста-каска-качка-пачка-палка-балка-булка)
Проверка ответов на интерактивной доске.
Задание №3
В какой из следующих цепочек первое слово не превращается во второе за два хода.
(а) аист-лифт
(б) барон –бутон
(в) река-щука
(г) корона-ворота
(д) ворон-город
Проверка ответов на интерактивной доске.
Задание№4 Аналитическое задание.
Какими частями речи являются слова из четверостишия Л. Керролла?
Варкалось. Хмявские щорьки.
Пырялись на наве.
И хрюкатали зелюки, как мюмзюки в мове.
Проверка ответов на интерактивной доске.
4.Подведение итогов.
5.Креативное предложение
Кому понравилась игра Л.Керролла со словами, то я предлагаю
пофантазировать дома. Попробуйте превратить волка в козу, изменяя в каждом последующем слове только одну букву.
Таким же образом превратите реку в море.

Занятие 3 из раздела II « Морфемика». Третий класс.
Тема. К словам-родственникам
Цель: повышение мобильности работы с текстом, расширить представления о словарном составе русского языка.
Задачи:
Развивать умение образовывать разными способами родственные слова;
Совершенствовать умение отличать их от созвучных или тематически близких слов;
Наблюдать над стилистической ролью родственных слов.
Развивать интеллектуальную и творческую деятельность через технологию сотрудничества;
Совершенствовать навыки чтения;
Осмыслить и усвоить важность изучения темы и информации в ней;
Тип занятия: расширение знаний по разделу «Словообразование»
Вид занятия: занятие - тренинг с элементами драматизации
Данное занятие представляет собой педагогические практики разных видов (предметные, коммуникативные, личностные)
Оборудование: таблицы, словари, рисунки.
Ход занятия.
1.Организационный момент.
2. Вводная часть.
Учитель. Сегодня проведем творческую игру - тренинг. Мы встретимся с нашими хорошими знакомыми – словами – родственниками. Поможет в этом профессор Корень и его помощники Приставка, Суффикс, Окончание.
3. Основная часть.
1). Инсценировка стихотворения Сергея Острового «Первородство»
У. Пусть напутствием для вас станет замечательное стихотворение Острового «Первородство».
К словам привыкаешь день ото дня,
А они первородного смысла полны...
И когда я слышу:
Извини меня! Это значит:
Исключи меня из вины!
У слова цвет своего огня,
Свое пространство, свои рубежи,
И когда я слышу:
Берегами меня окружи.
У слова есть корни. И есть родня.
Оно не подкидыш под сирым кустом.
Когда я слышу:
Защити меня! Это значит:
Укрой меня за щитом!
Вслушайся! Вникни! Не позабудь!
У слова свой норов. Свое нутро.
И если ты в эту проникнешь суть —
Слово тебе сотворит добро.
Последние строки стихотворения будут девизом нашей игры.
Ребята, от какого слова произошло слово извини? Какой корень в этом слове?
Ответы детей.-
От какого слова произошло слово обереги?
Какой корень в этом слове? Назовите приставку.
Ответы детей.
Какой корень в слове защити? Назовите приставку.
Какое окончание в этих трех словах?
2) Проверка домашнего задания.
Вы должны были посмотреть в толковом словаре значение слов ведьма, медведь и ответить на вопрос: «Какого цвета курочка Ряба?»
Во-первых, я хочу спросить вас: являются ли слова ведьма и медведь родственными?

(Сообщения делают дети по опережающим домашним заданиям)
Дети. Слова ведьма и медведь родственные. Они произошли от одного и того же слова ведать, то есть знать. Ведьма — знающая, знахарка. Когда-то это слово было хорошим, ведь ведьма знала лекарственные травы и как лечить ими больных. А потом появились сказки о злых ведьмах, и слово стало плохим. Медведь — зверь, который ведает, знает, где находите мед.
У. Назовите корни в этих словах. Ответы детей.
Какого цвета курочка Ряба? Почему ее назвали Рябой, а не Чернушкой или Белянкой?
Д. Курочка Ряба — рябая, пестрая.

3) Конкурс «Наполни кузовок»
Дети пишут слова, выделяя корни.
И А
И А
у И А
У. Чтобы наполнить этот кузовок, нужно вписать в пустые клеточки отгадки.
—Чтобы вам помочь, я загадаю загадки. Вот первая.
В сенокос горька,
А в мороз сладка.
Что за ягодка?
Д. Рябина.
У. Почему ее так назвали?
Если дети не объясняют, то учитель показывает им рисунок с гроздью рябины и говорит, что слово рябина, как и Ряба произошло от славянского слова ряб, что означает «рябой», «пестрый». Ведь сочетание ярко-зеленых мелких резных листьев рябины и оранжево-красных ягод этого деревца вызывает ощущение, что рябит в глазах.

—Как вы думаете, какой корень в слове рябина! Ответы детей.
—Одни говорят, что корень ряб, а другие рябин. Кто же прав? Значит, от корня могут образовываться не только, новые слова, но даже и новые корни. Суффикс ин так прирос в слове рябина к корню ряб, что получился новый корень рябин. А из него выросли новые слова.
Напишите за минуту родственные слова с этим корнем. Какие слова вы записали?
Д. Рябина, рябинка, рябинник, рябинный, рябиновый. Можно это задание выполнить устно, а не письменно.
У. Отгадайте вторую загадку.
Вкус у ягоды хорош,
Но сорви ее поди-ка:
Куст в колючках, будто еж, — Вот и назван ...
Д. Ежевика.
У. Какой корень в слове ежевика! Ответы детей.

—А теперь третья загадка.
Я капелька лета на тоненькой ножке.
Плетут для меня кузовки и лукошки.
Кто любит меня, тот и рад поклониться.
А имя дала мне родная землица.
Д. Земляника.

У. Какой корень в этом слове? Ответы детей.
—Молодцы. Вот мы и наполнили кузовок.
4) Составление семейки слова Русь
У. Ребята, как называется страна, в которой мы живем?
Д. Россия.
У. А как называлась наша страна в стародавние времена?
Д. Русь.
У. А почему назвали так нашу страну? Не знаете? А вот послушайте, что пишет об этом писатель Романовский:
«Короткое — в один слог всего, а какое просторное и загадочное слово! Оно пришло к нам из седой древности и навеки осталось с нами. Ученые высказали много соображений, что оно обозначает, и кто из ученых прав, а кто — нет, я не знаю. Да и никто, наверное, не знает. Положа руку на сердце, я считаю, что у слова Русь много значений, как притоков у великой реки.
Русь. Русские. Россия. Россияне.
Не мне одному представляется, что слова эти родственны словам: русло, то есть ложе реки, по которому оно течет, русалка — сказочная обитательница рек и озер с прекрасным лицом и рыбьим хвостом, роса и производное от нее слово росяница — обильная, толстая роса, лежащая поутру на травах или деревьях.
Иными словами, Русь — это сторона, где много рек и озер, а русский — это человек, живущий у воды».
—Теперь назовите мне семейку слов, родственных со словом Русь.
Ответы детей.
—А теперь разберем слово русские по составу. Какой способ образования этого слова? (Суффиксальный)
При работе используется схема-опора, в которой в нужных местах прорезаны «окошки» и вставлены полоски бумаги.

5).С какого дерева упали листья?» Работа в парах.
(Дети делятся в парах на два варианта. Первый вариант собирает листочки с первого дерева, а второй — со второго. Затем проводится взаимопроверка).
У. На лес налетел ураган. С двух деревьев он сорвал все листья и разбросал их по поляне. Угадайте, с какого дерева, какие листья упали.
-9144024130
ВодаВодить
— Не забудьте, что у слов, написанных на листьях, такие корни, как у деревьев. Но сначала давайте разделимся в парах на два варианта. Первый вариант собирает листочки с первого дерева, а второй — со второго.
Проверка: I вариант — водник, водокачка, водоворот, водолаз, водопой, водоросль, водоем, половодье, заводь.
II вариант — водитель, наводчик, заводной, вожатый, поводок, провод, завод, заводила, вводный.
У. Ребята, один листик приземлился на мой стол. Что же на нем написано? Прочитайте.
Д. Водопровод.
У. С какого дерева этот листик?
Д. Он может быть и с первого, и со второго дерева. Дети доказывают свои версии.
6). Физкультминутка
У.Нежный маленький бутон,
Свернут туго-туго он. (Руки прижаты к груди.)
Солнце луч ему протянет —
И бутон гвоздикой станет. (Дети встают на цыпочки, руки поднимают вверх.)
—Почему так назвали гвоздику?
Д. Она по форме похожа на гвоздь.
У. Какой корень в этом слове?
Д. Гвозд.
7).Конкурс «Кто больше?»
Этот конкурс состоит из двух этапов.
Первый этап.
У. Из одного корня вырастают кусты и, даже, целые заросли слов. Вы хорошо знакомы с корнем да: дал, продает, отдано. От этого корня можно образовать множество слов, по подсчетам ученых, около 280. А сейчас вы постараетесь за минуту написать как можно больше родственных слов с корнем..,. А вот, с каким корнем, вы узнаете, отгадав загадку:
«Лежал, лежал, а весной в реку побежал».
Д. Снег.
У. Внимание! Начали писать! За временем буду следить по песочным часам. Дети пишут.
У. Кто написал семь слов, поднимите руку. Кто больше? Прочитайте свои слова. Дети читают.
У. Выделите корень. Что вы заметили?
Д. Чередование букв г—ж.
Те, кто написал больше всех слов, берут себе по звездочке.
Второй этап
У. Послушайте стихотворение Берестова «Гуси».
Ваша задача — запомнить и записать все родственные слова из стихотворения к слову гуси.

Тот, кто с гусятами близко знаком,
Знает: гусята гуляют гуськом;
Тот же, кто близко знаком с гусаком.
К ним не рискнет подойти босиком.
Кто написал три родственных слова? Дети поднимают руки.
Прочитаем их хором.
Д. Гусята, гуськом, гусак.
Те, кто правильно решил эту задачу, берут по звездочке.
У. Выделите корень в этих словах. Устно придумайте родственные слова к слову гуси. Д. Гусыня, гусиный.
Дети, придумавшие слова, получают по звездочке.
8) Тренинг с чистоговоркой.
У. Произнесите чистоговорку быстро, четко проговаривая слова:
На г...ре г...гочут гуси,
Под г...рой огонь горит.
На какое правило пропущены буквы?
Д. На безударные гласные в корне.
У. Давайте вставим пропущенные буквы. Дети доказывают, почему они везде вставили букву о.
У. Выпишите слова с одинаковым корнем. Какие слова вы выписали?
Д. Горе, горой, горит.
У. Являются ли они родственными?
Д. Нет. На горе и под горой — это формы одного и того же слова гора, а слово горит не родственное, так как не является близким по смыслу.
9). Игра «Черный ящик»
У. Здесь находится то, в чем на стол подают масло.
Д. Это масленка.

У. Разберем это слово по составу. Какой способ образования этого слова? Покажите свои таблички с разбором слова.
Все, кто справился с заданием, берут по звездочке.
Вот как «интересно гулять в саду словесном»! Внимательно вдумаешься в слово, найдешь его корень и поймешь, что оно означает, с каким словом родственно, от какого образовано. Все ли вы хорошо умеете различать родственные и неродственные слова, покажет маленькая сказочка «Вот так родственники!».
В большом Словаре жили самые разные слова, были среди них и слова-родственники. Каждое слово знало свое место, потому что словарь требовал, чтобы они стояли строго по алфавиту. Это иногда разлучало родственников, но слова жили спокойно, в дружбе со своими соседями.
Из своего Словаря они отправлялись на работу в тетради школьников, в книги писателей, на театральные афиши и в другие места. Трудились они хорошо, по первому зову прибегало нужное слово.
Однажды Автор, который составлял учебник русского языка для третьеклассников, попросил прислать ему на работу слова Гора, Пар, Осина и Лимон. Но слова должны были прийти не одни, а с родственниками. То ли устали слова накануне, то ли еще почему, но получилось так, что Гора привела с собой Горло и Горняка, Осина захватила слова Осинник и Оса, Пар взял прилагательные Парный и Паровой, а Лимон явился с Апельсином и Мандарином.
Удивился Автор, когда увидел некоторых родственников, и отправил их домой.
Почему удивился Автор? Какие слова он отправил назад в Словарь?

10). Лингвистические игры. Игра с приставками
1.«Приставка или нет?»
У. Выпишите только слова с приставками.
На доске:
Дописать, дождливый;
Осиновый, обереги.
У. Какие слова вы выписали?
Д. Дописать, обереги.
Дети доказывают, почему они не написали слова дождливый, осиновый.
У. Ребята, вы заметили, что одинаковые сочетания букв в одних словах могут быть приставками, а в других нет. Ведь если отделить до от слова дождливый, получилось бы бессмысленное ждливый. Значит, здесь до — не приставка.
2.«Колесо приставок»
У. За минуту вы должны приписать как можно больше приставок к слову бежать. Победитель этого соревнования подобрал 10 приставок. Вот его работа:
вы
при по Бежать до от
пере
в на у за
11).Игра с суффиксами
У. Дети, я надела увеличительные очки и вижу не кота, а.. .
Д.Котище.
У. Не дом, а ...
Д. Домище.
У. Вы знаете, что суффиксы могут придать словам самые разные смысловые оттенки. Какой суффикс в словах котище, домище? На что он указывает?
Д. Суффикс ищ. Он показывает на то, что предмет очень большой.
У. Вы многие читали книгу Носова «Незнайка в Солнечном городе». Там встречаются герои с такими фамилиями (запись на доске). Прочитайте.
Д. Таракащкин, Штанишкин, Сапожкин.
У. Малыши это или великаны?
Д. Малыши.
У. А если бы они стали великанами, какие у них были бы фамилии?
Д. Штанищин, Тараканищин, Сапожищин.
Дети, назвавшие эти фамилии, берут звездочки.
У. Какое правило надо помнить при написании фамилий? Ответы детей.
Запишите одну из фамилий великана, которая больше всего понравилась.
Инсценировка сказки «Кто главнее и важнее?»
У.«Живут на свете удивительные морфемы. Имя у них тоже удивительное и загадочное — суффиксы. Иногда они звенят, как колокольчики: оньк, еньк, знь. Иногда словно стучат каблучками: ек, ик, чик, ник. Иногда поют, как птички: цив, лив, чив, лив! А бывает, будто просят о чем-то: в..., льн... Суффиксы и приставки поначалу очень дружили и никогда не ссорились. Они много времени проводили вместе. Но однажды они поспорили о том, кто из них лучше помогает корню выражать значение слова.
Приставки. Ну, как вы не понимаете?! Возьмем слово выиграть, это совсем не то, что проиграть. А написать самой — это вам не списать у кого-нибудь. И все это благодаря нам, приставкам! Ну что, нужны после этого еще какие-нибудь слова?
Суффиксы. Конечно, нужны! (Суффиксы выступают вперед.) Мы привели сюда целую семью слов: лесок, лесовик, лесник.Смотрите, как могущественны в этих словах мы, суффиксы! Захотим — и деревьев станет меньше. А вот уже и нет никаких деревьев, зато вот оно — сказочное существо, доброе, волшебное! А вот и человек, который охраняет лес. И все эти превращения совершили мы, суффиксы.
Приставка. Зато, если хотят сказать про что-нибудь, что оно очень-очень, ну просто очень - преочень, то на помощь приходим мы, приставки. И тогда говорят прекрасный, прелестный, и вообще: не хорошенький, а прехорошенький, не огромный, а преогромный! Так что да здравствуем мы, приставки!
Суффикс. А зато суффиксами можно приласкать! И сказать не мама, а мамочка, не Оля, а Оленька.
У. Спорили приставки и суффиксы, спорили — чуть не подрались! Спасибо вовремя корень вмешался — встал между ними.
Корень. Что вы тут расшумелись? Вы попробуйте хоть вместе, хоть порознь что-нибудь без меня, без корня, сказать!
У. Приставки и суффиксы пробовали-пробовали, старались-старались, и так и эдак — ничего у них не вышло.
С тех пор корень как главный в слове решил так.
Корень. За то, что вы раздор учинили, никогда больше друг друга не увидите, друг до дружки не дотронетесь, а будете стоять от меня по разные стороны: вы, приставки, слева, а вы, суффиксы, — справа. И станете вы во веки веков меня охранять и мне помогать. А за службу вашу верную я подарю вам дома-терема, и, чтобы вас никто не путал, крыши на них будут разные. У приставок — вот такие: , а у суффиксов — совсем другие: /\ . А себе я выберу крышу самую красивую, на месяц в небе похожую. Вот такую: . Тут всем спорам конец пришел. Да и некогда: слов на свете много, работы всем морфемам хватает.
В корне — смысл, но не весь.
Главный, но не полный.
Потому приставка есть —
Смысл она дополнит. —
Рад я в этом ей помочь,
После корня встать не прочь!
Ну и что ж, что после корня, —
Все равно я всех проворней!
А о какой морфеме ни слова не было сказано в сказке?
Д. Об окончании.
У. А вот спешит к нам уже и окончание.
И на род укажу,
И про время скажу,
И слова все свяжу, хоть и временно.
Ведь недаром всю жизнь
Беззаветно служу
Я родному морфемному племени!
— Вот и сказке конец, а кто слушал...
Д. Молодец.
А теперь давайте убедимся в том, что мы умеем правильно образовывать родственные слова.
Олимпиадные задания.
12). Образуйте
а) от исходных названий животных слова, связанные с обозначением размера животного, его оценки, названия самок и детёнышей, мяса этих животных.
Значение Исходное животное Уменьшение Увеличение Ласкательность Самк (-ец) /детеныш Мясо животного
Волк волчок ...? ...? ...? ...г
Собака ...? собачища ...? ...? ...?
Баран ...? ...? баранчик ...? ...?
Корова ...? ...? ...? бык / телёнок ...?

б) Что общего в названиях предметов, изображённых на картинках? Запишите эти слова и выделите в них корни.
в) От данных слов образуйте при помощи суффиксов и/или приставок новые слова, содержащие удвоенные согласные буквы.
Путешествие-____________________
Длина-_________________________
Окно-__________________________
След-__________________________
Срок-__________________________
Сторона-________________________
Звук-___________________________
Сказать-________________________

г) Подберите к данным словам с выделенной беглой гласной по 1—2 однокоренных существительных, в которых эти гласные исчезают.
Конец —,
Земельный —,
Лев —,
Сон —,
Найдите лишние слова в каждой строчке.
Честный, честь, чесночный, чествование.
Седло, седловина, седина, седлать.
Смешной, смешать, смех, смешить.
Левша, левый, лев, налево.
Диво, удивлять, диван, дивный.
Подведение итогов.
4. Итог. Узелки на память.
1.Родственные слова обязательно должны быть близки по смыслу и иметь общую часть: гора, горка, горец, горный, но горе, горевать, горюшко, горемыка.
2.Новые слова образуются с помощью
суффиксов (вода— водяной, водяной — водянистый),
приставок (город — пригород, писать — написать),
приставок и суффиксов сразу (гора — пригорок, снег — подснежник).
508889052381153.Умение быстро подбирать родственные слова очень важно: оно помогает понимать значения этих слов и правильно их писать.
5.Вариативные дополнительные задания.
ТЕКСТЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ВСЛУХ
КРЕПЫШ И СКРЕПКА (Сказка)
Это случилось в большой библиотеке, где столько книг, что одному человеку не прочесть за всю жизнь, даже если бы стал он читать по книге в день. Там, у дальней стены на верхней полке, стоял словарь. Словарь считал себя очень интересным, хотя другие книги и даже многие люди не разделяли этого мнения. Но у словаря для гордости кое-какие основания были, на его страницах типография отпечатала все слова. Причем ни одно слово не повторялось
дважды!v
Так вот, стали подбираться к словарю мыши, чтобы съесть его. Конечно бумага —это не сыр и не сало. Но мыши и ее считали очень вкусной, потому что они были библиотечными мышами и никогда не видели, ни магазина, ни амбара.
Страшно стало словарю, начал он думать, как спастись от гибели. Думал-думал и вспомнил, что у него в самой середке есть страница, на которой напечатаны слова с корнем «креп». Крепкая страница! Потряс словарь эту страницу, и вывалилась из нее Крепость, выпрыгнул Крепыш, а вслед за ним выпала Скрепка.
Крепость с бойницами, рвами, башнями окружила словарь У ее ворот на висячем мосту встал часовым Крепыш. В крепостные ворота по мосту направилась Скрепка. Увидал ее Крепыш и засмеялся: «Ты зачем сюда такая тонкая? Без тебя не обойдемся, что ли?» Хотел он Скрепку копьем подцепить да Скрепка прошмыгнуть успела.
Разозлились мыши, когда пошли есть словарь. Никак к нему не подобраться. Под крепостными стенами собрались они на военный совет и начали думать, как Крепость захватить. Скоро пришли на совет мыши-разведчики. «Крепка крепость,—сказали они,—укрепления такие, что Крепышу никаких подкреплений не надо. Только один способ есть — ворваться в крепость по подземному ходу. Чтобы узнать, где подземный ход начинается, надо иметь чертежи и планы. Они лежат па столе в угловой башне. Окна там открыты. Когда подует ветер, чертежи и планы сами к нам прилетят».
Уселись мыши кружком, стали ждать ветра. Крепыш по крепостной стене ходит, грозит мышам копьем.
Тут ветер подул. Это библиотекарь открыл в библиотеке форточку. Мыши стали улыбаться. Улыбаются они, улыбаются, а чертежи не летят из башни. Побежали разведчики узнать, в чем дело. Смотрят, все чертежи и планы скрепила Скрепка. Листочки дрожат на ветру, шелестят, а с места не трогаются.
Сняли мыши осаду. Ушли в другой конец библиотеки. А там рядом с книгой о вкусной и здоровой пище стояла мышеловка. Мыши в мышеловку и угодили.
Крепыш отпраздновал победу. Крепости он дал название Крепчайшая, себя наградил орденом Укрепления первой степени. И вернулся в словарь.
Скрепка тоже вернулась в словарь. Только вот никто не знает, что Скрепка словарь спасла. Тонкая она, незаметная.
(А.Митяев.).Занятие 4 из раздела II «Морфемика». Четвертый класс.
Тема: Умники и умницы.
Цель: обобщить знания по русскому языку, полученные при изучении темы «Морфемика» на более высоком уровне.
Задачи:
развитие интеллектуальных способностей у учащихся через занимательные упражнения;
повышать интерес детей к русскому языку;
расширение кругозора учащихся;
развивать память, внимание, мышление.
Тип занятия: углубление знаний по теме «Морфемика» на материале повышенной сложности.
Вид занятия: тренинг и с использованием ИКТ.
Оборудование: пакеты с индивидуальными заданиями.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Вводная часть.
Сегодня мы проводим мини–олимпиаду (итоговое занятие) по теме «Морфемика». Каждый получает задание и выполняет его самостоятельно. Выявим победителя, проверим работы, а затем разберем ошибки и выполним работу над ошибками.
Задание1.
Выпишите однокоренные слова.
Вода
Дождик льёт — кругом вода.
Мокнут столб и провода,
Мокнут кони и подвода,
Дым над крышами завода.
От бегущих быстрых вод
Задрожал водопровод.
Протекает небосвод —
На земле водоворот.
А по лужам у ворот
Дети водят хоровод.
Задание2.
Прочитай предложения. Найди ошибки. Запиши их верно.
Повар посолил соль солью.
____________________________________________________________
У Юры жил молодой котёнок.
_________________________________________________
На хрустальной люстре было много висячих висюлек.
________________________________________________
Задание 3.
Отгадайте шарады.
Корень извлечь из «начинки» несложно,
Приставка в «сосуде» хранится надёжно,
Суффикс в «гудении» ясно услышишь,
Вместе — на темы различные пишешь.
В «списке» вы мой обнаружите корень,
Суффикс — в «собрании» встретите вскоре,
В слове «рассказ» вы приставку найдёте,
В целом — ко мне на уроки пойдете
Задание 4.
Разбери по составу глагол:
слепить глаза – слепить игрушку;
скупить книги – скупой на ласку;
Задание 5.
Допишите слова с беглой гласной в корне.
холод — _____________
золото —_____________
город — _____________
хоронить _____________
голова — ____________-
ворота — ____________.
сторож _________________
Задание 6.
Запишите предложение одним сложным словом соединительной гласной.
Человек, который любит трудиться _______________________________
Ферма, на которой разводят птицу _______________________________
Лесные насаждения, защищающие поля ___________________________
Судно с паровым двигателем ______
Человек, который любит принимать гостей _________________________
Составьте словосочетания, используя данные окончания. Какие словосочетания имеют прямое значение? Какие словосочетания употреблены в переносном значении?

Задание 7.
1.Запишите предложение одним сложным словом соединительной гласной.
Человек, который любит трудиться _______________________________
Ферма, на которой разводят птицу _______________________________
Лесные насаждения, защищающие поля ___________________________
Судно с паровым двигателем _____________________________________
Человек, который любит принимать гостей _________________________ Лекарственное средство против боли__________________________
2.Придумайте как можно больше существительных с суффиксом -ец по следующим значениям:
а)уменьшительно-ласкательное: братец
__________________________
__________________________
__(братец, морозец, хлебец, рассказец)____
б)название лица по действию: борец
__________________________
__________________________
__(борец, гонец, чтец, пловец)_______________
в)название лица по признаку: мудрец
___________________________
(мудрец, хитрец, храбрец, молодец)
Задание 8
Впишите сложные слова с недостающими буквами.
Специалист по разведению сада.
Паровой колёсный двигатель.
Канал для выхода дыма из печи.
Русская народная игра-пляска.
Лес, поваленный бурей.
Стихийное, бесплановое движение.
Огнестрельное оружие.
С д
а о м х о р л а ё П Задание9.
В клетки первой фигуры впишите по горизонтали однокоренные слова, в которых беглые гласные исчезают, а в клетки второй фигуры — слова, в которых беглые гласные появляются.

Слова: собирать, день, изгонять, посылать, прыжок, тереть, погнаться, полный, замкнутый, песчаный, дно, сомкнуть, мстить.
(Ответы с «исчезнувшей» гласной собрание, дневник, изгнание, послание, прыжки, трение)
(Ответы с «появившейся гласной»: погоня, полон, замок, песок, донышко, смычка, месть)
3.Проверка работ. Выявление победителя мини-олимпиады. Обсуждение.(правильные ответы проецируются на интерактивной доске)
4.Подведение итогов.

Занятие 2 из раздела III «Морфология». Третий класс.
Тема: В городе Имен Существительных.
Цель: Актуализация знаний по анализу имен существительных.
Задачи:
Повторить морфологические и грамматические признаки имени существительного;
Ввести новое понятие «существительные общего рода»;
Расширить словарный запас детей и формировать речевую культуру учащихся.
Способствовать развитию навыков работы группой и индивидуально.
Воспитывать любовь и уважение к русскому языку.
Воспитывать на примере поведения героев ответственное отношение к внешнему виду, своим поступкам, учить прогнозировать результат действий человека.
Тип занятия: расширение знаний по теме «Имя существительное»
Вид занятия: занятие с использованием развивающей технологии, технологии сотрудничества, с элементами драматизации.
Оборудование: индивидуальные карточки с заданиями, книга жалоб.
.
Ход занятия.
1.Организационный момент.
2.Вводная часть.
(Звучит музыка песенка «Почемучки»)
Ребята входят в класс и получают эмблемы красного и синего цвета. Рассаживаются по командам.
1 ученик.
Грамматика, грамматика-
Наука очень строгая!
Учебник по грамматике.
Всегда беру с тревогой я.
2 ученик.
Она трудна, но без нее
Плохое было бы житье!
Не составить телеграмму
И открытку не отправить,
Даже собственную маму
С днем рожденья не поздравить!
3 ученик. Сочиняя поздравленья,
Помни правила склоненья,
Род, число и падежи
Крепко в памяти держи!
4 ученик.
А приставки и частицы –
Вроде хитреньких зверьков!
Им охота порезвиться
Обмануть учеников!
5 ученик.
Люблю тебя, грамматика!
Ты умная и строгая.
Тебя, моя грамматика,
Осилю понемногу я!
У. Ребята, кто догадался, о чем у нас сегодня пойдет речь?
(Ответы ребят: о словах, о правилах русского языка).
3.Основная часть.
Постановка учебной проблемы.
У. Ребята, я сегодня буду утверждать, что у имен существительных есть еще один четвертый род!!! Вы мне верите? Почему? (ответы детей)
Поиск решения проблемы.
Решить эту проблему мы сможем только тогда, когда побываем в стране Русского языка.
Итак, отправляемся в путь… Но что я вижу?
(учитель поднимает с пола книгу, читает «Жалобная книга»)
Ребята, вы не знаете, чья это книга? Кто ее обронил? Открыв книгу, ведущий читает:
«Жалоба. Мы – лучшие представители слов страны Русского Языка, обращаемся с жалобой на правителя земли нашей – Имя существительное, в том, что гонят нас отовсюду, и не желают принимать при дворе. Хотим иметь свое звание – род и племя. Подпись: неряха, жадина, соня, задира, рева, тихоня, кривляка, сирота, врака и другие».
У.. Ребята, вы что-нибудь поняли?
Неряха, жадина и соня, задира, рева и тихоня, кривляка, сирота и врака пожаловались нам, ребята.
Актуализация знаний об имени существительном.
Давайте будем разбираться, для этого нам надо вспомнить все, что мы знаем об имени существительном.
Какие слова мы называем именами существительными? Назовите неизменяемые и изменяемые признаки имен существительных. (ответы ребят)
Являются ли именами существительными слова неряха, жадина, соня, задира, рева, тихоня, кривляка, сирота, врака? (ответы ребят)
Вывод: значит, эти слова, действительно, живут в городе Имен существительных.
Введение нового понятия.
У. А можно ли определить род у слов: неряха, жадина, соня, задира, рева, тихоня, кривляка, сирота, врака? Почему они называют себя без рода и племени?
(Ответы детей.)
У.Это слова общего рода.
-Теперь мне все понятно. Эти слова наверно не знают, что составляют отдельную группу, поэтому они и всполошились.
Педагогические практики. Воспроизведение знаний. Продуктивные задания.
Задание1. Подберите к существительным общего рода прилагательные мужского и женского рода: Трусиха, жадина, тихоня, рева, умница.
Задание 2. Составьте с этими словосочетаниями небольшие предложения.
Задание 3. Запишите одним словом (существительным общего рода):
Малограмотный, недоучившийся человек –
Боязливый, легко поддающийся страху-
Ребенок, оставшийся без родителей –
Возгордившийся, высказывающий пренебрежение к другим-
Тот, кто запачкался –
Человек, занимающийся заучиванием –
Тот, кто слоняется без дела, глазея по сторонам –
Человек, занимающийся пустословием –
Любящий преувеличивать свои заслуги, рассказывать о них-
Любящий покрутиться возле зеркала, ломака –
У. Молодцы ребята, вы хорошо потрудились! Но теперь вам нужно вспомнить все, что узнали об имени существительном.
Задание 4. (Работа по карточкам) Вспомните все, что вы узнали об имени существительном. Эти знания помогут правильно найти четвертое лишнее слово. ( Содержание карточек)
• тетрадь, блокнот, ученик, ручка
• ребенок, учитель, директор, портфель
• писатель, художник, А.С. Пушкин, поэт
• Александр, Николай, писатель, Лев
• шкаф, стол, диван, кресло
• солнце, небо, земля, окно
• альбом, кисть, краски, палитра
• снегá, зима, санки, лыжи
• часы, подарок, сказка, время
• отличник, молодец, умница, задира.
Инсценировка. Драматизация и работа в команде.
(Звучит таинственная музыка)
Появляются герои: Неряха и Задира.
Герои. Спасибо, ребята, что вы помогли нам разобраться, кто мы такие. Мы теперь будем жить мирно и ни с кем не ссориться. Хотим и с вами подружиться.
У. Постойте, постойте! Ребята конечно рады, что вам помогли, но что-то характер ваш нам не очень нравиться.
(Герои удивляются)
У. Ребята, дайте определение кого можно назвать неряха и задира?
(Ответы ребят: неряха тот, кто не соблюдает порядок в одежде, не соблюдающий чистоты (грязнуля, замараха, замазуля, неумывака); задира тот, кто начинает драку или ссору (задирала, забияка).
У. Если, вы поможете ребятам подобрать имена существительные общего рода, то мы сможем исправить ваши характеры.
(Герои расходятся по командам и помогают детям подобрать слова )
Команды ограничены в работе по времени.
Игра «Аукцион». Выигрывает тот, кто больше назовет существительных общего рода.
Герои просят исправить их, дав новые имена.
Ребята подбирают Неряхе и Задире новые имена – Чистюля и Надёжа.
4.Подведение итогов.

Занятие3 из раздела III «Морфология» Четвертый класс.
Тема: Морфемика + морфология. Где приставка, где предлог?
Цель: создать алгоритм различия предлогов и приставок и правильного их написания.
Задачи:
ознакомление с отличительными признаками приставок и предлогов, имеющих одинаковую внешнюю форму;
формирование алгоритма правильного написания предлогов и приставок;
формирование коммуникативных компетентностей работать индивидуально, в малых группах;
формирование эффективной речевой деятельности учащихся(включение в беседу; умение слушать и слышать друг друга; умение формулировать и задавать вопрос).
Тип занятия: расширение знаний, занятие-тренинг с формированием информационно-коммуникативных компетентности
Вид занятия: презентация, с использованием развивающего обучения и ИКТО – технологии.
Оборудование: индивидуальные листы с заданиями, мультимедийный проектор, тетрадь.
Ход занятия.
1.Организационный момент.
2.Вводная часть.
Сегодня на занятии вас приветствует …. веселый сверчок. (слайд 2)
Он предлагает вам исследовать эти строчки.
КПЕРЕДВЕСЁЛЫЙОТГУЛЯЕТЗАСВЕРЧОККРОМЕНАДЛЯПОЛЯНКЕПО
Что вы здесь видите? (слова)
- Назовите слова, которые вы нашли в этих строчках. (учитель соглашается и с другими словами, которые дети найдут в строчке, но выделяются только - веселый, сверчок, гуляет, полянке)
Что осталось, прочитайте. (к, перед, от, за, кроме, на, для, по)
Из того, что выделили в рамочки, найдите только приставки. ( от, на, за, по)
Что вы знаете про приставки? (часть слова, служит для образования новых слов, пишется слитно со словом)
Подберите по одному слову с этими (например: отъехал, наехал, заехал, поехал – дети читают подобранные слова и называют приставки)
Выделите приставки.
Если от, на, за, по являются приставками, тогда чем будут являться перед, к, для, кроме? (предлогами)
Скажите, сумели ли эти первые задания подсказать вам тему сегодняшнего урока?
3.Сообщение темы и цели занятия.
Сегодня мы с вами будем учиться различать приставки и предлоги, правильно употреблять их в речи и писать. (Слайд 3)
4.Основная часть. Работа по теме.
Продолжим наше исследование.
Какое бы вы задание предложили с этими словами? (дети перечисляют: поставить в словах ударение, разделить на слоги, выделить и объяснить орфограммы, составить предложение)
Составьте предложение, используя только эти слова. (дети пытаются составить предложение) Не получается? Почему? (необходим предлог в предложении)
Какой предлог надо вставить? (дети называют на или по, выбираем предлог по)
Но это же приставка? Мы даже придумали слово с ней! (бывают одинаковые приставки и предлоги)
Составьте сейчас предложение. (Веселый сверчок гуляет по полянке.)
Докажите, что это предлог.
Зачем нужны предлоги в предложении? (для связи слов в предложении)
Если есть одинаковые предлоги и приставки, то как их различить? Давайте разберемся.
Попробуйте объяснить значение слов.
Докажите. (слайд 4)
Наряд, на ряд
Запечь, за печь
Занос, за нос
Пополю, по полю
Что такое приставка? (часть слова)
Что такое предлог? (часть речи)
Как доказать? (предлог пишется отдельно, а приставка слитно)
Для чего служит приставка, для чего служит предлог?
Приставка служит для …….. (образовании новых слов)
Предлог служит для ……….(связи слов в предложении)
Как пишутся части слова и как – части речи?
Части слова пишутся ………. (слитно)
Части речи пишутся ……….. (раздельно)
Наш сверчок гулял и встретил много своих друзей. (слайд 5)
Составьте словосочетания, используя на, под, за, у в качестве предлогов и приставок. Докажите. (Например: Забежал за дерево. Увидел у гриба. Залез на дерево. Увидел под деревом.)
Работа в парах (дети совместно находят правильную форму употребления предлога, выявляя их лексическое значении), затем идет фронтальная проверка работы у доски (ученик объясняет написание предлога и приставки, при этом, ссылается сначала на мнение своего товарища)
Мой товарищ считает…, я с ним согласен или не согласен, потому что…
Самостоятельная работа.
Наш сверчок продолжает гулять по лесу. Ему все интересно. Прочитайте, что узнал сверчок в лесу. (слайд 6)
Я ( с )утра ( в )лесу гуляю,
( От ) росы я весь ( про )мок.
Но зато теперь я знаю
( Про )березку и ( про ) мох.
А теперь поработайте самостоятельно. У каждого у вас на карточках дано это стихотворение. Спишите в тетрадь, раскрыв скобки. (Взаимопроверка: дети меняются тетрадями и проверяют работы своих соседей, сопоставляя с коллективной проверкой по слайду )
Групповая работа.
Очень долго сверчок гулял по лесу. Устал. Помогите ему добавить слова, чтобы получился связный рассказ. ( работа группами на карточках). Ребята выполняют задание коллективно. Каждый имеет возможность внести свое предложение или дополнить, исправить предложение товарища, найти более правильный вариант.
..... утра дома – на лужок
..... тропинке ….. озеру, лесок. ( Слайд 7)
От такой дороги
У нас устали ноги!
Коллективная проверка.
Обобщение знаний по теме (слайд 8,9,10)
Приставка-это….
Предлог-это….
Приставка служит…
Предлог служит…..
Приставка пишется….
Предлог пишется…..
Молодцы.
Тренинговая часть.
А теперь сверчок предлагает вам выполнить задания по нашей теме.
Задание 1.
Отгадайте шарады.
Мой корень – родственник сраженью,
Приставка - в слове « заявление»,
В наборщике» есть суффикс мой,
А весь тружусь я под землей.
(забойщик)___________________
Мой корень в « просьбе» заключен
( в ней он озвучен и смягчен);
Приставка - в « воплощенье» где-то,
На целое- все жду ответа.
(вопрос)_________________________
Задание 2.(работа с орфографическим словарем)
Язык, как и все явления в природе, находится в постоянном развитии. Меняются и морфемы нашего языка. Одни суффиксы и приставки уходят из языка, другие в нем появляются. Мертвыми называются суффиксы и приставки, с помощью которых уже не образуются новые слова, и которые мы не выделяем как отдельные морфемы в составе слова.
Всем известна приставка по-, но в русском языке есть два слова, в которых сохранилась «мертвая» приставка па-. Найдите в орфографическом словаре и запишите эти слова. ( пасынок, падчерица, паводок)
Задание 3.
Викторина «Приставки».
Подберите слова, в которых приставка под- имела бы значение «часть в целом» и «немного, дополнительно».
(подучить, подзакусить, подкрепиться)
В каких словах приставка на- имеет значение «вдоволь», «досыта»?
(нагуляться, насмотреться, наесться, насытиться)
В каких словах приставки над- (надо) обозначают неполноту действия, т. е. «немного»?
(надорвать, надгрызть, надбить)
Замените приставку в слове загораживать, чтобы оно стало обозначать «оправдывать виноватого».
(выгораживать)
Подберите несколько существительных, в которых приставки от-, под-, при-, про- были бы под ударением.
( отмель – отзыв – отпуск; подкуп – подпись; пригород – признак – присказка; пропуск – прорубь - промах.
Задание 4.

Исправьте ошибки: выпишите слова, в которых есть приставки
(отрезать, отколоть; обучить, обдумать)
Задание 5.
Запишите по 3 прилагательных с приставками, обозначающими следующие значения в словах:
Без- (бес-) — отсутствие чего-либо
На- — на поверхности —
При- — вблизи предмета —
До- — предшествующее время -
За- — по другую сторону предмета
(Безвредный, бездушный, бесстрашный,…..;
Наземный, настольный, настенный….;
Пригородный, пришкольный, прибрежный….;
Дошкольный, досоленный дошитый…;
Зарубежный, заполярный, заграничный;
4.Итог занятия.(слайд 11)
Занятие 2 из раздела V « Лексика». Третий класс.
Тема: В театре близнецов. Встреча с омонимами.
Цель: расширить знания о различие синонимов оттенками значений, эмоциональной окраской и стилевой неоднородностью; о роли синонимов в речи;
Задачи:
Уточнить и расширить знания детей о синонимах, омонимах, антонимах;
Использовать синонимы в речи в соответствии с их стилистическими особенностями;
Развивать логическое мышление;
Совершенствовать навыки чтения,
Развивать общеучебные навыки по работе с книгой, оформлению устного и письменного ответов, поиску интересующей информации.
Развивать навыки самоконтроля, навыки работы самостоятельно..
Тип занятия: новые знания на базе полученных в рамках основной программы по теме «Лексика».
Вид занятия: урок-тренинг с проблемным изложением и аналитической работой над текстами (формирование компетенции чтения).
Оборудование: тетрадь, тексты со сказками, таблицы со словами антонимами, экран, мультимедийная установка
Ход занятия.
1.Организационный момент.
2. Вводная часть.
Прежде чем говорить о новых, очень интересных словах, попрощаемся со старыми нашими знакомыми. О каких словах эта загадка?
Из меня берут порою
Реки свой исток.
А в руках твоих открою
Я любой замок.
(Б. Ширшов.)
Как вы думаете, а что произойдет, если слово-отгадка не будет омонимом?
Почему ключ (родник) и ключ (дверной) называют омонимами? Приведите свои примеры.
Итак, омонимы — это слова, которые звучат и пишутся одинаково, но имеют разное значение.
3.Основная часть.
Проблемные задания.
А сегодня мы продолжим разговор о словах. А вот что это за слова вы должны догадаться сами. Вот один пример.
Как по-другому назвать ключ, где можно напиться? (Родник.)
Скажи «родник» -
И вот возник,
Бежит в зеленой чаще
Веселый ключ журчащий.
Мы и родник зовем ключом.
(Ключ от дверей тут ни при чем.)
(А. Барто. Игра в слова.)
—Разные слова родник и ключ называют одно и то же: водный источник, который течет из глубины земли.
Педагогическая практика в работе с текстами. Проза.
Проблемно-аналитическая ситуация.
И таких слов в русском языке много. С ними вы не раз встречались на уроках чтения и, конечно, сразу же их вспомните, когда услышите небольшую историю о Незнайке и его друзьях.

В Клубе Веселых Человечков переполох: исчез Незнайка. Никто не видел его с самого-утра. Пропал, как в воду канул.
Я думаю, он снова улетел на Луну,— сказал Гурвинек.
Нет, нет! Он бы опять взял с собой Пончика. А я только утром его видела,— возразила Дюймовочка. Она помолчала и, вспомнив что-то, добавила: — Правда, у него был очень загадочный вид.
Безобразие!— кричал Буратино.— Почему он все время мешает нам? И теперь мы опоздаем на встречу с ребятами.
Подождем еще немного и пойдем без него,— решил Карандаш.
Минуты через три дверь распахнулась, и в комнату ворвался Незнайка. За ним вбежали Пончик и Сиропчик.
Я не опоздал?— спросил Незнайка. Он посмотрел на друзей и понял, что провинился:
Не сердитесь на нас.
Не обижайтесь, — попросил Пончик.
Не дуйтесь, — прошептал Сиропчик.
Где вы были?— строго сдвинул брови Карандаш.
В школе. Тут недалеко,— сообщил Незнайка.
Совсем близко, — подтвердил Пончик.
Рядом, — пролепетал Сиропчик.
Что же вы там делали? — заинтересовались веселые человечки.— И почему вы так странно отвечаете? Все говорите об одном и том же, но по-разному.
Я узнал,— объяснил Незнайка,— что третьеклассникам обещали рассказать сегодня о словах-друзьях. Их еще называют… называют… Ты помнишь, как их называют?— обратился Незнайка к Пончику.
Их называют синонимами,— в один голос ответили Пончик и Сиропчик.
Вот-вот! — воскликнул Незнайка. — Например, можно сказать: Дюймовочка маленькая…
А можно,— перебил Незнайку Пончик,— по-другому: Дюймовочка небольшая…
А еще лучше,— вмешался Сиропчик,— Дюймовочка крошечная.
Незнайка одобрительно посмотрел на друзей и продолжал:
Ведь можно сказать так: Пончик и Сиропчик—мои друзья.
А я скажу: Незнайка и Сиропчик — мои товарищи,— подтвердил Пончик.
И я тоже: Незнайка и Пончик — мои приятели,— согласился Сиропчик.
Друзья, товарищи, приятели! Мы же опаздываем!— послышалось со всех сторон.
Быстро бежим в школу!— скомандовал Карандаш.— А по пути мы узнаем все остальное.
Веселые человечки поспешили к ребятам, но еще долго слышался голос Незнайки: «Вот, например, ограда…, летчик…, богатырь…» Все называли какие-то слова, но мы не расслышали.
Проблематизация текста.
Какие слова называют синонимами? Вспомните или найдите в тексте сказки, какие примеры приводили Незнайка и его друзья.
Уберите из сказки синонимы. Изменился ли смысл сказки? А что произошло с текстом автора? (Смысл сказки не изменился, но сказка стала скучная, однообразная, появились повторы).
Как по-другому можно сказать:
Незнайка исчез; дверь неожиданно раскрылась; Незнайка вбежал в комнату; у Пончика был таинственный вид.
Педагогические практики. Поэтика.
Аналитические задания.
Какие синонимы вы подберете к словам:
ограда (забор, изгородь),

летчик (пилот),

богатырь (силач)?

Попытайтесь самостоятельно найти синонимы в стихотворениях.
«Бураны, вьюги и метели —
Как много с ними канители,
Как много шума, толкотни,
Как надоели мне они!» —
Так проворчал мороз угрюмый,
Зябнет осинка,
Дрожит на ветру,
Стынет на солнышке,
Мерзнет в жару.
(И. Токмакова. Осинка)

И речку лед сковал без шума.
В. Берестов. Мороз.
Дуб дождя и ветра
Ведь до поздней осени
Вовсе не боится.
Он стоит зеленый.
Кто сказал, что дубу
Значит, дуб выносливый,
Страшно простудиться?
Значит, закаленный!
(И. Токмакова. Дуб.)
Обратите внимание: синонимы могут обозначать:
предметы (бураны — вьюги — метели),
действия (зябнет — стынет — мерзнет),
признаки (выносливый — закаленный).А теперь послушайте стихотворение. В нем надо не только найти синонимы, а к некоторым словам его (они будут указаны) подобрать новые.
Подготовленный ученик читает наизусть стихотворение.
Деревья зимою,
Навстречу метели.
Деревья зимоюВ пурге по колени,
Пронизаны ветромБуранами гнутся,
И стужей самоюВершинами машут.
И старые сосны.Сдают?
И острые елиНе сдаются!
Встают, как солдаты,
(М. Д у д и н. Деревья зимою.)

Какие синонимы встретились в стихотворении?
(Метель — буран — пурга.)
Делается новое наблюдение: синонимов может быть не два, а больше.
Какое слово еще можно поставить в ряд метель — буран — пурга?
Что сильнее: вьюга или пурга? Метель или буран?
Какие синонимы можно подобрать к словам: стужа (холод, мороз),
солдат (боец, воин),
встают (поднимаются),
гнутся (сгибаются, склоняются)?
Вывод. Так какое значение имеют синонимы в нашей речи? Так ли необходимо их употребление в русском языке?
(Употребляя синонимы, мы избегаем повторения одних и тех же слов в предложении, в рассказе и точнее выражаем свою мысль).
Педагогические практики. Творческий поиск.
Задание 1.
А теперь соедините картинку с двумя синонимами, один из которых написан, а второй вам надо придумать.
Чародей
________
Матрос
___________
Сражение
___________
Бал
_________
Задание 2.
Затем ученикам предлагается плакат с рисунками разных предметов.

Ребята, вы должны назвать лишь те предметы, к которым можно дать две подписи.
(луна — месяц, доктор — врач, собака— пес, бегемот — гиппопотам)
В случае затруднения подбора синонимов к последнему рисунку читается стихотворение:
Уговорились я и мама
Дождаться выходного дня
И посмотреть ги-ги-топама..
Нет, ги-попо-тото-попама…
Нет, ги-тото-попо-потама…
Пусть мама скажет за меня!
Вошли в открытые ворота
И побежали мы вдвоем
Взглянуть на ги… на бегемота.
Мы чаще так его зовем…
(С. Маршак. Про гиппопотама.)
— К словам карандаш, стол и дерево, рисунки, которых также даны на плакате, синонимы подобрать нельзя.
Запомните, что не каждое слово можно заменить близким по значению.
Креативные задания повышенного уровня.
1.Если слово имеет несколько значений, то разные значения можно заменить разными синонимами: мальчик. Бежит (мчится, несется), река бежит (течет, струится).
Попытайтесь найти нужное слово для замены в таких примерах:
самолет сел (приземлился)— солнце село (зашло, закатилось),
держать в секрете ( втайне) — быть в секрете (в дозоре),
злая старуха (сердитая) — злая зима (холодная, суровая).
А какие слова в русском языке называются антонимами?
2.Найдите к словам из первого столбика антонимы из второго. Допишите синоним к полученному слову.
Великан Природный
---------------
Помогать Презрение
--------------
Оправдывать Соглашаться
----------------
Искусственный Обвинять
-------------
Возражать Мешать
-----------
Уважение Карлик
-----------
Бледный Интересно
--------------
Тесный Румяный
-----------
Скучно Польза
-----------
Вред Просторный
-----------
Ребята, сделайте вывод. Для чего мы в речи употребляем синонимы?
Вывод. Употребляя синонимы, мы избегаем повторения одних и тех же слов в предложении, в рассказе и точнее выражаем свою мысль.
Слово Напоминайкину
Русский язык богат синонимами. Чтобы не повторять на письме или в рассказе одно и то же слово, мы заменяем его другим, близким по смыслу. Например, о добросовестном ученике можно сказать не только старательный, но и усердный, прилежный. Вместо слова победить, возможны другие: разбить, одолеть, побороть, осилить, сладить, справиться.
Поисково-исследовательские задания.
Выполните задания к «Сказке про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамина-Сибиряка.

1. А как у автора?
Один ученик так рассказывал сказку о храбром Зайце: «Никого я не боюсь!— крикнул Заяц на весь лес— Вот не боюсь нисколько, и все -тут! Прибежали старые зайцы, сбежались маленькие зайчата, прибежали старые зайчихи — все слушают, как хвастается Заяц...»
Так ли написано у автора? Какими словами он пользуется, рассказывая о приходе старых зайцев, маленьких зайчат, старых зайчих? Какой недостаток в рассказе? Как его нужно устранить?
2. Всем было весело
Восстановите по тексту сказки пропущенные слова: «Это уже выходило совсем забавно. ...молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапами, ...добрые старушки зайчихи, ...старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие волчьих зубов».
Почему автор взял разные глаголы-синонимы? Можно ли их поменять как-нибудь местами? Почему?
Дополнительная информация.
3. Знаете ли вы?
У резинки, обычной школьной резинки, есть еще одно название: ластик. Почему резинка — понятно: делается из резины. А из чего делается резина? Из каучука. Ну, а каучук по-латыни называется «гумми эластикум». Отсюда — ластик, что значит упругий, хорошрастягивающийся.


4.Итог занятия.
Узелки на память
505015541363901.Синонимы — это слова, которые по-разному называют один и тот же предмет (грусть — печаль), один и тот же признак (грустный — печальный), одно и тоже действие (грустить — печалиться).
2. Синонимов в одном ряду может быть два, три и больше (печальный — невеселый — грустный; смелый — бесстрашный — храбрый — мужественный — отважный).
3. Чем больше человек знает слов-синонимов, тем точнее он выражает свою мысль.
Занятие 1 из раздела V «Лексика». Четвертый класс.
Тема: Крылатые выражения.
Цель: создать представления о происхождении фразеологизмов, обогатить речь младших школьников устойчивыми сочетаниями слов.
Задачи:
Расширить знания о пластах лексического запаса русского языка;
Использовать фразеологизмы в речи;
Развивать интеллектуальную и творческую деятельность через технологию сотрудничества;
Совершенствовать навыки чтения;
Осмыслить и усвоить важность изучения темы и информации в ней;
Показать красоту, своеобразие родного языка.
Тип занятия: расширение знаний по теме «Фразеологические обороты»
Вид занятия: урок – исследование с элементами драматизации, проблемным изложением и формированием коммуникативной комптентности. Оборудование: тетрадь, тексты с рассказами, таблицы с устойчивыми выражениями, экран, мультимедийная установка/
Ход занятия.
1.Организационный момент.
2.Сообщение темы и цели занятия. Поиск основной идеи урока.
Тема нашего занятия называется «Крылатые выражения». На мой взгляд, это очень интересное сочетание слов. У слов есть крылья? А что вы представляете, когда слышите эту фразу? (Выслушиваются варианты ответов детей).
Нам сегодня предстоит выяснить, что это за выражения? Почему их называют крылатыми?
3.Основная часть.
Первое проблемное задание.
Чтобы ответить на эти вопросы, надо выполнить несколько заданий. Озаглавьте рассказ
Пригласил нас как-то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим, поохотимся, рыбу удить будем. Уху сварим — пальчики оближешь.
Мы, конечно, обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка так голову потерял от счастья. Как же! В лесу заночуем, палатку разобьем, костер разложим, из ружья палить будем. Потом он мне покою не давал: «Пойдем да пойдем! Говорит, он такой мастер рыбу ловить, собаку на этом деле съел». Не знаю, каких собак он ел, а вот мы попались на удочку. Обманул он нас.
Договорились пойти в субботу к вечеру. Пять километров одним духом отшагали. А нашего «приятеля» дома не оказалось. Уехал, говорят, к тетке на воскресенье.
Он же нас приглашал рыбу удить, охотиться,— растерялись мы.
Вот пустомеля,— возмутился дед,— все время кому-нибудь морочит голову!
У братишки слезы в три ручья. Я, конечно, тоже не в своей тарелке.
—Ничего, ребятишки,— успокоил нас дед,— со мной пойдете, И пошли. И рыбу ловили. И костер развели. А уха была ни в сказке сказать, ни пером описать. Только ружья нам дедушка не дал. Малы еще.
Учитель. Какими словами текста вы могли бы озаглавить рассказ?
(Попались на удочку.)
Что означает это выражение?
Можно ли дать такую иллюстрацию к этому заглавию?

Почему? (Это выражение употребляется в переносном значении, поэтому рисунок не подойдет.)
Педагогическая практика, направленная на объект
Какие выражения, употребленные в переносном значении, вам встречались в тексте?
(Пальчики оближешь; развесить уши; потерять голову; собаку съесть; одним духом; морочить голову; плакать в три ручья; (быть) не в своей тарелке; ни в сказке сказать, ни пером описать.)
Как вы их понимаете?
Что означают выражения: взять высоту, правая рука, мертвая тишина, гадкий утенок?
Назовите другие, знакомые вам, подобные выражения и объясните, что они означают.
Первичный вывод:
—В русском языке существует немало таких выражений, которые иногда называют крылатыми словами. Это устойчивые обороты, которые можно заменить одним словом, например:
во весь дух— быстро;
морочить голову — обманывать;
через час по чайной ложке — медленно;
рукой подать — близко
куда Макар телят не гонял - далеко.
Второе проблемное задание. Подбери устойчивое выражение к рисункам.
Если мы дадим рисунки к таким оборотам, понимая их буквально, получатся смешные изображения. Как вы думаете, к каким устойчивым оборотам нарисовал художник эти иллюстрации? Что они означают?



Значит, буквально их понимать нельзя, иначе может произойти недоразумение, например:
Замолчи, Петрусь, Говорят! Прикуси язык,
Говорят!
Он язык прикусил
И сильней заголосил.
(Н. Силков. Прикусил язык.)
Что случилось с Петрусем? Почему это произошло? Как надо понимать выражение прикусить язык?
Третье проблемное задание. Замена фразеологизмов. Работа в малых группах по технологии сотрудничества (умение работать совместно). (Дети обсуждают задание, высказывают свое мнение друг другу. Затем один ученик дает ответ, начиная с представления мнения своего товарища, а затем высказывает свое согласие или не согласие с мнением товарища. При этом аргументирует свой ответ).
А теперь посмотрите, какие советы составили авторы детского журнала «Трамвай» с использованием устойчивых выражений о языке.
Если у вас язык заплетается, то лучше держать язык за зубами.
Когда вы захотите найти общий язык с незнакомым человеком, то не надо тянуть его за язык.
Если у вас язык без костей, то в нужные моменты советуем прикусить язык.
«Переведите» значения фразеологизмов.
Выпишите их вместе с «переводами».
Слова для справок: вынуждать высказываться, не болтать лишнего, много болтаете, достигнуть взаимопонимания, не можете ясно сказать что-либо, замолчать.
Попробуйте заменить в предложениях фразеологизмы «переводами». Как будут звучать советы? Прочитайте их друг другу.
— А теперь найдите устойчивые обороты в этих стихах:
(читают подготовленные дети)
За домом, едва
Пожелтела трава,
Два брата рубили дрова.
Один это делал спустя рукава.
Другой — засучив рукава.
(В. Виктор о в.)
Оказался молодцом,
Смог осилить ношу
Не ударил в грязь лицом
И не сел в галошу.
(А. Шибаев)
Вешать можно на гвоздь
Полотенце и трость,
Лампу, плащ или шапку,
И веревку, и тряпку…
Но никогда и нигде
Не вешайте носа в беде!
(Ю.Коринец)
Итак, к какому же мы пришли мнению о происхождении понятия «крылатые слова или выражения».
Историческое микроисследование. (Сообщения делают дети по опережающим домашним заданиям)
Когда употребляют выражения спустя рукава, засучив рукава, не ударить в грязь лицом, сесть в галошу, повесить нос?
1 ученик.— Историю многих устойчивых оборотов нам объяснить уже трудно, появились они очень давно. Выражения спустя рукава и засучив рукава зародились в те далекие времена, когда русские носили одежду с очень длинными рукавами: у мужчин они достигали 95 сантиметров, а у женщин были длиннее на 40 сантиметров. Попробуйте поработать в одежде с такими рукавами—будет неудобно, получится плохо. Чтобы дело спорилось, рукава надо было засучить. Народ приметил это и стал говорить о людях, которые делали что-нибудь лениво, нехотя, медленно, что они работают спустя рукава. О спором, умелом работнике и теперь говорят, что он работает, засучив рукава, хотя рукава могут быть такими короткими, что их и засучивать не надо.

2 ученик. Выражение попал впросак, например, возникло тогда, когда мастеровой люд вил веревки на специальном станке, называемом просак. Зазеваешься, будешь невнимательным, попадет в станок пола или длинный рукав, не сразу выберешься. Хорошо, что сам жив останешься, лишь одежду испортишь. Вот и теперь говорят «попал впросак»— «попал в неудобное положение».
3 ученик. Хорошо вам известный оборот шиворот-навыворот родился в далекие времена и был связан с унизительным наказанием. Провинившегося боярина сажали спиной вперед на старую лошаденку, предварительно шутовски обрядив его: богатую боярскую одежду с расшитым воротником — шиворотом — надевали наизнанку, шиворот-навыворот. В таком виде виновного возили по улицам. И теперь мы говорим шиворот-навыворот, если оденемся не так. Но ведь можно сказать: весь рассказ у него вышел шиворот-навыворот; Ты все делаешь шиворот-навыворот и т. п.

4 ученик. Все вы, конечно, слышали выражение кричать во всю ивановскую (очень громко). А связано это выражение с Московским Кремлем. Площадь в Кремле, на которой стоит колокольня Ивана Великого, называли Ивановской. На этой площади специальные люди — дьяки — оглашали указы, распоряжения и прочие документы, касавшиеся жителей Москвы и всего народа России. Чтобы всем хорошо было слышно, дьяк читал очень громко, кричал во всю Ивановскую.

Некоторые устойчивые обороты, ставшие крылатыми, были взяты из русских сказок.

Многие из них вам знакомы. Из каких сказок появились, например, такие выражения:
встань передо мной, как лист перед травой;
рожки да ножки;
кому корешки, а кому вершки;
битый небитого везет;
по щучьему велению
Как вы понимаете эти обороты?
Тренинг «Незаконченное предложение» Продуктивное задание
Закончите следующие крылатые слова, взятые из сказок:
поди туда — ;
скоро сказка сказывается, ...;
это все присказка
Как объяснить эти выражения? ♦
Некоторые обороты включают слова, называющие домашних и диких животных.
Какие, по-вашему, названия животных могут быть вписаны вместо точек?
голоден, как...неповоротлив, как...
хитер, как...надут, как..,
труслив, как...нем, как...
писать как …..лапой метать бисер перед…..
-685800 38100 203200 1276350
-279400 241300 44450 1390650
Задание четвертое. Объясните. (Инсценировка рассказа)
Три загадки
Поссорились на перемене ребята. Один кричит:
Я тебе покажу, где раки зимуют! А второй ему:
Ишь, разошелся, прямо из кожи вон лезет!
Тут подбежал к ребятам дежурный, давай их растаскивать. А они на него напустились:
—Все следишь! Наверное, и спишь с открытыми глазами! А дежурный вдруг как крикнет - Стойте, ребята! Разгадайте-ка свои загадки!
Какие такие загадки? — удивились ребята и разжали кулаки.
А вот такие,— сказал дежурный.— Слушайте! Откуда произошли выражения: где раки зимуют, из кожи вон лезет, спит
с открытыми глазами?
(Н. Сладков.)
Ответ. Выражение я покажу тебе, где раки зимуют, связано с историей нашего народа. Многие помещики любили полакомиться свежими раками, а зимой их ловить было трудно: раки прячутся под коряги, выкапывают норы в берегах озерка или реки и там зимуют. На ловлю раков зимой посылали провинившихся крестьян, которые должны были доставать раков из ледяной воды. Много времени проходило, прежде чем наловит крестьянин раков. Промерзнет в ветхой одежонке, застудит руки. И часто после этого человек тяжело болел. Отсюда и пошло: если хотят серьезно кого-то наказать, говорят: «Я покажу тебе, где раки зимуют».
Два других оборота — лезть вон из кожи, и спать с открытыми глазами — связаны с животным миром. Линяют, т.е. вылезают из своей кожи, раки и змеи. Спят с открытыми глазами рыбы, как будто даже во сне все видят.
— Устойчивые обороты мы часто слышим в устной речи, встречаем в художественной литературе. Они очень выразительны, ярки. Сравните: прослушать — пропустить мимо ушей; мешать — путаться под ногами; запомнить — зарубить на носу. Одно слово может быть заменено разными выражениями, например: мало — кот наплакал; с гулькин нос; раз, два и обчелся. Получается целый ряд оборотов, которые говорят об одном и том же, как и синонимы. А для чего нужно знать синонимы?
Закончите стихотворение. Назовите устойчивые обороты, объясните их значение.
Ежатки - детки хоть куда!
И что же тут дивиться?
Ведь мама держит их всегда
В ежовых ... (рукавицах)-.
(Е. Серова. Ежовые рукавицы.)
Слыхали бобы о грибах.
Пошли бобы по грибы,
А грибы забрались под дубы,
И остались бобы ... (на бобах).
(А. Викторев.)
За обедом в разговоре
Лез в бутылку, с нами споря,
А потом сказал:
— Друзья, не в своей...(тарелке) я.
(А. Ш и б а е в.)

Синонимы.
Каким словом можно заменить все эти обороты: бить баклуши; гонять лодыря, сидеть, сложа руки? Почему их можно заменить одним словом?
Ответ. Все эти обороты можно заменить словом «бездельничать», потому что все они синонимы.
Задание пятое. Ответьте фразеологизмами на следующие вопросы.
Из чего можно сделать вывод, что у человека не две ноги, а больше?
Ответы детей.
Без задних ног.
Из чего можно сделать вывод, что у земли есть свое лицо? Стереть с лица земли.
Почему вопросу иногда нездоровится?
Нездоровый вопрос.
Почему у следов нелады с температурой?
След простыл.
Если задание вызвало затруднение, то следует обратиться к …?

Правильно к фразеологическому словарю.
Задание шестое. Допишите устойчивые по смыслу словосочетания.
Дождь лил как…. .(из ведра)
Дело пошло как… .(по маслу)
Знаю таблицу умножения как… (пять пальцев)..
Нежданные гости свалились как…. .(снег на голову)
На допросе виновный изворачивался как…(уж на сковородке)…
Задание седьмое. Дидактическая игра. За 5-7 минут каждый из играющих должен записать на листке бумаги возможно больше устойчивых оборотов со словами голова, нос, рука, нога, палец, ухо, зуб, язык. Конечно, делать это надо постепенно, сначала записать обороты с одним словом, затем с другим. Например, со словом ухо вы можете записать: держать ухо востро; медведь на ухо наступил; слышать краем уха; покраснеть до ушей; ушки на макушке; прожужжать все уши и др. Кто же окажется победителем?
4. Подведение итогов.
rightcenterНадеюсь, что ваш лексикон сегодня существенно обогатился интересными словами и выражениями.
Узелки на память
Многие устойчивые обороты (крылатые слова, выражения) близки по значению одному слову: прикусить язык — замолчать; как снег на голову — внезапно.
В них не разрешается заменять одно слово другим, переставлять слова. Например, можно сказать ложиться спать с петухами, но нельзя сказать «ложиться спать с утками или гусями». Оборот мокрая курица — устойчивый, а сочетание курица мокрая уже не будет устойчивым оборотом.
Устойчивые обороты, как и слова, могут иметь синонимы (дать нагоняй; намылить шею; разделать под орех) и антонимы (рукой подать — у черта на куличках; пропустить мимо ушей — навострить уши).
5. Дополнительные креативные задания.
«Авторская фраза». Вы все задания щелкаете как орешки, то есть выполняете легко и быстро. Я предлагаю вам отрывки из литературных произведений, а вы должны будете назвать крылатую фразу, которая пришла к нам из этого произведения, и дать ей объяснение. Нарисуйте рисунок к произведению (любому) и подпишите фразеологический оборот.
Фразы:
Писатель Н.С.Лесков из одной прибаутки о том, что англичане стальную блоху сделали, а наши туляки ее подковали да им назад отправили, создал повесть «Левша». Родилось крылатое выражение... («подковать блоху», то есть искусно выполнить замысловатую работу).
Г.-Х. Андерсен написал сказку о том, как из птенца, некрасивого и уродливого, выросла прекрасная птица, и появилось выражение... («гадкий утенок», то есть человек с неоцененными возможностями).
У Эзопа в басне «Путник и гадюка» рассказывается о путнике, который пожалел погибающую от стужи змею и спрятал ее за пазухой. Отогревшаяся змея ужалила путника, и он умер. И появился фразеологический оборот... («пригреть змею на груди» - о неблагодарности за доброту).
Известный русский баснописец И. А. Крылов в басне «Обезьяна» рассказывает о мартышке, которая, глядя на крестьянина, тоже решила поработать. Мартышка, желая показать усердие, начала катать большой чурбан. Что получилось? (Мартышкин труд, то есть бесполезная, не­нужная работа.)
В другой крыловской басне «Лев на ловле» звери сообща устраивают облаву и добывают оленя. Но лев по праву сильного забрал всю тушу себе. Возникла фраза... («львиная доля») - в смысле несправедливости дележа или несправедливости людей власти и силы.
Занятие 2 из раздела VI « Орфоэпия». Третий класс.
Тема: Что такое рифма?
Цель: сформировать понятие о рифме и ее роли в стихотворении.
Задачи:
формирование понятия о рифме стихотворного текста;
познакомить с разными видами рифм;
закрепить навык анализа содержания стихотворения;
Тип занятия: изучение нового.
Вид занятия: педагогический практикум поэтики занятие с элементами драматизации.
Ход занятия.
1.Вводная часть.
2. Основная часть.
А побеседуем мы сегодня об одной очень важной особенности русской поэзии. Вы уже знаете, что поэзия возникла очень давно, почти сразу же, как только древний человек начал задумываться о мире и его красоте, о себе самом в этом мире, как только стал пытаться объяснить эту красоту себе и окружающим. Вероятно, первыми искусствами были живопись и поэзия. Археологами были найдены замечательные древнейшие наскальные рисунки, изображавшие людей и животных, ну а что касается стихов и песен - наиболее старым, известным нам, не меньше трёх-трёх с половиной тысяч лет.
В те далёкие времена стихи сочинялись для устного исполнения в сопровождении простого струнного музыкального инструмента: так они легко запоминались и самим сочинителем и слушателями, легко воспринимались, особенно когда ритм их был достаточно чётким, а наиболее красивые и важные строки часто повторялись. Это повторение самых лучших строк было необходимо ещё и потому, что древняя поэзия не знала рифмы.
Действительно, рифмованных стихов нет ни в древней ближневосточной, ни в античной (древнегреческой и древнеримской) поэзии. Рифма (по крайней мере, так было в европейской поэзии) впервые появилась в VI веке нашей эры, т.е. в эпоху раннего средневековья, в Византии, в благочестивых стихах учёного монаха и поэта Романа, которого прозывали Сладкопевцем. Это прозвище, разумеется, и дано было ему за то, что стихи его сильно отличались от других благодаря необычному новшеству - рифме.
Что же это такое? Почему Пушкин называл рифму "летучей волшебницей"? Какие бывают рифмы? Попробуем сегодня ответить на эти вопросы.
Все вы, разумеется, помните сказку Николая Носова про Незнайку.
Инсценировка отрывка из произведения Н.Н.Носова.
«Однажды Незнайка пришел к Цветику и сказал:
- Слушай, Цветик, научи меня сочинять стихи. Я тоже хочу быть поэтом.
- А у тебя способности есть? – спросил Цветик.
- Конечно, есть. Я очень способный, - ответил Незнайка.
- Это надо проверить, - сказал Цветик. – Ты знаешь, что такое рифма?
- Рифма? Нет, не знаю.
- Рифма – это когда два слова оканчиваются одинаково, - объяснил Цветик. – Например: утка – шутка, коржик – моржик. Понял?
- Понял.
- Ну, скажи рифму на слово «палка».
- Селедка, - ответил Незнайка.
- Какая же это рифма: палка – селедка? Никакой рифмы нет в этих словах.
- Почему нет? Они ведь оканчиваются одинаково.
- Этого мало, - сказал Цветик. – Надо, чтобы слова были похожи, так чтобы получалось складно. Вот послушай: палка – галка, печка – свечка, книжка – шишка.
- Понял, понял! – закричал Незнайка. – Палка – галка, печка – свечка, книжка – шишка! Вот здорово! Ха-ха-ха!
- Ну, придумай рифму на слово «пакля», - сказал Цветик.
- Шмакля, - ответил Незнайка.
- Какая шмакля? – удивился Цветик. – Разве есть такое слово?
- А разве нету?
- Конечно, нет.
- Ну, тогда рвакля.
- Что за рвакля такая?
- Ну, это когда рвут что-нибудь, вот и получается рвакля, - объяснил Незнайка.
- Врешь ты все, - сказал Цветик, - такого слова не бывает. Надо подбирать такие слова, которые бывают, а не выдумывать.
- А если я не могу подобрать другого слова?
- Значит, у тебя нет способностей к поэзии.
- Ну, тогда придумай сам, какая тут рифма, - ответил Незнайка.
- Сейчас, - согласился Цветик.
Он остановился посреди комнаты. Сложил на груди руки, голову наклонил набок и стал думать. Потом ухватился за собственный подбородок и стал думать, глядя на пол. Проделав все это, он стал бродить по комнате и потихоньку бормотал про себя:
- Пакля, бакля, вакля, гакля, дакля, макля… - Он долго так бормотал, потом сказал: - Тьфу! Что это за слово? Это какое-то слово, на которое нет рифмы.
- Ну, вот! – обрадовался Незнайка. – Сам задает такие слова, на которые нет рифмы, и еще говорит, что я неспособный.
- Ну, способный, способный, только отстань! – сказал Цветик. – У меня голова разболелась. Сочиняй так, чтобы был смысл и рифма, вот тебе и стихи».
Итак, рифма – это созвучие окончаний стихотворных строк. Умение подобрать рифму интересную, нетрадиционную свидетельствует о мастерстве автора.
Учитель. Как вы думаете, в чем же была ошибка Незнайки?
Ошибка Незнайки была в том, что рифма на самом деле - не просто повторяющийся слог, а повторяющийся ударный слог (или несколько слогов, среди которых главный обязательно должен быть ударным).
Рифма – это повтор звуков, связывающих окончания двух или более строк; одинаковое или сходное звучание окончаний стихов.
В зависимости от расположения ударений в рифмующихся словах рифма бывает: рифма
с ударением на последнем слоге в строке
И море, и буря качали наш челн;
Я, сонный, был предан всей прихоти волн.
Две беспредельности были во мне,
И мной своевольно играли оне.
с ударением на предпоследнем слоге в строке (женская)
Тихой ночью, поздним летом,
Как на небе звезды рдеют,
Как под сумрачным их светом
Нивы дремлющие зреют.
с ударением на третьем от конца строки слоге (дактилическая)
Девочка во поле с дудочкой ивовой,
чем ты поранила веточку вешнюю?
Плачет у губ она утренней иволгой,
плачет все горше и все безутешнее.
с ударением на четвертом и последующих от конца строки слогах (гипердактилическая)
Леший бороду почесывает,
Палку сумрачно обтесывает.
Литературоведческие практики.
Актуализация известного способа действия.
Мы сегодня продолжаем разговор о стихотворении и выяснили, что самое главное в стихотворении – это – …
(Передача чувств, мыслей, настроения поэта)
На прошлых занятиях мы составили план анализа поэтического текста с основными вопросами, которые направлены на анализ стихотворения. Давайте вспомним их.
-Что увидел поэт?
-Каким он описывает предмет?
-Какое настроение, какие чувства, какое отношение поэта к предмету выражается в стихотворении?
Я вам прочитаю детское стихотворение, потому что сравнивать наше творение со стихотворениями великих поэтов будет пока невозможным.
Опять стаями птицы собираются,
Опять тучами небо покрывается,
Снова на землю листья опадают,
Грустные мысли опять набегают.
Проанализируйте это стихотворение по вопросам, которые мы составили. (Выслушиваются ответы детей)
А вот стихотворение одной девочки,
Осень, весна, зима и лето
Вот четыре времени года,
Но всех мне краше и милей
Осенняя уборка урожая.
Можем считать это стихотворение удачным? Что должно быть в нем? Выражение чувств – есть? Но чего не знает она?
Поиск недостающего способа.
Как дело обстоит с рифмовкой? Надо доработать или согласны в таком виде выставить стихотворение на стенде.
Рифма – это повтор звуков, связывающих окончания двух или более строк; одинаковое или сходное звучание окончаний стихов.
Контроль и оценка найденного способа. Как можем проверить наше определение? (По справочнику. По книге.)
Тренинг нахождения рифмы и способа её составления
1.Подберите рифмующиеся слова к слову:
небеса ( леса, краса, волоса),
слива (ива, крапива, терпелива, сонлива, олива),
имя (время, стремя, темя, пламя),
стремление
(плавление, падение, сражение),
река ( рука, пока, легка, дубка, века, облака) .
2.Заполни пропущенную рифму:
В небе тают облака,
И, лучистая на зное,
В искрах катится … ( река),
Словно зеркало стальное…( Тютчев)
На солнце темный лес зардел,
В долине пар белеет тонкий,
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок …(звонкий).
(Жуковский)
Последняя туча рассеянной бури!
Одна ты несешься по ясной лазури,
Одна ты наводишь унылую…(тень)
Одна ты печалишь ликующий день.
(Пушкин)
3.Прочитайте двустишья. Объясните, почему не рифмуются строки.
Рожь мы пишем с мягким знаком,
С этим я давно знаком.
Уродились густые хлеба,
Будет много душистого хлеба.
4.Итог занятия.
Итак, что такое рифма,
какова ее роль в стихотворении?
5. Творческое задание
Сочинить стихотворение с рифмой
леса-краса,
река – пока.
Занятие 3 из раздела «Орфоэпия». Четвертый класс.
Тема: Литературная гостиная. Русскую речь – беречь! Презентация владения культурой речи.
Цель: развивать у учащихся стремление следить за правильностью речи, учиться анализировать прогнозировать собственный стиль речи с точки зрения её соответствия литературным нормам;
Задачи:
Повышать культурный уровень речи;
Формировать умение излагать свои мысли просто, доступно, логично, точно, кратко;
Учить правильно употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
Наблюдать за стилем речи, анализировать речь, находить ошибки и исправлять их;
Развивать интеллектуальную и творческую деятельность через технологию сотрудничества;
Совершенствовать навыки выразительного чтения;
Осмыслить и усвоить важность изучения темы и информации в ней;
Тип занятия: изучение нового.
Вид занятия: занятие с элементами драматизации, с использованием икт технологий.
Оборудование: листы с заданиями, таблички со словами, мультимедийный проектор, экран.
Ход занятия.
1.Организационный момент.
2.Вводная часть.
Сегодня на занятии мы с вами перелистаем странички устного журнала с призывом: «Русскую речь – беречь!»
Ничего так убедительно не свидетельствует о культурном уровне человека как его речь. Из разговора с людьми мы не только узнаем об их мыслях, чувствах, но и можем получить представление об их общем развитии, грамотности, об уровне речевой культуры. Сегодня наше занятие мы посвящаем культуре речи, и называется оно «Русскую речь - беречь!»
3.Основная часть.
Слайд1.
Страничка первая. Культура речи.
Ребята, как вы думаете, что же такое культура речи? ( это умение говорить и писать правильно; это способность излагать свои мысли просто, доступно, логично, точно, кратко и т.д.)
А всегда ли мы выражаем свои мысли ясно, точно, правильно? Сегодня мы все будем участниками разговора о культуре речи. Перед вами выступят ребята, покажут сценки из нашей жизни. Может быть, кто-то узнает себя, своих одноклассников. Будьте внимательны к тому, о чём вам расскажут ребята. Если с чем-то не согласны, то высказывайте свое мнение. Будьте участниками нашего разговора о культуре речи.
Говорить правильно, красиво - это значит не только соблюдать правила произношения, но и умело строить предложение, подбирать нужные по смыслу слова, в логической последовательности излагать свои мысли. Иначе у вас может появиться болезнь, которой болен наш герой Петя.
Наблюдение над стилем речи. Инсценировка.
Выходит доктор в белом халате. Он предлагает Пете стул, и сам усаживается напротив.
Доктор: На что жалуетесь, молодой человек?
Петя: Захворнул я малость; доктор. Только и делов-то, что в роте пухнет и в горлу дерет.
Доктор: Во рту говоришь? Сейчас посмотрим (ставит градусник). А в каком классе учишься, молодой человек?
Петя: В 4 «вы».
Доктор: В 4 «вы»? Не знаю такого класса. А дружно ли вы живете в классе?
Петя: Ужасно дружно. У нас всегда жутко весело.
Доктор: Жутко весело. Гм... А учитесь как?
Петя: Порядочек! Железно! Круто! Особенно девчонки жмут. Их учительница в пух и прах хвалит.
Доктор: Порядочек... Железно... Классно... Круто (берет термометр) Откройте рот. (Петя открывает рот, высовывает язык) Я так и знал. У тебя серьезно болен язык. И врач тут ничем не поможет. Вылечиться ты можешь только сам. Я дам тебе хороший рецепт. Вот он (достает из стола и показывает учебник русского языка).
Вопросы: 1) Какую болезнь обнаружил доктор у Пети?
2) Какой дал рецепт? Согласны ли вы с диагнозом доктора?
3) Исправьте речевые ошибки Пети.
Вывод.
Ясность и точность мысли нарушаются при неправильном выборе слов или неудачном их сочетании. Нелепо звучат сочетания слов ужасно дружно, жутко весело, которые употребил Петя. Слова ужасно, страшно, жутко обозначают тяжелые, гнетущие чувства, и их нельзя использовать для оценки положительных явлений. Чтобы речь была правильной, грамотной, правильно произносите слова.
Страничка вторая. Правильно ли мы говорим?
Упражнения в правильном употреблении слов.
Слайд 2
АЛФАВИТ, АГЕНТ, ДОГОВОР, ДОКУМЕНТ, ДОСУГ, ЗВОНИТ, КИЛОМЕТР, МАГАЗИН, ПОНЯЛ, ПОНЯЛА, КРАСИВЕЕ, СТОЛЯР
Запомните, где в этих словах стоит ударение. Читают вместе слова.
Ученик читает стихотворение.
Не зная орфоэпии
Во всем своем великолепии,
Не ощутишь ее волшебных чар.
Жизнь кажется кошмаром,
Когда одним ударом
Не то, что нужно, ставят под удар.
Возил не шОфер, а шофЁр
Не фАрфор, а фарфОр.
Был оглашен не прИговор –
Судебный приговОр.
Ушел шофер на многие
Не лЕта, а летА,
И дверь за ним не зАперта
Была, а запертА.
Ошибка в ударении
Граничит с преступлением,
Пускай запомнит это млад и стар.
Ни молодым, ни старым
Нельзя одним ударом
Не то, что нужно, ставить под удар.
Строгал не стОляр, а столЯр.
Но дОску – не доскУ.
И слушал в одиночестве
Не «ТОску», а тоскУ.
Ушел столяр на многие
Не лЕта, а летА,
И дверь за ним не зАперта
Была, а запертА.
Не зная орфоэпии
Во всем своем великолепии,
Ты не услышишь голоса фанфар.
Умолкнут все фанфары,
Когда одним ударом
Не то, что нужно, ставят под удар.
Автор слов:Кривин Феликс
Наблюдение за правильным употреблением слов. Инсценировка.
Ребята, посмотрите, а не встречались ли вы с героями следующей сценки. Она называется «Прочь с дороги».
Комната, в ней стол, стулья. Девочка читает. Мать шьёт.
Юля: Мама, сколько время? Ой! Я покушаю и побегу в школу.
Мать: Что за спешка?
Юля: Да наш класс сегодня собирает и сдаёт... как это?...Макулатуру.
Мать: Обед на плите.
Юля: Суп? Ладно. А мясо я разрежу: себе возьму меньшую половинку, а тебе оставлю большую половинку. Хорошо?
Юля: Сейчас попью. Мама, у нас есть холодный кипяток? (наливает воду, пьет). Что мне одеть? Я одену свитер. Хорошо?
Мать: Возьми пальто, ещё холодно.
Юля: Хорошо, одену пальто.
Мать: Не могу понять, почему Юля, да и другие ребята не следят за своей речью. Кажется, и книги читают, и в школе по русскому языку хорошие отметки получают, а говорить правильно по-русски не умеют.
Появляются( дети с табличками слов) ВРЕМЯ, ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ, ПОЛОВИНА, НАДЕТЬ, ОДЕТЬ, КУШАТЬ, КАК ЭТО и все хором говорят:
Мы поражаемся, мы удивляемся, мы возмущаемся, как неправильно употребляют нас при общении ребята.
ВРЕМЯ:
Вы слышали, что со мной сделали?
Во-первых, мой родительный падеж - времени, а во вторых, вопрос «Сколько времени?» требует продолжения, например: «Сколько времени я вас жду?», а в том смысле, как спросила Юля, надо сказать «Который час». Видите, как со мной небрежно обращаются?
Слайд 3.
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ:
Нет, имена существительные, уж если кому тяжело, так это нам, именам прилагательным. С нами совсем не считаются, присоединяют, не думая, к любому существительному, пользуясь нашей дружбой с вами. Вот и получается «холодный кипяток». Ведь если кипяток остыл, он перестал быть кипятком, а стал кипяченой водой. И говорить «холодный кипяток» так же нелепо, как «сладкая соль».
Слайд 4.
ПОЛОВИНА:
Да, имена прилагательные, вы совершенно правы. Вы же знаете, что я одна из двух равных частей какого-нибудь целого, и разве не смешно слышать, когда говорят: «большая половина, меньшая половина и даже третья половина». Очевидно, меня путают с существительным ЧАСТЬ, про которую можно сказать и большая, и меньшая, и третья часть. Ох, как тяжело!
ОДЕТЬ, НАДЕТЬ (спутанные вместе)
НАДЕТЬ:
Да, уважаемая ПОЛОВИНА, мы вас очень хорошо понимаем и сочувствуем вам, так как нас так часто путают, что мы скоро сами не сможем разобраться, где должен стоять я - НАДЕТЬ, а где мой брат - ОДЕТЬ.
ОДЕТЬ:
Одеть можно КОГО - ТО, одушевлённый предмет. Одеть ребенка. НАДЕТЬ НА ЧТО - ТО или НА КОГО - ТО: надеть кольцо на палец, надеть пальто.
Вместе: А нас путают и путают. Помогите нам распутаться!
Слайд 5.
КУШАТЬ:
Вы два брата, очень похожи, поэтому вас и путают. А я... Меня литературный язык не допускает в 1-е лицо.
Вместо «Я кушаю, мы кушаем», говорят: «Я ем, мы едим». И даже в 3-м лице меня употребляют ограниченно. Лишь о ребёнке можно сказать: ОН КУШАЕТ, в остальных случаях - ОН ЕСТ. Вот в вежливой форме при приглашении к еде мною пользоваться не запрещено.
Слайд 6.
Слушание песни
КАК ЭТО?:
Конечно, вы все можете обижаться, что вас употребляют неправильно. Но что сказать мне? Меня совершенно замучили: прибавляют без всякого смысла к любому слову. Зачем? Не знаю!
Учитель.
Как интересно вы рассказали о себе. Мне понятны ваши обиды. В разговоре Юли и Пети мы видели ошибки. Ребята, а вы дружите с этими словами?
Страничка третья. Культурная речь.
Некоторые ребята следят за своей речью только в школе. Но стоит им выйти из класса, как появляются ненужные словечки. А иногда и грубые выражения.
Неприятно слышать, когда ребята называют друг друга Мишка, Ванька, Танька. О тех, кто не уважает своих друзей, говорится в стихотворении М.Червинского «Как его зовут?»
Спасибо, здравствуйте, простите
Произносить он не привык.
Простого слова ИЗВИНИТЕ
Не одолел его язык,
Не скажет он друзьям по школе:
Алеша, Петя, Ваня, Толя.
Своих друзей зовёт он только
Алёшка, Петька, Ванька, Толька. .
Страничка четвертая. Наследие прошлого…
Язык – это орудие мышления… Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно.
А.Толстой
В умелых руках и опытных устах русский язык красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.
А.Куприн.
Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, – это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием.
И.Тургенев
Слайд 7
Ученик выразительно читает стихотворение.
Язык свободный, мудрый и простой
Нам поколения в наследство подарили
Крылов и Пушкин, Чехов и Толстой
Его в своих твореньях сохранили.
Язык писателей нам служит образцом
Он мудростью народною отмечен.
Овладевайте же литературным языком
Боритесь за культуру речи!
Недаром старинные пословицы гласят «Хорошую речь хорошо и слушать!»,
« Мал язык, да всем телом владеет».
«Язык – телу якорь». Слайд 8
Как вы понимаете смысл этих выражений?
День славянской письменности ежегодно отмечается 24 мая. В нашем городе в этот день проходят интересные встречи с известными поэтами и писателями. Этот праздник стал праздником родной Речи, родного Слова, а слов в русском языке очень, очень много.
1.ученик.
Слова, слова, слова … А.Шибаев
Всему название дано – и зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно, а безымянных – нету.
И все, что может видеть глаз – над нами и под нами −
И все, что в памяти у нас, означено словами.
Они слышны и здесь, и там, на улице и дома:
Одно – давно привычно нам, другое – незнакомо
Язык – и стар, и вечно нов!
И это так прекрасно-
В огромном море – море слов –
Купаться ежечастно!
В. Шефнер
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать, и предать, и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.
2-й ведущий: Вот что может слово! А еще словами можно создать настроение, вызвать какие-то ощущения.
Какие?.... –это зависит от произносимых слов.
Есть сладкое слово – «конфета»,
Есть быстрое слово – «ракета»,
Есть кислое слово – «лимон»,
Есть слово с окошком – «вагон»,
Есть книжное слово – «страница»,
Есть слово лесное – «синица»,
Есть слово пушистое – «снег»,
Есть слово веселое – «смех».
Педагогические практики.
Страничка пятая. Проверь себя.
Конкурсы для команд:
Составь словосочетания.
Подберите имена прилагательные к данным существительным, правильно согласуя их в роде и числе.
Кофе (горячий), пюре (картофельное), какаду (белый), тюль (красивый), эмаль (голубая), такси (свободное), шампунь (дорогой), эскимо (сладкое), кенгуру (австралийский), шинель (солдатская), рояль (концертный), туш (громкий), тушь (чёрная).
Слайд 9
Исправь ошибки.
Я скушал завтрак, одел пальто и побежал к метру.
Слайд 10
Исправьте ошибки и объясните.
Исправленный текст:
Я съел завтрак, надел пальто и побежал к метро.
Дети объяснили, что:
1) одевать можно кого или одеться во что-то, а надевать - что-то на кого-то;
2) глагол "кушать" употребляется лишь в приказах (повелительное наклонение, в русской литературе, применительно к ребенку и когда приглашают гостей к еде, а во всех остальных случаях употребляется глагол "есть", с местоимением "я" употребляется глагол "ем";
3) слово "метро" не меняется - несклоняемое имя существительное.
Дети слушают и подпевают песенку. «Правильное употребление некоторых слов».
Если я - значит ем
Простоквашу или джем.
Кушать могут ты и он,
Даже если это слон!
Часы и очки, и ботинки
Надень.
И белую саблю, и черный ремень.
А можно кого-то во что-то
Одеть,
Пускай это даже медведь.
Всех одел, но зато
На себя надел пальто.
Надо знать, как сказать:
"Надевать" иль "одевать".
Слайд 11
Переставь ударение.
Попробуйте назвать глаголы, которые после перестановки ударения превращаются в существительные.
Село, пропасть, окуни, топи, пряди.
Слайд 12
Прямое и переносное.
К данному прилагательному нужно подобрать два таких имени существительных, чтобы с первым из них словосочетание имело прямое значение, а со вторым — переносное.
а) Тяжёлый (камень, характер), горячая (вода, голова), тесная (квартира, дружба), острый (нож, язык), сладкий (чай, сон), твёрдый (земля, решение), золотые (украшения, руки), свежий (цветы, газеты), больной (человек, вопрос), весёлые (люди, песни).
Слайд 13
б) Во множественном (дрова, брызги, именины, родители, каникулы, всходы, жабры, весы, духи, обои, люди, дети, кудри, ножницы, качели, брюки, санки).
Придумай стишок по его началу или концу.
Ха - ха - ха ! Ха - ха - ха !
Как нам жалко петуха !
Слайд 14
(Образцы ответов.)
Как у наших у ворот,
Бабка курочек зовет.
Петуха - то не позвали
И все зернышки склевали.
Ха - ха - ха ! Ха - ха - ха !
Как нам жалко петуха !
Долго думал я, гадал.
Петуха нарисовал.
Но петух не получился
И весь класс развеселился.
Ха - ха - ха ! Ха - ха - ха !
Как нам жалко петуха !
Скоро утро и заря
Петуху вставать пора.
Ха-ха-ха! ха-ха-ха!
Как нам жалко петуха.
Отгадай ребус и составь стишок.
- ечка
- ечка
- ечка
- ечка
( Печка, свечка, речка, овечка.)
В доме затоплена печка,
Льдом покрылася речка,
Дремлет в хлеву овечка.
Мигает зажженная свечка,
Задумай предмет и опиши его в стихах с помощью прилагательных.
Круглое, гладкое,
Красное, сладкое. ( Яблоко )
4.Итог.
Молодцы, ребята.
Закончить наше занятие хочется словами Анны Ахматовой.
И мы сохраним тебя,
Русская Речь,
Великое Русское Слово!
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки!
А. Ахматова
Слайд 15..

Занятие из раздела VII. Третий класс.
Олимпиадные задания по словесности.
Составьте четыре слова из трёх слогов, каждый слог можно использовать только один раз.
беж, бу, по, ро, лок, ка, три, сто, на, про, сё, на.
Разгадайте шараду.
Число и нота рядом с ним,
Да букву припиши согласную!
А в целом мастер есть один,
Он мебель делает прекрасную.
Найдите слово, объединяющее те, что за скобками (число черточек равно числу букв).
Зевака (------) птица.
Животное (----) безбилетник.
Галка (---) оценка.
Придумайте предложение, в котором слова, начинаются с букв данного слова по порядку. Например: нос — Носорог объелся сена.
Осина — .
Каждое слово из левого столбика, обозначающее понятие, соедините с соответствующим ему словом из правого столбика, обозначающим его часть:
лицо берег
окунь улица
растение ручка
неделя лепестки
платье стена
дом пуговица
цветок день
дверь плавник
река глаз
город корень
Из данных фразеологизмов подберите синонимы к словам.
дремать
обмануть
грустить
мечтать
бездельничать
заставлять сидеть, сложа руки
повесить нос
витать в облаках
взять за горло
клевать носом
натянуть нос
Прочитайте русские пословицы и пословицы других народов, объедините их попарно в зависимости от смысла
Когда рак на горе свистнет. Находясь среди ворон, нужно каркать, как они.
С волками жить - по - волчьи выть. Тихая вода берега подмывает.
В тихом омуте черти водятся Когда у меня на ладони волосы вырастут.
Какие ошибки допустил нерадивый ученик в следующих устойчивых словосочетаниях?
Гора луковая
Мир Древней Греции
Давайте жить в тире
Трубка пира
Глухое сено
Дом отечества
Замок с котом
Игра не стоит встреч
Медвежья заслуга
Замените данные устойчивые выражения словами или словосочетаниями, сходными по значению.
На свою шею –
Сидеть на шее
Сломать шею —
Намылить шею —
Приведите примеры устойчивых сочетаний со слоном нос и объясните, как вы их понимаете.
Замените имена прилагательные с приставкой не прилагательными без этой приставки, близкими по значению.
Неотступный — _
Неподдельный —
Необильный —
Неочевидный —
Нерассеянный —.
Почему птицы малиновка, рябчик, глухарь, горихвостка так названы, какая их черта отражена в названии?
Прочитайте отрывок из стихотворения Ф. Тютчева.
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит —
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
Какой образ в центре этих строк? Как вы бы назвали это стихотворение? Что значат слова чародейка, околдован! Почему слово Зима поэт пишет с заглавной буквы?
Напишите 5 дней недели, не пользуясь указанием чисел месяца и не называя дней недели.
Запишите слово, которое образуется из соединения двyx других слов.
Какая мера длины определяется двумя нотами?
Какая ягода образуется при попадании твёрдых атмосферных осадков в напиток бога Диониса?
Какая сладость получится из полезного слезоточивого овоща, если приложишь к нему то, чего не хватает безумцам?
Что может вырасти на лице, если в сосновом лесу читать хвалебное стихотворение?
Какое ядовитое вещество получится, если длиннохвостая грызунья встретит длинношерстного быка?.
Когда мы говорим ослиное упрямство, мы подразумеваем очень сильное, непреодолимое упрямство. Есть еще много фразеологизмов, связанных с животными. Объясните значение следующих выражений.
Черепаший шаг —.
Львиная грива —
Акульи зубы —
Куриные мозги —
Осиная талия —
Волчий аппетит —
Слово верный имеет несколько значений. Составьте словосочетания с данным словом, подобрав такие имена существительные к данному слову, чтобы его значении в каждом словосочетании были разными. Напишите слово-синоним для каждого придуманного вами словосочетания.
Все задания олимпиад составлены при МИОО, Центре дополнительного и альтернативного образования, отделом исследовательской и проектной деятельности учащихся – методики обучения одаренных детей.

Занятие из раздела VII. Четвертый класс.
Олимпиадные задания по словесности.
Перед вами пословицы: От трудов праведных не наживешь палат белокаменных и Залетела ворона в высокие хоромы. Что такое палаты, хоромы? В чём сходство и различие между палатами и хоромами? Какое из этих слов появилось раньше и почему?
Вставьте в пословицы вместо пропусков имена числительные (числа).
На якорях корабль легче держится.
Умная головаголов кормит, а худая и себя не прокормит.
В сентябреягода, да и та горькая рябина.
Что знают, то знают сотни.
собаки дерутся — не суйся.
Напишите ещё пословицы, в которых используются числительные.
Как вы понимаете выражения недюжинный ум, недюжинные способности?
Что означают слова дюжина, дюжинный, недюжинный, как они связаны друг с другом по значению?
Перед вами устойчивые словосочетания — фразеологизмы. На каком языковом приёме они построены?
Стоит как вкопанный.
Беречь как зеницу ока.
Работает как заведённый.
Бежать как на пожар.
Приведите примеры аналогичных фразеологизмов и объясните их значения.
Запишите слова по данной транскрипции. Укажите, какими частями речи могут являться эти слова.
[л' эс' т']
[ей' эс т]
[п' ат']
Объясните различия в значениях данных слов, составив с каждым из них словосочетание.
Например: отдернуть руку — одернуть платье.
Охватить — обхватить
Укутать — окутать
Украсить — скрасить
Расцветать — процветать
Чернеть — очернить
Мы — москвичи, т. е. жители Москвы. А как назвать жителей перечисленных ниже городов?
Омск —
Рига —
Вологда —
Тула —
Нижний Новгород —
Минск —
8. Допишите высказывания по смыслу так, чтобы получилось описание хорошо известного животного?
Я — необычное иживотное.
У меня ноги. Передние______
— короткие и слабые. А мои задние_________длинные и сильные. В длинупрыгать на10 метров. На животе у меня__________
Поэтому меня называютживотным Австралии.
9.Какое слово русского языка одновременно обозначает...?
Скамью и магазин ———
Овощ и старинное оружие —
Покой и вселенную ——
10.Старое слово сокрыть значило «спрятать, скрыть».В каких словах сохраняется смысл этого слова, если их значения...?
Верхняя часть строения —
Драгоценность, дорогая вещь —
Орган для полета у птиц — __
Ткань, которой покрывают что-нибудь__________
Все задания олимпиад составлены при МИОО, Центре дополнительного и альтернативного образования, отделом исследовательской и проектной деятельности учащихся – методики обучения одаренных детей.
Приложение 2
Методики диагностики уровня одаренности и обучаемости учащихся начальных классов

Методики диагностики одаренности
1. Методика «интеллектуальный портрет»
Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.
Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.
Познавательная сфера
1. Оригинальность мышления – способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.
Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).
2. Гибкость мышления – способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблемы.
3. Продуктивность, или беглость, мышления обычно рассматривается как способность к генерированию большого числа идей.
Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).
4. Способность к анализу и синтезу. Анализ – линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, ее синхронизация, объединение в единую структуру.
Наиболее ярко эта способность проявляется при решении логических задач и проблем и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.
5. Классификация и категоризация – психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории.
Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах деятельности ребенка, например, в стремлении к коллекционированию, систематизации добываемых материалов.
6. Высокая концентрация внимания выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокой степени погруженности в задачу и возможности успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременных занятиям (другой полюс характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).
7. Память – способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки – важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию.
Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.
Сфера личностного развития
1. Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают это качество ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь – интересом к содержанию.
Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.
2. Перфекционизм характеризуется стремлением доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворены, если не достигнут максимально высокого уровня в выполнении своей работы.
Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.
3. Социальная автономность – способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрасту подражательность, это качество также присутствует и характеризует степень детской самостоятельности и независимости – качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу.
Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.
4. Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях, в детских играх и совместных делах, что дает ребенку первый опыт принятия решений; это очень важно в любой творческой деятельности. Не всегда, но часто лидерство является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми; проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.
5. Соревновательность – склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и особенно поражений – важный фактор развития личности, закалки характера. Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.
6. Широта интересов. Разнообразные и причем относительно устойчивые интересы ребенка не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основа этого качества у высокоодаренных – большие возможности и универсализм.
Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.
7. Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом и психологической защитой.
Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.
Инструкция
Как оценивать? Для оценки воспользуемся методом полярных баллов. Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:
5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведении;
4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;
3 – оцениваемое и противоположное свойство личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.
2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
1 – четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности.
0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею).
О б р а б о т к а р е з у л ь т а т о в.
Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей. Выставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. Идеальный результат – два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации.
График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу, (график 1).
График 1. Методика «интеллектуальный портрет», пример построения «графического профиля» ребенка.
Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую работу (см. методику оценки общей одаренности, график 1).
2. Характеристика ученика
Общая характеристика методики
Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для изуче6ния степени одаренности детей. она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Результат данной учительской оценки представляет безусловный интерес как для школьного психолога, так и для самого учителя.
Ученик __________________________
Дата _____________________________
Класс ____________________________
Учитель __________________________
Школа ____________________________
охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив на свободном месте каждой строчки «да» или «нет».
Учебные характеристики
1. Имеет необычно большой запас слов ________________________.
2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы _______________________________________________.
3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей __________.
4. Является живым наблюдателем: «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие ____________________________________________________________.
5. Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе __________________________________________.
6. Показал быстрое понимание арифметики ___________________.
Мотивационные характеристики
1. Настойчив в поисках решения задания _____________________.
2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела ___________________________________________________________.
3. Обычно прерывает других _______________________________.
4. Прилагает усилия для завершения действия _________________.
5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей _______.
6. Упорный в отстаивании своего мнения _____________________.
7. Чувствителен к мнению других ___________________________.
8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи.
9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером _____________________________________________________.
Творческие характеристики
1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы) ______________________________________________.
2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям______
____________________________________________________________.
3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению ____________________.
4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях ______.
5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова) ______________________________________________.
6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства ____________________________________________________________.
7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок ___________________________________________________________.
Лидерские характеристики
1. Берет на себя ответственность.
2. Его любят одноклассники.
3. Лидер в нескольких видах деятельности.
О б р а б о т к а р е з у л ь т а т о в.
Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что вы уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится, налицо. Эта заполненная вами характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе ребенка из начальной школы в среднее звено или из основной школы в старшие классы.
3. МЕТОДИКА ДЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Уважаемые родители! Нам очень важна ваша помощь в получении информации о вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните в школу к указанной дате.
Родительское исследование.
1. Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои мысли. Пожалуйста, приведите примеры, если ответ «да».
Да_____ нет _____.
2. Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».
Да_____ нет _____.
3. Мой ребенок начал читать в детском саду. Если ответ «да», то, пожалуйста, назовите книги, которые он читал.
Да_____ нет _____.
4. Мой ребенок жаден до чтения.
Да_____ нет _____.
Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев.
5. В чем, вы считаете, ваш ребенок больше всего талантлив или имеет особые умения?
6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет ваш ребенок (собирание медалей, марок, открыток и т. д.).
7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне школы)?
8. Как ваш ребенок относится к школе?
9. Что может отрицательно повлиять на пребывание вашего ребенка в школе?
10. Какие особенности своего сына (дочери), которые помогли бы нам планировать программу для вашего ребенка, вам хотелось бы отметить? Знания, которые, на ваш взгляд, необходимы учителям?
11. Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка?
12. Верно ли, что ваш ребенок может:
а) выполнять что-то с воображением, выражаться сложными жестами, словами;
б) использовать обычные материалы неожиданным образом;
в) избегать обычных путей при выполнении чего-либо, выбирая вместо того новое;
г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит «играть с идеями»?
13. Опишите, в какой сфере, по вашему мнению, ваш ребенок может справиться с образовательной программой для одаренных.
Имя ребенка ________________, возраст ______, класс _________.
Адрес ______________________________, телефон ____________.
4. МЕТОДИКА «кАРТА ОДАРЕННОСТИ»
Методика адресована родителям, ее также могут использовать педагоги. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, – от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение функций:
1) первой, основной, – диагностической. С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований;
2) второй – развивающей. Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития.
Эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.
Инструкция
Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(+ + ) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(–) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму – во вторую и т. д.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.
Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.
Лист вопросов
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
8. Интересуется механизмом и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная с завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов.
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное значение, в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
68. Проводит много времени за конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания, делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги.
74. Может дать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.
Обработка результатов.
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
– интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
– творческая (2-й столбец листа ответов);
– академическая (3-й столбец листа ответов);
– художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);
– музыкальная (5-й столбец листа ответов);
– литературная (6-й столбец листа ответов);
– артистическая (7-й столбец листа ответов);
– техническая (8-й столбец листа ответов);
– лидерская (9-й столбец листа ответов);
– спортивная (10-й столбец листа ответов).
Лист ответов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
5.МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ОБЩЕЙ ОДАРЕННОСТИ
Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов.
Инструкция
Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведении;
4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;
3 – оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;
1 – четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;
0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности.
Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, – важная характеристика творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.
Способность к прогнозированию – способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.
Словарный запас. Большой словарный запас – результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.
Способность к оценке – прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.
Изобретательность – способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности. Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.
Способность рассуждать и мыслить логически – способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли. Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.
Настойчивость (целеустремленность) – способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех. Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.
Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) – стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.
Обработка результатов.
Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

№ Качество Отметка
1 Любознательность 2 Сверхчувствительность к проблемам 3 Способность к прогнозированию 4 Словарный запас 5 Способность к оценке 6 Изобретательность 7 Способность рассуждать и мыслить логически 8 Настойчивость 9 Перфекционизм Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) отложим на графике. Идеальный результат – правильный девятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации. Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую воспитательную работу.
Пример построения «графического профиля» ребенка

6. ТЕСТ НА ИЗУЧЕНИЕ ОРИГИНАЛЬНОСТИ* РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ВООБРАЖЕНИЕ
Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок – голова с двумя ушами и т. д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.). Подготовить цветные карандаши, фломастеры.
Проведение исследования. Ребенка 7–8 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительно можно провести вступительную беседу об умении фантазировать (вспомнить, на что бывают похожи облака на небе, и т. д.).
О б р а б о т к а д а н н ы х. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.
Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собачкой).
Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1–4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок – голова и т. д.), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
Примечание.
*Из кн.: Клименко, В. В. Психологические тесты таланта. – Харьков, 1996.
7. ТЕСТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СКЛОННОСТИ УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Выберите один из предложенных вариантов ответа.
1. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены?
а) Да;
б) нет, они и так достаточно хороши;
в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы – не очень.
2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?
а) Да, в большинстве случаев;
б) нет;
в) да, в некоторых случаях.
3. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?
а) Да;
б) да, при благоприятных обстоятельствах;
в) лишь в некоторой степени.
3. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей?
а) Да, наверняка;
б) это маловероятно;
в) возможно.
5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел?
а) Да;
б) часто думаю, что не сумею;
в) да, часто.
6. Испытываете ли вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?
а) Да, это меня привлекает;
б) нет, меня это не привлекает;
в) все зависит от востребованности таких людей в обществе.
7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом?
а) Да;
б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть;
в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.
8. Если проблема не решена, но ее решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?
а) да;
б) нет, достаточно знаний передового опыта; в) нет.
9. Кода вы испытываете педагогические срывы, то:
а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании;
б) машете рукой на затеи;
в) продолжаете делать свое дело.
10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид?
а) Да;
б) не совсем легко;
в) болезненно.
11. Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить?
а) Не всегда.
б) при хорошем настроении;
в) в основном стараюсь это делать.
12. Можете ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?
а) Да, конечно;
б) запоминаю только то, что меня интересует;
в) всего вспомнить не могу.
13. Когда вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации?
а) Да, без затруднений;
б) да, если этот термин легко запомнить;
в) нет.
14. Учащийся задает вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:
а) вы уклоняетесь от ответа;
б) вы тактично переносите ответ на другое время;
в) вы пытаетесь отвечать.
15. У вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его защищаете, то:
а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов;
б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали;
в) измените свое мнение, если давление будет очень мощным.
16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:
а) средний;
б) достаточный;
в) оригинальный
17. Во время отдыха вы предпочитаете:
а) решать проблемы, связанные с работой;
б) почитать интересную книгу; в) погрузиться в мир ваших любимых увлечений.
18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если:
а) по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения;
б) вы более или менее довольны;
в) вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.
Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом:
за ответ «а» – 3, «б» – 1; «в» – 2.
Результаты:
49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.
От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вас необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.
23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно, маловато. В большей мере вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, вере в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.
АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ
Вопросы-утверждения Ответы
Да Нет
1. Я отвечаю на все вопросы ребенка, настолько возможно, терпеливо и честно 2. Я помогаю ребенку улучшить результат его работы 3. Я снабжаю ребенка книгами и материалами для его любимых занятий 4. Я побуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать 5. Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их 6. В занятиях ребенка я нахожу достойное похвалы 7. Я даю ребенку возможность действительно принимать решение 8. Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно 9. Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном результате 10. Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей
Методические рекомендации для учителей по проведению тестов на степень обучаемости Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера.
В связи с необходимостью оценки степени обучаемости и одаренности учащихся на начальном периоде обучения, в нашей школе проводится тестирование учащихся 1 классов (в середине второго триместра) и второго класса (в конце второго года обучения).
В качестве такой диагностической процедуры предлагают комплекс методик, позволяющий охарактеризовать и выявить:
уровень развития предпосылок к учебной деятельности: умение внимательно и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая влияние побочных факторов.
уровень развития наглядно-образного мышления (в частности наглядно- схематического), служащего основой для развития логического мышления, овладение учебным материалом.
Комплекс включает в себя следующие методики:
«Графический диктант», разработана Д.Б. Элькониным.
«Образец и правило», разработана А.Л. Венгером
Все методики желательно проводить при групповом обследовании, так как они направлены на умение ребенка следовать указаниям взрослых, адресованных группе или классу.
Детям раздаются специальные тестовые тетради, на которых указывается данные о ребенке: фамилия, имя, возраст, дата проведения обследования.
Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина
Цель: направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.
Материалы: для проведения исследования каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками.
Инструкция: «Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня — я буду говорить, на сколько клеточек, и в какую сторону вы должны провести линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете, ждите, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в помещении). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете — к двери (на доске проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провел линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх. Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (или другой реальный ориентир). Теперь я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки налево. Все поняли, как надо рисовать?»
После этого переходим к рисованию тренировочного узора (При диктовке необходимо делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали окончить предыдущие линии):
«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю клеточку. Рисуйте линию, не отрывая карандаша от бумаги: одна клетка вниз (не отрывайте карандаш от бумаги). Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Далее продолжайте рисовать такой же узор сами». На самостоятельное продолжение узора дается 1,5—2 минуты.
После истечения времени на самостоятельное выполнение детьми тренировочного узора педагог говорит: «Все, этот узор дальше рисовать не надо. Рисуем следующий узор. Поднимите карандаши, теперь поставьте карандаши на следующую точку. Приготовьтесь, начинаю диктовать. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».
Спустя 1,5—2 минуты, педагог говорит: «Все, этот узор дальше рисовать не будем. Рисуем следующий узор. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».
Через 1,5—2 минуты начинается диктовка заключительного узора: «Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево. Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Методика «Образец и правило» А.Л.Венгера
Цель: направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.
Материалы: для проведения исследования потребуется лист с заданиями, которые раздаются детям.
Инструкция: «У вас такие же листы, как и у меня. Видите, здесь были точки (указывает на вершины треугольника). Их соединили так, что получился такой рисунок (проводит указкой по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются точки справа от треугольника — образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки — вы их оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите, точки все одинаковые или нет?»
Когда дети ответят, что точки разные, психолог говорит: «Правильно, они разные. Одни точки, как маленькие крестики, другие — как маленькие треугольнички, есть точки, как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию между одинаковыми точками. Нельзя проводить линию между двумя кружками, или между двумя крестиками, или между двумя треугольничками. Линию можно проводить только между двумя разными точками. Если какую-то линию вы проведете неправильно, скажите мне, я сотру ее резинкой. Когда нарисуете эту фигурку, рисуйте следующую. Правило остается таким же. Нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками».
После объяснения педагог предлагает детям приступить к выполнению задания. По ходу выполнения психолог стимулирует, в случае необходимости повторяет инструкцию, но никакие дополнительные объяснения детям не дает.


ПРИЛОЖЕНИЕ 3
КАТАЛОГ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 КЛАССОВ ПО ТЕМЕ:
«СЕКРЕТЫ РУССКОГО ЯЗЫКА»

РАЗДЕЛЫ И ТЕМЫ СОДЕРЖАНИЕ. ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ
3класс
Раздел I. «Фонетика». (5часов).
Тема 1. Вводное занятие. «В гости к Алфавиту» 1час. 1. У Лёвы в коллекции игрушечных животных есть корова, коза, крокодил, лягушка, кит, кошка, ворона и курица. Игрушки стоят на полке так, что их названия идут в алфавитном порядке. Между какими игрушками стоит на полке кошка?
(А) между коровой и крокодилом;
(Б) между крокодилом и курицей;
(В) между вороной и китом;
(Г) между курицей и лягушкой;
(Д) между козой и коровой.
2.Илья и Света придумали игру в города по особым правилам. Оказалось, что игра очень трудная и не на все буквы можно подобрать подходящие названия. Всё-таки на букву Б они смогли придумать город Бердичев,на Д — Душанбе, на М — Милан, на П — Павлодар. Какой город подходит
на букву Т?
(А) Тарту; (Б) Торопец; (В) Ташкент; (Г) Тбилиси;
(Д) ни один из вариантов (А)–(Г) не подходит.
3.Запишите как можно больше изменений данного слова, меняя каждый раз только одну букву: бок, кочка.
4.Отгадайте логогрифы — загадки, по условиям которых из заданного слова путём добавления, отбрасывания или вставки нового звука (или слога) получается новое слово.
С буквой д — вас в дом пускает,
С буквой з — рычит, кусает.
С буквой ш — он над цветком жужжит,
А без ш — на ней корабль сидит.
5. Какой вопрос может помочь в изучении русского алфавита?
(А) Что ешь? (Б) Где ёж? (В) Как уж?
(Г) Куда идёшь? (Д) Когда встаёшь?
6.а) Добавьте к каждому из данных слов одну фонему, чтобы получилось новое слово:
Рубка, дар, стол, клад, лапа, шар, укус, верста, вата, ужи, зал, лак, лев, кол, луг, лень, мех, метр, мало, мыл, оса, овал, очки, пачка, пуд, пар, рак, село, урок, ура, ухо, уха.
б) Уберите одну фонему в каждом слове, чтобы получилось новое слово:
Брак, бусы, воля, ветер, волк, вдруг, гроза, кобра, краска, скот, корм, кочки, кров, краны, клён, экран, мрак, муха, тигр, выдох, рыбак, якорь.
Тема 2. Рисуем… звуками. 1час. Смотри приложение 1 УМК.
Тема 3. К тайнам звуков и букв. 1час. 1. Отгадайте метаграммы.
С (п) я в доме, с (в) я в поле,
С (м) я в море, с (г) – в футболе
С (к) вбивают, с (т) взрывают,
С (д) долину называют.
2. Вы уже умеете превращать одно слово в другое, изменяя в каждом последующем слове только одну букву, попробуйте «превратить» тесто в булку. Количество пропусков и начальные буквы некоторых слов, возможно, подскажут вам всю цепочку слов
3.Замените определения и толкования одним словом, начинающимся с буквы э:
Ярлык, табличка с надписью на каком-либо предмете. _________________
Вид соревнования в беге._________
Крупное соединение судов военно-морского или воздушного флота.____
Широко распространившаяся болезнь.________________________
Команда корабля, самолёта, танка.________________________
Вывоз людей, имущества в безопасное место. __________________________
Человек, который любит себя больше других. _______________
Поездка, путешествие группы людей с целью ознакомления.__________
Справочное пособие по всем видам знаний_______________
4. Запишите слова в фонетической транскрипции: ток, дог, араб, сон, яр, люк, юг, лён, сад, лог, парк, пол, альт, шёл. Прочитайте в обратном порядке звуки, из которых записаны слова. Запишите их.
5.Рассмотрите рисунок и постарайтесь написать как можно больше предметов, в названиях которых есть удвоенные согласные. Запишите 2-3 любых слова в транскрипции.

Тема 4. Встреча с «йотиком». 1час.
(расширение представлений) 1. Рассмотрите картинки. Какой звук присутствует во всех названиях предметов?

2. В каких словах количество букв и звуков совпадает?
Семь, ёж, прелестный, сеют, боюсь, мать, беречь, веешь.
2.Какие слова переданы фонетической транскрипцией [прут], [сйэст], [йэст], [байукат'].
.3. Даны слова: 1) банка, 2) катится, 3) плач, 4) полёт, 5) сели. В какие из них можно добавить букву ь так, чтобы снова получились правильные слова?
(А) в 1, 2 и 4; (Б) в 1, 3 и 4; (В) в 1, 2, 3 и 4; (Г) в 1, 2, 4 и 5; (Д) во все.
Запишите транскрипцию этих слов.
4.Когда много лет в книгах и газетах букву ё заменяют буквой е, немудрено вообще забыть, где это ё пишется. В скольких из слов: клен, плен, мед, лед — буква е на самом деле должна быть буквой ё?
(А) ни в одном; (Б) в одном; (В) в двух;
(Г) в трёх; (Д) в четырёх.
5. На занятия кружка пришли шесть школьников.
Их имена зашифрованы в ребусах.

Сколько девочек пришло на кружок?
(А) 1; (Б) 2; (В) 3; (Г) 4; (Д) 5.
Запишите только те имена, где встретились йотированные гласные.
Тема 5. Конкурс знатоков. 1час. Раздел II. «Морфемика». (5часов). Тема 1. Вглубь веков на Машине времени. 1час. 1.Составьте «родословную», используя этимологический словарь с заданным корнем (русло, русалка, роса, росяница); (родина, народ, родник); (беречь, береза, оберег);(отче, отец, Отчизна, Отечество)
2. Выпишите однокоренные слова.
Вода
Дождик льёт — кругом вода.
Мокнут столб и провода,
Мокнут кони и подвода,
Дым над крышами завода.
От бегущих быстрых вод
Задрожал водопровод.
Протекает небосвод —
На земле водоворот.
А по лужам у ворот
Дети водят хоровод.
Тема 2. К дедам, прадедам и пра -, пра-,пра-. 1часа. 1.Найдте в толковом словаре значения слов: красный, коричневый, бордовый, сиреневый.
2.Расскажите об истории происхождения этих слов.
3.Как вы считаете, роза называется так потому, что она розового цвета или наоборот?
4.Определите с помощью словарей, корень кара является историческим корнем для слов карандаш и корабль?
(составление таблицы по результатам исследования)
5.Что общего в названиях предметов, изображённых на картинках? Запишите эти слова и выделите в них
корни.

6. В песне Александра Дулова “Посёлок дачный” есть строчки:
К чему скитаться розно?
Обнимемся в пути.
Теперь ещё не поздно
На палубу взойти.
Что означает слово розно?
(А) по морям; (Б) подолгу; (В) поодиночке;
(Г) понемногу; (Д) по заграницам.
7. Фольклор неразрывно связал некоторые имена и понятия: скажешь Трифон – и тут же вспомнится Тришкин кафтан. Вот четыре имени: Кузьма, Сидор, Макар, Демьян. Какое из пяти перечисленных ниже слов не связано в фольклоре ни с одним из них?
(А мать; (Б)сын; (В)коза; (Г)телята; Д)ухá.
Тема 3 Ксловам-родственникам. 2час. Смотри приложение УМК.
Тема 4. Умники и умницы 1час. .
Раздел III. «Морфология». (5часов).
Тема 1. К несметным сокровищам Страны Слов. 1час. 1.Вместо пропусков вставьте прилагательные так, чтобы в сочетании с указанными существительными, они употреблялись в прямом и переносном значениях:
нора
хитрость характер
перстень иней
медальон
хвост
холод услуга
шуба нервы
прутья
11 2.Прочитайте этот необычный текст, который написала Л.Петрушевская. «Переведите» его на русский язык. В выделенных предложениях определите части речи.
Пуськи бятые
Сяпала Калуша по напугкке и увазила бутявку. И волит:Калушата бутявку вычучили. Бутявка вздребезнуласъ, сопритюкнулас и усяпала с напушки. А Калуша волит:
—Бутявок не трямкают. Бутявки дюбы и зюмо-зюмо некузявые. От бутявок дудо нятся.
А бутявка волит за напушкой:
—Калушата подудонились! Калушат подудонились! Зюмо некузявые! Пуськ бятые!
3. Прочитайте пары словосочетаний. Как называются выделенные слова? К одной или разным частям речи относятся эти слова?
высокие ели — ели кашу новая пила — пила чай крепкий жгут — жгут солому дуло ружья — из окна сильно дуло
4.Мы снова заказали несколько рисунков тому самому художнику - иностранцу, который плохо владел русским языком. К настоящему времени он уже достаточно хорошо усвоил русский язык, но ради шутки проиллюстрировал дословное понимание некоторых русских слов. Объясните, на чем основаны эти шутки


Озадачили, обеспечили, поколение, следователь.
Тема 2. В городе Имен Существительных. 1час
1.Подберите к существительным общего рода прилагательные мужского и женского рода: Трусиха, жадина, тихоня, рева, умница.
2.Составьте с этими словосочетаниями небольшие предложения.
3.Запишите одним словом (существительным общего рода):
Малограмотный, недоучившийся человек –
Боязливый , легко поддающийся страху-
Ребенок, оставшийся без родителей –
Возгордившийся, высказывающий пренебрежение к другим-
Тот, кто запачкался –
Человек, занимающийся заучиванием –
Тот, кто слоняется без дела , глазея по сторонам –
Человек, занимающийся пустословием
Любящий преувеличивать свои заслуги, рассказывать о них-
Любящий покрутиться возле зеркала, ломака –
4. (Работа по карточкам) Вспомните все, что вы узнали об имени существительном. Эти знания помогут правильно найти четвертое лишнее слово.
• тетрадь, блокнот, ученик, ручка
• ребенок, учитель, директор, портфель
• писатель, художник, А.С. Пушкин, поэт
• Александр, Николай, писатель, Лев
• шкаф, стол, диван, кресло
• солнце, небо, земля, окно
• альбом, кисть, краски, палитра
• снегá, зима, санки, лыжи
• часы, подарок, сказка, время
• отличник, молодец, умница, задира.
5. Что общего в названия предметов.

Тема 3. В гостях у дядюшки Глагола. 1час 1.В русском языке есть два разных глагола жать. Значение одного из них – ‘давить’. Найдите в списке ответов значение второго глагола.
(А) полоть сорняки; (Б) вести трактор;
(В) срезать стебли злаков; (Г) сеять;
(Д) среди вариантов (А)-(Г) нет правильного.
2. Скоро зажгётся фонарь и осветит улицу.
Внимательно слушав учителя, он всё усваивал..
Перечислите те из них, которые содержат ошибки в образовании глаголов
3.Даны десять существительных: 1)дуло, 2)рыло, 3)шило, 4)крыло, 5)жало, 6)покрывало, 7)помело, 8)чернила, 9)кило, 10)пила. Какие из них образованы от глаголов с помощью суффикса -л-(о/а)?
(А) все, кроме 9;
(Б) все, кроме 9, 10;
(В) все, кроме 4, 9, 10;
(Г) все, кроме 4, 5, 9, 10;
(Д) все, кроме 4, 5, 7, 9, 10.
4.По-итальянски спасать – salvare, спасаю – salvo, говоришь – parli, пою – canto, говорить – parlare, поёшь – canti. Как по-итальянски будет петь и спасаешь?
(А) cantore и salve; (Б) canti и salvare;
(В) cantare и salvi; (Г) canto и salvo;
(Д) cantare и salva.
5.Какой из этих глаголов по смыслу заметно отличается от остальных?
(А) таращить; (Б) корчить;(В) пялить;
(Г) выпучивать; (Д) щурить.
6.Сколько среди приведённых слов таких, которые можно отнести к разным частям речи: рой, мой, спой, вой, открой, раскрой, простой?
(А) 2; (Б) 3; (В) 4; (Г) 5; (Д) 6.
7.Сколько слов, обозначающих действие, в стихотворении Агнии Барто?
Идёт бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
— Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду!
(А) два; (Б) три; (В) четыре; (Г) пять; (Д) шесть.
8.Англичанин, изучающий русский язык, писал сочинение о весне:
В небе, возвращаясь, ухают журавли.
За окном каркают голуби.
Под окнами воркуют воробьи.
На деревьях курлыкают вороны.
А по ночам чирикают филины.
Похоже, он перепутал слова, обозначающие голоса птиц.
А как расставить их по фразам правильно?
(А) каркают — воркуют — курлыкают — чирикают — ухают;
(Б) воркуют — ухают — каркают — курлыкают — чирикают;
(В) чирикают — курлыкают — ухают — воркуют — курлыкают;
(Г) каркают — чирикают — курлыкают — ухают — воркуют;
(Д) курлыкают — воркуют — чирикают — каркают — ухают.
Тема 4. Прилагательное к чему прилагается? 1час. 1.Что не может быть мягким, белым и тёплым?
(А) пластилин; (Б) одеяло; (В) молоко;
(Г) пух; (Д) хлеб.
2.Что не принято называть глубоким?
(А) уважение; (Б) мысль; (В) осень;
(Г) весну; (Д) ночь.
3.Сколько среди слов горячий, обожжённый, яркий, красный, сгоревший таких, которые сочетаются со словом огонь?
(А) 1; (Б) 2; (В) 3; (Г) 4; (Д) 5.
4. В какое из слов вместо многоточия нужно вставить букву -т-?
(А) прекрас...ный; (Б) искус...ный; (В) чудес...ный;
(Г) извес...ный; (Д) ужас...ный.
5. Кто бывает круглый:
1) дурак, 2) отличник, 3) друг, 4) трус, 5) сирота?
(А) 3; (Б) 1, 2, 4; (В) 2, 4, 5; (Г) 1, 3; (Д) 1, 2, 5.
6.Слово лёгкий многозначно, поэтому имеет несколько антонимов. Подберите то существительное, в сочетании с которым антонимом к слову лёгкий будет серьёзный.
(А) чемодан; (Б) урок; (В) ветер;
(Г) музыка; (Д) мужчина.
7. Вот пять несклоняемых существительных: 1)кофе, 2)шимпанзе, 3)кашне, 4)какаду, 5)пальто. Какие из них можно употребить вместо многоточия в словосочетании: чёрный ...?
(А) 2, 4; (Б) 1, 3; (В) 1, 2, 5; (Г) 1, 2, 4;(Д) 1, 2, 3, 4.
8.У Миши светлые волосы, у его папы — чёрные, у брата — рыжие, а де-
душка Миши совсем седой. Кто из них брюнет?
(А) Миша; (Б) папа; (В) брат; (Г) дедушка; (Д) никто.
9.Какое слово не родственно остальным?
(А) смешить; (Б) смешать; (В) смешной;
(Г) насмешливый; (Д) смех.
10.Какие варианты из перечисленных можно поставить вместо многоточия во фразе: Результаты моих первых работ были ..., чем сейчас:
1) слабее,2) более слабее, 3) слабже, 4) более слабыми?
(А) 1,2;(Б) 1,3; (В) 1,4; (Г) 1,2,4; (Д) 1,3,4.
11.Прочитайте стихотворение Э. Мошковской. Отгадайте, что описывает поэтесса. Какова роль прилагательных в описании этого предмета?
Он уже не пышный,
Он уже не лыжный,
Он не из ваты,
Он ноздреватый,
Он уже не белый,
Он потемнелый,
Серый и мокрый,
Старый и добрый.
Тема 5. Знаешь ли ты части речи? 1час. Раздел IV. «Пунктуация». (5часов).
Тема 1. Эмоциональная и интонационная выразительность. 1час.
3. 1.Составьте предложения с помощью следующих вводных слов. Рядом укажите, какое отношение они помогают передать. Помните, что вводные слова на письме выделяются запятыми.
2. Поставьте знаки препинания так, чтобы всё встало на свои места:
...кисель там варят из резины
там шины делают из глины
кирпич там жгут из молока
творог готовят из песка
стекло там плавят из бетона
плотины строят из картона
обложки там из чугуна
там варят сталь из полотна
кроят рубахи из пластмассы
посуду делают из мяса
котлеты стряпают из сажи
там ваксу делают из пряжи
прядут там нитки из сукна
костюмы шьют..
3.Поставьте запятые в предложении так, чтобы в первом случае речь шла о пяти людях, а во втором – четырех.
На вокзале Пётр встретил мать сестру брата своего товарища.
На На вокзале Пётр встретил мать сестру брата своего товарища .
4..Расставьте знаки препинания так, чтобы смысл предложения оказался верным.
Варя сидела на скамейке которая стояла в саду и ждала подругу.
5.Прочитайте предложения. Поставьте рядом с каждым из них букву, обозначающую: а) выражение просьбы, б) сожаление, в) радость, г) приказание, д) гнев.
«Принять надлежащие меры!» — приказал комендант.
Нужно было нанимать учителя да тратить лишние деньги! Как будто своих людей! мало!
«Чего ты хочешь от меня? — нахмурясь, голова вскричала. — Вот гостя мне судьба послала! Послушай, убирайся! прочь!»
Он крикнул: «Здравствуй, голова! Я здесь! Наказан твой изменник!»
Смилуйся, государыня-рыбка.
Ах, что это за ребёнок, что за юла такал!
Да посидишь ли ты смирно, сударь!
Эх, ты... недотёпа!
Ага! Догнал тебя! Постой!
6.Составьте 11 побудительных предложений, используя предложенные слова этикета и свои глаголы в повелительном наклонении.
1. Пожалуйста,
2.Будьте добры,
3.Будьте любезны,
4.Если тебе не трудно,
5.Если вас не затруднит, + глагол
6.Сделайте одолжение,
7.Не откажите в любезности,
8Окажите любезность
9. Не сочтите за труд,
10. Будь другом,
11.Ты уж,
Тема 2. «Казнить нельзя, помиловать». 1час. 1.Поставьте запятые там, где нужно.
Какой дождь.
Дождь крапал моросил
Припускал стучал косил
Ливнем лил стеной стоял
Барабанил травы мял.
Дождь слепой и проливной
Нарастающий грибной.
Обложной висячий спорый
Сонный медленный и скорый.
Как камыш, стоймя стоячий,
И холодный и горячий.
А ещё и грозовой
Радужный полосовой,
Параллелями и в сетку
А при ветре даже в клетку.
Вот как много есть дождей
Для растений и людей.
2.Расставьте знаки препинания в смешном диалоге.
Почему ты чёрен, кот
Лазил ночью в дымоход
Почему сейчас ты бел
Из горшка сметану ел
Почему ты чёрен стал
Меня пёс в пыли валял
Так какого же ты цвета
Я и сам не знаю это
3.От расстановки знаков препинания может зависеть человеческая жизнь. Оказывается, в истории известен случай, когда русская императрица Мария Федоровна исправила одну запятую в резолюции своего супруга, императора Александра III: «Простить нельзя, отправить Сибирь» на «Простить, нельзя отправить в Сибирь». Узник был спасён. Какая другая, широко известная фраза (в зависимости от места постановки запятой) может лишить человека жизни, а может — и нет
.4.Вставьте знаки препинания там, где это необходимо.
В грозу на самолёте
За окном творилось что-то ужасное вспышки молнии били прямо в стекло на мгновенье внутренность самолёта осветилась с пронзительной яркостью пустые кресла удивляли приборы блестели лица были бледны радиосвязь нарушилась радиокомпас отказал снова обрушилась тьма дорога потеряна они заблудились среди этой взбешённой мути в небе
5. Вставьте нужные знаки препинания в стихотворный диалог, написанный С. Чёрным.
Спрут
Кто живёт под потолком
Гном
У него есть борода
Да
Как встаёт он по утрам
Сам
Кто с ним утром кофе пьёт
Кот
И давно он там живёт
Год
Кто с ним бегает вдоль крыш
Мышь
Ну а как его зовут
Спрут
Он капризничает, да
Ни-ког-да
Тема 3. Найди меня в тексте. 1 час. 1. Из песенок Винни - Пуха, сочинённых Борисом Заходером:
Да, если гость пришёл с утра,
Ему спешить не надо!
Кричат хозяева: «Ура!»
А как выглядит четвёртая строчка?
(А) (Они Ужасно Рады!); (Б) (ОНИ ужасно рады!);
(В) (Они Ужасно РАды!); (Г) (Они УЖасно РАды!);
(Д) (ОНи УЖасно РАды!).
2.Илья Ильф пишет:
Смешную фразу надо лелеять, холить, ласково поглаживая по подлежащему.
А каково подлежащее этой фразы?
(А) слово фразу; (Б) слово надо; (В) слово лелеять;
(Г) слово подлежащему; (Д) в этой фразе нет подлежащего.
3.В каком из этих предложений есть грамматическая ошибка?
(А) Сыщики охотились за вором.
(Б) Кошка охотилась на мышь.
(В) Коллекционер охотился на редкую книгу.
(Г) Лиса охотилась за зайцем.
(Д) Древний человек охотился на мамонтов.
4. Сколько орфографических ошибок сделал Вовочка в предложении: Циган купил красовки?
(А) 0; (Б) 1; (В) 2; (Г) 3; (Д) 4.
5.Сколькими способами можно в ряду букв ПОДНИМИТЕПЕРЬЯ расставить пробелы (не вставляя никаких знаков препинания), чтобы получилась фраза?
(А) 2; (Б) 3; (В) 4; (Г) 5; (Д) 6.
6.В шуточном стихотворении В. Хотомской знаки препинания поставлены вместо слов. Запишите эти слова буквами.
Был у поэта письменный стол.
Ящиков было в нём чуть ли не сто.
В ящиках тех помещались коробки,
В одной запятые, в другой были скобки,
В третьей — тире, в остальных —
многоточия,
Чёрточки, точки, кавычки и прочее.
Письменный стол содержал он опрятно,
Стихи сочинял он весьма аккуратно.
Пригоршней знаки берёт из коробки,
Иное словечко поставит он в ( ),
Так же частенько и этак, и так
Использует он ! ,
Если вдруг встретится образ сомнительный,
Сразу же ставится ? .
В напрасных усильях, чтоб лоб не тереть,
Поэт вместо мыслей ставит — ,
Порою « » порой : ,
И не жалел для концов ....
Тема 4. Поговорим? Литературная гостиная. 1час. 1.Спишите, расставьте знаки препинания, разделит текст на абзацы, используйте заглавную букву.
Леснойкотёнок
идуясружьёмполесувижунаполянкемаленькийкотёночекходитхвосткоротк
иймордочкапучеглазаяглазаглупыесхватилонвротдлиннуюсоломинкуасамупалнасинуизадниминогамисоломинкуподбрасываетнадоелакотёнкусоломинказамухойпогналсяпотомцветоклапойударилатутшмельпопалсянаглазаподобралсякотёноккшмелюдакакдастзаднейлапойпоромашкенакоторойшмельсиделисбилеголовкоорудуетзаднейногойкакпереднейдомашнейкошкетакнесуметькотёнокнепростойбылэтобылрысёнок
(По Е. Чарушину)
2.Прочитай отрывок из рассказа М. Зощенко "Великие путешественники". Какую пословицу произнёс папа?
Лёля сказала: «Если бы мы вчера потонули, то мы бы не могли отправиться в кругосветное путешествие».
Мама воскликнула: «Что я слышу! Их надо наказать».
Папа сказал: «………»
3.Прочитай произведение. Определи его жанр, вид и главную мысль.
Вышла баба на поле жать и спрятала за кусты кувшин с молоком. Подобралась к кувшину лиса, всунула в него голову, молоко вылакала; пора бы и домой, да вот беда — головы из кувшина вытащить не может. Ходит лиса, головой мотает и говорит: "Ну, кувшин, пошутил, да и будет — отпусти же меня, кувшинушко! Полно тебе, голубчик, баловать — поиграл, да и полно".
Не отстаёт кувшин, хоть ты что хочешь. Рассердилась лиса: "Погоди же ты, проклятый, не отстанешь честью, так я тебя утоплю".
Побежала лиса к реке и давай кувшин топить. Кувшин-то утонуть утонул, да и лису за собой потянул.
4.Конкурсное выразительное чтение прозаических произведений и стихотворных.
Тема 5. Турнир любителей русского языка. Раздел V. «.Лексика». (5часов).
Тема 1. К словам разнообразным, одинаковым и разным. 1час. 1.Объясните написание корня в словах со скобками. Подчеркните омофоны (слова, которые совпадают по произношению, но различаются по написанию и значению).
Несёт меня л (и, е) са в дремучие л(е, и)са.
Вот бутылка из-под джи (н, нн) а — домик сказочного джи(н, нн)а.
Тот отправится на ба (л, лл), кто получит высший ба(л, лл)!
2.Игра «определи портет слова».Объясните смысловые различия следующих пар слов (при помощи словосочетаний)
Цветы-цвета, пропуски - пропуска.
3 Лесенка слов. В старину слово коло значило колесо, круг. В русском языке коло сохранилось в некоторых словах. Перечислите 3-4 слова, имеющих общее лексическое значение с этим устаревшим словом.
3. Рассмотрите иллюстрации. Запишите подходящую по смыслу пословицу или поговорку. Подчеркните в ней антонимы.
4.Прочитайте стихотворение В. Остена «Дорога». Выпишите все значения слова дорога. Как называются такие слова?
Подумайте только, как много
Значений у слова «дорога».
Дорогой зовут автостраду, _
И тропку, бегущую рядом, _
И шлях, что лежит на равнине,
И путь каравана в пустыне, -
И шаг альпиниста по круче -
К вершине, упрятанной в тучах,
И след корабля над волнами,
В синие выси над нами...
А вскоре пополнится новым
Значеньем привычное слово.
Представьте: готова ракета
К прыжку на другую планету.
Прощаясь с её экипажем,
Стоящим у звёзд на пороге, _
Мы просто и буднично скажем:
-До встречи! Счастливой дороги!
Подумайте только, как много
Значений у слова «дорога».
Тема 2. В театре близнецов.
Встреча с омонимами.1час. Смотри приложение УМК.
Тема 3. Литературная гостиная. 1час. 1.Редактирование текста. Выдели абзац.

2.Прочитайте. Найдите в тексте повторяющиеся мысли. Запишите текст в исправленном виде.

3.Прочитайте. Определите порядок слов в предложении. Запишите правильный текст.
4.Прочитайте предложения. Определите, всегда ли правильно употреблены местоимения. Исправьте ошибки.
У Оксаны есть сестра. Она старше ее.
Тема 4. Эмоциональные средства. 1час. 1.Используя инверсию, поменяйте местами подлежащее и сказуемое, чтобы получился авторский текст.
Лес роняет багряный свой убор,
Мороз серебрит увянувшее поле,
День проглянет, как будто поневоле,
И за край скроется окружных гор.
2. Используя инверсию, переделайте предложение так, чтобы получился отрывок из стихотворения А. С. Пушкина.
По зимней, скучной дороге
Борзая тройка бежит,
Однозвучный колокольчик
Гремит утомительно.
2.Добавьте последнее слово. Рифма предыдущей строки подскажет правильное ударение.
3. Игра «Эпитеты»
Один из учащихся выходит из класса. Остальные задумывают предмет. Каждый характеризует предмет с помощью эпитетов.
4.Определи названия стихотворных строф. (Даны отрывки из стихов А. Толстого, А. Блока, А. Пушкина, С. Есенина, Ф. Тютчева, М. Лермонтова, н. Некрасова, Плещеева, А. Фета. четверостишие, двустишие восьмистишие, шестистишие, и.т.д.)
5. Игра. Определи стихотворение по рифме.
Злится- пора - стучится –со двора;
Пропали-зарей – летали – мелькали – горой;
6.Кто сумеет вспомнить и назвать больше предметов, связанных с приведенными ниже словами?
Море- Поле-
Дом- Лес-
Книга-
Тема 5. Что? Где? Когда? 1час. Раздел VI. «Орфоэпия». (4часа).
Тема 1. Ударение-молоток. 1час. 1.Отгадывание загадок.
Я травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение
И превращусь в конфету я.(записать парой)
2.Прочитайте все слова правильно с учетом норм произношения.
Статуя, инструмент, шофёр, положил, документ, километр, случай, хозяева, баловать, квартал, украинский, прожил, столяр, разбаловаться, атлас, пуловер, звонит, тефтели, пихта, торты, красивее, творог.
3.Прочитайте пословицы. Какие слова в них рифмуются и почему? Приведите два своих примера пословиц с подобной рифмовкой.
Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож.
Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось.
4. Оъясни почему не рифмуются строки?
Рожь мы пишем с мягким знаком,
Сэти я давно знаком.
Уродились густые хлеба,
Будет много душистого хлеба.
5.В каких словах можно поставить другое ударение? Изменится смысл?
Дети мои милые, возьмите себе по стрелке,натяните тугие луки и пустите в разные стороны
6.Поставьте ударение на разные слоги в данных словах.Изменится их значение?
Пора,избегать,пахнуть, угольный,трусить,вычитать
Тема 2. Что такое рифма? 2часа. 1.Внимательно прочитай начало стихотворения. Придумай продолжение в стиле автора.
Корпели десять мудрецов
Над рифмой к слову «Азия»…
Зашвырнула буря в сад
Трех невиданных слонят…
-Ну, как тебе на ветке?
Спросила птица в клетке…
2.Составьте четверостишие из слов.
воздух - отдых
игра - топора
недуг - досуг
земля - рубля
Тема 3..Литературная гостиная. 1час. Смотри приложение УМК.
VII. Олимпиада по русскому языку. 1час. Смотри приложение УМК
Итого:30часов

4 класс
РАЗДЕЛЫ И ТЕМЫ СОДЕРЖАНИЕ. ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ЗАДАНИЯ, УПРАЖНЕНИЯ ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ
Раздел I. « Фонетика». (5часов).
Тема 1. Вводное занятие. «В мире звуков». 1час. 1.Даны слова: жир, цирк, щипчики, шип, починка, дорожит. В каких из них под ударением произносится тот же гласный звук, что и в слове сыр?
2.Сколько общих звуков в словах серп и перс?
3.Даны пары слов: код – кот, нос – нёс, был – бил, пуд – путь. В каких парах произношение слов различается лишь одним звуком?
4.Определите, сколько раз встречается звук в следующих предложениях.
[т] Директор предприятия подписал документ и отдал его представителю подшефной фабрики.
[а] Кота Потап по лапе хлопал, и от Потапа кот утопал.
[а] Над соленой волной, над высокой волной холодное солнце встает.
[с] Через поле и лесок подаётся голосок
5.Подчеркните начало тех слов, которые не соответствуют заданному в конце написанию.
Слове- Изве- Вла- -сный Уме- Редко- Чуде- У- По- -сный
Согла- Отве- Сно- Гну- -
6.Найдите слово, из которого можно получить новое слово, написав сначала второй слог, а потом первый.
(А) актёр; (Б) тополь; (В) марка; (Г) банка;(Д) парта.
7.Сколько всего звонких согласных звуков в скороговорке:
Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла?
(А) 11; (Б) 10; (В) 8; (Г) 7; (Д) 4.
8.Даны слова и словосочетания на языке хинди в упрощённой транскрипции и их переводы на русский язык:
бандар лог — обезьяний народ; багхера: — пантера; шер — тигр.
Попробуйте догадаться, как на языке хинди будет звучать «медведь».
(Двоеточие обозначает долготу гласной. Хинди — один из государственных языков Индии.)
9.Вот четыре слова:
1) царство, 2) птица, 3) грустный, 4) город.
В каких из них есть звук [т]?
(А) только в первом, втором и третьем;
(Б) только в первом;
(В) только в втором;
(Г) только в первом и втором;
(Д) только в первом и четвертом.
Тема 2. Чей «голос» мы слышим в словах? 1час. 1.В русском языке есть слова, обозначающие «голоса» разных животных и птиц: ку-ку, иа, кудах-тах-тах и т. п. Из пяти данных в ответах слов четыре
обозначают «голоса» животных и птиц, а одно — нет. Какое?
(А) гав-гав; (Б) и-го-го; (В) кис-кис;
(Г) кря-кря; (Д) кукареку.
2.Прочитайте стихотворение. Сколько звуков [ш] вы услышали? Ответ запишите цифрой в квадратике.
Пешком шагали мышки
По узенькой дорожке
Из деревушки Пешки
До деревушки Ложки,
А в деревушке Ложки
У них устали ножки,
Обратно в Пешки мышки
Приехали на кошке.
3.В каком слове есть только твёрдые согласные?
Мел, лось, тема, можешь, матч.
4.Саша написал: «Мы будем рассматривать только хутьшие варианты».
А как надо было написать?
(А) так и надо было;
(Б) мы будем рассматривать только хутшие варианты;
(В) мы будем рассматривать только худшие варианты;
(Г) мы будем рассматривать только худьшие варианты;
(Д) мы будем рассматривать только хучшие варианты.
5. Отгадайте метаграммы.
А) Смените третью букву у цветка -
И потечет французская река.
Б) Я важный элемент в таблице,
Но стоит букве измениться -
И я всем селам, городам
Любую новость передам.
Когда в треугольнике угол прямой, -
Я называюсь его стороной,
Изменится буква - и "чудо" свершится:
Он быстро, как ветер, по морю промчится.
В). С буквой "т" на дне прудов,
С "м" - опасность для судов,
С буквой "д" я мера силы,
С буквой "ш" в автомобиле.
Г) С "м" в порту суда я защищаю.
С "г", когда в ворота мяч вбивают.
С "в" я людям помогаю.
С "к" - за кляксу получают.
Тема3. Лингвистический тренинг. 1 час. 1.Знакомство с палиндромами.
Самым длинным в мире палиндромом принято считать финское слово SAIPPUAKIVIKAUPPIAS (торговец щелоком) Вариант: Нам сила - талисман.
2. Прочитайте фразы рвал дед лавр и около Миши
молоко в прямом и обратном порядке. Можно ли их
считать фонетическими перевертышами?
3. Игра.
Например: САКТУК
Переставляем буквы местами, и получается КАКТУС.
Кто отгадал слово, загадывает новое.
4.Затранскрипируй поговорку (по выбору), а мы отгадаем.
5.Давайте сыграем в игру «Слова-перевёртыши». Отгадайте загадку; в ней спрятались слова-отгадки, которые можно прочитать слева направо и наоборот.
Запишите эти слова.
Я по полену бью, звеня,
Дровами на зиму снабжаю,
Когда ж с конца прочтут меня,
Я недовольство выражаю.
Тема 4. Играем с Л.Кэрроллом Превращение слов. 1час. Смотри приложение УМК.
Тема 5. Конкурс знатоков.1час Раздел II. «Морфемика».
(5 часов).
Тема 1. Экскурсия к истокам слова. 1час. 1.Прочитайте пары слов. Чем они отличаются? Объясните их отличие, составив с ним словосочетания.
Охватить-обхватить
Одеть-надеть
Укутать-окутать
Одернуть-отдернуть
2.Придумайте как можно больше существительных с суффиксом -ец по следующим значениям:
а) уменьшительно-ласкательное: братец____________
б) название лица по действию: борец__
в) название лица по признаку: мудрец_
3.Запишите по 3 прилагательных с приставками, обозначающими следующие значения в словах:
Без- (бес-) — отсутствие чего-либо
На- — на поверхности —
При- — вблизи предмета —
До- — предшествующее время -
За- — по другую сторону предмета
4.От данных слов образуйте при помощи суффиксов и/или приставок новые слова, содержащие удвоенные согласные буквы.
Путешествие-___________________
Длина-_________________________
Окно-__________________________
След-__________________________
Срок-__________________________
Сторона-_______________________
Звук-__________________________
Сказать-________________________
Защита-________________________
5.Образуйте от исходных названий животных слова, связанные с обозначением размера животного, его оценки, названия самок и детёнышей, мяса этих животных.

6. Отгадайте шарады.
Корень извлечь из «начинки» несложно,
Приставка в «сосуде» хранится надёжно,
Суффикс в «гудении» ясно услышишь,
Вместе — на темы различные пишешь.
В «списке» вы мой обнаружите корень,
Суффикс — в «собрании» встретите вскоре,
В слове «рассказ» вы приставку найдёте,
В целом — ко мне на уроки пойдете.
7.Всем известна приставка по-, но в русском языке есть два слова, в которых сохранилась «мертвая» приставка па-. Найдите в орфографическом словаре и запишите эти два слова.
Тема 2. Собирал человек слова. 2часа. 1.В клетки первой фигуры впишите по горизонтали однокоренные слова, в которых беглые гласные исчезают, а в клетки второй фигуры — слова, в которых беглые гласные появляются.


Слова: собирать, день, изгонять, посылать, прыжок, тереть, погнаться, полный, замкнутый, песчаный, дно, сомкнуть, мстить.
2.Начиная с рисунка шахматной фигуры— коня, прочтите две строки из стихотворения С.Я. Маршака «Школьнику на память». В каждой клетке находится какая-либо часть слова — приставка, корень, суффикс или окончание.
по держ сво ан ник
й кажд в ник е
ать ряд уч ев Обяз
ый дн ∑ к е
3.Отгадайте грамматические примеры и запишите
ответ:
С + мелкое место поперек реки =____
С + тонкая ветка =_______________
С + летний дом для отдыха =______
С + хвойный лес =_______________
4. Определите различие в значении слов. От какой морфемы зависят их значения?
Дымчатый — дымный — дымовой. Бархатный — бархатистый.
Голубой — голубоватый.
5. Отгадайте шарады.
Мой корень — родственник сраженью,
Приставка — в слове «заявление»,
В «наборщике» есть суффикс мой,
А весь — тружусь я под землёй.
Мой корень в «просьбе» заключён
(в ней он озвучен и смягчён);
Приставка — в «воплощенье» где-то,
На целое — все ждут ответа.
6.Викторина «Приставки»
-Подберите слова, в которых приставка под- имела бы значение «часть в целом» и «немного, дополнительно»
-В каких словах приставка на- имеет значение «вдоволь», «досыта»?
-В каких словах приставки над- (надо-) обозначают неполноту действия, т. е. «немного»?
-Замените приставку в слове загораживать, чтобы оно стало обозначать «оправдывать виноватого»
-Подберите несколько существительных, в которых приставки от-, под-, при-, про- были бы под ударением.
7.Образуйте от исходных названий цвета прилагательные, глаголы и наречия.

Тема 3. Встреча с тильдой.1час. 1.В некоторых словарях с целью экономии места повторяющееся основное слово или корень обозначается значком ~ (тильдой). Напишите следующие слова, в которых один корень заменён тильдой.
~ное сосуществование, по~иться, при~е-ние, пере~ие
Передавать ~, -ливый человек, -ственные возгласы.
Радио~ник, ~ные экзамены, ~ные часы, теплый ~.
2.Многозначность слова.
-Термином Tilda названы все игрушки (и ещё много чего рукодельного) одного норвежского автора - Tone Finanger. Сейчас её книги очень популярны, но, к сожалению, пока их нет на русском языке.
- Математический знак.
3.Работа со словарём. Найдите группы слов, где используется тильда. Запишите их.
Тема 4. Умники и умницы. 1час. Смотри приложение УМК.
Раздел III. Морфология. (5 часов).
Тема 1. Морфология? А это интересно? 1час. 1. У числительных много «родственников», так сказать, по «морфологической линии». Так у числительного один (един) их около 30, причём разных частей речи: существительные, прилагательные, глаголы, наречия и даже союз. Попробуйте написать по несколько слов к каждой части речи.
Существительные — одиночка,
Прилагательные — одинаковый,
Глаголы — соединять,
Союз —
Наречие —
2. .Замените словосочетания одним словом — глаголом в неопределённой форме:
давать корм —
быть радостным —
хранить молчание ——
ничего не делать ——
испытывать стыд ———
делать покупки ——
говорить неправду ——
издавать свистящий звук —
3. Отгадайте существительное, загаданное тройками пословиц-подсказок. Запишите ответ.
Прикинулся бы он козой, да хвостик не такой.
Как его ни корми, он всё в лес глядит.
Его ноги кормят.
Он поёт месяц, а ворона каркает круглый год.
Ласточка день начинает, он кончает.
Не нужна ему золотая клетка, лучше
зелёная ветка.
Оно пуще стрелы разит.
Оно не воробей, вылетит — не поймаешь.
Оно — серебро, а молчание — золото.
Оно дороже богатства.
Его сгубишь — новое не купишь.
Чистота — залог его.
4. Отгадайте существительное общего рода:
Драчун, зачинщик ссор и драк —_______________
Бездельник, глазеющий от скуки по сторонам —_____
Ненасытный человек —
Человек, который хитростью и ловкостью проникает всюду —________
Рассеянный, неловкий человек —
Тот, кто первым вмешивается в разговор или дело-__
Тот, кто любит сладости-_________
Грубый, невоспитанный человек-____
5.Прочитайте приведённые ниже словосочетания, замените их прилагательными в значении существительных.
Солдат, стоящий на посту —.
Мощёная улица —•
Наевшийся, утоливший голод человек ___________
Минувшее время, прошедшая жизнь —___________
Время, следующее за настоящим_________________
Специалист по шитью платья —_________________
Человек, занимающийся наукой —________________
Ученик, в обязанности которого входит уборка в классе —_•
6. Вопросы на смекалку.
Какую букву нужно убрать из существительного полотно, чтобы превратить его в наречие?
Какую букву надо заменить в существительном пенал, чтобы оно стало глаголом?
Какой падежный вопрос без устали задаёт курица?
Какая приставка может превратить мальчиков в девочек?
Какое местоимение может быть приставкой?
Может ли ударение превратить существительное в глагол?
7..Запишите одним словом — несклоняемым именем существительным, данные определения слов.
Мастерская по ремонту и изготовлению
одежды, обуви —
Шейный платок, шарф —.
Артист, объявляющий номера программы —•
Подземный общественный транспорт —___________
Условие, которое должен выполнить одиниз спорщиков —____________________________.
Блюдо из протёртых или размятых овощей — _
Часть самолёта, служащая для его передвижения по земле —.
7. Запишите 5 дней недели, не используя их общепринятые названия. Какой частью речи вы воспользовались?
Тема.2.Слова знаменательные и служебные. 1 час. 1.Даны венгерские слова и их переводы на русский язык:
korso@ — кувшин, korso@ba — в кувшин, ha@zbo@l — из дома, asztalba — в стол,
ha@z — дом (знак ударения здесь обозначает долготу гласной).
Как будет по-венгерски: стол, из кувшина, в дом?
(A) asztal, korso@ba, ha@za; (Б) asztalb, korso@bo@l, ha@z;
(В) asztal, korso@bo@l, hazbo@l; (Г) asztal, korso@bo@l, hazba@;
(Д) asztal, korso@bo@l, ha@zba.
2.В каком из предложений предлог за используется не в том смысле, что в остальных?
(А) Мальчик спрятал игрушку за спину.
(Б) Мяч закатился за ворота.
(В) Отец взял сына за руку.
(Г) Солнце зашло за тучу.
(Д) Семья поехала отдыхать за границу.
3.Вот десять устойчивых словосочетаний:
1) на воре шапка горит; 2) шило на мыло;
3) вор на воре; 4) на ловца и зверь бежит;
5) на дворе трава, на траве дрова;
6) с часу на час; 7) на Маланьину свадьбу;
8) на чём свет стоит; 9) на все сто;
10) меняться на глазах.
С каким падежом предлог на в них встретился чаще, чем с другими?
(А)с родительным;(Б) с дательным;(В) с винительным;
(Г) с предложным; (Д) среди ответов (А) – (Г) нет правильного.
4.. Даны предложения:
Вчера мы говорили про павлинов.
Вчера мы говорили про черепах.
Вчера мы говорили про карасей.
Вчера мы говорили про кенгуру.
В скольких из этих предложений предлог про можно заменить на предлог о, ничего больше не меняя, так, чтобы предложение осталось грамматически
правильным?
(А) ни в одном; (Б) ровно в одном; (В) ровно в двух;
(Г) ровно в трёх; (Д) во всех.
5.Отгадывание ребусов, где употреблены служебные части речи. В четырёх ребусах зашифрованы названия городов, в которых есть победители «Медвежонка», а в одном – название страны. В каком?


Тема 3. Морфемика + морфология. Где приставка, где предлог? 1час. Смотри приложение 1 УМК. Презентация.
Тема 4. Заменяем, отгадаем, поиграем. 1час. 1.Решение лингвистических задач: кроссвордов, ребусов, шарад, мегаграмм. Презентация (кроссворды)
Шарады.
Необходимо сложить из уже имеющихся частей слова из 7-8 букв.
След, пас, кипа, куль, вес, рис, тура, яр, сено, опыт, мышь, вал, як, порт, точка, марка.
Ответ: следопыт, паспорт, кипарис, культура, весточка, сеновал, ярмарка.
2. Использование лингвистических игр.
-Найдите третье лишнее: лопать, есть, кушать
-Предлагается слово кинематография. Кто больше составит слов из его букв?
3. . Игра «Найди посредника».
Необходимо найти слово-посредник между двумя заданными словами. Искомое слово-посредник заключено в скобки, оно повторяет смысл начального и конечного слов, как бы соединяя их по общности смысла, а количество звездочек в скобках означает число букв этого посредника. Например, металл (* * * *) кожа, посредник- хром.
1. главный номер (* * * * * *) крепежная деталь (гвоздь).
2. поверхность (* * * * *) область деятельности (сфера)
3. технологическая операция (* * * * * *) законное право (отпуск)
4. собака (* * * * *) прейскурант (такса)
5. часть растения (* * * * * *) математический символ (корень)
6. сплетня (* * * *) медицинская принадлежность (утка)
7. литературный адрес (* * * * * *) место поселения (ссылка)
8. воинское подразделение (* * * *) кровопийца наоборот (полк)
9. элемент одежды (* * * * *) механизм (ворот)
10. молчание (* * * * * *) металл (золото)
Тема 5. Знаешь ли ты части речи? 1час. Раздел IV. « Пунктуация».(6часов).
Тема 1. А если здесь смысл? 1час 1. Запишите по 2 слова, превращающихся в целое предложение, сообщающее о событиях, явлениях природы, выраженных только:
Имя сущ.:
Сущ. с прил.___________________________________-
Сущ. с числ______________________________
Сущ. с частицами вот, вон__________________________
Сущ. с наречием_______________________________
2.Известные пословицы или изречения излагаются с помощью наукообразных определений, детской философии «Устами младенца глаголет истина».
- воспроизведение себе подобных.
-( яблочко от яблони недалеко падает)
- конфликт поколений в курятнике (яйца курицу не учат)
-гусино-свинная иерархия (гусь свинье не товарищ)
- русская национальная кухня (щи да каша – пища наша)
-написанное не боится колющих и режущих предметов (что написано пером – не вырубишь топором)
.-великие дела ждут великих людей (большому кораблю большое плавание)
3.Переставьте запятую так, чтобы данные предложения имели различительный смысл.
Коля пел так как пели все.
Было светло так что всякий камешек был виден на дороге.
4.Вставьте пропущенные знаки так препинания так, чтобы стал понятен смысл стихотворения С. Бондаренко.
Едят там вилками компот
Там пью из чашек бутерброд
Из хлеба с сыром там котлеты
Из мяса свежего конфеты
С начинкой сладкой суп с фасолью
В тарелках все там варят с солью
В реке там рыба на бугре мычит корова…
Тема 2.Литературная гостиная.
1 час. 1.Прочитайте рассказ. Можно ли понять, о чём в нем говорится? Допишите недостающие слова, чтобы можно было понять смысл рассказа. Непременное условие — не убирать и не переставлять указанные слова!
Признаться сказать, мне казалось, как водится, без всякого сомнения, с одной стороны, но, к страшной моей досаде, по словам очевидцев, мягко выражаясь, напротив того, что согласитесь, в самом деле, по крайней мере, безусловно. Одним словом, стало быть, извините. Правда, по слухам, заметьте себе, по-видимому, не ровен час, надеюсь.
Тема 3. .Помощь ИКТ в изучении русского языка. Поиск текстов в Интернете. 1час. Интернет. Детские порталы.
http://nachalka.info/register/?w=t
Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия
Тема 4. Выразительные средства языка. 2час. 1. Вот одна из басен Эзопа в пересказе Л. Н. Толстого.
Два товарища. Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать ему было нечего — он упал наземь и притворился мёртвым.
Медведь подошёл к нему и стал нюхать. Он и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мёртвый, и отошёл.
Когда медведь ушёл, тот слез с дерева и смеётся: «Ну что,— говорит,— медведь тебе на ухо говорил?» «А он сказал мне, что плохие люди те, которые от товарищей убегают».
2. Перечитайте приведённое произведение
«Два товарища» и докажите, что это басня.
Это эпическое произведение, потому что__________
Это краткое произведение, потому что___________
Это аллегорическое произведение, потому что______
Это нравоучительное произведение, потому что_____
3.Прочитайте название басни И.А. Крылова.
4.Попробуйте сочинить басню в стихах или прозе. Выберите одну из приведенных пословиц, она послужит басенной «моралью». Придумайте героев и событие, в котором «мораль» получит подтверждение.
Не спеши языком, торопись делом
Хочешь, есть калачи, не сиди на печи.
Ум за морем не купишь, коли его дома нет.
Тема 5. Турнир любителей русского языка. 1час. Раздел V. Лексика. (4часа).
Тема 1. Крылатые выражения. 1час. Смотри приложение 1 УМК
Дополнительный материал.
1.Постройте синонимические ряды фразеологических единиц. Отметьте смысловые и стилистические оттенки фразеологизмов в каждом синонимическом ряду.
Бить челом, протянуть руку,…
Зги не видно, хоть глаз выколи, …
Идти на поводу, плясать под чужую дудку, …
Во все лопатки, сломя голову, …
Под самым носом, в двух шагах, …
.
Тема 2. Литературная гостиная. 1час. 1.Устная речь и письменная речь — это две формы употребления языка, две формы словесности, типы речи. А разговорный язык и литературный язык — это две разновидности языка. Они могут употребляться как в устной, так и в письменной форме.
2.Какая разновидность языка, и в какой форме использована? Расположите номера ответов в таблице.
Разновидность
русского языка Форма словесности Разговорный язык Литературный язык
Устная форма Письменная форма -ваш рассказ друзьям о том, что с вами произошло
-отвечаете на уроке
слушаете объяснение учителя
-читаете учебник
-слушаете по ТВ интервью ведущего с известным певцом
-поете любимую песню
-смотрите кинофильм
-обсуждаете этот фильм с друзьями
-записываете по заданию учителя воспоминания -вашей бабушки о каком-то событии
-пишите письмо другу
3. Представьте себе, что Красная Шапочка встретила в лесу не Волка, а Лису. Лиса хочет съесть не девочку, а то, что в её корзинке. Лиса хочет съесть не девочку, а то, что в её корзинке. Составьте диалог Красной Шапочки и Лисы. Пусть Лиса попытается обмануть девочку, а девочка проявит находчивость.
Какую разновидность языка вы употребите?
4.Составьте монолог Красной Шапочки: что и как она рассказала бабушке о своём приключении. Какую разновидность языка вы употребите?
5.Определите слова, опираясь на толкование их значений. Как называются такие лексические единицы?
1.Съедобная часть некоторых растений. Эмбриональное состояние человека.
2.Метрическая единица в музыке. Чувство меры, вкуса в поведении человека.
3.Выражение лица. Особый взрывной снаряд.
4.Провести некоторое время за чтением. Выражать преклонение перед кем-либо.
5.Надевать для определения годности по размеру. Восстанавливать согласие.
6.Крепость феодала. Приспособление для запирания чего-нибудь ключом.
Тема 3. Почему мы так говорим? 1час. 1.Кто интереснее сочинит небылицу, в которой поменялись местами грач и врач; жук и лук; дом и том; вол и волк?
2.Найдите третьего
Без году неделя Водить за нос.
Сколько воды утекло. Делать из мухи слона.
Молоко на губах не обсохло. Обвести вокруг пальца.
3. Отгадайте загадки
1. Стоит на крыше всех труб выше
2.Кто два раза родится: первый раз гладкий, второй - мягкий?
3.Через море-океан плывёт великан, ус во рту прячет
4 Виден край, да не дойдёшь.
5.По морю идёт, а на берегу пропадает.
6. Грызёт, жуёт, а не глотает.
4.Подберите пословицы и поговорки (до 5-ти), в которых употребляются слова: добро, камень, слово, труд, учить.
Тема 4. Брейн - ринг 1час Раздел VI . Орфоэпия. (4часа).
Тема 1. Рифмуем вместе. 1часа. 1.Что общего между расположением рифм в стихотворении и орнаментом решетки Летнего сада в Петербурге? ( «Песок сыпучий по колени…»Ф. И. Тютчев)
2.Что помогает связать первое предложение с последующим?
Пробуем превратить последнее предложение в прозу, изменив порядок слов: Хмурая ночь, как стойкий зверь, глядит из каждого куста. Изменилось впечатление? Почему?
3. Даниил Хармс, детские стихи которого вы знаете, предлагает вам сочинять с ним вместе.
Я захотел устроить бал,
И я гостей к себе.
Купил муку, купил творог,
Испёк рассыпчатый______________________
Пирог, ножи и вилки тут,
Но что-то гости__
Я ждал, пока хватало сил,
Потом кусочек __
Потом подвинул стул и сел
И весь пирог в минуту__
Когда же гости подошли,
То даже крошек ____
.4. Кто больше найдёт рифм к приведённым словам? Порог —
Готов —
Брат —.
Луна —
Лето —
Родник —
Дело —.
Кошка —
Дорога —
Картина —____________________________________
5.Придумай и напиши продолжение в стиле автора.
На улицах Москвы вечерня толпа.
По шумным мостовым гуляет листопад…
Тема 2. Литературная гостиная
Русскую речь – беречь! Презентация владения культурой речи.. 1час. Смотри приложение УМК. Презентация.
Тема 3. Антология стиха. 1час. Смотри презентацию.
Тема 4. Антология прозы.1час. Смотри презентацию.
VII. Олимпиада по русскому языку.1час. Смотри приложение УМК..
Итого:30часов.