Использование дидактических игр, компьютерных лечебных программ в коррекционной работе.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Белебеевская коррекционная школа для слабовидящих обучающихся
Педагогический совет №2
ДОКЛАД
на тему:
Использование дидактических игр, компьютерных лечебных программ в коррекционной работе
2017г.
Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид дея тельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, что бы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
Дидактическая игра - средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного матери ала и проводиться на индивидуальных и групповых занятиях как учителем-дефектологом, так и воспитателем. Кроме того, игра включается в музыкальные занятия, является одним из зани мательных элементов на прогулке.
В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно дейст вовать в определенной ситуации или с определенными предмета ми, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с нарушенным зрением, у которых опыт действий с предметами достаточно обеднен.
Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуют ся многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материа ле при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.
Таким образом, особая роль дидактической игры в обучаю щем и развивающем процессах определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.
У детей с нарушенным зрением чувственное познание без специально го коррекционного воздействия развивается достаточно медленно. Оно, крайне медленно достигает того уровня, когда может стать основой деятельнос ти. Выполняя то или иное задание, ребенок не может ориенти роваться в его условиях, не знает, на какие свойства и отноше ния предметов нужно опереться, а потому испытывает значительные трудности в достижении положительного результата. Развитию восприятия и представлений препятствует также и то, что такие дети медленно овладевают поисковыми способами ориентировки.
Основная коррекционная задача педагога состоит в том, чтобы сфор мировать у детей с нарушенным зрением раннего и дошкольного возраста поисковые способы ориентировки при выполнении задания. На этой основе необходимо создать интерес к свойствам и отноше ниям предметов, к их использованию в деятельности и таким образом подвести детей к подлинной зрительной ориентировке. Примеривание в этом случае представляет собой промежуточ ный способ между пробами и зрительным соотнесением.
Игры и упражнения, в которых ребенок дей ствует путем проб и примеривания, развивают у него внима ние к свойствам и отношениям предметов, умение учитывать эти свойства в практических ситуациях. В дальнейшем это со вершенствует зрительное восприятие.
Целостное восприятие предмета, являясь важным услови ем правильной ориентировки ребенка в окружающем предмет ном мире, лежит в основе многих видов деятельности - пред метной, игровой, трудовой, изобразительной. По-настоящему оно складывается только тогда, когда дети уже воспринимают окружающее не приблизительно, а видят в предмете форму, величину, выделяют существенные части предмета, не обходимые для действия с ними.
Игры оказывают большое влияние на формирование целос тного восприятия. Условно игры можно распределить на два этапа развития целостного восприятия: первый - узнавание, второй создание полноценного образа, учитывающего все свойства предметов (форму, цвет, величину, наличие и соотношение частей и др.). Для того чтобы психическое развитие ребенка проходило полноценно, мало научить его правильно воспринимать окру жающий мир. Необходимо закрепить полученные образы вос приятия, сформировать на их основе представления. Этого можно добиться, научив ребенка вспомнить через некото рый промежуток времени (игры с отсрочкой) тот или иной предмет, его свойство. Однако по-настоящему четкими, под вижными представления становятся только тогда, когда они соединяются со словом-названием данного предмета (качество, признак, действие). Такое слово может вызвать в памяти зна комое представление в любое время.
В коррекционной работе с детьми с нарушенным зрением большое внимание уделяется подбору дидактических игр по развитию тактильно-двигательного восприятия, которое имеет много общего с разви тием зрительного восприятия. Оно также начинается с узнава ния, а завершается формированием представлений. Здесь тоже необходимо овладение способами ориентировки и овладение мерками, сенсорными эталонами, что невозможно без закреп ления опыта ребенка в слове. Как и при формировании зритель ного восприятия, слово должно опираться на собственный опыт ребенка, фиксировать и обобщать его, а не предварять.
Уже в самом восприятии имеются элементы, обеспечиваю щие развитие логического мышления, познавательной деятельности. Так, первой формой обобщения у ребенка является перенос одного свойства пред мета на другие. Но этот перенос происходит только в том слу чае, если ребенок этот процесс осуществляет самостоятельно, без подсказки. В дальнейшем на основе восприятия возникают переходные, от восприятия к мышлению, формы оперирования образами в уме, которые мы наблюдаем при складывании раз резной картинки или при необходимости сделать целое из час тей: собрать сборно-разборную игрушку, нарисовать целый предмет, глядя на разбросанные в беспорядке части; при состав лении сериационного ряда, когда предметы располагаются в со ответствии с закономерным возрастанием или убыванием ка кого-либо свойства (ряд предметов, выстроенных по длине, ширине, высоте звуков звуковысотный ряд и др.); при груп пировке предметов по заданному признаку, т. е. первая фор ма классификации. Такая группировка возникает постепенно: сначала подбирается один предмет к образцу (выбор по образ цу), затем несколько предметов к одному и тому же образцу. Это и есть группировка. На данном этапе происходит формиро вание первых форм анализа. Ребенок учится самостоятельно выделять тот признак, то свойство, которое является суще ственным при выполнении нужной задачи, таким образом, происходит активизация познавательной деятельности.
Правильное развитие целостного восприятия подготавлива ет и некоторые стороны причинного мышления. Когда ребенок правильно представляет себе предмет с его частями, он легко может осознать причину, если нарушено это целое. Таким образом, путь от восприятия к мышлению оказывает влияние на ход развития наглядно-образного и элементов ло гического мышления.
Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формиро ванию у него умения решать не только доступные практичес кие, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые за дачи в наглядно-образном и даже в словесном плане.
Важным в коррекционных занятиях по активизации познавательной деятельности детей является использование дидактических игр на тактильно-двигательное восприятие. Оно осуществляется разны ми способами путем ощупывания объекта, обведения его по контуру. При этом возникает и разный образ: в процессе ощу пывания - объемный, который может быть воспроизведен в леп ке; при обведении - контурный, плоскостной, воспроизводя щийся в рисунке. При организации таких игр дети должны сначала узнавать и воспринимать целостные объемные предме ты, а затем их контуры, т. е. сначала учат ощупыванию, а затем обведению по контуру.
Известно, что при тактильно-двигательном восприятии не может быть воспринят цвет предметов. Он воспринимается лишь зрительно. В то же время есть свойства, которые воспри нимаются только тактильно. Это температура, вес, свойства поверхности. Но есть свойства, которые воспринимаются и зри тельно, и тактильно-двигательно. Это форма, величина, про странственные отношения предметов и их частей. Именно при восприятии таких свойств вырабатывается зрительно-двига тельная координация.
Не меньшее значение имеет и проведение дидактических игр, способствующих развитию слухового восприятия, которое помогает ребенку ориентироваться в окружающем его прост ранстве, создает возможность действовать по звуковому сигналу, различать многие важные объекты и т. п. Достаточно вспом нить, что по звуку можно определить приближение транспор та, направление его движения, сигнал тревоги, приближение грозы или шум потока, по голосу можно различить своих и чу жих людей, узнать голоса животных, и сразу становится понят ным, какое значение имеет слуховое восприятие.
Таким образом, дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия создают необходимые предпосылки к формирова нию речи.
Как, уже было сказано выше важнейшим в психическом развитии дошкольника с нарушенным зрением, является форми рование мышления, активизация познавательной деятельности ребенка. Именно в этот возрастной период возни кают не только основные формы наглядного мышления - на глядно-действенное и наглядно-образное, но и закладываются основы логического мышления - способность к переносу одно го свойства предмета на другие (первые виды обобщения), при чинное мышление, способность к анализу, синтезу и др. Правильная и своевременная организация работы по фор мированию всех видов мышления ребенка приобретает особое значение.
В дидактических играх, способствующих активизации познавательной деятельности, мышления, вы деляются два направления: от восприятия к мышлению и от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому мышлению.
Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Для ребенка с нарушенным зрением, эмоциональная сторона организации иг ры - важное условие. Педагог своим поведением, эмоциональ ным настроем должен вызывать у него положительное отноше ние к игре. Необходима доброжелательность взрослого, благодаря кото рой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе и добиваться положительного ре зультата. Стимулируется познавательная активность, деятельность самого ребенка.
Роль взрослого в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организу ет обучение детей, а с другой выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения в игре. Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за выполне нием правил.
Важным условием результативного использования дидакти ческих игр в обучении является соблюдение последовательно сти в подборе игр. Прежде всего должны учитываться следую щие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.
Рекомендации
Таким образом, для активизации познавательной деятельности дошкольников на коррекционных занятиях дидактические игры необходимо подбирать по возрастающей сложности с уче том последовательности формирования умений, способов ориен тировки в задании, уровня обобщения. Поэтому в первую очередь проводятся игры на выполнение заданий по практичес кой ориентировке, затем игры, основанные на зрительной ориентировке, а в дальнейшем - игры, в которых дети должны опираться на приобретенные в процессе дидактических игр чувственный опыт и опыт, обобщенный в слове, дети должны уметь опери ровать образами-представлениями, вызванными этим словом.
Следует отметить, что дидактические игры могут служить как для развития позна вательной деятельности ребенка, так и для формирования собственной игры, поведения в коллективе (умения действовать сообща, наблюдать за действиями товарища, умения ждать, стремить ся к совместной цели, соотносить свои действия с действиями своих сверстников).
Литература
1. Диагностика развития дошкольников. Составитель Т.Г.Макеева.- Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 125с.
2. Дидактика в природе, - журнал КАРАПУЗ - 2003, №5
3. Катаева А.А.; Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. - М.: ВЛАДОС, 2001.- 224с.
В коррекционной работе учителями-дефектологами(тифлопедагогами) в нашем учреждении эффективно применяются компьютерные программы для лечения и восстановления зрения детей: «Relax-2», «eYe», «Плеоптика-2», приобретены компьютерные программы : «КОНТУР», для лечения амблиопии, восстановления и развития бинокулярного зрения; «КАПБИС-МЕКО», для диагностики и лечения игровой формекосоглазия, амблиопии, нарушений бинокулярного зрения в
Программа «Relax-2» оказывает нормализующее действие на аккомодацию. Используемые в программе стимулы с определенными пространственными, временными и цветовыми параметрами выводят аккомодацию из фиксированного напряженного состояния. Программа предназначена для восстановления и тренировки аккомодационной способности, применяется в профилактики и комплексном лечении миопии и амблиопии, спазма аккомодации, профилактики зрительного утомления, компьютерного зрительного синдрома. Продолжительность тренировки - 5 минут.
Набор программ «Плеоптика-2» (4 игры).
В этот набор входят программы: «Тир», «Льдинка», «Крестики», «Галактика». Эти программы предназначены для лечения амблиопии любой степени и любого вида детей от 3-х лет. Используемые в играх зрительные стимулы оказывают мощное избирательное воздействие на механизмы, реализующие нарушенные при амблиопии зрительные функции. Во время игры обеспечивается связь зрительной и слуховой систем за счет сопровождения соответствующими звуками моментов игры.
«eYe» - это программа предназначена для диагностики и лечения косоглазия и амблиопии. Она состоит из двух частей:
1. «КАБИНЕТ» - контроль состояния зрительной системы, лечение амблиопии, восстановление и развитие бинокулярного зрения, фиксация результатов заянятий.
2. «РЕГИСТРАТУРА» - автоматизированное ведение медицинских карт пациентов, обработка и наглядное представление данных диагностики и лечения, документирование результатов работы.
Для коррекции и лечения зрительных нарушений в данной программе используются следующие группы упражнений: СОВМЕЩЕНИЕ, СЛИЯНИЕ, ТРЕНАЖЕР, «ТИР», «ПОГОНЯ».
Наш девиз: «Компьютер + Игра = Обучение и лечение»
Преимущества использования ИКТ перед традиционными средствами обучения:
1. ИКТ средства обучения передают информацию быстрее;
2. Движения, звук, мультипликация привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу, динамика занятия способствует, развитию памяти, воображения, творчества детей;
3. Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная;
4. Слайд-шоу и видеофрагменты позволяет показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение морской волны и т. д.
5. Также можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые сложно показать и увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков природы; работу транспорта и т. д.);
6. Использование информационных технологий побуждает детей к поисковой исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями;
Мультимедийные презентации позволяют привнести эффект наглядности в занятие, повысить мотивационную активность ребёнка. В использовании мультимедийных презентаций можно выделить такие преимущества, как информационная емкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность.
Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от педагога, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.
С помощью мультимедийных презентаций проводятся физминутки и зрительная гимнастика.
Рекомендации:
Таким образом, использование информационных технологий в коррекционном процессе позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, повысить интерес детей к изучаемому материалу и качество коррекционной работы.
Использование информационных технологий позволяет сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, открывает новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога и зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело использовать их в образовательном процессе. Однако, какими бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникационные технологии, заменить живого общения педагога с ребёнком они не могут и не должны, кроме того при работе с компьютером надо учитывать возрастные особенности детей и не превышать время, которое ребенок может провести у компьютера.
Литература:
1. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. М:Бином,
2. «ИКТ в образовательном процессе» доклад Мохаммад Н. В. http://pages.marsu.ru/iac/school/sc11/ikt.html
3. Кукушкина О. И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов. Дефектология М., 2001. № 3
4. Свириденко С. С. Современные информационные технологии в науке и образовании. М: Школа-Пресс, 2002.
13PAGE 15
13PAGE 14215
src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js" async15