Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК Планета знаний ФГОС
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя школа
имени Героя Советского Союза В.И.Ерменеева с. Сабакаево муниципального образования «Мелекесский район» Ульяновской области»
Рассмотрено на Согласовано: Утверждаю:
заседании МО Зам. директора по УВР Директор МКОУ «Средняя школа
имени В.И.Ерменеева
с. Сабакаево
Протокол №___ от __________ Л.А.Головина ___________ Г.А.Булычева
«_____»_______ 2016г. «_____»________ 2016г. «____»________ 2016г.
Рабочая программа
по русскому языку
2 класс
2016/2017 учебный год.
Учитель: Мадьянова З.Н.
Пояснительная записка
к рабочей программе по русскому языку 2 класс
Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф-3
«Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования». – Москва, 2010
Примерные программы начального общего образования. – М., 2011
Образовательная программа НОО по ФГОС на 2015-2017 г.
Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа 2 класс. Учебно-методический комплект «Планета знаний». Примерная основная образовательная программа (сборник). М., АСТ: Астрель, 2013 рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
Учебного плана школы на 2016-2017 г.
Общая характеристика учебного предмета.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского язы ка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формиро ванием логического и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой пер воначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 610 лет.
Специфика начального курса русского языка заключает ся в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в на чальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и пись менной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познава тельного интереса к русскому слову, стремления совершен ствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка актив но содействуют такие подходы к его изучению, как культу рологический (язык и общество), познавательно-коммуни кативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последова тельности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
семиотический помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
системно-функциональный способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
этико-эстетический направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры ре чевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и со образности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности), рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и до кументах Госстандартов.
Принцип развития предполагает ориентацию содержа ния и методики на стимулирование и поддержку эмоцио нального, духовно-ценностного и интеллектуального разви тия и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность со существования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления диффе ренцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариант ный минимум содержания и его вариативная часть. В раз деле «Содержание программы» вариативная часть програм мы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) пред полагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка звуков, слов, словосочетаний, предложе ний, текстов с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, про является единство курса. Язык и речь выступают не как ме ханические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных ре чевых ситуаций к языку и от языка к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодейст вующих между собой и являющихся основой для интеллек туального и коммуникативного развития детей.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивиду альными особенностями и спецификой используемых учеб ных средств. В обучении
грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каж дом из этапов обучения грамоте определяются закономер ностями аналитико-синтетического звукобуквенного мето да. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражня ются в письме слогов, слов, предложений, небольших текс тов.
Основа элементарного графического навыка формирует ся наряду с речевыми умениями, обогащением и активиза цией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевти кой.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начи нается раздельное изучение русского языка и литературно го чтения.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содер жанию и результативности обучения русскому языку в на чальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся фор мирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл об ращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопро сов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, всту пать в диалоги, составлять несложные монологические вы сказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указы вается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говоре нии, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвиже ния» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собствен ные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение сло варя, развитие чувства языка, расширение грамматическо го строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе кото рых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проб лем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрос лыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности уче ников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, ис пользования средств языка в речи. Изучение системы язы ка, его языковых средств остаётся важнейшим направлени ем в начальном курсе русского языка, так как именно овла дение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором пред ставлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графи ка, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфо логия и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) при зван сформировать научное представление (с учётом возра стных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружаю щего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонаци онного и лексического богатства. Путь изучения всех язы ковых средств от значения к форме, далее к назначе нию (функции)в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится че рез призму основного средства языка слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, пристав ки, суффикса, окончания), а также рассматривается с пози ций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уров нях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 34 классах ядром курса ста новится изучение предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предло жения, тема, главная мысль текста), после этого на роли структурных частей «второй степени» значимости (при ставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные чле ны предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соот ветствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуциро вании) и способствует более интенсивному развитию мыш ления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассмат риваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство уча щихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даёт ся с коммуникативной мотивацией обеспечивать грамот ность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка пра вильного начертания букв, рациональных соединений, до стижение ритмичности, плавности письма составляют зада чи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников от стаёт от развития устной речи на всём протяжении началь ной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференци ации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся но сит практический характер и формирует навыки, опреде ляющие культурный уровень учащихся как будущих чле нов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенап равленная работа по формированию у младших школьни ков универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осозна нию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справоч никах, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуника тивную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности кур са явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обраще ния с родным языком как действующим средством, как жи вым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Программа обеспечивается учебно-методическими комп лектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.
Основные требования
к уровню подготовки учащихся
2 класс
Учащиеся должны знать/понимать:
средства звуковой системы русского языка: гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, глу хие и звонкие, ударение, слоги;
названия букв русской графики, их порядок следования в алфавите, правила обозначения на письме мягких со гласных, безударных гласных в двусложных словах, парных звонких и глухих согласных на конце слов; пра вила переноса слов с одной строки на другую; значимые части слова;
основные признаки слова, предложения, текста. Учащиеся должны уметь:
анализировать речь: вычленять из текста предложения, из предложений слова, из слов слоги, значимые части слов: корень, окончание; анализировать звуковой состав слова, дифференцируя звуки и определяя их последовательность; выделять голосом ударные слоги; сопоставлять звуковой состав с буквенным (производить звукобуквенный анализ);
устанавливать связь слов в предложении, определять среди них части речи (имя существительное, имя прила гательное, глагол, предлог); каллиграфически и орфографически правильно, без ис кажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 4045 слов, писать под диктовку тексты в 3540 слов; применять при записи правила: о переносе слов; о напи сании предлогов со словами, буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн; об употреблении разделительного мягкого знака; большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных; о правописании парных звонких и глухих согласных на конце слов; о на писании слов .с непроизносимыми согласными; о право писании в корнях двусложных слов безударных глас ных, проверяемых ударением (трава, река, окно); интонационно и пунктуационно оформлять в устной и письменной речи предложение: соблюдать интонацию конца предложения, употреблять большую букву в начале и точку, вопросительный знак в конце предложения; определять тему текста, озаглавливать текст (с одной микротемой).
Программа также позволяет дать представление:
о роли языка слов как средстве к речи как способе обще ния людей;
о речевых действиях и разных видах речевой деятель ности человека: слушании, говорении, чтении, письме, воспроизведении чужой речи;
о речевой ситуации и особенностях ведения диалога;
о несловесных средствах помощниках устного обще ния: жестах, мимике, позах;
о свойствах лексических значений русского слова, об изо бразительной роли слов, употреблённых в переносном значении;
о происхождении (этимологии) ряда слов русского язы ка, слов иноязычного происхождения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
К концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;
понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;
адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.
Учащиеся получат возможность для формирования:
чувства сопричастности к языку своего народа (я носитель языка), чувств эстетической красоты и точности
русского слова;
осознания русского языка как основного средства общения народов России;
осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;
понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить,
доказывать и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
осознавать слово как главное средство языка;
осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации
(в словарях и др.);
производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
различать родственные (однокоренные) слова;
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной
темой и связанных друг с другом);
каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать
тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.
Учащиеся получат возможность научиться:
осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
оценивать уместность использования слов в тексте;
использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
самостоятельно организовывать своё рабочее место;
понимать цель выполняемых действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
понимать важность планирования работы;
осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);
выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.
Учащиеся получат возможность научиться:
оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;
объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.
Познавательные
Учащиеся научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;
находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);
владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;
свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
уметь слышать, точно реагировать на реплики;
понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Учащиеся получат возможность научиться:
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
озаглавливать текст;
задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности (под руководством учителя).__
Учебники: 2 класс
Л. Я. Желтовская. О.Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. М., АСТ, Астрель.2012 г.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Ра бочие тетради № 1, № 2. М., АСТ, Астрель.2015 г.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Ди дактические карточки-задания. М., АСТ, Астрель. 2015 г.
Л. Я. Желтовская. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». М., АСТ, Астрель. 2012г.
Критерии отметок
Русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Объем диктанта:
1-й класс- 15-17 слов.
2-й класс - 1-2 четверть - 25-35 слов.
3-4 четверть - 35-52 слова.
3-й класс - 1-2 четверг - 45-53 слова.
3-4 четверть - 53-73 слова.
4-й класс - 1-2 четверть - 58-77 слов.
3-4 четверть - 76-93 слова.
Оценки.
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
Ошибкой считается:
1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как кон трольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфи ческий навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только ко личество, но и характер ошибок.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.
Оценки:
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно в полнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
Оценки:
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет ис правлений.
«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправ ления.
«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в неделю с целью осуществления текущего контроля.
Объем:
2-й класс - 8-10 слов.
3-й класс- 10-12 слов.
4-й класс - 12-15 слов.
Оценки:
«5» -без ошибок.
«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» -3-5 ошибок.
ТЕСТ
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
ИЗЛОЖЕНИЕ
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки, 1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
СОЧИНЕНИЕ
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.
На начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), втораяза соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Во втором классе за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В третьем и четвертом классах за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.
РУССКИЙ ЯЗЫК 2 класс
Календарно- тематическое планирование изучения учебного материала
2 класс
170 ч (5 ч в неделю)
№п/п
Тема урока, страницы учебника
Задачи урока
Основные понятия.
Слова из словарей
Характеристика деятельности учащихся (УУД)
Информационно-методическое
обеспечение
Дата
Дом.
зад.
план
факт
Зачем человеку слово дано.
Часть 1
С. 3 – 7.
Дать представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным
Дар речи
Общение
Информа-ция
Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык».
Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности.
Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью.
Находить основную мысль читаемых текстов.
Сравнивать тексты, написанные разными стилями.
Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов.
Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения
ПР. 21.Азбучные истины (развивающие задания)
Родной язык - Русский
С. 8 - 11
Дать понятие о русском языке как родном языке русского народа. Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах
Слово
русский
язык
народ
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
4
Особенности устной народной речи
С. 12 - 13
Дать представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредством анализа произведений устного народного творчества
Слово-образ
Ритм
Устная речь
Письменная речь
ПР. 21.Азбучные истины (развивающие задания)
5*
Вспоминаем о лете
Учить составлять устные воспоминания о летнем отдыхе
6
Строение слова
С. 14 - 15
Акцентировать внимание на звуковом, буквенном, слоговом строении слова
лимон
Различать звуки и буквы.
Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы.
Соотносить количество звуков и букв в словах, объяснять причины расхождения количества звуков и букв.
Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.
Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный.
Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв.
Определять положение заданной буквы в алфавите.
Сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах.
Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Составлять списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названиякниг, их авторов).
Наблюдать за ролью словесного ударения, правильно произносить слова (в соответствии с акцентологическими нормами).
Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице.
Моделировать звуковое и слоговое строение слова.
Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова.
Читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание с помощью вопросов
ПР. 21.Азбучные истины (развивающие задания)
7
8
Звуки и буквы
С. 16 - 19
Систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «заполнить» детям. Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчетливом произношении звуков в словах.
Дать общее представление о палиндромах (одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы)
Звуки буквы
Гласные, согласные звуки и буквы этих звуков
чтобы [ш]
ПР. 12.Ребусы по русскому языку
9
10
Алфавит
С. 2023
Углубить представления о практической значимости знания алфавита.
Дать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью
Письменность
Азбука
алфавът
Т. 5.Алфавит
ПР. 21.Азбучные истины (развивающие задания)
11
Большая буква
в словах
С. 2425
Повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран).
Учить записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге
Имя
Отчество
Фамилия
Кличка
Т. 12.Большая буква в именах, отчествах
13. Большая буква в кличках животных
14. Большая буква в названиях городов, деревень
ПР. 8.Большая бука в словах.
12
Слоги. Ударение
С. 2627
Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога).
Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пйрепел-перепйл, збмки-замкъ), ударными слогами с буквой ё
Ударный слог
Гласный
под ударением
Безударный
гласный
[щ]
считалка, счёт
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
13
14
Перенос слов
С. 2831
Входной контрольный
диктант №1
Повторить основное правиле переноса слов по слогам. Организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
15
Обозначение парных твёрдых и мягких согласных на письме
С. 3233
Повторить способы обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных.
Упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.
[шн]
конечно
скучно
булочная
скворечник
подсвечник
Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков.
Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении
звуков на письме.
Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных.
Обращаться за справкой к словарику учебника по поводу слов с непроверяемыми написаниями
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
16
17
Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных
С. 3437
Выявить группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш ч, щ.
Провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных
ПР. 12.Ребусы по русскому языку
18
Обозначение парных звонких и глухих согласных
С. 3839
Повторить пары звонких и глухих согласных.
Провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков
Проверяемое,
проверочное
слово
сшить [шш]
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
19
20
Обозначение на письме безударных гласных звуков
С. 4043
Повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением. Упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец.
Учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением. Повторить слова из словаря, изученные в первом классе
хозяин
сентябрь
тетрадь
Т. 9.Безударные гласные в корне
21*
Обобщение пройденного материала
С. 50, № 13
Обобщить знания о правописании слов. Можно использовать тексты из рубрики «Проверочные работы»
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
22
Слова–названия предметов, признаков, действий
С. 4445
Повторить с помощью опорной таблицы основные группы слов названия предметов, их признаков, действий. Ввести синонимические глаголы «называть», «обозначать».
Учить использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение)
Название
Обозначение
«Читать» таблицу и обобщать по ней сведения об общих значениях слов.
Находить разные основания для группировки слов.
ПР. 12.Ребусы по русскому языку
23
24
Слово и предложение
С. 4647
Систематизировать признаки предложения (выражение мысли, интонационная законченность, особое оформление на письме). Упражнять в составлении предложений с опорой на разного типа схемы, в произнесении предложений с разной интонацией в зависимости от речевой задачи, в употреблении большой буквы в начале и знаков препинания в конце предложения, связь слов с помощью предлогов
Предложение
Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.
Анализировать словесное строение предложений с помощью схем.
Синтезировать: составлять предложения на основе набора слов, схем
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
25
26
Диктант №2 по теме «Слово и предложение»
Работа над ошибками
С. 50, 52
Возможно использование работы № 4 и диктанта (№ 5) из рубрики «Проверочные работы». Анализ письма под диктовку. Работа над ошибками с использованием тренинговых упражнений («Школа Грамотея»)
27
Предложение и текст
С. 4849
С. 51, № 6
Повторить признаки текста в отличие от набора отдельных предложений. Упражнять в делении текста на предложения, в составлении текста из предложений, восстановлении их логической последовательности с опорой на план-рисунки (устно), в редактировании текста, в создании текста посредством ответов на вопросы с использованием их лексики (можно использовать материал из раздела «Проверочные работы»)
Различать на слух набор предложений и текст.
Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
28
29*
РР Изложение «До свидания, журавли»
Работа над ошибками
С. 56
Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст.
Примечание. Текст воспринимается визуально. Можно воспользоваться текстом «До свидания, журавли» («Мастерская слова»). При анализе изложения в качестве дополнительного материала можно использовать упражнение в составлении концовки текста по данному началу (см. разворот, указанный выше)
Воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно
30
31*
РР Сочинение «Осень»
Работа над ошибками
С. 57
Формировать умение составлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения (по аналогии с сюжетом мультфильма «Дед Мороз и дети»). Презентация творческих работ детей. Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять. (На базе материала разворота «Мастерская слова»)
Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме
32
33
Правила общения
С. 6063
Учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении. Ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка
Понятно
Грамотно
Разборчиво
крошът и крушит
бетон
бидон [д]
Выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении.
Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
34
35
Правила этикета
С. 6465
Систематизировать имеющиеся у детей знания о правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности
спасибо
здравствуй
до свидания
пожалуйста
Использовать разные этикетные языковые формулы
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
36
37
38
39
Лексическое
значение слова
С. 6473
Итоговый
контрольный диктант №3 за 1 четверть
Дать общее понятие о лексическом значе-нии слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы. Познакомить с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности, со словарём В.И. Даля.
Углубить представление о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по Далю). Упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов
Толковый
словарь
(толк «смысл»)
орех
кузовок
осина
«Читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы.
Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.
Оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов.
Наводить справки о значениях слов в толковом словаре.
Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов
Словарь Даля
(Толковый словарь)
ПР 2.Мои первые словари – 2 класс
40
Группы слов с общим значением
С. 7475
Углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол
Различать лексические (конкретные) и общие значения слов.
Сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением (частей речи).
Определять слово как часть речи, группировать слова по частям речи.
«Пробовать перо» в употреблении разных частей речи с разными значениями при создании текста в жанре загадки
Т. 1.Части речи
. ПР. 21.Азбучные истины (развивающие задания)
41
Части речи
С. 7677
Упражнять в группировке слов по частям речи, определении частей речи в составе предложений.
Учить составлять текст загадки о капусте
Часть речи
морк
·вь
оранжевый
погода
капуста
Т. 1.Части речи
42
Выборочный
пересказ текста
С. 78, № 1
Формировать умения по анализу и воспроизведению текста.
Провести наблюдения над разнообразием языковых средств, выражающих сравнительные отношения: похожий на, сходен с, подобен, словно, точно, как, метафора (употребление в переносном значении)
Изобразительные средства языка
Сравнение
облако
Наблюдать над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений.
Различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам.
Создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
43
44*
РР Сочинение
Работа над ошибками
С. 79, № 5
Провести наблюдение над языком загадок и стихов об облаках. Проба пера
45*
Обобщение изученного материала. Проверочная работа
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
46
Корень слова
С. 8081
Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Ввести термины «корень», «однокоренные слова».
Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам общая часть (внешняя) и общность смысла. Показать отличие от слов с омонимичными корнями (водица, водиться)
Корень
Однокоренные слова
Исторический
корень
Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове.
Квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков
Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы.
Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря
Т. 18.Корень слова, однокоренные слова
ПР. 21.Азбучные истины (развивающие задания)
47
48
Однокоренные слова
С. 8285
Упражнять в нахождении, группировке, образовании однокоренных слов, в различении однокоренных слов (они могут быть разными частями речи) и слов-синонимов (среди слов одной и той же части речи, только смысловая общность).
Дать общее представление об историческом корне слова
Отечество
Отчизна
(от отче отец)
столица
город
деревня
Т. 18.Корень слова, однокоренные слова
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
49
Суффикс
С. 8687
Дать представление о значащей роли суффиксов в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением)
Уменьшительно-ласкательное
значение
Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами
Т. 7.Суффиксы
50
Приставка
С. 8889
Дать представление о значащей роли приставок в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением)
Т. 6.Приставки пиши слитно
51*
Закрепление
С. 9091
Упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок (отдельно и одновременно)
ПР. 21.Азбучные истины (развивающие задания)
52
53
Окончание слова
С. 9293
Окончание слова
С. 9495
Дать понятие об окончании как изменяемой части слова.
Провести наблюдение над значением окончания указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью помогать вместе с предлогами связывать слова в предложении (2-й урок)
чеснок
хвуя
хвуей
Отличать назначение окончания от роли других значимых частей в слове.
Изменять слова при связи слов в предложении
Т. 2.Состав слова
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
54
Анализ слов
по составу (морфемный разбор)
С. 9697
Формировать умение по анализу (разбору) слов с точки зрения его значащих частей корня, суффикса, приставки, окончания
Анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем).
Действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов.
Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы).
Группировать слова в соответствии с их составом
Т. 2.Состав слова
55
Понятие
об орфограмме
С. 9899
Повторить известные орфограммы в корне через призму нового понятия орфограмма. Дать представление о слабой и сильной позициях (местоположении) звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами (орфограммами)
Форма слова
Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки.
Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы.
Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы.
Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи
Т. 8.Звонкие и глухие согласные
9.Безударные гласные в корне
56
57
Орфограмма
в корне слова
С. 100101
Учить решать орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку.
Упражнять в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадок)
Разбор слова по составу
Орфограмма
Орфографическая задача
человек
иней
серебро
берег
Т. 8.Звонкие и глухие согласные
9.Безударные гласные в корне
58
59
Ознакомление со способом проверки безударных гласных подбором однокоренных слов
С. 102105
Расширить представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова, 2) подбор однокоренного слова. Формулировка общего правила проверки безударных гласных. Провести наблюдение над единообразием написания корней однокоренных слов. Упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного
Способы
проверки
невежда
невежа
Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова.
Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм
Т. 8.Звонкие и глухие согласные
9.Безударные гласные в корне
60
Проверка безударной е гласной ё
С. 106107
Упражнять в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё.
Использование при проверке способа поиска исторического корня
рябина (рябь)
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
61
Проверка гласных в корне после шипящих
С. 108109
Формирование орфографического навыка правописания гласных в корне после шипящих. Учить дифференцировать использование правил в выборе и–е, и–ы (после х, ш, ц)
железо
Т. 2.Правописание ча-ща
3. Правописание чу-щу
ПР. 11.Правописание слов с сочетанием ЖИ-ШИ.
62
63*
РР Изложение
С. 109, № 22
Работа над ошибками
Учить излагать текст (две микротемы) по готовому плану с последующим анализом
Понимать содержание читаемого текста и воспроизводить его с опорой на план
64
Проверка парных звонких и глухих согласных в середине слова
С. 110111
Расширить представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в
Оглушение
Озвончение
Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова.
Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове
Т.-3 6.Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне слова
65
Закрепление
С. 112113
Формирование умений проверки слов с разными орфограммами.
Упражнять в соотнесении проверяемых и проверочных слов, в графическом обосновании орфограммы и ее проверке.
календарь
Т-3 6.Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне слова
ПР 1.Правописание парных глухих и звонких согласных в корне – 2 класс
66
67
68
Слова с непроизносимыми согласными в корне слова
С. 114115
Слова с непроизносимыми согласными в корне слова
С. 116117
Слова с непроизносимыми согласными в корне слова
С. 118119
Познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств].
Учить переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов. Анализировать слова радостный, чудесный, в которых непроизносимые согласные на стыке суффиксов.
Упражнять в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания
праздник
солнце
лучше [тш]
сердечные [чн]
(капли)
сердешный [шн]
(друг)
Т.-3. 8.Слова с непроизносимыми согласными
69
70
Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение)
С. 120121
Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение)
С. 122123
Учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями.
Упражнять в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм. Провести упражнения проверочного характера из разворота «Проверочные работы»
Обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы.
Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки.
Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами.
Графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа
Т-3. 6.Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне слова
7. Правописание безударных гласных в корне слова
8.Слова с непроизносимыми согласными
71
72
*
73*
Повторение.
Контрольный диктант №4 «Проверяемые орфограммы в корне слова»
Работа над ошибками
С. 124125
Проверить сформированность знаний, умений и навыков (на материале разворота «Школа Грамотея»)
Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху.
Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
74
75
РР Изложение
Работа над ошибками
С. 123, 126
Учить воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию с помощью ответов на вопросы. (При анализе работ можно использовать текст № 5 из «Проверочных работ»)
Анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов.
Воспроизводить содержание текстов с опорой на план.
Оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторского отношения к описываемому.
Осознавать и разделять традиции народа, поздравлять друг друга с праздниками.
Создавать собственное высказывание определённого жанра: поздравление с Новым годом.
Использовать нормы речевого этикета в тексте-поздравлении.
Редактировать тексты.
Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе
76
Создание текста поздравления
С. 127
Учить составлять тексты поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств поздравлений и пожеланий.
Побудить детей поздравить родных и друзей
поздравляю
(здравие)
пожелание
желаю
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
77*
Инструктаж по проектным работам
Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды. Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
78*
79
Контрольный диктант №5 то теме «Правописание гласных и согласных в корне слова»
Работа над ошибками
Проверка изученного материала
80*
Тема текста. Заголовок
Часть 2
С. 67
Речевая и языковая темы рассматриваются на едином речевом материале об умении читать.
Дать представление о теме текста (на описательном тексте о январе).
Учить угадывать название месяца по ключевым словам, фразам.
Формировать умение озаглавливать текст по его теме.
Дать общее представление о широких и узких темах (вариации темы «Зима»).
Учить устным связным высказываниям о детских забавах, о прочитанной книге
Тема
Заголовок
январь
каникулы
Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов.
Ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям.
Подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы.
Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы
ПР - 5. Текст. -
81*
Тема текста
и его название
С. 89
Углубить представление о теме текста (на произведениях устного народного творчества). Упражнять в выборе более точного заголовка.
Учить устным элементарным рассуждениям по поводу содержания пословиц.
Формировать умения, необходимые при работе с энциклопедиями
Загадка
Пословица
энциклопедия
ПР. 6. Тексты разных типов
82
Тема текста с двумя микротемами
С. 1011
Учить добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам (на базе текстов о рождении книги на Руси). Определение частей текста и их микротем.
Учить высказывать мнения по поводу пословиц о книге.
Углубить работу над темой повествовательного текста (на базе текстов о библиотеке, каталоге)
Части (абзацы, главы) текста
Красная строка
Добывать информацию о книге (понимать содержание) из названия, оглавления.
Осуществлять поиск книги по каталогам
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
83*
Тема текста и средства её раскрытия
С. 1213
Упражнять в понимании тем текстов по опорным материалам.
Усилить акцент на познавательной и воспитательной роли книги, стимулировать интерес к чтению книг, справочников, энциклопедий, к обмену информацией, почерпнутой из них.
Дать через словарные слова и рисунки представление о хранении информации в книгах, как их систематизируют, как ведут поиск книг.
Учить правильно записывать названия книг и их авторов (пропедевтически)
Ключевые слова
стеллаж
библиотйка
картотйка
каталуг
инициалы
84*
Сообщение о любимой книге
С. 1415
Учить: 1) читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям, событиям; 2) с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его
Связно высказываться с опорой на план-вопросник (сообщения о любимой книге, о зимних забавах).
Собирать и отбирать материал для высказывания.
Корректировать (редактировать) написанное.
Проводить презентацию проекта.
Корректно вносить собственные замечания, предложения
ПР. 12.Ребусы по русскому языку
85
РР Сочинение о зимних забавах, историях
С. 15, № 4
Учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к предмету речи. Дать примерные формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов
Повествование
Рассказ
Описание
Рассуждение
86*
Работа над ошибками
Презентация результатов «проб пера» одноклассникам. Учить тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты
ПР. 21.Азбучные истины (развивающие задания)
87
Правила записи слов
С. 1617
Повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и/но пишу, выбирая букву
Орфограмма
Звук в слабой позиции
Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов.
Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой.
Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова.
Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре
Т.-3. 6.Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне слова
7. Правописание безударных гласных в корне слова
88
89
Повторение способов и приемов проверки орфограмм
С. 1821
Повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и проверочного слова
Графическое обоснование орфограммы, проверочного слова
Т.-3. 6.Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне слова
7. Правописание безударных гласных в корне слова
90
91*
РР Изложение «Клестята»
и его анализ
С. 21, № 19
Работа над ошибками
Учить извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста и воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану (на примере текста «Клестята»)
Воспринимать смысл прочитанного с опорой на заголовок и план.
Письменно передавать содержание текста с опорой на готовый план
92*
Контрольный диктант №6 по теме «Проверяемые орфограммы в корне»
Формировать умения записывать текст по диктовку, анализируя все орфограммы
93
Введение в тему (вводно-презентативный урок)
С. 2223
Познакомить с разными случаями появления в словах непроверяемых гласных и согласных. Ознакомить с орфографическими словарями непроверяемых слов, с этимологическими словарями, возможностью проверить слово с помощью исторического корня
Непроверяемые,
труднопроверяемые орфограммы
лестница
эскалатор
агроном
искусный
искусство
колли
шофёр
киломйтр
кумпас
маршрут
Разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.
Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.
Извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных словах.
Находить основание для группировки слов (по лексическому значению, по наличию орфограмм).
Группировать слова по наличию в них двойных согласных
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
94
Безударные гласные, непроверяемые ударением. Написание названий птиц
С. 2425
Повторить и дать новые слова названия птиц, написание которых можно объяснить подражанием звукам, которые производят птицы («вор-вор-вор, синь-синь»)
ворона
воробей
сорока
синица
снегирь
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
95
Введение слов с труднопроверяемыми гласными
С. 2627
Совершенствование навыка правописания труднопроверяемых слов с помощью этимологического анализа. Упражнять в употреблении слов с изучаемыми орфограммами в предложениях и тексте
дятел
барабан
февраль
месяц
перила
(от др.-рус.
переть, опираться)
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
96
97
Введение слов с непроверяемыми гласными
С. 2829
Упражнять в написании слов с непроверяемыми гласными. ть общее представлениес помощью этимологического анализа.
Дать общее представление о разных путях пополнения слов в языке (анализ таблицы «Откуда вы приходите, слова?»)
футбол
портфель
велосипед
автобус
ПР. 20. Словарные слова – 2 класс
98
Непроверяемые непроизносимые согласные
С. 3031
Формировать умение писать слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными
праздник
чувство
Т. -3. 8.Слова с непроизносимыми согласными
99
Непроверяемые звонкие и глухие согласные
С. 3233
Упражнять в написании слов иноязычного происхождения с непроверяемыми звонкими и глухими согласными (по темам: «Транспорт», «Туризм»). Учить описывать собственный рюкзак
трамвай
троллейбус
вокзал
рюкзак
ПР. 12.Ребусы по русскому языку
100
Двойные согласные
в русских словах
С. 3435
Познакомить с фактом наличия в словах двойных (удвоенных) согласных. Провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах, в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху; 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал балл, дрожжи дрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня и приставки (рассвет)
ПР. 21.Азбучные истины (развивающие задания)
101
102
Двойные согласные
в словах иноязычного происхождения
С. 3639
Понаблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать. Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными
суббота
шоссе
коллектив
коллекция
телеграмма
пассажир
перрон
ПР. 12.Ребусы по русскому языку
103
104*
Закрепление написания слов с двойными согласными
С. 4043
Упражнять в написании слов с двойными согласными на темы «Спорт», коллекции, телеграмма, учить составлять небольшие тексты на эту тему
хоккей
теннис
бассейн
кросс
аллея
антенна
иллюстрация
ПР. 12.Ребусы по русскому языку
105
106
Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные
в корне слова»
С. 4445
Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные
в корне слова»
С. 4647
Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова.
Упражнять в группировке слов по наличию в них двойных согласных.
Учить писать безошибочно под диктовку и в свободном письме при составлении связных высказываний на основе личных впечатлений.
ПР. 21.Азбучные истины (развивающие задания)
107
108
109
110*
Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова С. 4849
Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова
С. 50
Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова
С. 51
Проверочная работа по теме Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова»
Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова.
Упражнения проверочного характера: можно использовать №№1,2 из разворота «Проверочные работы».
Предупредительный диктант (№3, «Проверочные работы»).
Проверочный диктант и его анализ*.
Тренинговые упражнения (см. разворот «Школа Грамотея»). Упражнение в восстановлении целостности частей текста (№4, «Проверочные работы»)
Применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи.
Выбирать верные ответы при решении орфографических тестов.
Работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждать партнёра, прислушиваться к мнению собеседника, вырабатывать общее решение, преобразовывать в словесную форму
ПР. 21.Азбучные истины (развивающие задания)
111*
112
Контрольный диктант №7 по теме «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова»
Работа над ошибками
113
Учимся пересказывать и создавать тексты
С. 5253
Учить составлять элементарные письма родным. Познакомить с вариантами записи названия праздника (при необходимости): С 8 Марта! С Восьмым марта!
Адресат
Адресант
адрес
Составлять тексты в жанре письма
114
115
Способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных звуков
С. 5459
Повторить способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Учить производить звуковую запись слов.
Упражнять в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е)
Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова
Устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме
116
117
Употребление гласных после шипящих и буквы ц
С. 6063
Наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот. Повторить написание жи-ши.
Повторить употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу)
цирк
аттракцион
щавйль
ПР. 12.Ребусы по русскому языку
118
Написание сочетаний чк, чн, щн
С. 6465
Повторить написание сочетаний чк, чн, щн.
Наблюдение над многозначностью слова ручка
горчичник [шн]
молочник [чн] и [шн]
Т. 4. Правописание чк-чн
119
120
Мягкий знак показатель мягкости согласных звуков
С. 6669
Повторить употребление мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. Упражнять в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными)
салат
январский
пальто
свёкла, но свекулка
свекульник
Т. 7.Мягкий знак – показатель мягкости
121
122
123
Разделительный мягкий знак
С. 7075
Формирование умения употреблять разделительный мягкий знак в словах.
Упражнять в употреблении разделительного мягкого знака перед и (олени-оленьи), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?), в отчествах.
Провести наблюдение над употреблением разделительного мягкого знака перед о (ьо) в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон
компьютер
обезьяна
соловей
Различать функции мягкого знака при записи слов и группировать слова.
Обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах
Т. 10.Разделительный мягкий знак
124
125
Обобщение сведений о роли мягкого знака в словах
С. 7677, 8081
Обобщить сведения о ролях мягкого знака в словах. Использование упражнений проверочного характера из раздела «Проверочные работы» № 13
красненький
Т. 7.Мягкий знак – показатель мягкости
Т. 10.Разделительный мягкий знак
126
127*
Обобщение-тренинг
С. 7879
Обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами
Анализировать слова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному).
Использовать правила написания слов при записи по слуху
ПР. 16.Ребусы от А до Я.
128
129*
Контрольный диктант №8 по теме Разделительный мягкий знак
Работа над ошибками
С. 8283
Использовать при анализе упражнения тренингового характера (разворот «Школа Грамотея»)
130
Общие значения частей речи
С. 8487
Углубить представление о частях речи как языковой модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой). Дать алгоритм распознавания (общее значение, вопрос)
Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам
ПР. 16.Ребусы от А до Я.
131
Имя существительное
С. 8889
Упражнять в определении имен существительных среди других частей речи
Определять грамматические признаки имени существительного.
Систематизировать признаки имени существительного как части речи.
Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.
Понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана
Т. 11.Слова, которые обозначают предметы
132
133
134
135
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
С. 9091
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
С. 9293
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
С. 9495
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
С. 9697
Углубить представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины). Организовать наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть); названиями животных (зверей, птиц, рыб, насеко мых и пр.).
Организовать наблюдение над неодушевлёнными именами существительными: 1) названиями вещёй, растений, слов с обобщенным значением (мебель); 2) названиями чувств, явлений природы и т.п. (абстрактными существительными)
женщина
племянник
племянница
овощи
посуда
мебель
инструмйнты
Т. 11.Слова, которые обозначают предметы
136
137
138
139
140*
Собственные имена существительные
С. 9899
Собственные имена существительные
С. 100101
Собственные имена существительные
С. 102103
Контрольный диктант №9 по теме «Имя существительное»
Работа над ошибками
С. 104-105
Повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей. Дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц).
Показать связь наличия имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека. Стимулировать составление учащимися собственного «родословного дерева». Дать пропедевтические сведения об использовании кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей.
Упражнять в употреблении большой буквы в географических названиях (названиях областей, районов, населённых пунктов, улиц). Учить подписывать конверты
Родословное
дерево
Район
космос
космонавт
планета
отчество
фамилия
конверт
Т. 12.Большая буква в именах, отчествах
13. Большая буква в кличках животных
14. Большая буква в названиях городов, деревень
141*
Проверочная работа. Тесты
142
Повторение. Признаки имён прилагательных
С. 106107
Повторить известные детям признаки имен прилагательных (общее значение, вопросы). Организовать наблюдение над разнообразными значениями имен прилагательных. Учить использованию прилагательных для характеристики человека (персонажа)
Определять грамматические признаки имени прилагательного.
Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи
Т. 16. Слова, обозначающие признаки предметов
143
144
145
Имя прилагательное
С. 108109
Имя прилагательное
С. 110111
Имя прилагательное
С. 110111
Совершенствование знаний об имени прилагательном. Провести наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных, сопоставление вопросов какой?, каков? и т. п. Упражнять в правильном написании окончаний имен прилагательных
пусты
пусты
Т. 16. Слова, обозначающие признаки предметов
146
147
Глагол
С. 112113
Глагол
С. 114115
Повторить признаки отличия глаголов от других частей речи. Формировать умение вычленять глаголы в речи.
Обратить внимание на важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность) посредством анализа художественных текстов.
Организовать наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов). Использование глаголов в переносном значении
красъвее
Определять грамматические признаки глагола.
Систематизировать признаки глагола как части речи
Т.15.Слова, обозначающие действие предметов
148*
Диктант №10 по теме «Части речи»
149
150
Изменение частей речи по числам
С. 116119
Наблюдение над формами изменения по числам имен существительных. Упражнения в узнавании формы единственного и множественного числа существительных, употребленных в формах косвенных падежей.
Наблюдение над изменением по числам имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы-и, а-я). Установить зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета)
шофёры
инженеры
Наблюдать над формами изменения частей речи по числам
Т-3.12.Изменение имён существительных по числам
16. Изменение имён прилагательных по числам
17. Изменение глаголов по числам
151
152
Предлоги и союзы слова-связки
С. 120121
Предлоги и союзы слова-связки
С. 122123
Углубить представление о словах-связках как служебных частях речи. Организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов. Упражнения в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов, составлении предложений и текстов по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами)
магазън
из магазина
из школы
с рынка
в Украину
Осознавать роль в предложении слов-связок.
Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок
Т. 17.Предлоги
ПР. 13.Предлоги.
153*
Контрольное списывание
154
Проверочная работа
С. 126127
Повторить отличительные признаки синтаксических единиц предложения, текста (можно использовать работы № 13 с разворота «Проверочные работы»)
155
156
Предложение. Текст. Подготовка к изложению
С. 124125
Провести наблюдение за «работой» в синтаксических единицах частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа». Учить восстанавливать логичность (последовательности частей) текста
ветеран
Великая
Отечественная война
Анализировать содержание текста из нескольких микротем.
Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста.
Сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения,
осознанно выбирать их при создании собственных высказываний.
Редактировать собственные и чужие тексты
157
РР Изложение «Золотой луг»
С. 130
Учить анализировать языковые особенности и строение текста («Золотой луг» И.С. Тургенева), восстанавливать его содержание на основе выписанных образных слов и выражений
158
159*
РР Сочинение и его презентация
С. 131
Подготовить к творческой работе по описанию одуванчика. Провести наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств (дополнительно использовать материал №5 из раздела «Повторение»).
«Проба пера». Представление творческих работ учащихся в классе. Учить давать оценку, советы по улучшению описаний предмета
нарочно [ш]
160*
Итоговый тест
161
Слово. Предложение. Текст
С. 132133
Совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка
Обобщать и систематизировать изученные языковые явления.
«Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи.
Наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения.
Выбирать тему и участвовать в проектной деятельности
162
Части речи
С. 134135
Совершенствовать знания учащихся о частях речи. Работа с текстом о красноярских «Столбах»
Т.-4. 13.Части речи (обобщение)
163
164
165
Правописание гласных и согласных в корне слова
С. 136137
Контрольный диктант №11 итоговый
Работа над ошибками
Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи.
Контрольный диктант и его анализ. Работа с тренинговыми упражнениями
ПР. 21.Азбучные истины (развивающие задания)
166
167
Речь
С. 138139
Организовать наблюдение по рисунку о назначении языка и речи.
Сочинение по рисунку. Рассуждения о предстоящем летнем отдыхе
ПР. 21.Азбучные истины (развивающие задания)
168*
169*
170*
171-
172
173
Словарная работа
РР Сочинение «Здравствуйте, каникулы!»
Интеллектуальный марафон
Резерв
Контрольные работы
I четверть
Входной контрольный диктант №1
Мурзик.
У Славы жил кот Мурзик. Мурзик любил играть в кустах. Однажды Слава долго искал кота. А кот сидел на окне.
Слова для справок: сидел, на окне.
Диктант №2 «Слово и предложение»
Рыбаки.
Дедушка Пётр с внуком Юрой идут на речку ловить рыбу. Верный пёс Амур бежит рядом. Около реки находят любимые места и развёртывают удочки.
Успешной ловли вам, рыбаки! (27 слов)
Диктант №3 итоговый за 1 четверть
В октябре.
Октябрь часто называют листопадником. В этом месяце у животных много забот. Зима не за горами. Нужно запасать пищу. Белки прячут орешки под палой листвой. Последние птицы улетают в тёплые края. (30 слов)
II четверть
Диктант №4 «Проверяемые орфограммы в корне слова»
Хорош лес зимой! Воздух чист и свеж. Деревья в причудливых нарядах. Просто снежное царство, блестящее на солнце. Вот притаились пеньки в снеговых шапках. За ними видны заячьи следы. В зелёных кронах елей прячутся птицы. Им там тепло.
Лесные хоромы ждут гостей. (41 слово)
Дополнительные задания
Разбери по составу слова: (в) городском , медвежонка;
(в) снеговых, гостей
Подчеркни предложение . которое построено так:
I_прил.____ __сущ.____ __гл.____ _сущ.______.
Диктант №5 «Правописание гласных и согласных в корне слова»
Ребята долго ждали весёлого праздника. В комнату внесли пушистую ёлку. В доме запахло смолой и свежестью.
Стали наряжать лесную красавицу. Вскоре ёлка ожила и засверкала различными игрушками, золотыми огнями. (29 слов)
Дополнительные задания.
Озаглавь текст.
Выпиши три слова с орфограммой в корне (на выбор). Покажи орфограммы графически.
Какое предложение в тексте соответствует схеме?
I_____ _______ ______ ______ .
Поставь в конце предложения значок *.
III четверть
Диктант №6 «Проверяемые орфограммы в корне»
Весь день идёт снег. Все деревья и скамейки в городском парке занесло пушистыми хлопьями. Илья и Юля встали на лыжи. Что за причудливый зверёк? Похож на белого медвежонка! А вот на ветке сосны застыла белочка. Ласковое солнце посеребрило снежинки. Удивительная красота!(42 слова)
Диктант №7 «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова»
Лучи.
В дальний путь ушли лучи солнышка. Они несли тепло листьям, цветам и травам. Вот луч упал в сад. На деревьях лопнули почки и бутоны. Маленький лучик играл с ребятами во дворе. Там гуляли Анна и Даша. (36 слов)
Слова для справок: несли, тепло, луч.
Диктант №8 «Разделительный мягкий знак»
После медного звона осени наступает пора ожидания холодов.
Падают в лужицу капли с рябины. По веткам снуют дрозды. Скоро всё забелеет.
Россыпью гвоздей лежат в воде колючки от ёлок. Берёзка сбросила листья.
Только кукушкин лён бодро зеленеет в березняке.(38 слов)
IV четверть
Диктант №9 «Имя существительное»
Наш огород.
От тёплых лучей ожила земля . вот и первая травка. У дома наш огород.
На грядках Ольга Александровна с дочкой Дарьей посадили лук, укроп, морковь.
Поливать помогал маленький Юра. Он носил в игрушечном ведёрке воду. (34слова)
Диктант №10 «Части речи»
У реки.
Борис жил у реки. Широка и красива река Ока. Борис с друзьями часто катался на лодке. Они любили рыбачить. В реке водились судаки, ерши и окуни. Раз мальчики поймали большого леща. Дома бабушка сварила вкусную уху. (36 слов)
Диктант №11 итоговый
Вишенка.
Вот наш сад. В саду зреют вишни и сливы. Рядом со старой вишней выросла маленькая тонкая вишенка. Она вышла из косточки. Алла и Илья стали ухаживать за малюткой. Они каждый день рыхлили землю. Вишенка распустила веточки. Теперь она радует глаз. (40 слов)
Слова для справок: вишенка, ухаживать, радует.
Изложение
Проведение данного изложения планируется в марте. Текст воспринимается на слух. Для воспроизведения содержания текста даётся план.
Белка и зайчик.
(Сказка )
Летом подружилась белка с зайкой. Белка была рыженькая, а зайчик серенький. Они приходили на полянку и угощали друг друга. Белочка приносила шишки, грибы, орехи. У зайца была морковь и капуста.
Но вот пришла зима. Кругом лежал пушистый снег. Холодно в лесу. Белка ночевала в дупле . зайка прятался под елью.
Раз зимой они встретились. Шубка у зайца стала белой, а у белочки – серой.
Не узнали зверьки друг друга.
Возможный вариант плана.
Как дружили белочка и зайчик летом?
Где зверьки прятались от холода зимой?
Почему при встрече они не узнали друг друга?
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915