Программа воспитательной системы «Мы — новое поколение»

Программа
воспитательной системы
«Мы - новое поколение»
Разработчик: Е.В. Варавченко,
Зам. директора по УВР
ПАСПОРТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.
Наименование воспитательной системы: «Мы - новое поколение»
Срок реализации воспитательной системы: 2015г. – 2020 г.
Основной разработчик воспитательной системы: Варавченко Елена Владимировна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Цель воспитательной системы: создание условий для формирования социально-адаптированной к окружающей действительности личности, носителя интеллектуального и культурного потенциала, сочетающей в себе национальные идеи, гражданские ценности, способность к творческому отношению к миру и активному созиданию.
Задачи воспитательной системы:
- развить индивидуальные творческие способностей учащихся. - формировать гражданско-патриотические качества личности. - воспитать желания и стремления у учащихся к самопознанию, самовоспитанию, самосовершенствованию. - формировать культуру здоровья.
- создать оптимальную социально-педагогическую воспитательную среду и коммуникационное пространство для эффективной и качественной реализации целенаправленного воздействия на учащихся, стимулирующего и направляющего их личностное развитие;
- создать условия для адаптации ребёнка – необходимых изменений его личных и социальных качеств при переходе из одного социального статуса в другой;
- обеспечить психолого-педагогическое сопровождение процессов «взросления», способствовать позитивной направленности формирующихся личностных возрастных качеств.
Перечень основных направлений:
Гражданское - патриотическое воспитание Нравственное воспитание Интеллектуальное воспитание Физическое воспитание и здоровый образ жизни Эстетическое воспитание Трудовое воспитание
Исполнители: Классный руководитель
Систему организации контроля выполнения программы осуществляет заместитель директора школы по воспитательной работе.
Все яснее вижу, что ключ ко всему – в воспитании.
Там развязка всего. Это самый длинный, но верный путь.
Л.Н.Толстой
Актуальность проблемы.
«Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами; они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие».
Сократ
Эти слова принадлежат Сократу, жившему до V в. до нашей эры. Но как они актуальны сегодня, и не просто актуальны, а злободневны!
Современный ребенок находится в беспредельном информационном и социальном пространстве. На него воздействуют потоки информации сети Интернет, телевидения, компьютерных игр, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие этой информации (не всегда позитивное) нередко доминирует в процессе воспитания и социализации.
Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе и вне школы. С одной стороны системность, последовательность, традиционность, с другой - хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой. Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию потребительского отношения к жизни, моральной неустойчивости.
Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих запретов сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Популярность виртуальных форм общения ослабляет связи между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми, что приводит к самоизоляции детства. В результате за ростом агрессивности, жестокости, цинизма, грубости на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
В самом процессе воспитания наиболее важными вопросами на сегодняшний день являются, каким должен быть современный человек, чтобы соответствовать условиям изменяющегося общества, какими качествами он должен обладать? Как можно достичь этого в процессе воспитания в условиях школы? Найти ответ на эти вопросы мне помогает разработанная воспитательная система.
Для меня работа в должности классного руководителя и заместителя директора – это одновременно объективная школьная необходимость и моё добровольное согласие на выполнение сложной, ответственной, но и интересной работы. Получив класс, я поставила перед собой первоочередную проблему: как включить каждого своего ученика в жизнедеятельность класса, а весь класс - включить в школьный образовательный процесс; как сделать так, чтобы школьная деятельность для каждого ребенка была посильной и полезной для него самого. Разовыми мерами, без системы цели, задач и реализующих их каждодневных мероприятий такой проблемы не разрешить.
 На собственной практике я поняла, что воспитательная система, разработанная и описанная, заложенная в программу моей деятельности, мне просто необходима, так как только она позволила мне, как классному руководителю, не только быть статистом и контролером, а направлять процесс личностного формирования моих учеников, обогащения их знаниями и навыками, необходимыми в жизни. При этом я твердо отдаю себе отчет, что я не великий педагог, не Песталоцци, не Руссо, не Сухомлинский… Я - школьный учитель. Работаю в школе, где учатся очень разные дети, некоторые с тяжелыми судьбами, многие с очень непростыми ситуациями в семье, с трудностями в обучении и в организации нормального общения и поведения в обществе. Поэтому я не ставлю перед собой сверхзадач. Моя роль проста и выражена она в словах давно и широко известных: «Не навреди!» Таково мое кредо как классного руководителя. Звучит не как призыв, а как предупреждение. 
Цели и задачи воспитания
Воспитание личности – это, прежде всего, формирование в ней внутренней жизненной философии, устойчивой системы ценностей, в которой важно наличие и разумное сочетание прагматических, гуманистических и гражданских ценностей, то есть воспитание – это социальное воздействие на сознание ребёнка через создание благоприятных условий для его мотивируемой самореализации, освоения, усвоения и присвоения им определённых качеств и норм.
Свою воспитательную систему я начала разрабатывать в 2015 году. Сегодня, в 2016 году, я продолжаю работу, планомерно идя к поставленной мной стратегической цели воспитания: созданию условий для формирования социально-адаптированной к окружающей действительности личности, носителя интеллектуального и культурного потенциала, сочетающей в себе национальные идеи, гражданские ценности, способность к творческому отношению к миру и активному созиданию.
Из данной стратегической цели вытекает комплекс воспитательных целей:
создание целостной личности, гармонично сочетающей в себе общественно-коллективное и индивидуально-личностное, духовно-нравственное начала;
создание самоактуализирующейся личности – творца своей судьбы, мотивируемого на самопознание и саморефлексию, самоконтроль и саморегуляцию, то есть на самовоспитание;
создание личности патриота России с выраженным чувством национального и государственного достоинства, любви к Отечеству, глубоким уважением к историческому и культурному наследию, созидательной сопричастности к настоящему
Для достижения указанных целей необходимо решить целый комплекс задач:
- создать оптимальную социально-педагогическую воспитательную среду и коммуникационное пространство для эффективной и качественной реализации целенаправленного воздействия на учащихся, стимулирующего и направляющего их личностное развитие;
- создать условия для адаптации ребёнка – необходимых изменений его личных и социальных качеств при переходе из одного социального статуса в другой;
- обеспечить психолого-педагогическое сопровождение процессов «взросления», способствовать позитивной направленности формирующихся личностных возрастных качеств
Основой своей воспитательной системы я считаю образное описание стадий развития коллектива замечательного русского педагога Н. А. Лутошкина.
1 ступень (5 класс). «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней – разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в классе. Вроде все вместе, а в тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом – не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.
2 ступень (6 класс) «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в коллективе и классный руководитель) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.
3 ступень.(7 класс) «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».
Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В таком коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание – это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» – актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.
Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность класса. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в классе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.
4 ступень.(8 класс) «Алый парус». Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы, и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Коллектив живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом.
Хотя коллектив сплочен, однако он не всегда готов идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.
5 ступень.(9класс) «Горящий факел». Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу обучающихся, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим членам коллектива плохо; тот, который ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим.
Моя система воспитания опирается на пять основополагающих принципов:
Принцип целостности в воспитании.
Надо научиться понимать и принимать ребенка как неразрывное единство биологического и психического, социального и духовного, рационального и иррационального. Признать равно важными для общества и личностно значимыми для индивида все ипостаси человеческого. Задача о здоровье воспитанника есть крайне важная общественная задача классного руководителя. Это забота о здоровье духа воспитанника.
Принцип воспитания творческой личности ребенка.
Все дети талантливы, только талант у каждого свой, но его надо найти. Поэтому, исходная позиция классного руководителя к воспитаннику – доверие, опора на имеющийся у него потенциал, поиск и развитие его дарований, любознательности, способностей, стимулирование внутренних сил ребенка, создание условий для раскрытия творческих способностей.
Принцип опоры на классное ученическое самоуправление.
Этот принцип предусматривает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Создается обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению важных задач, стоящих перед классным руководителем и учащимися. Через свое участие в решении проблем ребята вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. Совместное участие в мероприятиях, поездках, походах, соревнованиях сближает учащихся, позволяя им раскрыться в любых ситуациях. Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.
Принцип воспитания умения проявлять самостоятельность в принятии и реализации решений для достижения цели.
В гуманистической педагогике главным субъектом воспитания является сам ребенок, поэтому одним из важных условий его развития является самовоспитание, которое подчеркивает целенаправленные действия самого воспитанника. Основой самовоспитания является волевой компонент, который позволяет детям формировать в себе необходимые качества, проявлять самостоятельность в принятии решений для достижения целей и их реализации.
Принцип сотрудничества.
Стремление ребенка удовлетворить свои потребности и желание классного руководителя сделать все от него зависящее для организации необходимых условий, для этого образуют вместе необходимое единство целей воспитателя и воспитанника. Воспитательная система строится на отношениях партнерства, уважения и доверия. Разговор с ребенком идет с позиции: «Ты хочешь признания, уважения товарищей? Прекрасно, давай подумаем вместе, как этого достичь, что для этого нужно и что этому мешает».
Формы работы:
Система представляет собой удачный синтез принципов коллективной творческой деятельности и является эффективным средством гармоничного развития личности и ученического коллектива. В ходе работы с классом используются традиционные и нетрадиционные формы и виды деятельности:
Основные формы деятельности:
классные часы
праздники
беседы
диспуты
викторины
конкурсы
экскурсии
поездки
соревнования
Игры
занятия – практикумы
поисковая деятельность
проектная деятельность
благотворительные мероприятия, акция
анкетирования, тестирования, наблюдения Основные виды деятельности:
познавательная
игровая
творческая
спортивная
коммуникативная (общение)
досуг
творческая
Основные компоненты и элементы воспитательной системы.
Компоненты воспитательной системы Составные части (элементы компонентов)
I. Индивидуально-групповой компонент 1. Классный руководитель.
2. Учащиеся класса.
3. Родители учащихся.
4. Педагоги и другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.
II. Ценностно-ориентационный компонент 1. Цели и задачи воспитания.
2. Перспективы жизнедеятельности классного сообщества.
3. Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.
III. Функционально-деятельностный компонент 1. Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения.
2. Основные функции воспитательной системы.
3. Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.
IV. Пространственно-временной компонент 1. Эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда.
2. Связь и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых.
3. Место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения.
4. Этапы становления и развития воспитательной системы.
V. Диагностико-аналитический компонент 1. Критерии эффективности воспитательной системы.
2. Методы и приемы изучения результативности воспитательной системы.
3. Формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.
Направления воспитательной работы классного руководителя
(5-9 классы)
Направление Цель направления Деятельность классного руководителя в этом направлении
“Здоровье”
Показать ребенку, семье значимость его физического состояния для будущего жизнеутверждения, для развития его нравственных и душевных сил, для профессионального становления Сотрудничество с медицинским персоналом школы.
Сотрудничество с родителями учащегося.
Использование в работе диагностических методов исследования для возможной организации на уроке коррекции здоровья детей.
Организация работы по формированию правильного отношения учащихся к урокам физической культуры, к занятиям спортом.
Формирование личностной рефлексии по проблеме (коррекции мнения о себе и о своем здоровье).
“Взаимодействие”
Передача детям опыта (знаний, умений, навыков) социального общения людей (позитивного и негативного), опыта поколений. Научить ребенка понимать, что восхождение к индивидуальности – это, в первую очередь, выражение и сохранение чести и достоинства субъектов общения. Изучение с учащимися исторического опыта организации взаимоотношений людей в человеческих сообществах, их роли и последствий для последующих поколений.
Обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере взаимоотношений с помощью организации активных форм деятельности.
Обучение детей и родителей активным формам взаимодействия с использованием тренингов общения, дискуссий, часов общения.
Изучения положения каждого ученика в коллективе и его проблем во взаимодействии, организация коррекционной работы по проблеме на материале диагностики.
“Нравственность”
Обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей; формирование у учащихся понимания и осознания исторического прошлого и будущего и своей непосредственной роли. Развивать желание знать, понимать и действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.
Воспитывать умение бороться и выживать в экстремальных ситуациях.
Воспитывать интерес ученика к самому себе, желание самосовершенствоваться.
Развивать волевые качества ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.
Формировать позитивное отношение к обычаям, традициям своего народа, своей семьи; умение слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы о самом себе.
“Интеллект”
Помощь ученикам в развитии в себе способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде. Главное – определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития, дать шанс на продвижение в интеллектуальном развитии. Необходимо изучить особенности учебной деятельности класса в целом и возможности каждого ученика в частности с последующей коррекцией.
Изучать и влиять на кругозор учащихся, их познавательный интерес, увлечения и использовать результаты изучения при организации внеклассной работы и работы в школе.
С помощью внеклассных мероприятий развить позитивное отношение ученика к собственному интеллектуальному развитию.
“Досуг”
Создание ситуаций для добровольного выбора учениками тех форм внеклассной работы, которые хотелось бы использовать в классе. Необходимость развития инициативы и самостоятельности, ответственности и открытости, искренности. Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности.
Использование активных форм внеклассной работы с учетом возрастных особенностей учащихся.
Просвещение и консультативная помощь при выборе кружков, секций, обществ.
Постоянная демонстрация достижений, результатов, способностей учащихся во внеклассной деятельности родителям, педагогам, сверстникам.
Развитие способностей адекватно оценивать собственные результаты и быть справедливым к чужим достижениям.
“Семья”
Просвещение семьи опережает просвещение ребенка. Использование в работе с родителями так называемую, предваряющую реакцию. Изучать семьи учащихся.
На основе диагностики организовать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических или индивидуальных консультаций.
Установить контакты с людьми, которые для ребенка наиболее значимы и имеют на него положительное влияние.
Организовать совместное проведение досуга детей и родителей.
Демонстрировать и поощрять личную инициативу родителей, которые участвуют в жизни класса и школы.
Моделирование воспитательной системы - это сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, ребенка требуют постоянного внесения корректив в первоначально созданную модель. Во всей работе отчетливо реализуется идея сотрудничества, она способствует обогащению жизни детей, содействует формированию благоприятного морально – психологического климата в детском коллективе, укрепляет и развивает отношения «Педагог-ученик», «Ученик-родитель», «Педагог-родитель». Такая работа способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе.
Этапы развития воспитательной системы класса:
1 этап. 5 класс. 2015-2016 учебный год. «Песчаная россыпь».
Стадия проектирование системы
Изучение интересов, потребностей и других личностных характеристик учащихся, проектирование желаемого образа класса и перспективы его развития.
Основные направления деятельности: «Общение», «Семья».
Цель: передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей.
Задачи:
формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик», «взрослый-ребенок»;
создавать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех учащихся класса;
учить учащихся приемам преодоления проблем в общении
Виды деятельности:
Сотрудничество с психологической службой школы.
Изучение семей учащихся, системы нравственных ценностей и традиций семьи, влияющих на нравственное и личностное становление ребенка.
Поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы.
Формы реализации:
Тематические классные часы, праздники семьи, спортивные состязания с участием родителей.
Дни творчества.
Экскурсии, викторины, интеллектуальные марафоны.
Тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации, беседы с детьми и родителями.
Изучение способности к общению каждого ученика в детском коллективе:
социометрия;
диагностика «10 моих Я»;
игры на общение
По результатам проведенных диагностик, организую следующую коррекционную работу:
«Мир эмоций»:
игры и упражнения для учащихся с затруднениями в общении;
игры и упражнения на формирование уверенности в себе;
упражнения на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим;
игры и упражнения на ослабление негативных эмоций.
Игры и упражнения не только помогут детям преодолеть эмоциональные проблемы, развить уверенность в себе, воображение, ловкость и смекалку, но и помогут получить огромную радость от общения друг с другом. А главное назначение-помочь детям и взрослым жить вместе дружно, радостно и свободно.
Комплекс игр-упражнений на развитие коммуникативных навыков.
Общение ребенка-это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно слушать, использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения. Если не научить ребенка грамотно общаться, эта проблема будет сопровождать его всю жизнь. Необходимо помочь ему наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом развития личности. С целью дальнейшего развития и совершенствования коммуникативных навыков использую комплекс игр-упражнений.
2 этап. 6 класс. 2016-2017 учебный год. «Мягкая глина».
Основные направления деятельности:
«Нравственность», «Взаимодействие»
Цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.
Задачи:
формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания;
формировать у учащихся осознание значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нем;
воспитание доброго отношения к родителям, к окружающим людям, сверстникам;
воспитание добросовестного отношения к своим обязанностям, к самому себе, к общественным поручениям.
Виды деятельности:
Развитие волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.
Воспитание умения бороться и выживать в экстремальных ситуациях.
Ознакомление учащихся с примерами нравственной позиции других людей.
Воспитание интереса учащихся к самим себе, желание самосовершенствования.
Формирование позитивного отношения к обычаям и традициям своей семьи, своего народа, умения слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы.
Формы реализации:
Тематические классные часы.
Экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами, края, страны.
Дискуссии по нравственной тематике.
Организация цикла нравственных бесед.
Праздничные поздравления одноклассникам, педагогам, конкурсы.
классные часы
праздники
беседы
диспуты
3 этап. 7 класс. 2017-2018 учебный год. «Мерцающий маяк».
Основное направление деятельности «Досуг».
Цель: создание условий для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.
Задачи:
создание условий для равного проявления учащимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности;
использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности учащихся, отвечающих их интересам и возможностям;
развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.
беседы
викторины
конкурсы
экскурсии
поездки
Тематические классные часы, праздники семьи, спортивные состязания с участием родителей.
Дни творчества.
Экскурсии, викторины, интеллектуальные марафоны.
Тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации, беседы с детьми и родителями.
4 этап. 8 класс. 2018-2019 учебный год. «Алый парус».
Основное направление деятельности: «Интеллект»
Цель: оказание помощи ученикам в развитии в себе способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни.
Задачи:
определить круг реальных учебных возможностей ученика и зону его ближайшего развития;
создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;
формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и любознательность.
Создание условий для формирования объективной самооценки школьников через их участие во внеклассной деятельности.
Организация активной, насыщенной интересными и полезными делами жизни детского коллектива через такие формы, как КДТ, творческие сборы, интеллектуальные игры, предметные недели, олимпиады.
Укрепление нравственного климата в коллективе школьников.
Создание условий для воспитания независимого, уверенного в себе, способного отстоять собственное мнение школьник
Виды деятельности:
Изучение результативности учебной деятельности учащихся класса для организации коррекционной работы.
Сотрудничество с учителями-предметниками по изучению индивидуальных возможностей интеллектуальной деятельности каждого учащегося.
Интеллектуальное просвещение учащихся класса, формирование культуры умственного труда.
Воспитание интереса учащихся к самим себе, желания самосовершенствования.
Изучение потребностей, интересов и желаний ребят в организации и проведении внеклассных мероприятий.
Предоставление учащимся возможности самостоятельного и совместного планирования жизни класса во внеурочной деятельности.
Формы реализации:
Конкурсы по развитию внимания, памяти, мышления.
Интеллектуальные марафоны.
Вовлечение учащихся в кружки, клубы, секции, спецкурсы и факультативы.
Посещение музеев, выставок.
Празднование памятных дат в жизни учащихся.
конкурсы по развитию внимания, памяти, мышления.
интеллектуальные марафоны.
вовлечение учащихся в кружки, клубы, секции, спецкурсы и факультативы.
посещение музеев, выставок.
празднование памятных дат в жизни учащихся.
занятия – практикумы
поисковая деятельность
проектная деятельность
5 этап. 9 класс. 2019-2020 учебный год. «Горящий факел».
– Завершение функционирования системы
Направление деятельности: «Здоровье»
Цель: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека; воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.
Задачи:
формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;
знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья.
Виды деятельности:
Сотрудничество с медицинским персоналом школы с целью изучения состояния физического здоровья учащихся класса.
Сотрудничество с родителями и учителями-предметниками.
Организация внеклассных мероприятий, формирующих ценностное отношение к занятиям физкультурой и спортом.
Формы реализации:
Спортивные конкурсы.
Встречи с родителями, активно занимающимися спортом.
Встречи с медицинскими работниками.
Тематические классные часы.
Беседы, дискуссии по следующим темам: «Спорт в моей жизни», «Спортсмены нашей школы», «Наркотики, психоактивные вещества и последствия их употребления», «Вредные привычки. Как от них избавиться?»
Дни здоровья.
классные часы
праздники
викторины
конкурсы
экскурсии
поездки
игры
Актуальность обучения учащихся основам обеспечения безопасности жизнедеятельности в наше время не вызывает сомнений. Задача педагога - систематизировать знания детей о правилах безопасного поведения в бытовых и экстремальных условиях, сформировать конкретные навыки и модели поведения в обществе. Залогом успешности данной работы может стать сочетание разнообразных по содержанию и форме видов деятельности, что способствует развитию у детей смекалки, фантазии, эрудиции, умения логично рассуждать и делать выводы.
Направление «Жизненная дорога и мы»
Цель: формирование личности человека, готового и способного правильно сделать свой выбор в профессии
Задачи:
1. Овладение знаниями о закономерностях и тенденциях изменений на рынке кадровых ресурсов своего региона;
2. Формирование способности оперативно и эффективно решать актуальные социально-профессиональные задачи;
3. Развитие профессионально важных качеств личности, способствующих успешной карьере в условиях конкуренции на рынке труда: способности к саморегуляции поведения, коммуникабельности, мобильности, направленности на саморазвитие и самообразование.
Виды деятельности:
Изучение с учащимися правовых норм государства.
Организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения.
Сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся.
Формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедливости.
Формы реализации:
Тематические классные часы.
Встречи с представителями подразделения по делам несовершеннолетних ОВД, участковым милиционером, инспектором ГИБДД.
Конкурсы, викторины по правовой тематике.
Интерактивные игры, дебаты, дискуссии на тему «Я имею право…»
цикл бесед по профориентации
проекты по теме «Моя будущая профессия»
просмотр кинофильмов
Самоуправление в классе.
Цель классного самоуправления - формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.
Самоуправление в классном коллективе направлено на решение следующих задач:
создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие в конкретных делах;
создание условий для развития организаторских способностей каждого, формировать лидерские качества;
развивать креативность, стимулирование социального творчества, инициативы, формирования активной гражданской позиции детей;
воспитание у школьников демократической культуры, формирование умения действовать в интересах не только своей личности, но и общества (класса, школы);
создать благоприятные условия совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);
формировать толерантность.

Принципы жизнедеятельности классного коллектива: Познай себя – это интересно! Сотвори себя – это необходимо! Утверди себя – это возможно! Прояви себя – это реально!
Структура органов самоуправления гибкая и вариативная. В ней учитывается периодическая отчетность и сменяемость актива, непрерывность и систематичность в его работе, специфика, возможности и традиции каждого конкретного ученика, этапы его развития, взаимодействие разных органов. Самоуправление осуществляется на основе определенных принципов:
Принципы деятельности органов самоуправления: - добровольность; - демократизм; - гуманизм; - социальная направленность; - творчество; - разновариативность; - самостоятельность.
Для достижения данных принципов необходимо: - предоставить обучающимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в прогнозировании, организации и анализе учебно-воспитательного процесса; - формировать у учащихся потребность совершенствовать свою личность; - воспитывать положительное отношение к нормам коллективной жизни, воспитывать гражданскую и социальную ответственность за самого себя и окружающих людей.
Структура самоуправления класса.
Высший орган самоуправления - классное собрание. В его работе участвуют все учащиеся класса и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться и родители обучающихся.
Классное собрание избирает: • классный ученический совет, его председателя и заместителя; • решает вопросы жизни классного коллектива; • утверждает общественные поручения; • слушает отчеты об их исполнении; • решает вопросы поощрения и порицания учащихся класса; • вырабатывает предложения в адрес Президента школы. В период между классными собраниями органом ученического самоуправления в классе является совет класса, возглавляемый старостой класса. В него входят руководители секторов ученического самоуправления.
Распределение общественных поручений происходит на первом же в учебном году классном собрании учащихся путем голосования. Предварительно составляются списки поручений и предлагается каждому написать фамилию достойного напротив каждой должности. При анализе анкет в первую очередь учитываются личное желание выполнять то или иное поручение, а также большинство голосов. Поручения можно менять каждую учебную четверть, чтобы каждый учащий мог попробовать себя в различных ролях.
Итак, каждый сектор имеет свои функции и соответствующие им поручения. У нас в классе существуют на следующие сектора:
Сектор «Просвещение» - оказывает помощь учащимся в преодолении затруднений в учёбе, контролирует посещаемость и готовность к занятиям, помогает в организации и проведении ежегодной Школьной научно-практической конференции, помогает классному руководителю проводить рейтинг учащихся по результатам обучения, готовит интересные тематические классные часы, викторины, знакомит с современными достижениями науки и культуры, участвует в подготовке к интеллектуальным конкурсам, олимпиадам, отвечает за проведение внеклассных мероприятий для учащихся начальных классов.
Сектор «Порядок» - по мере необходимости проводит работу с нарушителями дисциплины и порядка, составляет график дежурств, составляет график дежурства в классе, организует и контролирует уборку класса, санитарные субботники, следит за внешним видом учащихся. Организует субботники по уборке территории класса, составляет график дежурства по территории, разрабатывает на основании предложений и возможностей одноклассников дизайн классных клумб, организует ремонт в классе.
Сектор «Досуг» - способствует культурному и содержательному проведению досуга, организует культурно-массовые мероприятия в классе и школе, отвечает за организацию экскурсий, классных и школьных вечеров, дискотек, составление развлекательной программы, совместно с родителями и классным руководителем занимается организацией экскурсий, посещением театров и музеев.
Сектор «Пресс-центр» - контролирует выпуск учащимися класса газет и плакатов к знаменательным датам и праздникам, готовит статьи в общешкольную газету отражает итоги жизнедеятельности учащихся, осуществляет контроль за содержанием и периодичностью смены информации на школьных стендах, фиксирует жизнь класса в фотографиях; формирует команду для участия в школьных соревнованиях, организует спортивные мероприятия в классе.
Староста класса выбирается путем открытого голосования. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины участников.
Староста класса совместно с классным руководителем составляет план работы на четверть (на основе предложений учащихся и общешкольного плана внеклассных мероприятий); формирует коллективы для подготовки и проведения классных мероприятий; контролирует выполнение поручений. Распределение общественных поручений происходит на первом же в учебном году классном собрании учащихся путем голосования. Поручения можно менять каждую учебную четверть, чтобы каждый учащий мог попробовать себя в различных ролях.
«Контролирующим» органом классного самоуправления является родительский комитет, который избирается на родительском собрании прямым открытым голосованием из числа родителей обучающихся в количестве трех человек сроком на один учебный год. При желании родителей, состав родительского комитета может не меняться. Руководит работой родительского комитета его председатель.
Таким образом, по моему мнению, внедрение ученического самоуправления позволяет решать проблемы личностного и профессионального самоопределения, формирования навыков здорового образа жизни, социальной адаптации школьников. Кроме того, деятельность органов классного самоуправления существенно облегчает работу классного руководителя.
Функции родительского комитета: - принимает активное участие в решении различных вопросов жизни классного коллектива; - оказывает классному руководителю помощь в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса; - решает вопросы финансового обеспечения классных мероприятий; - организует и проводит индивидуальную работу с семьями обучающихся.
Для меня важнейшими позиционными условиями при организации взаимодействия с родителями, являются:
Подчеркнутое уважительное отношение к родителям учеников, вне зависимости от успехов учащегося и его поведения;
Бережное прикосновение к личности родителей при обсуждении успехов и поведения ученика, помня всегда о родительской любви к ребенку;
Открытое для ученика взаимодействие с родителями;
Только через призму заботы о развитии ребенка выхожу на связь с семьей;
Оптимистическая направленность взаимодействия, утверждающая веру в силы ребенка и достижения им определенных высот образования и веру в действенную любовь родителей, помогающую детям преодолевать трудности развития.
Я считаю, что большую роль в воспитательной работе играет проведение классных часов и родительских собраний, правильный выбор их тем (они должны быть актуальны, интересны и доступны для учащихся и их родителей.)
Классные часы имеют различные воспитательные цели:
1. Создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.
2. Обогащение обучающегося знаниями о природе, обществе, человеке.
3. Формирование эмоционально- чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка.
4. Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.
Их формы и технологии имеют множество вариантов в зависимости от поставленной цели.
Основные компоненты классного часа.
Целевой – целевые установки должны быть связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности ребёнка, с проектированием и установлением уникального его образа жизни.
Содержательный – содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности ребёнка.
Организационно-деятельный – обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Актуальное участие и заинтересованность каждого ребёнка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие индивидуальности.
Оценочно-аналитический – в качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребёнка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.
Технологические аспекты его организации:
- составление совместно с учащимися и родителями тематики классных часов на новый учебный год;
- уточнение темы и цель классного часа, выбор формы проведения;
- определение времени и места проведения классного часа;
- определение ключевые моментов и разработка плана подготовки и проведения классного часа;
- подбор соответствующего материала, наглядных пособий музыкальное оформление по теме;
- определение участников подготовки и проведения классного час;
- распределение заданий между участниками и группами;
- проведение классного часа;
- анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению.
Таким образом, классный час проводится в различных формах.
В форме классного собрания, часа общения, воспитательного часа, это может быть экскурсия или тематическая лекция, встречи с интересными людьми, викторины по разным областям знаний, КВНы, игры-путешествия, тренинги, читательские конференции, театральные премьеры.
В приложении 3 представлена примерная тематика классных часов по направлениям работы.
Критерии и способы изучения
эффективности воспитательной системы класса.
Критерии эффективности воспитательной системы класса следующие:
сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника;
развитость креативных способностей учащихся;
проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;
сформированность классного коллектива.
В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения воспитательного процесса.
методики для исследования развития познавательных процессов личности школьника
модифицированный тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»;
методика «Герб класса»;
социометрические методы;
тест «Цветок настроения»;
сочинение-рассуждение, «Каким я стал за этот год и почему»;
анкета «Я и моя школа»;
творческая мастерская «Я и класс, в котором я живу»
тест на определение склонностей
тест на определение направления личности и.т.д.
Перечисленные методики позволяют получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества, воспитывают у учащихся ответственное отношение в выборе профессии.
Для изучения эффективности программы воспитания используются:
• различные методики диагностики; • беседы с учащимися; • наблюдения; • интерактивные мероприятия, помогающие учащимся выразить свою позицию.

При изучении особенностей детского коллектива я большое внимание уделяю диагностике, которая направленна на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика. Только понимая природу того или иного личностного проявления, можно правильно реагировать на него.
Наиболее информативными методами диагностики являются:
беседа;
наблюдение;
анкетирование;
тестирование.
Каждое полугодие я совместно со школьным психологом провожу изучение уровня воспитанности учащихся, диагностику интересов, склонностей, запросов учащихся, изучаю динамику их развития.
Все это помогает обнаружить пробелы в воспитании, определить, какая именно нужна помощь родителям в воспитании ребенка, а также составить портрет социально-психологического развития каждого ребенка и класса в целом и в соответствии с этими результатами скорректировать свою работу.
В приложении 1 к программе представлены некоторые методики изучения эффективности воспитательной системы класса.
В приложении 2 представлена диагностика в воспитательной работе классного руководителя.
Диагностика и мониторинг развития классного коллектива.
Уровни воспитанности, межличностных отношений (социометрия), познавательного интереса, психологическая самоаттестация коллектива, удовлетворённость школьной жизнью, самооценка черт характера, для 7–9 классов профессиональная диагностика (Приложение 4)
Полученные данные обязательно сравниваются с уже имеющими показателями по предыдущему учебному году, строится график развития классного коллектива и появляется возможность наблюдать в каких областях необходимо работать – ставятся конкретные цели и задачи воспитательной работы на ближайшее развитие, а также планируются на будущее вперёд. Диагностика классного коллектива проводится минимально 2 раза в год – сентябрь и апрель (Приложение 5)
составить характеристику своего классного коллектива. (Приложение 6)Работа с семьей предполагает наличие “Карты семьи” (Приложение 7), тематику родительских собраний, работу с классным родительским комитетом. Отдельно фиксируются протоколы родительских собраний и заседаний родительского комитета.
Индивидуальная работа с учащимися необходима для отслеживания развития личности каждого воспитанника. Для этого разработана “Индивидуальная карта ученика”, где фиксируются его психофизиологическое, интеллектуальное и нравственное развитие (Приложение 8). “Портфолио ученика” - это, как правило, отдельная папка, в которую ученик вносит свои достижения по разделам:
Резюме-знакомство
Мои учебные успехи
Научно-исследовательская и другая внеурочная деятельность
Мои достижения – грамоты, дипломы, медали, благодарности.
(Приложение 4)Методы профессиональной диагностики
Предположим - тебе необходимо сделать выбор, что ты выберешь?
ИЛИ
1а. Ухаживать за животными 1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2а. Помогать больным людям 2б. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок 3б. Следить за состоянием, развитием растений
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.) 4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать их, продавать
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи 5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) 6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) 7б. Управлять каким-либо грузовым (подъёмным или транспортным) средством – подъёмным краном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) 8б. Художественно оформлять витрины, выставки (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9а. ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных 10б. Выполнять расчёты, вычисления
11а. Выводить новые сорта растений 11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать 12б. Разбираться в чертежах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а. Принимать участие в работе кружков художественной самодеятельности 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты 14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.д.
15а. Составлять точные описания, отчёты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. 15б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые)
16а. Делать лабораторные анализы в больнице 16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17а. Красить или расписывать стены в помещении, поверхность изделий 17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших ребят в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. 18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада 20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине, компьютере и др.)
Метод социометрии (ответы на вопросы – максимально 3 выбора)
Кого бы ты пригласил к себе на день рождения?
Тебе поручили ответственное дело, кого бы ты попросил тебе помочь?
Представь, что мы едем отдыхать в загородный лагерь, с кем бы ты хотел быть в одном отряде?
Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью.
Я иду в школу с радостью.
В школе у меня обычно хорошее настроение.
В нашем классе хороший классный руководитель.
К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
У меня есть любимый учитель.
В классе я всегда могу высказать своё мнение свободно.
Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
У меня есть любимые школьные предметы.
Я считаю, что школа по – настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
На летних каникулах я скучаю по школе.
4 – совершенно согласен;
3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
0 – совершенно не согласен.
У= общая сумма / общее количество ответов (10)
У больше 3, то это высокая оценка
У меньше 3, но больше 2, то это средняя оценка
У меньше 2, то это низкая оценка
(Приложение 5)Последовательность изучения учащихся
Август.
Изучение личных дел учащихся.
Беседы с психологом, врачом.
Посещение семей отдельных учащихся.
Корректировка перспективного плана развития класса на текущий учебный год.
Сентябрь.
Социометрический срез.
Выяснение уровней воспитанности, тревожности, комфортности.
Анкетирование учащихся, родителей.
Словесное собеседование с учащимися, учителями – предметниками.
Составление социального паспорта класса.
Всеобуч
Выборы актива класса и школы через общие собрания, анкетирование, голосование.
Октябрь
Посещение уроков класса, собеседование с учителями – предметниками.
Рейды по семьям (социальный педагог, родительский комитет).
Анкетирование учащихся (педагог-организатор, зам. по ВР)
Ноябрь
Посещение уроков класса, собеседование с учителями – предметниками.
Работа актива класса – анализ.
Декабрь
Анкетирование учащихся (педагог-организатор, зам. по ВР).
Самоаттестация классного коллектива (анкетирование, сочинения, составление взаимохарактеристик).
Январь
Промежуточное анкетирование учащихся (педагог-организатор, зам. по ВР)
Составление карты ЗПВ.
Индивидуальное собеседование с учащимися.
Февраль
Посещение уроков класса.
Рейды по семьям.
Составление самохарактеристик.
Март
Работа с семьёй (условия семейного воспитания, корректировка социального паспорта класса и школы).
Посещение уроков класса.
Работа актива класса – анализ.
Апрель
Социометрический срез.
Выяснение уровней воспитанности, тревожности, комфортности
Май
Подведение итогов учебного воспитывающего года.
Составление планов на будущий учебный год.
Приложение 7
ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА
1. Краткая характеристика микрорайона школы……………………………………….
2.Состав класса по возрасту:
3.Состав класса по полу: девочки (девушки)…………………………………………..
Мальчики (юноши)…………………………………………….
4.Неполные семьи (количество человек).
5.Учащиеся с ослабленным здоровьем (количество человек).
6.Характеристика деятельности класса:
а) Какие виды деятельности предпочитают в классе: познание, труд, общение (подчеркните или допишите).
б) Могут ли учащиеся самостоятельно ставить цели своей деятельности.
в) Мотивы участия школьников в деятельности класса (подчеркните, допишите): подражание другим, потребность в эмоционально близких контактах, потребность в самоутверждении, самореализации, стремление выделится, получение поощрения.
7.Характеристика взаимоотношений:
а) Количество микрогрупп: из 2 человек……, из 3 человек……. И т.д.
б) Количество микрогрупп в классе, включающих только девочек (девушек)-……;
только мальчиков (юношей)…..; и тех и других-……
в) Какие основания для объединения в дружеские микрогруппы.
г) Характер отношений между группами.
д) Краткая характеристика наиболее авторитетных групп (характер взаимоотношений в группе, преобладание ценностей нормы поведения).
е) Краткая характеристика лидеров класса, входят ли они в официальный актив.
ж) Количество и краткая характеристика "отверженных" (в классе)…………………………………………
з) Есть ли в классе постоянно действующие: учебные группы , кружки, трудовые бригады ,другие группы (какие)……………………………………………………………………….
и) Какие нормы ,ценности главенствуют в классе…………………………………………….
к) Каковы традиции класса……………………………………………………………………..
л) Какие конфликты наиболее часто встречаются в классе, их причины, способы разрешений……
м) Какой тон, настрой преобладает в классе………………………………………………….
8. Место класса в школе……………………………………………………………………….
а) Осознает ли класс себя единым целым……………………………………………………
б) В каких официальных общешкольных и внешкольных объединениях участвуют учащиеся класса (кружки, секции, студии)......................................................................
в) Какие дела предпочитает класс: общешкольные или классные..............................
г) Каков характер взаимоотношений класса с параллельными классами, с младшими, со старшими....................................................................................................
д) В какие неформальные объединения вне школы входят учащиеся класса...........
Приложение 5
КАРТА СЕМЬИ
Ф.И.О. родителей
Тип семьи (полная, неполная, «материнская», многодетная, опекуны, альтернативная и т.д.).
Возраст родителей
Образование (высшее у обоих, высшее у одного, среднее у обоих, среднее у одного, родители не имеют среднего образования) и социальное положение родителей
Уклад семейной жизни (благоприятный, противоречивый, неблагоприятный).
Степень выраженности аморальных проявлений в семье:
семья ведет здоровый образ жизни;
один из родителей склонен к выпивкам, скандалам;
у родителей эпизодические запои, семейные скандалы;
частые запои, дебоши, аморальное поведение родителей;
повседневные проявления аморальности, алкоголизм родителей.
Характер эмоциональных отношений в семье:
атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки;
отношения ровные, но без эмоциональной близости;
эпизодически возникающие конфликты, отчуждение, холодность;
напряженно-конфликтные отношения.
Степень выраженности асоциальных, стяжательских взглядов, убеждений в семье:
семья характеризуется разумным сочетанием духовных и материальных потребностей;
духовные потребности недооцениваются
для семьи характерна духовная, идейная индифферентность
преобладают стяжательские настроения
в семье не осуждаются нетрудовые доходы, допускаются любые средства достижения корыстных целей.
Состав семьи (совместно проживающие)
Жилищные условия (нормальные – благоустроенная квартира, собственный дом; неблагоустроенная квартира, комната в общежитии, другое). Из чего складывается доход семьи (приусадебный участок, подсобное хозяйство, занятие ремёслами, заработная плата, ЧП и т.д.)
Увлечения родителей
Конкретная помощь родителей школе, проблемные семьи
Приложение 6
Индивидуальная карта ребёнка
Фамилия, имя ребёнка
Национальность 2. Число, месяц, год рождения Состояние здоровья:
хорошее
удовлетворительное
слабое
патология
хронические болезни.
Вредные привычки Учебно-познавательные возможности учащегося (успешность по каким предметам, что даётся труднее).
Отношение к учебе:
охотное,
избирательное,
равнодушное,
неохотное,
крайне неохотное. 5. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности:
отношение негативное, к урокам не готовится, пропускает занятия;
к урокам готовится нерегулярно, под контролем взрослых;
отношение добросовестное, но без увлечения, не ради занятий, знаний, а ради оценок;
отношение сознательное, добросовестное, интерес проявляется избирательно, не ко всем предметам;
отношение увлеченное, сознательное, добросовестное. 6. Направленность личности ребёнка (цели, стремления, интересы, идеалы, отношение к людям, к себе, к труду) 7. Уровень тревожности 8. Волевые качества:
Целеустремлённость
Настойчивость
Решительность
Ответственность
Самообладание
Самостоятельность
В какой степени проявляются 9. Темперамент 10. Внимание 11. Память 12. Мышление 13. Культура речи, засоренность речи нецензурными выражениями:
сквернословие, употребление нецензурных выражений в общественных местах в присутствии противоположного пола, взрослых;
привычное сквернословие в кругу сверстников;
эпизодическое сквернословие "по случаю";
осуждение сквернословия, избегание нецензурных выражений;
активное стремление к очищению речи, языка от сквернословия. 14. Психофизиологические особенности (исследования валеолога) 15. Воображение и творчество 16. Состав семьи:
мать и отец,
мать и отчим,
одна мать (отец),
мачеха и отец,
нет родителей.
Тип семейного воспитания 17.Культура поведения (уровень воспитанности)
Внешняя культура поведения. Внешний вид, культура поведения:
неряшливость, запущенность одежды, прически, отсутствие культурных навыков общественного поведения;
безвкусица внешнего вида, бравирование псевдомодной одеждой, прической, вульгарность манер;
безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения;
аккуратный, подтянутый внешний вид, высокая культура поведения;
эстетическая воспитанность, развитое чувство вкуса, проявляющееся в одежде, поведении, манере держаться. 18. Положение в коллективе (межличностные отношения).
Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении:
использование сильных волевых качеств в антиобщественных целях;
слепое подчинение чужому негативному влиянию, импульсивность, слабая волевая регуляция поведения;
стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, принятия решении, сопротивления среде и так далее;
хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию, преодолевать трудности внешнего и внутреннего порядка;
сильные волевые начала, проявляющиеся не только на уровне саморегуляции поведения, но и в коллективе, в способности направлять коллективные общественно полезные действия. 19. Внешкольная занятость, уровень развития полезных интересов, знаний, навыков, умений (спортивные, трудовые, технические, художественные и т. д.)
индифферентность интересов, преобладание пустого время провождения;
интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера;
интересы и полезные занятия не получили самостоятельного углубленного развития, формируются больше под чужим влиянием;
интересы глубокие и разносторонние, но не закреплены в полезных знаниях, умениях, навыках;
глубокие интересы, выражающиеся в самостоятельной работе по закреплению полезных знаний, навыков, умений. 20. Трудовая активность 21. Работа в органах самоуправления.
Общественная активность:
организатор коллективных дел,
активный участник коллективных дел,
пассивный участник коллективных дел,
не участвует в общественной жизни,
бойкотирует,
дезорганизует коллективные мероприятия 22. Профессиональные намерения (для 7 – 11 классов по итогам анкетирования)
Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений:
профессиональные планы и намерения отсутствуют из-за негативного отношения к труду;
планы и намерения отсутствуют по легкомысленности и бездумности;
планы неопределенные, иногда нереальные;
планы и профессиональные намерения в основном определились, но нет активной подготовки к будущей профессии;
профессиональные планы и намерения выражены четко,
осуществляется ознакомление с будущей профессией, подготовка к ней. 23. Поведение в школе:
примерное
хорошее
удовлетворительное
неудовлетворительное
состоит на учете в ИДН 24. Отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатия:
проявление жестокости по отношению к товарищам, к младшим, к слабым, к животным;
способность совершать жестокие поступки за "компанию", и под влиянием других, слабо развита способность сопереживания;
черствость, невнимательность в отношениях с одноклассниками, товарищами, родителями, учителями;
эмпатия, сопереживание по отношению к близким, родным, товарищам, выражающаяся в сочувствии, в стремлении помочь;
высоко развитая действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживать и чужой боли, и чужой радости, чуткое реагирование на состояние других людей. 25. Самокритичность, наличие навыков самоанализа:
навыков самоанализа и самокритичности не имеет и не стремится их развивать;
самоанализ может иногда возникнуть под влиянием осуждения окружающих;
самоанализ отсутствует, либо слабо выражено критическое отношение;
самоанализ и самокритичность проваляются, но не всегда выражаются в активных условиях по самовоспитанию;
самоанализ и самокритичность являются основой программы самовоспитания и самосовершенствования Заключение.
Воспитание успешно, если оно системно.
На протяжении моей работы в качестве классного руководителя, а после заместителя директора, я старалась сформировать такой классный коллектив, где комфортно каждому. А это происходит, прежде всего, в деятельности. И чем разнообразнее эта деятельность, чем более значимой для каждого сделает ее педагог, тем эффективнее она будет влиять на процесс коллективообразования. Для этого мы проводили мероприятия разного характера (познавательные, трудовые, спортивные, творческие) и разного уровня (классные, школьные, городские), чтобы каждый нашел себе дело по душе и почувствовал себя частицей целого. Через разумное сочетание и чередование таких дел, основанных на взаимопомощи, взаимоуважении и принципах толерантности и происходит формирование коллектива, где комфортно каждому. В своей деятельности я использую методику А.Н.Лутошкина, направленную на выявление отношения школьников к своему классному коллективу и на основании этого выстраиваю систему воспитания. Я работаю над развитием ученического самоуправления, создаю условия для развития лидерских качеств, необходимых для лучшей адаптации учащихся в обществе, их социализации и личностного развития. Объединяя учащихся в дружный и целеустремленный коллектив, я создаю предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.
В условиях модернизации современного школьного образования особую значимость приобрел компетентный подход в обучении и воспитании. Классный руководитель сегодня – это педагог-профессионал, деятельность которого является важнейшим звеном в воспитательной системе.
Конечной целью моей работы является максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов, творческих способностей и создание условий для нормального духовного, умственного и физического совершенствования, сохранение здоровья и профилактика вредных привычек и дорожно-транспортного травматизма. «В каждом человеке – солнце. Только дайте ему светить», - говорил Сократ. А также формирование сплоченного коллектива, с необходимым уровнем самостоятельности, устойчивой гражданской позицией, с определенным уровнем воспитанности, а также повышение успеваемости, сохранение контингента учащихся.
Таким образом, данная воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную деятельность детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социально-природной, предметно-эстетической среды, непрерывно расширяющие воспитательное пространство. И основная роль в этом принадлежит классному руководителю.
Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности – вот чему должна учить современная школа. Школа должна готовить новую модель выпускника, готового и способного к технологическим, организационным, социальным инновациям; обладающего высокой социальной активностью; способного быстро адаптироваться к новым вызовам; компетентностного в осуществлении социальных взаимодействий, способствующего быстрому распространению опыта и созданию эффектов коллективного действия. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем.
Приложение 1.
Методики изучения эффективности воспитательной системы класса.
Тест "Самооценка уверенности в себе"
Отметьте знаком “+” свое согласие с приведенными высказываниями, а несогласие знаком “ - ”.
Подсчитайте сумму баллов, один “+” = 1 баллу.
1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
2. Чаще всего у меня хорошее настроение.
3. Со мной все ребята советуются, считаются.
4. Я уверенный в себе человек.
5. Считаю, что я сообразительный и находчивый.
6. Я уверен, что всегда всем нужен.
7. Я все делаю хорошо.
8. В будущем я обязательно осуществлю свои мечты.
9. Люди часто помогают мне.
10. Я стараюсь обсуждать мои планы с близкими людьми.
11. Я люблю участвовать в спортивных соревнованиях.
12. Я проявляю самостоятельность в учебе и труде.
13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.
14. Я стараюсь планировать свою деятельность.
15. Я редко жалею о том, что уже сделал.
16. Я уверен, что в будущем добьюсь успеха.
17. Мне нравится принимать участие в различных олимпиадах и конкурсах.
18. Я учусь лучше, чем все остальные.
19. Мне чаще везет, чем не везет.
20. Ученье для меня не представляет труда.
Фамилия, имя ___________________________________________
Количество набранных баллов_______
Расшифровка:
17 - 20 баллов - высокая степень уверенности в себе, самостоятельность и решительность при принятии ответственных решений.
11 - 16 баллов - потребность в обсуждении своих действий с друзьями, близкими; избирают задачи средней трудности.
1 - 10 баллов - неуверенность в своих силах, в мнении достигнутого критичны, явно занижен уровень притязаний в планируемой деятельности.
Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Ход проведения: учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 – совершено согласен;
3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
0 – совершенно не согласен.
1) Я иду утром в школу с радостью.
2) В школе у меня обычно хорошее настроение.
3) В нашем классе хороший классный руководитель.
4) К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
5) У меня есть любимый учитель.
6) В классе я всегда могу свободно высказать свое мнение.
7) Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8) У меня есть любимые школьные предметы.
9) Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10) На летних каникулах я скучаю по школе.
Обработка полученных данных Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью “У” является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если “У” больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же “У” больше 2, но меньше 3 или “У” меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Анкета учащегося “Ты и твой класс”
1) Нравится ли тебе самому твой класс?
а) да;
б) больше да, чем нет;
в) трудно сказать;
г) больше нет, чем да;
д) нет.
2) Что больше всего тебе нравится в классе?
3) Что тебе не нравится в твоем классе?
4) Если бы ты стал классным руководителем, то какие изменения ты внес бы в жизнь класса?
5) Оцени, пожалуйста, отношения между учащимися в твоем классе.
а) наш класс дружный и сплоченный;
б) наш класс дружный;
в) в нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе;
г) в нашем классе бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя;
д) наш класс недружный, часто возникают ссоры;
е) наш класс очень недружный, трудно учиться в таком классе.
6) Кто умеет правильно оценивать твои поступки?
7) Кто может указать на твои недостатки, кого ты больше послушаешь?
8) Ты хочешь принять какое-то важное для себя решение. С кем ты прежде всего посоветуешься?
9) Как ты думаешь, кто из твоих друзей мог бы стать другом нашего класса?
10) На кого тебе хотелось быть похожим в своей жизни?
11) Чем ты увлекаешься в свободное от учебы время?
12) Охарактеризуй, пожалуйста, свои отношения с родителями:
а) очень хорошие;
б) хорошие;
в) когда как;
г) плохие;
д) очень плохие.
13) Считаешь ли ты, что твои родители до конца откровенны с тобой?
а) да;
б) нет;
в) трудно сказать.
14) Назови самые большие твои желания:
первое желание_______________
второе желание_______________
третье желание_______________
Большое спасибо!
Анкета ученика (цы)
Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале.
“0” - всегда нет или никогда.
“1” - очень редко, чаще случайно.
“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
“3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
“4”- всегда да, постоянно.
Долг и ответственность
1 Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше 4 3 2 1 0
2 Вношу предложения по совершенствованию работы класса. 4 3 2 1 0
3 Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе. 4 3 2 1 0
4 Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач. 4 3 2 1 0
Бережливость
1 Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами. 4 3 2 1 0
2 Бережно отношусь к школьной мебели (не рисую, не черчу на партах). 4 3 2 1 0
3 Бережно отношусь к своей одежде (слежу за чистотой и опрятностью). 4 3 2 1 0
4 Экономлю природные ресурсы (электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради) 4 3 2 1 0
Дисциплинированность
1 Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы 4 3 2 1 0
2 Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя. 4 3 2 1 0
3 Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе (в школе) 4 3 2 1 0
4 Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса. 4 3 2 1 0
Ответственное отношение к учёбе
1 Прихожу в школу с выполненным домашним заданием. 4 3 2 1 0
2 При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых 4 3 2 1 0
3 Использую дополнительную литературу (пользуюсь средствами Интернета) 4 3 2 1 0
4 Аккуратен, исполнителен, точен. 4 3 2 1 0
Отношение к общественному труду
1 Своевременно и точно выполняю порученные мне задания. 4 3 2 1 0
2 Принимаю участие в трудовых рейдах (уборке класса, школы) 4 3 2 1 0
3 Выполняю трудовые поручения родителей 4 3 2 1 0
4 Добросовестно выполняю все поручения. 4 3 2 1 0
Коллективизм, чувство товарищества
1 Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам. 4 3 2 1 0
2 Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях 4 3 2 1 0
3 Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых. 4 3 2 1 0
4 Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей. 4 3 2 1 0
Доброта и отзывчивость
1 Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними. 4 3 2 1 0
2 Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим. 4 3 2 1 0
3 Не реагирую на случайные столкновения в школьных коридорах, помогаю младшим. 4 3 2 1 0
4 Ко мне всегда можно обратиться за помощью. 4 3 2 1 0
Честность и справедливость
1 Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки. 4 3 2 1 0
2 Честно сознаюсь, если что-то натворил. 4 3 2 1 0
3 Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре 4 3 2 1 0
4 Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом. 4 3 2 1 0
Простота и скромность
1 Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей. 4 3 2 1 0
2 Понимаю, что человека уважают не за деньги. 4 3 2 1 0
3 Иногда люблю похвастаться. 4 3 2 1 0
4 Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности. 4 3 2 1 0
Культурный уровень
1 Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц. 4 3 2 1 0
2 Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы
(из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую. 4 3 2 1 0
3 Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно. 4 3 2 1 0
4 Соблюдаю правила поведения в общественных местах (в том числе в транспорте) 4 3 2 1 0
Анкетирование проводится ежегодно в конце учебного года.
Определение уровня воспитанности обучающегося.
Для классного руководителя очень важно правильно протестировать класс, чтобы в дальнейшем спланировать работу. Беседы, экскурсии, посещение театров для учеников являются неотъемлемой частью при воспитании культурного, интеллигентного гражданина своей страны.
Дети не могут быть предоставлены сами себе, иначе они подпадают под влияние отрицательных факторов или негативной информации телевещания и др. Суметь сорганизовать детей, объяснить им необходимость общения, дружбы - вот основная задача классного руководителя, который не навязывает свои взгляды, а пытается вместе с детьми учиться жить в согласии и любви к ближнему, старается научить детей сопереживать, ценить время и труд.
Анкета ученика(цы)
Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале.
“0” - всегда нет или никогда.
“1” - очень редко, чаще случайно.
“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
“3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
“4”- всегда да, постоянно.
Долг и ответственность
1 Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше 4 3 2 1 0
2 Вношу предложения по совершенствованию работы класса. 4 3 2 1 0
3 Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе. 4 3 2 1 0
4 Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач. 4 3 2 1 0
Бережливость
1 Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами. 4 3 2 1 0
2 Бережно отношусь к школьной мебели (не рисую, не черчу на партах). 4 3 2 1 0
3 Бережно отношусь к своей одежде (слежу за чистотой и опрятностью). 4 3 2 1 0
4 Экономлю природные ресурсы (электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради) 4 3 2 1 0
Дисциплинированность
1 Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы 4 3 2 1 0
2 Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя. 4 3 2 1 0
3 Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе (в школе) 4 3 2 1 0
4 Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса. 4 3 2 1 0
Ответственное отношение к учёбе
1 Прихожу в школу с выполненным домашним заданием. 4 3 2 1 0
2 При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых 4 3 2 1 0
3 Использую дополнительную литературу (пользуюсь средствами Интернета) 4 3 2 1 0
4 Аккуратен, исполнителен, точен. 4 3 2 1 0
Отношение к общественному труду
1 Своевременно и точно выполняю порученные мне задания. 4 3 2 1 0
2 Принимаю участие в трудовых рейдах (уборке класса, школы) 4 3 2 1 0
3 Выполняю трудовые поручения родителей 4 3 2 1 0
4 Добросовестно выполняю все поручения. 4 3 2 1 0
Коллективизм, чувство товарищества
1 Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам. 4 3 2 1 0
2 Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях 4 3 2 1 0
3 Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых. 4 3 2 1 0
4 Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей. 4 3 2 1 0
Доброта и отзывчивость
1 Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними. 4 3 2 1 0
2 Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим. 4 3 2 1 0
3 Не реагирую на случайные столкновения в школьных коридорах, помогаю младшим. 4 3 2 1 0
4 Ко мне всегда можно обратиться за помощью. 4 3 2 1 0
Честность и справедливость
1 Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки. 4 3 2 1 0
2 Честно сознаюсь, если что-то натворил. 4 3 2 1 0
3 Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре 4 3 2 1 0
4 Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом. 4 3 2 1 0
Простота и скромность
1 Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей. 4 3 2 1 0
2 Понимаю, что человека уважают не за деньги. 4 3 2 1 0
3 Иногда люблю похвастаться. 4 3 2 1 0
4 Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности. 4 3 2 1 0
Культурный уровень
1 Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц. 4 3 2 1 0
2 Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы (из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую. 4 3 2 1 0
3 Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно. 4 3 2 1 0
4 Соблюдаю правила поведения в общественных местах (в том числе в транспорте) 4 3 2 1 0
Расчет делать по каждому пункту.
Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное кол-во баллов) ( 3+4+3+4)/16
Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9
( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9
До 0,5 – низкий уровень воспитанности
0,6- уровень воспитанности ниже среднего
0,7 -0,8 средний уровень воспитанности
До 0,9 уровень воспитанности выше среднего
1- высокий уровень воспитанности
Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса.
Учителя предметники оценивают учеников класса без вспомогательных вопросов по 9 пунктам по 5-балльной шкале.
Так же оценивают родители.
Затем показатели сравниваются и делаются выводы.
Уровни воспитанности взяты из методики диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой и др.
Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизация и саморегуляция ситуативные.
Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.
Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.
Приложение 2.
Диагностика в воспитательной работы классного руководителя
Направление «Здоровье»
Таблица
Вид недомоганий, которые я испытываю Всегда Часто Иногда Никогда
Сонливое состояние Раздражительность, невозможность
сосредоточиться Головные боли Боли в желудке Головокружение Заполнив эту таблицу, а затем, проанализировав результаты, можно определить степень переутомления и перегрузки учащихся и влияние этих факторов на учебную деятельность. Анализ уровня тревожности, который проявляется физиологической симптоматикой, может помочь снизить определенную степень перегрузки учеников.
Методические рекомендации. Проводить исследование ежегодно в начале каждой четверти. Затем проводить индивидуальные беседы с учителями-предметниками и родителями.
Направление «Взаимодействие»
Диагностика классного руководителя в этом направлении начинается с изучения детского коллектива и определения степени проявления лидерства или изолированности учащихся класса.
1.Социометрическое исследование коллектива (5-7 класс).
а) Кого из ребят класса ты взял бы с собой в поездку на 6 дней в одном купе?
б) С кем из ребят класса ты хотел бы жить в одном доме, на одной улице?
в) Кому из ребят класса ты мог бы доверить свою тайну?
г) Если бы ты был классным руководителем в своем классе, кого бы ты перевел в другой класс?
Анкета «Выявление способов воздействия педагогов на учащихся».
№ п/п Вопросы Учителя-предметники
математика
матем. Ин.яз.
история география … …
1. Как поступит учитель, если ты не подготовишься к уроку? 2. Как поступит учитель, если ты ответишь хорошо? 3. Как бы ты поступил на месте учителя в первом и втором случаях? Анкета позволяет выявить, что же думает ученик о том, как в зависимости от его успеваемости относится к нему учитель. Классный руководитель может посетить уроки учителей – предметников и посмотреть, насколько мнение учащегося совпадает с реальным положением дел.
Анкета «Коммуникативная культура педагогов глазами учеников».
Признаки коммуникативной культуры Предметы
Баллы
Интересно излагает материал Терпеливо поясняет сложные места Доступно излагает трудный материал Умеет поддерживать интерес класса к предмету Использует индивидуальные возможности учащихся,
организует диалог Создает ситуацию для самостоятельной работы Предлагает творческие задания Проявляет уважение, такт, доброжелательность к ученикам Проявляет уважение к своим коллегам Справедливо оценивает возможности каждого ученика Создает ситуацию успеха каждому ученику Сумма баллов Эта анкета позволяет педагогу увидеть урок глазами ребенка, узнать, как он оценивает своих учителей, определить объективность этой оценки и направления коррекционной работы с классом и отдельными учениками.
Анкета для родителей.
Уважаемые родители! Внимательно прочитайте перечисленные ниже утверждения и оцените степень согласия с каждым из них по следующей шкале:
4- совершенно согласен;
3 - согласен;
2 - трудно сказать;
1 - не согласен;
0 - совершенно не согласен.
1.Педагоги школы стараются помочь нашему ребенку овладеть умениями и навыками самопознания, самоанализа, самооценки.
2.В школе созданы условия для самореализации и самоутверждения личности нашего ребенка.
Педагоги доброжелательно относятся к нашему ребенку.
В школе нет ни психологического, ни морального насилия над детьми.
Нашего ребенка в школе никто не унижает.
Педагоги искренно переживают невзгоды и радости нашего ребенка.
Педагоги в общении с нашим ребенком учитывают его эмоциональное состояние.
У нас и нашего ребенка складываются неконфликтные отношения с учителями.
В классе, где учится наш ребенок, сформирована благоприятная атмосфера.
Методические рекомендации. Проводить исследование ежегодно после первой четверти. Затем проводить индивидуальные беседы с учителями-предметниками и отдельными учениками.
Направление «Нравственность»
Для диагностики нравственных приоритетов можно использовать следующие приемы.
Методика неоконченных предложений
Продолжить предложения:
Добро – это …. Открытость – это ….
Зло – это …. Подлость – это …
Любовь – это … Совесть – это ….
Ненависть – это …. Наглость – это …
Дружба – это … Порядочность – это ….
Враждебность – это… Право – это ….
Честность – это … Обязанность – это ….
Хитрость – это ….
Если учащиеся не могут объяснить понятие, необходимо организовать работу по изучению понятий в различных нетрадиционных внеклассных мероприятиях (игровые и ролевые ситуации, дискуссии и т.д.)
Методика изучения воспитанности школьников
«Хранилище человеческих качеств»
Цель: изучение уровня нравственного развития личности и коллектива.
Ход проведения: методика рассчитана на средний возраст школьников и проводится в форме игры.
Первый этап проходит в начале учебного года в виде «обмена». Школьникам предлагается разбиться на небольшие группы по 5-6 человек. Все они выступают покупателями нравственных ценностей. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.) которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность и т.д.) или же на свои положительные, которых у них в избытке.
В конце первого этапа игры педагог подводит итог «обмена» вместе с детьми. Они обсуждают, что нужно сделать, чтобы «приобретенные» положительные качества закрепить в деятельности коллектива.
Результаты игры можно зафиксировать с помощью таблицы.
Таблица 1.
№ п/п Ф.И. учащегося Положительные
качества Отрицательные
качества
1. 2.
На основе анализа результатов делается вывод об уровне нравственного развития каждого ученика и в целом коллектива. Выявляются наиболее существенные проблемы в воспитанности детей не только по тому, сколько и какие качества «меняют» школьника, но и по степени их критичности к себе и друг к другу. В течение всего года педагог наблюдает за детьми, стимулирует и организует деятельность по формированию положительных качеств. В конце учебного года игра повторяется, детям предлагается перечислить закреплённые нравственные качества, которые, по их мнению, приобретены учащимися в классе в течение года, а на аукцион выставить «ненужные вещи», то есть те отрицательные качества, которые ещё сохранились в классе. В завершение игры педагог подводит итог «обмена», помогает детям проанализировать результаты работы коллектива за учебный год.
Заполняется следующая таблица.
Таблица 2.
№ п/п Ф.И учащегося Закреплённые положительные
качества Отрицательные качества, которые ещё существуют в классе
При сравнении таблиц можно сделать вывод об уровне нравственного роста личности и коллектива. Данная методика дает возможность самим детям поставить перед собой задачи по развитию своей личности и коллектива. Чтобы удобнее было рефлексировать результаты «обмена», целесообразно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, а также чистые, где учащиеся запишут качества отрицательные.
Методические рекомендации. Проводить исследование ежегодно в течение первой четверти. Затем производить коррекцию в направлении нравственного роста личности и коллектива.
Направление «Интеллект»
Выполняя направление «Интеллект», классный руководитель работает с классом не один год. На разных возрастных этапах своих подопечных он решает разные задачи, но у этих задач есть одна главная цель — развитие рефлексивных умений учащихся. Ведь умение рефлексировать поможет ученику изменить самооценку, сформировать самокритичность, способность к самосовершенствованию.
Изучение рефлексивных умений ученика начинается с диагностики, она не отличается большой сложностью и в то же время дает учителю возможность немало узнать об интеллектуальных умениях ребенка. Задача такого диагностического прогнозирования — определить способности ребенка к самообразованию и самовоспитанию.
С чего начинается диагностика классного руководителя? В первую очередь, с изучения учебной мотивации учащихся и их отношения к учебным предметам. Это позволяет выявить приоритеты учебных интересов учащихся, скорректировать профессиональную деятельность педагогов, работающих в классе.
1. Качества, которые были бы тебе необходимы на пути к самосовершенствованию
Здесь дано описание качеств, развить которые было бы неплохо каждому человеку для его продвижения к цели.
Тебя будут оценивать учителя, классный руководитель и ты сам. Затем мы вместе обсудим, в какой степени ты близок к идеалу.
Качества, необходимые для самосовершенствования Самооценка Оценка учителей Оценка классного
руководителя
1. Заинтересованность
Тебе очень интересно учиться в школе. Твоя заинтересованность проявляется в любознательности. 2. Ответственность
Ты сам отвечаешь за приход на уроки вовремя, за выполнение всех учебных и внеучебных работ, запланированных тобой. Ты умеешь разумно планировать время на уроки и на отдых. Ты понимаешь необходимость дополнительной работы по учебным предметам. Ты отвечаешь за наличие учебных материалов к занятиям и за сроки их сдачи, за результативность своей работы на уроке. 3. Самостоятельность Ты всегда сам начинаешь выполнять учебную и домашнюю работу. Если сталкиваешься с трудностями, преодолеваешь их самостоятельно. Критически оцениваешь полученные результаты. 4. Сосредоточенность Ты углубляешься в работу над заданием и способен сохранить внимание до получения необходимых результатов. Во время работы ты не отвлекаешься на посторонние дела. 5. Инициативность Ты активен в учении. Закончив одно задание, просишь другое. Охотно берешься за общешкольные и классные задания. Предлагаешь свои варианты выполнения учебных заданий. 6. Сотрудничество Ты ответственно относишься к общению с другими людьми. Ты активен индивидуально и в группе. Ты можешь быть терпеливым, умеешь помогать другим, желаешь достижения хороших результатов для всех. 7. Требовательность Ты работаешь на уроке, добиваешься высокого качества своей работы. Ты справедлив в оценке своих результатов. Ты можешь в любой ситуации сделать справедливый вывод. 8. Взаимодействие с другими людьми Ты доброжелателен к другим людям. Ты терпим и ответственен, желаешь хороших взаимоотношений в ситуации. Ты стараешься помочь в решении конфликтных ситуаций и конфликтов. 9. Этот пункт ты можешь заполнить сам, его могут заполнить учителя, если ты проявишь качества, которых нет в пунктах 1—8. 2.Твои творческие достижения в этом учебном году
№ Достижения (примерный перечень) Оценка учителя
I чет-
верть
1 четверть II чет-
верть III чет-
верть IVчет-
верть За год
1. Участие в написании рефератов. 2. Участие в написании докладов. 3. Участие в предметных конференциях. 4. Участие в работе школьных и внешкольных предметных научных обществ. 5. Участие в олимпиадах по предметам. 6. Участие в предметных вечерах. 7. Участие в предметных неделях. 8. Участие в предметных викторинах, турнирах, брейн-рингах, КВНах. 9. Участие в исследовательской работе (по предмету, дополнительной работе по предмету). № Твоя деятельность Оценка классного руководителя
I чет-
верть II чет-
верть III чет-
верть IVчет-
верть За год
10 Участие в классных часах. 11 Участие в конкурсах. 12 Участие в праздниках класса и школы. 13 Участие в концертах. 14 Участие в трудовых делах класса и школы. 15 Твоя учебная и внеклассная творческая деятельность. Направление «Досуг»
Для выполнения этого направления можно использовать нетрадиционные формы оперативной диагностики.
1.Рейтинг внеклассных дел
Рейтинг внеклассных дел проводится в конце четверти или в конце учебного года.
На доске изображен круг. В этот круг ребята вписывают те дела, которые им были интересны в этом учебном году. После выполнения этой совместной работы ребята должны проранжировать эти мероприятия.
После того как ребята сделали свой выбор, экспертная группа определяет три дела, которые более всего понравились ребятам. Учащиеся класса должны попытаться назвать преимущества этих мероприятий перед другими, кроме того, класс отмечает тех ребят, которые проявили инициативу и активность в подготовке и проведении этих мероприятий.
Такая активная диагностика позволяет определить внеучебные интересы учащихся, их желание проявить собственную ответственность и активность.
2. Защита авторских проектов
Очень интересной формой диагностики интересов учащихся может стать защита авторских проектов. Класс делится на микрогруппы. Каждая группа получает задание по тем направлениям плана воспитательной работы, которые имеет педагог, например, «Семья», «Досуг». Учащиеся должны подумать и предложить мероприятия в этом направлении. Как правило, дети подходят к этой работе творчески и с большим удовольствием. Им нравится, что классные дела предлагаются не взрослыми, а планируются ими самостоятельно. Полезность этой деятельности детей состоит еще и в том, что она отметает формализм и стереотипы в работе с классом, дает возможность ребенку пофантазировать и представить себя в том или ином деле, рассчитать свои силы и возможности. И самое главное — такая деятельность развивает у ребенка ответственность и рефлексивные умения.
3. «Сказочный цветок»
Большой интерес вызывает у учащихся и такая форма диагностики, которую можно условно назвать «Сказочный цветок». На большой лист ватмана прикрепляется цветок, его лепестки зашифрованы. В одном из лепестков ребенок находит заглавную букву своей фамилии; второй лепесток определяет его участие в том или ином мероприятии, которое планируется в четверти; третий лепесток определяет группы ребят, которые будут участвовать в подготовке того или иного классного мероприятия; четвертый лепесток определяет сроки подготовки мероприятий, а пятый определяет форму проведения мероприятия. Такая организация работы с классом уместна на среднем этапе обучения, особенно в 5-м классе. Эта диагностика позволяет наблюдать за учащимися, видеть проявления их личных качеств в конкретной ситуации, которую предложил педагог.
Большое значение имеет анализ внеклассных мероприятий, который проводит классный руководитель совместно с учащимися. Естественно, что после каждого совместного дела классный руководитель задает учащимся следующие вопросы:
Как вы считаете, то, что мы с вами сделали, это интересно или неинтересно, нужно или не нужно, важно или не важно?
Вам понравилось то, что мы сделали, или нет? Если да, то почему, иесли нет, то тоже почему?
Как сделать так, чтобы в следующий раз то, что мы делаем, былополезнее и интереснее?
Направление «СЕМЬЯ»
Изучение взаимоотношений в системе «родители — ребенок»
Это изучение начинается с первой встречи с родителями учащихся. Там можно определить темы родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, совместных мероприятий учащихся и родителей.
Анкета № 1
Какие положительные качества своего ребенка Вы можете назвать?
Какие положительные качества своего ребенка Вы считаете
самыми главными?
Какие отрицательные качества своего ребенка Вы можете назвать?
Какие из них Вам более всего не нравятся и хотелось бы с
помощью педагогов, работающих в классе, и классного руководителя помочь ребенку их исправить?
Каким Вы хотели бы видеть своего ребенка в конце учебного
года? через три года? в год окончания школы?
Анкета № 2
Эта анкета поможет изучить микроклимат семьи, ее нравственные приоритеты.
Проранжируйте понятия по степени значимости для Вас.
Для меня самое главное, чтобы у моего ребенка было хорошее:
питание;
здоровье;
друзья;
работа;
учеба;
взаимоотношение с родными;
любовь;
деньги;
образование;
жилье.
Для определения семейных стереотипов в отношении собственного ребенка можно использовать ассоциативный тест «Ребенок глазами родителей, семья глазами ребенка». Это изучение необходимо проводить параллельно как с детьми, так и с родителями.
Вариант № 1. Опрос родителей
Напишите, какие ассоциации возникают у Вас, когда Вы слышите имя Вашего ребенка?
Вариант № 2. Опрос детей
Напишите, какие ассоциации возникают у вас при словосочетании «твоя семья». Эта информация, полученная одновременно и от детей, и от родителей, поможет определить положение ребенка в семье, желание родителей знать своего ребенка, его проблемы, его внутреннее состояние. Но результатам исследования можно и нужно проводить тематические консультации по проблемам, которые волнуют или сходны у нескольких семей. Например, проблема детской тревожности и неуверенности; проблема общения взрослых и детей, проблема отсутствия познавательного интереса у отдельных учащихся.
Тематическую диагностику можно проводить при подготовке к родительским собраниям. Это вызывает у родителей интерес, заставляет по-иному взглянуть ни ребенка, требует более ответственного отношения к роли отцов и матерей.
Приложение 3.
Примерная тематика классных часов
Воспитательная работа в классе строится по следующим направлениям:
Гражданско-патриотическое воспитание «Я – гражданин России»
Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

5 класс
Уголок России – отчий дом. История герба и флага моей страны. Об истории гимна моей страны.
Невыдуманные истории о прошлом и настоящем моей семьи. Уголок дома, который любит вся семья.
Памятные страницы моей Родины.
О мальчиках и девочках войны.
Что бы я хотел сказать прадеду, не пришедшему с войны.
Книги о войне, которые читали мои родители, и читаю я.
6 класс Историческое путешествие по моей стране во времени и пространстве.
Традиции, которыми гордится моя страна.
Человек моей страны, о котором мне хотелось бы узнать.
7 класс Что могут рассказать семейные фотографии.
Юность, опаленная войной.
Фронтовые треугольники моей семьи
История моей страны в стихах и песнях.
Любимые песни нашего дома.
8 класс "Идут по войне девчата". "На войне детей не бывает". "Я ребенок – я гражданин". "Я имею право на…” "Великая Отечественная война» «Конституция – закон жизни».
9 класс «О любви и войне». «Через века, через года помните…» урок мужества. «Знай и люби свой край» «Последний поход» (в память о погибших в локальных войнах) Мы – русские, мы – россияне» "Человек и закон".

Нравственное воспитание
«Я - человек и личность»
Нравственное воспитание - формирование чувства долга и ответственности за свою страну и свое поведение, потребности в труде, гуманного отношения к окружающим, бережного отношения к природе, законопослушности, формирование социально одобряемых взглядов и отношений в семейной и половой жизни, выработку коммуникативных навыков, культуры общения, потребности и умений в самопознании и самовоспитании.
"В воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья".
5 класс
О людях, которые меня встречают и провожают каждый день.
О братьях наших меньших.
Скажи мне, кто твой друг…
О дружбе и друзьях.
Встречают по одежке, а провожают?..
У страха глаза велики, или как научиться быть честным.
О дружбе мальчиков и девочек.
Улыбка в жизни человека.
Быть любезным – это хорошо или плохо?
Неразлучные друзья – взрослые и дети.
6 класс «Мои духовные ценности». "Уроки нравственности”. "Нет уз святее товарищества”. "Уроки нравственности”. "Человек среди людей”. "Уроки нравственности”. «Нецензурные выражения и хулиганские жесты. Что это?» беседа «Этикет и мы! Проблема разговорной речи». беседа «Дом без одиночества». «Весенний калейдоскоп». праздник, посвящённый 8 марта «Мои права и обязанности». классный час
7 класс "Что такое культурный человек?” "Уроки нравственности” "Что такое интеллигентность?” "Уроки нравственности” "Сам себя воспитать должен”. "Уроки нравственности” «Как научиться управлять собой». «Я и учитель». «Мы составляем наш автопортрет». День памяти воинской славы.
8 класс "Внешний облик – внутренний мир”. "Нравственные качества, определяющие отношение человека к другим людям. Сострадание”. "Человек и его судьба”. «Вверх по лестнице жизни. Мои нравственные ценности». «Есть ли у юных идеалы?!» «Умеем ли мы общаться?» "Весеннее настроение". 8 «Поощрение и наказание в семье».
9 класс "Совесть как всеобщий естественный закон и мерило жизненных ценностей”. "Десять Заповедей – основа нравственности человечества”. "В чём смысл жизни?” "Как стать счастливым?” «И в шутку и всерьез». «Будем милосердны к старости!» «Карманные деньги»
Экологическое воспитание
«Я отвечаю за окружающий мир» Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

5 класс «Как растения показывают погоду и время». «Берегите эти земли, эти воды». "Эти забавные животные”. «Охрана и использование животного мира». "Природа нашего края”. «Мир вокруг нас». «Загадки осени». «Моё место в природе».
6 класс Конкурс знатоков природы. «Электрические станции на службе человека». «Экология». «В защиту матери-земли». «Береги лес от пожаров». «Птицы – наши пернатые друзья, обижать их нельзя». «В мире животных». «День воды».
7 класс «И я – природа» «Экологическая тропа». «Чернобыльская катастрофа». Урок памяти «Глобальный экологический кризис». «Цветы в жизни человека». «Планета заболела». Конкурс плакатов «Знаешь ли ты деревья?». «Осень в лесу».
8 класс «Робинзонада с растениями». «Зелёная планета». Беседа «Птичьи разговоры». «Тайна старого леса». История возникновения и развития экологии. Беседа. "Жизнь под угрозой" "Цветы в легендах и преданиях"
9 класс «Нет дерева сердцу милее» Экскурсия в природу. «Что? Где? Когда?» игра-турнир по экологии Цивилизация - начало борьбы с природой. "Этот пестрый, волшебный, загадочный мир” Внимание! Бытовые отходы "Энергетика: вчера, сегодня, завтра…" "Берегите землю, берегите"
Физическое воспитание и здоровый образ жизни
«Здоровый образ жизни». Физическое воспитание есть процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни. Физическая культура - часть образа жизни человека, система сохранения здоровья и спортивная деятельность, знание о единстве и гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.

5 класс «Здоровье – бесценное богатство». «О вкусной и здоровой пище». «В здоровом теле…». «Папа, мама, я – спортивная семья». «Правила дорожные знать каждому положено». Соблюдение правил техники безопасности. «Урок здоровья». «Умелые пожарные».
6 класс «Я выбираю здоровье». "Урок здоровья".
«Формула здоровья». «Суд над сигаретой». «Не сломай судьбу свою» «Большие гонки». Соблюдение правил техники безопасности, правил дорожного движения.
7 класс "Берегите жизнь". «Причины суицида среди подростков» «Человек и наркотики». «Вместе мы сильнее наркомании». Соблюдение правил техники безопасности, правил дорожного движения. «Как уберечься от гриппа?» «Биологические добавки».
8 класс «Мутагены. Их влияние на природу и человека». «Влияние кофе, чая, шоколада, газированной воды на организм человека». Проблема наркомании. Стресс в нашей жизни. «Спид – болезнь 21 века». Соблюдение правил техники безопасности, правил дорожного движения. «Коктейль здоровья».
9 класс День борьбы со СПИДом. «Наследственные болезни». Соблюдение правил техники безопасности, правил дорожного движения. «Дорожные приключения». «Быть здоровым – жить в радости». «Наше здоровье» «Пожарным можешь ты не быть, но
должен знать, как потушить».
Трудовое воспитание
Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. Трудовое воспитание направлено также на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации. Работа ведется совместно с учителями технологии и ОБЖ.
5 класс "Слава рукам золотым!" «Мой дом – наведу порядок в нём» «Без труда ничего не даётся» «Мои обязанности в семье» "Мамина помощница” "О лени и лентяях”. "Книжкин праздник” десант в школьную библиотеку
6 класс Беседы о профессиях. «Волшебный узелок» «Берегите нашу Землю». Субботник. "Об аккуратности” "В поисках будущей профессий». "Дежурный по школе».
7 класс Беседы о профессиях. Строительные специальности. "Труд в нашей жизни” "Кулинарный поединок". Участие в субботниках. «Его величество – Хлеб» "Подарок для мамы» "Я в мире профессий" «Подари книге вторую жизнь». Акция.
8 класс «Мир профессий и твоё место в нём». "Разделение труда. Классификация профессий". «День Земли». Участие в субботниках. "Путешествие в Город мастеров". "Сто дорог — одна твоя". Трудовые десанты.
9 класс «Влияние темперамента на выбор профессии». «Профессии. Которые мы выбираем». «Чем пахнут ремёсла» "Я в водители пошел..." "Новое время — новые профессии" "Профессия моих родителей". Трудовые десанты.
Эстетическое воспитание
«Мир прекрасного».
Одной из принципиальных особенностей современной школы является постоянное и глубокое внимание к проблемам эстетического воспитания, приобщения молодежи к миру литературы и искусства, красоте окружающей человека действительности. Эстетическое воспитание - процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства. Цель эстетического воспитания - формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя эстетическое восприятие, эстетические чувства, эстетические потребности, эстетические вкусы, эстетические идеалы.
5 класс «Музыка и мы» «Красота внешнего облика. Мои жесты» «Юные дарования». Путешествие в страну "Чистых слов" «Лотерея вежливости». "Культура поведения в школе и школьный этикет"
6 класс
«О красоте и мужестве» «Музыкальная семья» «Широкая масленица» «Царица Осень». "Для чего нужна улыбка?"
7 класс «Птица счастья».
«Гость в доме – хозяину радость». «Русская басня». Русские традиции. Масленица. «Отговорила роща золотая». "Как стать интересным собеседником".
8 класс «Красота и труд вместе идут». Человек и творчество. Великие творения человечества. Русские традиции. Рождество. «Осенний бал». Вечер. "Светский этикет". "Умею ли я слушать". "Язык, мимика, жесты как средства общения".
9 класс «Что такое духовное богатство человека?» "Музыка и мы". "Сервировка праздничного стола". "Этикет и мы".