Образовательная программа МБДОУ детского сада № 134 г. Вяземского
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ4 - 63
1. Пояснительная записка..4 - 42
1.1. Цели и задачи реализации Программы..6 – 7
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 7 - 10
1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста..10 - 42
2. Планируемые результаты освоения Программы в соответствии с целевыми ориентирами.......42 – 63
2.1. Целевые ориентиры обязательной части Программы....42 – 60
2.2. Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений..61 - 63
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ64 - 117
1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в 5 образовательных областях............................................................................................................64 - 97
1.1. Образовательная область «Физическое развитие»..64 - 67
1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ...68 – 79
1.2.1. Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой.. 69
1.2.2. Патриотическое воспитание....69 – 71
1.2.3. Формирование основ безопасности жизнедеятельности..72 – 73
1.2.4. Развитие трудовой деятельности.73 – 74
1.2.5. Формы работы с детьми по образовательной области «социально-коммуникативное развитие»...75 - 79
1.3. Образовательная область «Речевое развитие».80 - 83
1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»........83 - 89
1.4.1. Развитие элементарных математических представлений...84 - 85
1.4.2. Детское экспериментирование.85 - 89
1.5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».90 – 97
1.5.1. Художественно-изобразительная деятельность.92 - 94
1.5.2. Детское конструирование.95
1.5.3. Музыкальное развитие...95 – 97
2. Содержание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.........................................................................97 – 104
2.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога
с детьми97 – 100
2.2. Технологии проектной деятельности.100 – 101
2.3. Технологии исследовательской деятельности101 – 104
2.4. Информационно-коммуникативные технологии.104
3. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей...104 - 110
4. Способы и направления поддержки детской инициативы110 - 114
5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.114 - 116
6. Циклограмма взаимодействия педагогов и специалистов ДОУ..116 - 117
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 118 - 138
1. Материально-техническое обеспечение Программы..118 - 119
2. Обеспеченность методическими материалами, средствами
обучения и воспитания................................................................................120 - 128
3. Организация режима дня (холодный и тёплый период)...128 - 132
4. Особенности традиционных событий, праздников............................133 - 134
5. Развивающая предметно-пространственная среда...134 – 138
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ...138 - 145
V. ПРИЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Основная образовательная программа МБДОУ детского сада № 134 г. Вяземского разработана творческой группой педагогов, в соответствии с федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), особенностей образовательного учреждения, запросов родителей (законных представителей), а также образовательных потребностей воспитанников. Настоящая основная образовательная программа (далее – ООП) является нормативным документом МБДОУ детского сада № 134 г. Вяземского. Она определяет цель, задачи, содержание и формы организации образовательного процесса дошкольного образования с учётом комплексной программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (под редакцией Т. И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцевой).
Основная образовательная программа МБДОУ № 134 составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами федерального, регионального, муниципального уровней и локальными актами дошкольной организации:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 г. №30384);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПИН» 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 г. № 28564);
Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544н «Об утверждении профессионального стандарта Педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550)
Устав МБДОУ детского сада № 134 г. Вяземского (утверждён Постановлением администрации Вяземского муниципального района от 12.11.2015 г. № 953).
ООП характеризует модель процесса воспитания, обучения и развития детей МБДОУ детского сада № 134 г. Вяземского, охватывает все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности детских видов деятельности в каждом возрастном периоде.
Программа построена на гуманистических принципах личностно-ориентированной педагогики, предполагающих признание самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребенка, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала, а также определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа организации направлена на создание условий личностного развития ребёнка, его способностей и мотивации к освоению новых знаний, умений, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности, на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Образовательная программа МБДОУ детского сада № 134 г. Вяземского обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет, их возрастные и индивидуальные особенности, и разработана с учётом комплексной программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014.).
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования, в образовательной программе определены следующие структурные единицы (образовательные области), представляющие определенные направления развития и образования детей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно - эстетическое развитие;
физическое развитие.
Дополнительные (парциальные) программы ДОУ
Физическое развитие в группе раннего возраста реализуется по программе С.Лайзане «Физическая культура для малышей».
Речевое развитие реализовывается по программе «Развитие речи детей дошкольного возраста», О.С.Ушаковой.
Познавательное развитие (математика) реализуется по программе «Математика в детском саду», В.П.Новиковой.
«Мы живём в России», Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», Р.Б. Стеркиной.
Художественно-эстетическое развитие (музыка) с учётом авторских программ: «Музыкальные шедевры», О.П. Радыновой.
Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного и разнообразного взаимодействия с миром. Деятельностная природа дошкольника подчеркнута в девизе программы «Детство» - «Чувствовать – Познавать - Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность, проявляясь в интеграции социально-эмоционального, познавательного и созидательно-творческого отношения дошкольника к миру.
Цели и задачи реализации программы.
Программа направлена на достижение следующей цели - создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, развития дошкольников в процессе разнообразных видов детской де ятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследо вательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения, через обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка (в том числе детей с ОВЗ) в получении качественного дошкольного образования.
Задачи:
Создать условия, способствующие охране и укреплению физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечить преемственность целей, задач реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.
Создать систему воспитательно-образовательной работы, объединяющую обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формировать общую культуру личности детей, в том числе привитие ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
Обеспечить вариативность и разнообразие содержания организационных форм дошкольного образования различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей через различные формы сотрудничества с семьёй.
Особенности работы по приоритетному направлению
Приоритетное направление ДОУ – познавательно-речевое развитие детей обеспечивает:
Развитие высших психических функций: восприятие, мышление, воображение, память, внимание и речь;
Развитие сенсорной культуры;
Развитие речи и коммуникативных способностей, невербальных средств общения, речевого этикета;
Формирование познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;
Формирование элементарных математических представлений;
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей.
Для обеспечения целенаправленной работы и реализации цели и задач по приоритетному направлению в детском саду организуются различные виды детской деятельности: игровая, учебная (непосредственно образовательная деятельность, чтение художественной литературы), экспериментальная (эксперименты, беседы), исследовательская (проектная деятельность, экскурсии), двигательная, трудовая, художественная (рисование, лепка, аппликация, музыка, праздники, развлечения, досуги).
Принципы и подходы к формированию Программы
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
Принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения детского развития.
Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей, в процессе реализации которых, формируются знания, умения и навыки развития детей дошкольного возраста.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Принцип продуктивности образовательной деятельности, связанный с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми.
Принцип содействия детей и взрослых, признания ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
Принцип сотрудничества с семьёй.
Основными подходами к формированию основной образовательной программы являются:
Личностно-ориентированный подход. Построение образовательного процесса в соответствии с личностными особенностями каждого воспитанника.
Развитие личности ребёнка с позиции принципа целесообразности, отражённого мышления, чувства и действия.
Формирование нового педагогического мышления.
Индивидуально-дифференцированные формы работы с семьями воспитанников.
Различные подходы к организации развивающего взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.
Организация образовательного процесса в ДОУ регламентируется данной образовательной программой, учебным планом, годовым планом, расписанием непосредственно образовательной деятельности, разработанными и утвержденными МБДОУ детским садом № 134 г. Вяземского самостоятельно.
ООП разработана с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
При разработке программы учитывалась необходимость реализации образовательных задач в определенных видах детской деятельности. Для воспитанников детского сада № 134 г. Вяземского это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игры с правилами, дидактические, речевые и другие виды игр);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Для успешной реализации Программы в МБДОУ № 134 г. Вяземского обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
· уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
· использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
· построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
· поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
· поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
· возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
· защита детей от всех форм физического и психического насилия;
· поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для:
- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации;
- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей.
Программа обеспечивает развитие способности к самостоятельной интеллектуальной деятельности, поддерживает интерес к экспериментированию. Программа ориентирована на социально-личностное развитие ребёнка, воспитание позитивного отношения к окружающему миру. Образовательная деятельность направлена на систематизацию, углубление и обобщение личностного опыта ребёнка.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть программы) представлена парциальными программами, технологиями и региональным компонентом.
Соотношение обязательной части Программы определено как не менее 60% от ее общего объема; а части, формируемой участниками образовательных отношений, определено как не более 40%.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Характеристики организационной структуры МБДОУ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 134 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей г. Вяземского Вяземского муниципального района Хабаровского края расположен по адресу: 682950, Хабаровский край, Вяземский район г. Вяземский, ул. Котляра, дом 47а.
Тел: 8(42153)3-25-33.
E-mail: vuzdoy134@yandex.ru
Сайт ДОУ: http://vzm134.detsad.27.ru
Особенности осуществления образовательного процесса:
Режим работы ДОУ: 10,5 часов (с 7.30 до 18.00; с 18.00 до 19.00 работает дежурная группа).
Проектная мощность - 140 детей.
Группы функционируют в режиме 5 - дневной рабочей недели (понедельник - пятница, кроме субботы, воскресенья и праздничных дней).
Количество групп – 6 (все группы общеразвивающей направленности).
Возраст детей, посещающих образовательное учреждение: с 1,5 до 7(8) лет Организация образовательного процесса национальных, климатических и демографических особенностей не имеет.
№
п/п
Возрастная группа
Возраст детей
Фактическая
наполняемость группы
Посещают в режиме кратковременного пребывания
1
1 младшая «Кроха»
От 1,5 до 4 лет
25
---
2
группа «Почемучки»
От 3 до 5 лет
26
---
3
Средняя гр. «Ромашки»
От 4 до 5 лет
26
---
4
Старшая гр. «А» «Растишки»
От 5 до 6 лет
21
2
5
Старшая гр. «Колобки»
От 5 до 6 лет
25
---
6
Подготовительная гр. «Звёздочки»
От 6 до 7 лет
26
1
Итого:
149
3
Квалификация педагогических кадров соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, 13LINK consultantplus://offline/ref=8BB9600452F09565CA41A5DB25001B359A092E8E750D42FEB101217DE3D44E014668B5DBD951C62C4Bi6G 14раздел15 "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный №18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. №448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №21240).
Педагоги, реализующие ООП, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей, обозначенными в 13LINK \l Par208 14п. 3.2.515 ФГОС ДО.
Количественный и качественный состав: 1 заведующий, 13 педагогов, в том числе: 1 старший воспитатель (1 ставка), 1 музыкальный руководитель (1,5 ставки), 1 учитель-логопед (1 ставка), 1 педагог-психолог (1 ставка), 9 воспитателей (9,3 ставки). Образовательный уровень педагогов составляет:
38,5% - высшее профессиональное образование, 46% - средне - специальное профессиональное образование, 15,5% - проходят профессиональную переподготовку.
Сведения о кадровом обеспечении представлены в таблице №1
Таблица №1
Всего педагогов
Образование
Категория
Стаж пед. работы
Высшее
Среднее профессион.
Обучаются
Высшая
Первая
Соответствие занимаемой должности
Не имеют категории
До 5 лет
До 10 лет
От 10 до 20 лет
От 20 лет и выше
16 чел., в т. ч.- заведующий
6
5
1 (д/о)
3
0
0
8
1 (д/о)
6
4
1
1 (д/о)
6
3
Все педагоги ДОУ систематически повышают свою квалификацию через курсовую подготовку при ХК ИППК ПК, районные методические объединения, семинары, самообразование. В течение года воспитатели активно делились своим педагогическим опытом в детском саду при провидении консультаций, семинаров-практикумов, мастер-классов, открытых просмотров. Учитель-логопед обобщила свой опыт по теме: «Развиваем речь детей и взрослых».
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения – россияне, родной язык которых – русский. Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных (14,6%), из неполных (60%) и многодетных (25,4%) семей.
Умеренный континентальный климат позволяет организовывать прогулки воспитанников на свежем воздухе круглый год в зависимости от возрастных особенностей детей.
Комплектование групп МБДОУ № 134 г. Вяземский.
Количество групп на 01.09.2016 г. в ДОУ – 6 (общеразвивающей направленности), из них:
- 1 группа «Кроха» – дети в возрасте - (от 1,5 до 4 лет);
- 5 групп дошкольного возраста – (от 3 до 7-8 лет);
Группы
Количество детей
(списочный)
Из них девочек
Из них мальчиков
Возраст детей
Количество детей в группе кратковременного пребывания
Всего детей в группе
Группа «Кроха»
25
12
13
1, 5 – 4 года
---
25
Группа «Почемучки»
26
18
8
3 – 5 лет
---
26
Средняя группа «Ромашки»
26
12
14
4 – 5 лет
---
26
Старшая группа «А» «Растишки»
21
15
6
5 – 6 лет
2
21
Старшая группа «Колобки»
25
10
15
5 – 6 лет
---
25
Подготовительная группа «Звёздочки»
26
12
14
6 – 7 лет
1
26
Всего:
149
79
70
1,5 – 7 лет
3
149
Распределение детей по группам здоровья:
Год
Всего детей
Количество детей по группам здоровья
I
II
III
IV
V
ясли
сад
ясли
сад
ясли
сад
сад
ясли
на 01.09.2013
143
--
--
20
109
2
12
--
--
на 01.09.2014
144
--
--
23
102
0
17
2
--
на 01.09.2015
143
11
43
7
61
0
19
2
--
на 01.09.2016
149
9
53
12
63
1
14
1
1
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает 5 направлений развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В календарно-тематическом планировании присутствуют: компонент основной программы, приоритетное направление, региональный компонент, вариативная часть программы и коррекционная работа (из планов работы учителя-логопеда и педагога-психолога МБДОУ).
Учебные месяцы разбиты на тематические блоки, каждый блок содержит по 3-4-5 лексические темы, в каждой группе тематика недели разная. Распределение лексических тем представлено в таблице №2.
Таблица №2
Тематика недель на 2016-2017 учебный год
Месяц
Тематический блок
СЕНТЯБРЬ
Я и детский сад
ОКТЯБРЬ
Золотая осень
НОЯБРЬ
Моя Родина
ДЕКАБРЬ
Зимушка-зима
ЯНВАРЬ
Мир вокруг нас
ФЕВРАЛЬ
Мир профессий
МАРТ
Весна
АПРЕЛЬ
Народная культура и традиции
МАЙ
Цветущий май
Компоненты настоящей ООП, соответствующие структуре основной
Образовательной программы в соответствии с Законом «Об образовании в РФ», - это учебный план и календарный учебный график.
Календарный учебный график МБДОУ детского сада № 134 г. Вяземского на 2016-2017 учебный год представлен: 33 недели (без учёта каникул и мониторинга) с 12 сентября по 23 декабря 2016 г. (15 недель), с 16 января по 19 мая 2017 г. (18 недель), подробнее в таблице №3.
Таблица №3
С 01сентября 2016 г. по 09 сентября 2016 г.
диагностика уровней освоения ООП ДО (физическое, речевое, психическое развитие).
С 26 декабря 2016 по 13 января 2017
новогодние каникулы (14 дней)
С 22 мая 2017 г. по 31 мая 2017 г.
диагностика уровней освоения ООП ДО.
С 01 июня 2017 г. по 31 августа 2017 г.
летние каникулы
Всего недель – 39, в том числе учебных - 33
В соответствии с требованиями [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] проводятся каникулы:
Зимние (с 26.12. по 13.01.) - 2 неделя
Летние (с 01.06 по 31.08), во время которых проводится оздоровительная работа и образовательная деятельность по физическому и художественно-эстетическому развитию.
Организация непосредственно образовательной деятельности на 2016 - 2017 учебный год
1 младшая группа
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
Длительность непосредственно образовательной деятельности (НОД)
(мин.)
10
15
20
25
30
Время непосредственно образовательной деятельности (НОД),
в неделю по СанПиН
(час: мин.)
1:30
2:45
4:00
6:15
8:00
Итого НОД в неделю (без учёта кружков)
10
11
12
14
15
Итого НОД в месяц (без учёта кружков)
40
44
48
56
60
Перерыв между НОД, (мин.)
10
Учебный план составлен в соответствиии с СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный №28564).
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Учебный план МБДОУ детского сада № 134 г. Вяземского на 2016-2017 учебный год для групп общеразвивающей направленности представлен в таблице №4, расписание НОД в таблице №5, циклограммы деятельности воспитателей групп в таблице №6
Таблица №4
Учебный план МБДОУ детского сада № 134 г. Вяземского на 2016 – 2017 учебный год
Возрастная группа
Объём образовательной нагрузки
1 младшая группа
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая
группа
Подготовительная группа
Основная образовательная программа
«Детство»
Образовательная область
Вид НОД
НОД в нед./мин.
НОД в нед./мин.
НОД в нед./мин.
НОД в нед./мин.
НОД в нед./мин.
Приме-чание
Речевое развитие
Развитие речи
1 /10
1 /15
1 /20
2 /50
2 /60
Подготовка к обучению грамоте
-
-
-
0,5 /25
0,5 /30
Чтение художественной литературы
Ежедневно, в режимных моментах
0,5 /15
0,5 /20
0,5 /25
0,5 /30
Познавательное развитие
Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения
0,5 /10
0,5 /15
1 /20
1 /25
1 /30
Исследование объектов живой и неживой природы, явления общественной жизни, экспериментирование
0,5 /10
0,5 /15
1 /20
1 /25
1 /30
РЭМП (математика)
-
1 /15
1 /20
1 /25
2 /60
Сенсорное развитие
0,5 /10
-
-
-
-
Первые шаги в математику
0,5 /10
-
-
-
-
Социально-коммуникативное развитие
Мир социальных отношений
-
0,5 /15
0,5 /20
0,5 /25
-
Социализация
В режимных моментах, согласно циклограммы
Безопасность
В режимных моментах, согласно циклограммы
Труд
В режимных моментах, согласно циклограммы
Художественно-эстетическое развитие
Рисование
0,5 /10
0,5 /15
0,5 /20
0,5 /25
1 /30
Лепка
0,5 /10
0,5 /15
0,5 /20
0,5 /25
0,5 /30
Аппликация
0,5 /10
0,5 /15
0,5 /20
0,5 /25
0,5 /30
Конструирование
0,5 /10
0,5 /15
0,5 /20
0,5 /25
0,5 /30
Ручной труд
-
-
-
0,5 /25
0,5 /30
Музыка
2 /20
2 /30
2 /40
2 /50
2 /60
Физическое развитие
Физическое развитие (двигательная деятельность) – в зале
3 /30
3 /45
3 /60
2 /50
2 /60
Физическое развитие (двигательная деятельность) – на улице на подвижных играх.
-
-
-
1/25
1/30
Здоровье
В режимных моментах, согласно циклограммы
Итого: НОД в неделю (без учёта дополнительного образования)
10 / 100
(1 ч. 40 мин.)
11 / 165
(2 ч. 45 мин.)
12 / 240
(4 ч.)
14 / 350
(5 ч. 50 мин.)
15 / 450
(7 ч.30 мин.)
Перерыв между НОД 10 мин.
Вариативная часть
Квалифицированная коррекция недостатков в речевом развитии.
По плану учителя-логопеда
Квалифицированное психолого-педагогическое сопровождение детей.
По плану педагога-психолога
Дополнительное образование (кружки)
«Весёлый язычок» - руководитель учитель-логопед
1 / 20
«Знайка» - руководитель, педагог-психолог.
2 / 50
«В гостях у сказки» - руководитель, музыкальный руковод.
1 / 30
«Игры-заводилки» - руководитель, Горащенко А.В.
1 / 15
«Весёлый пластилин» - руководитель, Григорович Ю.А.
1 / 20
«Юнные исследователи» - руководитель, Неустроева Е.Н. (гр. «Растишки)
1 / 25
«Разноцветная радуга» - руководитель, Горбач А.А. (гр. «Колобки)
1 / 25
«Разговор о здоровом и правильном питании» - руководитель, Евсеенкова И.М.
1 / 30
Итого: дополнительных НОД
1/15
2/40
3 / 75
2 /60
Таблица №5
Таблица №6
МБДОУ детский сад № 134 г. Вяземского
Циклограмма воспитательно-образовательной работы (подготовительная к школе группа)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утро
1. Беседа
2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд.
3. Д/и (развитие речи)
1. Индивидуальная работа (развитие речи – ЗКР, словарь, связная речь).
2. Игры на развитие мелкой моторики.
3. Самостоятельная художественная деятельность
1. Беседа
2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд.
3. Д/и с правилами.
1. Индивидуальная работа (РЭМП)
2. Д/и на развитие слухового внимания.
3. Самостоятельная художественная деятельность
1. Д/и (РЭМП)
2. Индивидуальная работа (изодеятельность)
3. Рассматривание иллюстраций, репродукций.
Прогулка
1. Наблюдение за растительным миром.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал)
5. П/и (бег)
1.Наблюдение за животным миром.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).
5. П/и (прыжки)
1. Наблюдение за явлениями общественной жизни.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).
5. П/и (эстафеты)
1. Наблюдение за неживой природой.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).
5. П/и (с лазанием)
1. Целевая прогулка
2. Труд (санитарная уборка участков).
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).
5. Народные игры.
Вечер
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Конструктивные игры.
3. Работа в книжном уголке.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Интеллектуальные игры.
3. Работа в физкультурном уголке.
4. Строительные игры.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Развлечения, досуги.
3. Игры с правилами.
4. Самостоятельная художественная деятельность.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Ручной труд.
3. Театрализованные игры.
4. Индивидуальная работа (физкультурно-оздоровительная)
5. Рассматривание иллюстраций, репродукций
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Д/и (музыкальные).
3. Хозяйственно-бытовой труд
4. Строительные игры
Циклограмма воспитательно-образовательной работы (старшая группа)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утро
1. Беседа
2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд.
3. Д/и (развитие речи)
1. Индивидуальная работа (развитие речи – ЗКР, словарь, связная речь).
2. Игры на развитие мелкой моторики.
3. Самостоятельная художественная деятельность
1. Беседа
2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд.
3. Д/и с правилами.
1. Индивидуальная работа (РЭМП)
2. Д/и на развитие слухового внимания.
3. Самостоятельная художественная деятельность
1. Д/и (РЭМП)
2. Индивидуальная работа (изодеятельность)
3. Рассматривание иллюстраций, репродукций.
Прогулка
1. Наблюдение за растительным миром.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал)
5. П/и (бег)
1.Наблюдение за животным миром.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).
5. П/и (прыжки)
1. Наблюдение за явлениями общественной жизни.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).
5. П/и (эстафеты)
1. Наблюдение за неживой природой.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).
5. П/и (с лазанием)
1. Целевая прогулка
2. Труд (санитарная уборка участков).
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).
5. Народные игры.
Вечер
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Конструктивные игры.
3. Работа в книжном уголке.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Дополнительное образование (кружёк).
3. Работа в физкультурном уголке.
4. Строительные игры.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Развлечения, досуги.
3. Игры с правилами.
4. Самостоятельная художественная деятельность.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Ручной труд.
3. Театрализованные игры.
4. Индивидуальная работа (физкультурно-оздоровительная)
5. Рассматривание иллюстраций, репродукций
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Д/и (музыкальные).
3. Хозяйственно-бытовой труд
4. Строительные игры
Циклограмма воспитательно-образовательной работы (средняя группа)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утро
1. Беседа
2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд.
3. Д/и (развитие речи)
1. Индивидуальная работа (развитие речи – ЗКР, словарь, связная речь).
2. Игры на развитие мелкой моторики.
3. Самостоятельная художественная деятельность
1. Беседа
2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд.
3. Д/и с правилами.
1. Индивидуальная работа (РЭМП)
2. Д/и на развитие слухового внимания.
3. Самостоятельная художественная деятельность
1. Д/и (РЭМП)
2. Индивидуальная работа (изодеятельность)
3. Рассматривание иллюстраций, репродукций.
Прогулка
1. Наблюдение за растительным миром.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал)
5. П/и (бег)
1.Наблюдение за животным миром.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).
5. П/и (прыжки)
1. Наблюдение за явлениями общественной жизни.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).
5. П/и (эстафеты)
1. Наблюдение за неживой природой.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).
5. П/и (с лазанием)
1. Целевая прогулка
2. Труд (санитарная уборка участков).
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).
5. Народные игры.
Вечер
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Конструктивные игры.
3. Работа в книжном уголке.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Логоритмика.
3. Работа в физкультурном уголке.
4. Строительные игры.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Развлечения, досуги.
3. Игры с правилами.
4. Самостоятельная художественная деятельность.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Ручной труд.
3. Театрализованные игры.
4. Индивидуальная работа (физкультурно-оздоровительная)
5. Рассматривание иллюстраций, репродукций
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Д/и (музыкальные).
3. Хозяйственно-бытовой труд
4. Строительные игры
Циклограмма воспитательно-образовательной работы (II младшая группа)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утро
1. Беседа
2. Д/и с предметами
3. Работа в книжном уголке.
4. Индивидуальная работа по сенсорному развитию
1. Упражнения на развитие речевого дыхания.
2. Д/и (сенсорное развитие).
3. Индивидуальная работа (развитие речи).
1. Беседа
2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд.
3. Игры-забавы.
4. Индивидуальная работа (изодеятельность)
1. Индивидуальная работа (мелкая моторика)
2. Д/и (музыкальные).
3. Словесные игры.
1. Д/и (сенсорное развитие)
2. Строительные игры.
3. Работа в природном уголке (наблюдения за растениями, опыты, труд)
Прогулка
1. Наблюдение за неживой природой.
2. Трудовые поручения.
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал)
5. П/и (бег)
6. Строительные игры.
1. Наблюдение за живой природой (животный мир).
2. Индивидуальная работа.
3. Трудовые поручения.
4. П/и прыжки.
5. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал)
1. Наблюдение за явлениями общественной жизни.
2. Трудовые поручения.
3. П/и (ориентировка в пространстве).
4. Индивидуальная работа.
5. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал)
1. Целевая прогулка.
2. Трудовые поручения.
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).
5. П/и (метание)
1. Наблюдение за живой природой (растительный мир).
2. Труд (санитарная уборка участков).
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).
5. Народные игры.
Вечер
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Чтение художественной литературы.
3. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд.
4. Индивидуальная работа по развитию речи.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Логоритмика.
3. Работа в физкультурном уголке.
4. Индивидуальная работа (сенсорное воспитание)
5. Строительные игры
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Развлечения, досуги.
3. Игры с игрушками на развитие мелкой моторики.
4. Самостоятельная художественная деятельность.
1. Сюжетно-ролевая игра
2. Театрализованные игры.
3. Рассматривание иллюстраций, репродукций
1. Сюжетно-ролевая игра.
2.Совместная деятельность в уголке изобразительной деятельности.
3. Хозяйственно-бытовой труд
4. Строительные игры
МБДОУ детский сад № 134 г. Вяземского
Циклограмма воспитательно-образовательной работы (I младшая группа)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утро
1. Беседа
2. Д/и (сенсорное развитие)
3. Работа в книжном уголке.
4. Индивидуальная работа по развитию речи.
5. Игры-забавы.
1. Упражнения с элементами звукоподражания.
2. Д/и (мелкая моторика).
3. Чтение, рассказывание.
1. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд.
2. Игры на развитие речевого дыхания.
3. Индивидуальная работа (мелкая моторика)
4. Совместная деятельность в уголке изобразительной деятельности.
1. Беседа
2. Индивидуальная работа (развитие речи)
3. Д/и (музыкальные).
4. Строительные игры.
1. Д/и на развитие речевого дыхания.
2. Сюжетные игры.
3.Игры-забавы.
Прогулка
1. Наблюдение за неживой природой.
2. Трудовые поручения.
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал, сюжетные игры)
5. П/и (бег)
1. Наблюдение за живой природой (животный мир).
2. Индивидуальная работа.
3. Трудовые поручения.
4. П/и прыжки.
5. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал)
1. Наблюдение за явлениями общественной жизни.
2. Трудовые поручения.
3. П/и (ориентировка в пространстве).
4. Индивидуальная работа.
5. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал, строительные игры)
1. Целевая прогулка.
2. Трудовые поручения.
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).
5. П/и (метание)
1. Наблюдение за живой природой (растительный мир).
2. Труд (санитарная уборка участков).
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).
5. Народные игры.
Вечер
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Совместная деятельность в уголке изобразительной деятельности.
3. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд.
4. Индивидуальная работа по сенсорному развитию..
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Работа в физкультурном уголке.
3. Индивидуальная работа (развитие речи).
4. Строительные игры
5. Игры в уголке ряжения.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Развлечения, досуги.
3. Игры с игрушками на развитие мелкой моторики.
4. Самостоятельная художественная деятельность.
1. Сюжетно-ролевая игра
2. Игры в уголке ряжения.
3. Работа в природном уголке (наблюдения за растениями, опыты, труд)
4. Рассматривание иллюстраций, репродукций
1. Сюжетно-ролевая игра.
2.Совместная деятельность в уголке изобразительной деятельности.
3. Хозяйственно-бытовой труд
4. Строительные игры
Анализ этнического состава сотрудников детского сада и семей воспитанников показал, что преобладающий язык в семьях – русский. Поэтому дошкольников знакомят с самобытностью и уникальностью русской культуры через разные формы общения и продуктивную совместную деятельность детей и взрослых; знакомство с народными играми, игрушками и национальными куклами.
В рамках регионального компонента реализуются проекты, направленные на ознакомление с историей и культурой Дальнего Востока, Хабаровского края как общероссийской культуры. Воспитанники принимают участие в выставках продуктивной деятельности, фотовыставках и фотогалереях, оформлении альбомов и выставок семейного опыта «Наша семья», музыкально-тематических, обрядовых и календарных развлечениях и праздниках.
В образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей, предупреждение заболеваемости и утомляемости. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) осуществляется пребывание на открытом воздухе. При неблагоприятных погодных условиях в МБДОУ под присмотром медперсонала организовываются специальные мероприятия по оздоровлению детей: частые проветривания, гимнастика в зале в облегчённой одежде и другие мероприятия. В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе; приём детей, утренняя гимнастика проводится на улице. В МБДОУ создаются оптимальные условия для совместной и самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей на детских игровых площадках, на огороде детского сада. На территории МБДОУ оборудованы площадки для каждой возрастной группы, где имеется материал для разнообразной продуктивной деятельности, организации сюжетно - ролевых, подвижных игр, игр с водой и песком. Ежегодным традиционным праздником для воспитанников стал День Нептуна, который проводится на улице с участием родителей (законных представителей). Содержание образовательной деятельности направлено на формирование у воспитанников МБДОУ основ культуры здоровья. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и др.
Одежда детей соответствует погодным условиям. Проводится работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного типа, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
В детском саду является обязательным адаптационный период для вновь поступивших детей. В группах нового набора созданы благоприятные условия для успешной адаптации ребенка: работа психолога с детьми, работа с родителями (консультирование, индивидуальные беседы, информирование, сотрудничество, анкетирование родителей (законных представителей).
Для организации педагогической работы с детьми наша базовая программа дополнена парциальными программами, которые мы активно используем: в области развития элементарных математических представлений: «Математика детей дошкольного возраста», автор Н.В.Новикова, конструктивных способностей: «Конструирование и ручной труд в детском саду», автор - Л.В. Куцакова, речевого развития: «Развитие речи дошкольников», автор - О.С. Ушакова, гражданско-патриотическое воспитание: «Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников», автор Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.
«Патриотическое воспитание», автор - Н.В.Алёшина, художественно-эстетического развития: «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, автор - Т.С.Комарова, музыкальное развитие: Программа «Ладушки», автор - И.Каплунова, И.А. Новоскольцева и физического развития: «Физкультурные занятия с детьми», автор - Л.И.Пензулаева.
Возрастная характеристика детей 1,5-2 лет
Физическое развитие
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения.
Социально-личностное развитие
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Познавательно-речевое развитие
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Возрастная характеристика детей 2-3 лет
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речи двигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательной для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Познавательное развитие
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляется интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
Планируемые результаты освоения программы.
2.1 Целевые ориентиры обязательной части Программы.
Требования ФГОС ДО к результатам освоения ООП представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения ООП воспитанниками МБДОУ детского сада № 134 г. Вяземского представлены в таблице №7.
Таблица №7
К трем годам
К четырем годам
К пяти годам
К шести годам
К семи годам
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
-Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть
рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в
несложной совместной практической деятельности.
Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от
ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит
начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями
экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Ребенок проявляет
самостоятельность в
разнообразных видах
деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции
цели.
Ребенок овладевает
основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-
исследовательской
деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное
настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает
радость от общения с
животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
Понимает эмоциональные состояния взрослых и других
детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое
мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные
средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать
конфликты.
- владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
Охотно включается в
совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных
моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных
игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников. Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли,
согласовывать действия, оценивать полученный результат
и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении - делится
впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к
общению других детей.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-
заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких
эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.
Способен предложить
собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке
Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой.
Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет
объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому
экспериментированию, к развивающим и познавательным играм;
в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
Обладает развитым
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в
игре; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным
правилам и социальным нормам.
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
В играх наблюдается
разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятелность в выборе и использовании предметов-
заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически
правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас
слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды
суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными
предложениями.
Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).
Сформирована соответствующая возрасту
координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к
некоторым двигательным действиям и подвижным играм
Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку.
Может самостоятельно придумать и выполнить несложные
физические упражнения.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Владеет элементарной
культурой поведения во время еды за столом, навыками
самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной
гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую
потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.
Самостоятельно выполняет
основные культурно-
гигиенические процессы
(культура еды, умывание,
одевание), владеет приемами
чистки одежды и обуви с
помощью щетки. Самостоятельно
замечает, когда нужно вымыть
руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного
поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии
и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится
рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах.
Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
Способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены.
Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях,
о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов,
использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В
совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения
культурно-гигиенических
навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость
выполнения определенных действий.
В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со
взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста».
По напоминанию взрослого старается придерживаться
основных правил поведения в быту и на улице.
Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить
дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей,
няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или
фотографий. Называет хорошо знакомых
животных и растения
ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять
предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о
группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в
элементарной исследовательской деятельности по изучению
качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной
деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
Отличается высокой
активностью и любознательностью. Задает
много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и
зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый
опыт деятельности и запас представлений об окружающем;
с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия.
Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
Имеет представления:
- о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю,
о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого
некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и
пр.);
- о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей
семьи, о происшеших
семейных событиях,
праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с
воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя,
повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;
- о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем
окружении.
Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов
семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.
Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в
семье, знает некоторые
культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления
о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные
символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о
природе родной страны,
достопримечательностях России и родного города, ярких событиях
ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к
жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в
другие города, другие страны мира.
Имеет представления о
многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за
растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в
собственной деятельности.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может
увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.
Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя
вопросам взрослого,
рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое
плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать,
нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью
взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение
конкретной цели.
Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять
его задания, отвечать, когда спрашивают.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе
известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила
культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей.
Стремится к мирному
разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три
последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному
выполнению работы в
соответствии с темой, к
позитивной оценке результата взрослым.
Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности
2.2. Целевые ориентиры части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Российское государство предопределяет структуру содержания образования на двух уровнях: федеральном и региональном. Федеральный компонент устанавливает базовый минимум содержания. Он призван обеспечить единое образовательное пространство России, нормирует базовый инвариант, определяет стартовые возможности получения образования.
Сформированные социально-личностные качества ребёнка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования:
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учётом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться, обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. д.). Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.У ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
«Модель» выпускника МБДОУ детский сад № 134 г. Вяземского.
Психологическая и социальная готовность к школе:
1. Есть желание учиться в школе;
2. Осознает важность и необходимость учения;
3. Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, адекватно ведет себя;
4. Поведение организованное.
Развитие психофизиологических функций.
1. Нет нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении, речь правильная, отчетливая;
2. Рука развита хорошо: ребенок владеет карандашом, ножницами;
3. Достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок;
4. Хорошо координирует себя в системе «глаз – рука»;
5. Объем зрительного восприятия соответствует средним показателям возраста.
Развитие познавательной деятельности.
1. Представления о мире достаточно развернуты и конкретны;
2. Речь сдержана, выразительна, грамматически правильна;
3. Ребенок познавателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно;
4. Правильно определяет содержание, смысл анализируемого, обобщая в слове, умеет сравнивать, обнаруживает закономерные связи
5. Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает средства, проверяет результат;
6. Темп деятельности соответствует средним показателем возраста
Состояние здоровья.
1. Группа здоровья и антропометрические данные соответствуют возрасту;
2. Ребенок выполняет физические движения соответствующие возрасту.
3. Проявляет положительное эмоциональное состояние в движении.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов представлена в Приложении ___.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях
1.1. Образовательная область «Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи физического развития:
Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Направления физического развития:
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
связанной с выполнением упражнений;
направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
способствующей правильному формированию опорно - двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
Дидактические:
систематичность и последовательность;
развивающее обучение;
доступность;
воспитывающее обучение;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;
наглядность.
Специальные:
непрерывность;
последовательность наращивания тренирующих воздействий;
цикличность.
Гигиенические:
сбалансированность нагрузок;
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
Наглядные:
наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
Словесные:
объяснения, пояснения, указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция.
Практические:
Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
Проведение упражнений в игровой форме;
Проведение упражнений в соревновательной форме.
Модель физического воспитания в МБДОУ № 134 г. Вяземского представлена в таблице № 8
Таблица № 8
Формы организации
Младший возраст
Старший возраст
1,5-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов
Утренняя гимнастика (ежедневно)
5-6 минут
6-7 мин.
7-8 мин.
9-10 мин.
Физкультминутки (ежедневно)
по мере необходимости (3-4 мин.)
Игры и физические упражнения на прогулке (ежедневно)
5-10 мин.
10-12 мин.
12-15 мин.
15-20 мин.
Закаливающие процедуры
Ежедневно, после дневного сна
Дыхательная гимнастика
5- 10 мин.
5- 10 мин.
5- 10 мин.
5- 10 мин.
Закаливающие процедуры
Дыхательная гимнастика
Физкультурные занятия (НОД)
Организованная двигательная деятельность (в спорт. зале)
3 раза/нед.
3 раза/нед.
2 раза/нед.
2 раза/нед.
Организованная двигательная деятельность (на улице)
---
---
1 раз/нед.
1 раз/нед.
Подвижные игры
Не менее 2-4 раз в день
Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
Спортивные упражнения
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
Спортивный досуг
Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно, под руководством воспитателя
Продолжительность определяется индивидуально
Спортивные развлечения
1-2 раза в месяц
15 мин.
20 мин.
30 мин.
30-40 мин.
Спортивные праздники
Летом, 1 раз в год
2-3 раза в год
Физкультурные досуги, развлечения
1 раз в квартал
1 раз в месяц
Неделя здоровья
1 раз в год
Дни здоровья
1 раз в квартал
Сдача тестовых нормативов
2 раза в год
Здоровьесберегающие технологии, используемые в МБДОУ № 134 г.Вяземского, представлены в таблице № 9
Таблица № 9 13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общении и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи социально – коммуникативного развития:
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Направления:
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:
действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.
1.2.1. Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
об обязательном общении с детьми: ди алогическом общении, полилогическом общении, предполага ющем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
создание проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмеша тельство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельнос тью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятель ности) воздействия на игру и играющих.
1.2.2. Патриотическое воспитание
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;
уважение к достоинству других;
стремление к познанию окружающей действительности;
решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.
Основу содержания гражданско - патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:
«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.
«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.
«Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.
«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога - воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание патриотических чувств.
«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.
Компоненты патриотического воспитания
МБДОУ № 134 г. Вяземский представлены в таблице № 10
Таблица № 10
Содержательный
(представления ребёнка об окружающем мире)
Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные чувства ребёнка к окружающему миру)
Деятельностный
(отражение отношения к миру в деятельности)
Культура народа, его традиции, народное творчество.
Природа родного края и страны, деятельность человека в природе.
История страны, отражённая в названиях улиц, памятниках.
Символика родного города и страны (герб, гимн, флаг)
Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому.
Интерес к жизни родного города и страны.
Гордость за достижения своей страны.
Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому.
Восхищение народным творчеством.
Любовь к родной природе, родному языку.
Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде.
Труд.
Игра.
Продуктивная деятельность.
Музыкальная деятельность.
Познавательная деятельность.
1.2.3. Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Основные направления работы по ОБЖ
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень важны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы
Ребенок и другие люди:
О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
Если «чужой» приходит в дом.
Ребенок как объект сексуального насилия.
Ребенок и природа:
В природе все взаимосвязано.
Загрязнение окружающей среды.
Ухудшение экологической ситуации.
Бережное отношение к живой природе.
Ядовитые растения.
Контакты с животными.
Восстановление окружающей среды.
Ребенок дома:
Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
Открытое окно, балкон как источник опасности.
Экстремальные ситуации в быту.
Ребенок и улица:
Устройство проезжей части.
Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
Правила езды на велосипеде.
О работе ГИБДД.
Милиционер - регулировщик.
Правила поведения в транспорте.
Если ребенок потерялся на улице.
1.2.4. Развитие трудовой деятельности
Компоненты трудовой деятельности.
Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
Мотивы, побуждающие детей к труду:
интерес к процессу действий;
интерес к будущему результату;
интерес к овладению новыми навыками;
соучастие в труде совместно с взрослыми;
осознание своих обязанностей;
осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
«субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
связь с игрой, которая проявляется:
в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
во включении игровых действий в трудовой процесс;
в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой труд.
Труд в природе.
Ручной труд.
Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
Поручения:
простые и сложные;
эпизодические и длительные;
коллективные.
Дежурства.
Коллективный труд.
Типы организации труда детей
Индивидуальный труд.
Труд рядом.
Общий труд.
Совместный труд.
Методы и приемы трудового воспитания детей:
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
Решение маленьких логических задач, загадок.
Приучение к размышлению, логические беседы.
Беседы на этические темы.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
Приучение к положительным формам общественного поведения.
Показ действий.
Пример взрослого и детей.
Целенаправленное наблюдение.
Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Создание контрольных педагогических ситуаций.
1.2.5. Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
МБДОУ № 134 г. Вяземский, представлена в таблице № 11
Таблица № 11
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Развитие игровой деятельности
* Сюжетно-ролевые игры
* Подвижные игры
* Театрализованные игры
* Дидактические игры
3-7 лет
вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы
ОД, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.
Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей.
Игры-экспериментирования
Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность дошкольников;
изобразительная деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
3-5 лет
вторая младшая и средняя группы
Беседы, обучение, чтение худ. литературы,
дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)
Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание
5-7 лет
старшая и подг. к школе группы
Беседы-занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов,
театрализованные постановки, решение задач
Игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами). Дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деятельность.
Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со ст. гр.)
* наша планета (подг.гр)
2-5 лет
первая, вторая младшие и средняя группы
Игровые упражнения,
познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение
рассказ
экскурсия
сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры,
настольно-печатные игры
5-7 лет старшая и подг. к школе группы
Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение
Рассказ, экскурсия.
Сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство.
Формирование патриотических чувств
5-7 лет старшая и подг. к школе группы
познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания.
рассматривание иллюстраций,
дидактические игры, изобразительная деятельность
Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу
5-7 лет старшая и подг. к школе группы
познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование,
чтение
рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация
Формирование
основ собственной безопасности
*ребенок и другие люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица
3-7 лет
Беседы, обучение, чтение, объяснение, напоминание, упражнения, рассказ, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций,
рассказы, чтение, целевые прогулки
Рассматривание иллюстраций, Дидактические игры, продуктивная деятельность, самостоятельная игровая деятельность, творческие задания.
Самообслуживание
2-4 года первая, вторая младшие группы
Напоминание, беседы, потешки,
Разыгрывание игровых ситуаций
Дидактические игры, просмотр видеофильмов, рассказ.
4-5 лет средняя группа
Упражнения, беседа, объяснение, поручение
Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг
Напоминание
Просмотр видеофильмов,
Дидактические игры
5-7 лет старшая и подг. к школе группы
Чтение художественной литературы
Поручения, игровые ситуации,
Досуг
Дидактические игры, рассматривание иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры
Хозяйственно-бытовой труд
3-4 года вторая младшая группа
Обучение, наблюдение, поручения, рассматривание иллюстраций.
Чтение художественной литературы,
просмотр видеофильмов
Продуктивная деятельность,
поручения, совместный труд детей
4-5 лет средняя группа
Обучение, поручения, совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность
Чтение художественной литературы,
просмотр видеофильмов
Творческие задания, дежурство,
задания, поручения, совместный труд детей
5-7 лет старшая и подг. к школе группы
Обучение, коллективный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсии
Творческие задания, дежурство,
задания, поручения
Труд в природе
3-4 года вторая младшая группа
Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы
Продуктивная деятельность,
тематические досуги,
дидактические и развивающие игры
4-5 лет средняя группа
Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактические игры, просмотр видеофильмов
Продуктивная деятельность,
ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги
5-7 лет старшая и подг. к школе группы
Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактические игры, просмотр видеофильмов целевые прогулки
Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги
Ручной труд
5-7 лет старшая и подг. к школе группы
Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность
Продуктивная деятельность, дидактические и развивающие игры, трудовые поручения.
Формирование первичных представлений о труде взрослых
3-5 лет вторая младшая и средняя группы
Наблюдение, целевые прогулки , рассказывание, чтение, рассматривание иллюстраций
Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность
5-7 лет старшая и подг. к школе группы
Экскурсии, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций,
просмотр видео
Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры
1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи речевого развития:
Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Принципы развития речи.
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обогащения активной языковой практики.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
Формирование грамматического строя:
морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
словообразование.
Развитие связной речи:
диалогическая (разговорная) речь;
монологическая речь (рассказывание).
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи:
Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
Словесные:
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
дидактические игры;
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среде.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Развитие словаря детей дошкольного возраста
Задачи лексического развития детей дошкольного возраста:
Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов; наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
Активизация словаря.
Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных, жаргонных).
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
Задачи:
Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.
Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Формы работы:
Чтение литературного произведения.
Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову.
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.
1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи познавательного развития:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
1.4.1. Развитие элементарных математических представлений
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
Обучение в повседневных бытовых ситуациях (младшие дошкольники).
Демонстрационные опыты (младшие дошкольники).
Сенсорные праздники на основе народного календаря (младшие дошкольники).
Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы).
Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики.
Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Направления работы по формированию элементарных математических представлений у воспитанников МБДОУ № 134 г. Вяземский
Количество и счёт;
Величина;
Форма;
Число и цифра;
Ориентировка во времени;
Ориентировка в пространстве.
Формы работы
по формированию элементарных математических представлений
Организованная ОД;
Обучение в повседневных бытовых ситуациях;
Самостоятельная деятельность в развивающей среде;
Индивидуальная работа;
ОД в режимных моментах.
1.4.2. Детское экспериментирование
Формы организации образовательной деятельности:
Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы.
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников МБДОУ № 134 г. Вяземский, представлена в таблице № 12
Таблица № 12
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Познавательное развитие дошкольников предполагает:
Развитие мышления и памяти;
Различные виды деятельности;
Вопросы детей;
Занятия по развитию логики;
Развивающие игры;
Развитие любознательности;
Развитие познавательной мотивации;
Развитие воображения и творческой активности;
Экспериментирование с природным материалом;
Использование схем, символов, знаков;
Формирование специальных способов ориентации.
В таблице № 13 эта схема представлена как:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно - эстетического развития:
Развитие предпосылок смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
Эстетическое восприятие мира природы:
Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.
Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
Эстетическое восприятие социального мира:
Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
Формировать интерес к окружающим предметам.
Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
Художественное восприятие произведений искусства:
Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
Дать элементарные представления об архитектуре.
Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
Художественно-изобразительная деятельность:
Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
Развивать воображение, творческие способности.
Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте:
Эстетическое восприятие мира природы:
Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры
Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение
Эстетическое восприятие социального мира:
Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
Формировать знания о Родине, Москве
Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки
Художественное восприятие произведений искусства
Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
Развивать представления детей об архитектуре
Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма.
Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи.
Содействовать эмоциональному общению.
Художественно-изобразительная деятельность.
Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности.
Развивать эстетические чувства.
Учить создавать художественный образ.
Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать.
Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события.
Развивать художественное творчество детей.
Учить передавать животных, человека в движении.
Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы.
Направления художественно-эстетического развития
Рисование;
Лепка;
Аппликация;
Художественный труд (ручной труд);
Конструирование;
Музыкальное развитие.
Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обуслов ленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
Культурное обогащение (амплификации) содержания изобра зительной деятельности, в соответ ствии с особенностями познаватель ного развития детей разных возрас тов.
Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
Интеграция различных ви дов изобразительного искусства и ху дожественной деятельности.
Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (вос питание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлек тирующего).
Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
Организация тематического пространства (информационного по ля) - основы для развития образных представлений;
Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых спосо бов действий, направленных на созда ние выразительного художественного образа.
Естественная радость (ра дость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических ре акций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дош кольного возраста:
Формирование эстетического отноше ния и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
Создание развивающей среды для за нятий по рисованию, лепке, апплика ции, художественному труду и самос тоятельного детского творчества.
Ознакомление детей с основами изоб разительного и народного декоратив но-прикладного искусства в среде му зея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру.
Способность эмоционального пере живания.
Способность к активному усвоению художественного опыта (эстети ческой апперцепции), к самостоя тельной творческой деятельнос ти, к саморазвитию и эксперимен тированию (поисковым действиям).
Специфические художественные и творческие способности (восприя тие, исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
Метод пробуждения ярких эстетичес ких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, ко лорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою не посредственно, должны быть самоцен ны, как чистый эстетический факт».).
Метод сенсорного насыщения (без сен сорной основы немыслимо приобще ние детей к художественной культуре).
Метод эстетического выбора («убеж дения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художествен ной практики.
Метод сотворчества (с педагогом, на родным мастером, художником, свер стниками).
Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятель ности.
Метод эвристических и поисковых си туаций.
Принципы интегрированного подхода:
В основе лежит понятие полихудоже ственного развития. Все искусства выступают как явления жизни в це лом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов худо жественной деятельности и творчест ва.
Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменя емы. Они являются разным выражени ем тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образ ные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межп редметных связей или взаимного ил люстрирования одного искусства при мерами другого - по их сюжету и со держанию.
Интегрированный подход предпола гает учет географических, историчес ких, культурогенных факторов созна ния произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развива лись неравномерно, причем у некото рых народов в определенные истори ческие периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсут ствовали.
Учет региональных, национально-ис торических художественных традиций, связанных с местностью, материаль ными объектами, духовной устремлен ностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.
Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений челове чества там, где они питаются достиже ниями друг друга, нередко совмеща ясь в одном лице.
Детское конструирование
Виды детского конструирования:
Из строительного материала.
Из бумаги.
Ил природного материала.
Из промышленных отходов.
Из деталей конструкторов.
Из крупно - габаритных модулей.
Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
Конструирование по модели.
Конструирование по условиям.
Конструирование по образцу.
Конструирование по замыслу.
Конструирование по теме.
Каркасное конструирование.
Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
Музыкальное развитие.
Направления образовательной работы:
Слушание.
Пение.
Музыкально-ритмические движения.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
формирование у детей певческих умений и навыков;
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела: «Музыкально-ритмические движения»
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах
развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.
2. Содержание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
2.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
Характерные особенности:
смена педагогического воздействия на педагогическое вза имодействие; изменение направленности педагогического «вектора» не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъ екта познания и других видов деятельности;
содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентирован ного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии инди видуальных познавательных процессов и интересов;
содей ствие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении уме ниями и навыками самопознания.
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
Социально-педагогическая ориентация осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
Методологическая культура система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагоги ческой диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тес товых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмо ционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сто рон социальной компетентности (экологическая воспитан ность, ориентировка в предметном мире и др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного под хода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагоги ческое воздействие в подгруппах путем создания дозиро ванных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и об разовательных ситуаций (цель индивидуально-дифферен цированного подхода помочь ребенку максимально ре ализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструиро вание педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театра лизованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными де лами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализа ции детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных за нятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого использу ются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по операционные карты, простейшие чертежи, детям предо ставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального под хода к ребенку с целью максимального развития его лич ностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоя щей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искус ства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить ка чество созданной в группе развивающей предметно-игро вой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низ кий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной де ятельности детей; положительный эмоциональный на строй детей, их жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
2.2. Технологии проектной деятельности
Этапа в развитии проектной деятельности:
Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с полови ной пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложе нию взрослого или путем подражания ему, что не противоре чит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отно шение к взрослому, так и подражательность.
Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, ак тивнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способ ны достаточно объективно оценивать как собственные поступ ки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети прини мают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходи мые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предло женных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследователь ских, опытно-ориентировочных проектов.
Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрос лому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самосто ятельного определения детьми цели и содержания предстоя щей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
2.3. Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что при несет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя права импровизировать.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения:
ориентации на познавательные интересы детей (исследование процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значи мых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предвари тельные выводы и обобщения (противоречие ядро про блемной ситуации в данном случае возникает в резуль тате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обосно вание, конкретизацию, логику, рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным време нем решения и т.д.).
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоцио нально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
2.4. Информационно - коммуникативные технологии
В МБДОУ № 134 применяются информационно-коммуникационные техно логии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с исполь зованием видеофрагментов. В связи с отсутствием проектора, в ДОУ используются личные ноутбуки педагогов (таких педагогов 5).
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то ин формацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой реакция не должна быть очень острой;
перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Содержание коррекционного раздела разработано в соответствии с
нормативно-правовыми документами:
Федеральный закон «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012 г.;
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования от 14.11.2013 г. №1155 г.;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работ в дошкольных учреждениях»;
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ № АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.),
Письмо Минобразования РФ «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях». (№ 03-51-5ин/23-03 от 16.01.2002 г.);
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24 июля 1998 г. №124-ФЗ),
Устав МБДОУ детского сада № 134 г. Вяземского.
Работа направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся воспитанников, их социальную адаптацию.
Организация коррекционно-развивающей работы в ДОУ предполагает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Система коррекционно-развивающей работы в логопедическом пункте для детей с общим недоразвитием речи в возрасте от 4 до 7 лет предусматривает интеграцию действий всех специалистов ДОУ и родителей (законных представителей) дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с речевой патологией.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Цель коррекционно-развивающей работы в ДОУ: Обеспечение системного подхода к созданию оптимальных психолого-медико-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Содержание коррекционно-развивающей работы:
В ДОУ функционирует логопедический пункт, воспитанники детского сада всё больше и больше нуждаются в логопедической поддержке. Содержание работы и организационные моменты логопедической группы закреплены Положением о логопедическом пункте, утвержденным руководителем.
Практика организации работы логопедического пункта показывает низкую эффективность коррекционного воздействия на преодоление недостатков в развитии речи.
Учитель-логопед проводит ежедневно занятия с детьми по исправлению нарушений устной речи. Коррекционные (логопедические) занятия организуются индивидуально с каждым ребенком (длительностью 15-20 минут), фронтально в зависимости от коррекционных целей. В ходе логопедических занятий осуществляется коррекционно-воспитательная работа по предупреждению вторичных дефектов, обусловленных первичным речевым дефектом. Учитель-логопед ведёт и профилактическую работу с детьми младшего возраста (в форме логоритмики), направленную на предупреждение нарушений в развитии устной речи: выявление неговорящих детей, консультирование воспитателей и родителей данных детей. Однако работа малоэффективна. Рабочий день учителя-логопеда составляет 4 часа.
В детском саду работает педагог-психолог с целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения воспитанников детского сада, а также - индивидуально-дифференцированного обучения. Педагог-психолог осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме.
Педагог-психолог проводит профилактическую, диагностическую, коррекционную, развивающую работу с детьми в совместной деятельности (в играх, беседах). Индивидуальную помощь детям, оказывает по обращению родителей и педагогов. На работу с детьми и педагогами педагог-психолог затрачивает 18 часов в неделю, на оформление документации 18 часов в неделю (инструктивное письмо от 24.12.2001 № 29/1886-6) (Приложение ___).
С целью переключения детей на творческую активность и динамическую деятельность для снятия физического и умственного напряжения повышения эмоционального тонуса организма в режим работ всех возрастных групп введено проведение ежедневных игровых пауз между занятиями, длительностью не менее 10 минут. Занятия, требующие большой умственной нагрузки (математика, обучении грамоте), планируются в наиболее благоприятные дни (вторник, среда, четверг) для профилактики утомления детей эти занятия сочетаются с физкультурными и музыкальными.
Структура коррекционно-педагогического процесса соответствует требованиям организации коррекционного обучения и включает в себя следующие блоки:
диагностико - консультативный;
воспитательно - образовательный;
коррекционно-развивающий;
социально-педагогический.
Каждый блок имеет свои цели, задачи и содержание, которые реализуются с опорой на основные линии развития ребенка. Коррекционно - образовательный процесс строится на соблюдении принципа коррекционного образования – индивидуально - дифференцированного подхода.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:
Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Единство диагностики и коррекции.
Деятельностный принцип коррекции.
4. Комплексность методов психологического воздействия.
5. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников
* Педагог - психолог:
психодиагностика;
выявление компенсаторных возможностей;
тренинги, развивающие занятия;
наблюдение;
консультирование;
работа в ПМПк
*Учитель - логопед:
диагностика, постановка и автоматизация звуков;
развитие фонематического слуха;
речевое и языковое развитие.
*Родители:
выполнение рекомендаций всех специалистов;
закрепление навыков и расширение знаний.
*Музыкальный руководитель:
- элементы логоритмики;
- постановка диафрагмально-речевого дыхания;
- развитие координации движений;
- музыкотерапия;
- развитие общей и мелкой моторики.
*Воспитатель:
автоматизация звуков;
развитие фонематического слуха;
расширение словаря;
профилактика дислексии и дисграфии;
развитие связной речи.
Основными направлениями психологического сопровождения являются: психодиагностика, коррекция и развитие; психопрофилактика; психологическое консультирование; психологическое просвещение и обучение.
№
п/п
Направление психологического сопровождения
Цель
1
Психодиагностика.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
2
Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
3
Психопрофилак-тика.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
4
Психологическое консультирование.
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития и сопровождение детей в целом.
5
Психологическое просвещение и обучение.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно: - актуализация и систематизация имеющихся знаний; - повышение уровня психологических знаний; - включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Учитель-логопед осуществляет создание системы коррекционно-развивающего сопровождения детей с речевыми нарушениями (Приложение).
№
Направление работы
Содержание
1
Диагностическая работа.
1. Проведение обследования экспрессивной и импрессивной речи воспитанников.
2. Обработка и анализ результатов обследования.
3. По результатам обследования комплектование групп для занятий в соответствии с речевым заключением и структурой речевого дефекта.
2
Коррекционно-развивающая работа.
1.Составление календарных планов занятий по логопедии.
2. Составление индивидуальных планов на основе результатов логопедического обследования.
3. Фронтальные логопедические занятия.
4. Индивидуальные логопедические занятия.
5. Индивидуальные карты обследования состояния речи детей.
6. Индивидуальные тетради для коррекционной логопедической работы.
3
Консультативно – методическая работа.
1. Работа с педагогами:
а) по результатам обследования детей проведение индивидуальных бесед с воспитателями, в группах которых воспитываются дети с речевыми нарушениями;
б) посещение занятий воспитателей с целью: - наблюдения за деятельностью детей в условиях учебного процесса; - изучение работы воспитателя с детьми с нарушениями речи.
2. Работа с родителями:
а) выступление на родительских собраниях;
б) индивидуальное консультирование родителей;
в) посещение родителями логопедических занятий с целью пропаганды различных форм работы с детьми в условиях дома;
г) проведение открытых занятий с участием родителей.
4
Просветительская работа.
Работа с педагогическим коллективом:
*проведение консультаций для педагогов ДОУ,
*подготовка и чтение докладов на педсовете,
*проведение интегрированных занятий с педагогами детского сада.
5
Профилактическая работа с детьми.
- профилактика нарушений письменной речи
- профилактика школьной дезадаптации.
Способы и направления поддержки детской инициативы
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели соблюдают ряд требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
В раннем возрасте воспитатели, педагоги, родители:
Поддерживают инициативу в разных видах деятельности.
Предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и совместным действиям.
Помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность реализовать задуманное.
Поощряют стремление ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми и сверстниками.
Поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия.
Поощряют инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с ними.
Поддерживают стремление детей проговаривать свои желания, чувства и мысли.
Поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с предметами.
Предоставляют возможность детям проявлять самостоятельность в быту.
Поддерживают стремление к самостоятельному познанию пространства.
Предоставляют возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.
Взрослые обеспечивают социальное и эмоциональное развитие детей
Обучают способам установления положительных контактов со сверстниками (знакомят детей друг с другом, организуют несложные совместные игры, эмоциональные контакты, сближающие детей между собой).
Развивают потребность в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах («Я могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте воспитатели, педагоги, родители:
Помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия, побуждают брать на себя игровые роли, организуют сюжетные игры с несколькими детьми.
Поддерживают интерес к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения.
Поддерживают желание понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях.
Поддерживают стремление высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным.
Поощряют готовность ребенка научить других тому, что умеет сам.
Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.
Поощряют использование в игре предметов-заместителей.
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками:
Предоставляют возможность самостоятельно следить за своим внешним видом.
Поощряют проявления детьми элементарных навыков вежливости.
Предоставляют возможность самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной деятельности.
Предоставляют возможность самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и пр.).
Предоставляют возможность проявлять социальные навыки в разных видах деятельности
Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:
Поощряют импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей).
Предоставляют возможность выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях.
Воспитатели поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации.
Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).
Поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную и конструктивную деятельность детей.
Предоставляют детям возможность и право самостоятельно определять цели, средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
Поддерживают стремление проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью.
Поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.
Поощряют стремление детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт.
Поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера.
Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах деятельности:
Поощряют активность в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник.
Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.
Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет.
Поощряют исполнительское и музыкально-двигательное творчество детей (исполнение ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и в свободной деятельности), импровизацию средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах и пр.
Поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового).
Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников:
Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности.
Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников.
Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных принципов реализации Программы, является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, а также вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ.
Следовательно, основной целью работы с родителями можно считать оказание семьям воспитанников квалифицированной помощи в вопросах воспитания и развития дошкольников.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников, следующие:
Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, речевого, познавательного и художественно-эстетического развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОУ.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребёнка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
Познакомить родителей с особой ролью семьи в социально-личностном развитии дошкольников.
Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, самообслуживания.
Развивать у родителей интерес к совместным мероприятиям с ребёнком, как дома, так и в детском саду, развитие воображения, творческих проявлений ребёнка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Основные направления взаимодействия педагогов и родителей:
Педагогический мониторинг;
Педагогическая поддержка;
Педагогическое образование родителей;
Совместная деятельность.
План мероприятий работы с родителями см. Приложение___
№ п/п
Мероприятия
Сроки проведения
Ответственный
Примечания
Консультативная работа
1.1.
По запросам родителей (индивидуальные, групповые)
В течение года
Заведующий ДОУ
Воспитатели групп
Специалисты ДОУ
Родительские собрания
2.1.
Общее родительское собрание «Сотрудничество детского сада и семьи по вопросам развития и воспитания детей»
Октябрь
Заведующий ДОУ
2.2.
День открытых дверей (посещение родителями разных видов деятельности дошкольников)
Ноябрь
2.3.
Групповые родительские собрания (традиционные, не традиционные)
4 раза в год
Воспитатели групп
2.4.
Привлечение родительского актива к оказанию посильной помощи, участию в деятельности ДОУ
В течение года
Заведующий ДОУ
Родительский комитет
Информационно-просветительская и аналитическая деятельность
3.1.
Заключение договоров с родителями, изучение семей воспитанников
Сентябрь
Заведующий ДОУ
3.2.
Анкетирование родителей к педагогическим советам ДОУ
В течение года
Ст. воспитатель
3.3.
Анкетирование «Удовлетворённость родителей качеством оказываемых в ДОУ услуг»
Апрель
Ст. воспитатель
3.4.
Информационные стенды для родителей
В течение года
Ст. воспитатель, специалисты, воспитатели
Работа с семьями детей, не посещающих ДОУ
4.1.
Психолого-педагогический консультативный пункт
В течение года
Специалисты ДОУ
6. Циклограмма взаимодействия педагогов и специалистов ДОУ
Мероприятия
Ответственный
специалист
Сроки
Диагностика промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ
Педагог-психолог, воспитатели,
Музыкальный руководитель,
учитель-логопед.
2 раза в год
(сентябрь, апрель)
Диагностика итоговых результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ
(подготовительные группы)
Педагог-психолог
Воспитатели,
Музыкальный руководитель,
учитель-логопед,
педагог – психолог.
1 раз в год
(апрель)
Проведение диагностического обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста 1,5 – 4 лет
Педагог-психолог, воспитатели,
учитель-логопед.
В течение года
Проведение диагностического обследования детей средних, старших групп (по запросу воспитателя)
Педагог-психолог
учитель-логопед
воспитатели
В течение года
Проведение диагностического обследования детей по предъявлению логопеда, воспитателя или родителя (законного представителя) - (отправление на ПМПК)
Педагог-психолог, воспитатели,
учитель-логопед,
музыкальный руководитель.
В течение года
Изучение психологического благополучия ребёнка в группе
Педагог-психолог,
воспитатели
В течение года
Наблюдение за детьми в адаптационный период
Педагог-психолог, воспитатели
В течение года
Мониторинг адаптации выпускников ДОУ в школе
Ст. воспитатель,
учителя начальных классов,
педагог-психолог,
учитель-логопед.
Первая четверть
Изучение творческих способностей
Педагог-психолог,
Воспитатели,
музыкальный руководитель.
В течение года
Коррекционно-развивающая работа
(мастер-классы)
Песко-, сказко-, изотерапия с детьми по коррекции эмоциональной сферы и развитию творческих способностей
Педагог-психолог, воспитатели
В течение года
Коррекционно-развивающие занятия с детьми старшего дошкольного возраста в «группах риска»
Педагог-психолог,
Воспитатели,
музыкальный руководитель.
В течение года
Анкетирование
Педагог-психолог, воспитатели,
учитель-логопед.
В течение года
Сбор анамнеза детей поступающих в ДОУ
Педагог-психолог,
воспитатели,
учитель-логопед,
медицинская сестра
В течение года
Участие в групповых родительских собраниях
Педагог-психолог,
музыкальный руководитель,
воспитатели,
учитель-логопед,
медицинская сестра.
В течение года
Участие в работе педагогического совета
Педагог-психолог, воспитатели,
учитель-логопед,
музыкальный руководитель,
ст. воспитатель,
заведующий
По плану
Консультации
Педагог-психолог, воспитатели,
учитель-логопед,
медицинская сестра, музыкальный руководитель.
В течение года
по запросам воспитателей
Семинары – практикумы
Ст. воспитатель,
педагог-психолог, воспитатели,
учитель-логопед,
музыкальный руководитель
По плану работы
Экспертная работа
Участие в заседании ПМПк по результатам адаптации детей к детскому саду
Члены комиссии:
МПК,
ПМПк
По плану работы
По плану работы
Заседание ПМПк по результатам обследования детей подготовительной группы
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение программы.
Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможности общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих принципах:
насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативность;
доступность;
безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
В МБДОУ детском саду № 134 г. Вяземского создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематически работа по созданию и обновлению предметно-развивающей пространственной среды. Здание детского сада светлое, имеется центральное отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование в хорошем состоянии. Во всех 6 групповых комнатах спальные комнаты отделены друг от друга. В детском саду имеются:
групповые помещения - 6
кабинет заведующего - 1
методический кабинет - 1
кабинет учителя – логопеда и педагога-психолога - 1
музыкальный и спортивный зал - 1
пищеблок – 1
прачечная - 1
медицинский кабинет -1
прививочная - 1
Все кабинеты оформлены. При создании предметно-развивающей пространственной среды учитываются возрастные, индивидуальные особенности детей каждой возрастной группы. Во всех групповые комнаты есть центры: игровые, учебная, обеденная. Группы регулярно пополняются игровым оборудованием, новой мебелью. ППРС всех помещений насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребёнка, стимулирующее процесс его развития и социализации.
Имеется следующее техническое оборудование:
Мультимедиапроектор – 1
Экран для мультимедиа – 1
Музыкальный центр – 1
Ноутбук – 1
Компьютер – 1
Принтер – 2
Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
Перечень программ, технологий и пособий по образовательной области «Физическое развитие»
Физическая культура для малышей/ Лайзане С.Я.-М.:2002.
Сучкова И.М., Мартынова Е.А. Физическое развитие (планирование работы по освоению образовательной области детьми 2-4 лет), 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий. Средняя группа, 2007.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий. 2 младшая группа, 2007.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий. Старшая группа, 2007.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий. Подготовительная к школе группа, 2007.
Физическое развитие детей 2-7 лет (развёрнутое перспективное планирование по программе «Детство») / И.М. Сучкова, Е.А.Мартынова, Н.А.Давыдова, 2012.
Степанова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Занятия с детьми 2-7 лет, 2009.
Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
Степанова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет, 2014.
Детские подвижные игры народов СССР/ А.В.Кенеман, Т.И.Осокина – М.: Просвещение, 1988 г.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
Движение+движение/ Шишкина В.А. – М.: Просвещение, 1992.
Перечень программ, технологий и пособий по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Элементы программ:
«Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
Карелова И.И. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие детей от года до 6 лет (блочно-тематическое планирование), 2013.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013.-128 с.
Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с ПДД, 2013.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников, 2014.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
Беседы по картинам. Права ребёнка. Демонстрационный материал, 2008.
Астрономия и космос. Детская энциклопедия 6+, 2014.
Гуричева Е.А. Космос. Самая первая энциклопедия, 2014.
Степанов В.А. Уроки вежливости. Стихи и сказки, 2013.
Дмитриева В.Г. Уроки вежливости для мальчиков, 2008.
Дмитриева В.Г. Уроки вежливости для девочек, 2008.
Александрова О.В. Уроки вежливости для детей 6-7 лет, 2010.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду 2-7 лет, 2009.
Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
Васильева С.А. /Мир человека: Посуда. Продукты питания (тематический словарь в картинках), 2010.
Васильева С.А. /Мир человека: Город, улица, дом. Квартира, мебель (тематический словарь в картинках), 2011.
Васильева С.А. /Мир человека: Профессии (тематический словарь в картинках), 2011.
Козлова С.А. / Мир человека: Я и моё тело (тематический словарь в картинках), 2012.
Перечень программ, технологий и пособий по образовательной области «Речевое развитие».
Ушакова О.С. программа развития речи дошкольников,
Е.В.Вальчук Развитие речи детей 6-7 лет. Конспекты занятий,
О.С.Ушакова Развитие речи детей 6-7 лет,
О.С.Ушакова Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, методические рекомендации, мониторинг,
О.С.Ушакова Развитие речи в картинках,
Гусарова Н.Н. Беседы по картине. Времена года: учебно-методическое пособие.
Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 2014.
О.С.Ушакова Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий, 2014.
Скажи по-другому / Речевые иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Хрестоматия русской классики для дошкольников, 2014.
Перечень программ, технологий и пособий по образовательной области «Познавательное развитие»
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014.- 352 с.
План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/ Гончарова Н.В., Михайлова З.А. и др. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
Методические советы к программе «Детство» - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада./Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство «Учитель», 2004.
Комплексные занятия в средней группе детского сада./Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство «Учитель», 2008.
Комплексные занятия в старшей группе детского сада./Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство «Учитель», 2004.
Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада./Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство «Учитель», 2007.
CD-ROM. Школа дошкольника. Комплексные занятия для детей 6-7 лет, 2013.
Тимофеева Л.Л. Ребёнок и окружающий мир (комплексные занятия в старшей группе) , 2011.
Тимофеева Л.Л. Ребёнок и окружающий мир (комплексные занятия в подготовительной к школе группе) , 2011.
Математика:
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Новикова В.П. Демонстрационный материал для детей 3-7 лет, 2012.
Новикова В.П. Развивающие игры и занятия с палочками Кьюизенера. Методическое пособие, 2012.
Новикова В.П. Развивающие игры с палочками Кьюизенера. Наглядное пособие, 2012.
Окружающий мир:
Костюченко М.П. Окружающий мир. Интегрированные занятия с детьми 4-7 лет
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е Мы живём в России – программа (средняя, старшая, подготовительная группы), 2013.
Наша Родина – Россия Программа
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
Экология:
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Методическое пособие для детей 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет, 2011.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для детей 4-5 лет (коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы) – Детство, 2011.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет;
Щербанёва Е.А. Занимательная экология: комплект рабочих листов для занятий с детьми 5-7 лет, 2013.
Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование в разных возрастных группах. Выпуск 1.
Нищева Н.В. Живая природа. В мире растений. Серия демонстрационных картин. – Детство, 2008.
Нищева Н.В. Живая природа. В мире животных. Серия демонстрационных картин + DVD диск – Детство, 2008.
Нищева Н.В. Мир природы. Животные. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями – Детство, 2012.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа 2-3 года, 2014.
Перечень программ, технологий и пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование, лепка, аппликация:
Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное творчество» (Детство), 2012.
Грибовская А.А. Аппликация (животные, насекомые, птицы), 2011.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников, 2013.
Конструирование и ручной труд:
Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике, 2012.
Давыдова Поделки из спичечных коробков
Никитина А. Поделки в детском саду. Образцы и конспекты занятий, 2010.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: программа и конспекты занятий. М.,2012
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.
Музыка:
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду, 2009
Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр - творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.
Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей).
3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
РЕЖИМ ДНЯ (холодный период)
Режимные моменты
1 младшая
группа
2 младшая – средняя группа
Средняя группа
Старшая группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Приём детей, осмотр, фильтр, индивидуальная работа, взаимодействие с родителями.
7.30 – 8.15
7.30 – 8.20
7.30 – 8.12
7.30 – 8.20
7.30 – 8.27
7.30 – 8.35
Утренняя гимнастика под музыку
8.15 – 8.20
(в группе)
8.20 – 8.26
(в группе)
8.12 – 8.18
(в группе)
8.20 – 8.26
(в зале)
8.27 – 8.33
(в зале)
8.35 – 8.45
(в зале)
Подготовка к завтраку, завтрак (дежурство по столовой – старшим дошкольникам)
8.30 – 8.50
8.33 – 8.50
8.36 – 9.00
8.35 – 8.50
8.39 – 9.00
8.45 – 9.00
НОД, выполнение поручений, самостоятельная игровая деятельность
9.00 – 10.00
9.00 – 10.00
9.00 – 10.25
9.00 – 10.35
9.00 – 10.35
9.00 – 10.00
Второй завтрак
10.10
10.10
10.34
10.35
10.00
10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, наблюдения, п/игры, возвращение с прогулки, подготовка к обеду
10.35 – 12.10
10.40 – 12.35
10.40 – 12.40
10.40 – 12.45
11.00 – 12.45
11.15 – 12.30
Обед
(дежурство по столовой – старшим дошкольникам)
11.55 – 12.10
12.10 – 12.35
12.15 – 12.40
12.20 – 12.45
12.20 – 12.45
12.30 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.10 – 15.00
12.35 – 15.00
12.40 – 15.00
12.45 – 15.00
12.45 – 15.00
12.50 – 15.00
Постепенный подъём (гимнастика пробуждения, закаливающие и гигиенические процедуры), подготовка к полднику
15.00 – 15.30
15.00 – 15.33
15.00 – 15.36
15.00 – 15.38
15.00 – 15.40
15.00 – 15.45
Полдник (дежурство по столовой – старшим дошкольникам)
15.30 – 16.00
15.33 – 16.00
15.36 – 16.00
15.38 – 16.00
15.40 – 16.00
15.45 – 16.00
Игровая деятельность, кружковая работа (по графику), логоритмика (по графику), развлечения, досуги (по графику), индивид. работа
16.00 – 17.30
16.00 – 17.30
16.00 – 17.30
16.00 – 17.30
16.00 – 17.30
16.00 – 17.30
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с родителями, самостоятельная игровая деятельность, уход домой
17.30 – 18.00
17.30 – 18.00
17.30 – 18.00
17.30 – 18.00
17.30 – 18.00
17.30 – 18.00
Дежурная группа
18.00 – 19.00
РЕЖИМ ДНЯ (тёплый период)
Режимные моменты
1 младшая
группа
2 младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Разновозрастная группа
Подготовительная
группа
Приём детей на воздухе, взаимодействие с семьёй,
индивидуальная работа.
7.30 – 8.15
7.30 – 8.20
7.30 – 8.20
7.30 – 8.20
7.30 – 8.30
7.30 – 8.30
Утренняя гимнастика под музыку
8.15 – 8.20
8.20 – 8.25
8.20 – 8.30
8.20 – 8.30
8.30 – 8.30
8.30 – 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 – 8.50
8.20 – 8.50
8.30 – 8.50
8.30 – 8.50
8.30 – 8.50
8.40 – 8.50
Подготовка к прогулке, прогулка, непосредственно
образовательная деятельность, наблюдения, п/игры на
улице, индивидуальная работа, выполнение поручений
9.00 – 10.00
9.00 – 10.00
9.00 – 10.00
9.00 – 10.00
9.00 – 10.00
9.00 – 10.00
Второй завтрак, самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки.
10.00 – 11.20
10.00 – 11.20
10.00 – 11.30
10.00 – 11.30
10.00 – 11.30
10.00 – 11.50
Водные процедуры, мытьё ног, подготовка к обеду, обед
11.20 – 12.00
11.20 – 12.10
11.30 – 12.20
11.30 – 12.30
11.30 – 12.30
11.50 – 12.40
Подготовка ко сну, засыпание под музыку, дневной сон
12.00 – 15.00
12.10 – 15.00
12.20 – 15.00
12.30 – 15.00
12.30 – 15.00
12.40 – 15.10
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливающие и гигиенические процедуры, дорожка здоровья, самостоятельная деятельность.
15.00 – 15.30
15.00 – 15.30
15.00 – 15.40
15.00 – 15.45
15.00 – 15.45
15.10 – 15.45
Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 16.00
15.30 – 16.00
15.40 – 16.00
15.45 – 16.00
15.45 – 16.00
15.45 – 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, наблюдения, самостоятельная деятельность, самостоятель-ные игры
на прогулке или в группе, согласно погодным условиям
16.00 – 17.30
16.00 – 17.30
16.00 – 17.30
16.00 – 17.30
16.00 – 17.30
16.00 – 17.30
Взаимодействие с родителями, самостоятельные игры,
уход домой
До 18.00
До 18.00
До 18.00
До 18.00
До 18.00
До 18.00
Дежурная группа
18.00 – 19.00
4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Приоритетным направлением деятельности коллектива дошкольного учреждения является познавательно-речевое развитие детей, где большое место отводится инновационной деятельности по обогащению развивающей речевой среды, способствующей развитию связной речи детей. Практически каждый педагог детского сада старается проявлять инициативу, поддерживать творческие порывы коллег в поисках наиболее эффективных средств и приёмов воспитания детей. Правильная организация развивающей предметной среды в нашем дошкольном учреждении является одним из важных условий реализации системы развития речи и профилактики, преодоления недостатков речи.
Педагогическим коллективом пересмотрены и реализуются следующие принципы организации развивающей среды, направленной на речевое развитие детей:
- принцип гетерогенности, предполагающий создание множества микросред, в которых ребенок может проявить свою речевую, двигательную, сенсорную, художественную, игровую активность.
- принцип взаимосвязи различных функциональных центров, дающих возможность детям воспринимать все виды своей деятельности как взаимодополняющие друг друга. Сущность принципа – в многофункциональности использования элементов предметной среды и включении их в разные структуры образовательного процесса.
- принцип гибкости и управляемости среды, обеспечивающий проявление творческой активности. Предметно-развивающая среда позволяет изменять пространство и назначение предметов в зависимости от конкретных условий.
Развивающая речевая среда групповых помещений способствует решению познавательно - речевых задач, развитию внимания, памяти, воображения, мышления, речевой активности, эмоционально-позитивному общению. В групповых комнатах творчески организуется совместная деятельность воспитателя и детей, дидактические (словесно-логические, настольно-печатные) игры, игры с предметами, подвижные игры с речью; учебные занятия в рамках комплексной программы воспитательно-образовательной работы с детьми и парциальных программ дошкольного образования. Воспитатели регулярно организуют тематические выставки детских работ, семейного творчества, коллективных работ. Постоянно обновляются и дополняются книжные уголки, где проходят чтение и обсуждение художественной, энциклопедической литературы, слушание аудиозаписи художественных произведений.
Мероприятия по познавательно-речевому развитию детей:
Всемирный день Знаний;
Праздник «Осень в гости к нам пришла»;
Выставка поделок «Что нам осень принесла?»;
Викторины по произведениям детских писателей;
Выставка рисунков по дорожной безопасности «Дорога глазами детей»;
Праздник доброты и дружбы (17 ноября – день толерантности);
Праздник мам;
Птицы наши друзья. Акция «Покормите птиц зимой»;
Новогодний калейдоскоп;
Зимние забавы;
Спортивные мероприятия ко Дню защитника отечества;
8 марта – праздник «Мамочка – любимая»;
27 марта – международный день театра (театрализованные представления);
« Масленица – проводы зимы»;
2 апреля – международный день детской книги (праздник «Волшебный мир поэзии»);
Праздник весны. Конкурс чтецов;
Выставки рисунков по пожарной безопасности;
Путешествие в страну Красивой речи;
Проект «Неделя игрушки». Акция – игрушка детскому саду;
День семьи, беседы о правах ребёнка;
Весёлые старты, беседы по ОБЖ;
День защиты детей;
Развлечение «Ах, лето!»
Развивающая предметно-пространственная среда помещений и групповых комнат МБДОУ № 134 г. Вяземского
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Музыкально-спортивный зал
Непосредственно образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия,
Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
Телевизор, музыкальный центр, приставка DVD
Пианино
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия
Шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов
Медицинский кабинет
Осмотр детей, консультации медсестры;
Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ
Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Коридоры ДОУ
Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.
Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников
Участки
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная деятельность
Трудовая деятельность.
Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.
Физкультурная площадка.
Цветники.
Предметно-развивающая среда в группах
Центр «Физкультур-ный»
Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Оборудование для прыжков, катания, ловли, бросания
Нетрадиционное физкультурное оборудование
«Уголок природы»
Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности
Календарь природы (все группы)
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Огород на подоконнике (февраль-март)
Природный и бросовый материал.
Центр «Развивалки»
Расширение познавательно - сенсорного опыта детей
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
Центр «Строитель»
- Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности.
- Развитие ручной умелости, творчества.
- Выработка позиции творца
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы
(младший возраст - с крупными деталями)
Конструкторы с металлическими деталями - старший возраст
Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
Центр «Сюжетные игры»
- Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре.
- Накопление жизненного опыта
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Библиотека», «Ателье»)
Предметы - заместители
Центр
«Безопасность на дороге»
Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков города
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Центр «Мой любимый город»
Расширение представлений детей о родном городе, накопление познавательного опыта
Государственная и Вяземская символика
Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
Детская художественная литература
«Книжный центр»
Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.
Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Центр «Театр»
Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх -драматизациях
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Центр «Творческая мастерская»
- Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности.
- Развитие ручной умелости, творчества.
- Выработка позиции творца
Бумага разного формата, разной формы, разного цвета, картон
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, салфеток, пластилина (стеки, доски для лепки)
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы - раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
Альбомы народно – прикладного искусства
Центр «Музыкаль-ный »
- Развитие творческих способностей в самостоятельно - ритмической деятельности
Детские музыкальные инструменты, макеты муз. инструментов
Портрет композитора (старший возраст)
Магнитофон (стерео колонки)
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки - самоделки
Музыкально - дидактические игры
Музыкально - дидактические пособия
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
на 2016-2021 учебные годы
Полное наименование Учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 134 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно - речевому развитию детей г. Вяземского Вяземского муниципального района Хабаровского края.
Сокращенное наименование Учреждения – МБДОУ № 134 г. Вяземского.
Место нахождения учреждения: 682950, Российская Федерация, Хабаровский край, Вяземский район г. Вяземский, ул. Котляра 47-а
Почтовый адрес: 682950, Российская Федерация, Хабаровский край Вяземский район г. Вяземский, ул. Котляра 47-а.
Контактный телефон: +7 (42153) 3-25-33
Сайт учреждения: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Эл. почта: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Режим работы: пятидневная неделя, с 7-30 до 18-00. Выходные дни: суббота, воскресенье. Ежедневно, кроме выходных дней, работает дежурная группа с 18.00 до 19.00 часов.
Руководители МБДОУ: и.о. заведующего – Тарынина С.Г.
старший воспитатель – Житникова О.А.
Основной целью деятельности Учреждения является реализация дошкольного образования в соответствии с Лицензией на право ведения образовательной деятельности (серия 27Л01 регистрационный номер 0000310) выдана Министерством образования и науки Хабаровского края № 1474 от 04 сентября 2013 года;
Образовательная программа МБДОУ № 134 (далее Программа) разработана на основе Конституции Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ребенка и законодательства Российской Федерации:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (вступает в силу с 1 января 2014 года);
- Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Устав МБДОУ № 134 г. Вяземского;
- Договор между МБДОУ № 134 и родителями (законными представителями) детей.
В Программе учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности).
2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Основные принципы дошкольного образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при которых сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа является одним из основных нормативных документов, регламентирующих жизнедеятельность дошкольного образовательного учреждения, она разработана в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий получения дошкольного образования.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
6) обеспечения психолого - педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа определяет специфику организации воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) с учетом федерального образовательного стандарта дошкольного образования, разработана индивидуально для МБДОУ детского сада № 134 г. Вяземского, учитывает потребности воспитанников, их родителей (законных представителей), общественности и социума; разработана на основе примерных программ дошкольного образования.
Программа реализуется на русском языке в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ № 134.
В МБДОУ № 134 имеется совмещенный музыкальный и спортивный зал, методический кабинет, лицензированный медицинский блок. На территории ДОУ имеются отдельные площадки для каждой возрастной группы, спортивная площадка.
Рядом с ДОУ находится школа № 20, ЖД вокзал, ЖД больница.
Программа ориентирована на следующие возрастные категории детей: с 1,5 до 7 лет. Детский сад посещают 149 детей, из них 2 - дети-инвалиды, 7 детей в режиме кратковременного пребывания с 9.00 до 12.00. В МБДОУ функционирует 6 групп:
№
Группа
Возраст детей
1
1 младшая группа «Кроха»
с 1,5 – 3 лет
2
2 младшая группа «Колобки»
с 3 – 4 лет
3
Средняя группа «Звёздочки»
с 4 – 5 лет
4
Старшая группа «Почемучки»
с 5 – 6 лет
5
Разновозрастная группа «Растишки»
с 3 – 7 лет
6
Подготовительная к школе группа
с 6 – 7 лет
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самое ценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности).
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии
с образовательной Программой и на основе программ:
№
Направленность программы
Наименование программы
Автор
Группы
1
Комплексная
«Детство»
Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой и др.
1 младшая группа
2
Комплексная
«Детство»
Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой и др.
2 младшая группа, средняя группа, старшая группа, разновозрастная группа, подготовительная к школе группа
3
Познавательное развитие
Экология «Мы»
Кондратьева Н.Н.
2 младшая группа, средняя группа, старшая группа, разновозрастная, подготовительная к школе группа
ФЭМП «Математика для дошкольников»
В.П. Новикова
2 младшая группа, старшая группа, разновозрастная, подготовительная к школе группа
4
Социально-коммуникативное развитие
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева
старшая группа, подготовительная к школе группа
«ОБЖ для дошкольников»
Т.П.Гарнышева
2 младшая группа, старшая группа, разновозрастная, подготовительная к школе группа
5
Речевое развитие
Программа по развитию речи детей дошкольного возраста
О.С.Ушакова
2 младшая группа, старшая группа, разновозрастная, подготовительная к школе группа
6
Физическое развитие
Физическая культура для малышей.
С.Лайзане
1 младшая группа
Занятия по физической культуре в детском саду
Л.И.Пензулаева
2 младшая группа, старшая группа, разновозрастная, подготовительная к школе группа
7
Художественно-эстетическое развитие
Парциальная программа
«Детство»
Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой и др.
1 младшая, разновозрастная, средние группы, старшие, подготовительная к школе группы
Рабочая программа «В мире музыки»
А.И.Лупекиной
Все возрастные группы
Программа состоит из обязательной части (60 %) и части, формируемой участниками образовательных отношений (40 %). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности, методики, формы организации образовательной работы.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей. Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Взаимодействие коллектива с семьями воспитанников:
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными образовательными стандартами дошкольного образования, Уставом МБДОУ одной из основных задач является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Особое место уделяется правовому и психолого-педагогическому просвещению родителей (законных представителей) детей. Оказание реальной помощи родителям в повышении правовой культуры становится возможным только при условии комплексного подхода, который осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям:
1. Работа с педагогическим коллективом детского сада по анализу международных и российских нормативных документов.
2. Взаимодействие с родителями:
- изучение семей воспитанников (анкетирование, беседы);
- повышение правовой и психолого – педагогической культуры родителей;
- создание условий для доверительных отношений родителей с педагогическим коллективом детского сада в процессе повседневного общения и специально организованных мероприятий (Дни открытых дверей). Родители могут наблюдать детей в разных видах деятельности: праздники, театрализация, итоговые занятия и спортивные мероприятия.
Формы взаимодействия с семьёй:
- Индивидуальные беседы и консультации со специалистами детского сада (тематические и внеплановые);
- Дни открытых дверей;
- Родительские собрания, мастер-классы, практические консультации;
- Совместные праздники, развлечения, соревнования, экскурсии;
- Творческие выставки работ, участие в конкурсах;
- Работа родительского комитета и попечительского совета;
- Информационные стенды для родителей;
- Анкетирование, интервьюирование, опросы.
1 Федеральный Закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14315
Закаливание;
(в соответствии с медицинскими показаниями)
Профилактические, медицинские мероприятия;
Физкультурно-оздоровительные мероприятия;
Образовательные мероприятия.
обширное умывание после дневного сна, хождение по дорожкам здоровья после сна, контрастное обливание ног (летом), ходьба босиком, облегченная одежда, сухое обтирание, солнечные и воздушные ванны.
Витаминотерапия, витаминизация 3-х блюд, дыхательная гимнастика, мониторинг здоровья воспитанников, кварцевание, организация и контроль питания детей, профилактические прививки.
зрительная гимнастика, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, элементы точечного массажа, музыкотерапия, привитие культурно-гигиенических навыков.
Виды
экспериментирования
Наблюдения - целенаправленный процесс, в результате которого ребёнок сам должен получить знания
Опыты:
Кратковременные и долгосрочные;
Демонстрационные и лабораторные
Опыт - доказательство и опыт-исследование
Поисковая деятельность
Как нахождение способа действия
Познавательное развитие дошкольников
Формирование специальных
способов ориентации
Развитие мышления, памяти ивнимания
Развитие любознательности
Различные виды деятельности
Экспериментирование с
природным материалом
Развитие
познавательной мотивации
Вопросы детей
Развитие воображения и творческой активности
Занятия по развитию логики
Использование схем, символов, знаков
Развивающие игры
Сюжетная
игра
Рассказ
Беседа
Проблемная ситуация
Ситуативный разговор
Экскурсия
Интегративная деятельность
Развивающая игра
Исследовательская деятельность
Конструирование
Игра-экспериментирование
Наблюдение
Рассматривание
Формы работы с детьми по познавательному развитию
Пение
Музыкально-ритмические движения.
Слушание
Направления образовательной работы
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Игра на детских музыкальных инструментах.
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры
развивающие и логические игры
самостоятельная деятельность в книжном уголке
Способы поддержки детской инициативы
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами
музыкальные игры и импровизации;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Совместная
деятельность
педагогов и родителей
Педагогическая поддержка
Педагогический мониторинг
Педагогическое
образование
родителей
V
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·