Презентация к занятию с приемными родителями

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ногинская специальная (коррекционная) школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья »ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ Организационная часть;Основная часть:- Виды обратной связи;- «Я-сообщения»; Практическая часть;Рефлексия.Структура занятия: 1. Представление ведущего;2. Самопрезентация участников:Участники должны ответить на - Как вас зовут?- Сколько в вашей семье приемных детей и их возраст?- Испытываете ли вы трудности в общении с детьми?Организационная часть: Различают три важных элемента психологически грамотного общения с детьми (три вида обратной связи): обратная связь относительно деятельности ребенка; обратная связь относительно поведения ребенка; обратная связь относительно чувств, переживаний и эмоциональных состояний ребенка.«Виды обратной связи» Обратная связь относительно деятельности ребенкаДеятельность ребенка складывается из отдельных дей­ствий, отвечающих определенным целям, и усилий, направ­ленных на выполнение действий на необходимом для по­лучения результата уровне. Поэтому основными «мише­нями» оценивания взрослого должны стать действия ребен­ка, его усилия и результат деятельности. Чтобы выразить одобрение действиям ребенка, взрослый просто описывает, что тот сделал и объясняет, почему это было утешным. При этом эффективнее не просто охарактеризовать действия ребенка, но и подкрепить свои слова описани­ем положительных результатов. Здесь акцент ставится на активности ребенка, поэтому эту форму обратной связи условно можно назвать «Ты-сообщением», так как оно обращено к ребенку и адресует ему ответственность за свои действия и результат деятельности.Обратная связь относительно деятельности ребенка Деятельность ребенка складывается из отдельных действий, отвечающих определенным целям, и усилий, направленных на выполнение действий на необходимом для получения результата уровне. Поэтому основными «мишенями» оценивания взрослого должны стать действия ребенка, его усилия и результат деятельности. Чтобы выразить одобрение действиям ребенка, взрослый просто описывает, что тот сделал и объясняет, почему это было утешным. При этом эффективнее не просто охарактеризовать действия ребенка, но и подкрепить свои слова описанием положительных результатов. Здесь акцент ставится на активности ребенка, поэтому эту форму обратной связи условно можно назвать «Ты-сообщением», так как оно обращено к ребенку и адресует ему ответственность за свои действия и результат деятельности. Такая обратная связь складывается из:описания действий ребенка («Ты СДЕЛАЛ»);описания усилий ребенка (Ты ПРИЛОЖИЛ УСИЛИЯ»); описания результата деятельности ребенка («Ты ДОБИЛСЯ»).Например: «Ты внимательно меня слушал и старался рисовать прямые линии по клеточкам, как я говорил. Поэтому у тебя получился ровный и красивый рисунок». Последовательность такой обратной связи может быть двух типов: либо мы описываем сначала действия ребенка, затем его усилия и результат деятельности. Либо начинаем с описания усилий ребенка, его действий и заканчиваем описанием результа­та его деятельности. Давайте попробуем теперь по этой же схеме оценить по­ведение ребенка. Например: «Ты очень старался (усилия) попасть мячом в окно (действия), и тебе удалось его разбить (результат)». Согласитесь, в такой ситуации воздер­жаться от эмоций трудно. Да и оценка, данная событию таким образом, по сути не будет его оценкой, а обычной констатацией факта. Получается, что для оценки поведения ребенка вышерассмотренная форма обратной связи не очень подходит. Если результат деятельности ребенка принадлежит только ему самому, то результат или последствии его поступков затра­гивают окружающих его людей. Иногда эмоции, вызванные поступком ребенка, настолько сильны, что мешают нам адек­ватно отреагировать и дать взвешенную и объективную оценку случившемуся. В такой ситуации типичной ошибкой родителя станет прямая, чаще всего негативная оценка всей личности ребенка, а не отдель­ного его поступка. Когда поступок ребенка требует нашей реакции и оценки, использовать «Я-сообщения», которые представляют собой точное и корректное выражение своих чувств в отношении поведения ребенка. Такие высказывания не содержат критики, прика­заний, прямой негативной оценки или команды, а также не предусматривают готовых решений проблемной или конфликтной ситуации. Первое – это точное и адекватное ситуации выражение взрослым своих чувств и эмоций по поводу поведения или отдельного поступка ребенка. Например: «Я огорчен», «Я рассержен», «Мне не нравится».«Я-сообщение» состоит из четырех компонентов: 2. Далее взрослый описывает поведение ребенка или его поступок, вызвавший эти чувства. Обычно второй компонент «Я-сообщения» начинается со слова «когда», например: «Я расстраиваюсь, когда оставляют в беспорядке на ковре игрушки». Одно из условий – попытаться, если возможно, описать поведение ребенка в безличной форме: «невнимательно слушают», «громко кричат», «дерутся». Третий компонент «Я-сообщения» – описание причин возникновения негативной реакции взрослого, обычно на­чинающееся со слов «потому что». Например: «Я расстраиваюсь, когда оставляют в беспорядке на ковре игрушки, потому на них можно наступить и сломать». И четвертый компонент «Я-сообщения» включает в себя описание последствий поведения ребенка, если он его не изменит: «Я расстраиваюсь, когда оставляют в беспорядке на ковре игрушки, потому что на них можно наступить и сломать. Если игрушки не будут убираться на место, мне придется их спрятать». Но здесь есть опасность соскольз­нуть на угрозы, шантаж или другие манипуляции. Поэтому иногда достаточно использовать «Я-сообщение», включающее только два первых компонента – выражение своих чувств и описание поведения ребенка, вызвавшего их. Третьим важным элементом психологически грамотного общения с детьми является активное слушание ребенка. С его помощью мы пытаемся понять, что действительно хочет передать нам собеседник.Обратная связь относительно чувств, переживаний и эмоциональных состояний ребенка Основная функция активного слушания – объективирование в речи чувств, переживаний и потребностей ребенка, уточнение адекватности их восприятия взрослым и демонстрация ребенку его безоценочного принятия. В активном слушании мы вновь делаем акцент на «Я» ребенка, а не на собственном. Общаясь с ребенком, нам важно понять, что он чувствует, переживает, какую мысль хочет до нас донести. Мы демонстрируем заинтересованность в том, чтобы узнать, что ты ребенок, чувствуешь;ребенок, переживаешь;ребенок, думаешь;ребенок, хочешь мне сказать. Местоимение «Ты» указывает на принадлежность переживаний и суждений ребенку и на направленность нашего внимания. Поэтому активное слушание всегда начинается с «Ты-сообщения». Получается, что активное слушание – это не более чем последовательное уточнение или проверка правильности нашего восприятия послания ребенка. Но это не единствен­ная его функция, как может показаться на первый взгляд. Благодаря активному слушанию и отражению чувств, пе­реживаний и мыслей ребенка мы помогаем ему в них луч­ше сориентироваться, глубже понять собственный внутрен­ний мир и свои потребности. В таком общении ребенок получает опыт безоценочного принятия и доверительного раскрытия. В активном слушании взрослый пытается глубже понять ребенка и, демонстрируя ему свое понимание, помогает ему лучше разобраться в самом себе и своей проблеме. Иногда этого достаточно, чтобы ребенок сам нашел пути решения своих трудностей. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ {5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}СитуацияВаши чувства«Я-сообщения»1. (Образец): Вы приходите домой усталая(ый). У вашего сына-подростка друзья, музыка и веселье. На столе – следы их чаепития.Раздражение,обидаМеня обижает и сердит, когда я прихожу усталая(ый) и застаю дома беспорядок.2. Ваш сын (младший школьник) и его друг бегают друг за другом по квартире и очень громко кричат.3. Ваша 16-летняя дочь приходит в 1.30 вместо 12.00, как договорились.Примерные задания для выполнения«Я-сообщения»: {5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Ситуация и слова ребенкаЧувства ребенкаВаш ответ1. (Образец): «Сегодня, когда я выходила из школы, мальчишка-хулиган выбил у меня портфель и из него все высыпалось».Огорчение, обида.Ты очень расстроилась, и было очень обидно.2. (Старший сын – маме): «Ты всегда ее защищаешь, говоришь «маленькая, маленькая», а меня никогда не жалеешь. 3. (Дочка – маме): «Сегодня на уроке математики я ничего не поняла и сказала об этом учителю, а все ребята смеялись».Примерные задания для выполнения«Активное слушание»: Участникам предлагается оформить свои отзывы и пожелания на «листочках дерева», ответив на вопросы:- Узнали ли вы сегодня что-то новое и интересное?- Полезна ли вам представленная сегодня информация?- Какие вопросы (проблемы) вам еще хотелось бы обсудить?РЕФЛЕКСИЯ