Презентация к выступлению по теме Проблемно-диалоговое обучение на уроках химии

Проблемно-диалоговое обучение на уроках химии(выступление на ОМО учителей химии)Егоровой Р.Е.2011 г Не мыслям надобно учить , а учить мыслить.Э. Кант * Проблемно-диалоговое обучение – путь реализации развивающего обучения. Под проблемно-диалоговым обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение предметными знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие творческих способностей. Проблемно-диалоговое обучение представляет собой особый тип взаимообусловленной деятельности учителя и учащихся. Проблемно-диалоговое обучение следует понимать как тип обучения, обеспечивающий в сочетании с традиционным, развитие всей совокупности чувств и разума, мышления школьника и его памяти, развитие интеллектуально активной личности. Данный вид обучения: направлен на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий;предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешение которых (под руководством учителя) приводит к активному усвоению новых знаний;обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Способы организации проблемно-диалогового обучения: проблемное изложение поисковая (эвристическая) беседа Самостоятельная деятельность учащихся Проблемно-диалоговое обучение является одним из методов развития учащихся. ·  На уровне познавательной деятельности школьников различают: проблемный вопрос, проблемную задачу, проблемную ситуацию и проблему.Проблемный вопрос – это «однократное» действие. Подобные вопросы стимулируют мысль, активизируют мышление, заставляют человека думать. Проблемная задача предполагает ряд действий, для её решения ученику нужно самостоятельно провести частичный поиск. Это уже достаточно крупная учебно-познавательная задача, для решения которой требуется провести специальный поиск способа действий или найти какие – то недостающие данные. Проблемная ситуация – это психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, если он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие прежними знакомыми ему способами и должен найти новый. Тут возникает потребность активно мыслить, и, главное, ответить на вопрос «почему». Потребность рождает мотив, побуждающий человека думать и действовать. В этом суть проблемного обучения. Проблемный урок обязательно базируется на проблемной ситуации, в основе которой может лежать: · несоответствие жизненного опыта реальной (новой) ситуации, научным сведениям;· несоответствие имеющихся знаний и новых фактов;· столкновение нескольких точек зрения, проблема выбора;· прогноз (развитие) событий, явлений, предполагаемый результат;· недостаток информации. СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 1.Ситуация неожиданности. 2.Ситуация конфликта3.Ситуация предположения. 4.Ситуация опровержения. 5.Ситуация несоответствия. 6.Ситуация неопределённости.  Методы решения проблемной ситуации · Исследовательский: индуктивное (от частного к общему) и дедуктивное (от общего к частному) исследование.· Проектирование.  Средства решения проблемной ситуации (проблемы) · Эксперимент.· Работа с информацией (текстовой, визуальной и др.).· Наблюдение.· Моделирование.  Формы работы учащихся · Беседа (эвристическая, дискуссия, диспут и т. д.).· Лекция.· Экскурсия.· Лабораторный опыт.· Теоретическая работа в группе. Проблемно-диалоговое обучение включает несколько этапов: · осознание проблемной ситуации;· формулировка проблемы на основе анализа ситуации;· решение проблемы;· проверка решения. Структура проблемного урока: возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы; выдвижение предположений и обоснование гипотезы; доказательство гипотезы; проверка правильности решения проблемы Эффективность данной технологии : а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации (“Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию…);б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально - волевой сфере (“Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу с усилием воли концентрировать свое внимание…”);в) переживание учащимися субъективного открытия (“Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я вывел закон…”); Эффективность данной технологии : г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности(“Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны…”);д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности. Знание только тогда знание, когда оно добыто усилием собственной мысли, а не памятью.Л.Н. Толстой Спасибо за внимание!!! Учитель химии МОУ Лучинниковская ООШ Егорова Р.Е.