Метод. доклад Активизация мыслительной деятельности

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ «СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
Методический доклад
«Активизация мыслительной деятельности в процессе обучения на занятиях по истории»
Разработал преподаватель истории
Добында М. К.
СЕВАСТОПОЛЬ 2015 г.
РАССМОТРЕНО
Председатель ЦК
Общественно – гуманитарных дисциплин Пичугин А. Н.
____________/______________
«_____»_______________20_____г.
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по УВР Лиманковская Е. В.
____________/______________
«_____»_______________20_____г.
План работы:
1.Введение
2. Активные формы обучения
3.Познавательно-развивающие вопросы
4.Письменный вид познавательной деятельности учащихся
5.Метод проектной технологии
6.Заключение
7.Список использованной литературы
1.Введение
Совершенно очевидно, что в любых условиях система образования должна формировать людей мыслящих, деятельных, целеустремленных, обладающих высокой общей культурой (элементом которой, конечно же, является культура исторического мышления).
Исходя из этой давно известной истины, я пытаюсь, как можно шире использовать активные формы обучения, способствующие повышению интереса к предмету, творческому восприятию исторического материала и становлению самостоятельных взглядов на мир.
История - очень везучая наука. Интерес ребенка к ней пробуждается, как правило, гораздо раньше, чем увлечение математикой или физикой. Но, увы, немногим подросткам удается сохранить этот настрой до конца обучения. Мне же хочется добиться этого.
Обучение истории призвано привить учащимся вкус к рассуждениям, анализу явлений, поиску объяснений тех или иных процессов. Нужно ориентировать учащихся не только на усвоение фактов, но и на постижение связей между ними, на логическое познание истории.
Задача преподавателя научитьсамостоятельно выстраивать доказательные рассуждения, при этом оценивается не механическая память учащегося, а его умения логически мыслить, быть оригинальным, самобытным, смелым.
2. Активные формы обучения
Я считаю, что урок - это совместное творчество учителя и ученика, помогающее постичь сущность исторических событий; их причины и последствия. К сожалению, в большинстве современных учебников далеко не в полной мере учитывается возможность активизировать мышление учащихся. Даже хороший и периодически обновляемый учебник способствует консервации устаревших историографических концепций. Учебник дает учителю уверенность, идущую не от собственных знаний, а от авторитетного канонического текста. Авторы этого текста снимают с учителя ответственность за качество работы и берут ее на себя, ученик же привыкает к механическому воспроизведению чужих настроений.
В итоге уроки истории не слишком способствуют развитию мышления, которое формируется только в процессе самостоятельной умственной деятельности. Как же этого избежать?
Нужно стремиться к такому построению урока, которое стимулировало бы самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, формулировало у них потребность в знаниях.
Одним из направлений совершенствования процесса формирования исторического сознания учащихся, является использование на уроках «альтернативных ситуаций».
В обобщенном виде логика работы с «альтернативной ситуацией» на уроке такова: создание ситуации выбора - уяснение ее сущности учащимися - определение критериальной основы для рассмотрения предложенных альтернатив - их анализ и оценка в соответствии с избранными критериями - аргументированное изложение учащимися своей позиции по рассматриваемой проблеме - анализ результата работы учителем.
Примером использования «альтернативных ситуаций» может служить тема: «Революции в России 1917 года». Работая над дополнительной литературой, учащиеся в процессе коллективного обсуждения раскрывают тему.
Анализ альтернативных оценок прошлого подводит учащихся к пониманию сложности исторического поиска, воспитывает уважение к различным точкам зрения, ориентирует на критический анализ источников информации, стимулирует формирование собственного подхода к истории.
Историческое мышление на творческом уровне предполагает умение решать проблемные познавательные задачи. Решение познавательных задач может способствовать становлению различных мыслительных умений. Все зависит от того, какого рода деятельность необходима для решения конкретной задачи. Не все ученики активно участвуют в решении задач, но все-таки следят за процессом ее решения. Это уже хорошо.
В рамках изучения темы «История Древнего востока. Цивилизации Междуречья, Египет, Индия, Китай» я, например, применяю такую задачу для учащихся: «В наследство оставлена дверь».
«В Вавилонии в глубокой древности и даже позже, во времена царя Хаммурапи, богатые люди указывали в завещании среди прочего имущества деревянную кровать, табуретку и дверь. Подумайте, почему дети и внуки получали в наследство наряду с домом, домашней утварью, слитками серебра такой странный, на наш взгляд, предмет, как дверь»,
Эта задача будет решена в том случае, если учащиеся помнят, что в Южном Двуречье, как и в Египте, нет лесов, поэтому ремесленники использовали дорогую привозную древесину.Решение познавательных задач на уроке воспринимается как, непрерывная творческая дискуссия. Обмен репликами, вопросы, ответы, краткие учительские комментарии сменяли друг друга, делая занятие более разнообразным и интересным.
В качестве одного из средств оживить общение в аудитории, увлечь и заинтересовать всю группу в целом и каждого ученика в отдельности может выступать использование системы познавательно-развивающих вопросов.
Характерные особенности познавательно-развивающих вопросов можно свести к следующему:
каждый вопрос - это маленькая страничка живой истории со своими действующими лицами, сюжетом, интригой;
формулировка вопроса должна быть предельно лаконична и понятна учащемуся;
обязательное наличие в вопросе «ниточки», потянув за которую учащиеся быстрее приходят к правильному ответу;
смекалка и находчивость, сообразительность, творческое мышление выступают доминирующим фактором в поисках правильного ответа;
отсутствие прямой зависимости изучаемого материала уравнивают шансы в поисках истины отличника и «заурядного эрудита»;
поиск ответа призван не только, развить умственные способности, но и стимулировать его дальнейшую потребность в историческом познании;
конечный результат вопроса (ответ) должен не только укрепить положительную обратную связь между учителем и учащимся, но и продвинуть эту связь на новую, более высокую стадию, базирующуюся на взаимном удовлетворении ходом учебного процесса и желании дальнейшего совместного творчества.
Самыми эффективными приемами работы с познавательно-развивающими вопросами на уроках истории можно признать два варианта: письменно-индивидуальный и устно-коллективный.
3.Познавательно-развивающие вопросы
Во время обсуждения вопросов и ответов на них учащиеся развивают умения думать, сравнивать, соотносить, анализировать, отстаивать свою собственную точку зрения, находить свои и чужие ошибки, делать выводы. И во многом это происходит потому, что у них отсутствует опасение ответить неправильно, быть непонятым, не услышанным, получив в результате плохую оценку. Главным и обязательным условием этой формы работы должна стать совместная радость творчества и взаимное удовлетворение от общения с историей.
Лишь подлинно исследовательская историческая деятельность позволяет развивать на уроке истории творческое мышление. А такую деятельность помогает организовать настоящий исторический документ, воссоздающий дух эпохи и особенности миропонимания людей, живших много лет назад.
Работа с документом предполагает добывание фактов, которые обычно не лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслительные операции.
Моделируя исторический процесс на основе источников, ученики непрерывно творят. Познание превращается в увлекательный бесконечный процесс. При этомучащиеся не столько запоминают, сколько размышляют, они вновь и вновь оказываются в ситуации выбора, принятия решений. Это создает условия для продуктивной и ответственной познавательной деятельности, в которой учащийсясамостоятельно (в сотрудничестве с учителем) не только открывает нечто новое для себя, но и создает это новое, творит его.
Данный метод получил название лабораторного. Этот метод можно рассмотреть и применить при работе с темой «История Древнего востока. Цивилизации Междуречья, Египет, Индия, Китай».
Главное внимание следует уделить знакомству с древнейшим из дошедших до нас сводом законов - с законами царя Хаммурапи. К сожалению, в учебном пособии тексты законов представлены неполно и используются только для того, чтобы проиллюстрировать тезис о социальном неравенстве. Учитель знакомит учеников с понятием «закон». Ученики делают записи в тетрадях: «Закон - это письменный документ, в котором закреплены правила, определенные государством». Затем учитель подчеркивает, что роль закона заключается в регулировании отношений в обществе.
Лабораторная работа может быть проведена в группах. Каждая группа получает свои тексты законов (фрагменты свода Хаммурапи) и вопросы для работы. Общее задание для всех: на основе сообщений представителей групп составить рассказ о жизни, обычаях и занятиях населения в Древнем Вавилонском царстве.
Учащиеся, используя памятку для работы с историческими источниками, отвечают на поставленные вопросы.
Дайте характеристику историческому источнику:
автор;
время создания;
жанр;
первичный или вторичный.
Кратко изложите содержание прочитанного и сформулируйте основные идеи и факты.
Выделите в тексте и выпишите в тетрадь основные исторические факты, определите художественные особенности текста.
Определите, что преобладает в приведенном фрагменте: исторические факты или художественное описание событий.
Обоснуйте, можно ли доверять приведенному фрагменту источника.
После окончания самостоятельной работы с текстами документов учитель предлагает учащимся ответить на вопросы, поочередно давая слово представителям каждой из четырех групп. Затем учитель обобщает ответы учащихся.
Значительный интерес представляют такие формы организации занятий, как «круглый стол», «пресс-конференция». Их педагогический потенциал состоит в том, что учащиеся самостоятельно работают с обширным материалом. Важен также характер деятельности, общения на таких занятиях. Это уже не традиционное «учитель спрашивает - ученик отвечает». Это диалог между сверстниками, то, чего пока так мало на уроках и чему обязательно нужно учить.
Именно в совместных обсуждениях серьезных проблем учащиеся проходят определенную школу социального общения. Они учатся формулировать и обосновывать свою точку зрения, аргументировано вести спор, следуя при этом этике дискуссии, уважать право собеседника на иную позицию. Примером такой работы может служить тема: «Великая Отечественная войны 1941 - 1945 гг.»
Цели занятия:
раскрыть величие подвига, совершенного народами нашей страны в годы войны;
показать, что происходившее на нашей земле в те трудные годы - не просто история, а история, требующая осмысления на личном уровне, предполагающая эмоциональное, небезучастное восприятие нашей общей трагедии и нашей общей Победы;
способствовать формированию у учащихся собственных взглядов на спорные проблемы истории войны, умения отстаивать свою позицию.
Предварительная подготовка следующая: Учащиеся группы подразделяются на пять групп. Они становятся - экономистами, военными специалистами, политиками, искусствоведами, социологами. Каждая их групп работает специфично, т. е. рассматривает итоги и значение войны с точки зрения своей профессии. Нужно постараться пригласить на урок участников Великой Отечественной войны.
За круглым столом люди различных профессий ведут разговор об итогах и значении Великой Отечественной войны. По ходу выступлений, учитель может сконцентрировать внимание присутствующих на какой-либо проблемной ситуации. Например:
Можно ли было предотвратить войну?
Было ли начало войны полной неожиданностью для Сталина? И т. д.
В конце урока подводятся итоги. Учитель благодарит всех присутствующих за проделанную работу, просит дать самооценку своим выступлениям.
Существует множество приемов изучения роли исторической личности на уроках, но положительный результат они дают, если применяются в системе. Гуманизация образования предполагает активизацию интеллектуальной и эмоциональной деятельности учащихся, развитие их способности объективно оценивать события и поступки людей. Понятно, что необходимо отойти от односторонних суждений об исторических деятелях. Для решения этой задачи я обычно использую такую форму урока, как диспут. Можно провести диспут о Наполеоне Бонапарте.
Тема диспута такова: «Кто он - гений или злодей?» Вот круг заданий и вопросов, обсуждавшихся во время диспута о Наполеоне Бонапарте:
Докажите, что в характере Наполеона Бонапарта противоречия присутствовали с юных лет.
Согласны ли вы с высказыванием Стендаля: «Жизнь этого человека - гимн величию души»?
Какие черты характера Наполеона Бонапарта Вам нравятся, а какие - нет? Почему?
Был ли Наполеон великим полководцем?
А. С. Пушкин писал: «Хвала! Он русскому народу Великий жребий указал, И миру вечную свободу Из мрака ссылки завещал». Согласны ли Вы с этим утверждением?
Его любили и ненавидели. Его именем пугали детей и ставили в пример юным. Почему?
«Мы все глядим в Наполеоны...» Как вы понимаете эти слова?
В ходе диспута можно использовать подборки иллюстраций, высказывания о Наполеоне, творческие работы учащихся, проблемные задания. В ходе обсуждения ученики демонстрируют знание исторической эпохи, умения аргументировать и обобщать, оттачивают свою речь, мышление, учатся слушать друг друга, уважать иное мнение. Вмешательство учителя в спор должно быть тактичным. В заключение урока важно поощрять учащихся, при необходимости вычленить главные итоги спора.
Еще мне хотелось бы отметить ролевую игру - это такая форма деятельности учащихся, в ходе которой ученики совершают целенаправленные игровые действия в воображаемой ситуации прошлого в соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями. При планировании подобной игры должны быть соблюдены два условия: следует определить игровую задачу и наметить конфликт, лежащий в основе сюжета и выстраивающий, движущий этот сюжет.
Показать такой вид работы мне хотелось бы на примере ролевой игры в рамках темы: «Россия и мир в начале 20-го века. (Русско-японская война)».
Цели игры:
Расширение и активизация знаний учащихся о внешней политике России в начале XX века;
Развитие умений логически мыслить, аргументировать свою позицию;
Искать оптимальный вариант решения проблем в конкретной исторической ситуации.
Подготовку к игре целесообразно начать за 2 недели до ее проведения. Учитель знакомит с темой игры и заранее акцентирует их внимание на том, что участие в игре потребует знаний об успехах и недочетах в подготовке стран к войне, а также о проведении мирных переговоров, об обсуждавшихся в их ходе спорных вопросах и о результатах этих переговоров.
Учащиеся разбиваются на 2 команды, каждой из которых предстоит изображать соответственно русских и японцев. Затем учитель рекомендует им литературу по теме. Ролевая игра состоит из 4-х этапов.
Первый этап игры. Учитель предлагает командам расположиться в противоположных углах класса и обращается к ним с речью, в которой предлагает составить донесение в штаб противника с описанием успехов и просчетов в подготовке своей страны к войне. Эту бумагу должен доставить один из членов команды, который объясняет причину своего появления у противника и дает ответы на вопросы по документу.
Есть два варианта: подготовить истинную информацию или использовать ложные факты. Какой из них предпочесть - решайте сами. Затем нужно будет решить, что же принесли из штаба потенциальных врагов - правду или ложь? Вы имеете право обсуждать полученное сообщение и задавать вопросы перебежчику по тексту, перед тем как дать заключение.
Обеим группам дается 10-15 минут на составление текстов. При этом можно разрешить пользоваться любыми материалами. Через 15 минут команды обмениваются донесениями.
Второй этап игры - работа с документом и вопросы принесшему его. Время - 15 минут.
Третий этап - выработка и обсуждение заключений о документах. Учитель, подводя итоги после выступлений представителей команд, оценивает правильность избранных решений и убедительность приведенных доказательств.
Четвертый этап игры посвящен переговорам в Портсмуте. Теперь роли несколько меняются: команда, изображавшая японский штаб, становится делегацией от Японии, а русский генеральный штаб - русской делегацией. Сам учитель берет на себя роль принимающей американской стороны. Возможны персональные роли Комуры и Витте (руководителей делегаций). Переговоры, проходящие за общим столом (команды сидят друг напротив друга), открывает учитель, обращаясь ко всем с короткой приветственной речью, в которой предлагает обсудить начальные условия прекращения русско-японской войны.
Делегациям дается 10 минут на выработку условий, после чего выслушиваются предложения каждой стороны. Затем начинается обсуждение условий мира. Для большей четкости можно сразу предложить вести эти обсуждения по пунктам: - о владении островом Сахалин;
о ловле рыбы во внутренних водах России;
о выводе войск с территории Манчжурии и т. д.
Учитель минимально вмешивается в ход переговоров, но следит за тем, чтобы они не зашли в тупик. В конце переговоров подводятся итоги. Дипломатическая форма выдвижения требований должна быть, их доказательность, умение добиться наилучших результатов и найти оптимальное компромиссное решение. После окончания игру разбирают.
Эффективность такого занятия заключается в том, что пробуждается познавательный интерес к предмету, достигается высокая степень усвоения материала на основе эмоционального воздействия в процессе игры. На таком нестандартном уроке создаются условия для формирования творческих начал личности ученика. На уроке создается атмосфера раскованности, свободы мышления.
4.Письменный вид познавательной деятельности учащихся
Параллельно с культурой устной дискуссии на уроке и культурой домашнего чтения у учащихся должна формироваться культура письменных домашних сочинений по истории. В сочинениях от учеников требуется выразить личное отношение выбранного ими героя к событиям и людям, с которыми тот сталкивался.
Еще одним видом самостоятельной работы является подготовка докладов и сообщений - рассматривается как способ формирования устойчивого интереса к предмету и вовлечение в творческую деятельность. Реферирование источника в виде доклада позволяет ученику в какой-то степени проявить собственную индивидуальность, а заодно и приложить к конкретному материалу умения анализировать текст, выделять главные мысли автора, оценивать его аргументацию и т. п.
5.Метод проектной технологии
Одной из «новых старых» (или хорошо забытых) методик обучения истории, является работа над учебными проектами. Хорошо известно, что данная педагогическая технология, основанная на вовлечении учащихся в учебную проектную деятельность, получила распространение в 1920-е гг. в США, ее связывают с идеями гуманистического направления в философии образования американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика В. К. Килпатрика. В России идеи проектного обучения возникли практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого была создана группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в преподавании.
В современных условиях под учебным проектом подразумевается комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно (в парах, группах или индивидуально) с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.
Метод проектов способствует формированию критического и творческого мышления учащихся, умению работать с информацией, что в полной мере отвечает основной задаче современной школы - воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию
Цели работы над проектом:
научить самостоятельному достижению намеченной цели;
научить предвидеть мини-проблемы, которые предстоит при этом решить;
сформировать умение работать с информацией, находить источники, из которых ее можно почерпнуть;
сформировать умения проводить исследования, передавать и презентовать полученные знания и опыт;
сформировать навыки совместной работы и делового общения в группе.
В своей педагогической практике при обучении истории мы чаще всего используем такие виды проектов, как информационные, игровые, исследовательские, творческие. Вид проекта зависит от возраста учащихся и темы. По содержанию проекты в значительной мере межпредметны, так как интегрируют знания по истории, литературе, искусствоведению.
Опыт работы над проектами позволяет сделать некоторые выводы.
Темы проектов должны быть значительными, интересными и усложнятся в зависимости от возраста учащихся. Так, при изучении пропедевтического курса «Эпизодические рассказы по истории» шла работа над проектом «Светочи России» (о людях, прославивших Родину). Тема интересна и с большим воспитательным потенциалом. При изучении истории древнего мирав рамках курса истории для СПО создавались проекты «Семь чудес света», «Герои Эллады», при изучении истории России в рамках курса истории для СПО - «Загадки истории».
При работе над проектом очень важно соблюдать поэтапность (пошаговость в работе):
выбор темы проекта, определение его типа и числа участников;
обоснование проблемы, исследуемой в рамках намеченной тематики;
распределение задач по группам, поиск информации; составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы;
самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям;
промежуточные обсуждения полученных данных;
презентация (защита) проектов, оппонирование;
коллективное обсуждение, выводы.
Опыт показывает, что самостоятельное овладение учащимися проектной технологией невозможно. Важная роль на всех этапах деятельности отводится педагогу, который, с одной стороны, выступает организатором проекта, обеспечивая развитие и обучение, а с другой стороны, является равноправным членом рабочей группы, выдвигающим собственные цели, анализирующим ситуацию и предлагающим интересные идеи для обсуждения.
Результаты проектной работы могут быть получены при помощи как традиционных, так и современных методов сбора информации. При этом результаты проектной деятельности:
представляются в виде конкретного «продукта» (доклада, альбома, сборника, плана-карты, фильма и др.);выполняются в едином стиле (например, итоговый доклад должен содержать заголовки, подзаголовки, иметь поля и т. п.);
содержат соответствующие сноски, примечания, указывающие на источники информации;
рассчитаны на восприятие как зрителей, так и читателей;
защищаются в присутствие заинтересованной аудитории;
должны в дальнейшем использоваться в учебном процессе.
Завершая анализ теоретических проблем использования проектной технологии, необходимо отметить и некоторые ее негативные стороны. Так учителя и методисты отмечают:
неравномерность нагрузки учащихся и учителей на разных этапах работы над проектом (нарастание напряжения накануне презентации);
сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя;
увеличение риска неудачного окончания работы учащимися;
повышение эмоциональной нагрузки и на учащихся, и на учителя;
невозможность включить значительное число учащихся в работу над проектом.
Результативность работы над проектом определяем по формированию практических учебных умений, а также личностных качеств умению работать в группе, считаться с чужим мнением, уметь переживать не только успехи, но и неудачи, отстаивать свои взгляды.
6.Заключение
Рассмотренные мною формы организации обучения истории, бесспорно, способствуют развитию продуктивности мышления учащихся, высокой интеллектуальной активности.
Решению данной задачи могло бы способствовать введение специального курса «Основы исследовательской деятельности».
Знание способов и приемов развития умственных действий - главная предпосылка продуктивного мышления, ведущего к развитию творческих способностей, к самостоятельному получению знаний, творческому мышлению, поисковой творческой работе. С этой целью необходимо:
выделить специальные уроки по интенсивному развитию умственных действий;
внедрить в структуру всех уроков специальные подборки заданий развивающего характера.
Очень важно помнить следующее: необходимо выстраивать уроки так, чтобы они стимулировали активность, самостоятельную исследовательскую деятельность, позволяли каждому ученику пережить радость открытий. Для учителя очень важно соблюдать меру в рассказывании. Чтобы осмыслить каждый яркий образ - наглядный или словесный, надо много времени и нервных сил. Умение дать учащемуся подумать - одно из самых тонких качеств педагога.
Работа по развитию мышления позволяет обеспечивать эффективное усвоение больших объемов знаний и формировать творчески развитую личность.
7.Список использованной литературы:
Горяйнов С. Г. Задачник по истории России. Ростов-на-Дону, 1997.
Ю.Сухомлинский В. А. Учите ребенка мыслить./Восхождение к гармонии. Москва, 1989.
Уколова И. Е. Ролевые игры на уроках./ «История», 1997, № 1.
Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого./ Восхождение к гармонии. Москва, 1989.
5.Клименко А. В. Лекции и семинары в преподавании истории и права./ Преподавание истории в школе, 1998, № 3.