Технологическая карта урока литературного чтения А.П.Чехов Степь

Технологическая карта урока

Предмет: литературное чтение Класс: 3
Тема урока: А.П. Чехов «Степь» (отрывок из повести).
Цели урока:
Обучающие:
сформировать умения определять тему, основную идею произведения, его структуру и языковые средства;
Развивающие:
развивать способность эмоционально откликаться на события, описанные автором произведения;
развивать умения обучающихся получать информацию, представленную в иллюстративной и текстовой формах, делать выводы на основе полученной информации;
содействовать развитию умений общаться.
Воспитательные:
воспитывать чувство сопричастности и сопереживания;
Расширять круг чтения младших школьников.
Формируемые УУД:

Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Находить ответы на вопросы в тексте.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу .
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Вдумчиво читать.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение (версию) .
Личностные результаты.
1.Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.









№ п/п
Стадия урока.
Этапы работы
Содержание этапа
Деятельность учащихся


Организационный момент.
Приветствие детей учителем. Проверка готовности к уроку.
-Добрый день, ребята! Я не случайно в своем приветствии пожелала вам доброго дня, я хочу поделиться с вами частичкой своей доброты. И вам предлагаю сделать это. Посмотрите друг на друга, посмотрите вокруг себя, улыбнитесь, пожелайте всем добра. Если мы все каждый день будем делать это, делиться добротой, то и наш мир станет добрее.
Приветствие учителя. Проверка рабочего места.

1.
Стадия «Вызов».
(Актуализация знаний).


















Таблица «Знаю. Хочу узнать. Узнал».

1.Ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с произведением автора, чье имя вам уже известно. Попробуйте назвать, кто он, расшифровав запись на слайде?

ВОХЕЧ ЧИВОЛВАП НОТНА

- Правильно. Это Антон Павлович Чехов.

Портрет А.П. Чехова. (слайд)







Называют фамилию, имя и отчество писателя.







2.Что вы уже знаете об Антоне Павловиче Чехове?

____________________________________ подготовила для нас сообщение об Антоне Павловиче Чехове, послушаем.
Ответы .


Выступление с сообщением







3. Ребята, обобщим все что вы вспомнили и услышали из сообщения. Воспользуемся для этого таблицей, которая называется «Знаем/хотим узнать/ узнали». Мы «Знаем»:
- писатель
- писал рассказы и повести
- его произведения о людях, о животных, о природе
- писал для взрослых и детей (Слайд)
Это писатель. Годы жизни
Родился Он писал рассказы и повести для детей и взрослых. Его произведения о людях, о животных, о природе. Мы читали его произведение «Весной» и т.д..



4.-А сейчас, ребята, давайте попробуем сформулировать, что мы «Хотим узнать» сегодня на уроке? (слайд)

Формулируют цель урока:
«Хотим узнать тему, особенности нового произведения, о ком или о чем это произведение».



-Где об этом можно узнать?

В учебнике, справочниках, спросить у учителя, интернет.



-И в начале я предлагаю вам , отгадав загадку, узнать как называется произведение с которым нам предстоит познакомиться:
Какая ширь здесь и приволье, Куда ни глянь - полей раздолье, Южнее полосы лесов Лежит ковёр из трав, цветов. Здесь простор ветрам и птицам, Грызунам, волкам, синицам, Здесь суховеи любят петь, А зовётся это:
(слайд)









Степь.

2.

2.1.
Стадия «Осмысление».
Первичное знакомство с произведением.
Прием «Верные и неверные утверждения»
-Ребята, как вы поняли значение слов «ширь», «приволье», «раздолье»?
-Так что же такое степь?
У вас на партах, ребята, лежат карточки. Работаем в парах. Прочитайте, пожалуйста, утверждения и те, которые вы считаете верными, пометьте знаком «плюс», а неверные – знаком «минус».
Утверждения:
1.Степь – большие участки земли с травянистым покровом.
2.Растительный мир степей представлен широколиственными и хвойными деревьями.
3.Степь – это «дом» для множества насекомых, птиц и грызунов.
4.В степи мы можем встретить медведя, белку, лося.

-Пока вы будете работать с утверждениями _________________________________,

_________________________________
поработают с Толковым словарем и найдут в нем определение слову «степь».


-Поднимите руку, кто считает верным 1-е утверждение (Степи - большие участки земли с травянистым покровом.) . Докажите что это утверждение верное, словами нашей загадки.
-Какое еще утверждение, вы считаете верным? Докажите словами загадки.

-Есть еще верные утверждения?

-Сформулируйте вывод: что такое степь?

-Послушаем определение из Толкового словаря.
-Ребята, верно ли мы истолковали это понятие?

Показ слайдов.
-А можем ли мы сказать, что это понятие по особому близко нам с вами? Почему?


ответы


Работают в парах.

















Работают со словарем.










3. Степь – «дом» для множества насекомых, птиц, грызунов.

Нет

Устный связный ответ детей.







Ростовская область расположена в зоне степей.



-Предположите, о чём может идти речь в произведении с таким названием «Степь»?

(Фиксировать ответы на доске.)
Ответы детей.



-Сейчас я прочитаю вам этот отрывок. Вам встретятся непонятные слова:
Рогожа, потёмки, тюк, подвода, фосфорическая
- Кто-то может объяснить значение этих слов?

-Постарайтесь во время слушания мысленно нарисовать картины, которые хотел вам показать автор, почувствовать их настроение.

Объясняют.

Рогожа –грубая плетеная ткань.
Потемки- темнота, отсутствие света.
Тюк-большая связка чего-нибудь.
Подвода- телега, запряженная лошадью.
Фосфорическая- светящаяся бледным светом


Слушают.

2.2.
Проверка восприятия.
-Понравился вам отрывок из повести?
-Какое настроение возникло у вас при слушании этого отрывка?

-Какие картины вы нарисовали?
(Учитель фиксирует опорные слова на доске)
-Так о чём же говорится в тексте?
- Подтвердились ли наши предположения?

-Почему тогда он называется «Степь»?


-Можем ли мы уже ответить на какой-либо вопрос, который задали себе вначале урока?
Ответы детей.
Настроение беспокойное, тревожное, охватывает страх перед силами природы.
Ожидание грозы, молния, туча, ветер, темнота, дождь и т.д.

О грозе.


Отрывок из повести. Действие происходит в степи.

Да. Это отрывок из повести. Это художественное произведение.


Физминутка.
Упражнения разминки выполняем без запинки
Мы с ребятами в степи
Любовались на цветы. (повороты головы)
Подул легонько ветерок
Закружился, как вьюнок. (вращения)
А потом вдруг грянул гром,
Побежали мы бегом. (бег на месте)
выполняют движения.

2.3.
Анализ произведения.
-Художник пишет картину красками, а писатель ?

-Какие средства художественной выразительности вы знаете?

-Рисуя грозу, Чехов как бы оживил природу. Как называется такой прием? А что именно «оживил» автор?

-Ребята, давайте, найдем в тексте эти выразительные средства языка. Работать будем в группах:
Олицетворение:
1-2 группы - молния, даль, дождь.
3-4 группы – ветер, туча, рогожа.
5-6 группы – звезды, гром, чернота.
-Проверим, как справились группы со своими заданиями.
-Объединив ваши результаты, мы получаем таблицу
( На экране появляется таблица)
образ
олицетворение

молния
бледная, фосфорическая полоска; мигнула, блеснула

даль
почернела

дождь
кто-то прошёлся по железной крышебосиком; капля упала, другая поползла по руке.

туча
надвигалась не спеша; большие чёрные лохмотья; точно такие же лохмотья, давя друг друга, громоздились на правом и левом
горизонте.

ветер
понёсся по степи, закружился; дул с чёрной тучи, неся с собой облака пыли и запах дождя и мокрой земли, рванул, убежал куда-то

рогожа
Встрепенувшись, рванулась во все стороны и захлопала по тюку и по лицу Егорушки.

звёзды
звёзды ещё больше нахмурились

гром

Загремел сердито , покатился по небу справа налево, замер
около передних подвод

чернота
склонялась, раскрыла рот и дыхнула белым огнём

- Какой ещё приём помогает автору ярче показать свою степь?
-Найдите примеры сравнения в тексте.
образ
сравнение

молния
точно отразившись в зеркале, как будто кто чиркнул по небу спичкой

даль
мигала бледным светом, как веками

дождь и рогожа
он (дождь) и рогожа как будто поняли друг друга, заговорили о чём-то быстро, весело и препротивно, как две сороки

-Ребята, можно ли сказать, что явления природы в этом произведении – тоже действующие лица?
-Как вы думаете, зачем А.П.Чехов в свою повесть поместил так много образов?

При помощи слов, использует средства художественной выразительности.

Олицетворение, сравнение


Олицетворение. Ветер, туча, гром, рогожка, молния, дождь, даль, звезды, облака пыли, вихри, чернота.





Работают в группах с текстом и таблицей


Читают по таблице


















Это сравнение.



Зачитывают из повести сравнения.





Отвечают

Много образов, сливаются в одну картину и дают нам яркое представление о степи.

2.4.
Проверка восприятия
-Ребята, а чьими глазами мы видим в отрывке эти образы ?
-Как вы думаете, сколько лет Егорушке? Почему вы так думаете?


-Что чувствовал Егорушка во время грозы?


А вам случалось оказаться во время грозы вдали от дома? Что вы испытывали? Похожи ли были ваши переживания на те, что испытывал Егорушка?



Глазами мальчика Егорушки.

Лет 8-9, в отрывке упоминается, что он обращается к деду, автор называет его ласково Егорушка.

Вначале настороженность, тревогу. Потом страх.

Ответы





3.
Стадия «Рефлексия».
Итог урока.
Я предлагаю вам, ребята, представить себя на месте Егорушки, едущего на подводе по степи, и попытаться передать в стихотворении, состоящем из пяти строк
« Синквейне» чувства и переживания, испытанные мальчиком во время грозы . Наш Синквейн мы так и назовем «Гроза »
1.Гроза
2. Какая? (2 прилагательных, раскрывающих тему синквейна)
3. Что делает? (3 глагола, описывающих действие по теме синквейна)
4.Предложение из 4 слов, выражающее личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту
5.слово- синоним. (Запись на доске)

Возвращаемся к нашей таблице «Знаем. Хотим узнать. Узнали».
Что же мы «Узнали» о новом произведении А.П. Чехова?
Предлагаю вам провести самооценку по критериям:
«5» - на уроке было все понятно, работал(а) активно, на вопросы отвечал(а) верно, задания выполнял(а) правильно;
«4» - на уроке были затруднения, не на все вопросы отвечал(а), не все задания выполнил(а) верно;
« » - не очень понравилась моя работа на уроке,
поднимите руку те, кто за свою работу не поставил себе оценку;
теперь те, кто поставил оценку «4»;
теперь те, кто поставил оценку «5».

Составляют Синквейн
















Узнали, что это – отрывок из повести.
Это произведение о чувствах маленького мальчика. Что писатель словами, как художник красками, рисует картину грозы.

Сами оценивают себя по критериям.

«5»
- на уроке было все понятно, работал(а) активно, на вопросы отвечал(а) верно, задания выполнял(а) правильно;


«4»
- на уроке были затруднения, не на все вопросы отвечал(а), не все задания выполнил(а) верно;


« »
- не очень понравилась моя работа на уроке.


«5»
- на уроке было все понятно, работал(а) активно, на вопросы отвечал(а) верно, задания выполнял(а) правильно;


«4»
- на уроке были затруднения, не на все вопросы отвечал(а), не все задания выполнил(а) верно;


« »
- не очень понравилась моя работа на уроке.


«5»
- на уроке было все понятно, работал(а) активно, на вопросы отвечал(а) верно, задания выполнял(а) правильно;


«4»
- на уроке были затруднения, не на все вопросы отвечал(а), не все задания выполнил(а) верно;


« »
- не очень понравилась моя работа на уроке.


«5»
- на уроке было все понятно, работал(а) активно, на вопросы отвечал(а) верно, задания выполнял(а) правильно;


«4»
- на уроке были затруднения, не на все вопросы отвечал(а), не все задания выполнил(а) верно;


« »
- не очень понравилась моя работа на уроке.


«5»
- на уроке было все понятно, работал(а) активно, на вопросы отвечал(а) верно, задания выполнял(а) правильно;


«4»
- на уроке были затруднения, не на все вопросы отвечал(а), не все задания выполнил(а) верно;


« »

- не очень понравилась моя работа на уроке.







Образ
Олицетворение

Дождь





Молния








Даль










Образ
Олицетворение

Ветер





Туча










Рогожа










Образ
Олицетворение

Звезды





Гром





Чернота











1.Степь – большие участки земли с травянистым покровом.

2.Растительный мир степей представлен широколиственными и хвойными деревьями.

3.Степь – это «дом» для множества насекомых, птиц и грызунов.

4.В степи мы можем встретить медведя, белку, лося.
__________________________________________________________________

1.Степь – большие участки земли с травянистым покровом.

2.Растительный мир степей представлен широколиственными и хвойными деревьями.

3.Степь – это «дом» для множества насекомых, птиц и грызунов.

4.В степи мы можем встретить медведя, белку, лося.




Антон Павлович Чехов – великий русский писатель, по профессии врач родился 29 января 1860 года в городе Таганроге, в маленьком домике на Полицейской улице.
В детстве Чехов посещал греческую школу, а затем одну из старейших в Таганроге мужских гимназий. Любимым предметом у Чехова была литература и первые литературные очерки писателя появились уже в гимназические годы.
В 1879 году после окончания гимназии Чехов поступил на медицинский факультет Московского университета. Он хотел стать врачом, но любовь к литературе разгорается в нем с новой силой. Чехов начинает писать рассказы и печатать их в журналах. Основная тема произведений, написанных Чеховым, - это жизнь обыкновенных людей, природа.
Известно, что Чехов любил животных и постоянно возился с ними, свои произведения о животных «Каштанка» и «Белолобый» он адресовал детям.
Антон Павлович Чехов не писал специально для детей, но много писал о детях и его произведения, такие как «Ванька», «Детвора», «Мальчики» вошли в круг детского чтения.
Чехов умер в июле 1904 года, похоронен писатель в Москве на Новодевичьем кладбище.



15