Статья коллективный способ обученияА. Г. Ривин и В. К. Дьяченко.
Коллективный способ обучения КСО
(А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко)
Обучение - это общение человека с человечеством.
А. Петровский
Ривин Александр Григорьевич (1877-1944) - русский советский педагог-но ватор, автор метода коллективной учебной работы с применением диалогичес ких пар сменного состава.
Дьяченко Виталий Кузьмич - профессор, заведующий кафедрой педагогики Красноярского ИПК работников образования, современный теоретик коллек тивного способа обучения (КСО).
По В. К. Дьяченко, обучение есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический ана лиз показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения.
Организационная структура учебного процесса и стадии ее развития
Вид общеиия
Организационная форма обучения
Сспособ обучения
1. Опосредованное общение через пись менную речь
1. Индивидуальная
1. Индивидуальный способ обучения (ИСО) - до XVI-XVII вв. ; включает две фор мы: парную и индивидуаль ную
2. Общение в паре
2. Парная (один учит дру гого)
2. Групповой способ обучения (ГСО) - XVII-XX вв. ; вклю чает три формы: групповую, парную и индивидуальную.
3. Групповое обще ние
3. Групповая (один одно временно учит многих)
4. Общение в парах сменного состава
4. Коллективная (каждый учит каждого)
3. Коллективный способ обу чения (КСО); включает все четыре формы: коллектив ную, групповую, парную и ин дивидуальную
Коллективным способом обучения является такая его организа ция, при которой обучение осуществляется путем общения в дина мических парах, когда каждый учит каждого.
Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в так называемой белл-ланкастерской системе взаимного обучения. Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. Этим и объясня ется то, что белл-ланкастерская система не получила широкого распространения.
А. Г. Ривин и В. К. Дьяченко используют идею взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребе нок выступает поочередно то учеником, то учителем.
Классификационные параметры технологии
По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: диалектическая + неоэкзистенциалистская. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) + операци онная (СУД).
По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная.
По типу управления: «репетитор» + система малых групп.
По организационным формам: альтернативная классно-урочной, КСО.
По подходу к ребенку: сотрудничество.
По преобладающему методу: диалогическая, объяснительно-иллюстративная.
По направлению модернизации: альтернативная.
По категории обучаемых: массовая.
Целевые ориентации
- Усвоение ЗУН.
- Развитие коммуникативных качеств личности (СУД).
- Создание интернациональной трудовой школы.
Концептуальные положения
КСО - это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми - диалогических пар. Принципы:
- завершенности, или ориентации на высшие конечные результаты;
- непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу;
- сотрудничества и взаимопомощи между учениками;
- разнообразия тем и заданий (разделения труда);
- разноуровневости (разновозрастности) участников педагогического процесса;
- обучения по способностям индивида;
- педагогизации деятельности каждого участника.
Особенности методики
Методика поабзацной проработки текста (А. Г. Ривин). Разработана для изу чения деловых статей или научных текстов в парах сменного состава.
Одновременно в классе изучается много разных тем. Практически каждый школь ник имеет свою отдельную тему, которую он прорабатывает по очереди с разными товарищами, выступая поочередно то в роли слушателя (ученика), то в роли рас сказчика (учителя). Оптимальное количество тем в группе девять-одиннадцать. Поэтому, если в классе тридцать-сорок учеников, то, следовательно, три-четыре одновременно «ведут», «специализируются» по одной и той же теме. По каждой теме подбираются пятнадцать-двадцать, а то и больше рассказов, которые распре деляются между детьми.
Объем статей для изучения не должен быть слишком маленьким (не меньше одной страницы).
С самого начала перед каждым учеником ставится цель: овладеть материалом данной ему статьи так, чтобы уметь ее рассказать, ответить на все вопросы.
Особенности методики КСО в сравнении с Г СО (по В. К. Дьяченко)
ГСО
КСО
организационные
- четкость, упорядоченность
- отсутствует
- говорит один
- говорят все
- общение учащихся отсутствует
- все общаются
- молчание
- рабочий шум
- постоянное рабочее место
- смена
дидактические
- обучает профессиональный педагог
- обучают ученики
- весь материал - сразу и для всех
- разные темпы и материал
- мало самостоятельности
- полная самостоятельность
- сотрудничество отсутствует
- сотрудничество - основа обучения
- усвоение и применение - разнесены
- максимально приближены
развивающие
- ученик – объект
- ученик-субъект + объект
- уравниловка, усреднение
- в соответствии с индивидуальными
способностей детей
особенностями
- систематический характер обучения
- спонтанный характер
- не учатся выступать
- учатся выступать, рассуждают,
- не умеют объяснять
доказывают
- развитие педагогических способностей
воспитательные
- каждый работает на себя
- на себя и на других
- отношения - неколлективистские
- отношения ответственной зависимости: коллективистские
Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя (рис. 13).
Пример: Оле учитель физики дал тему «Рефракция света в земной атмосфере». Оля приступа ет к работе по своей теме с Петей. Книгу положили посередине, и один из них прочитал первый абзац текста. Вместе обсудили, о чем речь, и подобрали заглавие: "1) Возникновение рефракции света в земной атмосфере», записали в тетради.
Такую же работу они проделали по Петиной статье. После этого Оля перешла к Гале и вручила ей свою тетрадь. Галя прочитала заглавие и попросила рассказать ей о том, как возникает рефрак ция света в земной атмосфере.
Когда вопрос был выяснен, Оля прочитала следующий абзац, обсудили, вместе подыскали под ходящее заглавие, и после согласования Галя записала Оле в тетрадь новое заглавие: «2) Определе ние астрономической и земной рефракции». Все то же было проделано и по статье Гали.
Третий абзац Оля прорабатывала с Борисом, но сначала она ему изложила содержание двух предыдущих абзацев так, чтобы у него не было надобности их перечитывать. Борис в тетрадь Оли записал заглавие третьего абзаца: <3) Траектория светового луча, приходящего к земному наблюда телю».
Оля сделала еще четыре встречи и проработала четыре абзаца (части) текста. Каждому новому напарнику она излагала содержание того, что проработала с предыдущими товарищами, они читали и обсуждали вместе новую часть текста, озаглавливали, и каждый новый «сотрудник» записывал ей в тетрадь следующее заглавие. В результате получился план, состоящий из семи пунктов. В конце занятия Оля снова встретилась с Петей, которому изложила всю тему от начала и до конца. К этому моменту Петя также заканчивал свою тему и мог уже полностью изложить ее Оле, ответить на ее вопросы, дать советы, как лучше эту тему изучить.
Работа Оли над изучением своей статьи (текста) с разными товарищами по очереди является типичной при использовании методики А. Ривина для изучения разных учебных предметов. Суть этой методики заключается в том, что каждый ученик получает свою особую тему (статью) и прорабатывает ее не в одиночку и не в паре с каким-то одним учеником, а постепенно, работая по очереди то с одним, то с другим, то с третьим одноклассником.
Когда ученик заканчивает проработку статьи, тогда он еще раз ее всю перечи тывает или просматривает, чтобы окончательно дать полное ее изложение кому-то из своих требовательных товарищей либо выступить перед малой группой, либо воспроизвести и ответить на вопросы учителя, либо сделать выступление перед классом. Возможно также и письменное изложение статьи,
Обратная методика Ривина: учащиеся находят и прорабатывают различ ные литературные источники по теме и сами составляют текст.
Методика «Обмен заданиями» (М. А. Мкртчян). Работа начинается с ввода или так называемого «запуска» раздела. Преподаватель, работая индивидуаль но с каждым по очереди, объясняет, как решается задача «а» того задания, кото рое должен выполнить ученик. Дает теоретическую консультацию, записывает решение задачи прямо в тетрадь ученика. Задачу «б» своего задания ребята реша ют самостоятельно, а правильность решения проверяют у преподавателя. После проверки ученику ставится в таблице учета «+».
Раздел считается введенным в работу (запущенным в технологический про цесс), если каждое его задание выполнено хотя бы одним учеником.
На карточках или в тетради даются по два однотипных задания (упражнения, задачи или вопросы). Каждое задание имеет свой номер. Удобно задания нумеро вать буквами и цифрами: ВА4, МК7. Буквы для обозначения разделов, цифры -для номеров задания в данном разделе.
Пример: задания по разделу «Решение неравенств» (РН).
Задание РН1
Задание РН2
Решить неравенства:
Решить неравенства:
а) 2:(1-2х)<3:(х+5) б) 3:(х+2)<5:(2-х)
а) х2+х-2>х б) м2+5x+4>x+2
Как работают ученики? Предположим, Витя подготовлен и знает решение всех задач из задания РН1, а Коля - решение всех задач из РН2. Объединяясь в пару, они могут обменяться знаниями:
Витя учит Колю решению задачи <а> из задания РН1; если нужно, он дает теоретические объясне ния, отвечает на вопросы Коли. Записать решение задачи и необходимые формулы он может прямо в Колину тетрадь.
Затем таким же образом учит Коля, объясняя Вите, как решается задача <а> из задания РН2. Потом Коля самостоятельно решает задачу <б» из задания РН1, а Витя - задачу «б» из задания РН2 (задача «б» решается таким же способом, как и задача «а» в любом из заданий). Проверив друг у друга правильность решения, ребята расходятся. На этом их работа в паре заканчивается. Каждый из них ищет себе нового партнера. Для облегчения поиска применяется цветная маркировка карто чек.
Методика изучения раздела состоит в следующем. Предположим, что шесть учеников: Коля, Витя, Саша, Олег, Женя и Никита - приступают к выполнению заданий по разделу «Решение неравенств». Для этого составлены шесть заданий: РН1, РН2, РНЗ, РН4, РН5, РН6. Все шесть заданий даются ученикам, и делается отметка в таблице учета.
задания ученик
РН1
РН2
РНЗ
РН4
РН5
РН6
Коля
Витя
Саша
Олег
Женя
Никита
Рис. 13
Далее, чтобы выполнить остальные задания, школьники работают друг с другом в парах, как описано выше, а в таблице учета делаются соответствующие отметки («+>) о проработке заданий. Каждый из ребят выполняет все шесть заданий, взаимодействуя с разными партнерами.
Работа классного коллектива в целом выглядит так. Сначала организуются несколько групп по пять-семь ребят в каждой. Самое трудное - «запуск»: в клас се может действовать одновременно пять-шесть групп и все по разным темам. Например, первая группа выполняет задание по разделу РН - решение нера венств; вторая - по разделу ЧП - числовые последовательности.
По возможности на «урок запуска» приходит не один учитель, а два-три и даже больше, помогая таким образом друг другу осуществить начало работы. Можно привлечь к «запуску» учеников старших классов. Работа старшеклассников (об щественного актива) с младшими является нормой, обычным явлением при кол лективном способе обучения.
В мурманской методике взаимообмена заданиями, взаимопередачи тем те оретический материал и упражнения распределяются по карточкам, которые вы даются учащимся с заданием освоить (повторить) в самостоятельной работе (при ем «самозапуска»). Затем каждый выбирает партнера и происходит взаимообуче ние, выполнение упражнения на закрепление, обмен карточками, поиск нового партнера.
При этом ведется экран учета работы учащихся, применяются маршрутные карты, различные формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учи теля.
Итоговый контроль имеет разновидности:
- зачет по «вертикали» (несколько учащихся принимают зачет по определен ной карточке у всех в данном классе);
- зачет по «горизонтали» (принимает зачет один параллельный класс у друго го в парах);
- зачет принимают учитель и ассистенты-учащиеся того же класса;
- зачет принимают учителя, пришедшие на коллективное занятие в эту школу (заседание МО);
- «зачет-вертушка», проводимый в группах переменного состава, где в роли экспертов-координаторов могут быть учащиеся, учителя, учителя других школ;
- тестирование машинное и безмашинное.
Одним из преимуществ КСО является высвобождение учителя от значитель ной доли фронтальной работы с классом и соответственно увеличение времени для индивидуальной помощи учащимся.
Литература
1. Брейтерман М. Оргдиалог Александра Ривина //Частная школа. 1995. № 6.
2. Дьяченко В. Обучение по способностям // Народное образование. - 1994. - № 2-3.
3. Дьяченко В. К. Новая педагогическая технология в действии // Начальная школа. - 1994. -№4.
4. Дьяченко В. К. Организационные формы обучения и их развитие // Советская педагогика. -1985. - № 9.
5. Дьяченко В. К. Организованная структура учебного процесса и ее развитие. - М. : Педагогика, 1989.
6. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. - М. : Просвещение, 1991.
7. Дьяченко В. К. Устав новой школы Российской Федерации // Народное образование. -1996. -№1.
8. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И. В. Первина. -М. : Педагогика, 1985.
9. Лийметс Х. И. Групповая работа на уроке. - М. : Знание, 1975.
10. Мамшонова Т. А. Дидактическая основа технологии интенсивного обучения / Под ред. Т. И. Шамовой. - 1993.
11. Мкртчян М. Коллективный способ обучения // Математика в школе. -1990. - №6.
15