Особенности структуры современного урока в школе в соответствии ФГОС

Особенности структуры современного урока в школе в соответствии ФГОС
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский
  Урок — это гарант стабильности образовательного учреждения, его структурно-организационный стержень, можно сказать, скелет всего учебно-воспитательного процесса. Не зря он оказался принятым школами практически всего мира. В связи с изменениями, которые происходят в образовании, вопрос, о том, какой должен быть урок, очень актуален сегодня.
Современный урок, инновация,
Технологии, проблемные ситуации,
Методы, формы, приёмы,
Что в современном уроке применить мы готовы?
Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный, т.е. важный, существенный для настоящего времени.
Что такое современный урок,  каковы  отличия современного урока от традиционного, какова структура современного урока? Попытаемся ответить на заданные вопросы.
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
Предмет изменений Традиционная деятельность учителя Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке Успеть выполнить все, что запланировано Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей) Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д. Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.Форма урока Преимущественно фронтальная Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Взаимодействие с родителями обучающихсяПроисходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда Создается учителем. Выставки работ обучающихся Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации).
Результаты обучения Предметные результаты Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметныеНет портфолио обучающегося Создание портфолио
Основная оценка – оценка учителя Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения
Итак, в современном уроке педагог ведёт обучающихся по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью обучающихся, создаёт условия для появления у обучающихся мотива к самоизменению, личностному росту.
На традиционных уроках ученику приходится слушать, смотреть только на учителя, а в современном уроке – деятельностный подход. Все знания в современном уроке дети получают через деятельность, которую организует учитель.
    Какие факторы влияют на необходимость внедрения современного урока?  Появились новые образовательные стандарты,  внедряются информационные технологии, новые социальные запросы семьи, общества и государства.
 Становление личности школьников, прежде всего, происходит на уроке. Главная цель учителя – вызвать у детей эмоциональный интерес, создать условия, максимально раскрывающие творческие способности учащихся. Продумать структуру каждого урока так, чтобы дети могли открыть для себя новое, обратили внимание на главное, важное, чтобы успеха добился каждый в меру способностей и возможностей. Дать шанс самым неуверенным учащимся. Постоянно совершенствовать интенсивные методы нового образования: самостоятельное «строительство» знаний путём творческого поиска решений и открытий.
В своей деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы воспитать и развить в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях. 
В своей практике я применяю  следующие образовательные технологии:
 Здоровьесберегающие технологии  способствуют формированию здорового образа жизни. Они применяются во время урока  в виде физкультминуток. 
        Компьютерные технологии. Активно использую в своей практике ИКТ. Выступление с опорой на мультимедиа-презентации использую не только сама, но и привлекаю к этому учащихся. С помощью ИКТ дети  узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться ими, расширяется их кругозор, повышается мотивация учения. Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:
 • как средство наглядности учебного процесса. • как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы и другие виды работ).
Игровые технологии сохраняют познавательную активность ребенка и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. Считаю, что хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала.
     Проектные технологии применяются мною на уроках, во внеурочной деятельности, внеклассной работе. Я не «навязываю» ученикам информацию, а направляю их самостоятельный поиск, например: «Всё ли знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться? Иными словами, действую по принципу: «…ничего не делай за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам». Особое  внимание обращаю на формирование у детей необходимых качеств:
- деловые отношения, умение взаимодействовать в группах, планировать совместную работу, договариваться о способах разделения обязанностей,
- умение презентовать себя, объективно оценивать свою работу, выслушивать мнение участников проекта, конструктивно реагировать на критику со стороны своих товарищей.
Коммуникативные технологии,используемые мной, позволяют развивать у учащихся такие навыки:
- умение работать в группе;
- высказывать свое личное мнение;
- выслушивать мнение товарищей;
- создавать благоприятный психологический климат,
  атмосферу взаимопомощи, толерантности.
Применение такой технологии обеспечивает эффективный характер деятельности каждого учащегося, предоставляет возможность оказать  школьникам оперативную помощь на любом этапе урока. Эффективной формой организации обучения является  сотрудничество,  взаимодействие с другим человеком. Работая в группе сверстников, ребенок имеет возможность более свободно выражать свои мысли. В ходе такой работы у «слабых» учеников появляется возможность высказаться, не боясь допустить ошибку, задавать любые вопросы, чувствовать свою причастность к решению  проблем, с которыми одному не справиться.  Для  «сильных» учащихся - это не только прекрасная возможность проявить свои способности, но и выступить в роли советчика, помощника более «слабому», почувствовать ответственность за общий результат.    Переходным этапом к проведению групповой работы является работа в парах. При работе в паре каждый ученик должен объяснить. Какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким образом, работа в парах (позже – четверках) ставит ребенка в условия необходимости активной речевой деятельности, развивает умение слушать и слышать. В ходе такой работы ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности. Этому способствует система вопросов. Работа в паре позволяет закрепить материал, проверить уровень знаний, выявить возможные пробелы, устранить их и систематизировать знания учащихся, даёт возможность ученику оценить собственные успехи в усвоении нового материала и проверить умение обучать других. Ценность метода групповой работы на уроке в том что: групповая работа заставляет учащегося ставить цели и находить  способы достижения этой цели;  
Исследовательские технологии мне нравятся тем, что в них могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и дети, которые испытывают трудности в обучении. Просто уровень исследования будет иным. Мотивация исследовательской деятельности реализуется через формирование у учащихся познавательной активности, развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи, умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений, формирование наблюдательности и внимания, умений работать с художественным текстом и научным текстом.
Рассмотрим примерную структуру урока   в рамках деятельностного подхода.
1. Мотивирование к учебной деятельности. Организационный момент.
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».
На этом этапе урока формирую личностные УУД. Это положительное отношение к процессу познания, нравственные ценности учащихся: доброжелательность, доброту, любовь:
• У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
• включение детей в деятельность;
Приёмы работы:
• в начале урока высказываю добрые пожелания детям; предлагаю пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте проговаривая выражение на английском языке «Good luck»);
• предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
• девиз, эпиграф этого раздела является «С малой удачи начинается большой успех»;
Настраиваю детей на работу, проговариваю с ними план урока ( Н-р: «познакомимся с новой лексикой», «напишем самостоятельную работу», «повторим грамматический материал» и т. п.)
II. Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. На этом этапе урока формирую Познавательные УУД - учащиеся осуществляют анализ, сравнение, обобщение.
Регулятивные УУД – контролируют учебные действия; замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные УУД – обмениваются мнениями; уважают мнения друг друга;
• Актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
• Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.
III. Самоопределение к деятельности. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание задач урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. На этом этапе формирую следующие УУД: регулятивные - умение ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися; действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные - выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;
Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог.
IV. Изучение новых знаний и способов действий.
Цель: выполнение заданий и обсуждение проекта их решения.
Здесь формирую личностные УУД – умение выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.
Коммуникативные УУД - умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
Познавательные УУД - постановка и решение проблемы; умение анализировать, проверять, фиксировать информацию; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку)
• Приёмы работы: диалог, групповая или парная работа:
• организация самостоятельной исследовательской деятельности;
• выведение алгоритма.
Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.
В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.
V. ФизминуткаФормируем личностные УУД – осуществляем профилактику утомления, активно участвуем в физкультминутке.
VI. Первичное закрепление. 
Этап закрепления  знаний и способов действий
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. Каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
На этом этапе формирую коммуникативные УУД – владение монолгической и диалогической речью ; познавательные УУД – самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; личностные – готовность к сотрудничеству и дружбе; регулятивные – формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.
• Способы: фронтальная работа, работа в парах;
• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
• В    процессе    первичного    закрепления задания выполняются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.
VII. Рефлексия деятельности
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
На этом этапе урока формирую познавательные УУД - умение ориентироваться в системе знаний; регулятивные УУД – умение оценивать собственную деятельность на уроке; личностные УУД - проявлять интерес к предмету.
 VIII. Итог урока.
На этом этапе уроке формирую регулятивные УУД: принятие и сохранение учебых задач.
• Вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу? 
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?
IX. Домашнее задание.
Регулятивные УУД – учащиеся принимают учебное занятие.