ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «ПРОСТРАНСТВЕННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ» ДЛЯ УЧАШИХСЯ 9 КЛАССОВ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Красноярский государственный педагогический университет
им. В.П. Астафьева»
Отделение информатики и ВТ ИМФИ
направление 050600 "Художественное образование" профиль 540708 "Дизайн и компьютерная графика"
Выпускная квалификационная работа
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «ПРОСТРАНСТВЕННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ» ДЛЯ УЧАШИХСЯ 9 КЛАССОВ
Работу выполнил:
Копейкина Алла Владимировна
_____________________(роспись)
Научный руководитель:
Михайлина Е.М.
ст.преподаватель кафедры МПИ
_____________________(роспись)
Рецензент:
Ермолович Е.В.
к.п.н, доцент кафедры ИТО ИППС СФУ
_____________________(роспись)
Допущен(а) к защите:
Яковлева Т.А.
к.п.н., доцент, зав. кафедрой МПИ
____________________(роспись)
Оценка_____________________
Дата защиты (27.04. 2011)
Красноярск 2011 г.

Содержание
Введение..............................................................................................................3
Глава 1. Возможности и пути использования элективного курса
в учебном процессе……………………………………….…………………...7
1.1 Элективные курсы как часть предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов………………………………………………………………………7
1.2. Психолого-педагогические требования к разработке
элективных курсов……………………………………………………………20
1.3. Психолого-педагогические особенности
учащихся 9 классов……………………….…………………………………..26
Глава 2. Элективный курс «Пространственное моделирование»
для учащихся 9 классов………………………………………………………37
2.1. Особенности элективного курса………………………………………..37
2.2. Результаты апробации элективного курса «Пространственное моделирование»……………………………………………………………….45
Заключение…………………………………………………………………….50
Литература…………………………………………………………………......53
Приложение 1………………………………………………………………….57
Приложение 2………………………………………………………………….71
Приложение3…………………………………………………………………..103
Введение
На рубеже XX–XXI веков актуальным вопросом российскогообразования стал вопрос модернизации образовательной сферы, и созданиямеханизма устойчивого развития данной системы с целью повышения качества обучения. Одной из составляющих модернизации является введение предпрофильного и профильного обучения.[1] Предпрофильное обучение вводится на средней ступени для учащихся 9 классов, способствующего самоопределению учащегося, через организацию курсов по выбору.
Курс по выбору или так называемые элективные курсы в рамках предпрофильной подготовки для 9-х классов знакомит учащихся со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программ того или иного профиля, помогает в определении своих познавательных интересов, формирует образовательные потребности, что позволяет осуществить более осознанный выбор профиля обучения в старшей школе. Сущность элективного курса предусматривает организацию учебного процесса во взаимосвязанных и взаимодополняющих формах.
Проблема.
В учебном процессе дисциплины информатика и искусство не взаимодействуют, курс «Пространственное моделирование» построен по принципу интеграции этих дисциплин.
Актуальность исследования.
Современные тенденции развития информационных технологий, программы информатизации школ, смена компьютерной техники привела к необходимости применять и развивать новые методики преподавания искусства в школе, стало актуальным введение в предпрофильную подготовку курса «Пространственное моделирование»
Цель:
Разработать элективный курс « Пространственное моделирование» как часть предпрофильной подготовки для учащихся 9 классов.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Изучить основные подходы к использованию элективного курса как часть предпрофильной подготовке учащихся 9 классов.
Рассмотреть психолого-педагогические требования к разработке элективного курса;
Изучить психолого-педагогические особенности учащихся 9 классов.
Разработать интегрированный элективный курс предпрофильной подготовки «Пространственное моделирование» для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений.
Провести апробацию курса «Пространственное моделирование» для учащихся 9 классов общеобразовательного учреждения.
Объект исследования: процесс обучения учащихся 9 классов.
Предмет исследования: элективные курсы в системе предпрофильной подготовки.
Гипотеза:
Элективный курс «Пространственное моделирование», построенный по принципу интеграции решит задачи пердпрофильной подготовки учащихся 9 классов в направлении искусства и информатики.
Экспериментальной базой исследования явилась Имисская СОШ№13 Курагинского района. Экспериментальная работа проводилась в условиях естественного учебного процесса (IX классах) при изучении курса искусства введен был элективный курс «Пространственное моделирование».
Методологической базой исследования явились работы Зубрилина А.А,[3] Ворониной Г.А.[7], в области технологии разработки элективных курсов; Голуб Г.Б.[4], Тавстуха О.Г.[5], Чистякова С.Н[6] в области предпрофильной подготовки учащихся; Митиной Л.М.[8], Федоренко Л.Г.[9], Брунер Д. С.[10], Веккер Л.М.[12] в области психологического сопровождения выбора профессии; Выгодского Л.С.[14], Дьяченко О.М.[15], Игнатьева Е.И.[17], Мануйленко З.В.[24], Субботина Л.Ю.[33], Эльконина Д.Б.[40] в области возрастной психологии; Иванова М.А., Карева И.Л., Потехин Н.В.,Смирнова А.Н.[41], Макаровой Н.В.[43], Островская Е.М.[42] в области компьютерного моделирования.
Использовались следующие методы исследования:
анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме, с целью определения методологических основ исследования и обоснования теоретической концепции;
методы системно-структурного анализа построения содержания учебного предмета в школе;
педагогический эксперимент;
методы прикладной социологии для проведения опроса, анкетирования, интервьюирования экспертов и школьников;
методы математической статистики и методы компьютерной обработки данных для подтверждения достоверности результатов, обоснованности выводов.
Научная новизна:
Заключается в разработке элективного курса, направленного на формирование новых видов познавательной и практической деятельности в области искусства с использованием информационных технологий, обеспечивающих повышение эффективности подготовки выпускников школы.
Практическая значимость:
Заключается в том, что разработанный интегрированный элективный курс по информатике и искусству может использоваться преподавателями в учебном процессе общеобразовательных учреждений в рамках предпрофильной подготовки учащихся 9 классов.
Объем и структура дипломной работы:
Дипломная работа выполнена на 56 листах и состоит из введения,
2-х глав, заключения и списка использованной литературы. К работе дано приложение на 56 листах.
Глава 1. Возможности и пути использования элективного курса
в учебном процессе
1. 1. Элективные курсы как часть предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов
Понятие «предпрофилъная подготовка» является новым для педагогической науки и практики. В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, одобренной Минобразованием РФ и Российской академией образования, в 10-х классах вводится профильное обучение. Основная школа должна активно включиться в этот процесс: необходимо проведение системной подготовительной работы в конце обучения в основной школе. В Концепции профильного обучения отмечается, что «реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора — предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности»[1].
Важность подготовки к этому ответственному выбору — профиля обучения, а в перспективе и будущей профессии — определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе.
В соответствии с распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение. Ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда... отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования»[1].
Предпрофильная подготовка в 8-9 классах является важной задачей в период обучения учащихся, позволяющая осознанно выбрать профиль обучения, то есть, по сути, совершить первичное профессиональное самоопределение. От этого выбора в немалой степени зависят и успешность обучения в старших классах, и подготовка учащихся к следующей ступени образования, а в целом и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее будет сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей ждет молодого человека и тем больше вероятность, что общество в будущем получит хорошего профессионала. Предпрофильная подготовка в 9 классах направлена на индивидуализацию образовательного процесса, развитие интересов учащихся, поддержание и развитие их склонностей и способностей в выбранных предметных областях. Учащиеся, оканчивающие 9-й класс, должны быть готовы не только к профильному обучению, но и к дальнейшему жизненному, профессиональному и социальному самоопределению. Особой проблемой для педагогов становится подготовка учащихся к осознанному выбору профиля обучения в процессе всего обучения в основной школе.
В 2003/2004 учебном году под патронатом Минобразования РФ проводился эксперимент по предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов.[1] Такая работа рассматривается как комплексная подготовка девятиклассников к жизненно важному выбору. Уже в 9-м классе учащийся должен получить информацию о возможных путях продолжения образования, оценить свои силы и принять ответственное решение. Если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10-м классе в своей школе и системой профессионального образования, то теперь по окончании основной школы нормой становится переход из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников должна значительно повыситься. Предполагается, что и их «социальная мобильность» в эксперименте не останется без внимания. Можно также сказать, что предпрофильная подготовка учащихся — это условное название планируемого комплекса учебных программ и мероприятий, призванных помочь ученикам 9-х классов приблизительно определить преимущественную направленность их дальнейшей учебы в старшей школе. Если профильная школа характеризуется диверсификацией учебных планов, разнообразием «образовательных траекторий», то предпрофильная подготовка, по существу, предлагает лишь специальные курсы по 18–20 часов (по выбору учащихся). Как подчеркивается в Концепции, основная функция курсов по выбору — профориентационная.[1]. В этой связи число таких курсов должно быть значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика (и его семью) перед трудноразрешимой задачей. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения «поля возможностей и ответственности».
Предполагается, что школьники могут ошибиться в выборе, но эта ошибка легко исправима, ибо поможет им более точно выбрать профиль в старшей школе. Таким образом, в профильном обучении изменяется весь учебный план, а в предпрофильной подготовке к стандартному, базовому учебному плану добавляется небольшое количество экспериментальных курсов.
Исходя из анализа действующих учебных планов и минимально необходимых объемов предпрофильной подготовки, базовый минимальный объем предпрофильной подготовки следует определить примерно в 100 часов (если считать в среднем по 3 учебных часа в неделю на 34 учебных недели в году). Из имеющихся в базовом варианте 100 часов предполагается большую часть времени — ориентировочно 2 часа в неделю — отводить на специально организованные краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору. Содержание и форма организации этих курсов будут ориентированы не только на расширение знаний ученика по тому или иному предмету (образовательной области), но прежде всего на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе. Треть объема предпрофильной подготовки, суммарно примерно 30–35 часов за год. Предлагается отводить на информационную работу (не менее половины этого времени — на знакомство с местными учреждениями возможного продолжения образования после 9-го класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение дней открытых дверей и др.), а также на мероприятия профориентационного характера и на психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование девятиклассников.
Значительная часть такой работы ложится на плечи классного руководителя.
Предпрофильная подготовка = 100 часов
Курсы по выбору 70 часов
Информационная работа,
профильная ориентация
30 часов
Обозначая некоторые аспекты возможного развития предпрофильной подготовки. Все более актуальной видится проблема сетевой организации профильного обучения и, соответственно, учет этого при организации предпрофильной подготовки. Следующие обстоятельства играют здесь важную роль.
Предпрофильная подготовка — это подготовка и ориентация не только в отношении выбора «профиля вообще», но в отношении конкретного места и формы продолжения образования[4]. В условиях все более широкого развертывания профильных форм старшей школы необходимой становится работа по проектированию всей сети учреждений старшего звена на каждой территории. Необходимо ориентировать детей не на статичную совокупность профильных школ и классов, а на сеть, которая сама в этом процессе динамично будет меняться.
Согласно Концепции[1], решение о введении профильного обучения в той или иной школе принимает учредитель (по представлению администрации школы, согласованному с органом ее самоуправления). Тем самым учредитель принимает то или иное решение в отношении конкретной школы, руководствуясь не только собственно ее характеристиками (кадровое обеспечение и материальная база в первую очередь), но и своим видением, своим реальным проектом развертывания сети профильного обучения на подведомственной территории в целом.
Принципиальное суждение В.А. Болотова, а именно, что «те или иные компоненты собственного образования старшеклассник может получить не только в своей школе, но и в иной школе, в соседнем техникуме, в заочной физико-математической школе, в учреждении дополнительного образования, а также дистанционно. Образование старшеклассника тем самым отрывается от отдельного учреждения и распределяется по нескольким. Оно по-прежнему осуществляется в образовательной системе, но отдельная школа «монополию на ученика» при этом уже утрачивает» [2].
Учащимся 9-х классов необходимо совершить первичное профессиональное самоопределение (быть готовыми к выбору профиля обучения в 10-м классе, а также вида и уровня продолжения образования после окончания основной школы). Выбор профиля обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся. Но технология выбора профиля обучения в настоящее время отсутствует. Учащиеся совершают его часто интуитивно, под влиянием случайных факторов. Особую актуальность такая подготовка приобретает в 9-х классах. Если же учащиеся после 9-го класса не продолжают обучение в средней школе, то они вынуждены совершить свой первый профессиональный выбор: пойти учиться в учебное заведение среднего или начального профессионального образования, на краткосрочные профессиональные курсы и др.
Необходимость профессионального выбора в этом возрасте обусловлена также и внутренними причинами — глубоко личной потребностью каждого молодого человека найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию, обеспечивающую достойное существование, прожить счастливую жизнь.
Таким образом, учащимся 9-х классов в любом случае необходимо быть готовыми к профессиональному самоопределению. Существуют четыре типа учебных курсов: кружки, нормативные, факультативные и элективные курсы. Центральное место в системе предпрофильной подготовки занимают элективные курсы. В связи с этим раскроем сущность понятия «элективный курс» относительно других учебных курсов средней школы.
Элективные курсы (от лат. electus — избранный) так же, как и факультативные, ученик выбирает из предложенного набора в соответствии со своими интересами и потребностями[6]. Но как только курс выбран, он становится таким же, как и нормативный: с обязанностью посещать и отчитываться. Элективные курсы являются обязательным атрибутом профильного обучения и предпрофильной подготовки.
Элективные курсы - новый элемент учебного плана, дополняющий содержание профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников. Элективные курсы лежащие в пределах общеобразовательной программы могут касаться любой тематики. Элективные курсы - это новейший механизм актуализации, развития и индивидуализации процесса обучения[6]. Каждый ученик с хорошо разработанной системой элективных курсов может получить образование с определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний.
Актуализация элективных курсов заключается в том, что они помогают учащимся осознанно выбрать профиль обучения, т.е. совершить профессиональное первичное самоопределение. От этого зависят и успешное обучение в старших классах и подготовка учащихся к следующей ступени образования.
Элективные курсы позволяют решить еще одну проблему. Она заключается в том, что иногда количество школьников, желающих продолжить свое образование в профильных классах некоторых школ, превышает имеющееся в них количество мест. В результате отбор учеников в такие классы происходит на конкурсной основе. Это вызывает потребность в осуществлении специальной подготовки школьников к поступлению в такие классы. Самостоятельно справиться с такой работой часто ученик не может. Ученика к поступлению в профильный класс должен в определенной мере подготовить предпрофильный элективный курс. Предпрофильный элективный курс не должен дублировать базовый курс основной школы. Создание интегративных предпрофильных элективных курсов, которые будут выводить содержание базового курса на качественно новый уровень может послужить выходом из сложившейся ситуации.
Роль предпрофильных элективных курсов заключается в осуществлении помощи учащимся основной школы выбрать профиль дальнейшего обучения. Это позволяет школьникам в течение года попробовать себя в различных видах деятельности в соответствии с предлагаемыми профилями.
По своему содержанию элективные курсы могут представлять собой[6]:
профессиональные пробы
(позволяют старшекласснику получить опыт деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений в реальных и или модельных условиях с тем, чтобы он смог примерить на себя профессиональную и социально-профессиональную роль),
социальные практики
(позволяют старшекласснику получить опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя социально-профессиональную роль),
предпрофессиональная подготовка
(позволяют получить предпрофессиональную или профессиональную подготовку),
пропедевтика вузовских спецдисциплин
(предоставляют старшекласснику возможность оценить степень своей готовности к данной специальности через опыт изучения специализированных дисциплин в рамках выбранного направления),
расширение (углубление) отдельных тем обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору
(дают возможность удовлетворить в отдельных частях запрос на такое направление изучения предмета, которое не было включено в учебный план, например, из-за малочисленности запросов),
расширение границ дисциплин из числа обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору, изучаемых по программам, предусматривающим прикладную направленность, академическое расширение и углубление
(предназначаются для учащихся со сформировавшимися представлениями о будущей образовательной траектории и планами в области профессионального самоопределения, которые могут достаточно узко формулировать свой образовательный запрос),
общеразвивающие тренинги
(позволяют эффективно решать вопросы функциональной готовности учащихся к какой-либо деятельности, формировать ключевые компетентности),
удовлетворение познавательных интересов
(курсы, имеющие своей целью реализацию познавательных интересов учащегося, могут быть направлены на самые разнообразные предметы, далекие как от базового содержания общего образования, так и от социально-профессионального самоопределения),
удовлетворение запросов местных сообществ, основанных на этнокультурной специфике.
Каждый элективный курс представляет собой завершенную дидактическую единицу, нацеленную на получение образовательных результатов. К образовательным результатам элективных курсов относятся:
знания учащихся, сформированные на определенном уровне освоения,
предметные умения,
предпрофессиональные умения,
элементы функциональной грамотности,
навыки,
отдельные аспекты ключевых компетентностей,
полученный опыт деятельности.
Разгрузка основной школы является одной из задач введения профильной подготовки. Элективные курсы — решения данной проблемы.
По образовательным целям различается содержание элективных курсов. Одни курсы нацелены на компенсацию недостаточного образования, предоставляемого обязательными курсами, другие курсы направлены на изучение вопросов, характерных для тех или иных групп специалистов (быть может, весьма широких). И по этому принципу они легко классифицируются. Если курс решает те же общеобразовательные задачи, которые предписаны и обязательным курсам, только в более полном варианте с учетом, как было сказано, современных тенденций, то это курс первого типа. Если же речь идет о специальных знаниях, умениях и навыках, которые выходят за рамки общеобразовательных задач профильного обучения, то это курс второго типа. Глубокое изучение информационного и компьютерного моделирования, связанных с информационными процессами в управлении, — это предмет элективных курсов первого типа. Третий тип элективных курсов — это замена факультативов и кружков, т.е. курсы, которые не несут общеобразовательной нагрузки и в то же время не являются ориентированными на определенную специализацию. Сюда относятся курсы по углубленной подготовке к вступительным и/или выпускным экзаменам. Наконец, есть четвертый тип элективных курсов — применение информатики в других предметных профилях: экономике, искусство, филологии и т.д.
Приступая к разработке элективных курсов, необходимо учитывать, что речь идет не только о программах и учебных пособиях, но и всей методической системе обучения этим курсам в целом. С самого начала ее целесообразно строить на основе нового понимания целей и ценностей образования, с ориентацией на инновационные методические идеи и концепции. Практические работы и исследовательские проекты важные составляющие занятия на элективным курсам.
Методика обучения элективным курсам должна развивать у учащихся навыки организации умственного труда и самообразования. В процессе освоения элективных курсов учащимся предоставляется возможность использовать разные учебники, учебные пособия, практикумы, энциклопедии и т.д. Организовывать обсуждение достоинств и отдельных недостатков учебников и пособий, обучать их умению анализировать книги считаем уместным.
Созданием различных элективных курсов для предпрофильной подготовки учащихся занимаются многие педагоги, методисты и учителя-практики . Классификация предпрофильных элективных курсов, как и любая классификация, является относительной, но большинство авторов выделяют общеориентационные, предметно-ориентационные и межпредметные элективные курсы.
Общеориентационные элективные курсы проинформируют ученика о различных профилях обучения в старшей школе, знакомят его с миром профессий и помогают выбрать профиль обучения с учетом своих индивидуальных особенностей.
Предметно-ориентационные элективные курсы направлены на осуществление предпрофильной подготовки по определенному учебному предмету. Учителя стремятся создать такой элективный курс, который вызовет интерес у ученика, привлечет его к дальнейшему изучению предмета в классе данного профиля. В результате ученик выбирает профиль для продолжения своего дальнейшего образования. Стремление к углублению знаний учащихся является на сегодня предметно-ориентационных предпрофильных элективных курсы. Такие элективные курсы предполагают углубленное изучение отдельных тем или разделов учебных курсов основной школы, выходящее за пределы школьной программы.
В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп[6].
1) Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно.
2) Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.
3) Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.
4) Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству.
5) Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы, так и не входящего в него.
6) Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач.
Межпредметные элективные курсы в системе предпрофильной подготовки раскрывают специфику изучения этого предмета во взаимосвязи с другими профильными предметами и ориентируют учеников на изучение конкретного учебного предмета на профильном уровне. Такие элективные курсы следует называть профильно-ориентационными, поскольку именно они в полной мере реализуют саму идею предпрофильной подготовки. Они могут быть либо компенсирующими, либо обобщающими знания.
Три основные функции выполняют элективные курсов:
1) Являются «надстройкой» профильного курса, и такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным.
2) Развивают содержание базового курса, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи выпускного экзамена по предмету.
3) Способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.
Чтобы успешно выполнять названные выше функции, отобранное содержание должно соответствовать познавательным возможностям старшеклассников, предоставлять им возможность учения на уровне повышенных требований и развивать учебную мотивацию.
Вывод
Реализация предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей включает в себя: курсы по выбору блочно-модульной структуры, информационную и ориентационную работу (включающую профильную и профессиональную ориентации).
Содержание элективного курса предполагает включение учащихся в процесс прогнозирования и планирования. Построение своего профессионального будущего таким образом, чтобы этот процесс был личностно значимым для подростка, был обеспечен определенными средствами для самостоятельного и осмысленного действия при решении своих проблем, связанных с профессиональным и профильным самоопределением.
Элективный курс позволяет учащимся изучить свои возможности и потребности и соотнести их с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия, сделать обоснованный выбор профиля в старшей школе, подготовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.
Содержание и форма организации курсов по выбору ориентированы на получение знаний в той или иной образовательной области, способствуют осознанию учащимися своих предпочтений с позиций будущей деятельности, вводят в мир современных профессий.
1.2. Психолого-педагогические требования к разработке
элективных курсов
При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, место курса в соотношении, как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами:
какие межпредметные связи реализуются при изучении элективного курса;
какие умения и навыки развиваются;
каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения;
как введение курса в учебный план конкретной школы поможет в выявлении и решении проблем школьного сообщества (например, развитие школьного самоуправления; организация досуга учащихся; усиление взаимодействия семьи и школы; школы, местной администрации, общественности; учет регионального компонента; улучшение имиджа и повышение конкурентоспособности школы).
Цели и задачи изучения курса желательно формулировать в терминах, понятных и учителю, и учащимся: для чего изучается курс, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет. Необходимо продумать цели всех субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества в целом, ориентируясь на необходимость развития образования как «открытой государственно-общественной системы на основе распределения, ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения» [6].
В соответствии с целями формулируются задачи изучения курса - что необходимо для достижения целей; над, чем конкретно предстоит работать учителю и учащимся при изучении курса. Традиционное разделение задач на три группы - обучение, воспитание, развитие - не обязательно, поскольку оно зачастую является искусственным и не отражает целостности образовательного процесса.
При отборе содержания курса необходимо опираться:
в чем основная суть теоретических и практических занятий, а также самостоятельной работы учащихся: основные знания (факты, понятия, представления, идеи, принципы), умения и навыки, методы и виды деятельности, опыт их освоения;
каким образом данное содержание будет способствовать внутрипрофильной специализации обучения и формированию профильных умений и навыков;
для каких профессий (областей деятельности) полезны формируемые умения и навыки;
какие разделы, и из каких школьных курсов должны быть освоены (как учащимися, так и учителем) предварительно, перед началом изучения элективного курса;
в каких материалах реализуется содержание курса (учебное пособие, рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматия, электронные/мультимедийные пособия, Интернет-ресурсы и т.п.).
Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные приоритеты методики изучения элективных курсов:
междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;
обучение через опыт и сотрудничество;
учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);
личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие);
фасилитация[8].
Методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся ведущее место в обучении следует отвести. Значительной должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками учебной информации. При этом главная функция учителя - фасилитация - лидерство, основанное на совместной деятельности, направленное на достижение общей образовательной цели. Такой подход позволяет создать лишенный духа соперничества, конкуренции, агрессивности, доверительный психологический климат, в основе которого - взаимообучение, взаимопомощь, сотрудничество. Учитель-фасилитатор превращается в «проводника» в мир знаний: эксперта и консультанта - при изучении теоретического материала и выполнении самостоятельных заданий, ведущего - в имитационной игре и тренинге, координатора и консультанта - при выполнении учебного проекта[8].
Из специфических целей курса при определении форм организации учебных занятий следует исходить, прежде всего, из специфических целей курса. Поскольку в принципе не исключается изучение элективного курса даже одним учащимся, необходимо предусмотреть варианты изучения, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах. В то же время, если содержание курса может быть освоено только в групповых или коллективных формах, то следует оговорить минимальную численность учебной группы. Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы представление учащимся об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения, т.е. в какой-то степени моделировали бы их.
Тематический план включает в себя основное содержание всех разделов/тем курса с указанием бюджета времени на их изучение. Отдельно выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проекты и т.п.
Дополнительные обобщающие материалы: литература для учителя и для учащихся (основная и дополнительная), электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы), интернет-ресурсы.
Ожидаемых результатов изучения курса, а также способов их диагностики и оценки является важным элементом методической системы элективного курса. Ожидаемый результат изучения курса - какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения. Результаты должны быть значимы в первую очередь для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками.
Результаты обучения могут быть сформулированы как в терминах «учащийся должен знать (иметь представление, приводить примеры), уметь, иметь опыт», так и в терминах компетентностей. В последнем случае, в соответствии с тремя основными видами учебных компетентностей - работа в группе, работа с информацией, решение проблем [7], - необходимо описать уровень достижений учащихся в каждой из указанных областей деятельности по окончании изучения курса.
Не менее важно продумать систему форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Необходимо разработать как формы промежуточного контроля, так и формы итоговой зачетной работы по курсу. Оценка может выставляться как в форме «зачтено,/не зачтено», так и по балльной шкале. С целью повышения привлекательности курса для учащихся и повышения шансов его продвижения на рынке образовательных услуг желательно, чтобы формы и содержание контроля уровня достижений учащихся в рамках элективного курса согласовывались с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по базовым предметам.
Для контроля уровня достижений учащихся могут быть использованы такие способы;
наблюдение активности на занятии,
беседа с учащимися, родителями,
экспертные оценки педагогов по другим предметам (особенно по курсам, которые направлены преимущественно на личностный рост учащихся),
развитие общеучебных компетентностей),
анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради,
анкетирование,
тестирование.
Важно использовать оценку промежуточных достижений, прежде всего как инструмент положительной мотивации, а также своевременной коррекции деятельности, как учащихся, так и учителя.
Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса можно использовать:
специальную зачетную работу (экзамен, тест),
портфолио ученика, т.е. совокупность самостоятельно выполненных работ (схемы, чертежи, макеты, рефераты, отчеты об исследованиях, эссе)
документально подтвержденные достижения (грамоты, дипломы).
Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса. При этом можно использовать и рейтинг, когда конкретные рамки по количеству баллов для получения той или иной оценки заранее не ставятся, а оценка определяется по завершении изучения курса в зависимости от актуального уровня подготовки учащихся.
Вывод
Таким образом, основные требования к содержанию и методике изучения элективных курсов следующие:
личностно-актуальная и социально значимая тематика;
поддержка базовых курсов, а также возможность для углубленной профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения;
опора на методы и формы организации обучения, отвечающие образовательным потребностям учителя и учащихся, а также адекватные будущей профессиональной деятельности учащихся;
включение учащихся в теоретически обоснованную практическую деятельность, соответствующую профилю обучения;
обеспечение формирования и развития общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков;
система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и профессиональному самоопределению.
1.3. Психолого-педагогические особенности
учащихся 9 классов
Подростковый возраст, к которому относятся учащиеся 9 классов самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь»[12,с.400].
Название "подростковый комплекс"получили психологические особенности подросткового возраста. Проявления "подросткового комплекса":
чувствительность к оценке посторонних своей внешности;
крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих;
внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров.
Суть «подросткового комплекса» составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды
Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.
Полярность психики характерна в подростковом возрасте это:
Целеустремленность, настойчивость и импульсивность,
Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать,
Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;
Потребность в общении сменяется желанием уединиться;
Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.
Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремиться овладеть как можно большим количеством знаний но, не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.
У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах.
Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: "Я сам все знаю!.Подобная "самостоятельность" - еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. В этом возрасте появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа.
Ведущей коммуникативная деятельностью в этом возрасте является ведущей. Необходимые знания о жизни получает подросток общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками.У учащихся старших классов развивается умение пользоваться разнообразными приемами логического запоминания. Приобретает все более активный, самостоятельный, творческий характер стиль их умственной деятельности.
Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий управлять ими по мере выполнения. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения [23].
Процесс познавательного развития в подростковом и юношеском возрасте идет активно. Он происходит в основном в формах мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя.
Подростки и юноши могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, то есть способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста – это умение оперировать гипотезами.
Процесс развития памяти можно представить как переход механической к логической. Именно этим обусловлен рост показателей продуктивности памяти. Субъект, обладающий развитой памятью, может запомнить любой материал [40, c. 78-79].
В подростковом периоде учащиеся приобретают взрослую логику мышления.
Мышление – процесс сознательного отражения действительности в таких объективных свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты ([40], с. 101).
Мыслительная деятельность всегда не только личностно, но и индивидуально своеобразна.
Развитие мышление происходит в онтогенетическом аспекте. Онтогенез человеческого мышления изучен лучше всего к дошкольному и школьному возрасту, хотя, конечно, охватывает период всей жизни человека. Мышление ребенка формируется прижизненно, в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. Особую роль играют целенаправленные воздействия взрослого, в форме обучения и воспитания. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление взрослого – это последовательные ступени онтогенетического развития [51].
За счет появления новых и совершенствования старых когнитивных умений диапазоном мышлением старшеклассников становится значительно шире, а содержание мышление богаче и сложнее. [Крейс с-589].
Благотворное влияние на умственные способности и черты личности оказывает самостоятельность школьника в процессе обучения.
Подросток с помощью воображения строит планы своего будущего, «проигрывает» в своем воображении различные социальные и нравственные ситуации, как бы тренируясь перед сложной взрослой жизнью. Нередко выступает во взрослой форме вдохновения в этот период творческое воображение. От творческого созидания подростки испытывают наслаждение. Они с удовольствием сочиняют стихи и музыку, импровизируют танцы, пытаются решить сложнейшие (нередко не имеющие решения как, например, создание вечного двигателя) вопросы науки. Поскольку сенситивный период для развития воображения в этом возрасте сохраняется, постольку функция воображения для своего развития требует постоянного притока новой информации, своего рода «пищи». Именно поэтому все подростки любят читать и смотреть фантастику, боевики, включающие героев, резко отличающихся от нормального человека, и малореальные обстоятельства (т. е. тоже полуфантастические).
По утверждению психолога Л.Ю. Субботиной, развитие воображения проходит две фазы, связанные с рассудочной деятельностью, где первый период развития охватывает первые 15 лет жизни человека, затем рассудочная деятельность сохраняет свое прогрессивное развитие, а воображение, в большинстве случаев, характеризуется падением интенсивности[36].Отрицательным моментом в жизни подростка является затухание функции воображения. Так как воображение может не только облегчить процесс обучения, но и развиваться при соответствующей организации учебной деятельности.
Наиболее перспективным для развития творческого воображения является школьный возраст (В.И. Андреев, И.Я. Лернер, Ю.А. Полуянов, Л.Ю. Субботина и др.). В этот период более активно развиваются все психические процессы, связанные с деятельностью воображения: мышление, внимание, восприятие, память, речь.
Развитие и формирование творческого воображения играет ведущую роль в творческой деятельности. В простых случаях творческого воображения происходит комбинирование однородных элементов («агглютинация» - склеивание), преувеличение или преуменьшение отдельных сторон действительности. Объединение сходного в различном или разъединение. В сложных случаях - широкие мысленные обобщения и сопоставления, идущие по линии поисков конкретных фактов, черт, ситуаций, наглядных моделей и художественных конструкций, отражающих общие идеи и закономерности, которые нужно выявить или открыть (Л.С. Выготский).
Многими психологами (Т.Рибо, Л.Ю. Субботина, В.Г. Крысько и др.) предлагаются разнообразные способы развития воображения:
олицетворение,
фантастическое
сложение,
фантастический эффект,
гиперболизация,
типизация,
рисование эмоций,
акцентирование (усиление или ослабления какого-либо свойства или качества предмета, переноса этого свойства на другие объекты).
Развитие творческого воображения в условиях общеобразовательной школы расширяется и за счет знаний параллельно изучаемых предметов, на межпредметных связях, позволяющих преобразовывать элементы действительности, используя опыт предшествующих поколений.
В подростковом возрасте, когда личностное развитие становится доминирующим, мечта — образ желаемого будущего, проявляется творческим воображением. Подросток мечтает о том, что доставляет ему радость, что удовлетворяет его самые сокровенные желания и потребности. В мечтах подросток строит желаемую личную программу жизни, в которой нередко определяется ее основной смысл. Часто мечты бывают нереальными, т. е. определена только цель, но не пути ее достижения, однако на этапе подросткового возраста это все равно имеет позитивный характер, так как позволяет подростку в воображаемом плане «перебрать» разные варианты будущего, выбрать свой путь решения проблемы.
Рассматривая особенности подросткового возраста, в связи с повышением интеллектуального развития подростка ускоряется и развитие воображения. Сближаясь с теоретическим мышлением, воображение дает импульс к развитию творчества подростков. Воображение подростка, «конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка».
Развития воображения в подростковом возрасте характеризуется стремлением подростками к достижению объективного творческого результата. Подростки используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования.
Развитие творческих способностей тесно с таким психическим процессом, как воображение. Существенные изменения в развитии воображения у подростков отмечал и Л.С.Выготский. Он говорил о том, что под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подростков, Л.С. Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя». Подросток прячет свои фантазии «как сокровенную тайну и охотнее признается в своих поступках, чем обнаруживает свои фантазии».[26]
Задача педагога направлена на развития воображения, на объективный результат и помощь в раскрытии фантазий. Творческое воображение является важным длятворческих способностей, таких как;
способность к переносу опыта,
способность к сближению понятий,
к гибкости мышления,
легкости генерирования идей,
способности к предвидению.
Воображение в структуре художественных творческих способностей играет огромную роль.
Немецкий философ и психолог Э. Шпрангер в своем труде «Психология юношеского возраста» характеризовал подростковый возраст как возраст начала качественного «врастания в культуру». Ребенок начинает усваивать и принимать «врастать психикой» в объективный и нормативный дух эпохи.[40] Поэтому он утрачивает столь характерное для младшего школьника, как показал анализ работы Левина В.А. «Воспитание творчества», преобладание более чистого восприятия в способности к «сцеплению и антисцеплению».[27] Всё более начинает доминировать способность к «сцеплению». Несколько утрачивая способность к «антисцеплению», ребенок невольно склоняется в трактовке явлений к шаблонным точкам зрения. Это наиболее характерно при касании тех областей человеческой культуры, которые наименее актуальны для подростка и в которых он наименее склонен к поиску собственных идей.
Воображение в данном возрасте выходит на новый уровень развития, теперь оно имеет более продуктивный характер, чем в детстве, но всё - таки чаще всего оно уходит «в интимную сферу» и становится субъективной формой мышления[33].Задача педагога развитие творческих способностей подростка при помощи воображения. Особенность творческого процесса – его направленность, эффективность, продуктивность, и отношение к творчеству самого подростка. Ведущей деятельности в данном возрасте является интимно - личностное общение, что определяет характер индивидуального творчества подростка, направленность творчества на результат.
Противоречия, возникающих в этом возрасте и влияющих на развитие творческих способностей, такие как стремление подростков к социальной мимикрии и в то же время желание выделится в группе сверстников.[33] Последствия этого противоречия снижают эффективность организации педагогом творческой деятельности учащихся.
В целом же подростковый возраст во многом благоприятен для развития творческих способностей.
Творческое воображение в этот период нередко выступает во взрослой форме вдохновения. Подростки испытывают наслаждение от творческого созидания.
Воображение подростков может оказывать таким образом влияние на познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу и саму личность.
Значение функции творческого воображения подростка в психическом развитии велико. Позитивное направление развития имеет фантазия, как и любая форма психического отражения. Она способствовует лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами.
Вывод
Как известно, каждый ученик проходит свой путь во владении предметным содержанием знаний, задаваемых логикой школьного обучения. Только через активное присвоение знания становится достоянием ученика, стимулируют его психическое развитие. Активность проявляется в том, что внешнее социальные воздействия преломляются через внутреннюю позицию ребенка, опосредствуются ею. Внутренняя позиция ребенка является результатом взаимодействия внешних и внутренних условий, ее ядро самооценка личности. Она-то и обеспечивает субъективную активность в учении, окрашивая этот процесс «личностным смыслом»
Психологические различия в содержании этих типов активности проявляются как в отношении к деятельности, так и в характере ее выполнения. В личностном плане они связаны с реализацией самоактивности, в учении, а в плане реализации деятельности – с ее способом и результатом.
Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становятся центральным новообразованием подростков. Это новая внутренняя позиция, включающая сознание себя как члена общества, принятия своего места в нем.
Самоопределение связано с новым восприятием времени – соотношением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего.
Воображение играет огромную роль в жизни человека. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею.
В подростковом возрасте, когда личностное развитие становится доминирующим, особое значение приобретает такая форма творческого воображения, как мечта — образ желаемого будущего.

Выводы по 1 главе
Элективный курс позволяет учащимся изучить свои возможности и потребности и соотнести их с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия, сделать обоснованный выбор профиля в старшей школе, подготовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.
Содержание и форма организации курсов по выбору ориентированы на получение знаний в той или иной образовательной области, способствуют осознанию учащимися своих предпочтений с позиций будущей деятельности, вводят в мир современных профессий.
Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности к личностному росту и профессиональному самоопределению.
Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становятся центральным новообразованием подростков. Это новая внутренняя позиция, включающая сознание себя как члена общества, принятия своего места в нем.
Самоопределение связано с новым восприятием времени – соотношением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего.
Основная и очень ответственная задача школы - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиваться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Потому то и нужно начинать не с отбора и даже не с формирования желаемых педагогу качеств, а с квалифицированного, осуществляемого в равных для всех условиях, педагогического наблюдения за каждым учеником. Следовательно, индивидуализация не результат интеграции, а напротив, интеграция способствует индивидуализации обучения. Что дают элективные курсы в школе.
Глава 2. Элективный курс «Пространственное моделирование» для учащихся 9классов.2.1. Особенности элективного курса
В основу курса «Пространственное моделирование» положено освоение теоретических и практических приемов компьютерной графики.
Современные тенденции развития информационных технологий, программы информатизации школ, смена компьютерной техники приводят к необходимости применения и развития новых методик преподавания искусства в школе, подталкивают к реализации новых форм обучения — с применением новых информационных технологий, позволяющих школьникам на современном уровне осваивать компьютерные технологии.
Программа элективного курса « Пространственное моделирование», которая объединяет два предмета информатику и искусство базируется на знаниях и умениях учащихся основной школы, сформированных при изучении обязательного общеобразовательного предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» и «Искусство». Элективный курс обеспечивает завершение образовательной подготовки учащихся в области информатики и искусства.
Основной целью обучения курс ставит оптимальное раскрытие творческих возможностей детей, формирование у них способности художественного видения и переосмысления, выработки индивидуальности.
В ходе занятий учащиеся знакомятся с историей дизайна, развивают логическое, творческое мышление, приобретают опыт правильного использования материала и инструмента в программном продукте 3DMAX .
Пространственное моделирование – это одна из важных составляющих современного дизайна, которое позволяет воссоздать внешние формы объекта на основе объемно-планировочного решения. Основной его задачей является оценка разрабатываемого объекта на начальном этапе проектирования, анализ всех достоинств и недостатков объекта.
С помощью пространственного моделирования выполняется:
моделирование всевозможных дизайн-объектов;
создание объектов различной степени сложности в трехмерном пространстве;
решение всевозможных задач, стоящих перед дизайнером, с использованием макетного способа проектирования;
поиск креативных дизайнерских решений в части проектирования пространственно-предметной среды;
наиболее эффективная реализация проектных задач в дизайне.
3D моделирование - возможность создания трехмерных компьютерных изображений как отдельных элементов и деталей, так и пространственных композиций в целом. Современные технологии 3D моделирования являются важной составной частью архитектурного проектирования и разработки внутреннего интерьера и декора помещений различного назначения.
С помощью трехмерного моделирования решается:
Создание объемно-графического представления об объекте моделирования.
Визуальная оценка внешнего вида, общей цельности и логичности конструкции, адекватности восприятия задуманного реальному образу объекта - важная часть разработки любого серьезного проекта.
Элективный курс «Пространственное моделирование» является элементом предпрофильное обучение учащихся 9 класса.
Курс рассчитан на 18 часов.
Программа курса разработана на основе «Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования РФ» и с учетом Рекомендаций по оставлению учебных программ по информатике и искусству. Программа обучения рассчитана на определенный уровень подготовки учащихся:
базовые знания по информатике;
базовые знания по изобразительному искусству.
Изучение основ курса «Пространственное моделирование» направлено на достижение следующих целей:
освоение системы базовых знаний по информатике и искусству;
овладение умениями применять, модели реальных объектов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в области искусства;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ в области искусства;
воспитание целеустремлённости, уверенности в своих возможностях, социальной активности;
приобретение опыта использования информационных технологий в области искусства.
Поставленные цели курса определяет задачи:
формирование в сознании школьника информационной картины мира;
формирование компьютерной интуиции: знание возможностей и ограничений использования компьютера как инструмента для деятельности; умение использовать компьютер на практике только в тех случаях, когда это эффективно;
формирование операционного стиля мышления: умение формализовать задачу; выделить в ней логически самостоятельные части; определить взаимосвязи этих частей; спроектировать решение при помощи нисходящей и восходящей технологии; верифицировать результат (операционный стиль характерен для самых различных видов деятельности, а не только для программирования, как это иногда однобоко понимается);
формирование конструкторских и исследовательских навыков активного творчества с использованием современных технологий, которые обеспечивает компьютер;
подготовка к обоснованному выбору профессии, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути.
Задачи курса решаются за счет:
систематизированных подходов к изучению предмета;
о представлении возможностях компьютерного дизайна;
освоения художественно — выразительных средств дизайна и художественного проектирования;
развития технологических умений работы с различными материалами
формирования проектного мышления и художественного стиля;
формирования эстетического вкуса.
представления об основных возможностях создания и обработки изображения в 3D МАХ;
создания трёхмерные картинки, используя набор инструментов, имеющихся в изучаемом приложении;
ознакомления с основными операциями в 3D МАХ;
развития алгоритмического мышления;
выполнив проект;
развития познавательного интереса к информатике и искусству;
формирования информационной культуры учащихся;
профориентация учащихся.
Сформулированные цели и задачи определяют основные методические линии программы курса, которые можно кратко обозначить ключевыми словами: информация, компьютер, творчество. Эти линии проходят через все темы элективного курса. Каждая из них развивается по своей собственной логике, но при этом они пересекаются, поддерживают и дополняют друг друга.
Основное внимание при изучении программы курса уделяется особенностям конкретного программного и аппаратного обеспечения 3D MAX, общим принципам, лежащим в их основе. Подробное и скрупулезное изучение программной среды не является целью элективного курса. Во-первых, ученики, если у них появляется интерес к программной среде, очень часто могут ее изучить быстрее, чем это делает сам преподаватель. Во-вторых, современные программы столь обширны, что детальное изучение просто не реально. Поэтому главная цель программы курса дать направление и стимул для изучения этой программы. Нужно показать, что интересных и даже неожиданных результатов можно добиваться, овладев лишь небольшой частью программной среды, при работе подключив свое воображение.
Работа с 3D графикой – одно из самых популярных направлений. Обучение строится на использования разных видов занятий. Программа курса обеспечивает создание педагогических ситуаций общения учителя и учащихся, в ходе которых каждый ученик (независимо от его наличных возможностей) может проявить инициативу, творчество, исследовательский подход в ходе переработки учебного материала. В основе реализации программы курса лежит способ развития творческой активности учащихся. Учащемуся предоставляется возможность выстроить своеобразную иерархию целей, которые можно рассматривать как конечные и промежуточные ориентиры сложного процесса.
Структура программы курса «Пространственное моделирование» состоит из двух блоков. Содержание первого блока направлено на систематизацию представлений о форме предметов, выработку умений анализировать форму и графически отображать ее методами проецирования, а также умения читать различные изображения. В данном блоке изучаются способы моделирования объектов на плоскости. Содержание второго блока; изучение способов создания моделей в 3D графики, изменения их положения относительно наблюдателя.
После реализации программы учащиеся должны уметь;
конструировать объемно-пространственные композиции, моделировать архитектурно-дизайнерские объекты (в графике и объеме);
работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и проектированием конкретных зданий и вещной среды;
конструировать основные объемно-пространственные объекты, реализуя при этом фронтальную, объемную и глубинно-пространственную композицию;
использовать в макетных и графических композициях ритм линий, цвета, объемов, статику и динамику тектоники и фактур;
владеть навыками формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
создавать и редактировать графические изображения, выполнять типовые действия с объектами в среде 3D МАХ,
Учащиеся должны знать;
основы графической среды 3D МАХ, структуру инструментальной оболочки среды;
Востребованность курса «Пространственное моделирование» в ряде профилей обучения на старшей ступени школы объясняется двумя обстоятельствами. Во-первых, в ходе его изучения учащиеся строят пространственные модели, что помогает в изучении курса геометрии и информатики. Это определяет его межпредметный характер и, следовательно, интерес к нему учащихся. Во-вторых, моделирование, особенно компьютерное, стало одним из основных общенаучных методов исследования, методов познания мира. Без него трудно представить себе профессиональную деятельность не только ученых разных специальностей, но и инженеров, врачей и людей многих других профессий.
Безусловно, привлекательный для школьников аспект методики этого курса (а привлекательность — важная характеристика любого электива, ведь это курсы по выбору) — метод учебных проектов, который составляет основу предлагаемой методики. Значительная часть этих проектов — практические задания для самостоятельного выполнения, а уровень их реализации является главным показателем и средством оценки учебных достижений школьников. На формирование определенных видов деятельности, связанных с компьютерным моделированием, нацелены и требования к результатам обучения: «уметь создавать модели, уметь проводить виртуальные эксперименты и анализировать полученные результаты». Еще один несомненный плюс этого курса — вариативный характер его содержания, ориентация на различные по уровню способности и познавательные интересы школьников.
Программа курса нацелена на профессии, связанные с компьютерным дизайном и проектированием. Изучение основ компьютерной графики в школе ведется фрагментарно, связано это, в частности, с нехваткой времени. Предлагаемый курс может служить продолжением изучения компьютерной графики в школе. Рекомендуется этот курс везти учителям искусства и информатики.
Программа курса «Пространственное моделирование» приложена в (приложении1), разработка уроков(приложение2).
Вывод
Программа курса «Пространственное моделирование» была создана для того, чтобы раскрыть, творческий потенциал учащихся 9 классов в предпрофильном обучении. Знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные у школьников при его изучении, будут востребованы не только в выбранной ими последующей профессиональной деятельности, но и уже в школе. Старшеклассники могут использовать эти умения для визуализации результатов собственных учебных проектов, исследовательской деятельности в области искусства. Тематика курса предопределяет превалирование в его содержании практических занятий, проектной деятельности.
2.2. Результаты апробации элективного курса «Пространственное моделирование»
Экспериментальной базой исследования явилась Имисская СОШ№13 Курагинского района. Экспериментальная работа проводилась в условиях естественного учебного процесса (IX классах) при изучении курса «Пространственное моделирование»
Одной из основных целей апробации являлась оценка эффективности программы курса «Пространственное моделирование», доступности её содержания, включая систему упражнений, заданий для самостоятельного выполнения, соответствие языка изложения учебного материала возрастным особенностям учащихся.
При организации педагогического эксперимента по оценке эффективности отбора содержания и методики проведения разработанного курса основной сложностью было сформировать систему критериев, по которым можно оценить, какие новые знания, умения, компетенции формируются у обучаемых в результате прохождения курса, какие способы систематизации информации формируются именно в этом курсе. Кроме того, были сложности с выбором контрольной и экспериментальной групп, поскольку было непонятно, каким образом разработать тестовые задания, которые, с одной стороны, можно предложить учащимся, не изучавшим данный курс, с другой – выявить приобретенные умения работы с информацией. В результате было принято решение оценить уровень сформированности умения систематизировать информацию как компонента общеучебных умений до и после прохождения курса. В качестве критериев оценки сформированности умений систематизировать информацию и структурировать данные были выбраны:
владение понятийным аппаратом, относящимся к данной теме;
умение конструировать объемные модели;
умение ориентироваться в программе 3DMAX;
Для каждого из критериев были сформулированы признаки. Позволяющие оценить (к сожалению, только качественно) уровень подготовки обучаемых (высокий, средний или низкий) на основе экспертной оценки. В качестве экспертов выступали преподаватели (приложение 3), наблюдавшие за выполнением учащимися предложенных заданий. Обобщенные результаты представлены в таблице (приложение 3) и на диаграммах.
Уровень подготовки учащихся 9 класса на основе экспертной оценки.
До прохождения курса.

После прохождения курса

Анализ результатов показывает, что после прохождения курса «Пространственное моделирование» значительно увеличился качественный уровень подготовки по всем критериям.
В процессе наблюдения курс «Пространственное моделировании» способствовал:
повышению уровня информационной подготовки учащихся в области искусства с применением программного продукта 3DMAX;
положительным изменениям особенностей организации ментального опыта учащихся, а, следовательно, повышению уровня интеллектуального развития учащихся;
удовлетворению индивидуальных образовательных потребностей и интересов школьников;
усилению межпредметных связей изучаемого курса;
приобретению учащимися опыта творческой деятельности в процессе работы с программой 3DMAX.
В процессе прохождения курса возникла сложность в приобретении программы 3DMAX. В итоге была поставлена на учебные компьютеры демо-версия программы 3DMAX. Учащиеся, прослушавшие элективный курс, справлялись с заданиями, выполняли их более полно. В результате курс «Пространственное моделирование» повысил мотивацию у учащихся в области предмета искусство.
При организации экспертного заключения эффективности отбора содержания и методики проведения разработанного курса были выведены критерии оценки такие как:
Степень новизны для учащихся. Программа включает материал, не содержащийся в базовых программах.
Мотивирующий потенциал программы. Программа имеет содержание, вызывающее интерес у учащихся.
Развивающий потенциал программы. Содержание программы способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников, предполагает широкое использование методов активного обучения
Связность и систематичность изложенного материала. Содержание построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими или знаниями базовых курсов; между частными и общими знаниями прослеживаются связи
Методы обучения. Программа основывается преимущественно на методах активного обучения (проектных, исследовательских, игровых и т.д.)
Степень контролируемости. В программе конкретно определены ожидаемые результаты обучения и методы проверки их достижимости.
Реалистичность с точки зрения ресурсов. Программа реалистична с точки зрения использования учебно-методических и материально-технических средств, кадровых возможностей школы.
Формальная структура программы. Наличие в программе необходимых разделов: пояснительной записки (с целью), основного (тематического) содержания, ожидаемых результатов обучения, списка литературы.
Экспертную оценка была дана учителем информатики и завучем Имисской СОШ№13. (Приложение 3) таблица в приложение.
Экспертная оценка программы курса «Пространственное моделирование» осуществлялась через посещение уроков, собеседование, анализ результатов обученности, индивидуальных достижений учащихся.
В целом элективный курс, построенный по принципу интеграции, решил задачи предпрофильной подготовки в направлении искусства и информатики, применяя информационные технологии в этих областях, подтвердил гипотезу исследования. Проведение апробации явилось и своего рода экспертизой и оценкой качества представленных материалов.
В результате проведенного исследования курс « Пространственное моделирование» в 9 классе включен в школьный компонент Имисской средней школы №13 Курагинского района.
Вывод
Результаты апробации курса показали, что курс востребован среди учащихся 9 класса. Курс был введен в учебный процесс. Элективный курс «Пространственное моделирование» построенный по принципу интеграции решил задачи предпрофильной подготовки, в направлении искусства и информатики.
Заключение
Современные тенденции развития информационных технологий, программы информатизации школ, смена компьютерной техники привела к необходимости применять и развивать новые методики преподавания искусства в школе, реализуя новые формы обучения — с применением информационных технологий, позволяющих школьникам на современном уровне осваивать компьютерные технологии.
Элективный курс позволяет учащимся изучить свои возможности и потребности и соотнести их с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия, сделать обоснованный выбор профиля в старшей школе, подготовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.
Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности к личностному росту и профессиональному самоопределению.
Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становятся центральным новообразованием подростков. Это новая внутренняя позиция, включающая сознание себя как члена общества, принятия своего места в нем. В подростковом возрасте, когда личностное развитие становится доминирующим, особое значение приобретает такая форма творческого воображения, как мечта — образ желаемого будущего.
Программа курса «Пространственное моделирование» была разработана для того, чтобы раскрыть, творческий потенциал учащихся 9 классов в предпрофильном обучении. Знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные у школьников при его изучении, будут востребованы не только в выбранной ими последующей профессиональной деятельности, но и уже в школе.
Результаты апробация курса «Пространственное моделирование» показали, что курс востребован среди учащихся 9 класса. Курс был введен в учебный процесс. Элективный курс «Пространственное моделирование» построенный по принципу интеграции решил задачи предпрофильной подготовки, в направлении искусства и информатики.
Таким образом, задачи исследования выполнены, цель достигнута, гипотеза доказана.
Литература
1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Учительская газ. – 2002. -15 окт. - С.13-15.
2. Российское образование. Федеральный образовательный портал: нормативные документы Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) руководитель: В.А. Болотов
3. Зубрилин, А.А. Технология разработки элективных курсов. / А.А. Зубрилин, И.С. Паркин. // Информатика и образование. - 2006. - 1. C.8 12.
4. Голуб, Г.Б. Предпрофильная подготовка учащихся: рекомендации по организации и проведению /Г.Б. Голуб, А.В. Великанова; под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Учебная литература, 2006. – 160с.
5. Тавстуха, О.Г. Методическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке: учеб.-методическ. пособие /, О.Г. Тавстуха, А.А. Муратова. – Оренбург: изд-во ОГПУ, 2008. – 212с.
6. Чистякова, С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: элективный ориентационный курс (9 класс): программа курса: метод. пособие для учителя / С.Н.Чистякова, Н.Ф.Родичев, Е.О. Черкашин. – М.: Академия, 2005. – 80 с.
7.Подробное описание алгоритма разработки элективного курса и конкретные программы приведены в книге Г.А. Ворониной «Элективные курсы: профильное и предпрофильное обучение» (Практическое руководство для учителя. М., 2006.)
8.Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие под ред. Митиной Л. М. – М. : Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. – 184с.
9.Федоренко Л. Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. СПб. : КАРО, 2003. – 208с. – (Материалы для специалиста образовательного учреждения).
10. Брунер Д. С.Психология познания. За пределами непосредственной информации. – М. 1977. /Представление. Воображение у детей: 304 – 319/
11. Боровик О. В.Развитие воображения. Методические рекомендации. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. – 112с.
12. Веккер Л. М.Психические процессы. – Т.1 – л., 1974. /Воображение и психологическое время: 262 – 271. Представление / воображение/: 278 – 295.
13. Выгодский Л. С.Собрание сочинений: В 6т. – Т. 2 – М., 1982 /Воображение и его развитие в детском возрасте: 436 – 455/.
14. Выгодский Л. С.Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. № 2. с. 114 – 123.
15. Дьяченко О. М.Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. 1988. № 6. с. 52 – 59.
16. Дьяченко О. М., Кириллова А. И.О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1987. № 1. с. 44 – 51.
17. Игнатьев Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. Вып. 76. М., 1956.9. Коршунова Л. С.
18. Кириллова Г. Д.Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971. – № 2. с. 41 – 46.
19. Карандашов Ю. Н.Развитие представления у детей. Учебное пособие. – Минск, 1987. /Возрастная динамика развития представлений: 74 – 87/.
20. Коршунова Л. С., Пружинин Б. И.Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. – М. 1989. /Психологический подход к воображению. Перспектива и границы: 18 – 39. Воображение и игровая деятельность: 83 – 97. Чувственное отображение и воображение: 113 – 122. Воображение и мышление: 122 – 138/.
21. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1995. № 9. 52с.
22. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт –М», 2001.
23.Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М., 1985.
24.Мануйленко З.В. Развитие воображения у детей дошкольного возраста в игре // Дошкольное воспитание. – 1953. - № 7. – С. 33-41.
25.Меерович М.И., Шрагин Л.И. Теории решения творческих задач – Минск: Харвест, 2003. – 428,/4/ с. – (Библиотека практической психологии).
26.Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002.
27. Натадзе Р. Г.Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследование. – Тбилиси, 1972.
28. Немов Р. С.Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3кн. – 4е. издание – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. – Кн. 1: Общие основы психологии / Воображение: 260 – 271.
29. Найссер У.Познание и реальность. – М. 1981. /Воображение и память: 141 – 165/.
30. Никифорова О. Н.Познавательные процессы и способности в обучении. – М. 1990. /Представление и воображение: 80 – 100/.
31. Рубинштейн С. А.Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1 – М., 1989. /Воображение 344 – 360/.
32. Розетт И. М. Психология фантазии. Эксперементально-теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной деятельности. – Минск, 1977. /понятие фантазии: 13 – 24. Теоретические концепции фантазии: 25 –78. Психологические механизмы фантазии: 169 – 228. Условия протекания процесса фантазии: 229 – 270/.
33. Субботина Л. Ю.Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с., ил. – /Серия: «Вместе учимся, играем»/.
34.Меерович М.И., Шрагин Л.И. Теории решения творческих задач – Минск: Харвест, 2003. – 428,/4/ с. – (Библиотека практической психологии).
35.Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. – Тбилиси., 1972. – 187с.
36.Немов Р.С.Психология: В 3 т. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, владос, 2002
37.Никитин Б.П. Ступеньки творчества и развивающие игры. М.: Просвещение, 1990.
38.Палагина Н.Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза: Автореф. дис. … д-ра псих. Наук. М., 1974. 47с.
39.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.
40.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978. – 298с.
41. Иванова М.А., Карева И.Л., Потехин Н.В., Смирнова А.Н. Межпредметные связи на уроках информатики // Информатика и образование. 2000. - 6. С.56-66.
42. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2004. 176 с.
43. Островская Е.М. Моделирование на компьютере // Информатика и образование. 1998.
Приложение1.
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС
ПРОСТРАНСТВЕННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
Для учащихся 9 класса
Красноярск 2011год
Пояснительная записка
Проблема творчества является одной из основных проблем для психологии личности и ее развития. Критерием проявления творчества является характер выполнения учащимся предлагаемых ему мыслительных заданий. Вместе с тем можно выделить следующие структурные компоненты: доминирующая роль внутренней мотивации; исследовательская и творческая активность, выражающиеся в постановке и решении проблем; возможность прогнозировать решения; способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.
Развитие творческого мышления и воображения у школьника достигается путем специального построения учебного курса, особой организации познавательной деятельности. В основу программы элективного курса заложены необходимые условия для овладения теми видами деятельности, которые дают ученику проявить свои исследовательские и творческие потенциалы. При построении элективного курса использовалась модель научного познания, функция которой - описание картины мира, его содержания, происхождения, изменения, развития.
Курсы по пространственному моделированию с использованием компьютерной графики привлекают особое внимание учащихся. Во-первых, это возможность узнать новое в области компьютерной графики, дизайна. Во-вторых, возможность создать объект на тему, которая интересна, прежде всего, самому учащемуся. В-третьих, получение знаний, которые являются востребованными современным рынком труда.
Данный элективный курс связан, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей учащихся в зависимости от их интересов, способностей, последующих жизненных планов.
Цели курса
При построении программы элективного курса были поставлены следующие цели:
формирование в сознании школьника информационной картины мира;
формирование компьютерной интуиции: знание возможностей и ограничений использования компьютера как инструмента для деятельности; умение использовать компьютер на практике только в тех случаях, когда это эффективно;
формирование операционного стиля мышления: умение формализовать задачу; выделить в ней логически самостоятельные части; определить взаимосвязи этих частей; спроектировать решение при помощи нисходящей и восходящей технологии; верифицировать результат (операционный стиль характерен для самых различных видов деятельности, а не только для программирования, как это иногда однобоко понимается);
формирование конструкторских и исследовательских навыков активного творчества с использованием современных технологий, которые обеспечивает компьютер;
формирование умений и способов деятельности для решения практически важных задач, создание учащимися собственных информационных ресурсов;
подготовка к обоснованному выбору профессии, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути.
Сформулированные цели определили основные методические линии курса, которые можно кратко обозначить ключевыми словами: информация, компьютер, творчество. Эти линии проходят через все темы элективного курса. Каждая из них развивается по своей собственной логике, но при этом они пересекаются, поддерживают и дополняют друг друга.
Основное внимание при изучении курса уделяется особенностям конкретного программного и аппаратного обеспечения 3D MAX, общим принципам, лежащим в их основе. Подробное и скрупулезное изучение программной среды не является целью элективного курса. Во-первых, ученики, если у них появляется интерес к программной среде, очень часто могут ее изучить быстрее, чем это делает сам преподаватель. Во-вторых, современные программы столь обширны, что детальное изучение просто не реально. Поэтому главная цель курса дать направление и стимул для изучения этой программы. Нужно показать, что интересных и даже неожиданных результатов можно добиваться, овладев лишь небольшой частью программной среды, но при работе подключив свое воображение.
Работа с 3D графикой – одно из самых популярных направлений использования персонального компьютера, причем занимаются этой работой не, только профессиональные художники и дизайнеры
Задачи курса
систематизировать подходы к изучению предмета;
Дать представление о возможностях компьютерного дизайна;
Освоение художественно — выразительных средств дизайна и художественного проектирования;
Развитие технологических умений работы с различными материалами;
Формирование проектного мышления и художественного стиля;
Формирование эстетического вкуса;
Дать представление об основных возможностях создания и обработки изображения в 3D МАХ;
Научить создавать трёхмерные картинки, используя набор инструментов, имеющихся в изучаемом приложении;
Ознакомить с основными операциями в 3D МАХ;
Способствовать развитию алгоритмического мышления;
Выполнить проект;
Способствовать развитию познавательного интереса к информатике и искусству;
Продолжить формирование информационной культуры учащихся;
Профориентация учащихся.
Методы обучения
Возможность использования разных видов занятий при построении элективного курса обеспечивает создание педагогических ситуаций общения учителя и учащихся, в ходе которых каждый ученик (независимо от его наличных возможностей) может проявить инициативу, творчество, исследовательский подход в ходе переработки учебного материала.
Одним из способов развития творческой активности учащихся являются творческие задания с элементами исследований. При решении этих задач учащемуся предоставляется возможность выстроить своеобразную иерархию целей, которые можно рассматривать как конечные и промежуточные ориентиры сложного процесса. На примере понимания условия творческого задания учащиеся определяют узловые ориентиры, которые ведут к окончательному решению, предопределяемому данными предшествующего анализа, поиска, условия задания, возможностей решающего. Все промежуточные решения связаны с предпочтениями, которые учащиеся делают на основании сравнения информации. Здесь проявляется учение находить соответствующие образцы, как в своем запасе знаний, так и во внешних сферах (справочники, техническая литература, консультации и т.п.).
Актуальность творческой работы учащихся следует рассматривать в свете стандарта образования. В этом документе говорится, что изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий в области искусства направлено на достижение следующих целей:
освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Формы организации учебных занятий
При изложении материала курса используется теоретические и практические занятия. Основной единицей курса является блок уроков, охватывающий определенную тему. Каждый блок начинается с лекции, на которой учитель объясняет основные понятия данной темы и особенности использования той или иной программной среды. Практические упражнения разработаны таким образом, чтобы учащиеся смогли их продолжить дальше или создать свои собственные примеры. Основная цель практических упражнений развить творческое мышление учащегося.
Для выполнения практической работы учащиеся получают методические материалы, содержащие описание работы – постановку задачи, пояснения нового материала, рекомендуемый план работы, задания для самостоятельного контроля знаний, полученных в ходе выполнения работы. Продолжительность выполнения одной практической работы 1- 2 урока, во время которого учитель оказывает индивидуальную помощь, разъясняя принципиальные моменты выполняемой работы.
Преимущества практических работ заключается в том, что учащиеся самостоятельно работают на компьютере, выполняя определенные задания. Они учатся выявлять главное и конспектировать необходимые сведения, что и помогает заложить фундамент для самостоятельной дальнейшей работы. Скорость выполнения работы зависит от индивидуальных качеств учащегося и его уровня подготовленности. Эти работы можно использовать на занятиях после уроков с учащимися, пропустившими данный материал по каким-либо причинам.
Контроль знаний учащихся осуществляется учителем по результатам выполнения практических, контрольных заданий и творческих работ.
Итоговый контроль целесообразно проводить в виде урока-конференции, на котором осуществляется защита итоговых творческих проектов учащихся с общим обсуждением представляемых работ.
Нельзя забывать о еще одной форме проведения занятий – внеурочной, когда учащийся после уроков дома или в школе в компьютерном кабинете выполняет практические работы или самостоятельно работает над задачей, которая ему интересна.
В результате обучения
Учащиеся должны уметь;
конструировать объемно-пространственные композиции, моделировать архитектурно-дизайнерские объекты (в графике и объеме);
моделировать в своем творчестве основные этапы художественно-производственного процесса в конструктивных искусствах;
работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и проектированием конкретных зданий и вещной среды;
конструировать основные объемно-пространственные объекты, реализуя при этом фронтальную, объемную и глубинно-пространственную композицию;
использовать в макетных и графических композициях ритм линий, цвета, объемов, статику и динамику тектоники и фактур;
владеть навыками формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
создавать и редактировать графические изображения, выполнять типовые действия с объектами в среде 3D МАХ,
Учащиеся должны знать;
основы графической среды 3D МАХ, структуру инструментальной оболочки среды;
Программа специального курса состоит из пяти разделов
№ Раздел Количество часов
1 Введение. «Мир дизайна».
2
2 Цветоведение. Влияние цвет на человека.
2
3 Пространство. Перспектива как наука. Передача пространства в перспективе. Фронтальная перспектива. Угловая перспектива.
2
4 Знакомство с программой 3D МАХ 2
5 Основы работы в 3D МАХ 3
6 Простое моделирование 3
7 Моделирование с помощью сплайнов 4
Содержание программы спецкурса
Элективный курс “Пространственное моделирование“ с использованием компьютерной графики рассчитан на 18часов: 8часов – теоретических занятий, 8 Практических работ и 1часа – создание проекта и 1час – защита проекта. Курсу отводится 1 час в неделю для изучения в одном из полугодий в 9 классе. В качестве приложения предлагается набор раздаточного материала к некоторым практическим занятиям и варианты проектов.
1. Введение.(2ч.)
Современный дизайн. «Мир Дизайна» — виды дизайна. Рисунок на свободную тему.
Демонстрации: презентация курса, иллюстрации журналов и книг.
Практическая работа: словарь терминов, рисунок на свободную тему.
2. Цветоведение.(2ч.)
Основные и дополнительные цвета. Контрастные цвета. Цветовой спектр. Теория времен года. Оптические приемы. Психология цвета. Цветовое настроение. Демонстрации: таблицы, книги с иллюстрациями, фотографии. Практическая работа.
3. Пространство. Передача пространства в перспективе.(2ч.)
Понятие пространства. Перспектива как наука. Законы передачи пространства в перспективе. Угловая и фронтальная перспектива.
Демонстрации: таблицы, иллюстрации.
Практическая работа: чертежи комнат.
4.Знакомство с программой 3D МАХ (2ч).
3D графика. Демонстрация возможностей, элементы интерфейса 3D МАХ. Структура окна программы. Панели инструментов. Основные операции с документами.
Учащиеся должны знать: назначение программы 3D МАХ, интерфейс, инструменты, их вид, опции, приемы их использования, основные операции с документами.
Учащиеся должны уметь: использовать различные инструменты для создания, редактирования графических объектов, работать с палитрой, выполнять основные действия с документами (создание, открытие, сохранение и т.д.)
5. Основы работы в 3D МАХ (3 ч).
Примитивы работа сними. Выравнивание и группировка объектов. Сохранение сцены. Клонирование объектов. Внедрение в сцену объектов. Простая визуализация и сохранение растровой картинки. Практическая работа “Снеговик”.
Учащиеся должны знать: основы обработки изображений и работе с ней.
Учащиеся должны уметь: работать с примитивами, делать необходимые настройки, соединять объекты, выполнять различные эффекты примитивов, выполнять монтаж изображений.
6. Простое моделирование (3 ч).
Назначение и настройка модификаторов. Практическая работа “Сказочный город”. Самостоятельная работа. Логические операции Boolean. Практическая работа “Пуговица”.
Учащиеся должны знать: правила работы с модификаторами, логическую операцию Boolean.
Учащиеся должны уметь: применять различные эффекты, создавать необходимые настройки этих инструментов.
7.Моделирование с помощью сплайнов (4 ч).
Основы создания сплайнов. Создание трёхмерных объектов. Работа с примерами “Шахматные фигуры”. Самостоятельная работа “Шахматы”.
Учащиеся должны знать: понятие сплайнов, трёхмерный объект.
Учащиеся должны уметь: создавать и редактировать сплайны, оптимизировать, сохранять и внедрять.
Тематическое планирование курса
№ Тема Часы
Введение . Современный дизайн 1 «Мир дизайна» на примере ваз. 1
2 Рисунок на свободную тему.
Практическая работа 1
Цветоведение. 1 Основные и дополнительные цвета. Контрастные цвета. Цветовой спектр.Практическая работа 1
2 Теория времен года. Оптические приемы. Психология цвета. Цветовое настроение. Практическая работа 1
Пространство. Передача пространства в перспективе 1 Понятие пространства. Перспектива как наука 1
2 Законы передачи пространства в перспективе. Угловая и фронтальная перспектива.
Практическая работа 1
Знакомство с программой 3D МАХ 1 3D графика. Демонстрация возможностей, элементы интерфейса 3D МАХ 1
2 Структура окна программы. Панели инструментов. Основные операции с документами.
1
Основы работы в 3D МАХ 1 Примитивы работа сними. Выравнивание и группировка объектов. Сохранение сцены. 1
2 Клонирование объектов. Внедрение в сцену объектов. Простая визуализация и сохранение растровой картинки 1
3 Практическая работа “Снеговик”. 1
Простое моделирование 1 Назначение и настройка модификаторов. Практическая работа “Сказочный город”. 1
2 Самостоятельная работа. Логические операции Boolean. 1
3 Практическая работа “Пуговица”.
1
Моделирование с помощью сплайнов 1 Основы создания сплайнов 1
2 Создание трёхмерных объектов. 1
3 Работа с примерами “Шахматные фигуры”. 1
4 Самостоятельная работа “Шахматы”. 1
Итого 18
Литература
Залогова Л. “Практикум по компьютерной графике”, Москва, 2003 г.
Миловская О. “3d max – экспресс курс”, Санкт-Петербург, 2005 г.
Рейнбоу В. “Энциклопедия компьютерной графики”, Питер, 2003 г.
Чумаченко И. Н. “Всё самое необходимое о 3d max 6”, Питер, 2003 г.
Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство. – Обнинск: Издательство «Титул», 1996.
Шпаковская, В. У стен замшелых неприступных... // Семья и школа. – 1990. – № 2.
Неменский, Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд: книга для учителя. – М.: Просвещение, АО «Учебная литература», 1995.
Проложение2
Разработка уроков.
Мир дизайна на примере ваз.(2часа)
Цель: Способствовать развитию наблюдательности и творческой фантазии.
Задачи: Познакомить учащихся с современной профессией – дизайнер. Формировать художественно-графические умения при выполнении рисунков по памяти и представлению. Создавать условия, активизирующие творческое воображение учащихся.
Оборудование и для урока: презентация мир дизайна, Современная ваза с натуры. Картины с изображением разных ваз.
Ход урока.
Беседа. История возникновения вазы.
История вазы насчитывает не одну тысячу лет. Она началась с неуклюже слепленных из глины сосудов, которые имели практическое назначение вместилищ для хранения жидкостей и продуктов, и до сих пор продолжается – во всех возможных видах, назначениях и материалах. Но самые ценимые людьми вазы, конечно, были и остаются те, что сделаны из драгоценных металлов, украшены самоцветами или целиком выточены из природных камней.
Главным в определении вазы, о чем часто забывают люди, когда, к примеру, дарят вазу в подарок, является не столько красивая отделка или материал (хотя это тоже важно), сколько изящная форма. Тогда ваза становится вазой, а не просто сосудом, и на нее приятно смотреть – и это и будет одним из ее предназначений. Сегодня вазы используют, в основном, для того, чтобы ставить в них цветы – практично, но с этой целью можно использовать любую емкость, поэтому все-таки главным остается общее впечатление: то, как смотрятся в вазе цветы, и то, как ваза смотрится в интерьере (пусть и без цветов). И здесь этот символический предмет становится своего рода связующим звеном, акцентом, даже ритмом интерьера, если он парный.
Античность – время ваз. В античное время существовало множество разновидностей сосудов, в зависимости от их формы и применения.

Многие вазы и чаши из глины подражают изделиям из металла и камня: это видно по их смелой, несвойственной этому материалу форме, рисунку («агатовые» полоски), накладным золотым листам. Из металла и камня делали пиршественные, а также ритуальные сосуды, которые были атрибутами религиозных обрядов и которые подносили в дар богам или клали в могилы богатых умерших, по принципу «самое дорогое – для самых важных целей». Подобные драгоценные сосуды дарили и людям – в качестве наград на разного рода состязаниях.

В музеях мира хранится большое количество ваз, которые поражают современных людей, задающих всегда один и тот же вопрос: «Как это было сделано?!». И, пожалуй, вазы можно назвать предметом в этом плане таинственным, почти сказочным. Действительно, каким образом три-четыре тысячи лет назад можно было выточить из камня вазу с гладким яйцевидным дном и так ее сбалансировать, что она не заваливается и стоит идеально ровно, а площадь соприкосновения дна с поверхностью, на которой она стоит – как у яйца? Это и сейчас достаточно труднодостижимо, даже в керамике.

Есть замечательная профессия – дизайнер.
Благодаря художникам, форма ваз изменилась до неузнаваемости.
Учебное задание . Выполнить рисунок вазы. Самостоятельно подобрать форму или используя увиденные ранее вазы. Показать особенности и отличия «торжественных» и бытовых ваз.
Творческая работа учащихся
Представьте себя дизайнерами. Придумай и выполни эскиз для своих ваз. Какой формы они будут и какое их назначение.
Для ваз можно использовать декоративную роспись русских мастеров.
Итоги Выставка работ учащихся.
1. Как в изделиях проявляется конструктивная, изобразительная и декоративная деятельность? Какая из них главная на ваш взгляд?
2. Чем отличаются старинные вазы от современных?
3. В чем на ваш взгляд заключается работа дизайнера?
2.Цветоведение(2часа)
Цель: Учить видеть мир во всем многообразии цвета, развивать восприятие цвета с помощью наблюдений красоты цветовых отношений в произведениях живописи, чувствовать выразительные возможности цвета.
Задачи: Расширить знания по цветоведению : дать понятия о хроматических и о ахроматических цветах, практически закрепить знания о теплых и холодных тонах.
Оборудование урока:
- компьютерный класс;
- экран, проектор;
- компьютерная презентация.
Ход урока.
Содержание Деятельность учащихся
Ребята, сегодня мы с вами поговорим о цветоведении-цветовидении. Назовите цвета, которые вы знаете ДЕТИ НАЗЫВАЮТ ЦВЕТА.
Молодцы, как много цветов назвали. А теперь уточним на какие группы делятся цвета . Цвета как, например, на этой картине


Цвета на этих картинах можно назвать радужными.
ВСЕ РАДУЖНЫЕ ЦВЕТА ( красный, синий, зеленый, желтый, малиновый, сиреневый и другие ) НАЗЫВАЮТСЯ - ХРОМАТИЧЕСКИЕ
Запишите у себя в тетрадях: хроматические цвета – это все цвета спектра и приведите примеры. Дети записывают
Остались черный, белый
и близкий им КАКОЙ? правильно - серый ( на экране появляется фотография )

ЧЕРНЫЙ, БЕЛЫЙ и СЕРЫЙ - АХРОМАТИЧЕСКИЕ ЦВЕТА.
Только эти три цвета в противоположность всем другим цветам будут называться - Ахроматическими , то есть не похожие на радужные цвета .
Запишите это у себя в тетрадях Дети записывают
( ЦВЕТОВОЙ КРУГ НА ЭКРАНЕ )
Цветовой круг состоит из основных и смешанных цветов.
24 цвета – круг Освальда.
Цветовой круг можно разделить на: - теплые и холодные цвета,
- контрастные пары (диады, триады)

Посмотрите на этот цветовой круг, посмотрите внимательно и скажите какие три цвета можно назвать основными, ведь только с их помощью можно создать новые цвета. Учащиеся отвечают: красная, желтая и синяя краски.
Вместе с учениками смешиваем краски;
КРАСНАЯ и СИНЯЯ , КРАСНАЯ и ЖЕЛТАЯ , ЖЕЛТАЯ и СИНЯЯ.
Запишите у себя в тетрадях как называются красная, желтая и синяя краски. Уч-ся называют получившуюся краску.
Дети записывают.

На картинах великого художника Ван Гог "Подсолнухи" и "Ирисы" показано использование основного цвета и цвета путем смешивания красок, а также разнообразных оттенков. Теперь расмотрим эти картины.

Сравните их:какие цвета использовались. И какое настроение они вызывают.
Нарисовать свое настроение. Дети называют. Изображают свое настроение.
Вы правильно отметили и я еще раз уточню , голубая, синяя, сиреневая гамма цветов создает атмосферу покоя и созерцания , а красная, оранжевая , желтая гамма цветов – передает настроение радости, тепла, уюта.
Оказывается наше настроение от просмотра картины зависит от той гаммы цвета, в которой она написана. Именно гамма цвета доносит до нас настроение художника, которое он вложил в свою картину, независимо от того в какое время он жил.
Вы, наверное, заметили, что я сейчас говорила не о цвете, а о гамме цветов. Что же это такое?
( НА экране 2 рисунка)

Перед вами две картины
Одна написана в голубой гамме, а другая - в какой? – правильно в красно-желтой гамме.
Итак, гамма цветов – это цвета близкие друг другу
Оказывается цвета могут быть холодными и теплыми: в одни цвета как-будто плеснули ледяной воды с хрусталиками льда , а в другие вложили кусочек солнца.
А теперь скажите какая картина написана в холодных тонах, а какая в теплых? Дети отвечают
Правильно. Посмотрите еще несколько картин , которые также будут отличаться гаммой цветов.
( НА ЭКРАНЕ 2 ПЕЙЗАЖА)

Какой жанр живописи? Правильно, пейзаж. Первый ( в какой гамме написан?) правильно , в теплой , а второй ? – правильно , в холодной. Дети отвечают
Задание: .нарисовать картину в холодных тонах, теплых тонах Дети рисуют
Вывод:
На сегодняшнем уроке мы с вами узнали, что :
1) цвета подразделяются на группы: все радужные – как называются?- правильно, хроматические, а белый, черный и серый ? – правильно, ахроматические;
2) художники могут писать картины в определенной гамме , поэтому цвета могут быть – какими? – правильно, холодными и теплыми. 3. Пространство. Передача пространства в перспективе (2 часа)
Цель: Научиться видеть в пространстве перспективу.
Задачи:
Узнать что такое перспектива в рисовании, зачем она нужна, на какие виды делится. Узнать, что такое фронтальная и угловая перспектива. Освоить основные правила линейной и воздушной перспективы, без которых невозможно грамотное рисование.
Оборудование урока; Плакаты видов перспективы. Картины.
Ход урока.
Содержание Деятельность учащихся
Само слово перспектива переводится с латыни как «Смотреть насквозь». Перспектива - это наука об изображении предметов так, как их видит человеческий глаз. То есть, с кажущимися изменениями в пространстве (линейными, световыми, цветовыми, тоновыми, контрастными). Перспектива нам нужна для того, чтобы изображать предметы реалистически. Записать определение перспективы.
Перспектива делится на линейную и воздушную. Линейная перспектива – это кажущиеся размерные изменения в пространстве по контурам предметов, которые можно изобразить линией.


Записать определение и зарисовать линейную перспективу.
Воздушная перспектива – это кажущиеся световые изменения в пространстве, которые передают тоном и цветом
Записать определение воздушной перспективы. Изобразить воздушную перспективу.
Перспективу делят на два вида: фронтальную и угловую. Фронтальная перспектива – это, например, если Вы взяли куб, поднесли его к уровню глаз и видите его как четырёхугольник без плоскостей, как клеточку в тетради. А угловая, это – если вы смотрите, например, на тот же куб сверху или снизу или сбоку, то есть когда Вы смотрите на него под углом.
Фронтальная перспектива Зарисовка фронтальной перспективы

Угловая перспектива Зарисовка угловой перспективы
Вывод:
На сегодняшнем уроке мы с вами узнали, что :
1) перспектива -это об?- изображении предметов так, как их видит человеческий глаз, правильно, 2) перспектива делится на ? – линейную и воздушную, правильно Лабораторный практикум по программе 3DMAX
Практическая работа "Снеговик"
Цель: закрепить навыки пользования примитивами и их настройкой развить самостоятельного воображения и работе с объектом.
Ход работы
Постройте 3 сферы разного радиуса и расположите их друг на друге, начиная с самой большой. Внимательно смотрите на окна проекций. На виде Тор сферы должны располагаться друг в друге (представьте, что вы смотрите на снеговика сверху). На виде Front сферы должны лишь немного пересекаться (рис.1).
1943100-114300
Рис. 1
Постройте еще две окружности одинакового радиуса (изменить радиус у окружности можно на вкладке Modify). Расположите эти окружности по бокам средней сферы. Это будут ручки, снеговика (рис.1.1). Выделите все сферы и выберите им цвет светло-голубой. Белый цвет лучше не выбирать, потому что это цвет выделения, и вам будет трудно понять, какой объект выделен, а какой нет.
205740050165
Рис. 1.1
Теперь займемся носом снеговика. На виде Front (Вид спереди) создайте Cone (Конус). Расположите его таким образом, чтобы основание конуса оказалось внутри головы (рис. 1.2).
2057400108585
Рис. 1.2
Глазки сделайте маленькими сферами. Чтобы удобнее было работать,
увеличьте масштаб в видовых окнах, прокрутив колесо мыши (рис. 1.3).
2053590310515
Рис. 1.3
В качестве ведра на голову снеговика наденем конус, только усеченный. Начните строить Cone (Конус) на виде Тор, но не сужайте его до конца (рис. 1.4).
205740027305
Рис. 1.4
Можно добавить к ведру ручку. Для этого хорошо подойдет примитив Torus (кольцо). Начните построение на виде Front. Чтобы кольцо получилось тоненьким, задайте значение Radius 2. А значение Radius 1 подберите таким образом, чтобы кольцо по размеру было соизмеримо с усеченным конусом (ведром). У кольца есть полезная опция Slice (Разрезание). Включите (Рис. 1.5).
2400300114300
Рис. 1.5
флажок Slice On (рис. 1.5) и подберите значение счетчиков Slace From таким образом, чтобы разрыв кольца не превышал размер цилиндра.
С помощью инструментов перемещения Select&Move и поворота Select&Rotate расположите ручку на ведре (рис. 1.6).
194310099060
Рис. 1.6
Снеговик готов. Сгруппируйте его через главное меню Group — Group.
Сохраните файл через главное меню File — Save As... (рис. 1.7).
160020086360
Рис. 1.7
Самостоятельная работа
Самостоятельно попробуйте добавить некоторые элементы к снеговику.
Сохраните сгруппированный объект.
Практическая работа "Сказочный город"
Цель: закрепить навыки пользования с модификаторами, примитивами и их настройкой. Научится пользоваться выравниванием, группировкой, клонированием и масштабированием. Попробовать себя в роли художника-мультипликатора и дать волю своим мыслям. Развить самостоятельного воображения и работе с объектом.
Ход работы
Постройка сказочного домика.
На виде Тор создайте Box с параметрами: (100, 100, 150) сегментов 1, 1, 10 (рис 2).
Переключитесь на вкладку Modify и примените к объекту модификатор Stretch. В свитке Parameters установите силу растягивания Stretch=0,2 и Amplify=l,0 (рис. 2.1).
3771900127000914400127000
Рис. 2 Рис. 2.1
На виде Тор создайте Pyramid с параметрами: (110, ПО, 100) сегментов 1, 1, 10 (рис.2.2).
Переключитесь на вкладку Modify и примените к объекту модификатор Stretch. В свитке Parameters установите силу растягивания Stretch=-0,4 и Amplify=0,4 (рис.2.3).
35433008191591440081915
Рис.2.2 Рис.2.3
На виде Front создайте Box с параметрами (20, 20, 100). Расположите его как на рисунке (рис.2.4). Клонируйте этот Box как Instance (рис.2.5).
34251907302545339076200
Рис.2.4 Рис.2.5
21717001323975На виде Front создайте Box с параметрами (60, 30,100). Примените к нему модификатор Taper (Заужение). Величина Amount=-0,5 и оси Taper Axis: Primary Y и Effect X (рис.2.6). Сгруппируйте полученный сказочный домик через команду главного меню Group — Group.
Рис.2.6
Построение сказочного дерева.
На виде Тор создайте GeoSphere с радиусом 75. Примените к ней модификатор Noise (Шум) и установите параметры зашумления Strength X=Y=Z=50. Меняя число Seed, подберите подходящую форму.Примените к этому объекту модификатор Lattice (Решетка). В свитке Parameters установите переключатель в позицию Joints Only from Vertices (Только узлы на вертексах). В разделе Joints выберите форму узлов Icosa со значением Radius=10. Получилась крона дерева (рис.2.7), (рис.2.7.).
8001001143003543300116205
Рис.2.7. Рис.2.7.
На виде Тор создайте Cylinder с параметрами (R=35, H=120, HS=10). Это будет ствол дерева. Расположите его по центру кроны. Примените к цилиндру модификатор Stretch (Растягивание) с настройками Stretch=l,0 и AmpIify=l,0 (рис.2.9), (рис.2.10.). Если вы хотите сделать ствол неравномерно изогнутым, то можно применить к нему модификатор Noise. Когда вы будете клонировать и расставлять по сказочному городу деревья, то меняйте у модификатора Noise число Seed, тогда деревья будут разными. Клоны должны быть независимыми.
354330005715000
Рис.2.9. Рис.2.10.
Построение ландшафта.
Чтобы деревья и дома не летали, нужно создать ландшафт. На виде Тор создайте Plane (Плоскость) с параметрами (2600, 2600). Добавьте ей сегментов по длине и ширине по 40. Примените к плоскости модификатор Noise и установите силу выталкивания Strength no Z=50 (рис.2.11).
205740055245
Рис.2.11.
Чтобы изменять геометрию плоскости вручную, примените модификатор FFD Box (Свободная деформация). Зайдите на уровень подобъектов и щелкните по кнопке Set Number of Points. Введите число контрольных точек: 10, 10, 2. После этого возьмите инструмент перемещения Select&Move и перемещайте контрольные точки таким образом, чтобы создавать возвышенности и углубления (рис.2.12.). Если у вас что-то не получилось, то можно вернуть расположение контрольных точек в исходное положение, нажав в свитке FFD Parameters на кнопку Reset. Закончив работу с контрольными точками, выключите уровень подобъектов.
2286000114300
Рис.2.12
Некоторые модификаторы группы Parametric Modifiers:
Bend — сгиб;
Taper — стесывание (заострение);
Twist — скручивание;
Noise—зашумление (случайное искажение);
Lattice—превращение объекта в решетку;
Slice — разрезание объекта/отрезание его части;
Relax — разглаживание поверхности объекта;
Stretch — растягивание/сплющивание объекта;
Wave—волны по поверхности объекта;
Ripple — круги по поверхности объекта;
Push — надувание объекта.
Самостоятельная работа
Поработайте с модификаторами самостоятельно. Придумайте свои "сказочные домики". Пользуйтесь выравниванием, группировкой, клонированием и масштабированием. Представьте себя художником-мультипликатором и дайте волю своему воображению. Чтобы вам было легче фантазировать, приведен пример. Можете сделать такой же город, можете придумать свой.
Периодически делайте визуализацию и сохраняйте сцену.
Практическая работа "Пуговица"
Цель: закрепить навыки пользования модификатора Boolean, примитивами и их настройкой. Научится пользоваться выравниванием, клонированием. Попробовать себя в роли дизайнера-модельера и дать волю своим мыслям. Развить самостоятельного воображения и работе с объектом.
Ход работы
Создадим обычную пуговицу с двумя отверстиями для пришивания.
На виде Тор создайте Chamfer Cylinder: Radius = 30; Height = 8; Fillet =1,5; Sides = 50 (Рис. 3) .
205740034290
Рис. 3.
На виде Тор создайте Cylinder: Radius = 6; Height = 20; Height Segments = 1; Sides = 30. Расположите цилиндр так, чтобы он насквозь проникал в Chamfer Cylinder (Рис. 4).
2057400108585
Рис. 4.
Клонируйте цилиндр как Сору (удерживая нажатой клавишу <Shift>, переместите цилиндр и в открывшемся меню выберите Сору) (Рис. 5). В булевских операциях не могут участвовать Instance клоны. Выделите только Chamfer Cylinder.На вкладке Create в разделе Geometry из выпадающего списка выберите Compound Objects. Нажмите кнопку Boolean (после нажатия кнопка станет желтой). В свитке Pick Boolean нажмите на кнопку Pick Operand В и щелчком мыши выделите цилиндр. Щелчком правой кнопкой мыши в любой области активного окна выйдите из режима Boolean (кнопка станет серой). Повторите те же действия со вторым цилиндром (Рис. 6).
57150033020365760092075
Рис. 5.Рис. 6.
Для придания пуговице более реалистичного вида сделаем выемку. Для этого создайте сферу: Radius = 70; Segments = 60. Выровняйте центр сферы по центру пуговицы, используя инструмент Align (Выравнивание). Приподнимите сферу на виде Front так, чтобы она лишь слегка пересекала пуговицу. Выполните булевскую операцию вычитания сферы из пуговицы. В результате получится вот такая пуговица (Рис. 7).
2171700-228600
Рис. 7.
Чтобы пуговица смотрелась реалистичнее, давайте "пришьем" ее к"лоскутку". Создайте Plane (Плоскость) с параметрами (250, 250) и добавьте 40 сегментов по каждой оси. Примените модификатор Ripple к плоскости и настройте его параметры Amplitude 1=3,0; Amplitude 2=2,5. Получатся круги по поверхности. Расположите пуговицу в центре кругов.
На виде Тор создайте Cylinder (Цилиндр) с параметрами: Radius = 1,5; Height = 40,0; Height Segments = 20. Расположите этот цилиндр в левом отверстии пуговицы (Рис. 8). Примените к цилиндру модификатор (Сгиб). Угол сгиба Angel=180,0 (Рис. 9).
36576009906057150099060
Рис. 8.Рис. 9.
Скопируйте несколько раз этот цилиндр и расположите таким образом, чтобы они немного пересекались, как настоящие нитки. Используйте инструменты поворота и масштаба. Пуговица пришита.
Пример использования "Шахматы"
Для начала на виде Front с помощью Line нарисуйте половинку пешки (Рис. 1). Для быстроты и удобства можно щелчками мыши построить ломаную линию. Для выхода из режима построения нужно щелкнуть правой кнопкой мыши.
217170034925
Рис. 1.
Выделите полученный сплайн и переключитесь на вкладку Modify. Включите уровень подобъектов Vertex (Рис. 2). Теперь можно выделять отдельные точки, перемещать их. Для того чтобы поменять тип опорной точки, выделите ее, потом щелкните по ней правой кнопкой мыши и в открывшемся контекстном меню выберите нужный тип (Рис. 3).
685800114300
3543300150495

Рис. 2 Рис. 3
Меняя тип точек, настройте сплайн как на рисунке(Рис. 4). Запомните, первая и последняя точки сплайна должны иметь тип Corner.
194310055245
Рис. 4.
Чтобы поверхность вращения получилась идеальной, необходимо сравнять координату X у первой и последней точек. Выделите сначала первую точку, возьмите инструмент перемещения и посмотрите координаты выделенной вершины в числовых полях (внизу окна программы). Запомните число координаты X. Потом выделите последнюю точку сплайна и введите такое же число в поле координаты X. Выключитесь с уровня подобъектов. Примените к сплайну модификатор Lathe.
В свитке Parameters выберите выравнивание Align по минимуму (щелкнув по кнопке Мin) (Рис. 5).
217170063500
Рис. 5.
Включите Weld Core (Спаять точки на полюсах). Возможно, нужно будет включить Flip Normals (Развернуть нормали). Количество сегментов при вращении Segments поставьте 60 (Рис.6).
2057400108585
Рис.6.
Аналогичным образом сделайте остальные шахматные фигуры (кроме коня). Можно клонировать пешку как Сору и, опустившись в стеке модификаторов до уровня подобъектов Vertex, изменить сплайн. Потом просто поднимитесь в стеке к модификатору Lathe, и фигура готова (второй раз применять и настраивать модификатор нет необходимости) (Рис. 7).
194310086360
Рис. 7.
Для ладьи нарисуйте такой сплайн (Рис. 8). Обратите внимание на верхнюю часть фигуры. При вращении получится углубление (Рис. 9).
34290003302091440033020
Рис. 8.Рис. 9.
Примените модификатор Cap Holes (Построить покрытия). Этот модификатор применяйте всегда перед логической операцией Boolean.
Создайте два объекта Box и разместите их как на рисунке. Боксы не должны быть Instance (Рис. 10)!
193929015875
Рис. 10.
Выполните два раза операцию Boolean, сначала вырезав один Box, а потом второй (Рис. 11).
194310013970
Рис. 11
Пример использования "Шахматный конь"
1943100480695На виде Front, используя плоскую фигуру Line, нарисуйте профиль коня (Рис. 1).

Рис. 1.
Примените к этой форме модификатор Bevel (Рис. 1).
2171700144145
Рис. 1.
1943100554355Настройте уровни таким образом, чтобы они образовывали фаски (Рис. 3).
Рис. 3.
Нижнюю часть фигуры сделайте методом вращения, как делали предыдущие фигуры. Для того чтобы она получилась точно такой же, можно воспользоваться копированием и подправить сплайн на уровне Vertex. Назовем эту часть "подставкой". Обратите внимание, что подставка гораздо ниже остальных фигур. Сгруппируйте голову коня и подставку (Рис. 4).
182880024765

Рис. 4
Самостоятельная работа
Поработайте с модификаторами самостоятельно. Придумайте свои "шахматные фигуры". Пользуйтесь выравниванием, группировкой, клонированием и масштабированием. Представьте себя художником-мультипликатором и дайте волю своему воображению. Чтобы вам было легче фантазировать. Периодически делайте визуализацию и сохраняйте сцену.
914400102870

Приложение 3
Экспертиза программы элективного курса «Пространственное моделирование» для 9 классов
Требования к программе курсов по выбору.
По соответствию положениям Концепции профильного обучения. Программа позволяет учащимся осуществить пробы, оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе.
По степени новизны для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.
По мотивирующему потенциалу программы. Программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и предоставляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.
По полноте содержания. Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей подготовки.
По научности содержания. В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека.
По инвариантности содержания. Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий) школьников, что достигается общностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильной подготовки, а также модульным принципом построения программы.
По степени обобщенности материала. Степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям обучения и развития мышления школьников.
По практической направленности курса. Программа позволяет осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьника в изучаемой области.
По связанности и систематичности учебного материала. Развертывание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.
По соответствию способам развертывания учебного материала стоящим в программе задачам. Способ развертывания содержания учебного материала соответствует стоящим в программе целям обучения: формирования теоретического или эмпирического мышления обучающихся и определяются объективным уровнем развития научных знаний.
По выбору методов обучения. Программа дает возможность проведения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и использованием в преподавании активных методов обучения.
По степени контролируемости. Программа обладает достаточной для проведения контроля:
операциональностью и иерархичностью описания включенных в нее знаний;
конкретностью определения результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом.
По чувствительности к возможным сбоям. Программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов и выявить сбой в прохождении программы в любой момент процесса обучения.
По реалистичности с точки зрения ресурсов. Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения знаний и получения запланированных результатов; устранения возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее эффективных (активных) методов обучения.
По эффективности затрат времени на реализацию учебного курса. Программой определена такая последовательность изучения знаний, которая является наиболее «коротким путем» в достижении целей. Это последовательность, при которой на восстановление забытых или уже утраченных знаний не нужно будет тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко восстанавливающихся в памяти учебный материал.
Методика подсчета экспертной оценки качества программы.
За соответствие программы каждому из перечисленных требований экспертом могут быть выставлены следующие баллы:
0 – если программа не соответствует данному требованию;
1 – если программа частично соответствует требованию;
2 – если программа в основном соответствует требованию;
3 – если программа полностью соответствует требованию.
Затем баллы умножаются на весовые коэффициенты, проставленные в таблице. Наивысшая оценка за программу, таким образом, будет равняться 104 баллам.
Проходной балл – не менее 50% от максимального количества баллов.
Экспертная оценка программы элективного курса
Лист экспертной оценки программы курса по выбору
№
п/п Требования к программе Весовой
коэффициент Балы Экспертная оценка
1. Соответствие положению концепции профильного и предпрофильного обучения 3 3 9
2. Новизна содержания программы для учащихся 2 3 6
3. Мотивирующий потенциал программы 2 3 6
4. Полноте содержания учебного материала, включенного в программу 3 3 9
5. Прогрессивность, научность содержания обучения 2 3 6
6. Инвариантность содержания программы 1 3 3
7. Соответствие степени обобщенности знаний, включенных в программу, ожидаемым результатам обучения 3 3 9
8. Практическая направленность содержания программы 2 3 6
9. Связанность и систематичность учебного материала в программе
3 3 9
10. Соответствие способам развертывания учебного материала в программе поставленным целям 3 3
9
11. Выбор методов развертывания содержания программы для учащихся 2 3 6
12. Контролируемость программы 1 2 2
13. Чувствительность программы к сбоям 1 2 2
14. Реалистичность программы с точки зрения времени, которое отведено на ее реализацию 3 3 9
15. Эффективность программы с точки зрения времени, отведенного на ее реализацию 1 3 3
Итоговая оценка программы 104
В качестве критериев оценки сформированности умений систематизировать информацию и структурировать данные были выбраны:
владение понятийным аппаратом, относящимся к данной теме;
умение конструировать объемные модели;
умение ориентироваться в программе 3DMAX;
Для каждого из критериев были сформулированы признаки. Позволяющие оценить (к сожалению, только качественно) уровень подготовки обучаемых (высокий, средний или низкий) на основе экспертной оценки. В качестве экспертов выступали преподаватели, наблюдавшие за выполнением учащимися предложенных заданий. Обобщенные результаты представлены в таблице
Сводная таблица результатов по оцениваемым критериям
Критерий До прохождения курса После прохождения курса
низкий средний высокий низкий средний высокий
I 24% 65% 78% 44% 76% 100%
II 48% 50% 65% 48% 78% 89%
III 13% 20% 30% 26% 59% 95%
При организации экспертного заключения эффективности отбора содержания и методики проведения разработанного курса были выведены критерии оценки качества программы представлены в таблице;
Таксонометрическая таблица оценивания качества программы элективного курса «Пространственное моделирование»
№ Содержание Количественная шкала (в баллах) Примечание
0 1 2 3 1. Степень новизны для учащихся + 2. Мотивирующий потенциал программы + 3. Развивающий потенциал программы + 4. Реализация принципа учета возрастных особенностей и индивидуальных возможностей учащихся + 5. Наличие здоровьесберегающих характеристик + 6. Полнота содержания + 7. Связанность и систематичность изложенного материала + 8. Адекватность методов обучения типу курсов + 9. Степень контролируемости + 10. Реалистичность с точки зрения используемых ресурсов + 11. Наличие в структуре программы необходимых разделов + 12. Наличие краткой аннотации элективного курса + Итого:35 Примечание: таксономия (греч. Taxic – расположение по порядку + nomos- закон) – теория классификации и систематизации. Словарь иностранных слов.- М. 1985г
№№ Таксономический уровень Количественная балльная шкала Сумма баллов по параметрам 1-12 Степень проявления качества
11. Высокий 2-3 30-42 (от 71%) Высокая степень проявления качества по объектам оценивания и измеряемым параметрам
22. Средний 2-3 20-29 (от 47%) Хорошая степень проявления качества
33. Низкий 0-1-2 0-19 (до 46 %) Низкая степень проявления качества
В итоге мы получили высокую степень проявления качества по объектам оценивания и измеряемым параметрам
Приложение 4.
Экспертная оценка программы элективного курса
Наименование программы: «Пространственное моделирование» для учащихся 9 класса
Автор:__Копейкина Алла Владимировна_____________________________
Полное наименование образовательного учреждения
__Общеобразовательное учреждение Имисская СОШ №13
№№ Критерии оценки / баллы 0 1 2 3
1 Степень новизны для учащегося +
2 Мотивирующий потенциал программы +
3 Развивающий потенциал программы +
4 Реализация принципа учета возрастных особенностей и индивидуальных возможностей учащихся +
5 Наличие здоровьесберегающих характеристик +
6 Полнота содержания +
7 Связность и систематичность изложенного материала +
8 Адекватность методов обучения типу курсов +
9 Степень контролируемости +
10 Реалистичность с точки зрения используемых ресурсов + 11 Наличие в структуре программы необходимых разделов:
- пояснительная записка (с обязательным указанием вида элективного курса*, целеполагания, возможной формы оценки результатов освоения элективного курса, возможной формы итоговой аттестации учащихся по окончании курса);
- поурочно-тематического плана;
- описания возможной самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения курса +
Итого: 35
Общее заключение: На основании вышеизложенного экспертная группа считает возможным включение программы курса «Пространственное моделирование»для учащихся 9 классов в школьный компонент.
Ф.И.О., должность экспертов:
Казанцев Николай Никандрович завуч Имисской СОШ№13
Кондырева Вера Борисовна преподаватель информатики СОШ№13
Подпись ________________________ Дата:___18.04.2011__
Подпись ________________________ Дата:___18.04.2011__