Практикум по учебной дисциплине Психология для студентов по специальности Физическая культура
Министерство по делам молодежи и спорту Республики Татарстан
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Казанское училище олимпийского резерва»
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебной работе
___________Гаязова А.В.
«___»________20______г.
ПРАКТИКУМ
по учебной дисциплине «Психология»
для студентов среднего профессионального образования
по специальностям
49.02.01.Физическая культура
Составил:
преподаватель психологии 1 квал. категории ГБОУ СПО «КазУОР»
Герасимова Д.Я.
РАССМОТРЕНО
на заседании методического объединения
преподавателей по подготовке специалистов СПО
Протокол № 8 от «15» ноября 2015г.
Председатель ______________М.С. Хазиахметова
Казань, 2015г.
Оглавление:
Стр.
Перечень практических работ 1
Пояснительная записка 2
П/р 1 Изучение структуры темперамента. Решение практических задач 4
П/р 2 Изучение психологических особенностей личности. Решение практических задач. 12
П/р 3 Диагностика эмоционально-волевой сферы личности. Решение практических задач 18
П/р 4 Диагностика познавательных психических процессов (ощущение, восприятие) 25
П/р 5 Диагностика познавательных психических процессов (память, мышление, речь) 29
П/р 6 Решение психологических задач по разделу «Возрастная и педагогическая психология» 35
П/р 7 Семинар по теме: Причины и последствия девиантного поведения, школьной и социальной дезадаптации» 38
П/р 8 Конфликты в педагогическом процессе. Решение психологических задач. 44
П/р 9 Семинар по теме: Детская одаренность и проблемы ее развития» 48
П/р 10 Анализ черт характера спортсмена. Решение психологически задач. 57
Список использованной литературы 61
ПЕРЕЧЕНЬ
Практических работ по учебной дисциплине «Психология»
профессионального цикла
специальности 49.02.01 Физическая культура
№ п/п Наименование практических работ Количество часов
1 Изучение структуры темперамента. Решение практических задач 2
2 Изучение психологических особенностей личности. Решение практических задач. 2
3 Диагностика эмоционально-волевой сферы личности. Решение практических задач 2
4 Диагностика познавательных психических процессов (ощущение, восприятие) 2
5 Диагностика познавательных психических процессов (память, мышление, речь) 2
6 Решение психологических задач по разделу «Возрастная и педагогическая психология» 2
7 Семинар по теме: Причины и последствия девиантного поведения, школьной и социальной дезадаптации» 2
8 Конфликты в педагогическом процессе. Решение психологических задач. 2
9 Семинар по теме: Детская одаренность и проблемы ее развития» 10 Анализ черт характера спортсмена 2
Итого: 20
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящее методическое указание по дисциплине Психология для специальности 050171 составлены в соответствии с требованиями ФГОС третьего поколения.
Практические занятия предназначены для студентов специальности 050171 изучающих дисциплину «Психология».
Практические занятия направлены на экспериментальное подтверждение теоретических положений в формировании учебных и профессиональных практических умений, они составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки по освоению учебной дисциплины «Психология» по специальности 050171 Физическая культура:
уметь:
применять знания по психологии при решении педагогических задач;
выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся;
а также практические занятия направлены на формирование (подготовку для формирования) профессиональных компетенций:
ПК 1.1, ПК 1.4, ПК 1.5.,ПК 1.6., ПК 2.1.,ПК 2.4., ПК 3.3., ПК 3.5.
и общих компетенций:ОК 1.ОК2., ОК 4, ОК 5., ОК 6., ОК 8..
Выполненная работа должна быть представлена в виде отчёта по заданной форме.
Результат выполнения практических заданий оценивается зачётом.
Критериями оценки служат:
Оценка «5» - ставится, если студент демонстрирует знание теоретического и практического материала по теме практической работы, определяет взаимосвязи между показателями задачи, даёт правильный алгоритм решения, определяет междисциплинарные связи по условию задания.
Оценка «4» - ставится, если студент демонстрирует знание теоретического и практического материала по теме практической работы, допуская незначительные неточности при решении задач, имея неполное понимание междисциплинарных связей при правильном выборе алгоритма решения задания.
Оценка «3» - ставится, если студент затрудняется с правильной оценкой предложенной задачи, дает неполный ответ, требующий наводящих вопросов преподавателя, выбор алгоритма решения задачи возможен при наводящих вопросах преподавателя.
Оценка «2» - ставится, если студент дает неверную оценку ситуации, неправильно выбирает алгоритм действий.
Каждое практическое занятие содержит цель, методическое руководство к выполнению, перечень оснащения работы, содержание работы, дополнительные задание развивающего характера, контрольные вопросы (тесты), критерии оценки.
ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
Подготовка к практическим занятиям заключается в изучении теории по рекомендуемой литературе, предусмотренной рабочей программой.
Выполнение заданий производится индивидуально в часы, предусмотренные расписанием занятий в соответствии с методическими указаниями к практическим занятиям.
Отчёт каждый студент выполняет индивидуально с учетом рекомендаций по оформлению. Отчёт выполняется на бланке отчёта, сдается преподавателю по окончанию занятия.
Защита проводится путём индивидуальной беседы или выполнения зачётного задания. Практическое занятие считается выполненной, если она соответствует критериям, указанным в пояснительной записке данных рекомендаций.
Если студент имеет пропуски практических занятий по уважительной или неуважительной причине, то выполняет их во время консультаций.
ОПИСАНИЕ РАБОЧЕГО МЕСТА ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Рабочее место носит комплексный характер и используется для проведения всехработ по данной дисциплине: методические рекомендации
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
«Изучениеструктуры темперамента»
Раздел 1. Общие основы психологии
Тема 2.1. Человек как индивид
Объем учебного времени – 80 мин.
Цель занятия: изучение структуры темперамента, закрепление теоретического материал, овладению общихи формированию профессиональных компетенций.
В результате выполнения работыобучающийся должен:
Уметь:
применять знания по психологии при решении педагогических задач;
выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся.
Знать:
закономерности психологического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности; и индивидуальности
Овладеть ОК1., ОК 2., ОК 4.
Подготовить к овладению: ПК 1.1., ПК 1.4., ПК 1.6., ПК 2.4.ПК 3.3.
Средства обучения:
бланки, представляющие собой стандартные листы бумаги (203х288 мм, 210х297мм), разделенные на шесть расположенных по три в два ряда квадратов, карандаши, секундомер, протокол исследования.тест-опросник В.М.Русалова, состоящий из 105 вопросов, бланк для ответов, ручка.
Требования по теоретической готовности обучающихся к выполнению практической работы:
1.Что такое темперамент?
2. Каковы физиологические основы темперамента?
3.Каковы психологические характеристики темперамента?
Методическое руководство (содержание заданий)
Задание 1. Исследование силы нервной системы.
Цель исследования:
определить тип нервной системы при помощи темпинг-теста.
Материал и оборудование:
бланки, представляющие собой стандартные листы бумаги (203х288 мм, 210х297мм), разделенные на шесть расположенных по три в два ряда квадратов, карандаши, секундомер, протокол исследования.
Процедура исследования (ход работы)
Исследование состоит из двух этапов. Его проводят в паре испытуемый и экспериментатор. Испытуемого спрашивают о самочувствии и просят удобно расположиться за хорошо освещенным столом, взять бланк и карандаш.
Первый этап
На первом этапе испытуемому предлагают проставлять карандашом точки в бланке правой рукой. По сигналу экспериментатора он должен переходить к расстановке точек из одного квадрата в другой.
Инструкция испытуемому:
"По моему сигналу начинайте проставлять карандашом точки в каждом квадрате данного бланка. Старайтесь проставить как можно больше точек и переходите с одного квадрата на другой только по моей команде и только по направлению часовой стрелки. Теперь возьмите в правую руку карандаш и по сигналу "Начали!" проставляйте точки".
Проверив правильность понимания инструкции, экспериментатор дает сигнал "Начали!" и через каждые 5 секунд командует: "Перейти в другой квадрат!" По истечении 5 секунд работы в шестом квадрате он говорит "Стоп!"
Второй этап
Второй этап начинается вслед за первым после прочтения инструкции с предложением взять карандаш в левую руку и проставлять точки на новом бланке левой рукой.
Инструкция и порядок проведения исследования на втором этапе такие же, как и на первом.
Обработка результатов
Цель обработки результатов – определить характер работоспособности испытуемого во время выполнения задания темпинг-теста. Для этого сначала необходимо подсчитать количество точек, расставленных испытуемым за каждые 5 секунд в квадратах первого и второго бланка, и занести результаты в протокол.
Провести анализ результатов
Сила нервной системы диагностируется на основании анализа графика работоспособности по форме кривой согласно нижеуказанным критериям. Графики: а – выпуклого типа; б – ровного типа; в – нисходящего типа; г – промежуточного и вогнутого типов. Горизонтальная линия – линия,отмечающая уровень начального темпа работы в первые 5 секунд
1.График работоспособности по типу выпуклый: темп работоспособности испытуемого нарастает в первые 10-15 секунд работы, а в последующем к 25-30 секундам он может снизиться ниже исходного уровня. Тип нервной системы испытуемого –сильный.
2.График работоспособности по типу ровный, максимальный темп удерживается испытуемым примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Тип нервной систему у испытуемого-средней силы.
3.График работоспособности по типу нисходящий: максимальный темп снижается уже со второго 5 секундного отрезка времени и остается на сниженном уровне в течение всей остальной работы. Это свидетельствует о
слабости типа нервной системы испытуемого.
4.График работоспособности по типу промежуточный; темп работы снижается в этом случае после первых 10-14 секунд. Тип нервной системы в этом случаесредне-слабый.
5.График работоспособности по типу вогнутый: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые также относятся к группе лиц со средне-слабым типом нервной системы.
При анализе результатов сначала сопоставляют графики работоспособности левой и правой руки. В большинстве случаев они по характеру одинаковы. У правшей – работоспособность правой руки выше работоспособности левшей, а у левшей – наоборот. В случае значительных расхождений графиков опыты желательно повторить через некоторые промежутки времени.
Важно сравнить силу нервной системы с особенностями темперамента испытуемого. На этом основании можно дать диагноз работоспособности и продумать рекомендации по ее повышению.
Задание 2. Исследование типа темперамента
Цель исследования:определить уровни эргичности, пластичности, темпа и эмоциональности как свойств темперамента.
Материал и оборудование:тест-опросник В.М.Русалова, состоящий из 105 вопросов, бланк для ответов, ручка.
Инструкция испытуемому:Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы направлены на выявление Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый "естественный" ответ, который придет Вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, нет "хороших" или "плохих" ответов. Если Вы выбрали ответ "Да", поставьте крестик (или галочку) в графе "Да" на бланке для ответов возле соответствующего номера вопроса. Если Вы выбрали ответ "Нет", поставьте крестик (галочку) соответственно в графе "Нет".(Приложение 1). Результаты заносим в таблицу 1.
Цель обработки результатов – получение ряда показателей свойств темперамента: эргичности, социальной эргичности, пластичности, социальной пластичности, темпа, социального темпа, эмоциональности, социальной эмоциональности и контроля по вопросам на социальную желательность. Величины вышеназванных показателей подсчитываются по количеству совпадений с ответами "Да" и "Нет", приведенными в ключе.
Ключи
Эргичность (Эр): Ответы "Да" на вопросы №4, б, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 98; Ответы "Нет" на вопросы №27, 83, 103.
Социальная Эргичность (СЭр): Ответы "Да" на вопросы №11, 30, 57, 62, 67, 78, 86; Ответы "Нет" на вопросы №3, 34, 74, 90, 105.
Пластичность (П): Ответы "Да" на вопросы №20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76,101;Ответы "Нет" на вопросы №54, 59.
Социальная пластичность (СП): Ответы "Да" на вопросы №2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99; Ответы "Нет" на вопросы №31, 81, 87, 93.
Темп (Т): Ответы "Да" на вопросы №1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77; Ответы "Нет" на вопросы №29, 43, 70, 94. Социальный темп (СТ): Ответы "Да" на вопросы №24, 37, 39, 51, 72, 92; Ответы "Нет" на вопросы №5, 10, 16, 56, 96, 102.
Эмоциональность (Эм): Ответы "Да" на вопросы №14, 17, 28, 40, 60, 61, 79, 88, 91, 95, 97.
Социальная эмоциональность (СЭм): Ответы "Да" на вопросы №6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100.
Контрольные вопросы на социальную желательность (К): Ответы "Да" на вопросы №32, 52, 89; Ответы "Нет" на вопросы №12, 23, 44, 65, 73, 82.
Провести анализ результатов
Ответы на данный тест-опросник позволяют охарактеризовать темперамент как систему формальных поведенческих изменений, отражающих 4 составляющие
В каждой шкале темперамента выделены две подшкалы:
предметно-ориентированная и субъективно-ориентированная (или коммуникативная). Они отражают две сферы взаимосвязи человека со средой: предметный мир и общество, то есть деятельность и общение.
Показатель "Эр" – предметная эргичность характеризует уровень потребности человека в освоении предметного мира, жажду деятельности, стремление к умственному и физическому труду, степень вовлеченности в трудовую деятельность.
Показатель "СЭр" – социальная эргичность отражает уровень потребности в социальных контактах, свидетельствует о направленности на освоение социальных форм деятельности, стремление к лидерству, об общительности и вовлеченности в социальную деятельность.
Показатель "П" – пластичность. Это показатель степени легкости или, наоборот, трудности переключения с одного предмета на другой, быстроты перехода с одних способовмышления на другие в процессевзаимодействия с предметной средой, стремления к разнообразию форм предметной деятельности.
Показатель "СП" – социальная пластичность помогает выяснять степень легкости или трудности переключения внимания в процессе общения с одного человека на другого, склонность к разнообразию коммуникативных программ и готовых форм социального контакта.
Показатель "Т" – темп представляет скоростные особенности человека. Он свидетельствует о скорости выполнения отдельных операций, быстроте моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.
Показатель "СТ" – социальный темп. С его помощью можно установить скоростные характеристики речедвигательных актов в процессе общения.
Показатель "Эм" – эмоциональность. Он предназначен для того, чтобы оценить эмоциональную чувствительность к несовпадению (расхождению) между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатами реального предметного действия, чувствительность к неудачам в работе.
Показатель "СЭм" – социальная эмоциональность. Вопросы, соответствующие социальной эмоциональности, касаются эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере: чувствительности к неудачам в общении, к оценкам окружающих людей.
Результат деятельности: отчет.
Защита: - устная.
Список рекомендуемой литературы:
1.Исторатова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. – Ростов н/Д, 2010 г. (психологический практикум).
2.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М., Психология. – М., 2011 г.
Приложение 1.
Опросник В.М.Русалова
1. Подвижный ли Вы человек?
2. Всегда ли Вы готовы с ходу, не раздумывая, включиться в разговор?
3. Предпочитаете ли Вы уединение большой компании?
4. Испытываете ли Вы постоянную жажду деятельности?
5. Ваша речь обычно медленна и нетороплива?
6. Ранимый ли Вы человек?
7. Часто ли Вам не спится из-за того, что Вы поспорили с друзьями?
8. В свободное время Вам всегда хочется заняться чем-либо?
9. В разговоре с другими людьми Ваша речь часто опережает Вашу мысль?
10. Раздражает ли Вас быстрая речь собеседника?
11. Чувствовали бы Вы себя несчастным человеком, если бы на длительное время были лишены возможности общения с людьми?
12. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?
13. Нравится ли Вам быстро бегать?
14. Сильно ли Вы переживаете из-за неудачной деятельности.
15. Легко ли Вам выполнять работу, требующую длительного внимания и большой сосредоточенности?
16. Трудно ли Вам говорить очень быстро?
17. Часто ли Вы испытываете тревоги, что выполнили работу не так, как нужно?
18. Часто ли Ваши мысли перескакивают с одной на другую во время разговора?
19. Нравятся ли Вам игры, требующие быстроты и ловкости?
20. Легко ли Вы можете найти другие варианты решения известной задачи?
21. Испытываете ли Вы чувство беспокойства, что Вас неправильно поняли в разговоре?
22. Охотно ли Вы выполняете сложную, ответственную работу?
23. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?
24. Легко ли Вы воспринимаете быструю речь?
25. Легко ли Вам делать одновременно очень много дел?
26. Возникают ли у Вас конфликты с Вашими друзьями из-за того, что Вы сказали им что-то, не подумав заранее?
27. Вы предпочитаете делать несложные дела, не требующие от Вас большой энергии?
28. Легко ли Вы расстраиваетесь, когда обнаруживаете незначительные недостатки в своей работе?
29. Любите ли Вы сидячую работу?
30. Легко ли Вам общаться с разными людьми?
31. Вы обычно предпочитаете подумать, взвесить и лишь потом высказаться?
32. Все ли Ваши привычки хороши и желательны?
33. Быстры ли у Вас движения рук?
34. Вы обычно молчите и не вступаете в контакты, когда находитесь в обществе малознакомых людей?
35. Легко ли Вам переключиться от одного варианта решения задачи на другой?
36. Склонны ли Вы иногда преувеличивать в своем воображении негативное отношение близких Вам людей?
37. Разговорчивый ли Вы человек?
38. Вам обычно легко выполнять дело, требующее мгновенных реакций?
39. Вы обычно говорите свободно, без запинок?
40. Беспокоят ли Вас страхи, что Вы не справитесь с работой?
41. Легко ли Вы обижаетесь, когда близкие люди указывают на Ваши личные недостатки?
42. Испытываете ли Вы тягу к напряженной, ответственной деятельности?
43. Считаете ли Вы свои движения медленными и неторопливыми?
44. Бывают ли у Вас мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других?
45. Можете ли Вы без долгих раздумий задать щекотливый вопрос другому человеку?
46. Доставляют ли Вам удовольствие быстрые движения?
47. Легко ли Вы "генерируете" новые идеи? 48. Сосет ли у Вас под ложечкой перед ответственным разговором?
49. Можно ли сказать, что Вы быстро выполняете порученное Вам дело?
50. Любите ли Вы браться за большие дела самостоятельно?
51. Богатая ли у Вас мимика в разговоре?
52. Если Вы обещали что-то сделать, всегда ли Вы выполняете свое обещание независимо от того, удобно Вам это или нет?
53. Испытываете ли Вы чувство обиды от того, что окружающие Вас люди обходятся с Вами хуже, чем следовало бы?
54. Вы обычно предпочитаете выполнять одновременно только одну операцию?
55. Любите ли Вы игры в быстром темпе?
56. Много ли в Вашей речи длительных пауз?
57. Легко ли Вам внести оживление в компанию?
58. Вы обычно чувствуете в себе избыток сил, и Вам хочется заняться каким-нибудь трудным делом?
59. Обычно Вам трудно переключить внимание с одного дела на другое?
60. Бывает ли, что у Вас надолго портится настроение от того, что сорвалось запланированное дело?
61. Часто ли Вам не спится из-за того, что не ладятся дела, связанные-непосредственно с работой?
62. Любите ли Вы бывать в большой компании?
63. Волнуетесь ли Вы, выясняя отношения с друзьями?
64. Испытываете ли Вы потребность в работе, требующей полной отдачи сил?
65. Выходите ли Вы иногда из себя, злитесь?
66. Склонны ли Вы решать много задач одновременно?
67. Держитесь ли Вы свободно в большой компании?
68. Часто ли Вы высказываете свое первое впечатление, не подумав?
69. Беспокоит ли Вас чувство неуверенности в процессе выполнения работы?
70. Медленны ли Ваши движения, когда Вы что-то мастерите?
71. Легко ли Вы переключаетесь с одной работы на другую?
72. Быстро ли Вы читаете вслух?
73. Вы иногда сплетничаете?
74. Молчаливы ли Вы, находясь в кругу друзей?
75. Нуждаетесь ли Вы в людях, которые бы Вас ободрили и утешили?
76. Охотно ли Вы выполняете множество разных поручений одновременно?
77. Охотно ли Вы выполняете работу в быстром темпе?
78. В свободное время Вас обычно тянет пообщаться с людьми?
79. Часто ли у Вас бывает бессонница при неудачах на работе?
80. Дрожат ли у Вас иногда руки во время ссоры?
81. Долго ли Вы мысленно готовитесь перед тем, как высказать свое мнение?
82. Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?
83. Обычно Вы предпочитаете легкую работу?
84. Легко ли Вас обидеть в разговоре по пустякам?
85. Обычно Вы первым в компании решаетесь начать разговор?
86. Испытываете ли Вы тягу к людям?
87. Склонны ли Вы вначале поразмыслить, а потом говорить?
88. Часто ли Вы волнуетесь по поводу своей работы?
89. Всегда ли Вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?
90. Держитесь ли Вы обычно обособленно на вечеринках или в компаниях?
91. Склонны ли Вы преувеличивать в своем воображении неудачи, связанные с работой?
92. Нравится ли Вам быстро говорить?
93. Легко ли Вам удержаться от высказывания неожиданно возникшей идеи?
94. Предпочитаете ли Вы работать медленно?
95. Переживаете ли Вы из-за малейших неполадок на работе?
96. Вы предпочитаете медленный? спокойный разговор?
97. Часто ли Вы волнуетесь из-за ошибок в работе, которые были Вами допущены?
98. Способны ли Вы успешно выполнять длительную трудовую работу?
99. Можете ли Вы, не долго думая, обратиться с просьбой к другому человеку?
100. Часто ли Вас беспокоит чувство неуверенности в себе при общении с людьми?
101. Легко ли Вы беретесь за выполнение новых заданий?
102. Устаете ли Вы, когда Вам приходится говорить долго?
103. Вы предпочитаете работать с прохладцей, без особого напряжения?
104. Нравится ли Вам разнообразная работа, требующая переключения внимания?
105. Любите ли Вы подолгу бывать наедине с собой?
Отчёт
по выполнению
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 1
«Изучениеструктуры темперамента»
Студент __________________________, группа__________________
(Ф.И.О.)
Дата выполнения___________________
Раздел 1. Общие основы психологии
Тема 2.1. Человек как индивид
Объем учебного времени – 80 мин.
Задание 1. Исследование силы нервной системы
Цель исследования:определить тип нервной системы при помощи темпинг-теста.
Материал и оборудование:бланки, представляющие собой стандартные листы бумаги (203х288 мм), разделенные на шесть расположенных по три в два ряда квадратов, карандаши, секундомер, протокол исследования.
№ квадрата Правая рука Левая рука
1 2 3 4 5 6 Построить графики работоспособности отдельно для правой и левой рук. Для этого на оси абсцисс нужно отложить пятисекундные промежутки времени, а на оси ординат – количество точек в каждом квадрате.
Вывод: ______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 2. Исследование типа темперамента
Цель исследования:определить уровни эргичности, пластичности, темпа и эмоциональности как свойств темперамента.
Материал и оборудование:тест-опросник В.М.Русалова, состоящий из 105 вопросов, бланк для ответов, ручка.
Таблица 1
№ ответов № ответов № ответов
да нет да нет да нет
1 37 73 2 38 74 3 39 75 4 40 76 5 41 77 6 42 78 7 43 79 8 44 80 9 45 81 10 46 82 11 47 83 12 48 84 13 49 85 14 50 86 15 51 87 16 52 88 17 53 89 18 54 90 19 55 91 20 56 92 21 57 93 22 58 94 23 59 95 24 60 96 25 61 97 26 62 98 27 63 99 28 64 100 29 65 101 30 66 102 31 67 103 32 68 104 33 69 105 34 70 35 71 36 72 Цель обработки результатов – получение ряда показателей свойств темперамента: эргичности, социальной эргичности, пластичности, социальной пластичности, темпа, социального темпа, эмоциональности, социальной эмоциональности и контроля по вопросам на социальную желательность. Величины вышеназванных показателей подсчитываются по количеству совпадений с ответами "Да" и "Нет", приведенными в ключе.
Блок «Эргичность» Блок «Пластичность» Блок «Темп» Блок «Эмоциональность»
Ответы "Да" на вопросы №4, б, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 98; Ответы "Нет" на вопросы №27, 83, 103. Ответы "Да" на вопросы №11, 30, 57, 62, 67, 78, 86; Ответы "Нет" на вопросы №3, 34, 74, 90, 105. (П): Ответы "Да" на вопросы №20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76,101;Ответы "Нет" на вопросы №54, 59. СП): Ответы "Да" на вопросы №2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99; Ответы "Нет" на вопросы №31, 81, 87, 93. (Т): Ответы "Да" на вопросы №1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77; Ответы "Нет" на вопросы №29, 43, 70, 94. (СТ): Ответы "Да" на вопросы №24, 37, 39, 51, 72, 92; Ответы "Нет" на вопросы №5, 10, 16, 56, 96, 102.
(Эм): Ответы "Да" на вопросы №14, 17, 28, 40, 60, 61, 79, 88, 91, 95, 97.
(СЭм): Ответы "Да" на вопросы №6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100.
Анализ результатов: Опишите свойства темперамента в результате полученных результатов.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
«Изучение психологических особенностей личности»
Раздел 1. Основы психологии личности
Тема 2.1. Человек как личность и индивидуальность
Объем учебного времени – 80 мин.
Цель занятия: изучение психологических особенностей личности, закрепление теоретического материал, овладению общихи формированию профессиональных компетенций.
В результате выполнения работыобучающийся должен:
Уметь:
применять знания по психологии при решении педагогических задач;
выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся.
Овладеть ОК1., ОК 2., ОК 4.
Подготовить к овладению: ПК 1.1., ПК 1.4., ПК 1.6., ПК 2.4.ПК 3.3.
Средства обучения:
перечень 128 черт, предложенный Т.Лири для составления характерологического портрета человека. (Приложение 1)
Требования по теоретической готовности обучающихся к выполнению практической работы:
1.Что такое характер?
2.Что такое акцентуация характера?
4.Что такое мотив и мотивация?
5.Что такое личность?
6.Назовите факторы развития личности.
Методическое руководство ( содержание заданий)
Задание 1. Исследование характерологических тенденций
Цель исследования:
установить преобладающие характерологические тенденции личности.
Материал и оборудование:
перечень 128 черт, предложенный Т.Лири для составления характерологического портрета человека. (Приложение 1)
Инструкция первому испытуемому:
для самооценки черт характера: "Перед Вами перечень признаков или черт, с помощью которых можно описать психологический портрет любого человека. Отберите из всего набора те, которые Вы с полной уверенностью можете отнести к себе, и обведите соответствующий номер черты в регистрационном бланке. Старайтесь быть искренним и по возможности объективным".
Проведите анализ результатов
Вначале анализируются показатели каждой из восьми характерологических тенденций, устанавливаются наиболее и наименее выраженные тенденции в характере испытуемого по методике самооценки и взаимооценки. Минимальное значение тенденции – 0, а максимальное -16.
Каждая характерологическая тенденция имеет три ступени выраженности. Эти степени приведены в расшифровке последовательно и подчеркнуты. Первая степень при величинах индексов от 1 до 5 баллов представляет собой адаптивный вариант проявляющейся черты характера по отношению к другим людям. Вторая степень – промежуточный вариант при баллах от 6 до 10. Третья степень, если индекс более 10 баллов, – свидетельство дезадаптивности тенденции характера. В целом можно считать, что чем больше величина индекса, тем значимее соответствующая характерологическая тенденция.
Номера тенденций расшифровываются следующим образом.
Номера тенденций Номера перечень черт
I. 3, 10, 11, 19, 20, 22, 24, 30, 33, 40, 50, 64, 83, 86, 105, 113
II. 2, 12, 16, 28, 32, 47, 56, 69, 72, 74, 78, 79, 93, 104, 118, 123
III. 5, 15, 17, 37, 52, 53, 54, 63, 66, 99, 106, 108, 115, 116, 120, 128
IV. 4, 6, 34, 35, 38, 51, 57, 59, 60, 62, 88, 89, 90, 114, 119, 122
V. 18, 27, 41, 44, 45, 48, 61, 65, 77, 96 100, 101, 112, 117, 125, 127
VI 9, 7, 8, 14, 25, 31, 39, 58, 75, 82, 85 87, 95, 110, 111, 121
VII. 1, 36, 43, 55, 68, 71, 73, 76, 81, 84, 94, 97, 102, 107, 109, 124
VIII. 13, 21, 23, 26, 29, 42, 46, 49, 67, 70 80, 91, 92, 98, 103, 126
Первая тенденция (I) –доминантность – властность – деспотичность
– отражает лидерские данные, стремление к доминированию, независимости, способности брать на себя ответственность.
Вторая тенденция (II) –уверенность в себе – самоуверенность – самовлюбленность – отражает уверенность в себе, независимость, деловитость, в крайнем проявлении – эгоистичность и черствость.
Третья тенденция (III)–требовательность – непримиримость – жестокость –
позволяет оценить такие качества, как раздражительность, критичность, нетерпимость к ошибкам партнера. Крайняя выраженность этой тенденции может проявляться в насмешливости и язвительности.
Четвертая тенденция (IV)–скептицизм – упрямство – негативизм –
характеризует недоверчивость, положительность, ревность, обидчивость и злопамятность.
Пятая тенденция (V)–уступчивость – кротость – пассивная подчиняемость–позволяет оценить критичность к себе, скромность, робость, стыдливость.
Шестая тенденция (VI)–доверчивость – послушнocmь – зависимость –
оценивает такие качества, как уважительность, благодарность, стремление доставлять радость партнеру.
Седьмая тенденция (VII)–добросердечие – несамостоятельность – чрезмерный конформизм –характеризует способность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательность.
Восьмая тенденция (VIII) –отзывчивость – бескорыстие – жертвенность –
отражает деликатность, нежность, стремление заботиться о близких, а также терпимость к недостаткам и умение прощать.
Познание характера человека позволяет прогнозировать поведение человека и заранее корректировать и контролировать способы обращения к другим людям, действия и поступки. Особого внимания заслуживает анализ основных тенденций, какими являются доминирование и дружелюбие. В случае преобладания доминирования вероятнее конфликты и неправильное понимание отношений людей, сложнее организация эффективного с психологической точки зрения взаимодействия. Потому важно настроиться на дружелюбное и кооперативное взаимоотношение с другими.
Обработка результатов
Цель обработки результатов – получить индексы восьми характерологических тенденций и на их основе высчитать показатели двух основных тенденций: "Доминирование" и "Дружелюбие". Результаты исследования по методикам самооценки и взаимооценки обрабатываются по одному и тому же принципу: сначала подсчитывают в баллах индексы по каждой тенденции с помощью нижеприведенного ключа и результаты заносятся в таблицу, а потом по специальной формуле определяют показатели доминирования и дружелюбия.
Формулы для подсчета показателей основных тенденций составляются из величин восьми характерологических тенденций, обозначанных римскими цифрами.
Доминирование = I – V + 0,7 х (VIII + II – IV – VI)
Дружелюбие = VII – III + 0,7 х (VIII – II – IV + VI)
Задание 2.Решение психологических ситуаций.
1.Рассмотрите ситуацию и дайте письменный ответ в отчете. Как вы думаете, о каком личностном образовании идет речь в стихотворении В. Берестова?
Любили тебя без особых причин,
За то, что ты – внук,
За то, что ты - сын,
За то, что малыш,
За то, что растешь,
За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.
2.Рассмотрите ситуацию и дайте письменный ответ в отчете. Человек говорит о себе: «Я вспыльчивый и если меня задевают, то всегда отвечаю очень резко, даже если понимаю, что неправ. Ничего не могу с собой поделать»
Дайте ответы на вопросы. Какую особенность личности раскрывают его слова? выберите правильный ответ и поясните свой выбор.
3.Дайте ответ на вопрос. Если разница в следующих высказываниях? Если есть, то какая?
Характер Русского Николая Александровича и русский характер.
.
Результат деятельности: отчет.
Защита: - устная
Список рекомендуемой литературы:
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций.- М.: ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2012.- 336 с.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ вузов. В 3 кн. М.: ВЛАДОС, 2011.- Кн. 1: Общие основы психологии.- 688 с.
Приложение1
Перечень черт
1. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи.
2. Уверен в себе.
3. Пользуется уважением у других.
4. Не терпит, чтобы им командовали.
5. Откровенный.
6. Жалобщик.
7. Часто прибегает к помощи других.
8. Ищущий одобрения.
9. Доверчив и стремится радовать других.
10. Любит ответственность.
11. Производит впечатление значительности.
12. Обладает чувством достоинства,
13. Ободряющий.
14. Благодарный.
15. Злой, жестокий.
16. Хвастливый.
17. Своекорыстный.
18. Способен признать свою неправоту.
19 Деспотичный.
20. Умеет настоять на своем.
21. Великодушен, терпим к недостаткам.
22. Начальственно-повелительный.
23. Стремится покровительствовать.
24. Способен вызвать восхищение.
25. Предоставляет другим принимать решения.
26. Прощает все.
27. Кроткий.
28. Может проявить безразличие.
29. Бескорыстный.
30. Любит давать советы.
31. Зависимый, несамостоятельный.
32. Самоуверен и напорист.
33. Ожидает восхищения от каждого.
34. Часто печален.
35. На него трудно произвести впечатление.
36. Общительный и уживчивый.
37. Открытый и прямолинейный.
38. Озлобленный.
39. Любит подчиняться.
40. Распоряжается другими.
41. Способен быть критичным к себе.
42. Щедрый
43. Всегда любезен в обращении.
44. Уступчивый.
45. Застенчивый.
46. Любит заботиться о других.
47. Думает только о себе.
48. Покладистый.
49. Отзывчивый к призывам о помощи.
50. Умеет распоряжаться, приказывать.
51. Часто разочаровывается.
52. Неумолимый, но беспристрастный.
53. Часто гневлив.
54. Критичен к другим.
55. Всегда дружелюбен.
56. Сноб (судит о людях по рангу и достатку, а не по личным качествам).
57. Способен проявлять недоверие.
58. Очень почитает авторитеты.
59. Ревнивый.
60. Любит "поплакаться".
61. Робкий.
62. Обидчивый, щепетильный.
63. Часто недружелюбен.
64. Властный. 65. Безынициативный.
66. Способен быть суровым.
67. Деликатный.
68. Всем симпатизирует.
69. Деловитый, практичный.
70. Переполнен чрезмерным сочувствием.
71. Внимательный и ласковый.
72. Хитрый и расчетливый.
73. Дорожит мнением окружающих.
74. Надменный и самодовольный.
75. Чрезмерно доверчив.
76. Готов довериться любому.
77. Легко смущается.
78. Независимый.
79. Эгоистичный.
80. Нежный, мягкосердечный.
81. Легко поддается влиянию других.
82. Уважительный.
83. Производит впечатление на окружающих.
84. Добросердечный.
85. Охотно принимает советы.
86. Обладает талантом руководителя.
87. Легко попадает впросак.
88. Долго помнит обиды.
89. Легко поддается влиянию друзей.
90. Проникнут духом противоречия.
91. Портит людей чрезмерной добротой.
92. Слишком снисходителен к окружающим.
93. Тщеславный.
94. Стремится снискать расположение каждого.
95. Восхищающийся, склонный к подражанию.
96. Охотно подчиняется.
97. Со всеми соглашается.
98. Заботится о других в ущерб себе.
99. Раздражительный
100. Стыдливый.
101. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться.
102. Дружелюбный, доброжелательный.
103. Добрый, вселяющий уверенность.
104. Холодный, черствый.
105. Стремящийся к успеху.
105. Стремящийся к успеху.
106. Нетерпим к ошибкам других.
107. Благорасположенный ко всем без разбора.
108. Строгий, но справедливый.
109. Всех любит.
110. Любит, чтобы его опекали.
111. Почти никогда и никому не возражает.
112. Мягкотелый.
113. Другие думают о нем благосклонно.
114. Упрямый.
115. Стойкий и крутой, где надо.
116. Может быть искренним.
117. Скромный.
118. Способен сам позаботиться о себе.
119. Скептичен.
120. Язвительный, насмешливый.
121. Навязчивый.
122. Злопамятный.
123. Любит соревноваться.
124. Стремится ужиться с другими.
125. Неуверенный в себе.
125. Неуверенный в себе.
126. Старается утешить каждого.
127. Самобичующий.
128. Бесчувственный, равнодушный.
Отчёт
по выполнению
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 2
«Изучение психологических особенностей личности»
Раздел 1. Основы психологии личности
Тема 2.1. Человек как личность и индивидуальность
Студент __________________________, группа__________________
(Ф.И.О.)
Дата выполнения___________________
Раздел 1. Основы психологии личности
Тема 2.1. Человек как личность и индивидуальность
Объем учебного времени – 80 мин.
Задание 1. Исследование характерологических тенденций
Цель исследования:
установить преобладающие характерологические тенденции личности.
Материал и оборудование:
перечень 128 черт, предложенный Т.Лири для составления характерологического портрета человека
Инструкция первому испытуемому:
для самооценки черт характера: "Перед Вами перечень признаков или черт, с помощью которых можно описать психологический портрет любого человека. Отберите из всего набора те, которые Вы с полной уверенностью можете отнести к себе, и обведите соответствующий номер черты в регистрационном бланке. Результаты оформите в таблицу 1.Старайтесь быть искренним и по возможности объективным". Затем испытуемого, результаты занесите в таблицу 2.
Таблица 1.
1 13 25 37 49 61 73 85 97 109 121
2 14 26 38 50 62 74 86 98 110 122
3 15 27 39 51 63 75 87 99 111 123
4 16 28 40 52 64 76 88 100 112 124
5 17 29 41 53 65 77 89 101 113 125
6 18 30 42 54 66 78 90 102 114 126
7 19 31 43 55 67 79 91 103 115 127
8 20 32 44 56 68 80 92 104 116 128
9 21 33 45 57 69 81 93 105 117 10 22 34 46 58 70 82 94 106 118 11 23 35 47 59 71 83 95 107 119 12 24 36 48 60 72 84 96 108 120 Таблица 2.
1 13 25 37 49 61 73 85 97 109 121
2 14 26 38 50 62 74 86 98 110 122
3 15 27 39 51 63 75 87 99 111 123
4 16 28 40 52 64 76 88 100 112 124
5 17 29 41 53 65 77 89 101 113 125
6 18 30 42 54 66 78 90 102 114 126
7 19 31 43 55 67 79 91 103 115 127
8 20 32 44 56 68 80 92 104 116 128
9 21 33 45 57 69 81 93 105 117 10 22 34 46 58 70 82 94 106 118 11 23 35 47 59 71 83 95 107 119 12 24 36 48 60 72 84 96 108 120 Номера тенденций Номера перечень черт
I. 3, 10, 11, 19, 20, 22, 24, 30, 33, 40, 50, 64, 83, 86, 105, 113
II. 2, 12, 16, 28, 32, 47, 56, 69, 72, 74, 78, 79, 93, 104, 118, 123
III. 5, 15, 17, 37, 52, 53, 54, 63, 66, 99, 106, 108, 115, 116, 120, 128
IV. 4, 6, 34, 35, 38, 51, 57, 59, 60, 62, 88, 89, 90, 114, 119, 122
V. 18, 27, 41, 44, 45, 48, 61, 65, 77, 96 100, 101, 112, 117, 125, 127
VI 9, 7, 8, 14, 25, 31, 39, 58, 75, 82, 85 87, 95, 110, 111, 121
VII. 1, 36, 43, 55, 68, 71, 73, 76, 81, 84, 94, 97, 102, 107, 109, 124
VIII. 13, 21, 23, 26, 29, 42, 46, 49, 67, 70 80, 91, 92, 98, 103, 126
Анализ результатов испытуемого:
Номера тенденций Оценка результата
I. II. III. IV. V. VI VII. VIII. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Анализ личного результата:
Номера тенденций Оценка результата
I. II. III. IV. V. VI VII. VIII. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 2.
1.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3
«Диагностика эмоционально-волевой сферы личности»
Раздел 1. Основы психологии личности
Тема 2.2. Деятельность как способ существования личности
Объем учебного времени – 80 мин.
Цель занятия: раскрытие способностей и особенностей эмоционально-волевой сферы личности, овладениеобщимии формирование профессиональных компетенций.
В результате выполнения работыобучающийся должен:
Уметь:
применять знания по психологии при решении педагогических задач;
выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся.
Знать:
закономерности психологического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности; и индивидуальности;
Овладеть ОК1., ОК 2., ОК 4.
Подготовить к овладению: ПК 1.1., ПК 1.4., ПК 1.6., ПК 2.4.ПК 3.3.
Средства обучения:
краткий ориентировочный тест (КОТ), бумага, ручка или карандаш для письма, секундомер., ручка, бумага.
Требования по теоретической готовности обучающихся к выполнению практической работы:
1.Что такое деятельность человека?
2.Охарактеризуйте основные виды деятельности.
4.Что такое эмоции?
5.Что такое чувства?
6.Какие существуют виды эмоциональных состояний?
7.Каковы функции воли.
Задание 1.Исследование умственных способностей
Цель исследования:определить уровень общих умственных способностей.
Материал и оборудование:краткий ориентировочный тест (КОТ), бумага, ручка или карандаш для письма, секундомер.
Процедура исследования:
Тестирование проводится в парах, состоящих из испытуемого и экспериментатора. При необходимости с одним экспериментатором может проходить тестирование 3-5 человек, но в этом случае важно создать тишину, удобно расположить испытуемых и обеспечить независимое решение тестовых заданий.
"Вам предлагается несколько простых заданий. Прочтите внимательно эту страницу и без команды не переворачивайте ее.
"Сосредоточьтесь. Положите ручку справа от себя. Ждите команды.
Начали!"
Анализ результатов
Установленный уровень является многопараметрическим показателем общих способностей. Данная методика позволяет выделить эти параметры и проанализировать их.
Способности обобщения и анализа материалаустанавливаются на основе выполнения заданий на пословицы. Эти задания требуют абстрагирования от конкретной фразы и перехода в область интерпретации смыслов, установления их пересечений и нового возврата к конкретным фразам.
Гибкость мышлениякак компонент общих способностей также определяется по выполнению заданий на пословицы. Если ассоциации испытуемого носят хаотический характер, то можно говорить о ригидности мышления (например, такие задания, как №11).
Инертность мышления и переключаемость —это важные характеристики общих способностей к обучаемости. Для их диагностики предусмотрено специальное расположение заданий в данном тесте. Чередование различных типов заданий в тексте может затруднять их решение лицам с инертными связями прошлого опыта. Такие лица с трудом меняют избранный способ работы, не склонны менять ход своих суждений, переключаться с одного вида деятельности на другой. Их интеллектуальные процессы малоподвижны, темп работы замедлен.
Эмоциональные компоненты мышления и отвлекаемостьвыявляются по заданиям, которые могут снижают показатель теста у испытуемых (24, 27, 31 и др.). Эмоционально реагирующие испытуемые начинают улыбаться и обращаться к экспериментатору вместо того, чтобы быть направленными на объект, то есть задачу.
Скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания
определяются заданиями №8 в 13. Они выявляют способность в сжатые сроки работать с самым разнообразным материалом, выделять основные содержания, сопоставлять цифры, знаки и т.п.
Употребление языка, грамотностьможет быть проанализирована на основании выполнения заданий на умение пользоваться языком. Задача №8 предполагает элементарные знания иностранного языка (в пределах алфавита).
Ориентировкаустанавливается благодаря анализу стратегии выбора испытуемым задач для решения. Одни испытуемые решают все задачи подряд. Другие — только те, которые для них легки и решаются ими быстро. Определение легкости решения очень индивидуально. Здесь к тому же проявляются склонности тестируемых. Некоторые из них просматривают напечатанные на данном листе теста задания и выбирают сначала задачи математические, имеющие числовое содержание, а другие, пользуясь этой стратегией, предпочитают задачи вербальные.
Пространственное воображениехарактеризуется по решению четырех задач, предполагающих операции в двумерном пространстве.
Таким образом, методика КОТ может быть использована для исследования относительно большого количества компонентов общих способностей. С ее помощью достаточно надежно прогнозируется обучаемость и деловые качества человека. Тест позволяет продумать рекомендации для развития тех аспектов интеллекта, из-за которых медленно или неправильно выполнены соответствующие задания. Например, если испытуемый не выполнил задания №10, 13, то ему нужно рекомендовать упражнения, развивающие концентрацию и распределение внимания.
Если испытуемый плохо справляется с заданиями типа №2, 5, 6, то в этом случае ему поможет чтение толковых словарей, словарей крылатых выражений и слов, пословиц и поговорок, словарей иностранных слов и двуязычных словарей, а также полезно решать лингвистические задачи.
Если испытуемый плохо выполнил числовые задачи, то для развития соответствующего свойства полезны сборники головоломок.
В случае, когда у испытуемого вызывали проблемы задачи, требующие пространственного представления, важна тренировка концентрации внимания на разнообразных объектах, с последующим преобразованием их образов в представлении.
Задание 2.Определение эмоциональных состояний
Цель работы: определить эмоциональное состояние и найти способы обретения психологического «равновесия».
Материалы и оборудования: 8 рисунков, изображающих различные знаки.
Инструкция испытуемому: рассмотрите 8 знаков, выберите из них один, который вам понравиться больше всего, и запомните номер. Выберите знак, который вам понравиться меньше всего, и также запомните номер. Выбор делается неторопливо, иначе результат будет искажен. На пересечении строки и столбца в таблице 1 указывается номер «краткого суждения о вашем эмоциональном состоянии» в данный момент времени, который можно найти в расположенном далее ключе.
Этот тест дает возможность определить склонность «персонифицировать» то, что он видит перед собой: невольно наделять знаки пластикой, свойственной человеческому телу. Каждый символ не только результат движения руки, держащий кисточку, но и изображение некоторого движения. Любой их них опознается нами как результат быстрого и медленного движения, энергичного или вялого, эти знаки осознанно или неосознанно ассоциируются с положениями или движениями человеческого тела.они изображают позу, жест, которых бывает боле чем достаточно, чтобы определить намерения, желания, настроения и др.
Обработка результатов:
Символы, используемые в задании, вполне годятся для пантомимического представления:
«взлететь, прыгать, кувыркаться». Этот символ похож на взлетевшего над водой дельфина.
«рвануться, порывисто устремиться вперед».
«напрячься, преодолеть». Знак выражает решительное действие и напоминает человека, который полон воли и энергии, грудью идущего на препятствия.
«стоять прямо, быть непреклонным». Знак выражает собранность и решимость.
«сидеть спокойно, не напрягаться». Символ похож на сидящего человека.
«отступить.уступить, отступиться». Знак изображает ход назад и вниз, отказ от порыва.
«извиниться, быть бесхребетным, слабым, жалким». Поза знака – опрокинутость, беспомощность.
«расслаблено лежать». Символ напоминает расслабленную улыбку.
Выбирая какой-либо знак, мы фактическим выбираем позу и движение, которые нам нравиться, и отвергаем позу и движения, которые нам не нравятся.
1 2 3 4 5 6 7 8
1 48 37 30 16 22 2 14
2 54 17 26 4 12 10 43
3 32 45 47 24 40 13 6
4 52 28 21 41 8 5 11
5 25 33 9 23 29 7 46
6 50 31 34 53 36 38 55
7 35 20 56 15 18 44 51
8 19 1 49 3 39 42 27 Между настроением и характером двигательной активности существуют не только прямая, но и «двустороння» связь. Движение определяется настроением. Но и настроение может измениться, если Вы измените свой способ движения. Возможно это символ выбранный Вами как «наиболее нравившийся», содержит в себе подсказку6 в каком характере двигательной активности вы нуждаетесь в настоящее время.
(ключ к таблице (см. приложение 2).
Результат деятельности: отчет.
Защита: - устная.
Список рекомендуемой литературы:
1.Исторатова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. – Ростов н/Д, 2010 г. (психологический практикум).
2.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М., Психология. – М., 2008 г.
Приложение 1
Краткий ориентировочный тест
1. Одиннадцатый месяц года – это: 1 – октябрь, 2 – май, 3 – ноябрь, 4 – февраль.
2."Суровый" является противоположным по значению слову: 1 – резкий, 2 – строгий, 3 – мягкий, 4 – жесткий, 5 – неподатливый.
3. Какое из приведенных ниже слов отлично от других: 1 – определенный, 2 – сомнительный, 3 – уверенный, 4 – доверие, 5 – верный.
4. Ответьте
Да или Нет.
Сокращение "н.э." означает: "нашей эры" (новой эры)?
5. Какое из следующих слов отлично от других: 1 – петь, 2 – звонить, 3 – болтать, 4 – слушать, 5 – говорить.
6. Слово "безукоризненный" является противоположным по своему значению слову: 1 – незапятнанный, 2 – непристойный, 3 – неподкупный, 4 – невинный, 5 – классический.
7. Какое из приведенных ниже слов относится к слову "жевать" как обоняние
и нос:
1 – сладкий, 2 – язык, 3 – запах, 4 – зубы, 5 – чистый
8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?
SharpM.C. SharpM.C. FilderE.H. FilderE.N. ConnorM,G. ConnerM,G. WoesnerO.W. WoernerO.W. SoderquistP.E. SoderquistB.E.
9. "Ясный" является противоположным по смыслу слову: 1 – очевидный, 2 – явный, 3 – недвусмысленный, 4-отчетливый, 5 – тусклый.
10. Предприниматель купил несколько подержанны? автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 550 долларов заработав при этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он продал?
11. Слова "стук" и "сток"
имеют: 1 – сходное значение, 2 – противоположное, 3 – ни сходное, ни противоположное.
1-2. Три лимона стоят 45 копеек. Сколько стоит 1,5 дюжины.
13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?
5296 5296 66986 69686 834426 834426 7354256 7354256 61197172 61197172 83238224 83238234
14. "Близкий" является противоположным слову: 1 – дружеский, 2 – приятельский, 3 – чужой, 4 – родной, 5 – иной.
15. Какое число является наименьшим: 6 0,7 9 36 0,31 5?
16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа запишите две последние буквы последнего слова.есть соль любовь жизнь
17. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других?
18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй7 Сколько поймал второй?
19. "Восходить" и "возродить"
имеют: 1 – сходное значение, 2 – противоположное, 3 – ни сходное, ни противоположное.
20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответ будет П, если неправильно – Н. Мхом обороты камень набирает заросший.
21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их:
1. Держать нос по ветру. 2. Пустой мешок не стоит. 3. Трое докторов не лучше одного. 4. Не все то золото, что блестит. 5. У семи няиек дитя без глаза.
22. Какое число должно стоять вместо знака «?»:
73 66 59 52 45 38 ?
23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в: 1 — июне, 2 — марте, 3 — мае, 4 — ноябре.
24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет: 1 — верно, 2 — неверно, 3 — неопределенно.
Все передовые люди — члены партии. Все передовые люди занимают крупные посты. Некоторые члены партии занимают крупные посты.
25. Поезд проходит 75 см за 1/4 с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 5 с?
26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее: 1 — верно, 2 — неверно, 3 — неопределенно. Боре столько же лет, сколько Маше. Маша моложе Жени. Боря моложе Жени.
27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 руб. Сколько килограмм фарша можно купить за 80 коп?
28. Расстилать и растянуть.
Эти слова: 1 — схожи по смыслу, 2 — противоположны, 3 — ни схожи, ни противоположны.
29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было получить квадрат:
30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет: 1 — верно, 2 — неверно, 3 — неопределенно.
Саша поздоровался с Машей. Маша поздоровалась с Дашей. Саша не поздоровался с Дашей.
31. Автомобиль «Жигули» стоимостью 2400 руб. был уценен во время сезонной распродажи на 33 1/3%. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?
32. Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция:
33. На платье требуется 2 1/3м. ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?
34. Значения следующих двух предложений: 1 — сходны, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны. Трое докторов не лучше одного. Чем больше докторов, тем больше болезней.
35. Увеличивать и расширять.
Эти слова: 1 — сходны, — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны.
36. Смысл двух английских пословиц: 1 — схож, 2 — противоположен, 2 — ни схож, ни противоположен. Швартоваться лучше двумя якорями. Не клади все яйца в одну корзину.
37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 долл. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?
38. Претензия и претенциозный.
Эти слова по своему значению: 1 — схожи, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны.
39. Если бы полкило картошки стоило 0,0125 руб, то сколько килограмм можно было бы купить за 50 коп?
40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом Вы бы его заменили:
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6.
41. Отражаемый и воображаемый.
Эти слова являются. 1 — сходными, 2 — противоположными, 3 — ни сходными.ни противоположными,
42. Сколько соток составляет участок длиною 70 м и шириной 20 м?
43. Следующие две фразы по значению: 1 — сходны, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны. Хорошие вещи дешевы, плохие дороги. Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое — сложностью.
44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12.5% случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить се сто раз?
45, Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы бы поставили на его место:
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14?
46. Три партнера по акционерному обществу «Интенсивник» решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 руб, К. — 3500 руб, П. — 2000 руб. Если прибыль составит 2400 руб, то насколько меньше прибыль получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?
47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл:
1. Куй железо, пока горячо.2. Один в поле не воин. 3. Лес рубят, цепки летят. 4. Не все то золото, что блестит. 5. Не по виду суди, а по делам гляди?
48. Значение следующих фраз: 1 — сходно, 2 — противоположно, 3 — ни сходно, ни противоположно. Лес рубят щепки летят. Большое дело не бывает без потерь.
49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?
files/практикум_html_m379b190d.png
50. В печатающейся статье 24000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большого размера на странице умещается 900 слов, меньшего — 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано меньшим шрифтом?
Обработка результатов
Цель обработки результатов — определение интегрального показателя общих умственных способностей (Ип). Его подсчитывают по количеству правильно решенных задач. Верные ответы представлены в следующей таблице.
Ключ
Задание № Задание № Задание № Задание № Задание №
1 3 11 3 21 3,5 31 1600 41 3
2 3 12 2,7 22 31 32 1,2,4 42 14
3 2 13 4 23 2 33 18 43 1
4 Да 14 3 24 1 34 3 44 800
5 4 15 0,31 25 1500 35 1 45 1/10
6 2 16 Ни 26 1 36 1 46 280
7 4 17 4 27 1 37 4,8 47 4,5
8 1 18 4 28 1 38 1 48 1
9 5 19 3 29 2,13 39 20 49 3
10 40 20 4 30 3 40 1/8 50 17
Отчёт
по выполнению
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 3
«Диагностика эмоционально-волевой сферы личности»
Раздел 1. Основы психологии личности
Тема 2.2. Деятельность как способ существования личности
Студент __________________________, группа__________________
(Ф.И.О.)
Дата выполнения___________________
Задание1. Определение умственных способностей.
Исследование умственных способностей
Цель исследования:определить уровень общих умственных способностей.
Материал и оборудование:краткий ориентировочный тест (КОТ), бумага, ручка или карандаш для письма, секундомер.
Процедура исследования:
Тестирование проводится в парах, состоящих из испытуемого и экспериментатора. При необходимости с одним экспериментатором может проходить тестирование 3-5 человек, но в этом случае важно создать тишину, удобно расположить испытуемых и обеспечить независимое решение тестовых заданий.
Задание № Задание № Задание № Задание № Задание №
1 11 21 31 41
2 12 22 32 42
3 13 23 33 43
4 14 24 34 44
5 15 25 35 45
6 16 26 36 46
7 17 27 37 47
8 18 28 38 48
9 19 29 39 49
10 20 30 40 50
Анализ результатов
Анализ результатов целесообразно начинать с определения уровня общих умственных способностей. Для этого количество правильно решенных задач (Ип) соотносится со шкалой уровней.
Величина показателя Ип
Уровень общих умственных способностей
13 и меньшенизкий
14-18ниже среднего
19-24средний
25-29выше среднего
30 и большевысокий
Вывод:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 2.Определение эмоциональных состояний
Цель работы: определить эмоциональное состояние и найти способы обретения психологического «равновесия».
Материалы и оборудования: 8 рисунков, изображающих различные знаки.
инструкция испытуемому: рассмотрите 8 знаков.выберите из них один, который вам понравиться больше всего, и запомните номер. Выберите знак, который вам понравиться меньше всего, и также запомните номер. Выбор делается неторопливо, иначе результат будет искажен. На пересечении строки и столбца в таблице 1 указывается номер «краткого суждения о вашем эмоциональном состоянии» в данный момент времени, который можно найти в расположенном далее ключе.
Этот тест дает возможность определить склонность «персонифицировать» то, что он видит перед собой: невольно наделять знаки пластикой, свойственной человеческому телу. Каждый символ не только результат движения руки, держащий кисточку, но и изображение некоторого движения. Любой их них опознается нами как результат быстрого и медленного движения, энергичного или вялого, эти знаки осознанно или неосознанно ассоциируются с положениями или движениями человеческого тела.они изображают позу, жест, которых бывает боле чем достаточно, чтобы определить намерения, желания, настроения и др.
Вывод:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4
Диагностика познавательных психических процессов
Раздел 3. Познавательные процессы
Тема 3.1. Ощущение.
Тема 3.2. Восприятие
Объем учебного времени – 80 мин.
Цель занятия: формирование критериев, показателей и уровней развития познавательных процессов человека, овладениеобщимии формирование профессиональных компетенций.
В результате выполнения работыобучающийся должен:
Уметь:
применять знания по психологии при решении педагогических задач;
Знать:
основы психологии как личности закономерности психологического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности; и индивидуальности;
Овладеть ОК1, ОК 2, ОК 4. ОК 8
Подготовить к овладению: ПК 1.1., ПК 1.4, ПК 1.7
Средства обучения:
набор небольших предметов, листок плотной бумаги и булавка портновская с головкой, часы с секундной стрелкой, ручка, бумага.
Требования по теоретической готовности обучающихся к выполнению практической работы:
1.Дайте определение процессу «ощущения»?
2.Охарактеризуйте виды ощущений?
3.Опредение процесса «восприятие».
4.Назовите основные формы восприятия.
5.Назовите свойства восприятия.
6. В чем отличия процессов ощущения и восприятия?
Задание 1. Характеристика кожных ощущений и осязаний.
Цель работы: показать роль ощущений в познавательной деятельности человека.
Материалы и оборудование: набор небольших предметов.
Процедура исследования
Исследование тактильных ощущений состоит из двух серий опытов и проводится с одним испытуемым.
Задача первой серии:
установить особенности тактильных ощущений по их словесным описаниям испытуемого, вызванных предметами из набора во время их поочередного предъявления на неподвижную ладонь.
В ходе выполнения первой серии исследования испытуемому завязывают глаза и дают следующую инструкцию.
Инструкция испытуемому в первой серии:
Разверните руку ладонью вверх. На ладони во время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Не совершая ощупывающих движений рукой, дайте словесный отчет тех ощущений, которые Вы будете испытывать. Все, что будете ощущать, говорите вслух"
Экспериментатор последовательно предъявляет предметы для тактильного распознавания их испытуемым. Время предъявления каждого из них – 10 секунд. После чего предмет убирается с руки, а в протоколе производится запись словесного отчета испытуемого.
Задача второй серии:
установить особенности тактильных ощущений по словесным описаниям испытуемого, когда предметы поочередно кладутся на его ладонь и разрешается их ощупывать этой же рукою,
Вторая серия исследований проводится через две-четыре минуты после первой. Во второй серии так же, как и в первой, испытуемому завязывают глаза и перед предъявлением предметов набора дают инструкцию.
Инструкция испытуемому во второй серии:
"Разверните руку ладонью вверх. Во время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Вам разрешается совершать ощупывающие движения рукой. Дайте словесный отчет тех ощущений, которые Вы будете испытывать при этих воздействиях и движениях ладони руки".
Во второй серии экспериментатор последовательно предъявляет те же предметы из набора, сохраняя длительность тактильного распознавания 10 секунд и записывая в таблицу № 1.
Задание 2. Преломление особенности хрустали глаза
Цель работы: показать осмысленность восприятия;
Материалы и оборудование: листок плотной бумаги и булавка портновская с головкой.
Выполнение работы: В куске плотной бумаги проколоть булавкой маленькое отверстие. Поставить булавку головкой вверх на расстоянии 2-3 см от глаза и смотреть этим глазом через отверстие в бумаге поставленной на расстоянии 4-5 см от глаза, на яркое дневное небо или на зажженную лампу в молочной колбе. Отметить особенности изображения булавки. Переместить булавку влево, затем вправо. Отметить особенности перемещения изображения булавки. На основе результатов делаются выводы.
Задание 3. Восприятие времени
Цель работы: показать зависимость восприятия времени от личностных факторов.
Материал и оборудование: часы с секундной стрелкой.
Не пользуясь часами и не считая, испытуемые фиксируют поднятием руки окончание временного интервала, ровно по одной минуте. Далее определяем точность оценки времени по формуле где,
С= Ах100/60
где А – фактический временной интервал (с) для каждого испытуемого, С1 – величина субъективного удаления временного интервала.
Задание 4. Исследование познавательного контроля при восприятии
Цель исследования:определить свойства познавательного контроля при его влиянии на процесс зрительного восприятия.
Материал и оборудование: три таблицы, каждая размером в стандартный лист бумаги. На первой таблице четко написаны слова, обозначающие названия четырех основных цветов: красный, синий, зеленый, желтый. На второй таблице нарисованы разноцветные звездочки тех же основных цветов. На третьей – написаны названия цветов, но чернила, которыми эти названия написаны, не соответствуют названию цвета. Слово "красный" написано желтыми чернилами, слово "синий" – зелеными и т.п. В оборудование входит секундомер.
Процедура исследования
Исследование состоит из трех опытов, перед каждым из которых испытуемому дается соответствующая инструкция.
Опыт №1. Перед началом опыта испытуемому дают такую инструкцию:
"Как можно быстрее прочитайте слова на таблице, которая Вам будет предъявлена. Время чтения слов контролируется по секундомеру. Если все понятно и нет вопросов, приготовьтесь читать слова. Начали!"
После команды "Начали!" экспериментатор предъявляет первую таблицу и фиксирует время чтения слов испытуемым.
Опыт №2 Второй опыт проводят непосредственно после окончания первого.
Инструкция испытуемому ко второму опыту:
"Вам будет предъявлена таблица с изображением звездочек. Как можно быстрее назовите цвет этих звездочек. Приготовьтесь. Начали!"
Время ответа испытуемого экспериментатор фиксирует так же, как и в первом опыте.
Опыт №3 Третий опыт проводят сразу после второго опыта.
Инструкция испытуемому к третьему опыту.
"Вам будет предъявлена таблица с написанными на ней словами-названиями. Как можно быстрее назовите цвет чернил, которыми написаны эти слова. Если все понятно, приготовьтесь. Начали!"
Вслед за инструкцией испытуемому показывают третью таблицу и фиксируют время, за которое он успевает назвать цвет чернил, которыми написаны эти слова.
Обработка результатовРезультатами данного исследования являются показатели времени выполнения испытуемым заданий каждого опыта: T1, T2 и Т3.
Для определения влияния познавательного контроля на зрительное восприятие нужно высчитать величину показателя интерференции по формуле:
П = Т3 – T2, где Т3 и T2 – показатели времени выполнения заданий соответствующих опытов.
Т1 Т2 Т3
Синий
Красный
Красный
Синий
Желтый
Зеленый
Зеленый
Желной
5.Решение психологических задач
5.1.Что произойдёт с ощущением в каждом из описанных случаев?
1. Повреждена сетчатка глаза.
2. Перерезан зрительный нерв.
3. В затылочных долях больших полушарий головного мозга произошло отмирание нервных клеток (по В.С. Мерлину) [8].
5.2.Какая закономерность ощущений как психического процесса проявляется в каждом примере?
1. Длительно воздействующий неприятный запах перестаёт ощущаться.
2. После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до 30 градусов, воспринимается как тёплый, хотя его температура ниже нормальной кожной температуры руки.
3. Под влиянием некоторых запахов (гераниола, бергамотового масла) наблюдается повышение слуховой чувствительности.
4. Ориентировка слепоглухих в окружающем мире опирается преимущественно на осязательные, обонятельные, двигательные и вибрационные ощущения (по В.С. Мерлину) [8].
Результат деятельности: отчет.
Защита: - устная.
Список рекомендуемой литературы:
1.Исторатова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. – Ростов н/Д, 2010 г. (психологический практикум).
2.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М., Психология. – М., 2008 г.
3.Сборник практических задач и упражнений по дисциплине «Психология»: Учеб.пособие.- Альметьевск: ООО Город. Типография, 2010
Отчёт
по выполнению
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 4
«Диагностика познавательных процессов»
Раздел 3. Познавательные процессы
Тема 3.1. Ощущение.
Тема 3.2. Восприятие
Студент __________________________, группа__________________
(Ф.И.О.)
Дата выполнения___________________
Задание 1. Характеристика кожный ощущений и осязаний.
Цель работы: показать роль ощущений в познавательной деятельности человека.
Материалы и оборудование: набор небольших предметов.
Таблица 1.
№ п/п Предмет 1 серия 2 серия
1 2 3 4 5 Вывод:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 2. Преломление особенности хрустали глаза
Цель работы: показать осмысленность восприятия;
Материалы и оборудование: листок плотной бумаги и булавка портновская с головкой.
Выводы:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Задание 3. Восприятие времени
Цель работы: показать зависимость восприятия времени от личностных факторов.
Материал и оборудование: часы с секундной стрелкой.
С= Ах100/60
где А – фактический временной интервал 9с) для каждого испытуемого, С1 – величина субъективного удаления временного интервала.
С= _____х100/60 =
Выводы:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 4. Задание 6 Исследование познавательного контроля при восприятии
Цель исследования:определить свойства познавательного контроля при его влиянии на процесс зрительного восприятия.
Материал и оборудование: три таблицы, каждая размером в стандартный лист бумаги. На первой таблице четко написаны слова, обозначающие названия четырех основных цветов: красный, синий, зеленый, желтый. На второй таблице нарисованы разноцветные звездочки тех же основных цветов. На третьей – написаны названия цветов, но чернила, которыми эти названия написаны, не соответствуют названию цвета. Слово "красный" написано желтыми чернилами, слово "синий" – зелеными и т.п. В оборудование входит секундомер.
Для определения влияния познавательного контроля на зрительное восприятие нужно высчитать величину показателя интерференции по формуле:
П = Т3 – T2, где Т3 и T2 – показатели времени выполнения заданий соответствующих опытов.
Таблица 2.
Т1 Т2 Т3
5.Решение психологических задач
5.1._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.2._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5
Диагностика познавательных психических процессов
Раздел 3. Познавательные процессы
Тема 3.4 «Память»
Тема 3.6. «Мышление и речь»
Объем учебного времени – 80 мин.
Цель занятия: формирование критериев, показателей и уровней развития познавательных процессов человека, овладениеобщимии формирование профессиональных компетенций.
В результате выполнения работыобучающийся должен:
Уметь:
применять знания по психологии при решении педагогических задач;
Знать:
основы психологии как личности закономерности психологического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности; и индивидуальности;
Овладеть ОК1, ОК 2, ОК 4. ОК 8
Подготовить к овладению: ПК 1.1., ПК 1.4, ПК 1.7
Средства обучения:
наборы слов теста для запоминания, протокол исследования, бумага для записи, ручка, секундомер.бланк с 15 рядами чисел, оставленными по определенной закономерности (вариант VI субтеста шкалы Р. Амтхауэра),
Требования по теоретической готовности обучающихся к выполнению практической работы:
1.Дайте определение процессу «память»?
2.Охарактеризуйте виды память?
3.Опредение процесса «мышление».
4.Назовите основные формы мышления.
5.Назовите функции речи.
6. Каковы формы общения?
Задание 1.Исследование опосредованного запоминания
Цель исследования:
1.определить влияние системы вспомогательных средств на запоминание конкретных понятий,
2.определить объем памяти испытуемого при запоминании словесного материала с заранее заданной системой смысловых связей.
Материал и оборудование:наборы слов теста для запоминания, протокол исследования, бумага для записи, ручка, секундомер.
Процедура исследования :
Опыт 1. "Я буду читать Вам ряд слов, слушайте меня внимательно и постарайтесь их запомнить. Когда я закончу читать слова и скажу "Говорите!", назовите те слова, которые Вы запомнили, в том порядке, в каком они Вам вспоминаются. Внимание! Начали!"
Опыт 2. В опыте используют метод удержания пар слов. Так же, как и в первом опыте, слова состоят из 4-6 букв. Перед испытуемым ставится задача прослушать пары слов и запомнить вторые слова каждой пары. Интервал чтения экспериментатором пар слов – 2с. После окончания чтения экспериментатором нижеприведенных пар слов для запоминания, через 10 с. он снова читает первые слова каждой пары, а испытуемому предлагает вспомнить вторые слова этой же пары. В протоколе второго опыта отмечают правильно воспроизведенные слова, причем ошибочные – фиксируют в примечании.
"Я назову Вам пары слов. Слушайте меня внимательно и постарайтесь запомнить вторые слова каждой пары. Когда я закончу чтение этих пар, то буду снова читать первые слова, а Вы в ответ на названное первое слово отвечайте запомнившимся вторым словом этой же пары. Внимание! Приготовились слушать и запоминать!"
№ п/п 1 опыт 2 опыт примечание
1 Рыба Курица – яйцо 2 Фунт Кофе – чашка 3 Бинт Стол – стул 4 Нога Земля – трава 5 Сено Ложка – вилка 6 Власть Ключ – замок 7 Огонь Зима – снег 8 Кофта Корова – молоко 9 Хлеб Вино – стакан 10 Совок Печка – дрова 11 Белка Перо – бумага 12 Песок Закон – декрет 13 Зубы Грамм – мера 14 Окно Солнце – лето 15 Ручка Дерево – лист 16 Чулки Очки – газета 17 Волк Туфли – обувь 18 Завод Полка – книга 19 Лилия Голова – волосы 20 Пирог Голос – певец По окончании опыта испытуемый дает словесный отчет о том, каким способом он старался запоминать слова. Этот отчет и наблюдения экспериментатора записывают в таблицу 1.
Анализ результатов
Анализируя результаты запоминания двух опытов и сравнивая количественные показатели, важно обратить внимание на словесные отчеты испытуемого и наблюдения экспериментатора.
Если запоминание в первом опыте было у испытуемого непосредственным, то его объем будет находиться в пределах 5-9 запомнившихся слов. Но если он запомнил более 9 слов, то использовал какие-то мнемотехнические приемы и успел за столь короткий интервал придумать некую систему связей, облегчающих воспроизведение.
Одним из моментов анализа может стать сравнение правильности воспроизведенного материала в зависимости от порядка предъявления слов в первом и втором опытах. Большинство испытуемых запоминают лучше начало, конец или середину ряда. Учитывая это, желательно составить рекомендации по улучшению памяти.
Если в исследовании приняло участие несколько человек, то после предупреждения о правилах соблюдения этики, можно предложить участникам поделиться теми приемами, которые были использованы ими для запоминания, выделив более и менее успешные из них. Среди таких приемов наиболее вероятны визуализация соответствующего предмета, представление ситуации образующих связи между словами, например: "фунт рыбы завязан бантом".
Эти приемы как раз и могут послужить началом составления рекомендаций и овладения мнемотехникой.
Задание 2. Решение психологической задачи
Ниже описаны действия человека, характеризующие различные процессы памяти. Определите, какой процесс памяти (запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение, припоминание) проявляется в описанных действиях. Запишите результаты в таблицу 2.
А. Ученику был задан вопрос: «В каком году был напечатан роман И. С. Тургенева «Накануне»?» Ученик, подумав, стал отвечать: «По поводу романа «Накануне» в своё время разгорелись горячие споры в редакции журнала «Современник». Более того, статья Добролюбова «Когда же придёт настоящий день?» как раз послужила поводом к расколу в редакции «Современника». Когда же это было? Это был год большого политического накала, когда очень остро проходила и литературная борьба, год накануне реформы 1861 года. Стало быть, роман «Накануне» был напечатан в 1860 году (по А.И. Рогозову).
Б.Известныймнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была предложена искусственная и ничего не означающая математическая формула. Ш. внимательно смотрит на таблицу с формулой, несколько раз поднимает её к глазам, опускает её и идёт с закрытыми глазами, затем возвращает таблицу, делает паузу, внутренне «просматривая» запоминаемое (по А.Р. Лурия).
В. Иногда на оживлённой улице можно наблюдать такую сцену: один прохожий внимательно взглянув на другого, радостно бросается ему на встречу:
- Вы?! Это вы?!
- Простите, мне кажется, что я вас не знаю. А где мы с вами встречались?
- А помните, в таком-то году, в таком-то городе?
- А..! Так вы... (по В.С. Мерлину) [8].
Г. Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад, и воспроизводит 70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он воспроизводит лишь 45% (по В.С. Мерлину) [8].
Д. На экзамене по математике ученик К. долгое время не мог воспроизвести необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как К. безошибочно определил: «Это формула бинома Ньютона» (по В.С. Мерлину) [8].
Задание 3.Исследование аналитичности мышления
Цель исследования: определить уровень развития аналитичности индуктивного мышления в условиях ограниченнoro времени.
Материал и оборудование: бланк с 15 рядами чисел, оставленными по определенной закономерности (вариант VI субтеста шкалы Р. Амтхауэра), ручка и секундомер.
Инструкция испытуемому:
"На бланках, что находятся перед Вами, напечатаны ряды чисел. Попытайтесь определить, по какой закономерности составлен каждый из 15 предлагаемых рядов чисел. В соответствии с этой закономерностью продолжите каждый ряд, дописав в нем еще два числа. На работу отводится 7 минут. Не задерживайтесь долго на одном ряду, если не можете правильно определить закономерность, переходите к следующему ряду, а останется время – вновь вернетесь к трудному для Вас ряду чисел. Продолжать ряд нужно по отношению к последнему числу, имеющемуся в данном ряду. Все ли Вам понятно? Если нет вопросов, переверните листки. Начали!"
По истечении 7 минут дается команда: "Стоп! Решение прекратить!" результаты запишите в таблицу 3.
№ п/п Числовые ряды
1 2 4 6 8 10 12 14 ... ...
2 6 9 12 15 18 21 24 ... ...
3 3 6 12 24 48 96 192 ... ...
4 4 5 8 9 12 13 16 ... ...
5 22 19 17 14 12 9 7 ... ...
6 39 38 36 33 29 24 18 ... ...
7 16 8 4 2 1 1/2 1/4 ... ...
8 1 4 9 16 25 36 49 ... ...
9 21 18 16 15 12 10 9 ... ...
10 3 6 8 16 18 36 38 ... ...
11 12 7 10 5 8 3 6 ... ...
12 2 8 9 27 30 90 93 ... ...
13 8 16 9 18 11 22 15 ... ...
14 7 21 18 6 18 15 5 ... ...
15 10 6 9 18 14 17 34 ... ...
Анализ результатов
Уровень развития аналитичности мышления определяется по количеству правильно решенных рядов чисел.
Если испытуемый решил 14 – 15 рядов, то его аналитичность очень высокая или отличная; если 11 – 13 – высокая или хорошая; если 8 – 10 – аналитичность средняя или удовлетворительная; если 7 – б – аналитичность низкая или плохая; если 5 и менее, то аналитичность очень низкая или очень плохая.
7налитичность является важной характеристикой мышления. В данном случае – индуктивности мышления и способности оперировать (числами). Она представляет собой главный компонент способности теоретизировать, находить причинно-следственные связи между явлениями, составляет основу общих способностей и необходима для успешного овладения человеком разными видами деятельности.
Аналитичность активно развивается в юношеском возрасте, ее формированию способствуют такие предметы, изучаемые в вузах, как логика, высшая математика и др. Поэтому можно сопоставить результаты тестирования с успеваемостью по соответствующим предметам. При интерпретации результатов желательно учитывать особенности темперамента испытуемого, а также навыки работы с числами.
Задание 4 . Решение психологических задач
4.1.Выберите из предложенных ниже признаков те, которые характеризуют мышление человека.
1. Отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира.
2. Отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде воспринятых предметов и явлений.
3. Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей.
4. Отражение общих и существенных признаков, связей и отношений предметов и явлений.
5. Отражение при непосредственном воздействии предметов и явлений на органы чувств.
6. Отражение действительности опосредованным путём при обязательном участии речи (по В.С. Мерлину) [8].
Запишите в отчет правильный вариант.
4.2.Определите, какие операции мышления будут выполнять учащиеся в следующих ситуациях. Поясните свой ответ.
1. Пятеро учеников выполняют стойку на лопатках. Учитель даёт задание классу: выбрать лучшее выполнение упражнения.
2. Учитель объясняет и показывает технику выполнения опорного прыжка через гимнастического козла способом «согнув ноги». Класс выполняет задания: а) определить, из каких элементов складывается прыжок, б) описать технику выполнения прыжка.
3. Идёт изучение элементов баскетбола. Учитель даёт задание классу: определить, на что нужно обращать внимание при выполнении броска по кольцу одной рукой от плеча.
4. Идёт изучение акробатики в 3 классе. Учитель даёт задание: Определить общие элементы в кувырке вперёд, кувырке назад и стойке на лопатках.
5. Учитель в 1 классе показывает картинки, на которых изображены баскетбольный мяч, гимнастические кольца, теннисная ракетка, брусья, ядро, перекладина, скакалка, кегли. Далее учитель просит детей разделить все предметы на две группы.
4.3.Ниже приводится перечень отличительных особенностей видов речи. Выберите особенности каждого вида речи (диалогический, монологический, письменный и внутренний).
1. Речь, в которой отсутствуют неязыковые коммуникативные средства - жесты, мимика, изображение.
2. Речь, смысл которой понятен благодаря конкретной обстановке общения.
3. Грамматические связи выражены наиболее полно.
4. В значительной степени непроизвольная речь.
5. Речь, наиболее поддающаяся волевому контролю.
6. Заранее планируемая и программируемая речь.
7. Грамматически бессвязная форма речи.
8. Речь, в которой широко используются неязыковые коммуникативные средства - жесты, мимика.
9. Речь, в которой последующие высказывания в большой степени обусловлены предыдущими высказываниями собеседников.
10. Фрагментарная, отрывочная, грамматически бессвязная речь.
11. Речь, в которой возникает необходимость одну и ту же мысль выразить различных последовательных высказываниях.
12. Речь, в которой выпадают или ослабляются отдельные произносительные движения (по В.С. Мерлину) [8].
Результаты запиши в таблицу 4.
Результат деятельности: отчет.
Защита: - устная.
Список рекомендуемой литературы:
1.Полянцева О.И. Психология: Учеб.пособие для студ. сузов.- Ростов н/Д: Феникс, 2012.- 416 с.
2.В.П. Фоминых, Е.А. Груздева, Т.Г. Жамкова, В.Ф. Иванов, Е.В. Гунина, А.О. Прохоров, Т.А. Киселева. А.Н. Захарова, М.И. Вайберт Лабораторный практикум по общей и социальной психологии/Под общ. Ред. В.П. Фоминых. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 1998 – 224 с.
№ п/п Ключи к заданию 3
1 16,18
2 27,30
3 384,768
4 17,20
5 4,2
6 11,3
7 1/8,1/16
8 64,81
9 6,4
10 76,78
11 1,4
12 279,282
13 30,23
14 15,12
15 30,33
Отчет по выполнению
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 5
Диагностика познавательных психических процессов
Раздел 3. Познавательные процессы
по темам « Память, мышление и речь»
Студент __________________________, группа__________________
(Ф.И.О.)
Дата выполнения___________________
Задание 1. Исследование опосредованного запоминания
Цель исследования:
1.определить влияние системы вспомогательных средств на запоминание конкретных понятий,
2.определить объем памяти испытуемого при запоминании словесного материала с заранее заданной системой смысловых связей.
Материал и оборудование:наборы слов теста для запоминания, протокол исследования, бумага для записи, ручка, секундомер.
Таблица 1.
№ п/п Опыт 1 Опыт 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Вывод:
Опыт1:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Опыт2.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задача 2.
Таблица2.
№ п/п Наименование процессов памяти Вариант ответа
1 запоминание 2 сохранение 3 узнавание 4 воспроизведение 5 припоминание Задание 3. Исследование аналитичности мышления
Цель исследования:определить уровень развития аналитичности индуктивного мышления в условиях ограниченного времени.
Материал и оборудование:бланк с 15 рядами чисел, оставленными по определенной закономерности (вариант VI субтеста шкалы Р. Амтхауэра), ручка и секундомер.
Попытайтесь определить, по какой закономерности составлен каждый из 15 предлагаемых рядов чисел. В соответствии с этой закономерностью продолжите каждый ряд, дописав в нем еще два числа.
Таблица 3.
№ п/п Числовые ряды
1 2 4 6 8 10 12 14 ... ...
2 6 9 12 15 18 21 24 ... ...
3 3 6 12 24 48 96 192 ... ...
4 4 5 8 9 12 13 16 ... ...
5 22 19 17 14 12 9 7 ... ...
6 39 38 36 33 29 24 18 ... ...
7 16 8 4 2 1 1/2 1/4 ... ...
8 1 4 9 16 25 36 49 ... ...
9 21 18 16 15 12 10 9 ... ...
10 3 6 8 16 18 36 38 ... ...
11 12 7 10 5 8 3 6 ... ...
12 2 8 9 27 30 90 93 ... ...
13 8 16 9 18 11 22 15 ... ...
14 7 21 18 6 18 15 5 ... ...
15 10 6 9 18 14 17 34 ... ...
Вывод: Количество верных ответов оставило, это означает, что аналичность ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 4.1. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 4.2.
1_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.3.Таблица 4. Распределение видов речи.
№ варианта Вид памяти
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6
Решение психологических задач
по разделу «Возрастная и педагогическая психология»
Раздел 3. Возрастная и педагогическая психология
Цель занятия: формирование знаний в области возрастной и педагогической психологии, умений при решении педагогических задач, овладениеобщимии формирование профессиональных компетенций.
В результате выполнения работыобучающийся должен:
Уметь:
применять знания по психологии при решении педагогических задач;
выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся;
Знать:
закономерности психологического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности; и индивидуальности;
возрастную периодизацию, возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании, в том числе при организации физкультурно-спортивной деятельности;
Овладеть компетенций ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 8,
Подготовить к овладению: компетенций ПК 1.4.
Средства обучения: бланк отчета, ручка, карандаш.
Требования по теоретической готовности обучающихся к выполнению практической работы:
Понятие ведущей деятельности в психическом развитии ребенка.
Назовите ведущие виды деятельности разных возрастных этапах.
Каковы кризисы в психическом развитии
Каковы особенности развитие познавательных процессов на разных возрастных этапах.
Задание1.Прочитайте определения понятий.Какие ошибки и неточности допущены в данных определениях? Поясните свой ответ.
1. Возраст - это то, сколько лет прожил человек.
2. Социальная ситуация развития - это условия жизни, в которых живёт ребёнок.
Задание 2.Определите возраст ребёнка. По каким признакам вы это установили?
Ребёнок, встретив знакомого взрослого у дверей своей комнаты, захлопал в ладоши и сказал: «Лигать!» (Пошли играть!). Он показал взрослому машинку, толкнул её к взрослому, крикнул: «Би-би». От взрослого требовалось сделать то же самое, иначе сразу были слёзы. Такая игра продолжалась долго.
Задание 3. Определите возраст Антона. Какие признаки помогли вам это сделать?
Антон непоседлив. Всё, что ему интересно воспринимает со вниманием. Когда решает задачу, то всегда представляет картину, которая описана в задаче, а только потом выбирает действие. Настроение преобладает приподнятое. По его поведению сразу можно установить его темперамент - сангвинический. Живо реагирует на появление нового наглядного пособия, но выделить главное может лишь под руководством учителя. В учёбе, главным образом, привлекает желание получать хорошие отметки.
Задание 4.Определите, о каких возрастах идёт речь в каждом описании.
1. Внимание в этом возрасте непроизвольное. Ребёнку трудно заставить себя быть внимательным. Требуются внешние стимулы для поддержания внимания.
2. Для этого возраста характерна избирательность внимания. Если ребёнку интересно, то он может долго и сосредоточенно работать даже со сложным материалом. Но всё- таки внимание легко может быть нарушено.
Сформулируйте рекомендации учителю по поддержанию внимания в каждом из этих возрастов.
Задание 5. Прочитайте описание ситуации.
Лёша с родителями пришёл в гости к дедушке.
- Ну, снимай ботинки, - говорит дед. Лёша пыхтит, развязывая шнурки, но помощи не просит.
- Садись чай пить.
Лёшка лезет пальцем в варенье и чай.
- Нельзя! - говорит мать. Шалун не слушает и продолжает своё «чёрное» дело. Наконец, чай выпит.
- Говори деду спасибо, говорит мать.
- Не татю! (Не хочу!) - говорит ребёнок и спешит к игрушкам.
Какая особенность ребёнка раннего возраста проявляется? Почему вы так решили?
Задание 6. Прочитайте описания.
1. Девочка качает куклу. «Ты кто?»- спрашивает воспитатель. «Света» - отвечает девочка.
2. Девочка качает куклу. «Ты кто?» - спрашивает воспитатель. «Я мама Света, а это моя дочка - Катя» - отвечает девочка.
Чем отличаются эти две ситуации? Определите возраст каждой девочки. Какой ключевой признак помогает определить возраст?
Задание 7.Перед вами характеристика второклассника. Заполните пропуски, учитывая возрастные особенности.
У мальчика преобладает … внимание. Память …, с трудом запоминает … материал. Учебный материал воспринимает правильно, но не … Мышление - … В учёбе в первую очередь привлекает …
Задание 8.Какие возрастные особенности и какого познавательного процесса нужно учитывать, организуя решение следующей задачи в 1 классе?
На дереве сидели птички. Сначала улетело 3 снегиря, а потом ещё 2 синички. Сколько птиц улетело?
Задание 9.Перед вами сочинение учащегося.
«Меня зовут Коля. Вполне нормальный человек. Можно назвать умным, начитанным, судя по отзывам одноклассников и друзей. Моё общение с окружающими зависит от настроения. Охотно учусь тому, что меня интересует. Дела обычно довожу до конца. В семье и классе с моим мнением считаются. Увлекаюсь компьютерной техникой, парусным спортом, хоккеем. Практически на любой жизненный вопрос имею своё мнение. В споре меня трудно переубедить, но если я чувствую правоту собеседника, этот вопрос отпадает. В общем, человека нельзя узнать по листку бумаги».
Можно ли сказать, что этот ученик вступил в подростковый возраст? По каким признакам вы это установили?Задание 10.Какая характерная особенность юношеского возраста проявляется в следующих высказываниях?
1. «Я не буду жить так, как вы! У меня будет и квартира, и денежная работа, и богатый муж».
2. «Надо бороться со всем плохим; не дать себя сломать, не приспосабливаться к этому» (по Волкову).
Результат деятельности: отчет.
Защита: письменная
Список рекомендуемой литературы:
1.Сборник задач по общей психологии / Под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1912. - 207 с.
2. Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. М., 1997.
Отчет по выполнению
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 6
Решение психологических задач
по разделу «Возрастная и педагогическая психология»
Раздел 3. Возрастная и педагогическая психология
Студент __________________________, группа__________________
(Ф.И.О.)
Дата выполнения___________________
Цель занятия: формирование знаний в области возрастной и педагогической психологии, умений при решении педагогических задач, формирование общих и профессиональных компетенций ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 8, ПК 1.4.
Задание 1.
Задание 2.
Задание 3.
Задание 4.
Задание 5.
Задание 6.
Задание 7.
Задание 8.
Задание 9.
Задание 10.
Семинар
Тема: Причины и последствия девиантного поведения,
школьной и социальной дезадаптации»
«Вот они главные истины эти:
Поздно заметили, поздно учли...
Нет, не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли»
С. Давидович
Раздел 4. Возрастная и педагогическая психология
Тема 4.9. Психологические особенности детей с отклоняющимся (девиантным) поведением.
Цель занятия: ознакомление с причинами школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения, методами и технологиями оказания психолого-педагогической помощи ученикам, имеющим трудности вхождения в ритм школьной жизни, овладение общимии формирование профессиональных компетенций.
В результате выполнения работыобучающийся должен:
Уметь:
применять знания по психологии при решении педагогических задач;
выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся;
Знать:
понятия, причины, психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения.
Овладеть компетенций ОК1, ОК 2, ОК 3, ОК 4. ОК 8,
Подготовить к овладению: компетенций ПК 1.1., ПК 1.4, ПК 1.7).
Средства обучения: бланк отчета, ручка, карандаш, мультимедийная установка, компьютер.
Форма - обсуждение вопросов
Литература:
1.Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 288 с. ISBN 5-7695-1782-4
2.Гилинский, Я. Девиантология. — 2-е изд. испр. и доп. — СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2007. — 528 с.
3.Ковальчук М. А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2002. 242 с. ISBN 5-87555-132-1
4.Остапенко Г. С., Остапенко Р. И. Анализ особенностей личности подростков с девиантным поведением / Перспективы науки и образования. — 2013. — № 1. — С.54-60.[2]Тема: «Научный стиль речи»
4.Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников / Педиатрия, 1983, № 5.
5.Диагностика школьнойдезадаптации. М.: “Социальное здоровье России”, 1995.
6.Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.
7.Елодимова И.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991.
План:
1.Организационный момент
2.Актуализация темы, ответы на поставленные вопросы.
3.Заслушивание докладов студентов с демонстрацией презентаций.
4.Подведение итогов, выводы ответы на вопросы:
Вопросы:
4.1.Что такое школьнаядезадаптация.
4.2.Критерии оценки дезадаптации.
4.3.Каковы степени дезадаптации?
4.4.Что характерно для дезадаптированных подростков?
4.5.Методы профилактики дезадаптации.
4.6.Причины девиантного поведения.
5.Самостоятельная работа
Перечень вопросов.
1.Понятие школьной и социальной дезадаптации.
2.Причины и проявления школьной дезадаптации
3.Методы предупреждения социальной и школьной дезадатптации.
4.Психлологические приемы используемые педагогам, для общения с дезадаптированными детьми.
5.Общее понятие девиантного поведения
6.Признаки и причины девиантного поведения.
7. Профилактика девиантного поведения.
Самостоятельная работа
1. Соотнесите понятия (обида, вина, депривация, апатия, агрессивность, жестокость, возбудимость, взрывчивость, мстительность, неполноценность или низкая самооценка)и заполните таблицу № 1.
А) (нападение) враждебный и вызывающий характер поведения, взрывчатость, раздражительность.
Б) психическое состояние, вызванное утомлением, тяжелыми переживаниями и безразличием к окружающему.
В) готовность бурно и легко впадать в ярость, гнев, раздражение (может входить в
структуру эмоционально неустойчивого личностного расстройства).
Г) лёгкость приведения в возбуждённое состояние.
Д) крайняя суровость, безжалостность, беспощадность (может быть признаком диссоциального или эмоционального неустойчивого расстройства личности).
Е)склонность к мести, злопамятность.
Ж) зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
З) чувство собственной никчемности и неуверенности в себе у детей, чьи родители не склонны давать им возможности действовать самостоятельно.
И) психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения его возможностей в удовлетворении основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.
К) чувство неуверенности и некомпетентности, являющееся следствием недостаточной успешности, низкая самооценка.
Время выполнения 5 минут.
2. Определите верно, или неверно следующее утверждение, заполните таблицу 2.
А) профилактическая работа предполагает коррекцию социальной, семейной, личностной ситуации человека путем применения специальных педагогических и правовых мер, способствующих улучшению качества его жизни и поведения;
Б) агрессивное поведение, наблюдаемое в раннем детстве, в дальнейшем зачастую приводит к проблемам со школьной адаптацией.
В) страх перед каким либо конкретным объектом называется Фрейдом боязнью, в патологических случаях ? болезненной боязнью.
Г) конфликты между детьми возникают не только в ситуации конкуренции и борьбы за лидерство, но и некомпетентных действий педагогов.
Д) нарушения в виде непослушания не всегда препятствуют нормальным взаимоотношениям с другими людьми и успешному обучению в школе.
Е) Согласно наблюдениям норвежского ученого и педагога Д. Олвеуса, девушки чаще выступают в роли агрессоров, чем юноши.
Эталон ответа к заданию № 1.
№ п/п Задания Варианта правильного ответа
1 А Агрессивность
2 Б Апатия
3 В Взрывчивость
4 Г возбудимость
5 Д Жестокость
6 Е Мстительность
7 Ж Обида
8 З Вина
9 И Депривация
10 К Неполноценность, низкая самооценка
Таблица 2.
№ п/п Задания Верно да/нет
1 А 2 Б 3 В 4 Г 5 Д 6 Е 7 Ж 8 З 9 И 10 К 1.Школьная дезадаптация - некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным, в крайних случаях, невозможным.
2.Критерии школьнойдезадаптации
1. неуспешность в обучении по программам, соответствующим возрасту и способностям ребенка, включая такие формальные признаки как хроническая неуспеваемость, второгодничество и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков (когнитивный компонент школьной дезадаптации)
2. нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе (эмоционально-личностный компонент школьной дезадаптации)
3. повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя соученикам, учителям; демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни, школьный «вандализм» (поведенческий компонент школьной дезадаптации)
3.Степени дезадаптации:
Легкая степень (учебная декомпенсация) - состояние, характеризующееся воздействием затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе)
Умеренная степень (собственно школьная дезадаптация) - наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают выраженные нарушения поведения в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий
Глубокая степень (социальная дезадаптация) - отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками
4. Для дезадаптированных подростков характерно:
1.отставание в развитии психики, при исключении умственной отсталости;
недостаточность словесной системы, слабость отвлекающей, обобщающей, 2.ориентирующей, систематизирующей, регулирующей функций, особенно внутренней речи.
5.Для дезадаптированных подростков типично:
недостаточность познавательной активности и словесно- смысловой памяти, бедность любознательности;
агрессия по отношению к людям и вещам;
чувство собственной неполноценности;
повышенная возбудимость и конфликтность;
завышенная самооценка;
уходы из школы, побеги из дома;
многие из них склонны к совершению правонарушений и присоединению к группам аутсайдеров.
Однако, дезадаптированные подростки не принадлежат к дефектологическому контингенту, их социализация возможна в общеобразовательной школе
Ведущим средством профилактики, адаптации выступают различные, значимые в личностном плане, вызывающие положительные эмоции виды деятельности и общения. Их целенаправленная организация создает условия для восстановления отношений в микросреде, снимает часть проблем, учит находить пути их решения в контексте с другим человеком.
6.Основные принципы психопрофилактикишкольнойдезадаптации:
1. Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.
2. Учет возрастных индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка.
3. Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития.
4. Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.
Семинар
Тема: Причины и последствиядевиантного поведения,
школьной и социальной дезадаптации»
Дата _______________, группа ______________
Ф.И.О. студента ________________________
Раздел 4. Возрастная и педагогическая психология
Тема 4.9. Психологические особенности детей с отклоняющимся (девиантным) поведением.
«Вот они главные истины эти:
Поздно заметили, поздно учли...
Нет, не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли»
С. Давидович
Цель занятия: ознакомление с причинами школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения, методами и технологиями оказания психолого-педагогической помощи ученикам, имеющим трудности вхождения в ритм школьной жизни.формирование знаний формирование общих и профессиональных компетенций (ОК1, ОК 2, ОК 3, ОК 4. ОК 8, ПК 1.1., ПК 1.4, ПК 1.7).
План:
1.Организационный момент
2.Актуализация темы, ответы на поставленные вопросы.
3.Заслушивание докладов студентов с демонстрацией презентаций.
4.Подведение итогов, выводы ответы на вопросы:
Вопросы:
4.1.Что такое школьнаядезадаптация.
4.2.Критерии оценки дезадаптации.
4.3.Каковы степени дезадаптации?
4.4.Что характерно для дезадаптированных подростков?
4.5.Методы профилактики дезадаптации.
4.6.Причины девиантного поведения.
5.Самостоятельная работа
Темы докладов.
1.Понятие школьной социальной дезадаптации.
2.Причины и проявления школьной дезадаптации
3.Методы предупреждения социальной и школьной дезадатптации.
4.Психлологические приемы используемые педагогам, для общения с дезадаптированными детьми.
5.Общее понятие девиантного поведения
6.Признаки и причины девиантного поведения.
7. Профилактика девиантного поведения.
Самостоятельная работа
Таблица 1.
№ п/п Задания Варианта правильного ответа
1 А 2 Б 3 В 4 Г 5 Д 6 Е 7 Ж 8 З 9 И 10 К Таблица 2.
№ п/п Задания Верно да/нет
1 А 2 Б 3 В 4 Г 5 Д 6 Е 7 Ж 8 З 9 И 10 К ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8
Конфликты в педагогическом процессе. Решение ситуаций.
Раздел 5. Психология общения
Тема 5.5. Особенности общения детей со сверстниками
Объем учебного времени – 80 мин.
Цель занятия: раскрыть закономерности возникновения и развития конфликтов, способы их разрешения, определить наиболее эффективные методы регулирования и профилактики конфликтов в педагогическом процессе.
В результате выполнения работы обучающийся должен:
Уметь:
применять знания по психологии при решении педагогических задач;
выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся;
Знать:
понятия, причины, психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения.
возрастную периодизацию, возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании, в том числе при организации физкультурно-спортивной деятельности
Овладеть компетенций ОК1, ОК 2, ОК 3, ОК 4. ОК 8,
Подготовить к овладению: компетенций ПК 1.1., ПК 1.4, ПК 1.7).
Средства обучения: бланк отчета, ручка, карандаш, мультимедийная установка, компьютер.
В жизни встречаются различные педагогические проблемы — формирование гуманного и гармонично развитого человека, выработка эффективных приемов адаптации к изменяющимся жизненным условиям, подготовка школьника, стремящегося к новым знаниям. Педагогическая проблема — это объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обучения и воспитания человека.
Для будущего педагога важно знать следующие вопросы — как провести проблемный урок, как разработать новую или совершенствовать известную образовательную программу, как сочетать групповую, коллективную и индивидуальную работу учащихся на уроке, как обеспечить в ходе занятия развитие творческих способностей, как стимулировать интерес к учебному предмету.
Решение психолого-педагогический ситуаций.
Структура анализа педагогической ситуации:
1. Анализ имеющихся фактов.
2. Постановка проблемы.
3. Характеристика участников ситуации:
3.1.педагог, родители: установки, ценности, мотивы, особенности характера, профессиональные, педагогические способности
3.2.ребёнок: актуальные потребности, мотивы, особенности темперамента, характера, самооценки, интеллектуальные возможности, способности
4. Осмысление возможных причин, возникшей проблемы.
5. Тактические и стратегические пути решения проблемы.
Ситуация 1.
“Представьте себе, что вы классный руководитель. Ваши ученики ушли с последнего урока в кино и таким образом сорвали занятие. На следующий день Вы приходите в класс и спрашиваете, кто был инициатором идеи, в ответ – молчание.»Что Вы будет делать (как поступите, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
Ситуация 2.
Сотовые телефоны прочно вошли в нашу жизнь. Сегодня практически каждый школьник имеет мобильник. Какие плюсы и минусы их использования в школе? Как поступать учителю, которого раздражает постоянное обращение учеников к своему сотовому телефону, вместо эффективной работы на уроке?
Мобильный телефон на уроке: какие минусы?
Мелодии мешают учителю на уроках
Sms-ки отвлекают внимание учеников
Кражи сотовых телефонов провоцируют конфликты в классном коллективе растут жалобы родителей. Это приводит к решению данной проблемы уже правоохранительными органами.
Вредное излучение от сотовых вредит здоровью учеников.
Мобильный телефон на уроке: какие плюсы?
Сотовый телефон может не только мешать в школе. Но и способствовать личной безопасности учащихся в школе. Например, в случае обучения во вторую смену, ученик, возвращаясь домой, может позвонить родителям.
Как решить проблему?
Ситуация 3.
Ленивый ученик – очень частое явление в современной жизни. Определите пути решения.
Ситуация 4.
Одной из педагогических ситуаций является нарушение дисциплины учащимися. Педагоги предъявляют требования к поведению учеников ,которые последние должны выполнять. Однако, часто этого не происходит. И мы имеем факт проявления негативного отношения ученика к учителю ,которое проявляется в форме конфликтного поведения.
Как же грамотно разрешить подобную педагогическую ситуацию?
Ситуация 5.
Алексей, восьмиклассник, связавшись с дворовой компанией парней старше себя, оказался участником группового нападения и избиения прохожего. Ребята находились в нетрезвом состоянии.
Учитывая несовершеннолетие Алексея и его состояние здоровья (болезнь сердца), а также то обстоятельство, что он не проявлял при драке активности, а лишь присутствовал при этом, школе предоставлялась возможность взять его на поруки. Для этого необходимо было положительное решение педагогического совета школы. При отрицательном решении мальчика ждал суд и лишение свободы.
После бурного обсуждения педсовет большинством всего в два голоса все же принял решение — взять Алексея на поруки и разрешить посещать школу.
На завтра он впервые в жизни принял участие в дежурстве по школе и, надев повязку, добросовестно стоял на переходе у лестницы и следил за порядком.
В это время Валентина Ивановна провожала свой второй класс в гардероб. Проходя мимо Алексея, она сказала малышам громко:
— Дети, посмотрите — это тот самый хулиган (и она показала на Алексея, взяв его за рукав), которого вчера чуть не выгнали из школы. Помните, я вам утром рассказывала о нем.
В доли секунды Алексей сорвался с места и, бросив на ходу повязку дежурного, с искаженным лицом выбежал из школы.
Ситуация 6.
Урок шел как обычно. Виктория Кирилловна проверила выполнение домашнего задания и приступила к объяснению. И вдруг она услышала слева от себя отчетливый скрип. По выражению лица она сразу определила — скрипел Андреев и, не задумываясь, строго сказала:
— Андреев, прекрати скрипеть, иначе я тебя удалю с урока!
Она и не подозревала, что провал ее тщательно подготовленного урока начался, потому что она поддалась на провокацию.
— Что Андреев-то, что Андреев-то?! — громко зашумел подросток. — Вы сначала разберитесь, кто скрипит, а потом говорите. А то: «Андреев, Андреев!»
Учительница продолжала объяснение, и скрип тут же возобновился.
— Андреев, я последний раз предупреждаю, если ты сейчас же не прекратишь скрипеть, я удалю тебя с урока!
Андреев не прекратил скрип, и Виктория Кирилловна громко произнесла:
— Немедленно выйди из класса!
Андреев не вышел и пустился в длинные пререкания:
— А почему это я должен выходить? Вы сначала докажите, что это я скрипел. А то: «Уходи!»
— Пока ты, Андреев, не выйдешь из класса, я урок вести не буду!
При этих словах учительница захлопнула журнал и села за стол. Но это не возымело никакого действия ни на Андреева, ни на класс.
Время шло. Андреев не выходил из класса, Класс тем временем как бы разделился на три группы: первая — это те, кому совершенно было безразлично происходящее; вторая — те, кто ехидно наблюдал, чем же кончится конфликт, выйдет Андреев или нет; третья — это преимущественно активные девочки, которые шипели на виновника срыва урока:
— Витька, выйди же, тебе говорят. Ты урок срываешь!
Прозвенел звонок. Учитель написала на доске домашнее задание и быстро вышла из класса.
Литература:
1. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии: Учеб. пособие для студ.вузов,/ С.М.Емельянов -СПб. :Питер, 2005 .-400с. :ил .
Дополнительная литература
1. Анцупов А.Я.Конфликтология в схемах и комментариях: / А. Я. Анцупов, С.В.Баклановский.- СПб. : Питер, 2005 .-288с
2. Гришина Н.В. Психология конфликта/Н.В.Гришина .-СПб. :Питер, 2005 .-464с. (2004)
3. Дмитриев А.В. Конфликтология:.-М.:Гардарики,2003.-318с.
4. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии: Учеб. пособие для студ.вузов,/ С.М.Емельянов -СПб. :Питер, 2001 .-400с. :ил .
Эталон ответа. Решение ситуаций.
Ситуация 1. Дан конструктивный вариант реагирования и приведено его качественное обоснование. Типа: «Я постараюсь выяснить, почему возникла такая ситуация, скажу, что рада тому, что класс у нас дружный, но подверженность всех «стадному чувству» меня огорчает, любой поступок имеет последствия, их надо прогнозировать и принимать решения исходя из предполагаемых последствий», «Скажу, что дело уже сделано и, конечно, можно много возмущаться и искать зачинщиков, но теперь скорее надо думать, как исправлять ситуацию». Это позволит избежать ненужного сопротивления и противостояния. «Подчеркну, что любое несоблюдение правил и норм приводит к трудностям, что таким необдуманным шагом они испортили свои отношения с учителями и что об этом тоже надо думать». Обязательно предложу выработать совместное решение по разрешению сложившейся ситуации. Это будет способствовать дальнейшему сплочению коллектива и развитию навыков разрешения (в том числе совместного) сложных социальных ситуаций. Обсуждение можно провести в форме мозгового штурма. В качестве одного из способов предложу выбрать делегатов, которые пойдут договариваться к учителю об отработке сорванного урока. Поддержу другие способы разрешения ситуации предложенные детьми, так как в этом случае повышаются шансы на их реализацию <…>”
Ситуация 2. Решить проблему сотового телефона в школе трудно, потому что сегодня нет нормативных актов (законы, акты , указы, правила и т.д.), которые бы регламентировали использование сотовых телефонов учащимися в школе.
Поэтому юридических ограничений на пользование учеником сотовой связью в школе нет. Ученики часто настаивают на своем праве использовать мобильные телефоны.
Правы ли педагоги, отбирающие сотовые телефоны у учеников на уроке?
Часто педагоги забирают у школьников мобильные телефоны, если они использовались во время уроков, а затем отдают их ученику, классному руководителю, или родителям.
Однако, данные действия педагога незаконны. Так как ученик является собственников этого телефона в соответствии со статьей 209 ГК РФ . Он был получен школьником от родителей на правах дарения. А собственник, каким является ученик, независимо от его возраста, имеет права владения, пользования и распоряжения своим имуществом. Он имеет право по своему усмотрению совершать в отношении принадлежащего ему имущества любые действия, которые не противоречат закону и иным правовым актам и не нарушают права и охраняемые законом интересы других лиц.
Но использование телефона учеником не должно мешать проведению учебных занятий в школе, если в Уставе школы записано, что ученик обязан соблюдать порядок в классе.
Поэтому в школе могут быть разработаны и утверждены директором школы и Советом школы локальные акты. например, «Правила пользования сотовыми телефонами в школе» . В них, к примеру, может быть записано:
В школе сотовый телефон должен находиться в режиме вибровызова.
На уроке пользоваться сотовым телефоном запрещено, он должен находиться в выключенном режиме.
Забирать у учащихся сотовые телефоны на уроке учителю запрещено.
За нарушение этих Правил могут быть разработаны меры дисциплинарного воздействия .Например, замечание или выговор. Но временно отнимать сотовый телефон как наказание ,применять незаконно.
Итак, вести борьбу нужно не сотовыми телефонами, а с низким уровнем культуры учащихся. Так как дело не в телефоне, а в том, как его правильно использовать.
Ситуация 3. За проявлением лени у учеников могут крыться разнообразные причины. Попробуем в этом разобраться.
В чем проявляется лень.
Обычно мы понимаем, что ученик ленится по следующим признакам:
1.Ученик ленится, так как борется за свое личное свободное время
2.Ученик отлынивает от определенных дел, а если и выполняет, то что ему поручили, делает в половину своей силы.
3.Ученик старается избегать трудностей и не хочет напрягаться.
Итак, мы имеем проблему и нам нужно найти способы, чтобы ее устранить.
Прежде всего, нужно понять причины детской лени.
Что может скрываться за ленью ученика ?
1.Существуют два вида лени – физическая и умственная.
Человеку с тренированными мышцами нравится двигаться. А человеку со слабыми, атрофированными мышцами даже шевелиться лень.
Так же дело обстоит и с умственной ленью. Думать с тренированными мозгами- совершенно естественно.
Также под маской лени кроется просто неумение правильно распорядиться собственной энергией. У каждого человека есть индивидуальный запас энергии. Лень — это недостаток энергии.
Задача учителя: научить ученика рациональным приемам работы, правильно организовать ее.
2.Часто причина лени- это недостаток мотивации. Отношение к выполнению любой работы, как к нудной обязанности, а не как процессу творчества, приводит к тому, что работа становится в тягость. А если к работе принуждать, то это может испортить отношение к любой работе.
Задача педагога:
-не мешать развитию мотивов ученика, которые побуждают его к действию
-постараться помогать эти мотивы формировать
-вдохновить ученика и заинтересовать на отношение к делу творчески.
3.Иногда ученик может не желать что-либо делать неосознанно. Обычно это происходит ,когда ученик видит, что взрослые выполняют дела не потому, что им хочется и интересно их выполнять, а по долгу, потому, что «надо». Наблюдая за таким поведением взрослых, ученик отказывается от такого стиля жизни для себя. Но как жить самому, он еще не знает. Поэтому он и оказывается в состоянии бездействия или активного безделья.
Задача педагога: Способствовать формированию правильных жизненных ценностей ученика.
Ситуация 4. Педагог должен уметь конструктивно взаимодействовать с учеником, нарушающим дисциплину. Однократное разрешение конфликтной ситуации не изменит педагогическую ситуацию. Поэтому необходимо создать стратегию создания позитивных взаимодействий с данным учеником .Только такая педагогическая позиция может сформировать новые отношения между педагогом и учениками , основанные на взаимном уважении.
Для этого нужно действовать по следующему плану:
1.Понять истинные мотивы поступка этого ученика
2.Выбрать адекватный способ педагогического воздействия, с целью изменить ситуацию и прекратить начинающийся конфликт
3.Определить стратегию действий педагога, с целью постепенно снизить количество подобных проступков этого ученика в дальнейшем.
Какие же могут быть мотивы конфликтного поведения ученика?
Ученик, нарушающий дисциплину, понимает, что его поведение неправильное. Но чаще всего, он не в состоянии осознать мотивы (причины и цели) своего поведения в данной ситуации. Ситуации нарушения дисциплины учащимися могут быть аналогичными. Но мотивы действий учеников всегда индивидуальны.
Педагог должен понять мотивы плохих поступков и эффективно взаимодействовать с учащимися. Тогда будет постепенно уменьшаться количество проявлений проблемного поведения. Правильная стратегия заключается в создании условий, в которых ученики смогут самостоятельно принять решение изменить свое поведение. Такой выбор ученик может сделать, если в процессе взаимодействия педагог поймет скрытые мотивы его неправильного поведения. Задачей педагога является помочь ученику почувствовать себя полноправным членом большого школьного коллектива.
Чтобы выработать индивидуальную стратегию взаимодействия с каждым проблемным учеником, необходим анализ ситуации педагогом. Конечно, это требует затрат времени и сил. Но эти затраты принесут позитивный результат. Так как создается более комфортная ситуация успеха и согласованных действий участников учебного процесса.
Мотивы проблемного поведения учащихся.
I.Ученики часто ищут внимания к себе, которого им не хватает в повседневной жизни. Для этого они разыгрывают настоящие мини-спектакли, выступая в роли артистов. Они активно провоцируют учителя, одноклассников, или действуют пассивно, например, нарочито медленно выполняют требования педагога .Таким ученикам просто нужна аудитория. Они просто не знают, как можно позитивно общаться.
Задача учителя –в дальнейшем уделить такому ученику больше внимания.
А в момент конфликта :
1.Не реагировать на «выходки» ученика.
2.Установите с ним зрительный контакт. Ваш взгляд станет для ученика сигналом, что он ведет себя неправильно. И это нужно прекратить.
3. Можно встать возле него, Не говоря ничего ,и не глядя на него.
4.Вставляя в контекст урока имя этого ученика, дать ему понять, ч то он ведет себя неправильно.
5.Без лишних слов, положить перед ним на парту записку ,написав вежливую просьбу прекратить неправильное поведение.
6.Используйте прием «разрешающего поведения». Его суть в том, что запретные действия ученик разрешаются, но только в заранее оговоренных рамках: не хочешь сидеть, постой, хочешь говорить плохие слова, говори, но только в течение указанного отрезка времени и т.д. Но этот прием эффективен лишь с случаях, когда ученик своим поведением добивается внимания.
7.Не используя резкие окрики ,спокойно объясните ученику, почему этого не нужно делать.
8.Используйте прием неожиданности :
-юмор (смех разрядит ситуацию)
-снизив голос, начните говорить тихо.
-со словами: «Скажите мне, когда вы будете готовы продолжить»,остановите на время ход урока.
9.Используйте прием отвлечения внимания :
-задавайте вопросы, отвлекающие внимание, спрашивая мнение учеников по какому-то поводу
-попросите о помощи (собрать тетради, принести журнал. мел и т. д.);
-измените вид деятельность учащихся, дав другое задание).
10.Поменяйте учеников местами. Например, сев на заднюю парту и лишившись зрителей, ученик может успокоиться.
II. Часто мотивом плохого поведения ученика является стремление завоевать роль лидера и утвердить свою власть над кем-то, чтобы манипулировать другими людьми. Такие ученики демонстративно и систематически бросают вызов педагогу. Например, делают назло, произносят бранные слова, демонстративно делают то, что нельзя или не делают то, что обязаны. Эти действия рассчитаны на публичность, при всем классе. Поэтому положение педагога становится сложным.
Некоторые ученики оказывают пассивное сопротивление. Они на словах соглашаются с учителем, но поступают наоборот и не подчиняются требованиям.
Задача педагога заключается в том, что нужно, не подавляя позитивных качеств личности такого ученика, стремящегося к лидерству, научить его строить правильные взаимоотношения с людьми.
Если ученик проявляет мстительное и властное поведение, можно использовать следующие приемы поддержки учеников :
1. Принять ученика. Учитель должен принимать его, несмотря на все его недостатки, глупые и неправильные проступки. Это даст возможность ученику сохранить самоуважение и изменить поведение в лучшую сторону.
2.Проявлять искреннее внимание ( приветствие, знаки внимания, умение выслушать, комплимент, общие интересы, хобби).
3.Проявлять уважение. Признание нужно каждому человеку. Если педагог покажет ученикам, что он их уважает, что их дела очень значимы для школы или класса,он и будут учиться строить правильные заимоотношения с людьми. Но похвала должна быть правильной и касаться продукта труда и поведения, а не самого ученика. Тогда ученик не зазнается.
4.Высказывать одобрение. Если педагог говорит ученикам, как ему нравятся их положительные черты характера, попытки что-то делать, их увлечения и достижения, ученики хорошо относятся к себе и к учителю.
5.Дарить теплые чувства. Если учитель умеет создать теплую эмоциональную атмосферу, ученики отвечают ему взаимностью. И вопрос о дисциплине в классе не будет стоять.
Отчет по выполнению
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 8
Конфликты в педагогическом процессе. Решение ситуаций.
Раздел 5. Психология общения
Тема 5.5. Особенности общения детей со сверстниками
Студент __________________________, группа__________________
(Ф.И.О.)
Дата выполнения___________________
Объем учебного времени – 80 мин.
Цель занятия: раскрыть закономерности возникновения и развития конфликтов, способы их разрешения, определить наиболее эффективные методы регулирования и профилактики конфликтов в педагогическом процессе.
В результате выполнения работы обучающийся должен:
Уметь:
применять знания по психологии при решении педагогических задач;
выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся;
Знать:
понятия, причины, психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения.
возрастную периодизацию, возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании, в том числе при организации физкультурно-спортивной деятельности
Овладеть компетенций ОК1, ОК 2, ОК 3, ОК 4. ОК 8,
Подготовить к овладению: компетенций ПК 1.1., ПК 1.4, ПК 1.7).
Средства обучения: бланк отчета, ручка, карандаш, мультимедийная установка, компьютер.
Решение ситуаций.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9
Семинар по теме: "Детская одаренность и проблема ее развития"
Раздел 6. Психологические основы творчества и одаренности
Тема 6.1. Творчество, одаренность и их природа
Объем учебного времени – 80 мин.
Цель занятия: раскрыть проблем в одаренных детей, определить качества, необходимые преподавателю для работы с одаренными детьми.
В результате выполнения работы обучающийся должен:
Уметь:
применять знания по психологии при решении педагогических задач;
выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся;
Знать:
основы психологического творчества;
возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся в разном возрасте;
Овладеть компетенций ОК 3,ОК 8, ОК 9,
Подготовить к овладению: компетенций ПК 1.1., ПК 1.4, ПК 1.7).
“Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели –видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый день они заново придумывают свою жизнь. Они любят экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего мира с удивлением и восторгом”. (П.Вайнцвайг)
Задание 1. Определите личностные и деловые качества, которые Вы могли бы встретить в своих будущих у учеников. Отметьте “+” те качества, которые вам нравятся в учениках, а знаком “-” то, что не нравится.
Дисциплинированный.
Неровно успевающий.
Организованный.
Выбивающийся из общего темпа.
Эрудированный.
Странный в поведении, непонятный.
Умеющий поддержать общее дело.
Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
Стабильно успевающий.
Занятый исключительно своими делами.
Быстро, “на лету” схватывающий.
Не умеющий общаться, конфликтный.
Общающийся легко, приятный в общении.
Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
Не всегда желающий подчиниться большинству или официальному руководителю.
Далее предлагается зачитать качества, отмеченные знаком “+”.
Обсуждение вопросов:
1.Как Вы считаете, может ли ребёнок с такой характеристикой быть одарённым?
2.А если эти характеристики не нравятся Вам? (дискуссия педагогов)
Запишите определения:
Одарённость – уровень развития способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов.
Одарённые дети – дети, обнаруживающие общую или специальную одарённость – к музыке, рисованию, технике и пр., которая диагностируется по темпу опережения сверстников при прочих равных условиях.
Дарование – то же, что талант: 1) выдающиеся врождённые качества, особые природные данные; 2) высокий уровень развития способностей, прежде всего способностей специальных. О таланте следует судить по результатам деятельности, которые должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода.
Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.
Креативность (от лат. – созидание) - способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.
Задание2. Характеристика одарённых детей (по К.Тэкэкс).
Одарённость проявляется в опережающем развитии и физических данных.
Опережающее познавательное развитие:
- отличаясь широтой восприятия, одарённые дети остро чувствуют всё происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что бы было, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно, и склонны активно исследовать всё окружающее.
- они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать выводы; им нравится создавать альтернативные системы в своём воображении.
- отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации помогают такому ребёнку накапливать большой объём информации и интенсивно использовать её.
- одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и чётко излагать свои мысли. Ради удовольствия они изобретают новые слова.
- наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одарённые дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.
- некоторые одарённые дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, сто может повлиять на их прогресс в чтении.
- они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.
- характерная для одарённого ребёнка увлечённость заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что пока не по ислам. Он нуждается в поддержке и помощи.
Психосоциальная чувствительность:
- одарённые дети обнаруживают обострённое чувство справедливости, нравственное развитие, опережающее восприятие и познание.
- они быстро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
- живое воображение, включение в выполнение задач элементов игры, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображение) весьма характерны для одарённых детей.
- они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.
- им недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые дети нетерпеливы и порывисты.
- порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.
- эгоцентризм, как и у обычных детей.
- нередко у одарённых детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности общения со сверстниками.
Физические характеристики:
- одарённых детей отличает высокий энергетический уровень, причём спят они меньше обычного.
- их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.
- зрение одарённых детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске).
Задание 3. Опишите проблемы одарённых детей.
1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляются оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одарённого ребёнка. Нарушения в поведении одарённых детей могут появится потому, что учебный план не соответствует их способностям.
2. Игровые интересы. Одарённым детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одарённый ребёнок оказывается в изоляции, уходит в себя.
3. Конформность. Одарённые дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.
4. Погружение в философские проблемы. Для одарённых детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большей степени, чем для среднего ребёнка.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одарённые дети часто предпочитаю общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за того им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.
6. Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одарённых детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.
7. Ощущение неудовлетворённости. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одарённых детей достичь совершенства во всём, чем они занимаются. Они критически относятся к собственным достижениям, часто неудовлетворенны, отсюда ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.
8. Нереалистические цели. Одарённые дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.
9. Сверхчувствительность. Поскольку одарённые дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одарённый ребёнок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающими.
10. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одарённые дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
11. Нетерпимость. Одарённые дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
Задание 4.Личность педагога.
Выписать комплекс качеств, которыми необходимо обладать педагогу для работы с одарёнными детьми.
Примерная классификация качеств педагога:
1. Личностные: позитивная Я-концепция, целеустремлённость, зрелость – чёткое осознание своих целей и задач, эмоциональная стабильность, чуткость.
2. Профессиональные: знания и умения, помогающие развитию каждого рёбёнка; знания и умения, способствующие развитию общей и специальной одарённости. Умение идентифицировать одарённых детей; выбор оптимальных форм обучения для них; разработка и индивидуализация учебных программ; оценка результативности обучения; консультирование одарённых детей и их родителей.
3. Поведенческие: умение слушать; умение создавать вдохновляющую атмосферу; владение техникой постановки вопросов. На уровне межличностных отношений – педагог получает удовлетворение от учеников, как от интересных людей и позволяет учить себя.
Вопросы для обсуждения:
1. Могут ли быть одарёнными дети из неблагополучных семей, с девиантным поведением? (обосновать ответ)
2. Может ли одарённый ребёнок быть одинаково успешен в разных видах деятельности?
3. Чем, по Вашему мнению, объясняется малообщительность одарённых детей?
Литература:
1. Белова Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. – М., 1998.
2. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М., 1990.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.
4. Дьяченко О.М., Веракс Н.Е. Чего на свете не бывает? – М., 1997.
5. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. – М., 1999.
6. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль, 1996.
Приложение 1.
Сведения о родителях выдающихся людей.
Фамилия
Возраст Фамилия Возраст
Отца Матери Отца Матери
Есенин
Глинка
Лермонтов
Пушкин
Тургенев
Гоголь
Достоевский
Чехов
Чайковский
Петр 1 22 27
27 29
25 32
32 36
45 43 20 20
17 24
30 18
21 25
27 19 Бетховен
Жюль Верн
Вагнер
Да Винчи Л.
Бальзак
Наполеон
Байрон
Гейне
Шоу Б.
Шопенгауэр
32
29
43
25
53
23
33
34
45
39 22
27
39
22
21
19
23
26
28
19
Приложение 2.
О талантах ребёнка: как их узнать?
Ваш ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из семи областей человеческой деятельности. Оценить правильность вашего предположения о врождённых способностях ребёнка или помочь в этом важном деле может тест-анкета, разработанная учёными-психологами, специалистами в области детской психологии А. де Хааном и Г. Кафом.
Ребёнок имеет музыкальный талант, если:
1 - любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;
2 - очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
3 - сочиняет свои собственные мелодии;
4 - научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте;
5 - если поёт или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также своё настроение.
У ребёнка незаурядный интеллект, если он:
1 - хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;
2 - обладает хорошей памятью;
3 - легко и быстро схватывает новый школьный материал;
4 - задаёт очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
5 - любит читать книги, причём по своей собственной программе, на несколько лет опережающей школьную;
6 - обгоняет своих сверстников по учёбе, причём не обязательно является отличником, часто жалуется, что в школе ему скучно;
7 - гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно;
8 - обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчётлив;
9 - очень восприимчив, наблюдателен, быстро, и не обязательно остро, реагирует на всё новое и неожиданное в жизни.
У ребёнка литературное дарование, если:
1 - рассказывая о чём-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
2 - любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причём придаёт событию что-то новое и необычное;
3 - выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;
4 - изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными;
5 - любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.
Художественные способности ребёнка могут проявиться в том, что он:
1 - не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроения;
2 - в своих рисунках и картинах отражает всё разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изображении чего-то вполне удавшегося;
3 - серьёзно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьёзным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;
4 - когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
5 - стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение – украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное;
6 - не робеет высказать собственное мнение даже о классических произведениях, причём может даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.
У ребёнка спортивный талант, если:
1 - он энергичен и всё время хочет двигаться;
2 - он смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
3 - он почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;
4 - не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
5 - лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
6 - предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;
7 - кажется, что он никогда всерьёз не устаёт;
8 - неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.
Артистический талант проявится у ребёнка тем, что он:
1 - часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами, движениями;
2 - стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чём-то рассказывает;
3 - меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
4 - с большим желанием выступает перед аудиторией, причём стремится, чтобы его зрителями были взрослые;
5 - с удивляющей вас лёгкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;
6 - пластичен и открыт всему новому;
7 - любит и понимает значение красивой или характерной одежды.
У ребёнка технические способности, если он:
1 - интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
2 - любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
3 - сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов и аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов;
4 - может чинить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;
5 - любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;
6 - интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.
Познакомившись с этими «признаками опознания» таланта, вооружитесь карандашом и бумагой и оцените в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак во всех семи описаниях талантов. Если какая-то характеристика особенно подходит вашему ребёнку, ставьте ему пять баллов, если она выражена только хорошо – четыре балла, ну и так далее. (Но не ставьте оценку ниже двух баллов!)
Затем суммируйте баллы внутри каждой из семи анкет на каждый тип таланта. Полученную сумму поделите на число признаков таланта (например, сумму, полученную при сложении баллов, оценивающих спортивный талант, надо поделить на восемь).
Таким образом, вы сможете установить наиболее выраженную одарённость вашего ребёнка.
Отчет по выполнению
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 9
Семинар по теме: "Детская одаренность и проблема ее развития"
Студент __________________________, группа__________________
(Ф.И.О.)
Дата выполнения___________________
Раздел 6. Психологические основы творчества и одаренности
Тема 6.1. Творчество, одаренность и их природа
Объем учебного времени – 80 мин.
Цель занятия: раскрыть проблем в одаренных детей, определить качества, необходимые преподавателю для работы с одаренными детьми.
В результате выполнения работы обучающийся должен:
Уметь:
применять знания по психологии при решении педагогических задач;
выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся;
Знать:
основы психологического творчества;
возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся в разном возрасте;
Овладеть компетенций ОК 3,ОК 8, ОК 9,
Подготовить к овладению: компетенций ПК 1.1., ПК 1.4, ПК 1.7).
“Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели –видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый день они заново придумывают свою жизнь. Они любят экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего мира с удивлением и восторгом”. (П.Вайнцвайг)
Задание 1. Определите личностные и деловые качества, которые Вы могли бы встретить в своих будущих у учеников. Отметьте “+” те качества, которые вам нравятся в учениках, а знаком “-” то, что не нравится.
НАИМЕНОВАНИЕ КАЧЕСТВА +/-
1.Дисциплинированный 2.Неровно успевающий 3.Организованный. 4.Выбивающийся из общего темпа. 5.Эрудированный. 6.Странный в поведении, непонятный. 7.Умеющий поддержать общее дело. 8.Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями. 9.Стабильно успевающий. 10.Занятый исключительно своими делами. 11.Быстро, “на лету” схватывающий. 12.Не умеющий общаться, конфликтный. 13.Общающийся легко, приятный в общении. 14.Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного. 15.Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли. 16Не всегда желающий подчиниться большинству или официальному руководителю. Запишите определения:
Одарённость ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Одарённые дети ___________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дарование – то же, что талант:______________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Творчество _____________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Креативность (от лат. – созидание) ________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3. Характеристики одаренных детей
1._________________________________________________________________2._________________________________________________________________
3._________________________________________________________________
Задание 4. Опишите проблемы одарённых детей
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
10.
11.
Задание 5.Личность педагога.
Выписать комплекс качеств, которыми необходимо обладать педагогу для работы с одарёнными детьми.
Примерная классификация качеств педагога:
1.Личностные: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Профессиональные:______________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Поведенческие: __________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 10
Анализ черт характера спортсмена. Решение ситуаций.
Раздел 7. Психологические основы физического воспитания и спорта Тема 7.1. Психологические основы развития индивидуальности в процессе физкультурно-спортивной деятельности.
Объем учебного времени – 80 мин.
Цель занятия: раскрыть психологические основы развития индивидуальности в процессе физкультурно-спортивной деятельности.
В результате выполнения работы обучающийся должен:
Уметь:
применять знания по психологии при решении педагогических задач;
выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся;
Знать:
психологические основы развития индивидуальности в процессе физкультурно-спортивной деятельности;
механизмы развития мотивации физкультурно-спортивной деятельности;
влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды);
Овладеть компетенций ОК1, ОК 2, ОК 3, ОК 4. ОК 8,
Подготовить к овладению: компетенций ПК 1.1., ПК 1.4, ПК 1.7).
Средства обучения: бланк отчета, ручка, карандаш, мультимедийная установка, компьютер.
Решение психологических задач.
Задача 1. Определите, какой из приведенных признаков соответствует тому или иному волевому качеству (смелость, настойчивость, решительность, инициативность, самообладание, целеустремленность, дисциплинированность).
1. Способность преодолевать систематически возникающие трудности.
2. Способность подчинять свои действия установленным правилам и нормам поведения.
3. Способность сознательно идти на преодоление трудностей, связанных с опасностью.
4. Способность управлять своими действиями при сильных эмоциональных переживаниях.
5. Способность быстро принимать правильные решения.
6. Способность объективно оценить спортивную ситуацию, беря на себя ответственность за предпринимаемые действия.
7. Способность сознательно ставить общие и частные цели деятельности.
Задача 2. Какое волевое качество проявляется у спортсменов в данных примерах? По каким признакам вы это определили?
1. Баскетболист (мастер спорта), стремительно направляясь с мячом к щиту противника, вдруг заметил, что игроки его команды намного отстали от него и не в состоянии содействовать успешному исходу начатой комбинации. Считая бросок в кольцо или передачу мяча какому-либо игроку своей команды нецелесообразным, он неожиданно для всех, с целью выиграть время, ударил мячом по щиту противника. Это действие вызвало панику у защитника, а баскетболист, схватив отскочивший от щита мяч, направил одному из игроков своей команды, который уже занял удобную позицию для совершения броска по корзине противника.
2. Большой силы воли требует умение не реагировать на ложные атаки.
Если новичок сумеет удержать себя от реакции на ложную атаку, то специально записанная миограмма всегда покажет, что он чуть было не среагировал, но сдержался. Мастер всегда тормозит свои реакции более уверенно, даже на миограмме не всегда можно увидеть, стоило ли ему это значительных внутренних усилий.
Задача 3. Укажите, с недостаточным развитием какого волевого качества связан неуспех в следующих ситуациях.
1. Баскетболист на вопрос, почему он в начале игры проявил вялость, ответил, что он вышел на площадку довольно бодрым, с большим удовольствием провел разминку, приступил к игре с бурным желанием победить, однако после начала игры не смог проявить себя: как будто бы почувствовал усталость, хотя это чувство не было похоже на настоящую усталость.
2. В.Муратов (олимпийский чемпион по гимнастике) рассказывает: «Моя вера в силу и непоколебимость Чукарина была безгранична... Ни разу даже не зарождалась мысль о том, чтобы опередить Виктора. Самое большее, о чем я мечтал, встречаясь с ним на соревнованиях, это как можно меньше отстать от него. Всякий раз, когда мы вместе находились на помосте, я ощущал какую-то скованность, был чересчур осторожным».
Задача 4. Какими психологическими особенностями личности спортсмена можно объяснить эти данные?
«Оказывается, что чем моложе спортсмены и чем ниже их спортивные разряды, тем большее количество у них мотивов, которые побуждают их заниматься тяжелой атлетикой. Например, у тяжелоатлетов-новичков в среднем один спортсмен руководствуется почти шестью мотивами, в то время как для кандидатов в мастера спорта в среднем достаточно четырех мотивов, в группе ветеранов спорта среднее количество мотивов на одного человека еще снижается...
Было замечено, что наиболее яркие представители этой категории спортсменов, как правило, руководствуются только одним или двумя мотивами».
Задача 5. Определите, какие из указанных ниже черт характера относятся к следующим группам: 1) моральные черты; 2) волевые черты; 3) эмоциональные черты; 4) отношения в коллективе; 5) отношение к повышению спортивного мастерства.
а) внушаемость (мнимость, вера в приметы и т.п.); б) смелость; в) ответственность, долг; г) увлеченность; д) общительность; е) доброжелательность; ж) самообладание в экстремальных условиях; з) чувство спортивной чести; и) болезненное отношение к спортивным неудачам; к) исполнительность; л) наблюдательность; м) инициативность; н) уважение к товарищам; о) сильное переживание радости победы, бурное ее проявление; п) патриотизм; р) требовательность к себе и другим; с) аккуратность; т) уверенность в своих силах.
Задача 6.Приведенные ниже структурные элементы педагогических способностей (общих для всех преподавателей) проранжируйте по степени их значимости для деятельности тренера, поставив на первое место наиболее важный признак.
1. Педагогическое воображение — способность учителя и тренера предугадывать возможности освоения учениками текущего учебного материала и предусматривать меры по улучшению обучения.
2. Педагогическая наблюдательность - способность учителя и тренера угадывать тенденции развития своего питомца, т.е. его знаний, спортивных качеств и свойств личности.
3. Требовательность в отношениях к себе и другим.
4. Педагогический такт - подход, проявляемый во взаимоотношениях между учителями-тренерами и учениками.
5. Распределение внимания - внимание, проявляемое в процессе воспитания к каждому питомцу.
6. Организаторские способности - составная часть педагогических способностей, которая необходима в процессе учебы и в проведении спортивных мероприятий, в особенности во время соревнований, являющихся составной частью учебного процесса.
Задача 7. Какие из приведённых признаков характерны для высокого уровня организации спортивной команды?
1.Преобладание эмоциональных отношений (симпатии, антипатии).
2.Высокая согласованность действий всех членов в командных видах спорта.
3.Психологическая структура группы распадается на несколько микрогрупп, мало связанных между собой.
4.Наблюдается резкое преобладание функциональных отношений.
5.Характерно наличие ядра из трёх наиболее авторитетных спортсменов, вокруг которых сгруппирована остальная часть спортсменов.
6.Психологическая структура отличается закреплением за каждым членом группы.
Задача 8. Что можно сказать о сплочённости, совместимости и психологическом климате в данной команде?
«Люди очень разные. Майоров - вспыльчивый, с изменчивым настроением, Старшинов - молчаливый, замкнутый. Оба могли быть лидерами в любой ситуации, ревностно относились к успехам друг друга и часто ссорились.
И всё равно, иначе, чем дружескими их отношения на площадке не назовёшь. Они выходили на поле, и казались связанными невидимой нитью…
Неравнодушные к славе, аплодисментам, рвущиеся во всём быть первыми, они охотно предоставляли друг другу право решающего броска по воротам, если это хоть на сотую долю процента увеличивало вероятность успеха команды. Настороженные в отношениях вне хоккея, Майоров и Старшинов безгранично доверяли друг другу на площадке. Потому, что здесь всё житейское оказывалось для них незначительным и второстепенным». (Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. Психология физического
воспитания и спорта.)[3]
Литература:
1. Практикум по спортивной психологии/ Под редакцией И.П.Волкова. – Санкт-Петербург, 2002. – С. 63-132, 163-184.
2.Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С.132-196.
Проблема исследования творческих способностей и одаренности
личности ребенка вызывает интерес научного сообщества уже довольно
длительное время, ее рассмотрению посвящено огромное количество научных
трудов. Теоретические и прикладные аспекты проблемы одаренности и
креативности в отечественной психологии рассматривались на протяжении
последнего столетия такими учеными как Г.И. Россолимо, Н.С. Лейтес, Б.М.
Теплов, Б.Г. Ананьев, В.С. Юркевич, В.Д. Шадриков, А.М. Матюшкин, Д.Б.
Богоявленская, А.А. Лосева, И.С. Аверина, Е.И. Щебланова, Н.Ю. Хрящева,
Е.Е. Туник и др. В зарубежной психологии к изучению одаренности и
креативности обращались такие известные ученые как Л. Терстоун, К. Тейлор,
К. Хеллер, Дж. Фельд
Отчет по выполнению
ПРАКТИЧЕСКОЕОГО ЗАНЯТИЯ № 10
Анализ черт характера спортсмена. Решение ситуаций.
Студент __________________________, группа__________________
(Ф.И.О.)
Дата выполнения___________________
Раздел 7. Психологические основы физического воспитания и спорта Тема 7.1. Психологические основы развития индивидуальности в процессе физкультурно-спортивной деятельности.
Объем учебного времени – 80 мин.
Цель занятия: раскрыть психологические основы развития индивидуальности в процессе физкультурно-спортивной деятельности.
В результате выполнения работы обучающийся должен:
Уметь:
применять знания по психологии при решении педагогических задач;
выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся;
Знать:
психологические основы развития индивидуальности в процессе физкультурно-спортивной деятельности;
механизмы развития мотивации физкультурно-спортивной деятельности;
влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды);
Овладеть компетенций ОК1, ОК 2, ОК 3, ОК 4. ОК 8,
Подготовить к овладению: компетенций ПК 1.1., ПК 1.4, ПК 1.7).
Средства обучения: бланк отчета, ручка, карандаш, мультимедийная установка, компьютер.
Решение психологических задач.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Список использованной литературы:
Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорт Учеб. пособие для студ. вузов.- М.: Академия , 2012.
Котова И.Б. Психология: Учеб. пособие для колледжей.- Ростов н/Д: Феникс, 2012.- 480 с.
Сборник практических задач и упражнений по дисциплине «Психология»: Учеб. пособие.- Альметьевск: ООО Город. Типография, 2010
Гогунов, Е.Н., Мартьянов, Б.И. Психология физического воспитания и спорта / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. - М.: Академия, 2012. - 288 с.
Головей, Л.А., Рыбалко, Е.Ф. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – М.: Речь, 240 с.- 2011.
Гунбина, С.Г., Нюхтилин, А.В. Психологические тесты и педагогические ситуации / С.Г. Гунбина, А.В. Нюхтилин. – Ульяновск: УлГТУ, 2010. – 76 с.
Куриленко,Т.М. Задачи и упражнения по педагогике / Т.М. Куриленко. - Минск: Высшая школа, 2011. - 200 с.
Молодцова, Н.Г. Практикум по педагогической психологии / Н.Г. Молодцова. – СПб.: Питер, 2012. – 208 с.
Сборник задач по общей психологии / Под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974г. - 207 с.
Черникова, О.А. Вопросы психологии в спорте / О.А. Черникова. - М.: Физкультура и спорт, 2011. - 138 с.
Лабораторные занятия по общей психологии: Методические рекомендации для студентов 1 курса / Сост. И.Ю. Шуранова. Кировоград: КГПИ, 1988. С.32.
Методы исследования межличностного восприятия: Спецпрактикум по социальной психологии / Под ред. Г.М.Андреевой, В.С.Агеева. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С.104.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности, – М.: Педагогика, 1986. С.256.