Индивидуальный маршрут развития обучающегося
Сахалинское государственное казенное специальное
учебно-воспитательное общеобразовательное учреждение
закрытого типа для обучающихся с девиантным
(общественно опасным) поведением
Индивидуальный
маршрут
развития обучающегося
Кузнецова Елена Валерьевна,
учитель-логопед
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ «СИСТЕМНОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Характеристика группы
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы и в средних классах вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение 2 – 5 звуков, распространяющиеся на одну-две группы оппозиционных звуков
2. Недостаточная сформированность фонетических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойств).
2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи.
III. Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активного пользоваться различными способами словообразования;
- уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.
3. Формирование связной речи:
- развитие навыков построения связного высказывания;
- установление логики, точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
- устойчивости внимания;
- наблюдательности;
- способности к запоминанию;
- способности к переключению;
- навыков и приемов самоконтроля;
-познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений;
- планирование;
- контроль;
- работа в определенном темпе;
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
- умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;
- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия;
- умения целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
- ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы;
- применение инструкции при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
- обращение к учителю за разъяснением;
- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
- развернутый ответ о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
- формулирование задания;
- соблюдение речевого этикета при общении;
- составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
Индивидуальный образовательный маршрут
Этапы
коррекционной
работы
Задачи коррекционной работы
Содержание
коррекционной работы
1. Развитие и уточнение пространственных представлений
- формирование зрительного восприятия;
- развитие зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений;
- формирование оптического и оптико-пространственного анализа;
- дифференциация оптических образов букв
1. Развитие зрительного восприятия и зрительного гнозиса (узнавания), в том числе и буквенного гнозиса.
2. Уточнение и расширение объема зрительной памяти.
3. Формирование пространственного восприятия и представлений.
4. Развитие зрительного анализа и синтеза.
5. Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.
6. Дифференциация смешиваемых букв изолированно в слогах, словах, предложениях.
2.Развитие языкового анализа и синтеза представлений.
- выработка количественного, позиционного, порядкового анализа и синтеза слогов в слове;
- развитие слухового внимания и памяти;
- формирование фонетико-фонематических представлений;
- развитие фонематического слуха;
- формирование звукового анализа и синтеза
1. Развитие слогового анализа.
- звуковой анализ слога;
- определение количества слогов в слове;
- подбор слов с заданным количеством слогов;
- определение места слога в слове;
- подбор слов с заданным слогом;
- составление графических слоговых схем;
2. Развитие фонематического восприятия.
- различение гласных звуков;
- различение сонорных согласных;
- различение шумных согласных;
- по способу образования (взрывные и фрикативные);
- по месту образования (передние и заднеязычные);
- твердые и мягкие согласные;
- звонкие и глухие согласные.
3. Развитие фонематического анализа.
- выделение звука на фоне слова;
- вычленение первого и последнего звука в слове;
- определение места звука в слове (начало, середина, конец);
- определение последовательности звуков в слове;
- определение количества звуков;
- определение места звука по отношению к другим звукам ( после какого, перед каким, между какими звуками стоит заданный звук);
- звукобуквенный анализ;
- преобразование слов путем замены одних звуков (букв) другими;
- преобразование слов путем наращивания или отнимания звуков (букв);
- преобразование слов путем наращивания согласных.
3. Развитие звуковой стороны речи.
Формирование правильного произношения и различения звуков.
Коррекция дефектов произношения:
- подготовительный этап;
- постановка звука;
- автоматизация звука;
- дифференциация звука;
- введение звука в речь.
4. Формирование лексических средств языка
- расширение словаря детей с привлечением их внимания к оттенкам значения слов;
- активизация имеющегося словаря;
- установление взаимосвязи между значением слов и их звуковым составом
1. Обогащение, закрепление и активизация словаря:
- существительными;
- прилагательными;
- наречиями.
2. Работа над пониманием значения:
- антонимы (слова «неприятели»);
- синонимы (слова «приятели»);
- омонимы (слова «близнецы»).
3. Расширение обобщающих понятий.
5. Развитие грамматических средств языка.
- воспитание умения правильно строить и распространять предложения;
- формирование навыка правильного употребления в речи основных грамматических категорий;
- формирование и закрепление навыка словоизменения, словообразования
1. Развитие анализа и синтеза структуры предложения.
- определение границы предложения;
- определение количества слов в предложении;
- определение места слова в предложении;
- распространение предложений;
- составление графических схем предложений.
2. Формирование навыка словоизменения существительных.
- дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;
- закрепление беспредложных конструкций единственного числа в такой последовательности:
- винительный падеж;
- родительный падеж;
- дательный падеж;
- творительный падеж (со значением орудийности);
- предложно-падежные конструкции единственного числа;
- формы существительных множественного числа (сначала беспредложные, затем с предлогами);
- освоение предлогов: в, на, под, над, из, около, за, перед, между, по, из-за, из-под.
3. Формирование словоизменения прилагательных.
- согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа;
- согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах единственного числа;
- согласование прилагательного и существительного во множественном числе.
4. Формирование словоизменения глаголов.
- согласование глаголов настоящего времени и существительных в числе;
- согласование глаголов прошедшего времени и существительных в роде и числе;
- дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов.
5. Формирование словообразования.
- образование уменьшительно-ласкательной формы существительных по опорным словам;
- образование прилагательного от существительного;
- образование глаголов с различными приставками;
- образование родственных слов.
6. Формирование синтаксической структуры предложения.
- простое предложение (подлежащее + сказуемое);
- распространенное предложение:
а) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение;
б) подлежащее + сказуемое + прямое и косвенное дополнение;
в) подлежащее + сказуемое + обстоятельство места;
г) подлежащее + сказуемое + дополнение + обстоятельство места;
д) подлежащее + сказуемое + дополнение + определение + дополнение
- сложносочиненное предложение;
- сложноподчиненное предложение.
Поурочный годовой план работы с учащимся 4 класса,
имеющим диагноз: системное недоразвитие речи
Малюгин Степан
Недели
Занятия
Темы и содержание коррекционной работы
Сентябрь
II
Фронтальное обследование
III
I этап (диагностический)
II этап (подготовительный)
Развитие и уточнение пространственных представлений
IV
1
Развитие зрительного восприятия и зрительного гнозиса
2
Уточнение и расширение объема зрительной памяти
V
3
Развитие зрительного анализа и синтеза
4
Дифференциация смешиваемых букв
III этап (коррекционный)
Октябрь
Развитие слогового анализа
I
5
Звуковой анализ слога
6
Звуковой анализ слога
II
7
Определение количества слогов в слове
8
Подбор слов с заданным количеством слогов
III
9
Определение места слога в слове
10
Подбор слов с заданным слогом
IV
11
Подбор слов с заданным слогом
12
Составление графических слоговых схем
Ноябрь
I Каникулы
Развитие фонематического восприятия
II
13
Различение гласных звуков
14
Различение сонорных согласных
III
IV
15
Различение шумных согласных
16
Взрывные и фрикативные согласные
17
Переднеязычные и заднеязычные согласные
18
Твердые и мягкие согласные
V
19
Звонкие и глухие согласные
Декабрь
Развитие фонематического анализа
I
20
Выделение звука на фоне слова
21
Подбор слов на каждый звук
II
22
Определение места звука в слове
23
Определение последовательности звуков в слове
III
24
Определение количества звуков
25
Звукобуквенный анализ
IV
26
Преобразование слов путем отнимания звуков (букв)
27
Преобразование слов путем наращивания звуков (букв)
Январь
I Каникулы
Развитие функции словоизменения и словообразования
II
III
IV
28
Морфемный анализ
29
Морфемный анализ
30
Словообразовательный анализ
31
Словообразовательный анализ
32
Однокоренные слова
33
Однокоренные слова
Февраль
Обогащение, закрепление и активизация словаря
I
34
Обогащение словаря существительными
35
Обогащение словаря прилагательными
II
36
Антонимы («слова-неприятели»)
37
Антонимы
III
38
Синонимы («слова-приятели»)
39
Синонимы
IV
40
Омонимы («слова-близнецы»)
41
Омонимы
Март
I
II
42
Расширение обобщающих понятий
43
Расширение обобщающих понятий
Развитие анализа и синтеза структуры предложения
II
III
44
Границы предложений
45
Границы предложений
III
IV
46
Распространение предложений
47
Распространение предложений
48
Составление графических схем предложений
V
Каникулы
Апрель
Формирование навыка словоизменения существительных
I
49
Дифференциация И.п. ед. и мн. числа
50
Закрепление беспредложных конструкций
II
51
Предложно-падежные конструкции
52
Предложно-падежные конструкции
III
53
Освоение предлогов
54
Освоение предлогов
Формирование словоизменения прилагательных
IV
V
55
Согласование прилагательного с существительным
56
Согласование прилагательного с существительным
57
Согласование прилагательного с существительным
Май
Формирование словоизменения глаголов
I
II
58
Согласование глаголов настоящего времени и существительных в числе
59
Согласование глаголов прошедшего времени и существительных в роде и числе
60
Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов
IV этап (оценочный)
III
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися.
IV
Фронтальное обследование
V
15