Организация ученического самоуправления в начальной школе

Организация ученического самоуправления в начальной школе
Важнейшим условием формирования коллектива выступает организация совместной деятельности. Особый вклад принадлежит А.С. Макаренко, разработавшему основы методики сплочения и воспитания детского коллектива, к которым он отнес: постановку общественно значимой и увлекательной для детей перспективы, включение детей в совместную деятельность, развитие самоуправления и традиции, закрепляющие коллективные достижения. А.С. Макаренко полагал, что решающее значение в движении коллектива имеет предъявление требования. По его мнению, коллектив должен пройти путь от требования педагога через требование актива к требованию всех членов коллектива, выраженному в общественном мнении. В этой формуле представлены этапы развития коллектива.
Этапы развития коллектива
I Этап:
Организационную функцию классный руководитель берет на себя:
- предъявляет требования
- задает правила и нормы взаимоотношений
- призывает к интересу детей в совместной деятельности
II Этап:
Выбранный актив берет на себя часть организаторских функций.
Классный руководитель помогает освоить управленческие навыки распределить обязанности в совместной деятельности, наладить отношения.
III Этап:
Достигается гармоничное сочетание подчинения и руководства всех членов коллектива. И взрослые, и дети – сотрудники в общем деле. Появляется реальная защищенность личности в коллективе, создаются условия для самореализации личности.
Для начального этапа характерны непонимание детьми задач участия в организации жизни своего коллектива, отсутствие всякого опыта и навыков организаторской работы, а в отдельных случаях и некоторое пассивное сопротивление учащихся попыткам педагогов вовлечь их в общественную деятельность по руководству своими товарищами и делами коллектива. Здесь важную роль играет инструктаж и высокая требовательность со стороны педагогов.
В первых классах привлечение учащихся к выполнению простейших организаторских функций может быть успешным уже начиная со II четверти. Начинается самоуправление первоклассников с выполнения ими простейших обязанностей дежурных по классу, санитаров, ответственных по уходу за цветами, за комплектование и содержание классной библиотеки. Налажена система отчетности на линейках, дети старательно дежурят на переменах, проверяют состояние классных комнат, активно участвуют в общешкольных и классных делах, по мере возможности проявляя инициативу и творчество. Все выполняют по прямым поручениям учителя.
Со второго класса целесообразно закрепление на определенный срок (не длительный). Новое в работе – коллективный характер исполнения своих обязанностей. Здесь важно учить детей распределять работу между исполнителями. Вводится атрибутика.
Третий и четвертый классы – новые стадии развития самоуправления в детском коллективе. Если в третьем классе учащиеся работают под непосредственным контролем учителя, то начиная с четвертого, классный руководитель играет частично роль консультанта-помощника при решении важных для коллектива вопросов и подготовке творческих дел. При планировании своей деятельности по воспитательной работе классный руководитель спрашивает мнение детей: какие мероприятия им хотелось бы провести (подготовить); экскурсии какого характера их привлекают. Классный руководитель старается показать воспитанникам, что они участники совместной деятельности педагога и детей.
Самоуправление играет огромную роль в организации жизни детского коллектива. Но взрослые не должны организовывать для ребят интересную жизнь. Задача педагогов – строить жизнь вместе с ними, предоставляя им всё больше самостоятельности, расширяя сферу ученического самоуправления, которая вначале будет довольно узкой.
В процессе ученического самоуправления важно одно условие: определять для себя цели, перспективы, составлять программы их достижения должны сами школьники. А чтобы планы, придуманные и одобренные детьми, не стали формальностью, важно педагогу не поддаться искушению навязать своё мнение.
Работу классных руководителей по развитию ученического самоуправления состоит в следующем:
Изучение интересов школьников с целью организовать совместную общественную деятельность. (Используя психолого-педагогические карты по изучению интересов и склонностей учащихся классов, изучив взаимоотношения в классном коллективе)
Налаживание постоянного общения между активистами, ведущее к образованию и развитию межличностных отношений детей (Часто одноклассники не идут на контакт только лишь из-за того, что актив не умеет строить межличностные связи). Поэтому классному руководителю так необходимо научить этому через ряд анкетирований и соответствующих занятий:
Опросник для определения творческих наклонностей у школьников
Опросник для индивидуального знакомства с активистом
Анкета «Интересы и досуг»
Анкета «Ваше отношение к школе и к классу»
Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»
В управлении школой должны участвовать учителя, ученики и родители. И если ученики будут вместе с учителями и родителями управлять школой, то они почувствуют себя хозяевами школьной жизни. Целенаправленная работа классных руководителей с классным коллективом поможет вывести коллектив школы на высокий уровень организации самоуправления, выступая в роли организаторов в своем коллективе, у учащихся сформируются профессиональные качества и ряд моральных качеств, необходимых гражданину: личная ответственность каждого за общее дело, за успехи своего коллектива, глубокая преданность общим задачам.
Работа классного руководителя с органами ученического
самоуправления
В основу развития ученического самоуправления ложатся следующие педагогические подходы:
- укрепление связи обучения и воспитания с жизнью;
- организация детского коллектива как ячейки общества на основе самых передовых начал и норм поведения гражданина Отечества;
- профориентационный принцип образования и воспитания, направленный на подготовку разносторонне развитой личности, ориентирующейся в современном обществе.
В памяти детей остаются те дела, которые делаются сообща, всем коллективом или большой группой. Классные часы и мероприятия назидательного характера, беседы и лекции, проводимые только взрослыми, не запоминаются, или о них говорят как о скучных и считают, что от них следует отказаться.
Конечно, в воспитательной работе нельзя обойтись лишь развлечениями, но необходимо подумать, как сделать интересными, запоминающимися и классные часы на темы нравственности, вырабатывающие гражданственную позицию детей, влияющие на понимание общечеловеческих ценностей.
Создать сплоченный детский коллектив – это значит:
организовать совместную общественно полезную деятельность воспитанников, наладить постоянное общение между ними, ведущее к образованию и развитию личных отношений детей друг к другу
добиться воспитания коллективных традиций, закрепляющих нормы общественной морали и сознательной дисциплины в деятельности школьников и в их отношениях
Однако для того чтобы учащиеся на деле стали организаторами определенных участков работы, необходимо научить их выполнять свои обязанности и пользоваться правами. Поэтому развертывание самоуправления в школе немыслимо без широкой постановки учебы актива.
Совершенно очевидно также, что там, где школьники на деле не являются организаторами, а вместо этого играют в заседания, решения и протоколы, нет и подлинного самоуправления.
Так, классные активы подчиняются школьным советам, штабам и комиссиям, выполняют их решения и ими контролируются. Самоуправление никогда не должно перерождаться в начальствование одних детей над другими. Интересы всего коллектива должны определять деятельность любого члена актива, любого органа самоуправления. При этом особенно важно соблюдение следующих условий:
- выборы в органы самоуправления должны проводиться снизу, то есть в первичных коллективах;
- избранные коллективом учащиеся должны по-деловому, систематически отчитываться перед избравшими их за свою работу;
- в случае неудовлетворения работой представитель может быть переизбран (в связи с этим широкое развитие должна получить в детском коллективе деловая, принципиальная критика снизу, которую следует всячески стимулировать и поощрять.);
- все правила, требования, обязательные для любого воспитанника, точно так же, а может быть и в большей степени, обязательны для ответственного руководителя (никакой поблажки самому «важному» активисту).
Тенденции развития ученического самоуправления:
Для начального этапа характерны непонимание детьми задач участия в организации жизни своего коллектива, отсутствие всякого опыта и навыков организаторской работы, а в отдельных случаях и некоторое пассивное сопротивление учащихся попыткам педагогов вовлечь их в общественную деятельность по руководству своими товарищами и делами коллектива. Здесь важную роль играет инструктаж и высокая требовательность со стороны педагогов.
В первых классах привлечение учащихся к выполнению простейших организаторских функций может быть успешным уже начиная со II четверти. Начинается самоуправление первоклассников с выполнения ими простейших обязанностей дежурных по классу, санитаров, ответственных по уходу за цветами, за комплектование и содержание классной библиотеки. Налажена система отчетности на линейках, дети старательно дежурят на переменах, проверяют состояние классных комнат, активно участвуют в общешкольных и классных делах, по мере возможности проявляя инициативу и творчество. Все выполняют по прямым поручениям учителя.
Со второго класса целесообразно закрепление на определенный срок (не длительный). Новое в работе – коллективный характер исполнения своих обязанностей. Здесь важно учить детей распределять работу между исполнителями. Вводится атрибутика.
Третий и четвертый классы – новые стадии развития самоуправления в детском коллективе. Если в третьем классе учащиеся работают под непосредственным контролем учителя, то начиная с четвертого, классный руководитель играет частично роль консультанта-помощника при решении важных для коллектива вопросов и подготовке творческих дел. При планировании своей деятельности по воспитательной работе классный руководитель спрашивает мнение детей: какие мероприятия им хотелось бы провести (подготовить); экскурсии какого характера их привлекают. Классный руководитель старается показать воспитанникам, что они участники совместной деятельности педагога и детей.
Начиная с пятого класса, самоуправление все более начинает выполнять свою внешнюю функцию – включение класса в общешкольный коллектив. Здесь уже избираются на сравнительно долгий срок ответственные по участкам работы. В качестве представителей класса они входят в состав органов самоуправления общешкольного коллектива.
Следующий этап характеризуется появлением немногочисленного, а затем все более широкого самоуправленческого актива. Складываются первые традиции, широко развивается соревнование. Наиболее очевидная тенденция развития руководимого педагогами ученического самоуправления – это постоянное увеличение числа воспитанников, принимающих активное участие в организации жизни школы, до полного охвата всех членов коллектива.
Главным условием такого увеличения круга активистов является постоянная, настойчивая забота педагогов о воспитании на практических делах юных организаторов.
Главным органом управления деятельностью классных руководителей является ШМО, на котором поднимаются следующие вопросы:
Работа с первичным коллективом по развитию самоуправления.
Утверждение роли актива в классе для развития коллектива.
КТД в системе самоуправления.
Важность соотнесения выбора профессии с выполняемой ролью в самоуправлении.
Формы и методы организации работы актива класса.
Обобщение опыта работы опытных классных руководителей по вопросам ученического самоуправления.
Классный руководитель - это педагог-профессионал, осуществляющий функции организатора детской жизни в школе.
Таким образом, работу классных руководителей по развитию ученического самоуправления можно разделить на несколько условных этапов:
Изучение интересов школьников с целью организовать совместную общественную деятельность. (Используя психолого-педагогические карты по изучению интересов и склонностей учащихся классов, изучив взаимоотношения в классном коллективе)
Налаживание постоянного общения между активистами, ведущее к образованию и развитию межличностных отношений детей (Часто одноклассники не идут на контакт только лишь из-за того, что актив не умеет строить межличностные связи). Поэтому классному руководителю так необходимо научить этому через ряд анкетирований и соответствующих занятий:
Опросник для определения творческих наклонностей у школьников
Опросник для индивидуального знакомства с активистом
Анкета «Интересы и досуг»
Анкета «Ваше отношение к школе и к классу»
Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»
Анкета «Семья и родители глазами ребенка»
Опросник «Выяснение мнения детей об организации воспитательной работы в школе»
Опросник для определения профессиональных интересов
Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью
Методика «Пословицы»
Анкета «Климат в коллективе»
Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе
Основным содержанием работы на этом этапе была поддержка создания органов ученического самоуправления в школе, анализ их опыта, выявление закономерностей становления ученического самоуправления.
Утверждение классным руководителем роли актива в классе при решении важных вопросов жизнедеятельности коллектива (Сбор активистов класса позволяет объединить лидеров и создать команду, заинтересованную в продвижении самоуправления в классе и в школе).
Добиться воспитания коллективных традиций, закрепляющих нормы общественной морали и сознательной дисциплины в деятельности школьников и в их отношениях.
Развитие самоуправления через работу секторов (департаментов).
Традиционно в школе существуют такие секторы ученического самоуправления как учебно-дисциплинарный, трудовой, физкультурно-оздоровительный, культурно-массовый, шефский и сектор журналистики. Разработана структура закрепления за каждым сектором педагога-помощника с целью расширения возможностей и реальных действий секторов, разработки положений по каждому сектору ученического самоуправления конкретно его участниками и утверждение их на заседании ученического комитета, Совета старшеклассников и педагогического совета.
На этом этапе важны единые требования всех классных руководителей к работе активов классов. Необходимо четко следить за участием секторов в общешкольных заседаниях, обсуждение поднятых на них проблем в классе, не только для того, чтобы классы были в курсе школьных дел и событий, но и для развития стремления активов к активной деятельности в общественной жизни школы. Участие активистов в заседаниях департаментов и их работе контролируется педагогами-кураторами. В нашей школе каждую неделю по вторникам поводятся заседания глав классов, а 2 раза в месяц – заседания департаментов. На них анализируется проделанная работа, выявляются проблемы и определяются пути решения. Решения каждого заседания оформляются в виде протоколов и вывешиваются на стенде I этажа, где любой желающий имеет возможность ознакомиться с ними.
Развитие системы демократического управления воспитательным процессом удачно развивается через совершенствование взаимоотношений преподавательского состава, ученического коллектива и родителей.
Каждый член коллектива должен четко понимать направленность своей деятельности для достижения поставленной цели, должен быть заинтересован в росте своего коллектива и стремиться не подавлять стремление детей к самостоятельности, а развивать его.
Очень важна на этом этапе цель взаимодействия – передача опыта ответственности от старших к младшим. Детям предоставляется больше самостоятельности, расширяется сфера самоуправления.
Создание атмосферы здоровой конкуренцииСогласно требованиям областного министерства образования и ассоциации детских и пионерских организаций области, в школе разработан устав ученического самоуправления, который утвержден в качестве локального акта, и является необходимым правовым полем для деятельности школьных активистов.Разработан также ряд школьных положений:
«Лучший класс года» (проводится рейтинг активного участия каждого класса на 3-х параллелях, благодаря которому учащиеся и педагоги ставятся в условия проявления собственной инициативы, ценят и умножают традиции своего коллектива, соревнуются за лучшие достижения в общественно полезной деятельности)
«Лучший классный уголок» (который должен отражать работу каждого сектора класса, должен быть рабочим и постоянно обновляться новым содержанием)
«Самый спортивный класс»
«Самый уютный класс»
«Самый зеленый класс»
и т.дКлассный руководитель следит за развитием классного коллектива, его участием во всех мероприятиях школы и внешкольных, его победами и достижениями. Ведется своеобразное портфолио класса. Лучший класс награждается в конце года памятным подарком.
Методическое обобщение накопленного опыта и распространение наработок.
Для обобщения накопленного опыта в области ученического самоуправления проводятся заседания ШМО классных руководителей, совместные заседания президиума и администрации школы. Также в школе введен и периодически пополняется электронный банк данных методических разработок в помощь классным руководителям. Он находится в электронной учительской и содержит опыт работы других школ, методические рекомендации министерств образования, разработки мероприятий и многое другое.
Главная цель: наладить систематическую и бесперебойную работу органов ученического самоуправления, обеспечивая тем самым вовлечение школьников в сознательное и ответственное управление делами всего коллектива, а следовательно и развития общественного мнения.
Методы оценки результативности и эффективности работы системы школьного ученического самоуправления
ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РАБОТЫ ОРГАНОВ ШКОЛЬНОГО УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ПО ПЕРЕЧИСЛЕННЫМ КРИТЕРИЯМ ПРИМЕНИМЫ СЛЕДУЮЩИЕ МЕТОДЫ:
Анализ документов (нормативных, отчетных, планов работы)
Экспертная оценка – группа экспертов (педагоги, лидеры, родители, приглашенные специалисты) оценивает по определенной системе определенные документы, показатели работы, поведения, личностные черты и особенности отдельных личностей или группы людей. Далее определяется средняя оценка группы экспертов.
Наблюдение – группа наблюдателей в процессе проведения какого-либо дела, мероприятия оценивает работу группы или отдельных людей по выработанным критериям, дает свое заключение.
Беседа, интервью – неформальный опрос людей определенной группы с заранее поставленной целью.
Анкетирование, опрос – заполнение представителями целевой группы опросного листа (анкеты), разработанной организаторами с целью выявления определенных показателей деятельности, личностных особенностей.
Тестирование – проведение целевого исследования с применением стандартных психологических, социологических методик.
Не секрет, что многие классные руководители испытывают затруднения в работе с классным активом и сводят её к простому сообщению задания и минимальному обсуждению того, как его лучше выполнить. А чаще просто дают поручение кому-то из учеников, кто, по его мнению, может справиться. Эта работа дает свои результаты. Но интересно ли детям? Учатся ли они новым подходам к выполнению заданий штаба дружины? Развиваются ли они как лидеры?
Для эффективной работы органы ученического самоуправления необходимо избирать их не по принципу «лишь бы не я». А настоящим лидерам на начальном этапе следует объяснять, в чем состоит их роль, и оказывать всемерную поддержку.
Выводы
Самоуправление играет огромную роль в организации жизни детского коллектива. Но взрослые не должны организовывать для ребят интересную жизнь. Задача педагогов – строить жизнь вместе с ними, предоставляя им всё больше самостоятельности, расширяя сферу ученического самоуправления, которая вначале будет довольно узкой.
В процессе ученического самоуправления важно одно условие: определять для себя цели, перспективы, составлять программы их достижения должны сами школьники. А чтобы планы, придуманные и одобренные детьми, не стали формальностью, важно педагогу не поддаться искушению навязать своё мнение.
В управлении школой должны участвовать учителя, ученики и родители. И если ученики будут вместе с учителями и родителями управлять школой, то они почувствуют себя хозяевами школьной жизни.
Таким образом, решающая роль должна принадлежать взрослым, пожалуй, в одном: в систематической и последовательной подготовке детей к участию в самоуправлении. Целенаправленная работа классных руководителей с классным коллективом поможет вывести коллектив школы на высокий уровень организации самоуправления, выступая в роли организаторов в своем коллективе, у учащихся сформируются профессиональные качества и ряд моральных качеств, необходимых гражданину: личная ответственность каждого за общее дело, за успехи своего коллектива, глубокая преданность общим задачам.
. Введение
Важнейшим условием формирования коллектива выступает организация совместной деятельности. Особый вклад принадлежит А.С. Макаренко, разработавшему основы методики сплочения и воспитания детского коллектива, к которым он отнес: постановку общественно значимой и увлекательной для детей перспективы, включение детей в совместную деятельность, развитие самоуправления и традиции, закрепляющие коллективные достижения. А.С. Макаренко полагал, что решающее значение в движении коллектива имеет предъявление требования. По его мнению, коллектив должен пройти путь от требования педагога через требование актива к требованию всех членов коллектива, выраженному в общественном мнении. В этой формуле представлены этапы развития коллектива.
2. Этапы развития коллектива
I Этап:
Организационную функцию классный руководитель берет на себя:
- предъявляет требования
- задает правила и нормы взаимоотношений
- призывает к интересу детей в совместной деятельности
II Этап:
Выбранный актив берет на себя часть организаторских функций.
Классный руководитель помогает освоить управленческие навыки распределить обязанности в совместной деятельности, наладить отношения.
III Этап:
Достигается гармоничное сочетание подчинения и руководства всех членов коллектива. И взрослые, и дети – сотрудники в общем деле. Появляется реальная защищенность личности в коллективе, создаются условия для самореализации личности.
3. Самоуправление в коллективе
С развитием коллектива совершенствуется и самоуправление. Поиск и разработка оптимальной модели самоуправления в классе всегда является делом трудным, особенно в начальной школе. Это может, связано и с возрастными психологическими особенностями младших школьников, и с отсутствием опыта у родителей по взаимодействию со школой.
Всякий раз, мы учителя, испытываем затруднения, когда вновь берём 1 класс и пытаемся вместе со своими воспитанниками и их родителями найти наиболее эффективные способы организации и управления жизнедеятельностью классного сообщества. И тут возникают вопросы:
Какой вариант структуры самоуправления целесообразно избрать в данном классе?
Как лучше распределить поручения в этом коллективе учащихся?
Каким образом необходимо взаимодействовать с лидерами класса в сложившейся ситуации?
Предлагаю вам для ознакомления систему самоуправления в 4 классе.
4. Механизм построения и функционирования системы самоуправления в классе
Детский коллектив - это маленькая страна, в которой необходимо построить жизнь так, чтобы каждый чувствовал необходимость и потребность другого.
В 3-м классе ознакомившись с профессиями, дети сами придумали название сообщество класса “корпорация”.
Начали обсуждать слово “корпорация”, кто-то даже принес толковый словарь. И вот, наш ответ: “корпорация” - объединение, общество. Все вместе составили рабочую структуру “корпорации”. Тут детям предлагалась игровая ситуация : “кем ты хочешь быть в корпорации?” Для того чтобы ребятам было проще сделать этот выбор, список работников корпорации было наглядно представлено. Прошли выборы и ребятам удалось легко сделать выбор.
Рабочая структура работников корпорации “ Ш – РОСТ – 4 “д” “
Генеральный директор корпорации
 
Фирма
Альфа Фирма
Бэта Фирма
Гамма
Директор Директор Директор
Каждая фирма имеет своих специалистов:
Менеджер
Банкир
Юрист
Журналист
Библиотекарь
Специалист по спорту
Специалист по культуре
Хозяйственный персонал
Медицинский персонал
Функциональные обязанности
Генеральный директор – координирует и контролирует работы фирм.
Директор фирмы – организует и контролирует работу фирмы, создаёт условие для эффективной работы подчиненных.
Менеджер – несет ответственность за качество выполнения учебной деятельности и проверяет дневники.
Банкир – несёт ответственность за финансовое состояние фирмы.
Журналист – отвечает за своевременное издание и выпуск газеты.
Библиотекарь – собирает и хранит книги, журналы, газеты и выдает их читателям.
Специалист по спорту – проводит утреннюю зарядку, руководит и организует спортивные мероприятия.
Специалист по культуре – организует культурно-массовые игры, праздники.
Хозяйственный персонал – несет ответственность за чистоту и порядок в классе, ухаживают за цветами.
Медицинский персонал – отвечает за здоровье работников, уход за ними.
“Ш – РОСТ – 4д” (школа Рост), целью которой является обучение творческой деятельности, развитие индивидуальных, познавательных способностей каждого ученика, помощь в самопознании , самоопределении, самореализации. Особенности функционирования нашей системы:
Система самоуправления нашего класса – максимально открытая система.
Дети, родители, классный руководитель – сотоварищи.
Позиция классного руководителя: близкий друг, который всегда помогает и дает необходимые советы.
Позиция ученика: свобода выбора самопознания, понимание других, умение общаться.
Собрания “Корпорации” по планированию проводятся на первой неделе каждого месяца. Они включают в себя:
Информацию о событиях в классе за неделю (3-5 мин.)
Планирование деятельности (5-7 мин.), (работа в группах 4-5 чел.)
Обсуждение (5 мин.)
Выбор ответственных (3-5 мин.)
Распределение времени и места для подготовки (3-5 мин.)
Рефлексия (3 мн.)
Тренинг (3-5 мин.)
Структура итогового собрания:
1. Информация о событиях в “Корпорации” за неделю.
2. Анализ деятельности фирмы.
Информация о наиболее интересном и важном.
3. Рефлексия
Что понравилось, почему?
Что не понравилось, почему?
Что нам мешает и как это препятствие устранить?
4. Проекты работы
Что? Где? С кем?
Самоуправление глазами лидера 4-го класса Черепанова М.
Наша учительница Надежда Егоровна Хаптасова с 1-го класса учит нас быть самостоятельными, творческими личностями. В нашем классе мы распределили обязанности, но не как обычно,например,кто-то учебный сектор,кто-то спортивный сектор, нам нужно было что то новое и интересное. Сперва мы решили создать организацию, которую мы назвали корпорацией. Она состоит из 3-х фирм “Альфа”, “Бета”, “Гамма”. Основоя цель корпорации –ознакомление с разными профессиями.Это поможет нам правильно выбрать профессию,поступить в желаемое учебное заведение,закончить его и работать с большой пользой для блага нашей республики.
Каждая фирма имеет своего директора, менеджера, банкира, медика, юриста, библиотекаря, журналистов, спортивных и хозяйственных специалистов. Директор фирмы руководит и координирует работу специалистов. Ему помогают менеджеры, в обязанности которых входит организация работы внутри фирмы, контролируют за дисциплиной и работой дежурных. Банкиры эффективно распределяют деньги корпорации на организацию праздников, спортивных мероприятий. Библиотекари тесно работают с каждым членом фирмы, следят за новинками. Журналисты каждую среду и по праздникам выпускают газеты фирм. В газетах пишут успехи, результаты фирм, а также обсуждают материалы детской газеты “Кэскил”. Юристы обучают специалистов как правильно вести себя в общественных местах, правила поведения в школе, учат законы “Права детей”. Медики наблюдают за чистотой школьной одежды, за здоровьем специалистов, читают лекции про различные заболевания, пропагандируют ЗОЖ. Менеджеры хозяйственной части отвечают за хорошее состояние классной мебели. В конце каждой четверти Надежда Егоровна, учитывая успехи в учебе и дисциплине, выполнение обязанностей составляет рейтинг корпорации. Лучшие фирмы из фонда корпорации награждаются премиями.
Работа в виде корпорации всем нам очень нравится.
Какую пользу от неё получаем?
Каждый ученик получает понятия разных профессий.
Каждый ученик учится быть самостоятельным.
Каждый ученик познает самого себя, учится самоанализу и исследовательской работе.
Каждый ученик учится быть работоспособным
Коллектив учится стать сплоченным, ответственным.
Статью про нашу корпорацию и её работе напечатали в республиканской газете “Кэскил”, на первой же полосе, которая нас очень обрадовала и которая окрылила нас на дальнейшие успехи в нашей работе – учебе, воспитании, быть достойными, успешными людьми.
5. Заключение
Работая с коллективом, по этой системе я ещё раз убедилась в том, что без самоуправления коллектива, невозможно подлинное развитие личности в нем. Детей объединяло их отношения, которые возникают именно в деятельности, в общении, во взаимодействии и которым необходимы три стороны, три силы, три полюса (дети, родители, учителя), которые образуют поле воспитания. Дети стали более ответственными, организованными, самостоятельными.
Итак, самоуправление в классе возможно, более того оно необходимо, ведь по большому счёту мы сможем воспитать детей своей собственной жизни только в том случае, если в самом начале жизни наши воспитанники почувствуют, поймут, убедятся, что они что-то могут, на что-то способны, что они свободны в организации своего бытия.