Самоанализ урока русского языка в 4 классе по теме: Правописание соединительных гласных в сложных словах»

Самоанализ урока русского языка Мухамадиевой Р.З. учителя начальных классов проведённом в 4 а классе по теме: Правописание соединительных гласных в сложных словах.
Общие сведения об уроке.
В классе 27 учащихся.
Тип (вид урока): урок открытия нового знания. 
Тема и основные задачи урока.
Тема : Правописание соединительных гласных в сложных словах»
Цели:
-Формировать предметные умения: путём самостоятельного поиска подвести учащихся к выводу о том, что в сложных словах соединительные буквы о и е, закрепить знания образовании сложных слов.
-Формировать УУД:
-формулировать проблемный вопрос; строить пути решения, создания алгоритма и их обоснование (Познавательные УУД);
-постановка цели; составлять последовательность алгоритма; оценивать результат деятельности(Регулятивные УУД)
— признание права каждого человека на собственное мнение (Коммуникативные УУД);
— положительная мотивация к коллективной познавательной деятельности (Личностные УУД) Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии. Урок начался с мотивации-девиза «Лучший способ изучить что-либо- это открыть самому», побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Связь с предыдущим материалом обеспечена за счет активизации ранее полученных способов действия по теме «Состав слова». Так как в основе нового способа действия – сложные слова и их правописание.
3. Организационные стороны урока
1. Мотивация к уроку
2. актуализация опорных знаний
3.Самоопределение к деятельности
Постановка проблемы.
Этап реализации построенного проекта. Первичное закрепление во внешней речи Составление алгоритма действий по решению данной проблемы 4.первичная проверка понимания 5.закрепление
6.рефлексия
7.итог урока 8.самооценка
9.информация о домашнем задании
Все этапы взаимосвязаны. Цель урока и тема сформулирована учащимися. Весь урок способствует формированию толерантной позиции личности, анализируются такие нравственные понятия, как доброта, ответственность.
Использованы различные формы организации учебной деятельности: коллективная, групповая (развитие коммуникативных компетенций), работа в парах, индивидуальная (практическая деятельность).
Собственная педагогическая деятельность основана на следующих методах:
На данном уроке применялся системно-деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.
А) ПО ИСТОЧНИКУ ЗНАНИЙ
- словесные (репродуктивная и эвристическая беседа, работа с учебником, словарём)
- наглядные (демонстрация презентации, опорных табличек)
- практические (работа с алгоритмом)
Б) ПО ХАРАКТЕРУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- объяснительно – иллюстративные
- задания репродуктивного характера («прочитай, придумай, поставь»)
-продуктивные
В) ПО ЛОГИКЕ ИЗЛОЖЕНИЯ
- индуктивные (от частного к общему)
- методы мотивации:
Эмоциональные (поощрение, использование ярких наглядных образов).
Познавательные (познавательный интерес, опора на жизненный опыт).
Волевые (познавательные затруднения, самооценка деятельности)
Социальные (работа в группах).
А также на уроке использовались наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение с образцом, чтение, выработка умений и навыков.
4.Содержание деятельности учителя и учеников.
Для открытия новых знаний была создана проблемная ситуация, которые вызвали ситуацию удивления. В ходе диалога учащиеся сформулировали учебную задачу: «Почему вместо соединительной буквы пишется не «а», а «о», вместо «и» «е» ,. Дети сами строили алгоритм написания соединительных букв в сложных словах .
Работа в группах предусматривала организацию совместной деятельности учащихся с целью закрепления образований сложных слов и их правописания.
Для закрепления нового знания были использованы задания различной степени сложности, которые способствовали интеллектуальному развитию учащихся и позволяют обнаружить картину сформированности понятия, освоенности способа действия каждого ребёнка. Материал учащимися усвоен в полном объеме, об этом свидетельствуют результаты теста.  
Учебный материал - упражнения, задания, тестовая работа адекватен для формирования данных УУД, способностей. Применение различных видов работы, чередование устной и письменной речи, двигательная активность при работе в группах, проведение физминутки - все это позволило снять утомляемость у учащихся, избежать перегрузки
Предложенные задания соответствуют возрастным особенностям младших школьников, развивают внимание, память, операции анализа, обобщения, способствовали повышению мотивации учения, формированию адекватной самооценки.
В процессе урока наблюдалось конструктивное сотрудничество учащихся между собой и с учителем. Говоря об уровне самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и использования материала я оцениваю как хороший.
Реализованы этапы целеполагания и рефлексии урока. Оценка достигнутых результатов проводится учениками после каждого задания, упражнения, теста, за знание, умение применять алгоритм на практике, за умение контролировать себя при написании соединительных букв. В конце урока ставится общая отметка за весь урок. На следующем уроке необходимо включить промежуточный контроль усвоения нового способа действия. На уроке были использованы различные виды контроля: ученик-ученик (при работе в группах и парах), самоконтроль, ученик-учитель (сравнение своей работы с образцом на слайде). Реализация поставленных целей прослеживается на протяжении всего урока, учащиеся проговаривают, как решали проблему: с помощью имеющихся знаний, алгоритма и учебника.
Использование групповой работы и работы в парах было направлено на формирование коммуникативных компетенций (умение договариваться, учитывать разные мнения, приходить к совместному решению в совместной деятельности), также целесообразны в отношении достижения предметных и метапредметных результатов.
Вариативность урока соотносится с результатами встроенный урок диагностики. В конце урока каждый ребёнок выбирает домашнее задание по уровню знаний. Домашнее задание носит дифференцированный характер. По тому выбору учащихся, который они сделают, можно диагностировать степень усвоения нового материала, а также эмоциональную предпочтительность творческому заданию. Все этапы урока были пройдены. Временные рамки урока соблюдены. В конце продолжились высказывания «Мне понравилось, захотелось….» И в тоже время поставили задачу на следующий урок на примере слова пятицветик.
Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор заданий помог каждому ребёнку на занятии продвинуться в своём индивидуальном развитии.