МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Критерий- Самоактуализированность личности
Методика для изучения социализированности личности учащегося
(М.И. Рожков)
Методика для изучения социализированности личности учащегося автора М.И. Рожкова предназначена для выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков 14-17 лет. Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 — всегда;
3 — почти всегда;
2 — иногда;
1 — очень редко;
0 — никогда.
Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.
Я умею прощать людей.
Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
Мне хочется быть впереди других в любом деле.
Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.
Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
Мне нравится помогать другим.
Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
Переживаю неприятности других, как свои.
Стремлюсь не ссориться с товарищами.
Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.
1 5 9 13 17
2 6 10 14 18
3 7 11 15 19
4 8 12 16 20
Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) — с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.
2. Тест "САМООЦЕНКА ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ" (по Айзенку) Инструкция. Предлагаем вам описание различных психических состояний. Если вам это состояние часто присуще, ставятся 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит - 0 баллов. Описание состояний(Айзенк)I1) Не чувствую в себе уверенности.2) Часто из-за пустяков краснею.3) Мой сон беспокоен.4) Легко впадаю в уныние.5) Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.6) Меня пугают трудности.7) Люблю копаться в своих недостатках.8) Меня легко убедить.9) Я мнительный.10) Я с трудом переношу время ожидания.II11) Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых в1е-таки можно найти выход.12) Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.13) При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.14) Несчастья и неудачи ничему меня не учат.15) Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.16) Я нередко чувствую себя беззащитным.17) Иногда у меня бывает состояние отчаяния.18) Я чувствую растерянность перед трудностями.19) В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели.20) Считаю недостатки своего характера неисправимыми.III21) Оставляю за собой последнее слово.22) Нередко в разговоре перебиваю собеседника.23) Меня легко рассердить.24) Люблю делать замечания другим.25) Хочу быть авторитетом для других.26) Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.27) Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.28) Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.29) У меня резкая, грубоватая жестикуляция.30) Я мстителен.IV31) Мне трудно менять привычки.32) Нелегко переключать внимание.33) Очень настороженно отношусь ко всему новому.34) Меня трудно переубедить.35) Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться.36) Нелегко сближаюсь с людьми.37) Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.38) Нередко я проявляю упрямство.39) Неохотно иду на риск.40) Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня. Обработка результатовПодсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:
1...10 вопрос - тревожность;
11... 20 вопрос - фрустрация;
21...29 вопрос - агрессивность;
31...40 вопрос - ригидность.
Оценка и интерпретация балловI. Тревожность: 0...7 баллов - не тревожны; 8...14 баллов - тревожность средняя, допустимого уровня; 15...20 баллов - очень тревожный.II. Фрустрация: 0...7 баллов - не имеете высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей; 8...14 баллов - средний уровень, фрустрация имеет место; 15...20 баллов - у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.III. Агрессивность: 0...7 баллов - вы спокойны, выдержаны; 8... 14 баллов - средний уровень агрессивности; 15...20 баллов - вы агрессивны, не выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми.IV. Ригидность:0...7 баллов – ригидности нет, легкая переключаемость, 8...14 баллов - средний уровень; 15...20 баллов - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Вам противопоказаны смена работы, перемены в личной жизни.
Критерий-Сформированность познавательного, нравственного, коммуникативного и эстетического потенциала
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)-3-4 клДетям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.
Если я знаю, что поступил неправильно, то …
Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …
Когда в моем присутствии обижают человека, я …
Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …
Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
Когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
Анкета-опросник «Настоящий друг»
(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, стр. 154)
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе нравится, когда тебя уважают твои одноклассники?
А Нравится
Б Не очень нравится
В Не нравится
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А Сделаю замечание и помогу убрать
Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
Б Не знаю
В Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А Извинюсь и уберу за собой
Б Не знаю
В Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А Нет
Б Иногда
В Да
Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам
В Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов
Интерпретация:
Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.
Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.
МЕТОДИКА «ПОСЛОВИЦЫ»
(разработана С.М. Петровой)
Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.
Учащимся предлагается бланк с 60- ю пословицами (по 4 в группе). Возможны два варианта работы с этим бланком.
Вариант 1: учащиеся должны внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с её содержанием по следующей шкале баллов:
согласен в очень незначительной степени;
частично согласен;
в общем согласен;
почти согласен;
совершенно согласен.
Вариант 2: требуется внимательно прочитать каждую пару пословиц («а», «б» и «в»,»г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.
Предлагаются следующие пословицы:
1.а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;
б) стыд не дым, глаза не выест
в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть с грехом;
г) что за честь, коли, нечего есть.
2. а) не хлебом единым жив человек;
б) живётся, у кого денежка ведётся;
в) не в деньгах счастье;
г) когда деньги вижу, души своей не слышу.
3. а) кому счастье служит, тот ни о чём не тужит;
б) где счастье плодится, там и зависть родится;
в) кто хорошо живёт, тот долго живёт;
г) жизнь прожить - не поле перейти.
4. а) бояться несчастья и счастья не видать;
б) людское счастье- вода в бредне;
в) деньги - дело наживное;
г) голым родился, гол и умру.
5. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;
б) береженого бог бережёт;
в) на Бога надейся, а сам не плошай;
г) не зная броду, не суйся в воду.
6. а) всяк сам своего счастья кузнец;
б) бьётся как рыба об лёд;
в) хочу - половина могу;
г) лбом стены не прошибёшь.
7. а) добрая слава лучше богатства;
б) уши выше лба не растут;
в) как поживешь, так и прослывёшь;
г) выше головы не прыгнешь.
8. а) мир не без добрых людей;
б) на наш век дураков хватит;
в) люди – всё, а деньги - сор;
г) деньгам все повинуются.
9. а) что в людях живёт, то и нас не минет;
б) живу, как живётся, а не как люди хотят;
в) от народа отстать – жертвою стать;
г) никто мне не указ.
10.а) всякий за себя отвечает;
б) моя хата с краю, ничего не знаю;
в) своя рубашка ближе к телу;
г) наше дело – сторона.
11.а) сам пропадай, а товарища выручай;
б) делай людям добро, да себе без беды;
в) жизнь дана на добрые дела;
г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.
12.а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;
б) на обеде все – соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;
в) доброе братство лучше богатства;
г) черный день придёт – приятели откажутся.
13.а) ученье – свет, а неученее – тьма;
б) много будешь знать – скоро состаришься;
в) ученье лучше богатства;
г) век живи, век учись, а дураком помрёшь.
14.а) без труда нет добра;
б) от трудов праведных не наживёшь палат каменных;
в) можно тому богато быть, кто от трудов мало спит;
г) от работы не будешь, богат, а скорее будешь горбат.
15.а) на что и законы писать, если их не исполнять;
б) закон – паутина, шмель проскочит, муха увязнет.
в) где тверд закон, там всяк умен;
г) закон – что дышло: куда поворотишь, туда и вышло.
Обработка полученных результатов.
Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений в отношении жизни, людей, самого человека, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу.
Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:
1) а, в – духовное отношение к жизни
б, г – бездуховное отношение к жизни
2) а, в – незначимость материального благополучия в жизни
б, г – материально благополучная жизнь3) а, в – счастливая, хорошая жизнь
б, г – трудная, сложная жизнь
4) а, в – оптимистическое отношение к жизни
б, г – пессимистическое отношение к жизни
5) а, в – решительное отношение к жизни
б, г – осторожное отношение к жизни
6) а, в – самоопределение в жизни
б, г – отсутствие самоопределения в жизни
7) а, в – стремление к достижениям в жизни
б, г – отсутствие стремления к достижениям в жизни
8) а, в – хорошее отношение к людям
б, г – плохое отношение к людям
9) а, в – коллективистическое отношение к людям
б, г – индивидуалистическое отношение к людям
10) а, в – эгоцентрическое отношение к людям
б, г – эгоистическое отношение к людям
11) а, в – альтруистическое отношение к людям
б, г – паритетное отношение к людям
12) а, в – значимость дружбы
б, г – незначимость дружбы
13) а, в – значимость ученья
б, г – незначимость ученья
14) а, в – значимость труда
б, г – незначимость труда
15) а, в - значимость соблюдения законов
б, г - незначимость соблюдения законов
Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по вариантам «б», «г».
Основной принцип оценивания полученных результатов – сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствуют об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б», «г» - об устойчивости нежелательных ценностных отношений.
Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.
Допускается использование сокрашённого варианта методики, состоящего из 30 пословиц, т.е. из 15 пар. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а», «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».
3.Диагностика отношения к учению и к учебным предметам
Методика разработана Г.Н.Казанцевой и предназначена для качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.
Проведение эксперимента.
Инструкция. Необходимо выполнить следующие указания:
Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:
а) любимые;
б) нелюбимые.
Подчеркни доводы, характеризующие твоё отношение к предмету.
Допиши недостающие (табл. 1).
Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ и допиши недостающий.
Это мой долг.
Хочу быть грамотным.
Хочу быть полезным гражданином.
Не хочу подводить свой класс.
Хочу быть умным и эрудированным.
Хочу получить полные и глубокие знания.
Хочу научиться самостоятельно работать.
Все учатся, и я – тоже.
Родители заставляют.
Нравится получать хорошие оценки.
Чтобы похвалил учитель.
Чтобы товарищи со мной дружили.
Для расширения кругозора.
Классный руководитель заставляет.
Хочу учиться.
Таблица 1.
№ п/п Люблю предмет, потому что Не люблю предмет, потому что
данный предмет интересен данный предмет неинтересен
нравится, как преподаёт учитель не нравится, как преподаёт учитель
его нужно знать всем его не нужно знать всем
он нужен для будущей работы он не нужен для будущей работы
он легко усваивается он трудно усваивается
он заставляет думать он не заставляет думать
он считается выгодным он не считается выгодным
он требует наблюдательности, сообразительности он не требует наблюдательности, сообразительности
он требует терпения он не требует терпения
он занимательный он не занимательный
товарищи интересуются им товарищи не интересуются им
интересны отдельные факты интересны только отдельные факты
родители считают его важным родители не считают его важным
у меня хорошие отношения с учителем у меня плохие отношения с учителем
учитель часто хвалит учитель редко хвалитучитель интересно объясняет учитель неинтересно объясняет
получаю удовольствие при его изучении Не получаю удовольствие при его изучении
знания по предмету необходимы для поступления в институт знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт
он способствует развитию общей культуры он не способствует развитию общей культуры
он влияет на изменение знаний об окружающем мире он не влияет на изменение знаний об окружающем мире
просто интересно просто неинтересно
Интерпретация результатов.
В соответствии с ответами учащегося делается вывод об имеющейся у него иерархии мотивов к учёбе и предпочтения тех или иных учебных предметов.
Схема экспертной оценки уровня воспитанности
Методика Н.П. Капустиной
Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:
1. Любознательность
2. Трудолюбие
3. Бережное отношение к природе
4. Отношение к школе
5. Красивое в жизни школьника
6. Отношение к себе
По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.
Нормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень
4.4-4 – хороший уровень
3.9-2.9 – средний уровень
2.8-2 – низкий уровень
1 шкала. Любознательность
5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.
4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.
3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашним заданием.
2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.
1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.
2 шкала. Трудолюбие
5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.
4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.
3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.
2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.
1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.
3 шкала. Бережное отношение к учебе 5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.
4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.
3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.
2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.
1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.
4 шкала. Отношение к школе
5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.
4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.
3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.
2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.
1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.
5 шкала. Красивое в жизни школы
5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.
4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.
3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.
2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.
1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.
6 шкала. Отношение к себе
5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.
4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.
3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.
2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.
1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.
4.Тест «Размышляем о жизненном опыте»
(составлен Н. Е. Щурковой)
Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся.
Условия проведения теста:
Для успешного проведения теста необходимы абсолютная тишина, анонимность (можно лишь указать половую принадлежность)
Предварительно подготавливаются бланки для более удобного подсчета результатов.
Номер вопроса Буква ответа
а б в
1. …
2. …
3. … Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.
Вопросы теста должны быть прочитана ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Учащимся предлагается выбрать 1 из 3 предложенных ответов и обозначить его в таблице знаком * (звездочка).
Вопросы к тесту:
На пути стоит человек. Вам надо пройти. Ваши действия:
обойду, не потревожив;
отодвину и пройду;
смотря, какое настроение;
Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Ваши действия.
ничего, какое мое дело;
не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
подойду и непременно заговорю;
Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Ваши действия:
тороплюсь в школу;
если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
звоню по телефону «03», останавливаю прохожих…
Ваши знакомые пожилого возраста переезжают на новую квартиру. Ваши действия::предложу свою помощь;
я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
если попросят, я, конечно помогу;
Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как Вы реагируете:
сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;
оборачиваюсь и предлагаю половину;
не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно;
Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Ваши действия:
очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
ничего – жизнь вообще несправедлива;
вступаюсь за обиженного
Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги:
они мои, раз я их нашел;
завтра спрошу, кто потерял;
может быть, возьму себе
Вы сдаете экзамен. На что рассчитываете:
на шпаргалки, конечно: экзамен – это лотерея;
на усталость экзаменатора: авось, пропустит;
на свои знания;
Вам предстоит выбрать профессию:
найду что-нибудь рядом с домом;
поищу высокооплачиваемую работу;
хочу создавать нечто ценное на земле.
Из трех видов путешествий Вы выберете:
по России;
по экзотическим странам;
по одной из ведущих капиталистических стран;
Вы пришли на субботник и видите, что все орудия разобраны. Ваши действия:
поболтаюсь немного, потом видно будет;
ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Ваши действия:
соглашусь с благодарностью;
сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование
отказываюсь решительно;
Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Ваши действия:
забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
выполню, конечно;
увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать;
Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщаете ли кому-нибудь об этом?
да, непременно скажу друзьям и постараюсь сводить их в музей;
не знаю, как придется;
зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Ваши действия:
поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
Вы с товарищами собрались ехать на дачу. Вдруг вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Ваши действия:
еду на дачу согласно плану;
не еду, остаюсь, конечно;
жду, что скажут товарищи.
Вы решили завести собаку. Из трех вариантов Вас устроит:
бездомный щенок
взрослый пес с известным Вам нравом;
дорогой щенок редкой породы
Вы собрались отдыхать после учебы. Но вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Ваши действия:
напомню о праве на отдых;
делаю, раз надо;
посмотрю, что скажут остальные;
С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Ваши действия:
отвечаю тем же;
не замечаю, это не имеет значения;
обрываю разговор.
Вы плохо играете на скрипке. Ваши родители непременно вас хвалят и просят сыграть для гостей. Ваши действия:
играю, конечно;
разумеется, не играю;
когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.
Вы задумали пригласить гостей. Ваши действия:
самому (самой) приготовить все блюда;
закупить полуфабрикаты;
пригласить гостей на кофе;
Вы узнаете, что школу закрыли по каким-то особенным обстоятельствам. Ваши действия:
бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
обеспокоен, строю планы самообразования;
я буду ожидать новых сообщений;
Что вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?
ужасно завидую, мне неудобно;
я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
я, как все, аплодирую;
Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подошли два парня и требуют отдать подарок. Ваши действия:
отдаю – здоровье дороже;
постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;
подарков не отдаю;
Когда наступает Новый год, о чем чаще сего думаете? Варианты:
о новогодних подарках;
о каникулах и свободе;
о том, как жить и как собираюсь жить в новом году;
Какова роль музыки в Вашей жизни?
она нужна мне для танцев;
доставляет мне наслаждение духовного плана;
мне просто не нужна;
Когда вы уезжаете надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали? Варианты:
снятся родные места;
хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
не замечал(а)
При просмотре информационных передач портится ли у Вас настроение?
нет, если мои дела идут хорошо;
да, в настоящее время довольно часто;
не замечал(а);
Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Ваши действия:
отбираю интересное и приношу;
ненужных у меня книг нет;
если все принесут, я тоже кое-что отберу.
Можете ли Вы назвать 5 дорогих Вам мест на Земле, 5 дорогих Вам исторических событий, 5 дорогих Вам имен великих людей?
да, безусловно;
нет, на свете много интересного;
не задумывался (не задумывалась), надо посчитать;
Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?
у этого человека был, конечно, вой личный интерес;
человеку просто повезло прославиться;
глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.
Обработка полученных результатов:
Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо посчитать и выразить в процентном соотношении к общему числу учащихся.
Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.
Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является суммарное количество выборов от13 и более при условии, что звездочкой помечаются:
пункты А) при ответах на вопросы1, 4, 14, 15, 27, 29,30;
пункты б) при ответах на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28;
пункты В) при ответах на вопросы 2, 3 6, 8, 9 , 11, 12 ,19, 24, 31.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от13 и более при условии, что звездочкой помечаются:
пункты а) при ответах на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31;
пункты б) при ответах на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30;
пункты в) при ответах на вопросы 14, 15.
Показателем, свидетельствующим о не сформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.
5.Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (5 - 11 классы)
Анкета ученика (цы)_________ класса ___________________________________________
Долг и ответственность
1 Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше. 4 3 2 1 0
2 Вношу предложения по совершенствованию работы класса. 4 3 2 1 0
3 Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе. 4 3 2 1 0
4 Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач. 4 3 2 1 0
Бережливость
1 Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами. 4 3 2 1 0
2 Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах. 4 3 2 1 0
3 Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и опрятностью). 4 3 2 1 0
4 Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради,). 4 3 2 1 0
Дисциплинированность
1 Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы. 4 3 2 1 0
2 Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя. 4 3 2 1 0
3 Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в школе). 4 3 2 1 0
4 Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса. 4 3 2 1 0
Ответственное отношение к учебе
1 Прихожу в школу с выполненным домашним заданием. 4 3 2 1 0
2 При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых. 4 3 2 1 0
3 Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами Интернета). 4 3 2 1 0
4 Аккуратен, исполнителен, точен. 4 3 2 1 0
Отношение к общественному труду
1 Своевременно и точно выполняю порученные мне задания. 4 3 2 1 0
2 Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры). 4 3 2 1 0
3 Выполняю трудовые поручения родителей. 4 3 2 1 0
4 Добросовестно выполняю все поручения. 4 3 2 1 0
Коллективизм, чувство товарищества
1 Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам. 4 3 2 1 0
2 Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях. 4 3 2 1 0
3 Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых. 4 3 2 1 0
4 Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей. 4 3 2 1 0
Доброта и отзывчивость
1 Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними. 4 3 2 1 0
2 Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим. 4 3 2 1 0
3 Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим . 4 3 2 1 0
4 Ко мне всегда можно обратиться за помощью. 4 3 2 1 0
Честность и справедливость
1 Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки. 4 3 2 1 0
2 Честно сознаюсь, если что-то натворил. 4 3 2 1 0
3 Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре. 4 3 2 1 0
4 Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом. 4 3 2 1 0
Простота и скромность
1 Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей. 4 3 2 1 0
2 Понимаю, что человека уважают не за деньги. 4 3 2 1 0
3 Иногда люблю похвастаться. 4 3 2 1 0
4 Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности 4 3 2 1 0
Культурный уровень
1 Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц. 4 3 2 1 0
2 Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы ( из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую. 4 3 2 1 0
3 Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно. 4 3 2 1 0
4 Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том числе транспорте) 4 3 2 1 0
Расчет делать по каждому пункту.
Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”
“0” - всегда нет или никогда.
“1” - очень редко, чаще случайно.
“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
“3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
“4”- всегда да, постоянно.
Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное кол-во баллов)
( 3+4+3+4)/16
Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9.
( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9
До 0,5 – низкий уровень воспитанности
0,6- уровень воспитанности ниже среднего
0,7 -0,8 средний уровень воспитанности
До 0,9 уровень воспитанности выше среднего
1- высокий уровень воспитанности
Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса. (от учеников).
Учителя предметники оценивают учеников класса без вспомогательных вопросов по 9 пунктам по 5-балльной шкале.
Так же оценивают родители.
Затем показатели сравниваются и делаются выводы.
Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами, и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.
Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.
Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.
Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха
1-4 класс
Я оцениваю себя Меня оценивает учитель Итоговые оценки
Любознательность:
- мне интересно учиться
- я люблю читать
- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
- я всегда выполняю домашнее задание
- я стремлюсь получать хорошие отметки Прилежание:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я самостоятелен
- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
- мне нравится самообслуживание в школе и дома Отношение к природе:
- я берегу землю
- я берегу растения
- я берегу животных
- я берегу природу Я и школа:
- я выполняю правила для учащихся
- я выполняю правила внутришкольной жизни
- я добр в отношениях с людьми
- я участвую в делах класса и школы
- я справедлив в отношениях с людьми Прекрасное в моей жизни:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру поведения
- я забочусь о здоровье
- я умею правильно распределять время учебы и отдыха
- у меня нет вредных привычек Оценка результатов:
5 – всегда
4 – часто
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
В результате каждый ученик имеет 5 оценок.
По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.
Средний балл
5 - 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)
Критерий - Сформированность классного коллектива
6.МЕТОДИКА «НАШИ ОТНОШЕНИЯ»
(составлена по кн.: Фридман Л. М. и др. Изучение личности учащегосяи ученических коллективов. М., 1988)
Цель: выявить степень удовлетворенности подростка различными сторонами жизни коллектива.
Ход проведения. Испытуемому предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Moжет быть выявлено несколько различных сфер взаимоотношений подростков в коллективе. Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплоченности) или, наоборот, конфликтности может быть предложена серия утверждений:
1. Наш коллектив очень дружный и сплоченный.
2. Наш коллектив дружный.
3. В нашем коллективе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем коллективе иногда бывают ссоры, но конфликтной нашу группу назвать нельзя.
5. Наш коллектив недружная, часто возникают ссоры.
6. Наш коллектив очень недружный. Трудно учиться в такой группе.
Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи (или ее отсутствие):
1. В нашем классе принято помогать без напоминания.
2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.
3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.
4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.
5. В нашем классе не принято помогать друг другу.
6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.
Обработка и интерпретация результатов. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В то же время мнение конкретного подростка показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений.
7. МЕТОДИКА «Я - ЛИДЕР»
Методика подготовлена Е.С. Фёдоровым, О. В. Ерёминым, модифицирована Т.А. Мироновой
Цель. Изучение операциональных коммуникативных умений (лидерских, организаторских качеств) учащихся.
Методика направлена на определение лидерских качеств и включает оценку таких коммуникативных и организационных умений, как умение повести за собой, стать организатором и вдохновителем жизни в коллективе, умение управлять собой, умение решать проблемы, умение влиять на окружающих, умение рабо-татьс группой и т.п.
Инструкция
«Ребята, Вам предлагается ответить на вопросы об особенностях Вашего умения организовывать различные дела и особенностях Вашей личности. Я буду читать номер утверждения и самоутверждение,а Выдолжнызаписатьномери напротив него—свой ответ.
Ответ выбирается по шкале возможных ответов.
Полностью согласен — 4
скорее согласен, чем не согласен — 3
трудно сказать — 2
скорее не согласен, чем согласен — 1
полностью не согласен — 0.»
Текст методики.
Не теряюсь и не сдаюсь втрудных ситуациях.
Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.
Я знаю, как преодолевать трудности.
Люблю искать и пробовать новое.
Я легко могу убедить в чём-то моих товарищей.
Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.
Мне нетрудно добиться того, чтобы все хорошо работали.
всё знакомые относятся ко мне хорошо.
Я умею распределять свои силы в учёбе и труде.
Я могу чётко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.
Я хорошо планирую своё время и работу.
Я легко увлекаюсь новым делом.
Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.
Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.
Ни один человек не является для меня загадкой.
Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.
Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.
Для меня важно достижение цели.
Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.
Я готов рисковать, чтобы испытать новое.
Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.
У меня всегда всё получается.
Хорошо чувствую настроение своих товарищей.
Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.
Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
Не существует проблемы, которую я не могу решить.
Принимая решения, перебираю различные варианты.
Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.
Я умею правильно подобрать людей.
В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.
Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.
Я никогда не поступлю так, как другие.
Я стремлюсь решить все проблемы поэтапно, не сразу.
Я никогда не поступал так, как другие.
Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.
При организации дел я учитываю мнение товарищей.
Я нахожу выход в сложных ситуациях.
Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.
Никто и никогда не испортит мне настроение.
Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.
Решая проблемы, использую опыт других.
Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.
Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
Я умею контролировать работу моих товарищей.
Умею находить общий язык с людьми.
Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.
Оценка результатов: После заполнения ответов необходимо подсчитать сумму очков последующим качествам:
Искренность в самооценке — №№ 8, 15, 22, 29, 34,36,41.
А — умение управлять собой — №№ 1,9, 17, 25, 33,41.
Б — осознание цели (знаю, чего хочу) — №№ 2, 10, 18, 26, 34,42.
В — умение решать проблемы — №№ 3, 11, 19,27, 35,43.
Г — наличие творческого подхода — №№ 4, 12, 20, 28. 36,44.
Д — влияние на окружающих — №№ 5, 13, 21, 29, 37, 45.
Е — знание правил организаторской работы — №№ 6,14,22,30,38,46.
Ж — организаторские способности — №№ 7, 15, 23, 31,39,47.
3 — умение работать с группой — №№ 8, 16,24, 32,40,48.
Если сумма по качеству меньше 10, то качество развито слабо, и надо работать над его совершенствованием, если больше 10, то это качество развито средне или сильно. Если на каждый из вопросов "искренности" поставлено больше одного балла, то ответы подвергаются сомнению и требуют дополнительной работы с учащимся.
Определение уровня развития лидерских качеств производится в соответствии со следующей таблицей:
УРОВЕНЬ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ
Достаточный 16-20
Средний 11-15
Низкий менее 10
Данные по классу представляются в виде таблицы (см. Приложение 2).
№ п/п Список учащихся искренность умение управлять собой осознание цели умение решать проблемы наличие творческого подхода влияние на окружающих знание правил организаторской работы организаторские способности умение работать с группой итоговый уровень
Итоговый уровень по каждому учащемуся определяется как среднее арифметическое уровней операциональных умений; итоговые уровни по классу в целом выражаются в процентах от количества учащихся в классном коллективе.
8. Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе М.И.Рожкова (адаптирована для начальной школы)
Цель: определить уровень развития ученического самоуправления
Ход проведения: учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:
2 1 0 1 Вношу предложения в работу класса
2 1 0 2 Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе
2 1 0 3 Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач класса
2 1 0 4 У нас в классе обязанности четко и равномерно распределены между учащимися
2 1 0 5 Выборный актив класса пользуется авторитетом среди учащихся
2 1 0 6 Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям
2 1 0 7 Учащиеся класса ответственно относятся к возложенным обязанностям
2 1 0 8 Стремлюсь приложить все усилия, чтобы поручения были мною выполнены
2 1 0 9 Готов (а) ответить за результаты своей работы
2 1 0 10 Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы
2 1 0 11 Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий школы
2 1 0 12 Я и мои одноклассники участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы
2 1 0 13 Мы стремимся к сотрудничеству и общению с другими классами школы
2 1 0 14 Я удовлетворен отношениями моих одноклассников с другими классами
2 1 0 15 Актив республики «Солнышко» пользуется заслуженным авторитетом
2 1 0 16 Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений актива школы
2 1 0 17 Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов
2 1 0 18 Я осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива
На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 2 – «да»; 1 – «не всегда, иногда», 0 – «нет»
Обработка результатов.
1. 18 предложений разбиваются на 6 групп по 3 высказывания
1) включенность учащихся в самоуправленческую деятельность;
2) организованность классного коллектива;
3) ответственность членов классного коллектива за его дела;
4) включенность класса в дела общешкольного коллектива;
5) отношения класса с другими ученическими коллективами;
6) ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива.
2. По каждому блоку подсчитывается сумма баллов. Затем она делится на число участников опроса и на 6 (макс кол-во баллов в блоке)
3. Уровень самоуправления коллектива класса определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления в классе низкий, если больше 0,5 и меньше 0,8 – то средний, больше 0,8 – высокий.
4. Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в школьном коллективе низкий, если выше 0,55, но ниже 0,85 – то средний, если выше 0,85 - высокий.
9. Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И.Рожков)
Цель: Выявить уровень социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Ход проведения: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 – всегда
3 – почти всегда
2 – иногда
1 – очень редко
0 – никогда
1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда нужно чем-то отличаться о других
3. За что бы я не взялся, добиваюсь успеха
4. Я умею прощать людей
5. Я стремлюсь поступать так же, как и мои товарищи
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав
8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю
12. Мне нравится помогать другим
13. Мне хочется, чтобы со мною дружили все
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать
16. переживаю неприятности других как свои
17. стремлюсь не ссориться с товарищами
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 12 14 15
16 17 18 19 20
Обработка данных:
1. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и деления этой суммы на пять
2. Оценка автономности высчитывается по второй строчке
3. Оценка социальной активности – по третьей строчке
4. Оценка нравственности (приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности) оценивается по четвертой строчке.
5. Если получаемый результат больше 3 баллов, то можно говорить о высокой степени социализированности ребенка. Если меньше трех, но больше двух – средняя степень развитости социальных качеств.
Если меньше 2 баллов, то можно предположить, что учащийся или группа учащихся имеет низкий уровень социальной адаптированности.
10. СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ
Цель: выявление социометрического статуса учащихся в коллективе; определение микрогрупп; уровня социально-рефлексивных навыков учащихся.
Возраст: учащиеся 5-8 классов.
Инструкция: «Ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Постарайся быть искренним, иначе вся работа потеряет смысл. Нам очень хотелось бы знать твое собственное мнение. Обещаем, что искренность не обернется тебе во вред.
Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты будешь записывать, после каждого вопроса оставлены специальные места. Фамилии указывай в любом порядке. При ответе не забудь тех, кто отсутствует сегодня.
Прежде чем начинать работу, напиши свое имя, фамилию и класс. Успеха!»
Фамилия и имя
Класс
Дата тестирования
Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников ты бы взял в новый класс? Назови, пожалуйста, пять человек.
1.
2.
3.
4.
5.
II. А кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс? Укажи пять фамилий.
1.
2.
3.
4.
5.
III. Как ты думаешь, кто из одноклассников взял бы тебя в свой новый класс, если бы перешел в другую школу? Укажи пять фамилий.
1.
2.
Мы с вами не раз обсуждали вопросы
4.
5.
IV. Укажи, пожалуйста, фамилии тех одноклассников, которые не захотят, по твоему мнению, взять тебя в свой новый класс. Запиши пять фамилий.
1.
2.
3.
4.
5.
V. Если бы тебе предложили посмотреть ответы на эти вопросы пятерых твоих одноклассников, то чьи ответы ты бы хотел увидеть? Напиши их фамилии в порядке значимости для тебя. Под первым номером — фамилию того, чьи ответы хочется знать больше всего, и так далее.
1.
2.
3.
4.
5.
В целях мотивирования учащихся класса на выполнение теста классный руководитель после раздачи листка с вопросами может сопроводить процедуру диагностики устной инструкцией:
«Мы с вами не раз обсуждали вопросы, касающиеся отношений в вашем классе, пытались разобраться, дружный он или нет, и если нет, то почему. Для того чтобы наша дальнейшая работа была интересной и полезной, мне важно понять, что же из себя представляет ваш класс. Сейчас вы получите тестовые бланки и прочтете их. Вопросы и простые, и сложные одновременно. Они касаются вашего класса, отношений между ребятами и лично каждого из вас. Чтобы работа была не напрасной, очень важно отнестись к ней серьезно и при ответах быть максимально искренним.
Работу надо обязательно подписать. На общем классном собрании мы будем обсуждать только общие данные. Если вам будет интересно мое мнение по поводу ваших личных ответов, приходите ко мне, поговорим в спокойной обстановке.
Теперь возьмите листы, читайте каждый вопрос и сразу же отвечайте. Советоваться, обсуждать вслух, заглядывать в лист соседа по парте неприлично: это же не контрольная по алгебре, а личная точка зрения каждого из вас, которой вы, кстати, не обязаны делиться с одноклассниками. Время на выполнение теста — 10 -15 минут».
Обработка социометрических данных
1 этап. Заполнение социометрической матрицы.
Список
Класса Список класса
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
2 3
4 5 6 7 8 9 С + С - В+ В - П+ П - Р+ Данные анкет заносятся в социометрическую таблицу, в которой по горизонтали и по вертикали расположен полный списочный состав класса, желательно в алфавитном порядке. При этом выборы отмечаются знаком «плюс», отвержения — знаком «минус». В конце таблицы буквы со знаками обозначают:
С + — сумма выборов данного ученика;
С - — сумма отвержений;
В+ — сумма взаимных выборов;
В- — сумма взаимных отвержений (для удобства взаимность в таблице обозначается кружком);
П+ — правильно предсказанные выборы;
П- — правильно предсказанные отвержения;
Р+ — сумма баллов за выборы (важен порядок: в какую очередь — 1-ю, 2-ю и т.д. выбирается ученик).
Все учащиеся класса в зависимости от полученных выборов и отвержений распределяются по статусным группам:
высокостатусные — получившие выборы приблизительно половины класса;
среднестатусные — немного меньше половины класса;
низкостатусные (изолированные, отверженные, пренебрегаемые) — 2-3 положительных выбора при различном числе отвержений.
Построение социограммы.
Цель построения социограммы — выявить существующие в классе микрогруппы, установить характер взаимоотношений в них, выделить социометрическую «звезду» из группы популярных.
Для построения социограммы используется система условных обозначений:
32004001581150033337515811500
— мальчик — девочка
В кружок (квадрат) вписывается фамилия или инициалы учащегося, над фамилией указывается число положительных выборов, под фамилией — число отрицательных выборов.
600075135255+11
Н. С.
- 0
00+11
Н. С.
- 0
3067050135255+ 16
У. А.
_- 2
00+ 16
У. А.
_- 2
Работу с общей социограммой лучше всего начинать с изображения системы положительных выборов. Для этого на большом листе, в его левой части, изображается социограмма положительных выборов мальчиков, в правой — социограмма положительных выборов девочек. Выбирается самый высокостатусный ученик (ученица), затем вокруг него изображаются знаки тех уч-ся, которые его выбирают (или которым он отдал предпочтение). Если «высокостатусных» детей несколько, то их знаки все выносятся на лист. Таким образом определяются микрогруппы в классе.
На социограмму положительных выборов накладываются важнейшие отрицательные связи:
Взаимные отвержения.
Отрицательные выборы, адресованные высокостатусным и «звездам».
Отрицательные выборы внутри микрогрупп.
Отрицательные связи между центральными фигурами различных микрогрупп.
Отрицательные связи между мальчиками и девочками.
Аутосоциометрия.
Исследует уровень развития социально-рефлексивного навыка — умения адекватно оценить отношение к себе других людей (3-4 вопросы анкеты). Данные по этим двум вопросам нужно занести в вертикальный столбец социометрической матрицы под фамилией конкретного школьника. Например, клетки с предполагаемыми выборами закрасить в красный цвет, а с предполагаемыми отвержениями — в синий. Сравнивая эти данные с реальными выборами/ отвержениями данного лица, которые тоже представлены в этом столбце, можно подсчитать число совпадений и зафиксировать их в строках П+ и П- (правильно предсказанные выборы и отвержения).
Референтометрия — измерение ценностной значимости других лиц (5-й вопрос анкеты). Выявленные учащиеся по данному вопросу могут не совпадать ни со «звездами», ни с высокостатусными.
Данные референтометрии также заносятся в социометрическую матрицу. В горизонтальные строки в виде условного знака, отличного от уже использованных в таблице (например, галочки), вносится информация о том, кого и, возможно, в каком порядке назвал конкретный ребенок при ответе на вопрос. В результате подсчета числа набранных баллов (каждый выбор — один балл или ранжированная система) заполняется последняя строка — сумма набранных баллов (Р+).
Качественный анализ данных.
Качественный анализ данных представляет собой текст в виде ответов на следующий ряд вопросов:
Какие статусы преобладают в классе?
Есть ли «звезды»?
Каково соотношение непопулярных статусов в классе?
Каковы причины изоляции или отверженности отдельных учащихся класса?
Есть ли в классе устойчивые микрогруппы?
По каким принципам образованы микрогруппы (что объединяет ее членов)?
Каковы взаимоотношения между мальчиками и девочками в группах?
Каким образом организованы отношения между теми, кто не вошел в микрогруппы?
Как выглядит система отвержений? Есть ли в ней «козлы отпущения»?
Как можно в общем охарактеризовать социально-рефлексивные способности учащихся класса?
Есть ли в классе школьники с очень низким уровнем социальной рефлексии?
Каковы причины низкой рефлексии (защитная реакция, низкий уровень умственного развития, инфантилизм. личностные нарушения)?
Есть ли в классе школьники, обладающие выраженным ценностным влиянием?
Носителями каких ценных для класса качеств и умений они являются?
После проведения этого комплексного теста следует продумать коррекционную работу со всем классом либо с отдельными учащимися (изгоями, отверженными и т.д.)
11. ОЦЕНКА УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ
С ПОМОЩЬЮ ТЕСТА ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА
Цель исследования – изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Инструкция: «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
На листе для ответов вверху напишите свое имя, фамилию. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если вы согласны с ним, или «-«, если не согласны.»
Текст опросника:
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорил?
Сильно ли ты волнуешься при ответе и выполнении задания?
Случается, ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается, ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на своих одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться с результатами твоих одноклассников?
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты временами вступать в спор?
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся твои одноклассники?
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда работаешь над заданием?
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Обработка и интерпретация результатов
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-«, т.е. ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявление тревожности.
При обработке подсчитывается:
А) общее число совпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
Б) число совпадений по каждому из восьми факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Факторы Номера вопросов
1. Общая тревожность в школе «+» 2, 4, 7, 12, 16, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Е= 22
2. Переживание социального стресса «+» 5, 10, 15, 33, 42
«-« 20, 24, 30, 36, 39, 44 Е = 11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха «+» 1, 3, 6, 17, 19, 29, 32,
«-« 11, 25, 35, 38, 41, 43 Е = 13
4. Страх самовыражения «+»27, 31, 34, 37, 40, 45 Е = 6
5. Страх ситуации проверки знаний «+» 2, 7, 12, 16, 21, 26 Е = 5
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих «+» 3, 8, 13, 17
«-« 22 Е = 5
7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу «+» 9, 14, 18, 23, 28 Е = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями «+» 2, 6, 32, 47
«-« 11, 35, 41, 44 Е = 8
Ключ к вопросам
«+» - Да
«-»- Нет
– 21. -41. +
–22.+42. -
-23. -43.+
–24. +44. +
–25.+45. -
-26. -46. -
–27. -47. -
–28.-48. -
–29. -49. -
–30. +50. -
+31. -51. -
–32. -52. -
-33. -53. -
–34. -54. -
–35.+55. -
–36. +56. -
–37. -57. -
–38. +58. -
–39. +
+40. -
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Число несовпадений знаков («+» - да, «_» - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: меньше 50%, больше 50%, больше 75 %).
Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
Число несовпадений по каждому фактору для всего класса (абсолютное значение: меньше 50%, больше 50%, больше 75 %).
Представление этих данных в виде диаграммы.
Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору больше 50% и больше 75% (для всех факторов).
Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КАЖДОГО СИНДРОМА (ФАКТОРА)
Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результат и т.д.
Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений возможностей.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающий – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Критерий- Удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельность школьного сообщества
12. Изучение удовлетворенности родителей работой
образовательного учреждения *
(методика Е.Н.Степанова)
Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.
Ход тестирования
На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.
Цифры означают следующие ответы:
4 – совершенно согласен;
3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
0 – совершенно не согласен.
Коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным. 43210
В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно. 43210
Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку. 43210
Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами нашего ребенка. 43210
В классе, где учится наш ребенок, хороший классный руководитель. 43210
Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка. 43210
Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями. 43210
Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка. 43210
В учебном заведении проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку. 43210
В учебном заведении работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок. 43210
Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания. 43210
В учебном заведении заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка. 43210
Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка. 43210
Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка. 43210
Учебное заведение по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни. 43210
Обработка результатов теста
Удовлетворенность родителей работой учебного заведения (У) определяется как частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.
Если коэффициент У равен 3 или больше этого числа, это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент У меньше 2, это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.
13.Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью
(разработана доцентом А.А. Андреевым)
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 — совершенно согласен;
3 — согласен;
2 — трудно сказать;
1 — не согласен;
0 — совершенно не согласен.
1. Я иду утром в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучаю по школе.
Обработка полученных данных.
Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов.
Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же У больше 2, но меньше 3 или 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных учебных действий детей
Задание "Левая и правая стороны" (Ж. Пиаже)Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.Возраст: 6,5-7 лет.Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.Задания1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?Критерии оценивания:- понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;- соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.Уровни оценивания:1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;2. Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.3. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого человека.Задание "Кто прав?" (методика Г.А. Цукерман и др.)Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.Возраст: 8-10 лет.Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.Описание задания: ребенку дают по очереди три текста заданий и задают вопросы.Т е к с т 1Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: "Вот здорово!" А Саша воскликнул: "Фу, ну и страшилище!"Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?Т е к с т 2После школы три подруги решили готовить уроки вместе.- Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа.- Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя.- А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира.Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?Т е к с т 3Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.- Давай купим ему это лото, - предложила Лена.- Нет, лучше подарить самокат, - возразила Аня.Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?Что бы ты предложил подарить? Почему?Критерии оценивания:- понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;- учет разных мнений и умение обосновать собственное;- учет разных потребностей и интересов.Уровни оценивания:1. Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.2. Средний уровень: частично правильный ответ - ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.Задание "Рукавички" (методика Г.А. Цукерман)Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.Возраст: 6,5-7 лет.Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.Критерии оценивания:- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;- умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;- взаимопомощь по ходу рисования;- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).Уровни оценивания:1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.2. Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.Задание "Дорога к дому"(модифицированный вариант методики "Архитектор-строитель») Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности. Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые действия.Возраст: 8-10 лет.Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата.Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому другому - карточку с ориентирами-точками. Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию - дорогу к дому - по его инструкции.Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к домуКритерии оценивания:- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;- способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;- умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;- способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.Уровни оценивания:1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера.2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание.3. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.
Методика для выявления коммуникативных склонностей учащихся
Методика Р.В. Овчаровой предназначена для выявления коммуникативных склонностей учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков 14 – 17 лет. Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.
Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».
Вопросы
Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?
5. Любите ли Вы придумывать или организовываться своими товарищами различные игры и развлечения?
Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?
Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?
Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?
Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Лист ответов
1 6 11 16
2 7 12 17
3 8 13 18
4 9 14 19
5 10 15 20
Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:
низкий уровень — 0,1—0,45;
ниже среднего — 0,46—0,55;
средний уровень — 0,56—0,65;
выше среднего — 0,66—0,75;
высокий уровень — 0,76—1.
Методика количественной оценки уровня здоровья.
Инструкция: «В предлагаемой Вашему вниманию анкете содержится перечень признаков по разным функциональным системам. Если какие- либо из этих признаков, по Вашему мнению, имеют отношение к Вам, Вашему поведению или самочувствию, оцените в баллах как часто и как сильно эти признаки у Вас выражены, если признака нет – поставьте в графах «частота» и «сила» - 0 (ноль)».
Частота проявления: Сила (выраженность):
0 баллов – отсутствие 0 баллов - отсутствие
1 балл – редко 1 балл - слабая
2 балла – часто 2 балла - средняя
3 балла – постоянно 3 балла – сильная
Признаки Частота
проявленияСила
(выражен
ность) Признаки Частота проявленияСила
(выражен
ность)
Замечаете ли Вы:
Замечаете ли Вы:
1.1. головную боль 7.1. подверженность простудным заболеваниям 1.2. пассивность в общении (необщительность) 7.2.боли в горле 1.3. Невнимательность (отвлекаемость) 7.3. першение в горле по утрам 1.4. Сонливость в течение дня 7.4.затрудненное носовое дыхание 1.5. Медлительность, вялость 7.5. постоянный или длительный насморк 1.6. Снижение настроения 7.6. боль в области лба, 1.7.Быструю утомляемость 7.7.боль в области скуловой части лица 1.8. Снижение работоспособности 7.8. снижение слуха 1.9. Ослабление памяти
7.9 боль в ухе 1.10. Затруднение понимания 7.10.охриплость 2.1. Раздражительность 8.1. боли в животе не связанные с приёмом пищи 2.2. слабый аппетит 8.2. боли в животе после еды 2.3.беспокойный сон 8.3.боли в животе до еды 2.4. тревожность 8.4.снижение аппетита 2.5. высокую подвижность
8.5.тошноту 2.6. сердцебиение, повышенную потливость 8.6. изжогу 2.7. немотивированные страхи 8.7. «огромный» аппетит 2.8. тики, дрожание пальцев, верхних век 8.8. рвоту 2.9.Нарушение речи
8.9.запоры 2.10. обмороки
8.10.поносы 3.1.склонность к фантазированию 9.1. учащенный или нервный пульс 3.2. внушаемость (доверчивость) 9.2. слабость 3.3. капризность 9.3. сниженную работоспособность 3.4. кокетливость
9.4. тяжесть в голове 3.5. демонстративное (показное) поведение 9.5.одышку 3.6. обидчивость 9.6. обморочные явления 3.7. желание командовать, понукать 9.7. потемнение в глазах, головокружение 3.8. эгоизм 9.8.синюшность кожи губ 3.9. эмоциональная несдержанность 9.9.отёчность стоп, припухлость 3.10. при волнении ощущение «кома» в горле 9.10. боль в сердце 4.1 нерешительность 10.1. бледность кожи, особенно ушей 4.2.Неуверенность в себе 10.2.бледность слизистых оболочек 4.3.Робость, застенчивость
10.3. утомляемость 4.4. педантичность, скрупулезность, 10.4.слабость 4.5. обязательность
10.5. сонливость 4.6. брезгливость 10.6.»перебои» сердца 4.7. постоянное опасение за своё здоровье 10.7. «дурноту», обмороки 4.8. веру в приметы 10.8. кровотечение носом 4.9. навязчивые мысли движения, счет и т.д. 10.9. ухудшение аппетита 4.10. постоянное сомнение во всём 10.10. отставание в весе. 5.1.нелюдимость
11.1. сыпь на коже 5.2.Высокомерие, 11.2.изменение цвета кожи 5.3. надменность
11.3.зуд 5.4. упрямство
11.4.одышка 5.5. одержимость идеями, влечениями 11.5.насморк, слёзотечение5.6. Импульсивность (эмоциональная взрывчивость) 11.6.эмоциональную неуравновешенность 5.7.тиранство по отношению к близким 11.7.частые простудные заболевания 5.8. злобность 11.8. тяжесть в голове 5.9. мстительность 11.9. «схватки» в животе, поносы 5.10. жестокость
11.10. нарушение сна 6.1. травмы головы (ушибы, сотрясения) 12.1. неустойчивость настроения 6.2.распирающая боль в
голове, головокружения. 12.2.повышенную эмоциональную возбудимость 6.3.быструю физическую и психическую истощаемость 12.3. неприятные ощущения в области сердца 6.4. вспыльчивость 12.4. желудочно-кишечные и мочеполовые нарушения 6.5.конфликтность 12.5. общий дискомфорт, слабость, утомляемость, расстройства сна 6.6.непереносимость жары, духоты 12.6.потливость, особенно ладоней рук при волнении 6.7. нарушение координации движений (неточность, неустойчивость, пошатывание) 12.7.зябкость 6.8.помрачнение сознания 12.8. покраснение или побледнение лица и шеи при волнении 6.9.судорожные явления
12.9. головокружение 6.10. агрессивность 12.10. моменты «помрачнения» сознания, обмороки Для обработки результатов необходимо:
подсчитать интегральный коэффициент (сумму баллов за частоту и за силу) или показатель болезненности по каждому блоку анкеты.
Исходя, из результатов вычисления определить уровень здоровья.
блоки 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
частота сила Общий показатель Уровень здоровья:
От 0 до 12 баллов – высокий уровень
От 13 до 24 баллов – выше среднего
От 25 до 36 баллов – средний
От 37 до 48 баллов – ниже среднего
От 49 до 60 баллов – низкий уровень.
построить график профиля здоровья.
Краткое описание синдромов (симптомокомплексов).
Астенический – характеризуется повышенной утомляемостью, истощаемостью, ослаблением или утратой способностей к продолжительному физическому и умственному напряжению, раздражительностью, частой сменой настроения, слезливостью, капризностью, вегетативными расстройствами.
Невротический – характеризуется субъективным переживанием тревоги, собственной неполноценности, страхом высоты, замкнутого пространства, навязчивыми мыслями, воспоминаниями, соматовегетативными расстройствами (нарушение сна, плохой аппетит, рвота, диарея, учащенное сердцебиение).
Истероподобный - характерны беспредельным эгоцентризмом, ненасытная жажда постоянного внимания к себе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. Лживость и фантазирование целиком направлены на приукрашивание себя. Кажущаяся эмоциональность в действительности оборачивается отсутствием глубокой искренности чувств при большой экспрессии эмоций, театральные склонности к рисовке и позёрству.
Психастенический – для поведения характерны нерешительность и склонность к рассудительству, тревожная мнительность и любовь к самоанализу, легкость формирования навязчивых страхов, опасений действий, ритуалов, мыслей, представлений.
Патохарактерологический – особенности поведения связаны с «плохим характером», реакции протеста, асоциальное поведение обусловлено психотравматическими ситуациями в детском возрасте или неправильным воспитанием.
Цереброастенический – поведение с представленными симптомами мозгового (церебрального) происхождения (головокружение, психосенсорные расстройства), связывают с отставанием развития ЦНС.
ЛОР
ЖКТ
Сердечно- сосудистый
Анемический – система кроветворения
Аллергический – иммунная система.
Вегето-сосудистой дистонии – отображает состояние вегетативной нервной системы. Синдром объединяет признаки нарушения регуляции сосудистого русла организма (водного баланса, терморегуляции, потоотделения) и, как правило формируется под воздействием травматических психических факторов
Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»
(разработана Р.С. Немовым)
Цель: определить эталонность общности в восприятии её членов.
Оборудование.
Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом:
«Давай поразмышляем о твоём классе. Является ли он дружным, сплочённым коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего класса обладает перечисленными качествами.
Каждое выражение необходимо отметить буквой. Обведи кружком одну из них, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения.
Буквы означают:
Н- никто;
М – меньшинство;
П – половина;
Б – большинство;
В – все.
Свои слова подтверждают делом.
Все вопросы решают сообща.
Правильно понимают трудности, стоящие перед классом.
Радуются успехам товарищей.
Помогают новичкам, ребятам из младших классов.
Не ссорятся, когда распределяют обязанности.
Знают задачи, стоящие перед классом.
Требовательны к себе и к другим.
Личные интересы подчиняют интересам коллектива.
Принципиально оценивают успехи коллектива.
Искренне огорчаются при неудаче товарища.
К своим ребятам и новичкам из других школ предъявляют одинаковые требования.
Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе.
Знают итоги работы коллектива.
Сознательно подчиняются дисциплине.
Не остаются равнодушными, если задеты интересы класса.
Одинаково оценивают общие неудачи.
Уважают друг друга.
Радуются успеху новичков и ребят из других классов.
Если надо, принимают на себя обязанности других членов коллектива.
Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других классов.
По-хозяйски относятся к общественному добру.
Поддерживают принятые в классе традиции.
Одинаково оценивают справедливость наказаний.
Поддерживают друг друга в трудные минуты.
Не хвастаются перед ребятами из других школ и классов.
Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях.
Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга.
Если вопросы задаются устно, то на доске изображается шкала возможных ответов.
***
После тщательного объяснения исследователем задания испытуемые заполняют бланк. Если кто-то из учащихся испытывает затруднения, то исследователь помогает ему ответить на первые два-три вопроса. Важно, чтобы испытуемые ответили на все вопросы, тогда повышается достоверность и облегчается обработка получаемых результатов.
Обработка полученных результатов.
Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:
В – 4 балла
Б – 3 балла
П – 2 балла
М – 1 балл
Н – 0 баллов.
Затем составляется матрица (таблица), куда заносятся ответы в баллах всех участников эксперимента.
Показателем эталонности общности в восприятии её членов (М) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на количество ответов учащихся на данный вопросник.
Принято считать, если М составляет не менее 75% от максимально возможной оценки (М больше 3), то можно констатировать о высоком уровне эталонности общности; если же М составляет 50-74% (2 меньше М меньше 3) или менее 50% (М меньше 2), то это соответственно свидетельствует о среднем и низком уровнях эталонности общности в восприятии её членов.
ПРОТОКОЛ
результатов социально
ответы
Фамилия, имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 28 29 30 31 32 Сумма баллов Количество ответов
Итого: -3810001113790-психологической самоаттестации коллектива.