Программа элективного курса для 9 класса Использование исторического документа как источника информации

Отдел образования администрации Вилючинского городского округа
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №3
г. Вилючинска Камчатского края



Программа курса
«Использование исторического документа как источника информации»




Выполнена учителем истории
МБОУ СОШ №3
Величко Натальей Аркадьевной



г.Вилючинск
2014 г.
Пояснительная записка.
На сегодняшний день одной из задач предпрофильного обучения является формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе. Данный элективный курс рассчитан на учащихся 9 классов общеобразовательной школы. Является предметным.
Данный курс является актуальным потому, что анализ результатов ГИА, ЕГЭ показал, что особые трудности вызывают у обучающихся задания, требующие знания исторических источников и умения работать с ними. Задания такого типа предусмотрены на всех уровнях контрольно-измерительных материалов (А,В,С). Поэтому необходимость курса продиктована системой подготовки к сдаче ГИА, ЕГЭ по истории.
Целью данного курса является более детальное и расширенное изучение материалов (документов) и познавательных заданий по отечественной истории в 9 классе и носит пропедевтический характер для дальнейшего изучения курса в 10-11 профильных классах.
Задачи курса:
- подготовить обучающихся к продолжению обучения в 10-11 профильных классах гуманитарного направления;
- расширение и углубление знаний, полученных обучающимися в 9 классе в результате изучения основного курса истории России;
- совершенствование общеучебных умений и навыков (задания на уровне анализа, сопоставления, обобщения, позволяющие стимулировать работу мысли, творчество, поиск, которые, в свою очередь, способствуют пробуждению и оформлению устойчивого интереса к изучению тех или иных проблем, формулировка выводов, выполнение поисковой работы), которые необходимы в ходе дальнейшего обучения в профильном классе.
- формирование умения и виды познавательной деятельности (уровень компетенций, проверяемые на Государственном итоговом экзамене и Едином государственном экзамене по истории России (например, характеристика авторства, времени, обстоятельств и целей создания источника; выявление сущности описанной в источнике проблемы в историческом контексте; анализ позиции автора и участников описываемых в источнике событий – базовый уровень сформированности компетенции (задания типа С1,С2,С3).
Достижение поставленных целей реализуется следующими методами и видами деятельности:
- проблемные задания с организацией обсуждений, дискуссиями;
- работа с дополнительной литературой (хрестоматии по истории, словари);
- сравнительный анализ;
-анализ аргументации авторов;
-составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов;
-формулирование обобщенных выводов.
В результате изучения элективного курса обучающиеся должны знать:
* виды и типы исторических источников;
* приемы работы с документами;
* время создания и содержание этих источников;
Уметь:
- характеризовать особенности источников;
- связать источник и историческую реальность;
- объяснять исторические термины и понятия, используемые в тексте источника;
- делить документ на логические и смысловые части, самостоятельно анализировать;
- высказывать свою точку зрения, аргументировать ее.

Формируются навыки:
- сравнения источников;
- оценки источников;
- использование данных источников для высказывания собственных суждений;
- составление таблиц по тексту учебника.
Основные формы контроля полученных после изучения курса знаний и умений являются:
Текущий контроль: выполнение заданий по анализу исторического источника, текста с развернутым ответом, где необходимо выбрать нужную информацию из текста, раскрыть его отдельные положения, соотнести сведения из текста со знаниями, полученными при изучении курса, высказывать и обосновывать свое собственное мнение.
Тематический контроль: тестовые задания, тематические зачеты.
Обобщающий контроль: написание эссе.
В ходе написания эссе обучающийся должен продемонстрировать необходимые знания и умения:
- определить тему и сформулировать исходные тезисы;
- правильно подобрать и эффективно использовать необходимые источники;
- критически анализировать различные факты и оценивать их;
- высказывать собственные суждения и оценки, основанные на свидетельствах и тщательном изучении фактов.
Эссе позволяет учителю оценить:
- знание раздела или темы, на которой основана тема эссе;
- умение использовать необходимую и достаточную аргументацию, не выходя за рамки поставленного вопроса;
- умение, держась в рамках вопроса, раскрыть его сущность;
- владение стилистикой научной речи, терминологией;
- умение построить план ответа, изложить факты, приводить связанные и убедительные аргументы, критически оценивать различные факты и свидетельства.
Курс рассчитан на 17 часов, при нагрузке 1 час в неделю. Предпочтительно изучение данного курса во втором полугодии, так как в основу курса отобран материал преимущественно по политической истории первой половины ХХ века и внешней политики нашего государства в указанный период. Поэтому в работе уже можно опираться на пройденный теоретический материал, что позволяет больше времени потратить на практическую работу с документами.

















Учебно-тематический план:
№
п/п
Тема
Кол-во
часов
В том числе на
Формы
контроля




теория
практика


1.
«Как работать с документами»
1

1
устный, диалог

2.
Политическая история России первой половины ХХ века в документах
16




2.1.
Внешняя политика России. Русско-японская война.
1

1
сообщение обучающихся, исследование документов.

2.2
Первая русская революция 1905-1907 гг.
2
1
1
усвоение понятий, работа в группах, составление сравнительной таблицы.

2.3
Политическая жизнь в 1907-1914 гг.
1

1
Усвоение понятий, работа с документами

2.4
Мировая война и ее особенности.
2

2
составление сравнительной таблицы, анализ документов.

2.5.
Альтернативы 1917 года
1

1
Работа с документами, дискуссия.

2.6.
Становление советской власти.
1

1
Работа в группах.

2.7.
Гражданская война в России и ее особенности.
2
1
1
Работа в группах. Беседа. Анализ документов.

2.8
Образование СССР. Политическое развитие Советской России в 1920-1930 гг.
2
1
1
Усвоение терминов. Работа в группах.

2.9
Великая Отечественная война.
3

3
индивидуальная работа, сообщения обучающихся, исследование документов (мемуаров)

2.10
Итоговый контроль.
1


эссе


Итого
17
3
14




Содержание программы:
Раздел I. Исторический документ – как источник информации.
Тема 1. «Как работать с документами» - 2 часа.
Знакомство с новым курсом, его целями, задачами и содержанием, с организацией учебного процесса. Познакомить с общим алгоритмом работы с документами. Виды документов и извлечение информации из них. (Приложение №1). Документы государственного характера (грамоты, указы, приказы, законы), документы международного характера (договоры, соглашения, протоколы), документы, связанные с политической борьбой (программы, воззвания, речи политиков), документы личного характера (мемуары, свидетельства очевидцев).
Практическая работа № 1. Принципы работы с документами.
Раздел II. Политическая история России первой половины ХХ века в документах.
Тема 2.1. Внешняя политика России. Русско-японская война. – 1 час.
Русско-японская война: причины, ход, значение. Причины поражения России. Портсмутский мир.
Практическая работа № 2. Русско-японская война в документах.
Тема 2.2. Первая русская революция 1905-1907 гг. – 2 часа.
Причины революции. Кровавое воскресенье. Революционные выступления рабочих, крестьян и интеллигенции. Деятельность Советов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Формирование консервативных и либеральных политических партий. Манифест 17 октября и отношение к нему различных политических сил. Декабрьское вооруженное восстание.
Практическая работа № 3. Сравнение программных документов консервативных и либеральных политических партий.
Тема 2.3. Политическая жизнь в 1907-1914 гг.- 1 час
Новый избирательный закон. III и IV Государственная дума. Усиление роли либеральных фракций. Убийство П.А.Столыпина. Изменение правительственного курса. Нарастание революционных настроений в 1912-1914 гг. Ленский расстрел. Противоречия политической модернизации.
Практическая работа №4. Политическая жизнь в 1907-1914 гг.
Тема 2.4. Мировая война и ее особенности - 2 часа
Особенности мировых войн. Россия в системе международных отношений накануне первой мировой войны. Вступление России в войну. Соотношение сил. Отношение социальных групп к войне. Итоги войны.
Практическая работа №5. Первая мировая война в документах.
Тема 2.5. Альтернативы 1917 года – 1 час.
Революционные события февраля 1917 г. в Петрограде. Варианты развития ситуации после февральской революции в России. Оценки событий 1917 года западными историками. Идеологическая доктрина событий Октября 1917 г. в СССР. Взгляды на Октябрь современных российских историков. Причины победы большевиков.
Практическая работа №6. Выявление и анализ альтернатив: Керенский, Корнилов, Ленин.
Тема 2.6. Становление советской власти. – 1 час.
II Всероссийский съезд Советов. Первые декреты советской власти. Судьба Учредительного собрания. Формирование советской государственности. Принятие Конституции РСФСР.
Практическая работа № 7. Становление советской власти в документах.
Тема 2.7. Гражданская война в России и ее особенности.- 2 часа.
Причины Гражданской войны и ее этапы. Расстановка противоборствующих сил. Основные события. Окончание Гражданской войны. Причины победы красных. – 1 час
Практическая работа № 8. Гражданская война – есть ли победитель? – 1 ч.
Тема 2.8. Образование СССР. Политическое развитие Советской России в 1920-1930 гг. – 2 часа.
Формирование однопартийной системы. Превращение РКП (б) в главное звено государственной структуры. Образование СССР. Первая Конституция СССР. Борьба за власть после смерти В.И. Ленина. Усиление И.В.Сталина. Оформление политической системы в 30 –е годы. Формирование тоталитарного режима.
Практическая работа № 9. Что такое сталинский тоталитаризм?
Тема 2.9. Великая Отечественная война – 3 часа.
СССР накануне войны. Советско-германские отношения. Начало Великой Отечественной войны. Тыл. Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Завершающий период Великой Отечественной войны. Итоги.
Практическая работа № 10. Споры вокруг версии о превентивном ударе СССР против Германии.
Практическая работа № 11. Фронт и тыл.
Защита проектов. Навечно в памяти народа.


Методическое обеспечение программы.
Раздел I. Исторический документ – как источник информации.
Тема 1. «Как работать с документами» - 1 час.
Урок 1. Как работать с документами.
Задачи урока: знать что такое исторический документ. Понимать необходимость работы с историческим документом. Познакомиться с основными видами работы с документами, знать алгоритм работы (Приложение 1). Уметь определять виды документов и извлекать информацию из них.
Практическая работа № 1. Принципы работы с документами.
На практике отработать полученные знания. Анализ и детальное рассмотрение документов. Выделить критерии причисления документа к каждому виду, на примере документов: «Поучения Мономаха», Конституция РФ, выдержки «Свода основных Государственных законов Российской Империи» (1906 г.), Указ о вольных хлебопашцах, Война 1812 года глазами современников, «Конституция» Н.Муравьева, Договор Руси с Византией 911 г. (Приложение 2).
Рекомендуется групповая форма работы.

Раздел II. Политическая история России первой половины ХХ века в документах.
Тема 2.1. Внешняя политика России. Русско-японская война. – 1 час.
Урок 2: Задачи урока: обучающиеся должны в процессе работы с документами сформулировать причины, назвать основные события и итоги русско - японской войны. Определить причины поражения России в этой войне.

Практическая работа № 2. Русско-японская война в документах.
Причины обострения противоречий между Россией и Японией (Из письма Вильгельма II Николаю II), Манифест Николая II об объявлении войны Японии 27 января 1904г., Из манифеста японского императора 29 января 1904 г. Влияние хода войны на общественные настроения (отрывки из документов: отрывки из дневника дивизионного врача, из записок Вересаева В.В., из социал-демократической брошюры, из статьи боевого офицера, помещенной в «Русском инвалиде»). Условия мирного договора между Россией и Японией (Портсмутский мирный договор, анализ статей), сравнение оценки итогов войны В.И. Лениным и С.Ю. Витте. Собственное суждение об итогах войны.
Тема 2.2. Первая русская революция 1905-1907 гг. – 2 часа.
Урок 3. Задачи урока: работая с историческими документами определить причины революции (Из петиции рабочих царю от 9 января 1905 года), уступки власти (Манифест «Об усовершенствовании государственного порядка»).
Понятия: революция, петиция, манифест, хоругвь (полотнище с изображением Христа, святых).
Методы обучения: групповая работа, беседа, составление хронологической таблицы.
Урок 4. Практическая работа № 3. Сравнение программных документов консервативных и либеральных политических партий.
Анализируя программные документы консервативных и либеральных партий, составить сравнительную таблицу (Приложение 3). Сделать обобщающие выводы о сходстве и различиях либеральных партий (кадетов и октябристов).
Тема 2.3. Политическая жизнь в 1907-1914 гг.
Урок 5. Практическая работа №4. Политическая жизнь в 1907-1914 гг.
Анализируя документы ( «Манифест о роспуске Государственной Думы, о времени созыва новой думы и об изменении порядка выборов в Государственную Думу(извлечение) 3 июня 1907 г.»), определить причины роспуска II Государственной думы. Работая с «Положением о выборах в Государственную Думу 3 июня 1907», определить особенности нового избирательного закона. Познакомиться с составом и деятельностью III и IV Государственной думы.
Одним из примеров нарастания революционных настроений в 1912 -1914 гг. может служить Ленский расстрел. Обучающимся предлагается в качестве домашнего задания найти информацию (документы)- свидетельства очевидцев этих событий, проанализировать найденный документ.
Основные понятия: фракция.
Тема 2.4. Мировая война и ее особенности.- 2 часа
Урок 6,7. Практическая работа №5. Первая мировая война в документах.
Задачи урока: на основании документов, данных статистики обобщить знания о причинах, ходе и итогах войны, систематизировать и закрепить исторический материал в виде таблиц, проанализировать и дать собственную оценку итогам войны. (Приложение 4).
Тема 2.5. Альтернативы 1917 года – 1 час.
Урок 8. Практическая работа №6. Выявление и анализ альтернатив: Керенский, Корнилов, Ленин.
Задачи урока: охарактеризовать и проанализировать возможности исторического выбора России в 1917 году: либеральный и революционный; познакомиться с историографией проблемы; попытаться смоделировать варианты развития России в 1917 году; выяснить причины победы большевистского режима.
Основные понятия: историческая доктрина, объективные и субъективные предпосылки, радикализация масс.
Тема 2.6. Тема 2.6. Становление советской власти. – 1 час.
Урок 9. Практическая работа № 7. Становление советской власти в документах.
Задачи урока: проанализировать первые декреты советской власти («Декрет о земле», «Декрет о мире») , Конституцию РСФСР от 10 июля 1918 года. Определить роль и назначение новых государственных органов власти.
Основные понятия: декрет, Учредительное собрание.
Тема 2.7. Гражданская война в России и ее особенности.- 2 часа.
Урок № 10. Задачи урока: познакомить и обсудить основные проблемные и дискуссионные вопросы Гражданской войны; смоделировать альтернативные сценарии отдельных эпизодов Гражданской войны.
Урок № 11. Практическая работа № 8. Гражданская война – есть ли победитель? Красные и белые в одной семье. Историческое значение гражданской войны для дальнейшего развития России. Работа с историческими документами: письмо белогвардейского офицера Г.Литвиненко (1919 г.), приказ Троцкого № 64 от 24.11. 1918 г., «Акт расследования по делам о злодеяниях большевиков в 1919 г. в г. Новочеркасске».
Тема 2.8. Образование СССР. Политическое развитие Советской России в 1920-1930 гг. – 2 часа.
Урок № 12. Задачи урока: определить предпосылки объединения советских республик. Дискуссия в партии большевиков о принципах государственного строительства на территории бывшей Российской империи. Образование СССР: принципы объединения. Анализ документов: Ленин В.И. Из письма "К вопросу о национальностях или об автономизации" 31 декабря 1922 г., Декларация об образовании Союза ССР (принята делегатами 1 общесоюзного Съезда Советов, состоявшегося в Москве 30 декабря 1922 г.), Из договора об образовании СССР 30 декабря 1922 г., Договор об образовании Союза Советских Социалистических Республик Основной закон (Конституция)31 января 1924 года.
Урок № 13. Задачи урока: работа с документами «Политическое завещание» и «Письмо к съезду» В.И. Ленина (анализ). Определить этапы внутриполитической борьбы за власть в 20-е годы. Причины победы Сталина в этой борьбе.
Практическая работа № 9. Что такое сталинский тоталитаризм?
Выделить основные черты сталинского тоталитаризма, этапы эволюции сталинского тоталитаризма. Знакомство с документами, описывающими массовые репрессии. (приложение 5).
Тема 2.9. Великая Отечественная война – 3 часа.
Урок 14. Практическая работа № 10 Споры вокруг версии о превентивном ударе СССР против Германии. Задачи урока: познакомить обучающихся с версиями начала Великой Отечественной войны (официальная историография о внезапности нападения Германии на Советский союз - Анализ знаменитого сообщения ТАСС от 14 июня 1941 года- и альтернативные сценарии превентивного удара, разработанный Буничем: «Операция «Гроза», а также версия В. Суворова: «Германский фашизм – это Ледокол Революции»).
В качестве домашнего задания: подготовить сообщение или презентацию о городах-героях (Брест, Севастополь, Ленинград, Москва, Сталинград и т.д.)
Урок 15. Практическая работа № 11. Фронт и тыл.
Задачи урока: познакомить учащихся и на примере документов проиллюстрировать вклад людей, работающих в тылу, в достижение общей победы. Герои- тыловики: женщины, дети, пожилые люди. Работа с документами: воспоминания журналиста Н.К. Вержбицкого, воспоминания комиссара партизанского отряда Э.Б. Нордмана, сочинение Л.Зайцевой 15-летней москвички, дневники и письма жителей Москвы и Ленинграда военных лет.
Урок 16. Защита проектов. Навечно в памяти народа.
Задачи урока: обучающиеся представляют результат своей работы (сообщение, презентацию или проект), показывающий славу и горечь Городов-Героев Великой Отечественной войны: Брест, Севастополь, Ленинград, Москва, Сталинград и др. Восстановление городов. Памятники советскому солдату за пределами Советского Союза. Работа с документами: постановление ЦК КПСС о присуждении звания «Город-Герой».
Урок 17. Итоговый контроль.
Задачи урока: 1. Выполнение заданий по анализу исторического источника, текста с развернутым ответом, где необходимо выбрать нужную информацию из текста, раскрыть его отдельные положения, соотнести сведения из текста со знаниями, полученными при изучении курса, высказывать и обосновывать собственное мнение. (Приложение 6).
2. Эссе на заданную тему.
Можно ли было избежать революции?
Альтернативы развития в результате победы белых, красных или зеленых.
Была ли Государственная Дума настоящим парламентом?
Почему большевизм победил в гражданской войне?
Кто развязал вторую мировую войну?
Почему такой высокой была цена победы советского народа в Великой Отечественной войне?
«Вы говорите, что без тридцать седьмого года не было бы поражений сорок первого, а я скажу больше. Без тридцать седьмого года, возможно, и не было бы войны в сорок первом» (А.М. Василевский в разговоре с писателем К. Симоновым).

«Ничего нельзя понять в этом чуде, если закрыть глаза на тот факт, что при всех своих падениях, срывах, ошибках и даже преступлениях революция, начавшаяся четверть века тому назад, вошла в плоть и кровь народных масс; что при всех невзгодах, лишениях, страданиях она дала им какие-то достижения и, быть может, еще больше какие-то надежды, за которые массы держатся всеми фибрами души, которые в их глазах перевешивают все темные и тяжелые стороны ее, за которые они хотят идти на нечеловеческие муки, сражаться и умирать. Революция дала патриотизму народов Советского Союза новую великую идею – идею социального освобождения» (Д.Ю. Дан о победе под Сталинградом).
Критерии оценки (для эссе)
Грамотность и точность использования исторических фактов и понятий.
Точность и аргументированность выводов.
Логичность изложения, уровень композиционного решения работы.
Автор должен привести наиболее яркие, выразительные факты для подтверждения своего мнения; аргументы должны соответствовать проблеме.
Многословие не является показателем качества, поэтому мысли должны быть изложены четко, с соблюдением норм русского языка.
Литературная сторона не должна превалировать над исторической тематикой.
Список литературы для педагогов:
1.Алексашкина Л.Н., Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Клокова Г.В., Ларина Л.И. ЕГЭ. Эффективная подготовка. История. – М.:Изд-во Эксмо, 2004. – 128 с.
2. Великая Отечественная война: Цифры и факты: Кн. для учащихся старших классов и студентов / Г. Ф. Кривошеев, В. М. Андроников и др.; Под ред. Г. Ф. Кривошеева. М., 1995.
3. Гевуркова Е.А., Соловьев Я.В. История. Типовые тестовые задания. – М.: Экзамен, 2014, 151 с.
4 .История. Тренировочные задания повышенной сложности для подготовки к единому государственному экзамену. Работа с историческими документами. /Сост. Григорьева Н.А., Чеботарева Н.И. – Волгоград: Учитель, 2003, 128 с.
5 . Митрофанов К.Г., Шаповал В.В. Как правильно написать реферат и эссе по истории. – М.: Новый учебник, 2003, 64 с.
6. Пронштейн А.П., Задера А.Г. Практикум по истории СССР. Учеб.пособие. – Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1964, 464 с.
7.Романова А.А. Практикум по истории России с IX поXVIII век. – М.: Изд-во АРКТИ, 2002, 115 с.
8. Хрестоматия по истории России. Учеб.пособие/ Орлов А.С., Георгиев В.А., Гергиева Н.Г., Сивохина Т.А. – М.:ООО «ТК Велби»,2002, 589 с.
9. Хрестоматия по истории СССР с древнейших времен до 1861 года: Учеб.пособие/Сост. П.П. Епифанов, О.П. Епифанова.- М.: Просвещение, 1987.
10. Шестернинов Е.Е., Арцев М.Н. Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ// Практика административной работы в школе.- 2003. -№5. – С. 3-12.
11. Авторский проект Владимира Румянцева «Хронос» ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
12. Коллекция: исторические документы - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
13.Хрестоматия - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

















Список литературы для обучающихся:
1. Великая Отечественная война: Цифры и факты: Кн. для учащихся старших классов и студентов / Г. Ф. Кривошеев, В. М. Андроников и др.; Под ред. Г. Ф. Кривошеева. М., 1995.
2. Гевуркова Е.А., Соловьев Я.В. История. Типовые тестовые задания. – М.: Экзамен, 2014, 151 с.
3. История Отечества в документах. 19171993. В 4 ч. Хрестоматия для учащихся старших классов средней школы / Сост. Г. В. Клокова. М., 19941995.
4. История России ХХ век: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений /Данилов А.А., Косулина Л.Г. – М.: Просвещение, 2002, 336 с.
5. Хрестоматия по истории России. Учеб.пособие/ Орлов А.С., Георгиев В.А., Гергиева Н.Г., Сивохина Т.А. – М.:ООО «ТК Велби»,2002, 589 с.
6.Авторский проект Владимира Румянцева «Хронос» ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
7. Коллекция: исторические документы - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
8.Хрестоматия - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]






Приложение №1.
Виды документов
1. Государственного характера (законы, указы, конституции).
2. Документы международного характера (тексты договоров).
3. Документы личного характера (письма, мемуары, архивы).

Виды работы с документами:
1. Составление плана документа (простой, развернутый).
2.Тезирование (краткое изложение основных мыслей прочитанного текста, тезисы).
3. Цитирование (дословная устная выдержка из текста с указанием источника).
4. Составление тематического словаря по документу.
5. Составление формально логической модели (частичное заполнение таблицы).
6. Деление документа на части и самостоятельный анализ.
7. Составление матриц идей, т.е. характеристик какого-то явления, о котором писали, говорили разные историки.
8. Работа с памятками.


Памятки для работы с историческими источниками:
Памятка № 1.
1. Кто автор документа, что вы о нем знаете?
2.Когда был создан документ, как это можно понять из содержания?
3. Где произошли события, о которых говорится в документе?
4. Какие факты приведены в документе, какие выводы из них можно сделать?
5. Почему был создан документ?
6. Как документ помог вам больше узнать об историческом событии?

Памятка № 2.
1. Происхождение текста (кто, когда написал).
2. Содержание текста (подчеркните наиболее важные слова, даты, термины, фамилии), поясните смысл.
3. Достоверна ли информация в тексте, автор текста – это свидетель первой или второй очереди?
4. Предрассудки в тексте.
5. Обоснуйте, можно ли доверять приведенному фрагменту источника.

Памятка № 3.
(метод поэтапного изучения источников)
1. Подготовительная работа (уяснение терминологии документа, выяснение времени и причин создания документа, разбор основных фактов, характеристика личностей, упомянутых в документе).
2. Усвоение содержания документа (выделение самых главных вопросов документа), проговаривание и записывание.
3. Выполнение заданий по документу.
Приложение № 2
Поучение Владимира Мономаха
Дети мои или иной кто, слушая эту грамотку, не посмейтесь, но кому из детей моих она будет люба, пусть примет ее в сердце свое и не станет лениться, а будет трудиться.
Прежде всего, Бога ради и души своей, страх имейте Божий в сердце своем и милостыню подавайте нескудную, это ведь начало всякого добра.
Ибо как Василий учил, собрав юношей: иметь душу чистую и непорочную, тело худое, беседу кроткую и соблюдать слово Господне: «Есть и пить без шума великого, при старых молчать, премудрых слушать, старшим покоряться, с равными и младшими любовь иметь, без лукавства беседуя, а побольше разуметь; не свиреповать словом, не хулить в беседе, не много смеяться, стыдиться старших, с непутевыми женщинами не беседовать и избегать их, глаза держа книзу, а душу ввысь, не уклоняться учить увлекающихся властью, ни во что ставить всеобщий почет. Если кто из вас может другим принести пользу, от Бога на воздаяние пусть надеется и вечных благ насладится». «О владычица Богородица! Отними от сердца моего бедного гордость и дерзость, чтобы не величался я суетою мира сего» в ничтожной этой жизни.
Научись, верующий человек, быть благочестию свершителем, научись, по евангельскому слову, «очам управлению, языка воздержанию, ума смирению, тела подчинению, гнева подавлению, иметь помыслы чистые, побуждая себя на добрые дела, Господа ради; лишаемый не мсти, ненавидимый люби, гонимый терпи, хулимый молчи, умертви грех». «Избавляйте обижаемого, давайте суд сироте, оправдывайте вдовицу. Приходите да соединимся, говорит Господь. Если будут грехи ваши как обагренные как снег обелю их», и прочее. «Воссияет весна поста и цветок покаяния; очистим себя, братья, от всякой крови телесной и душевной. Взывая к светодавцу, скажем: „Слава тебе, Человеколюбец!“»
Прочитав эти Божественные слова, дети мои, похвалите Бога, подавшего нам милость свою; а то дальнейшее это моего собственного слабого ума наставление. Послушайте меня; если не все примете, то хоть половину.
Всего же более убогих не забывайте, но, насколько можете, по силам кормите и подавайте сироте и вдовицу оправдывайте сами, а не давайте сильным губить человека. Ни правого, ни виновного не убивайте и не повелевайте убить его; если и будет повинен смерти, то не губите никакой христианской души. Говоря что-либо, дурное или хорошее, не клянитесь Богом, не креститесь, ибо нет тебе в этом никакой нужды.
Старых чтите, как отца, а молодых, как братьев. В дому своем не ленитесь, но за всем сами наблюдайте; не полагайтесь на тиуна или на отрока, чтобы не посмеялись приходящие к вам ни над домом вашим, ни над обедом вашим.
Если будете забывать это, то чаще перечитывайте: и мне не будет стыдно, и вам будет хорошо.
Что умеете хорошего, то не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь как отец мой, дома сидя, знал пять языков, оттого и честь от других стран. Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а чего не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленитесь ни на что хорошее, прежде всего к церкви: пусть не застанет вас солнце в постели. Так поступал отец мой блаженный и все добрые мужи совершенные.

Основной государственный закон -1906 г.
1. Государство Российское едино и нераздельно.
2. Великое княжество Финляндское, составляя нераздельную часть государства Российского, во внутренних своих делах управляется особыми установлениями на основании особого законодательства.
3. Русский язык есть язык общегосударственный и обязателен в армии, во флоте и во всех государственных и общественных установлениях. Употребление местных языков и наречий в государственных и общественных установлениях определяется особыми законами.
Глава первая. О существе верховной самодержавной власти
4. Императору всероссийскому принадлежит верховная самодержавная власть. Повиноваться власти его, не только за страх, но и за совесть, сам бог повелевает.
5. Особа государя императора священна и неприкосновенна. (...)
7. Государь император осуществляет законодательную власть в единении с Государственным советом и Государственною думою.
8. Государю императору принадлежит почин по всем предметам законодательства. Единственно по его почину Основные государственные законы могут подлежать пересмотру в Государственном совете и Государственной думе.
9. Государь император утверждает законы, и без его утверждения никакой закон не может иметь своего совершения.
10. Власть управления во всем ее объеме принадлежит государю императору в пределах всего государства Российского. (...)
11. Государь император, в порядке верховного управления, издает, в соответствии с законами, указы для устройства и приведения в действие различных частей государственного управления, а равно повеления, необходимые для исполнения законов.
Глава вторая. О правах и обязанностях российских подданных.
27. Условия приобретения прав российского подданства, равно как и их утраты, определяются законом.
28. Защита престола и Отечества есть священная обязанность каждого русского подданного. Мужское население, без различия состояний, подлежит воинской повинности согласно постановлениям закона.
29. Российские подданные обязаны платить установленные законом налоги и пошлины, а также отбывать повинности согласно постановлениям закона.
30. Никто не может подлежать преследованию за преступное деяние иначе, как в порядке, законом определенном.
34. Каждый российский подданный имеет право свободно избирать место жительства и занятие, приобретать и отчуждать имущество и беспрепятственно выезжать за пределы государства. Ограничения в сих правах установлены особыми законами.
35. Собственность неприкосновенна. Принудительное отчуждение недвижимых имуществ, когда сие необходимо для какой-либо государственной или общественной пользы, допускается не иначе, как за справедливое и приличное вознаграждение.
Глава третья. О законах
42. Империя Российская управляется на твердых основаниях законов, изданных в установленном порядке.
43. Сила законов равно обязательна для всех без изъятия российских подданных и для иностранцев, в Российском государстве, пребывающих.
44. Никакой новый закон не может последовать без одобрения Государственного совета и Государственной думы и воспринять силу без утверждения государя императора.
Глава четвертая. О Государственном совете и Государственной думе и образе их действий.
56. Государственный совет и Государственная дума ежегодно созываются указами государя императора.
58. Государственный совет образуется из членов по высочайшему назначению и членов по выборам. Общее число членов Совета, призываемых высочайшею властью к присутствованию в Совете из среды его членов по высочайшему назначению, не должно превышать общего числа членов Совета по выборам.
59. Государственная дума образуется из членов, избираемых населением Российской империи на пять лет на основаниях, указанных в законоположениях о выборах в Думу. (...)
63. Государственная дума может быть до истечения пятилетнего срока полномочий ее членов распущена указом государя императора. Тем же указом назначаются новые выборы в Думу и время ее созыва.
64. Государственный совет и Государственная дума пользуются равными в делах законодательства правами.
Указ о свободных хлебопашцах (1803 г.)
1) Если кто из помещиков пожелает отпустить благоприобретенных или родовых крестьян своих по одиночке, или и целым селением на волю, и вместе с тем утвердить им участок земли или целую дачу; то сделав с ними условия, какие по обоюдному согласию признаются лучшими, имеет представить их при прошении своем чрез губернского дворянского предводителя к министру внутренних дел для рассмотрения и представления нам; и если последует от нас решение желанию его согласное: тогда предъявятся сии условия в Гражданской палате и запишутся у крепостных дел со взносом узаконенных пошлин.
2) Таковые условия, сделанные помещиком, с его крестьянами и у крепостных дел записанные, сохраняются как крепостные обязательства свято и ненарушимо. По смерти помещика законный его наследник, или наследники, вступают во все обязанности и права, в сих условиях означенные.
6) Крестьяне, отпущенные от помещиков на волю и владеющие землею в собственность, несут подушный казенный оклад наравне с помещичьими, отправляют рекрутскую повинность натурою, и исправляя наравне с другими казенными крестьянами земские повинности, оброчных денег в казну не платят.
10) В случае, ежели бы крестьяне, отпущаемые помещиком на волю с землею, состояли в казенном или частном залоге: они могут с дозволения казенных мест и с согласием частных кредиторов принимать на себя долг, на имении том лежащий, вносить его в условия; а во взыскании сего долгу, на себя ими принимаемого, поступать с ними, как с помещичьими.
Письмо старосты Григория Андреева к помещику его из Боровска
6 ноября 1812 года
О нижеследующих обстоятельствах вашему превосходительству доношу:
1. Вотчина Ваша, Боровского уезда сельцо Курчино, после выхода из Боровского уезда неприятеля вдаль, осталась благополучна, кроме того, что брали у нас сено, овес, печеный хлеб и из мелкой скотины, однако, по власти Создателя и милости вашего превосходительства, нынешнюю зиму в корме как-нибудь пробудемся.
2. Разоренных селений обыватели, около 1500 семей, от неприятеля в Ваших рощах недель семь укрывались и очень много пожгли Вашего лесу.
3. Назад тому недели три пришли к нам французы и хотели деревню сжечь; но я, с помощью Божией и крестьян Ваших, их всех перебил до смерти, как тощих собак; нашли при них с образов оклады серебряные помятые, рясу и нитку жемчуга. Я все отдал в приходскую церковь; не надо нам от них ничего. Мы довольны всем: гневить Бога нечего.
Русско-византийский договор 911 г.
Наша светлость, превыше всего желая в Боге укрепить и удостоверить дружбу, существовавшую постоянно между христианами и русскими, рассудили по справедливости, не только на словах, но и на письме, и клятвою твердою, клянясь оружием своим, утвердить такую дружбу и удостоверить ее по вере и по закону нашему.
Таковы суть главы договора, относительно которых мы себя обязали по Божьей вере и дружбе. Первыми словами нашего договора помиримся с вами, греки, и станем любить друг друга от всей души и по всей доброй воле, и не дадим произойти, поскольку это в нашей власти, никакому обману или преступлению от сущих под рукою наших светлых князей; но постараемся, насколько в силах наших, сохранить с вами, греки, в будущие годы и навсегда непревратную и неизменную дружбу, изъявлением и преданием письму с закреплением, клятвой удостоверяемую.
О различных людях, ходящих в Греческую землю и остающихся в долгу. Если злодей не возвратится на Русь, то пусть жалуются русские греческому царству, и будет он схвачен и возвращен насильно на Русь. То же самое пусть сделают и русские грекам, если случится такое же.
«Конституция» Н. Муравьева.
О народе Русском и правлении
1. Русской народ, свободный и независимый, не есть и не может быть принадлежностью никакого лица и никакого семейства.
2. Источник Верховной власти есть народ, которому принадлежит исключительное право делать основныя постановления для самого себя.
О гражданах
3. Гражданство есть право, в определенном в сем Уставе порядке участвовать в общественном управлении: посредственно, т.е. выбором чиновников или избирателей, непосредственно, т.е. быть самому избираемым в какое-либо общественное звание по законодательной, исполнительной или судебной части.
4. Граждане суть те жители Российской Империи, которые пользуются правами выше определенными.
5. Чтобы быть гражданином, необходимы следующие условия:
1. не менее 21 года возраста,
2. Известное и постоянное жительство,
3. 3дравие ума.
4. Личная независимость.
5. Исправность платежа общественных повинностей.
6. Непорочность перед лицом закона.
7. Собственность отдельная на свое имя, а оной: 1-е - недвижимой на 500 руб. сер., или 2-е - движимой (вещей или капитала) на 1000 р. сер. Всякий природный житель Государства Россиискаго, который не был гражданином, но достиг своими трудами до того, что составил себе требуемое состояние, если он в других отношениях ответствует вышеозначенным условиям, поступает немедленно в граждане.
Иностранец, не родившийся в Россия, но жительствующий 7 лет сряду в оной [и приобретший в оной недвижимую собственность по крайней мере в 500 руб. сер.] имеет право просить себе гражданства Российскаго у судебной власти, отказавшись наперед клятвенно от правительства, под властью которого прежде находился.
Иностранец, не получивши гражданства, не может исполнять никакой общественной или военной должности в России, не имеет права служить рядовым в войске Российском и не может приобрести земель.
8. Через 20 лет по приведении в исполнение сего Устава Российской Империи никто, не обучившийся русской грамоте не может быть признан гражданином.
9. Права гражданства теряются - на время:
1. Судебным объявлением о разслаблении ума.
2. Нахождением под судом.
3. Судебным определением о временном лишении прав.
4. Объявленным банкротством.
5. Общественною недоимкою.
6. Нахождением в услужении при ком-либо,
7. Неизвестностью местопребывания, занятий и средств к пропитанию.
Навсегда:
1. Вступлением в подданство иностраннаго государства,
2. Принятием службы или должности в чужой земле без согласия своего правительства,
3. Приговором суда к безчестному наказанию, влекущему за собой лишение гражданских прав,
4. Если гражданин без согласия Веча примет подарок, пенсию, знак отличия, титло или звание почетное, или приносящее прибыль от иностраннаго правления, Государя или народа.
Черное и белое духовенство пользуется правами гражданскими; члены оных смотря по тому, каким они условиям ответствуют, - могут быть избирателями или избранными.
О состоянии, личных правах и обязанностях Русских.
10. Все Русские равны перед законом.
11. Русскими почитаются все коренные жители России и дети иностранцев, родившихся в России, достигшия совершеннолетия, доколе они не объявят, что не хотят пользоваться сим преимуществом.
12. Каждый Русский обязан носить общественныя повинности, повиноваться законам и властям Отечества и явиться на защиту Родины, когда востребует того закон.
13. Крепостное состояние и рабство отменяются. Раб, прикоснувшийся земли Русской, становится свободным. Разделение между благородными и простолюдинами не принимается поелику противно Вере, по которой все люди братья, все рождены на благо по воле Божьей, все рождены для блага и все просто люди: ибо все слабы и несовершенны.
16. Всякий имеет право заниматься тем промыслом, который ему покажется выгоднейшим: земледелием, скотоводством, охотою), рыбною ловлею, рукоделиями, заводами, торговлею и так далее.
Всякий русский в праве ехать, оставаться, словом делать все, что не ограничено и не воспрещается законом и частными постановлениями, лишь бы он не вредил другому и не касался чужой собственности
О России.
43. В законодательном и исполнительном отношениях все России делятся на 13 Держав, 2 области и 368 Уездов или Поветов.
О народном Вече
59. Народное Вече, состоящее из верховной Думы и Палаты народных представителей, облечено всей законодательной властью.
О Думе верховной.
73. Верховная Дума состоит из трех граждан каждой Державы, двух граждан Московской области и одного гражданина Донской области. Всего - 42 члена. Члены Верховной Думы избираются правительственными сословиями Держав и областей, т.е. обеими соединенными в одно место палатами выборных и Державными Думами.
О верховной исполнительной власти.
101. Император есть: Верховный Чиновник Российскаго Правительства. Его права и преимущества суть:
1) Власть его наследственная по прямой линии от отца к сыну, но от тестя она не переходит к зятю.
2) Он соединяет в особе своей всю исполнительную власть.
3) Он имеет право останавливать действие законодательной власти и принуждать ее ко вторичному разсмотрению закона.
4) Он Верховный Начальник сухопутной и морской силы.
5) Он Верховный Начальник всякаго отделения Земских Войск, поступающаго в действительную службу Империи.
6) Он может требовать письменнаго мнения главнаго чиновника каждаго исполнительнаго департамента о всяком предмете, с его обязанностью сопряженном.
7) Ведет переговоры с иностранными державами и заключает мирные трактаты с совета и с согласия Верховной Думы, лишь только две трети присутствующих Думы на то согласились. Трактат, таковым образом заключенный, поступает в число Верховных законов.
8) Он назначает посланников, министров и консулов и представляет Россию во всех ея отношениях с иностранными Державами. Он назначает всех чиновников, о которых не говорено в сем Уставе.

















Приложение 3
Пример заполненной таблицы:
Монархические и либеральные партии в 1905 г.

Либеральные
Монархические (консервативные)


Конституционно- демократическая партия «народной свободы»
«Союз 17 октября»
«Союз русского народа», Монархическая партия

Время создания и лидеры
1905 г. П. Н. Милюков
Декабрь 1905 г. А. И. Гучков
Ноябрь 1905 г.
А. И. Дубровин, В. М. Пуришке-
вич; 1905 г. В. А. Грингмут

Социальный состав
«Интеллигентская партия»: преподаватели,врачи, инженеры, адвокаты, писатели, либерально настроенные помещики
Крупные капиталисты, торгово-промышленная буржуазия, помещики предприниматели
Консервативно настроенные помещики, горожане, мелкие предприниматели

Отношение к власти
Парламентский строй; конституционная монархия
Конституционная монархия
Сохранение незыблемых основ самодержавного строя

Национальный вопрос
Восстановление государственной автономии Финляндии и Польши, но в составе Российской империи; остальным народам предоставить культурную автономию
Лозунг « единой и неделимой России»; предоставление частичной автономии Финляндии, Польше автономию не предоставлять
Сохранение и неделимость империи; возможность «свободного развития национальных культур», но недопущение национальных школ и политических организаций. Упразднение автономии Финляндии, русификаторская политика на Кавказе и в Средней Азии


Либеральные
Монархические (консервативные)


Конституционно- демократическая партия «народной свободы»
«Союз 17 октября»
«Союз русского народа», Монархическая партия

Аграрный вопрос
Частичное отчуждение помещичьей земли в пользу крестьян по рыночным ценам; развитие частной собственности на землю
Разрушение общины; возвращение крестьянам отрезков; в исключительных случаях отчуждение помещичьей земли При условии вознаграждения помещиков; переселение малоземельных и безземельных крестьян на «свободные земли»
Сохранение частной собственности на землю, против отчуждения земли у помещиков. Право выхода из общины некоторым крестьянам по разрешению общины

Методы достижения цели
Мирные средства реформы через Думу
Мирные средства реформы через Думу
Создание боевых дружин «черной сотни», организация погромов

Перспективы развития страны
По западному буржуазному образцу
По западному буржуазному образцу
Сохранение неограниченного самодержавия


Программа конституционно-демократической партии
Была принята на Учредительном съезде Конституционно-демократической партии 12-18 октября 1905 г.
1. Основные права граждан
1. Все российские граждане, без различия пола, вероисповедания и национальности, равны перед законом. Всякие сословные различия и всякие ограничения личных и имущественных прав поляков, евреев и всех без исключения других отдельных групп населения должны быть отменены.
2. Каждому гражданину обеспечивается свобода совести и вероисповедания... Православная церковь и другие исповедания должны быть освобождены от государственной опеки.
3. Каждый волен высказывать изустно и письменно свои мысли, а равно обнародовать их и распространять путем печати или иным способом. Цензура, как общая, так и специальная, как бы она ни называлась, упраздняется и не может быть восстановлена. (...)
4. Всем российским гражданам предоставляется право устраивать публичные собрания как в закрытых помещениях, так и под открытым небом для обсуждения всякого рода вопросов.
5. Все российские граждане имеют право составлять союзы и общества, не испрашивая на то разрешения.
6. Право петиций предоставляется как отдельным гражданам, так и всякого рода группам, союзам, собраниям и т.п.
7. Личность и жилище каждого должны быть неприкосновенны...
8. Никто не может быть подвергнут преследованию иначе, как на основании закона - судебной властью и установленным законом судом. Никакие чрезвычайные суды не допускаются.
9. Каждый гражданин пользуется свободой передвижения и выезда за границу. Паспортная система упраздняется.
10. Все вышеозначенные права граждан должны быть введены в основной закон Российской Империи и обеспечены судебной защитой.
11. Основной закон Российской Империи должен гарантировать всем населяющим Империю народностям помимо полной гражданской и политической равноправности всех граждан право свободного культурного самоопределения...
12. Русский язык должен быть языком центральных учреждений, армии и флота... Населению каждой местности должно быть обеспечено получение начального, а по возможности и дальнейшего образования на родном языке.
II. Государственный строй
13. Конституционное устройство российского государства определяется основным законом.
14. Народные представители избираются всеобщею, равною, прямою и тайною подачей голосов, без различия вероисповедания, национальности и пола.
15. Народное представительство участвует в осуществлении законодательной власти, в установлении государственной росписи доходов и расходов и в Контроле за законностью и целесообразностью действий высшей и низшей администрации. (...)
18. Членам собраний народных представителей принадлежит право законодательной инициативы.
19. Министры ответственны перед собранием народных представителей...
III. Местное самоуправление и автономия
20. Местное самоуправление должно быть распространено на всероссийское государство. (...)
25. ... в Царстве Польском вводится автономное устройство с сеймом, избираемым на тех основаниях, как и общегосударственное представительство, при условии сохранения государственного единства и участии в центральном представительстве на одинаковых с прочими частями империи основаниях. (...)
26. ... Конституция Финляндии, обеспечивающая ее особенное государственное положение, должна быть всецело восстановлена. (...)
VI. Аграрное законодательство
36. Увеличение площади землепользования... безземельных и малоземельных крестьян... государственными, удельными, кабинетскими и монастырскими землями, а также путем отчуждения... за счет государства... частновладельческих земель с вознаграждением нынешних владельцев по справедливой (не рыночной) оценке.
37. Отчуждаемые земли поступают в государственный земельный фонд. (...)
38. Широкая организация государственной помощи для переселения, расселения и устройства хозяйственного быта крестьян. (...)
VII. Рабочее законодательство
41. Свобода рабочих союзов и собраний.
42. Право стачек. (...)
44. Введение законодательным путем восьмичасового рабочего дня... По вопросу о немедленном распространении избирательного права на женщин меньшинство осталось по практическим соображениям при особом мнении, в силу чего съезд признал решение партии по данному вопросу необязательным для меньшинства.
45. Развитие охраны труда женщин и детей и установление особых мер охраны труда мужчин во вредных производствах.
Воззвание «Союза 17 октября» с изложением его программы
... Новый порядок... налагает на всех, кто искренне желает мирного обновления страны и торжества в ней порядка и законности, кто отвергает одинаково и застой, и революционные потрясения, священную обязанность в настоящий момент... дружно сплотиться вокруг тех начал, которые провозглашены в манифесте 17 октября, настоять на возможно скором, полном и широком осуществлении этих начал правительственной властью с прочными гарантиями их незыблемости, и оказать содействие правительству, идущему по пути спасительных реформ, направленных к полному и всестороннему обновлению государственного и общественного строя России.
... великая опасность, созданная вековым застоем в развитии наших политических форм и грозящая уже не только процветанию, но и самому существованию нашего отечества, призывает всех к единению, к деятельной работе для создания сильной и авторитетной власти, которая... одна только в состоянии путем мирных реформ вывести страну из настоящего общественного хаоса и обеспечить ей внутренний мир и внешнюю безопасность.
С этой целью... образуется союз, в который приглашаются войти как отдельные лица, так и целые партии, программа коих в основных чертах совпадает с программой союза. Союз этот получает наименование "Союз 17 октября" и провозглашает следующие основные положения:
1. Сохранение единства и нераздельности Российского Государства
... положение это обязывает противодействовать всяким предположениям, направленным прямо или косвенно к расчленению Империи и к замене единого государства государством союзным или союзом государств. (...)

Исключительно за Финляндией признается особое положение, дающее ей право на известное автономное государственное устройство при условии сохранения государственной связи с Империей.
2. Развитие и укрепление начал конституционной монархии с народным представительством, основанным на общем избирательном праве
Это положение обязывает к признанию начала общего избирательного права, открывающего возможность всем русским гражданам участвовать в осуществлении государственной власти. Это положение, далее, призывает к коренному преобразованию нашего государственного строя на началах конституционных и к прочному закреплению за народным представительством дарованных ему манифестом прав деятельного участия, рядом с Монархом, в законодательных трудах и управлении страной. (...)
Только... путем единения Монарха с народом может быть создана та сильная, уверенная в себе правительственная власть, которая сумеет вернуть нам мир
3. Обеспечение гражданских прав
В политически свободном государстве должна господствовать и гражданская свобода...
Сюда входят прежде всего: свобода вероисповеданий, свобода слова, устного и печатного, свобода собраний и союзов. Сюда же относится обеспечение свободы передвижения, выбора места жительства и рода занятий, обеспечение свободы труда, промышленности, торговли, свободы приобретении собственности и распоряжения ею. Гражданская свобода предполагает также неприкосновенность личности, жилища, переписки, собственности граждан.
4. Неотложность созыва Государственной Думы
...Союз высказывается против созыва учредительного собрания, которое только отдалит столь желанный час успокоения страны.
Государственная Дума первого призыва должна взять на себя проведение ближайших на очереди политических реформ, направленных к усовершенствованию народного представительства... и... должна себе наметить для разработки и постепенного разрешения следующие вопросы первостепенной государственной важности:
а) Крестьянский вопрос
Из насущных реформ на первом месте должны быть поставлены меры к решительному и бесповоротному приобщению крестьян к полноте гражданских прав наравне с остальными гражданами... мерами к подъему крестьянского благосостояния являются: регулирование мелкой земельной аренды, преобразование деятельности крестьянского поземельного банка, содействие расселению и переселению, признание государственных и удельных земель фондом для удовлетворения земельной нужды бывших крестьян и других разрядов мелких землевладельцев, разверстание чересполосных крестьянских и помещичьих земель с обязательным отчуждением отрезков, мешающих хозяйственной цельности владений, и, наконец, при недостаточности этих мер, допустимое в случаях государственной важности отчуждение части частновладельческих земель на справедливых условиях вознаграждения, устанавливаемых законодательной властью.
б) Рабочий вопрос
...Союз полагает, что Дума должна поставить себе общую задачу пересмотра, усовершенствования и расширения законодательства о рабочих... Сюда... относятся меры по обеспечению рабочих и их семей в случае болезни, инвалидности и смерти, меры к постепенному осуществлению страхования рабочих во всех видах труда, меры к ограничению рабочего времени для женщин и детей и в особо вредных для здоровья производствах.
Вполне признавая свободу профессиональных союзов и свободу стачек как средство защиты рабочими своих интересов, следует, однако, признать необходимым законодательным путем регулировать условия этой экономической борьбы. (...)
Программа "Союза русского народа" (1905 г.)
Люди Русские!
Высочайшим манифестом 17 октября нам дарована была гражданская свобода на началах неприкосновенности личности, свободы слова, совести, собраний и союзов. Несмотря на эту милость Царскую, мы, под видом объявленной «свободы», на деле оказались отданными в самое беспросветное рабство какой-то темной, грубой и всеразрушающей силе, распоряжающейся самовластно и без всякого законного права нашей судьбой, выпускающей свои собственные «манифесты» и открыто предъявляющей целый ряд невыполнимых требований, каковы, например, полное уничтожение русской армии и замена ее милицией, подчиненной городским управлениям, образование социал-демократической республики и т. д... Бог знает до каких пределов дойдет подобная анархия, но несомненно одно, что мы идем неуклонно по пути к гибели и разрушению Государства Российского, ввиду чего призываем всех честных русских людей, без различия звания и состояния, преданных Царю, Отечеству, и исконным русским началам, дружно сплотиться с целью ведения активной борьбы всеми законными средствами против произвола, насилий и прочих отрицательных проявлений только что дарованной нам свободы.
Конечная цель, к достижению которой должен стремиться этот союз русского народа введение строгого, прочного правового порядка на следующих главнейших основаниях:
1) единство и нераздельность Российской империи и незыблемость основных начал русской государственности, ибо только твердая Царская власть, основанная на непосредственном единении Царя с народом, в лице избранных народом представителей, может дать безусловные гарантии прочного правового порядка в таком разноплеменном государстве, как Россия;
2) учреждение Государственной думы с правом непосредственного доклада Государю, правом запроса министрам, правом фактического контроля над деятельностью министров, правом испрошения Высочайшего соизволения на предание их суду;
3) объединение деятельности министров и установление строгой, фактической ответственности их, равно как и каждого должностного лица, за всякую неправильность в делах службы, по жалобам потерпевших частных лиц, приносимых прокурорскому надзору;
4) допущение евреев в Государственную думу в числе не более трех лиц, выбранных от всего еврейского населения Российской Империи, для доклада Думе о частных нуждах еврейского народа. Такое ограничение необходимо ввиду того, что разрушительная, антигосударственная деятельность сплоченной еврейской массы, ее непримиримая ненависть ко всему русскому и неразборчивость в средствах, слишком наглядно выразились особенно за время настоящего революционного движения;
5) фактическое осуществление дарованной манифестом 17 октября свободы и неприкосновенности личности, т. е. ограждение личности от произвола и насилий со стороны властей, со стороны отдельных частных лиц, а также со стороны всякого рода обществ, союзов, комитетов и т. п., как тайных, так и явных;
6) установление строгой ответственности печати по суду, в ограждение основных начал государственного устройства, на основании особо выработанных законов, применительно к существующему ныне порядку такой ответственности в западно европейских государствах;
7) самое твердое, строгое и фактическое ограждение права собственности частных лиц, обществ и Государства.
В основу нашего Союза положена братская любовь к ближнему, и уже в силу этого мы не допускаем никаких насилий, никакой лжи, клеветы, фальши, ничего подпольного и вообще таких средств борьбы, какими не брезгуют наши враги, враги Царя и Родины




















Приложение 4
Практическая работа "Первая мировая война в документах»
1. Заполните пропуски, перечислив страны.
Первая мировая война порождена модернизационным кризисом, противопоставившим блок лидирующих индустриальных держав:______________________________ и догоняющих_______________________________________ .
2. Заполните таблицу:
Блок
Дата образования
Страны-участницы
Цели блока
Планы блока














3. «Все ищут и не находят причину, по которой началась война. Их поиски тщетны, причину эту они не найдут. Война началась не по какой-то одной причине, война началась по всем причинам сразу»
Вудро Вильсон.
Каковы были причины Первой мировой войны?
1____________________________________________________________________________________2____________________________________________________________________________________
3____________________________________________________________________________________
Укажите повод войны.

4. Проанализируйте данные статистики 1914г.
Оцените готовность России к войне.
На чьей стороне был перевес сил? Сказалось ли это на ходе войны в 1914 г.?

5. Заполните таблицу:
Параметры сравнения
Восточный фронт
Западный фронт

Страны, участвовавшие в военных действиях



Основные военные операции (год, операция, результат)
1914




1915






1916




1917



1918
1914


1915




1916




1917




1918









6. Определите отношение социальных групп к войне:
Марии Ивановне Борисовой.
Немец укрепил свои позиции и сидит в окопах, как барин говорит русским - не подходи близко; дела наши некрасивы, даже очень плохи, ужас надоело так страдать и мучиться на свете; живем на земле тоже очень плохо, нет на душу полоски земли, а у помещиков - глазом не окинешь, будто только для них одних Бог сотворил землю. В победу твердо не нужно верить, всем известно, что у нас единения нет и думать не нужно внутри России, что у немца нет ничего, а нам, защитникам родины, варят 3 фунта грибов на 250 человек. Вот так то. П.Борисов
Алексей Ермолаевич Дуранин, 9-я армия. Матрене Михайловне Безсолицыной. д. Большая Безсолята
Придется, должно быть, пострадать нашей России, и мы уже пострадали, да и еще этим страданиям конца не видать. Могли бы уже с нашими доблестными силами с крепкими сердцами покончить дело с немцем, но дело осталось в следующем: плохия были у нас министры и представители Государственной думы. Они с вечера в театре, а утром долго спали, вот и все проспали, теперь у нас крыть нечем как теперь у нас спят кулаки богатыя мужики, а надо бы теперь не спать а больше заботиться об действующей армии, а у нас идет вовсе не так у нас все грабят пока можно.
Из "Очерков русской смуты" А.И. Деникина
«Войны не хотели, за исключением разве пылкой военной молодежи, жаждавшей подвига; верили, что власть примет все возможные меры к предотвращению столкновения; мало-помалу, однако, приходили к сознанию роковой неизбежности его; поводы были чужды какой-либо агрессивности или заинтересованности с нашей стороны, вызывали искреннее сочувствие к слабым, угнетаемым, находились в полном соответствии с традиционной ролью России. Наконец, не мы, а на нас подняли меч И потому, когда началась война, стих голос и тех, в которых таился страх, что уровень культуры и экономического состояния нашей страны не даст ей победы в борьбе с сильным и культурным противником. Войну приняли с большим подъемом, местами с энтузиазмом.Офицерский корпус, как и большинство средней интеллигенции, не слишком интересовался сакраментальным вопросом о «целях войны». Война началась. Поражение принесло бы непомерные бедствия нашему отечеству во всех областях его жизни. Поражение повело бы к территориальным потерям, политическому упадку и экономическому рабству страны. Необходима победа.»
«Воззвания противника, написанные хорошим русским языком, братанье с противником, и распространяемая в большом количестве экземпляров газета «Правда», приводят к тому, что несмотря на то, что офицерский состав желает драться, влияния он не имеет. Наступление является поэтому делом чрезвычайно трудным.»_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Ознакомьтесь с текстом документа и ответьте на вопросы
Из Мирного договора Советской России с Германией и её союзниками.
Статья III
Области, лежащие к западу от установленной договаривающимися сторонами линии и принадлежавшие раньше России, не будут более находиться под её верховной властью: установленная линия обозначена на приложенной карте, являющейся существенной составной частью настоящего мирного договора. Точное определение этой линии будет выработано русско-германской комиссией. Россия отказывается от всякого вмешательства во внутренние дела этих областей. Германия и Австро-Венгрия намереваются определить будущую судьбу этих областей по снесении с их населением.
Статья IV
Россия сделает всё от неё зависящее, чтобы обеспечить скорейшее очищение провинций Восточной Анатолии и их упорядоченное возвращение Турции.
Статья V
Россия незамедлительно произведёт полную демобилизацию своей армии, включая и войсковые части, вновь сформированные теперешним правительством.
Статья VI
Россия обязывается немедленно заключить мир с Украинской Народной Республикой и признать мирный договор между этим государством и державами четверного союза. Территория Украины незамедлительно очищается от русских войск и русской Красной гвардии. Эстляндия и Лифляндия также незамедлительно очищаются от русских войск и русской Красной гвардии.
Статья IX
Договаривающиеся стороны взаимно отказываются от возмещения своих военных расходов, т.е. государственных издержек на ведение войны, равно как и от возмещения военных убытков.

1. Дайте название договору и дату его подписания_____________________________________________
2. Какие территории по договору Россия теряла? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Почему Ленин называл этот мир «похабным»? С какой целью он был заключен большевиками?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Приложение 5
Массовые репрессии
Из писем детей репрессированных в «Мемориал»
Мой отец – Лейкин Оскар Аркадьевич – был арестован в Хабаровске в 1937 году. Он работал тогда начальником краевого управления связи. Осужден был в 1938-м, умер, по сведениям ЗАГСа, в 1941-м. Мать – Полина Исааковна Акивис – арестована тогда же и отправлена на восемь лет в Карлаг.
Меня поместили в детприемник в Хабаровске, где мы, дети репрессированных, содержались вместе с малолетними преступниками. На всю жизнь мне запомнился день нашей отправки. Детей разделили на группы. Маленькие брат с сестрой, попав в разные места, отчаянно плакали, вцепившись друг в друга. И просили их не разъединять все дети. Но ни просьбы, ни горький плач не помогли...
Нас посадили в товарные вагоны и повезли. Так я попала в детдом под Красноярском. Как мы жили при начальнице-пьянице, при пьянках, поножовщине, рассказывать долго и грустно...
Раменская Анна Оскаровна, г. Караганда.

Наша семья состояла из семи человек: отец, мать, пятеро детей. Отец, Бачук Иосиф Михайлович, работал на Харьковском паровозном заводе мастером цеха. В ноябре 1937 года отец в четыре часа утра был увезен машиной «черный ворон». Через много лет стало известно, что он работал на строительстве Беломорско-Балтийского канала, где и умер. Мать, Бачук Матрену Платоновну, сорокадевятилетнюю домохозяйку, женщину малограмотную, арестовали через шесть месяцев. Потом мы как-то узнали, что мать отправлена на пять лет в Казахстан.
Меня как несовершеннолетнюю забрали в приемник-распределитель в городе Харькове, где продержали три месяца на голодном пайке, на лагерном режиме. Нас с собаками, под конвоем водили как детей политических «врагов народа». Потом меня отправили в детский дом в Черниговскую область. В школе меня исключили из пионеров как дочь «врагов народа». Брата тоже в восьмом классе исключили из комсомола, и он бросил школу и уехал на Донбасс, где устроился где-то на работу. Связи друг с другом никто не поддерживал, не разрешали.
После окончания школы я решила пойти в прокуратуру, узнать что-либо о судьбе родителей. С большим трудом узнала адрес и поехала тайком к своей маме. Впоследствии мы уже так и не смогли собраться вместе (кроме среднего брата). Так была поломана наша большая, честная, трудолюбивая, преданная родине семья, семья простого рабочего, даже не члена партии.
Столярова Любовь Иосифовна, г. Житомир.


Я, Новикова Мария Лукьяновна, хочу знать, где погиб наш отец, Новиков Лука Аристархович, где он захоронен. Документов у нас нет никаких, кроме свидетельства о рождении: родился он 9 июня 1897 года. А забрали его в 1937 году, в 12 часов ночи 20 сентября, прямо с работы. Работал он бессменно: днем возил воду для людей и машин, а ночью сторожевал, в общем, и домой-то совсем не приходил.
Но сначала я напишу, как нас раскулачили. В 1929 году, в эту пору мне было четыре года, нас у отца было семеро. Местная власть, сельский совет гоняли нашего отца, издевались, как им только хотелось и без всяких причин. Заберут его, свяжут руки назад и гонят восемнадцать километров до Большетроицкой милиции. Сами верхом, а его гонят и секут хуже скотины. А там разберутся, что без всякой причины, и отпустят его. И так продолжалось издевательство до 1935 года. А потом осудили его, дали семь лет вольной высылки. Он на это был согласен, он отдал документы, но документы ему не отдали, перевели эту судимость на год тюрьмы. Он отбыл за шесть месяцев и вернулся. В это время пришел к нему бригадир и сказал: «Лукьян, подавай заявление, теперь тебя примут в колхоз...» И сразу отца послали на работу, заготавливать лес. Какая это радость была для всей нашей семьи, что нас приняли в общество! Но недолго радовались: в 37-м году его забрали...
А мать наша все эти годы, вместе с нами, сколько приняла страданий! Водила нас по чужим хатам, голых, голодных и страдавших от холода. Все у нас забрали и голых выгнали из хаты, выкинули, как котят. За все наши годы-странствия трое детей умерло... Когда умирали дети, мать уберет покойную и перекрестится: «Слава тебе, Господи, отмучилась...» – покойную уберет, а малютку на то место ложит. Думала, что она наберется болезни и помрет, а она, Бог дал, жива до сих пор. И как нам тяжко было жить каждый день! Мать где-либо разживется, сварит нам, а если не успеем поесть, то они выливают из чугуна и говорят: «Вы, кулацкие дети, жить не должны, вам все равно подыхать!» Даже карманы вывертывали и крошки вытряхивали, чтобы не досталось...
В 33-м году был такой случай. В чулане у нас только и было богатство – сундук, как раньше называли общий деревянный ящик. Пришли двое наших односельчан, повыкидывали из ящика рваное тряпье, видят – там брать нечего. А мать была одета в шубу из овечьих шкур, раньше такая одежда была, и платок на ней был теплый, а они стали насильно ее раздевать и раскрывать. Тут мы видим, что мать так терзают, и бросились к ней, и подняли крик. Они начали над ней топотать и кричать на нее: «Что ты детей научила!» – но все же не раздели, наша оборона подействовала. В общем, все не напишешь, а если все писать, получится большая книга.
А теперь мы вас просим, сможете ли вы найти то место, где отец захоронен, умер или его убили. Когда забрали его, он был в Белгородской тюрьме. Ездила мать, она в НКВД брала разрешение, чтобы передать еду. А придет туда – неделями в очереди стояли, столько миру было, страсть! А потом с Белгорода его отправили, получили мы от него первое письмо: Амурская железная дорога, он попросил денег. Получаем второе письмо: деньги пришли, хранятся около меня в кассе, а мне их не дают. А потом получили третье письмо – город Свободный, и написал: суда не видели и не слышали, но сказали, что десять лет...
А потом пишет, прошел я все комиссии, признали меня здоровым, отобрали нас таких людей, готовят к отправке, а куда будут отправлять, не знаем. Наслышки есть, на Франца Иосифа Землю, и больше не было ни одного письма. Что с ним сделали, куда его дели – ничего мы не знаем. Нас, его детей, еще пять человек, три дочери и два сына. Хотя нам и самим скоро помирать, но хотим знать, где он сложил свою голову. В ту ночь, когда его забрали, с нашего села забрали пять человек. Из них на одного друг прислал, что он умер, двое через десять лет вернулись домой и дома умерли, а нашего отца неизвестно где дели.
Я сама 25-го года рождения, помню всю нашу страшную муку от начала до конца. Когда кулачили, мне было четыре года, и я все помню с четырехлетнего возраста, как и что над нами делали, и, наверное, такого не забудешь никогда. Восемнадцать лет мы ходили по квартирам и даже по земле ходили с опаской, глупых людей очень много было. Идешь, а он встречается и тебе в глаза говорит: «Что, кулачка, ходишь?» – и мы вели себя тише воды ниже травы. Встречаешься со своим злодеем, кланяешься ему и называешь по имени и отчеству, иначе нельзя... Мы же – враги! А так рассудить: какой наш отец кулак, если он даже неграмотный и был большой трудяга, работал, себя не щадил?..
Новикова Мария Лукьяновна
Белгородская область, Шебекинский район,Большетроицкое п/о, с. Осиповка.

Жили мы в Магнитогорске. Папа – Воротинцев Григорий Васильевич – работал на Магнитогорском комбинате разнорабочим. 22 августа 1937 года его арестовали. Меня при аресте не было. Не видела я последних минут пребывания папы дома, не услышала его прощальных слов. А 13 ноября 1937 г. пришли за мамой. Папу обвинили, что он японский шпион (согласно свидетельству о смерти он погиб в 1941 году), а маму, Воротинцеву Анастасию Павловну, – в том, что она скрывала шпионскую деятельность мужа. Она была осуждена на пять лет в Карагандинские лагеря с оставлением по вольному найму там же.
Нас с братом отвезли в клуб НКВД. За ночь собрали тринадцать детей. Потом отправили всех в детприемник Челябинска. Там было около пятисот детей и еще где-то находились дети ясельного возраста...
В детприемнике мы прожили две недели, и нас, шестерых детей, повезли в Казахстан. Нашу группу привезли в Уральск. НКВД прислало за нами «черный ворон», так как других машин у них не было, а стоял холод. Привезли нас в поселок Круглоозерный. Встретил нас директор детдома, кажется, фамилия его Краснов. До работы в детдоме он был командиром Красной Армии на Дальнем Востоке. Детдом имел плантацию, на которой трудились дети. Выращивали арбузы, дыни, помидоры и другие овощи, обеспечивали себя на круглый год. Воспитательная работа была хорошая. И вот этого директора арестовало НКВД...
В детдоме работал очень хороший воспитатель, его тоже арестовали. Он жил с очень старым отцом, который остался без средств к существованию. И мы, пока жили в Уральске, брали тайком продукты в столовой и ходили, кормили его...
После окончания седьмого класса я поступила в ремесленное училище в Магнитогорске, работала электриком в коксохимическом цехе металлургического комбината. Маму, которая к этому времени отбыла срок наказания, в Магнитогорске прописывать не стали, сказали за 24 часа оставить город. Уехала она в Верхнекизильск, там паспортов не было. Когда стали давать паспорта, мама получила и приехала ко мне. Все «волчьи документы» были зашиты у нее в подушке, так она боялась. Я нашла их после ее смерти, все они почти превратились в труху. Высылаю вам то немногое, что сохранилось...
Разина Валентина Григорьевна,г. Свердловск

Мой брат, Трахтенберг Леонид Михайлович, 1924 г. р., в 1938 году, учеником седьмого класса, был арестован и более полугода сидел в одиночке НКВД. Причина – фамилия брата оказалась в списке активистов областной библиотеки, составленном работником библиотеки, оказавшимся «троцкистом». К счастью, отец арестованного вместе с братом приятеля Олега Вязова [...] оказался сведущим в юридических делах и добился рассмотрения дела в Верховном суде РСФСР. 8 марта 1939 г. появилось Определение Верховного суда, отменявшее постановление Ивановского облсуда от 5 февраля 1939 г., обвинявшего Вязова О.Е. и Трахтенберга Л.М. по статье 58-10 п. 1 УК, поскольку к «началу их преступных действий они имели по 13 лет каждый и не могли привлекаться по контрреволюционному преступлению согласно закону от 7/IV–1935 г.» Ребят освободили. Перевели в разные школы. Всем пригрозили, чтобы помалкивали.
Вернулась жизнь, учеба... В сорок первом внезапно на второй день войны арестовывают отца. Вскоре мать выгоняют с работы. Все мы чувствуем необходимость отпора беде. И вместе с тем – семья «врага народа». 13 сентября брат исчезает из дома. Только через три мучительных дня получили от него по почте записочку: «Мамочка, прости. Еду на фронт. Надеюсь, что папино дело повернется благоприятно». Писали Сталину, он – с фронта, мать – отсюда. Успели получить от брата сообщение, что он получил наше известие о возвращении отца из лагеря. (Отца, смертельно больного, сактировали в 1943 году. Два года в Вятлаге превратили его, доброго, здорового и веселого человека, в подавленного и запуганного инвалида. Два месяца не дожил он до окончания войны.) Брат был ранен, снова фронт. Погиб, исчез 13–15 сентября 1943 года при нашем прорыве севернее Брянска, командуя отрядом автоматчиков.
Смею думать, что брат был из тех сынов земли, что призваны хранить ее и вести к свету.
Трахтенберг Р.М. 02.01.1989.

Моя мама, будучи еще совсем молодой, работая в типографии в Ташкенте, не вступила вовремя в комсомол (во время коллективизации их «раскулачили», и вся многодетная семья приехала жить в Ташкент). На нее было заведено дело, которое закончилось арестом. Затем поэтапная трудовая деятельность на Беломорканале, в Норильске, и последнее место ее пребывания – Казлаг, а именно Карагандинская область, село Долинское. Там я родилась в 1939 году. Жила я, естественно, не с ней, а недалеко от зоны, в детдоме для детей политзаключенных. Не пришлось мне в своей жизни никогда произнести слово «папа», так как у меня его не было. Память детства, годы, проведенные в детдоме, очень ясно запечатлелись. Она, эта память, не дает мне покоя очень много лет. В нашем детдоме жили дети от грудного возраста до школьного периода. Условия проживания были тяжелые, кормили нас плохо. Приходилось лазить по помойкам, подкармливаться ягодами в лесу. Очень многие дети болели, умирали. Но самое страшное, над нами там издевались в полном смысле этого слова. Нас били, заставляли долго простаивать в углу на коленях за малейшую шалость... Однажды во время тихого часа я никак не могла заснуть. Тетя Дина, воспитательница, села мне на голову, и если бы я не повернулась, возможно, меня бы не было в живых. Жила я там до 1946 года, пока не освободилась из заключения мама (пробыла она в лагерях 12 лет)...
Неля Николаевна Симонова
13 октября 1937 года отец послал меня в магазин купить продукты. Когда я вернулась – у нас производят обыск. Ничего не нашли, потому что нечего было искать. Взяли книгу Ленина, вложили туда паспорт отца и повели в город. Он сказал нам последние слова: «Дети, не плачьте, я скоро вернусь. Я ни в чем не виноват. Это какая-то ошибка...» И все, с тех пор мы больше ничего о нем не знали.
А в конце апреля 1938 года мы с мамой написали Сталину письмо. И 8 мая пришли и арестовали маму, а нас взяли в детский дом, троих детей. Я была самая старшая, мне было четырнадцать лет, другому брату двенадцать, а третьему – шесть. Я до сих пор не могу без слез вспоминать эту трагедию. Находились мы в детском доме No 5 города Кузнецка. Там было очень много детей из Москвы: Александра Дробнис (ее отец был членом Политбюро), Чапский Карл, Демченко Феликс, Логоновский Юрий, Бальковская Ванда, Виктор Вольфович. Некоторым уже было по четырнадцать лет, надо было вступать в комсомол, но нам сказали: если вы отречетесь от родителей и сообщите по радио, мы вас примем. Но это сделал только один... Шура Дробнис сказала: лучше пойду уборщицей, все невзгоды переживу, но от родителей не откажусь!
Я училась в железнодорожной школе. Смотрели на нас действительно как на врагов, а пионервожатая всегда говорила: «Яблоки недалеко падают от яблони...» Эти слова, как ножом, резали по сердцу.
Мой дальнейший жизненный путь... Участник Великой Отечественной войны. Дошла до Кенигсберга. Нашла брата, мать (взяла ее из лагеря, отбыла она восемь лет).
Белова Александра Яковлевна, г. Кузнецк.

Мой отец, Кулаев Александр Александрович, по национальности татарин, был арестован весной 1938 года во Владивостоке. Помню, что он ушел на работу и больше не вернулся. Позже, в августе 1938 года, была арестована мать, Кулаева Галина Федоровна, русская. Ей в то время было лет двадцать семь. В семье было четверо детей: я – старший, 1929 года рождения, следующий – Анатолий, шести-восьми лет, затем Владимир, наверно, пяти лет, и Витя – грудной... Нас всех вместе повезли в тюрьму. Очень ясно вижу мать, почти раздетую, с распущенными волосами, на весах. И когда какой-то мужчина вел нас, троих, мимо по узкому коридору, она страшно закричала и бросилась к нам. Мать оттащили, а нас вывели. Помню там же – детские люльки, в одной из них, вероятно, был и маленький Витя.
Никогда больше матери я не видел. Нас троих поместили почему-то в школу для глухонемых. Потом она была расформирована... Так случилось, что я попал в больницу, а когда вернулся, братьев уже не было. Мне сказали, что Толю и Вову отправили в Одесский детский дом. Я же был после этого в приемнике-распределителе и где-то в 1939 году попал в детдом города Петровск-Забайкальского Читинской области.
Никогда больше никого из своих родных я не видел и ничего о них не знаю. Может быть, они живы? Если не отец и мать, то братья? Кто-нибудь из них? Ведь не должно же быть так, чтобы кроме меня не осталось на земле ни одного родного человека?
Барамбаев Георгий Александрович, хутор Вербовый Лог, Ростовская область.






Приложение 6
Задания для анализа исторического источника, текста, предлагаемые в качестве итогового контроля:
1. Определите вид документа и сделайте его разбор, пользуясь памяткой.

Из заявления Гитлера, 1941г.
Нам недостаточно просто разбить русскую армию и захватить Ленинград, Москву, Кавказ. Мы должны стереть с лица земли эту страну и уничтожить ее народ.
Примерно 14 или 15 лет назад я заявил германской нации, что вижу свою историческую миссию в том, чтобы уничтожить марксизм. С тех пор я неоднократно повторял эти слова. Это не пустые слова, а священная клятва, которой я буду верен до последнего вздоха.
Война против России будет такой, что ее не следует вести с элементами рыцарственности. Это будет битва идеологий и расовых различий, и она должна проводиться с беспрецедентной безжалостной и не ослабеваемой жестокостью. Все офицеры должны избавиться от устаревших идеологий Я абсолютно настаиваю на том, чтобы мои приказы выполнялись беспрекословно. Комиссары являются носителями идеологии, прямо противоположной национал-социализму. Поэтому комиссары должны быть ликвидированы.
2. Прочитайте отрывок из воспоминаний маршала Василевского и укажите о каком сражении идет речь.
«советские войска вырвали стратегическую инициативу из рук противника, не позволив ему достичь ни одной из стратегических целей, предусмотренных «планом Барбаросса». Под воздействием сокрушительных ударов «план Барбаросса» рухнул, а его основа – теория молниеносной войны – потерпела полный крах, заставив фашистское руководство перейти к ведению стратегии затяжной войны».
3. Определите вид документа и сделайте его разбор, пользуясь памяткой.

Из речи У.Черчиля, Фултон (США), 5марта 1946г..
Тень пала на те поля, которые еще совсем недавно были освещены победой союзников От Штеттина на Балтике до Триеста на Адриатике железная завеса спустилась на континент. За этой линией хранятся все сокровища древних государств Центральной и восточной Европы. Варшава, Берлин, Прага, Вена, Будапешт, Белград, Бухарест, София – все эти знаменитые города и население в их районах находятся в советской сфере и все подчиняются в той или иной форме советскому влиянию.
По тому, что я наблюдал у наших русских друзей и союзников во время войны, я убедился, что русские больше всего восхищаются силой и нет ничего такого, к чему бы они питали меньше уважения, чем военная слабость. По этой причине наша старая доктрина равновесия сил является несостоятельной. Мы не можем позволить себе полагаться на незначительный перевес в силах, создавая тем самым соблазн для пробы сил. Если западные демократии будут держаться вместе, строго следуя принципам Хартии ООН, их влияние, направленное на претворение в жизнь этих принципов, было бы огромным и никто бы не смог встать у них на пути. Но если их что-то разделит или они заколеблются в исполнении своего долга, тогда действительно катастрофа может грозить нам всем.

II. РЕКОМЕНДАЦИИ К НАПИСАНИЮ ЭССЕ.
ЭССЕ – прозаическое произведение небольшого объёма и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определённую или исчерпывающую трактовку предмета.
Характерные черты эссе:
Стиль эссе отличается образностью, афористичностью и установкой на разговорную интонацию и лексику.
Свободная композиция (однако не предполагающая отсутствия композиции вовсе).
В эссе, как правило, присутствуют создающие его внутреннюю структуру вступление, основная часть и заключение.
При написании эссе можно пользоваться «копилкой» клише и формулировок, помещённых в таблице.

АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ ЭССЕ:
Внимательно прочтите все темы (высказывания), предлагаемые для написания эссе.
Выберите ту тему: а) которая интересна вам; б) смысл которой вам полностью понятен;
в) по которой вам есть что сказать (знаете термины, можете привести примеры, имеете личный опыт).
Определите главную мысль высказывания (о чём оно?), для этого воспользуйтесь приёмом перифраза (скажите то же самое, но своими словами).
Набросайте аргументы «за» и/или «против» данного высказывания (если вы наберёте аргументы и «за», и «против» афоризма, ваше эссе может носить полемический характер).
Для каждого аргумента подберите примеры, факты, ситуации из жизни, личного опыта и т.д.
Ещё раз просмотрите подобранные иллюстрации: использовали ли вы в них свои знания по предмету (термины, факты общественной жизни, для эссе по праву – знание современного законодательства).
Подумайте, какие литературные приёмы вы будете использовать, чтобы сделать язык вашего эссе более интересным, живым (сравнения, аналогии, эпитеты).
Распределите подобранные аргументы и/или контраргументы в последовательности (это будет ваш условный план).
Придумайте вступление к рассуждению (можно обосновать выбор, сразу определить свою позицию, задать свой вопрос автору цитаты).
Изложите свою точку зрения в той последовательности, которую вы наметили.
Сформулируйте общий вывод работы и, если необходимо, отредактируйте её.




























Заголовок 415