Здоровьесберегающее пространство класса в начальной школе

Здоровьесберегающее пространство класса в начальной школе



















СОДЕРЖАНИЕ


Введение 3

1. Теоретические основы создания здоровьесберегающего пространства класса в начальной школе...................................................
1.1. Понятие о здоровьесберегающей педагогике.............
1.2.Здоровьесберегающие технологии обучения...
1.3. Условия создания здоровьесберегающего пространства в начальных классах

2. Исследование создания здоровьесберегающего пространства класса в начальной школе.............................................................................
2.1. Описание базы исследования
2.2. Характеристика диагностических средств...
2.3. Обработка и анализ результатов исследования...
2.4.Вторичная математическая обработка методом Стьюдента
для независимых выборок.......................................................................................
2.5. Выводы и рекомендации

Заключение.......
Список используемых источников......................................................................
Приложение 1.......
Приложение 2...












Введение

Сохранить и укрепить здоровье каждого человека – основная цель общества, государства и, конечно же, здесь немаловажную роль играет школа, а точнее здоровьесберегательное образовательное пространство.
Проблема здоровья волновало многих педагогов и психологов, таких как А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, М.П.Павлова и многих других.
Анализ состояния здоровья детского и взрослого населения страны показывает прогрессирующую тенденцию к росту заболеваемости, снижению уровня здоровья их сокращению продолжительности жизни.
Первое место занимают болезни системы кровообращения. У жителей России происходит примерно 300 тысяч инсультов в год. Дальше идут злокачественные новообразования, ведущими из которых являются: рак легкого, желудка, кожи, молочной железы. Среди болезней эндокринной системы лидируют сахарный диабет. Около 8 миллионов жителей России больны сахарным диабетом. В настоящее время наблюдается резкий рост психических расстройств, число которых сегодня 60 случаев на 1000 взрослого населения. Это нервозы, вегетососудистая дистанция. В детском возрасте неврозы достигают 18%.
Резко ухудшилась демографическая ситуация в России, смертность населения.Фундамент здоровья взрослого населения страны закладывается в детском возрасте. «Здоровый ребенок» - это главная проблема нашей страны. Из 1 миллиона относительно здоровых детей, приходящих в первый раз в первый класс, уже через 9 месяцев у каждого четвертого из них (это 250 тыс.) врачи фиксируют отклонения в работе сердечно-сосудистой системы, снижение зрения и быстрая утомляемость. По данным только 8% выпускников полной общеобразовательной школы были здоровы. К призывному возрасту только 20% юношей могут служить в армии. Что касается девушек, то 70-75% нуждается в оздоровлении, 20% из них имеют проблемы, связанные с нарушениями репродуктивной системы.
Состояние здоровья детей и подростков также вызывает тревогу. По данным 71% детей имеют патологию. Среди заболеваний на:
первом месте – заболевание костно-мышечного аппарата;
втором месте – заболевания пищеварительной системы;
третьем месте – заболевания эндокринной системы;
четвертом месте – заболевания глаз.
Проблема сохранения и укрепления здоровья является актуальной на данный момент. Очевидно, что лишь усилиями медиков, ориентированных на лечении, справится с обвалом патологии, обрушившихся на нынешнее поколение нельзя. К этому должны так же подключится учителя и родители. Как уже говорилось выше, роль педагога играет очень важную роль в укреплении и приобщении ребенка к ведению здорового образа жизни. Ведь основы здоровья закладываются в детстве, а школа, как показывают данные, отрицательно влияет на здоровье ребенка. Даже те немногие дети, которые являются здоровыми, попадая в школу, рискуют это здоровье потерять. Большая умственная нагрузка, неблагоприятный климат в классе, неправильная организация учебного процесса и многие другие факторы влекут за собой потерю здоровья.
Нас заинтересовала эта проблема и мы решили провести исследование «Здоровьесберегающего пространства класса в начальной школе».
Мы выделили:
Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: оценка здоровьесберегающего пространства класса в начальной школе по показателям:
- уровня здорового образа жизни учителя (ЗОЖ);
- уровня здоровья детей;
- степени соблюдения санитарно-гигиенических требований;
- наличия оздоровительной работы во время уроков;
- примерного объема двигательной активности;
- наличие профилактики заболеваний;
- профиля психологической атмосферы класса;
- степени достоверности разницы между самочувствием и настроением детей и трудностью уроков в расписании.
Цель: провести оценку здоровьесберегающего пространства класса в начальной школе.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что начальных классах МБОУ СОШ 122 создано благоприятное здоровьесберегающе пространство для учащихся.
Общие задачи:
1.Изучить и проанализировать литературу по проблеме здоровьесберегающего образовательного пространства и здоровья детей;
2. Подобрать и разобрать диагностические средства для констатирующего исследования;
3. Провести констатирующее исследование и вторичную обработку методом Стьюдента для независимых выборок для выявления степени взаимосвязи учебной нагрузки и уровень настроения ребенка в течении недели.
4. Сформулировать выводы и разработать рекомендации на основе обработки анализов полученных результатов.
Методы исследования:
Основной метод исследования – констатирующий эксперимент;
Теоретический метод – научный анализ теоретических источников о проблеме;
Практические методы:
- анкета для учителей «Здоровьесберегающее образовательное пространство в школе»;
- тест «Изучение настроений в классе с помощью цветописи» (модифицированный А.Н.Лутошкин);
- ранжирование «Расписание урока»;
- шкала оценки психологической атмосферы в классе.
4. Методика статистической обработки данных исследования:
- методы первичной математической обработки данных исследования;
- методы вторичной математической обработки данных исследования – метод Стьюдента для независимых выборок.



















Теоретические основы создания здоровьесберегающего пространства класса
в начальной школе

Понятие о здоровьесберегающей педагогике

Отношение человека к своему здоровью обычно определялось способностью к сохранению жизни, к выполнению своего биологического и социального предназначения. Разумеется, такое отношение соответствовало уровню знаний об особенностях анатомии и физиологии человека, о факторах, вызывающих нарушения нормального функционирования организма и т.д.
В дородовом периоде, когда человек был беззащитен перед силами природы, свое физическое состояние он связывал с мистическими предназначениями, которые в первообщинном строе уже обожествлялись в амулетах, а сами по охране здоровья существовали в виде религиозных обрядов. Однако человек наблюдал за своей жизнью и делал выводы, отмечал причинно-следственные связи между здоровьем, образом жизни, факторами риска, целебными и оздаравливающими свойствами различных средств и т.д. Уже тогда была отмечена зависимость состояния человека от той физической работы, которую ему приходилось выполнять для сохранения жизни – своей, семьи, общины, к которой он принадлежал. В это время лечебная медицина вряд ли имела большое значение, т.к. без достаточных знаний о причинах и механизмах нарушений и заболеваний человек больше полагался на возможности самого организма, чем на собственное вмешательство в течение заболевания.
В рабовладельческом обществе началась систематизация знаний, касающихся здоровья человека. Усилия предпринимались для создания оздоровительных систем, примером чему, в частичности является дошедшие до нас руководства по здоровью: китайское «Конг-фу» (около 2600 лет до н.э.), индийская «Аюрведа» (около 1800 лет до н.э.), «Основы здорового образа жизни» Гиппократа (около 400 лет до н.э.), системы оздоровления, существовавшие в Спарте и др. Эти системы имеют основной идеал на лечение болезней на формирование, сохранение и укрепление здоровья, а при его нарушении – использование резервных возможностей организма для восстановления здоровья.
Отношение к здоровью принципиально стало меняться в рабовладельческих сообществах по мере имущественного и социального расслоения людей. Рабовладельцы, предаваясь лени, излишествам и комфорту, все меньше уделяли внимания своему здоровью и все больше уповали на врачей. Так медицина теряла свое оздоровительное и профилактическое значение и все больше специализировалась на лечении болезней. Способствовало этому и своеобразная изоляция дальневосточных государств (в частности, Китай и Индия), сохранивших на протяжении тысячелетий богатейший опыт оздоровительных систем. С другой стороны, и на протяжении последующих веков появились отдельные ученые, обращавшие внимание на проблемы здоровья. В последующие периоды развития цивилизации, медицина уделяла все меньше внимания здоровью человека, концентрируя его преимущественно на лечении болезней [22. с.35].
В последние десятилетия ситуация изменилась: рост благосостояния людей, разработка высокоэффективных промышленных технологий, нарушенная экология и другие объективные факторы привели к тому, что образ жизни современного человека все в большей степени стал провоцировать гиподинамию, переедание, психическое перенапряжение и т.д. Это выдвинуло на одно из первых мест в причинах смертности заболевания, связанные именно с образом жизни человека.
Именно отсутствие личных мотивов в сохранении здоровья привело к тому, что в настоящее время во всем мире все большую тревогу специалистов вызывает тенденция к его ухудшению. Без сомнения, Россия является одной из тех стран, где ухудшение состояния здоровья населения приобрело катастрофический характер: только за последние 10 лет прогнозируемая средняя продолжительность в нашей стране снизилось с 73,6 до 64,0 лет
[2 с.356].
Особенно тревожное положение складывается со здоровьем детей. Тяжело проходит адаптация детей к школьным нагрузкам и это является причиной дальнейшего ухудшения здоровья и плохой успеваемости за период обучения в школе, число здоровых детей сокращается в 4-5 раз. Все более тревожная информация поступает из инновационных школ (гимназии, лицеи, специальные школы и др.) с усложненными учебными планами и программами, где общая заболеваемость в 2-2,5 раза выше, чем в обычных школах.
Что же делать? Как выйти из этой ситуации? Прежде всего, следует обратить внимание на школу, на правильную организацию учебной деятельности детей.
Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в школу, что является исходным фоном на старте обучения. На этом фоне в дальнейшем не менее важна и правильная организация учебной деятельности. Почему, количество детей пришедших в первый класс школы и имеющих физические недостатки или хронические заболевания (25-35%), увеличивается к концу обучения в школе? Почему только 8-10% выпускников школы можно считать действительно здоровыми? Как так мы учим наших детей, что они выходят из школы неполноценными членами общества? А сегодняшние больные дети – это больное будущее поколение нашего народа. Уже в настоящее время физиологически здоровыми зрелыми рождаются не более 14% детей [18. с.45].
В одно и то же время существуют и практически применяются несколько различных видов обучения, которые не отрицаются друг другом, а эволюционируют к более современным. В каждой из известных технологий можно назвать ряд преимуществ, либо недостатков. Наиболее распространенное в деятельности современной школы: традиционное и развивающее обучение.
Существенную особенность традиционного обучения составляет авторитарная педагогика, превращающая школу в «школу знаний»; что в немалой степени способствует возникновению глубокого переутомления у основной массы учащихся в конце учебного дня, так и к концу учебного года.
В системе развивающего обучения (технология развивающего обучения) весь процесс обучения выстраивается через совместную деятельность педагога и учащихся, что влияет в первую очередь на успешность развития ребенка. Основные характеристики технологии РО, разработанной Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым, Занковым Л.В., в отличие от традиционного обучения, отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики.
Игровые технологии, протекающие в специально организационных условиях по определенным правилам, адекватным возрасту учащихся, постепенно в учебную деятельность [8. с.19].
Мотивы познавательного характера, с которыми дети пришли в школу, имеют важное значение для организации учебного процесса, поскольку они помогают ребенку быстрее осваивать то, что ему интересно. К концу первого года обучения большинство детей начинают говорить о своем нежелании ходить в школу. Поэтому цель начальной школы неслучайно звучит как развитие устойчивого интереса к «стране знаний». И здоровье учащихся играет здесь не последнюю роль.
Только при правильной организации учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий; построение уроков с учетом работоспособности детей; использование средств наглядности; обязательное выполнение гигиенических требований; благоприятный настрой и т.д.) возможно решение одно из задач здоровьесберегающей педагогики – сохранение высокой работоспособности, исключение переутомления учащихся. Интенсификация школьного обучения, повышение требований к образовательному процессу требует использование в работе с младшими школьниками. Эффективных средств и методов, повышающих и удерживающих на должном уровне умственную работоспособность учащихся. В современной школе от детей ожидают не только каких-либо специальных знаний и умений, сколько более сложных форм умственной аналитико-синтетической деятельности, большей работоспособности, чем прежде [8. с.20].
Под работоспособностью обычно понимается свойство человека, определенное состоянием высших психических функций и характеризующее его способность выполнять определенную деятельность с требуемым качеством и в течение требуемого интервала времени [20. с.18].
Умственная работоспособность – это возможность ребенка продуктивно и длительно выполнять определенную умственную деятельность, доступную его возрасту, при экономных нервно-физиологических затратах; это одно из важных условий успешного обучения в школе. Понятно, что работоспособность не всегда одинакова, у одного и того же человека она может колебаться в зависимости от времени года (сезонные колебания), в зависимости от дня недели, от времени суток: различают по колебанию суточной работоспособности так называемых «голубей», «жаворонков» и «сов». «Голуби» характеризуются «двухвременной» кривой динамики работоспособности: первый пик имеет место примерно в 10-11 часов пополудни, к 14-15 часам работоспособность снижается, а к 17-18 часам вновь повышается, снижаясь к вечеру. «Совы» наиболее продуктивно работают в вечерние часы, «жаворонки», наоборот,- в ранние утренние [8. с.21].
При выполнении конкретной работы работоспособность имеет определенные, вполне закономерные колебания. Вначале, когда человек только приступил к работе, работоспособность относительно невелика и постепенно повышается. Этот период называется фазой вырабатывания. В это время происходит, во-первых, настройка нервных и гуморальных механизмов управления данным видом деятельности, во-вторых, постепенное формирование необходимого стереотипа движений и, в-третьих, достижение требуемого уровня вегетативных функций. У детей, по сравнению с взрослыми, фаза вырабатывания несколько короче, что объясняется более высокой возбудимостью и функциональной подвижностью нервной системы.
Вслед за фазой вырабатывания следует фаза оптимальной устойчивой работоспособности; в это время человек работает наиболее продуктивно и качественно. Естественно, что продолжительность этой фазы (как, впрочем, и предыдущей) индивидуальна и при прочих равных условиях зависит от возраста человека, его состояния здоровья, уровня тренированности и пр.
Затем работоспособность начинает снижаться, развивается утомление. Однако в ряде случаев, незадолго перед окончанием работы (но при условии, что это окончание известно), работоспособность незначительно и кратковременно повышается. Такое повышение работоспособности получило название «конечный порыв». Физиологи труда, психологи труда объясняют наличие «конечного порыва» тем, что человек как бы радуется предстоящему завершению работы и трудится на более высоком эмоциональном уровне. Следует, однако, подчеркнуть, что если по каким- либо причинам ожидаемого окончания работы не происходит, работоспособность падает значительно [20. с.19].
Критериями умственной работоспособности служат такие показатели, как продуктивность, качество и точность (безошибочность работы или наличие ошибок, возникающих как следствие утомления). У младших школьников умственная работоспособность может достигать высоких пределов, особенно при обучение по инновационным программам. Однако это касается не всех детей. На практике отмечается, что у младших школьников быстро развивается утомление, в результате чего возникают предпосылки для их будущей учебной неуспеваемости. [8. с.21]
А что же такое утомление? Сам процесс утомления - это совокупность изменений, происходящих в организме в период выполнения работы и приводящих, в конце концов, к невозможности ее продолжения. Состояние утомления характеризуется вызванным работой временным снижением работоспособности, которая проявляется в субъективном ощущении усталости. В состоянии утомления человек не способен поддерживать требуемый уровень интенсивности и (или) качества работы или вынужден отказаться от ее продолжения.
Биологическая роль утомления чрезвычайно высока. Во-первых, оно несет защитную функцию, предохраняя организм от истощения при слишком длительной или слишком напряженной работе. Во-вторых, повторное утомление, не доводимое до чрезмерной величины, является средством повышения функциональных возможностей организма.
В развитии утомления различают скрытое, преодолеваемое утомление, при котором сохраняется высокая работоспособность, поддерживаемая волевым усилием. Это так называемое комплексированное утомление; в этом состоянии высокая работоспособность обеспечивается неэкономичными, довольно значительными энерготратами. Дальнейшее выполнение работы вызывает развитие некомпенсированного, явного утомления, главным признаком которого является снижение работоспособности. Физиологические механизмы утомления весьма сложны и до конца еще не изучены, хотя к настоящему времени считается доказанным, что в целостном организме утомление в первую очередь возникает в центральной нервной системе. (В то же время при утомлении происходят определенные сдвиги и на переферии, т.е. в собственно рабочих органах – мышцах) [20. с.20].
Огромное влияние на развитие умственной работоспособности младших школьников оказывает уровень физического развития и состояния здоровья.
Паспортный возраст ребенка не всегда конгруэнтен уровню его биологического развития, физической подготовленности. При поступлении в школу в шестилетнем возрасте у 39% детей выявляется отставание биологического возраста от паспортного. Шестилетний и семилетний возраст отнюдь не свидетельствует о психологической зрелости и готовности организма ребенка к обучению в школе. Это говорит о необходимости более внимательного отношения к детям с различными отклонениями в состоянии здоровья и физического развития. 90% от общего числа детей со слабой работоспособностью очень пассивны на уроках: редко отвечают на вопросы, часто не справляются с различными заданиями, которые требуют умственного напряжения [8. с.21].
Как уже сказано было выше, утомление проявляется субъективным чувством усталости. Чаще всего утомление (как объективное физиологическое состояние) и усталость (как субъективное ощущение) развивается параллельно, однако это происходит не всегда. Так, в тех случаях, когда человек занят любимым, важным для него делом, он может работать достаточно долго, не чувствуя усталости, хотя объективные критерии налицо. И наоборот, если человек вынужден заниматься делом, для него неинтересным, маловажным, чувство усталости может значительно опережать утомление как таковое.
Кроме того, нужно помнить, что усталость, как категория субъективная, возникает не у всех одновременно. Было замечено, что если один ученик (или группа), испытывая чувство усталости, прекращает работу, хотя остальные ее продолжают, то вовсе необязательно, что у него могут быть зарегистрированы объективные признаки утомления. Такое состояние, когда человек по своим функциональным возможностям еще может работать, но прекращает свою деятельность при первых ощущениях утомления, называется ранней усталостью.
Причин разной усталости может быть довольно много: человек голоден, не выспался, или заболевает, или еще не полностью оправился после перенесенного заболевания. Педагогические наблюдения показывают, что довольно часто (помимо перечисленных причин) у школьников ранняя усталость возникает как следствие отсутствия привычки к систематическому труду. Не умея волевым усилием преодолевать начальные признаки утомления, прекращая работу уже при малейших его проявлениях, такой ученик не тренирует свою работоспособность, не увеличивает его во времени, у него пропадает уверенность в себе, он попадает в разряд «отстающих» [20. с.22].
Преодоление ранней усталости – задача весьма сложная, и решение ее должно быть комплексным, направленным на все звенья цепи: педагог, семья, коллектив школы. От педагога требуется, в первую очередь, доброжелательность в отношениях с самим учеником и его родителями (очень важно беседовать на языке родителей, чтобы быть понятыми ими; дополнительные занятия для ликвидации учебной задолженности лучше проводить по утрам, перед началом учебных занятий. От родителей – понимание необходимости таких дополнительных занятий, создание приемлемых условий для занятий дома и контроль за выполнением заданий. Что касается коллектива школы ( педагогического и ученического), то здесь необходимо понимание важности этой проблемы, привлечение активистов-учащихся в помощники педагогов, развитие у учащихся чувства ответственности за честь класса, дружбы и коллективизма. Очень важным моментом в успешности решения данной задачи является постоянное одобрение деятельности ученика, подчеркивание наметившихся успехов. Необходимо, чтобы ученик поверил в свои силы. Полностью избежать утомления, возникающее вследствие всякой более или менее продолжительной работы, не удается, да и нецелесообразно, т. к. только интенсивная деятельность обеспечивает полноценное функционирование и развитие растущего организма. Следовательно, необходимо так дозировать эту деятельность, чтобы возникающее в ее результате утомление полностью исчезло за время отдыха: если этого не происходит, то оно накапливается и приводит к переутомлению [8. с.22].
Что же такое переутомление? В отличие от утомления, которое трактуется как временное снижение работоспособности в результате предшествующей работы и оценивается как физиологическое состояние, переутомление – это уже длительное и глубокое снижение работоспособности, сопровождается нарушением деятельности систем жизнеобеспечения и требующее для своего устранения длительного отдыха, а в ряде случаев и специальных лечебных мероприятий. Иначе говоря, переутомление – это уже не физиологическое, а патологическое состояние. И, как уже упоминалось, одной из главных задач здоровьесберегающей педагогики является такая организация труда и отдыха школьников, которая обеспечила бы высокую работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий (будь то урок, учебный день, неделя, четверть, полугодие, год, весь период обучения в школе), позволила бы по возможности отодвинуть утомление и исключить переутомление [20. с.23].
С целью снижения утомления и недопускания переутомления необходимо постоянно изменять условия организации младших школьников на уроке, проводить физкультминутки, а в содержании учебного материала больше вносить игровых ситуаций.
На единство в развитии умственного и физического в развитии ребенка указывал еще П.Ф.Лесгафт. Однако добиться этого единства очень сложно, т.к. физическая и умственная работоспособность ребенка зависит от целого ряда причин. Организационная двигательная деятельность ребенка должна регулироваться с учетом возрастных особенностей и динамики физической подготовленности школьника. Только тогда она будет социально сформированной. С помощью разнообразных по содержанию подвижных игр, физических упражнений, оптимально дозированных физических нагрузок можно успешно воздействовать на биологическую природу ребенка, укреплять его здоровье, добиваться физического совершенства.
Особого внимания требуют дети, имеющие низкий уровень развития. Только путем ежедневной индивидуальной работы можно добиться определенных успехов в развитии их умственной работоспособности. Увеличение ежедневной двигательной активности младших школьников посредством физических упражнений и подвижных игр, положительно сказывается на предотвращении утомления и сохранении у них умственной работоспособности в течение всего учебного года. По сравнению с учащимися. Работающими по обычному двигательному режиму, для таких школьников характерна тенденция к увеличению объема выполняемой работы и повышению его качества [8. с.22].
Если проанализировать дневную динамику работоспособности, то можно сказать, что первый урок, не очень продуктивный, т.к. попадает на фазу вырабатывания, второй и третий уроки – соответствуют периоду оптимальной устойчивой работоспособности, следовательно, максимально продуктивны. Четвертый урок попадает в фазу некомпенсированного утомления и является малоэффектным. В дневной динамике работоспособности явления «конечного порыва» в отношении последующих уроков исследователями не наблюдалось.
Динамика утомления физиологических функций и работоспособности, учащихся на протяжении учебного дня и недели определяет физиолого-гигиенические требования к составлению расписания уроков в школе. В рационально составленном школьном расписании должны быть учтены сложность предметов и преобладание динамических и статических компонентов во время занятий. В качестве одного из возможных способов оценки уроков можно использовать шкалу трудности предметов.
Шкала трудности предметов для младших школьников

№/п/п
предмет
Балл

1
Математика
8

2
Русский язык
7

3
Окружающий мир
6

4
Литературное чтение
5

5
История
4

6
Рисование и музыка
3

7
Труд
2

8
Физическая культура
1



Работоспособность ребенка претерпевает изменения не только в течение дня, но и на протяжении недели, года. По данным М.В. Антроповой у детей 6-7 лет во вторник функциональное состояние центральной нервной системы наиболее благоприятно, а работоспособность самая высокая и устойчивая. От среды до субботы работоспособность снижается. Самые низкие ее показатели отмечены в понедельник. Это объясняется нарушением привычного для организма режима деятельности детей и считается целесообразным в понедельник и субботу проводить уроки облегченного характера. Иногда может быть показано улучшение работоспособности даже по пятницам.
У детей, начавших обучение в школе с 6-7 лет возникает большая зависимость показательной недельной динамики, работоспособности от учебных режимов различной сложности младших школьников более, чем старшеклассников, нуждается в организации облегченного режима дня в середине недели, т.к. с середины недели показатели работоспособности заметно снижаются и резко ухудшается самочувствие детей [17. с. 65].
Т.о., учителю при организации учебной деятельности нужно уделять внимание не только, чтобы дети приобретали определенные знания, умения и навыки, но и на мотивацию познавательного характера, с каким ребенок пришел в школу. И, исходя, из этого либо стараться его замотивировать, либо поддерживать в нем эту мотивацию, т.к. это тоже оказывает влияние на здоровье ребенка. Так же нужно правильно организовать учебную деятельность, т.е. правильно распределить школьные занятия для сохранения высокой работоспособности на длительное время и исключения переутомления учащихся. По «шкале трудности предметов для младших школьников» (см. выше), которая представлена, учитель должен ориентироваться на работоспособность учащихся, а так же должен ориентироваться на изменение работоспособности в течение всего учебного дня, недели, года, во имя избегания утомления.
1.2. Здоровьесберегающие технологии обучения

Задачи образовательных учреждений в среде охраны здоровья учащихся закреплены в ряде законодательных и нормативных документов. Значимость данной работы обозначается двумя основными положениями, содержащихся в законе РФ «об образовании»;
во-первых, это гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности (ст.2).
во-вторых, это обязанность образовательного учреждения создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся (ст. 51)
В законе «О санитарно - эпидемиологическом благополучие населения» (ст.28) подчеркивается, что в дошкольных и других образовательных учреждениях независимо от организационно-правовых форм должны осуществляться меры по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников
Приоритет данной задачи подчеркивается так же и в других директивных документах
Так, в программе развития воспитания в системе образования России показано, что сохранение здоровья учащихся является одним из основных направлений и принципов организации воспитания во всех образовательных учреждениях в этой области, в том числе и формирования здорового образа жизни обучающихся.
В рамках эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования идет подготовка к организации здоровьесберегающего образовательного процесса в образовательных учреждениях по определению министерства, « под здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условий жизни ребенка, воздействующие на здоровье.
К настоящему времени накопили опыт в данном направлении, хотя единой методологии пока не разработано, Е.Н.Дзятовской и Л.И.Колесниковой с учетом психофизиологических особенностей учащихся сформулированы следующие инвариантные требования к здоровьесберегающим методам обучения;
1) профилактика (коррекция) «застреваний» в анализе и синтезе информации, межполушарном переносе, межанализаторных связей;
2) принцип эмоциональных качелей;
3)обучение учащихся способом креативного, экологически ориентированного мышления, приемам санодиагностики, осиллорегуляции, рациональным способам деятельности.
Эффективность внедрения подобных здоровьесберегающих, технологий на базе 18 экспериментальных площадок Иркутской области подтверждается такими, как устойчивый оздоровительный эффект, высокая устойчивая мотивация, креативность и обученность, увеличение числа учащихся с гармоничным физическим развитием.
Экспериментальная апробация здоровьеразвивающих, здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе школ г. Тольятти, обозначившихся как цель, содержание и результат взаимодействия педагогов и воспитанников, а валеологическое образование как формообразующая система его осуществления.
В Оренбурге разработаны медико-педагогические технологии повышения работоспособности учащихся, к числу которого относятся:
технология адаптивного усвоения учебного материала, естественная познавательная деятельность учащихся с использованием игротренинговых методик;
технология развития познавательной активности, учебной мотивации;
технология моделирования содержания обучения для учащихся с различными уровнями работоспособности;
личностно ориентированные технологии психотерапевтической направленности для формирования комфортных способов взаимоотношений между учащимися.
Л.Л.Корытко разработаны специальные валеологические требования к уроку для учащихся, больных сколиозом.
Министерством образования предусмотрена разработка и внедрение рекомендаций по оценке деятельности образовательных учреждений с учетом качества знаний, умений и навыков ведения здорового образа жизни («О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ)
Несмотря на имеющуюся нормативную базу, в российском образовании пока не сложилась стройная система воспитания здорового ребенка. Существует множество организационных, методических, материально-технических, кадровых и других препятствий для эффективного проведения данной работы в школе. Важнейшей из них является проблема компетенции учреждений образования в сфере охраны здоровья учащихся. Для правильного решения данной проблемы, на наш взгляд, важным является разграничение понятий: «педагогические здоровьесберегающие технологии» и «здоровьесберегающие технологии в образовании». Нередко эти понятия смешиваются, что в итоге приводит к осуществлению научной организации работы по сохранению здоровья учащихся. На основании многолетнего опыта изучения данной проблемы приводится вывод о необходимости следующей систематизации здоровьесберегающих следующих технологий, используемых в образовании. Как видно из ниже приведенного рисунка, здоровьесберегающие технологии в образовании – это многокомпонентное понятие, включающее как минимум 3 составляющие: санитарно-гигиенические, медико-профилактические и педагогические технологии [7. с.75].


























Таким образом, педагогические здоровьесберегающие технологии, являющиеся сферой деятельности педагогов, составляют лишь часть данного направления работы в школе, что соответствует и определяет пределы компетенции педагогической здоровьесберегающей деятельности. Естественно, что это предполагает межведомственное взаимодействие в сфере охраны здоровья учащихся.
Актуальной является проблема внедрения здоровьесберегающих технологий в начальной школе одним из необходимых условий ее эффективности является диагностика потребностей учащихся в гигиеническом воспитании и обучении. На основании исследования гигиенической грамотности и образе жизни 140 учащихся младшего школьного возраста совместно с Е.В.Имухиной получены следующие данные.
Около 70% опрошенных учащихся предъявляют жалобы на здоровье, большинство которых связано с учебным процессом и проявляется частыми головными болями, болями в спине, висках, ногах, усталостью глаз. Несмотря на младший возраст, около 20% учащихся обращаются к родителям за помощью в случае заболевания не сразу, а лишь когда становится очень плохо, или ждут, когда родители сами заметят их плохое самочувствие. На взгляд, это может быть не только свидетельством недостаточной медицинской активности ребенка, но и индикатором имеющегося во внутрисемейных отношениях неблагополучия.
На вопрос о состоянии осанки учащихся получились следующие результаты: за письменным столом или партой всегда стараются правильно сидеть 58,58%, «иногда» - 7,85%, остальные не следят за своей осанкой, что свидетельствует о высокой степени риска искривления позвоночника. Каждый пятый ученик начальных классов не всегда с удовольствием посещает уроки физической культуры по причине плохих условий и занятий, однообразного проведения уроков, не умении выполнять определенные упражнения и задания. Более 10% вообще не занимаются на уроках физической культуры. Из учащихся младшего школьного возраста 21,44% занимаются лечебной физической культурой либо с родителями, либо с врачами. Массаж доступен только в 9,28% случаев. И то эта статистика преемственна лишь для городов, а в селах и деревнях? Как быть детям, не имеющим такой возможности?
Состояние зрения так же вызывает тревогу. Книгу на расстоянии 25-40см держат 46,44%, 49,28% - примерно на расстоянии 15-20см, остальные – на расстоянии 45см и дальше. Около 6% видят плохо, что пишет учитель на доске. Данный показатель составляют учащиеся с неправильно занятым местом в классе и недостаточной коррекцией нарушений зрения.
Интересные получились данные о режиме дня учащихся начальной школы. На вопрос о том, что ты делаешь, когда встаешь утром, 70,71% ответили, что пойдут чистить зубы, 12,14% - делать утреннюю зарядку, 9,28% - побегут завтракать, 7,87% - смотреть телевизор. Таким образом, наиболее оптимальный вариант (делать утреннюю зарядку) выбрал только каждый восьмой из опрошенных, при этом около 8% учащихся начинают свой день с просмотра передач.
В отношении следующего важнейшего компонента режима дня – питания – получены данные, так же иллюстрирующие наличие проблем. Так, при опросе учащихся младшего школьного возраста установлено, что питание в семьях отличается однообразием. О вреде еды всухомятку знают 64,28% опрошенных, не осведомлены на эту тему 27,85% и отрицательно ответили 7,87%. Согласны с тем, что полные люди чаще болеют, 39,71%, остальные либо согласны с данным мнением, либо не знают ответа.
От организации гигиенических условий обучения, личной гигиены, гигиены быта, правильности представления о гигиенических нормах и правилах во многом зависит от состояния здоровья. Руки моют регулярно (после посещения туалета, прогулки, перед едой) только 70% учащихся, вообще не чистят зубы 4%, каждый третий чистит зубы один раз в день. Обращаются к зубному врачу только при наличии боли почти половина учащихся .
О вреде курения большинство учащихся младших классов знают, но только каждый пятый считает курение опасным для всех, несмотря на то, что большинство учащихся ориентированны, более 10% опрошенных не знают о вреде курения и не считают курение опасным для здоровья.[3. с.16]
При изучении информационных потребностей младших школьников были выявлены основные тематические разделы, требующие особого внимания в процессе гигиенического образования: профилактика заболеваний, личная гигиена, закаливание и питание.
Таким образом, ведущим направлением педагогической деятельности по охране здоровья учащихся должно стать гигиеническое воспитание и обучение, удовлетворяющее их реальные потребности. В условиях начальной школы особое внимание должно быть обращено на снижение «цены» адаптации ребенка к школьному обучению, формированию гигиенических навыков и развития мотивации к здоровому образу жизни.
Во многих школах уже начали применять здоровьесберегающие технологии в школьном обучении, и это следует вводить и в других школах.
Еще одной из серьезных причин, пока еще до конца не решенных задач является подготовка педагогов к работе по внедрению здоровьсберегающих технологий в школе.
























1.3. Условия создания здоровьесберегающего пространства в начальных классах

Учебный день школьников насыщен значительными умственными и эмоциональными нагрузками. Школьная перегрузка и долгое нахождение в статическом положении приводят к переутомлению учащихся. Ученые утверждают, что полностью избежать утомления от учебных перегрузок не удается, да и не нужно. Это противоречит не только педагогическим, но и гигиеническим принципам, т.к. только интенсивная деятельность служит залогом полноценного функционирования и развития растущего организма. Гигиенисты считают, что необходимо такое дозирование деятельности, при котором возникающее утомление полностью исчезает в последующей за работой период отдыха. Если это не происходит, утомление накапливается и переходит в переутомление, об этом сказано выше.
Устранить утомление можно, если оптимизировать физическую, умственную и эмоциональную активность. Для этого следует активно отдохнуть, переключиться на другие виды деятельности, использовать всевозможные средства восстановления работоспособности.
Но, к сожалению, далеко не все учителя используют оздоровительные мероприятия в учебном процессе, а это делать необходимо, чтобы учащиеся не уставали и могли работать на уроке в полную силу. Вот некоторые средства восстановления умственной работоспособности – оздоровительные мероприятия в учебном процессе. Это – физкультминутки, динамические перемены, которые различают по степени воздействия на определенные группы мышц и по форме проведения [5. с.72].
Физкультминутки – кратковременные перерывы на занятиях (1-3 мин.) для проведения физических упражнений, связанных с длительной статической позой учащихся. Их цель – предупреждение утомления, восстановление умственной работоспособности, профилактика нарушений осанки [5. с.74].
Физкультурные минутки проводятся на начальном этапе утомления (на 8-20 мин. Занятия). Упражнения должны быть просты, интересны и знакомы учащимся, доступны для выполнения на ограниченной площади.
[9. с.8].
Физические паузы – комплекс физических упражнений и игр, проводимых между занятиями. Гигиенические требования к физическим паузам: проводить в чистом, хорошо проветренном и освещенном помещении, следить за дозировкой физической и эмоциональной нагрузки, не допускать переутомления. Для проведения физических пауз следует заранее подготовить необходимое и пособия.
Выполнять упражнение учащиеся могут самостоятельно (индивидуально), группами (фронтально). Длительность 5-8 мин.
Самостоятельный способ выполнения упражнений преследует цель научить учащихся целесообразно использовать время между занятиями в активном движении.
Групповой (фронтальный) способ проведения физических пауз может иметь комбинированный характер и состоять из комплекса физических упражнений, подвижных и музыкальных игр, которые служат средством эмоциональной нервной разрядки, а сочетающиеся с музыкой и игрой комплекс общеразвивающих упражнений является организующим и дисциплинирующим элементом. Упражнения и игры должны быть хорошо знакомы учащимся [5. с.74]
Динамические перемены – организованная форма активного отдыха на открытом воздухе. Их обычно проводят после второго урока. Длительность динамической перемены – 35 минут.
Подготовка организма к длительной деятельности. Построение, ходьба, бег, общеразвивающие упражнения в игровой форме. Длительность – 6-8 минут.
Подвижные игры, спортивные игры и упражнения, самостоятельная игровая деятельность. Длительность – 22-25 минут.
Построение, спокойная ходьба, упражнения на внимание, подведение итогов. Длительность – 4-6 минут [5. с.74].
Оздоровительные мероприятия в режиме младших школьников
К ним относятся:
1. Общеразвивающие упражнения (упражнения для разных групп мышц)
2. Подвижные игры. Их использование зависит от специфики урока, а так же от площади классной комнаты. Обычно подвижные игры используют, когда на уроке присутствует подгруппа учащихся (это уроки иностранного языка, факультативы). Используют игры малой и средней подвижности.
Во время физических нагрузок (пауз) и динамических перемен целесообразно использовать игры большой подвижности, но обязательно знакомые.
3. Танцевальные. Эти физкультурные минутки целесообразно проводить под популярную детскую мелодию или использовать классические детские произведения.
4. Ритмические. Данные физкультурные минутки отличаются от танцевальных четким использованием элементов. Для их проведения можно использовать аудиокассету, заранее записав на нее музыкальное произведение и ритмическое стихотворение. Это позволит учителю акцентировать внимание на выполнение учащимися двигательного задания, а так же поберечь голосовой аппарат. Практика показывает, что данная форма проведения физкультурных минуток повышает эмоциональный настрой и способствует развитию выразительности в движениях учащихся.
5. Гимнастика для глаз. Это специальное упражнение для укрепления мышц век, улучшения кровообращения и расслабления мышц глаз, снятия утомления глаз.
6. Физкультурно-спортивные. Это традиционная гимнастика под счет, где каждое упражнение рассчитано для определенной группы мышцю.
7. Двигательно-речевые. Учащиеся коллективно читают небольшие веселые стихи и выполняют в соответствии с текстом движения. Подготовка таких минуток развивает творческие способности самого учителя и способствует развитию интереса учащихся к изучению того или иного предмета.
[5. с.75].
Целенаправленное использование физических минуток в режиме учебных занятий показывает их результативность, а содержательная направленность формирует мотивацию к изучаемому предмету. Опрос учащихся показал, что такие «минутки» заряжают энергией и повышают интерес к предмету.
Когнитивные (познавательные) физические минутки способствуют развитию познавательных процессов. К ним можно отнести:
Дидактические игры с движениями.
Развивающие игры.
Двигательные действия и задания. Загадывают загадку, а отгадку учащиеся имитируют в движении.
Креативные (творческие)
Гимнастика для ума (с использованием «необычного» физкультурного инвентаря). Учащиеся придумывают необычные действия с физкультурным инвентарем.
Сюжетно-ролевые игры (развитие воображения, творчества, выразительности в движениях)
Использование карточек. Предлагаются карточки с изображением учащихся и животных, выполняющих образные физические упражнения.
Оригинальные движения (придумывание названия выполняемым движениям). Учащиеся придумывают различные композиции.
Пантомимическая гимнастика (подражательная средствами невербальных сигналов). Задача – показать эмоциональное состояние персонажа. Предлагается карточка (со словесной инструкцией или с картинкой), на котором описаны или изображены герои сказок, различные животные (добрая (злая) волшебница, Змей Горыныч, Петушок, кошка и т.д.) Учащиеся должны передать в движении: мимикой, жестами эмоциональное состояние героя [5.с.74].
Комплексное использование оздоровительных мероприятий в учебном процессе позволяет снижать, а это в свою очередь, способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Таким образом, для сохранения здоровья учащихся, учителем должны проводиться оздоровительные мероприятия в учебном процессе. Это позволяет не только устранить утомление, но и оптимизировать физическую, умственную и эмоциональную активность учащихся. Сюда включаются физкультурные минутки, динамические перемены, физические паузы, различные формы проведения оздоровительных мероприятий. Все это позволяет учителю так же организовать учащихся для дальнейшего проведения учебного процесса.
Оптимальный двигательный режим
Одним из важных условий рациональной организации содержания является обеспечение оптимального двигательного режима, который позволяет удовлетворить физиологическую потребность в движении, способствует развитию основных двигательных качеств и поддерживанию работоспособности на высоком уровне в течение всего учебного дня, недели и года [9. с.48].
Движение – потребность детского организма. Недостаток движений приводит к ряду заболеваний. Приход ребенка в школу почти вдвое сокращает двигательную активность по сравнению с дошкольным периодом. А условия всестороннего развития и сохранения высокой работоспособности, учащихся младшего школьного возраста является возможность выполнения от 6тыс. до 48тыс. движений ежесуточно. Уроки физкультуры в школе не компенсируют этот недостаток, а родители с детьми-школьниками играют все меньше и меньше, больше ориентируя их не на физические, а интеллектуальное мышление [10. с.23].
Отсюда вытекает цель: больше проводить с детьми физических упражнений игр, т.е. не только обучать, но и физически развивать детей. Чтобы добиться этой цели, работу нужно начинать с первоклашками с самого первого урока.
Утренняя гигиеническая гимнастика ученика в условиях семьи, движения, обеспечивают до 1000 движений утром. Вводная гимнастика в школе – 300 движений. Рациональная организация перемен обеспечивает до 1000 движений. Физкультурные паузы на уроках – до 150, часовые занятия физическими упражнениями – до 4500 локомоций.
Физические упражнения, прежде всего, движения, являются одним из основных средств сохранения и укрепления здоровья, всестороннего физического развития детей. Они важны для развития всех систем организма: нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной, скелетно-мышечной.
В движениях школьники познают жизнь, окружающий мир, поэтому движений в жизни школьников должно быть достаточно для нормального роста и развития, но их не должно быть излишне много во избежание перегрузки детского организма. Естественная потребность в движениях, большую двигательную активность, присущую детскому возрасту, следует поощрять и регулировать, создавая особый двигательный режим.
Двигательный режим школьника является обязательной составной частью общего распорядка дня [23. с.49].
это путь не только к здоровью, но и к развитию интеллекта. Правильно организованное физическое воспитание способствует развитию у детей логического мышления, памяти, инициативы, воображения, самостоятельности. Дети становятся более внимательными и наблюдательными, более дисциплинированными [21. с.48].
Специальными исследованиями подтверждено, что резкое ограничение двигательной активности (10-15 суток) отрицательно сказывается на физическом самочувствии человека, его настроении, на течении некоторых психических процессов, особенно на ухудшении внимании и памяти, а специальная организованная деятельная активность, т.е. занятия физическими упражнениями сказывается особенно в детском возрасте, положительное влияние на умственную работоспособность, на развитие зрительного восприятия, внимания и в конечном итоге на успеваемость в школе.
Более того, исследования, проведенные в Институте физической культуры им. П.Ф.Лесгафта, выявим взаимосвязь между показателями психических процессов и отдельных двигательных качеств. С возрастом эти связи меняются. Так у восьмилетних детей более тесно с показателями психических процессов соотносятся такие качества, как ловкость, прыгучесть и быстрота (у мальчиков преимущественно ловкость, у девочек – прыгучесть). Эти двигательные качества были названы ведущими для данного возраста. Через год ведущим качеством у мальчиков и девочек оказалась ловкость. В 10 лет у мальчиков – ловкость, у девочек – скоростно-силовые качества и ловкость. Легко увидеть особое положение, занимаемое в этом перечне ловкостью.
Значение ловкости как двигательного качества, важного для физического и умственного велико. Еще в 20-х г.г. XXв. Педагог П.П.Блонский сказал: «Помимо здоровья основной задачей физического воспитания I ступени является развитие ловкости. Ловкость – это максимальная производительность работы при максимуме затрат энергии; и ловкие движения – это достигающие цели движения. Воспитание ловкости прекращается с воспитанием ума».
Какие виды упражнений развивают координацию движений (ловкость) и лучше всего влияет на психику детей?
Это бег и прыжки, усложненные необходимостью ориентироваться в пространстве при строгом количестве времени, требующими точных и согласованных движений.
Был проведен такой эксперимент. Одна группа детей младших школьников занималась физкультурой по обычной программе, у другой группы, экспериментальной, уроки были существенно насыщены специально подобранными упражнениями.
До эксперимента у детей обоих групп определяли уровень развития ловкости и некоторые показатели познавательных психических процессов: быстроты и точности зрительного восприятия, объема и точности словесной числовой памяти, быстроты и качества решений мыслительных задач. Исходные данные в обеих группах отличаются несущественно.
Обследование после эксперимента показало, что дети экспериментальной группы превзошли своих сверстников из контрольной группы не только по всем показателям ловкости, что естественно, но и по многим психологическим показателям [23. 85].
Таким образом, мы видим, что двигательная активность необходима для развертывания его психических и умственных особенностей, способностей. А это в свою очередь приводит к тому, что ребенок начинает активней работать на уроке, а значит, меньше утомляется. Так же благодаря двигательной активности физически укрепляется и растет жизнерадостным.

Организация работа с родителями
Забота о детях, их благополучии, счастье и здоровья всегда была и будет главной заботой семьи [17. с.3].
Всем родителям хочется, чтобы их ребенок рос здоровым, сильным и крепким. Однако не все знают, как этого добиться [6. с.3].
Знания и умения, полученные учащимися в школе по вопросам здоровья, в значительной степени реализуются дома и семьи, где проходит большая часть жизни ребенка. В этих условиях огромную роль играет здоровьесберегающая грамотность родителей, которая в подавляющем числе случаев оказывается исключительно низкой. В этих условиях стремление школьника к ведению здорового образа жизни часто не встречает понимания у находящихся в плену существующих стереотипов и традиций поведения родителей. В связи с такими противостояниями в конечном итоге побеждает диктат родителей и их постоянное стремление обеспечить ребенку режим удовольствий и ограничений в нагрузках, исключающий повседневную борьбу за здоровье ребенка. Поэтому особенно актуально в наше время проведение всего многообразия мероприятий с родителями, которые можно определить как здоровьесберегающий всеобуч.
Целью здоровьесберегающего образования родителей является создание в семье здоровьесберегающе обоснованной среды для развития личности и обеспечения здоровья ребенка.
Задачи здоровьесберегающего образования родителей:
1. Воспитание мотивации к ведению здорового образа жизни.
2. Ознакомление с психофизиологическими особенностями возраста детей.
3. Обучение основам здорового образа жизни.
4. Ознакомление с психолого-педагогическими основами взаимоотношения в семье.
5. Обучение созданию здоровьесберегающей обстановки в семье
6. Приобщение родителей к здоровому образу жизни.
В соответствии с поставленными задачами здоровьесберегающе образование родителей осуществляется в форме организованных занятий – родительских семинаров, университетов здоровья и т.д., а также в форме индивидуальных бесед. Последние могут проводиться так при посещении родителями учебного заведения, так и при ознакомлении учителя с жилищно-бытовыми условиями ученика.[4. с.294].
Таким образом, можно сделать вывод, что учителю следует не только правильно организовывать весь учебный процесс, но и проводить работу с родителями для повышения их знаний о здоровье и работе с детьми в области здоровьесбережения.

Психологическая атмосфера в классе
В любой педагогической системе происходит взаимодействие участвующих в ней людей: воспитателей и детей, учителей и школьников, преподавателей и студентов. И в зависимости от того, какое взаимоотношение закладывается в этих связях, такая психологическая атмосфера и будет в классе.
Конечно, в первую очередь все зависит от учителя, т.к. именно он является организатором учебной деятельности и внеучебной деятельности в школе.
Поэтому учителям нужно достигать позитивной открытости по отношению к детям и своей личности. От реализации этого принципа во многом зависит успех ненасильственного взаимодействия педагога с детьми, ибо открытость выполняет своеобразную роль акта взаимодействия.
Следует отметить, что достижение состояния открытости широко используется в современной гуманистической педагогике и психологии.
Достичь позитивной открытости как неотъемлемого признака ненасильственного взаимодействия позволяет соблюдение следующих условий:
1. Обращенность к своему истинному «Я».
Истинная любовь к себе освобождает человека от собственного эгоизма и себялюбия, помогает стать более сознательным, независимым и более уверенным в себе. Это дает возможность избавиться, как отмечал Э.Фромм, от бегства от свободы, принять на себя всю полноту ответственности. Поэтому, нужно воспринимать и любить себя таким, какой ты есть.
2. Способность принимать других, в частности детей, такими, какие они есть, не раздражаясь.
Преодолеть раздражительность человеку помогает выработка у себя такого качества, как терпимость.
Предлагаем алгоритм, который поможет любому человеку воспитать в себе терпимость:
- принятие чужого мнения как своего, усвоение его логики;
- вычленение положительных моментов чужого мнения при одновременном осознании несоответствия его собственной позиции;
- коррекция собственного мнения под влиянием мнения другого и утверждение сильных сторон со своей позиции;
- поиск общих моментов своей и чужой позиции, признание этих общих моментов, а также и невозможности согласиться с некоторыми положениями позиции другого;
- признание права на существование чужого мнения и отказ от внутреннего сопротивления этим положениям чужого мнения.
3. Способность педагога рефлексивно следовать за естественным ходом жизни.
Для того, чтобы быть открытым по отношению к учащимся, педагог должен научиться как можно полнее проживать каждый день, не мучаясь переживаниями о будущем. Одновременно он должен прислушиваться к «голосу совести» и с учетом норм, принятых в обществе, совершать как можно меньше ошибок. Другими словами, включаясь в настоящее, педагог должен уметь наблюдать за всеми процессами как бы со стороны, видеть их начало и конец, внутренние пружины, возможные подводные течения.
4. Способность любить детей. Если попытаться интегрировать все выше сказанное, то можно прийти к выводу, что в основе позитивной открытости к другим людям, и особенно к детям, лежит любовь [19. с.92].
Любовь к детям – это не просто положительное эмоциональное отношение к ним, но и специфическая деятельность по усилению личностного начала в каждом ребенке. Следовательно, чтобы сохранить положительное эмоциональное отношение, необходим определенный труд по его поддержанию, развитию, а это удается далеко не всем.
Обеспечение субъективной свободы в выборе содержания, методов и форм деятельности также влияет на психологическую атмосферу в классе. Человек только тогда активно и с желанием включается в деятельность, когда воспринимает ее не как навязанную, а как значимую и интересную, выбранную им самим [19. 102].
Таким образом, психологический климат в классе в первую очередь зависит от педагога. И он должен делать все возможное для поддержания позитивного психологического климата. Для достижения этого выше приведен ряд показателей.

2 Исследование
здоровьесберегающего пространства класса в начальной школе


2.1. Описание базы исследования

В качестве базы исследования были взяты начальные классы МБОУ СОШ 122 Советского района, классные руководители начальных классов.



2.2. Характеристика диагностических средств

Анкета для учителей «Здоровьесберегающее образовательное пространство в школе».
Цель: выявить уровень сформированности здоровьесберегающего образовательного пространства в классах .
Инструкция: выбрать наиболее соответствующий вариант ответа в анкете и выделить его; в шкале выбрать цифру, наиболее соответствующую выбору.
Тест «Изучение настроений в классе с помощью цветописи»(модифицированный А.Н.Лутошкин)
Цель: точнее знать то, как себя чувствуют школьники, как формируется и изменяется настроение изо дня в день, можно использовать прием цветописи.
Инструкция: проставить за неделю цвета в соответствии со своим настроением.
Ранжирование «Расписание уроков»
Цель: определить какие уроки наиболее сложные и легкие для учеников.
Инструкция: проранжировать расписание уроков в классе по возрастанию нагрузки, начиная с наименьшего числа.
Эта диагностика проводится в комплекс с цветописью. И по полученным данным строится одна диаграмма.
Шкала оценки психологической атмосферы в классе
Цель: оценить психологическую атмосферу в классе.
Инструкция: ученики проставляют цифры в зависимости от выбора по шкале. Чем ближе к 1, тем отношение к классу лучше, чем дальше, тем хуже.
Для первых классов приведена более доступная их возрасту шкала психологической оценки в классе.






2.3. Обработка и анализ результатов исследования


2.3.1. Результат обследования учителей начальных классов МБОУ СОШ 122 в соблюдении ЗОЖ

Количество
Насколько Вы ведете ЗОЖ
Оцените уровень своего психического здоровья
Оцените уровень своего физического здоровья
Оцените уровень утомления после работы
Оцените уровень своего питания с точки зрения здоровья
Оцените уровень организации своего отдыха с точки зрения здоровья
Итого
Средний балл
Уровень

1 «а»
7
8
2
9
6
6
38
6,3
С

1 «б»
8
7
7
6
3
5
36
6
С

2 «а»
9
3
3
3
5
3
26
4,3
С

2 «б»
8
8
8
7
7
7
45
7,5
В

3 «а»
7
5
5
7
6
4
34
5,7
С

3 «б»
9
8
8
8
8
4
45
7,5
В


Низкий - 1-2,9
Средний - 3-6,9
Высокий – 7-8

Уровень
Количество
%

Высокий
2
33

Средний
4
67

Низкий
0
0


















Рис. 1


13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

На данной диаграмме мы видим, что 33% учителей имеют высокий уровень соблюдения ЗОЖ, а 67% средний. Учителей с низким уровнем ЗОЖ не выявлено.
Таким образом, можно констатировать, что большинство учителей начальных классов МБОУ СОШ 122 здоровый образ жизни ведут на среднем уровне.

2.3.2. Результат обследования детей начальных классов МБОУ СОШ 122 в ведении ЗОЖ


Количество
Насколько Ваши дети ведете ЗОЖ
Оцените уровень психического здоровья Ваших воспитанников
Оцените уровень физического здоровья Ваших воспитанников
Оцените уровень сформированности и гигиенических знаний и применение этих знаний на практике
Оцените правильность питания детей в школе
Итого
Средний балл
Уровень

1 «а»
2
4
4
4
1
15
3
С

1 «б»
3
1
1
1
1
7
1,4
В

2 «а»
3
3
3
4
2
15
3
С

2 «б»
2
2
1
2
2
9
1,8
В

3 «а»
2
2
2
3
4
13
2,6
В

3 «б»
3
1
1
1
1
7
1,4
В


Низкий - 1-2,9
Средний - 3-6,9
Высокий – 7-8

Уровень
Количество
%

Высокий
4
67

Средний
2
33

Низкий
0
0
















13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

На данной диаграмме мы видим, что 67% учеников имеют высокий уровень соблюдения ЗОЖ, а 33% средний. Ученики с низким уровнем ЗОЖ не выявлено.
Таким образом, можно констатировать, что большинство учеников начальных классов МБОУ СОШ 122 здоровый образ жизни ведут на высоком уровне.





2.3.3. Результаты обследования выполнения санитарно-гигиенических требований в начальных классов МБОУ СОШ 122
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9


А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
А
Б
В
А
Б
В
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
А
Б
В
А
Б
В
Г
А
Б
В

1А
+



+


Когда тепло
+



+



+




1 раз в четверть

+

+




+


1Б
+






Весь день открыта форточка
+


+




+


+


+


+



+



2А
+






Весь день открыта форточка
+


+


+






1 раз в четверть

+

+



+



2Б

+


+



+


+


+




+


+


+



+



3А
+




+


+


+


+




+


+


+



+



3Б
+






Весь день открыта форточка
+


+




+


+


+


+



+



Итого
5
1


2
1

4
6


5
1

3

3


4

2
4
2

6



5
1


%
83
17


29
14

57
100


83
17

50

50


67

33
67
33

100



83
17










13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
На данной диаграмме мы видим, что в начальных классах МБОУ СОШ 122 влажная уборка (вопр.1) проводится один раз в день, так ответило 83% учителей.
Проветривание в классах (вопр.2) проводится в большинстве классах весь день, так ответило 57%, но также в некоторых классах (29%) проветривается на перемене, и в незначительном количестве классах 1 раз в день, что конечно недопустимо по санитарным нормам.
И все 100% учителей ответили, что осуществляют сквозное проветривание.
Уровень освещенности в классе (вопр.4) достаточен у 83% , и лишь у 17% учителей уровень освещенности недостаточен в классах.
Мебель соответствует (вопр.5) в половине опрошенных нами классах, это составляет 50%, и не соответствует тоже в половине классах - 50%.
Большинство учителей пересаживают детей (вопр.6) 1 раз в месяц, так ответило 67% учителей, а 1 раз в четверть пересаживают 33% учителей.
Порядок на столах у детей (вопр.7) в большинстве случаев всегда есть, что составляет 67%, реже – не всегда 33%.
Все 100% учителей ответили, что температура/влажность соответствует кабинету.
83% охлаждают/повышают температуру, если она не соответствует и 17% ничего не делают.
Таким образом, можно сделать вывод, что санитарно-гигиенические требования соблюдаются по проведению влажной уборки в классе, сквозному проветриванию, пересадке детей, температуре и влажности. Соответствует частично по: проветриванию класса, освещенности в кабинетах, порядку на столах. Мебель в половине опрошенных нами классах не соответствует росту, возрасту и индивидуальным особенностям детей и лишь другой половине соответствует.
















Результаты проведения оздоровительной работы во время уроков в начальных классах МБОУ СОШ 122

№
1
2
3
4


А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
А
Б
В
А
Б
В

1А

+


+




+

+



1Б



Иногда
+




+

+



2А



Иногда
+




+

+



2Б
+



+




+

+



3А


+

+




+

+



3Б



Иногда
+




+

+



Итого
1
1
1
3
6




6

6



%
17
17
17
49
100




100

100






13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Из данной диаграммы видно, что на вопрос «Как Вы считаете, утомляются ли дети на Ваших уроках?» 49% ответили, что утомляются иногда, 17% - нет, не утомляются, 17% - да, утомляются, 17% - утомляются частично. На вопрос «Беседуете ли Вы с детьми во время классного часа на темы о здоровье и как его сохранить?» 100% ответили, что беседуют. На вопрос «Чем в основном занимаются Ваши дети во время переменны?» 100% ответили, что играют. На вопрос «Следите ли Вы за посадкой детей во время уроков?» 100% ответили, что следят.
Таким образом, можно сделать вывод, что оздоровительная работа во время уроков соблюдается во всех классах.

Результаты примерного объем двигательной активности учащихся начальных классов МБОУ СОШ 122

Количество
1
2
3
4
5


А
Б
В
Г
А
Б
В
А
Б
В
А
Б
В
А
Б
В
Г

1А


+

+


+


+


+




1Б
+



+


+


+


+




2А
+



+


+




Не знаю


+


2Б
+



+


+


+


+




3А
+



+


+


+


+




3Б
+



+


+


+


+




Итого
5

1

6


6


5

1
5

1


%
83

17

100


100


83

17
83

17




13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Из данной диаграммы видно, что на вопрос «Проводите ли Вы гимнастику до учебных занятий?» 83% ответили, что да, проводят, 17% - не систематично. На вопрос «Как часто Вы проводите физкультминутки?» 100% ответили, что на каждом уроке проводят физкультминутки. На вопрос «Есть ли подвижные перемены?» 100% ответили, что да. На вопрос «Проводится ли у Вас спортивный час в продленном дне?» 83% ответили, что да, 17% - не знают. На вопрос «Посещают ли Ваши дети спортивные секции, кружки физкультуры, группы ОФП?» 83% ответили, что да, посещают, 17% - некоторые посещают.
Таким образом, можно сделать вывод, что двигательная активность детей по проведению физкультминуток, подвижных перемен соблюдается. Частично соблюдается по проведению гимнастики до учебных занятий, спортивному часу в продленном дне и посещению детьми спортивных секций, кружков физкультуры, группы ОФП.



Результаты проведения профилактики заболеваний в начальных классах МБОУ СОШ 122

№
1
2
3
4


А
Б
В
А
Б
В
А
Б
В
Г
А
Б
В

1А
+



+





+



1Б
+



+




Во время вспышки заболеваний

+


2А
+



+







Ходят к медсестре

2Б
+



+






+


3А
+



+



+


+


3Б
+



+




Во время вспышки заболеваний

+


Итого
6



6



1
2
1
4
1

%
100



100



33
67
17
67
16





13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Из данной диаграммы видно, что на вопрос «Знакомите ли Вы детей с различными заболеваниями и мерами их профилактики?» 100% учителей ответили, что да, знакомят. На вопрос «Часто ли болеют Ваши дети?» 100% ответили, что нет, не часто. На вопрос «Если болеют, то, в какое время года чаще болеют?» 67% ответили, что болеют во время вспышки заболеваний, 33% - весной. На вопрос «Часто ли посещают Ваши ученики больницу?» 67% ответили, что нет, не часто, 17% - да, часто, 16% - ходят к медсестре.
Таким образом, можно сделать вывод, что профилактика заболеваний всеми учителями проводится, дети болеют редко, если болеют, то только весной или во время вспышки заболеваний, больницу в основном посещают редко.










2.3.7. Результаты обследования психологической атмосферы в начальных классах МБОУ СОШ 122



Количество
Нравится играть с ребятами в классе
Не нравится играть с ребятами в классе
Соглашаетесь с классом
Не соглашаетесь с классом
Нравится вместе выполнять поручения
Не нравится вместе выполнять поручения
Радуетесь успеху вместе с классом
Не радуетесь успеху вместе с классом
Весело с одноклассниками
Скучно с одноклассниками
Рады, что учитесь именно в этом классе
Не рады, что учитесь в этом классе
Вас ценят в классе
Вас не ценят в классе



01
1
3
3
2
1
1
8

02
2
1
1
1
2
1
4

03
1
3
4
1
1
1
3

04
1
1
1
2
1
4
4

05
2
1
1
1
4
1
2

06
1
8
8
8
1
8
8

07
1
1
4
4
2
3
7

08
1
4
6
1
4
5
8

09
1
1
8
2
5
6
7

10
1
1
1
1
2
1
2

11
1
1
1
1
1
1
3

12
1
2
1
1
4
1
5

13
8
4
7
8
8
1
8

14
1
1
1
1
1
1
6

15
1
2
1
2
3
1
2

16
1
1
1
1
1
1
5

17
1
1
1
2
8
1
2

18
1
1
1
1
1
1
4

19
1
1
1
1
1
1
1

20
1
2
1
3
4
6
8

Итого
27
40
53
44
51
46
97

Средний
балл
1,4
2
2,7
2,2
2,6
2,3
4,9














Показатели обследования профиля психологической атмосферы в 1 «а» классе


























В основном по всем параметрам показателя психологическая атмосфера в 1 «а» классе позитивная, но по параметру ценности в классе находится в негативной позиции, т.е. больше учеников, которых не ценят в классе.
Таким образом, можно сделать вывод, что в основном психологическая атмосфера 1 «а» класса позитивная.







































2.3.8. Результаты обследования психологической атмосферы в 1 «б» классе


Количество
Нравится играть с ребятами в классе
Не нравится играть с ребятами в классе
Соглашаетесь с классом
Не соглашаетесь с классом
Нравится вместе выполнять поручения
Не нравится вместе выполнять поручения
Радуетесь успеху вместе с классом
Не радуетесь успеху вместе с классом
Весело с одноклассниками
Скучно с одноклассниками
Рады, что учитесь именно в этом классе
Не рады, что учитесь в этом классе
Вас ценят в классе
Вас не ценят в классе



01
1
1
1
1
1
1
1

02
1
1
1
1
1
1
8

03
5
3
1
1
2
1
4

04
1
1
1
1
1
1
1

05
1
1
1
1
1
1
1

06
1
5
3
1
1
1
3

07
1
1
1
1
1
1
1

08
1
8
8
8
8
8
8

09
1
1
1
3
1
1
1

10
1
1
8
1
8
1
8

11
2
1
4
5
8
7
5

12
1
1
1
1
1
1
1

13
1
1
1
1
1
1
8

14
1
1
1
1
1
1
1

15
1
1
1
1
1
1
1

16
2
1
1
1
1
1
1

17
1
1
1
1
1
1
8

18
2
1
6
1
1
1
4

19
1
1
1
1
1
1
1

20
1
1
1
1
1
1
1

21
1
3
2
5
1
1
1

22
1
1
1
1
1
1
8

Итого
29
37
47
39
44
35
76

Средний
балл
1,3
1,7
2,1
1,8
2
1,6
3,5










Показатели обследования профиля психологической атмосферы в 1 «б» классе




























В основном по всем параметрам показателя психологическая атмосфера в 1 «б» классе позитивная, но по параметру ценности в классе находится ближе к негативной позиции, т.е. есть ученики, которых не ценят в классе.
Таким образом, можно сделать вывод, что в основном психологическая атмосфера 1 «б» класса позитивная.






































2.3.9. Результаты обследования психологической атмосферы во 2 «а» классе


Количество
Успешность Неуспешность
Занимательность Скука
Взаимная поддержка Недоброжелательность
Совместная деятельность Несовместная деятельность
Теплота Холодность
Творческая деятельность Нетворческая
Увлеченность Равнодушие
Удовлетворенность Неудовлетворенность
Согласие Несогласие
Дружелюбие Враждебность
Итого
Средний балл
Уровень

01
7
8
1
3
1
4
5
3
6
3
56
5,6
С

02
3
2
1
8
3
2
1
7
3
2
32
3,2
В

03
4
1
1
1
8
8
1
1
1
1
27
2,7
В

04
7
3
1
1
1
6
1
3
2
4
29
2,9
В

05
8
2
1
1
1
6
3
2
5
1
30
3
В

06
4
8
1
5
1
1
8
8
1
1
38
3,8
В

07
5
1
1
3
1
3
2
1
3
2
22
2,2
В

08
1
5
1
1
1
1
1
1
1
5
18
1,8
В

09
3
2
1
4
6
5
4
3
5
3
36
3,6
С

10
8
1
1
1
1
1
1
4
2
5
23
2,3
В

11
5
1
8
2
1
3
2
1
5
3
31
3,1
В

12
2
4
1
2
2
2
4
2
2
1
23
2,3
В

13
5
1
3
4
8
1
1
1
5
4
34
3,4
В

14
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
1,7
В

15
6
1
1
5
1
1
1
4
5
7
32
3,2
В

16
4
1
1
1
1
1
3
5
2
1
20
2
В

17
5
1
1
4
1
6
3
2
1
1
25
2,5
В

Итого
85
43
26
47
39
52
41
49
50
45




Средний балл
5
2,5
1,5
2,8
2,3
3,1
2,4
2,9
3
3



















Показатели обследования профиля психологической атмосферы во 2 «а» классе





























В основном по всем параметрам показателя психологическая атмосфера во 2 «а» классе позитивная, но по параметру успешности находится в негативной позиции, т.е. в классе больше таких учеников, которые неуспешны.
Таким образом, можно сделать вывод, что в основном психологическая атмосфера 2 «а» класса позитивная.






































2.3.10. Результаты обследования профиля психологической атмосферы во 2 «б» классе

Количество
Успешность Неуспешность
Занимательность Скука
Взаимная поддержка Недоброжелательность
Совместная деятельность Несовместная деятельность
Теплота Холодность
Творческая деятельность Нетворческая
Увлеченность Равнодушие
Удовлетворенность Неудовлетворенность
Согласие Несогласие
Дружелюбие Враждебность
Итого
Средний балл
Уровень

01
1
1
1
2
2
3
2
3
6
2
23
2,3
В

02
1
2
1
1
3
1
2
1
6
2
20
2
В

03
4
4
1
6
4
1
1
1
4
4
30
3
В

04
4
3
3
3
2
3
2
4
2
3
29
2,9
В

05
5
4
4
1
3
4
3
4
4
4
36
3,6
В

06
8
6
2
6
2
3
3
1
3
4
38
3,8
В

07
5
4
2
1
4
1
2
1
4
2
26
2,6
В

08
5
1
1
1
2
1
2
1
4
2
20
2
В

09
1
3
3
2
1
4
3
6
5
2
30
3
В

10
4
1
4
2
1
1
4
1
7
2
27
2,7
С

11
3
2
3
1
3
1
3
2
3
4
25
2,5
В

12
5
7
5
1
6
2
7
2
6
4
45
4,5
В

13
2
1
1
1
1
1
1
1
4
2
15
1,5
В

14
2
1
1
1
1
1
2
1
2
2
14
1,4
В

15
2
1
1
1
1
1
1
1
4
2
15
1,5
В

16
8
6
4
2
5
1
1
1
4
4
36
3,6
В

17
3
6
7
3
6
3
5
2
5
3
43
4,3
С

18
2
1
2
1
1
1
3
5
4
2
22
2,2
В

19
6
1
3
5
4
1
2
5
5
5
37
3,7
В

20
2
2
2
2
2
1
1
2
4
2
20
2
В

21
1
8
8
5
8
3
7
2
4
7
53
5,3
С

Итого
74
65
59
48
62
38
57
47
90
64




Средний балл
3,5
3,1
2,8
2,3
3
1,8
2,7
2,2
4,3
3







Показатели обследования профиля психологической атмосферы во 2 «б» классе




















В основном по всем параметрам показателя психологическая атмосфера во 2 «б» классе позитивная, но по параметру согласия находится ближе к несогласию и по параметру успешности ближе к неуспешности.
Таким образом, можно сделать вывод, что в основном психологическая атмосфера 2 «б» класса позитивная.


2.3.11. Результаты обследования психологической атмосферы в 3 «а» классе


Количество
Успешность Неуспешность
Занимательность Скука
Взаимная поддержка Недоброжелательность
Совместная деятельность Несовместная деятельность
Теплота Холодность
Творческая деятельность Нетворческая
Увлеченность Равнодушие
Удовлетворенность Неудовлетворенность
Согласие Несогласие
Дружелюбие Враждебность
Итого
Средний балл
Уровень

01
4
4
3
1
4
1
1
4
3
1
26
2,6
В

02
6
1
1
2
2
2
3
4
5
4
30
3
В

03
1
1
2
1
1
1
3
4
2
1
17
1,7
В

04
3
1
1
1
1
1
1
1
1
2
14
1,4
В

05
3
1
2
1
1
1
2
1
1
2
15
1,5
В

06
2
2
2
2
1
1
2
1
2
3
18
1,8
В

07
4
1
4
1
1
1
1
1
1
4
19
1,9
В

08
6
4
4
4
3
5
5
4
8
1
44
4,4
С

09
4
1
1
1
1
1
1
1
2
2
15
1,5
В

10
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
40
4
С

11
4
1
2
3
1
4
1
2
2
4
24
2,4
В

12
8
4
2
7
8
6
4
1
3
2
45
4,5
С

13
1
1
1
1
1
1
8
1
1
4
20
2
В

14
3
1
3
2
1
2
4
1
1
2
20
2
В

15
4
1
1
1
1
1
1
2
1
1
14
1,4
В

16
5
3
4
3
2
1
1
4
1
5
29
2,9
В

17
4
2
1
1
1
1
2
3
2
4
21
2,1
В

18
3
1
3
2
1
1
1
1
3
2
18
1,8
В

Итого
69
34
37
38
35
35
45
40
43
48




Средний балл
3,8
1,9
2,1
2,1
2
2
2,5
2,2
2,4
2,7







Показатели обследования профиля психологической атмосферы в 3 «а» классе



























В основном по всем параметрам показателя психологическая атмосфера в 3 «а» классе позитивная, но по параметру успешности находится ближе к неуспешности.
Таким образом, можно сделать вывод, что в основном психологическая атмосфера 3 «а» класса позитивная.






2.3.12. Результаты обследования психологической атмосферы в 3 «б» классе

Количество
Успешность Неуспешность
Занимательность Скука
Взаимная поддержка Недоброжелательность
Совместная деятельность Несовместная деятельность
Теплота Холодность
Творческая деятельность Нетворческая
Увлеченность Равнодушие
Удовлетворенность Неудовлетворенность
Согласие Несогласие
Дружелюбие Враждебность
Итого
Средний балл
Уровень

01
4
1
3
2
1
5
4
3
3
2
28
2,8
В

02
1
8
4
5
5
1
6
2
5
4
41
4,1
С

03
2
1
2
2
2
2
1
1
2
2
17
1,7
В

04
1
4
5
4
5
4
1
4
6
6
40
4
С

05
4
3
3
1
3
1
2
3
3
3
26
2,6
В

06
2
3
4
4
3
4
4
3
2
2
31
3,1
В

07
8
1
1
2
1
1
1
1
1
1
18
1,8
В

08
2
1
1
2
2
2
1
1
3
4
18
1,8
В

09
4
1
2
1
2
1
2
1
1
2
17
1,7
В

10
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
22
2,2
В

11
1
1
1
3
2
1
8
1
1
1
20
2
В

12
3
1
4
3
1
3
4
4
1
2
26
2,6
В

13
6
1
1
2
3
2
2
1
4
2
24
2,4
В

14
5
5
5
8
4
8
6
5
4
4
56
5,6
С

15
1
2
6
7
3
2
1
3
3
3
31
3,1
В

16
7
2
3
6
8
5
4
1
8
7
51
5,1
С

17
1
3
3
4
6
3
3
4
3
2
32
3,2
В

18
3
2
2
2
2
2
1
1
3
2
20
2
В

19
8
7
8
5
6
6
6
3
6
6
61
6,1
Н

20
1
8
4
5
1
5
6
2
5
4
41
4,1
С

21
5
5
5
5
5
5
4
5
5
8
52
5,2
С

22
2
3
4
3
2
1
1
3
1
4
24
2,4
В

23
6
4
8
7
3
5
3
4
7
4
51
5,1
С

Итого
91
69
81
86
73
77
73
58
79
77




Средний
балл
4
3
3,5
3,7
3,2
3,3
3,1
2,5
3,4
3,3







Показатели обследования профиля психологической атмосферы в 3 «б» классе






























В основном по всем параметрам показателя психологическая атмосфера в 3 «б» классе позитивная, но по параметру совместной деятельности находится ближе к несовместной деятельности и по параметру успешности ближе к неуспешности.
Таким образом, можно сделать вывод, что в основном психологическая атмосфера 3 «б» класса позитивная






2.3.14. Результаты изучения настроений учащихся 1 «б» класса
с помощью цветописи



Количество
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье

01
4
6
7
2
3
5
1

02
1
7
6
3
2
5
4

03
3
2
7
5
4
6
1

04
4
3
1
6
7
5
2

05
5
2
4
3
2
7
7

06
3
5
2
2
6
4
3

07
6
5
4
4
3
7
7

08
3
4
4
4
5
6
3

09
6
5
7
7
3
5
7

10
3
4
2
4
7
5
6

11
4
6
5
2
4
7
4

12
2
4
5
1
3
7
6

13
3
5
2
1
4
6
7

14
1
5
4
5
6
7
3

15
1
7
3
5
4
7
6

16
3
4
4
2
1
5
5

17
1
2
6
2
3
6
6

18
1
6
5
3
4
6
5

19
3
6
6
6
1
6
6

20
6
4
3
1
1
7
7

21
3
5
4
5
6
7
3

22
1
4
6
3
5
7
2

Итого
67
101
97
76
84
133
101

Средний балл
3,1
4,6
4,4
3,5
3,8
6
4,6



















13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415





Из диаграммы мы видим, что сложность предметов в 1 «б» повышается к середине недели: среде и четвергу, в это же время происходит спад настороения детей. В то время как во вторник уроки по сложности легкие и настроение у детей высокое. В понедельник – начале учебной недели настроение ниже, чем в пятницу – конце учебной недели.
Таким образом, можно сделать вывод, что настроение детей совпадает со сложностью уроков, если уроки по сложности легкие, то и настроение высокое, если трудные – настроение низкое. В начале недели настроение ниже, чем в конце, т.к. после выходных тяжело включаться в учебную деятельность.




2.3.16. Результаты изучения настроений учащихся 2 «б» класса
с помощью цветописи



Количество
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье

01
1
3
4
5
4
5
5

02
7
1
7
5
2
5
1

03
5
7
2
6
4
4
7

04
1
7
7
1
2
2
6

05
1
7
4
5
6
3
4

06
5
3
2
7
7
7
7

07
5
6
4
7
3
4
6

08
7
6
4
7
5
7
6

09
7
6
7
7
7
7
7

10
5
6
7
7
7
7
7

11
5
4
6
5
7
7
2

12
6
7
5
3
2
3
7

13
7
6
5
7
6
7
7

14
4
3
1
1
3
1
4

15
1
6
3
7
1
1
7

16
4
3
1
1
1
7
7

17
5
1
4
3
4
7
7

18
1
2
5
2
2
6
7

19
1
3
3
6
5
7
7

20
6
5
4
6
5
6
4

21
2
4
6
3
4
7
7

Итого
86
96
91
101
87
110
122

Средний балл
4,1
4,6
4,3
4,8
4,1
5,2
5,8



13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Из диаграммы мы видим, что сложность предметов во 2 «б» повышается уже на второй день учебы, и к пятнице происходит постепенный спад, а в субботу уроки по сложности опять возрастают. В то время как настроение детей незначительно повышается ко вторнику, когда уроки наиболее сложные и падает к пятнице, когда уроки легкие. В понедельник – начале учебной недели настроение ниже, чем в субботу – конце учебной недели. Самое высокое настроение во 2 «б» классе в субботу.
Таким образом, можно сделать вывод, что настроение детей 2 «б» класса не совпадает со сложностью уроков.




2.3.15. Результаты изучения настроений учащихся 2 «а» класса
с помощью цветописи


Количество
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье

01
7
4
6
5
7
6
7

02
1
3
6
4
7
6
3

03
1
1
3
7
7
7
1

04
4
1
2
4
6
6
7

05
2
1
7
6
5
2
7

06
7
3
6
4
3
6
7

07
7
6
4
5
3
1
2

08
7
6
5
3
4
1
2

09
6
5
4
2
1
4
7

10
3
3
3
3
3
3
3

11
7
4
5
1
6
1
5

12
1
1
7
7
1
1
7

13
4
4
4
4
4
4
4

14
3
2
1
6
7
7
4

15
7
6
5
4
3
2
1

16
7
7
4
3
7
4
7

17
7
6
3
7
4
7
7

Итого
81
63
75
75
78
68
81

Средний балл
4,8
3,7
4,4
4,4
4,6
4
4,8




13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Из диаграммы мы видим, что сложность предметов во 2 «а» классе повышается во вторник, к пятнице идет постепенный спад и к субботе резко падает. Самое низкое настроение детей во вторник и постепенно поднимается к пятнице. В начале учебной недели настроение выше, чем в конце.
Таким образом, можно сделать вывод, что настроение детей 2 «а» класса совпадает со сложностью уроков.

















2.3.17. Результаты изучения настроений учащихся в 3 «а» класса с помощью цветописи



Количество
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье

01
3
4
2
4
6
7
5

02
7
2
5
4
3
6
3

03
7
6
7
6
3
1
7

04
4
4
5
1
7
6
5

05
6
7
6
7
6
7
7

06
4
7
7
4
5
6
6

07
6
6
7
4
4
4
4

08
7
5
4
7
4
7
7

09
7
7
4
5
7
5
5

10
3
7
7
7
7
7
7

11
6
2
7
4
6
7
6

12
1
3
6
4
7
5
7

13
2
2
2
1
4
4
4

14
5
6
7
4
6
7
5

15
5
3
7
5
7
7
7

16
7
5
7
7
1
6
4

17
7
7
1
7
6
7
7

18
7
7
7
7
6
7
7

Итого
94
90
98
88
95
106
103

Средний балл
5,2
5
5,4
4,9
5,3
5,9
5,7






















13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Из диаграммы мы видим, что в 3 «а» классе сложность предметов возрастает ко вторнику, падает в среду и резко возрастает к субботе. Настроение детей незначительно падает ко вторнику и к четвергу, а поднимается к среде. Настроение в начале учебной недели ниже, чем в конце.
Таким образом, можно сделать вывод, что настроение учащихся 3 «а» класса в начале учебной недели совпадает со сложностью уроков, а в конце учебной недели – нет.


2.3.18. Результаты изучения
учащихся 3 «б» класса с помощью цветописи



Количество
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье

01
4
4
4
4
4
4
4

02
7
4
5
5
4
7
5

03
7
3
3
3
3
7
7

04
5
6
5
4
3
2
1

05
4
4
4
4
4
4
4

06
7
7
7
5
5
7
7

07
5
6
5
7
5
2
1

08
7
7
7
3
7
7
6

09
7
3
7
3
5
5
7

10
6
5
3
4
7
7
7

11
7
5
3
1
4
5
7

12
7
4
7
7
5
6
7

13
3
3
7
3
3
7
7

14
3
4
1
7
1
7
7

15
7
5
3
4
6
7
7

16
5
7
7
4
4
7
7

17
6
5
7
4
6
3
2

18
7
3
7
3
3
4
4

19
6
4
6
6
4
6
6

20
3
4
4
4
2
7
6

21
4
7
7
2
4
7
7

22
7
4
7
7
7
7
6

23
4
6
3
1
7
6
4

Итого
128
110
119
95
103
131
126

Средний
балл
5,6
4,8
5,2
4,1
4,5
5,7
5,5





13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Из диаграммы мы видим, что в 3 «б» сложность предметов возрастает во вторник и резко падает в среду, далее возрастает к пятнице и падает к субботе. А настроение учащихся падает во вторник и незначительно возрастает в среду, далее падает в четверг и к субботе возрастает. Настроение в начале учебной недели незначительно ниже, чем в конце учебной недели.
Таким образом, можно сделать вывод, что настроение учащихся 3 «б» классе совпадает со сложностью уроков.



















2.3.13. Результаты изучения настроений
учащихся 1 «а» класса с помощью цветописи



Количество
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье

01
3
2
7
1
4
7
3

02
6
1
4
1
7
3
1

03
7
7
6
5
6
5
4

04
5
7
6
7
7
7
4

05
7
7
7
7
6
6
5

06
6
7
1
7
7
7
7

07
7
1
1
2
1
5
4

08
3
7
1
7
6
1
7

09
5
7
5
6
6
7
5

10
7
5
4
4
3
7
6

11
3
7
2
5
6
7
1

12
3
6
6
6
6
7
3

13
7
4
2
5
1
5
5

14
1
4
3
7
7
7
1

15
1
7
4
5
1
5
5

16
4
5
4
1
5
6
6

17
6
5
5
2
6
6
6

18
5
7
2
6
3
6
7

19
6
7
3
4
4
7
5

20
4
7
1
1
5
4
7

Итого
105
110
74
89
97
108
92

Средний балл
5,7
5,5
3,7
4,5
4,9
5,4
4,6































13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415









13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Из диаграммы мы видим, что в 1 «а» сложность предметов падает к среде и возрастает к субботе. В то время как настроение учащихся поднимается во вторник, незначительно падает в среду и резко поднимается к субботе. Настроение в начале учебной недели намного ниже, чем к концу учебной недели.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что настроение учащихся 1 «а» класса не совпадает со сложностью уроков.












2.5. Выводы

По нашему предположению в начальных классах МБОУ СОШ 122создано благоприятное здоровьесберегающе пространство для учащихся.
Таким образом, по результатам обследования здорового образа учителей можно констатировать, что большинство учителей начальных классов здоровый образ жизни ведут на среднем уровне (67%).
По результатам обследования здоровья учеников можно констатировать, что большинство учеников начальных классов здоровый образ жизни ведут на высоком уровне (67%).
По показателям степени соблюдения санитарно-гигиенических требований можно сделать вывод, что санитарно-гигиенические требования соблюдаются по проведению влажной уборки в классе, сквозному проветриванию, пересадке детей, температуре и влажности. Соответствует частично по проветриванию класса, освещенности в кабинетах, порядку на столах. Мебель в половине опрошенных нами классах не соответствует росту, возрасту и индивидуальным особенностям детей и лишь другой половине соответствует.
По наличию оздоровительной работы во время уроков можно сделать вывод, что оздоровительная работа во время уроков соблюдается во всех классах.
По соблюдению примерного объема двигательной активности можно сделать вывод, что двигательная активность детей по проведению физкультминуток, подвижных перемен соблюдается. Частично соблюдается по проведению гимнастики до учебных занятий, спортивному часу в продленном дне и посещению детьми спортивных секций, кружков физкультуры, группы ОФП.
По наличию профилактики заболеваний можно сделать вывод, что профилактика заболеваний всеми учителями проводится, дети болеют редко, если болеют, то только весной или во время вспышки заболеваний, больницу в основном посещают редко.
По профилю психологической атмосферы класса можно сделать вывод, что в основном психологическая атмосфера во всех классах позитивная, но в этих же классах по параметру успешности шкала находится ближе к неуспешности, т.е., в классах больше детей, которые неуспешны. Во 2 «б» так же больше по шкале преобладает несогласие, чем согласие, что говорит о частых спорах детей. В 3 «б» по шкале больше преобладает несовместная деятельность, чем совместная, что говорит о отстраненности детей друг от друга.
По степени достоверности разницы между самочувствием, настроением детей и трудностью уроков в расписании можно сделать вывод, что в 1 «б», 2 «а» и 3 «б» настроение и самочувствие учащихся совпадает со сложностью уроков, в 1 «а» и во 2 «б» самочувствие и настроение учащихся не совпадает со сложностью уроков, а в 3 «а» классе самочувствие и настроение учеников в начале учебной недели совпадает со сложностью уроков, а в конце учебной недели – нет. Вторичная математическая обработка доказывает, полученный нами вывод по констатирующему исследованию по показателям степени достоверности разницы в уровнях настроения учащихся в течении недели и сложности предметов разница достоверна в 1 «б», 2 «б» и 3 «б» классах. Таким образом, можно сделать вывод, что самочувствие и настроение детей не совпадает со сложностью в обучении. Разница недостоверна в 1 «а», 2 «а» и 3 «а» классах, таким образом, можно сделать вывод, что самочувствие и настроение детей совпадает со сложностью в обучении









Заключение

Сегодня вопросы воспитания здорового человека являются сферой деятельности не только врачей, но и педагогов. На здоровье растущего человека оказывает влияние вся совокупность методов обучения. К сожалению, существующие по сей день система педагогических требований исходит из потребности школы, из необходимости выполнять учебные планы, программы. Но нет программы, которая строилась бы на потребности детского организма и его самосохранения. Тяжело проходит адаптация детей к школьным нагрузкам и это является причиной дальнейшего ухудшения здоровья и плохой успеваемости за период обучения в школе, число здоровых детей сокращается в четыре-пять раз.
Что же делать? Как выйти из этой ситуации?
Прежде всего нужно правильно организовать учебную деятельность, правильно распределить школьные занятия для сохранения высокой работоспособности на длительное время и исключения переутомления учащихся. Так же учителю важно знать то, как изменяется работоспособность учащихся в течение всего учебного дня, недели, года.
Ведущим направлением педагогической деятельности по сохранению здоровья учащихся должно стать гигиеническое воспитание и обучение, удовлетворяющее их реальные потребности.
























Список используемых источников

1. Андреев В.И.
Пакет диагностических методик на оценку резервных возможностей качества образования, здоровьесберегающего обучения и воспитания. – Казань: Центр Инновационных Технологий, 2000. – 56с.
2. Большая медицинская энциклопедия. / Гл. ред. Б.В.Петровский. Издание 3-е [В 30-ти т.]. М.: Советская энциклопедия, 1978. – 596с.
3. Вайнер Э.Н.
Валеология: Учебный практикум / Э.Н.Вайнер, Е.В.Волынская – М.: Флинта: Наука, 2002. – 312с.
4. Вайнер Э.Н.
Валеология: Учебник для вузов. 2-е изд., испр. – М.: Флинта: Наука, 2002. – 416с.
5. Воротилкина И.М. Оздоровительные мероприятия в учебном процессе // Нач. шк. – 2005. - №4. – с.72. – 96с.
6. Жуковский М.А.
Пока организм формируется. – М.: Педагогика, 1985. – 96с.
7. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Нач. шк. – 2005. - №11. – с.75. – 128с.
8. Ковалько В.И.
Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1-4 кл. М.: ВАКО, 2004. – 296с.
9. Ковалько В.И.
Школа физкультминуток (1-4кл.): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. – М.: ВАКО, 2005. – 208с.
10. Колбанов В.В.
Валеология: Основные понятия, термины и определения. – Санкт-Петербург: 1998. – 232с.
11. Левашова В.А.
Истоки здоровья и успешного обучения. – Йошкар-Ола: Издательство Марийского института образования, 1996. – 108с.
12. ЛищукВ.А., МостковаЕ.В.
Девять ступеней к здоровью (серия «помоги себе сам»). – М: 1997. – 320с.
13. Осик В.И.
Валеология в школе: Учебное пособие. – Краснодар: 1997. – 127с.
14. Педагогическая диагностика в дошкольном учреждении и начальной школе. Методические рекомендации/ Составитель Соловьева З.В. Чебоксары: Изд. Чувашского института образования, 2004. – 100с.
15. Планирование и организация деятельности начальной школы. Сборник научно-методических и управленческих материалов. / Гл. ред. Лизинский В.М. Часть 2-я. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. – 99с.
16. Подвижные игры на уроках групп здоровья // Методические рекомендации. – Улан-Удэ: 1983. – 32с.
17. Пономарев С.А.
Растите малышей здоровыми (физ. Воспитание детей от 3 до 6 лет) - М.: Советский спорт, 1989. – 48с
18. Продлемы валеологии образовательной среды. Межригиональный опыт, перспективы: научно-методическое пособие / Науч. Ред. Э.М.Казин, Н.А.Заруба, Г.А.Кучаев, С.И.Петухов. – Камерово: 1999. – 316с.
19. Ситаров В.А., Маралов В.Г.
Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: 2000. – 216с.









































ЗДОРОВЬЕ


ОБРАЗОВАНИЕ


ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ


МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ


САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ


Информационные


Психолого-педагогические

Физкультурно-оздоровительные

Организационно-педагогические

Показатели результатов обследования учителей начальных

классов МБОУ СОШ 122 в соблюдении ЗОЖ
(в процентных

соотношениях)

33

67

0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Высокий

Средний

Низкий

Уровни

Проценты

Высокий

Средний

Низкий

Показатели результатов обследования учеников начальных

классов МБОУ СОШ 122 в соблюдении здоровья

(в процентных соотношениях)

67

33

0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Высокий

Средний

Низкий

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Проценты


9

6

7

8

5

4

3

2

1

4

3

2

1

5

4

3

2

1

4

3

2

1

Нетворческая деятельность

Холодность

Несовместная деятельность

Недоброжелательность


Скука

Неуспешность

Дружелюбие

Согласие

Удовлетворенность

Увлеченность

Творческая деятельность

Теплота

Совместная деятельность

Взаимная поддержка

Занимательность

Успешность

8

7

6

5

4

3

2

1

Враждебность

Несогласие

Неудовлетворенность

Равнодушие

Нетворческая деятельность

Холодность

Несовместная деятельность

Недоброжелательность


Скука

Неуспешность

Дружелюбие



Удовлетворенность

Увлеченность

Творческая деятельность

Теплота

Совместная деятельность

Взаимная поддержка

Занимательность

Успешность

8

7

6

5

4

3

2

1

Враждебность

Несогласие

Неудовлетворенность

Равнодушие

Нетворческая деятельность

Холодность

Несовместная деятельность

Недоброжелательность


Скука

Неуспешность

Дружелюбие

Согласие

Удовлетворенность

Увлеченность

Творческая деятельность

Теплота

Совместная деятельность

Взаимная поддержка

Занимательность

Успешность

Вас не ценят в классе
(ваше мнение)


Вы не рады, что учитесь именно в этом классе


Скучно с одноклассниками

Не радуетесь успеху вместе с классом

Не нравится вместе выполнять поручения


Не соглашаетесь с классом

Не нравится играть с ребятами в классе


8

7

6

5

4

3

2

1

Вас ценят в классе
(ваше мнение)

Вы рады, что учитесь именно в этом классе

Весело с одноклассниками

Радуетесь успеху вместе с классом

Нравится вместе выполнять поручения

Соглашаетесь с классом

Нравится играть с ребятами в классе

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Взаимна яподдержка




поддержка

Дружелюбие

Дружелюбие

Занимательность

Успешность

Дружелюбие

Вас не ценят в классе
(ваше мнение)


Вы не рады, что учитесь именно в этом классе


Скучно с одноклассниками

Не радуетесь успеху вместе с классом

Не нравится вместе выполнять поручения


Не соглашаетесь с классом

Не нравится играть с ребятами в классе


8

7

6

5

4

3

2

1

Вас ценят в классе
(ваше мнение)

Вы рады, что учитесь именно в этом классе

Весело с одноклассниками

Радуетесь успеху вместе с классом

Нравится вместе выполнять поручения

Соглашаетесь с классом

Нравится играть с ребятами в классе

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Взаимна яподдержка




поддержка

Дружелюбие

Дружелюбие

Занимательность

Успешность

Дружелюбие

Равнодушие

Неудовлетворенность

Несогласие

Враждебность

1

2

3

4

5

6

7

8

Дружелюбие

Успешность

Занимательность

Дружелюбие

Дружелюбие

Взаимна яподдержка




поддержка

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Дружелюбие

Успешность

Занимательность

Взаимная поддержка

Совместная деятельность

Теплота

Творческая деятельность

Увлеченность

Удовлетворенность

Согласие

Дружелюбие

Неуспешность

Скука

Недоброжелательность


Несовместная деятельность

Холодность

Нетворческая деятельность

Равнодушие

Неудовлетворенность

Несогласие

Враждебность

1

2

3

4

5

6

7

8

Показатели настроения учащихся и сложности предметов

в 1 "б" классе в течении недели

(в средних баллах)

3,1

4,6

4,4

3,5

3,8

5,3

5,5

6

6

5,5

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Дни недели

Ср. баллы

Настроение

Сложность

Показатели настроения учащихся и сложности предметов

во 2 "б" классе в течение недели

4,1

4,6

4,3

4,8

4,1

5,2

6,8

8,6

7,4

6,6

5,6

6,5

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Дни недели

Ср. баллы

балл настроений учащихся

сложность

Показатели настроения учащихся и сложности предметов во 2 "а" классе в

течение недели (в средних баллах)

7,5

8

7,4

7

6,6

3

4,8

3,7

4,4

4,4

4,6

4

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Дни недели

Средние баллы

настроение учащихся

сложность предметов

Средние баллы

Показатели настроения учащихся и сложности предметов в 3 "а" классе в

течение недели

(в средних баллах)

5,8

7

5,6

6

7,8

9

5,2

5

5,4

4,9

5,3

5,9

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Дни недели

настроение учащихся

сложность предметов

Показатели настроения учащихся и сложности предметов в 3 "б" классе в

течение недели

(в средних баллах)

6,5

8

5,4

7,5

7,8

6

5,6

4,8

5,2

4,1

4,5

5,7

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Дни недели

Средние баллы

настроение учащихся

сложность предметов

Показатели настроения учащихся в течении

недели в 1 "а" классе (В средних

арифметических)

3,5

5,8

5,3

5,8

6,5

5,7

5,5

3,7

4,5

4,9

0

1

2

3

4

5

6

7

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Дни недели

Ср. Баллы

настроение

сложность предметов



Root Entry