Урок-обобщение по теме Магнитные свойства вещества, 11 класс

Физика 11 класс

Тема урока: Обобщение темы « Магнитное поле.
Магнитные свойства вещества»
Решение задач.

Задача и цели урока: Обобщить знания о магнитном поле ,
совершенствовать умения объяснять магнитные явления .
Провести контроль знаний учащихся , продолжить формиро-
вание умений наблюдать , обобщать , синтезировать
изученное . Объяснить намагничивание на основе гипотезы
Ампера , природу ферромагнетизма .
Оборудование урока: методические разработки учителя.

Ход урока

Организационный момент урока. (1 мин.)
Учитель делает сообщение учащимся, как будет проходить урок, назначает своих ассистентов, напоминает о нормативах оценок, о корректности вопросов и ответов. Ассистенты – это обычно двое учащихся, отличники или учащиеся, имеющие твердые знания на «4» и «5».
Норма оценок:
Грубая ошибка – 2 балла.
Ошибка – 1 балл.
Крупный недочет – 0,5 балла.
Недочет – 0,3 балла.
Оговорка – 0,2 балла.
Начальная оценка – 5 баллов. За допущенные ошибки, недочеты и оговорки отнимается указанное количество баллов. Ответы и вопросы должны даваться четко, кратко и понятно.

Повторение ранее изученного материала (8 мин.)
Применяется оперативный письменный контроль знаний учащихся по вопросам темы «Магнитное поле». Используется методический прием «Самоконтроль». Прием основан на сотрудничестве учителя и ученика, в чем и проявляется эффективность обучения. Как известно, эффективность учебного процесса определяется, в конечном счете, характером деятельности ученика, это не только умение учителя доступно и понятно преподносить учебный материал, но и готовность учащихся воспринимать, усваивать и воспроизводить его. Ежеурочно должна неукоснительно быть и действовать обратная связь “учитель – ученик“. Прием состоит в том, что учащиеся отвечают на поставленные по вариантам вопросы в течение строго определенного времени .Форма ответа краткая , применяются условные обозначения и сокращения . План ответа учащиеся записывают и запоминают на первых ознакомительных уроках .
План ответа:
Определение закона, явления, понятия. Поясните их.
Формулы и их вывод(если есть).
Новые физические величины и их единицы(если есть).
Рисунки, схемы, графики.
Практическое применение.
Листочки передаются и собираются по цепочке с минимальной затратой времени. При письменной форме ответа учащиеся, как правило, психологически более раскованны и дают ответы лучше, чем у доски. Второй важный момент - в работу включаются все учащиеся класса. Третий важный момент – учащиеся проводят самоконтроль своих знаний, при проверке подглядывать и поворачиваться категорически запрещено. И последнее, очень важное, основано на закономерности повторения Эббингаусса (рассредоточенное во времени повторение эффективнее, чем концентрированное) – по этим же вопросам самоконтроль повториться через некоторое время (через 1-3 урока).
Вопросы самоконтроля:
1 вариант – Магнитное поле тока и его свойства .Магнитная
индукция . Линии магнитной индукции .
Задача : Рассчитать индукцию магнитного поля , если сила тока
в проводнике 5 А , его длина 20 см и максимальная
сила , действующая на него со стороны магнитного
поля равна 500 мН .
2 вариант – Сила Ампера и ее применение .
Задача : Показать направление силы Лоренца , действующей
на отрицательный заряд в магнитном поле .
3 вариант – Сила Лоренца и ее применение .
Задача : Показать направление силы Ампера , действующей
на проводник с током в магнитном поле .
Проверка ответов занимает мало времени, если позволяет ход урока их можно объявить сразу, если нет, то обязательно в начале следующего урока.

Совершенствование знаний и умений. Контроль знаний, основанный на инициативе учащихся (15 мин)
На данном моменте урока используется метод «Кольцо», который является эффективной формой обратной связи «учитель-ученик» и используется при проверке усвоения материала пройденных тем или группы вопросов, служит для совершенствования знаний и умений учащихся. Важным в нем является то, что основная роль при проверке знаний лежит на самих учащихся (под контролем учителя), которые анализируют и оценивают ответы своих товарищей. Второй, ценный аспект в нем – это развитие активной разговорной речи учащихся. Исследования ученых показали, что активная разговорная речь ученика в среднем за целый учебный день – 2 минуты, что очень мало. Увеличение этого времени – важнейшая проблема педагогической науки. Учащиеся знают норму оценок, которая им доводится до сведения на вводных уроках в начале учебного года. Таким образом, каждый ученик, если он хорошо знает урок, точно знает какую оценку надо поставить отвечающему. При таком подходе к постановке оценок исчезает почва для возникновения конфликта между учениками и учителем из-за оценок. При использовании метода «Кольцо» учителем назначаются 2-3 ученика ассистентами-учителями, которые будут выслушивать, анализировать и оценивать ответы своих товарищей, это как правило наиболее сильные ученики. К доске вызывается группа учащихся – 3,4,5 и более, в зависимости от объема проверяемой темы. Методика такова: первый ученик ставит вопрос второму, второй отвечает и ставит вопрос третьему, третий отвечает и ставит вопрос четвертому и т. д., последний отвечает и ставит вопрос первому – «кольцо» замкнулось. Далее, все это повторяется, количество вопросов и ответов зависит от объема проверяемой темы, «кольцо» останавливает учитель. Класс при этом также участвует в работе, все учебники, тетради и другие пособия закрыты. Если какой учащийся из «кольца» не может поставить вопрос или дать ответ, ассистент-учитель спрашивает класс. В случае, если никто с этим не справляется, отвечают сами ассистенты-учителя. Главное при постановке и ответе на вопрос – корректность, четкость, краткость, идет развитие речи, проверяются знания и умения. После остановки «кольца» ассистенты-учителя, делая анализ ответов и вопросов конкретно каждого проверяемого, ставят оценки. Класс также принимает в этом участие, в случае чего производится корректировка оценки. За участие в работе «кольца», учащимся класса, если они давали не менее трех вопросов-ответов, ставится также оценка. Оценки ассистентам-учителям ставит учитель, с учетом мнения класса. При таком методе обычно выставляется не менее 10 оценок с анализом, нет конфликтных ситуаций, активна мыслительная деятельность учащихся, что способствует глубоким и крепким знаниям учащихся.
Также на этом этапе урока применяется методический прием
«Экспедиция» . Состоит он в том , что сильные учащиеся направля-
ются к более слабым учащимся , с целью проверки знаний .

Они уточняют уровень подготовки , ставят им оценки с комментированием.

Объяснение нового материала (10 мин)
План
Намагничивание вещества .
Гипотеза Ампера .
Температура Кюри .
Ферромагнетики и их применение .
Магнитная запись информации .

Решение вычислительных и качественных задач
(10 мин)
Эта часть урока посвящена решению задач на повторение. Используется задачник, дидактический материал. Работу можно проводить как индивидуально, так и со всем классом, она проводится у доски и на месте. Можно использовать следующие задачи:
В поддоне двигателя трактора имеется спусковое отверстие для слива масла . В отверстие завинчивается намагниченная пробка Зачем используется намагниченная пробка ?
В силу каких причин железнодорожные рельсы проявляют маг-нитные свойства ? Как зависят эти свойства от направления
расположения рельсов ?
Морские магнитные мины устанавливаются в воде и приводятся в действие , когда над ними проходят корабли со
стальным корпусом . Для обезвреживания таких мин над заминированным участком моря пролетает самолет , несущий
виток с большим током . Объясните , на чем основан такой
способ разминирования .
У двухлетнего мальчика в легких оказался стальной шуруп .
Пользуясь бронхоскопом – прибором для просматривания
бронхов , врач удалил шуруп бесскальпельным способом . Как он это сделал?
Как и почему изменяются показания вольтметра , если к нему поднести магнит?
Почему магнитное поле катушки с током намного сильнее ,чем поле одного ее витка?
Разведчик обнаружил двухпроводную линию постоянного тока.
Как при помощи вольтметра постоянного тока и магнитной
стрелки он определил , на каком конце линии находится элек-
тростанция?
Как изготовить электромагнит, подъемную силу которого
можно было бы регулировать?
Намагниченная стальная пластинка, опущенная в сосуд с
соляной кислотой растворилась. Куда девалась магнитная
энергия пластинки ?
Шарик, лежащий на стекле, притягивается магнитом по
направлению к его полюсу. Каким будет движение шарика :
равномерным или ускоренным?
В каком месте Земли магнитная стрелка обоими концами пока-
зывает на юг ?
Можно ли на Луне ориентироваться с помощью магнитного
компаса ?
Как взаимодействуют воздушные провода , питающие дви –
гатель вагона троллейбуса?
14. По проводнику проходит ток 8А. Длина проводника 10 см .
Определите угол между током и линиями магнитной индук –
ции , если на проводник действует сила 0,2 Н .
Электрон , скорость которого 5(10 6 м/с , влетает в магнитное
Поле индукцией 0,2 Тл перпендикулярно вектору индукции .
Вычислите силу, действующую на электрон , и радиус окруж-
ности , по которой он движется в магнитном поле .
q =1,6(10 –19 Кл , m =9,1(10 –31 кг .
С какой силой действует магнитное поле с индукцией 1,7 мТл
на медный проводник ( ( = 1,7 (10 –8 Ом(м) сечением 2 мм 2 ,
если напряжение на концах проводника 10 В? Проводник
расположен перпендикулярно вектору индукции магнитного
поля .
Протон движется по окружности в однородном магнитном
поле с индукцией 33 мТл . Определите период обращения
протона. ( q =1,6(10 –19 Кл , m = 1,67 ( 10 – 27 кг )


VI . Домашнее задание. (1 мин)


Литература:

Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Физика – 11, Москва, ”Просвещение”, 2004 г.
М.Е. Тульчинский, Качественные задачи по физике. Москва, ”Просвещение”, 1972г.
Ю.А. Сауров , Г.А. Бутырский , Электродинамика . Москва ,
(Просвещение( , 1992 г.
Ф.Я. Байков , Проблемно-программированные задания по
физике в средней школе . Москва , (Просвещение( , 1982 г.




Заголовок 1Заголовок 215