Ейдетика як шлях до інтеграції освітніх технологій у практиці вчителя початкових класів

Опис
педагогічного досвіду
вчителя початкових класів Донецької загальноосвітньої школи 1-Ш ступенів № 80 Донецької міської ради Донецької області
Карманової Олени Володимирівни
за темою “Ейдетика як шлях до інтеграції освітніх технологій у практиці вчителя початкових класів”

Актуальність досвіду

Сутнісні ознаки сучасного етапу розвитку освіти акцентують увагу на зміщення пріоритетів освітнього простору у бік розвитку психічних, фізичних, інтелектуальних та інших сфер особистості; формування вільної, самостійно мислячої особистості, здатної до вирішення будь-яких навчальних та життєвих ситуацій; на забезпечення належних психолого-педагогічних умов для успішної переорієнтації освітнього простору. Тобто, перехід від авторитарного навчання до навчання , що збудоване на рівноправності вчителя та учня – партнерів навчально-виховного процесу, що в свою чергу вимагає переорієнтацію психології вчителя, зміни традиційних функцій вчителя на функції фасилітатора. Основною складовою, що забезпечує такі умови є інтегрована освіта. Якісна освіта неможлива без інтеграції її змісту.
На сьогоднішній день, в умовах впровадження нових Державних стандартів, у навчальних закладах існує гостра потреба в науково-педагогічних матеріалах, зокрема в нових методиках, технологіях навчання, у підручниках та навчальних посібниках, які мали б не тільки навчальний, а й виховний, гуманний, розвивальний характер, формували б творчу особистість.
Нові програми в початковій школі, попри їх безумовні позитивні моменти, мають головний недолік: не вдалось розвантажити зміст початкової освіти від їх надлишкового інформаційного матеріалу. Змістове переобтяження навчальних програм є задавненою вадою змісту шкільної освіти на всіх її рівнях, але в початковій школі це явище тягне за собою втрату мотивації, інтересу дітей до навчання, погіршення стану їх здоров'я.
Надзвичайно актуальним у психології та педагогіці є пошук можливих шляхів для активізації роботи мозку молодшого школяра як важливої умови сприйняття та запам'ятовування великих обсягів навчальної інформації.
«Ейдос» в перекладі з грецької – «яскравий образ», звідти і назва одного з напрямків – «ейдетизм». «Ейдетизм» - це особливий різновид пам’яті, переважно на зорові враження, образи. В цьому контексті педагогічний досвід за темою «Ейдетика як шлях до інтеграції освітніх технологій у практиці вчителя початкових класів» є досить актуальним.
Ейдетика передбачає можливість використання інноваційних технологій (елементів): інтерактивних технологій, ТРВЗ-технологій (теорія рішення винахідницьких задач), методів критичного мислення, що розвивають творчі можливості дітей, їх комунікабельність, здатність до спілкування, створюють комфортні умови для кожної дитини, авторську технологію ТАВ (технологія асоціативного впливу).
Практичне значення досвіду полягає у творчій діяльності учнів при виконанні навчально-практичних завдань; сприяє умінню самостійно вирішувати складні проблеми, критично мислити; забезпечує умови для формування вільної, критично мислячої, творчої особистості, здатної усвідомлювати і розвивати свої здібності.


Науково-теоретична база

Законодавчою базою створення та реалізації досвіду є Закон України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», «Національна доктрина розвитку освіти», Державний стандарт початкової загальної освіти».
Оскільки у основу досвіду покладена реалізація інтеграцій освітніх технологій, то теоретичною базою досвіду стали роботи видатних педагогів: І Бех., Я.Каменський, В.Сухомлинський, Е.Йеншем, І.Матюгін, Л.Виготський, Є.Антощук.
Суть поняття інтеграція в пізнавальному процесі розкривається в роботах О.Л.Алексієнко, С.У.Гончаренко, А.В.Степанок, Ю.М.Колягіна, О.Я.Савченко, А.Д. Урсул., С.І.Якименко.

Технологія (суть) досвіду

Суть досвіду з теми “Ейдетика як шлях до інтеграції освітніх технологій у практиці вчителя початкових класів” полягає у створенні системи роботи вчителя початкової школи з названої проблеми.
Глобальні процеси сучасної освіти: гуманітаризація, гуманізація, екологолізація, впровадження нових розвивальних технологій навчання і виховання, нових моделей освіти мають інтеграційний характер, оскільки суб’єктом свого впливу вони мають цілісну людську особистість, а об’єктами цих процесів є навчання і виховання. Тобто навчання і виховання утворюють гармонійну цілісну інтегровану систему.
Ідея інтегрованого навчання є надзвичайно актуальною, оскільки внаслідок її успішної методичної реалізації передбачається досягнення мети якісної освіти. Щодо сутності поняття інтеграції ми додержуємося думки І Беха, що «Інтеграція - важлива умова сучасно науки і розвитку цивілізації в цілому. Інтеграція, яка вимагає у ціле якихось частин чи елементів вважається необхідним дидактичним засобом».
Одна з основних характеристик інтегрованого навчального-виховного процесу – розвиток психічної діяльності учнів, який охоплює не тільки пізнавальні процеси, а й волю, почуття, емоції.
Інтегрована освіта технології ейдетики передбачає різні методики навчання на запам’ятовування слів, цифр, текстів, віршів, імен. Завдяки застосуванню цих методик розвиваються відчуття дотику, нюху, смаку, сприймання кольору, форми, довільна увага, тактильна, нюхова, зорова, слухова пам’ять; вербальне та невербальне мислення, відтворююча уява, мовлення. Використовуючи різні засоби ейдетики вчитель розвиває одну з найважливіших сторін психічного життя дитини – пам’ять, яка отримує незвичайний розвиток в системі особистісно-орієнтованої освіти.
Для того щоби зробити роботу мозку (свого і своїх вихованців) більш ефективною, учитель повинен у першу чергу мати уявлення про те, як функціонує мозок і які існують психолого-педагогічні ресурси для активізації його роботи.

Чинники впливу для активізації пам’яті

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415Якісне харчування головна умова забезпечення мозку достатньою енергією.
Як і будь-яка складна машина, наш мозок потребує енергії. Переважно він отримує її з їжею, яку ми споживаємо. Учителі та батьки повинні слідкувати за тим, щоб у раціоні дитини були висококалорійні продукти. Важливо пам'ятати, що для одержання енергії мозкові потрібно багато глюкози. Тому в харчуванні дитини повинні бути фрукти й овочі, багаті на глюкозу.
Часто послаблення уваги, пам'яті, погіршення результатів у навчанні відбувається через нестачу в організмі молодшого школяра заліза. Тому в раціоні дитини повинні бути такі продукти з високим вмістом заліза: печінка свиняча та яловича, м
·ясо, риба, яйця курячі, горох, квасоля, соя, крупи гречана та вівсяна, какао-порошок тощо.
Мозок так само потребує поповнення запасів інших речовин (окрема натрію й калію. Як і глюкоза, калій міститься головним чином у фруктах і овочах, натрій у багатьох харчових продуктах.
Існує думка «Ти є і им. чим ти харчуєшся». Обізнаність батьків і вчителів з тим, якої їжі потребує мозок дитини для живлення та якісного забезпечення свого «харчування», перший крок до активізації ефективного запам'ятовування навчальної інформації
Насичення мозку киснем
Для повноцінного живлення мозку недостатньо якісного харчування. Воно мусить поєднуватися з насиченням мозку киснем. Тому вчите \і молодших класів повинні створити всі \ мови для того, щоб їхні вихованці мали змогу дихати свіжим повітрям на уроці (забезпечення нормального повітряного режиму); здійснювати якомога більше прогулянок з учнями, проводити окремі уроки на свіжому" повітрі. За можливості організовувати рухливі ігри перед уроками або на перервах, проводити зарядку на вулиці, динамічні перерви.
Користування підсвідомим розумом
У багатьох сучасних дослідженнях питань психології навчання розглядається наукова ідея, що засвоєння навчальної інформації відбувається значно швидше та ефективніше коли мозок дитини перебуває у стані «розслабленої готовності».
Психологи радять учителям досягати такого стану в учнів шляхом медитації або слухання музики (особливо барокової). Саме музика Баха, Вівальді, Генделя та інших за частотою схожа з мозковими хвилями на стадії «розслабленої готовності». Коли вчитель подає навчальну інформацію на тлі цієї музики і точно з нею в такт, знання проникають у підсвідомості школярів, а значить, потрапляють у довготривалу пам'ять.
Стан «розслабленої готовності» мозку дитини також дуже важливий на початку заняття. Тому вчителеві так важливо на перерві між уроками створити умови для релаксації та відпочинку учнів. Треба «очистити» мозок від інформації, яку школярі отримали на попередньому уроці, так, щоб їхня підсвідомість була готова отримувати на наступному уроці нову інформацію і зберігати її у «вірних файлах».
Засвоєння інформації через використання асоціацій
Механічне запам'ятовування через силу, постійне повторення негативно впливають на фізичний стан, нервову та емоційну сферу дітей. Тому в навчанні молодших школярів дуже важливо враховувати специфіку роботи мозку. Він мас асоціативну кору, а значить може пов'язувати схожі елементи з різних банків пам'яті.
Наприклад, учень значно швидше запам'ятає написання літер, якщо вчитель застосує образно-асоціативний метод вивчення азбуки, суть якого у використанні асоціативного зв'язку між предметами навколишньої дійсності, мовним знаком, що їх позначає (словом), і знаком буквеним.
Якщо пам'ять працює на асоціаціях, то вчителю треба активно розвивати «стрижні пам'яті» своїх учнів. Він мусить пов'язувати нову інформацію з тим. що уже школярам відомо.
Наприклад, використання методу запам'ятовування цифр і чисел за візуальними асоціаціями дозволяє учням досягнути легшого та ефективнішого засвоєння навчального матеріалу.
На здатності мозку накопичу інформацію через асоціативні зв’язки заснований акровербальний метод. Це може дозволяє «суху» інформацію творити на «живі» тексти. Це може і наприклад, «шифрування» навчального матеріалу у вірші, пісні, казці тощо.
Отже, важливий крок до розвитку досі не використаних можливостей нашого мозку це вчити учнів зберігати інформацію, використовуючи певні асоціації. Чим більше інформації поєднується асоціативно, тим краще учні її запам'ятовують.
Емоційна компетентність інтелекту та її важливість
Ще одна особливість мозку: позитивні й негативні думки можуть викликати відповідні зміни у процесах збереження та зворотного находження інформації, змінюючи при цьому здатності до навчання. Коли дитина перебуває в емоційному піднесенні, її мозок виділяє ендорфіни хімічні речовини, схожі на природні заспокійливі засоби, які у свою чергу стимулюють мозкові клітини, які відповідають за ефективне засвоєння нової інформації в різних частинах мозку.
Емоційний центр мозку безпосередньо пов'язаний із системою довготривалої пам'яті. Саме тому найлегше діти запам'ятовують інформацію з високим емоційним навантаженням.
Тому вчитель, готуючись до уроку, повинен продумати можливе використання на всіх його етапах методів і прийомів, які дозволять викликати в дітей емоційне піднесення. Це можуть бути ігрові ситуації, несподіванки, перегляд мультиків, «запрошення» на урок казкових героїв, «телефонний дзвінок» від(літературного героя, рольові та імітаційні ігри, інсценізації навчального матеріалу тощо. Майстерно створюючи такі привабливі для дітей моменти на занятті, учитель відкриває мозковий емоційний центр, тісно пов'язаний з тим «фільтром» мозку, через який інформація проникає в довготривалу пам'ять.
Отже, психолого-педагогічне стимулювання роботи головного мозку дитини допомагає вирішити найбільшу проблему шкільних програм для початкової школи запам'ятовування великого обсягу навчального матеріалу.
Шляхи здійснення інтеграції не можуть бути абстрактно добрими або поганими, сутність проблеми полягає в тому, щоб не відкидати один з низ і застосовувати інший, а ввести систему інтеграційних заходів з урахуванням вікових (фізіологічних і психологічних) особливостей учнів всіх рівнів навчання.
В процесі роботи над проблемою, знайомство з літературою, ППД інших вчителів, практичним використанням прийомів, вправ, завдань було створено та апробовано авторську технологію ТАВ (технологія асоціативного впливу). Дана технологія є одним з чинників розвитку пам’яті молодших школярів – асоціативної та дає можливість інтегрувати в інші інноваційні технології.
Технологія асоціативного впливу (ТАВ)
Мета:
активізувати роботу мозку молодшого школяра щодо сприйняття та запам’ятовування великих обсягів навчальної інформації через асоціативну діяльність;
сприяти образно-асоціативному мисленню учнів;
допомогти учневі зберігати інформацію, використовуючи певні асоціації.
Алгоритм проведення ТАВ
Інформаційно-повторювальний блок: актуалізація опорних знань.
Блок спілкування: інтерактивні вправи («Мозковий штурм», робота в групах, «Навчаємось разом», «Кубування» тощо).
Асоціативний блок:
образно-асоціативний метод
метод «візуальних асоціацій»
акровербальний метод
метод абревіатури
Індуктивний блок : висловлюємо своє ставлення до виконаного завдання
Рефлексія: аналізуємо через особистісне сприйняття отримані знання.

Очікувані результати втілення досвіду

У результаті впровадження досвіду за темою “Ейдетика як шлях до інтеграції освітніх технологій у практиці вчителя початкових класів” вважаю, за можливе досягнення наступного:
підвищиться соціометричний статус особистості (почуття власної гідності, рівень самооцінки);
підвищиться рівень пізнавальної активності учнів;
підвищиться рівень комунікативних здібностей;
покращиться емоційне самопочуття учнів;
виробиться стиль співробітництва, компромісу ;
знизиться рівень тривожності учнів.


Пам’ять

Якісне
харчування

Насичення мозку киснем

Емоційний центр

Медитація або слухання музики

Використання асоціацій

Образно-асоціативний метод

Метод «візуальних асоціацій»

Метод абревіатури

Акровербальний метод