«Психолого — педагогическое сопровождение младших школьников, требующих индивидуального подхода в обучении».

«Психолого - педагогическое сопровождение младших школьников, требующих индивидуального подхода в обучении».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Неуспеваемость – острейшая проблема современной школы.
Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программы.
Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в то же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учения и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов. В результате такие дети нередко выпадают из обучения.
Неуспеваемость тесным образом связана с индивидуальными особенностями детей, с условиями протекания их развития, с наследственными факторами. Именно поэтому необходима систематическая работа по поиску способов решения проблемы школьной неуспеваемости.
Для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности ребёнка, уметь установить, какие из них действуют в конкретном случае (т.е. диагностировать трудности в учебной деятельности) и корригировать их последствия, а также осуществить систему мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, а именно:
помощь неуспевающему ученику в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок и др.);
дополнительное инструктирование неуспевающих школьников в ходе учебной деятельности;
стимулирование учебной деятельности неуспевающего ученика;
контроль учителя за учебной деятельностью неуспевающего;
различные формы взаимопомощи;
организация коррекционно - развивающих занятий с неуспевающим обующимся;
организация работы с родителями по ликвидации неуспеваемости у ребенка;
профилактика неуспеваемости среди обучающихся.
В человеческом обществе развитие проявляется общее и особенное.
Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным – индивидуальностью.
Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которого заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле никогда не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности.
Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях.
Возникновение индивидуальных особенностей связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей первой деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.
Должны ли в воспитании и обучении учитываются индивидуальные особенности?
Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения – массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливать к каждому отдельному ученику. Все дети должны быть равны для учителя. Никаких различий не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и неспособных, а так же старательных, любознательных и не чем на свете не интересующихся. Человек, окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обучаемости и воспитанности, принятым в данном заведении.
Очень убедительно эту мысль выразил Гегель: «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, что бы дети отвыкали от своей оригинальности, что бы они умели, хотели выполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования. Только что преобразование души составляет воспитание».
Я считаю, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлении человека, основанном на глубоком знании черт его личности и его жизни.
Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.
Следовательно, данную тему я выбрала, чтобы показать актуальность данной проблемы и необходимость осуществления индивидуального подхода ко всем учащимся и в частности к педагогически запущенным.
Цель работы – показать актуальность проблемы индивидуального подхода в обучении детей.
2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
История представлений о дифференцированном и индивидуальном подходе к ученикам
Проблема индивидуального подхода к детям волновала учителей и прогрессивных мыслителей еще до революции. Революционные демократы с большой страстностью критиковали педантичное, холодное отношение к детям, требовали внимания к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям.
Настойчивыми пропагандистами вдумчивого изучения индивидуальности детей были Л. Н. Толстой и К. Д. Ушинский Индивидуальные различия младших школьников были предметов специального изучения ряда советских психологов.
В последние годы проведены исследования индивидуальной подготовленности детей к школе. Дело в том, что все больше детей приходит в первый класс, не только зная буквы, но и уже умея читать и даже писать: одни читают по буквам, другие по слогам, а третьи – целыми словами. Это ставит учителя перед необходимостью по-иному организовать учебный процесс с первоклассниками разной подготовленности, приспосабливать к этому и методику обучения, более полно учитывать развитие детей.
А. К. Назарова показала, что на основе знания подготовленности детей к школе учитель может лучше организовать коллективную деятельность учащихся на материале разной трудности: хорошо читающие получают дополнительно к букварю тексты для чтения, более сложные слова для составления предложений, логические упражнений, логические упражнения с большим количеством слов и т.д.
Подобно тому, как дети различают по своим физическим качествам, говорил Василий Александрович Сухомлинский, так неодинаковы силы, необходимые для умственного труда. Память, наблюдательность, воображение, мышления не только по их глубине, устойчивости, быстроте протекания, но и в качественном отношении имеют индивидуальную характеристику у каждого школьника.
Особое внимание у В.А. Сухомлинского привлекли слабоуспевающие дети. Он четко указывает на их главный недостаток – неразвитость умственных способностей: неустойчивость внимания и памяти, инертность мышления, бедность речи, отсутствует любознательность, неразвитость эмоциональной сферы.
Но откуда берутся такие дети? Стремясь вскрыть действующие здесь причинно - следственные связи, В. А. Сухомлинский установил, в частности зависимость успеваемости от здоровья или нездоровья детей.
Этот фактор по сути дела выпадал из поля зрения исследователей. Обычно учитывались лишь проблемы, вызванные длительным отсутствием ученика в школе по болезни. Василий Александрович перевел вопрос в иную плоскость: а всегда ли мы учитываем хроническое недомогание детей, посещающих уроки, но фактически на них не работающих?
Л. К. Назарова показала, что ученики, слабо подготовленные к изучению родного языка, находясь в среде с более подготовленной, при правильной организации учебной работы получают полезные знания и умения, потому что вся деятельность в классе происходит на высоком уровне трудности.
Индивидуальные потребности в усвоении и применении знаний связывают с обучаемостью, которая включает: умственную выносливость, работоспособность, быстроту или замедленность усвоения учебного материала, гибкость мыслительных процессов.
Кроме различий, относящихся к содержательной стороне психической жизни, дети различаются и по некоторым психофизиологическим особенностям своего психического склада и поведения. В основе индивидуальных различий лежат особенности свойств нервной системы, на основе которых формируется психическая жизнь личности, все ее психические процессы, ее особенное и индивидуальное.
Особого внимания требуют индивидуальные особенности неуспевающих и недисциплинированных детей.
Психологическая характеристика причин неуспеваемости младших школьников
Среди учащихся, с которыми приходится иметь дело учителю, может быть выделена специальная, хоть и не очень многочисленная категория трудных детей. К трудным детям относят обычно тех, которые характеризуются определенными отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Все это представляет для нормальной организации учебно-воспитательного процесса, учителя испытывают затруднения в работе с этими детьми, а иногда остро переживают свою кажущуюся беспомощность.
Диапазон поступков, на основании которых школьников считают трудными, весьма велик: от устойчивых проявлений отдельных отрицательных качеств и черт до наличия явно асоциальных форм поведения и проступков типа правонарушений и даже преступлений.
Трудные дети – это дети, в отношении которых где-то, когда-то и кем-то был педагогический просчет, педагогическая ошибка, игнорирован принцип индивидуального подхода в воспитании, дети, на которых вовремя не обратили внимания, не применили своевременных мер к коррекции их личности. Иначе говоря в категорию трудных попадают школьники выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, дети, у которых не сложились правильные отношения с учителем, которые не нашли места в коллективе и социально приемлемых способов самоутверждения в нем.
В этом смысле термин «трудный школьник» не означает отрицательной характеристики, не содержит в себе осуждения или порицания. «Трудный» не значит «плохой», «испорченный», «негодный» или тем более «безнадежный». «Трудный» – это такой школьник, который требует особого отношения, пристального внимания воспитателя и коллектива, ученик, которому необходим индивидуальный подход в воспитании.
В чем же заключаются психологические основы индивидуального подхода в обучении?
Учитель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, которая обладает целым рядом индивидуально-психологических особенностей. Этим и объясняется, что воспитательные меры, с успехом примененные к одному школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта, когда они применяются по отношению к другому. Поэтому общие воспитательные мероприятия должны дополняться индивидуальным подходом.
Индивидуальный подход предполагает чуткость и такт учителя по отношению к обучающимся, умения предвидеть психологические последствия педагогического воздействия. Он требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые наиболее соответствовали бы не только наличной ситуации, но и особенностям личности школьника, состоянию, в котором он данное время находится, вследствие чего давали бы максимальный эффект.
Рассматривая неуспеваемость, выделяют различные причины этого явления. Указывают две основные группы причин неуспеваемости: объективные (непосильный объем знаний, несовершенство методов обучения) и субъективные (психологические особенности учащихся).
Учителю важно при этом уметь отличать детей умственно отсталых и детей с дефектами психического развития от учеников, которые не справляются со школьной программой в силу временных причин, не связанных сих индивидуальными дефектами.
Анализируя психологические особенности обучающихся, различают несколько групп неуспевающих. Особо следует выделить следующие:
1. Педагогически запущенные дети.
2. Умственно отсталые дети.
3. Ослабленные, или целебно-астенические дети.
Наиболее многочисленной является группа педагогически запущенных детей. Л. С. Славина, изучая таких учащихся, обнаружила самые различные причины, порождающие неуспеваемость. Это:
отсутствие нужных общественных мотивов учения;
“интеллектуальная пассивность”.
неправильные навыки и способы учебной работы
неправильное отношение к труду
Работу со школьниками необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, стараясь понять, что привело их на путь асоциального поведения, каковы причины столь серьезных исправлений их личности. Если учитель не знает или не понимает этих причин, то ему трудно бороться с результатами. Исследования показывают, что общая причина развития у ребенка отрицательных форм поведения – допущенная когда-то ошибка в его воспитании. Иными словами общая причина лежит в ошибках и просчетах в воспитательной работе, в неблагополучие семейного окружения, к неправильной организации жизни и деятельности ребенка на любом этапе его развития. Об этой причине надо говорить в первую очередь еще и потому, что она начинает действовать задолго до поступления ребенка в школу, до того, как в работу над формированием личности ребенка включаются учителя и воспитатели.
Одна из наиболее существенных причин – неблагополучие в семье, не только стиль семейного воспитания – деспотический, основанный на подавлении, или на оборот, свободный, стиль суровый, аскетический или тепличный, изнеживающий, когда ребенка освобождают от забот и обязанностей, стиль, основанный на равнодушии и безразличии к судьбам детей.
Речь идет и о прямом неблагополучии, о бытовой и социальной распущенности, нечистоплотности, о семьях, где преобладает разлад, ссоры между родителями, а порой наблюдается и полный распад отношений между членами семьи. Как говорят педагоги и психологи, «трудные» дети – это чаще всего дети «трудных» родителей.
Но не только такие семьи должны быть отнесены к категории «неблагополучных». Опытные учителя отмечают, что серьёзное беспокойство вызывают внешне благополучные семьи, «где домашняя чаша, где ребёнок сыт, обут, одет, но где он живёт в страшном одиночестве…». В таких семьях родители не интересуются сложным внутренним миром своих детей, не пытаются понять их потребности и интересы, чувства и переживания. Атмосфера глубоко равнодушная приводит к столь же глубокой отчуждённости детей, лишённых открытого и доброжелательного общения со старшим, взрослым, близким человеком.
Исследования показали, что в подавляющем большинстве случаев у школьников отличающихся асоциальным поведением, сложилось устойчивое отрицательное отношение к школе и учению на основе отставания в учении, конфликтов с учителями. В дружном коллективе сверстников такие обучающиеся чувствуют себя одинокими, им не интересно учится, читать, у них не развита потребность в познании. Такие дети чужие дома, чужие в школе, лишь в компании с асоциальными установками, потребностями и интересами они «свои», там их признают, там они находят «себя». В итоге ребёнок становится трудным, когда происходит совпадение, наложение отрицательных внешних влияний (аморальное поведение взрослых, дурное влияние улицы, компании правонарушителей), неудач в школе и педагогических ошибок учителей, отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных отношений. Иными словами, ребёнок выпадает из сферы воспитания сразу во многих звеньях и находится в зоне активных отрицательных влияний.
Педагоги - психологи выделили условно несколько систем типизации трудных детей:
дети с нарушениями в сфере общения,
дети с повышенной или с пониженной эмоциональной реакцией,
дети с односторонним умственным развитием,
дети с неправильным развитием волевых качеств.
М.С. Неймарк описывает несколько типов школьников с асоциальным поведением (на основе анализа структуры их мотивационной сферы):
циники; вожаки асоциальных групп, со сложившейся аморальной системой взглядов и потребностей; нарушают порядок и правила по убеждению и считают себя правыми; сознательно противопоставляют себя обществу;
неустойчивые, не имеют твёрдых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств; их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации; подвержены дурному влиянию, не способны ему противостоять;
школьники, которых толкают на асоциальные поступки сильные личности непосредственные потребности при наличии очень слабых тормозов; непосредственные потребности, оказывающиеся у них сильнее, чем нравственные чувства и намерения, и удовлетворяются недозволенным образом;
аффективные дети, переживающие постоянное чувство обиды на основе мнения о том, что их недооценивают, ущемляют, не признают, что к ним несправедливы.
«Научное исследование физического и умственного развития неуспевающих и отстающих детей, - писал В.А. Сухомлинский, - привело меня к выводу, что у 85% неуспевающих и отстающих главная причина отставания, низкая, неудовлетворительная работа на уроках и дома, плохое состояние здоровья, какое-нибудь заболевание или недомогание, чаще всего совершенно незаметное для врача и поддающееся только в результате совместных усилий матери, отца, врача и учителя… С каждым годом нам становится всё яснее и яснее зависимость духовной жизни ребёнка – интеллектуального развития, мышления, внимания, памяти, устойчивости от игры его физических сил».
Из всего этого можно сделать вывод, что причины неуспеваемости младших школьников заключаются в следующем:
непосильный объём знаний;
несовершенство методов обучения;
отсутствие нужных общественных мотивов учения;
«интеллектуальная пассивность»;
неправильные навыки и способы учебной работы;
неправильное отношение к труду.
Знание и предотвращение этих причин позволяет сделать процесс обучения более эффективным с первых дней обучения школьников.
Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении младших школьников
Школьников, требующих индивидуального подхода, в соответствии с их индивидуальными особенностями можно объединить в следующие группы:
1 группа - низкое качество мыслительной деятельности сочетается у этих учащихся с положительным отношением к учению и сохранением «позиции школьника».
Среди этих обучающихся, выделяются две подгруппы. Одни свой неуспех в учебной деятельности компенсируют какой-либо практической деятельности, у других такой компенсации нет, что затрудняет выработку адекватной самооценки и, в свою очередь, затрудняет работу учителя.
Основная направленность работы с этими учащимися – развитие их мыслительной деятельности, мыслительных операций и качеств ума, в частности самостоятельности.
2 группа - высокое качество мыслительной деятельности у этих неуспевающих сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или даже полной утрате «позиции школьника». На качество их учебной работы влияет то, что они привыкли заниматься тем, что им нравится. Отсутствие более широкой мотивации приводит к неуспеху в учебе. Неуспех вызывает конфликт и общее негативное отношение к школе.
Среди этой группы тоже выделяются две подгруппы.
Одни учащиеся свой неуспех в учебной деятельности комментируют, какой либо интеллектуальной деятельностью. Это создаёт благоприятные условия для воспитания. Они имеют навыки интеллектуальной деятельности, тяготеют к коллективу, используя их интерес к интеллектуальной деятельности, их легко включить в коллектив.
Значительно сложнее работа со второй подгруппой. Неуспех в учении здесь обусловлен сформировавшимися у этих детей отрицательными моральными установками по отношению к учителю, школе. Эти школьники комментируют свой неуспех в учении связью с каким-то другим коллективом. Работа по преодолению неуспеваемости этих учащихся сложна, так как необходимо изменить их «внутреннюю позицию», сформировать новое отношение к учению. Малоэффективны в этом случае дополнительные занятия, они могут даже усилить отрицательное отношение к обучению.
3 группа - для этой группы характерны низкий уровень умственного развития, а также отрицательное отношение к учению.
Известно, что степень податливости к педагогическим воздействиям мотивационной сферы является наиболее лабильной, в сравнении с интеллектом личности.
Целесообразно строить работу с такими детьми, чтобы они сначала, справлялись с заданиями, получали удовлетворение от самой учебной деятельности.
Осуществить перестройку интеллекта является более трудным делом, но при наличии положительной мотивации и эта задача может быть осуществима.
Понятия «неуспевающие дети» и «дети с пониженной обучаемостью» совпадают не полностью. Действительно, среди неуспевающих школьников имеются дети, неудовлетворительные оценки которых объясняются не пониженной обучаемостью, а иными причинами. С другой стороны, не всякий ребёнок с пониженной обучаемостью обязательно будет стойко неуспевающим (при определённых благоприятных условиях некоторые из детей будут более или менее успешно овладевать программными заданиями). Основные принципы изучения индивидуальных особенностей детей:
Изучение личности ребёнка через его деятельность – один из важнейших принципов, которому должен следовать учитель. Многие особенности личности вскрываются непосредственно на уроке, другие – в работе дома.
Уже в том, как учащиеся выполняют домашние задания, выявляются их индивидуальные особенности.
изучение положения школьника в коллективе. Индивидуальные особенности ученика можно выяснить через выявление отношения коллектива к ученику и ученика к коллективу. При этом определяется, как относится ученик к коллективу класса в целом (его успехам и неудачам), чувствует ли ответственность за класс, за порученное дело; с кем дружит, каковы мотивы создания малых коллективов, членом которых он является; как относится коллектив к данному ученику.
не менее важным является изучение личности в развитии. К.Д. Ушинский требовал от учителя знания истории характера ученика. Часто «разгадка» личности ребёнка содержится в условиях семейного воспитания. При этом необходимо выяснить:
Общие данные о домашних условиях (состав семьи, занятия родителей, наличие условий для занятия ребенка дома, краткие биографические сведения об обучающимся, перенесенные болезни, переезды семьи, переход из школы в школу, и так далее).
Отношение ребёнка к родителям (проявление уважения, заботы, и так далее). Отношение к старшим и младшим братьям и сёстрам. Отношение к другим членам семьи, соседям.
Как ребёнок проводит свободное от учебных занятий время? Занимается ли спортом, посещает технические кружки, музеи, театры, кино? Есть ли у него какое-либо увлечение? Когда и при каких условиях оно возникло? Любит ли ребёнок читать и что главным образом читает? Бывают ли у ребёнка дома школьные товарищи, ходит ли он к ним, чем они заняты при встрече? С кем дружит ученик, и в чём выражается его дружба? Как проявляется отношение ребенка к школе? Любит ли он школу, в чём это проявляется? Как реагирует ученик на полученные отметки, как относится к учителю, отдельным предметам, своим товарищам?
Организация индивидуальной работы педагога с детьми.
Педагогу необходимо знать индивидуальные особенности детей класса и основные принципы изучения индивидуальных особенностей для того, чтобы организовать работу с этими детьми, строить индивидуальный подход к ним.
Индивидуализация обучения предполагает организацию учебной деятельности в соответствии с его особенностями и возможностями, уровнем развития. При этом чрезвычайно важно, чтобы у учащихся формировался индивидуальный стиль работы, индивидуально-своеобразные способы действий. В тоже время эти приёмы должны быть более или менее равноценны по конечным результатам, усвоенным знаниям, умениям, и навыкам. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности ученика, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим.
Обучение не исключает, а предполагает коллективные, фронтальные, групповые формы деятельности, коллективистические мотивационное учение, усиление в обучении связей «ученик-ученик» большой акцент на самостоятельность в познавательной деятельности, что для каждого ученика есть своя мера трудности, нижний её предел, который каждый ученик в силу своих повышающихся возможностей стремится превзойти.
Индивидуальное обучение в начальных классах состоит в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовки ребёнка к школе, но и особенности его психофизиологического развития и строить учебный процесс, исходя из этих возможностей и особенностей. Раскрытие и совершенствование индивидуальности происходит в процессе овладения знаниями основ наук. Поэтому попытка ввести индивидуализацию учения по средствам освобождения школьников от учебных предметов, которые им трудно даются, и усиление тех, которыми они легко овладевают, не может быть признана правильной с точки зрения развития личности. Задача заключается в том, чтобы дать всем школьникам систему знаний как средство их развития. Нельзя признать правильным и решение вопроса об индивидуальном обучения посредствам сокращения программы для одних учеников и видоизменения её для других учеников. Приспосабливаться к уровню развития учащихся – значит следить за имеющимися в ребёнке слабыми сторонами, отказаться от средств их преодоления, свести на нет систему воздействия учителя.
Основные пути и способы индивидуальной работы с детьми
1. поскольку необходимость индивидуальной работы возникает вследствие комплекса причин:
а) отрицательного влияния неблагоприятных семейных условий;
б) неудач в школе, отрыва от школьной жизни и школьного коллектива;
в) асоциального окружения;
Общая стратегия воспитательного воздействия должна иметь вовлекать и семью, и школу, и ближнее окружение. Надо сравнить, насколько это возможно, воздействовать на родителей, побуждать их перестроить характер внутренних отношений, больше внимания уделять трудному ребёнку, советовать родителям ряд конкретных мер в отношении его, сообща определить линию поведения. Необходимо, чтобы и школа изменила своё отношение к трудному ученику, перестала, считать его неисправимым нашла пути индивидуального подхода к нему, вовлекла его в общие дела коллектива. Более того, если разлад в семье зашёл так далеко, то существенные изменения там невозможны, школа должна компенсировать недостатки семейного воспитания. Наконец, следует воздействовать и на ближайшее окружение школьника, попытаться перестроить направленность его компании, привлечь её к общественно полезным делам, а если этого не удастся, то отвлечь школьника от компании, оградить его от дурного влияния.
2. - корректировать личность невозможно силами одних лишь учителей, силами только школы. К этой работе, помимо школы, должны быть привлечены семья, детские организации, внешкольные учреждения, актив классов, общественные организации. И при всех условиях надо лишь опираться на здоровый детский коллектив, действовать сообща с ним, через него. Только совместными усилиями при единстве воспитательных воздействий можно решить указанную задачу.
3. - основным средством перевоспитания должна быть правильная организация жизни и деятельности трудного ребёнка. Надо помнить, что нравоучения, нотации не очень действенные средства воспитания ребёнка, так как у него давно уже выработалось предубеждение, недоверчивое отношение и скепсис по отношению к словам педагога. Это не исключает того, что задушевный разговор в атмосфере искренности, доверия и благожелательности может принести большую пользу.
4. - перевоспитание нельзя понимать только как устранение искоренение чего-то, борьбу с недостатками и пороками. Перевоспитание – это и формирование развития положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых нравственных тенденций.
5. - необходимо вовлечь школьника в процесс самовоспитания, организовать борьбу его самого с собственными недостатками.
А.И. Кочетов, раскрывает систему воспитательных воздействий на трудных школьников, отмечает, что формирование личности трудновоспитуемого есть сочетание перевоспитания с обычными мерами воспитания и самовоспитания. Трудный ребенок не должен быть пассивным объектом воспитательных воздействий, необходима активизация его личности, использование его здоровых нравственных сил для борьбы с собственными недостатками. Как подчёркивает А.И. Кочетов, надо показать трудному школьнику истинную романтику нравственного воспитания, попытаться сформировать у него идеал настоящего, мужественного, волевого человека, который затмил бы в глазах воспитуемого идеал «лихого парня-вожака», дать вдохновляющий образец для подражания. Кочетов рекомендует, как организовать самовоспитание трудных детей. В частности, оно может начинаться с элементарных заданий самому себе на короткий срок. Такие задания вначале должны быть основаны на самолюбии ребенка, на его желании отличиться.
Этот же автор показывает, как с помощью школы для перевоспитания трудных учащихся можно воздействовать на семью, нормализовать, оздоровить семейную обстановку, как восстановить положительное влияние семьи на трудного ребёнка, а если это не удаётся, как нейтрализовать вредное влияние родителей или других взрослых членов семьи. Конечно, нельзя рассчитывать на то, что за сравнительно короткое время можно полностью выправить личность трудных ребят, ликвидировать такие относительно устойчивые черты, как грубость, упрямство, лень, циничное отношение к моральным принципам, недисциплинированность. Но если подобная работа с трудными школьниками не будет эпизодом, то общественно здоровая деятельность постепенно приведёт к тому, настойчивость – упрямство, общественная мораль вытеснит ложную мораль групповой эгоистической солидарности, ложная романтика - грубой физической силе.
Нельзя недооценивать и роли индивидуального шефства как одного из методов перевоспитания трудных школьников.
Условия успешности работы таковы: педагог должен быть авторитетным человеком для трудного ребенка, примером для подражания в нравственной области, обладать именно такими качествами, которых не хватает данному школьнику, быть хорошо информированным о жизни, учении, интересах, друзьях своего подопечного, обладать известными педагогическими качествами: тактом, чуткостью, педагогическими знаниями и умениями и, наконец, иметь время и желание, чтобы это носило характер систематических встреч, постоянного общения.
Индивидуальный подход и воспитание в коллективе, через коллектив не противоречат друг другу. А.С. Макаренко, призывая строить учебно-воспитательную работу с учётом индивидуальных особенностей учащихся, говорил о педагогике «индивидуального действия», рассчитанной на каждую конкретную личность со всем её индивидуальным своеобразием. Вместе с тем он подчёркивал, что индивидуальный подход – это не «парная педагогика», не камерное воспитание, не «разрозненная возня с каждым воспитанником». Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с помощью коллектива и в этом смысле гармонично дополняет общий воспитательный процесс.
Педагогу, прежде всего, необходимо хорошо знать детей, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты. Чем лучше разбирается воспитатель в индивидуальных особенностях школьников, тем правильнее он может организовать учебно-воспитательный процесс, применяя воспитательные меры в соответствии с индивидуальностью воспитанников.
Индивидуальный подход предполагает и знание побудительных причин поступков школьников. Различия в мотивах действий определяют и различия воспитательных мероприятий, которые должны быть осуществлены в связи с тем или иным поступком обучающегося. Например, школьник ударил товарища. Можно ли правильно реагировать, не выяснив мотива этого поступка. Конечно, такой поступок требует осуждения. Но квалифицировать его следует по-разному, в зависимости от того: ударил ли ученик дежурного по классу за сделанное замечание, реагировал ли на оскорбление со стороны одноклассника или, наконец, пытался защитить доброе имя девочки-одноклассницы.
Осуществляя индивидуальный подход, следует помнить, что на обучающихся по-разному влияют поощрения. Одного ученика полезно похвалить, так как это укрепляет его веру в свои силы; по отношению к другому от похвалы лучше воздержаться, чтобы не привести его к самоуспокоению, самоуверенности. Равно и подчёркивание недостатков ученика может сыграть отрицательную роль по отношению к неуверенному в себе ребёнку и положительную, если школьник слишком самоуверен и несамокритичен, так же подход выражается и в применении меры и формы наказания. На одних школьников действует простое осуждение, на других подобные формы осуждения впечатления не производят и воспринимаются как снисходительность или мягкотелость воспитателя. По отношению к таким школьникам следует применять более строгие меры взыскания. Но при этом необходима ясная мотивировка более высокой меры взыскания (чтобы у школьников не возникло мнения о непоследовательности и несправедливости учителя).
Особое значение в индивидуальной работе со школьниками имеют три момента:
1) в общении с детьми очень важно тёплое, сердечное, доброжелательное отношение. Озлобленности, подозрительности, недоверчивости ребенка надо противопоставить доброту, душевную теплоту и мягкость;
2) учителю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного и стараться опереться на это положительное в работе по его перевоспитанию. О необходимости педагогического оптимизма (который позволяет видеть что-то хорошее у любого плохого ученика) и опоры на «положительный фонд личности» в работе с запущенными детьми специально указывает А.И. Кочетов. Положительное в личности запущенного школьника увидеть не так легко: с одной стороны, оно часто скрыто, находится не на поверхности, а с другой – учителю иной раз и субъективно трудно заставить себя с этой позиции присмотреться к приносящему ему много хлопот ученику. Иным учителям попросту не хочется видеть что-то хорошее у плохого ученика, а некоторые считают, что есть ученики «вообще плохие», в личности которых не может быть ничего хорошего. Разумеется, это мнение ошибочно.
Выявить и использовать то положительное, что имеется в личности любого школьника, не всегда легко, зато этот приём воспитания весьма эффективен и полностью вознаградит учителя за затраченный труд.
Психологическое действие этого приёма двусторонне.
Во-первых, трудный школьник часто искренне убеждён в том, что он плохой, что у него ничего хорошего не выйдет. Сознание своей неисправимости и неполноценности отрицательно влияет на его поведение. Когда же с помощью взрослых ребёнок открывает в себе что-то положительное, хорошее, то это сознание благотворно действует на его поступки. Увидев у себя что-то хорошее, уже не хочется продолжать делать плохое.
Во-вторых положительные стороны личности трудного ученика открывают возможность приобщить его к соответствующей интересной для него деятельности, а это не оставляет у него ни времени, ни желания заниматься предосудительной деятельностью;
3) нередко хорошие результаты даёт открыто выражаемое доверие к нравственным силам школьников. Дети очень ценят то, что им доверяют, несмотря на их плохую славу, дурную репутацию, доверяют им, которым ещё никто ничего не доверял! Впрочем, подозрительные дети иногда с трудом верят в то, что им действительно доверяют, что это доверие искренно. Они относятся к оказанному доверию настороженно, как к очередной попытке воздействовать на них, к очередному воспитательному приёму. А если у них уже сложилась установка противодействовать всякому воспитанию, то и доверие подвергается той же участи.
Существует три условия, при которых ставка на доверие оказывается оправданной:
первое: как уже отмечалось, - доверие должно быть естественным и непринуждённым, а не явно искусственным приёмом. Ребенок должен поверить в искренность педагога и правильно воспринять сам факт выраженного ему доверия;
второе: учитель должен быть более или менее уверен в том, что дурные черты у школьника не укоренились настолько, чтобы совершенно заглушить здоровые нравственные тенденции;
третье: учитель, оказав доверие ребенку, не должен занимать позицию пассивного созерцателя результатов своего эксперимента, а терпеливо и тактично помогать, школьнику освоиться с новой ролью, постоянно держать такого ученика в центре внимания, вовремя оказывать ему помощь и поддержку.
На вопрос как же учитель должен организовать свою работу с педагогически запущенными детьми В.А. Сухомлинский ответил так: «Главное - не допустить переживания этими детьми своей «неполноценности», воспрепятствовать появлению у них безразличного отношения к учебному труду, не притупить чувство чести и достоинства».
Эта цель достигалась комплексом приёмов.
«учить и воспитывать таких детей надо в массовой общеобразовательной школе: создавать для них какие-то специальные учебные заведения нет нужды». Это необходимо не только для того, чтобы недостаточно способный ребёнок никогда не чувствовал своей «неполноценности», тут важно, чтобы он находился в атмосфере полноценной духовной жизни школы».
на уроке дети с пониженной способностью к обучению должны получать задания, которые гарантировали бы им успех в работе. Для этого учителю следует выявить наиболее сильную сторону в умственных способностях ученика и, опираясь на неё, предлагать соответствующие задания. Успех в выполнении даже одного дела укрепляет веру ребёнка в свои силы. В результате к очередному заданию он приступает уже с «предчувствием успеха». Переживание радости успеха – необходимое условие нормальной, продуктивной учебной деятельности.
Сегодня много говорят и пишут о дифференциации в обучении детей. В общеобразовательных школах разделяют учащихся по успеваемости, создают классы однотипных по мыслительным данным учеников.
КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
Цель программы: коррекция и профилактика школьной неуспеваемости у учащихся начальных классов.
Задачи программы:
Формировать общеучебные умения младших школьников.
Развить познавательные процессы.
Развить эмоциональную, волевую, личностную, мотивационную сферы младших школьников.
Программа состоит из четырёх основных блоков: диагностический, коррекционный и оценочный.
Диагностический блок
Цель: изучение индивидуально- типических и возрастных особенностей ребенка, условия протекания их развития, уровень сформированности учебной деятельности.
Методы исследования:
-беседа с родителями об особенностях развития и поведения ребёнка –выявление социальных, физиологических, социально- бытовых причин неуспеваемости школьников.
-наблюдение за поведением ребенка, тестирование школьников- выявление психических причин неуспеваемости.
Используемые диагностические методики (приложение 1):
Методика 1. Изучение познавательных мотивов.
Цель: определить наиболее значимые мотивы школьника.
Методика 2. Тестирование по русскому языку и математики.
Цель: проверить фактические знания неуспевающего школьника.
Методика 3. Диагностика развития логического мышления.
Цель: определить уровень развития операции обобщение.
Методика 4. Диагностика логической памяти методом запоминания ряда слов.
Цель: определить объем логической памяти.
Методика 5. Методика изучения внимания.
Цель: определить уровень концентрации и устойчивости внимания.
Методика 6. Диагностика сформированности приемов учебной деятельности.
Цель: определить уровень умения действовать в работе по правилу.
Коррекционный блок
Цель: оказание педагогической помощи неуспевающим школьникам.
Объект коррекции – живой и развивающийся ребенок, поэтому воздействии всегда по своей сути есть творческий процесс, в том числе и в отношении выбора средств с учетом индивидуально-психологической диагностики развития каждого ребенка.
Приступая к реализации коррекционно - развивающей программы по преодолению отставаний в учении младших школьников, преподаватель должен осмыслить и принять следующие аксиомы:
а) овладение содержанием начального образования в значительной степени обуславливается тем действенным, наличным уровнем психического развития учащихся, который должен быть сформирован на каждой возрастной ступени обучения
б) несформированность навыков мешает школьнику усвоить школьную программу, тем самым отражается на успеваемости ребенка, на его отношении к учебе, на эмоциональном самочувствии, на характере взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями
в) без выявления причин возникновения отставаний в учении невозможна эффективная работа по их преодолению,
г) на основании результатов диагностик предоставляется возможность планирование и реализация адресной коррекционно - развивающей работы с неуспевающими учениками
д) центральное место в коррекционно - развивающей программе должны занимать упражнения и задания, в игровой форме, т. к. только в игре образуются зоны ближайшего развития
Задачи в реализации коррекционно - развивающей программы: помочь ребенку лучше учиться, подготовить его к успешной учебной деятельности на следующей ступени образования. Если у школьника возникли отставания в учении, то следует:
Провести анализ состояния изучаемой проблемы в психолого-педагогической и методической литературе с целью выявления педагогической теории и практике (приложение 2).
Изучить особенности познавательной сферы младшего школьного возраста, выявить причины их неуспеваемости (приложение 3).
Выявить трудности, возникающие у младших школьников в конкретных учебных ситуациях.
Определить направления и содержания коррекционно-развивающей работы по оказанию помощи ребенку в преодолении отставания и неуспеваемости (приложение 4, 5, 6).
Коррекционно- развивающая программа включает в себя следующие направления:
1) развитие компонентов психологической готовности к обучению в школе (мотивационная, произвольная, интеллектуальная и речевая сферы).
2) развитие когнитивных процессов (памяти, внимания, мышления),
3) развитие интеллектуально-познавательной сферы,
4) развитие общеучебных умений.
Формы и методы педагогического воздействия
В программу коррекции школьной неуспеваемости включены разнообразные формы и методы педагогического воздействия (прил.7):
1.Индивидуальные и групповые консультации родителей.
2.Индивидуальные консультации для педагогов.
3.Индивидуальные и групповые практические занятия для учащихся, проводимые во внеурочное время.
4.Упражнения (задания, тренинговые и др.), игры (дидактические, интеллектуальные и др.) с учащимися, проводимые на уроках.
Структура занятий
Каждое занятие состоит из трех частей, каждая из которых может использоваться самостоятельно.
Первая часть – вводная. Включает в себя приветствие и разминку.
Цель вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. На данном этапе проводилась беседа с учащимися на определенную тему.
Вторая часть - основная. На эту часть приходиться основная смысловая нагрузка всего занятия. Она включает в себя:
- элементы групповой дискуссии;
- дидактические игры;
- игровые задания;
- упражнения- тренинги;
- упражнения;
- техники и приемы саморегуляции.
Третья часть – завершающая. Включает в себя обязательно итоговую рефлексию учащихся и ритуал прощания, а так же возможно проведение какой-либо подвижной игры. Основной целью этой части занятия является закрепление полученного материала и создание у каждого участника чувства принадлежности к группе.
Рекомендации по проведению занятий
- Некоторые занятия включают в себя элементы социально-психологического тренинга, поэтому проводить их лучше в просторном помещении, которое разделено на рабочую зону и зону в котором участники могут свободно располагаться и перемещаться.
- Продолжительность занятий не должна превышать 40 минут.
- Оптимальная периодичность встреч участников программы 1 - 2 раза в неделю.
- Программа относится к разряду групповых.
- Важно, чтобы ведущий был искренним, эмоционально открытым, артистичным, способным к импровизации и владел навыками саморегуляции и рефлексии.
Тематический план коррекционно - развивающей программы
Название
этапа Форма организации
Формы и методы
Диагностический
блок
Индивидуальная 1. Наблюдение.2. Сбор и анализ вербальной информации (беседа с родителями и ребёнком). 3. Тесты, опросники.
Диагностический материал:
Методика 1. Изучение познавательных мотивов
Методика 2. Тестирование по русскому языку и математики
Методика 3. Диагностика развития логического мышления
Методика 4. Диагностика логической памяти методом запоминания ряда слов
Методика 5. Методика изучения внимания
Методика 6. Диагностика сформированности приемов учебной деятельности
Коррекционный блок Групповая и индивидуальная Игры и упражнения
Игры, направленные на развитие компонентов психологической готовности к обучению в школе (игра «Определи звуки», игра «Правая, левая», игра «Назови как можно больше предметов, имеющих данный признак», игра «Сколько знаешь имен?», игра «Узнай фигуру».Игры, направленные на развитие когнитивных процессов (умение работать с понятиями; умения определять логические отношения, развитие операционной памяти, развитие концентрации внимания, тренировка переключения и распределения внимания).
Упражнения, направленные на развитие интеллектуально- познавательной сферы.
Игры, направленные на развитие общеучебных умений (игра «Передвигай фигуру, не дотрагиваясь», игра «Назови число», игра «Мозаика- телевизор», игра «Кто первый?»).Практические занятия
Занятие 1. «Развитие компонентов психологической готовности к обучению»
Вступительная беседа.
Тренинговые упражнения (“Составление картинки из разрозненных деталей», игра «Определи звуки», упражнение «Построй в темноте», упражнение «Справа – слева»).Упражнение-тренинг: «Волшебные зеркала»
Подведение итогов.
Занятие 2. «Развитие когнитивных процессов (память, внимание, мышление)»
Вступительная беседа.
Тренинговые упражнения упражнение на тренировку переключения и распределения внимания, упражнение «Осознание визуального материала», упражнение «Формирование умения устанавливать связи между понятиями», упражнение «Формирование умение концентрировать внимание»).Подведение итогов.
Занятие 3. «Развитие интеллектуально-познавательной сферы»
Вступительная беседа.
Оздоровительная минутка.
Тренинговые упражнения (упражнение «Зрительно-вербальный диктант», упражнения «Странички математики»,,, упражнение для развития наглядно – образной сферы).
Подведение итогов.
Занятие 4. «Развитие общеучебных умений»
Вступительная беседа.
Тренинговые упражнения (игра «Да, нет», упражнение «Волшебный квадрат», упражнение «Найди красивый предмет»).Рефлексия.
Подведение итогов.
Оценочный блок Индивидуальная и групповая 1. Повторная диагностика
Методика 1. Изучение познавательных мотивов.
Методика 2. Тестирование по русскому языку и математики.
Методика 3. Диагностика развития логического мышления.
Методика 4. Диагностика логической памяти методом запоминания ряда слов.
Методика 5. Методика изучения внимания.
Методика 6. Диагностика сформированности приемов учебной деятельности.
2. Наблюдение, беседа с учащимися.
3. Беседа с родителями, учителями.

Оценочный блок
Цель: выявление динамики развития ребёнка с эмоциональными проблемами.
Данный этап предполагает повторное диагностирование учащихся, подведение итогов проделанной работы, корректирование программы, беседа с родителями и учителями.
При условии успешной реализации данной программы будет наблюдаться:
- положительная динамика в школьной успеваемости учащихся;
- сформированность познавательной мотивации учения;
-изменения в интеллектуальной сфере школьников (развитость познавательных процессов);
- развитость волевой сферы младших школьников;
-сформированность общеучебных навыков.
ВЫВОД
Работая над темой: «Индивидуальный подход психолого-педагогического сопровождение, младших школьников требующих индивидуального подхода в обучении» было установлено, что основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения, является понимание, сочувствие со стороны педагога - психолога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей. И при этом важную роль играет метод личной перспективы, создающий у ребёнка веру в свои возможности.
Доверие к ребёнку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребёнка со сверстниками, помогает корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышает тем самым социальный статус ребёнка. У педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.
Решающая роль принадлежит методу ожидания завтрашней радости, к которому прибегают многие опытные педагоги.
Работа с запущенными в воспитательном отношении детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно целиком оправдывает затраченное время и силы. При этом всегда надо помнить: легче предупредить возникновение отрицательных привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившиеся привычки и проявления, корригировать личность. И если мы сумеем правильно поставить воспитательную работу со школьниками с первых дней их пребывания в школе и нейтрализовать отрицательное влияние семьи, то не будет ни трудных детей, ни неудач, ни провалов, в благородном деле формирование личности человека.
Необходимо знать и помнить причины неуспеваемости младших школьников, индивидуальные особенности этих детей, а также педагог должен знать, как организовывать свою работу с детьми, имеющими индивидуальные особенности, чтобы процесс обучения и воспитания был более эффективен.
Список литературы
1. Макаров С.П.«Технология индивидуального обучения»// Педагогический вестник. – 1994г
2. Чиркова Т. Учет индивидуально – психологических особенностей детей.// М.1986г
3. Юркевич В.С. «Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек».- М.: Знание, 1986г
4. Л.С. Выгодский. Воображение и развитие в детском возрасте. М., 1991г
5. Л.Ф. Тихомирова. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль. «Академия развития»,1996г
6. А.Г. Зак. Различия в мышлении детей. М., 1992г
7. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998г
8. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М., 1989г
9. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. «Психологическая практика в системе образования». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998г.
10.Ануфриев А. Ф. , Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1997.
11. Блинова Л.Ф. Игровые технологии как условие формирования личности ребенка. – Казань, 2003.
12.Круглова Н. Ф. Психодиагностика регуляторно – когнитивной структуры учебной деятельности и школьная неуспешность / / прикладная психология. – 2001. - № 5. – с. 41-51.
13.Круглова Н. Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения. –М., 2004.
14.Менчинская Н. А. Психологические проблемы неуспевающих школьников.- М., 1981.
15.Цетлин В. С. Неуспешность школьников и ее предупреждение. – М., 2001.
16.Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития ребенка. – М., 1981.

Приложение 1
Методики для диагностики причин неуспеваемости учащихся
Методика 1. Изучение познавательных мотивов
Цель: определить наиболее значимые мотивы школьника.
Ход эксперимента. Каждый мотив выписывается на отдельной карточке в виде суждений.
Суждения 1-3 направлены на выявление мотивов долга и
ответственности
4-6 – самоопределение и самосовершенствования
7-9 – мотивация благополучия
10-12 – престижной мотивации
13-15 – мотивации избегания неприятностей
16-18 – мотивации содержанием
19-21 – мотивации процессом
Исследование проводится несколькими сериями.
Первая серия. Детям дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений.
Предлагается разложить карточки на пять групп: в одну группу отложить все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения, во вторую – имеют значение, в третью – имеют небольшое значение, в четвертую – имеют очень малое значение, в пятую – совсем не имеют значения.
Вторая серия. Из тех же карточек надо отобрать только 7, на которых написаны побуждения, и которые, по мнению испытуемого, особенно важны.
Третья серия. Из тех же карточек отложить только три, на которых написаны особенно важные для ребенка побуждения.
Обработка полученных данных. Первая серия дает большой простор для выбора. Может случиться, что большинство карточек окажется в группе «имеют очень большое значение». Вторая серия обязывает более строго отнестись к выбору. Это ограничивает выбор ребенка и заставляет его лучше осознавать свои побуждения. Третья серия требует еще более глубокого осознания своего отношения к учению. При обработке результатов учитывается только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у ребенка наблюдались одинаковые ответы. Если такого совпадения нет, выбор считается случайным и не учитывается.
Методика 2. Тестирование по русскому языку и математики
Цель: проверить фактические знания неуспевающего школьника.
Ход выполнения. Ребенку предлагается выполнить 9 заданий. Текст заданий содержит материал, соответствующий возрасту обследуемых учащихся.
Обработка полученных данных.
Тестирование по русскому языку оценивается по уровням:
«высокий» - выполнены 9-7 заданий
«средний» - выполнены 6-4 задания
«низкий» - выполнены 3 -1 задание
Обработка полученных данных.
Оценивается тест по математики по уровням:
«высокий» - выполнены 9-7 заданий
«средний» - выполнены 6-4 задания
«низкий» - выполнены 3-1 задание
Методика 3. Диагностика развития логического мышления
Игра типа «Четвертый лишний»
Цель: определить уровень развития операции обобщение.
Ход выполнения. Ребенку зачитывается четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ученик должен найти «лишнее» слово и объяснить, почему оно «лишнее».
Материал:
- книга, портфель, чемодан, кошелек
- печка, керосинка, свеча, электроплитка
- трамвай, автобус, трактор, троллейбус
- лодка, тачка, мотоцикл, велосипед
- река, мост, озеро, море
- бабочка, линейка, карандаш, ластик
- добрый, ласковый, веселый, злой
Обработка полученных данных.
За каждый правильный ответ - 1 балл
10 – 8 баллов – высокий уровень развития обобщения
7 –5 баллов – средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов
4 и менее баллов – способность к обобщению развита слабо
Методика 4. Диагностика логической памяти методом запоминания ряда слов
Цель: определить объем логической памяти.
Ход выполнения. Экспериментатор читает испытуемому 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парой – 5 секунд). После 10 – секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.
Материал:
кукла – играть бабочка – муха
курица – яйцо щетка – зубы
ножницы – резать барабан – пионер
лошадь – сани снег – зима
книга – учитель корова – молоко
Обработка полученных данных.
Коэффициент смысловой памяти высчитывается по следующей формуле:
С = В/ А • 100%,
где А – количество слов для запоминания
В – количество запомнившихся слов
С – коэффициент смысловой памяти, т. е. объем логической памяти
Результаты интерпретируются следующим образом:
100-75 % - высокий уровень
75-50 % - средний уровень
50 % и ниже - низкий уровень
Методика 5. Методика изучения внимания
Цель: определить уровень концентрации и устойчивости внимания.
Ход выполнения. Дети должны закодировать таблицу 1, расставив в ней знаки по образцу 1.
Образец 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
= > + V < ≠
Таблица 1
11 33 22 55 44 22 77 44 66 99 55 88 77 66 11
88 11 44 22 99 77 66 22 55 44 77 33 66 88 55
11 22 33 44 66 33 55 22 11 33 11 44 22 66 33
11 99 33 55 88 77 66 99 77 88 55 66 77 11 99

Анализ результатов и оценка
Фиксируется количество ошибок:
высокий уровень устойчивости внимания - без ошибок
средний уровень – 2-4 ошибки
низкий уровень – 5 и более ошибок
Методика 6. Диагностика сформированности приемов учебной деятельности
Диктант «Узор»
Цель: определить уровень умения действовать в работе по правилу.
Ход выполнения. Ребенку предлагается листок с рисунком. Проверяющий говорит: «Нужно нарисовать узор. Я буду называть те фигурки, которые нужно соединить. Линия должна быть непрерывной и идти все время вперед, но при этом нельзя забывать условие, что соединять фигурки можно только через кружок. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки». Диктовать следует медленно. Повторять одно и то же дважды нельзя.
Материал:
□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ ∆ Диктант: «Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом».
Обработка полученных данных.
Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. За ошибку начисляется по одному штрафному очку. Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).
Интерпретация полученных результатов:
24 –18 очка – достаточно высокий уровень умения действовать по правилу
17- 11 очков – средний уровень умения действовать по правилу, сформировано недостаточно
11 очков и менее – низкий уровень умения действовать по правилу, не сформировано
Приложение 2
Типы неуспевающих Для диагностики в условиях массовой школы можно воспользоваться классификацией типов неуспевающих, разработанной Ю. К. Бабанским.
Основные восемь типов неуспевающих, которые не успевают:
из-за недостатков в биологическом развитии
из-за недостатков в психическом развитии
из-за отсутствия положительного отношения к учению
из-за слабой воспитанности
из-за слабого развития навыков учебного труда
из-за больших пробелов в знаниях
из-за отрицательных внешкольных влияний (семьи, сверстников)
из-за недостатков педагогических влияний
Приложение 3
Психодиагностическая таблица
для определения типичных трудностей у младших школьников
№ Феноменология трудностей Возможные причины
1 Пропускают буквы в письменных работах (29%) 1.Уровень фонетического слуха
2.Слабая концентрация внимания
3.Несформированность приемов самоконтроля
4.Индивидуально – типологические особенности личности
2 Допускают орфографические ошибки (15%)
*хотя при этом наизусть может рассказать любое правило 1.Низкий уровень развития произвольности
2.Несформированность приемов учебной деятельности
3.Низкий уровень объема и распределения внимания
4.Низкий уровень развития кратковременной памяти
5.Слабое развитие фонетического слуха
3 Невнимательны и рассеяны (18%) 1.Низкий уровень развития произвольности
2.Низкий уровень объема внимания
3.Преобладающая мотивация учения - игровая
4 Испытывают трудности при решении математических задач (15%) 1.Низкий уровень развития общего интеллекта
2.Несформированность умения ориентироваться на систему признаков
3.Низкий уровень развития образного мышления
5 Испытывают затруднения при пересказывании текста (17%) 1.Несформированность умения планировать свои действия
2.Слабое развитие логического запоминания
3.Низкий уровень речевого развития
4.Заниженная самооценка
6 Трудно понимают объяснение с первого раза (12%) 1.Несформированность приемов учебной деятельности
2.Слабая концентрация внимания
3. Низкий уровень восприятия
7 Неусидчивы (12%) 1.Низкий уровень развития произвольности
2.Индивидуально – типологические особенности личности
3.Низкий уровень развития волевой сферы
8 Постоянная грязь в тетради (10%) 1.Слабое развитие мелкой моторики пальцев рук
2.Недостаточный объем внимания
9 Плохо знают таблицу сложения (умножения) (10%) 1.Низкий уровень развития механической памяти и долговременной памяти
2.Слабая концентрация внимания
3.Несформированность приемов учебной деятельности
10 Не справляются с заданиями для самостоятельной работы (9%) 1.Несформированность приемов учебной деятельности
2.Низкий уровень развития произвольности
Приложение 4
Памятка для работающих
с неуспевающими учениками
1 Фамилия, имя ученика 2 Класс 3 По каким предметам не успевает
4 Поведение ученика 5 Причины, которые привели к плохой успеваемости 6 Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используют в работе с учеником 7 Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика 8 Сколько времени уже длится эта работа 9 Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы Приложение 5
Профилактика неуспеваемости
№ Этапы урока Акценты в обучении
1 В процессе контроля
за подготовленностью учащихся 1.Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у обучающихся наибольшие затруднения2.Тщательно анализировать и систематизировать ошибки
3.Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки
4.По окончании изучения темы обобщить итоги, выявить причины отставания
2 При изложении нового материала 1.Обязательно проверить в ходе урока степень понимания ребенком основных элементов излагаемого материала
2.Стимулировать вопросы со стороны ребенка при затруднениях
3.Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний
3 В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке 1.Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь эффекта
2.Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность
4 При организации самостоятельной работы вне класса 1.Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного материала. При этом, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения
2.Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками
3.Четко инструктировать обучающихся о порядке выполнения домашних работ

Приложение 6
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
№ Этапы урока Виды помощи в учении
1 В процессе контроля
за подготовленностью обучающихся1.Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе
2.Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски
3.Предложения обучающимся примерного плана ответа
4.Разрешение пользоваться пособиями, помогающими излагать суть явления
2 При изложении нового материала 1.Применение мер поддержания интереса к усвоению темы
2.Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала
3 В ходе самостоятельной работы обучающихся на уроке 1.Разбивка заданий, выделение в сложных заданиях ряда простых
2.Напоминание о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению
3.Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих
4 При организации самостоятельной работы вне класса 1.Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа
2.Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек – консультаций, карточек с направляющим планом действий
Приложение 7
Игры для развития
компонентов психологической готовности к обучению
Игра «Определи звуки»
Цель: развитие фонематического слуха, слухового сосредоточения, всех форм внимания, пассивного словаря, звуко - буквенного анализа.
Ход выполнения: читается ребенку ряды слов, в каждом из слов повторяется, какой - либо звук. Задача ребенка – определить этот звук.
Примеры: а) дротик, кров, песок, мост
б) лимон, килька, батист, бисквит
в) носки, астра, постель, стриж
Игра «Правая, левая»
Цель: развитие произвольного внимания, координации и последовательности движений.
Ход выполнения: зачитывается ряд слов с согласными на конце. В паузах между словами ребенок поднимает руку. Если окончание твердое – правую руку; если мягкое - левую руку.
Варианты слов: брат, нож, был, мель, брать, ел, топь, хор, угол
Игра «Назови как можно больше предметов, имеющих данный признак»
Цель: развитие мышления, речи.
Ход выполнения: необходимо назвать как можно больше предметов, имеющих данный признак, для чего должен ответить на вопросы.
Например: « Что бывает круглым (квадратным)?»
« Что бывает высоким (низким)?»
Игра «Сколько знаешь ты имен?»
Цель: расширение зрительно-слуховое сосредоточение, моторная координация.
Ход выполнения: играющий должен быстро сделать 10-15 шагов, называя на каждом мужское или женское имя, или деревья, или фрукты, или цветы.
Игра «Узнай фигуру»
Цель: предупредить дислексии (расстройство чтения) и развитие тактильных ощущений.
Ход игры: в небольшой мешочек кладут различные предметы, желательно разной формы и разной фактуры. Ребенку предлагают вытащить какой-либо предмет с закрытыми глазами, определить и назвать его.
Игры для развития когнитивных процессов
а) на развитие умения детей работать с понятиями (обобщение и ограничение понятий, выделение существенных и несущественных признаков понятий)
Например: проведите анализ понятий, т. е. существенные и случайные признаки.
Золото – металл, драгоценный металл, имеет желтый цвет, служит для изготовления украшений.
Точка – маленький знак, знак препинания, нужный знак, стоит в конце предложения.
б) на развитие умения определять логические отношения
Например: подберите к данным понятиям противоположные по смыслу.
Начало; день; твердый; замерзание; легкий; жизнь.
Например: «Четвертый лишний» - задание предполагает исключение предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных предметов (на материале картинок из лото) или исключение одного слова из пяти заданных.
в) для развития оперативной памяти
Например: вслух читается небольшое предложение. Чтение сопровождается постукиванием карандашом по столу. Необходимо запомнить текст и сосчитать число ударов (лучше использовать хорошо известные детские стихи).
г) на концентрацию внимания
Например: вслух читаются слова, ребенок записывает их с конца.
а) нос, дом, село, дело, вода и т. д.
б) молоко, крот, пирог, туфли и т. д.
д) на тренировку переключения и распределения внимания
Например: в тексте один вариант буквы вычеркивается, а другой – подчеркивается.
Упражнения для развития интеллектуально-познавательной сферы
Упражнение 1
Назовите 5 слов, содержащих числительное 3.
Пример: актриса, стриж, патриот, трио, тритон
Упражнение 2
Вставьте общее слово, для которого подходят следующие определения: кухонный, разделочный, перочинный (нож) - глазное, раздора (яблоко)Упражнение 3
Составьте рассказ со словами «яблоко», «сад», «ваза», «стол», «праздник», «гости».
Существенными при выполнении этого задания являются два момента. Во-первых, до составления рассказа проводится работа по «нанизыванию признаков» на эти слова.
Например: Яблоко. Какое оно? Сочное, красивое, круглое, полезное.
Упражнение 4
а) задачи на расхождение сюжетного и арифметического действий. Пример: «Сначала улетели 2 птички, потом 3 птички. Сколько птичек улетело?»
б) упражнения на формирование понятий «больше», «меньше», «равно»; на развитие понимания связи между компонентами «+», «-»; для овладения числовым рядом и его свойствами; на развитие общей осведомленности с использованием знаково–числового материала (материал для упражнений может быть взят из книги А. З. Зак «Как развивать логическое мышление»)
Упражнение 5
На доске написаны слова цветными мелками: балаган, воротник, палитра.
Красное слово левее синего, синее – выше зеленого. Какое слово красного цвета? (балаган)
Упражнение 6
Восстановите предлог в высказываниях: «Положи книгу….парту»
«Встань…столом»
«Загляни…шкаф»
Упражнение 7 «Чтение пунктирно написанных слов»
Дети получают карточки со словами, буквы которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранилось однозначность прочтения. Степень разрушения букв с каждым разом постепенно увеличивается.
Упражнение 8 «Чтение строчек с прикрытой верхней половиной»
Чистый лист накладывается на текст так, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать приходится только по нижним частям букв. Желая облегчить себе задачу, ученик, вслух читая верхнюю строчку, будет стремиться одновременно быстро про себя прочитать нижнюю, следующую строчку, пока она открыта. Переход на такой способ чтения весьма желателен, т. к. формирует способность быстрого охватывания целиком нескольких слов.
Игры для развития общеучебных умений
Игра «Передвигай фигуру, не дотрагиваясь»
Цель: развитие умения действовать в уме по инструкции и составлять внутренний план действия.
Ход выполнения: перед учеником находится большой квадрат, разделенный на девять клеточек. Ученика просят смотреть на фигуру, расположенную в центральной клеточке и мысленно ее передвигать на одну клеточку в соответствии с указаниями учителя (например, «Вверх, влево, вниз, вправо, вверх, вправо, вниз»).
Игра «Назови число»
Цель: формирование умения принять учебную задачу в полном объеме.
Ход игры: загадывается число, находящееся в пределах от 0 до 10, и сообщаются некоторые его признаки. Учащийся посредством дополнительных вопросов определяет это число и называет его.
Игра «Мозаика – телевизор»
Цель: формирование умения планировать свои действия.
Содержание: игра включает два этапа работы. На первом этапе учащемуся предлагается выложить ряд из цветных фишек на листе белой бумаги. Перед учащимся находится образец, на котором изображен соответствующий цветовой ряд. В цветовом ряду содержатся точки четырех цветов: красного, синего, желтого, зеленого. Точки расположены не по порядку. На первом этапе цветовой ряд может быть коротким – из 6-8 точек. Цветные фишки (из мозаики) лежат кучкой около обучающегося, и он может брать только одну фишку, которая соответствует цветовой точке образца. После того, как обучающийся перестал ошибаться в выполнении пяти таких цветовых рядов подряд, можно перейти ко второму этапу заданий.
Следующим этапом является игра «Телевизор». Обучающемуся предлагается выложить целый рисунок из приложения к игре «Мозаика» подобно тому, как луч в телевизоре чертит изображение, пробегая слева направо и сверху вниз. Выкладывайте рисунок по строчкам, начиная с верхней. При этом брать из коробки можно только одну фишку нужного цвета. После того, как учащийся научится собирать такие картинки безошибочно, можно перейти к завершающей части – к «чтению» цветных точек. Перед учащимся ставится задача – «прочитать» цветные точки на листе бумаги, расположенные в 4 строчки по 14 штук в каждой строке.
Игра «Кто первый»
Цель: тренировка умения удерживать заданную последовательность действий с пошаговым контролем. Смысл игры в том, что нужно по очереди уменьшать или увеличивать начальное число. Кто первый достигнет конечного, заранее установленного числа, тот и выиграл.

Практические занятия
Занятие 1. «Развитие компонентов психологической готовности к обучению»
Цель занятия: гармонизация и развитие гармонической «Я – концепции»; развитие пространственной ориентации, координации движений, последовательности действий; развитие речи, фонематического слуха, слухового сосредоточения, пассивного словаря; развитие всех форм внимания.
Материал к занятию: альбомный лист, карандаши, кубики.
Ход занятия
Вступительная беседа
Педагог знакомит ребенка с отрывком стихотворения Дж. Родари:
«Жил однажды человек,
Беспокойный человек,
Он объездил всю планету,
Все искал по белу свету
Страну без ошибок.
Но, увы; надежды зыбки,
Всюду он встречал ошибки…»
- Все ли ошибки можно исправить?
- Как вы понимаете пословицу «Учимся на своих ошибках»? (ошибки нужны для того, чтобы чему - то научиться, разобраться, стать уверенным в каких - то вопросах)
Тренировочные упражнения
а) упражнение “Составление картинки из разрозненных деталей»
Ход выполнения: ребенку предлагаются отдельные детали, какого – либо предмета. Он соединяет их так, чтобы получился заданный предмет (по образцу или сам должен догадаться).

б) игра «Определи звуки»
Ход выполнения: читаются ребенку ряды слов, в каждом из слов повторяется, какой - либо звук. Задача ребенка – определить этот звук.
Примеры: а) дротик, кров, песок, мост
б) лимон, килька, батист, бисквит
в) носки, астра, постель, стриж
Вариант игры: определить, какие два звука повторяются в каждом из следующих рядов слов: а) книга, гора, ангел, грамота
б) бокс, короб, роба, забор
в) упражнение «Построй в темноте»
Ход выполнения: на столе лежит 10-12 кубиков или спичечных коробок. Играющий за определенное время с завязанными глазами должен соорудить одной рукой столбик.
г) упражнение «Справа – слева»
Ход выполнения: попросите ребенка показать или назвать те предметы в классной комнате, которые в данный момент находятся справа от него, затем – слева от него. Параллельно ребенок объясняет предназначение этого предмета.
Упражнение-тренинг: «Волшебные зеркала»
Ход выполнения: предлагается ребенку нарисовать себя в двух «волшебных» зеркалах. В первом – испуганным; во втором – веселым и уверенным.
- Какой человек симпатичнее?
- На кого ты больше похож?
- В какое зеркало ты чаще смотришься?
Итог
- Чему ты сегодня научился?
- Чему ты можешь научить своего одноклассника?
- Какая эмблема соответствует твоему настроению?

Занятие 2. «Развитие когнитивных процессов (память, внимание, мышление)»
Цель занятия: гармонизация и развитие гармонической «Я – концепции»; развитие умения анализировать написанные слова, формировать внимательность; развитие осознанного восприятия; формирование устойчивого и последовательного умения устанавливать логические ассоциации; формирование умение концентрировать и удерживать внимание.
Материал к занятию: лист бумаги, карандаши, секундомер, толковый словарь, карточки для упражнений.
Ход занятия
Вступительная беседа
- Как вы понимаете пословицу «Ум и здоровье всего дороже»?
- Что такое «ум»?
Обратимся к толковому словарю русского языка, где раскрывается понятие «ум» как «способность человека мыслить, т. е. думать, рассуждать». Значит, наши занятия помогут нам стать еще умнее и сообразительнее.
Тренировочные упражнения
а) упражнение на тренировку переключения и распределения внимания
Ход выполнения: предлагаются карточки с пословицами. Задача ребенка гласные буквы подчеркивать, а согласные - вычеркивать.
Второй вариант: можно провести беседу по содержанию пословиц с целью развития речи детей.
Образец карточки:
Ум хорошо, а два лучше.
Сколько голов, столько умов.
По одежке встречают, по уму провожают.
б) упражнение «Осознание визуального материала»
Ход выполнения: предлагается ребенку рассмотреть рисунок 30 секунд, затем по памяти его нарисовать. Далее сравнить свой рисунок с оригиналом.
Второй вариант: количество рисунков для запоминания можно увеличить.
Образец:





в) упражнение «Формирование умения устанавливать связи между понятиями»
Ход выполнения: знакомим ребенка с парой слов, которые являются ключом выявления отношений между словами. Каждое задание досконально разбирается: находится логическая связь, переносится на приведенное рядом слово, проверяется правильность выбора, приводятся примеры подобных аналогий.
Образец:
лошадь
жеребенок корова
пастбище, рога, молоко, теленок, бык

чай
сахар суп
вода, тарелка, крупа, соль, ложка

г) упражнение «Формирование умение концентрировать внимание»
Ход выполнения: ребенку предлагается без ошибок переписать строчки, вычеркнуть строчные буквы и прочитать начало девиза.
«…………, что полезно для здоровья, то и буду выбирать»
беЯронгУмотМтиЕЮнавДуУвуМАчиьжТолЬвкуенЯямхзУМюблоЕывцЮфтимсРячАССыящУбюЖэъДАфысТЬИтог
- Чему ты сегодня научился?
- Какое задание ты сможешь выполнить, работая с текстом на уроке чтения?
Занятие 3. «Развитие интеллектуально-познавательной сферы»
Цель занятия: гармонизация и развитие гармонической «Я – концепции»;
развитие речевой сферы, речедвигательной памяти, умения воспринимать и понимать чужие мысли и выражать свои; развитие вербально – понятийной сферы, развитие процессов зрительного анализа слова; развитие мыслительной деятельности в работе со знаково – счетным материалом; развитие умения ориентироваться в пространстве и в системе правил с нахождением общего принципа решения проблемной задачи.
Материал к занятию: сказка «Вершки и корешки».
Ход занятия
Вступительная беседа
- Чтение русской народной сказки «Вершки и корешки». Ребенок пытается составить алгоритм поведения главных героев по отношению друг к другу.
- Какие пословицы можно подобрать к данной сказке? (Без труда не вынешь и рыбку из пруда)
Физ. минутка
Ход выполнения: если едим подземные части продуктов надо присесть, если наземные – встать во весь рост и вытянуть руки вверх.
Например: картофель, фасоль, морковь, помидор, свекла, огурец, репа, тыква.
Тренировочные упражнения.
а) упражнение «Зрительно-вербальный диктант»
Ход выполнения: предлагаемый материал заранее пишется на классной доске, причем те орфограммы, которые должны быть усвоены, могут быть выделены графически (подчеркиванием, другим цветом или более крупным шрифтом). Материал подвергается разбору, чтобы прочно запечатлеться в зрительной памяти. Учитель предупреждает, что слова будут стерты с доски.
Образец:
Рады дети лету. Каждое утро мчатся они к реке. Днем собирают щавель. Потом идут гулять в рощу. Там поют чижи, стучат дятлы, трещат сойки. Хорошо летом!
б) упражнения «Странички математики»«
Ход выполнения: устный счет
Числа 6 и 3.
Сложите их и от полученного результата, отнимите 2.
Затем отнимите еще 4. Пишите ответ (3).
Числа 15 и 23.
Первую цифру второго числа прибавьте к первой цифре первого числа. Отнимите от полученного числа 2. А теперь прибавьте 7. Пишите ответ (8).
Боря сейчас на 9 лет моложе, чем Ася была год назад. Кто старше? (Ася)
Что общего между следующими цифрами и буквами:
4 7 5 Г Ж Д
Вариант: ребенку предлагается упражнения из школьных учебников.
в) упражнение для развития наглядно – образной сферы
Ход выполнения: на доске написаны слова цветными мелками: буква, тетрадь, учебник. Задание: красное слово левее синего, синее – выше зеленого. Какое слово красного цвета? (буква)
РХод выполнения: за 3 минуты нужно записать 12 слов по модели
Например: марка, корка, парад, ворон, хурма, нарыв, сурок, шарик
Итог
- Чему ты сегодня научился?
- Чему ты можешь научить своего друга?
Занятие 4. «Развитие уровня сформированности общеучебных умений»
Цель занятия: гармонизация и развитие гармонической «Я – концепции»; развитие уровня осознаваемости регуляторной части психологической основы учебной деятельности; корригировать сформированность действий анализа и осознанность способа решения; развитие умения удерживать в памяти цель деятельности.
Материал к занятию: 9-ти клеточный квадрат (9х9 см); игрушки из киндер – сюрпризов.
Ход занятия
Вступительная беседа
-Знакомство ребенка с «добрым» советом:
«Суета плохой помощник.
В час, когда пришла беда,
Лишь спокойствие поможет,
Паникерство никогда!»
- Согласен ли ты с этим советом?
- Приведи примеры, которые доказывают истинность высказывания.
Тренировочные упражнения
а) игра «Да, нет»
Ход выполнения: в игре нельзя произносить слова «да» и « нет». Задаются провоцирующие вопросы, ребенок отвечает на них, избегая слов «да» и « нет».
Образец вопросов:
Ты любишь смотреть телевизор? Все зайцы серые?
Ты занимаешься спортом? Мячи бывают только резиновые?
Вариант игры: количество и сложность вопросов можно варьировать по желанию.
б) упражнение «Волшебный квадрат»
Ход выполнения: ребенок получает 9-ти клеточный квадрат (9х9 см). Каждая клетка (3х3см) этого квадрата имеет свой цвет. Учитель предлагает следующие задания:
Цветовая ориентировка: покажи квадрат голубого цвета; покажи квадрат такого же цвета как трава и т. п.
Счет: посчитай все зеленые квадраты; на каком месте в первом ряду красный цвет и т. п.
Знакомство с понятиями: покажи – верхний правый угол, левую сторону, нижний правый угол и т. п.
«Путешествие»: путешествие начинается с верхнего левого угла. Дальше мы идем на одну клетку вниз, затем на одну клетку направо, на две клетки вверх и т. д.
в) упражнение «Найди красивый предмет»
Ход выполнения: ребенку предлагается выбрать правильный предмет и объяснить почему (по каким признакам определяется «красивый» предмет).
Образец:








3.Релаксация
Ход выполнения: зачитывается текст, ребенок закрывает глаза и расслабляется.
«Реснички опускаются…
Глазки закрываются….
Сном волшебным засыпаем,
Дышится легко, ровно, глубоко.
Напряжение улетело….(представляем картинку)
Будто мы лежим на травке…
На зеленой мягкой травке…
Греет солнышко сейчас…
Мы спокойно отдыхаем (2 раза)»
4.Итог
- Что нового ты узнал?
- В какую игру ты сможешь поиграть со своим другом?