Исследовательская работа «Дифференциация и индивидуализация обучения, как способ развития каждого ребенка»

Введение
Вопрос о психологической готовности ребёнка к школьному обучению, её сущности, структуре, ведущих показателях, а также её влиянии на успешность обучения, как на начальном, так и на последующих этапах интересовал меня на протяжении всей моей педагогической работы.
За время педагогической деятельности я использовала в своей работе различные педагогические технологии: от «Сохранения и совершенствования знаний, умений учащихся» В.Н.Зайцева до личностно-ориентированного обучения.
Опыт моей работы по предыдущей самообразовательной теме «Совершенствование навыков чтения младших школьников на основе личностно-ориентированного подхода» помог мне выявить уровень готовности каждого ребенка, поступающего в первый класс на начало 2008-2009 учебного года.

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Рис.1. Диагностика готовности каждого ребёнка к овладению грамотой на начало 2008-2009 уч. года.

Диагностика показала, что уровень готовности детей низок и не одинаков. Я условно выделила 3 уровня:
высокий – 27% (это всего 3 ученика);
средний – 9% (1 ребёнок);
низкий – 64% (7детей практически не готовы к школе).

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Рис.2. Соотношение уровней готовности детей к обучению.

Это значит, что лишь 36% детей не должны испытывать особых труд-
ностей в обучении (всего 4 ребёнка).
По данным исследования мною выявлена проблема детей с низкой разноуровневой готовностью к обучению в первом классе. На современном этапе образования эта проблема является актуальной.

Проблему сформулировала в виде вопроса:
- как помочь каждому ребёнку адаптироваться к условиям обучения, развить
творческую индивидуальность, способность к саморазвитию и самореализа-ции?

Я вновь в поиске, в поиске более эффективной системы обучения и развития детей с разными познавательными способностями. Я должна владеть постоянной и системной информацией о том, как идёт продвижение каждого ученика по пути усвоения знаний и развитие его личности, уметь различать индивидуальные черты в способностях своих учеников и соответственно видоизменять процесс обучения. Таким образом, я выявила необходимость внедрения дифференцированного обучения.
Считаю, что именно внутренняя дифференциация обучения способна создать максимально благоприятные условия для становления личности ученика и проявления его индивидуальности. Ещё К.Д.Ушинский утверждал, что «деление класса на группы, не только не вредно, но и даже полезно, если наставник умеет, занимаясь с одной группой сам давать двум другим полезное самостоятельное упражнение».
Данная проблема подвела меня к выбору моей исследовательской темы по самообразованию: «Дифференциация и индивидуализация обучения, как способ развития каждого ребёнка». Эта тема - явилась продолжением работы по предыдущей теме моего самообразования.

Определила цель своей работы: «разбудить» внутренние силы и возможности каждого ребёнка, использовать их для более полного и свободного развития личности.
Следовательно, для реализации цели я ставлю перед собой следующие задачи:
дифференциация причин неуспеха;
изучить научно-методическую литературу, опыт работы по теме;
изучить личность ребенка с помощью педагогической и психологичес-кой диагностики;
определить направления деятельности (формы, методы, средства);
создать и внедрить методический инструментарий образовательно-
го процесса;
отслеживание динамики изменения в личностном росте и развитии обучающегося;
анализ результатов (выявление причин успехов и недостатков);
организация коррекционной работы с ребенком.
Объект исследования: образовательный процесс
Предмет исследования: методические основы разработанной системы

Сроки и этапы реализации исследовательской работы:
1 этап – подготовительный: (сентябрь 2008 г.- декабрь 2008г.)
изучение психолого-педагогической литературы, современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта;
изучение методик диагностики для определения тех или иных качеств ребенка;
аналитико-диагностическая деятельность;
поиск форм, методов, способов развития ребенка;
планирование содержания коррекционно-развивающей работы.
2 этаппрактический: (январь 2009 г.- май 2009 г.)
использование диагностических методик для самооценки, самоанализа и самокоррекционной работы;
использование на практике разных приемов, методов развивающей работы;
наблюдение динамики роста учащихся;
прогнозирование развития изучаемой проблемы.
3 этапаналитический: (сентябрь 2010 – октябрь 2010г)
определение уровня особенностей личностного качества ребенка;
соотношение результатов работы;
обработка и анализ результатов исследовательской работы;
обобщение опыта, определение перспектив и путей развития ребенка.

Работа направлена:

на развитие творческих способностей;
на содействие саморазвитию личности;
на создание условий для активизации усилий ребенка по решению
собственных проблем;
на отслеживание достижений развития ребенка.

Исследования позволят заметить возникающее психологическое неблаго-получие, предупредить появление серьезных проблем у ребенка, определить формы и методы работы с учеником.

Прогнозируемые конечные результаты:
развитие общеучебных умений ребенка;
развитие и совершенствование интеллектуальных умений;
развитие эмоционально-волевой сферы;
формирование положительной « Я - концепции»;
развитие мотивационно – потребностной сферы;
обновление содержания диагностической работы.

















1. Исследовательская работа по теме «Дифференциация и индивидуа-лизация обучения, как способ развития каждого ребёнка»
1.1. Изучение и обобщение психолого-педагогической литературы
Изучив и обобщив психолого-педагогическую литературу и опыт педаго-гов новаторов по теме моей исследовательской работы, я пришла к следую-щему выводу: умелое применение приёмов и способов индивидуализации и дифференциации делает педагогический процесс природосообразным, так как именно такой подход предполагает раннее выявление склонностей и спо-собностей детей, создаёт условия для развития личности.
Психологи выделяют следующие условия дифференциации:
развитие учащихся должно исходить из достигнутого уровня;
необходимость выявления этого уровня у каждого учащегося;
обучение по данной системе не ведёт к нивелированию (сглажива-нию) уровней развития, то есть сохраняется в период всего обуче-ния;
развитие способностей предполагает развивающие задания.

При индивидуализации и дифференциации должны учитываться:

Обучаемость и умственные способности:
внимание, память, мышление;
степень самостоятельности и темп работы;
речь, начитанность, общий кругозор, коммуникативные навыки и
другие.
Знания ученика и отношение ребёнка к учению:
качество знаний;
уровень общеучебных умений;
отношение ученика к своим удачам и неудачам;
прилежание и интерес к работе.
Дисциплина и морально-волевые качества:
сосредоточение,
настойчивость,
усидчивость,
стремление к достижению результатов.
Исходя из этого, предлагается деления класса на сравнительно одина-
ковые по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уров-нях:
продвинутом (творческом).
базовом
стартовом
При дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов в его знаниях и проявлением интереса к получению знаний.

Наиболее важным для своей работы я выделила следующее: в лаборатории педагогической диагностики Центра начального образова-ния, под руководством кандидата психологических наук Л.Е.Журовой педагогическая диагностика взята за основу дифференциации и индивидуализации в гетерогенном классе, как совокупность специально-подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:
определить особенности усвоения обучающимися предметных знаний, умений и навыков;
выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
установить уровень овладения учебной деятельностью;
оценить изменения, происходящие в развитии обучающихся.
В основе дифференцированного обучения лежит - устранение причины возникшей трудности в обучении.
1.2. Психолого-педагогические методы познания личности ребёнка
Я должна располагать системой педагогической диагностики, которая позволит мне выявить причины, наметить содержание коррекционно-
развивающей работы, спланировать направления индивидуального продвижения ребёнка обучения в школе, реализовать индивидуальный подход, определить особенности общения с ребёнком, определить так-тику и стратегию работы с классом.
Изучив и проанализировав ряд методик, отбираю и систематизирую те, которые необходимы для моей работы:
Методики определения мотивационной сферы.
Методика определения готовности детей к обучению в школе.
Методики определения уровня сформированности произвольного внимания, памяти, воображения, саморегуляции, понятийного мышления, речевого развития.
Методики изучения особенностей нервной системы по Топпинг-тесту.
Методика определения уровня овладения обучающимися знаниями и умениями по учебным предметам.
Диагностику на каждой ступени обучения в начальной школе провожу в три этапа: вводный контроль, промежуточный и итоговый.
В качестве инструментов диагностики использую контрольные, провероч-ные работы, педагогическое наблюдение, социологический опрос (беседа, интервью, анкетирование), тестирование, создание психологических ситуа-ций, методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой самооценки, изучение продуктов творческой деятельности ребёнка.

Составляю план исследований. В августе провела подготовительные занятия с детьми (2-3недели) с целью – помочь детям адаптироваться к условиям обучения и выявить проблемы каждого ребёнка. Провела входную диагностику «Готовность каждого ребёнка и класса в целом к овладению грамотой» по семи показателям:

1.Обследование сформированности овладения звуковым анализом и синтезом;
2. Обследование состояния словарного запаса и грамматического строя речи;
3.Обследование состояния связной речи;
4. Обследование состояния пространственных представлений и осознания схемы собственного тела;
5. Обследование зрительного восприятия.
6. Обследование состояния моторики и зрительно моторных координаций.
7.Обследование степени овладения навыком чтения.

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Рис.3. Диагностика готовности класса к обучению грамоте на начало 2008-09г. в 1 классе

Индивидуальные особенности учащихся имеют не только различные, но и сходные стороны. Выявила три уровня готовности к обучению (см.рис.1.) Одновременно выявила показатели сильных (2,3) и слабых сторон (1,4,6,7) готовности к овладению грамотой. Низкие показатели являются причинами, которые вызовут трудности в обучении.

На первом этапе мониторинга провела также педагогическую диагностику изучения индивидуальных особенностей мышления, внимания, памяти, воображения.











Рис.4. Динамика познавательных процессов в 1 классе
Изучила особенности нервной системы (Теппинг-тест), которые представила в диаграмме:







Рис.5. Соотношение типов нервной системы в 1 классе

Динамика работоспособности выглядит следующим образом: у 100% учащихся первая треть урока высокая работоспособность, на 2 трети урока только у 10%, и на последней трети урока у 48%.
По результатам проведённых исследований я выявила причины неуспеваемости, которые разбила на 4 группы:
социальные;
педагогические;
психологические;
личностные.
К социальным причинам я отнесла асоциальный характер семьи, формализм родителей в воспитании ребенка, конфликтные отношения в семье.
Педагогические причины: неэффективность педагогических приёмов и методов системы работы.
Психологические причины объединила в 2 группы.
1. Недостатки познавательной деятельности:
неготовность ребенка учиться в школе;
несформированность приёмов учебной деятельности;
недостатки развития психических процессов.
2. Недостатки в развитии мотивационной сферы детей:
работает пассивно, постоянно нуждается в стимулах;
не подмечает своих неудач и трудностей;
не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;
индифферентно относится к результатам работы.
И, наконец, личностные причины:
особенности нервной системы;
типологические черты характера;
состояние здоровья;
ведущий канал восприятия;
уровень самооценки и т.д.
1.3. Определение направлений деятельности в образовательном про-
цессе

Никто не отрицает, что от особенностей каждого ученика и класса в целом зависит система работы учителя. Я - организатор процесса обучения. При этом все свои действия провожу в интересах ребенка. Мотивирую ребенка, родителей, даю рекомендации и поддерживаю их на всем протяжении этого трудного пути.
Дифференцированный подход с учётом индивидуальных особенностей ученика потому и дифференцированный, что предполагает учёт индивиду-альных особенностей ребёнка в каждом отдельном случае.
Создавая соответствующую такому подходу образовательную систему своей работы, я уточняю, на кого именно я ориентируюсь, и моделирую учебный процесс так, чтобы он был приближен к конкретному ученику, конкретному классу. Поэтому я и начала изучать особенности моих учени-ков, выяснять причины их неуспеха. На каждого обучающегося составляю характеристики:
с учетом его психологических особенностей;
по уровню сформированности умений, навыков и способам познавательной деятельности. (Приложение №1).
Чтобы мои знания о каждом ученике не были фрагментарны, следую следующим принципам:
аналитико-исследовательская деятельность должна иметь конкретную цель и проводиться по определенной схеме;
данные исследований фиксируются в описательной форме и носят чисто констатирующий характер, а не объяснительный и оценочный;
анализ наблюдаемых проявлений ученика проводится не изолированно, а в контексте всей учебной ситуации;
данные используются в коррекционной работе.
Из года в год я накапливаю знания о каждом из своих учеников. В моем классе 11 учащийся, 36% семей неполные. У трети учащихся какие-либо логопедические нарушения, в основном дислалия и дисграфия.
Данные помогают мне правильно простроить структуру урока, работу с разными группами, скорректировать низкую работоспособность. Знание типологических особенности нервной системы учащихся, позволяет мне использовать по отношению к ним приемы, облегчающие их учебную деятельность, с целью получения наибольшего эффекта обучения и воспита-ния.
На основе результатов диагностики использую дополнительные дидактические материалы – разноуровневые задания по каждому учебному предмету, что позволяет вовремя устранять причины возникающих или возможных ошибок.
Для общего развития детей в системе дифференцированного обучения включаю такие элементы урока, как « Для любознательных», «Спрашивай - отвечаем», «Этот удивительный мир», «Путешествие в прошлое», «Что, где, когда» и др.
Дифференцированное обучение связано с удовлетворением потребностей ребенка в различных деятельностях, интересных ему. Для младших школьников одной из самых актуальных деятельностей остается игра. Сюжетно-ролевые игры имеют особое значение в развитии индивидуальности ребенка. Например, на уроках «Окружающего мира» провожу различные игры-диалоги. В теме «Семья» дети разыгрывают телефонные диалоги: «Мама и дочка», «Поздравляем бабушку», «Вызовем к больному врача». В теме «Осень» организую «лесное собрание», на котором звери, птицы, насекомые рассказывают о том, как они готовятся к зиме. Интересно проходят и игры на основе литературных произведений - разыгрывание отрывков из сказок, рассказов, драматизация стихотворений, народных песенок, потешек, закличек.
Изученный материал может стать основой проведения и таких известных игр, как «Поле чудес», «Знатоки», «Умники и умницы», где дети берут на себя роли, как ведущих, так и игроков команд.
Чтобы сделать процесс обучения индивидуализированным, нужно немногое: признать право каждого ребенка на самоценность, индивидуаль-ность, стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разно-образной и интересной для него деятельности.
Наиболее продуктивное время занятий – 10-25 минут от начала урока, поэтому наиболее сложные виды работ я планирует именно на это время. В основной части урока провожу физкультминутки. Они нужны для соблюде-ния охранительного режима.
Обучение при дифференцированном разноуровневом подходе проводит-ся в зоне ближайшего развития. Зона актуального развития выражается в тех действиях, которые ребенок выполняет самостоятельно.
Зона ближайшего развития характеризуется теми потенциальными возможностями, которые ребенок проявляет в обучении, и теми заданиями, которые он может выполнять с помощью взрослого.
Методы обучения соотношу с уровнем познавательной деятельности детей. Они должны быть направлены на развитие у детей активности и самостоятельности в приобретении знаний.
В классе оформлен уголок, где отслеживается продвижение каждого ребенка.
Большое внимание уделяю развитию познавательных процессов. В последнее время появилось много публикаций, в которых разработаны упражнения, игры, задания для развития познавательных процессов: развитию восприятия, памяти, мышления, которые в системе использую на уроке. Несколько упражнений разработала сама.
В процессе обучения стараюсь использовать самые разнообразные прие-мы и способы для привития интереса и повышения мотивации к учению.
Так, например, на уроках русского языка использую различные памятки, виды работы, приемы:
усиление орфограммы;
выстраивание сюжетной линии;
объединение слов в группы по разным категориям;
установка на запоминание;
разбивка материала на куски и объединение в группы;
ассоциативное запоминание;
систематизация материала при его воспроизведении;
зрительный, слуховой диктанты;
графический диктант;
«использование зелёной пасты»;
письмо с «дырками».
Обобщенный способ запоминания использую при работе над словарными словами. Все словарные слова на каждом году обучения разбиты на темати-ческие группы, что очень удобно при повторении ранее изученных слов. Де-ти завели словарики.
Разработанные мною задания для разных групп по обучению грамоте, по русскому языку, математике, литературному чтению позволяют не только проверить уровень усвоения какой либо темы, но и дифференцированно подойти к учащемуся, создав ему ситуацию успеха.
На уроках математики большое внимание уделяю отработке вычисли-тельных навыков и работе с задачей. Анализируя работу учащихся на уроке, сделала вывод, что при дифференцированной работе ребята довольно успешно справляются с решением задач. Стараюсь научить их «видеть» условие задачи. Для этого используем различные способы его записи: схемы, краткую запись, таблицы, чертеж, схематический рисунок.
Перед каждой контрольной работой с учащимися я проделываю задания, подобные тем, которые будут предложены при проверке знаний. А при само-стоятельной работе разрешаю пользоваться этими записями. Это повышает чувство уверенности в себе, создает ситуацию успеха.
С этой же целью мы с ребятами делаем различные памятки, схемы, кото-рые являются путеводителями при проведении самых разнообразных видов работы.
Кроме этого, планирую в 4 классе каждый день недели сделать «темати-ческим». Например, в начале каждого урока русского языка:
в понедельник – фонетическая зарядка,
во вторник – работа с орфограммами корня,
в среду – над составом слова,
в четверг – с предложением,
в пятницу – с частями речи.
По такому же принципу планирую в 4классе расписать дни недели по математике:
понедельник – нумерация, именованные величины;
вторник – вычислительные навыки;
среда – логические задания;
четверг - геометрический материал;
пятница – работа над задачами.
С целью активизации интеллектуальной деятельности учащихся и создания комфортных условий обучения моделирую образовательное пространство таким образом, чтобы все сферы развития личности младшего школьника (сознание, деятельность, общение) взаимодействовали в процессе учения.
Для успешного обучения младших школьников стараюсь сформировать три составляющие мышления:
высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, син-теза, сравнения, обобщения, классификации, суждения, умозаключе-ния;
высокий уровень активности, раскованности мышления, которая за-ключается в возникновении нескольких вариантов решения проблемы, большого количества гипотез, идей;
высокий уровень организованности и целенаправленности, которые проявляются в ориентации на выделение существенного в явлении, в использовании обобщённых схем анализа явления.
Я считаю, что развить интеллектуальные способности младших школьников можно только при общем гармоническом развитии ребенка, выявив задатки, склонности, интересы. Поэтому познавательные и творчес-кие способности младших школьников формирую с одновременной активи-зацией их мышления и воображения. По моему мнению, творчество детей не сможет быть продуктивным без определенного запаса информации, без ее анализа и синтеза.
В своей педагогической практике для активизации интеллектуальной деятельности младшего школьника разработала систему упражнений, направленных на то, чтобы совершенствовать у детей сенсорные процессы, повысить эффективность запоминания, обучить детей логическим опера-циям, развить творческое мышление и воображение, формировать устой-чивый интерес к учёбе, расширить кругозор.
Большое внимание уделяю внеклассной работе по предметам, проводя раз-личные мероприятия, в которых участвуют родители учащихся, что позволя-ет повысить познавательный интерес к учению.
1.4. Динамика изменений в личностном росте и развитии обучающихся
По итогам у меня получилась следующая картина.
В ходе второго этапа мониторинга, проведённого в апреле 2009года,
уровень готовности у обучающихся был выше, Косилов Костя, Сапрыкин Рома, Сафонов Тима перешли в другую группу, на уровень выше.

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415 Рис.6.Соотношение готовности детей к обучению в 1 классе на начало и конец учебного года

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Рис.7. Соотношение готовности 1класса на начало и конец учебного года

Качество успеваемости 1 класса за 2008-2009 уч. год

Предмет
«5»
«4»
«3»
Кач. усп.

Русский язык
3
3
5
55%

Лит. чтение
3
2
6
45%

Математика
3
3
5
45%

Окружающий мир
3
2
6
45%

Трудовое обучение
9
2
-
81%

Таблица 7. Показатели успеваемости учащихся 1 класса
Качество успеваемости 2 класса за 2009-2010уч.года
Предмет
«5»
«4»
«3»
Кач. усп.

Русский язык
3
4
4
64%

Лит. чтение
5
3
3
55%

Математика
3
3
5
55%

Окружающий мир
3
3
5
55%

Трудовое обучение
9
2
-
100%

Таблица 8. Показатели успеваемости учащихся 2 класса
Качество успеваемости 3 класса за 1четверть 2010уч.года
Предметы
1 четверть

Русский язык
64%

Литератур. чт.
64%

Математика
56%

Окруж. мир
73%

Технология
100%

Таблица 9. Показатели успеваемости учащихся 3класса
Такая система работы обучения дает положительные результаты. Практика работы подтвердила, что обучающиеся начальной школы в соответствии с уровнем их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей успешно адаптируются в новых условиях и усваивают предложенный им уровень учебной программы.
Изучение и учет уровня сформированности системы качества знаний уча-щегося, его мотивации учебной деятельности позволяет оптимально выбрать методы педагогического воздействия на личность ребенка, т.е. скорректи-ровать собственную педагогическую деятельность, а именно:
выявить уровень преподавания и формирования системы качеств ЗУНов;
выявить место и время, отводящееся на самостоятельную и творческую деятельность учащегося;
изучить продвинутость каждого конкретного ученика и группы в целом в усвоении программного материала, учитывая способности и возмож-ности каждого;
оценить эффективность конкретного занятия, его продуктивность;
выявить уровень отбора содержания, форм и методов работы учителя; оценить результативность инновационных процессов.
Уровень успешности учащихся можно измерить качественными показателями по каждому предмету. Качественно веду учет и анализ допус-каемых ошибок.
Видны предметы, по показателям которых можно сделать вывод, что учащиеся овладели знаниями на уровне переноса знаний в новую ситуацию, а по остальным предметам - только на уровне применения к типовым задачам.
Для качественного учета и анализа я использую карту «Качество чтения», индивидуальные листы учета овладения ЗУНами по русскому языку и математике для каждого года обучения.
Перечень контролируемых знаний, умений и навыков зависит от года обу-чения и особенностей класса. С этими листами учета я работаю с родителями на собраниях и индивидуальных консультациях.
Важно при этом помнить, что эти показатели, и качественный дают мне возможность оценить реальные достижения ребенка в разных системах координат:
в сравнении с самим собой;
в сравнении с учебной группой;
в сравнении с образовательным стандартом.
Выработанный мониторинг проведения педагогических наблюдений позволяет мне видеть проявления своих учеников комплексно, разносторон-не, в динамике.
1.5. Заключение
Проведя исследования и изучив индивидуальные особенности каждого ребёнка, я выявила причины, тормозящие процесс развития, наметила индивидуальную коррекционно-развивающую деятельность и добилась определённых положительных результатов. Дети моего класса стали актив-нее на уроках: ребята сами учатся анализировать, делают выводы по изучен-ной теме, обобщают, учатся логически мыслить, отстаивают своё мнение. Хорошо усвоили правила, применяют на практике. Писать стали грамотнее. Повысилась техника чтения, многие читают выше нормы.
В моем классе 36% детей, которые ещё испытывают трудности в обучении. Столкнулась с негативным отношением родителей к своим детям. Дети продвигаются, но темп замедлен.
Планирую составить индивидуальную программу для работы с детьми этого уровня в 4 классе.
В заключение хочу сказать, мониторинговые исследования, проводимые мною, позволяют корректировать образовательную траекторию учащихся и собственную педагогическую деятельность. Используя средства диагностики и индивидуальной коррекции, добиваюсь результатов близких к максимально соответствующим возможностям учащихся. Деление класса на группы помогает организовать и взаимопроверку работы друг друга, и поднимает взаимную ответственность за выполнение заданий, так как опрос на уроке часто тоже проводится по группам, а посильные индивидуальные задания каждому ученику в зависимости от его группы помогают слабому чувствовать свою нужность - он тоже выполняет посильную часть общей работы.
Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету.







Использованная литература

1.Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ребёнка? М., 1991.

2.Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в
условиях разноуровневой дифференциации. М., 1994.

3.Блинков А.Ц., Лови О.В. Стратовая дифференциация обучения //Завуч.1998

4.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

5.Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. Омск, 1993.

6.Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школь-
ников // Начальная школа.1990. №6.

7.Якиманская И.С. Дифференцированное обучение «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. №3.


























Приложение №1
Характеристика с учетом его психологических особенностей
№ группы
Ф. И. ученика.
примечание

1 группауравновешанные (с уравновешанными нервными процессами возбуждения и торможения)

Восприятие полное, разностороннее
 
--
На них ориентируются методические указания

Вдумчивость, сосредоточенность, внимательность
 
--


Речь ровная, выразительная, большой словарный запас
 
--


 
 


2 группа« торопыги» ( процесс возбуждения преобладает над торможением)

Поднимает руку, едва учи-тель задает вопрос, не вы-слушивает вопрос до конца
 
+
Для прочного закрепления в памяти материала нужно многократное повторение , усвоенные знания постоянно повторять.

Поверхность, неполнота, бедность восприятияэто сказывается на развитии па-мяти
 
+


Хорошо усвоив теорию, допускает ошибки на практике, нет обобщения
 
+


 
 


3 группа - ученики с преобладанием процесса торможения над процессом возбуждения

Неэмоциональность, замедленность
 
--
Если не создать условий, ребенок может потерять интерес к учебе, может стать робким, замкнутым. Для них важно орга-низовать повто-рное восприятие изучаемого мате-риала.

Медлительность. Неповоротливость, растянутость речи, невысокий темп работы,
 
--


Долго не может усвоить материал

--





Приложение №1
 Характеристика по уровню сформированности умений, навыков и способам познавательной деятельности
 
№ группы
Ф И ученика
Примечание

Первая группа

Легко и быстро усваивает материал в максимальном объеме
 
--
 
 
Большую часть времени работает самостоятельно, получая творческие и проблемные задания

Отличаются способностью к обобщению материала, гибкостью мышления
 
--


Свободно переключается с одной умственной операции на другую
 
--


Вторая группа

Овладевает основным объемом знаний, определенных программой
 
+
 
 
Выполняя самостоятельные задания, работает чаще всего по образцу, необходимо более детальное объяснение

Выделяет главное лишь под руководством учителя

+


Умеет анализировать, делать несложные выводы на основе изученного
 
+


К обобщению материала в состоянии подойти лишь с помощью учителя
 
+


Третья группа

С большим трудом и не всегда в полном объеме усваивает материал
 
--
 
работает под руководством учителя, но ориентир на самостоятельную работу должен быть

Не может выделить главное, воспроизводит и обобщает материал плохо
 
--


Отличается инертностью мышления, затруднен переход от одного вида мышления к другому
 
--







РОО Администрации Михайловского района Амурской области

МОУ «Коршуновская СОШ»



Исследовательская работа









Выполнила: учитель начальных классов
Бутузова В.П.




с. Коршуновка 2011 год

Оглавление

Введение... 1
1. Исследовательская работа по теме «Дифференциация и индивидуализация обучения, как способ развития каждого ребёнка». 5
1.1. Изучение и обобщение психолого-педагогической литературы. 5
1.2. Психолого-педагогические методы познания личности ребёнка.. 6
1.3. Определение направлений деятельности в образовательном про-
цессе 9

1.4. Динамика изменений в личностном росте и развитии обучающихся..14

1.5. Заключение. 17
Использованная литература. 18

Приложение ... 19










13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215





1


13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

сильная;
средне-слабая;
слабая.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415





Root Entry